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LA ENSEANZA DE LA MATEMATICA EN LOS PRIMEROS AOS

DE ESCOLARIDAD
POR: Paola Andrea Morales Cano*
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Resumen Abstrac
La enseanza de las matemticas The teaching of the mathematics
en los primeros aos, es un in the first years, is a process of
proceso de construccin permanent construction, having
permanente, teniendo como base like base the experiences and that
las experiencias y vivencias que he/she settles down through the
establece a travs de la relacin relationship with the means, the
con el medio, la cultura y el culture and the environment that
entorno que le rodea, adquiriendo it surrounds him, acquiring a
un aprendizaje con sentido. En learning with sense. In all teaching
todo proceso de enseanza process difficulties exist, which
existen dificultades, las cuales make that to the children they are
hacen que a los nios se les haga made difficult the acquisition of
difcil la adquisicin de significant learnings, for that
aprendizajes significativos, por eso reason the educational one should
el docente debe estar bien be very prepared so that it can
preparado para que pueda mitigar mitigate the problems that are
los problemas que se presentan. presented. The possibility exists
Existe la posibilidad de mejorar of improving the conditions of the
las condiciones de la enseanza mathematical teaching, so that
matemtica, para que este this process becomes something
proceso se convierta en algo amusing and pleasant, but not in a
divertido y placentero, mas no en torture, you can achieve through
una tortura, se puede lograr a the implementation of educational
travs de la implementacin de and didactic strategies which help
estrategias educativas y didcticas to improve the difficult teaching
las cuales ayuden a mejorar la task and especially that of the
difcil tarea de enseanza y en mathematical one.
especial la de la matemtica. Key words: Teaching,
Palabras Claves: Enseanza, Mathematical, learning, strategies,
Matemtica, aprendizaje, processes, difficulties
estrategias, procesos, dificultades.

*Estudiante de Educacin Bsica con nfasis en

matemticas
Introduccin comprenda la importancia que
posee la matemtica se destacan;
La enseanza de la matemtica es analizar los conocimientos previos
el proceso que el ser humano que poseen los alumnos,
inicia desde sus primeros aos, desarrollar una base solida antes
con el fin de orientar a lo largo de de introducir los smbolos,
su vida el sentido lgico, que lo establecer una relacin entre lo
guiara para resolver problemas de verbal, lo visual y lo tctil con el
manera acertada y mejorar sus propsito de brindarle
condiciones sociales y/o culturales. herramientas que le sean tiles
cuando aplican lo aprendido.
El proceso de enseanza, es
considerado, como la conduccin Este artculo dar una visin ms
hacia la adquisicin de amplia al docente, padres de
aprendizajes, lo cual convierte al familia y estudiantes, de lo que es
docente en un propiciador, la enseanza, el aprendizaje, los
conductor y mediador de dicha problemas, dificultades y
actividad. estrategias de la matemtica en
Es por ello que a la hora de los primeros aos de escolaridad,
transmitir este conocimiento es ya que es en estas edades, donde
preciso partir de nociones claras, se fundamenta todo el inters,
de metodologas y estrategias dedicacin, disciplina y
didcticas que hagan que el nio conocimiento acerca de la
disfrute de los elementos que matemtica.
hacen significativo su aprendizaje.

En este proceso se encuentran

algunos problemas de aprendizaje,
estos se presentan
constantemente, por tal razn se
mencionaran algunas estrategias
que le ayudaran al docente a
solucionar o al menos a mitigar
algunas dificultades en este
proceso.
Entre las estrategias que el
educador debe considerar para
lograr que el estudiante
La enseanza de la matemtica

La enseanza de las este a su vez genera la

matemticas es un proceso que construccin de cultura y por
todo ser humano realiza a lo ende de la sociedad.
largo de la vida, este es
De acuerdo con Stenhause, el
constante y continuo, donde
proceso de enseanza
participan una infinidad de
matemtica se lleva a cabo en
elementos que le dan un sentido
base de unos elementos que lo
diferente a cada ser humano,
convierten en un proceso
dependiendo de sus necesidades
significativo los cuales son los
e intereses particulares.
medios, mtodos y
Para Gimeno1 la ensea de la 2
estrategias , esto permite
matemtica tambin puede cumplir con la responsabilidad
definirse desde la perspectiva de de brindar un aprendizaje con
la educacin, considerndola, sentido.
como un proceso de formacin
integral del ser, mas no como Existen tres etapas, por las
un proceso mero de transmisin cuales debe pasar todo individuo
de un determinado contenido. y son:
Es decir, el concepto de La bsqueda de saberes
enseanza matemtica se previos
encuentra mejor definido desde Activar conocimientos previos
la perspectiva de la educacin Estimular la integracin y la
trasferencia de la nueva
3
informacin adquirida
Este proceso no solo resulta de Lo anterior se convierte en la
un derecho, ni de un deber, sino base para generar en los
de un fruto de la condicin 2
Enciclopedia pedagoga, arte y ciencia para
humana, ya que se convierte en ensear y educar. Colombia: Editorial Rezza
un medio por el cual la sociedad 2004 Pg. 529
y la cultura se construyen
produciendo conocimiento y
3
BRANSFORD Y VYE Una nueva perspectiva
1
J GIMENO SACRISTIAN. Comprender y sobre la investigacin cognitiva y sus
transformar enseanza. Espaa : Editorial implicaciones para la enseanza Buenos Aires:
Morata 1989 p. 48 Editorial Colina 1996. p. 78
individuos conocimientos Lo anterior hace que la
bsicos de matemticas. matemtica tenga como base la
resolucin de situaciones
problema, en diferentes
La enseanza de la matemtica
contextos, no solo dando
busca esencialmente dar
solucin a los problemas de
soluciones a problemas,
smbolos, signos y nmeros sino
explorar patrones, formular
tambin logrando que el
conjeturas y desarrollar
individuo desarrolle la capacidad
competencias con las bases que
de encontrar respuestas a los
brinda la matemtica.
problemas presentados. Adems
debe generar reflexiones acerca
Lo anterior, hace que se asuma
del contexto en que se
esta enseanza, como un
encuentran inmersos los
modelo, que permita la solucin
individuos.
de muchos problemas que se
presentan a lo largo de la
Por los general la matemtica es
formacin, a travs de la
una de las reas ms difciles
utilizacin del lenguaje
4 de aprender, y esto se debe al
matemtico , como una
mtodo y a la forma de
herramienta que permita
enseanza, a pesar de esto, es
descubrir, predecir, planificar
una de las reas ms
procesos y fenmenos llevando
importantes ya que en ella est
esto, a encontrar la solucin a
la base, para el crecimiento
nuevos problemas, esto es el
humano, junto con la
verdadero corazn, alma y
tecnologa, la ciencia y la
objetivo de la enseanza de la
cultura.
matemtica, por medio de la
visualizacin del material
Al llevar a cabo el proceso de
concreto y grafico.
enseanza de las matemticas,
debe prevalecer el inters en los
Esta enseanza se basa en 5
individuos. Por lo general la
aspectos fundamentales que
persona que acompaa este
son: lo intelectual, lo esttico, lo
proceso de enseanza de la
instrumental, lo cultural y lo
matemtica es el maestro, el
creativo.5
cual debe estar bien preparado
para generar en los estudiantes
4
GONZALEZ F. Paradigmas de la Enseanza de la un aprendizaje significativo
Matemtica. Fundamentos Epistemolgicos. donde pueda ser aplicado a la
Espaa: Editorial Artemisa 1991. p. 154 vida cotidiana de cada individuo.
5
Ibd., p. 35 y 36
El maestro cuando ensea la
matemtica no debe centrarse
en darles el conocimiento a los
estudiantes, sino que este lo
debe construir a partir de las
herramientas que le brinden el
maestro y el contexto en el cual
se encuentra inmerso, es decir,
se convierte en un gua y en un
mediador entre el alumno y el
conocimiento.
Adems debe motivar
constantemente, para despertar
el inters y la lgica para que d ya que la matemtica es
solucin a las situaciones que se
presenten adems le permite
descubrir cosas nuevas.
Esto hace que el alumno tenga
libertad para pensar por s
mismo, descubriendo la
verdadera esencia de la
matemtica.
En la enseanza de las
matemticas los docentes deben
propiciar estrategias
innovadoras que estimulen la
iniciativa, creatividad e inters
del estudiante, que le permita
integrar la matemtica con la
realidad y con otras reas del
saber, por lo que el uso de
materiales atractivos y la vida y para la vida.
estimulantes para el nio debe
ser condicin necesaria para
apoyar este proceso.
Para ensear matemtica de
una forma productiva, se debe
partir de las necesidades
presentadas por el individuo
generando un inters en ellos.
De esta forma el conocimiento
adquirido se convierte el algo
productivo, ya que puede ser
aplicado en cualquier contexto.
Por otro lado, el lugar donde se
lleve a cabo esta enseanza, es
primordial, ya que el ambiente
influye en el desarrollo del
conocimiento. Este proceso no
solo se da en el aula de clase, ni
tampoco en el campo educativo,
universal, por tal motivo
tambin tiene aplicacin en la
industria y en la investigacin.
Este proceso de enseanza
debe brindarle al individuo, la
posibilidad de ser una persona
activa, participativa, adquiriendo
habilidades formales6.
Todo esto permite adquirir
conocimientos reflexivos que
pueden ser aplicables a la vida
de cada persona, a travs de la
planeacin de situaciones
problema, de la generacin de
hiptesis y de las acciones,
llevando esto a la
conceptualizacin e las
relaciones y a un aprendizaje en
En la actualidad la matemtica
se ensea a travs del juego,
ya que es un gran potencial
6
OROBIO H. y ORTIZ M. Educacin matemtica y
desarrollo del sujeto. Una experiencia de
investigacin en el aula. Espaa: Editorial
Magisterio 1999. p. 146
para el desarrollo de todas las Con todo lo que se ha
habilidades7 que posee el ser mencionado anteriormente se
humano, como el pensamiento puede concluir que la
lgico, el razonamiento entre enseanza de la matemtica es
otros interesndose un proceso que hace parte tanto
bsicamente en la adquisicin de la construccin humana,
de un aprendizaje significativo. como fsica y tecnolgica, ya
Todo este proceso de enseanza que la matemtica es una
genera la construccin de un ciencia que ayuda a comprender
conocimiento matemtico, que el universo y el mundo desde
se logra a travs de la mezcla diferentes aspectos. Por otro
de varias acciones intelectuales lado en un modelo de
y prcticas, como el pensamiento que se desarrolla
descubrimiento, la en cada individuo.
interpretacin y la elaboracin
de hiptesis, conclusiones entre El proceso de enseanza y de
otras. aprendizaje de la matemtica se
Haciendo, que no solo el inicia en los primeros aos de
estudiante plantee y resuelva vida y en especial en los
problemas, sino tambin que primeros aos de escolaridad,
elabore nuevos conceptos y que van entre los 5 y 7 aos,
establezca relaciones, poniendo es de anotar que en esta edad
en acciones la capacidad de los nios se encuentran en
interpretacin y de relacin de pleno descubrimiento de nuevas
conceptos. experiencias y se comienza a
construir la base de la formacin
Es de anotar, que la enseanza y del aprendizaje, que poco a
de la matemtica, no es asunto poco se va desarrollando de
sencillo, ya que cada vez se acuerdo a las necesidades que
hace ms compleja, pero poco a el medio vaya exigiendo.
poco se van construyendo las
bases de un saber, que con el Los primeros aos de
paso del tiempo se incrementa escolaridad el nio posee
y perfecciona de acuerdo a las grandes sentimientos de
necesidades que se presenten a entusiasmo, alegra, temor y
lo largo del camino. satisfaccin, por descubrir todas
las capacidades que tiene. Por
tal motivo la escuela debe llenar
todas las expectativas y
7
SARLE P. El lugar del juego en el nivel inicial.
necesidades presentadas, para
Tesis aun no publicada. Argentina p 63 que de esta forma se vayan
incorporando al conocimiento nio mantiene un juego
nuevo, convirtindose estas simblico y constante, que se
acciones en una actividad convierte en ayuda para
placentera, incentivando la establecer un equilibrio entre lo
creatividad, habilidades y lo emocional y lo conceptual.
ms importante que el nio Adems el lenguaje se convierte
reconozca sus propios intereses en una herramienta principal
y destrezas, para que logre para establecer relaciones con
hacer uso de ellas, generando los dems y con el entrono que
aprendizajes significativos. les rodea.
Los nios en esta edad poseen
Cabe decir que, en los primeros una habilidad que les permite
aos, no solo se va adquirir memorizar de una forma ms
aprendizaje, sino tambin a rpida y efectiva, y es que son
ampliar el crculo de amigos y a visuales, es decir, la imagen es
establecer relaciones y el aspecto fundamental en estos
sentimientos con los dems, primeros aos, gracias a eso
haciendo que cada individuo cada uno puede ir
crezca como persona, construyendo conocimiento
aumentando la capacidad de generando comprensin
descubrir, observar, explorar y racional y bases para conceptos
comprender todo lo que les posteriores9.
rodea, logrando una apropiacin
del medio donde se encuentra Por lo tanto, este proceso de
inmerso. enseanza en los primeros aos
de escolaridad, depende el
El proceso de enseanza futuro del aprendizaje, ya que
durante estas edades, se basa esta etapa es la clave para la
en la observacin y en el construccin de un buen
progreso lo de la atencin, que conocimiento.
se va reflejando poco a poco en Esta construccin es la que ms
el desarrollo del lenguaje. tiempo lleva, por eso se debe
ser paciente. Ya estando
De acuerdo con Piaget, estos construidas las bases, entonces
nios se encuentran en la lo dems tendr un apoyo
etapa preoperacional, que es slido, y poco a poco la
donde se forma el pensamiento construccin del conocimiento
objetivo-simblico8, aqu el ser ms rpida y nio lo
8
realizara de un amanera
PIAGET Jean. Seis estudios de psicologa. Obras
maestras del pensamiento. Espaa: Editorial
9
artemisa 1985. p. 98 Ibd. p 45
autnoma e independiente,
generando una construccin
propia del aprendizaje.
En esta edad, los nios poseen
un conocimiento intuitivo de
nociones matemticas sencillas,
ya que tiene algunos
conocimientos acerca de los
nmeros, y estos a su vez se
refieran de base para el
aprendizaje de todo el esquema
matemtico.
El nio cuando inicia la
escolaridad ya posee algunos
conocimientos acerca de los
nmeros, y esto servir de base
para el aprendizaje de la
matemtica formal, por tal
motivo la enseanza y la
comprensin de los primeros
conceptos matemticos son
determinantes para los
aprendizajes posteriores.
Entre las edades de 5 a 7 aos,
los nios tienen una gran
cantidad de conocimientos
informales, que les permiten
enfrentarse a diferentes
situaciones que implican el
desarrollo de operaciones
matemticas bsicas como la
adicin y sustraccin, pero estos
conocimientos son adquiridos
fuera de la escuela.
Lo anterior, es el inicio de la
enseanza de las operaciones
bsicas, que poco a poco se va
construyendo, y de esta manera
se pueda garantizar un
aprendizaje significativo de las
matemticas.
Por tal motivo, la persona que
dirige la enseanza en estos
aos, debe aprovechar al
mximo estos aprendizajes y
conocimientos que poseen los
nios, porque a partir de aqu se
puede generar otros diferentes
que le permitir ms adelante ir
formando su conocimiento
lgico matemtico.
En la actualidad los
lineamientos curriculares, le
dan a la enseanza de la
matemtica una importancia
considerable10, debido a las
exigencias que el medio plantea.
Por eso es tan importante que a
la hora de impartir o establecer
la enseanza matemtica en los
primeros aos de escolaridad, la
persona que lo realice debe
estar totalmente informada de
lo que se debe ensear y a
quienes, para que de esta
manera exista una aprendizaje
eficaz.
Durante los primeros aos,
todos los nios desarrollan una
serie de conocimientos
matemticos bsicos, que le
permite dar respuestas
adecuadas a una serie de
10
GONZALEZ Adriana. Cmo ensear
matemtica en el jardn?. Espaa: Editorial
Colihe 2001. p 156
situaciones que se presentan en
su diario vivir.
En s, la enseanza de las
matemticas se inicia con el
conocimiento de nmero natural
y sus respectivas relaciones,
luego se ensean las
operaciones fundamentales, los
conjuntos y se introduce un
lenguaje simblico propio de la
matemtica. Adems se
ensean las primeras nociones
geomtricas.
Esta se debe centrar en la
resolucin de problemas, que
requieren de los nios una serie
de operaciones, para obtener
una solucin determinada. Lo
anterior permite que el
conocimiento matemtico tome
sentido y se establezca una
relacin con el entorno.
A partir de aqu, el proceso de
enseanza de los nios es ms
rpido, al principio se ensea a
contar, luego a distinguir y
por consiguiente a clasificar11.
Con el anterior aprendizaje
interiorizado los nios tienen
una gran base conceptual para
recibir un conocimiento ms
formal. La enseanza de la
matemtica para los nios de
estas edades, est sujeta a
constantes y continuas
mejoras, ya que el medio social,
cultural y en general al entorno
11
Ibd. p 11
en que ellos se encuentran
inmersos es variable y la
enseanza debe adecuarse a
esos nuevos cambios.
Por lo tanto los nuevos
conocimientos se deben dar
como un todo coherente y no
como parte separadas12, ya
que la matemtica se desarrolla
a partir de relaciones, desde las
ms simples hasta las ms
complejas, esto hace que el
cocimiento matemtico se
adquiera de manera integral,
permitiendo que el nio en todo
este proceso, descubra cosas
nuevas, para que de esta forma
l mismo, pueda percibir las
diferentes formas de aprender y
de dar solucin a las diferentes
situaciones que se presentan.
Por otro lado el conocimiento
lgico-matemtico se ensea y
se construye sobre las
relaciones que los nios a esta
edad van estructurando
previamente y sin las cuales no
puede darse la asimilacin de
los aprendizajes13, con esto se
puede ver que la matemtica y
su enseanza est presente en
todos los mbitos y lugares en
que el nios se encuentran, y
12
DOROTHY H. Cmo aprenden los nios?
Espaa: Fondo de cultura. 1990. p. 78
13
SKMP R. Psicologa del aprendizaje de las
matemticas. Espaa: Editorial Morata 1993. p
104
los cuales son fundamentales interpretativa, la argumentativa
para el desarrollo del y la propositiva14, de manera
conocimiento y de la efectiva para que se pueda
personalidad. enfrentar en los diferentes
medios sociales y culturales.
Cuando se lleva a cabo el La responsabilidad de esta
proceso de ensea matemtica, enseanza no es solo de la
esta no son solo nmeros, es escuela, sino de todos los
ms que eso, es lgica, miembros de la sociedad,
comprensin, lenguaje familia, escuela y de toda la
(matemtico) entre otros. Por comunidad en general, es
tal motivo hay que ensearles a necesario que los nios
usar la mente, es decir desarrollen aptitudes para llevar
matemticas mentales, ya que una vida plena en nuestro
es una destreza valiosa que se cambiante mundo de hoy.
es til al hacer clculos bsicos La matemtica en estas edades
y cotidianos, como por ejemplo ese basa en la construccin
los el total de las compras en el cognitiva de las operaciones
supermercado, en la tienda, en matemticas, el nio las
los mismo juegos que los nios aprende (las construye)
establecen y en general en las espontneamente en su
acciones cotidianas que realizan. interaccin con el medio natural
y social en el que se
As que se debe fortalecer el uso desenvuelve (son operaciones
de las matemticas mentales y como reunin, separacin,
poco a poco se van seriacin, desplazamiento,
desarrollando todas sus aumento, disminucin,
destrezas en el rea. seriacin, etc.). Nadie tiene
que ensearle al nio esas
La enseanza de las operaciones, pero ste avanzar
matemticas son esenciales ms en la construccin de las
para todo aprendizaje, los nios mismas en la medida en que el
necesitan de estos medio en el que se desenvuelve
conocimientos para poder sea estimulante y le de margen
aprender con seguridad en a la exploracin viva de las
todas las reas de la enseanza constancias y variaciones.
y lo ms importante, en el La construccin del pensamiento
desenvolvimiento de la vida matemtico por parte de los
diaria. Por eso, siempre debe nios de estas edades, exige
estar enfocada al desarrollo de
todas las habilidades como la 14
Ibd., p 86
como apertura, el previo
desarrollo de los elementos de
carcter simblico y lgico que
requiere la iniciacin a la
construccin de los conceptos
matemticos ms elementales
como: El nmero, el espacio y la
geometra y las magnitudes y su
medida.
Comprender este punto es
esencial en la educacin, porque
en las etapas primarias de este
desarrollo el maestro slo tiene
que preocuparse porque el
ambiente en que estn los
educandos sea suficientemente
estimulante, y dentro de ello,
que aqul les plantee retos
adecuados a su edad, y los
nios elaborarn sus estructuras
y operaciones lgico-
matemticas por s mismos
(inconscientemente).
A estas edades se ensea el
nombre y la representacin de
los nmeros bsicos de 0 a 9 y
sus respectivas combinaciones
como 11, 12 13. y as
sucesivamente, adems
aprenden a escribirlos y a
diferncialos unos de otros.
Adems aprenden a reconocer
los nmeros en el medio
ambiente y con entusiasmo,
pero no siempre de forma
correcta.
Lo mencionado anteriormente
es de vital importancia en la
enseanza de la matemtica en
los primeros aos de
escolaridad, ya que es la base
para el aprendizaje del sistema
nmero y sus respectivas
propiedades, que mas adelante
los nios irn adquiriendo con el
paso tiempo y con la
experiencia que posee cada uno.
La primera matemtica que
aprende el nio se le denomina
natural, esto segn Juan
Hernndez porque el sujeto la
va construyendo a partir de su
interaccin sensorio-motora con
los objetos del medio15, esta
debe ser desarrollada en los
nios, porque mientras exista
ms solidez, se pueden adquirir
de una forma ms rpida y
eficiente las operaciones y las
estructuras de las matemticas,
y mejor se constituir la base
para el uso funcional de estas
herramientas y para su ulterior
desarrollo.
Todo lo concerniente a la
enseanza y en especial a la de
la matemtica debe darse en un
ambiente estimulante, en el que
se ejecuten actividades diversas
y con diversidad de materiales,
que se les planteen problemas
prcticos que, a travs del
desarrollo de habilidades y
coordinaciones corporales, los
induzcan a mejorar sus recursos
lgico-matemticos.
15
HERNADEZ Juan. La enseanza de las
matemticas modernas: Argentina Editorial
Alianza Universidad 1978. P 93
Por lo tanto la enseanza de las
matemticas en los primeros
aos de escolaridad busca
sistematizar y ampliar las
nociones y prcticas
matemticas que los nios y
nias ya poseen, y promover el
desarrollo de formas de
pensamiento que les posibiliten
conocer y enfrentar problemas,
procesar informacin acerca de
la realidad y profundizar as sus
conocimientos acerca de la
misma. Asimismo, busca
desarrollar la actitud y la
capacidad de aprender
progresivamente ms
matemticas; adquirir
herramientas que les permitan
reconocer, plantear y resolver
problemas, y desarrollar la
confianza y la seguridad en s
mismos, al tomar conciencia de
sus capacidades, intuiciones,
creatividad.
Por lo tanto la enseanza de la
matemtica forma parte de ese
legado cultural, es una
construccin humana, es parte
de la cultura de nuestra
sociedad y es objeto de la
indagacin infantil desde muy
temprana edad. El nio se
formula preguntas, establece
relaciones, cuya sistematizacin
remite a los objetos de la
matemtica.
Problemas que surgen en la
enseanza de la matemtica
La matemtica es el rea, que
por general resulta ms difcil de
aprender y por supuesto de
ensear. Esto, debido a los
problemas que se presentan en
el proceso de enseanza de la
matemtica que son de
diferente ndole, algunos
metodolgicos, didcticos,
cognitivos, del medio social y
cultural entre otros. Los cuales
hacen que el proceso no sea
significativo, al contrario hace
que este se convierta en un
tormento y en un obstculo
tanto para el nio como para el
docente o la persona que lo est
mediando.
Los problemas hacen que la
asimilacin y el procesamiento
del contenido matemtico se
convierten en un impedimento
para construir aprendizaje. Los
ms comunes que se presentan
en el proceso de enseanza
durante estos aos (5 a 7 aos
de edad) son:
La memorizacin de conceptos y
procedimientos, que hacen que
el nio no desarrolle todas sus
capacidades y no se le permita
la propia construccin de
conceptos partiendo de sus
experiencias y vivencias.
La falta de iniciativa para la
solucin de problemas, ya que
en algunas ocasiones no se le
permite a los nios dar solucin
a las dificultades que se
presentan porque consideramos
que no tienen la capacidad para
hacerlo, pero s la tienen, se le
debe dejar que ellos mismos
propongan la solucin y por
consiguiente la pongan en
marcha.
La planeacin adecuada del
contenido a ensear, al docente
le corresponde realizar una
buena planeacin, en base a los
lineamientos, estndares y Falta de atencin, concentracin
competencias que debe realizar
el nio, pero bsicamente, se
debe planear de acuerdo a las
necesidades e intereses de los
nios, con el fin de suplir todas
esas necesidades y partir de ah
l tiene la posibilidad de
construir su propio
conocimiento.
Lugar y ambiente escolar, el
espacio donde se lleve la
enseanza de la matemtica,
debe estar acorde con las
exigencias del medio, es decir,
debe ser un lugar cmodo, con
todos los elementos necesarios
para llevar a cabo el proseo de
enseanza, ya que cuando
existe la carencia de
herramientas para este proceso,
este no es tan significativo y se
convierte en una aprendizaje de
momento mas no en una
construccin que puede ser
aplicada en cualquier instantes
de la vida.
La metodologa implementada
en el proceso de enseanza,
debe ser adecuada segn la
necesidades, las expectativas y
el tema que se esta enseando,
ya que cada contenido necesita
una metodologa diferente. Esta
es muy importante, ya que es el
medio por el cual los nios
construyen su conocimiento,
adems le permite al maestro
hacer de la enseanza
matemtica un rea de disfrute
y de alegra.
y motivacin, cuando los nios
tienen poca concentracin y
atencin se le es difcil el
aprendizaje de la matemtica,
por ende el docente debe
emplear estrategias que le
ayuden a el nio a concentrase
y prestar ms atencin en el
momento de la enseanza. Otro
de los factores que inciden en el
problema de la enseanza
matemtica es la motivacin,
este es un elemento importante
para la generacin de
aprendizaje con sentido, de tal
manera, el docente debe tenerla
presente a la hora de realizar la
actividad educativa.
De todos modos existen ms
problemas, tanto prcticos,
como tericos en el proceso de
enseanza de la matemtica
durante los primeros aos d
escolaridad. Debido a esto el
proceso de enseanza de la
matemtica debe ser un proceso
interactivo, constructivo en el
que las relaciones maestro- interpretativa, la argumentativa
alumno, crean condiciones y la propositiva.
necesarias para establecer el
deseo por aprender, por eso se Lo anterior permite que el nio
requiere un docente mediador se convierta mentalmente gil
que le ayude a la construccin y desarrolla el pensamiento
de aprendizajes significativos. lgico-matemtico, a travs del
cual, se puede razonar y pensar
Dificultades en el proceso de lgicamente, dando solucin a
aprendizaje de las situaciones matemticas y al
matemticas mismo tiempo utilizando un
lenguaje simblico.
Todos y cada uno de nosotros
pasamos por un proceso de A raz de esto, todo ser humano
aprendizaje de la matemtica, tiene la capacidad de
este es considerado el camino Autoaprender, ms conocido
por el cual el hombre adquiere como la adquisicin de
conocimientos, este puede ser experiencias, para lograr esto,
de origen innato o adquirido, es necesario ciertos dispositivos
esto depende de nuestra de aprendizaje como la
16
experiencia o de nuestros motivacin , este es
aprendizajes, adems demarca considerado como las ganas de
la vida humana. querer y la disponibilidad que se
tiene.
El proceso de aprendizaje de la Otros de los dispositivos
matemtica se puede dar de dos necesarios para la generacin
maneras, por medio de la del aprendizaje matemtico
enseanza que parte de lo son: La atencin, la capacidad
cultura y la experiencia que lgica, la memoria y la
parte de lo natural, generando habituacin.
en el nio un aprendizaje
significativo, este se entiende Se debe tener en cuenta que el
como la utilizacin del aprendizaje de la matemtica se
conocimiento en la vida produce en diferentes esferas o
cotidianas del estudiante y en dominios de la personalidad
especial en el rea de como los son: Lo cognoscitivo,
matemticas y como el lo afectivo y lo psicomotriz. ,los
desarrollo de las habilidades
bsicas para la construccin de 16
AUSBEL D. Psicologa Educativa. Un punto de
conocimiento a travs de las vista cognoscitivo. Espaa: Editorial Trillas. 1998.
competencias como la p 66
cuales hacen que el nio tenga Durante el proceso de
un desarrollo completo, desde el enseanza-aprendizaje van
aspecto cognitivo hasta el socio- apareciendo dificultades que
afectivo. unas veces son consecuencias
de aprendizajes anteriores mal
El ambiente es determinante en asimilados y otras de las
el proceso de aprendizaje, estos exigencias que van surgiendo de
pueden ser fsicos, psico- los nuevos aprendizajes.
sociales, y ayudan a propiciar Estas pueden entenderse como
un desarrollo integral de las la diferencia que existe entre
potencialidades de las personas. un potencial de rendimiento que
se debe dar a los nios y una
Cuando el aprendizaje de la relacin con su inteligencia y
matemtica ya es algo real, este desarrollo con relacin al nivel
adquiere un gran sentido por de rendimiento que se
17
parte del nio y del maestro, presenta , adems pueden
por qu se ve reflejado todo el centrarse en las dificultades
esfuerzo de ambos. para desarrollo de destrezas
bsicas como: lectura,
El proceso enseanza- ortografa, escuchar, hablar,
aprendizaje en nuestro medio razonar, y matemtica.
consiste principalmente en De acuerdo con las
ensear y aprender contenidos investigaciones realizadas
instruccionales esperando que el acerca del tema, las dificultades
educando los acepte como si de aprendizaje son causados por
fuesen una necesidad realmente diferencias en el funcionamiento
suya, cuando en la prctica el del cerebro y la forma en la
inters por esos contenidos cual este procesa la
18
puede, muy probablemente, no informacin , aqu hay que
ser compartido por los nios, ya hacer una aclaracin, los nios
que no parten de las que presentan dificultades no
necesidades e intereses de los son tontos ni bobos, de hecho
nios. ellos tiene un nivel de
inteligencia promedio o superior
Las dificultades en el proceso de
enseanza, es un problema 17
PARRA H. La enseanza de la matematica en
complejo en el que interviene la escuela bsica. Caracas: Editorial Fe y alegra.
1994 p 104.
los docentes, estudiantes y
hasta el ambiente en que se 18
MARKARIAN Roberto. La matemtica en la
genera este proceso. escuela. Revista el correo del maestro. Revista el
correo del maestro. #18. Noviembre 1997 p 36,
37.
al promedio. Lo que sucede es relaciones pedaggicas,
que los cerebros procesan la tratando de apartar los
informacin de una forma referentes neurolgicos, pero es
diferente. Estas dificultades de imposible, ya que la mayora de
aprendizaje, se manifiestan a las dificultades son de orden
travs de un retardo general neurolgico, cognitivo y por
de los procesos de todas las ende pedaggico y en especial
reas, y presentan en el rea de matemticas.
caractersticas comunes como: Con frecuencia, en el proceso de
lentitud, falta de atencin y aprendizaje de las matemticas,
concentracin afectando de surgen algunos problemas y en
forma considerable el especial en los primeros aos de
rendimiento escolar. escolaridad, a partir de aqu se
Los nios que presentan puede descubrir, si los nios
dificultades de aprendizaje, poseen dificultades y cuales
alcanzan un rendimiento escolar serian las posibles soluciones.
normal y presentan problemas La dificultad que se presenta
reiterados en reas especficas con ms frecuencia en los nios
como la matemtica y lectura, de estas edades es la
la mayora de estas dificultades discalculia, esto segn, Alfredo
dependen de alteraciones en el Gadino20 que consiste en la
desarrollo mental en los prdida de la habilidad para
aspectos de la maduracin realizar operaciones
psquica y neurolgica. matemticas, especialmente
De igual manera, se pueden para realizar operaciones que
presentar en los diferentes requieran de lgica, lenguaje
niveles de aprendizaje como lo (Hablado y simblico).
son: recepcin, comprensin, Pero en general la discalculia se
retencin, el razonamiento puede entender como una
19
lgico, los cuales estn dificultad o trastorno parcial de
estrechamente relacionadas con la capacidad para manejar
el desarrollo del pensamiento smbolos aritmticos y hacer
matemtico. clculos matemticos.

Las dificultades en la enseanza

y en el aprendizaje de las
matemticas, se basan en

19
AUSBEL D. Psicologa educativa un punto de
20
vista cognoscitivo. Espaa: Editorial Trillas. 1998 GADINO Alfredo. Matemtica escolar.
p. 205 Montevideo: Editorial aula. 2000 p. 45
Estrategias para mejorar el los nios ya que es la base de
proceso de enseanza y toda la estructura matemtica.
aprendizaje de la
matemtica Establecer una relacin integral
entre lo verbal, lo visual y lo
Algunas acciones que podemos tctil para que al alumno se le
realizar para que el proceso de facilite el aprendizaje de la
enseanza de las matemticas matemtica y al docente su
en los primeros aos de respectiva enseanza. Ya que
escolaridad sea efectivo y todos aprenden de distinta
placentero tanto para los nios manera, por ejemplo, para los
como para el docente. nios con un aprendizaje oral,
las instrucciones verbales
Las recomendaciones y deben preceder todas las
estrategias para la intervencin acciones y demostraciones,
en este proceso resultan muy manteniendo este esfuerzo
diversas, de manera que se verbal a lo largo de toda la
indicara algunas estrategias de tarea21. Para los alumnos que
carcter general. se aprovechan del apoyo visual
o tctil el procedimiento ser el
Analizar los conocimientos mismo. Se comenzarn las
previos que tengan los instrucciones con la va
estudiantes, para poder correspondiente y se seguir el
establecer una planeacin ejercicio con refuerzos de ese
adecuada, que apunte a sus tipo.
propias necesidades, ya que las
matemticas constituyen un Presentar la Matemtica como
sistema jerrquico, en el que los una unidad en relacin con la
prerrequisitos de ciertos vida natural y social22. Es decir,
conocimientos y destrezas estn no se debe desligar el
claramente delimitados. conocimiento del contexto en
que los nios estn inmersos,
Desarrollar una base slida debe existir una relacin
antes de introducir los smbolos, ineludible. De esta forma el
estructurando las experiencias
informales de clculo para 21
COLL F. Aprendizaje escolar y construccin
fomentar el aprendizaje por del conocimiento. Argentina: Editoria Cultural
descubrimiento, a travs del 1996 p 98
juego y de la manipulacin de 22
CHAMORRO Mara del Pilar. Didctica de las
material concreto. Esta etapa matemticas para la educacin preescolar.
debe quedar bien constituida en Madrid: Editorial Pearson 2005 p 78
aprendizaje y conocimiento verdadero funcionamiento de las
puede ser aplicable a la vida cosas.
diaria y le ayudara a solucionar
problemas que se le presenten En si para lograr que los nios
el recorrido por la vida. aprendan matemtica con placer
y que tengan actitudes positivas
El docente debe procurar por que le permitan el logro del
partir de las experiencias y aprendizaje significativo, los
aprendizajes previos que tena maestros deben propiciar
los nios, para que de esta desafos capaces de centrar el
forma, se pueda construir por inters de los nios y as
encima de esas bases el nuevo cambiar sus esquemas
conocimiento, permitiendo la mentales, haciendo que estos,
adquisicin del aprendizaje le encuentren un sentido til a
matemtico de una forma las matemticas y a su
segura, tranquila y por ende aplicacin en la vida diaria.
significativa.
Adems l debe disear Hacindolos caer en cuenta de
actividades de enseanza- que la matemtica es la base
aprendizaje, donde este para la construccin de
presente la formulacin de cualquier conocimiento y
situaciones y preguntas23, que aprendizaje, por tal razn esta
le permitan al nio, ponerse en debe ser bien fundamentada,
contacto con el tema a travs de siempre teniendo en cuenta las
las situaciones que conoce, y as necesidades e intereses tanto
darle sentido a lo que va a del nio como del medio social
aprender, pero teniendo en en que se encuentran.
cuenta el nivel de razonamiento
de los nios alumnos, siempre Algunas estrategias que el
empleando, la didctica docente puede implementar
adecuada, recursos y todo lo para mejorar las dificultades
relacionado con material aprendizaje pueden ser:
didctico, ya que los nios a
Dividir las tareas en etapas ms
estas edades necesitan
pequeas y proporcionar
manipulacin, experimentacin
instrucciones verbales y por
para ver la realidad y el
escrito; proporcionar al alumno
ms tiempo para completar el
23
PELLETIER Carol Mara. Formacin de trabajo escolar o pruebas;
docentes practicantes en el rea de Ensee destrezas para la
matemticas: Uruguay: Editorial Troyer 1998 p. organizacin, destrezas de
198.
estudio, y estrategias para el
aprendizaje. Estas ayudan a DOROTHY H. Cmo aprenden
todos los nios y a su familia los nios? Fondo de cultura.
solucionar un poco los 1990
problemas del aprendizaje.

Estas son algunas estrategia

Enciclopedia pedagoga, arte y
que se pueden emplear, pero el
ciencia para ensear y educar.
docente no solo se puede
2004. Editorial Rezza. Pg. 529
quedar con esto, el debe estar
actualizando a cada momento,
gracias a las intereses y
necesidades que se vayan GADINO Alfredo. Matemtica
presentado. escolar. Montevideo: Editorial
aula. 2000 p. 45

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