Instituto Profesional AIEP

Escuela de Desarrollo Social

Psicopedagoga
Calama

EL ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA EN
LA ENSEANZA DE LA
CIENCIA

Nombre: Constanza Corts

Carrera: Psicopedagoga A
Profesor: Jorge Covarrubias
Fecha: 17 - 06- 2015
 Introduccin
A continuacin en esta investigacin se dar a
conocer los principales conceptos del enfoque
constructivista y el aprendizaje significativo, es decir,
aquellos modelos que lo componen, tambin reformas
educacionales, en especial la de nuestro pas Chile,
quien ha dado ciertos cambios en sus paradigmas en
la educacin y las ltimas tecnologas involucradas en
la didctica de las ciencias en el mundo.-
 Modelos constructivos de la enseanza
aprendizaje
En los tipos de modelos de enseanza aprendizaje,
existe una corriente que es el modelo tal como su
nombre indica constructivista. Esto quiere decir que el
alumno es el mismo en construir su propio aprendizaje,
y el profesor o profesional de la educacin es solo un
gua en este proceso, l solo ayuda con herramientas
necesarias al alumno para adquirir sus aprendizajes
esperados y la resolucin de problemas de la
educacin, este proceso es llamado andamiaje, por
ende se convierte en un proceso ms dinmico,
interactivo, participativo y mucho mas didctico que
otros modelos.
Los grandes autores que encontramos en esta
corriente son a Jean Piaget y Lev Vygotski, quienes a
pesar de estar en la misma corriente, tienen puntos de
vistas muy diferentes, por un lado Jean Piaget se
centra en cmo se construye el conocimiento
partiendo desde la interaccin con el medio, mientras
que Vygotski se centra en cmo el medio social
permite una reconstruccin interna.
 Conceptos ms relevantes del
aprendizaje significativo

Subsuncin derivada. Este concepto describe la

situacin en que la nueva informacin a aprender es
un caso o un ejemplo de un concepto ya conocido. As
pues, supongamos que he adquirido un concepto
bsico tal como rbol. S que un rbol tiene un
tronco, ramas, hojas verdes, y puede tener cierta clase
de fruta, y que, cuando han crecido miden ms de 4
metros de alto. Ahora aprendo sobre una clase de
rbol que nunca haba visto, digamos un rbol de
caqui, que se ajusta a mi comprensin anterior del
rbol. Mi nuevo conocimiento de los caquis se liga a mi
concepto de rbol, sin alterar substancialmente ese
concepto.
As pues, un Ausubeliano dira que se ha aprendido
sobre los rboles de caqui mediante el proceso del
subsuncin derivada.
Subsuncin correlativa. Ahora, supongamos que
encuentro una nueva clase de rbol que tenga hojas
rojas, en lugar de verdes. Para acomodar esta nueva
informacin, tengo que alterar o ampliar mi concepto
de rbol para incluir la posibilidad de hojas rojas. He
aprendido sobre esta nueva clase de rbol con el
proceso del subsuncin correlativa. En cierto modo, se
puede decir que este aprendizaje es ms valioso que
el de subsuncin derivada, puesto que enriquece el
concepto de conocimiento superior.
Aprendizaje supraordinario. Imaginemos que estoy
familiarizado con los arces, robles, manzanos, etc.,
pero no saba, hasta que me lo han enseado, que
stos son todos ejemplos de rboles caducifolios. En
este caso, conoca ya a muchos ejemplos del concepto
general, pero no saba el concepto mismo hasta que
me fue enseado.
Aprendizaje combinatorio. Los primeros tres
procesos de aprendizaje implican que nueva
informacin se aade a una jerarqua en un nivel por
encima o por debajo del previamente adquirido. El
aprendizaje combinatorio es diferente; describe un
proceso por el cual la nueva idea es derivada de otra
idea que no se sita ni ms alta ni ms baja en la
jerarqua, sino al mismo nivel, en una rama diferente,
pero relacionada. Se da cuando se aprende algo por
analoga. Por ejemplo, para explicar la polinizacin de
las plantas, se puede relacionar con un conocimiento
previamente adquirido de cmo se fertilizan los huevos
de los peces.
 Paradigmas y cambios en la educacin
cientfica (chilena)

Los cambios en la educacin de nuestro pas han sido

muy diversos, ya que cada vez estamos ms
actualizados con lo que pasa alrededor del mundo y
tomamos ideas o recursos que a nosotros tambin nos
pueden ser tiles, como antes solo se perfeccionaba a
los maestros para desempear bien su labor sin que
nada quedase excluido, ahora tenernos diferentes
profesionales de la educacin como psicopedagogos
que son de gran ayuda para los nios y nias que
presenten necesidades educativas especiales, o
fonoaudilogos que son de gran importancia en un
menor que tenga problemas para hablar.

Ahora adems de los profesionales, contamos con

juegos didcticos, nuevos paradigmas de grandes
autores, instrucciones, tests que aplican
psicopedagogos que nos ayudan a encontrar un
diagnostico certero.
 Las nuevas tecnologas en la educacin
de la ciencia como revolucin didctica

Las nuevas tecnologas relacionadas con la educacin

en general son muy diversas, ya que cada nacin
decide porque paradigma desea optar, pero l gran
mayora tiene una gran preferencia, ya que optan por
la teora constructivista, es por eso que ha tenido muy
buenos resultados, otros optan por tener en sus
establecimientos profesionales de la educacin, como
psicopedagogos, fonoaudilogos, educadores
diferencial. Etc. y que sea un aprendizaje en conjunto,
que cada profesional haga lo mejor de s para apoyar a
ese educando.
Hay otros que tambin optan con la buena formacin
de los profesores, antes aqu en Chile se haca esto,
ya que ramos muy ignorantes en ese mbito y no
tenamos idea de lo que era un psicopedagogo.
 Conclusin

En sntesis con este informe nos damos

cuenta de lo importante que es realizar
cambios en la educacin y no quedarse
estancado en lo mismo ya que cada vez hay
ms recursos que abarcan a diferentes tipos
de nios que posean problemas de
diferentes ndoles. Hasta ahora el mejor es
el paradigma es el constructivista, ya que
hace que el alumno sea alguien activo y con
mejores resultados.