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NOMBRE DEL ALUMNO: Rodrguez Arriaga Jocelyn

TTULO DEL TRABAJO: Ensayo Teoras Contemporneas en educacin

MATERIA: Teoras contemporneas en Educacin

GRUPO: generacin 17

NOMBRE DEL ASESOR: Julio Moreno del Puerto

FECHA DE ENTREGA: 22 de junio de 2017


Introduccin

Dentro de la materia teoras contemporneas en educacin, hicimos un recorrido


por diferentes teoras, de las cuales no todas se enfocaban especficamente al
mbito de la enseanza, sin embargo fueron de gran ayuda e iban de la mano
hacia dicho objetivo.

Es interesante darnos cuenta de lo que conlleva el proceso de enseanza


aprendizaje, en donde queda ms que claro que el ser humano es un ser social y
la manera en la que su entorno influye directamente en dicho proceso. Es por ello
el inters por la bsqueda sobre cul es el mejor mtodo para lograr con xito el
desarrollo del aprendizaje del individuo, mediante las diferentes teoras sobre la
educacin.

Conocimos como a lo largo del tiempo han surgido teoras que hoy en da han sido
de gran ayuda en la implementacin de nuevos programas en las escuelas;
durante este mdulo pudimos conocer y analizar la escuela tradicional, la nueva
escuela, el conductismo, el humanismo, el cognoscitivismo, el constructivismo Y
programacin neurolingstica. Cada una de ellas ha dejado grandes aportaciones
a la educacin actual.

En el presente ensayo retomare la teora de la nueva escuela y el constructivismo,


ya que desde mi punto de vista han sido un parte aguas en la actualidad.
Ensayo Teoras Contemporneas en Educacin

A lo largo de la historia de la humanidad, dentro de las necesidades del hombre ha


existido el descubrir y transmitir conocimientos y la mejor manera es la de educar
en sus diferentes contextos y diferentes teoras.

Los componentes bsicos que nos han servido para el anlisis de las diferentes
corrientes han sido la concepcin educativa, el propsito de la enseanza, la
relacin profesor - alumno, los contenidos, la metodologa y la evaluacin.

Todo empez con la escuela tradicional, la cual concibe a la educacin como un


acto meramente acadmico, que se da al interior del aula, su propsito es la de
transmitir conocimientos especficos, las tareas son rutinarias, la relacin docente
alumno era con el poder total sobre el docente, el alumno era pasivo, de
sumisin y de obediencia. Su mtodo de enseanza es mediante una clase con
una exposicin oral, hecha por el docente y la evaluacin tiene como fin
determinar hasta qu nivel el alumno ha memorizado los conocimientos que el
docente transmiti.

La escuela nueva concibe a la educacin como un proceso orientado al nio,


defiende la accin como garanta del aprendizaje, promueve el trabajo en equipo y
el desarrollo de la iniciativa, se aprende por medio de la experiencia. Los planes y
programas son diseados para cada contexto, el docente es un tutor, gua, la
relacin docente alumno se basa en una colaboracin libre, en donde el docente
es promotor de principio y valores. El alumno asume un papel activo, es el
artesano de su propio conocimiento.

En el paradigma conductista los propsitos estn dados por el planteamiento de


objetivos y metas educativas en trminos de resultados observables, se busca la
formacin del hombre eficiente, la relacin entre docente - alumno es cordial, con
la autoridad y capacidad de decisin en el docente, el docente cuenta con
competencias aprendidas que debe poner en prctica segn las necesidades,
identifica conductas observables, medibles y cuantificables. El alumno es pasivo,
su participacin y aprendizaje estn condicionados, aprende lo que se le ensea.

El paradigma humanista reconoce a las personas como seres humanos, el


desarrollo de los mismos y la educacin de los procesos afectivos emocionales.
Los programas deben de ser flexibles y proporcionar mayor apertura a los
alumnos, deben proveer el aprendizaje significativo vivencial, dar prioridad a las
conductas creativas de los alumnos, propiciar mayor autonoma, el alumno debe
realizar su evaluacin interna. La relacin del docente con los alumnos es de
respeto y el alumno es visto como un ente individual, nico y diferente.

El paradigma Cognoscitivista considera que el nio construye su mundo


activamente, que divide el desarrollo cognitivo en estructuras lgicas que dan
cuenta de las capacidades que van adquiriendo conforme van creciendo. Describe
la inteligencia como un proceso adaptativo que desarrollan los seres humanos
para la sobrevivencia de la especia y es descrita como la armona entre la
asimilacin y la acomodacin.

Piaget fue el creador de la epistemologa gentica, estudi el desarrollo de la


inteligencia, dividindola en etapas. El periodo sensorio motor, la etapa de
pensamiento pre operatorio, la etapa de las operaciones concretas, la etapa de
las operaciones formales.

La teora psicogentica, Piaget, nos acerca a un concepto de aprendizaje


crtico, donde la persona resuelve problemas y no reproduce respuestas. Es
romper con la vieja creencia de que slo se tiene la capacidad de aprender lo ya
conocido, de repetir lo que se transmite de generacin en generacin a formar
personas creativas, innovadoras, capaces de descubrir y de resolver diferentes
situaciones que se presenten en su entorno.

El constructivismo nos dice que el conocimiento es una construccin del ser


humano que se lleva a cabo con los conocimientos previos que posee la persona,
aplica lo ya conocido a una situacin nueva, el docente es responsable de
construir un andamio slido para el alumno.
Por ltimo el paradigma neurolingstico fue creado por John Grinder y Richard
Bandler; es un conjunto de principios, mtodos y categoras que permiten
identificar y analizar patrones de pensamiento, valores, conductas e
interrelaciones; basadas principalmente en cuatro bases tericas: la teora de la
informacin, la neurologa, la teora de la comunicacin y la lingstica. Uno de sus
principales objetivos fue el mejoramiento de la calidad del aprendizaje y considera
que es posible aprender con mayor placer y eficacia cuando el individuo aprende
a programarse positivamente.

Al analizar cada una de las teoras en mi particular punto de vista la teora de la


escuela tradicional fue un parte aguas, ya que llam la atencin de psiclogos,
filsofos en cuanto a la manera que se estaba transmitiendo el conocimiento,
provocando que se crearan nuevas teoras en las cuales tanto el papel del
docente como el del alumno ha ido cambiado de una manera importante para
beneficio principalmente del alumno. Otra teora que llama mi atencin es la del
constructivismo en donde ya el alumno es ms libre de crear su propio aprendizaje
y mejor an que este trascienda a su vida diaria.

A continuacin se presenta un mapa conceptual con informacin del nuevo


paradigma neurolingstico mencionando antecedentes, postulados, metodologa,
aportaciones al campo educativo y aplicaciones en el campo educativo.
Posteriormente aparase un mapa conceptual del constructivismo haciendo
mencin sobre sus caractersticas y postulados.
Conclusiones

Cada teora ha dado grandes aportaciones para que el proceso de enseanza


aprendizaje logre su cometido, sin dejar a un lado el rol del docente y del alumno
no slo como meros participante sino como seres humanos cada uno en su rol
dentro de este proceso.

Me queda ms que claro que este no es un trabajo fcil de lograr, pero tampoco
imposible si cada parte hace lo que le corresponde y en verdad se compromete
con ello. Deben existir un conjunto de ingredientes para lograr lo que se busca
que es el aprendizaje del alumno y que este trascienda ms all de las aulas.

Gracias a este mdulo de teoras contemporneas en educacin pude expandir mi


panorama sobre la manera en la que puedo ir mejorando mi que hacer como
docente y ser ms emptica y asertiva.
Referencias

La WEB (Documento independiente)


Jimnez, Manuela y Balden, Natalia. (2008). Programacin
neurolingstica como apoyo al xito comunicacional. Recuperado de
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/TeorContemEduc/U7/lecturas/
Text_2_S7_BasTeo25-51.pdf

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Morella, Velazco. (2009). Programacin Neurolingstica. Recuperado de
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/TeorContemEduc/U7/lectText_
1_S7_INTRO.pdf

La WEB (Documento independiente)


Morella, Velazco (2009). Elaboracin de modelos. Recuperado de
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/TeorContemEduc/U7/lecturaT
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La WEB (Documento independiente)


McWhirter, John. (2000). Metodologa de la Programacin Neurolingstica.
Recuperado de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/TeorContemEduc/U7/lecturas/Text_4_S7_MetPNL.docx

La WEB (Documento independiente)


Durn, Rufina y Gutirrez, Raisa. (2003). Programacin Neurolingstica
una propuesta para su aplicacin. Recuperado de
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/TeorContemEduc/U7/lecturas/
Text_4_S7_MetPNL.docx