ESCUELA NORMAL PROFR.

SERAFN PEA
MONTEMORELOS, NUEVO LEN
AO ESCOLAR 2014-2015
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

La identidad personal y las relaciones

interpersonales que se desarrollan en el
preescolar.

Nombre: Mnica Estefana Crdenas Aguirre.

Curso: El nio como sujeto social
Semestre: 6 Grupo: B
Numero de lista: 6
Maestra: Elvia Reyes Mndez

Montemorelos, N.L. Junio de 2015

 Introduccin

A continuacin en este informe se hablara acerca de lo observado durante la

jornada de observacin y prctica docente que se llev a cabo los das del 1 al 5
de junio en un grupo de segundo ao de preescolar.

Se realizaron actividades del campo de desarrollo personal y social de los

aspectos de identidad personal y relaciones interpersonales.

La construccin de la identidad personal en las nias y los nios implica la

formacin del autoconcepto (idea que estn desarrollando sobre s mismos, en
relacin con sus caractersticas fsicas, sus cualidades y limitaciones, el
reconocimiento de su imagen y de su cuerpo) y la autoestima (reconocimiento y
valoracin de sus propias caractersticas y de sus capacidades), sobre todo
cuando tienen la oportunidad de experimentar satisfaccin al realizar una tarea
que les representa desafos. En este proceso estn empezando a entender cosas
que los hacen nicos, a reconocerse a s mismos por sus rasgos fsicos y las
caractersticas que los hacen especiales, a entender algunos aspectos
relacionados con el gnero que distingue a mujeres y hombres, como las
caractersticas fsicas, la apariencia o el comportamiento, pero tambin las que los
hacen semejantes; a compararse con otros, a explorar y conocer su propia cultura
y la de otros; a expresar ideas sobre s mismos y escuchar las de otros; a
identificar diferentes formas de trabajar y jugar en situaciones de interaccin con
sus pares y adultos, y tambin a aprender formas de comportamiento y de
relacin.

El establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la regulacin de

emociones en los pequeos y fomenta la adopcin de conductas prosociales en
las que el juego desempea un papel relevante por su potencial en el desarrollo
de capacidades de verbalizacin y control, de creacin de estrategias para la
solucin de conflictos, as como de algunas disposiciones: cooperacin, empata,
respeto a la diversidad y participacin en grupo.

Las relaciones interpersonales implican procesos en los que intervienen la

comunicacin, la reciprocidad, los vnculos afectivos, la disposicin a asumir
responsabilidades y el ejercicio de derechos, factores que influyen en el desarrollo
de competencias sociales.

Las nias y los nios ingresan a preescolar con aprendizajes sociales influidos por
las caractersticas particulares de su familia y del lugar que ocupan en ella; sin
embargo, la experiencia de socializacin que se favorece en la educacin
preescolar les implica iniciarse en la formacin de dos rasgos constitutivos de
identidad que no estaban presentes en su vida familiar: su papel como alumnos;
es decir, su participacin para aprender de una actividad sistemtica, sujeta a
formas de organizacin y reglas interpersonales que demandan nuevas formas de
comportamiento, y como miembros de un grupo de pares que tienen estatus
equivalente, pero que son diferentes entre s, sin un vnculo previo y al que une la
experiencia comn del proceso educativo y la relacin compartida con otros
adultos, entre quienes la educadora representa una nueva figura de gran
influencia para las nias y los nios
La identidad personal y las relaciones interpersonales que se desarrollan en
el preescolar.

Antes de formar ciudadanos es preciso formar personas. Las sociedades

democrticas requieren de individuos con una slida autoestima e identidad
personal, que reconozcan sus necesidades, tengan conciencia de sus limitaciones
y confianza en sus capacidades, de manera tal que sean capaces de convivir y
aportar a los dems con fidelidad a su propia naturaleza. Esto implica, entre otros
aspectos, promover que las nias y los nios se conozcan, se valoren, integren su
identidad individual, construyan su propia escala de valores, fortalezcan su
inteligencia emocional y social, as como la capacidad de establecer lmites
personales. (Mtra. Silvia L. Conde Flores, 2004, EDUCAR PARA LA
DEMOCRACIA; Preescolar 1Fichero de actividades (Pg. 19)).

Para formar personas democrticas se requieren de individuos con una slida

autoestima e identidad personal. Por lo cual la formacin en valores en los nios
de edad preescolar favorece su identidad individual, construyan su propia escala
de valores, fortalezcan su inteligencia emocional y social, as como la capacidad
de establecer lmites personales. Ya que partir de aqu los nios aprenden a
convivir con las personas que lo rodean y tiene una mejor convivencia escolar.

El autoconocimiento, que hace referencia al conocimiento de s mismo tanto en

sus aspectos positivos como en las reas en las que puede mejorar, contribuye a
la autoaceptacin y al fortalecimiento de la autoestima. La nia o el nio que se
conoce y que reconoce su potencial, sus valores, los rasgos de su identidad que
comparte con otros miembros de su comunidad y los que la o lo distinguen, est
en posibilidades de valorarse y aceptarse, as como de identificar los aspectos que
requiere fortalecer de s mismo para ser una mejor persona. La autoestima y el
aprecio por s mismo contribuyen a la formacin de un ser humano capaz de exigir
el respeto a sus derechos en busca de cada vez mejores niveles de bienestar para
s y para su comunidad, de contribuir a la construccin de un poder ciudadano
crtico y comprometido, as como de participar en la regulacin del poder pblico.
(Mtra. Silvia L. Conde Flores, 2004, EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA;
Preescolar 1Fichero de actividades (Pg. 19)).

Cuando los nios conocen su habilidades que tienen estn construyendo su

autoconocimiento. La nia o el nio que se conoce y que reconoce su potencial,
sus valores, los rasgos de su identidad que comparte con otros miembros de su
comunidad y los que la o lo distinguen, est en posibilidades de valorarse y
aceptarse, as como de identificar los aspectos que requiere fortalecer de s mismo
para ser una mejor persona. Cuando se realiz el reglamento de saln los nios
conocan las reglas de saln y quienes eran lo que no cumplan con ellas. Por lo
cual cuando se les cuestionaba a los nios que no cumplan con el reglamento
estos aceptaban que no cumplan con las reglas; por lo tanto aqu lo nios ya se
conocen as mismo y conoce a los dems.

Con el fin de sentar las bases para la convivencia, las nias y los nios deben
adquirir y potenciar hbitos de autorregulacin, lo que implica control de la
agresividad, cumplimiento de las tareas individuales, buena disposicin hacia
todos los compaeros, aceptar y ser consciente de sus propias limitaciones,
desarrollar un concepto positivo de s mismo y de los dems, utilizar un lenguaje
respetuoso, as como preocuparse por su higiene y orden personal. (Mtra. Silvia L.
Conde Flores, 2004, EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA; Preescolar 1Fichero de
actividades (Pg. 19)).

A travs de actividades de trabajo cooperativo los nios tendrn bases para la

convivencia, a travs de esto lo nios aprenden y adquieren hbitos de
autorregulacin lo que implica control de la agresividad, desarrollar un concepto
positivo de s mismo y de los dems, utilizar un lenguaje respetuoso. Durante una
actividad donde los nios realizaron un rompecabezas los nios pusieron mucho
en juego el lenguaje y la aceptacin de los dems compaeros. Para poder
ponerse de acuerdo y poder cumplir la actividad. Algo interesante es que los nios
que son inquietos y agresivo trabajando entre iguales pueden lograr un buen
trabajo ya que entre ellos se conocen y saben regular su agresividad.

En ocasiones este control no se basa en la conviccin o en la razn, sino en el

temor al castigo o en la aceptacin acrtica de normas sociales, jurdicas o
convencionales. En la formacin ciudadana es preciso fortalecer la autorregulacin
autnoma, lo que implica justamente la capacidad de establecer y respetar lmites
personales a fin de autogobernarse. (Mtra. Silvia L. Conde Flores, 2004, EDUCAR
PARA LA DEMOCRACIA; Preescolar 1Fichero de actividades (Pg. 20)).

Al momento de realizar el reglamento del saln se hace con el objetivo de que los
nios fortalezcan la autorregulacin autnoma, lo que implica justamente la
capacidad de establecer y respetar lmites personales a fin de autogobernarse. De
lo cual no todos los nios las cumplen ya que no respetan limites personal; ya que
el reglamento que se estableci fue a tevs de los intereses y necesidades de
ellos.

Esta competencia se desarrolla a lo largo de la vida, aunque adquiere mayor

importancia entre los nios de preescolar, los adolescentes y las personas que
atraviesan por etapas de su vida que implican un importante salto en su desarrollo
moral y cognitivo. En preescolar esta competencia se puede fortalecer mediante
actividades rutinarias como el saludo y el canto matutino mediante el cual
establecen contacto fsico, afectivo y moral con los compaeros y compaeras, as
como con el personal de la escuela. En las actividades de aseo diario se
desarrolla el sentido de la autocrtica y de la autorregulacin al responder a la
pregunta cmo venimos hoy? La despedida es una de las actividades rutinarias
que fortalecen la autoestima al valorar las acciones realizadas en el da y retomar
lo positivo. (Mtra. Silvia L. Conde Flores, 2004, EDUCAR PARA LA
DEMOCRACIA; Preescolar 1Fichero de actividades (Pg. 20)).
La competencia de desarrollo personal y social se puede favorecer a travs del
trabajo cooperativo e individual, mediante actividades ldicas a travs del juego y
actividades rutinarias cono el saludo y el canto. Estas actividades pueden estar
centradas en los valores de respeto y responsabilidad.

El ambiente de la infancia temprana proporciona a los nios muchas

oportunidades de aprender las habilidades necesarias para interactuar
competentemente con otros nios. Adems de las habilidades sociales
relacionadas con hacer amistades y jugar cooperativamente, los nios necesitan
aprender habilidades que les permitan resolver los conflictos eficazmente y de
manera no violenta. (Ronald G. Slaby ,(S/F) LA PREVENCIN TEMPRANA DE LA
VIOLENCIA (Herramientas para los maestros de nios pequeos) (Pg. 41)).

A travs de actividades cooperativas y juegos los nios aprenden habilidades

necesarias para interactuar competentemente con otros nios y con la sociedad
que los rodea; adems los nios necesitan aprender habilidades que les permitan
resolver los conflictos eficazmente y de manera no violenta y esto lo pueden
realizar a travs del dialogo que es un de la herramientas fundamental para el
desarrollo de las interacciones con los dems.

Las interacciones de los nios con sus pares representan una oportunidad nica
de aprendizaje debido a que muchas habilidades sociales recprocas se
desarrollan principalmente a travs de las interacciones con los iguales sociales.
Los nios a menudo muestran ms respuestas activas para resolver problemas
con sus pares que con los adultos porque sus pares los involucran en niveles
similares de estatus, poder, tamao y destrezas sociales (Brownwell & Carriger
1990). De manera similar, los nios son ms capaces de aprender a compartir
voluntariamente y responder asertivamente ante las demandas irracionales, las
provocaciones o las amenazas cuando practican estas respuestas con sus pares,
en lugar de hacerlo con adultos que se adaptan a ellos o que son directivos
(autoritarios). (Ronald G. Slaby ,(S/F) LA PREVENCIN TEMPRANA DE LA VIOLENCIA
(Herramientas para los maestros de nios pequeos (Pg. 43)).

Cuando se les brinda oportunidades donde las interacciones de los nios con sus
pares representan una oportunidad nica de aprendizaje debido a que muchas
habilidades sociales recprocas se desarrollan principalmente a travs de las
interacciones con los iguales sociales. Por lo cual se debe de dejar que los nios
creen su propio conocimiento y habilidades sociales a travs de actividades de
resolucin de problemas, a travs del trabajo cooperativo y el juego. Como en el
caso de la realizacin de rompecabezas y jugar al futbol estos estn desarrollando
habilidades sociales ya que se presenta el dialogo entre ellos para ponerse de
acuerdo en lo cada uno realizar y como solucionaran el problema que se les
presenta.

Ayudar a los nios a desarrollar sus destrezas sociales reduce la agresin en el

aula de clase debido a que los menores con habilidades sociales estn mejor
preparados para lograr sus metas de manera pacfica y enfrentarse con la
frustracin en formas directas y activas que minimizan conflictos o daos mayores
en sus relaciones sociales (Fabes & Eisenberg 1992). (Ronald G. Slaby ,(S/F) LA
PREVENCIN TEMPRANA DE LA VIOLENCIA (Herramientas para los maestros de nios
pequeos (Pg. 44)).

Cuando lo nios adquieres las habilidades sociales estas se ponen de manifiesto

en el aula y esto hace que se reduzca la agresividad entre ellos. Ya que estos
alumno estn mejor preparado y estn practicando lo valores que rigen a la
sociedad. Logrando una buena convivencia en el aula.
 Conclusin

La construccin de la identidad personal en las nias y los nios implica la

formacin del autoconcepto (idea que estn desarrollando sobre s mismos, en
relacin con sus caractersticas fsicas, sus cualidades y limitaciones, el
reconocimiento de su imagen y de su cuerpo) y la autoestima (reconocimiento y
valoracin de sus propias caractersticas y de sus capacidades), sobre todo
cuando tienen la oportunidad de experimentar satisfaccin al realizar una tarea
que les representa desafos.

El establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la regulacin de

emociones en los pequeos y fomenta la adopcin de conductas prosociales en
las que el juego desempea un papel relevante por su potencial en el desarrollo
de capacidades de verbalizacin y control, de creacin de estrategias para la
solucin de conflictos, as como de algunas disposiciones: cooperacin, empata,
respeto a la diversidad y participacin en grupo.

Las sociedades democrticas requieren de individuos con una slida autoestima e

identidad personal, que reconozcan sus necesidades, tengan conciencia de sus
limitaciones y confianza en sus capacidades, de manera tal que sean capaces de
convivir y aportar a los dems con fidelidad a su propia naturaleza.

La nia o el nio que se conoce y que reconoce su potencial, sus valores, los
rasgos de su identidad que comparte con otros miembros de su comunidad y los
que la o lo distinguen, est en posibilidades de valorarse y aceptarse, as como de
identificar los aspectos que requiere fortalecer de s mismo para ser una mejor
persona.
Con el fin de sentar las bases para la convivencia, las nias y los nios deben
adquirir y potenciar hbitos de autorregulacin.

En preescolar esta competencia se puede fortalecer mediante actividades

rutinarias como el saludo y el canto matutino mediante el cual establecen contacto
fsico, afectivo y moral con los compaeros y compaeras, as como con el
personal de la escuela.

Las interacciones de los nios con sus pares representan una oportunidad nica
de aprendizaje debido a que muchas habilidades sociales recprocas se
desarrollan principalmente a travs de las interacciones con los iguales sociales.

Ayudar a los nios a desarrollar sus destrezas sociales reduce la agresin en el

aula de clase debido a que los menores con habilidades sociales estn mejor
preparados.
 Bibliografa

Mtra. Silvia L. Conde Flores, 2004, EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA;

Preescolar 1Fichero de actividades
Ronald G. Slaby ,(S/F) LA PREVENCIN TEMPRANA DE LA VIOLENCIA
(Herramientas para los maestros de nios pequeos)