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Teoras explicativas de las dificultades de aprendizaje

Teoras de procesamiento de la informacin


Las teoras de procesamiento de la informacin hacen referencia a una corriente que
considera al sujeto como activo en trminos de explicar su conducta.

Estas teoras pretenden explicar cmo seleccionan, elaboran, organizan, retienen, evocan y
utilizan la informacin para crear nuevas estructuras de pensamiento.

Teoras de la memoria:
Las teoras del procesamiento de la informacin se concentran en la forma en que la gente
presta atencin a los sucesos del medio, codifica la informacin que debe aprender y la
relaciona con los conocimientos que ya tiene, almacena la nueva informacin en la memoria y
la recupera cuando la necesita.

La memoria es la capacidad que tenemos los seres humanos para registrar, retener y
recuperar informacin. Para esto realiza procesos de:
Codificacin (registro de la informacin).
Almacenamiento (guardar la informacin).
Recuperacin (Localizar la informacin cuando queremos utilizarla).
Slo si se dan esos tres procesos seremos capaces de recordar.

El procesamiento de la informacin comienza cuando un estmulo (visual, auditivo)


impresiona uno o ms sentidos (odo, tacto, vista). La memoria sensorial recibe el estmulo y
lo mantiene un instante (Registro sensorial 1 a 4 segundos).
La MEMORIA SENSORIAL tiene como funcin mantener la informacin el tiempo
estrictamente necesario para que sea atendida selectivamente e identificada para su
posterior procesamiento.
El material est completamente desorganizado, como una copia de los objetos y
acontecimientos del mundo que nos rodea. Nuestra mente tiende a imponer organizacin e
interpretacin en toda la informacin de entrada. Es aqu donde ocurren dos procesos:
Percepcin: Reconocimiento de patrones. Es el proceso de conceder significado al
estmulo, comparando la entrada con la informacin conocida.
Atencin: Proceso de seleccionar algunos de los muchos datos posibles.
Teora del control adaptativo del procesamiento de Anderson

Se trata de la teora del control adaptativo del pensamiento o teora de la activacin


Encuadrada en la segunda metfora. La idea es que los procesos cognitivos superiores
(memoria, lenguaje) son manifestaciones diferentes de un mismo sistema. Este sistema
est formado por tres memorias relacionadas entre s: memoria declarativa, memoria
procedimental y memoria operativa o de trabajo.
La idea central es que todos los procesos cognitivos (memoria, lenguaje, solucin de
problemas, induccin y deduccin) son manifestaciones diferentes de un mismo sistema, un
sistema formado por 3 memorias: Una declarativa, procedimental o procedural y otra memoria
de trabajo o a corto plazo.

1. MEMORIA DECLARATIVA:
(Aporta informacin acerca de cmo est organizado el mundo y lo que sucede en l. La
memoria declarativa nos indica cmo est organizada la informacin del mundo y lo que
sucede en l. Anderson diferencia tres tipos de memoria). La memoria declarativa aporta
informacin acerca de cmo es el mundo y cmo hay que organizarlo, hace referencia al
conocimiento, a qu es algo, al conocimiento del mundo y distingue tres tipos de memoria
declarativa:
Cadenas temporales
Imgenes
Proposiciones
Es una memoria con carcter esttico, ms lenta de activar que la procedural y ocurre a un
nivel ms consciente que la procedimental o procedural, a travs de tareas de recuerdo o
reconocimiento, es la memoria que proporciona informacin para hacer un procedimiento. En
las tareas que la miden es necesario utilizar pruebas de reconocimiento o de recuerdo. Esta
memoria se mantiene en la MLP para ser activada cuando en la MCP aparece una
informacin relacionada, y se representa a travs de redes proposicionales, se activa a travs
de redes proposicionales, a lo que Broadbent llam esquemas de flujo. Representan el
conocimiento que cada sujeto tiene e intenta unir el conocimiento antiguo con el nuevo
ampliando las redes de informacin. Es decir, se mantiene activa en la memoria a largo plazo
para que la memoria a corto plazo la pueda recuperar cuando hay una informacin que parece
relacionarse. Esta informacin se representa mediante redes proposicionales o redes de flujo
(segn Broadbent) y la idea se basa en el aprendizaje despus significativo de Ausubel y as
ampliar las redes (el objetico de las redes es aumentar los ndulos).
2. MEMORIA PROCEDIMENTAL:
Contiene informacin para la ejecucin de destrezas. Se encuentra activada por la memoria
declarativa. Es una memoria dinmica, cuando se activa transforma la informacin
almacenada. Una vez que se activa esta memoria opera de manera muy rpida y automtica.
En el desarrollo de esta memoria interviene un componente evolutivo.
La memoria procedimental o procedural contiene informacin de cmo hacer algo, de cmo
ejecutar los conocimientos que estn en la memoria declarativa, y se activa por sta. Es una
memoria ms dinmica, cuando se activa el resultado no es slo recuerdo de informacin sino
tambin transformacin de la informacin dada, y una vez que se domina opera de forma
automtica. El conocimiento que se domina de esta memoria depende de la prctica y de la
retroalimentacin, por eso en muchas ocasiones tarda aos en incorporarse a la estructura de
funcionamiento normal del sujeto. Ej: Aprendemos a andar en bici y lo recuperamos a los
aos.
Es aquella memoria que tiene informacin para ejecutar una serie de destrezas, estas
destrezas son activadas por la memoria declarativa. Segn Gagn, estar basada en un
conocimiento condicional (si renes por requisitos puede pasar esto, o si hago esto puede
pasar aquello); a diferencia de la memoria declarativa es ms dinmica, de tal manera
que cuando se activa el resultado no es simple recuerdo sino una transformacin de la
informacin dada, una vez que se domina opera de manera rpida u autnoma, porque es un
conocimiento a diferencia de la memoria declarativa que depende de la prctica y de la
retroalimentacin, tiene un carcter evolutivo; por lo que tarda aos en incorporarse a la
dinmica del sujeto, pero tambin es cierto que a diferencia de la memoria declarativa
permanece ms en el tiempo.
3. MEMORIA A CORTO PLAZO, OPERATIVA O MEMORIA DE TRABAJO:
En la memoria de trabajo o a corto plazo se unen la declarativa y la procedimental. Visto
esto la teora de Anderson hace referencia a 3 estadios, estos estadios no solo se refiere a
destrezas motoras sino tambin en la solucin de problemas, toma de decisiones o formacin
de conceptos. Los tres estadios sucesivos se explicarn a continuacin.
Anderson considera que el aprendizaje se lleva a cabo en tres estadios que se desarrollan de
forma progresiva y que hace referencia no solo a las habilidades motoras, sino tambin a las
destrezas vinculadas, como la solucin de problemas, las tomas de decisiones y a los
procesos de categorizacin. Hace referencia a habilidades motoras (propio de la memoria
procedural), a las destrezas vinculadas a resolver problemas, a la toma de decisiones y a la
categorizacin. Estos tres estadios son el declarativo-interpretativo, el que hace referencia a la
transformacin del conocimiento y otro de procesos de ajuste.

Teora de procesamiento de la informacin de Rumelhart


Habla del conocimiento a travs de la formacin de esquemas. Los esquemas son conceptos
de los que dispone el sistema de procesamiento de la informacin, son procesos mentales
que contienen tanto conocimientos como habilidades. Y constituyen una estrategia para
representar los conocimientos que tenemos almacenados en la memoria. Los esquemas son
estructuras mentales que subyacen a conocimiento y a las habilidades humanas. Es un
mecanismo que permite representar la informacin que tenemos en la memoria tanto a corto
plazo como a largo plazo. El objetivo es analizar cmo se representa el conocimiento y cmo
se usa ese conocimiento almacenado.
Para Rumelhart, los esquemas son conceptos de los que dispone el sistema de
procesamiento de la informacin. Tienen como objetivo analizar cmo se representa el
conocimiento y cmo se usa el conocimiento almacenado. Para cumplir estos objetivos tiene
una serie de funciones, concretamente tres:
Codificacin: Se trata de un proceso a travs del cual se selecciona, abstrae,
interpreta e integra la informacin. Incluye una serie de procesos:
Es por una parte seleccin: Discriminar informacin relevante de la que no lo es. Lo necesario
para que se reduzca la seleccin es que exista un esquema relevante en la memoria, que se
active y que la informacin que procede del exterior sea relevante. La seleccin es un proceso
a travs del cual se identifica una informacin importante. Los criterios de seleccin son que
exista en la memoria un esquema relacionado, que sea capaz de activarse y que sea
importante como para incorporarse a ese sistema activado.
Tras la seleccin, lo siguiente que se da es la abstraccin, que es extraer lo ms importante
olvidando los elementos secundarios o irrelevantes, con el propsito de evitar que la MCP se
sature. La abstraccin hace referencia a la capacidad del individuo para extraer la esencia de
esa informacin, lo que permite no sobrecargar la MCP de informacin.
Lo siguiente es la interpretacin, que consiste en la realizacin de inferencias de la
informacin seleccionada para facilitar su comprensin. Es la habilidad del sujeto para hacer
inferencias con el objetivo de favorecer la comprensin.
Inmediatamente despus se lleva a cabo la integracin, que es la incorporacin del material
ya seleccionado a los esquemas que ya tena. Esto implica o bien una modificacin del
esquema o la formacin de un nuevo esquema de conocimiento. La informacin nueva que ha
sido interpretada la incorporamos a los esquemas que ya tenamos.
Recuperacin:
Tareas de recuerdo o de reconocimiento que activan esquemas ya integrados en la memoria.
Es ms fcil la tarea de reconocimiento que la de recuerdo. A travs de tareas de recuerdo o
conocimiento que hacen que se activen los esquemas que ya tena.
Guas de la comprensin
Compuesto por hiptesis e inferencias. El esquema se dedica a codificar, recuperar
informacin y darle un sentido. Las hiptesis y las inferencias son las vas de la comprensin.
Los esquemas de Rummelhart representan el conocimiento y cmo este puede almacenar y
recuperar?
Son estructuras de conocimiento que poseen informacin de los valores que puede
adoptar una variable o un concepto para favorecer la comprensin.
Tienen capacidad para encajarse unos en otros mediante la formacin de una
jerarqua.
Representan conceptos genricos.
Representan conocimientos episdico y semntico.
Se activan slo si una parte de ellas lo hacen.
Segn Rummelhart, los esquemas se representan a travs de redes proposicionales. Estas
redes son estructuras de conocimiento que poseen informacin acerca de un concepto.
Adems tienen capacidad para encajarse unos en otros a travs de una estructura jerrquica.
Representan tanto conocimientos genricos como episdicos o semnticos y slo se activan
si una parte de ellos lo hace.
Para Rumelhart, pueden darse tres tipos de aprendizaje: Crecimiento, ajuste y
reestructuracin.
Crecimiento:
Mecanismo bsico por el que el sistema adquiere datos. Pero la informacin que se est
aprendiendo no modifica por s misma la estructura de los conocimientos que ya tengo. Para
eso necesita procesos integrados, el ajuste y la reestructuracin. Es un aprendizaje de
hechos, no modifica la estructura interna de los esquemas ni genera esquemas nuevos. Para
ello necesita los otros dos procesos.
Ajuste:
Por un lado es el mecanismo de evaluacin o de modificacin de los esquemas. Se lleva a
cabo cuando la informacin del exterior no puede encajarse tal cual en el esquema que ya
tengo. Se produce el ajuste cuando el ndulo lo puedo encajar en diferentes contextos, en
diferentes situaciones, El ajuste es el resultado de la prctica. Activa la evaluacin de los
sistemas disponibles modificando los valores que tiene asignado el esquema, generalizando la
informacin almacenada.
El ajuste es resultado de la prctica, tiene consecuencia fundamental la modificacin o
ampliacin del campo en el que ese esquema era utilizado.
Reestructuracin:
Elaboro una nueva red de conocimiento como resultado del proceso de ajuste. Consiste en la
formacin de nuevos esquemas de conocimiento. Se elabora o modifica el esquema.
Intervienen procesos de analoga o de induccin-reduccin. Consiste en la formacin de
nuevas estructuras. Se hace a travs de la induccin y analoga (hace referencia a conceptos
semejantes).
Rummelhart entiende que el aprendizaje es como un proceso constructivo en la medida en
que no solo encuentra un hueco en los esquemas que ya tiene, sino que genera una nueva
estructura de conocimiento.
Teora del procesamiento de la informacin de Gagn
Para Gagn el conocimiento se representa mentalmente a travs de una serie de esquemas
que estn interrelacionados. Gagn sienta un poco la base entre la segunda y la tercera
metfora. Para Gagn el conocimiento se representa a travs de proposiciones, producciones,
imgenes y esquemas.
El conocimiento se representa mentalmente a travs de una variedad de formas
interrelacionadas e independientes. Son las proposiciones, producciones, imgenes y
esquemas.
La proposicin es la memoria declarativa de los anteriores. Ej: Un mapa conceptual.
Constituyen las unidades bsicas de informacin, son ideas que se relacionan entre s en la
memoria a travs de redes proposicionales, que son las que trasladan informacin de registro
sensorial a la MCP y a la MLP. Todas las proposiciones nuevas se representan en los
diagramas de flujo, que representan las conexiones entre la informacin nueva y las
informaciones almacenadas (Ausubel lo llama aprendizaje significativo). Constituyen la unidad
bsica de informacin, configuran lo que nosotros conocemos como ideas, estas se relacionan
entre s a travs de redes. Estas redes constituyen un constructo hipottico porque no son
observables pero constituyen el mecanismo a travs del cual la informacin pasa de la
memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo.
Las producciones recogen en esa red la informacin de hechos, y a la condicin para que se
lleven esos hechos. Lo entiende como ejecuto algo si y entonces si. La informacin que
procede del exterior la llego a almacenar en la medida en que se producen una serie de
condiciones. Habla de la relacin: Si Entonces.
Las imgenes son representaciones analgicas que permiten trabajar con la mxima
informacin posible porque la capacidad de la MCP es limitada. En ocasiones se activan
automticamente y en otras personas hay que hacerlas conscientes. Son representaciones
analgicas que permiten trabajar con la mxima informacin posible dada la capacidad
limitada de la MCP. *Ej: metfora.
Los esquemas son estructuras organizadoras del conocimiento. Pueden utilizarse de forma
consciente o activarse de forma automtica. Son mecanismos que permiten organizar el
conocimiento. Pueden ser conscientes (guan la recuperacin del conocimiento almacenado) o
inconscientes o automticos.
El experto tiene un mayor nmero de redes proposicionales, utiliza muchos esquemas y
analogas porque tiene un anlisis profundo de la informacin. En el caso del novato tiene
unas redes proposicionales ms ligeras, no utiliza esquemas ni analogas y se queda con la
informacin ms superficial.