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Construccin de trayectorias educativas y anticipaciones de futuro en jvenes vulnerables

Gabriela Aisenson
Leandro Legaspi
Viviana Valenzuela
Lourdes Moulia
Luca Lavatelli
Soledad Bailac
Rene Czerniuk
Mariana De Marco
Facundo Tripodi
Tatiana Cura

Ctedra de Orientacin Vocacional y Ocupacional. Facultad de Psicologa. Universidad de Buenos Aires.


Argentina, Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Avenida Independencia 3065.
gabriela.aisenson@gmail.com, leandrolegaspi@hotmail.com
Telfono: (011) 4957-4110
Proyecto UBACyT (2010-2012) subsidiado por la Secretara de Ciencia y Tcnica de la Universidad de

El problema que abordamos en la investigacin Las anticipaciones de futuro de Jvenes en situacin de


vulnerabilidad Socio-educativa (subsidiado por UBACyT. Programacin 2010-2012) surge de nuestro
inters en poner en interaccin los condicionamientos materiales de vida, algunos determinantes
institucionales - particularmente, aquellos referidos a la experiencia escolar, familiar y laboral- y los
procesos de subjetivacin relativos a la integracin de las experiencias en una biografa personal, que
impacta en la construccin de la temporalidad, la definicin de trayectorias, la construccin de la identidad
y la elaboracin de los proyectos.
Especficamente, desde la Psicologa de la Orientacin, nos interesa indagar en algunas relaciones
problemticas entre el contexto tcnico, econmico y social actual y el desarrollo personal, las
inserciones psicosociales y la construccin de la identidad de jvenes que pertenecen a grupos sociales
desfavorecidos. Nos centramos en comprender cmo los adolescentes en situacin de vulnerabilidad
socio-educativa visualizan y abordan su futuro, enfatizando la incidencia de sus trayectorias familiares,
educativas, sociales, laborales y en otros contextos significativos.
Considerando que el horizonte temporal resulta tributario de las experiencias de vida, y principalmente de
las relaciones con el medio familiar, social, escolar y laboral, nos planteamos los siguientes interrogantes:
Qu metas y expectativas tienen? Qu sentidos le atribuyen a su futuro y qu alcance tienen esas
anticipaciones? Se perciben capaces de auto gestionar su vida? Qu alternativas consideran ms
apropiadas para s mismos? Cmo se relacionan estas anticipaciones con sus trayectorias? Cmo

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juega la experiencia familiar y los apoyos sociales en estas percepciones? Cmo influye el dficit
educativo en la posibilidad de plantearse proyectos personales?
Se trata de un estudio cualitativo conformado por una muestra basada en criterios, configurada por casos
de jvenes de ambos sexos de entre 15 y 18 aos, en situacin de vulnerabilidad socioeducativa,
escolarizados y no escolarizados. La muestra fue definida por muestreo terico. La tcnica de recoleccin
de datos es la entrevista en profundidad.
Para el anlisis e interpretacin de los datos se elaboraron categoras a partir del anlisis del discurso.
Para tal fin, se consider la estructura de la narracin, la forma en que es tratada la temporalidad, las
modalidades vinculares, las representaciones sociales acerca de la temtica de gnero, las relaciones
amistosas, familiares y comunitarias; los roles sociales propios y de otros, las estrategias argumentativas,
la construccin de la imagen y las metforas. A los efectos del anlisis, cada entrevista es considerada
como una configuracin de enunciados, enfatizando las modalidades discursivas y la forma en que se
tematiza el pasado, el presente y el futuro y la relacin entre estas tres temporalidades. Adems del plano
referencial del discurso, fueron consideradas las connotaciones y emociones expresadas a travs de las
operaciones enunciativas: tonos de voz, gestualidad, giros, recursos estilsticos, citas de la cultura
popular, reiteraciones, dudas, silencios, manifestaciones de conmocin o desconcierto, etc. Se buscaron
semejanzas y recurrencias a la vez que se destacan aspectos originales y propios de cada entrevista.
Los resultados expuestos en esta oportunidad provienen del anlisis del corpus de jvenes
escolarizados. Advertimos en los relatos cmo las estructuras y ofertas sociales se objetivan en los
sujetos, favoreciendo u obstaculizando miradas sobre la temporalidad posibilitadoras de la definicin de
s. Observamos que las narraciones sobre las trayectorias de vida incluyen rupturas y fracturas,
expresadas en situaciones, experiencias, vnculos y aludiendo al s mismo, desplegndose en diferentes
mbitos y contextos.
Al mismo tiempo, observamos cmo las propuestas propias de las instituciones educativas producen
efectos tanto en las modalidades identitarias, como en las representaciones acerca de la temporalidad de
los jvenes. Particularmente, la Institucin Educativa de Reingreso, posibilitadora de itinerarios
diferenciales de acuerdo a las trayectorias personales, favorece la construccin de relatos en trminos de
logros y de posibilidades acerca del futuro, en contraste con relatos atravesados por el dficit y el fracaso.
En general, las familias hacen una apuesta a la educacin, incentivando a que la completen con la
expectativa de que sea un medio para el logro de mejores posiciones sociales. Asimismo, se ha
observado una tendencia a considerar como situacin natural el dficit educativo y un registro
consciente del esfuerzo requerido para atravesar la experiencia escolar.

Planteo del Problema:


El problema que abordamos en la investigacin Las anticipaciones de futuro de Jvenes en situacin de
vulnerabilidad Socio-educativa (subsidiado por UBACyT, Programacin 2010-2012) surge de nuestro
inters en poner en interaccin los condicionamientos materiales de vida, algunos determinantes

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institucionales - particularmente, aquellos referidos a la experiencia escolar, familiar y laboral- y los
procesos de subjetivacin relativos a la integracin de las experiencias en una biografa personal, que
impacta en la construccin de la temporalidad, la definicin de trayectorias, la construccin de la
identidad y la elaboracin de los proyectos en las trayectorias de los jvenes en situacin de
vulnerabilidad.
En investigaciones anteriores, nuestro equipo se interes en analizar las representaciones de estudio y
trabajo, y las intenciones de futuro de jvenes de circuitos educativos diferenciados. Hemos hallado
diferencias en la forma en que dichos jvenes se representan el mundo laboral, la centralidad que
adquiere el estudio y el trabajo, las motivaciones para estudiar, entre otras. Tambin en la posibilidad de
proyectarse al futuro, incidiendo significativamente el circuito educativo al que pertenecen.
Nuestro inters en la presente investigacin se centr en el anlisis de las anticipaciones de futuro de
jvenes de sectores vulnerables con trayectorias educativas discontinuas, puesto que consideramos que
dicho proceso est intrnsecamente relacionado con la posibilidad de conformar y afianzar su identidad
personal y de construir proyectos de vida.
Especficamente, desde la Psicologa de la Orientacin, nos interesa indagar en algunas relaciones
problemticas entre el contexto tcnico, econmico y social actual; y el desarrollo personal, las
inserciones psicosociales y la construccin de la identidad de jvenes que pertenecen a grupos sociales
desfavorecidos. Nos centramos en comprender cmo los adolescentes en situacin de vulnerabilidad
socio-educativa visualizan y abordan su futuro, enfatizando la incidencia de sus trayectorias familiares,
educativas, sociales, laborales y en otros contextos significativos.
Considerando que el horizonte temporal resulta tributario de las experiencias de vida, y principalmente de
las relaciones con el medio familiar, social, escolar y laboral, nos planteamos los siguientes interrogantes:
Los jvenes Qu metas y expectativas se proponen? Qu sentidos le atribuyen a su futuro y qu
alcance tienen esas anticipaciones? Se perciben capaces de auto gestionar su vida? Qu alternativas
consideran ms apropiadas para s mismos? Cmo se relacionan estas anticipaciones con sus
trayectorias? Cmo juega la experiencia familiar y los apoyos sociales en estas percepciones? Cmo
influye el dficit educativo en la posibilidad de plantearse proyectos personales?

Contexto conceptual:
Los jvenes estn inmersos en un contexto de incertidumbre donde la concepcin de vida, de trabajo y
de normalidad estn en constante transformacin (Bendit et al., 2008). La globalizacin y los cambios en
el plano tecnolgico, econmico y productivo favorecieron la segmentacin y la fragmentacin social,
profundizando de esta manera el fenmeno de la desigualdad social, el aumento de la pobreza, la
vulnerabilidad y la exclusin social. Dichos cambios tuvieron especial incidencia en el mundo laboral,
generando desempleo y precarizacin laboral, y en el plano educativo, promoviendo una devaluacin de
las credenciales educativas y el acceso diferencial a circuitos educativos de calidad. En este contexto, la
poblacin de jvenes de sectores vulnerables resulta la ms afectada.

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Sus trayectorias de vida se encuentran atravesadas por situaciones de repitencia reiterada, exclusin de
la escuela media, maternidad o paternidad precoz, inserciones laborales tempranas, inestables y
precarias. Esto los ubica en una situacin de mayor vulnerabilidad social, educativa y laboral, lo que
afecta la posibilidad de construir una identidad valorada y dificulta la proyeccin a futuro, ocasionando
mayor riesgo para su integracin actual y futura (Aisenson et al., 2007b; Aisenson et al., 2002; Filmus &
Braslavsky, 1987; Filmus et al, 2001; Garca de Fanelli, 2005; Jacinto, 2006; Llomovate, 1991; Macri,
2000; Miranda & Otero, 2005).
Siguiendo esta lnea, diferentes estudios muestran que los jvenes presentan una distribucin desigual
en el acceso a las oportunidades educativas y laborales segn el origen social (Aisenson, D.; 2008;
Aisenson, G. 2009; Legaspi & Aisenson, D., 2005; Braslavsky, 1985; Filmus et al, 2001; Jacinto, 2006;
Salvia & Miranda, 2003; Sendon, 2005). Dicha desigualdad, se hace visible en el acceso y la
permanencia al sistema educativo, y en el peso relativo que adquiere para ellos. De esta forma, las
desigualdades sociales se reproducen ms all de garantizar un acceso igualitario a la escuela. El
concepto de democratizacin segregadora (Merle, 2000) lo ilustra, ya que permite comprender un
fenmeno que tambin ha sido estudiado por diversos autores en nuestro medio (Filmus et al, 2001;
Filmus & Braslavsky, 1987; Sendon, 2005; Salvia & Miranda, 2003; Tiramonti, 2004) y que describe la
existencia de segmentos diferenciados de escolarizacin, en los que la calidad es diferencial segn el
origen socioeconmico de los estudiantes y propicia una desigual distribucin de oportunidades
educativas y laborales post-secundarias, reproduciendo las desigualdades sociales de origen.
Actualmente, la categora de dficit educativo permite entender e identificar una alta correlacin con el
estrato socio-econmico, destacando una incidencia mayor y ms temprana en jvenes de sectores
pobres (ODSA, 2009).
En relacin con el trabajo, se seala que la edad, el sexo y el nivel educativo son variables que
intervienen en la exclusin del mundo del trabajo, siendo los ms jvenes, las mujeres y los que lograron
menores niveles educativos los ms expuestos a ella (Gandini, 2004). La situacin se vuelve mas
compleja cuando los trabajos a los que acceden los jvenes de poblaciones vulnerables, no suelen
alinearse con la categora de trabajo decente, que contempla derechos y condiciones de trabajo que
respeten la dignidad humana (OIT, 2000, 2004). Esta relacin entre vulnerabilidad y precariedad laboral
puede afectar la conformacin de la identidad y la adecuada integracin a la vida social, poltica y
ciudadana (Legaspi, L et al, 2010; Salvia et al., 2006).
Inmersos en un contexto de constante cambio, de disminucin de marcos de referencia colectivos, con
una gran incertidumbre acerca del futuro y del mundo en el que les tocar vivir (Bauman, 1999; Guichard,
2005; Giddens, 1991; Touraine, 1993), los jvenes enfrentan el reto que les presupone disear sus
trayectorias de vida, desempeando tanto el rol de actor como el de constructor de sus biografas. La
construccin de trayectorias es un proceso dinmico caracterizado por variadas interacciones que los
jvenes establecen en los diversos contextos significativos de pertenencia. Esta construccin no se
realiza en un vaco social (Bandura, 1989). Las decisiones que los jvenes van tomando estn
atravesadas y de alguna manera condicionadas por la estructura social y la cultura de pertenencia, lo

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que deriva en trayectorias particulares y heterogneas. Bourdieu (1988) plantea la que los actores
sociales recorren a lo largo de sus vidas un continuo de experiencias, que van trazando itinerarios y
expectativas que se construyen en un entramado de mltiples dimensiones: familiar, social, laboral,
poltica, religiosa, cultural.
Para quienes carecen de un determinado capital cultural, econmico y social, este proceso resulta ms
complejo, ya que se restringen las posibilidades de desplegar estrategias personales y de realizar
elecciones para su futuro (Castel, 1997; Bendit et al., 2008). Algunos estudios (Aisenson, G., 2009;
Aisenson et al., 2002; Guichard, 1983; Kokosowski, 1983) hallaron distintos factores psicosociales que
intervienen en estos complejos procesos de construccin de las trayectorias, y mostraron su incidencia
en las expectativas, aspiraciones y representaciones sobre futuras inserciones. Los factores con mayor
incidencia son aquellos que vinculan el origen familiar, el sexo y la experiencia educativa, con el modo
en que los jvenes anticipan su futuro.
Los jvenes se relacionan y se posicionan de una manera muy particular en el horizonte temporal, lo que
incide en la posibilidad de plantearse proyectos a corto, mediano y largo plazo, y en la manera de
relacionar pasado, presente y futuro. Distintos estudios dan cuenta de que los jvenes de sectores
vulnerables ubican el tiempo presente como marca del ritmo de sus actividades, y construyen estrategias
de supervivencia y adaptacin a las condiciones de vida sobre este eje temporal (Trottier & Gauthier,
2007; Charlot, 1999; Longo, 2010; Provonost, 2000, 2007, 2009). Asimismo, se ha demostrado cmo las
figuras familiares y de educadores adquieren un peso importante en la conformacin de las perspectivas
de futuro, es decir, en las actitudes y expectativas individuales acerca de la ocurrencia de eventos
futuros (Nurmi, Poole & Kalakosky, 1994; Nurmi, 1991). En Argentina, un estudio realizado con jvenes
seala que las orientaciones de futuro estn directamente asociadas a la transmisin de valores
provenientes del hogar, e inversamente asociadas a las condiciones socioeconmicas imperantes en su
contexto prximo (Omar, Uribe Delgado, Aguiar de Souza & Soarez Formiga, 2005).

Aspectos metodolgicos:
Se trata de un estudio cualitativo para el que se conform una muestra basada en criterios (criterion-
based selection, Patton, 1990), configurada por casos de jvenes de ambos sexos de entre 15 y 18 aos
en situacin de vulnerabilidad socioeducativa y de dficit educativo (Repitencia y/o Abandono). La
muestra fue definida por muestreo terico.
Para indagar cmo estos jvenes van construyendo sus trayectorias educativas y cmo visualizan y se
relacionan con el futuro, consideramos pertinente conocer su historia, su trayectoria familiar y social, sus
experiencias educativas y laborales, as como las vivenciadas en otros mbitos significativos de
insercin. Se utiliz, para ello, como tcnica de recoleccin de datos, la entrevista en profundidad,
abierta, y conformada por preguntas no directivas. Las mismas estaban basadas en el dilogo y la
capacidad de escucha por parte del investigador para lograr la comprensin de los significados y punto
de vista de los entrevistados, en tanto comprender lo que se dice, precisa participacin, y no mera
observacin (Vasilachis de Gialdino, 1992).

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Se elabor una gua de pautas y/o temas a relevar en las entrevistas acordes a los objetivos de la
investigacin, siendo las primeras de tipo piloto, lo que nos permiti ajustar la gua y las posibles
modalidades de interaccin con los entrevistados (Mertens, 2005; Creswell, 2005). Las entrevistas no
tenan una duracin preestablecida, pudiendo detenerse o prolongarse profundizando los temas
abordados respetando los tiempos propios de cada encuentro. Las mismas se desarrollaron en mbitos
afines a los jvenes (Ameigeiras, 2006). Se consider concluida la conformacin del corpus de anlisis,
una vez que analizados los casos, no se encontr ms informacin novedosa. Las entrevistas fueron
audio-grabadas con el consentimiento de los participantes, y acompaadas del registro que realizaba el
entrevistador.
Dichas entrevistas nos permitieron focalizar en la historia de los jvenes, sus anticipaciones de futuro, y
la relacin entre estas. Por un lado, nos interes conocer cmo los jvenes se definan a s mismos y a
su situacin, cmo se representaban el trabajo, el estudio y otros mbitos de insercin y la percepcin
que tenan de acceso a los mismos, qu significado adquira para ellos la situacin de dficit educativo, si
podan identificar motivos individuales y condiciones contextuales como incidentes en la repitencia y/o
abandono escolar y su impacto en su autopercepcin. Por otro lado, nos preguntamos, en relacin a las
anticipaciones de futuro, si podan hacerlas espontneamente y, en ese caso, en qu dimensin temporal
y en qu esferas de la vida las realizaban. Por ltimo, sobre la relacin entre las trayectorias de vida y las
anticipaciones de futuro, nos interrogamos de qu modo impactaba la interrupcin y/o retraso en la
escolaridad en la formacin en sus proyectos de futuro, qu percepcin tenan sobre sus recursos y
posibilidades para proyectarse al futuro y si podan concebir estrategias personales y sociales para ir
construyendo su proyecto personal.
Para analizar el corpus, se elaboraron categoras a partir del discurso de los entrevistados, considerando
la estructura de la narracin, la forma en que es tratada la temporalidad, las modalidades vinculares, las
representaciones sociales acerca de la temtica de gnero, las relaciones amistosas, familiares y
comunitarias, los roles sociales propios y de otros, las estrategias argumentativas, la construccin de la
imagen y las metforas, entre otras (Wagner & Wodak, 2006). Asimismo, nos centramos en la modalidad
discursiva de los jvenes para referirse al pasado y al presente y para articularlos con las anticipaciones
de futuro. Adems del plano referencial del discurso, analizamos las connotaciones y emociones
expresadas a travs de las operaciones enunciativas: tonos de voz, gestualidad, giros, recursos
estilsticos, citas de la cultura popular, reiteraciones, dudas, silencios, manifestaciones de conmocin o
desconcierto, etc. De la comparacin de los contenidos y significaciones de los casos, y la bsqueda de
semejanzas y recurrencias, construimos los criterios para destacar los aspectos originales y propios de
cada entrevista.

Resultados

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En relacin a la institucin escolar, las trayectorias educativas y la identidad, observamos en los
relatos que los jvenes tienen un registro explcito del dficit educativo. Narran cambios en la escuela,
repitencias y/o abandonos, acompaados de bajos rendimientos, dificultades en la adaptacin a la
cultura y particularidades de la institucin escolar. Se identifican con el discurso institucional y social que
nomina y califica el desempeo de los alumnos, apropindose de una definicin identitaria negativa, y
hacindose cargo del dficit.

[...] cuando iba a empezar las clases me dijeron que no poda estar ms en el colegio donde yo iba [...]
Porque repet y no se aceptan ms repetidores en ese colegio [...] no me iba nada bien [...] no me
gustaba el colegio, era aburrido, no me daban ganas de estudiar [...] entonces repet y ah me dijeron que
no poda entrar ms y me mandaron ac [] (D. 17 aos)

Se advierte asimismo que algunos jvenes definen estrategias para permanecer y darle continuidad y
coherencia a la trayectoria educativa, incluso en situaciones en las que se resalta el fracaso y la no
adaptacin al escenario escolar.

[...] me echaron estuve tres aos en esa escuela dos aos en la tarde y uno a la noche. (E. 17 aos)

El contexto educativo supone un tiempo que transcurre progresivo, ascendente, gradual, ms o menos
lineal. As est estructurado el sistema y la enseanza. Los desvos, abandonos e impasses son
significados negativamente, o a lo sumo no pueden ser visualizados como parte de un proceso. Hemos
podido constatar que la escuela a la que concurren los jvenes entrevistados favorece la construccin de
relatos acerca de un futuro posible, a la vez que promueve espacios de intercambio simblico,
reconociendo y rescatando su idiosincrasia cultural y social. Est inserta en una modalidad institucional,
con una propuesta curricular que rescata los logros en cada paso que los jvenes dan asistir
regularmente a la escuela, realizar un esfuerzo para mejorar, participar de las actividades escolares,
lograr una buena calificacin, aprobar un examen o una asignatura, completar un ciclo, etc. -, a la vez
que los reconoce como personas en el marco de una situacin social y vital ms amplia. Favorece la
construccin de una trayectoria diferencial segn las posibilidades personales. Permite avanzar por
tramos, enfatizando que siempre se sigue avanzando. La estructuracin de la temporalidad que la
escuela propone, es gradual, posibilita realizar planificaciones a corto plazo, ya que los objetivos
acadmicos se logran de ese modo. Este tipo de currcula favorece la construccin de una trayectoria
diferencial, segn las posibilidades de cada joven. Ellos constatan sus particularidades y resaltan las
diferencias con respecto a otras escuelas, en las que el mismo proceso podra ser significado como
fracaso.

[...] el colegio este es para reingresos, por ejemplo si perdiste dos o tres aos, en otros colegios no te
aceptan y ac s. Ac no repets. Por ejemplo, si aprobaste matemtica y desaprobaste lengua, pass a
segundo, pero segus haciendo lengua de primero. (L. 15 aos)

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[...] es una Escuela de Nivelacin, porque no te hacen repetir, sino que te hacen repetir la materia, en la
que andas mal, no todo el ao, es para sacar chicos de la calle, para que no dejen la escuela. (E. 17
aos)

[...] este es un colegio para ayudar [...] (F. 17 aos)

En la mayora de los jvenes se advierte el peso que tiene ir a la escuela, lo que no siempre es
equivalente a ser estudiante, en trminos de la construccin de un rol, una praxis y una identidad. Ir a la
escuela en ocasiones no es una eleccin propia, producto de la iniciativa personal; se enfatiza la idea de
terminar, como expresin del logro de un objetivo que no fue alcanzado por los padres.

Para algunos la escuela tambin es un lugar para estar, o estar de paso, con poca capacidad de
retencin. Para otros, la escuela se trata de un espacio y una estrategia que los rescata, les ofrece
imgenes de s mismo y alternativas de vida ms valoradas.

[...] esta escuela me gusta, yo le dije a la directora de la tarde, me gusta esta escuela, me gusta mucho
[...] Porque me dijeron tens que hablar antes de la pias antes de los golpes [...] (E. 17 aos)

(Hablando de la madre) [...] Ella termin el primario y el secundario no termin, por eso insiste ahora que
yo estudie el secundario. [...] Sino yo me quedaba con el ttulo de contabilidad (Curso de formacin
profesional que realiz) y listo. (R. 16 aos)

En el relato de la trayectoria escolar, la sensacin y percepcin de avanzar y progresar est vinculada al


esfuerzo personal para sostenerla. Esto es coincidente con resultados de un estudio anterior de este
mismo equipo (Aisenson, D. 2007, 2008, Aisenson et. al, 2010).No se trata de una accin natural, como
sucede en jvenes de sectores sociales favorecidos.

Tener un estudio, resulta un capital para afrontar el futuro, permite pensarlo. Se plasma en imgenes
asociadas a mejores alternativas de estudios y mejores opciones laborales, en un contexto de mayor
estabilidad. Esto es coincidente con hallazgos de estudios recientes con poblaciones diferentes
(Aisenson, D. 2007, 2008; Aisenson, G. et al, 2010).

(Refirindose a si le gustara terminar la escuela secundaria) Si, porque cuando sea grande y quers
conseguir un trabajo y te piden la secundaria completa. (L. 15 aos)

En relacin a la familia, los vnculos y el grupo de pertenencia, en los relatos estas trayectorias aparecen
fragmentadas e interrumpidas, al igual que las educativas. Son frecuentes las ausencias, separaciones,
prdidas, cambios y rupturas en el seno familiar. Tambin lo son las migraciones y mudanzas.
Identificamos distintas maneras de vivenciar las discontinuidades y fracturas expresadas. En algunos
casos aluden a sensaciones de autonoma e independencia, vinculadas a tener que tomar decisiones sin
la compaa o aprobacin de los adultos.

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(Refirindose al momento en que se fue a vivir con su padrino a los siete aos) S [...] Porque yo soy
dueo de mi vida. Si un lugar no me gusta, yo tengo que decidir donde quiero estar o no. [...] (L. 15
aos)

Otros no logran recordar y ofrecer un relato argumental que permita dar alguna explicacin frente a
aquello que irrumpi en su historia.

Yo era chico, ni me acuerdo cmo llegu ah. Ni me acuerdo cuando llegu ah a lo de mi padrino
(L. 15 aos)

En cambio, otros jvenes relatan los momentos de separacin o fractura de la historia personal o familiar
ubicando a las figuras parentales y/o de su entorno como aquellas que definieron esas situaciones.

yo me cri con mi abuela [] mi viejo vena a buscar trabajo (a Buenos Aires) [] despus se vino mi
mam con mis dos hermanos, y ah yo me qued en la casa de mi abuela. [...] Porque [] segn dicen
mi abuela quera que me quede (N. 16 aos)

mi mam trabaja con cama y no poda estar conmigo. [...] llegu en 7mo grado al hogar [...] al principio
lloraba... y para no ir al colegio, Sabs qu haca?, me tiraba abajo de la cama y me agarraba de las
patas de la cama [...] yo no conoca a nadie (D. 17 aos)

Al analizar el uso de la temporalidad observamos la idealizacin de un pasado vinculado al entorno


familiar, y el deseo de recuperarlo. El rencuentro funcionara como reparacin de situaciones no
entramadas e historizadas. En otros casos se observa un predominio absoluto del tiempo presente en
las narraciones, lo que podra ser interpretado como intento de dejar atrs vnculos, situaciones,
recuerdos y vivencias no satisfactorias, desconocindolas.

ya no lo necesito a mi pap digamos, me di cuenta que con mi mam hace el papel de mam y mi
pap Y ella agarr y nos dijo que ella a nosotros nos hace de pap y nuestra mam. Que si nosotros
necesitamos algo, que hablemos con ella y nada ms.. (G. 15 aos)

La figura de la madre resulta central para los jvenes entrevistados. En torno a esa figura se advierte que
se organiza tanto el tiempo presente y la cotidianeidad familiar, como la dimensin de futuro ya que se
constituye en transmisora de ideales al cumplir (especialmente en relacin al estudio y al trabajo).

[...] me quedo en mi casa. Hago la tarea o a veces me quedo con la computadora hasta tarde. Porque
tengo que esperar que vengan mis hermanos, tengo que ver si tienen tarea o no, ayudarle en alguna
cosa a mi mam porque ella a veces viene tarde y ya viene cansada y yo tengo que cocinar o algo as
por el estilo, o tengo que limpiar. (R. 16 aos)

[...] Mi mam me dijo que me iba a tener hasta que yo me reciba de algo [...] ella quiere que me reciba
de algo (D. 17 aos)

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[...] porque mi mam me llevaba as para ver las oficinas de los abogados y vea mas o menos []
porque ella estaba con los abogados por el problema que hubo con mi pap, y me llev para ver cmo
trabajaban y me dijo que ella quera que yo siga eso. [] mi mam se pone contenta porque tambin
aparte de ser abogado quera que sea eso tambin (mdico)... o militar. (R. 15 aos)

Por otra parte, la figura paterna no resulta tan ntida y en algunos casos esa funcin es cumplida por
otros referentes - abuelo, padrino, hermanos -.

Las relaciones con pares y con el contexto barrial y social intervienen en la definicin y estructuracin de
rasgos identitarios. El barrio resulta un lugar de pertenencia y dador de identidad. Construyen espacios
en el aqu y ahora plaza, parada, esquina - en donde transcurren sus vidas.

[...] hay muchas paradas en la Boca, son distintos grupos. Nos conocemos todos. (L. 15 aos)

Para otros, la iglesia es un lugar de pertenencia en el que pueden construir vnculos de amistad y
confianza con pares, donde rescatarse.

tengo amigos pero muy poquitos, [] son amigos que les gusta salir mucho a joder entiendes, son
amigos conocidos, [] pero son mis amigos ms los de la iglesia. (C. 16 aos)

(Refirindose a la iglesia a la que concurre la madre) y bueno entonces yo prob eso para ver qu onda,
y bueno, yo fui y estuvo bueno [...] me empez a gustar, fui cambiando mi vida, dejando cosas, y me di
cuenta de que, yo pensaba que con la droga me iba a olvidar de cosas pero no, con Dios le fui dando
para adelante [...] haba cambiado a partir de ac, me puse a pensar y dije no puedo andar bardeando,
en la iglesia ellos te ayudan, no es como ac (en el barrio) (J. 18 aos)

Reflexiones finales

Los resultados que presentamos, permiten dar cuenta de cmo los jvenes construyen en sus relatos las
relaciones que vinculan sus diferentes trayectorias. En este sentido, se observa que la trayectoria
educativa se enlaza a complejas y diversas dimensiones tributarias a los vnculos que establecen y sus
inserciones en mbitos significativos (Legaspi, L et. al, 2011). Todo ello se articula en la temporalidad
(tiempos pasado, presente y futuro), interactuando en la construccin identitaria.

En los relatos de los jvenes, se ha observado una tendencia a considerar como situacin natural el
dficit educativo y un registro consciente del esfuerzo necesario requerido para atravesar la experiencia
escolar, apoyando de esta manera, resultados de corte cuantitativo obtenidos por este equipo, en una
investigacin anterior. El estudio aparece como un medio valorado para la construccin de la identidad
personal y social. Terminar la escuela (y obtener un ttulo) simboliza para los jvenes y las familias la
posibilidad de insertarse en el mundo social en trabajos de mejor calidad y acceder a posiciones de
mayor prestigio social. Consideramos que dicha valoracin se debe a la necesidad y expectativa de

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movilidad social ascendente, sostenida tambin en la presencia de trayectorias fragmentadas en el
crculo social y familiar de estos jvenes. En este aspecto, los resultados son coincidentes con los
obtenidos por este equipo de trabajo en investigaciones anteriores. En el anlisis del significado que tiene
el estudio y la motivacin para ir a la escuela en jvenes de circuitos educativos contrastados, hemos
observado que aquellos que asisten a escuelas del circuito educativo de baja calidad (Aisenson et al.,
2010) son los que ms valoran explcitamente lo que la escuela les brinda, ya que reconocen que puede
facilitarles mejores inserciones laborales y sociales; aunque a la vez perciben que su escuela es menos
reconocida socialmente que otras, y ello incide en las intenciones que se esgrimen en la temporalidad
futura.

Respecto de los modelos de identificacin, como aquellas figuras fundamentales para permitir que se
plasmen intenciones futuras y apuntalar las estrategias que permiten concretarlas, se observa que las
madres aparecen en mayor medida ocupando un lugar central en la organizacin familiar y del tiempo,
hallazgo que coincide con el de otras investigaciones que estudian jvenes en situacin de vulnerabilidad
(Vidondo, 2010). En este mismo sentido, algunos jvenes encuentran estos modelos en otras personas
significativas de su entorno. Se resalta la importancia que estos adquieren, en cuanto que hacen una
apuesta a la educacin e incentivan para que puedan finalizar la escuela.

Una conclusin interesante que se deprende de este anlisis reside en el tipo de institucin a la que
asisten los jvenes. La Institucin Educativa de Reingreso, posibilitadora de itinerarios diferenciales de
acuerdo a las trayectorias personales, favorece la construccin de relatos en trminos de logros y de
posibilidades, y no de relatos atravesados por el dficit y el fracaso. Asimismo destacamos la importancia
que tiene, al brindar a los estudiantes un contexto de apoyo que favorece la finalizacin de la escuela
media y la proyeccin al futuro. Esta observacin apoya la idea de que las propuestas propias de las
instituciones educativas producen efectos tanto en las modalidades identitarias, como en las
representaciones acerca de la temporalidad de los jvenes.

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13
[i] El uso de la lengua se lleva a cabo en forma de enunciados (orales y escritos) concretos y singulares que
pertenecen a los participantes de una u otra esfera de la praxis humana. Estos enunciados reflejan las condiciones
especficas y el objeto de cada una de las esferas no slo por su contenido (temtico) y por su estilo verbal, o sea por
la seleccin de los recursos lxicos, fraseolgicos y gramaticales de la lengua, sino ante todo por la composicin o
estructuracin. Los tres momentos mencionados el contenido temtico, el estilo y la composicin- estn vinculados
indisolublemente en la totalidad del enunciado (Bajtin, 1982, pg. 248)

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