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4 Bsico

Ampliacin y
reduccin de figuras

Gua Didctica

EDUCACIN MATEMTICA
Asesora a la Escuela para la Implementacin
Curricular en Lenguaje y Matemtica, LEM

Nivel de Educacin Bsica

Divisin de Educacin General


Ministerio de Educacin
Repblica de Chile

Autores:
Universidad de Santiago
Lorena Espinoza S.
Enrique Gonzlez L.
Joaquim Barb F.

Ministerio de Educacin:
Dinko Mitrovich G.

Colaboradores:
Alfredo Carrasco

Asesores internacionales:
Guy Brousseau. Profesor Emrito de la Universidad de Bordeaux, Francia.

Revisin y Correccin Didctica


Ministerio de Educacin 2007:
Patricia Ponce
Juan Vergara
Carolina Brieba

Revisin y Correccin de Estilo


Josefina Muoz V.

Coordinacin Editorial
Claudio Muoz P.

Ilustraciones y Diseo:
Miguel Angel Marfn
Elba Pea

Impresin:
xxxxx.

Marzo 2006
Registro de Propiedad Intelectual N 154.024
Telfono: 3904754 Fax 3810009
Matemtica
Cuarto Ao Bsico
SEGUNDA UNIDAD DIDCTICA

Ampliacin y
reduccin de figuras

Autores
Joaquim Barb F. Lorena Espinoza S.
Enrique Gonzlez L. Dinko Mitrovich G.
ndice

I Presentacin 6

II Esquema 10

III Orientaciones para el docente: estrategia didctica 12

IV Planes de clases 26

V Prueba y Pauta 32

VI Espacio para la reflexin personal 37

VII Glosario 38

VIII Fichas y materiales para alumnas y alumnos 39


cuarto bsico Matemtica
segunda Unidad didctica
Ampliacin y reduccin de figuras

Aprendizajes esperados del Programa

Reconocen y llevan a cabo transformaciones de figuras geomtricas, por


rotacin, ampliacin y reduccin y describen los efectos que cada una de
ellas provoca. (Aprendizaje esperado 11, primer semestre)

Aprendizajes esperados para la Unidad

Reconocen ampliaciones y reducciones de figuras geomtricas y las


distinguen de otras transformaciones que agrandan o achican una
figura.
Describen los cambios producidos por una ampliacin o reduccin
en cuadrilteros, distinguiendo qu cambia y qu se conserva con
respecto a la longitud, paralelismo y perpendicularidad de los la-
dos.
Dibujan la ampliacin o reduccin de cuadrilteros y tringulos.

Aprendizajes previos

Reconocen lados, vrtices y ngulos de un polgono de 3


y 4 lados.
Miden longitudes en centmetros, utilizando una regla.
Verifican si dos lados de una figura son paralelos o per-
pendiculares, apoyndose en instrumentos como regla y
escuadra.


I presentacin

E
n esta Unidad se estudia el tema de ampliacin y reduccin de figuras, a travs de
la ampliacin y reduccin de tringulos y cuadrilteros. Nios y nias aprendern
a identificar figuras que corresponden a una ampliacin o reduccin de una figu-
ra dada. Conocern los cambios que experimenta una figura cuando es ampliada o re-
ducida, focalizando la mirada en propiedades de paralelismo, perpendicularidad y lados
de la misma medida. Adems, aprendern algunos procedimientos que les permitirn
verificar si una figura es una ampliacin o una reduccin, y tambin procedimientos
para dibujar figuras ampliadas y reducidas. Para ello, utilizarn como instrumentos prin-
cipales la regla y la escuadra. La unidad se desarrolla recurriendo a diversos contextos en
los que ampliar o reducir una figura tenga sentido para los nios.

A continuacin se detallan los aspectos didcticos matemticos que estructuran


esta Unidad.

1. Tareas matemticas

Las tareas matemticas que nias y nios realizan para lograr los aprendizajes
esperados de esta Unidad son:
Determinan si una figura corresponde o no, a una ampliacin o a una reduccin
de una figura dada.
Amplan una figura a travs de la ampliacin de cada una de las partes en que
ha sido fragmentada.
Amplan o reducen cuadrilteros y tringulos, y dibujan la figura resultante.
Anticipan y posteriormente verifican, las caractersticas que cambian y las que
se conservan al ampliar o reducir una figura.
Calculan la medida de los lados de dos figuras sabiendo que una es la amplia-
cin o reduccin de la otra.

2. Variables didcticas

Las variables didcticas que se consideran para graduar la complejidad de las ta-
reas matemticas que nias y nios realizan son:

Tipos de figura:
Cuadrilteros: rectngulos, paralelgramos y otros.
Tringulos: rectngulos y no rectngulos.


Presentacin

La disponibilidad de las figuras: se encuentra(n) disponible y se permite su mani-


pulacin; se encuentra disponible, pero no se puede manipular, y no se encuen-
tra disponible.

Recursos para dibujar: se utiliza papel cuadriculado de 1 cm y papel sin lneas, se


utiliza solo regla, se utiliza regla y escuadra.

3. Procedimientos

Los procedimientos que los nios y nias construyen y se apropian para realizar las
tareas matemticas son:

Para identificar que una figura es la ampliacin o reduccin de otra, com-


prueban que se cumplen dos condiciones: que la medida de los lados de la
figura ampliada o reducida corresponde a la medida de los lados de la figura
original multiplicado o dividido por un mismo nmero y que todos los ngulos
de ambas figuras coinciden si se superponen. Esta segunda condicin puede
ser verificada utilizando la tcnica irradiar fijando un vrtice.

Para determinar la medida de los lados de dos figuras con la misma forma,
sin medir, se identifica un lado de la figura original y un lado de la figura am-
pliado o reducido, que estn en la misma posicin y se conoce su medida. A
partir de ellos, se encuentra el nmero por el cual la medida de los lados de
una figura se encuentran multiplicados o divididos. Se calculan la medida de los
otros lados, multiplicando o dividiendo los lados conocidos que se encuentran
en la misma posicin.

Para dibujar una figura ampliada o reducida, en primer lugar se calcula la me-
dida de los lados de la nueva figura, multiplicando o dividiendo por un mismo
nmero la medida de los lados de la figura original, segn se quiera ampliar
o reducir. Posteriormente, se dibuja recurriendo a la tcnica irradiar fijando un
vrtice. Para ello, se elige uno de los ngulos de la figura original y se extienden
los lados que lo forman. En dichas prolongaciones se marcan dos de los vrtices
de la nueva figura, tomando la medida de los lados respectivos. Para determinar
el cuarto vrtice. Se traza la diagonal del cuadriltero a partir del vrtice comn,
y la medida de dicha diagonal se multiplica o divide por el mismo nmero que
los lados. Al tomar la medida obtenida sobre la diagonal se obtiene el cuarto
vrtice del cuadriltero, al unir todo los vrtices, se consigue el cuadriltero
ampliado o reducido.

4. Fundamentos centrales

Cuando se aumentan las medidas de los lados de una figura, esta aumenta su
tamao; equivalentemente, cuando se disminuyen los lados de una figura esta
disminuye su tamao, sin embargo, slo en algunos casos una nueva figura tie-
ne la misma forma que la figura original.


Presentacin

O La ampliacin de una figura es una nueva figura, cuyos lados tienen la medida
de los lados de la figura original multiplicados todos por un mismo nmero.
Adems, ambas figuras tienen pares de ngulos correspondientes de la misma
medida.

O La reduccin de una figura, es una nueva figura cuyos lados tiene por medida, la
medida de los lados de la figura original divididos todos por un mismo nmero.
Adems, ambas figuras tienen pares de ngulos de la misma medida.

O La ampliacin y reduccin son transformaciones que mantienen la forma de la


figura original, esto significa que si una figura tiene lados paralelos, lados per-
pendiculares o lados de la misma medida, su ampliacin o reduccin conserva-
rn las mismas propiedades.

O Solamente en los polgonos que son una ampliacin o reduccin de otro, se


verifica que cuando se hacen coincidir uno de los ngulos de ambas figuras, las
diagonales correspondientes al vrtice que se ha hecho coincidir del polgono
de menor tamao, quedan sobrepuestas sobre las diagonales del otro polgo-
no. Particularmente, en los tringulos que son una ampliacin o reduccin de
otro, se cumple que cuando se hacen coincidir uno de los ngulos de ambos
tringulos, los terceros lados son paralelos.

5. Descripcin global del proceso

El proceso se genera en torno a la resolucin de un problema genrico, que consiste


en ampliar o reducir la parte que falta de una figura para ampliarla o reducirla comple-
tamente. El problema se retoma con diferentes condiciones en algunas de las clases.
En la primera de ellas, los nios y nias se encuentran con actividades que les llevar a
preguntarse sobre que condiciones se deben tomar en cuenta para que al modificar las
medidas de los lados de rectngulos, estos conserven la forma.

En la segunda clase se retoma la problemtica inicial, sistematizando los cambios


producidos en una figura cuando a sus lados se les suma una misma cantidad o cuan-
do estos se multiplican o dividen por un mismo nmero. En las dos primeras clases se
trabaja solamente con tringulos rectngulos y rectngulos y sobre un cuadriculado,
de manera de concentrar a los nios, en la medida de los lados de la figura original y su
ampliacin o reduccin.

En la tercera clase se determina la medida de algunos lados de dos figuras, sabien-


do que una es la ampliacin de la otra. En esta actividad los nios verifican la reversi-
bilidad entre la multiplicacin y la divisin. En el desarrollo de la clase los nios com-
prueban que no es suficiente verificar que los lados de dos cuadrilteros se encuentren
multiplicado o dividido por un mismo nmero, para concluir que tiene la misma forma.
Es necesario comprobar, adems, que las figuras tienen los mismos ngulos.

8
Presentacin

En los cuadrilteros que cumplen con lo sealado anteriormente, se verifica que so-
lamente en ellos se cumple, que cuando se hacen coincidir uno de los ngulos de ambas
figuras, una de sus diagonales coinciden. En esta clase se introduce el procedimiento
que denominamos irradiar fijando un vrtice, que permite verificar si dos o ms cuadril-
teros tienen la misma forma, es decir, que corresponden a una ampliacin o reduccin
de una figura dada.

En la cuarta clase, se ampla el estudio de la ampliacin o reduccin de figura, in-


corporando la tarea de dibujar figuras ampliadas o reducidas. Los alumnos aprenden al-
gunos procedimientos para dibujar figuras utilizando como apoyo hojas cuadriculadas
e instrumentos, tales como regla y escuadra.

En la quinta clase se realiza una sistematizacin del trabajo matemtico realiza-


do en las clases anteriores, proponiendo a los nios actividades en las que usarn los
procedimientos aprendidos para verificar si una figura es la ampliacin o reduccin de
otra, as como para dibujar una figura ampliada o reducida. En esta clase se enfatiza la
comparacin de las propiedades que tiene la figura original y su transformacin de ma-
nera que los nios reconozcan que cuando se ampla o reduce una figura, sta conserva
las propiedades de paralelismo, perpendicularidad e igualdad de lados que la figura
original.

Finalmente, en la sexta clase se propone una prueba de finalizacin de la unidad


que permita conocer el nivel de logro de los aprendizajes esperados.

6. Sugerencia para trabajar los aprendizajes previos

Antes de dar inicio al estudio de la Unidad, es necesario realizar un trabajo sobre los
aprendizajes previos. Interesa que nios y nias activen los conocimientos necesarios
para que puedan enfrentar adecuadamente la unidad y lograr los aprendizajes espera-
dos en ella. El profesor(a) debe asegurarse de que todos los nios son capaces de:

Reconocen lados, vrtices y ngulos en polgonos de 3 y 4 lados. Proponga a los


nios que realicen actividades del texto escolar en las que tengan que describir
tringulos o cuadrilteros, o actividades en las que tengan que cuantificar la
cantidad de lados y vrtices que tienen tringulos y cuadrilteros.

Miden longitudes, utilizando regla graduada en centmetros. Proponga la ac-


tividad reponiendo cermicas del momento inicial de la primera clase de la
unidad de cuadrilteros o una variacin de ella.

Verifican si dos lados de una figura son paralelos o perpendiculares. Proponga


a los nios la Actividad: Creando cuadrilteros con cintas del momento inicial
de la cuarta clase de la unidad de cuadrilteros o una variacin de ella. Una vez
que dibujen las figuras, pdales que verifiquen paralelismo y perpendicularidad
de los lados.


II esquema
Aprendizajes esperados

Clase 6

Aplicacin de la Prueba y Evaluacin de los aprendizajes esperados de la Unidad.

Clase 5
Tareas matemticas condiciones Tcnicas fundamentos centrales
Comprueban si una figura es una am- Las figuras son cuadrilteros y tringu- Las mismas de las clases anteriores. Las mismas de las clases anteriores.

10
pliacin o una reduccin de una figu- los cualesquiera.
ra dada. La figura a ampliar o reducir se encuen-
Dibujan la ampliacin o reduccin de tra disponible fsicamente o solo dibu-
una figura. jada sobre papel sin lneas.
Anticipan y, posteriormente, verifican Los dibujos de las figuras tienen medi-
las caractersticas que cambian y las das en centmetros enteros.
que se conservan al ampliar o reducir Figuras dibujadas sobre papel blanco.
una figura.
Calculan la medida de los lados de fi-
guras sabiendo que son ampliacin o
reduccin de otra.

Clase 4
Tareas matemticas condiciones Tcnicas fundamentos centrales
Comprueban si una figura es una am- Las figuras son cuadrilteros y tringu- Para dibujar una figura con la misma forma utilizan la tcnica Para dibujar la ampliacin o reduccin de una figura
pliacin o una reduccin de una figu- los cualesquiera. irradiar fijando un vrtice. se debe conservar los ngulos de la figura original y
ra dada. La figura a ampliar o reducir se encuen- Tambin utilizan otros procedimientos que preservan los n- la relacin multiplicativa entre los lados.
Dibujan la ampliacin o reduccin de tra disponible fsicamente o solo dibu- gulos de la figura original guindose por el cuadriculado o
tringulos y cuadrilteros. jada sobre papel sin lneas. apoyndose en los segmentos perpendiculares o paralelos
Los dibujos de las figuras tienen medi- que la figura tenga. Para ello, utilizan la escuadra para com-
das en centmetros enteros. probar y dibujar segmentos perpendiculares y la regla y es-
Figuras dibujadas sobre cuadriculado y cuadra para comprobar y dibujar segmentos paralelos.
papel blanco.
Clase 3
Tareas matemticas condiciones Tcnicas fundamentos centrales
Calculan la medida de los lados de fi- Las figuras son paralelogramos y trin- Para verificar que una figura es una ampliacin o reduccin de No basta que dos cuadrilteros tengan sus ngulos
guras sabiendo que son ampliacin o gulos cualesquiera. otra, comprueban que se cumplen dos condiciones: iguales para que tengan la misma forma, por ejem-
reduccin de otra. La figura a ampliar o reducir se encuen- Que la medida de los lados de la figura ampliada (o reducida) plo, no todos los rectngulos tienen la misma forma.
Comprueban si una figura es una am- tra disponible fsicamente. corresponde a los lados de la figura original multiplicado o di- En los cuadrilteros no basta comprobar que los la-
pliacin o una reduccin de una figura Las figuras se dibujan sobre papel sin vidido por un mismo nmero. dos de uno de ellos equivale a los lados de la otra fi-
dada. lneas. Que todos los ngulos de ambas figuras coinciden si se super- gura multiplicado o dividido por un mismo nmero
Anticipan y, posteriormente, verifican, ponen. Esta segunda condicin puede ser verificada utilizan- para que tengan la misma forma. Por ejemplo, hay
las caractersticas que cambian y las do la tcnica irradiar fijando un vrtice. muchos paralelogramos que tienen los lados de la
que se conservan al ampliar o reducir misma medida, pero tienen distinta forma.
una figura. Para comprobar que una figura es una ampliacin o
reduccin de otra, es necesario que se cumplan las
dos condiciones anteriormente sealadas.

Clase 2
Tareas matemticas condiciones Tcnicas fundamentos centrales
Distinguen entre un conjunto de rec- Las figuras son rectngulos y solo algu- Para verificar que un rectngulo o tringulo rectngulo es una Para tringulos rectngulos y cuadrilteros rectn-
tngulos aquellos que estn deforma- nos de ellos tienen una imagen en su ampliacin o reduccin de otro, comprueban que la medida gulos es posible saber si una figura es ampliacin o
dos de los que no lo estn. interior. de los lados de la figura ampliada (o reducida) corresponde a reduccin de uno de ellos, verificando si la medida

11
Comprueban si una figura es una am- Las figuras a ampliar son rectngulos y tantas veces la medida de los lados de la figura original. de los lados corresponde a los lados de la otra figura
pliacin o una reduccin de una figura tringulos rectngulos. Verifican que cuando se hace coincidir un ngulo de un rec- multiplicado o dividido por un mismo nmero.
dada. tngulo o tringulo rectngulo con otro ampliado o reducido, Cualquier otro tipo de cambio en la medida de los la-
se cumple que: dos no preserva la forma de la figura, pese a que los
La diagonal del rectngulo ms pequeo queda sobrepuesta ngulos siguen siendo rectos.
sobre la diagonal del rectngulo ms grande.
En los tringulos rectngulos los terceros lados son paralelos.

Clase 1
Tareas matemticas condiciones Tcnicas fundamentos centrales
Distinguen entre un conjunto de rec- Las figuras son rectngulos que tienen Identifican las figuras que se deforman por percepcin visual. Multiplicar los lados de un rectngulo o tringulo rec-
tngulos aquellos que estn defor- una imagen en su interior. Para dibujar una ampliacin, se determina la medida de los tngulo por un mismo nmero permite obtener una
mados de los que no lo estn. Las figuras en que ha sido fragmentado lados de la figura a ampliar, multiplicando la medida de los nueva figura con la misma forma que la original. Cual-
Amplan un rectngulo mediante la el rectngulo son: tringulos rectngu- lados de la figura original por un nmero que corresponde a quier otro tipo de cambio en la medida de los lados
ampliacin de cada una de las partes los y rectngulos. la cantidad de veces que se ampla. Se dibujan los lados que no preserva la forma de la figura, pese a que los ngu-
en que ha sido fragmentado. Las figuras se encuentran dibujadas so- coinciden con el cuadriculado utilizando la regla, encontrn- los siguen siendo rectos.
bre un cuadriculado de 1 cm de lado. dose as todos los vrtices de los tringulos y rectngulos.

Aprendizajes previos
III orientaciones para el docente:
estrategia didctica

Las actividades propuestas en esta Unidad permiten a nias y nios vivir un conjun-
to de experiencias significativas que son parte de un proceso en el cual se encontrarn
con algunos hitos desde el punto de vista de los conocimientos involucrados que les
permitir aprender: los cambios producidos en las figuras cuando se aumentan o dis-
minuyen la medida de sus lados; qu tipo de cambios en las medidas permite formar
una nueva figura que conserve la forma; comprobar que no es suficiente que los lados
de un cuadriltero sean tantas veces la medida de los lados de otro para que una figura
conserve la forma de una original, sino que es necesario, adems, que las figuras tengan
los ngulos iguales; y que los cuadrilteros y tringulos cuando se amplan o reducen
conservan las propiedades de paralelismo, perpendicularidad e igualdad de lados que
la figura original.

Las actividades y problemas estn secuenciados de manera de posibilitar el estudio


por parte de nios y nias para que vayan profundizando en los conceptos de amplia-
cin y reduccin, y en los procedimientos que pueden utilizar para reconocer si una
figura ha sido ampliada o reducida, as como en los procedimientos para dibujar la am-
pliacin o reduccin de un tringulo o cuadriltero.

A continuacin aparecen descritas las clases de la Unidad, detallando las tareas ma-
temticas que se realizan en cada una y las actividades que se efectan para ello; los
conocimientos matemticos que se ponen en juego al realizarlas; la intencin didctica
que se persigue en cada caso; y algunas orientaciones para la gestin del docente. La
descripcin de cada clase est organizada en funcin de sus tres momentos: de inicio,
desarrollo y cierre. Algunos aspectos importantes para una buena gestin del proceso de
enseanza aprendizaje, y que son comunes a cualquier clase, son:

Iniciar cada clase poniendo en juego los conocimientos de la(s) clase(s)


anterior(es);
Dejar espacio para que nias y nios propongan y experimenten sus propios
procedimientos;
Mantener un dilogo permanente con los alumnos y propiciarlo entre ellos,
sobre el trabajo que se est realizando, sin imponer formas de resolucin;
Permitir que se apropien ntegramente de los procedimientos estudiados;
Promover una permanente evaluacin del trabajo que se realiza;
Finalizar cada clase con una sistematizacin y justificacin de lo trabajado.

12
Orientaciones

PRIMERA CLASE

Momento de inicio

La Actividad Identificando las figuras deformadas con que comienza la Unidad


busca que nios y nias se introduzcan en el contexto de la ampliacin y reduccin de
figuras y lo relacionen con sus conocimientos previos. De ah que es importante que al
entregarles la Ficha 1, se invite a nios y nias a observar los afiches, los comparen esta-
bleciendo semejanzas y diferencias. En este sentido, entre las diferentes caractersticas
que ellos puedan sealar, es importante sistematizar que se parecen en que todos los
afiches tienen forma de rectngulos y tienen la misma figura dibujada y, se diferencian
en que, en algunos afiches, la figura se encuentra deformada.

Al momento de definir en cul de los afiches la figura est deformada, pueden surgir
algunas discrepancias. Si esto ocurre, se recomienda dejar explicitado cules son los ar-
gumentos que utilizan nios y nias para tomar su decisin. Se espera que a medida que
se avance en el estudio, ellos pasen de argumentos basados en la percepcin y un tanto
subjetivos, a argumentos comprobables, basados en conocimientos geomtricos.

Momento de desarrollo

Con la actividad Ampliando un rectngulo planteada en la Ficha 2, se busca


que los nios y nias se encuentren con la tarea de aumentar la medida de los lados
de una figura. Esto les llevar a hacerse algunas preguntas sobre qu relaciones debe
existir entre los lados de la figura original y la figura ampliada, para que al aumentar la
medida de los lados se conserve la forma?

En esta actividad se enfrenta a los alumnos a decidir sobre el tipo de transformacin,


aditiva o multiplicativa, que realizaran a los lados de la figura para que ella conserve la
forma.

Para que se logren los propsitos esperados, es necesario cautelar algunos aspectos
en la gestin de la actividad, tales como:

Disponer para cada grupo de: la Ficha 2, tijeras y hojas cuadriculadas de 1 cen-
tmetro (Material 1).

Formar grupos de 4 nios y nias, de manera que cada uno tenga que ampliar
una figura.

13
Orientaciones

No dar pistas acerca de cmo ampliar cada figura, sino que promover que cada
uno busque sus propias estrategias.

Promover que, en cada grupo, una vez que hayan ampliado las partes, intercam-
bien sus procedimientos y lleguen a una conclusin sobre con cul de ellos se
logra ampliar las figuras.

Que sean los propios alumnos(as) los que evalen el logro de la realizacin de la
tarea, al comprobar si las partes coinciden y arman un rectngulo que sea una
ampliacin del rectngulo dado.

Tal cual est redactada la consigna en la actividad, pondr en cuestionamiento si


lo que hay que hacer es sumar 3 a cada lado o duplicarlos, es decir, se pueden dar los
siguientes casos para determinar la medida de los lados de la figura que les tocaron a
los nios:

Determinan la longitud de los lados de la figura ampliada, agregndole 3 a cada


lado de la figura original, porque es la diferencia entre 3 y 6.

Determinan la longitud de los lados de la figura ampliada, multiplicando por 2


cada lado de la figura original, porque 6 es el doble de 3.

Solamente en el segundo caso se logra ampliar cada parte y, por lo tanto, conservar
la forma de la figura original.

Una vez que los nios(as) hayan averiguado la medida de los lados de la figura am-
pliada, tendrn que resolver el cmo dibujarla en la hoja cuadriculada.

Para dibujar los rectngulos no hay mayor problema, puesto que los lados coinciden
con el cuadriculado, por lo tanto, para dibujarlos es necesario medir o contar la cantidad
de cuadraditos que tiene cada lado.

En el caso de los tringulos rectngulos, se usa un procedimiento similar para los


lados que coinciden con el cuadriculado, y para el lado que no, lo dibuja a partir de unir
los extremos de los otros dos lados.

Momento de cierre

Se sistematiza relacionando las dos actividades que han realizado los nios, al
poner en evidencia que una figura puede aumentar la medida de sus lados y, en conse-
cuencia, aumentar su tamao, sin embargo, solo en algunos casos la figura resultante
tiene la misma forma que la figura original. Tal es el caso del nico afiche de la actividad
Identificando las figuras deformadas en que la figura no se deform, pese a que
todas haban aumentado de tamao.

14
Orientaciones

En la segunda actividad Ampliando un rectngulo, tuvieron que decidir si para


ampliar la figura que les toc deban sumar 3 a cada lado o multiplicar por 2. Se espera
que, como resultado del trabajo realizado, puedan descartar que sumar a los lados de
una figura una misma cantidad no permite obtener una figura con la misma forma que
la original.

Multiplicar los lados de un rectngulo o tringulo rectngulo por un mismo nmero


permite obtener una nueva figura con la misma forma que la original. Cualquier otro
tipo de cambio en la medida de los lados no preserva la forma de la figura, pese a que
los ngulos siguen siendo rectos.

En esta clase se encuentran plasmados dos de los fundamentos centrales de la


Unidad:

Cuando se aumentan las medidas de los lados


de una figura, esta aumenta su tamao;
equivalentemente, cuando se disminuyen los lados
de una figura, esta disminuye su tamao; sin embargo,
solo en algunos casos una nueva figura tiene la misma forma
que la figura original.

La ampliacin de una figura, es una nueva figura, cuyos lados


tienen por medida la medida de los lados de la figura original,
multiplicados todos por un mismo nmero. Adems, ambas
figuras tienen pares de ngulos de la misma medida.

SEGUNDA CLASE

Momento de inicio

En este primer momento se aborda la problemtica central de la clase anterior, ten-


diente a definir qu tipo de transformacin en la medida de los lados conserva la forma
de una figura original.

En la actividad Qu pasa con la medida de los lados cuando una figura se


ampla? de la Ficha 3, se confronta el procedimiento de sumar a todos los lados una
misma cantidad con el procedimiento de multiplicar por dos todos los lados. Como una

15
Orientaciones

forma preliminar de resolver este dilema, se propone comparar los rectngulos de la


Ficha 3 con los rectngulos de los afiches de la Ficha 1. Se espera que los nios, basados
en la deformacin de la figura del afiche, descarten la alternativa de sumar un mismo
nmero como procedimiento que permite conservar la forma de la figura original.

Momento de desarrollo

Se proponen tres actividades con la finalidad de que nias y nios pongan a prueba
los conocimientos adquiridos hasta el momento y los lleven a buscar una manera de
justificar por qu una figura es o no la ampliacin de otra.

En las dos primeras actividades propuestas en la Ficha 4 Qu tringulos tienen


la misma forma? y Ficha 5 Qu rectngulos tienen la misma forma?, los nios
tienen que seleccionar entre un conjunto de tringulos, en primer lugar, y luego entre
un conjunto de rectngulos, aquellos que corresponden a una reduccin o ampliacin
de una figura que se encuentra destacada. En ambas actividades, se promueve que los
nios argumenten la seleccin as como el descarte de figuras. El argumento esperado
es que sealen que los lados de una figura, multiplicados o divididos por un mismo n-
mero, resulta la medida de los lados de la figura ampliada o reducida.

En la Ficha 6, se plantean a los nios preguntas, para que las respondan indivi-
dualmente o como mximo entre dos nios, para que, posteriormente, comparen sus
respuestas con las de otros compaeros. Esta informacin es necesaria recogerla para
retomarla en el momento del cierre de la clase.

Es importante que los nios comprueben en la Ficha 4, que los tringulos


sombreados D y C corresponden a una reduccin del tringulo sombreado. Para ello
verifican que al dividir por dos en un caso, y por cuatro en el otro, los lados del tringulo
sombreado, resultan las medidas de los tringulos D y C respectivamente. Adems, solo
en estos tringulos se cumple que al comparar los ngulos, superponindolos, coinciden
exactamente; por esta razn, los tringulos tienen la misma forma.

Anlogamente, en los rectngulos de la Ficha 5, hay dos rectngulos cuyos lados


corresponden a la medida de los lados del rectngulo sombreado multiplicado por 3
(rectngulo E), por 4 (rectngulo B).

Finalmente, pida a los nios que recorten las figuras y comprueben que en aquellos
que sus lados se encuentran multiplicado o divididos por un mismo nmero, respecto a
los lados de una figura original se cumple que:

16
Orientaciones

En los tringulos, en particular los tringulos rectngulos, al superponer dos o


ms tringulos de mayor a menor tamao, teniendo como referencia uno de los
ngulos, se cumple que los terceros lados de los tringulos son paralelos.

En los rectngulos al superponer dos o ms rectngulos de mayor a menor ta-


mao, teniendo como referencia uno de los ngulos, se cumple que las diago-
nales trazadas desde el vrtice comn quedan sobrepuestas.

Pida que los nios y nias verifiquen si estas propiedades no las cumplen los trin-
gulos y rectngulos que descartaron.

Momento de cierre

En este momento el profesor(a) explicitar los principales conocimientos que han


surgido en el trabajo realizado por nias y nios.

Lo principal se encuentra expresado en las preguntas de la Ficha 6; por tal motivo


se recomienda revisar dichas preguntas colectivamente y sistematizar:

17
Orientaciones

La ampliacin de una figura, es una nueva figura cuyos lados


tienen por medida, la medida de los lados de la figura original
multiplicados todos por un mismo nmero. Adems, ambas
figuras tienen pares de ngulos de la misma medida.
La reduccin de una figura, es una nueva figura cuyos lados
tienen por medida, la medida de los lados de la figura original
divididos todos por un mismo nmero. Adems, ambas figuras tienen
pares de ngulos de la misma medida.
En los tringulos, particularmente en los tringulos rectngulos, que
son una ampliacin o reduccin de otro, se cumple que cuando se
hacen coincidir uno de los ngulos de ambos tringulos los terceros
lados son paralelos.
n rectngulos que son una ampliacin o reduccin de otro, se
verifica que cuando se hacen coincidir uno de los ngulos de ambas
figuras, la diagonal correspondiente al vrtice del ngulo que se ha
hecho coincidir, del rectngulo de menor tamao queda sobrepuesta
sobre la diagonal del otro rectngulo.

TERCERA CLASE

Momento de inicio

Como una forma de afianzar lo aprendido en la clase anterior y ponerlo en prctica,


en la Ficha 7 Anticipar la medida de los lados que determinen la medida de los lados
de pares de figuras donde una es la ampliacin o reduccin de la otra. En las instruccio-
nes que d a los nios(as) es importante enfatizar que la medida de los lados la deben
obtener sin medir, es decir, calculando.

Las figuras se encuentran dibujadas con sus medidas reales con la intencin de que
los nios anticipen la medida de los lados que faltan, valindose de la relacin multipli-
cativa entre los lados de ambas figuras, y luego verifiquen si las medidas obtenidas por
intermedio de un clculo coinciden con las obtenidas a travs de la medicin.

En la resolucin de cada ejercicio verifique que los nios identifiquen el nmero por
el cual los lados de una figura se encuentran multiplicados o divididos para obtener los
lados de la otra.

En el trabajo realizado es importante relevar la relacin inversa entre la multiplica-


cin y la divisin. As, por ejemplo, si los lados de la figura A son el triple que los lados

18
Orientaciones

de la figura B, los lados de la figura B son la tercera parte de los lados de la figura A.
Dicho de otra manera, si un lado de la figura B se multiplica por 3, se obtiene uno de los
lados de la figura A, y si este mismo lado se divide por 3, se obtiene el lado original de
la figura B.

A
B

:3

Momento de desarrollo

En esta parte de la clase se profundiza la nocin de ampliacin y reduccin. Hasta


el momento los nios han ampliado o reducido figuras con un predominio de ngulos
rectos, lo cual en la prctica ha significado, enfatizar la relacin multiplicativa entre los
lados. Las actividades aqu propuestas les permitir reconocer que no es suficiente que
los lados de una figura se encuentren multiplicado o dividido por un mismo nmero
para que conserve la forma.

Para introducir la actividad propuesta en la Ficha 8 Ampliando parte de un ju-


guete a escala y Ficha 9 Reduciendo parte de un juguete a escala, se sugiere
contextualizar sealando que algunos autos o aviones de juguetes son construidos
conservando la forma de los originales. Recurdeles la ampliacin del rectngulo reali-
zada en la clase 1, sealando que cuando se ampli cada parte, se obtuvo el rectngulo
ampliado, lo que equivale a reconocer que cuando una figura compuesta por varias
partes, se ampla, tambin se ampla cada una de sus partes.

El auto dibujado en la Ficha 8, corresponde a una reduccin de otro auto dibujado


en la Ficha 8 A (esta ficha solo se encuentra en la unidad didctica: material para el pro-
fesor). Los nios tienen la tarea de seleccionar entre los paralelogramos aquel que calza
exactamente en la puerta del auto ampliado en la Ficha 8 A.

19
Orientaciones

En la gestin de la actividad es importante:

Cautelar que la figura ampliada no se encuentre disponible para los nios, hasta
el momento en que requieran verificar si su seleccin ha sido correcta.

Sealar que tienen solo una oportunidad para seleccionar una de las puertas y
verificar si calza en el auto ampliado.

Que los nios trabajen en grupos pequeos para que todos participen en la
eleccin de la figura.

Que los grupos tengan regla, hojas y tijera para medir los lados y verificar si los
ngulos son iguales.

La actividad propuesta en la Ficha 9, es anloga a la actividad de la Ficha 8, en este


sentido, es necesario conservar los mismos criterios para gestionar la actividad.

En ambas actividades los lados de los cuadrilteros tienen la misma medida, lo que
seguramente desconcertar a algunos nios, puesto que hay ms de una figura que
cumple con tener la medida de los lados de la figura original multiplicado o dividido por
un mismo nmero, sin embargo, tienen distinta forma.

En la Ficha 10, se estudian similitudes entre las figuras que se proponen, se debera
generar un debate entre quienes opinen que una figura determinada es una reduccin
o no de otra, y quienes opinen lo contrario.

Es importante lograr que se produzca este tipo de debate, para que los alumnos(as)
argumenten y as aparezcan los elementos geomtricos que ellos perciben como deter-
minantes para que una figura sea una ampliacin o una reduccin de otra. Sistematice
que dos figuras que tienen la misma forma con tener ngulos de la misma medida.

Para seleccionar la puerta que calza en el auto ampliado o, el ala que calza en el
avin reducido, los nios tendrn que verificar, en primer lugar, que los lados del cua-
driltero original se encuentran multiplicado o dividido por un mismo nmero, y luego
podrn utilizar algunas de las dos opciones:

1. Comprobar que todos los ngulos de una figura coinciden con los ngulos de la
otra figura cuando se superponen.

2. Utilizan el procedimiento irradiar fijando un vrtice que consiste en:

Superponer adecuadamente la o las figuras, poniendo las de mayor tamao


abajo y haciendo coincidir un vrtice y dos lados correspondientes.

20
Orientaciones

Trazar todas las rectas que pasan por el vrtice comn y por otro vrtice, de
una de las figuras. El vrtice elegido es como un sol y las rectas son sus rayos
(metfora que explica el nombre del procedimiento).

Si todos los vrtices quedan alineados respecto al vrtice comn, entonces


las figuras tienen la misma forma. Por ejemplo, en la siguiente figura, el
hexgono sombreado no es una reduccin del otro, puesto que no todas las
rectas formadas por el vrtice fijado y los vrtices del hexgono sombreado
quedan alineadas con los vrtices del hexgono grande.

Momento de cierre

En esta clase los nios han podido verificar que para que una figura sea la amplia-
cin o reduccin de otra figura, no basta fijarse en la medida de los lados o fijarse que
tienen los mismos ngulos, sino que en ambos aspectos a la vez. Para ello, en el momen-
to del cierre es importante sistematizar cules son las condiciones que debe cumplir
una figura para que sea la ampliacin o reduccin de una figura dada. Se recomienda
retomar los fundamentos centrales de la unidad vistos en el cierre de la clase anterior.

CUARTA CLASE

Momento de inicio

Con la intencin de continuar profundizando el estudio de la ampliacin y reduc-


cin de polgonos, se propone a los nios seleccionar entre un conjunto de trapecios,
Ficha 11 Cul de las figuras es una ampliacin o una reduccin?, aquellos que
corresponden a una reduccin o ampliacin de una figura que se encuentra destacada.

21
Orientaciones

Se espera que en la identificacin del o los trapecios que tienen la misma forma,
los nios verifiquen que las figuras seleccionadas cumplen las dos condiciones que se
estudiaron las clases anteriores. Para ello, tendrn que comprobar que los lados de un
trapecio corresponden a los lados del trapecio original, multiplicados o divididos por
un mismo nmero y, adems, es posible comprobar que ambas figuras tienen pares
de ngulos iguales. Al utilizar la tcnica irradiar fijando un vrtice cuando las diagonales
trazadas desde el vrtice comn de dos o ms cuadrilteros quedan sobrepuestas, tam-
bin permite comprobar que las figuras tienen la misma forma.

Momento de desarrollo

En esta parte de la clase se propone a los alumnos un nuevo tipo de problema con-
sistente en dibujar la reduccin o ampliacin de un tringulo o un cuadriltero. Para
resolverlos tendrn que ampliar los conocimientos aprendidos hasta el momento, as
por ejemplo, el procedimiento irradiar fijando un vrtice utilizado para verificar que un
polgono tiene la misma forma que otro, puede ser utilizado para dibujar la ampliacin
o reduccin de una figura.

Las actividades propuestas se contextualizan, al igual que en la clase anterior, en el


tema de juguetes construidos a escala, es decir, juguetes que aumentan o reducen su
tamao manteniendo la forma del original.

En la primera actividad, Ficha 12 Reducir una lmpara, los nios tendrn que
dibujar la reduccin de un cuadriltero que corresponde a la pantalla de una lmpara.
Para dibujar la figura, los nios podrn utilizar una hoja de papel cuadriculado, de ma-
nera que las lneas le sirvan de referente para producir la figura. Una vez que la hayan
dibujado, pedir que la recorten para que comprueben que calza en el dibujo de la Ficha
12 A.

El papel cuadriculado es un soporte que contribuir a ubicar los vrtices del cuadri-
ltero. El procedimiento que pueden utilizar los nios para reducir la figura, consiste en
copiar el cuadriltero en la hoja cuadriculada de manera que los lados paralelos coinci-
dan con las lneas del cuadriculado. Calcular la medida de los lados de la figura reducida,
dividiendo por dos los lados de la figura original. Tomar dichas medidas en los lados del
cuadriltero, de esta forma se determinan dos de los vrtices de la figura reducida. El
cuarto vrtice se puede ubicar de dos formas. Una, trazando la lnea paralela a la base
del trapecio y midiendo la longitud del lado, que fue previamente calculado. Otra posi-
bilidad, es trazar la diagonal a partir del vrtice comn y ubicar el punto medio. Como
la medida de la diagonal puede ser una medida expresada en nmeros decimales, se
sugiere evitar trabajar sobre esta medida y en su lugar obtener el punto medio por un
plegado del segmento.

En ambos casos, al unir los vrtices se obtiene la figura reducida.

22
Orientaciones

De manera similar, en la Ficha 13 Ampliando un juguete, se propone otra activi-


dad en que los nios tienen que dibujar una figura; en este caso, la ampliacin de una
parte de un dibujo, el cual debe calzar en una imagen ampliada del mismo juguete.
Esta actividad es ms compleja que la anterior, porque la figura original no se encuentra
dibujada sobre papel cuadriculado y se les pide a los alumnos que dibujen un parale-
logramo (parte de una cuna) ampliado, tambin sobre una hoja blanca, utilizando para
ello regla y escuadra.

En ambas actividades los procedimientos para determinar la medida de los lados


de las figuras son los mismos, ya que en las instrucciones se da a conocer que los lados
de la figura corresponden a la mitad de la figura original en un caso, y en el otro corres-
ponden al doble.

Para dibujar la figura ampliada, se puede utilizar la tcnica irradiar fijando un vrtice,
previamente al clculo de las medidas de las figuras.

Momento de cierre

En el cierre de esta clase es importante hacer preguntas a los nios que los lleven a
expresar cules son las dos condiciones que tiene que cumplir una figura, para que sea
una ampliacin o reduccin de otra.

La tarea matemtica principal que se abord en esta clase, correspondi a dibujar


cuadrilteros ampliados o reducidos, en este sentido, es necesario sistematizar las tcni-
cas utilizadas, realizando al menos una ampliacin o reduccin de una figura, en la piza-
rra o en un retroproyector. Para hacerlo en la pizarra se necesita disponer de escuadra y
regla para pizarra y una figura de mayor tamao para que la puedan ver claramente los
nios desde sus asientos. Si se decide utilizar un retroproyector, se necesitan transpa-
rencias y lpices para escribir en ellas.

QUINTA CLASE

Momento de inicio

En esta clase, se propone un trabajo de integracin del trabajo matemtico realiza-


do en las clases anteriores, relativo a los diferentes tipos de problemas abordados.

En un primer momento, se propone a los nios una actividad similar a la realizada


en la primera clase en la que tiene que ampliar una figura, a partir de ampliar cada una
de las cuatro partes en que se encuentra fragmentada.

La actividad est propuesta en un momento del desarrollo de la Unidad, que puede


contribuir a evaluar parte de los conocimientos adquiridos hasta el momento. Es as
23
Orientaciones

como podremos saber si los nios han descartado que sumar a los lados una misma
cantidad permite obtener una figura ampliada, y si los procedimientos que utilizan para
dibujar una figura ampliada son efectivos.

Tal cual se seal en la actividad de la primera clase, es importante considerar al-


gunos aspectos en la gestin de la actividad para que los nios pongan en juego sus
conocimientos. Se necesita considerar que:
Cada grupo disponga de los siguientes materiales: una Ficha 14 Ampliando el
pez, tijeras y hojas cuadriculadas de 1 centmetro (Material 1).
Los nios estn organizados en grupos de 4 nios y nias, de manera que cada
uno tenga que ampliar una figura.
Desde un punto de vista didctico se necesita tener en cuenta los siguientes cri-
terios:
No dar pistas acerca de cmo ampliar cada figura, sino que promover que cada
uno busque sus propias estrategias.
Que sean los propios alumnos(as) los que evalen el logro de la realizacin de la
tarea, al comprobar si las partes coinciden y arman el pez ampliado.

Momento de desarrollo

En las actividades propuestas se busca que los nios pongan a prueba los conoci-
mientos adquiridos en las clases anteriores. Es as como en las Fichas 15 y 16 los nios
tendrn que resolver dos tipos de problemas. Por un lado, en la primera actividad debe-
rn calcular la medida de los lados de dos cuadrilteros, sabiendo que uno es la amplia-
cin del otro. Usted deber preocuparse que los nios primero calculen la medida de los
lados y luego validen sus resultados midindolos con una regla.

La otra actividad de la Ficha 15 y la propuesta en la ficha 16, ponen en juego lo


aprendido por los nios para identificar entre un conjunto de figuras aquellas que tie-
nen la misma forma que una original.

Finalmente, en la Ficha 17, tiene que dibujar la reduccin de un paralelogramo y


comparar si las caractersticas de la figura original, que son tener dos pares de lados
paralelos y los lados opuestos de la misma medida, se conservan o no en la figura redu-
cida.

Momento de cierre

En el cierre de esta clase se debe hacer una sistematizacin de los conocimientos


utilizados para resolver cada uno de los problemas, enfatizando las dos condiciones que
debe cumplir una figura para que sea la ampliacin o reduccin de otra y que las propie-
dades de una figura se conservan, cuando esta se ampla o reduce.

24
Orientaciones

SEXTA CLASE

En la primera parte de la clase, se aplica la prueba de la unidad. En la aplicacin


se recomienda a profesoras y profesores leer las preguntas y cerciorarse de que todos
los alumnos comprendan lo que se les solicita, sin entregar informacin adicional a la
planteada en los problemas.

En la segunda parte de la clase, se sugiere que el docente realice una correccin de


la prueba en la pizarra, preguntando a nios y nias los procedimientos que utilizaron.
Si hubo errores, averiguar por qu los cometieron.

Para finalizar, destaque y sistematice nuevamente los fundamentos centrales de la


Unidad.

Incluimos, adems de la prueba, una pauta de correccin, que permite organizar el


trabajo del profesor en cuanto al logro de los aprendizajes esperados y se incorpora una
tabla para verificar el dominio del curso de las tareas matemticas estudiadas en esta
unidad. Estos materiales se encuentran disponibles despus del plan de la sexta clase.

25
IV
planes de clases
Plan de la Primera clase
Materiales: Fichas 1 y 2; Material 1 (hoja cuadriculada de 1 cm), regla graduada en centmetros, tijeras y pegamento.
T M* Actividades Evaluacin
Momento de Inicio: La profesora o profesor propone una actividad que permitir a nias y n Observe que distingan que una ampliacin
nios incorporar el significado de las palabras ampliacin o reduccin como transformaciones es una figura ms grande que la original y
geomtricas que agrandan o achican y mantiene la forma de la figura original. que, adems, tiene la misma forma.

Actividad: Identificando las figuras deformadas. El profesor(a) entrega la Ficha 1 y pide que
observen las figuras que all aparecen e identifiquen cules de ellas estn deformadas con res-
pecto a la figura original. Promueve un debate en forma colectiva, para definir las figuras que
conservan la forma y cmo se dan cuenta de aquello.

MOMENTO DE DESARROLLO: Se propone a la clase una actividad que problematice a los nios n Promueva que sean los propios alumnos los
sobre el tema que estn comenzando a estudiar: la ampliacin y reduccin de figuras. Particular- que evalen el logro de la realizacin de la
mente interesa que los nios empiecen a preguntarse qu relaciones entre la medida de los lados tarea, al comprobar si las partes coinciden y
de la figura original y la figura ampliada se necesita preservar, para que al aumentar la longitud de arman una figura que es una ampliacin de
los lados, la nueva figura conserve la forma de la original. la original.

26
Actividad: Ampliando un rectngulo. Se trabaja en grupo con la Ficha 2 y una hoja cuadriculada
de 1 cm, Material 1. Cada integrante del grupo intenta ampliar una parte de la figura, en forma
individual. Una vez que cada nio haya ampliado la parte que le toc, verifican si coincide con la
figura que ya estaba ampliada en la ficha y si logran armar un rectngulo con la misma forma que
el original.
Tanto en el caso de que hayan logrado ampliar el rectngulo o no, el profesor pide que en cada
grupo intercambien sus procedimientos y lleguen a una conclusin sobre qu procedimientos
permiten ampliar las figuras.

MOMENTO DE CIERRE: Respecto al trabajo realizado en la primera parte de la clase, se sistema- n Compruebe que todos hayan reconocido
tiza que todas las figuras de la Ficha 1 son ms grandes que la figura original; sin embargo, hay que no basta aumentar (o disminuir) la
varias que se encuentran deformadas. Solo una de ellas tiene la misma forma, esta figura es una medida de los lados de una figura para
ampliacin. obtener otra con la misma forma.

figura descompuesta, ampliando cada una de sus partes.


En el trabajo realizado en la actividad ampliando un rectngulo se comprob que slo algu- n Verifique que hayan descartado que sumar

nos procedimientos permiten ampliar los tringulos rectngulos y los rectngulos en los que se una misma cantidad a los lados permite te-
encuentra descompuesto el rectngulo mayor. Pedir que los nios expliquen con cules procedi- ner una figura con la misma forma que una
mientos pudieron ampliar cada figura y luego armar un rectngulo, de manera que tenga la misma original.
forma que el original.

Distinguen entre un conjunto de figuras aquellas que estn deformadas. Amplan una
En el caso de que nadie haya armado el rectngulo, pedir que expliquen en qu creen que se
equivocaron.

* Tareas matemticas.
Plan de la Segunda clase
Materiales: Fichas 3, 4, 5 y 6; regla graduada en centmetros, tijeras y Material 1 (hoja cuadriculada de 1 cm).
TM Actividades Evaluacin
Momento de Inicio: La profesora o profesor propone una actividad que permite a los nios n Observe si se convencen que una transfor-
afianzar el procedimiento que comenz a ser estudiado en la clase anterior, respecto a cmo veri- macin de tipo aditivo (sumar o restar un
ficar si una figura es una ampliacin de otra. Se propone una actividad que permita distinguir los mismo valor a cada lado de la figura), solo
cambios producidos en una figura si se suman o multiplican los lados por un mismo nmero. agranda o achica una figura, es decir, crece
o se achica, pero se deforma.
Actividad: Qu pasa con la medida de los lados cuando una figura se ampla? El profesor
entrega a cada alumno la Ficha 3 y les pide que respondan las preguntas planteadas. Considera
que en el trabajo los nios necesitan utilizar las figuras de la Ficha 1.
Una vez que todos los nios(as) hayan respondido las preguntas de la Ficha 3, haga algunas pre-
guntas para que expliciten qu relacin hay entre las medidas de los lados de una figura y su
ampliacin. Por ejemplo: qu tipo de cambio en la medida de los lados de los rectngulos, en los
afiches de la Ficha 1, deforman la figura?, qu tipo de cambio en la medida de los lados conservan
la forma?

Momento de Desarrollo: La profesora propone a la clase actividades que permitan exten- n


Observe qu hacen los nios para seleccio-
der lo estudiado a los tringulos rectngulos, as como explorar las relaciones geomtricas que se nar una figura que sea una ampliacin o
cumplen entre los lados de tringulos rectngulos y rectngulos que son ampliacin o reduccin reduccin de otra. Se espera que:

27
de otro. No solo usen su percepcin.
Verifiquen que los lados han sido multipli-
Actividad: Qu tringulos tienen la misma forma? El profesor(a) entrega la Ficha 4 y les pide cados o divididos por un mismo nmero.
que seleccionen los tringulos que tienen la misma forma que el oscurecido.
Una vez hecha la seleccin, responden las preguntas asociadas a esta actividad que aparecen en
la Ficha 6.

Actividad: Qu rectngulos tienen la misma forma? El profesor(a) entrega la Ficha 5 y les pide
que seleccionen los rectngulos que tienen la misma forma que el oscurecido.
Una vez hecha la seleccin, responden las preguntas asociadas a esta actividad que aparecen en
la Ficha 6.

Momento de Cierre: Sistematizar los aspectos principales estudiados en la clase: n Verifique que comprenden las relacin mul-
Si un rectngulo o tringulo rectngulo es la ampliacin (o reduccin) de otra, la medida de los tiplicativa entre los lados, tanto en las figu-
lados de la figura original multiplicados (o divididos) por un mismo nmero, es igual a la medida ras ampliadas como en las reducidas.
de los lados de la figura ampliada (o reducida).
Se comprob que cuando se hace coincidir un ngulo de un rectngulo o tringulo rectngulo con
otro ampliado o reducido, se cumple que:

Comprueban si una figura es una ampliacin o una reduccin de una figura dada.
Dos de las diagonales de los rectngulos coinciden y las otras dos diagonales son paralelas.

Esta propiedad puede ser utilizada para comprobar si una figura es una ampliacin o reduccin
de una figura dada. El procedimiento basado en esta propiedad se denominar irradiar fijando
un vrtice.

Distinguen entre un conjunto de rectngulos aquellos que estn deformados de las que no lo estn.
En los tringulos rectngulos los terceros lados son paralelos.
Planes de clases
Plan de la Tercera clase
Materiales: Fichas 7, 8, 9, 10; regla graduada en centmetros, tijeras; Material 1 (hojas cuadriculadas de 1 cm); Fichas 8 A y 9 A que estn en la unidad didctica.
TM Actividades Evaluacin
Planes de clases

MOMENTO DE INICIO: El profesor propone al curso una actividad en la que pongan en prctica que n Observe si frente a dos figuras en la que una
en la ampliacin o reduccin de una figura los lados se encuentran multiplicados o divididos por un es la reduccin de la otra, los nios deter-
mismo nmero. minan el nmero que corresponde a la can-
Actividad: Anticipar la medida de los lados. El profesor(a) explica que en la Ficha 7 las figuras tidad de veces en que ha sido reducido un
son una ampliacin o reduccin de otra, y tienen que averiguar la medida de los lados que se les lado, para dividir los otros lados por el mismo
preguntan sin medir. nmero. De forma anloga, encuentran los
Una vez que los nios(as) hayan anticipado la medida de los lados de las distintas figuras que apare- lados cuando una figura es la ampliacin de
cen en la Ficha 7, entrgueles una regla para que verifiquen si las medidas que ellos haban escrito la otra.
estaban correctas o no. Revise colectivamente los procedimientos que utilizaron para calcular los n Verifique que los nios usan la reversibili-

lados en los distintos casos. dad entre la multiplicacin y la divisin para


determinar la medida de los lados.

Momento de Desarrollo: El profesor(a) propone a la clase una actividad que permita a los n Observe que reconocen que no es suficien-
nios reconocer que no es suficiente que los lados de una figura se encuentran multiplicados o te comprobar que los lados de dos figuras
divididos por un mismo nmero para que conserven la forma de la figura original. Para ello, propone se encuentran multiplicados o divididos por
las dos actividades siguientes. un mismo nmero.
Actividad: Ampliando un juguete a escala. El profesor(a) entrega a cada nio(a) o a grupos de
ellos la Ficha 8 y les pide que seleccionen la puerta que calza en el dibujo ampliado (Ficha 8 A). n Constate que los nios verifican que dos
Se busca que los nios(as) anticipen la figura que calza; el profesor(a) les dice que tienen solo una figuras tienen la misma forma cuando, ade-

28
oportunidad para seleccionar una puerta. Es necesario cuidar que el dibujo del auto ampliado no ms de cumplir que sus lados se encuentran
est disponible hasta cuando los nios necesiten comprobar si su eleccin ha sido o no correcta. multiplicados o divididos por un mismo
Actividad: Reduciendo parte de un juguete a escala. En esta actividad es conveniente continuar nmero, tienen sus ngulos iguales.
con la misma gestin que la actividad anterior, esta vez utilizando la Ficha 9. El profesor(a) cautela
que el dibujo del avin reducido (Ficha 9 A) no est disponible para los nios hasta el momento de
verificar su eleccin.
Para sistematizar el trabajo realizado y como una forma de cerrar la clase, entrega la Ficha 10 y pide
que respondan individualmente o en parejas las preguntas que all aparecen.

Momento de Cierre: No es suficiente comprobar que los lados de un cuadriltero sean tantas
veces la medida de los lados de otro para identificar a una figura que conserva la forma. Pues como n Compruebe que los nios reconocen y sa-
vimos en la unidad de cuadrilteros, hay muchos cuadrilteros que tienen los lados de las mismas ben justificar el porqu no es suficiente fijar-
medidas (recordar los cuadrilteros formados con bombillas). Por eso, es necesario comprobar, se en la medida de los lados para identificar
adems, que las figuras tienen los mismos ngulos. En resumen, una figura es la ampliacin (o una figura con la misma forma que otra.
reduccin) de otra, cuando la medida de los lados de una, multiplicados (o divididos) por un mismo
nmero, da los lados de la otra figura y, adems, al superponerlas se puede comprobar que sus
ngulos son iguales.
En los cuadrilteros que cumplen con lo sealado anteriormente, se verifica que cuando se hacen

Comprueban si una figura es una ampliacin o una reduccin de una figura dada.
coincidir uno de los ngulos de ambas figuras, dos de las diagonales de los cuadrilteros coinciden.
Es decir, el procedimiento irradiar fijando un vrtice se puede extender para cualquier cuadriltero y

Calculan la medida de los lados de figuras sabiendo que son ampliacin o reduccin de otra.
de esta forma comprobar si uno es la ampliacin o reduccin de otro.
Los cuadrilteros y tringulos, cuando se amplan o reducen, conservan las propiedades de parale-
lismo, perpendicularidad e igualdad de lados que la figura original.
Plan de la Cuarta clase
Materiales: Fichas 11, 12 y 13; Regla graduada en centmetros y tijeras; Mat4erial 1 (hojas cuadriculadas de 1 cm); Fichas 12 A y 13 A que
estn en la unidad didctica.
TM Actividades Evaluacin
Momento de Inicio: La profesora propone a la clase actividades que permitan extender lo apren- n Verifique que se preocupan de comprobar
dido en los tringulos rectngulos y rectngulos, en cuanto a la relacin que hay entre las diagonales que para que conserve la forma de una
de una figura y sus ampliaciones y reducciones. figura original, tiene que cumplir dos condi-
Actividad: Cul de las figuras es una reduccin o una ampliacin? El profesor(a) entrega a los ciones:
nios(as) la Ficha 11 y les pide que seleccionen aquellos cuadrilteros que tengan la misma forma La medida de sus lados corresponde a la
que el oscurecido. multiplicacin o divisin por un mismo
Una vez que los nios(as) hayan seleccionado sus figuras, el profesor(a) realiza un dilogo colectivo nmero.
para que los nios expresen los procedimientos utilizados para identificar las figuras con la misma Sus ngulos son iguales.
forma, los justifiquen y analicen cul de ellos es ms sencillo utilizar.

Momento de Desarrollo: El profesor(a) propone actividades que desafen a los nios a dibujar n Observe que al ampliar o reducir las figu-
un cuadriltero con la misma forma que uno dado. ras los nios se preocupan de conservar los
Actividad: Reducir una lmpara. El profesor(a) entrega a cada nio o grupos de ellos la Ficha 12 ngulos de la figura original y la relacin
y una hoja de papel cuadriculado de 1 cm, y les pide que dibujen la parte que calza en el dibujo multiplicativa entre los lados.
ampliado. Se busca que los nios anticipen la figura que calza. Para ello es importante cuidar que la
imagen ampliada no est disponible hasta cuando necesiten comprobar si su eleccin ha sido o no
correcta.

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Actividad: Ampliando un juguete. En esta actividad es conveniente continuar con la misma ges-
tin que la actividad anterior, esta vez utilizando la Ficha 13, en la que los nios tienen que dibujar
un objeto con forma de tringulo pero esta vez en una hoja sin lneas. Cautele que el dibujo del avin
ampliado no est disponible para los nios hasta el momento de verificar su eleccin.
Al trmino de cada una de las actividades, es conveniente hacer un anlisis de los procedimientos
utilizados para dibujar las figuras solicitadas.

Momento de Cierre: Se sistematiza los procedimientos utilizados para ampliar o reducir una n Observe que nios y nias utilizan correcta-
figura: mente la regla y la escuadra para medir los
Cuando la figura original se encuentra dibujada sobre un cuadriculado, se calcula la medida de los lados, dibujar segmentos paralelos y per-
lados de la nueva figura, multiplicando o dividiendo los lados de la figura original por el mismo pendiculares.
nmero. Se comienza dibujando los lados de la figura que coinciden con el cuadriculado. Para dibu-
jar los lados que no coinciden con el cuadriculado se hace a partir de la descomposicin de la figura
en tringulos rectngulos y rectngulos.

Dibujan la ampliacin o reduccin de tringulos y cuadrilteros.


Para dibujar una figura cuando no se encuentra dibujada sobre una hoja cuadriculada, se determina
la medida de los lados de la nueva figura; se copia la figura original, se extienden sus lados a partir
de uno de sus ngulos y se miden los lados de la nueva figura, el otro vrtice se determina dibujando
la paralela a uno de los lados, midiendo en ella la longitud correspondiente y se unen con el vrtice

Comprueban si una figura es una ampliacin o una reduccin de una figura dada.
consecutivo.
En ambos casos, el procedimiento irradiar fijando un vrtice se puede utilizar para dibujar una figura
ampliada o reducida.
Planes de clases
Plan de la Quinta clase
Materiales: Fichas 14, 15, 16 y 17; Regla graduada en centmetros, tijeras y pegamento; Material 1 (hojas cuadriculadas de 1 cm) ; Fichas 12
Planes de clases

A y 13 A que estn en la unidad didctica.


TM Actividades Evaluacin
Momento de Inicio: Se propone a la clase una actividad que ponga en prctica los conocimien- n Observe que los procedimientos que uti-
tos adquiridos hasta el momento, para dibujar la ampliacin o reduccin de figuras. Particularmente, lizan para dibujar un cuadriltero preser-
interesa que los nios pongan a prueba la efectividad de los procedimientos que utilizan para dibu- van la forma de la figura original. En caso
jar cuadrilteros ampliados. de dudas, promueva que verifiquen que la
figura dibujada es una ampliacin o reduc-
Actividad: Ampliando el pez. Se trabaja en grupo con la Ficha 14 y una hoja cuadriculada de 1 cin, utilizando algunos de los procedi-
cm, Material 1. Cada integrante del grupo intenta ampliar una parte de la figura, en forma indivi- mientos de las clases anteriores.
dual. Una vez que cada nio haya ampliado la parte que le toc, verifican si coincide con las figuras
ampliadas por su compaero y si logran armar un pez con la misma forma que el original.
Tanto en el caso de que hayan logrado ampliar el rectngulo o no, el profesor pide que en cada
grupo intercambien sus procedimientos y los comparen considerando su efectividad y facilidad.

Momento de Desarrollo: El profesor(a) propone diferentes actividades, que para resolverlas n Observe si los argumentos que dan los
los nios tengan que utilizar los conocimientos adquiridos en las clases anteriores sobre ampliacin nios para justificar que dos figuras tienen
y reduccin de figuras. la misma son:

30
La medida de los lados de una corres-
Actividad: Qu pasa en una figura cuando se ampla o reduce? El profesor pide que realicen las ponde a la medida de los lados de la otra
actividades de las Fichas 15 y 16. multiplicados o divididos por un mismo
Promueve que justifiquen los procedimientos utilizados para anticipar la medida de los lados y los nmero.
procedimientos utilizados para identificar que una figura tiene la misma forma que una original. Tienen los ngulos de la misma medida.

Actividad: Dibujar una ampliacin. El profesor(a) entrega a los nios(as) la Ficha 17 y les pide que
amplen las figuras que ah aparecen.

Momento de Cierre: El profesor(a) sistematiza el trabajo realizado destacando que: En la n Los nios y nias saben utilizar la tcnica
Ficha 15, la figura A es una ampliacin de la figura B e, inversamente, la figura B es una reduccin irradiar fijando un vrtice, tanto para iden-
de la figura A. Esto significa que las medidas de los lados de la figura A se dividen por un mismo tificar dos figuras que tienen la misma for-
nmero para obtener la medida de los lados de la figura B. Inversamente, las medidas de los lados de ma, como para dibujar una ampliacin o
la figura B se multiplican por un mismo nmero para obtener la medida de los lados de la figura A. una reduccin.

Dibujan la ampliacin o reduccin de tringulos y cuadrilteros.


Al superponer los tringulos de la Ficha 15 y los cuadrilteros de la Ficha 16, luego de recortar, en
un ngulo igual y por orden de tamao, se pueden identificar las que tienen la misma forma, porque
cumplen, en el caso de los tringulos, que sus terceros lados son paralelos y, en el caso de los cuadri-

Comprueban si una figura es una ampliacin o una reduccin de una figura dada.
lteros, que sus diagonales coinciden.
La tcnica irradiar fijando un vrtice permite dibujar una ampliacin o una reduccin de cualquier
figura, ya sea sobre un cuadriculado o en una hoja en blanco.
Plan de la Sexta clase
Materiales: Prueba de la unidad para los nios; Pauta de correccin para el profesor.

Actividades Evaluacin

Aplicacin de la prueba.
En la aplicacin se recomienda a los docentes leer las preguntas y cerciorarse de que n Cercirese de que han entendido cada una de las pre-
todos comprendan lo que se les solicita, sin entregar informacin adicional a la plan- guntas de la prueba.
teada en los problemas.

Correccin de la prueba.
En la segunda parte de la clase, se sugiere realizar una correccin de la prueba en la n Pregnteles cmo contestaron.
pizarra, preguntando a nias y nios los procedimientos que utilizaron. Analice una En qu se equivocaron?
a una las respuestas que dieron, confrontando las diferentes respuestas en el caso de
haberlas.

31
Cierre de la unidad didctica
Destaque los fundamentos centrales de la Unidad.
Planes de clases
V Prueba y pauta
Prueba de la segunda unidad didctica Nota
matemtica cuarto ao Bsico

Nombre: Escuela:

Curso: Fecha: Puntaje:

Indicaciones para el profesor (a):


Leer la prueba completa, pregunta por pregunta, sealando los espacios en que se debe responder y
cuidando de no dar informacin adicional a la ya entregada en la pregunta.

1. El tringulo exterior de la escuadra (figura 1), es una ampliacin del tringulo interior. Sin
medir, completa las medidas de los lados que faltan.

Figura 1: Escuadra

9 cm

4 cm 3 cm

15 cm

Explica cmo calculaste la medida de los lados desconocidos:


Respuesta

32
2. Reduce el trapecio y escribe las
medidas. Los lados de la figura
reducida deben ser la mitad de Figura 2: Trapecio
los lados del trapecio original.

Dibuja aqu.

3. Completa la tabla en relacin a las figuras de la pregunta 2.

Figura original Figura reducida


Cuntos pares de lados
paralelos tiene

Cuntos ngulos rectos tiene

Cuntos lados de la misma


medida tiene

33
4. Dibuja una ampliacin de la figura 3, de manera que un lado que mide 2 centmetros de largo,
mida 6 centmetros en la figura ampliada.

Figura 3

5. Anota la letra de la (s) figura (s) que son una ampliacin o reduccin del cuadriltero som-
breado.

Respuesta:

34
Recorta las figuras si lo estimas conveniente.

B
C
A

35
Pauta de Correccin de Prueba de la Unidad

Pregunta Respuesta Puntos


Escribe 12 cm en el lado correspondiente a 4 cm 1
Escribe 5 cm en el lado correspondiente a 15 cm 1
1 3
En la respuesta explica que determin el nmero por el cual estn
ampliados los lados del tringulo, dividiendo 9 por 3. Tambin seala 1
que para calcular la medida de los otros divide o multiplica por 3.
Indica que los lados del trapecio reducido miden: 5, 2, 4 y 5 cm. 1
2 2
Dibuja el trapecio reducido. 1
Completa la primera fila con: tiene un par de lados paralelos. 1
3 Completa la segunda fila con: tiene dos ngulos rectos. 1 3
Completa con: tiene dos lados de la misma medida. 1
4 Dibuja un trapecio ampliado en que los lados de la figura original se 3 3
encuentran triplicados.
5 Escribe las letras A y C 2 2
Puntaje mximo 13
Si al corregir la prueba con la pauta sugerida, encuentra algunas respuestas ambiguas de los
nios, se sugiere que los entreviste solicitando que frente a la pregunta en cuestin puedan
explicar sus respuestas.

Evaluacin de la unidad por el curso

Cantidad de %
Pregunta Tareas matemticas alumnos que de logro
respondi bien
1 Calculan la medida de los lados de dos figuras sabiendo
que es la ampliacin o reduccin de la otra.
2 Dibujan la reduccin de un cuadriltero sin apoyo de
cuadriculado.
Comparan una figura con su ampliacin sealando
3 que conserva las propiedades de paralelismo,
perpendicularidad e igualdad de lados.
4 Dibujan la ampliacin de un cuadriltero con apoyo de
cuadriculado.
5 Identifican entre un conjunto de figuras aquellas que
son una ampliacin o una reduccin.
% total de logro del curso

36
VI Espacio para la reflexin personal

Busque en el momento de cierre de cada uno de los planes de clase, el o los fundamen-
tos centrales de la unidad con el cual se corresponde:

Describa los principales aportes que le ha entregado esta Unidad y la forma en que
puede utilizarlos en la planificacin de sus clases:

37
VII Glosario

Dos lados son paralelos cuando al cortarlos por una recta


los ngulos correspondientes tienen la misma medida.

Lados paralelos :

M () = M ()

Lados
Son lados que se intersectan formando un ngulo recto.
perpendiculares :

Consiste en aumentar el tamao de una figura conser-


Ampliar una figura : vando su forma. Todos los lados de la figura aumentan
proporcionalmente y todos los ngulos conservan su
medida.

Consiste en disminuir el tamao de una figura conser-


vando su forma. Todos los lados de la figura disminuyen
Reducir una figura :
proporcionalmente y todos los ngulos conservan su
medida.

38
VIII fichas y materiales para ALUMNAS Y alumnos
Segunda Unidad Nombre:
Ficha 1 Cuarto Bsico
Clase 1 Curso:

Identificando las figuras deformadas

Observa el afiche.

41
Compralo con las otras
imgenes que estn en la hoja.

Qu tienen en comn estas imgenes?

Cules de estas imgenes estn deformadas?

Cmo te das cuenta?


Segunda Unidad Nombre:
Ficha 2 Cuarto Bsico
Clase 1 Curso:

Ampliando un rectngulo

42
Ampliar el rectngulo grande, para ello, ponte de acuerdo con tus compaeros de grupo para que cada uno elija una de las 5 figuras en
las que se encuentra partido el rectngulo, y la ample. La nica figura que no pueden elegir es la que est oscurecida, porque ya est
ampliada en la otra hoja de la ficha 2.
Cada uno deber ampliar la parte que le toc sabiendo que el lado que mide 3 cm en el rectngulo pequeo, en el rectngulo ampliado
medir 6 cm.
Utiliza el cuadriculado (material 1) para dibujar tu figura ampliada.
Una vez que cada uno haya ampliado su parte, recrtenla y pguenla hacindola coincidir con el tringulo que ya est ampliado.
Ficha 2

43
Segunda Unidad Nombre:
Ficha 3 Cuarto Bsico
Clase 2 Curso:

Qu pasa con la medida de los lados cuando una figura se ampla?

44
Ficha 3

1. Cul de los dos nios dibuj un rectngulo que tiene la misma forma que el rectngulo A?

2. Dibujen los rectngulos de la profesora y de los nios.

3. Recorten los rectngulos dibujados y comprenlos sobreponindolos con los afiches de la Ficha 1. Respondan las siguientes preguntas:

a) El rectngulo A tiene la misma forma y tamao que el rectngulo del afiche original?

45
b) Hay un afiche con la misma forma que el rectngulo formado al sumarle 4 cm a cada lado del rectngulo A?

c) Hay un afiche con la misma forma que el rectngulo formado al multiplicar por 2 cada lado del rectngulo A?

d) Revisa si los rectngulos seleccionados como una ampliacin del original en ambas fichas, coinciden. Explica por qu.


Segunda Unidad Nombre:
Ficha 4 Cuarto Bsico
Clase 2 Curso:

Qu tringulos tienen la misma forma?


Observa los tringulos con tus compaeros.

Anota aqu la letra del o los tringulos que corresponde a una reduccin del tringulo oscurecido

Por qu los seleccionaron

Expliquen por qu no seleccionaron otros tringulos

C
B

46
E D

A
Segunda Unidad Nombre:
Ficha 5 Cuarto Bsico
Clase 2 Curso:

Qu rectngulos tienen la misma forma?


Observa los rectngulos con tus compaeros.

Anota aqu la letra del o los rectngulos que


son una ampliacin del rectngulo oscurecido

Por qu los seleccionaron C

E
Expliquen por qu no seleccionaron otros rectngulos

47
A
B

D
Segunda Unidad Nombre:
Ficha 6 Cuarto Bsico
Clase 2 Curso:

1. En la Ficha 4 los lados del tringulo sombreado miden 12 cm, 16 cm y 20 cm. Anota en la tabla la medida de los lados de los otros
tringulos.

Tringulo sombreado 12 cm 16 cm 20 cm

Tringulo A

Tringulo B

Tringulo C

Tringulo D

48
Qu relacin hay entre las medidas de los lados del tringulo sombreado con la medida de los lados de los tringulos reducidos?



2. Recorten los tringulos de la ficha 4. Superpongan uno a uno los ngulos de los tringulos A, B, C y D en los ngulos del tringulo
sombreado.

Seala los tringulos cuyos ngulos son iguales a los ngulos del tringulo sombreado.



Corresponden a los mismos tringulos que son una reduccin del tringulo sombreado? Por qu?


Ficha 6

3. Verifiquen que en los tringulos que son una reduccin del tringulo sombreado, se cumple que cuando se hace coincidir uno de los
ngulos (superponiendo un tringulo pequeo sobre uno ms grande) los lados que no se superponen son paralelos.

4. En la ficha 5 los lados del rectngulo sombreado miden 2 cm y 4 cm. Anota en la tabla la medida de los lados de los otros rectngulos.

Rectngulo sombreado 2 cm 4 cm

Rectngulo A

Rectngulo B

Rectngulo C

49
Rectngulo D

Qu relacin hay entre las medidas de los lados del rectngulo sombreado con la medida de los lados de los rectngulos reducidos?

5. Por qu, si todos los rectngulos tienen los ngulos iguales no todos son un reduccin del sombreado.

6. Verifiquen que en los rectngulos que son una reduccin del rectngulo sombreado, si se hace coincidir uno de los ngulos (superponiendo
un rectngulo pequeo sobre uno ms grande) se cumple los lados que las diagonales trazadas desde un mismo vrtice coinciden.
Segunda Unidad Nombre:
Ficha 7 Cuarto Bsico
Clase 3 Curso:

Anticipar la medida de los lados

1. El tringulo A es una reduccin del tringulo B. Determina los lados del tringulo A sin medir.

15 cm 3 cm A
9 cm

50
B

12 cm

4 cm 3 cm
2. El tringulo exterior de la escuadra es una ampliacin del 12 cm
tringulo interior. Sin medir, completa las medidas de los lados
que faltan.

15 cm
Segunda Unidad Nombre:
Ficha 8 Cuarto Bsico
Clase 3 Curso:

Ampliando parte de un juguete a escala

51
Elige la puerta que calza en el dibujo ampliado del auto sabiendo que el lado ms corto,
en la ampliacin, mide 4 cm.
Ficha 8

Recorta la figura seleccionada y superponla en el dibujo del auto ampliado que tiene tu profesor o profesora.

A B

52
C D
Segunda Unidad Nombre:
Ficha 9 Cuarto Bsico
Clase 3 Curso:

Reduciendo parte de un juguete a escala

Este dibujo corresponde al ala de un avin.

53
Elige el ala que calza en el dibujo reducido del avin, sabiendo que el lado ms corto
del ala, en la reduccin mide 2 cm.
Ficha 9

Recorta la figura seleccionada y superponla en el dibujo del avin reducido que tiene tu profesor o profesora.

A B

54
C D
Segunda Unidad Nombre:
Ficha 10 Cuarto Bsico
Clase 3 Curso:

1. Compara la figura elegida en la Ficha 8, con la puerta del auto original. Escribe en qu se parecen y en qu se diferen-
cian:

2. Compara la figura elegida en la Ficha 9, con el ala de avin original. Escribe en qu se parecen y en qu se diferencian:

55
3. Al igual que lo hicimos con los rectngulos y tringulos rectngulos, pon el paralelogramo (forma de la puerta del auto)
ms pequeo sobre el grande y verifica si las diagonales de ambas figuras coinciden o son paralelas.

4. Repite la comprobacin con los trapecios (forma del ala).

Anota aqu las conclusiones que te diga tu profesor o profesora:


Segunda Unidad Nombre:
Ficha 11 Cuarto Bsico
Clase 4 Curso:

Cul de las figuras es una ampliacin o una reduccin?


Observa los cuadrilteros con tus compaeros.

Anota aqu la letra del o los cuadrilteros que tiene la misma forma que el cuadriltero oscurecido
Por qu los seleccionaron A
Expliquen por qu no seleccionaron otros cuadrilteros

56
Ficha 11

57
B
D

E
Segunda Unidad Nombre:
Ficha 12 Cuarto Bsico
Clase 4 Curso:

Reducir una lmpara


El dibujo de una casa de muecas ha sido reducido, dividiendo por 2 todas sus medidas. Solo falt reducir esta parte, que corresponde
a la pantalla de una lmpara.

58
Dibuja la reduccin de la pantalla de la lmpara utilizando una hoja de papel
cuadriculado de 1cm, recrtala y comprueba si calza en el dibujo de la casa de
muecas reducido, que tiene tu profesora o profesor.
Segunda Unidad Nombre:
Ficha 13 Cuarto Bsico
Clase 4 Curso:

Ampliando un juguete

La cuna dibujada ha sido ampliada duplicando la medida de sus lados. Solo falta ampliar la parte oscurecida.

59
Dibuja la ampliacin de esta parte, recrtala y verifica si calza en el dibujo de la figura
ampliada que tiene tu profesora o profesor.
Segunda Unidad Nombre:
Ficha 14 Cuarto Bsico
Clase 5 Curso:

Ampliando el pez
Ampliar el pez, para ello:
Recorten el pez y luego crtenlo por las lneas punteadas.
Reprtanse una pieza para cada integrante del grupo.

Cada uno deber ampliar la parte que le toc, de manera que un lado que mida dos cuadraditos de largo,
mida 4 en la figura ampliada.

Utilicen una hoja cuadriculada de 1 cm para dibujar la pieza ampliada.

Una vez que cada uno haya ampliado su parte, recrtenla y armen el nuevo pez.

60
Segunda Unidad Nombre:
Ficha 15 Cuarto Bsico
Clase 5 Curso:

1. El cuadriltero B es una reduccin del cuadriltero A. Sin medir, completa las medidas de los lados que faltan.

8 cm

61
10 cm

2 cm
4 cm
B

2. Comprueba si tus respuestas estuvieron acertadas midiendo con una regla los segmentos del cuadriltero.
Ficha 15

3. Cules de los tringulos que estn al reverso de la hoja tienen la misma forma que el tringulo sombreado?

62
Ficha 15

63
Segunda Unidad Nombre:
Ficha 16 Cuarto Bsico
Clase 5 Curso:

Cules de los cuadrilteros que estn al reverso de la hoja tienen la misma forma que el cuadriltero sombreado?

64
Ficha 16

65
D
B

C
Segunda Unidad Nombre:
Ficha 17 Cuarto Bsico
Clase 5 Curso:

1. Reduce el paralelogramo. Los lados de la figura reducida deben ser la tercera parte de los lados del paralelogramo dibujado.

66
Utilizando el procedimiento irradiar fijando un vrtice.
Comprueba si las caractersticas del paralelogramo original son conservadas en la figura reducida.
Completa la tabla:

Paralelogramo original Figura reducida

Cantidad de pares de lados de la misma


medida

Cantidad de pares de lados paralelos

En consecuencia, la figura reducida es un


Segunda Unidad
Cuarto Bsico
Material 1

67
Segunda Unidad
Ficha 8 A Cuarto Bsico
Clase 3

Material para el profesor

68
Segunda Unidad
Ficha 9 A Cuarto Bsico
Clase 3

Material para el profesor

69
Segunda Unidad
Ficha 12 A Cuarto Bsico
Clase 4

Material para el profesor

Dibujo del objeto reducido para que los nios puedan verificar sus respuestas.

70
Segunda Unidad
Ficha 13 A Cuarto Bsico
Clase 4

Material para el profesor

Dibujo del objeto ampliado para que los nios puedan verificar sus respuestas.

71