REVISTA IBEROAMERICANA DE PSICOLOGA: CIENCIA Y TECNOLOGA 5(1): 91-99, JUNIO 2012

ADAPTACIN DEL CUESTIONARIO DE MADUREZ NEUROPSICOLGICA

INFANTIL CUMANIN DE PORTELLANO1
ANA MARA VILA MATAMOROS*
CORPORACIN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA, Bogot, Colombia

Recibido: 29 de mayo de 2012

Aprobado: 15 de junio de 2012

Resumen

La madurez neuropsicolgica constituye un aspecto fundamental para la deteccin e intervencin temprana de

dificultades en el aprendizaje. El Cuestionario de Madurez Neuropsicolgica de Portellano, aporta a este propsito;
en Per, se realiz una adaptacin con buenos resultados; el objetivo de este estudio fue realizar la adaptacin para
Colombia. Para ello, se realiz aplicacin piloto, validacin por jueces (coeficiente kappa), se realizaron ajustes en
equivalencia semntica y cultural para la aplicacin a 303 nios. El anlisis de confiabilidad (Cronbach) muestra
coeficientes muy similares en la mayora de las escalas. En Colombia como en Per y Espaa, las escalas son vlidas y
consistentes en la valoracin de madurez neuropsicolgica infantil.
Palabras clave: Madurez neuropsicolgica, valoracin infantil.

ADAPTATION OF CHILDREN NEUROPSYCHOLOGICAL MATURITY

SURVEY OF PORTELLANO CUMANIN
Abstract

Neuropsychological Maturity is an essential for early detection and intervention of learning difficulties. The Maturity
Questionnaire Neuropsychological Portellano, brings to this purpose, in Peru, an adaptation was made successfully,
the aim of this study was to adapt to Colombia. To do this, we conducted pilot study, validation of judges (kappa
coefficient), adjustments in semantic and conceptual equivalence for application to 303 children. Reliability analysis
(Cronbach) coefficients shows very similar in most scales. In Colombia and Peru and Spain, the scales are valid and
consistent in assessing child neuropsychological maturity.
Key words: Neuropsychological maturity, assessing child.

Introduccin tos que permitan una adecuacin de las escalas exis-

La cifra de nios en edad escolar que evidencian
dificultades en el aprendizaje, aumenta alarmante-
mente, en muchos casos sin la intervencin oportu-
na y adecuada de agentes educativos idneos. Una
de las causas ms importantes de alteraciones en el
desarrollo y el aprendizaje es la inmadurez neuropsi-
colgica, un campo relativamente nuevo en la explo-
racin psicolgica infantil; por tanto, la evaluacin y la
deteccin temprana de alteraciones en el desarrollo,
constituye un aporte fundamental en el estudio de los
procesos de aprendizaje; y su aplicacin al contexto
colombiano, requiere de la adaptacin de instrumen-
tentes a las caractersticas lingsticas y socioculturales
de nuestra poblacin infantil.
En la actualidad existe un buen nmero de pruebas
para evaluacin psicolgica y neuropsicolgica infan-
til, pero desafortunadamente, en Colombia, el porcen-
taje de pruebas adaptadas para nuestra poblacin es
mnimo e insuficiente. La necesidad de adaptacin de
pruebas es innegable y sobretodo urgente consideran-
do las condiciones sociales, educativas y familiares de
la infancia en nuestro pas.
Es bien sabido que la evaluacin y deteccin
temprana de alteraciones y su pronta intervencin,
generan un mejor pronstico que cuando estos pro-

1
El presente artculo corresponde al proyecto 1138 de la facultad de Psicologa de la Corporacin Universitaria Iberoamericana,
con apoyo de la Fundacin Centro Skinner. La autora agradece a Luz ngela Cuervo, Dalia Marcela Leao, Viviana Molano, Paola
Andrea Cifuentes, Marcela Bentez, Marlen Rico, Paola Yustres, Sonia Bernal, Sandra Clavijo, Diana Delgado, Eliana Herrera, Laura
Aldana y Laura Padilla; cuyos aportes fueron fundamentales para el desarrollo del proyecto.
*
Psicloga. Docente de la Corporacin Universitaria Iberoamericana. Direccin: am.avilam@laibero.net, anam_avilam@
hotmail.com.

91
92 ANA MARA VILA MATAMOROS
cedimientos se realizan tardamente Principio de
Kennard. En la neuropsicologa infantil son escasos
los instrumentos que permitan evaluar la madurez
neuropsicolgica durante la primera infancia, por lo
que el aporte del Cuestionario de Madurez Neurop-
sicolgica Infantil (CUMANIN) para la evaluacin y la
deteccin de riesgos en el desarrollo infantil es muy
importante y su adaptacin al contexto colombiano
resulta de gran utilidad.
Los aportes de la neuropsicologa del desarrollo
y las polticas de atencin a la primera infancia, son
dos buenas razones para impulsar esfuerzos y adaptar
instrumentos que permitan la deteccin temprana de
riesgos en el desarrollo y el aprendizaje y que orienten
la intervencin durante la etapa preescolar, para pre-
venir dificultades de aprendizaje posteriores.
El Cuestionario de Madurez Neuropsicolgica In-
fantil CUMANIN de Portellano, dirigido a la valoracin
de nios entre los 36 y 78 meses de edad (3 a 6 aos),
cuenta con altos niveles de confiabilidad y validez. No
obstante, dadas las diferencias entre el pas de origen
y el contexto colombiano, resulta importante la adap-
tacin lingstica y cultural respectiva, contando desde
luego, con la autorizacin expresa del autor.
Esta prueba aporta al conocimiento de procesos re-
lacionados con la madurez neuropsicolgica como: vi-
sopercepcin, lateralidad, lenguaje (expresivo y com-
prensivo), psicomotricidad y memoria que resultan b-
sicos para el aprendizaje lector y escritor posteriores
y permite elaborar perfiles individuales y grupales del
nivel de madurez neuropsicolgica en nios con dife-
rentes condiciones biolgicas y socioculturales.
La adaptacin del CUMANIN aporta a la investi-
gacin en neuropsicologa infantil del desarrollo y el
aprendizaje y constituye una estrategia importante en
relacin con la prevencin de dificultades en el apren-
dizaje escolar, uno de los aspectos centrales de inters
de la psicologa educativa.
El abordaje de los referentes tericos revisa algu-
nos planteamientos de la psicometra y la adaptacin
de pruebas, de la evaluacin neuropsicolgica, de la
neuropsicologa del desarrollo y de la situacin de la
primera infancia en el contexto colombiano.
La neuropsicologa infantil aborda el desarrollo en
la infancia y sus trastornos considerando las variables
de maduracin, plasticidad cerebral y desarrollo du-
rante este periodo del ciclo vital; con el nimo de im-
plementar estrategias y modelos de evaluacin e inter-
vencin que se adecen a las caractersticas infantiles
de manera diferencial a la del adulto.
La importancia de la evaluacin del neurodesarro-
llo en la prevencin y deteccin temprana de los tras-
tornos es destacada por Chvez (2003) quien estable-
ce que, para determinar si un nio presenta problemas
en su neurodesarrollo es importante primero conocer
la organizacin y desarrollo normal del sistema nervio-
so central en sus diferentes etapas, para luego realizar
acciones tendientes a la prevencin.
Zuluaga (2001), propone que uno de los objetivos
centrales en el abordaje del neurodesarrollo de los ni-
os y nias es la deteccin de los factores de riesgo
biolgico, por cuanto las dificultades en el proceso de
maduracin y la deteccin de lesiones y alteraciones
del desarrollo, orientan el pronstico y seguimiento de
las lesiones y sus secuelas a lo largo del tiempo duran-
te el desarrollo infantil.
Segn Carmen Junqu (1995), citado por Prez y
Ramn (2001), en ambos hemisferios cerebrales exis-
te una especializacin progresiva que se completa
prcticamente a los 10 o 12 aos de edad, adems
de una plasticidad funcional que ir disminuyendo con
la edad, de manera que si existe una lesin, a edades
tempranas, su recuperacin ser ms favorable y com-
pleta que a edades posteriores, por lo cual es priorita-
rio identificar procesos de maduracin neuropsicolgi-
ca durante los primeros aos de la vida, especialmen-
te, aquellos que constituyen dispositivos y repertorios
bsicos para la adquisicin de aprendizajes escolares;
estos son: lectura y escritura.
La madurez neuropsicolgica es el nivel de or-
ganizacin y desarrollo madurativo que permite un
desenvolvimiento en las funciones cognitivas y com-
portamentales de acuerdo a la edad cronolgica del
sujeto (Portellano, 2000). Batlle, Tomas y Bielsa (2000)
plantean que la neuropsicologa estudia las relaciones
entre el cerebro y la conducta, y ms especficamente,
entre los procesos cognitivos y la funcin cerebral; por
lo tanto la evaluacin neuropsicolgica tiene como
objetivo identificar, describir y cuantificar, siempre
que sea posible, los dficit cognitivos y las alteraciones
conductuales que se derivan de las disfunciones o las
lesiones cerebrales.
En la infancia, la etiologa de los dficit neuropsico-
lgicos se centra en dos grandes mbitos que agrupan:
a) a los sujetos con afectacin especfica del desarrollo
madurativo, y b) a los sujetos que despus de un de-
sarrollo inicial normal, surge un accidente patolgico
que deja secuelas que alteran de forma focal o difusa
dicho desarrollo. En ambos casos, las afectaciones tie-
nen incidencia en el desarrollo de funciones bsicas
 CUESTIONARIO CUMANIN
vinculadas con la adquisicin de nuevos aprendizajes
y por tanto, repercuten en retraso en el desarrollo de
habilidades cognitivas. Guerrero (2006) plantea que
un diagnstico temprano de las caractersticas de ma-
durez neuropsicolgica, permite detectar que el desa-
rrollo y aprendizaje del nio sean acordes a su edad
cronolgica y as mismo, seala la importancia de la
utilizacin de instrumentos confiables que la evalen
de acuerdo a las caractersticas socioculturales de dife-
rentes poblaciones en la edad preescolar. Es necesario
entonces, contar con instrumentos de medicin neu-
ropsicolgicos adaptados a las caractersticas pobla-
cionales de cada cultura en particular.
Cuando se aborda el concepto de madurez neu-
ropsicolgica, se incluyen procesos de desarrollo
armnicos y progresivos en diferentes dimensiones
como la psicomotricidad, las habilidades perceptuales:
atencin, memoria y el lenguaje. La relacin del nio
con su propio cuerpo, requiere maduracin neuromo-
tora (para alcanzar el equilibrio, postura y actitud), la
cual se relaciona a su vez con el desarrollo cognitivo
y emocional. As mismo, las relaciones con el entorno
requieren de habilidades perceptuales, agudeza sen-
sorial y destreza motora; y la relacin con el ambiente
natural y social, est mediada por la socializacin (fa-
milia, escuela). Es evidente que el desarrollo en gene-
ral est mediado por la madurez neuropsicolgica.
Los procedimientos de evaluacin neuropsicol-
gica infantil contemplan como mnimo tres tcnicas
fundamentales: entrevista para obtencin de historia
clnica y anamnesis, observacin y aplicacin de prue-
bas. Muchas de las bateras de evaluacin neuropsico-
lgica para nios de edad preescolar y escolar son de-
sarrolladas a partir de las versiones ya existentes para
la poblacin adulta (Bausela 2008).
Las pruebas neuropsicolgicas son utilizadas como
herramientas que ayudan a soportar la deteccin y la
determinacin de las caractersticas del funcionamien-
to normal o patolgico de los procesos cognitivos;
igualmente ayudan a establecer los cambios produci-
dos en dichos procesos por efectos de la maduracin
(Ochoa, & Cruz, 2007).
Sin embargo, la evaluacin neuropsicolgica en
la infancia tiene unas caractersticas especiales que la
diferencian de la del adulto, por ello debe realizarse
desde una perspectiva que tenga en cuenta aspectos
evolutivos y madurativos; as mismo, debe incluir to-
das las funciones cerebrales superiores que median el
desarrollo y el aprendizaje como son: Psicomotricidad
sensopercepcin; pensamiento y cognicin: aptitud
93
verbal, numrica, abstraccin y resolucin de proble-
mas; lenguaje y comunicacin que median las relacio-
nes y el comportamiento social. As como otras funcio-
nes biolgicas bsicas como el sueo, alimentacin y
control de esfnteres.
En pases como Colombia, las acciones de preven-
cin, evaluacin e intervencin temprana en la primera
infancia se han priorizado en las ltimas dcadas por
el impacto en el desarrollo y a lo largo del ciclo vital
(UNICEF, 2004). La Ley 1098 de infancia y adolescen-
cia (Congreso de la Repblica, 2006) y los lineamien-
tos para la atencin en primera infancia del Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar ICBF (2007) entre
otros, orientan las acciones de organismos nacionales
y de sus profesionales con base en el anlisis de las ne-
cesidades de intervencin e indirectamente de inves-
tigacin, desde diferentes campos y disciplinas, pero
especialmente desde el neurodesarrollo, la psicologa
infantil, clnica y educativa.
Diversas investigaciones (Luque, 2003; UNESCO,
2004) han demostrado la importancia de la interven-
cin y la educacin inicial al realizar estudios compa-
rativos de nios con alteraciones del desarrollo y sin
ellas, y las habilidades adaptativas y de aprendizaje
alcanzados con la intervencin temprana.
Lo anterior resulta especialmente importante para
casos como el colombiano en donde solo el 30% de
los ms de cuatro millones de menores de cinco aos
que hay en el pas reciben atencin educativa, el 7%
de ellos se encuentra en estado de desnutricin y el
12% presenta retraso en el crecimiento para su edad.
(Linares, & Lancheros, 2009).
Es tan importante el tema de la atencin a la in-
fancia que en Colombia constituye ya una poltica de
estado, no un asunto de beneficencia. Se reconoce
al fin que un buen comienzo de la vida de todos los
nios y las nias superando las desventajas que algu-
nos tienen al nacer y una adecuada atencin de los
adolescentes facilitndoles el paso a la vida adulta
es un asunto polticamente esencial que debe ocupar
gran parte de la atencin de los mandatarios. La pro-
teccin y desarrollo de la infancia y la adolescencia
son cruciales para el cambio social, tanto que hoy se
utilizan datos sobre la situacin de la infancia como
indicador del desarrollo actual de una sociedad y de
sus perspectivas futuras. (Departamento Nacional de
Planeacin DNP, 2007).
Existen diversas tcnicas e instrumentos de eva-
luacin o valoracin neuropsicolgica con distintos
objetivos y procedimientos de aplicacin e interpreta-
94 ANA MARA VILA MATAMOROS
cin. Segn Rondal (2000) citado por Prez & Ramn
(2001), para que un test sea un instrumento de eva-
luacin vlido debe tener tres cualidades: validez (la
relacin entre lo que mide en realidad y lo que debera
medir segn la definicin de su creador), fiabilidad (es-
tabilidad de la relacin entre el objeto y la medida y
estabilidad de los resultados de un test en un intervalo
de tiempo determinado) y la sensibilidad (capacidad
para diferenciar con precisin los sujetos que se mues-
tran diferentes en cuanto a la aptitud que se valora).
El Cuestionario de Madurez neuropsicolgica in-
fantil CUMANIN es una prueba de diagnostico disea-
da para evaluacin en nios de edad preescolar, cuyo
estudio inicial se realiz con 407 sujetos, 205 nios
y 202 nias con edades entre los 3 y 7 aos perte-
necientes a colegios pblicos y privados de Madrid,
Espaa; finalmente, se extendi la aplicacin a 803 su-
jetos y tras el proceso de validacin, se constata que
las escalas del CUMANIN permiten identificar signos
neurolgicos alterados, lo que permite orientar la in-
tervencin y el tratamiento psicopedaggico (Portella-
no, Mateos, & Martinez,1996).
En el 2006, la psicloga Karla Guerrero realiz la
adaptacin del CUMANIN en una poblacin urbana
de Lima Per, con 261 nios entre 43 y 78 meses de
edad de centros de educacin inicial .El procedimien-
to consisti en: aplicacin de una prueba piloto; adap-
tacin lingstica a travs de criterio experto de jueces,
y aplica a 285 nios, una vez calificados los cuestio-
narios, se realiz un anlisis estadstico para obtener
confiabilidad, validez y baremos (Guerrero, 2006).
El instrumento original qued conformado por 83
tems agrupados en 8 escalas principales y 44 tems
adicionales en 5 escalas adicionales. Para un total de
13 escalas, cada tem es valorado como acierto (1)
o error (0), y recoge informacin respecto a laterali-
dad de mano, ojo y pie. Las 8 escalas principales son:
psicomotricidad, lenguaje articulatorio, lenguaje com-
prensivo, lenguaje expresivo, estructuracin espacial,
visopercepcin, memoria y ritmo.
Mtodo
Para la adaptacin colombiana del CUMANIN el
primer paso fue la aplicacin piloto con una muestra
de 20 nios y nias con edades comprendidas entre
los 3 y 6 aos en la ciudad de Bogot, la seleccin de
los nios se realiz intencionalmente por conveniencia
segn criterio, en las que se escogen a aquellos sujetos
que cumplan con criterios previamente establecidos
que se juzgan importantes, esto es: estar escolarizado
(a) y tener entre 36 y 78 meses de edad. La aplicacin
de la prueba se realiz de modo individualizado por
un grupo de psiclogas en formacin previamente en-
trenado en la utilizacin de la prueba.
Durante el entrenamiento para la aplicacin de la
prueba se identificaron dificultades relacionadas con
las instrucciones en varias de las subescalas; a pesar
de que el instrumento plantea que la prueba debe ser
aplicada por personal con conocimientos en neurop-
sicologa infantil del desarrollo, algunas de las instruc-
ciones resultan vagas e insuficientes al momento de
la aplicacin; el entrenamiento evidenci la necesidad
de clarificar las instrucciones para el evaluador espe-
cialmente en la escala de psicomotricidad, en la que
se sugiere apoyo de imgenes y en la de estructura-
cin espacial, en donde algunas de las instrucciones,
especficamente los tems grafomotores, resultan poco
claros para los nios.
Juicio de Expertos: el instrumento es valorado por
cinco (5) jueces expertos en: medicin y evaluacin
(2), lingstica (1), educacin preescolar (1), neuropsi-
cologa y desarrollo psicolgico infantil (1). Se realiza
anlisis con coeficiente de kappa de fleiss.
Ajustes a los reactivos de la prueba: se realizan los
ajustes en equivalencia semntica y cultural a los reac-
tivos de la prueba que los requieran segn aplicacin
a grupo piloto y juicio de expertos.
Aplicacin de prueba ajustada: se realiza la apli-
cacin a 303 nios y nias, escolarizados y con las
edades establecidas por la prueba (36 a 78 meses). Fi-
nalmente, el anlisis de resultados (Alfa de Cronbach)
para comparar la confiabilidad de la versin adaptada
con la versin original.
Resultados
Figura 1. Desempeo en cada escala
 CUESTIONARIO CUMANIN 95

La figura muestra como a mayor edad, mejor des-
empeo en las escalas, el instrumento en general, se
comporta como una escala de desarrollo, lo cual coin-
cide con el estudio de validacin original. Posterior-
mente se realiz la adaptacin segn juicio de exper-
tos, en la cual participaron cinco (5) profesionales con
experiencia en los temas: educacin inicial, lingsti-
ca, psicologa infantil, neuropsicologa y psicometra
respectivamente, quienes recibieron las instrucciones
para diligenciar la plantilla de validacin para la adap-
tacin lingstica y cultural del instrumento. Los crite-
rios sobre los cuales se consult a los jueces fueron:
suficiencia, claridad, coherencia y relevancia de cada
tem para la evaluacin objetivo. La calificacin en
cada criterio se ubic en una escala de 4 (mximo) a 1
(mnimo) respectivamente. Se verific la fiabilidad del
procedimiento de medida empleado, con el fin de va-
lorar el grado de la variabilidad entre los jueces. Se revi-
saron entonces: el sesgo entre observadores, es decir,
la tendencia de un observador a dar consistentemente
valores mayores que otro; y la concordancia entre ob-
servadores, es decir, hasta qu punto los observadores
coincidieron en su medicin. Se verific la fiabilidad
entre observadores mediante el ndice de Kappa con
el procedimiento del ANOVA (Losada, 2000).
Con base en los acuerdos de jueces (0.9), se man-
tienen todos los tems con las siguientes adaptaciones
lingsticas y culturales en las instrucciones para la apli-
cacin:
Las principales dificultades tuvieron lugar en las ins-
trucciones formuladas, dirigidas al evaluador. En mu-
chos casos, las instrucciones resultan confusas para el
aplicador y difciles de entender para los nios; falta
ampliar con ejemplos o representaciones grficas al-
gunas tareas (especialmente en las escalas no verba-
les: psicomotricidad, visopercepcin, estructuracin
espacial) en las que los temes requieren de imitacin,
es decir, deben ser modelados por el evaluador de
seguimiento instruccional. Algo similar ocurre durante
el proceso de calificacin, pues cuatro de las escalas
de baremos tienen el nombre equivocado (lenguaje
expresivo, lenguaje articulatorio, fluidez verbal y aten-
cin), lo que dificulta la valoracin y por supuesto, la
interpretacin de los resultados. As, la adaptacin del

Tabla 1.
Adaptacin del instrumento

DIMENSIN ITEM ORIGINAL PRUEBA CAMBIO REALIZADO

1 A la pata coja En un pie
3 Tocar tres dedos Tocar con un lpiz tres dedos
3 Me dices Sealas y dices qu dedos te toqu
3 en el mismo orden En el mismo orden en que lo hice
Psicomotricidad
4 Andar en equilibrio Imitarle Caminar manteniendo el equilibrio Imitarlo
5 Le imita Lo imita
6 Brazos en cruz Cruzados en forma de X
A continuacin Despus de m
Lenguaje articulatorio Instruccin Te voy a decir cuatro frases Te voy a decir cuatro frases una por una
Y tu las vas a repetir Tu las vas a repetir una por una
Atiende bien Pon mucha atencin
Lenguaje Expresivo Instruccin Se march Se fue
Fue Haba sido
3 Plaza Parque
Lenguaje
8 Dnde A dnde
Comprensivo
3,4 Ponte Ubcate
Hacia En la parte
Estructuracin 12
Cuadrado Lnea
Espacial
Instruccin Lapicero Lpiz
Fluidez Verbal 1 Coche Carro
Escritura Instruccin Redondel Crculo
96 ANA MARA VILA MATAMOROS

instrumento, ms all del lenguaje y la adaptacin cul- Tabla 2.

tural, requiri del establecimiento de acuerdos y uni- Distribucin de los sujetos por edad en meses.
ficacin de criterios entre evaluadores para evitar la
Edad en meses Frecuencia Porcentaje
dispersin de interpretaciones al momento de la apli-
cacin. 36 a 42 32 10,6
La siguiente fase fue la aplicacin de la prueba adap- 43 a 48 38 12,5
tada a una muestra de 303 nios y nias con edades 49 a 54 35 11,6
entre los 36 y 78 meses, vinculados a instituciones edu- 55 a 60 76 25,1
cativas de carcter oficial y privado. El procedimiento 61 a 66 37 12,2
67 a 72 45 14,9
para seleccin de la muestra y aplicacin de la prueba,
73 a 78 40 13,2
fue el siguiente: se seleccionaron instituciones educati-
vas de carcter privado y oficial en las que asisten nios Total 303 100,0
y nias de las edades requeridas, entre jardines infan- (N=303)
tiles e instituciones educativas en los grados de prees-
colar y primero de educacin bsica, y se present el La distribucin de los sujetos de la muestra, en por-
proyecto a las directivas de dichas instituciones. A las centajes, resulta similar a la muestra utilizada por el au-
instituciones que aceptaron participar en el estudio, se tor en la versin original de la prueba, que se expresa
les envi un consentimiento informado para los padres a continuacin:
de familia y se procedi a realizar la aplicacin del ins- A continuacin se presentan los resultados de la
trumento con los nios, cuyos padres aceptaron. aplicacin en las escalas principales, se organiza la in-
Las aplicaciones se realizaron directamente en los formacin por rangos de edad en meses y el prome-
centros educativos. Posteriormente, se construy una dio de los puntajes totales obtenidos en cada una de
base de datos en el programa SPSS versin 15 y se las escalas principales: psicomotricidad (PD), lenguaje
procedi a realizar los diversos anlisis estadsticos, articulatorio (PL), lenguaje expresivo (PLE), lenguaje
para compararlos con la versin original de la prueba. comprensivo (PLC), estructuracin espacial (PE), viso-
La tabla 6, muestra la distribucin de los sujetos parti- percepcin (PV), memoria (PM) y ritmo (PR), finalmen-
cipantes en los mismos rangos de edad definidos por te, el puntaje total en la prueba (PT), por rangos de
la prueba original. edad.

Tabla 3.
Distribucin de la muestra

Adaptacin Colombiana Distribucin Original

Sexo Frecuencia Porcentaje Sexo Frecuencia Porcentaje
Mujer 145 47,9 Mujer 396 49,3
Hombre 158 52,1 Hombre 407 50,7
Total 303 100,0 Total 803 100,0

Tabla 4.
Resultados por escala y rango de edad

Rango PD PL PLE PLC PE PV PM PR PT

36-42 7,7 9,1 1,7 3,6 7,5 3,9 4,8 2,0 40,2
43-48 8,0 11,4 2,1 4,1 8,8 7,0 5,8 2,6 49,7
49-54 9,0 10,6 2,5 3,6 7,9 9,0 6,1 2,3 51,1
55-60 8,5 12,3 2,6 4,9 10,2 10,6 6,8 3,2 59,1
61-66 9,0 13,2 2,8 5,2 11,4 10,6 7,1 4,5 63,8
67-72 9,2 13,2 3,1 6,0 11,7 13,1 6,8 4,8 67,7
73-78 9,4 13,7 3,1 6,0 11,5 13,1 6,8 4,4 67,9
 CUESTIONARIO CUMANIN 97

No se encontraron diferencias significativas en la eje-

cucin por sexo. Hay ejecucin levemente superior en
las nias en las reas: psicomotricidad, lenguaje articula-
do, lenguaje comprensivo, visopercepcin y memoria;
mientras en los nios, hay desempeo superior en es-
tructuracin espacial. La tabla 8 muestra los resultados.

Figura 2. Resultados obtenidos en las escalas principales por

rangos de edad.

Tabla 5.
Distribucin de las puntuaciones directas por rango de edad.

Edad en meses PT
36-42 40,2 Figura 4. Distribucin de puntuaciones por sexo.
43-48 49,7
49-54 51,1
Con respecto al comportamiento de la prueba en la
55-60 59,1
poblacin infantil colombiana, se revis el ndice de difi-
61-66 63,8
67-72 67,7 cultad (ID) observado en los tems; procedimiento utili-
73-78 67,9 zado por Guerrero (2006) en la adaptacin de la prueba
en Lima, Per. El anlisis del ndice de dificultad (ID) de
un tem es la proporcin de sujetos que lo aciertan de
aquellos que han intentado resolverlo, a medida que el
ID se incrementa indica que el tem es ms fcil. El ID de
cada una de las ocho Escalas Principales se incrementa
directamente con relacin a la edad del nio, los tems
en su mayora tienen comportamientos homogneos,
siendo los tems con mayor dificultad, vale decir con me-
nor ID para la totalidad de las edades: los tems de esti-
mulacin tctil 3.3 y 3.5 con un ID de 0,4 pertenecientes
a la Escala de Psicomotricidad; el tem 12 de la Escala
de Lenguaje Articulatorio (0,5); el tem 4 perteneciente
a la Escala de Lenguaje Expresivo (0,4); los tems 2 (0,4),
Figura 3. Evolucin de las puntuaciones por edad en meses 3 (0,5) y 4 (0,5) pertenecientes a la Escala de Lenguaje
Comprensivo; el tem 11 (0,5) y el 12 (1,2/4) pertene-
Como puede observarse segn los resultados obte- ciente a la Escala de Estructuracin Espacial; los tems 10
nidos, la prueba, por nivel de dificultad, se comporta al 15 (0,5) pertenecientes a la Escala de Visopercepcin;
como una escala de desarrollo, es decir, a mayor edad, el tem 6 (0,4) de la escala de Memoria Icnica y los
mejor desempeo en las diferentes reas evaluadas. tems 5, 6 y 7 (0,3) pertenecientes a la Escala de Ritmo.

Tabla 6.
Ejecucin por sexo Tabla

Sexo Psicom. L. Art. L. Expr. L. Compr. E. Espacial Visop Mem Rit Total
Mujeres 8,8 12,6 2,6 4,9 9,8 10,1 6,5 3,4 58,6
Hombres 8,6 11,6 2,6 4,8 10,2 9,9 6,3 3,4 57,5
98 ANA MARA VILA MATAMOROS

Anlisis de Confiabilidad que se van incrementando los porcentajes de acier-

Los coeficientes resultantes, aunque algo inferiores to con la edad, para algunos tems fciles se alcanza
en general fueron adecuados y similares a los presen- pronto porcentajes de acierto del 90% o ms, a veces
tados por el autor en la construccin del instrumento. con diferencias mnimas con respecto a los niveles su-
Los anlisis muestran que en trminos generales, la periores. Los resultados generales evidencian que las
versin adaptada funciona de manera adecuada. escalas ms difciles corresponden a: Psicomotricidad,
Los valores del coeficiente alfa de Cronbach obte- en aspectos somestsicos, no motores gruesos ni fi-
nido por los autores del instrumento fueron en general nos; visopercepcin, los ltimos temes de mayor com-
elevados y la adaptacin colombiana mostr una alta plejidad; y la funcin rtmica, que implica repeticin de
similitud con respecto a la versin original. La siguiente un patrn sonoro sin apoyo visual, implica habilidades
tabla muestra los resultados obtenidos comparados. relacionadas con la memoria auditiva. Las escalas ms
fciles parecen ser las que evala Lenguaje Articulato-
Tabla 7. rio y comprensivo.
Comparacin del coeficiente de Confiabilidad alfa de En todo caso, la edad cronolgica constituye dife-
Cronbach. rencias significativas en el rendimiento de las escalas,
lo que indica que la madurez neuropsicolgica es un
Alfa de Alfa de
No. fenmeno global, dinmico y evolutivo ligado estre-
ESCALA Cronbach Cronbach
Adaptada
Elementos
Original chamente a la edad cronolgica. Los resultados mues-
tran que la versin adaptada del CUMANIN posee ca-
Psicomotricidad 0,65 11 0,71 ractersticas psicomtricas similares a las de la versin
L. Articulatorio 0,89 15 0,92 original y permiten concluir que la versin adaptada,
L. Expresivo 0,69 4 0,73
es adecuada para set utilizada en la valoracin neu-
L. Comprensivo 0,68 9 0,72
Estr. Espacial 0,60 12 0,81
ropsicolgica infantil, llenando un vaco existente en
Visopercepcin 0,90 15 0,91 la comunidad psicolgica nacional, al ofrecer un ins-
Memoria 0,52 10 0,57 trumento adecuado para la valoracin del desarrollo
Ritmo 0,75 7 0,72 y madurez neuropsicolgica en nios de edad prees-
colar, con normas apropiadas para trabajar en los di-
El anlisis de confiabilidad, entre las dos aplica- versos mbitos donde se requiera una valoracin neu-
ciones se aproxima en la mayora de las escalas con ropsicolgica con fines de estimulacin y prevencin.
excepcin de la sub escala de estructuracin espacial Las escalas del CUMANIN poseen aceptable nivel de
en donde el resultado obtenido durante la adaptacin confiabilidad en los diferentes grupos de nios y nias
colombiana es evidentemente inferior al obtenido du- de edad preescolar. Se analiz la consistencia interna
rante la aplicacin original. Las escalas con mayores del instrumento as como su validez factorial, el coe-
niveles de confiabilidad fueron lenguaje expresivo y ficiente alfa del instrumento como de las escalas fue
visopercepcin. adecuado.
Los resultados, muestran un comportamiento del Se realizaron anlisis factoriales, anlisis confirma-
instrumento similar al ejercicio de validacin de la ver- torios, anlisis de fiabilidad, exploracin de las inter co-
sin original de Portellano (2000) y similar tambin rrelaciones entre las escalas del cumanin adaptado y
al resultado obtenido en la adaptacin realizada en exploracin de las diferencias por genero. El conjunto
el Per por Guerrero (2006). Las ocho escalas princi- de los anlisis factoriales realizados apoya la existencia
pales del Cuestionario de Madurez Neuropsicolgica de una estructura factorial muy similar en las versiones
Infantil (CUMANIN) contemplan habilidades neuropsi- original y adaptada.
colgicas verbales y no verbales de suma importancia
durante el desarrollo infantil y denotan el grado de ma- Referencias
durez neuropsicolgica en nios de edad preescolar.
En Colombia como en Per y en Espaa, las escalas Bausela, H. E. (2008). Bateras de evaluacin neuropsicolgi-
ca infantil. Recuperada en http://www.sccalp.org/bole-
resultan ser vlidas y consistentes en la valoracin de
tin/203/BolPediatr2008.
la madurez neuropsicolgica. Batlle, S. Tomas, J., & Bielsa, A. (2000). Evaluacin Neuropsi-
El comportamiento de los tems es el esperado des- colgica en la Infancia. I Congreso Virtual de Psiquiatra
de el punto de vista de una escala de desarrollo, ya 1 de Febrero - 15 de Marzo 2000 [citado:2007]; Con-
 CUESTIONARIO CUMANIN
ferencia 46-CI-B: Disponible en: http://www.psiquiatria.
com/congreso/mesas/mesa46/conferencias/46_ci_b.htm
Congreso de la Repblica de Colombia (2006). Ley 1098 de
Infancia y Adolescencia
Chvez, R. (2003). Neurodesarrollo neonatal e infantil. Mxi-
co: Editorial Mdica Panamericana.
Departamento Nacional de Planeacin DNP. (2007). Marco
para las Polticas Pblicas y Lineamientos para la Planea-
cin del Desarrollo de la Infancia y la Adolescencia en el
Municipio.Bogot: DNP.
Guerrero, M. (2006). Adaptacin del cuestionario de madu-
rez neuropsicolgica infantil - Cumanin en una pobla-
cin urbana de Lima. DisperSin. Revista Electrnica del
Instituto Psicologa y Desarrollo, 8, 1- 14. Disponible en
www.ipside.org/dispersion
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ICBF. (2007). Li-
neamiento tcnico para la garanta de los derechos de la
primera infancia. Documento ICBF y Ministerio de Pro-
teccin Social. Bogot.
Linares A., & Lancheros, C. (2009). Regulan Educacin de
Chiquitines. Archivo digital de noticias de Eltiempo.com.
Seccin: opinin. Publicado el 22 de Abril de 2009.
Losada, J., & Arnaul, J. (2000). Fiabilidad entre observadores
con datos categricos mediante el Anova. Psicothema,
12, (2), 335-339. Recuperado de http://www.psicothe-
ma.com/pdf/577.pdf.
99
Luque, D. (2003). Trastornos del Desarrollo. discapacidad y
necesidades educativas especiales: elementos psicoedu-
cativos. Revista Iberoamericana de Educacin. OEI, 3, 1-14.
Ochoa A., & Cruz, P., (2007). Wisconsin card sorting test
en el estudio del dficit de atencin con hiperactivi-
dad, trastornos psiquitricos, autismo y vejez. Universi-
tas Psychologica, 6 (3), 637-648. Recuperado en http://
www.scielo.org.co/scielo.php?pid
Prez, L., & Ramn A. (2001). Valoracin Neuropsicolgica
en nios y adolescentes. Revista de Psiquiatra y Psicolo-
ga del Nio y del Adolescente. 1, 31-56.
Portellano J., Mateos R.,& Martinez M. (1996). Prevencin
del fracaso escolar: estudio y baremacion del Cuestiona-
rio de madurez Neuropsicolgica Infantil CUMANIN. Re-
cuperado en http://biblioteca,universia.net/
Portellano, J. (2000). Capacidad predictiva de los signos neu-
rolgicos blandos en el desarrollo de los nios de bajo
peso al nacimiento. X Reunin Interdisciplinar sobre Po-
blaciones de Alto Riesgo de Deficiencias.
Portellano, J.A. Mateos,R. Martnez, R. Granados M., & Ta-
pia A (2000). Cuestionario de Madurez Neuropsicolgica
Infantil (CUMANIN). Madrid: Tea Ediciones.
UNESCO (2004). Temario Abierto sobre Educacin Inclusi-
va Materiales de Apoyo para Responsables de Polticas
Educativas www.intersep.org/manual
Zuluaga, J. (2001). Neurodesarrollo y Estimulacin. Bogot:
Editorial Mdica Panamericana.