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Escuela Normal Profr. Serafn Pea.

Licenciatura en Educacin Primaria.


Ciclo Escolar 2016 2017.

La enseanza actual de la Historia no contribuye a


que el alumno piense histricamente.
Tesis.

Autores:
Alejandra Guadalupe Avendao Quiroz #2
Vanessa Lizbeth Delgado Lpez #8
Nancy Mara Martnez Balderas #15
Proyecto de investigacin
Curso: Educacin histrica en diversos contextos.
Mtra. Katia Cavazos Fernndez.

Montemorelos, Nuevo Len a 12 de junio del 2017.


NDICE.
CONTENIDO PGINA
NDICE.i

RESUMEN..1

INTRODUCCIN...2

CAPTULO 1: UN VISTAZO A LA ENSEANZA DE LA HISTORIA.

1.1 Antecedentes3
1.2 Definicin del Problema de investigacin.
1.3 Objetivos de la investigacin..
1.3.1 Generales.
1.3.2 Especficos
1.4 Preguntas centrales.
1.4.1 Conceptuales..
1.4.2 Procedimentales.
1.4.3 Actitudinales
1.5 Hiptesis
1.6 Justificacin..

FUNDAMENTOS

CAPTULO 2: ELEMENTOS FUNDAMENTALES PARA LA ENSEANZA


FORMATIVA DE LA HISTORIA.

2.1. El tiempo

2.2. El tiempo histrico

2.3. Pensamiento histrico.

2.4. Fuentes de informacin: primarias y secundarias..

2.5. Conocimiento, conciencia, cultura y pensamiento histrico.

2.6. Recursos didcticos para la enseanza de la historia..

2.7. La lnea del tiempo.


2.8. Nociones de tiempo.

2.9. Cmo se debe ensear Historia?...........................................................

2.10. Las actitudes que deben tener los alumnos frente a la Historia.

3. METODOLOGA

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES..

BIBLIOGRAFA
RESUMEN.

En este trabajo de investigacin se pretende dar a conocer la importancia que


tiene la asignatura de Historia la educacin.

Ya que mediante el profesor, el alumno adquiere los conocimientos como el


de comprender lo que acontece en el mundo en el que vive, conocer el porqu de
sus constantes cambios, conocer los diversos problemas sociales, polticos,
econmicos y culturales, es decir voltear la mirada al pasado para encontrar
respuestas a nuestras interrogantes.

Es importante considerar que los nios piensan que el presente es lo nico


que importa, por lo que el docente se ve en la tarea de hacerle ver que sin el
anlisis de los acontecimientos del pasado no entenderamos del porqu de los
hechos que pasan en el presente.

El relato del pasado sirve para explicar el presente porque ofrece una
perspectiva que ayuda a su comprensin.

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CAPTULO 1: UN VISTAZO A LA ENSEANZA DE LA HISTORIA.

1.1. Antecedentes.

El presente trabajo se enfoca en la enseanza de la Historia en educacin


primaria, ya que se sabe que los maestros siguen impartiendo esta asignatura de
una manera tradicional y que por lo tanto los alumnos no logran comprender la
historia sino que recurren simplemente a memorizar la informacin que el maestro
les transmite y que est basada por lo general solo en los libros de texto.

Lo anterior se refiere a que hoy en la actualidad sigue existiendo el problema


de que los alumnos no aprenden historia, ni siquiera tienen inters en ella, lo cual
trae consecuencias como las siguientes: no son capaces de entender que forman
parte de la historia, que lo que hagan hoy repercutir en el futuro, la sociedad
cada vez est peor porque carece de ciudadanos con una conciencia histrica,
que valore el patrimonio cultural, que conozca sus races, que conozca el pasado
para aprender de l y saber hacia dnde se dirige.

Una vez identificados estos problemas que tienen que ver con la enseanza
de la Historia, nos motiva a realizar este trabajo e investigar soluciones que
resuelvan estos problemas y que mejoren la metodologa porque es importante
lograr que el alumno valore la historia, cambie su pensamiento hacia ella,
contribuya de la mejor forma a la sociedad y mejore su vida.

1.2. Definicin del Problema de investigacin.


La problemtica que se est tratando en esta investigacin es la siguiente: La
enseanza actual de la Historia no contribuye a que el alumno piense
histricamente. Se cree que el problema est en el tipo de enseanza por lo
tantoen este trabajo daremos soluciones centradas en la metodologa para la
enseanza de esta asignatura y de este conocimiento tan importante para el ser
humano.

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La propuesta para mejorar la metodologa de enseanza es incluir dentro de
ella o guiarla con respecto a los siguientes elementos: conceptos de primer y
segundo orden, fuentes primarias y secundarias y elementos histricos del
contexto social en el cual se ensee por ejemplo estatuas, monumentos, museos,
calles, etc.

Con dicha metodologa y al ser implementada de la manera correcta se


pretende al finalizar este trabajo de investigacin que se desarrolle en los
alumnos el pensamiento histrico, el cual tiene la intencin de que el estudiante
analice, comprenda o interprete, que le permita abordar el estudio de la historia
con autonoma y construir su propia representacin del pasado, al mismo tiempo
ser capaz de contextualizar o juzgar los hechos histricos, consciente de la
distancia que los separa del presente.

En fin con esta nueva forma de ensear y aprender para el alumno, l podr
utilizar la historia para interpretar el mundo actual en el que vive, es decir, su
presente y para gestionar mejor el porvenir, consciente de que forma parte de la
historia y por lo tanto contribuye a su construccin.

1.3. Objetivos de la investigacin.

En este apartado del captulo 1 damos a conocer los objetivos que se quieren
llegar a cumplir al finalizar esta investigacin y que son muy importantes ya que
son parte de los elementos que guan este trabajo.

Los objetivos se dividen en dos partes, en el objetivo general que ser el


resultado de poner en prctica las aportaciones que deja este trabajo y en los
objetivos especficos que son las acciones que llevaremos a cabo para el logro
nuestro objetivo general.

1.3.1. Objetivo general.


Desarrollar el pensamiento histrico en el alumno al ensear historia.

1.3.2. Objetivos especficos.


Cambiar de metodologa tradicional a una formativa en cuanto a la
enseanza de la historia.

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Incluir en la metodologa de la historia las fuentes primarias y secundarias,
conceptos de primer y segundo orden y elementos histricos del contexto.
Utilizar gran variedad de recursos didcticos en la enseanza de la historia
para cambiar la actitud de los alumnos frente a esta asignatura, lograr que se
interesen, aprendan y valoren este conocimiento.

1.4. Preguntas centrales.


Otro punto importante en este trabajo son las preguntas centrales, las
cuales son planteamos para guiar nuestra investigacin y se dividen en
conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Sern respondidas en el captulo 2 a travs de la informacin recopilada


y sustentada con autores que hablen de este tema.

1.4.1. Conceptuales.
Qu es el tiempo?

Qu es el tiempo histrico?

Qu son las fuentes de informacin?

Qu son los conceptos de primer y segundo orden?

Qu es conocimiento histrica?

Qu es conciencia histrica?

Qu es cultura histrica?

Qu es pensamiento histrico?

Qu y cules son los recursos didcticos para el apoyo de la enseanza de


la historia?

1.4.2. Procedimentales
Cmo se debe ensear historia?

1.4.3. Actitudinales.
Cul es la actitud actual de los alumnos frente a la enseanza y aprendizaje
de la historia?

Con que actitud deben ver los alumnos la historia?

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1.5. Hiptesis.
En esta investigacin partimos de la problemtica siguiente: La
enseanza actual de la Historia no contribuye a que el alumno piense
histricamente.

Nuestra hiptesis es la siguiente: Con la implementacin de una


metodologa formativa (fuentes primarias y secundarias, elementos
histricos del contexto, conceptos de primer y segundo orden) lograremos
desarrollar en nuestros alumnos el pensamiento histrico.

1.6. Justificacin.
Consideramos de vital importancia ensear una historia en donde los
alumnosbusquen, indaguen sobre un tema partiendo de una interrogante
actual quedespierte su inters por conocer, para esto es necesario que como
futuros docentestengamos las herramientas necesarias y diferentes
perspectivas para ofrecer a nuestros alumnos.

Pues al mismo tiempo que aplicamos estrategias de inters para los


alumnos fomentamos en ellos elpensamiento histrico, es decir, tendramos
que situarlo y hacerlo conscientede que el mundo en el que vive es la
consecuencia de actitudes y hechospasados y que l con sus actitudes y
hechos podr contribuir a mejorar oempeorar el futuro que le espera,
principalmente en la relacin hombre-naturaleza.

Por esta razn proponemos cambiar de metodologa de enseanza, de


una tradicional a una que si desarrolla el pensamiento histrico en el alumno.

FUNDAMENTACIN.

CAPTULO 2: Elementos fundamentales para la enseanza formativa de la


Historia.
2.1. El tiempo.
Es muy complicado encontrar una definicin de tiempo universal y
unvoco. Ha habido diferentes pensadores, filsofos y cientficos que han
elaborado diferentes estudios y anlisis sobre este concepto, pero, como

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dice Pags (1989) lo ms adecuado sera hallar una definicin lo ms
operativa posible que sirva de punto de partida en el estudio del tiempo
(histrico).

Recordamos que Piaget afirmaba que el tiempo es la coordinacin de


los movimientos y no puede ser percibido y concebido independientemente
de los seres o de los acontecimientos que lo llenan. El tiempo que estudian
las ciencias sociales y la historia es el tiempo que expresa los cambios en
las personas, las cosas, las sociedades, el presente, el pasado y el futuro.

Pero quiz todo esto sea complejo de entender y se nos escape que el
concepto de tiempo es muy cercano para nosotros. Cuando preguntamos la
hora, o sealamos una fecha en el calendario, cuando preparamos una
fiesta por nuestro cumpleaos o conmemoramos un aniversario estamos
trabajando con el tiempo.

Como ya hemos dicho anteriormente, el tiempo es un concepto muy


complejo y que solo podemos comprender desde un punto de vista amplio y
transdisciplinar. No podemos concebir nuestra vida sin el tiempo. Est
siempre presente. Dicen Pags y Santisteban (2010) que el tiempo est
presente en nuestra vida, ya que la organizamos entorno a un reloj, unos
horarios y un calendario. Tambin est presente en nuestro lenguaje y
actividades (esperamos, desesperamos, hacemos tiempo, perdemos,
recortamos, alargamos el tiempo, damos o nos toman tiempo). El tiempo
pasa rpido o lentamente incluso parece que se detiene. Concluyen estos
autores que el tiempo es historia, la nuestra y la de todas las personas, es
pasado colectivo, es interrelacin de pasado, presente y futuro

2.2. El tiempo histrico.

Segn A. Trepat, dentro de la epistemologa histrica de principios del


siglo XXI, el tiempo histrico puede ser definido como la simultaneidad de
duraciones, movimientos y cambios diversos que se dan en una colectividad
humana a lo largo de un periodo determinado. Mientras para, R. Koselleck,
el tiempo histrico es el ncleo epistemolgico de la historia. Segn este
autor est conformado bsicamente por dos componentes: cronologa
(historia esttica), y la periodificacin (historia dinmica).

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Por su parte Neri, nos habla acerca del origen de este: el tiempo
histrico se construye a partir de los conceptos de sucesin y duracin, y
despus otros conceptos requieren ser enseados ms especficamente:
periodizacin, cronologa, cambio y permanencia, simultaneidad, etc..

En ese sentido se puede concluir tambin que el tiempo histrico es


una construccin mental que los historiadores desarrollan a partir de sus
investigaciones e interpretaciones. As el tiempo histrico es el tiempo de la
historia (subjetivo e interpretativo)

Pero tambin el tiempo histrico es un metaconcepto que se utiliza de


distintas formas, entre otras causas, por las diferentes concepciones
historiogrficas.

Tiempo histrico no es el mismo que el fsico, sino que corresponde al


tiempo subjetivo. Es el tiempo que nace a partir de la interpretacin que
hacen los historiadores de los hechos, del pasado de las sociedades. El
tiempo histrico es en definitiva aquel que permite conocer y explicar las
sociedades a travs del tiempo.

2.3. Pensamiento histrico.

Pensar histricamente implica reconocer que todos los seres humanos


dependemos unos de otros y que nuestro actuar presente y futuro est
estrechamente relacionado con el pasado. Adems, significa comprender el
contexto en sus diferentes mbitos econmico, poltico, social y cultural en
el que se han desarrollado las sociedades, tomando en cuenta que los seres
humanos poseen experiencias de vida distintas, que les hacen tener
perspectivas diferentes sobre los sucesos y procesos histricos y acerca de
su futuro.

El pensamiento histrico implica un largo proceso de aprendizaje que


propicia que los alumnos, durante la Educacin Bsica y de manera gradual,
tomen conciencia del tiempo, de la importancia de la participacin de varios
actores sociales, y del espacio en que se producen los hechos y procesos
histricos. (Programa de estudios. Gua para el maestro. Educacin
Bsica. 4 grado, SEP, 2011).

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2.4. Fuentes de informacin: primarias y secundarias.

Todo conocimiento histrico necesita de la utilizacin de fuentes.

La utilizacin de fuentes en historia tiene tres aspectos: Fundamentacin,


Demostracin y Verificacin. El primer aspecto, la fundamentacin, se refiere
a la fuente histrica de la que parte el investigador.

El segundo, la demostracin, es el trayecto que se sigue en la


investigacin. No basta con contar con una base slida, se necesita
desarrollar adecuadamente la investigacin.

El tercero, la verificacin, se refiere a que una vez concluida la


investigacin histrica deber ponerse a consideracin del lector el lugar
exacto de donde se obtuvieron las fuentes consultadas, esto permitir contar
con la confiabilidad necesaria y la suficiente certeza de que los resultados
son producto de una investigacin seria y cientfica.

No se trata de revivir el pasado por medio de traer algunas fuentes al


presente, sino de interpretarlas: construir una historia a partir de leer,
dialogar y reflexionar con ellas.

Toda fuente le permite al historiador construir un discurso, esto a partir


de una mirada epistemolgica e histrica. Las fuentes son las mismas, no
cambian, pero la mirada del historiador no es la misma.

Las fuentes primarias se dividen en dos tipos y as las define Jos


Martn Hurtado Galves:

Fuentes primarias: son los documentos, testimonios u objetos originales


que le permiten al historiador investigar directamente en ellos, sin la
intervencin de un intermediario (traduccin, paleografa, edicin, ente otros.

Fuentes secundarias: son los resultados concretos de la utilizacin de las


fuentes primarias, es decir, libros, ensayos, artculos, biografas,
monografas, entre otros. Este tipo de fuentes no son de poco valor, pues
son el producto de aos de investigacin histrica.

2.5. Conocimiento, conciencia, cultura y pensamiento histrico.

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Respecto a la lectura: La formacin de una conciencia histrica y a lo
que nos platica la autora Andrea C. Snchez Quintanar podemos definir los
siguientes conceptos de gran importancia en la enseanza de la misma:

Conocimiento histrico: Acontecimientos fijos de primer orden, es la


informacin que se pretende estudiar.

Conciencia histrica: Reconocer que yo soy parte de la historia (familiar,


personal, etc) y saber que siempre se est haciendo historia y que con ella
se deja un legado. Lo que hago e hicieron mis antepasados repercute en mi
presente.

Cultura histrica: Saber de lo que reconocemos o nos valemos en


nuestra sociedad. Aquello que nos identifica como sociedad. Estar
conscientes que no se tienen las mismas costumbres y tradiciones en todas
partes.

Pensamiento histrico: Tener una interpretacin del hecho histrico. No


quedarse solo con la informacin que brindan los libros de texto, seguir
investigando ms en otras fuentes. Tener una mente ms abierta, ms
crtica, ms curiosa.

Satisfacer nuestras dudas por medio de la investigacin utilizando


fuentes primarias y secundarias, no creer en lo lo que nos dicen de la
historia.

2.6. Recursos didcticos para la enseanza de la historia.

Como es fcil notar por parte de los docentes, los alumnos estn
desinteresados en el estudio de la Historia ya que la consideran aburrida, lo
anterior se debe a que se les ha enseado de una manera tradicional la cual
est basada ms que nada en aprenderse fechas y momentos de la historia,
personajes y no en darle profundidad y saber que hechos tienen relacin con
cuales, las causas y consecuencias de lo ocurrido y de qu manera la
historia repercute en sus vidas ya que somos parte de ella y seguimos
crendola a cada segundo.

Para que la clase de Historia le resulte interesante y significativa, y por


ende mejorar la actitud del alumno hacia su estudio, se requiere que el
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docente use una diversidad de recursos y estrategias didcticas que
estimulen la imaginacin y la creatividad de los alumnos; les permita situar
los acontecimientos y procesos histricos, as como relacionar el tiempo en
sus tres dimensiones: pasado, presente y futuro.

Entre los recursos que sugiere Los programas de estudio de


Historia (2011) y que el docente puede emplear para ofrecer una variedad
de experiencias de aprendizaje se encuentran:

Lneas del tiempo y esquemas cronolgicos.


Objetos.
Imgenes.
Fuentes escritas.
Fuentes orales.
Mapas.
Grficas y estadsticas.
Esquemas.
Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC).
Museos.
Sitios y monumentos histricos.
2.7. La lnea del tiempo.

Lneas del tiempo y esquemas cronolgicos. Son importantes para


desarrollar la nocin del tiempo histrico, pues permiten visualizar
grficamente un periodo, establecer secuencias cronolgicas o identificar
relacin pasado-presente, de multicausalidad o de simultaneidad entre
distintos sucesos en el tiempo.

Las lneas del tiempo ms que ayudar a que los alumnos memoricen
fechas, les permiten contar con puntos de referencia general para hacer
conexiones entre los acontecimientos que estudian.

El uso de este recurso puede hacerse ms complejo conforme se avanza


en la Educacin Bsica. Se sugiere que en cada saln de clases se coloque
una lnea del tiempo mural que da con da refuerce la construccin de un
esquema de ordenamiento cronolgico en los alumnos.

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2.8. Nociones de tiempo.

Existen investigaciones que en el proceso de adquisicin de la


percepcin de temporalidad participan dos componentes: El orden, que es la
forma de entender la distribucin y sucesin de los hechos y cambios que
ocurren, y la duracin, que constituye el aprendizaje del tiempo fsico con
sus medidas (horas, das, semanas, meses, aos, etc).

2.9. Cmo ensear historia?

Debemos de brindar experiencias de aprendizaje para que la historia


cobre vida y significado, es un propsito sobre el que debemos de
reflexionar al momento de seleccionar las estrategias didcticas.

Es importante definir un propsito de aprendizaje, saber que se pretende


lograr al trabajar con un concepto o desarrollar una habilidad o actitud.
Tambin se tendr en cuenta el tipo de recursos con los que se cuenta.

2.10. La actitud que debe tener el alumno frente a la Historia.

El alumno debe dejar de mirar a la Historia como una asignatura tediosa


que no tiene ninguna utilidad en su vida, esto normalmente se debe a que se
le est enseando de manera incorrecta y tradicional.

La actitud que debe adquirir el estudiante ante la enseanza y


aprendizaje de la Historia debe reflejar inters ya que forma parte de su vida
cotidiana, y porque es una forma de entender el porqu de la situacin actual
y esto activar el pensamiento histrico.

CAPTULO 3: METODOLOGA.
Para este trabajo optamos por la utilizacin del mtodo de investigacin
cualitativa, la cual estudia la realidad en su contexto natural, tal y como
sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar los fenmenos de acuerdo
con los significados que tienen para las personas implicadas. La investigacin
cualitativa implica la utilizacin y recogida de una gran variedad de materiales
que describen la rutina y las situaciones problemticas y los significados en la
vida de las personas.

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Esta investigacin fue realizada en el grupo de 4 grado de la escuela
primaria Profr. Celso Flores Zamora, en el Municipio de Montemorelos, Nuevo
Len. Ya que fue ah donde detectamos la problemtica de que no se
desarrollaba en los alumnos el pensamiento histrico debido a su enseanza
tradicional
CONCLUSIONES.

Los resultados de esta investigacin fueron positivos ya que mediante la


implementacin de la metodologa formativa para la enseanza de Historia en
nuestro grupo de 4 se pudo recabar informacin acerca del desarrollo del
pensamiento histrico, el cual ocurri en la mayora de nuestros estudiantes.

Con lo dicho anterior podemos sostener nuestra hiptesis que era lograr que
el alumno pensara histricamente y viera la enseanza y aprendizaje de la
Historia desde otra perspectiva y no como algo montono, ya que pudo
comprender verdaderamente la importancia de los hechos por los cuales

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RECOMENDACIONES.

Con la realizacin de esta investigacin en la enseanza de historia en la


educacin primaria, se puede decir que no es una tarea fcil ya que el alumno
tiene la concepcin de que las clases de historia por lo general son impartidas de
manera montona, pero eso depende del profesor por lo que en este proyecto se
expondrn algunas recomendaciones las cuales se espera que se obtengan
buenos resultados, y se logre que los alumnos adquieran un mayor inters por el
estudio de la historia.

Estas son algunas recomendaciones:

1. Para preparar a los alumnos a estudiar la materia, es buena idea realizar


una lnea del tiempo en la pizarrn en la cual se nombren diferentes
acontecimientos que describan el tiempo y su duracin.

2. Comenzar las clases con una idea interesante de la materia y que haga
referencia a un hecho que ya se nombr el da anterior, y por lo cual, los alumnos
ya deben de conocer. Ser una buena forma de captar la atencin de los
alumnos.

3. Presentar informacin novedosa acerca de un tema que ests tratando en


clase y sea interesante. Divida la clase en grupos para que puedan trabajar
material de lectura y, puedan reflexionar. Genere debate entre los grupos para
que defiendan sus ideas y se pongan a prueba sus conocimientos ya adquiridos.

4. Proyeccin de pelculas con cada tema para crear un clima de empata


con el contexto social y cultural en el que se desarrollan los hechos. A menudo,
las piezas de ficcin son ideales para comprender mejor el marco en el que se
produjeron los hechos histricos.

5. Contar la historia como si fuera un cuento, no sirvindose de la


memoria, sino haciendo nuestro lo que se narra. Debemos de saber que se quiere
transmitir, lo que queremos aportar para que el alumno lo entienda y lo asimile.

6. Al mostrar presentaciones o imgenes, no se debe abusar del texto,


mximo 6 7 renglones por cada diapositiva.

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7. Hacer actividades diferentes al menos una vez cada 15 das. Podemos
pedirle a los alumnos que hagan una presentacin sobre un determinado tema y
las pautas de cmo debe realizarse. De esta manera, el alumno utilizar Internet
como fuente de informacin.

8. Mtodo de preguntas. Con base en preguntas podemos llevar a los


alumnos a la discusin y al anlisis de la informacin que se plantea cada da en
clase. Es muy til porque estimula el pensamiento crtico y desarrolla habilidades
para el anlisis y sntesis de la informacin.

9. Resmenes. Como estrategia de enseanza, el resumen ser elaborado


por el profesor, para despus proporcionrselo al estudiante. El resumen es
una versin breve del contenido que habr que aprenderse, donde aparecen
los puntos sobresalientes de la informacin y en donde se elimina el material
superfluo.

10. Para lograr la comprensin de la historia, es importante explicar las


consecuencias que se derivan de las acciones humanas en un determinado
hecho, cual fue la trascendencia de tal suceso. Del mismo modo, cuando se
examinen problemas histricos se debe diferenciar bien entre causas y motivos.

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BIBLIOGRAFA.

Recursos y tcnicas para la comprensin del tiempo en educacin primaria.


Autora:Marta Asuncin Sacristn Otero.
https://valux.wordpress.com/2011/11/01/el-tiempo-historico/
Fuentes primarias y secundarias en la construccin del conocimientoAutor:
Jos Martn Hurtado Galves.
La formacin de una conciencia histrica. Autor: Andrea C. Snchez
Quintanar.

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