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Presentacin

El curso de Planificacin y Evaluacin de los Aprendizajes se relacio-


na directamente con el Desarrollo Curricular y la Pedagoga. Abor-
da elementos tericos referidos a la planificacin y evaluacin del
aprendizaje como formas especficas de planificacin y evaluacin
formativa (tcnicas, procedimientos e interpretacin de resultados),
aplicables en la prctica docente diaria.
Su enfoque se deriva del Currculum Nacional Base con un enfo-
que constructivista, organizado en competencias en funcin de los
contextos. El curso no solamente se reduce al diseo de estrategias,
procedimientos e instrumentos concretos o virtuales, sino conlleva
un proceso reflexivo, interpretativo, de anlisis y sntesis de la din-
mica educativa y sociocultural que envuelve el proceso educativo.
Por ello, es importante que los maestros-estudiantes desarrollen una
apreciacin crtica, constructiva y propositiva, aplicando recursos y
tcnicos formales para un ptimo ejercicio docente y una efectiva
generacin de aprendizajes, competencias y desempeos en las y
los alumnos en su aula.
Los mdulos, estn dirigidos al maestro-estudiante, y le servirn de
gua en el desarrollo de las ocho sesiones presenciales, en ellos se
proporcionan orientaciones para la consecucin de las actividades
generadoras de aprendizaje, dentro del contexto del curso de Pla-
nificacin y Evaluacin de los Aprendizajes. Incluye actividades di-
dcticas, orientaciones pedaggicas y pautas importantes para ser
consideradas en el desarrollo de las sesiones presenciales y el estu-
dio a distancia o autoestudio, as como para dejarle un material que
pueda servirle de gua para aplicarlo con sus alumnos.
Se proponen diferentes actividades para su desarrollo en las sesiones
presenciales y su aplicacin en el aula, para el fortalecimiento de los
aprendizajes en nios y nias de los niveles de preprimaria y prima-
ria. Adems cuenta las fuentes bibliogrficas consultadas, se incluyen
tcnicas, herramientas e instrumentos para el desarrollo del curso y la
propuesta de elaboracin de material educativo como herramien-
tas alternativas de evaluacin.
Tabla de
contenidos
Nota didctica 4
Presencial 5 5
Acciones para el desarrollo de competencias 7
y su evaluacin
Presencial 6 14
Evaluacin de los aprendizajes. 15
Dimensiones de la evaluacin. 18
Referencias 21
Nota
didctica
1. Promueva un clima de armona y confianza donde las y los
maestros-estudiantes se expresen sin temor.
2. Cada sesin presencial se inicia con una lluvia de ideas sobre las
tareas realizadas la semana anterior, comentando las actividades
de aplicacin en clases, compartiendo los logros alcanzados por
nios y nias.
3. Cada tema se inicia con la identificacin de conocimientos pre-
4 vios que las y los maestros-estudiantes tienen del tema dando el
espacio para la socializacin, lo que hace que se fortalezcan los
temas desarrollados en la sesin presencial anterior.
4. En la actividad dos se presenta la temtica a desarrollar, con su
respectiva tcnica y estrategia de aprendizaje.
5. Es importante que el o los temas se trabajen en grupo, lo que
adems de fortalecer el aprendizaje cooperativo, genera nuevos
aprendizajes.
6. Al finalizar el desarrollo de los temas de acuerdo con los grupos
organizados, se socializan con todos los participantes.
7. En la actividad de cierre se toma en cuenta la evaluacin (puede
ser autoevaluacin y coevaluacin), adems de hacer un recor-
datorio de las tareas de aplicacin en el aula y su importancia en
la construccin de su portafolio.
8. Los ladillos incluyen comentarios, pensamientos, reflexiones, notas
importantes y actividades para desarrollar en casa y en el aula.
9. Propuesta de conos para identificar algunas actividades
importantes.

Nota Importante Recuerde

Reflexione
Glosario Para trabajar en casa
Presencial 5
Tema:
Acciones para el desarrollo de competencias y su
evaluacin.

Introduccin:
5
A travs de las diferentes acciones para desarrollar las
competencias se hace a las y los maestros-estudiantes
competentes variando las estrategias pedaggicas, esto
hace que se mantengan activos en el proceso de apren-
dizaje, favoreciendo su autonoma, la comunicacin de
lo aprendido y el planteamiento de problemas o situa- Recuerde:
ciones contextualizadas.
La evaluacin es una
A travs de las acciones para mejorar el desarrollo de las valoracin, a partir de la
competencias, las secuencias didcticas proponen la informacin obtenida de
realizacin de actividades complejas relacionadas con los aprendizajes de los
una o varias reas de aprendizaje y con la experiencia alumnos, las reflexiones del
de los propios estudiantes. maestro y del proceso de
enseanza y aprendizaje.
La planificacin y la evaluacin de los aprendizajes van El objetivo es corregir y
de la mano, no puede haber divorcio entre ellas; forman mejorar.
parte importante en el proceso educativo, buscan fijar
los aprendizajes en los alumnos, a travs de las diferentes
actividades planificadas, tanto para el desarrollo, como
en la evaluacin. En esta sesin se abordarn temas re-
lacionados con las acciones para desarrollar las compe-
tencias, tomando en cuenta los indicadores de logro, los
contenidos y la evaluacin.
Actividad 1

Tcnica: El sobre viajero

Estrategia: Realimentacin del tema de la sesin


anterior
Se elabora un sobre grande con diferentes cpsulas
(5), relacionadas al tema desarrollado, el que se va
pasando a las y los maestros-estudiantes al ritmo de
sonidos realizados con una pandereta.

6 Cuando se deja de tocar la pandereta, se detiene el


sobre en el escritorio de uno de los maestros-estudian-
tes, quien toma una de las cpsulas, la lee y socializa
con sus compaeros.

Despus de que han participado cinco compaeros


de acuerdo al nmero de cpsulas, se les pregunta si
Glosario: se fijaron los temas de la semana anterior (autoeva-
luacin y coevaluacin).
Competencia:

En el Currculum Estrategia para integracin de grupos


Nacional Base se define
la competencia como Rompecabezas
la capacidad que ha
desarrollado una persona Se elaboran rompecabezas relacionados con evalua-
para afrontar y dar cin de los aprendizajes y se dividen en varias piezas,
solucin a problemas de la
tomando en cuenta el nmero de participantes. (4
vida cotidiana y a generar
nuevos conocimientos. grupos).
Se le entrega a cada maestro-estudiante una de las
piezas de los cuatro rompecabezas y se le pide que
busque a los compaeros que tienen las otras partes,
hasta armarlo.
De acuerdo al orden en que van armando el rompe-
cabezas, queda integrado el grupo.
Acciones para el desarrollo de
competencias y su evaluacin
La relacin existente entre los componentes: pensamien-
to lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo de las
competencias marco se evidencia a travs de forma-
cin en el trabajo (eje del currculo) y la integracin en
esquemas cognitivos para desenvolverse con xito en la
vida, lo que est contenido en la competencia de grado.
Dentro del conjunto de acciones y actividades que con-
forman el proceso de aprendizaje de los estudiantes, la
planificacin y evaluacin deben ser las ms importan- 7
tes y para que sean efectivas se toma en cuenta la parti-
cipacin de autoridades educativas, maestros, alumnos,
padres de familia y comunidad educativa en general.
El Currculum Nacional Base -CNB-, hace nfasis en la ne-
cesidad de incorporar un nuevo proceso educativo a tra-
vs del aprendizaje-evaluacin-enseanza, que permite Recuerde:
el desarrollo de competencias ms que el cumplimiento
de objetivos en contenidos, mediante una metodologa
Competencias marco:
que orienta la realizacin de diversas acciones como:
Promover un aprendizaje significativo. Son las metas a lograr en
la formacin de todo gua-
Impulsar aplicaciones prcticas del conocimiento. temalteco y guatemalte-
ca; contemplan saberes
Desarrollar habilidades de aprendizaje individual y socioculturales y saberes
cooperativo. universales, que permiten
el desempeo en forma
La metodologa activa-participativa fortalece en el alum- eficaz en situaciones
no, la capacidad de aprender a travs de actividades nuevas.
interactivas entre el maestro y los dems compaeros
de estudio. MINEDUC, 2010

Indicadores de logro y los contenidos


Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es de-
cir, a la utilizacin del conocimiento. Son comportamien-
tos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos
observables del desempeo humano que, gracias a una
argumentacin terica bien fundamentada, permite afir-
mar que aquello previsto se ha alcanzado.
En el nuevo enfoque curricular, los contenidos son nicamente los me-
dios que permiten el desarrollo de las competencias. stos se clasifican
en declarativos, procedimentales y actitudinales.
Los contenidos se definen como: el conjunto de saberes cientficos,
tecnolgicos y culturales, que se constituyen en medios que promue-
ven el desarrollo integral de los y las estudiantes. (MINEDUC, 2011, p. 20).
Los contenidos declarativos se definen como el saber qu estn
referidos a hechos, datos, conceptos y principios.
Los contenidos procedimentales constituyen el saber hacer a la
ejecucin de procedimientos, estrategias y tcnicas, entre otros.

8 Los contenidos actitudinales hacen referencia al saber ser y se cen-


tran en los valores que se manifiestan por medio de las actitudes.

Acciones para el desarrollo de competencias


El Currculum Nacional Base hace nfasis en la necesidad de incorpo-
rar un nuevo proceso educativo a travs del aprendizaje-evaluacin-
enseanza, que permite el desarrollo de competencias, a travs de
una metodologa en la que se realicen diversas acciones para pro-
mover el aprendizaje significativo e impulsar aplicaciones prcticas
del conocimiento.

Cmo desarrollar las competencias en el aula?

Sifuentes (2012) menciona que el docente juega un papel importante


en el desarrollo de las competencias, a travs de la motivacin debe
interesar a la y el estudiante a involucrarse en el proceso de aprendi-
zaje y en la reestructuracin de su comprensin del mundo.
Ianfrancesco (2009) dice que la escuela tiene como misin formar a
las y los alumnos en la madurez de sus procesos para que construya
conocimientos y transforme su realidad socio-cultural, resolviendo sus
propios problemas y los de la sociedad. Esta misin le permite relacio-
nar el ser con el saber hacer, desarrollar la capacidad de sentir, pensar
y actuar de quien aprende.
Formas de trabajo en el aula que favorecen el desarrollo de las com-
petencias
Temas que integren lo cotidiano y lo social
Programas que favorezcan el crecimiento en valores
Uso integrado de las TIC
Diversidad de actividades colectivas como: dramatizaciones, jor-
nadas temticas
Actividades que promuevan el desarrollo de las inteligencias ml-
tiples
Proyectos
Tutoras entre estudiantes
Trabajo cooperativo
Involucrar los procesos de pensamiento:
Observacin y atencin (descripcin y narracin)
Recuerdo (memoria) 9
Comprensin (traduccin, definicin, conceptos)
Anlisis y sntesis
Percepcin y exploracin

El rol del maestro en el nuevo currculo


El maestro juega un papel importante en el desarrollo de las com-
petencias de los y las estudiantes, debe estar comprometido en el
liderazgo de los procesos de mejoramiento continuo de la calidad,
en identificar las fortalezas y debilidades en las competencias para
mejorarlas.

El maestro debe tener presente:


Planificar y dirigir las actividades
Identificarse con cada una de las reas de aprendizaje
Saber evaluar
Aplicar la nueva metodologa
Implementar nuevas tecnologas
Saber investigar.
El enfoque curricular organizado por competencias implica un nuevo
rol del maestro quien pasa de transmisor de informacin, a ser un me-
diador entre el estudiante y el conocimiento, bajo el enfoque global
de competencias.
El nuevo enfoque curricular se basa en cinco pilares de la educacin;
los que constituyen el cimiento del nuevo enfoque educativo:
Aprender a aprender (Conocimientos)
Aprender a hacer (Procedimientos)
Aprender a ser (Identidad)
Aprender a vivir juntos (Convivencia)
Aprender a emprender (Proactividad)

Los pilares de la educacin

10 Constituyen el cimiento del nuevo enfoque educativo

Aprender a Aprender a Aprender a Aprender a Aprender a


aprender hacer ser convivir juntos emprender
(Conocimientos) (Procedimientos) (Identidad) (Convivencia) (Proactividad)

Procedimientos Aprendizaje
Competencias
metodolgicos significativo

Fuente: MINEDUC.

Los indicadores de logro y los contenidos


Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utiliza-
cin del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias,
rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo humano que,
gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten
afirmar que aquello previsto se ha alcanzado, son evidencias de que
los contenidos se han aprehendido.

La evaluacin
La evaluacin interna que realiza la o el maestro en el aula, tiene como
referentes los indicadores del logro de las competencias definidas en
el currculum de cada nivel educativo, por medio de instrumentos y
procedimientos de evaluacin, diseados y aplicados por ellos mismos.
Se constituye en un medio para definir un proceso de mejoramiento
inmediato de los aprendizajes y otras acciones derivadas del anlisis
de los resultados.
En el contexto del CNB se podr verificar el logro de las competencias
mediante los indicadores establecidos en funcin de las mismas. Esto
requiere que las y los docentes establezcan los medios de verificacin
(instrumentos) que den cuenta de la presencia o ausencia del indica-
dor en el desempeo de las y los estudiantes. (Este tema se desarrollar
en la presencial 6).
La evaluacin de los aprendizajes en un Currculum organizado en
competencias, es un proceso continuo que pretende reconocer en
cada alumno el desarrollo de sus capacidades y habilidades. 11
La evaluacin proporciona a las y los maestros-estudiantes informacin
para reorientar sus prcticas pedaggicas, si las competencias no son
observables, hay que inferirlas a travs de desempeos o conductas
especficas (indicadores de logro).
Los indicadores son la herramienta principal para la recoleccin de
evidencias de aprendizaje durante todo el proceso formativo y conti-
nuo y verificar si la o el alumno desarroll la competencia.

Actividad 2

Tcnica: Palabras claves

Estrategia:

Ya organizados los grupos de trabajo a travs de los rompecabezas,


se procede a hacer un anlisis de la actividad desarrollada en la
sesin presencial anterior relacionada a la planificacin, propuestas
de actividades de aprendizaje y actividades de evaluacin.
Tomando en cuenta la organizacin anterior, se procede a asignar
tema y herramienta a cada grupo.
Despus de socializar el anlisis de los diferentes grupos, se procede
a presentarlos a la general de la siguiente manera:
Grupo No. 1
Tema: Acciones para el desarrollo de competencias, indicadores de
logro, contenidos, actividades, tcnicas, herramientas e instrumentos
de evaluacin.
Tcnica: Lluvia de ideas
Esta herramienta tambin se le conoce por tormenta de ideas; consiste
en que el grupo propone sus ideas acerca de un tema determinado,
despus hay una puesta en comn.
Estrategia: Ya organizado el grupo presentar la temtica y herra-
mienta, poniendo en prctica su creatividad.
Grupo No. 2
Tema: Acciones para el desarrollo
Tcnica: Organizador grfico con imgenes
Es similar a un organizador grfico, con la variante que, en vez de es-
12 cribir trminos y definiciones, se realiza mediante una secuencia de
imgenes; el expositor o la persona que lo presenta tiene que tener
dominio total del tema, para poder explicarlo.
Estrategia: El grupo nmero dos disear y presentar con la temtica
asignada un organizador grfico utilizando la secuencia a travs de
imgenes.
Grupo No. 3 y No. 4
Tema: Los pilares de la educacin
Tcnica: Mundo letrado
Es una tcnica que da sentido al lenguaje oral y escrito, se basa en la
maestros-estudiantes.
Permite ambientar el aula con lminas, afiches, carteles, peridicos,
tarjetas, fotografa o ilustraciones.
Estrategia: Se integran los grupos No. 3 y No. 4 y desarrollan mediante
la tcnica los pilares de la educacin, poniendo en prctica su crea-
tividad para el desarrollo de los materiales para ambientar el aula.
Luego presentan la propuesta a la general, la socializan y llegan a
acuerdos comunes.

Actividad 3
Tcnica: Mirada retrospectiva
Estrategia:
Tomando en cuenta la organizacin en la actividad anterior, se pro-
cede a evaluar la sesin mediatne la tcnica mirada retrospectiva.
Se utiliza como una herramienta alternativa de eva-
luacin despus de una experiencia vivida; sirve para
que cada uno de los participantes exprese los aspec-
tos positivos y negativos que se dieron en el desarrollo
de las diferentes actividades. Por ejemplo: Cmo la
pas?, Qu me gust?, Qu aprend?, Qu ms me
gustara aprende a hacer?. (Fortalece la autoevalua-
cin y la coevaluacin).

Cierre de la sesin

Desarrollados y socializados los temas, herramientas,


y aplicada la evaluacin, se finaliza la presencial.
El docente facilitador aprovecha el espacio para 13
presentar una sntesis sobre la temtica desarrollada
Estimados maestros-estudiantes llevar para la prxima
presencial insumos para la elaboracin de material
educativo, relacionado con el proceso de evaluacin
de los aprendizajes. (Pueden ser insumos reciclados).
Reflexione:
Debe fortalecer los valores de respeto, responsabili-
dad y tolerancia. La meta de la educacin
es formar mentes crticas
Para trabajar en casa
Jean Piaget
No olvide realizar las tareas propues-
tas en el mdulo y la aplicacin en
el aula, para seguir construyendo su
portafolio.
Recuerde que en la prxima presen-
cial se aplicar la segunda evalua-
cin parcial.
Tomando en cuenta su experiencia
en la escuela y seleccionado un
rea de aprendizaje, responda las
siguientes preguntas:
Qu, cundo, cmo y para qu
evaluar? Analice sus respuestas.
Presencial 6
Temas:

Evaluacin de los aprendizajes.

Dimensiones de la evaluacin.

Introduccin
14 La evaluacin es un proceso continuo y de mejoramiento
en los aprendizajes de los alumnos y alumnas. Pimienta,
(2008), menciona que la evaluacin est orientada a la
mejora de los aprendizajes de las y los alumnos.

En esta sesin se trabajar sobre la importancia de la


evaluacin en el proceso de aprendizaje, el cmo y para
Reflexione: qu evaluar, las dimensiones y criterios de evaluacin;
adems se realizar un taller de materiales educativos,
La evaluacin de los como herramientas alternativas de evaluacin y su apli-
aprendizajes debe estar cacin en el aula.
presente en todo el
proceso de aprendizaje,
iniciando con la
Actividad 1
planificacin; es decir
que debe ser constante y Tcnica: Nubes de palabra
estar presente en todas las
actividades desarrolladas Estrategia: Realimentacin del tema de la sesin anterior
por los estudiantes.
Se organiza a los maestros-estudiantes a travs de
gestos.

En un papelgrafo, se dibuja la silueta de una estrella.

Se entrega a los participantes tiras de 2 x 8 cms. en la


que escribirn una palabra que recuerden del tema
anterior.

Cada maestro-estudiante pega en la estrella la tira


con la palabra.

Al finalizar el ltimo maestro-estudiante, la estrella que-


da llena de palabras claves, esto ayuda a la fijacin
de los aprendizajes.
Estrategia para integrar grupos de trabajo

Se le entrega a cada maestro-estudiante una figura de un he-


lado de cualquier sabor (pia, coco, fresa, sanda, meln).

Se les va narrando una historia relacionado con un viaje de


Petn a la ciudad capital, en la que se mencionan los lugares
recorridos y los sabores de los helados, que conforme como se
vayan mencionado, as se van integrando los 5 grupos.

Evaluacin de los aprendizajes


La evaluacin es entendida como el proceso por medio del cual se 15
obtiene informacin acerca de los aprendizajes alcanzados por las y
los alumnos para que, segn las necesidades, se tomen decisiones en
el proceso de enseanza y aprendizaje.

Los conocimientos recibidos en el proceso aprendizaje-evaluacin-


enseanza, orientarn las actividades a ser desarrolladas pues
indicarn la situacin en que se encuentran las y los alumnos y,
fundamentalmente, qu aspectos del desarrollo de sus capacidades
necesitan ser reforzados. Es decir, la informacin obtenida por las
diversas estrategias de evaluacin han de ser utilizadas para la
retroalimentacin constante de aquellos aspectos que precisan ser
afianzados en la bsqueda de la competencia.

La evaluacin que valora los procesos de aprendizaje exige nuevas


formas de abordaje en los procedimientos y en la aplicacin de los
instrumentos que proveern la informacin para la toma de decisiones.
Estos procedimientos e instrumentos, por ser innovaciones, precisan,
por parte de las y los maestros, de la comprensin de sus alcances y
limitaciones, de modo que su implementacin, procesamiento y uso
de los datos que proporcionan, renan condiciones de alta calidad.

Elementos de la evaluacin
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso pedaggico, siste-
mtico, instrumental, analtico y reflexivo, que permite interpretar la
informacin obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado
los y las estudiantes, en las competencias esperadas, con el fin de
formar juicios de valor y tomar decisiones para mejorar el proceso de
enseanza y aprendizaje y definir la promocin y la certificacin.
Los elementos de la evaluacin se pueden resumir en el siguiente es-
quema:

16

Fuente: Elaboracin propia.

Funciones de la evaluacin
Las funciones primordiales de la evaluacin de los aprendizajes son:

a. Proporciona los antecedentes para que cada estudiante comience


el proceso de enseanza aprendizaje en el momento ms ade-
cuado, de modo que pueda iniciar con xito los nuevos aprendi-
zajes. Sirve tambin para identificar las causas de las deficiencias
reiteradas en el logro del aprendizaje.

b. Mejora el proceso de enseanza aprendizaje realizando la retroa-


limentacin del mismo.

c. Identifica el grado de aprendizaje de la o el alumno en determina-


do tiempo del proceso educativo, con el fin de calificar y decidir
la promocin.

Estas tres funciones de la evaluacin estn estrechamente ligadas


entre s: Evaluacin diagnstica, evaluacin formativa y evaluacin
sumativa.
Evaluacin diagnstica: Es utilizada por las y los maestros antes
de cada ciclo educativo con el propsito de obtener informa-
cin con respecto a los conocimientos generales y especficos
de sus estudiantes con relacin a los temas que se han de iniciar.

Evaluacin formativa: Toda evaluacin formativa o de proceso


requiere un mnimo de anlisis de interrelacin maestro
maestro, maestro alumno, durante los cuales se pueden
establecer qu han aprendido las y los estudiantes y qu les
hace falta aprender.

Evaluacin sumativa: La evaluacin sumativa valora los resulta-


dos de aprendizaje y por tanto, los procedimientos e instrumen-
tos que se utilicen deben proporcionar informacin significativa 17
acerca de lo que han aprendido las y los estudiantes, para
poder determinar si han adquirido las capacidades previstas
en funcin a las competencias

Caractersticas de la evaluacin de los aprendizajes


Holstica
Participativa
Flexible
Sistemtica
Interpretativa
Tcnica
Cientfica

Para qu evaluar los aprendizajes?


Si la evaluacin de los aprendizajes consiste en seleccionar y obtener
informacin, con el propsito de conocer cmo aprende el aalumno,
para interpretar y valorar; entonces la importancia del para qu eva-
luar radica en diagnosticar, calificar, realimentar y reflexionar para la
toma de decisiones, con el objetivo de alcanzar aprendizajes exitosos.
Si la evaluacin tiene un carcter formativo, entonces se evala para
mejorar el aprendizaje de las y los estudiantes.

Qu se evala?
Conocimientos, valores, actitudes y capacidades, que las pueda apli-
car en la vida diaria, en la resolucin de los problemas cotidianos.
Cmo se evala?
Se evala a travs de tcnicas, instrumentos y criterios que permiten
tener acceso a la informacin que precisa y evidencia si el aprendizaje
que se ha producido es el adecuado.

Dimensiones de la evaluacin
Autoevaluacin: En la autoevaluacin las y los alumnos valoran su
proceso de aprendizaje. Su finalidad principal es contribuir a que
stos aprendan a aprender y consecuentemente ser capaces de
auto-regular su propio aprendizaje, de este modo irn adquiriendo
mayor autonoma.
18
Coevaluacin: En la coevaluacin la responsabilidad por la valora-
cin del aprendizaje es compartida; en la misma, participan ms
de una persona. Este concepto supone diversas maneras de llevar
a cabo la coevaluacin.
Heteroevaluacin: Consiste en la evaluacin que realiza una per-
sona sobre otra, su trabajo, su actuacin, su rendimiento. Esta es
la evaluacin que habitualmente llevan a cabo las y los maestros-
estudiantes con las y los estudiantes. (MINEDUC, 2010).

Actividad 2
Tcnica: Galera de aprendizaje
Es una tcnica que permite a los maestros-estudiantes reconocer todo
aquello que el curso o el tema les ha proporcionado.

Procedimiento:
Las y los maestros-estudiantes son divididos en grupos de cuatro a
seis integrantes como mximo.
El facilitador solicita a cada grupo que realicen un dibujo del ta-
mao del papelgrafo, identificando el tema que les fue asignado.
Cuando todos los grupos han finalizado de dibujar y pintar, montan
una galera de aprendizaje con cada uno de los dibujos realizados.
Se le pide a cada grupo que exponga su dibujo y que establezca
qu es lo que aprendi del tema desarrollado a partir de una gua
que puede incluir los siguientes aspectos:

o Nuevo conocimiento
o Habilidades
o Cambio
o reas de aprendizaje
o Inters

Finalmente el facilitador puede, si lo cree necesario, reforzar las ideas


del tema desarrollado.

Estrategia:
En la estrategia para agrupar, se integraron cinco grupos de traba-
jo; a cada grupo se le entregar la temtica a desarrollar, repre-
sentando el contenido en un dibujo del tamao del papelgrafo.
Desarrollados los temas y realizados los cuatro dibujos con las ideas 19
centrales de los temas, se procede a montar una galera de apren-
dizaje de acuerdo a las instrucciones establecidas.
Grupo No. 1
Tema: Evaluacin de los aprendizajes
Grupo No. 2
Tema: Elementos de la evaluacin
Grupo No. 3
Tema: Funciones de la evaluacin
Grupo No. 4
Tema: Caractersticas de la evaluacin
Grupo No. 5
Tema: Dimensiones de la evaluacin.
Presentacin, exposicin y socializacin de la galera de aprendizaje.

Actividad 3

Tcnica: Tcnica de accin autogestora de aprendizajes

Estrategia: Segunda evaluacin parcial


De acuerdo a los grupos organizados en la actividad anterior, se pro-
ceder a la aplicacin de la segunda prueba parcial, a travs de la
Tcnica de accin autogestora de aprendizajes.
Al finalizar la actividad, se socializaen la general.
Actividad 4
Tcnica: Taller

El taller es una estrategia grupal que implica la aplicacin


del conocimiento adquirido generando un producto que
es la aportacin de cada integrante de un grupo. Se
debe promover un ambiente de respeto, armona, que,
adems, debe ser flexible para que los estudiantes apor-
ten los resultados esperados.

Estrategia:
20 En forma individual, se desarrollar el material siguiente:

Ruleta
Lotera
Bingo
Memoria (pueden utilizar material reciclado o reutili-
Reflexione: zado)

Competencia: Actividad de cierre


Capacidad o disposicin Despus del desarrollo, presentacin, socializacin y
que ha desarrollado una
evaluacin de la temtica desarrollada, el facilitador o
persona para afrontar y
dar solucin a problemas facilitadora del curso, aprovecha el espacio para llegar
de la vida cotidiana a acuerdos con las y los maestros-estudiantes acerca de
y generar nuevos las tareas para entregar en la siguiente presencial:
conocimientos (-CNB-
Guatemala) 1. Avance de la entrega final de portafolio.
Indicador de logro:
2. Entrega del Proyecto de investigacin-accin.
Es una evidencia de que
se est alcanzando la
competencia
Para trabajar en casa
Enfoque basado en
competencias Recuerde la importancia de la apli-
cacin en el aula.
Currculum Nacional Base
-CNB- De acuerdo al material elaborado en
la presencial, seleccione uno y apl-
quelo en su aula como estrategia de
evaluacin, en la prxima presencial
presente un informe de los resultados
obtenidos.
Referencias
21
Gmez, M. (2007). Manual de Tcnicas y Dinmicas de grupo. Mxico.
Ianfrancesco, G.M. (2009). La propuesta de educacin, escuela y pe-
dagoga transformadora EEPT, Una alternativa pedaggica
contempornea para Amrica Latina. Recuperado de https://
es.scribd.com/doc/20721911/Educacion-y-Escuela-Transforma-
dora-Ponencia-Giovanni-M-Iafrancesco-V
Pimienta, J. (2008). Evaluacin de los aprendizajes. Mxico: PEARSON
EDUCACIN.
MINEDUC. (2010). Evaluacin de los Aprendizajes. Guatemala: Primera
Ed.
MINEDUC. (2011). Currculum Nacional Base. Guatemala.
MINEDUC. (2011). Manual para la Aplicacin del Reglamento de Eva-
luacin. Guatemala.
Sifuentes, A. (2012). Cmo desarrollar las competencias en clase. Re-
cuperado de: https://es.slideshare.net/especialitos/como-desa-
rrollar-las-competencias-en-clase-
Versin preliminar para validacin