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HUGO MEDINA

L.E.F. HUGO ENRIQUE MEDINA CRUZ


HUGO MEDINA

Idea de una cosa que se


piensa hacer, y para la cual
se establece un modo
determinado y un conjunto de
medios necesarios.
La finalidad es la globalizacin de la enseanza, bien desde el contexto del aula o bien
desde el contexto o la realidad social.
Es el proceso por el cual se planea, se ejecuta, se le da seguimiento y se evala
La intervencin didctica en Educacin Fsica que previamente se define de manera
clara y precisa para lograr aprendizajes en los alumnos de manera conceptual,
procedimental y actitudinal, tomando en cuenta los contextos en los cuales se llevara
a cabo dicha intervencin y el diagnstico de los educandos.
Es importante recordar que en la Educacin Bsica el mapa curricular considera a
cuatro campos de formacin de donde se derivan las asignaturas:

LENGUAJE Y COMUNICACIN

PENSAMIENTO MATEMTICO

EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

Este ultimo campo de formacin es donde se articulan tres asignaturas: Formacin


Cvica y tica, Educacin Artstica y .
Es importante considerar la finalidad de este campo de formacin
ya que nos da la pauta para elaborar la intervencin en nuestra
asignatura:

La finalidad de este campo de formacin es que los estudiantes aprendan a


actuar con juicio crtico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto
a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos.

En este campo se integran, con la misma perspectiva formativa, los espacios


curriculares que atienden el desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud
y la integracin de la corporeidad.
Cuando se disea un proyecto es de vital importancia el conocer y tomar en cuenta los
contextos de nuestros alumnos, el interno y el externo, por contexto interno se
entiende como: instalaciones con que se cuenta en el centro escolar, ambiente ,
material didctico ,servicios con los que se cuenta ( internet, agua potable, drenaje) ,
por contexto externo se entiende como: relaciones familiares de los alumnos, nivel
socioeconmico, nivel cultural, rol que juegan los padres de familia en el desarrollo
escolar de sus hijos, es decir todos los aspectos que tengan relacin con el aprendizaje
de los alumnos de manera directa o indirecta y de manera favorable o desfavorable.
Es fundamental que al iniciar la elaboracin de nuestro proyecto de
enseanza, se consideren tanto el diagnstico del grupo como las
caractersticas del mismo, numero de alumnos, formas de aprendizaje,
necesidades educativas especiales, formas de conocimientos,
habilidades, actitudes, valores entre otros, estos elementos sern el
sustento para elegir las actividades o estilos de enseanza para llevar a
cabo el proyecto, esto nos servir para conocer de que manera
aprenden nuestros alumnos y lograr que aprendan por si solos.
La idea central de los proyectos de enseanza es articular los saberes escolares
con los saberes sociales y la vida cotidiana, de modo que el alumno no sienta
que esta aprendiendo algo abstracto o fragmentado ( propio de la mayora de
los saberes escolares)
Se debe buscar un nombre que
llame la atencin a los alumnos
, precisando que el proyecto no
debe llamarse como el tema
que se abordara sino asignarle
un nombre particular
NOMBRE DEL TEMA DEL APRENDIZAJE NOMBRE DEL PROYECTO
ESPERADO
VARIABILIDAD DE LA PRCTICA APRENDEMOS A MODIFICAR LAS
REGLAS DE NUESTROS JUEGOS
SECUENCIAS RTMICAS Y TU BAILAS O NO BAILAS?
TRABAJO COOPERATIVO COOPERAMOS Y COMPARTIMOS
Una secuencia didctica se compone de tres momentos:

INICIO

DESARROLLO

CIERRE
La temporalidad del inicio en una secuencia didctica va de 1 sesin mnima
pero no ms de 5 sesiones, en esta parte del proyecto se prepara a los
alumnos para el aprendizaje, incluye actividades para preparar el ambiente
necesario como: activacin fsica, exploracin de conocimientos previos,
preguntas detonadoras, ejercicios preparatorios, bsqueda de informacin,
organizacin de equipos, etc.
Es el momento en que los alumnos empiezan a movilizar los recursos previos
con los que cuentan, a ponerse de acuerdo, toman decisiones, experimentan,
buscan resolver la problemtica, es donde el docente debe de servir de gua y
acompaamiento, es la puesta en prctica de lo aprendido previamente es en
esta parte del proyecto donde se producen las evidencias de enseanza-
aprendizaje, este periodo abarca de una a tres sesiones de clase.
Es donde el docente retroalimenta y aplica los instrumentos de evaluacin, los
alumnos presentan sus producciones frente al grupo, se pueden realizar ejercicios de
coevaluacin, auto-evaluacin y heteroevaluacin, abarca por lo regular una sola
sesin.
De 3 a 5 sesiones
Se deben redactar indicadores de evaluacin del proyecto que den cuenta
o ausencia del aprendizaje esperado o intencin pedaggica en trminos
del dominio conceptual, procedimental y actitudinal, deben estar
relacionados con el aprendizaje esperado. Los instrumentos a utilizar
pueden ser: Rubrica, Lista de cotejo, escala estimativa.
INDICADOR NIVEL EXCELENTE NIVEL BIEN NIVEL REGULAR
CONCEPTUAL El alumno reconoce de El alumno reconoce de manera El alumno no
1.- El alumno reconoce los cambios que manera clara y precisa los clara algunos cambios en su cuerpo reconoce los
ocurren en su cuerpo a raz de las cambios en su cuerpo a raz a raz de las prcticas sedentarias. cambios en su
prcticas sedentarias. de las prcticas sedentarias. cuerpo a raz de las
prcticas
sedentarias
PROCEDIMENTAL El alumno propone 1 o 2 El alumno propone mnimo 1 El alumno no
2.-El alumno propone formas diferentes diferentes maneras de solucin a las actividades. propone ninguna
para resolver las actividades en la sesin. resolver las actividades. solucin a las
actividades.

INDICADOR ACTITUDINAL SI NO EN OCASIONES


1.- El alumno anima a sus compaeros y compaeras cuando cometen
errores durante las actividades
2.-Da consejos y ayudas a los que tienen menor habilidad.
Es parte esencial en el proyecto de enseanza que marca el servicio profesional
docente, la argumentacin es la capacidad del docente para justificar, sustentar
y argumentar la relacin o vinculacin entre los elementos de su prctica
educativa, se contestan estas preguntas :

Qu se hace?
Por qu se hace?
En qu se sustenta ese hacer?
Debe describir y argumentar la relacin entre sus actividades planteadas con:

CONTEXTOS DE LOS ALUMNOS


DIAGNSTICO
ORGANIZACIN DEL ESPACIO, TIEMPOS, PROCEDIMIENTOS RECURSOS Y
MATERIALES CONTRIBUYEN A LOGRAR EL APRENDIZAJE ESPERADO
ENOQUE DE LA EDUCACIN FSICA
EL INSTRUMENTO DE EVALUACIN UTILIZADO EN EL PROYECTO
ASPECTOS A EVALUAR EN EL PROYECTO DE ENSEANZA
DEL SERVICIO PROESIONAL DOCENTE
L.E.F. HUGO ENRIQUE MEDINA CRUZ
HUGO MEDINA
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El contexto sociocultural de los alumnos de los alumnos del 6A de la Escuela
primaria 1 de Septiembre del municipio de Villa de lvarez . Colima se describe a
continuacin:

El 60 % de los alumnos practican alguna disciplina deportiva a contra turno, de


dichas disciplinas la ms practicada es el Soccer con un 65% , le sigue el
Baloncesto con un 20%, Balonmano con 10 % y Atletismo con 5%

El 80% al practicar algn deporte o juego en el recreo o en la sesin de


Educacin Fsica viola el reglamento para ganar.

El 90 % ha mencionado que les ha tocado ver broncas en ligas deportivas de


sus colonias o en ligas profesionales por diferentes medios ( t.v., internet, vivo,
etc.)

El 70% tiene como modelo a seguir a un atleta o deportista de alto rendimiento.

40 % no prctica actividad fsica fuera del plantel escolar ya que los padres no
pueden llevarlos por cuestiones laborales
Del 60 % que practican deporte a contra turno, el 30 % menciona que ha recibido
instrucciones de sus padres, entrenadores o compaeros de equipo para
burlar al reglamento con el propsito de ganar.

El 55% al ser cuestionados sobre si cometeran faltas o burlar al arbitro y las


reglas para ganar mencionaron que si lo haran.

38 % desconoce de los beneficios de la prctica de un deporte

60 % Menciona que lo importante es ganar a cualquier costo ya que los jugadores


profesionales lo hacen ( el fin justifica los medios).

HUGO MEDINA
En la descripcin del Contexto y Diagnstico del grupo se detecta una incorrecta
percepcin de lo que es el deporte y sus fines, as mismo la influencia negativa que tiene
con los alumnos de dicho grupo, es importante resaltar que para un mejor desarrollo del
proyecto es fundamental contar con la participacin de los padres de familia, el nfasis se
debe dar en el respeto a las reglas para una mejor convivencia al interior del grupo y
sobre todo que reconozcan que dicho rasgo es parte esencial para el logro de una de las
competencias ms importantes en el ser humano: la Competencia Social.

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El programa 2011 de Educacin Fsica en el nivel de primaria cuenta con Ejes
Pedaggicos que sirven para dar sustento al actuar del docente, uno de ellos es La
Educacin Fsica y el deporte escolar en el cual se menciona la importancia de el
deporte en esta etapa escolar ya que es una de las manifestaciones de la motricidad
mas buscadas por ellos, y que la prctica del mismo en la escuela debe ser incidir en la
formacin del alumno, a partir del desarrollo de su corporeidad, para que la conozca,
la cultive y, sobre todo, la acepte. Desafortunadamente la influencia del Deporte
Espectculo ha propiciado que sea visto como un fin para la sesin de Educacin Fsica y
no como un medio, el deporte ( Escolar por supuesto) con sus reglas y adecuaciones
que permitan la inclusin de todos los alumnos es el espacio propicio para la
adquisicin de hbitos y valores.

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Organiza eventos deportivos y recreativos que favorecen su salud en
un ambiente de cordialidad y respeto, utilizando lo aprendido
durante el trayecto escolar.

Establece la importancia de la solidaridad y el respeto como


elementos que permiten una mejor convivencia dentro y fuera del
contexto escolar.

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Toma de conciencia de aspectos personales y sociales que se
consoliden desde la Educacin fsica y trasladarlos a su vida.

Realizacin de actividades enfatizando la participacin individual y


grupal.

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ESPAOL: recupera informacin pertinente y busca material en diversas
fuentes que la complemente

FORMACIN CVICA Y TICA: Propone estrategias de organizacin y


participacin.

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5 sesiones

Antes de la realizacin de este proyecto el docente requiere elegir


cuales disciplinas puede proponer a los alumnos para el desarrollo
del mismo, as mismo el conocer las reglas principales y de que
manera deben de manejarlas los integrantes de los equipos.

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Por medio de este proyecto , se pretende avanzar hacia la construccin de
una cultura reflexiva sobre el deporte, sus alcances en la vida cotidiana de
los alumnos y sobre todo ofrecerles experiencias de aprendizaje
integradoras para el desarrollo de competencias para enfrentar los desafos
que plantean los problemas sociales de mayor relevancia.

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CODIGO DE ETICA DEL EVENTO

CONVOCATORIA DEL EVENTO

SOCIOGRAMA INDIVIDUAL

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SESIN 1

1.- El docente en el aula les pregunta a los alumnos que son las olimpiadas?,
mediante lluvia de ideas se permite que expongan sus opiniones.

2.- despus se les cuestiona si saben que es un cdigo de tica y para que sirve

3.- el docente organiza equipos (manejando la inclusin y equidad de genero)


para que elaboren su cdigo de tica.

4.-Exposicin de cdigos de tica.


5.- elaboracin de un cdigo de tica grupal.
6.- elevacin de convocatoria sencilla para 3 disciplinas: basquetbol, futbol y
atletismo
7.- se les pide de tarea que investiguen en diferentes fuentes las principales reglas
del baloncesto y futbol.
SESIN 2

1.- se organizan los 5 equipos formados en la sesin anterior para jugar baloncesto , 4
equipos juegan en 2 canchas mientras que otro equipo observa y aplica el ludo grama a
esos equipos. ( cada equipo cuenta con 7 minutos de juego)a round robn para que
todos los equipos jueguen el mismo tiempo.

2.- es importante que el cdigo de tica este siendo constantemente revisado por lo
que debe estar pegado en el espacio de juego.

3.-al final el docente a manera de retroalimentacin les pregunta como fue su


desempeo el da de hoy , si respetaron el cdigo de tica y si lo pueden aplicar en su
vida cotidiana.
HUGO MEDINA
SESIN 3

1. Con los mismos equipos de la sesin anterior, el docente les pregunta cuales son
las principales reglas del futbol soccer y si es importante respetarlas.

2. Se procede a efectuarse el sorteo de juego y al igual que la sesin anterior se


continua con el mismo proceso, 4 equipos juegan simultneamente haciendo
nfasis en el cdigo de tica y 1 equipo queda para observar y aplicar el
ludograma

3. El docente debe intervenir para que los alumnos propongan adecuaciones para
favorecer la inclusin ( que las alumnas toquen igual de ocasiones la pelota, que si
un alumno mete 1 gol ya no puede meter otro varn gol hasta que lo haga una
alumna y reglas por el estilo) al igual observar el actuar de todos los equipos en lo
referente al respeto a las reglas y la convivencia sana y armnica

4. Al final el docente permite la retroalimentacin por equipos para que revisen su


actuacin y que les puede servir para su vida cotidiana.

5. De tarea deben de investigar quien fue el barn Pierre de Coubertain


SESIN 4

1. Se les pregunta quien fue el Barn Pierre de Coubertain y que hizo dicho
personaje.

2. Enseguida se cambian los integrantes de los grupos respetando el esquema


anterior ( equidad e inclusin)

3. Se organiza la prueba de relevos de lanzadera pero compitiendo con el tiempo de


cada equipo, es decir se efectuaran 3 rondas ( que pase todo el equipo se
considera 1 ronda) y al final se checa el tiempo que logra cada uno de ellos para
no propiciar la confrontacin.

4. Se permitir al final de la sesin un tiempo razonable para que al alumno


reflexione sobre su participacin y si considera que su labor permiti que su
equipo y el de manera individual mejoraran su actuacin y se generaron por ese
medio un ambiente de convivencia armonico.
SESIN 1

1. Se inicia con el intercambio de ideas sobre que se le agregara o quitara al de


cdigo de tica.

2. Cada equipo pasa al frente y expone de que manera respetaron las reglas del
cdigo de tica.

3. El docente ya con la informacin analizada de antemano sobre los resultados de


los ludo gramas y la rubrica aplicada por el da a conocer los puntajes de los
juegos olmpicos de paz y la sana convivencia, les entrega medalla a todos los
equipos, pero entrega un premio o mencin honorifica al equipo que menos
faltas cometi al cdigo de tica.

4. Se hace hincapi al finalizar de la importancia del deporte ya que crea hbitos


saludables y es parte de la formacin integral de los alumnos, pero aplicndolo
bien y no como lo ven en la televisin o en sus barrios.
Tan importantes son las nociones y saberes involucrados en este tema, como los
procedimientos y actitudes que se ponen en juego.
En este sentido la evaluacin debe ser integral y ser considerada por los alumnos
como un proceso que favorece la mejora, la revisin constante que el profesor
debe realizar en cada uno de los momentos del desarrollo del proyecto, puede
aportar elementos para asignar una calificacin en funcin del logro de los
aprendizajes esperados.

HUGO MEDINA
Seleccin y bsqueda de la informacin

Participacin individual y grupal durante la realizacin del proyecto

HUGO MEDINA
DIAGNOSTICO

El diagnostico del grupo 3 A de la Esc. Sec. Benjamn Franklin T.V. del municipio de
Villa de lvarez, Colima nos muestra en el aspecto actitudinal que dichos alumnos
presentan rechazo a las actividades grupales y al trabajo en equipo, existen muchos
reportes de docentes en lo referente al grupo en la cuestin del llamado Bullyng, a
continuacin se presentan los indicadores de la evaluacin que se realizo al grupo:

80% de los alumnos muestran rechazo al trabajo en equipo


66% de los alumnos llama por apodos o sobrenombres a sus compaeros
72% menciona que no confan en sus compaeros
58% considera irrelevante tratar de solucionar problemas con sus compaeros.
BLOQUE V

DURACIN: 11 SESIONES

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Dominio y control de la motricidad para


plantear y solucionar problemas.

INTENCIN PEDAGGICA: Se espera que las alumnas y alumnos adquieran


experiencias de aprendizaje que les permitan construir acuerdos, formar colectivos
y planificar actividades fsicas reflexivas para generar relaciones equitativas de
trabajo y colaboracin como medio de desarrollo personal y social.

APRENDIZAJES ESPERADOS: El alumnado implementa acciones que le permitan


consolidar la autodisciplina y la actividad fsica como alternativas de mejora
personal.

Expresa la importancia de sus experiencias as como las de sus compaeros como


una forma para comprender sus aprendizajes y los aspectos a mejorar en su
desempeo.
PRODUCTOS O EVIDENCIAS:
por equipos: diseo de cartel : la confianza en el equipo
Por equipos diseo de proyectos correspondientes al Rally . circuito de juegos
modificados, torneo de bdminton y foro sobre la actividad fsica habitual y la
salud", autoevaluacin de su participacin en proyectos.
SESIN 1

1.- Se inicia con una pregunta cmo vamos a aplicar lo aprendido a travs del
trabajo en equipo ? Y comentar sobre la importancia del trabajo colaborativo para
aprovechar los aprendizajes obtenidos.

SESIN 2

1.- se organizan cuatro equipos mixtos, para realizar la actividad confianza en el


equipo. Los integrantes del grupo se colocan de pie y muy juntos, formando un
pequeo circulo. Uno pasa al centro, cierra los ojos y con los pies juntos se deja caer
hacia atrs. El grupo lo sostiene, evitando que se caiga, se requiere que perciba la
sensacin de confianza en el apoyo grupal. La actividad concluye cuando han
pasado al centro todos los del equipo. Se pregunta sobre sus sensaciones y la
importancia de la certidumbre en el apoyo del otro.
SESIN 3

1.- se realiza la actividad aislamiento e integracin: el grupo se coloca en circulo,


lo mas junto posible. Se pide a un estudiante salir del circulo y colocarse de cara a la
pared, con los pies juntos y brazos cruzados. El docente pregunta entonces, como se
siente en relacin con sus compaeros. Una vez emitida su respuesta, pregunta al
grupo como se siente en relacin con el compaero aislado. A continuacin se
pregunta al estudiante que qued fuera que sentimientos y emociones
experiment. Y finalmente se le pide volver al grupo y colocarse en posicin normal
y de nuevo se les pregunta como se sienten. Luego el docente pide al alumnado que
en crculo se tomen de las manos fuertemente. Se cuelga sobre las manos de dos de
ellos y hace notar la cohesin operada. Sin soltarse de las manos unidos los pies y
sin cambiarse de sitio, les pide que se echen para atrs.

2.- al concluir la actividad se elaboran preguntas de reflexin sobre la confianza que


se tienen las y los alumnos y las dificultades para depositar certidumbres en el
grupo: qu situaciones, emociones, sensaciones, sentimientos, entre otras cosas
se vivenciaron? en que consiste la cohesin del grupo? qu se requiere para
generar la confianza?

3. Se elaboran conclusiones sobre la importancia de la integracin grupal, y se


afirma el trabajo colaborativo.
SESIN 4

1.- por equipos elaboran un cartel con el tema la confianza en el equipo, tarea
que puede realizarse generando un cartel en formato digital. En esta actividad se
vinculan con la asignatura de educacin artstica ( producto 1)

2.- se forman cuatro equipos mixtos. Se explica al grupo que en esta secuencia
aplicaran aprendizajes obtenidos durante el ciclo escolar en el desarrollo de
proyectos relacionados con las siguientes actividades fsicas ldicas y recreativas:

Rally: la actividad fsica habitual


Circuito de juegos modificados
Torneo de bdminton
Foro sobre la actividad fsica habitual y la salud, proyecto que puede desarrollarse
con apoyo de las herramientas digitales del portal EXPLORA.

3.- se reparten al azar los temas. Cada equipo coordinara uno de ellos. Los equipos
deben pensar, para la siguiente sesin que actividades realizaran. Todos los
integrantes deben participar tanto en la organizacin como en la realizacin de las
actividades.
SESIN 5

1.- se orienta al estudiantado para que en la elaboracin de los proyectos considere


lo siguiente:
Entregar el proyecto por escrito incluyendo la coevaluacin realizada para cada uno,
de ser posible desarrollado empleando herramientas digitales.
Rally actividad fsica y salud las consignas ( tarjetas) deben contener el reto de
localizar objetos, informacin, personajes y otros aspectos relacionados con la
actividad fsica como medio de vida saludable. El equipo cuenta con una semana
para planificar y organizar la actividad.
Circuito de juegos modificados, los estudiantes decidirn, de acuerdo con los
recursos disponibles, que juegos modificados se desarrollan en cada una de las
estaciones. Se pide que en una de las estaciones instalen el centro de informacin
sobre actividad fsica y salud para que el estudiantado al pasar por esa estacin
conozca diferentes medios : libros, revistas, videos, etc.. En donde puede encontrar
informacin bien documentada sobre el tema. Para la organizacin de este evento
se cuenta con dos semanas para la planificacin y se realizara en la sexta sesin de
trabajo.
en la organizacin del torneo de bdminton se pide considerar los recursos
disponibles y utilizar material reciclado ( raquetas de cartn y pelotitas de papel)
En el foro de trabajo sobre la actividad fsica habitual y la salud debern
participar todos los integrantes del grupo y emitir una convocatoria a la comunidad
especificando fecha y requisitos de participacin.

2.- el docente solicita al alumnado que lleve una bitcora del grupo para evaluar por
sesin el desarrollo de las actividades del proyecto. Se va rotando para que cada da
un integrante del equipo escriba las incidencias que observ al termino de la sesin
se lee y se la pasa a otro. Este instrumento ser un insumo para la evaluacin del
proceso y la participacin de los integrantes del equipo.

SESIN 6

1.- por equipo comentan los avances de los dos proyectos y el docente orientara su
seguimiento.
2.- el equipo que organiza el circuito de juegos modificados propone tres de los
juegos que han considerado y por equipos se realiza una practica de estos juegos
con el grupo. Al concluir , el grupo colabora emitiendo propuestas para mejorar las
actividades del circuito.
SESIN 7

1.-se realiza el Rally informativo coordinado por el equipo responsable.

2.- el equipo realiza una evaluacin del Rally informativo, retomado los registros de
seguimiento de los propios alumnos y elaborando propuestas para su mejora.

SESION 8

1.- se realiza el circuito de juegos modificados coordinado por el equipo


responsable
2.- se realiza la evaluacin del circuito de juegos modificados, retomando los
registros de seguimiento de los propios alumnos y elaborando propuestas para su
mejora.

SESIN 9

1.- se realiza el torneo de bdminton Bajo la coordinacin del equipo responsable.


2.- se evala el torneo emitiendo recomendaciones para su mejora.
SESIN10

1.- se lleva a cabo el foro actividad fsica habitual y salud coordinado por el
equipo responsable.
2.- se realiza la evaluacin del foro, el docente interviene para invitar al grupo a un
ejercicio reflexivo sobre las experiencias de aprendizaje obtenidas durante este
proyecto.

SESIN 11
1. El docente comparte con el grupo las anotaciones de su diario sobre el proceso
seguido por los equipos en el desarrollo de los eventos. Se retoman las
evaluaciones realizadas en cada proyecto, los registros de seguimiento del
alumnado y las propuestas para su mejora.
2. El alumnado comenta como valora la realizacin de la actividad de acuerdo con
los criterios establecidos, las dificultades que encontraron y que sugieren para la
mejora.
3. Como cierre se invita a departir en un convivio organizado previamente.
VILLA DE LVAREZ, COLIMA 10/12/2016