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CERTIFICACIN

Cesar A. Noboa, tutor de la especialidad de Ciencias Sociales de la UNIDAD


EDUCATIVA MUNICIPAL SUCRE, MODALIDAD SEMIPRESENCIAL,
certifico:
Haber asesorado y revisado minuciosamente durante todo el desarrollo, la
monografa titulada LA ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y SU INFLUENCIA
EN EL RENDIMIENTO ACADMICO, realizado por la estudiante Cruz
Pinto Isabel Lupe.
La misma que rene los requisitos y parmetros establecidos por la LOEI, su
Reglamento y la Institucin, por lo tanto, autorizo proseguir los trmites
legales pertinentes para su presentacin y defensa.

Quito, mayo del 2015.

Dr. Csar Noboa A.


TUTOR ASESOR

AUTORIA

Los criterios emitidos en la investigacin LA ORGANIZACIN DEL TIEMPO


Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO como tambin los
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contenidos, ideas, anlisis, conclusiones y respuestas son de exclusiva responsabilidad de la


autora.

Cruz Pinto Isabel Lupe.

Quito, mayo del 2015.

AGRADECIMIENTO
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Agradezco primero a Dios, ser supremo por haberme permitido estar en estos momentos
alcanzando mis metas y sueos, a mis padres por la vida, por su amor, su comprensin y por
ayudarme a crecer cada vez como persona con grandes valores; y a todos y cada uno de mis
maestros por pulir mis enseanzas hasta entregarme el conocimiento necesario para ser una
gran profesional y sobre todo ser mejor ser humano.

A mis padres por su apoyo, consejos, comprensin, amor, ayuda en los momentos

difciles, y por ayudarme con los recursos necesarios para estudiar. Me han dado

todo lo que soy como persona, mis valores, mis principios, mi carcter, mi

empeo, mi perseverancia, mi coraje para conseguir mis objetivos.


DEDICATORIA

Con Cario

Isabel
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INDICE

PORTADA..........................................................................................................i

CERTIFICACIN..............................................................................................ii

AUTORIA.........................................................................................................iii

AGRADECIMIENTO........................................................................................iv

DEDICATORIA..................................................................................................v

INDICE.............................................................................................................vi

INTRODUCCIN..............................................................................................1

CAPITULO I......................................................................................................3

EL PROBLEMA................................................................................................3

1.1. TEMA.........................................................................................................3

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.......................................................4

1.2.1. FORMULACIN DEL PROBLEMA........................................................4

1.2.2. DELIMITACIN DEL PROBLEMA.........................................................5


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1.3. CONTEXTUALIZACION........................................................................6

1.4. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIN......................................................7

1.4.1. ANTECEDENTES.............................................................................8

1.4.2. JUSTIFICACIN....................................................................................9

1.5. OBJETIVOS............................................................................................10

1.5.1. OBJETIVO GENERAL........................................................................10

1.5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS.................................................................10

CAPTULO II...................................................................................................11

MARCO TEORICO.........................................................................................11

2.1. RENDIMIENTO ACADEMICO.................................................................11

2.1.1. DEFINICION.........................................................................................11

2.1.1. FACTORES QUE INCIDEN EL RENDIMIENTO ACADEMICO...........12

2.1.2. TIPOS DE RENDIMIENTO ACADEMICO............................................14

2.1.2.1. RENDIMIENTO INDIVIDUAL............................................................14

2.1.2.2. RENDIMIENTO GENERAL...............................................................14

2.1.2.3. RENDIMIENTO ESPECFICO..........................................................14

2.1.2.4. RENDIMIENTO SOCIAL...................................................................15

2.3. EVALUACION DEL RENDIMIENTO ACDEMICO................................15

2.3.1. EL DOMINIO COGNOSCITIVO...........................................................15

2.3.2. EL DOMINIO AFECTIVO.....................................................................15

2.3.3. EL DOMINIO PSICOMOTOR...............................................................16

2 .3.4. ANDRAGOGIA....................................................................................16
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2.4.1. RESUMEN DE ESTUDIOS SOBRE RENDIMIENTO ACADMICO 17

2.4.2. DIMENSIONES QUE INCIDEN EN EL RENDIMIENTO ACADMICO18

2.5. DEFINICIN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.............................22

2.6. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE........................................................24

2.6.1. DEFINICIN Y NATURALEZA.............................................................24

2.6.2. CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS..........................................25

2.7. ORGANIZACIN DEL TIEMPO..............................................................29

2.7.1. DEFINICIN.........................................................................................29

2.7.2. CAUSAS Y CONSECUENCIAS...........................................................29

2.7.3. COMO ORGANIZAR EL TIEMPO ACADEMICAMENTE....................30

CAPITULO III..................................................................................................34

METODOLOGA.............................................................................................34

3.1. NIVEL DE INVESTIGACIN...................................................................34

3.2. TIPO DE INVESTIGACIN APLICADA..................................................35

3.3. POBLACIN...........................................................................................36

3.4. METODOS..............................................................................................36

3.4.1. INDUCTIVO..........................................................................................36

3.4.2. DESCRIPTIVO.....................................................................................36

3.5. TCNICA.................................................................................................37

CAPITULO IV.................................................................................................38

4.1. ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS.............................38

CAPITULO V..................................................................................................46
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5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.............................................46

5.1. CONCLUSIONES....................................................................................46

5.2 RECOMENDACIONES............................................................................47

CAPITULO VI.................................................................................................48

PROPUESTA..................................................................................................48

6.1. ORGANIZANDO MI TIEMPO LIBRE CUMPLIR CON TODAS LAS TAREAS


COTIDIANAS MEJORANDO MI RENDIMIENTO ACADMICO..................48

6.2 JUSTIFICACION......................................................................................48

6.3. FUNDAMENTACION...............................................................................49

6.3.1. LEGAL..................................................................................................49

6.3.2. TERMINOLOGA TECNICA.................................................................50

6.4. OBJETIVOS............................................................................................52

6.4.2. ESPECIFICOS.....................................................................................53

6.5. IMPORTANCIA........................................................................................53

6.6. GRUPO META.........................................................................................54

6.6.1. UBICACIN SECTORIAL Y FISICA....................................................54

6.7. FACTIBILIDAD........................................................................................54

6.8. DESCRIPCION DE LA PROPUESTA.....................................................54

6.9. RECURSOS............................................................................................56

6.10. PRESUPUESTO...................................................................................57

PRESUPUESTO FINAL.................................................................................58

6.11 BIBLIOGRAFA.......................................................................................59
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ANEXOS.........................................................................................................63
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INTRODUCCIN

Hoy se discute la importancia de organizacin del tiempo de estudio, pues


se considera una necesidad en el hombre del mundo actual, sobre todo
porque constituye el medio ms eficiente y prestigioso para el aprendizaje.

Una de las principales causas de esta crisis es el bajo rendimiento en la


deficiencia en el hbito que se forman de estudiar.

Frente a esta situacin urge una investigacin a los alumnos mostrando


inters y predisposicin para estudiar todo cuanto est a su alcance; los
docentes echando mano a todos los recursos, tcnicas y estrategias para
desarrollar en sus alumnos esa inclinacin natural por el estudio, hasta
lograr que se convierta a la larga en un hbito. Habito que sea una constante
motivacin hacia el estudio, y por ltimo la familia cumpliendo la funcin de
orientadores y propulsores en la decisin de estudiar y mejoras sus vidas
personales y profesionales.

Las anteriores consideraciones motivaron la realizacin del presente estudio,


el cual pretende determinar la relacin que existe entre la falta organizacin
de tiempo y su incidencia en el rendimiento acadmico en los alumnos de
terceros de Bachillerato de la Unidad Educativa Antonio Jos de Sucre..

El trabajo de investigacin est estructurado en 6 captulos en el primer


captulo se plantea el problema de investigacin y se destaca la
significatividad de la misma. Adems, se plantean los objetivos, se formula el
problema y se definen operacionalmente las variables. Todo ello permite una
mejor visin del tema a investigar.
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En el segundo captulo se centra en la teora desarrollando el marco terico,


definiendo los trminos principales.

El tercer captulo plantea las consideraciones metodolgicas, como el tipo de


diseo de la investigacin, los instrumentos de recoleccin de datos y el
procedimiento de anlisis de la informacin.

En el captulo cuarto se realiz el anlisis e interpretacin de los datos


obtenidos por medio de la encuesta utilizando tablas, grficos e
interpretndolos analticamente cada uno de ellos.

El quinto captulo, contiene las conclusiones y recomendaciones ms


significativas.

En el sexto captulo se realiz una propuesta obtenida como solucin de las


conclusiones y recomendaciones, para ser llevadas a la prctica por medio
de actividades para optimizar la organizacin de tiempo y a su vez mejorar el
rendimiento acadmico.
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CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1. TEMA

LA ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y SU INFLUENCIA EN EL


RENDIMIENTO ACADMICO.
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1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2.1. FORMULACIN DEL PROBLEMA

La educacin es muy importante para el desarrollo de la comunidad, sin


embargo en nuestro pas existe una desmotivacin de aquellos que estn
inmersos en la tarea educativa, especialmente los estudiantes, quines
durante el proceso de aprendizaje se desmotivan y no aprovechan los
conocimientos que se imparten dentro del aula, ya que empiezan a
descuidar las tareas, no se preparan correctamente para las lecciones,
tampoco participan en clases ni realizan los trabajos tanto individuales como
grupales, lo que influye en su bajo rendimiento acadmico el mismo que
conlleva a un fracaso acadmico.

A muchos estudiantes se les dificulta organizar su tiempo para desarrollar


todas las actividades acadmicas (trabajos, deberes, lecciones; y otros) y
eso influye en su rendimiento acadmico, ya que la mayora por relaciones
labores y familiares restan mucho de su tiempo.

As como, el desinters por el estudio la falta de hbito, de estudio as como


el desconocimiento no solo por qu y para que nos sirva el mismo estudio
hace que las y los estudiantes no organicen su tiempo de una manera
factible para poder ^ tener un mejor rendimiento acadmico.

Podramos decir que la falta de organizacin de tiempo en relacin al


rendimiento acadmico es trascendental porque las y los estudiantes tienen
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horarios de trabajo muy complicados o definitivamente no hay inters en el


estudio o les falta motivacin.
Ante esta realidad se plantea Cmo incide la falta de organizacin de
tiempo en el rendimiento acadmico de las y los estudiantes de la Unidad
Educativa Municipal Antonio Jos de Sucre, Modalidad Semipresencial?.

1.2.2. DELIMITACIN DEL PROBLEMA

Cmo incide la falta de organizacin de tiempo en el rendimiento


acadmico de las y los estudiantes de los terceros aos de bachillerato de la
Unidad Educativa Municipal Antonio Jos de Sucre, Modalidad
Semipresencial en el perodo 2014-2015?
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1.3. CONTEXTUALIZACION

La Unidad Educativa Municipal Antonio Jos de Sucre, Modalidad


Semipresencial se encuentra ubicada en: el pas Ecuador provincia de
Pichincha, cantn Quito, sector Santa Rita, Calle Moro Moro y Balsas,
campo Sur.

En el sector circundante se puede apreciar el Colegio Tcnico Industrial


Miguel de Santiago, el Estadio del Aucas; la Universidad Salesiana; y en la
en la calle Diego Cspedes el Colegio Dr. Emilio Uzcategui; la Liga Barrial de
Chillogallo Estadio Prof. Luis Trujillo al norte la Iglesia de la Parroquia el
Instituto talleres de artes al Oriente en la Av. Mariscal la Escuela 23 de Mayo
y la Escuela Marquesa de Solanda.

La poblacin de Santa Rita tiene su desarrollo econmico en el 60% es


netamente comercial es decir; que las personas se dedican al comercio sea
formal (tiendas, restaurantes, centros de cmputo y otros) e informal
(vendedores ambulantes); mientras que el 40% restante son empleados de
la empresa privada y pblica.

Los estudiantes de la Unidad Educativa Municipal Sucre, Modalidad


Semipresencial estn entre las edades de 18 aos a 35 aos.

Los estudiantes de la Unidad Educativa Municipal Sucre, Modalidad


Semipresencial en un 90% trabajan, y el 10% se dedican solo a las
actividades acadmicas; es decir que la mayora de estudiantes tiene un
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empleo y por ello; estudian en esta modalidad para no perder sus trabajos,
siendo la mayora empleados sea pblico o privado.
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1.4. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIN


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1.4.1. ANTECEDENTES

En el Ecuador, el rendimiento acadmico ha bajado mucho, a pesar de la


motivacin estatal y cambios en el sistema educativo, no han ayudado a
decrecer el problema; por ello, la Unidad Educativa Municipal Sucre a travs
de la modalidad Semipresencial, busca ayudar a las personas con
bachillerato inconcluso.

De los estudiantes de la Unidad Educativa Municipal Sucre, Modalidad


Semipresencial, el 70% de ellos organiza su tiempo para administrar sus
actividades acadmicas, mientras que, el 30% no organiza bien su tiempo.
Por ello esta investigacin busca guiar a los estudiantes para que organicen
su tiempo y determinar cmo influye en su rendimiento acadmico.

El rendimiento acadmico de cada estudiante tiene distintos tipos de


influencia, entre ellos la organizacin del tiempo. Pues se sabe que el
organizar adecuadamente el tiempo garantizar un mejor rendimiento
acadmico.

Adems se debe recalcar que no se conoce que se haya elaborado un


trabajo de investigacin relacionado en la organizacin del tiempo, y su
influencia en el rendimiento acadmico.

1.4.2. JUSTIFICACIN
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El tema de investigacin fue escogido debido a que la organizacin de


tiempo es muy importante para las personas que trabajan y estudian al
mismo tiempo.

Porque esta ser una gua para saber cun importante es organizar el
tiempo destinado a las actividades acadmicas, y consecuentemente
mejorara el rendimiento acadmico si se lo usa adecuadamente.

Es trascendental conocer formas adecuadas de organizacin del tiempo


para mantener un buen rendimiento acadmico sin descuidar sus
actividades cotidianas.

Es necesaria la realizacin de una monografa para cumplir los


requerimientos de ley para obtener el Ttulo de bachiller en Ciencias
Sociales en la Unidad Educativa Municipal Sucre modalidad Semipresencial,
por lo tanto escog este tema para desarrollarlo y sirva como base para los
dems estudiantes.

1.5. OBJETIVOS
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1.5.1. OBJETIVO GENERAL.

Determinar la influencia de la falta de organizacin de tiempo en el


rendimiento acadmico de las y los estudiantes de terceros de bachillerato,
especialidad Ciencias Sociales, Modalidad Semipresencial.

1.5.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Determinar la forma de organizacin de tiempo, en relacin a las


actividades cotidianas.

Determinar los factores que influyen en la adecuada organizacin del


tiempo.

Desarrollar estrategias para la organizacin adecuada del tiempo.

Disear la propuesta alternativa


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CAPTULO II

MARCO TEORICO

2.1. RENDIMIENTO ACADEMICO

2.1.1. DEFINICION

El rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del conocimiento


adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con
buen rendimiento acadmico es aqul que obtiene calificaciones positivas en
los exmenes que debe rendir a lo largo de una cursada.

En el mejor de los casos, si pretendemos conceptualizar el rendimiento


acadmico a partir de su evaluacin, es necesario considerar no solamente
el desempeo individual del estudiante sino la manera como es influido por
el grupo de pares, el aula el propio contexto educativo. En este sentido
Cominetti y Ruiz (1997) en su estudio denominado Algunos factores del
rendimiento: las expectativas y el gnero refieren que se necesita conocer
qu variables inciden explican el nivel de distribucin de los aprendizajes,
los resultados de su investigacin plantean que: las expectativas de familia,
docentes y los mismos alumnos con relacin a los logros en el aprendizaje
reviste especial inters porque pone al descubierto el efecto de un conjunto
de prejuicios, actitudes y conductas que pueden resultar beneficiosos
desventajosos en la tarea escolar y sus resultados, asimismo que: el
rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los maestros manifiestan que
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el nivel de desempeo y de comportamientos escolares del grupo es


adecuado. (Cominetti y Ruiz 1997).
2.1.1. FACTORES QUE INCIDEN EL RENDIMIENTO ACADEMICO

En su estudio `anlisis de las calificaciones escolares como criterio de


rendimiento acadmico, Cascn (2000) atribuye la importancia del tema a
dos razones principales: Uno de los problemas sociales, y no slo
acadmicos, que estn ocupando a los responsables polticos, profesionales
de la educacin, padres y madres de alumnos; y a la ciudadana, en general,
es la consecucin de un sistema educativo efectivo y eficaz que proporcione
a los alumnos el marco idneo donde desarrollar sus potencialidades; 2) por
otro lado, el indicador del nivel educativo adquirido, en este estado y en la
prctica totalidad de los pases desarrollados y en vas de desarrollo, ha
sido, sigue y probablemente seguirn siendo las calificaciones escolares. A
su vez, stas son reflejo de las evaluaciones y/o exmenes donde el alumno
ha de demostrar sus conocimientos sobre las distintas reas materias, que
el sistema considera necesarias y suficientes para su desarrollo como
miembro activo de la sociedad (Cascn, 2000: 111).
Pero para este estudio clasificaremos los factores en dos los cuales son:
endgenos y exgenos.

2.1.1.1. FACTORES ENDGENOS

Los factores endgenos, hacen referencia a todos aquellos factores


relacionados con la persona evidenciando sus caractersticas
neurobiolgicas y psicolgicas. Enriquez (2000), sostiene que la variable
personalidad con sus diferentes rasgos y dimensiones tiene correlacin con
el rendimiento acadmico, porque modula y determina el estudio y han
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resultado ser de escaso poder de tipo intelectivo como la extroversin, auto


concepto y ansiedad.
El autor referido precisa que la inteligencia como una variable psicolgica se
relaciona de modo moderado con el rendimiento acadmico del estudiante;
donde las formas de medir y entender la inteligencia son factores incluyentes
y complementarios. Por un lado, utilizando la formacin que suministran los
test de inteligencia como predictor del fruto acadmico del alumno; y por otro
lado para obtener un diagnstico de las aptitudes en las que se pueden
intervenir para mejorar el nivel acadmico.

Segn Manassero (1999), sostiene que el nivel de autoestima es


responsable de muchos xitos o fracasos acadmicos, por consiguiente si se
logra construir en el estudiante la confianza en si mismo, el estar ms
dispuesto a enfrentar obstculos, dedicar mayor esfuerzo para alcanzar
metas educativas, pues un positivo nivel de autoestima conlleva a la
autorrealizacin y satisfaccin acadmica que coagyuga al logro de
aprendizajes.

2.1.1.2. FACTORES EXGENOS

La influencia externa en el rendimiento acadmico es preponderante para el


xito o fracaso del alumno. Las variables familiares, sociales y econmicas
de los estudiantes y sus caractersticas comunes son factores que influyen
en el rendimiento acadmico. Almaguer (1998), sostiene que la mayora de
los estudiantes tienen xito o fracaso acadmico, porque proceden de
familias con nivel sociocultural bajo. En el rendimiento acadmico es
importante tener en cuenta el contexto social, los criterios del xito educativo
estn incluidos en el xito social.
El rendimiento acadmico se acomoda a las necesidades de la sociedad
donde las variables socioculturales, el medio social de la familia y nivel
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cultural de los mismos; son un soporte slido para que el alumno se perfile a
tener xito.

2.1.2. TIPOS DE RENDIMIENTO ACADEMICO

2.1.2.1. RENDIMIENTO INDIVIDUAL

Es el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos, experiencias,


hbitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitir
al profesor tomar decisiones pedaggicas posteriores.
Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploracin de los
conocimientos y de los hbitos culturales, campo cognoscitivo o intelectual.
Tambin en el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son
los afectivos. Comprende:

2.1.2.2. RENDIMIENTO GENERAL

Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseanza, en


el aprendizaje de las Lneas de Accin Educativa y hbitos culturales y en la
conducta del alumno.

2.1.2.3. RENDIMIENTO ESPECFICO

Es el que se da en la resolucin de los problemas personales, desarrollo en


la vida profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En este
rendimiento la realizacin de la evaluacin de ms fcil, por cuanto si se
evala la vida afectiva del alumno, se debe considerar su conducta
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parceladamente: sus relaciones con el maestro, con las cosas, consigo


mismo, con su modo de vida y con los dems.
2.1.2.4. RENDIMIENTO SOCIAL

La institucin educativa al influir sobre un individuo, no se limita a ste sino


que a travs del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla.
Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es
la extensin de la misma, manifestada a travs de campo geogrfico.
Adems, se debe considerar el campo demogrfico constituido, por el
nmero de personas a las que se extiende la accin educativa.

2.3. EVALUACION DEL RENDIMIENTO ACDEMICO

2.3.1. EL DOMINIO COGNOSCITIVO

El dominio cognoscitivo incluye a aquellos objetivos que, una vez


conseguidos, hacen que el alumno sea capaz de reproducir algo que ha sido
aprendido con anterioridad. Estos objetivos son los ms abundantes en las
tareas educativas y su justificacin es clara. Dentro del dominio cognoscitivo
se incluyen tambin las aptitudes y habilidades para usarlos; en otras
palabras: la capacidad para resolver problemas y las tcnicas para operar en
su resolucin.

2.3.2. EL DOMINIO AFECTIVO

Habilidades en el dominio afectivo se describe la forma de reaccionar


emocionalmente y en su capacidad de sentir dolor o la alegra de otro ser
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vivo. Objetivos afectivos suelen centrarse en el conocimiento y el crecimiento


en las actitudes, las emociones y los sentimientos.
Hay cinco niveles en el dominio afectivo en movimiento a travs de los
procesos de orden ms bajo hasta el ms alto.
2.3.3. EL DOMINIO PSICOMOTOR

Habilidades en el dominio psicomotor describen la capacidad de manipular


fsicamente una herramienta o instrumento como una mano o un martillo.
Objetivos psicomotores generalmente se centran en el cambio y/o desarrollo
en el comportamiento y/o habilidades.

Bloom y sus colegas nunca crearon subcategoras de destrezas en el


dominio psicomotor, pero desde entonces otros educadores han creado sus
propias taxonomas psicomotoras. Simpson, entre otros colaboradores,
como Harrow y Dave, cre una taxonoma psicomotor que ayuda a explicar
el comportamiento de los estudiantes tpicos o atletas de alto rendimiento.

2 .3.4. ANDRAGOGIA

2.3.4.1. ETIMOLOGA

La Andragoga (del griego "hombre" y "gua" o "conduccin") es


el conjunto de tcnicas de enseanza orientadas a educar personas adultas,
en contraposicin de la pedagoga, que es la enseanza orientada a los
nios.

2.3.4.2. DEFINICIN
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La Andragoga es la ciencia y el arte que, estando inmersa en la educacin


permanente permite incrementar el pensamiento, la autogestin, la calidad
de vida y la creatividad del participante adulto, con el propsito de
proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealizacin.
La Andragoga es la disciplina que se ocupa de la educacin y el aprendizaje
del adulto. Esto surge ya que muchas de estas metodologas pueden ser
contraproducentes en capacitacin ocupacional, donde se trata con adultos,
cuya situacin y relacin con el entorno es radicalmente diferente a la de un
nio.

La andragoga es analizado porque este tema es un aspecto muy importante


es esta investigacin ya que la poblacin estudiantil que vamos analizar
supera en promedio la mayora de edad.

2.4.1. RESUMEN DE ESTUDIOS SOBRE RENDIMIENTO ACADMICO

Los estudios realizados sobre el rendimiento acadmico permiten vislumbrar


tres formas como ha venido entendindose: 1) como un "resultado"
expresado e interpretado cuantitativamente; 2) como juicio evaluativo
-cuantificado o no- sobre la formacin acadmica, es decir, al "proceso"
llevado a cabo por el estudiante; o 3) de manera combinada asumiendo el
rendimiento como "proceso y resultado", evidenciado tanto en las
calificaciones numricas como en los juicios de valor sobre las capacidades
y el 'saber hacer' del estudiante derivados del proceso y, a su vez, teniendo
en cuenta aspectos institucionales, sociales, familiares y personales de los
estudiantes, los cuales afectan y son afectados en la dicotoma "xito o
fracaso acadmico".
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En el primer grupo se encuentran autores como Tonconi (2010) quien define


el rendimiento acadmico como el nivel demostrado de conocimientos en un
rea o materia, evidenciado a travs de indicadores cuantitativos,
usualmente expresados mediante calificacin ponderada en el sistema
vigesimal y, bajo el supuesto que es un "grupo social calificado" el que fija
los rangos de aprobacin, para reas de conocimiento determinadas, para
contenidos especficos o para asignaturas.

Segn esta caracterizacin, se infiere que el rendimiento acadmico,


entendido slo como "resultado", no siempre puede dar cuenta de los logros
de aprendizaje y comprensin alcanzados en el proceso, por un estudiante.
El nivel de esfuerzo no es directamente proporcional con el resultado del
mismo, as como la calidad del proceso llevado por l no puede verse
reflejada en las notas obtenidas; ah radica la importancia de concebir un
concepto ms amplio que corresponda e involucre el proceso del estudiante
y sus condiciones socioeconmicas.

En el segundo tipo de estudios se encuentran autores Reyes (2003) y Daz


(1995), los cuales tienen en cuenta el proceso que pone en juego las
aptitudes del estudiante ligadas a factores volitivos, afectivos y emocionales,
adems de la ejercitacin para lograr objetivos o propsitos institucionales
preestablecidos. Tal proceso "tcnico-pedaggico" de instruccin-
formacin" se objetiva en una calificacin resultante expresada
cualitativamente. Otros autores como Giraldi (2010), Bentacur (2000) y
Romano (2007) abordan ciertos aspectos conscientes e inconscientes que
inciden en el desempeo del estudiante. Este tipo de estudios es netamente
cualitativo y se fundamenta en la psicologa de orientacin psicoanaltica.
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2.4.2. DIMENSIONES QUE INCIDEN EN EL RENDIMIENTO ACADMICO

Una vez definido el concepto de rendimiento acadmico y teniendo en


cuenta la revisin de estudios realizada, se pueden considerar varios
aspectos que inciden en dicho rendimiento e incluyen desde lo personal y
hasta lo sociocultural. Entre estos aspectos se pueden traslapar, contener
unos a otros o colindarse; por esto, en el presente estudio se habla de
agrupacin de los diferentes aspectos en "dimensiones", considerando que
es una tipologa que permite fronteras laxas entre las agrupaciones dado el
propsito particular de una investigacin.

En el marco bibliogrfico revisado han circulado cinco dimensiones:


econmica, familiar, acadmica, personal e institucional, que tienen en
cuenta variables del individuo y de la institucin educativa como tal. Estas
dimensiones y sus variables se pueden relacionar entre s de forma directa y
evidenciable, o por el contrario, es posible hacerlo "a distancia" sumando
efectos a lo largo de una cadena de interacciones entre ellas. Los efectos
demostrables y observables de las "variables" que inciden el rendimiento
acadmico de los estudiantes, estn mediadas por el enfoque cuantitativo y
cualitativo de la investigacin, y en esta, por los instrumentos utilizados para
recoger informacin y los procedimientos utilizados para medir e interpretar
el grado de su efecto o la magnitud de su incidencia.

2.4.3. DIMENSIN ACADMICA

Esta dimensin refiere al qu y al cmo del desarrollo acadmico del sujeto


en su proceso formativo, en la secundaria y en la universidad. En este
sentido, se consideran tanto variables que afectan directamente la
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consecucin del resultado de dicho proceso, como aquellas que lo


evidencian. En cuanto a la evidencia del resultado acadmico, en todas las
investigaciones rastreadas que enfocan el rendimiento acadmico como
resultado cuantitativo; es recurrente que los investigadores consideren que
las notas obtenidas en la secundaria y/o en el examen de admisin a la
universidad --es decir; el rendimiento acadmico previo--, sean consideradas
como predictores del buen desempeo de los estudiantes en el proceso de
profesionalizacin.

2.4.4. DIMENSIN ECONMICA

La dimensin econmica se relacionan con las condiciones que tienen los


estudiantes para satisfacer las necesidades que plantea el sostenerse
mientras cursa su programa acadmico: vivienda, alimentacin, vestuario,
transporte, material de estudio, gastos en actividades de esparcimiento,
entre otros. Si estas son favorables se espera que desarrollen sus
actividades acadmicas con solvencia, autonoma y los resultados sean
satisfactorios. La importancia de considerarla se sustenta en los factores
abordados y los resultados de investigaciones como las de Valdivieso,
Monar y Granda (2004), Mella y Ortiz (1999), Porto, Di Gresia y Lpez
(2004), Barrientos y Gaviria (2001), Valenzuela, Schiefelbein, et al. (1994),
Garca y San Segundo (2001) y Tonconi (2010), algunas de las cuales
sealan que las comodidades materiales y la capacidad de los padres para
destinar ms y mejores recursos para el desempeo escolar de los hijos,
inciden significativamente en el Rendimiento Acadmico.

2.4.5. DIMENSIN FAMILIAR

Se entiende esta dimensin, como el ambiente familiar donde se desarrolla y


crece un individuo, el cual puede favorecer o limitar su potencial personal y
22

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social, adems de tener efectos en la actitud que asume frente al estudio, la


formacin acadmica y las expectativas con proyectos de educacin
superior. En la familia se gestan patrones de comportamiento, valores y
sistemas de relacin entre sus miembros que son registrados a nivel
consciente e inconsciente de tal forma que en la dinmica familiar se puede
constatar que "la actitud del nio hacia sus padres, en forma positiva o
negativa, puede transferirse, asimismo, a personas sustitutas. Estos
representantes de los padres son principalmente maestros y educadores.

2.4.6. DIMENSIN PERSONAL

Los autores que involucran aspectos del mbito de lo personal aluden a ellos
como factores individuales o psicolgicos del rendimiento acadmico. En
cuanto tales aspectos pertenecen al contexto ms ntimo y esencialmente
subjetivo, se agruparon en la dimensin personal. Esta dimensin atraviesa
las otras cuatro dimensiones en cuanto dirige el deseo, la intencin y la
accin --en gran parte inconscientemente-- de cada sujeto como
individualidad manifestndose en su singularidad.

Tener en cuenta al individuo para realizar el anlisis del rendimiento


acadmico de los estudiantes, implica recordar que el aprendizaje se
construye en la experiencia de cada ser nico, irrepetible, que tiene una
historia personal, tanto en su forma de escuchar, percibir e interpretar el
mundo, como en sus capacidades, aptitudes y el deseo que fundamenta sus
bsquedas, dentro de un entramado de vnculos tejidos con "el otro y los
otros" con los cuales se relaciona en la bsqueda del saber.

2.4.6. DIMENSIN INSTITUCIONAL


23

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La eleccin de una institucin educativa tiene una carga de valor


excepcional, representado en un voto de confianza y en un compromiso
social a realizarse entre los estudiantes y las personas encargadas de
organizar y propiciar gestionar experiencias de aprendizaje que faciliten el
acceso del estudiante al conocimiento cientfico; tecnolgico y tcnico; tico
y esttico, que el ejercicio profesional futuro requerir. Mirada en su
proyeccin ms amplia, la dimensin institucional (educativa) como el lugar
formal "terminal" preparatorio del ingreso al mundo del trabajo se constituye
en un llamado de la cultura a la adultez, entendida sta como una etapa de
la vida en la cual es indispensable contar con haberes y saberes cognitivos y
afectivos que posibiliten hacerse responsable de la vida y desempearse
con solvencia y autonoma, en los diferentes mbitos de la existencia.

2.5. DEFINICIN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Los estilos de aprendizaje son un aspecto muy concreto, pero a su vez


nuclear, del aprendizaje en general. Por ello, el debate sobre las teoras de
aprendizaje ms importantes ser nuestro punto de referencia.

De una manera simplista, podran clasificarse las teoras de aprendizaje en


torno a dos corrientes: conductistas y cognitivas.

En la primera gran corriente, se define el aprendizaje como el cambio o


modificacin de la/s conducta/s del sujeto en funcin de la experiencia, de
las consecuencias que recibe del ambiente. Incluiramos autores como
Pavlov que se basa en el condicionamiento clsico, Watson y Guthrie con el
condicionamiento por contigidad, Thorndike y Hull con la teora del
refuerzo, Skinner con el condicionamiento operante y, finalmente, Bandura,
24

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definido por muchos autores como neoconductista, con su teora del


aprendizaje social.

2.5.1. CLASIFICACIN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Segn Sternberg (1990), por su parte, seala tres estilos intelectuales:


Legislativo: implica crear, formular y planificar ideas. Prefieren actividades
creativas basadas en la planificacin.

Ejecutivo: les gusta seguir normas establecidas. Se decantan por tareas


estructuradas y definidas.

Judicial: evalan, controlan y supervisan las actividades, las cuales deben


conllevar enjuiciamiento y crtica.

En relacin con estos estilos, Beltrn (1993) apunta que las personas no
presentan un estilo exclusivo sino que tienden a uno u otro dependiendo de
los campos de la actividad y la situacin.

Somos conscientes de que hemos obviado algunos modelos y


clasificaciones significativas, sin embargo, nuestra intencin no es realizar
una revisin exhaustiva del tema, sino sentar algunas bases necesarias para
comprender las implicaciones pedaggicas de los estilos de aprendizaje.
25

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2.5.2. IMPLICACIONES PEDAGGICAS DE LOS ESTILOS DE


APRENDIZAJE

Una vez evaluados y diagnosticados los estilos de aprendizaje mediante los


instrumentos pertinentes, qu hacer?, para qu puede utilizarse esta
informacin?
Es evidente que el conocimiento del estilo de aprendizaje de un alumno tiene
como consecuencia una serie de implicaciones pedaggicas.

Siguiendo a Alonso et al. (1997), expondremos las dos implicaciones que


ms nos interesan: estilos de ensear y estilos de aprender, as como la
relacin entre estilos de aprendizaje y rendimiento escolar.

2.6. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Muchos aspectos son los que podramos exponer en este apartado, ya que
actualmente existen numerosos trabajos, tanto en Espaa como fuera de
sta, sobre el tema. Debido a que nuestro fin es nicamente justificar la
importancia de este tipo de variables en un modelo de explicacin del
fracaso escolar, la descripcin de las estrategias de aprendizaje ser
sinttica, tratando su naturaleza y su tipologa, haciendo especial hincapi,
en las tcnicas que se asocian a cada estrategia.

2.6.1. DEFINICIN Y NATURALEZA

A lo largo de la breve historia del estudio de las estrategias, los autores han
mantenido posiciones muy diferentes al respecto. Por ejemplo, Weinstein y
26

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Danserau (1985) hablan de competencias necesarias y tiles para el


aprendizaje efectivo, la retencin de la informacin y su aplicacin posterior.

Segn Danserau (1985) las define como un conjunto de pasos que pueden
facilitar la adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de la informacin.
Segn Derry y Murphy (1986) afirman que las estrategias son un conjunto de
actividades mentales empleadas por el sujeto en una situacin particular de
aprendizaje, para facilitar la adquisicin de conocimiento.
2.6.2. CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS

A. Estrategias de apoyo:
Estrategias para mejorar la motivacin
Estrategias para mejorar las actitudes
Estrategias para mejorar el afecto

B. Estrategias de procesamiento:
Estrategia de seleccin
Estrategia de organizacin
Estrategia de elaboracin

C. Estrategias de personalizacin de conocimientos


Estrategias para la creatividad
Estrategias para el pensamiento crtico

D. Estrategias metacognitivas
Estrategias de planificacin
Estrategias de auto-regulacin y control
Estrategias de evaluacin
A continuacin, pasemos a describir brevemente cada una de ellas:
27

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A. Estrategias de apoyo: estn al servicio de la sensibilizacin de los


estudiantes hacia las tareas de aprendizaje en tres mbitos:

Las estrategias de motivacin, basadas en la motivacin intrnseca, las


atribuciones causales, la motivacin de logro, la auto-eficacia, la orientacin
a la meta o las estrategias de refuerzo.

Las estrategias relacionadas con las actitudes permiten intervenir en el clima


de aprendizaje, el sentimiento de seguridad y la satisfaccin personal, y la
implicacin en las tareas escolares.

Las estrategias que se apoyan en la mejora del afecto tienen,


fundamentalmente, un mbito de trabajo: el control emocional y la ansiedad.

B. Estrategias de procesamiento: estn dirigidas a la codificacin,


comprensin, retencin y reproduccin de los materiales informativos. Las
ms importantes son:

Estrategia de seleccin: consiste en separar la informacin relevante de la


informacin poco relevante, redundante o confusa.

Las tcnicas de seleccin ms importantes son: ojeada, subrayado,


resumen, esquema y extraccin de la idea principal.

Estrategia de organizacin: trata de establecer relaciones entre los


elementos informativos previamente

Estrategia de elaboracin: es una actividad por la cual se aade algo, una


informacin, un ejemplo, o una analoga, a la informacin que se est
28

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aprendiendo, a fin de acentuar el significado y mejorar el recuerdo de lo que


se aprende.

Las tcnicas de elaboracin son: la interrogacin elaborativa, las inferencias,


las analogas, los procedimientos mnemotcnicos, las seales, la toma de
notas, los organizadores previos, la imagen y la activacin del esquema.

C. Estrategias de personalizacin: estn muy relacionadas con la


creatividad, el pensamiento crtico y el transfer.

El transfer consiste en aplicar los conocimientos, estrategias, leyes o


principios adquiridos en una situacin a otra distinta. Trabaja con dos tipos
de estrategias, de acercamiento y semejanza (sugerir expectativas de
aplicacin, experiencia, inmersin, simulacin, modelado y aprendizaje
basado en problemas); y de relacin y enlace (anticipar los usos relevantes,
generalizar conceptos, usar analogas, solucin de problemas paralelos y
reflexin cognitiva).
El pensamiento crtico es aquel pensamiento reflexivo y razonable que
decide qu hacer y qu creer. Las estrategias pueden ser de clarificacin
(centrar el problema, analizar los argumentos, formular y contestar preguntas
de clarificacin), de apoyo bsico (juzgar la credibilidad de una fuente,
observar y juzgar los informes de observacin), de inferencia (deducir y
juzgar deducciones, hacer y valorar juicios de valor) y de estrategia y tctica
(decidir sobre la accin o interactuar con otros).

La creatividad afecta a la produccin de nuevas maneras de ver la


informacin. Por ejemplo, el compromiso con las tareas cuando no hay
solucin aparente o buscar enfoques originales, son estrategias de
pensamiento creativo.
29

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D. Estrategias metacognitivas: planifican y supervisan la accin de las


estrategias cognitivas. Tienen dos funciones fundamentales: conocimiento y
control.

La funcin de conocimiento se extiende a cuatro grupos de variables,


relacionadas con la persona, la tarea, la estrategia y el ambiente.
La funcin de control regula los tres momentos de modulacin de la accin
por parte del pensamiento: la planificacin, la regulacin y la evaluacin.

Las estrategias metacognitivas ms desarrolladas son:

La meta-atencin, cuya funcin de conocimiento se refiere a la atencin


como objeto de conocimiento, centrndose en los procesos cognitivos del
proceso atencional. Tiene tambin otra funcin: el control de la atencin. La
meta-comprensin, cuya funcin cognitiva es el conocimiento de las
variables relacionadas con la comprensin significativa de los contenidos de
aprendizaje, y cuya funcin de control consiste en organizar las tareas de
aprendizaje de acuerdo con las pautas establecidas por la experiencia
mental reflexiva: planificar, regular y evaluar.

La meta-memoria, cuyo conocimiento est centrado en la conciencia de la


necesidad de recordar, y cuyo control se refiere a tener en cuenta el
progreso que se va realizando cuando los materiales se confan a la
memoria.

Como se puede observar, algunas de las estrategias que se citan en la


clasificacin an no estn plenamente desarrolladas y, por tanto, an no
disponen de tcnicas a su servicio. Sin embargo, podemos destacar los
trabajos de Castejn, Montanes y Garca (1993) y el de Monedero y Castell
(1997) que afirman que el rendimiento en Educacin Secundaria se ve
30

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principalmente afectado por las estrategias metacognitivas; Fernndez,


Beltrn y Martnez (2001) concluyen que el rendimiento acadmico en 1 de
Educacin Secundaria se ve incrementado por el entrenamiento en
estrategias de aprendizaje, tanto de forma individual como combinada. Por
su parte, de Fuente, Archilla y Justicia (1998) observan un aumento del
rendimiento de los estudiantes de Educacin Superior cuando se les entrena
en las estrategias de apoyo.

Es destacable tambin, el estudio de Gallardo (2000a) donde expone


interesantes resultados que apuntan hacia la necesidad de planes de
intervencin en estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento
acadmico en alumnos del primer ciclo de ESO.

2.7. ORGANIZACIN DEL TIEMPO

2.7.1. DEFINICIN

Segn Alexei Guerra Sotillo, la "organizacin es, a un mismo tiempo, accin


y objeto. Como accin, se entiende en el sentido de actividad destinado a
coordinar el trabajo de varias personas, mediante el establecimiento de
tareas, roles o labores definidas para cada una de ellas, as como la
estructura o maneras en que se relacionarn en la consecucin de un
objetivo o meta. Como objeto, la organizacin supone la realidad resultante
de la accin anterior; esto es, el espacio, mbito relativamente permanente
en el tiempo, bajo el cual las personas alcanzan un objetivo preestablecido"
31

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2.7.2. CAUSAS Y CONSECUENCIAS

Parece sencillo esto de hablar de gestionar el tiempo, lo complicado es


aplicarse el cuento.
Esta realidad de llegar tarde a muchos sitios, tener que cancelar reuniones o
entrevistas o ir a trabajar y regresar a casa con la mitad de las cosas sin
hacer, nos hace sentir que no controlamos ni tenemos las las riendas de
nuestra vida, no controlamos, actuamos por impulsos y la mayora de las
veces sentimos ser empujados por otros.
Muchas veces tomas decisiones muy precipitadas y esto a su vez te genera
no slo ms problemas dentro del mbito laboral y familiar, sino tambin
relacionado con tu propia salud.

Quiero en este artculo hacerte consciente de las consecuencias del estrs


producido por la mala gestin de tu tiempo. Pensamos que el estrs es slo
estar estresado sin pararnos a pensar, qu es exactamente estar estresado
y qu es lo que realmente estamos diciendo cuando decimos estoy
estresado.

Estas poniendo a prueba cada da tu sistema biolgico u orgnico, te hablo


de poder afectar: al aparato circulatorio, digestivo, sistema endocrino,
cardiovascular, arterial, muscular, nervioso etc

Con los cambios de carcter que se producen y las consecuencias que


conlleva gestionar mal tus acciones diarias, la agresividad, nervios, fatiga,
ansiedad y estrs, todo ello supone que debas tomar parte y concienciarte
de la importancia de cuidar de tu cuerpo desde la organizacin, empezando
por aprender a gestionar tu tiempo. El cuerpo humano trabaja como una
mquina, la cul tambin se rompe.
32

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2.7.3. COMO ORGANIZAR EL TIEMPO ACADEMICAMENTE

La nica manera de adquirir el hbito de planificacin de estudios, es a


travs de la prctica. Para ello, te sugerimos realizar este mismo ejercicio
cada semana, incorporando las nuevas reflexiones o reemplazando las
anteriores.

De esta manera, vas a encontrar por tu propia cuenta dnde an tienes que
mejorar para ser ms efectivo en el estudio y liberar el mayor tiempo posible
para otros fines. Primero, elabora tu propia agenda para la semana prxima
y tenerlo presente cada da. Constru tu planificacin personal del tiempo,
teniendo en cuenta principalmente:
Horas destinadas al cursado de las asignaturas.

Actividad laboral.
Horas de estudio fuera del horario universitario. (Estudio individual, horas de
consulta, biblioteca, idioma, Internet, etc.).

Actividades libres.
Para elaborar tu horario de estudio debe considerar los siguientes aspectos:

a) Confecciona tu horario a partir de las horas fijas (trabajo, comidas, dormir,


clases, otras actividades, etc.), procurando aprovechar todas las que te
queden libres, aunque sean breves espacios de tiempo.

b) Se recomienda como mnimo una hora de estudio por cada hora de clase.
Ello implica, al menos, dos o tres horas de estudio privado diario; intenta
33

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estudiar el mayor tiempo posible y recuerda la importancia de estudiar un


poco ms cada semana, cada mes.

c) Dedica a cada asignatura un tiempo proporcional a su dificultad e


importancia de cara a aprobar los exmenes.

d) Distribuye el tiempo de estudio personal por materias concretas. Es decir,


no basta poner: estudio de 6 a 9; hay que tener claro, por ejemplo: de 6 a
7 Seguridad Social; de 7 a 8 Derecho; de 8 a 8:30 Gestin Financiera, de
8:30 a 9 Psicotcnicos, etc. Evitamos dudas sobre qu estudiar, no
dedicaremos ms tiempo a las materias ms fciles o agradables y
distribuiremos mejor el tiempo dedicado a cada asignatura: es mejor estudiar
cada materia en varias sesiones cortas a lo largo de la semana, que un solo
da en una sesin larga.

e) No pongas juntas asignaturas similares. Procura alternar las materias de


manera que sean diferentes las que estudie seguidas. Por ejemplo. Derecho.
Psicotcnico, Seguridad Social, Gestin Financiera, etc.

f) Las sesiones de estudio para una misma materia no deberan exceder de


hora y media seguida, salvo en caso de examen. Es bueno un pequeo
descanso y, luego, cambiar de materia o actividad, dejar de estudiar y hacer
tests, deberes, etc.

g) Procura estudiar cada da las materias que te explicaron en clase, lo ms


cerca posible de la explicacin. Si no asistes a clase, estudia todas las
materias a diario.

h) Dedica un tiempo al repaso: cada da antes de acostarte, dedica que un


tiempo a refrescar lo estudiado durante el da y en sesiones anteriores.
34

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i) Es imprescindible dedicar a diario un rato a distraerse, hacer ejercicio, etc.,


aunque posiblemente est de mas recordrtelo.

j) Estudia siempre a las mismas horas. Estudiar siempre a la misma hora y


en un mismo lugar favorecer el nivel de concentracin y el rendimiento, ya
que ir creando en ti un hbito, una necesidad inconsciente de estudiar.

k) Procura ser rgido con la planificacin. Cumple el horario hasta crear un


hbito, haz que las horas dedicadas a estudiar sean inamovibles.
Confecciona un horario de estudio semanal y ponlo por escrito; colcalo en
un lugar visible y cmplelo a rajatabla. Si te falta tiempo para estudiar lo
previsto, ampla el tiempo dedicado a estudiar; si te sobra tiempo,
aprovchelo para repasar, contestar cuestionarios, elaborar preguntas, etc.

l) Asegrate de que estudias un nmero de horas suficiente como para


aprobar los exmenes, sin agobios y prisas de ltima hora.

m) Estudiar cansa, por tanto, descansa cuando dejes de estudiar (entre


materia y materia) y cuando te sienta agotado. Para descansar, cambia de
actividad intelectual o haz un cambio mental total, procurando relajar los
msculos y los sentidos, o, simplemente, estar un rato sin hacer nada.

2.7.3. 4. CONSEJOS
Organiza tus notas en clase.
Escribe frases cortas y descriptivas que sean fciles de memorizar.
Circula y aade una estrella a una informacin importante.
No dejes todo para el ltimo o terminars dejando todo incompleto.
35

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MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

Estos son aspectos bsicos a tener en cuenta a la hora de establecer una


rutina de estudio que nos ayudar a emplear menos tiempo en el estudio,
haciendo que este tiempo sea mucho ms productivo. Solo requiere de un
poco de sacrificio diario y de constancia, pero a la larga veris resultados
positivos que os permitirn tener ms tiempo libre y obtener mejores
resultados, todo con un poco de organizacin y perseverancia.

CAPITULO III

METODOLOGA

3.1. NIVEL DE INVESTIGACIN

El trabajo de investigacin fue a nivel descriptivo, pues consisti en evaluar


ciertas caractersticas de una situacin particular en uno o ms puntos del
tiempo. En esta investigacin se analizaron los datos reunidos para
descubrir as, cuales variables estn relacionadas entre si.

La Investigacin Descriptiva, describe una situacin, fenmeno, proceso o


hecho social para formular, en base a esto, hiptesis precisas, necesarias
para la descripcin detallada de la monografa.

La organizacin del tiempo y su influencia en el rendimiento acadmico, es


un tema investigativo de nivel metodolgico Descriptivo, ya que se describi
las causas y efectos de la organizacin del tiempo en cuanto influye estos
aspectos en el rendimiento acadmico de los estudiantes del Tercer Ao de
Bachillerato de la Unidad Educativa Municipal Sucre, Semipresencial.
36

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MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

Esta investigacin se bas en la descripcin de como los estudiantes


organizan su tiempo y rinden acadmicamente, conociendo la situacin
educativa actual y recopilando la informacin necesaria para desarrollar este
tema.

3.2. TIPO DE INVESTIGACIN APLICADA

Esta monografa, es de carcter social educativo, el mismo que relaciona la


investigacin-accin, y se utiliz la Investigacin Aplicada, pues esta
considera referentes tericos importantes aportados por la ciencia para
ponerlos en prctica en accin social educativa tienen componentes
principales los cuales son: la creatividad, y la aplicacin de actividades que
permitieron la optimizacin del tiempo para mejorar el rendimiento
acadmico.

Por ello en muy importante, enlazar la teora con la prctica de actividades


de los estudiantes del Tercero de bachillerato de la Unidad Educativa
SUCRE Semipresencial; que permitir desarrollar hbitos de optimizacin
de tiempo.

El desarrollo de esta monografa permiti aplicar los conocimientos


adquiridos durante el proceso de esta investigacin mejorando las
capacidades investigativo-profesional.
37

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MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

La monografa est orientada al campo educativo, considerando los


aspectos de organizacin y rendimiento acadmico, para ello se involucr a
los Docentes; y estudiantes.

Adems es importante recalcar que por ser un problema estudiantil, los


agentes mencionados debern comprometer su apoyo incondicional a la
ejecucin de las alternativas de solucin que presentara esta monografa.

3.3. POBLACIN Y MUESTRA

3.3.1. POBLACIN

Se consider una poblacin de 850 estudiantes, perteneciente, a la


Modalidad Semipresencial.

3.3.2. MUESTRA

Se escogi una muestra estratificada correspondiente a los paralelos (A- B)


de terceros de Bachillerato, dando un total de 58 estudiantes. Por lo tanto no
fue necesario aplicar frmula alguna.
38

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MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

3.4. METODOS

3.4.1. INDUCTIVO

Se escogi el mtodo Inductivo porque se realiz una observacin haciendo


una experimentacin con una comparacin y abstraccin llegando a ser una
generalizacin.

3.4.2. DESCRIPTIVO

Se escogi el mtodo Descriptivo porque se hizo una delimitacin del


problema y recolectando la informacin necesaria para hacer una
elaboracin de los datos llegando a hacer una redaccin de la presente
monografa.

3.5. TCNICA

TECNICAS OBJETIVO INSTRUMENTO


Determinar la forma de
organizacin del tiempo y
OBSERVACIN cmo influye en el Ficha de observacin

rendimiento acadmico.

ENCUESTA Conocer el problema que Cuestionario de


ms incide en la preguntas cerradas.
organizacin del tiempo y
39

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MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

el rendimiento acadmico
de los y las estudiantes.
Aplicar teoras y
REVISIN
estructurar el marco Fichas bibliogrficas.
BIBLIOGRFICA
terico.

CAPITULO IV

4.1. ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

4.2. La enseanza en la Modalidad Semipresencial es?


TABLA 1
ALTERNATIVAS N %
A.-Excelente 10 17,24
B.-Muy Buena 19 32,76
C.-Buena 24 41,37
D.-Regular 5 8,62
Total 58 100
40

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MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

CALIDAD DE ENSEANZA
A.-Excelente B.-Muy Buena C.-Buena D.-Regular

8.62%
17.24%

41.38% 32.76%

Elaborado Por: Isabel Cruz


Fuente: Datos Encuesta

Anlisis e interpretacin:
De la encuesta realizada a 58 personas, 10 que representan el 17,24%
piensa que la enseanza es excelente; 19, que representa el 32,76%
expresa que es muy buena, 24 que representa el 41,37 % opina que es,
mientras que, 5 que representa buena y el 8,62 %, manifiesta que la
enseanza es Regular. Por lo tanto la mitad de las y los encuestados
piensa que la enseanza est entre excelente y muy buena.
4.3. Existen las indicaciones precisas y la motivacin necesaria para
que el estudiante organice mejor su tiempo y tenga un mejor
rendimiento acadmico?
TABLA 2
Elaborado Por: Mnica Mullo
Fuente: Datos Poblacin INEC -Turubamba
ALTERNATIVAS N %
A.- Si 43 74
B.- No 15 26
41

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MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

Total 58 100

EXPLICACION Y MOTIVACION PARA ORGANIZAR EL TIEMPO

B.- No; 25.86%

A.- Si; 74.14%

Elaborado Por: Isabel Cruz


Fuente: Datos Encuesta

De la encuesta realizada a 58 personas, de las cuales 43 personas que


representan el 74% Piensa que si existe las indicaciones precisas y la
motivacin necesaria para que el estudiante organice mejor su tiempo y
tenga un mejor rendimiento acadmico, mientras que 15 personas que
representan el 26% opina que no son suficientes la indicaciones que da la
Unidad Educativa Sucre, Modalidad Semipresencial, para tener un buen
rendimiento.
42

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MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

4.4. Se da usted el tiempo suficiente para estudiar y obtener un buen


desempeo en el rendimiento acadmico.
TABLA 3

ALTERNATIVAS N %
A.- Siempre 23 40
B.-Casi siempre 23 40
C.-A veces 10 17
D.-Rara vez 1 2
E.-Nunca 1 2
Total 58

PRIORIZACIN DEL TIEMPO


A.- Siempre B.-Casi siempre
C.-A veces D.-Rara vez

1.75%
17.54%
40.35%

40.35%

Elaborado Por: Isabel Cruz


Fuente: Datos Encuesta
Elaborado Por: Isabel Cruz
Fuente: Datos Encuesta

ANLISIS E INTERPRETACIN:
43

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MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

De la encuesta realizada a 58 personas el 23% opina que siempre se da el


tiempo suficiente para estudiar y obtener un buen desempeo en el
rendimiento acadmico, el 23% casi siempre, el 10% a veces y el 1% rara
vez y regular. Por lo tanto la mayora expresa que si se da el tiempo
necesario para estudiar.

4.5. La educacin Semipresencial es una alternativa para las personas


que trabajan?
TABLA 4
ALTERNATIVAS N %
A.- SI 56 97
B.-NO 2 3
TOTAL 58 100

LA EDUCACION SEMIPRESENCIAL COMO ALTERNATIVA


A.- SI B.-NO

3.45%

96.55%

Elaborado Por: Isabel Cruz


Fuente: Datos Encuesta

Anlisis e interpretacin:
De la encuesta realizada a 58 personas el 97% Piensa que la educacin
Semipresencial es una buena alternativa para las personas que desean
estudiar y no lo pueden hacer por motivos laborales mientras que el 3% no
44

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MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

lo considera que la educacin Semipresencial no es una buena alternativa


para seguir estudiando.

4.6. Considera usted que trabajar es un motivo para organizar de


mejor manera su tiempo y obtener un buen rendimiento acadmico?
TABLA 5
ALTERNATIVAS N %
A.- SI 47 81
B.- NO 11 19
TOTAL 58 100

EL TRABAJO COMO MOTIVACIN PARA ORGANIZAR EL TIEMPO


A.- SI B.- NO

18.97%

81.03%

Elaborado Por: Isabel Cruz


Fuente: Datos Encuesta

ANALISIS E INTERPRETACIN:
De la encuesta realizada a 58 personas el 81% Piensa trabajar que trabajar
es un motivo para organizar mejor su tiempo y obtener un buen rendimiento
acadmico, el 19% piensa que no, por lo tanto ms de la mitad de personas
considera que la responsabilidad de un trabajo es una motivacin suficiente
para organizar su tiempo y rendir bien acadmicamente.
45

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MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

4.7. Cree usted que si tuviera ms horas de estudios dirigidos


obtendramos un mejor rendimiento acadmico?
TABLA 6
ALTERNATIVAS N %
A.- SI 47 81
B.- NO 11 19
TOTAL 58 100

MEJOR RENDIMIENTO CON MS HORAS DE ESTUDIOS DIRIGIDOS


A.- SI B.- NO

18.97%

81.03%

Elaborado Por: Isabel Cruz


Fuente: Datos Encuesta

ANALISIS E INTERPRETACION
De la encuesta realizada a 58 personas el 81% piensa que si tuviera ms
horas de estudios dirigidos obtendra un mejor rendimiento acadmico y el
19% piensa que no, por lo tanto se debera implementar unas horas ms en
los estudios dirigidos para mejorar sus calificaciones.
46

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MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

4.8. Considera usted que el tiempo con el que cuenta para estudiar es
insuficiente para buen rendimiento acadmico?
TABLA 7
ALTERNATIVAS N %
A.- SI 24 41%
B.- NO 34 59%
TOTAL 58 100%

VARIACIN DEL TIEMPO PARA ESTUDIAR


A.- SI B.- NO

41.38%

58.62%

Elaborado Por: Isabel Cruz


Fuente: Datos Encuesta

ANALISIS E INTERPRETACIN
De la encuesta realizada a 58 personas el 41% Piensa que el tiempo con el
que cuenta para estudiar es insuficiente para buen rendimiento acadmico y
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el 59% no. Por lo tanto los encuestados manifiestan que si cuentan con el
tiempo suficiente para estudiar y cumplir todas sus actividades acadmicas.

4.9. Piensa usted que saber organizar el tiempo es trascendental para


tener un mejor rendimiento acadmico?
TABLA 8
ALTERNATIVAS N %
A.- SI 53 91%
B.- NO 5 9%
TOTAL 58 100%

ADMINISTRAR BIEN EL TIEMPO


A.- SI B.- NO

8.62%

91.38%

Elaborado Por: Isabel Cruz


Fuente: Datos Encuesta

ANALISIS E INTERPRETACION:
De la encuesta realizada a 58 personas el 91% Piensa que saber organizar
el tiempo y el mismo es trascendental para tener un mejor rendimiento
acadmico EL 9% que no sabe administrar su tiempo ya que no lo considera
muy trascendental, por lo tanto la mayor parte de encuestados si sabe
organizar su tiempo.
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CAPITULO V

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. CONCLUSIONES

La calidad de la enseanza de la Unidad Educativa Municipal Sucre,


Modalidad Semipresencial es aceptable segn la opinin de los
mismos estudiantes.

Los estudiantes manifiestan que es necesario ms tiempo de tutoras


para poder entender con mayor claridad las enseanzas dadas por la
Unidad Educativa Municipal Antonio Jos de Sucre; y as poder
tener mejores calificaciones.

Los estudiantes de la Unidad Educativa Municipal Sucre, Modalidad


Semipresencial, han optado por estudiar en la Institucin, ya que ellos
pueden organizar su tiempo para combinar los estudios y el trabajo.

Las personas consideran que el sistema de estudio que ofrece la


Unidad Educativa Antonio Jos de Sucre MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL es una buena alternativa para obtener el ttulo de
bachiller, sin dejar de trabajar.
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5.2. RECOMENDACIONES

Es recomendable que los estudiantes que adoptaron este sistema de


estudio organicen de mejor manera su tiempo para poder rendir mejor
acadmicamente.

Es recomendable que los estudiantes apliquen mtodos de


administracin de tiempo como horarios tanto de trabajo como de
estudio y los mismos sean respetados para poder coordinar mejor
cada una de esas actividades.

Es necesario que las y los estudiantes se acostumbren a manejar


instrumentos de administracin de tiempo.

Es de trascendental importancia que los estudiantes administren su


tiempo para cumplir tanto con las actividades cotidianas como las
acadmicas.
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CAPITULO VI

PROPUESTA

6.1. ORGANIZANDO MI TIEMPO LIBRE CUMPLIR CON TODAS LAS


TAREAS COTIDIANAS MEJORANDO MI RENDIMIENTO ACADMICO.

6.2. JUSTIFICACION

El organizarte en tu vida es muy importante tambin, ser comprometido en lo


que se pretende realizar, ya que si no existe un orden y un compromiso de
por medio, difcilmente ests saldrn adelante de manera ptima.

Con respecto al dicho que dice no dejes para maana lo que puedes hacer
hoy, es muy cierto. De manera que si comenzamos a esquivar nuestros
quehaceres, llegar el momento que se nos junten demasiadas actividades,
y no existir ni la ms mnima motivacin de realizarlas.

Porque al dar los talleres a las y los estudiantes de la Unidad Educativa


Municipal Sucre, Modalidad Semipresencial, organizarn de mejor manera
su tiempo y obtendrn un mejor rendimiento acadmico.
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6.3. FUNDAMENTACION

6.3.1. LEGAL

Segn la Constitucin de la Repblica del Ecuador en el:

Art. 66.- La educacin es derecho irrenunciable de las personas, deber


inexcusable del Estado, la sociedad y la familia; rea prioritaria de la
inversin pblica, requisito del desarrollo nacional y garanta de la equidad
social. Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar polticas que permitan
alcanzar estos propsitos.

La educacin, inspirada en principios ticos, pluralistas, democrticos,


humanistas y cientficos, promover el respeto a los derechos humanos,
desarrollar un pensamiento crtico, fomentar el civismo; proporcionar
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccin; estimular la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona; impulsar la interculturalidad, la solidaridad y
la paz.

La educacin preparar a los ciudadanos para el trabajo y para producir


conocimiento. En todos los niveles del sistema educativo se procurarn a los
estudiantes prcticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
produccin de artesanas, oficios e industrias.
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El Estado garantizar la educacin para personas con discapacidad.

Que, el Art. 26 de la Constitucin de la Repblica del Ecuador establece que


la educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la
poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin
social y condicin indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias
y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el
proceso educativo;

Que, el Art. 27 de la Constitucin vigente establece que la educacin se


centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico, en el marco
del respecto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica,
incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de gnero, la
justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el arte y la
cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar.

6.3.2. TERMINOLOGA TECNICA

ACTITUD:
"Disposicin de nimo que hace reaccionar o actuar de una forma
determinada delante de una idea, una persona o un hecho concreto. Implica
la tendencia a la accin directa, a favor o en contra del objeto. Las actitudes,
junto con los valores y las normas, constituyen uno de los tres tipos de
contenidos de enseanza establecidos en el currculum".

ACTIVIDADES DE DESARROLLO
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Actividades por las que se va adquiriendo conocimientos nuevos. Son las


actividades del continuo aprendizaje.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN
Actividades concretas con las que se evaluara a los alumnos para ver si han
alcanzado los objetivos previstos.

ACTO DIDCTICO
Es la actividad que pone en relacin al que ensea con el que aprende
(Garca Hoz).

ACTO EDUCATIVO
Acto sistemtico e intencional que realiza el hombre y cuyo objetivo es la
consecucin del fin de la Educacin, es decir, la perfeccin humana.
Es un proceso que atiende al hombre en su totalidad e intenta conducirle
hacia la realizacin y consecucin de su proyecto personal de vida. Requiere
la intervencin y el contacto humano entre educador (acta como facilitante)
y el educando que es el que busca el contacto.

APRENDER A APRENDER
"Adquirir una serie de habilidades y estrategias que posibiliten futuros
aprendizajes de una manera autnoma".

APRENDIZAJE
Todo aprendizaje supone la interiorizacin y reelaboracin individual de una
serie de significados culturales socialmente compartidos. La interaccin con
las personas y los objetos que subyace en todo proceso de aprendizaje,
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pasa necesariamente por el filtro de la cultura comn y est mediatizada por


la utilizacin de un determinado lenguaje

APRENDIZAJE MECNICO
"Aprendizaje en el que aquello que se aprende, generalmente de forma
memorstica y repetitiva, no es posible que sea utilizado de forma distinta o
en situaciones diferentes a aquellos en las que se ha aprendido.
Generalmente son aprendizajes poco slidos, sin arraigo en la estructura
cognitiva del sujeto y condenados, por lo general, al rpido olvido."

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO


"Aprendizaje en el que el alumno construye sus conocimientos de forma
autnoma, sin la ayuda permanente del enseante. Esta forma de entender
el aprendizaje requiere un mtodo de bsqueda activa por parte del que
aprende, bien siguiendo un mtodo inductivo, bien hipottico-deductivo."

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
"Construccin de aprendizajes por parte del alumno, con la ayuda de la
intervencin del profesor, que relaciona de forma no arbitraria la nueva
informacin con lo que el alumno sabe."

AYUDA PEDAGGICA
"Intervencin del docente para guiar y orientar al alumno a fin de que ste
pueda avanzar en su aprendizaje."

6.4. OBJETIVOS
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6.4.1. GENERAL
Aplicar estrategias para optimizar el tiempo libre de los estudiantes de la
Unidad Educativa Municipal Sucre Modalidad Semipresencial en un futuro
sepan; como deben organizar su tiempo y mejorar el rendimiento acadmico

6.4.2. ESPECIFICOS

Establecer las estrategias para optimizar el tiempo libre de los


estudiantes de la Unidad Educativa Municipal Sucre Modalidad
Semipresencial
Disear instrumentos de organizacin y control para evaluar el
rendimiento estudiantes de la Unidad Educativa Municipal Sucre
Modalidad Semipresencial
Elevar el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Unidad
Educativa Municipal Sucre Modalidad Semipresencial.

6.5. IMPORTANCIA

Es importante analizar este tema para determinar cmo estas estrategias


influyen de manera positiva en los estudiantes de la Unidad Educativa
Municipal Sucre Modalidad Semipresencial.

Con esta propuesta se podr combinar diferentes actividades las cuales


buscaran incentivar a los estudiantes a mejorar sus promedios por medio de
la organizacin adecuada de su tiempo.

La adecuada organizacin del tiempo es de gran utilidad ya que podremos


dedicarnos a diferentes actividades siendo que el tiempo con una buena
organizacin es muy fructfero.
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Con la propuesta hecha queremos que se trascienda hacia un futuro con la y


los estudiantes de la Unidad Educativa Municipal Sucre Modalidad
Semipresencial, ya que una buena organizacin de tiempo propiciara mejor
el rendimiento acadmico.

6.6. GRUPO META

El grupo meta es de 200 estudiantes.

6.6.1. UBICACIN SECTORIAL Y FISICA

La propuesta se desarrollara en el pas Ecuador; provincia de Pichincha;


Cantn: Distrito Metropolitano de Quito; Parroquia Chillogallo, Sector Santa
Rita, entre las Calles Balsas y Moro Moro, en la Unidad Educativa Municipal
Antonio Jos de Sucre.

6.7. FACTIBILIDAD

Es factible ejecutar la propuesta diseada, debido a que se cuenta con el


talento humano, no requiere una elevada inversin econmica, y se cuenta
con la predisposicin de estudiantes y maestros.

6.8. DESCRIPCION DE LA PROPUESTA

La calidad y el desarrollo de actividades recreativas, presuponen una


relacin dialctica, entre utilizacin adecuada del tiempo, para realizar la
actividades cotidianas de cada individuo, ya que la realizacin de
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adecuadas de estas actividades lo preparan para el pleno disfrute de la


vida, obteniendo un mejor aprendizaje.

QUE PLANTEA HACER

Se organizarn talleres donde se den charlas de motivacin y recreacin;


para una mejor organizacin del tiempo de las y los estudiantes de la Unidad
Municipal Antonio Jos de Sucre, Modalidad Semipresencial para que
puedan tener un mejor rendimiento acadmico.

COMO SE VA HACER

Mediante la propuesta se organizaran talleres, para con ello se realizaran un


proceso de planificacin adecuado y supervisado por las autoridades
competentes.

Los recursos que vamos a utilizar sern trados por los mismos estudiantes,
los cuales sern pedidos previa anticipacin, los mismos que
correspondern a un calendario de actividades de Talleres (recreacionales,
motivacionales), que busquen optimizar el rendimiento acadmico a travs
de un mejoramiento sistematizado del tiempo.

GESTIONAR EL ESPACIO
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Invitar a la personas que van a dar el taller docentes como a las personas
que van a recibir los talleres que son los estudiantes, en el horario y aula que
sern designadas previa anticipacin.

Esta propuesta deber incluirse en el calendario Acadmico de la Unidad


Educativa Antonio Jos de Sucre, Modalidad Semipresencial de Septiembre
2015 Julio 2016.

6.9. RECURSOS

6.10. PRESUPUESTO

RECURSOS unidad cantidad V.unitario V.total

TALENTO HUMANO
Asesor persona 1 - 0
Digitalizador persona 1 20 20
Subtotal 2 2 20

RECURSOS MATERIALES
Empastado unidad 1 20.00 20.00
Espiralado unidad 2 2.00 4.00
CD disco 1 1.00 1.00
Lpiz unidad 1 0.35 0.35
Esferos unidad 3 0.45 1.35
Carpetas unidad 5 0.35 1.75
Subtotal 28,45

RECURSOS TECNICOS
Computadora horas 40 0,60 20.00
Impresora hojas 800 0,05 40.00
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Subtotal 60.00

RECURSOS ECONMICOS

Aporte Individual dlar 100 100,00 130.00

Subtotal 130.00

PRESUPUESTO FINAL

PRESUPUESTO FINAL Costo

TALENTO HUMANO 20,00


RECURSOS MATERIALES 28,45

RECURSOS TCNICOS 60,00

RECURSOS ECONMICOS 130,00

Subtotal 238,45
Imprevistos (10%) 23,845
Total general 262,29
60

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MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

6.11 BIBLIOGRAFA

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MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

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64

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ANEXOS

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE TERCEROS DE


BACHILLERATO
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MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

OBJETIVO: Determinar la influencia de la organizacin de tiempo en el


rendimiento acadmico

1. DATOS INFORMATIVOS:

ESPECIALIDAD:.

JORNADA:.

PERIODO ACADEMICO: CURSO:.

FECHA:.
M F
GENERO:

OCUPACION:.EDAD.

INSTRUCCIN: Lea detenidamente y responda cada una de las preguntas


con la mayor seriedad marcando una x o ubicando el numero segn sea el
caso.

2.1 LA ENSEANZA ES?


a) Excelente___ b) Muy Buena___ c) Buena___ d)
Regular___

2.2 Existen las indicaciones precisas y la motivacin necesaria para


que el estudiante organice mejor su tiempo y tenga un mejor
rendimiento acadmico ?
SI___ NO___0
Porqu?.............................................................................................................
.......................

2.3 Se da usted el tiempo suficiente para estudiar y obtener un buen


desempeo en el rendimiento acadmico?

a) Siempre___ b) Casi siempre___ c) A veces___ d) Rara vez___


e) Nunca___

2.4 La educacin Semipresencial es una alternativa en lugar de


presencial para las personas que trabajan?
SI NO.
66

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MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

Porque
..........................................................................................

2.5 Considera usted que trabajar es un motivo para organizar de mejor


manera su tiempo y obtener un buen rendimiento acadmico ?

SI NO.

Porque:

2.6 Cree usted que si tuviramos ms horas de estudios dirigidos


obtendramos un mejor rendimiento acadmico
SI___ NO___

Porque:

2.7 Considera que el tiempo con el que cuenta para estudiar es


insuficiente para tener un buen rendimiento acadmico?

SI___ NO___

Por
que?...................................................................................................................

2.8 Piensa usted que saber organizar el tiempo es trascendental para


tener un mejor rendimiento acadmico?
SI.. NO..

Porque
.

FOTOS
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Fig. 1 Edificio del campo sur

FIG. 2 Estudiantes llenando las encuestas


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MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

Fig. 3 Estudiante encuestado

Fig. 4 Estudiante llenando la encuesta


CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA MONOGRAFIA

ACTIVIDAD MARZO ABRIL MAYO


1sem 2se
m 1sem 2sem 3sem 4sem 1sem 2sem
69

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MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

Seleccin y delimitacin del tema X


Formulacin del tema de X
investigacin
Establecer los objetivos del X
trabajo
Planificar las actividades a X
realizarse
Identificar fuentes que va a X
realizar
Recopilacin de informacin X
Organizar la informacin X
recopilada
Interpretar los resultados X
obtenidos
Redactar el informe X
DESARROLLO DE LA
MONOGRAFIA
Portada X
Resumen X
Introduccin X
Captulo I X
Captulo II X
Captulo III X
Captulo IV x
Captulo V x
Captulo VI x
Entrega y presentacin x

FICHA DE OBSERVACIN
LUGAR: Quito FECHA: 10 de marzo 2015
ASIGNATURA: Ciencias Sociales CURSO: Tercero de Bachillerato
SECCIN: Vespertina INVESTIGADOR(A): Isabel Cruz
Objetivo de la observacin:
70

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ASPECTO OBSERVACIN COMENTARIO


OBSERVADO (INFORMACIN)
1. Salud La salud de los estudiantes por Cuidar nuestra salud
la mala organizacin es para mejorar nuestro
relativamente tensa ya que la rendimiento
mayora sufre de stress. acadmico.

2. Organizacin Un 70% de los estudiantes no Buscar mtodos de


tiene organizado su tiempo difusin de
segn la encuesta. organizacin de
tiempo.
3 Ambiente El ambiente en la unidad Motivar a los alumnos
Educativa Sucre es positivo lo a tener mejor
que dara mayor nfasis es en rendimiento
el cambio de comportamiento acadmico.
de los estudiantes al
administrar el tiempo.
4 Educacin El sistema Educativo es bueno Buscar mejoras en el
pero el tiempo de los Aprendizaje de los
estudiantes en horas clase es alumnos
escaso ya que no tienen
organizado su tiempo para el
trabajo y estudios.

FICHA DE OBSERVACIN
LUGAR: Quito FECHA: 10 de marzo 2015
ASIGNATURA: Ciencias Sociales CURSO: Tercero de Bachillerato
SECCIN: Vespertina INVESTIGADOR(A): Isabel Cruz
Objetivo de la observacin:
ASPECTO OBSERVACIN COMENTARIO
OBSERVADO (INFORMACIN)
1. Salud
71

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2. Organizacin

3 Ambiente

4 Educacin