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Ciencias 2

Fsica

Ciencias 2 / Fsica
Alejandra Gonzlez Dvila

Abraham Pita Larraaga


Helena Lluis Arroyo Alejandra Gonzlez Dvila
Helena Lluis Arroyo
Abraham Pita Larraaga
DISTRIBUCIN GRATUITA
PROHIBIDA SU VENTA
La Patria (1962),
Jorge Gonzlez Camarena.

Esta obra ilustr la portada


de los primeros Libros de
Texto Gratuitos. Hoy la
reproducimos aqu para
mostrarte lo que entonces
era una aspiracin: que estos
libros estuvieran entre los
legados que la Patria deja
a sus hijos.

Estimada(o) alumna(o):

El libro de texto gratuito que tienes en las manos es el resultado del esfuerzo
que realizan el Gobierno de la Repblica y los gobiernos estatales para garantizar que
todas las nias, nios y jvenes que cursan la educacin bsica en nuestro pas cuenten
con materiales educativos para apoyar su aprendizaje, y ello contribuya a tener una
educacin de calidad.

Este libro ha sido seleccionado por los docentes de tu entidad, de entre las distintas
opciones que la Secretara de Educacin Pblica pone a su disposicin, y forma parte
de los materiales educativos que se ofrecen a la comunidad escolar para que, con el
trabajo diario de maestras, maestros, directivos y padres de familia, en tu escuela sea
posible aprender a aprender y aprender a convivir.

La Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos cuenta con la pgina electrnica


www.conaliteg.gob.mx, en la que puedes consultar todos los ttulos autorizados por
la Secretara de Educacin Pblica de las asignaturas de educacin secundaria, para el
ciclo escolar 2016-2017.

Te invito a que acudas a tu Biblioteca Escolar para que disfrutes la lectura y amples
tus conocimientos sobre los temas que ms te interesen de este libro.

Este libro es tuyo, concelo y disfrtalo!

Distribucin gratuita, prohibida su venta

2a-FORROS-SECUNDARIA-VER-16.indd 1 11/03/16 14:04


Ciencias 2
Fsica

Alejandra Gonzlez Dvila


Helena Lluis Arroyo
Abraham Pita Larraaga
Sistema de clasificacin Melvil Dewey
Ficha Catalogrfica
530
G65
2014 Gonzlez Dvila, Alejandra
Ciencias 2 : Fsica /Alejandra Gonzlez Dvila, Helena
Lluis Arroyo y Abraham Pita Larraaga ; ilustraciones Carlos A.
Orenda[et al.] Mxico : Correo del Maestro, 2014
272 p. : il.

ISBN 978-607-9034-51-1

1. Fsica Estudio y enseanza. I. Lluis Arroyo, Helena, coaut.


II. Pita Larraaga, Abraham, coaut. III.Orenda, Carlos A., il. IV.t

Coordinacin editorial
Roxana Martn-Lunas Rodrguez

ASISTENCIA editorial
Rosa Trujano Lpez/Algrafo

Autora
Alejandra Gonzlez Dvila, Helena Lluis Arroyo, Abraham Pita Larraaga

colaboracin especial
Mireya Gally Jord

Revisin tcnica y pedaggica


Marco Vladimir Lemus Yaes, Abdiel Macas Arvizu

Correccin de estilo
Abdiel Macas Arbizu

diseo DE INTERIORES Y CUBIERTA


Monocromo, Martha Covarrubias Newton, Rosa Trujano Lpez/Algrafo

FORMACIN ELECTRNICA
Rosa Trujano Lpez/Algrafo, Nora Mata, Alejandro Elizondo Orihuela, Arturo Acosta, Jos Pichardo Yaez

Coordinacin iconogrfica
Elena Martn-Lunas Rodrguez

Ilustraciones
Trazo Magenta, Carlos A. Orenda, Graciela Guzmn Prez, Martha Covarrubias Newton, Karina Mendoza

Fotografa
Carlos Hahn Ramrez, Pedro Ziga (fotografas de laboratorio).
Archivos: Dreamstime.com, Photos.com, Nasa, Shutterstock, Everystock, Sciencephoto.com, Glow Image

Fotografa de la cubierta
Aurora Boreal (Dreamstime.com)

CRDITOS ICONOGRFICOS
Carlos Hahn Ramrez: pp. 12 (izq.), 13 (der.), 15, 16 (izq.), 36-37,39, 42 (arr.), 48, 57, 63, 70, 71, 72
(arr. y ab.), 73 (ab.), 77 (arr.), 79 (ab.), 82, 88, 99 (der.), 101, 102 (ab.), 105-106, 124, 128, 153 (arr. der.),
154 (der.), 170, 175, 179 (arr.), 185, 186 (ab.), 188, 189, 191, 200, 229, 232, 233 (arr. y ab. der.), 239,
240 (ab. der.), 241, 247 (arr. y centro), 248, 249. Magali Sarmiento Fradera: pp. 117, 176, 180, 220,
228. Correo del Maestro: pp. 17, 24, 38, 40, 41 (arr.), 50, 54, 58 (ab.), 60, 75, 77 (ab.), 78 (ab.), 83,
104, 111 (ab.), 167, 174 (ab.), 178, 233 (centro).

GESTIN DE DERECHOS Y PERMISOS


Correo del Maestro

agradecimiento
Instituto Luis Vives A. C., Instituto Escuela

2014 Alejandra Gonzlez Dvila, Helena Lluis Arroyo, Abraham Pita Larraaga

ISBN: 978-607-9034-51-1

DERECHOS RESERVADOS 2014,


CORREO DEL MAESTRO, S.A. DE C.V.
Av. Reforma No. 7 Int. 403, Cd. Brisa,
Naucalpan Estado de Mxico, Mxico, C.P. 53280
Tels. 53-64-56-70 / 53-64-56-95
correo@correodelmaestro.com
www.correodelmaestro.com

Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Reg. Nm. 2817


Impreso en Mxico

La presentacin y disposicin en conjunto de Ciencias 2. Fsica son propiedad del editor. Ninguna parte de esta obra puede ser reproducida o transmitida, mediante ningn sistema o mtodo,
electrnico o mecnico (incluyendo el fotocopiado, la grabacin o cualquier sistema de recuperacin y almacenamiento de la informacin), sin consentimiento por escrito del editor.
Presentacin
Querido alumno:
Correo del Maestro tiene el enorme gusto de poner en tus manos el libro Ciencias 2. Fsica, como una
importante herramienta que te ayudar a lo largo del curso en varias formas: para aprender de manera
autnoma, en conjunto con tus compaeros, y con el valioso apoyo y gua de tu maestro.
Este libro pretende mostrarte de forma clara y amena numerosos ejemplos encaminados a alentar aun
ms tu curiosidad, y a multiplicar tus preguntas sobre por qu las cosas son como son y funcionan como
funcionan. Nada hay ms estimulante para un joven como t que cuestionar y desmenuzar la Naturaleza
toda, dentro y fuera de ti mismo, lo ms pequeito y lo ms grande, lo ms lento y lo ms veloz, la
materia y la energa. Comprender cmo y por qu ocurren los fenmenos naturales cotidianos, como
el movimiento, pero tambin los extraordinarios, como la evolucin del Universo. Es una necesidad vital,
y a la vez, la mxima aventura a la que se ha encaminado la especie humana.
Este libro te ayudar a emprender un excitante camino vinculado a otras reas del conocimiento,
como las matemticas, la literatura, la biologa, la geografa y la historia, entre otras. Cmo no avivar
con ello la llama del asombro? Desde este momento tu trabajo es muy importante, pues a medida que
realices las actividades y analices los textos e imgenes interactuando con tu maestro y compaeros,
irs desarrollando diversas habilidades que conformarn tu proceso de aprendizaje, tales como efectuar
predicciones, realizar experimentos, analizar evidencias, analizar datos, elaborar, confrontar, relacionar y
compartir tus propias explicaciones de los fenmenos naturales, as como interpretar otras. A cada paso
que avances, encontrars respuestas a varias de las interrogantes que son abordadas por la Fsica.
Todo lo que logres en el proceso de aprendizaje de esta ciencia formar parte de tu cultura cien-
tfica durante toda tu vida; mientras ms la amples ms podrs tomar posturas fundamentadas ante
problemas que van desde lo ambiental y tecnolgico, hasta lo social y cultural, por lo que podrs actuar
responsablemente ante situaciones que te afecten en lo individual, pero tambin a tu comunidad y a la
Humanidad entera. Podrs entonces convertirte en una persona activa, en un agente positivo de cambio.
sa es la apuesta de este libro de texto.

Querido maestro:
El afn de saber y la capacidad de asombro de los estudiantes y los docentes son precisamente la
razn de ser de este libro, y el motivo principal de su labor diaria. Es por ello que el presente texto fue
confeccionado teniendo en mente no slo a los alumnos, sino a los maestros que conforman con ellos el
ncleo primordial del hecho pedaggico. Lo invitamos a leer con sus alumnos la seccin Conoce tu libro
que integra esta presentacin.
Ensear Fsica es indudablemente un reto, pero al mismo tiempo, es una oportunidad preciosa para
fomentar el desarrollo del pensamiento cientfico y el gusto por las ciencias. Un curso atractivo puede ser
el detonante de la vocacin cientfica en algunos estudiantes, y la herramienta esencial para descifrar los
hechos bsicos de los fenmenos naturales y la tecnologa para todos ellos.
Con gran admiracin por su trabajo, en Correo del maestro deseamos que este texto sea un referente
slido para usted.

Los autores

5
3
Conoce tu libro

Te sugerimos leer, con el apoyo de tu maestro,* las siguientes descripciones


para conocer cmo est organizado tu libro de texto.

ndice de contenidos
Incluye los contenidos de cada bloque en que se organiza el programa, para que
puedas localizarlos con facilidad.

Bloque. Los cinco bloques, uno por cada


bimestre del ao escolar, se identifican con
un color diferente. BLOQUE
S1
3 Un modelo para describir la estructura de la materia . . . . . . . . . 146
Los modelos en la ciencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Caractersticas e importancia de los modelos en la ciencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Ideas en la historia acerca de la naturaleza continua y discontinua de la materia:



Demcrito, Aristteles y Newton; aportaciones de Clausius, Maxwell y Boltzmann . . . . 154
Las ideas de Demcrito, Aristteles y Newton . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
Las aportaciones de Clausius, Maxwell y Boltzmann . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Contenidos Los contenidos de cada
Aspectos bsicos del modelo cintico de partculas: partculas microscpicas
B1 El movimiento de los objetos S2
indivisibles, con masa, movimiento, interacciones y vaco entre ellas . . . . . . . . . . . . . . . 158

La estructura de la materia a partir del modelo cintico de partculas . . . . . . . . . 161


bloque estn organizados en secuencias
Las propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y estados de
agregacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 didcticas.
Presin: relacin fuerza y rea; presin en fluidos. Principio de Pascal . . . . . . . . . . . . . . 166
Temperatura y sus escalas de medicin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
Calor, transferencia de calor y procesos trmicos: dilatacin y formas de

B2 Leyes de movimiento propagacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177


Cambios de estado; interpretacin de grfica de presin-temperatura . . . . . . . . . . . . . . . 180 Puedes ver que los bloques 1 al 4 incluyen
Energa calorfica y sus transformaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
tres secuencias y cada uno termina con dos
S3
Transformacin de la energa calorfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Equilibrio trmico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186

Un modelo para describir la


Transferencia del calor: del cuerpo de mayor al de menor temperatura . . . . . . . . . . . . . 188
Principio de la conservacin de la energa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
proyectos que desarrollars a lo largo de ellas.
B3 Implicaciones de la obtencin y aprovechamiento de la energa en las
El bloque 1 con once contenidos; el bloque 2
estructura de la materiales
actividades humanas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
Evaluemos lo aprendido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198

con ocho contenidos; el bloque 3 con doce


P1 Cmo funcionan las mquinas de vapor? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
P2 Cmo funcionan los gatos hidrulicos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202

B4 Manifestaciones de la estructura BLOQUE 4 Manifestaciones de la estructura interna de la materia . . . . . . 204


contenidos; el bloque 4 con nueve contenidos
S1 Explicacin de los fenmenos elctricos: el modelo atmico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207

interna de la materia Proceso histrico del desarrollo del modelo atmico: aportaciones de
Thomson, Rutherford y Bohr; alcances y limitaciones de los modelos . . . . . . . . . . . . . . . . 208 y, para terminar, el bloque 5 con una secuencia,
Caractersticas bsicas del modelo atmico: ncleo con protones y neutrones,
y electrones en rbitas. Carga elctrica del electrn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
Efectos de atraccin y repulsin electrostticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215 cuatro contenidos y siete proyectos. Con esta
B5 Conocimiento, sociedad S2
Corriente y resistencia elctrica. Materiales aislantes y conductores . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
Los fenmenos electromagnticos y su importancia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222 distribucin se cubren 44 contenidos.
Descubrimiento de la induccin electromagntica: experimentos de Oersted
y tecnologa y de Faraday . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223

Nmero de pgina. Para localizar


10

el inicio de cada bloque, secuencia y


Inicio de bloque contenido.

Los cinco bloques que integran este libro se trabajarn a lo largo de los cinco bimestres del
calendario anual escolar. Estas Entradas de bloque contienen los Aprendizajes esperados
y los Contenidos que se organizan en Secuencias didcticas.

Bloque 1 COm P ET E N C I A S

Comprensin de fenmenos y procesos naturales

La descripcin del desde la perspectiva cientfica.

movimiento y la fuerza
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia
y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos. Nmero y ttulo del bloque.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente
y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin.

Fotografas relacionadas con los contenidos


que se desarrollan en cada bloque.

Aprendizajes esperados del bloque


a b c d e f

A P R E N D I Z A J E S E S P E R A D O S C O N T E N I D O S A P R E N D I Z A J E S E S P E R A D O S C O N T E N I D O S

S1 El movimiento de los objetos S3 La descripcin de las fuerzas organizados por secuencias didcticas.
Interpretars la velocidadde lacomo Describirs la fuerza como efecto deylalainteraccin
Marco de referencia y trayectoria;
la relacin entre desplazamiento y tiempo, y la diferencia diferencia entre desplazamiento entre los objetos La fuerza; resultado de las interacciones
rapidez, a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas. y distancia recorrida. representars con vectores. por contacto (mecnicas) y a distancia
(magnticas y electrostticas),

Interpretars tablas de datos y grficas de posicin-tiempo, en las que describirs y predecirs Velocidad: desplazamiento, direccin
y representacin con vectores.

resultante
diferentes movimientos a partir de datos que obtendrs en

Contenidos de cada secuencia.


y tiempo.
experimentos y/o de situaciones del entorno. Aplicars los mtodos grficos del polgono y paralelogramo para la obtencin de la fuerza Fuerza resultante, mtodos grficos
que acta sobre un objeto, y describirs el movimiento producido en situaciones de suma vectorial.

valle,
Describirs caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas: cresta,
nodo, amplitud, longitud, frecuencia y periodo, y diferenciars el movimiento ondulatorio
Interpretacin y representacin de
cotidianas.

Argumentars la relacin delactuantes,


grficas posicin-tiempo.
transversal del longitudinal, en trminos de la direccin de propagacin. estado de reposo de un objeto con el equilibrio de fuerzas
con el uso de vectores, en situaciones cotidianas. Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas.
Movimiento ondulatorio, modelo de
Describirs el comportamiento ondulatorio del sonido: tono, timbre,
intensidad y rapidez, a partir del modelo de ondas.
ondas, y explicacin de caractersticas
del sonido. PROyECTO: Imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar (opciones)*
Integracin y aplicacin
S2 El trabajo de Galileo
Trabajars colaborativamente con responsabilidad, solidaridad y respeto en la organizacin Cmo es el movimiento de los

Identificars las explicaciones de Aristteles y las de Galileo respecto Explicaciones de Aristteles y Galileo y desarrollo del proyecto. terremotos o los tsunamis,
y de qu manera se aprovecha
al movimiento de cada libre, as como el contexto y las formas de proceder que las sustentaron. acerca de la cada libre.
Seleccionars y sistematizars la informacin que es relevante para la investigacin planteada
en tu proyecto.
esta informacin para prevenir
y reducir riesgos ante estos desastres
Argumentars Describirs lasalgunos Pie de las fotografas que ilustran
la importancia de la aportacin de Galileo en la ciencia como una nueva Aportacin de Galileo en la construccin naturales.
fenmenos y procesos naturales relacionados con el movimiento,
forma de construir y validar el conocimiento cientfico, con base en la experimentacin del conocimiento cientfico.
ondas o la fuerza, a partir de grficas, experimentos y modelos fsicos.
y el anlisis de los resultados.

Relacionars la aceleracin con la variacin de la velocidad La aceleracin; diferencia con la Compartirs los resultados de tu proyecto mediante diversos medios (textos, modelos,
Cmo se puede medir la rapidez
de personas y objetos en algunos

el inicio del bloque, algunas


en situaciones del entorno grficos, interactivos, entre otros).
velocidad. deportes; por ejemplo, beisbol,
y/o actividades experimentales. atletismo y natacin?

Elaborars e interpretars tablas de datos y grficas de velocidad-tiempo Interpretacin y representacin * Revisa la introduccin al bloque 5 antes de trabajar con los proyectos.

las encontrars a lo largo del texto.


y aceleracin-tiempo para describir y predecir caractersticas de diferentes movimientos, a partir de grficas: velocidad-tiempo
y aceleracin-tiempo. (a) Baile, movimiento y ondas. (b) Acelera para ir a mayor velocidad. (c) Desplazamiento lento pero constante. (d) La Tierra y la fuerza magntica
de datos que obtendrs en experimentos y/o situaciones del entorno.
de sus polos. (e) Cada libre, mientras abre el paracadas. (f) Movimiento, aunque imperceptible, constante.
12 13

* Por razones de correccin poltica, que no de correccin lingstica, se ha extendido la costumbre de hacer explcita la alusin a ambos sexos. Se olvida en estos casos que
en la lengua est prevista la posibilidad de referirse a colectivos mixtos a travs del gnero gramatical masculino, posibilidad en la que no debe verse intencin discriminatoria
alguna, sino la aplicacin de la ley lingstica de la economa expresiva. Por otra parte, se ha suscitado la creacin de soluciones artificiosas que contravienen las normas de la
gramtica como las y los ciudadanos. Vase: Diccionario panhispnico de dudas, Real Academia Espaola, 2005, sustento que se utiliza en este libro.

4
Introduccin al bloque y al proyecto Secuencia didctica
S1

B1
Texto
 
B1
Icono que indica
El 2 dE agosto dE 1971 un pequeo mdulo se desprendi del Apolo 15
para alunizar en nuestro satlite. Luego de que el comandante David Scott introductorio el nmero del
descendi del Halcn, se dispuso la cmara para poder filmar lo que de-
bera ocurrir de acuerdo con las predicciones de un tal Galileo. que explica, en El movimiento de los objetos bloque.
El comandante se coloc a cuadro. Sostena una pluma de halcn que pesa-
ba 0.03 kg en una mano y un martillo de 1.32 kg en la otra. Dej caer estos
objetos desde la misma altura y al observar lo sucedido exclam: Qu les
forma breve, Ttulo que agrupa
parece! El seor Galileo tena razn!
Este memorable episodio nos remite, entre otras cosas, al valor de la expe-
la importancia los contenidos.
del bloque.
rimentacin para comprobar el fenmeno descrito por un hombre en el
siglo xvii que difcilmente podra haber imaginado que el ser humano saldra
jams al espacio. La descripcin y anlisis del movimiento de los cuerpos
S1
Aprendizajes esperados
Nmero de
secuencia
desarrollada por Galileo, junto con su metodologa de trabajo, forman parte
de las habilidades esenciales para la ciencia. Interpretars la velocidad

Aviso representado
como la relacin entre

didctica.
desplazamiento y tiempo, y
la diferencia de la rapidez,
a partir de datos obtenidos

por el logo de de situaciones cotidianas.


Interpretars tablas
Fotografa y texto
la abeja para
de datos y grficas de
El crecimiento de una planta, un parpadeo, la explosin de una estrella, el posicintiempo, en

al pie relacionados
intercambio de sustancias a travs de la membrana de una clula, la rotacin de las que describirs y
los planetas sobre su eje o su traslacin en torno al Sol, una nube arrastrada por el predecirs diferentes

empezar a trabajar viento, una hormiga que carga su comida y todo cuanto existe en el Universo, se
relaciona con el movimiento.
movimientos a partir de

con alguno de los


datos que obtendrs
en experimentos y/o de
PROYECTO
los proyectos situaciones del entorno.
Describirs caractersticas
del movimiento contenidos de la
Conoce el trabajo por proyectos
que elegirs y Marco de referencia y trayectoria; diferencia ondulatorio con base en el

secuencia.
Al finalizar este bloque podrs trabajar modelo de ondas: cresta,
entre desplazamiento y distancia recorrida. valle, nodo, amplitud,

desarrollars
con tu equipo en un proyecto cuyo
longitud, frecuencia y
tema elegirn mientras avanzan con los periodo, y diferenciars
Velocidad: desplazamiento, direccin y tiempo.
Aprendizajes
contenidos del bloque. Pongan atencin el movimiento
para elegir el tema que ms les guste.
Para iniciar este trabajo, revisa
durante el Interpretacin y representacin de grficas de
ondulatorio transversal
del longitudinal, en
trminos de la direccin de
la Introduccin al bloque 5, donde se
explica cules son las etapas de esta bimestre, junto con posicintiempo. propagacin.
Describirs el
que se espera
logres al culminar
modalidad de trabajo. comportamiento

tus compaeros del Movimiento ondulatorio, modelo de ondas,


y explicacin de caractersticas del sonido.
ondulatorio del sonido:
tono, timbre, intensidad

cada secuencia
y rapidez, a partir del

grupo, y con la modelo de ondas.

14
gua de tu maestro.
15
didctica.

Contenidos de la secuencia.
Es importante considerar la planeacin del
proyecto a lo largo del bloque, de manera que
su desarrollo se lleve a cabo durante las dos Desarrollo de los contenidos
semanas establecidas para ello.
Desarrollo del contenido ilustrado
con imgenes referidas en el texto.

Trminos cientficos resaltados en


negritas, cuyo significado se explica en el
Inicio de contenido texto slo la primera vez que aparecen.
Ttulo del contenido. S3

que cada uno tena justo en el instante previo. La fuerza de friccin, por su parte, se
S1 opone siempre al movimiento, lo que produce una disminucin en el mdulo de la
velocidad. Dado que la aceleracin es la variable que indica cmo es el cambio en
la velocidad, podemos decir que las fuerzas pueden producir una aceleracin (positiva
a
o negativa) en los cuerpos. Al estar la fuerza relacionada con la aceleracin, y siendo
la aceleracin una magnitud tambin vectorial, la fuerza es asimismo una magnitud
Marco de referencia y trayectoria; vectorial, con mdulo, direccin y sentido, la cual puede tambin representarse me-

diferencia entre desplazamiento y distancia recorrida


diante flechas, como veremos ms adelante.
Cuando consideramos que las fuerzas actan sobre cuerpos extensos, otra de las
consecuencias puede ser la deformacin. Si la deformacin es temporal, como en el
b caso de una liga que estiramos un poco o un resorte que comprimimos suavemente,
decimos que los cuerpos son elsticos, como en la figura 59. Cuando la deformacin
Explora
es permanente, como la que sucede en un chicle cuando lo masticamos, aplicando
una fuerza de contacto con nuestros dientes, hablamos de cuerpos plsticos, y los que
Lee lo siguiente y responde: no se deforman en absoluto se denominan rgidos, como sealamos en la parte del
1. Una noche descubres que la Luna se ve detrs de unos r- 2. Piensa en una experiencia que implique algn movimiento y movimiento ondulatorio. Un vaso de cristal o una hoja de papel pueden considerarse
c
cuerpos rgidos, pues ante una fuerza de contacto pueden llegar a romperse en vez
boles. El contraste de los troncos y hojas con la Luna es una comntala con tus compaeros. Figura 59. Hay ocasiones en
que el mismo cuerpo (a) ante de deformarse.
escena que te gusta mucho y decides tomar una foto o hacer
Qu relacin encuentras entre la posicin y el movimiento? fuerzas de poca intensidad recu-
un dibujo para compartirla, pero en ese instante alguien te pera su forma original, teniendo
llama. Despus de cinco minutos regresas a contemplar el 3. Observa la fotografa Cmo describiras el movimiento de un comportamiento elstico (b),

espectculo y ves que los rboles siguen ah, pero la Luna ya los delfines? Anota tu descripcin en el cuaderno. o puede deformarse permanen-
La interaccin gravitacional
temente (c) si la fuerza es de
no est. 4. Plantea una pregunta sobre el movimiento y comprtela con gran intensidad, comportndose
Las interacciones por contacto que produjeron fuerzas de contacto entre los pndulos
plsticamente.
Qu sucedi? tus compaeros. no explican por qu los pndulos caen en primer lugar, as que hay otras interacciones
adems de las de contacto.
Consideremos que ambos pndulos interactuaron todo el tiempo con la Tierra: lo
notamos como una fuerza que los jala hacia abajo. No obstante, jams hubo contacto
entre los pndulos y la superficie del planeta. Esto implica que en la Naturaleza se
pueden dar interacciones entre dos cuerpos sin tocarse, sin ningn contacto directo.
Cuando dos objetos se encuentran separados, pero percibimos algn tipo de cambio
en un objeto por la presencia del otro, diremos que los objetos estn interactuando
a distancia. En este caso tambin podremos asociar siempre pares de fuerzas a cada
interaccin. Las fuerzas que resultan de una interaccin a distancia se llaman fuer-
zas a distancia.
GLOSARIO
Una de estas interacciones a distancia es la atraccin entre todos los cuerpos por el
Los meteoritos son rocas de diversos
tamaos (hasta unas pocas decenas simple hecho de tener cantidad de materia, o masa, y se llama interaccin gravita-
de metros de dimetro) que caen cional. El efecto de la interaccin gravitatoria son las fuerzas de gravedad o fuerzas
hacia la Tierra sin desintegrarse por
completo a causa de la friccin con la gravitacionales, la cuales siempre son atractivas.
atmsfera terrestre. Un ejemplo de la accin de estas fuerzas es la cada de un meteorito, que expe-
rimenta una fuerza que lo jala hacia el centro de la Tierra, a la vez que el meteorito
jala a la Tierra hacia su propio centro. Por supuesto, la masa de estos cuerpos es muy
dismil, por lo que el efecto de la fuerza gravitacional de la Tierra sobre el meteorito,
que es un movimiento acelerado, es ms evidente que la accin inversa. Es importante
resaltar que ambas acciones se producen al mismo tiempo, como se representa en la

72

Inicio de secuencia. Se incluye, siempre que sea


Cmo sabes que la Luna cambi de lugar? El movimiento es un fenmeno universal . Los delfines
son muy giles al moverse; su nado y sus saltos son

Las palabras nuevas que enriquecern tu vocabulario
pertinente, un texto y una actividad Explora para rescatar espectaculares.
estn resaltadas con color y explicadas en un recuadro
ideas previas. de glosario en la misma pgina.
Cualquier cambio que notemos en la Naturaleza est asociado a algn tipo de movi-

* Nota al pie: Son aclaraciones


miento. Esto es importante, porque entendiendo cmo y por qu se mueven las cosas,
comprenderemos una grano complementos
cantidad de fenmenos que sede alguna
presentan en ella. explicacin (poco frecuentes).
Por un instante, sintate y qudate inmvil. Cierra tus ojos. Durante ese instante, te
moviste? Esta pregunta, aparentemente sencilla, puede despertar algunas preguntas.
Por ejemplo, hay partes de tu cuerpo que se mueven de manera involuntaria, como
5
tus pulmones al intercambiar gases con la atmsfera o tu corazn al bombear la sangre
que circula por el organismo.
16
Actividades
Cada tipo de actividad responde a propsitos distintos. En todas se incluye un texto que indica la intencin de la
actividad: las habilidades, destrezas o actitudes cientficas que desarrollars y que integran las competencias
cientficas. Ms all de las cuatro modalidades, en todas debers poner en prctica tus capacidades de obser-
vacin, consulta, investigacin, comprensin, inferencia, anlisis, reflexin y comunicacin.

Modalidades
Explora. Al iniciar la mayor parte de los contenidos Comunica tus avances en ciencias. Desarrollar destrezas
podrs aplicar tus aprendizajes y experiencias para y habilidades como aplicar expresiones matemticas,
responder preguntas que implican una reflexin individual graficar, dibujar, escribir, elaborar mapas conceptuales, es-
o en pareja, lo que te dar la posibilidad de compartir quemas, lneas del tiempo y carteles te permitir transmitir
tus conocimientos previos y aprender de los dems. Al los resultados de tus experimentos, opiniones, ideas y, cono-
finalizar una secuencia de contenidos, en la evaluacin cimientos y toma de decisiones relacionados con la ciencia.
parcial, te sugerimos volver a revisar tus respuestas para
que distingas lo que has logrado y reconozcas tu proceso Si, adems, utilizas las TIC (tecnologas de la informacin y
de aprendizaje. la comunicacin) para tomar fotografas o videos, desarrollar
habilidades en el manejo de los programas de cmputo,
Experimenta. Siempre organizados en un equipo, que se investigar en internet distintos contenidos como notas pe-
sugiere sea de 3 o 4 compaeros, construirs el conoci- riodsticas, programas de radio o ver videos, sers capaz de
miento a partir del desarrollo de esta parte fundamental aprender y comunicar mucho ms.
del trabajo cientfico. Desarrollars las habilidades nece-
sarias para seguir procedimientos, y para utilizar distintos Todas las direcciones electrnicas han sido consultadas
instrumentos y herramientas caseras y de laboratorio. en noviembre de 2013.
Conviene que distribuyan tareas y elijan un lugar espe-
cfico para realizarlas como el laboratorio de la escuela u Lee ms... A lo largo del texto y al final de los poyectos se
otros espacios dentro de ella, sus casas, etctera. incluyen sugerencias de Libros del Rincn, que son parte de
la Biblioteca Escolar y Biblioteca de Aula, y tambin de otras
Elabora modelos. Usars, en forma individual y en fuentes impresas o electrnicas para que a la vez que amplas
equipo, diversos materiales, adems de dibujos y esque- tu visin del mundo y tu cultura, disfrutes de la lectura.
mas, para representar y estudiar fenmenos y conceptos,
o construir dispositivos. Tu creatividad al construir S incluyente Invitacin para que integres en tu equipo a compaeros con
modelos te permitir desarrollar destrezas y habilidades capacidades diferentes y busques la equidad social.
cientficas y vincular esta experiencia con actividades
experimentales.

Imgenes, cuadros y grficas


S1 B1

Para ejemplificar esta idea, hagamos un ejercicio: pensemos que vas a la tienda y
Cuadros y grficas. Son otros re-
cursos didcticos que complementan
desde tu casa, que es el punto de referencia, como se ilustra en la figura 5. Trayectoria
elptica
Podemos representar con diferentes lneas los caminos que seguiras para llegar a Trayectoria de la Luna
la tienda. alrededor

y enriquecen la informacin de los


de la Tierra

Tienda Tienda
o
90 textos y actividades.
x Figura 9. La trayectoria elptica
x

Imgenes. Se incluyen fotografas,


Casa Casa de la Luna alrededor de la
Figura 8. Representacin matemtica de un Tierra puede ser descrita en un
marco de referencia cartesiano; el punto de espacio de dos dimensiones,
referencia es el origen, marcado con la letra O, es decir, slo bastan los ejes

esquemas, dibujos, vietas, mapas


y la trayectoria (marcada como una lnea roja) x y y, colocando el punto de
Movimiento es la sucesin de puntos que representan las referencia (origen) en el centro
Figura 5. Croquis del barrio. Figura 6. Croquis del barrio con parque. posiciones ocupadas por el mvil. Origen de la Tierra.
circular

Elabora modelos El nmero de ejes utilizados en el marco de referencia cartesiano depende de cmo
es la trayectoria: si es una lnea curva que puede contenerse en un plano, necesita-
conceptuales y geogrficos, que
complementan la informacin del
Distingue la diferencia entre trayectoria y distancia.
mos slo dos ejes para representarla, como en el caso de la figura 8 que ilustra el
1. Dibuja el croquis en tu cuaderno y traza dos 3. Ahora, copia en tu cuaderno el croquis
movimiento de un carrito de juguete. En este caso se trata de un movimiento en dos
recorridos con diferentes colores. modificado de la figura 6 y responde.
dimensiones, lo mismo que el movimiento de la Luna en torno a la Tierra que se

texto, se acompaan con un pie


Cul de los recorridos sera el ms largo? Si consideramos que la manzana del
2. Sigue el procedimiento: centro del barrio es un parque por el que aprecia en la figura 9.
a. Utiliza un trozo de cordn o alambre se puede cruzar, escogeras otro camino
Movimiento Si la trayectoria es un segmento de lnea recta, es suficiente con representarla en
flexible y sigue con l exactamente cada para llegar a la tienda?

descriptivo y se identifican con un


parablico
uno de los recorridos dibujados. 4. Traza el nuevo camino con una lnea.
un eje. Este movimiento ocurre en una dimensin (figura 10), y lo llamamos movi-
b. Estira el cordn cada vez, mdelo y anota Este ltimo recorrido, es ms corto que miento rectilneo.
la longitud. los anteriores? Explica.
c. Compara la longitud de cada recorrido.

Trayectoria rectilnea nmero. Todas las imgenes tienen


Si bien todos los recorridos entre la casa y la tienda parten del mismo punto y
Movimiento
curvilneo
llegan al mismo lugar, unos son ms largos que otros, ya que pasan por posiciones
diferentes (figura 6).
un pie y estn referidas en el texto
El camino especfico que recorre un cuerpo en movimiento se llama trayectoria.
En un marco de referencia cartesiano, la trayectoria de un mvil es un conjunto de
puntos representados en este sistema cartesiano, donde estos puntos son las posicio- o
x
para que puedas comprender mejor
Movimiento
rectilneo
nes sucesivas que dicho mvil ocupa.
Las trayectorias que dibujaste en los croquis tienen diferentes longitudes y fue
posible medirlas. En general, la longitud de la trayectoria recorrida por un mvil se
Figura 10. El movimiento de un automvil en una carretera recta puede ser descrito en un marco de
referencia unidimensional, es decir, usando slo un solo eje, llamado el eje x. La trayectoria que seguir es
una lnea recta, marcada en color rojo.
los contenidos. Las ilustraciones
Figura 7. Diferentes tipos de
movimiento de una partcula,
denomina distancia y se denota con la letra d.
El conocimiento de la trayectoria de un mvil es importante porque los diferentes
Desplazamiento y distancia
dentro de las actividades y al
tipos de movimiento reciben su nombre a partir de la forma que describen. As, por
inicio de cada secuencia no estn
determinados a partir de la for-
ma geomtrica de su trayectoria. ejemplo, si el conjunto de puntos forma una lnea recta o una circunferencia, los mo- Tanto el desplazamiento como la distancia son magnitudes fsicas que se miden con
Los movimientos circular y
parablico son casos particulares
vimientos asociados a estas trayectorias se llaman movimiento rectilneo y movimiento unidades de longitud, pero acaso es lo mismo desplazamiento que distancia? Inda-

numeradas.
del movimiento curvilneo. circular, respectivamente (figura 7). guemos al respecto mediante la experimentacin.
20 21

6
Secciones para evaluacin Evaluemos lo aprendido
Autoevaluacin. Te servir Para evaluar en forma individual o grupal los aprendizajes alcanzados
para medir cmo has avanza- en cada bloque; se encuentra antes de los proyectos. Las preguntas
Autoevaluacin Al completar esta tabla podrs saber si lograste
do en conocimientos, proce- la trayectoria
GLOSARIO
seguida, pero da lo mismo si la
que corresponda a tu
estn planteadas
negativo, mediante
segn el punto algunas
de referencia y la situaciones problemticas del tipo
trayectoria se recorre de idapropia evaluacin y comenta, en
o de vuelta. la ltima
direccin y colu
sentido del movimiento.
dimientos
Valor absoluto es y actitudes.
el valor del nme- de las pruebas nacionales (Enlace) e internacionales (pisa).
ro independientemente de su signo; LO S
Evalo mi avance
por ejemplo, el valor absoluto de .2Son Como te habrs dado cuenta, la longitud de una trayectoria es la mnima posible
(Tengo el conoci-
es 2, y el valor absoluto de 2 es I N D I C A D O R D E L L O G R O
slo cuando es rectilnea. Esto significa que la distancia mnima entre dos posiciones
miento)
actividades
tambin que te
2. El valor absoluto de unpermiten reconocer
B1

a travs
nmero se denotadeas:la coevaluacin dadas el valor absoluto del mdulo del vector desplazamiento. En lo sucesivo,
(conesuna S An no
|2|
pareja) o en grupo lo que abordaremos primordialmente movimientos rectilneos.
Interpretas la velocidad como la relacin entre Evaluemos lo aprendido
has aprendido respecto a desplazamiento y tiempo, y las diferencias de
En los reactivos del 1 al 6 elige el inciso que corresponda a la respuesta correcta.
la rapidez.
los contenidos y cmo
Evalo mi avance 1. En el siguiente marco de referencia cartesiano se representa la
trayectoria ABCD de un mvil.
3. Se presentan a continuacin cuatro explicaciones relacionadas

lo has logrado. Conviene


con objetos que caen libremente desde la misma altura.
5 a. Un objeto diez veces ms pesado que otro toca el suelo en un
4.5 tiempo diez veces menor, ya que los objetos pesados tienen

que
1. Si antes de iniciar la dos observadores, se percatan del
4
B C una tendencia natural a estar sobre el suelo.

dos personas, es decir, 4. Si la rana salta hacia la


3.5
b. Varios objetos de diversos tamaos y pesos tocan el suelo con
3
2.5
una pequea diferencia de tiempo debido slo a la forma, ya

evaluacin retomes
mismo movimiento conlareferencias diferentes, sus descrip- piedra y luego regresa al 2
1.5
que algunos presentan mayor rea expuesta al rozamiento con
el aire.

ciones no coincidirn. Esto no le quita validez a ninguna de punto inicial:


1
c. Dos objetos de diferente peso caen en tiempos diferentes,

actividad Explora y complementes


las descripciones; en otras palabras, un movimiento puede
0.5

0
A D
0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.5 6 6.5 7
porque el tiempo de cada est asociado a su composicin: el
objeto ligero, al contener ms aire, cae ms despacio.

Cmo sabras que se ha


d. Dos objetos de la misma forma, uno cien veces ms pesado que

tus ser
notas. A de
descrito partir delmaneras.
distintas resultado de tu evaluacin podrs Con base en la representacin de la trayectoria:
el otro, tocan el suelo aproximadamente al mismo tiempo, ya
que ambos son atrados de la misma forma por la Tierra.
movido? Cul es el mdulo del desplazamiento total del mvil y cul es

determinar si otro
debes volver
de unaobjeto
estudiar alguna parte del
Cules de estas explicaciones corresponden con los plantea-
su distancia recorrida en centmetros? mientos hechos por Aristteles?
Proporciona ejemplo en movimiento. Cul es la posicin final? a. El mdulo del desplazamiento es 4 cm y la distancia i. 1 y 4.

contenido
Describepara seguir adelante.
recorrida es 6 cm.
ii. 1 y 3.
ese movimiento desde dos puntos de referencia Cuntos movimientos
b. El mdulo del desplazamiento es 4 cm y la distancia
recorrida es 3 cm. iii. 3 y 4.

distintos. realiz la rana? Una ranac. Elrrida se encuentra en una


mdulo del desplazamiento es 13 cm y la distancia reco-
es 3 cm.
iv. 2 y 4.

4. Indica cules de los movimientos descritos a continuacin son


hoja de un d. charco y salta hacia la
El mdulo del desplazamiento es 3 cm y la distancia
acelerados.
2. Reflexiona antes de contestar en tu cuaderno el siguiente Cul fue su trayectoria recorrida es 13 cm.
a. Una piedra en reposo.
piedra en2. Lalasiguiente orilla . En
grfica ununasegundo
representa onda mecnica transversal
cuestionamiento: en cada uno? b. Un automvil que toma una curva con un mdulo de velocidad

Proyecto
que se propaga a travs de una cuerda tensa en la direccin po-
movimiento, regresa de la piedra cada 2 s, con
sitiva del eje x. Si se sabe que cada ciclo se repiteB1
esta informacin, ms la que se puede obtener directamente de
constante.

CulI Mfue
A G I N Asu
R , D Idesplaza-
c. Un avin en vuelo que avanza en lnea recta con una veloci-

Es posible describir un movimiento sin considerar referen- a la hoja. a laI Namplitud


SE A R Y E X P E R I M E N TA R PA R A E X P l I CA R laE grfica,
N OVA R
determina cul de los siguientes valores corresponden
(A), la longitud de onda () y a la frecuencia ( f):
dad constante de 600 km/h hacia el noroeste.

miento total consideran- IN TEG R ACIN Y AP lICACIN d. Una pelota que se deja caer desde el primer piso.

cia alguna? A = 5 m, = 2 m y f = 0.5 Hz, respectivamente.a.

Nmero y ttulo propuesto para


e. Un camin que avanza en lnea recta y frena hasta quedar

Es otra modalidad de trabajo colectiva do los dos movimientos


a leer con tus compaeros de equipo los dos proyectos propuestosA para
= 5 m, = 1 m y f = 0.5 Hz, respectivamente.
Para guiarte en la eleccin de un proyecto que sea de tu inters, teA invitamos b.
= 5 m,este= 4 m y f = 0.5 Hz, respectivamente.
c.
detenido.
i. 2, 3, y 5.
3. Observa la figura y contesta: comoequipo
uno solo?
primer bloque. Si tienes inters en investigar otros temas puedes ofrecer
A = 5 m,a tu= 1 m y f = 1 Hz, respectivamente.
que integra lo que has aprendido el proyecto, hay dos proyectos
d.
PROYECTOS ii. 1, 3 y 4.
los argumentos de tu eleccin, para luego acordar conjuntamente el
y
tema que investigarn en el proyecto. iii. 1, 4 y 5.

Se ha movido la rana? Cmo lo sabes? 5. Comenta tus conclusiones con tus compaeros.
en el bloque, por lo que es importante
5
4
3
2 Aprendizajes por bloque.
iv. 2, 4 y 5.

5. Un jinete a caballo parte del reposo, avanza en lnea recta ace-


metros

1
Cmo es el movimiento esperados x
lerando uniformemente durante 15 minutos hasta alcanzar una
0 de los 1

que registres en una bitcora o cuaderno de notas Sismos y Tsunamis


2 3 4 5 6 7 8
P1 terremotos o tsunamis1
2
y de qu
Plantearn y delimitars un rapidez de 100 m/min; avanza 15 minutos con un mdulo de

Ttulo sugerido en el programa.


manera se aprovecha3esta informacin velocidad constante; luego frena uniformemente durante 10
para prevenir y reducir
4 riesgos ante proyecto derivado de cues-
minutos hasta detenerse, y por ltimo permanece en su posicin
24 tus dudas, ideas o comentarios sobre los conteni-
5
estos desastres naturales? tionamientos que surjan
de su inters durante otros 10 minutos.
metros y para el que
El tsunami ms devastador del que tenemos noticia ocurri el 26 de diciembre de 2004 en el ocano
busques solucin.
ndico, y caus aproximadamente 230 000 muertes, adems de incontables personas heridas, afectas > Continaenlapginasiguiente
dos que irs abordando a lo largo del bimestre. y desplazadas, sin contabilizar las enormes prdidas materiales. Este evento podra considerarse
como la mayor catstrofe natural ocurrida desde hace mucho tiempo, debida, en parte, a la falta
de sistemas de alerta temprana en la zona. Los sistemas de alerta de tsunamis se encuentran en el
Utilizarn la informacin
obtenida mediante la expe-
rimentacin o investigacin
Aprendizajes esperados
91 .
Se busca que con el trabajo
Pacfico Norte, pero nadie imagin que algo as pudiese suceder en el ndico (figura 1). bibliogrfica para elaborar
argumentos, conclusiones y

El desarrollo del proyecto te dar la oportunidad propuestas de solucin a lo


planteado en su proyecto.
por proyectos logres desarrollar
de indagar ms al respecto y de aplicar lo que has Bangldesh
Disearn y elaborarn ob-
jetos tcnicos, experimentos
India Myanmar o modelos con creatividad,
ciertas habilidades, conocimientos,
aprendido.
(Birmania) Banda Aceh
que les permitan describir,
Sri explicar y predecir algunos

aptitudes y actitudes hacia el


Somalia Islas Lanka
Maldivas
Kenia fenmenos fsicos relaciona-
Tanzania Islas
Seychelles dos con las interacciones de
Indonesia
la materia.

Para elegir el proyecto pon mucha atencin Madagascar

Mozambique
Sistematizarn la infor-
macin y organizarn los
trabajo cientfico.
Sudfrica

a los aspectos que se estn desarrollando; Ocano ndico resultados de su proyecto y


los comunicarn al grupo o
Figura 1. Algunos pases afectados por el tsunami del 2004. El epicentro estuvo slo a 9 km de a la comunidad, utilizando
Introduccin breve, seguida de
sta es la etapa inicial para poder planear
profundidad, y la rotura de la placa tectnica ocurri a slo 1 600 km de distancia de Banda Aceh.
diversos medios: orales,
Por qu el pas africano de Mozambique (marcado en verde) prcticamente no recibi el impacto
escritos, modelos, interacti-

las Etapas o fases del proyecto.


del tsunami?
vos, grficos, entre otros.

el trabajo. Te lo recordaremos a travs de la Los sismos son el resultado de una perturbacin que se produce cuando las grandes placas que
forman la corteza terrestre, llamadas placas tectnicas, chocan o se deslizan unas debajo de otras.
Estas perturbaciones producen ondas mecnicas tanto longitudinales como transversales, e incluso

abeja. En el bloque 5 se esbozan ms proyectos combinaciones de stas. Revisen sus libros de Geografa de Mxico y del Mundo.
Dada la importancia que los sismos representan para la vida en general y para las actividades
humanas, han sido objeto de estudio por disciplinas cientficas como la sismologa. Uno de sus

que desarrollarn al final del curso.


objetivos es el de registrar y medir la intensidad de los sismos, dnde y cundo se producen, a qu
profundidad se generaron, etctera.
Un maremoto es un sismo que ocurre en el fondo marino, el cual genera una perturbacin en el
mar en forma de olas gigantes, conocidas como tsunami . El terremoto que origin el tsunami del
2004 tuvo una intensidad de 9.1 grados en la escala de Richter, y es uno de los ms poderosos que
se han medido. En el norte de Indonesia se form una pared de agua de 25 metros de altura, que se
propag a partir del epicentro y penetr en la isla 6 kilmetros desde la costa hacia tierra adentro.

93

Apndice
Encontrars cuatro secciones:
Unidades de medicin. Cuadro que incluye las unidades bsicas y Referencias de internet. Aqu se incluyen las principales direccio-
derivadas del Sistema Internacional de unidades (si). nes de internet que te sugerimos para continuar desarrollando tu
aprendizaje. Todas las consultas de las pginas que aparecen en el
Bibliografa. Son recomendaciones de lectura para que realices
libro fueron consultadas en noviembre de 2013. Si ya no encuentras
consultas; una parte est dirigida a ustedes, los estudiantes, y otra
el vnculo citado puedes hacer una bsqueda en el sitio principal
a los docentes. Tambin se incluyen las referencias utilizadas y
utilizando palabras clave; te recomendamos que procures consultar
citadas en este libro.
pginas de instituciones de reconocida calidad como universidades
e instituciones pblicas.
Dosificacin de contenidos. Es una tabla sencilla para que pue-
das saber qu tipo de actividades hay en una secuencia didctica y
consigas con anticipacin los materiales que necesites.

7
ndice de contenido

Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Conoce tu libro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

BLOQUE 1 La descripcin del movimiento y la fuerza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

S1 el movimiento de los objetos .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15



Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre desplazamiento
y distancia recorrida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Punto de referencia y posicin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Marco de referencia y desplazamiento.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Trayectoria y distancia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Desplazamiento y distancia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21


Velocidad: desplazamiento, direccin y tiempo .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Movimiento rectilneo uniforme. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
La velocidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
La velocidad y la rapidez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28


Interpretacin y representacin de grficas de posicin-tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Las grficas de posicin-tiempo y la velocidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Movimiento ondulatorio, modelo de ondas, y explicacin de
caractersticas del sonido. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
El movimiento ondulatorio y las ondas mecnicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Ondas longitudinales y transversales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Caractersticas de las ondas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
El sonido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

S2 El trabajo de Galileo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Explicaciones de Aristteles y Galileo acerca de la cada libre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
El pensamiento aristotlico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51


Aportacin de Galileo en la construccin del conocimiento cientfico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
El enfoque de Galileo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53


La aceleracin; diferencia con la velocidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Aceleracin como razn de cambio de la velocidad en el tiempo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Movimiento uniformemente acelerado.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63


Interpretacin y representacin de grficas:
velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Representaciones grficas de movimientos combinados.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

8
S3 La descripcin de las fuerzas en el entorno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

La fuerza; resultado de las interacciones por contacto (mecnicas) y a
distancia (magnticas y electrostticas), y representacin con vectores .. . . . . . . . . . . . . . . 69
Las interacciones y las fuerzas.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
La interaccin gravitacional.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
La interaccin electrosttica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Los efectos de los imanes. El magnetismo terrestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Representacin vectorial de las fuerzas .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

Fuerza resultante, mtodos grficos de suma vectorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82


La direccin de la fuerza y la direccin del movimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Suma vectorial de fuerzas por mtodos grficos .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88


Evaluemos lo aprendido. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
P1 Cmo es el movimiento de los terremotos o tsunamis y de qu manera se aprovecha
esta informacin para prevenir y reducir riesgos ante estos desastres naturales? . . . . . . . . . . . . . 93
P2 Cmo se puede medir la rapidez de personas y objetos en algunos deportes;
por ejemplo, beisbol, atletismo y natacin? .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

BLOQUE 2 Leyes del movimiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

S1 La explicacin del movimiento en el entorno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101



Primera ley de Newton: el estado de reposo o movimiento rectilneo uniforme.
La inercia y su relacin con la masa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

Segunda ley de Newton: relacin fuerza, masa y aceleracin. El newton como
unidad de fuerza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107

Tercera ley de Newton: la accin y la reaccin; magnitud y sentido de las fuerzas.. 111

S2 Efectos de las fuerzas en la Tierra y en el Universo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114


Gravitacin. Representacin grfica de la atraccin gravitacional.
Relacin con cada libre y peso.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115


Aportacin de Newton a la ciencia: explicacin del movimiento en la Tierra
y en el Universo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

S3 La energa y el movimiento.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128


Energa mecnica: cintica y potencial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Transformaciones de la energa cintica y potencial .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Principio de la conservacin de la energa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Evaluemos lo aprendido. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
P1 Cmo se relaciona el movimiento y la fuerza con la importancia del uso
del cinturn de seguridad para quienes viajan en algunos transportes?.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
P2 Cmo intervienen las fuerzas en la construccin de un puente colgante?. . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
9
BLOQUE 3 Un modelo para describir la estructura de la materia. . . . . . . . . . 146
S1 Los modelos en la ciencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Caractersticas e importancia de los modelos en la ciencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150

Ideas en la historia acerca de la naturaleza continua y discontinua de la materia:
Demcrito, Aristteles y Newton; aportaciones de Clausius, Maxwell y Boltzmann .. . . . 154
Las ideas de Demcrito, Aristteles y Newton . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
Las aportaciones de Clausius, Maxwell y Boltzmann. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Aspectos bsicos del modelo cintico de partculas: partculas microscpicas
indivisibles, con masa, movimiento, interacciones y vaco entre ellas . . . . . . . . . . . . . . . . 158

S2 La estructura de la materia a partir del modelo cintico de partculas. . . . . . . . . . 161



Las propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y estados de
agregacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162

Presin: relacin fuerza y rea; presin en fluidos. Principio de Pascal . . . . . . . . . . . . . . . 166

Temperatura y sus escalas de medicin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174

Calor, transferencia de calor y procesos trmicos: dilatacin y formas de
propagacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177

Cambios de estado; interpretacin de grfica de presin-temperatura .. . . . . . . . . . . . . . . 180

Energa calorfica y sus transformaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183


S3
Transformacin de la energa calorfica .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Equilibrio trmico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Transferencia del calor: del cuerpo de mayor al de menor temperatura . . . . . . . . . . . . . . 188
Principio de la conservacin de la energa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191

Implicaciones de la obtencin y aprovechamiento de la energa en las
actividades humanas.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
Evaluemos lo aprendido. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
P1 Cmo funcionan las mquinas de vapor?.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
P2 Cmo funcionan los gatos hidrulicos?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202

BLOQUE 4 Manifestaciones de la estructura interna de la materia. . . . . . . 204


S1 Explicacin de los fenmenos elctricos: el modelo atmico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
Proceso histrico del desarrollo del modelo atmico: aportaciones de
Thomson, Rutherford y Bohr; alcances y limitaciones de los modelos . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
Caractersticas bsicas del modelo atmico: ncleo con protones y neutrones,
y electrones en rbitas. Carga elctrica del electrn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213

Efectos de atraccin y repulsin electrostticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215

Corriente y resistencia elctrica. Materiales aislantes y conductores .. . . . . . . . . . . . . . . . . 218

S2 Los fenmenos electromagnticos y su importancia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222


Descubrimiento de la induccin electromagntica: experimentos de Oersted
y de Faraday . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223

10
El electroimn y aplicaciones del electromagnetismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228
Composicin y descomposicin de la luz blanca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229
Caractersticas del espectro electromagntico y espectro visible: velocidad,
frecuencia, longitud de onda y su relacin con la energa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
La naturaleza de la luz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234
La luz como onda electromagntica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
El espectro electromagntico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237
Las ondas electromagnticas y la energa que transportan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241
Propagacin de las ondas electromagnticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241

La luz como onda y partcula .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242

S3 La energa y su aprovechamiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244


Manifestaciones de energa: electricidad y radiacin electromagntica . . . . . . . . . . . . . . 245
Obtencin y aprovechamiento de la energa. Beneficios y riesgos en la naturaleza
y la sociedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247

Importancia del aprovechamiento de la energa orientado al consumo
sustentable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250

Evaluemos lo aprendido. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253


P1 Cmo se obtiene, transporta y aprovecha la electricidad que utilizamos en casa?. . . . . . . . . . 254
P2 Qu es y cmo se forma el arcoris?.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257

BLOQUE 5 Conocimiento, sociedad y tecnologa.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258


El Universo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260
Teora de La gran explosin; evidencias que la sustentan, alcances y limitaciones. . . . . 261
Caractersticas de los cuerpos csmicos: dimensiones, tipos; radiacin
electromagntica que emiten, evolucin de las estrellas; componentes
de las galaxias, entre otras. La Va Lctea y el Sol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263
Astronoma y sus procedimientos de investigacin: observacin, sistematizacin
de datos, uso de evidencia .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264
Interaccin de la tecnologa y la ciencia en el conocimiento del Universo . . . . . . . . . . . . . . . . 265
Proyectos: Imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar. Integracin y aplicacin. . . . . . . . . 266
Introduccin al trabajo por proyectos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266
La tecnologa y la ciencia en los estilos de vida actual . . . . . P2 ................................... 267
Fsica y ambiente . .P3. . . . P4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267
Ciencia y tecnologa en el desarrollo de la sociedad ..P5. . . . P6. . . . P7 ................................. 268

Apndice. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269
Unidades de medicin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269
Bibliografa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
Referencias de Internet.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
Dosificacin de contenidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271
Crditos iconogrficos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272
11
Bloque 1
La descripcin del
movimiento y la fuerza

a b c

A P R E N D I Z A J E S E S P E R A D O S C O N T E N I D O S

S1 El movimiento de los objetos


 arco de referencia y trayectoria;

M
Interpretars la velocidad como la relacin entre desplazamiento y tiempo, y la diferencia diferencia entre desplazamiento
de la rapidez, a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas. y distancia recorrida.

I nterpretars tablas de datos y grficas de posicin-tiempo, en las que describirs y predecirs


diferentes movimientos a partir de datos que obtendrs en
Velocidad: desplazamiento, direccin
y tiempo.
experimentos y/o de situaciones del entorno.

Describirs caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas: cresta,
valle, nodo, amplitud, longitud, frecuencia y periodo, y diferenciars el movimiento ondulatorio
Interpretacin y representacin de
grficas posicin-tiempo.
transversal del longitudinal, en trminos de la direccin de propagacin.
Movimiento ondulatorio, modelo de
Describirs el comportamiento ondulatorio del sonido: tono, timbre,
intensidad y rapidez, a partir del modelo de ondas.
ondas, y explicacin de caractersticas
del sonido.

S2 El trabajo de Galileo


Identificars las explicaciones de Aristteles y las de Galileo respecto
al movimiento de cada libre, as como el contexto y las formas de proceder que las sustentaron.
Explicaciones de Aristteles y Galileo
acerca de la cada libre.

Argumentars la importancia de la aportacin de Galileo en la ciencia como una nueva


forma de construir y validar el conocimiento cientfico, con base en la experimentacin

Aportacin de Galileo en la construccin
del conocimiento cientfico.
y el anlisis de los resultados.

Relacionars la aceleracin con la variacin de la velocidad en situaciones del entorno


y/o actividades experimentales.
 aceleracin; diferencia con la
La
velocidad.


Elaborars e interpretars tablas de datos y grficas de velocidad-tiempo
y aceleracin-tiempo para describir y predecir caractersticas de diferentes movimientos, a partir

Interpretacin y representacin
de grficas: velocidad-tiempo
de datos que obtendrs en experimentos y/o situaciones del entorno. y aceleracin-tiempo.

12
C o m petencias

Comprensin de fenmenos y procesos naturales


desde la perspectiva cientfica.

Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia


y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.

Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente


y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin.

d e f

A P R E N D I Z A J E S E S P E R A D O S C O N T E N I D O S

S3 La descripcin de las fuerzas

Describirs la fuerza como efecto de la interaccin entre los objetos


y la representars con vectores.
 La fuerza; resultado de las interacciones
por contacto (mecnicas) y a distancia
(magnticas y electrostticas),
y representacin con vectores.

Aplicars los mtodos grficos del polgono y paralelogramo para la obtencin de la fuerza
resultante que acta sobre un objeto, y describirs el movimiento producido en situaciones
Fuerza resultante, mtodos grficos
de suma vectorial.
cotidianas.

Argumentars la relacin del estado de reposo de un objeto con el equilibrio de fuerzas


actuantes, con el uso de vectores, en situaciones cotidianas. Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas.

Proyecto: Imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar (opciones)*


Integracin y aplicacin

Trabajars colaborativamente con responsabilidad, solidaridad y respeto en la organizacin


y desarrollo del proyecto.
Cmo
 es el movimiento de los
terremotos o los tsunamis,
y de qu manera se aprovecha
Seleccionars y sistematizars la informacin que es relevante para la investigacin planteada
en tu proyecto.
esta informacin para prevenir
y reducir riesgos ante estos desastres

Describirs algunos fenmenos y procesos naturales relacionados con el movimiento,


las ondas o la fuerza, a partir de grficas, experimentos y modelos fsicos.
naturales.

Compartirs los resultados de tu proyecto mediante diversos medios (textos, modelos,


grficos, interactivos, entre otros).
Cmo se puede medir la rapidez
de personas y objetos en algunos
deportes; por ejemplo, beisbol,
atletismo y natacin?
* Revisa la introduccin al bloque 5 antes de trabajar con los proyectos.
(a) Baile, movimiento y ondas. (b) Acelera para ir a mayor velocidad. (c) Desplazamiento lento pero constante. (d) La Tierra y la fuerza magntica
de sus polos. (e) Cada libre, mientras abre el paracadas. (f) Movimiento, aunque imperceptible, constante.
13
S1

B1
El 2 de agosto de 1971 un pequeo mdulo se desprendi del Apolo 15
para alunizar en nuestro satlite. Luego de que el comandante David Scott
descendi del Halcn, se dispuso la cmara para poder filmar lo que de-
bera ocurrir de acuerdo con las predicciones de un tal Galileo.
El comandante se coloc a cuadro. Sostena una pluma de halcn que pesa-
ba 0.03 kg en una mano y un martillo de 1.32 kg en la otra. Dej caer estos
objetos desde la misma altura y al observar lo sucedido exclam: Qu les
parece! El seor Galileo tena razn!
Este memorable episodio nos remite, entre otras cosas, al valor de la expe-
rimentacin para comprobar el fenmeno descrito por un hombre en el
siglo xvii que difcilmente podra haber imaginado que el ser humano saldra
jams al espacio. La descripcin y anlisis del movimiento de los cuerpos
desarrollada por Galileo, junto con su metodologa de trabajo, forman parte
de las habilidades esenciales para la ciencia.

PROYECTO

Conoce el trabajo por proyectos


Al finalizar este bloque podrs trabajar
con tu equipo en un proyecto cuyo
tema elegirn mientras avanzan con los
contenidos del bloque. Pon atencin
para elegir el tema que ms les guste.
Para iniciar este trabajo, revisa
la Introduccin al bloque 5, donde se
explica cules son las etapas de esta
modalidad de trabajo.

14
B1

El movimiento de los objetos

S1
Aprendizajes esperados

Interpretars la velocidad
como la relacin entre
desplazamiento y tiempo, y
la diferencia de la rapidez,
a partir de datos obtenidos
de situaciones cotidianas.
Interpretars tablas
de datos y grficas de
El crecimiento de una planta, un parpadeo, la explosin de una estrella, el posicintiempo, en
intercambio de sustancias a travs de la membrana de una clula, la rotacin de las que describirs y
los planetas sobre su eje o su traslacin en torno al Sol, una nube arrastrada por el predecirs diferentes
viento, una hormiga que carga su comida y todo cuanto existe en el Universo, se
relaciona con el movimiento.
movimientos a partir de
datos que obtendrs
en experimentos y/o de
situaciones del entorno.
Describirs caractersticas
del movimiento
 arco de referencia y trayectoria; diferencia
M ondulatorio con base en el
modelo de ondas: cresta,
entre desplazamiento y distancia recorrida. valle, nodo, amplitud,
longitud, frecuencia y
periodo, y diferenciars
 elocidad: desplazamiento, direccin y tiempo.
V el movimiento
ondulatorio transversal
del longitudinal, en
Interpretacin y representacin de grficas de trminos de la direccin de
propagacin.
posicintiempo.
Describirs el
comportamiento
 ovimiento ondulatorio, modelo de ondas,
M ondulatorio del sonido:
tono, timbre, intensidad
y explicacin de caractersticas del sonido. y rapidez, a partir del
modelo de ondas.

15
S1

Marco de referencia y trayectoria;


diferencia entre desplazamiento y distancia recorrida

Explora

Lee lo siguiente y responde:

1. Una noche descubres que la Luna se ve detrs de unos r- 2. Piensa en una experiencia que implique algn movimiento y
boles. El contraste de los troncos y hojas con la Luna es una comntala con tus compaeros.
escena que te gusta mucho y decides tomar una foto o hacer
Qu relacin encuentras entre la posicin y el movimiento?
un dibujo para compartirla, pero en ese instante alguien te
llama. Despus de cinco minutos regresas a contemplar el 3. Observa la fotografa Cmo describiras el movimiento de
espectculo y ves que los rboles siguen ah, pero la Luna ya los delfines? Anota tu descripcin en el cuaderno.
no est. 4. Plantea una pregunta sobre el movimiento y comprtela con
Qu sucedi? tus compaeros.

Cmo sabes que la Luna cambi de lugar? El movimiento es un fenmeno universal . Los delfines
son muy giles al moverse; su nado y sus saltos son
espectaculares.

Cualquier cambio que notemos en la Naturaleza est asociado a algn tipo de movi-
miento. Esto es importante, porque entendiendo cmo y por qu se mueven las cosas,
comprenderemos una gran cantidad de fenmenos que se presentan en ella.
Por un instante, sintate y qudate inmvil. Cierra tus ojos. Durante ese instante, te
moviste? Esta pregunta, aparentemente sencilla, puede despertar algunas preguntas.
Por ejemplo, hay partes de tu cuerpo que se mueven de manera involuntaria, como
tus pulmones al intercambiar gases con la atmsfera o tu corazn al bombear la sangre
que circula por el organismo.
16
B1

Si ignoramos estos movimientos internos, an podemos preguntar: te moviste? Pa-


rece que en este momento la respuesta puede ser contundente: No me mov durante
ese lapso. Desde luego, no te moviste respecto a la silla o la habitacin en la que
te encuentras. Sin embargo, si este mismo ejercicio lo haces a bordo de un vehculo,
tu respuesta sera distinta?
Veamos este planteamiento ms de cerca.
En la actividad anterior pudiste apreciar que las descripciones del movimiento pue-
den variar si se eligen diferentes puntos fijos como referencia. Ahora vamos a definir
algunos conceptos para hacer descripciones ms precisas.

Elabora modelos

Describe el movimiento de un tren.

1. Realiza esta actividad con todo el grupo en el patio de la c. El equipo B, por su parte, distribuir a sus integrantes en
escuela o en un lugar amplio y sin obstculos. diferentes puntos del rea por donde pasar el tren.
Todos permanecern quietos en su posicin y observarn
Material el movimiento del equipo A.
Una gorra u otro objeto que identifique al conductor de un d. Observen el movimiento de la locomotora, sin perderla de
tren. vista durante el recorrido.
Procedimiento Resultados
a. Formen dos equipos: A y B. 1. Cada integrante del equipo elaborar una descripcin del
b. El equipo A formar una fila. Todos sus integrantes mirarn movimiento del tren.
en la misma direccin y cada uno apoyar sus manos en los 2. Compartan y comparen sus descripciones, despus elijan la
hombros del que est delante de l. Se desplazarn todos que, segn su criterio, represente mejor el movimiento de la
juntos en lnea, como lo hace un tren. El primer integrante locomotora.
de la fila ser la locomotora y llevar la gorra. La locomoto-
ra elegir una direccin determinada y avanzar con paso 3. Anoten su descripcin, por equipo, en una tabla como la que
uniforme, es decir, procurando que cada paso tenga la se muestra:
misma longitud que el anterior y dure el mismo tiempo, de
tal manera que caminen a un ritmo constante. Los dems lo
Equipo Descripcin del movimiento
seguirn sin soltarse.
A

Anlisis de resultados
En qu coinciden y en qu se diferencian las descripciones
A y B?
Cul de las descripciones es correcta? Por qu?
Puede haber ms de una descripcin correcta del mismo
movimiento? En qu condiciones? Expliquen su respuesta.
Conclusin
1. Respondan en su cuaderno:

Cul consideran que es el propsito de esta actividad?

2. Despus, en grupo y con el apoyo del maestro comenten su


La locomotora mueve al tren. respuesta.

17
S1

Punto de referencia y posicin


Cmo ubicamos exactamente el lugar que ocupa un objeto en cada momento? Como
notaste en la actividad del tren, es necesario definir un punto de referencia que nos
ayude a describir el movimiento e indique respecto a qu lugar de origen se localiza
en cada momento. No existe, sin embargo, un punto de referencia privilegiado o ni-
co, como se desprende tambin de la misma actividad. Cada observador puede elegir
el punto de referencia que considere conveniente, siempre y cuando no lo cambie. Si
necesitas saber dnde ests, o reconocer que te has movido, sera adecuado cambiar
constantemente el punto de referencia? Qu consecuencias tendra este cambio de
referencia en la descripcin del movimiento?
En general, el punto de referencia es el lugar que fijamos para describir un movi-
miento, y la posicin de un objeto es el lugar que ocupa ste en el espacio respecto
a un punto de referencia.
Nosotros elegimos el punto de referencia en todos los casos, con la nica condicin
de que se mantenga fijo. Desde este punto localizamos el lugar donde se encuentran
los objetos, es decir, les asignamos una posicin inicial y una final. Podemos afirmar
que un objeto se ha movido si su posicin cambia con respecto a un punto de refe-
rencia. De lo contrario, decimos que el objeto permaneci en reposo. El movimiento,
entonces, se define como el cambio de posicin de un objeto respecto a un punto de
referencia cuando transcurre el tiempo.

Marco de referencia y desplazamiento


Podemos representar el punto de referencia que elegimos para hacer la descripcin
de un movimiento en el espacio en el cual est contenido, y localizar los objetos en
movimiento mediante nmeros o coordenadas en dicho espacio. En conjunto, el punto
de referencia y el espacio en el cual est contenido constituyen un marco de refe-
rencia. La descripcin de un marco de referencia fue propuesta, mediante un modelo
matemtico, por el filsofo y matemtico francs Ren Descartes, razn por la que se
y le suele llamar marco de referencia cartesiano o sistema cartesiano.
4
En el caso ms general para describir el movimiento, se requieren tres ejes per-
3

2
pendiculares entre s, que indican las tres posibles direcciones en el espacio hacia
3
11
2 z
las que puede moverse un cuerpo. Por ejemplo, si inflamos un globo y lo soltamos,
4 3 2 1

2
1 O
1 2 3 4 x
el globo se mover, respecto de un punto, hacia adelante, hacia atrs, hacia arriba,
3 1
4
2
hacia abajo y hacia la izquierda y la derecha. La direccin adelante-atrs se representa
3 en uno de los ejes, la direccin arriba-abajo en otro eje perpendicular al primero y
Figura 1. Esta representacin
la direccin izquierda-derecha en un tercer eje perpendicular a los dos anteriores,
mediante tres rectas numricas como se muestra en la figura 1. En un sistema cartesiano es usual referirse al punto
perpendiculares entre s, llama- de referencia como origen.
das ejes coordenados, se llama
espacio cartesiano, o marco En el estudio del movimiento es comn referirse a todo objeto que se mueve como
de referencia cartesiano tridi- mvil, independientemente de su forma, consistencia o volumen. As, un ser vivo, un
mensional. Los ejes se suelen
coche o un astro son considerados mviles cuando cambian de posicin. Por lo general
identificar con las letras x, y y z,
y su punto de interseccin es el fijamos la atencin en un solo punto del mvil para describir el movimiento de todo
origen, en este caso el O. el objeto.
18
B1

En un marco de referencia, la posicin se representa como una flecha que va desde


y
el origen o punto de referencia a la ubicacin del mvil, como en la figura 2. Esta fle-
cha se denomina vector de posicin. Todo vector tiene ciertos atributos, por ejemplo
su direccin, que se define como el ngulo que forma con el eje x la lnea recta que r

contiene al vector; su sentido, que es el extremo del vector o hacia dnde apunta, y su
x
longitud, que es proporcional a la separacin entre el punto de referencia y la posicin
del cuerpo. La longitud de un vector suele llamarse mdulo del mismo, aunque a veces
z
se le denomina magnitud o intensidad.
Figura 2. El vector de posicin
Cuando queremos hacer nfasis en que una magnitud es vectorial, es comn poner-

puede denotarse con cualquier
le una flechita sobre la letra que la representa. As, la posicin puede denotarse con r. letra con una pequea flecha
Si consideramos una rana ubicada en una hoja de un charco que salta hacia una arriba; en este caso el vector
r ubica la posicin en las coor-
piedra en la orilla, podemos llamar ri al vector de posicin incial y rf a su posicin denadas (x, y, z) en un marco
final, como se muestra en la figura 3. Llamamos desplazamiento al cambio de po- de referencia cartesiano. La
sicin entre la posicin final y la posicin inicial. El desplazamiento es tambin un direccin y el sentido del vector
r se pueden definir midiendo el
vector representado por la flecha que une directamente la posicin inicial con la final. ngulo que dicho vector forma

Podemos denotarlo como D y el modelo matemtico para determinarlo es D = rf ri . con el eje x. El extremo del
vector de posicin es justamen-
Cuando ocurre que tanto el punto de referencia como las posiciones inicial y final
te la ubicacin de un cuerpo en
quedan en una misma recta, es suficiente usar una recta numrica para representarlos, un momento determinado.
lo mismo que el vector de desplazamiento. El vector de posicin suele denotarse, en

este caso, como x. Fjate en la figura 4.

Origen xi xf x rf

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ri
Posicin final

Figura 4. Representacin del vector de posicin inicial (en color verde, y denotado con xi y del de posicin Posicin inicial

final (en color rojo, y denotado con xf ) de un mvil en un marco de referencia que es una recta numrica,
donde cada unidad corresponde a un metro. Nota que en este caso la posicin inicial no coincide con Punto de referencia

el origen. El vector del desplazamiento entre estas posiciones est en color azul y se denot con D. Por
Figura 3. El desplazamiento de
claridad se ha colocado arriba de la recta numrica, pero su lugar correcto es sobre la misma, al igual que
los vectores de posicin. la rana se representa mediante
el vector que conecta la

posicin inicial ri con la posicin
El mdulo del vector desplazamiento se calcula como el valor absoluto del valor
final rf . En esta figura, la flecha
de la posicin final menos el de la inicial. En este caso D = |xf xi| = |9 m 4 m| roja representa el vector
= |5 m| = 5 m. de posicin inicial, la flecha
verde el vector de posicin
Nota que en este caso no ponemos flechas de vector porque estamos calculando el final y la negra el vector de
mdulo del vector desplazamiento. Si el mvil se desplaza hacia la derecha, lo indi- desplazamiento.
camos con un signo positivo (como en este ejemplo), y si lo hace hacia la izquierda,
asignamos un signo negativo al mdulo del desplazamiento.

Trayectoria y distancia
No todos los movimientos en la Naturaleza se dan a lo largo de una lnea recta: vemos
acrbatas haciendo piruetas, clavadistas describiendo curvas en su trayecto del tram-
poln al agua, o al baln que pateamos realizando rotaciones y curvas complicadas en GLOSARIO
El valor absoluto de un nmero es
el aire. Para describir un movimiento como stos se requiere especificar la direccin dicho nmero sin el signo; por ejemplo
y el sentido del movimiento en cada punto de su recorrido. |3| = 3, y |3| = 3.

19
S1

Para ejemplificar esta idea, hagamos un ejercicio: pensemos que vas a la tienda
desde tu casa, que es el punto de referencia, como se ilustra en la figura 5.
Podemos representar con diferentes lneas los caminos que seguiras para llegar a
la tienda.

Tienda Tienda

Casa Casa

Movimiento
Figura 5. Croquis del barrio. Figura 6. Croquis del barrio con parque.
circular

Elabora modelos

Distingue la diferencia entre trayectoria y distancia.

1. Dibuja el croquis en tu cuaderno y traza dos 3. Ahora, copia en tu cuaderno el croquis


recorridos con diferentes colores. modificado de la figura 6 y responde.
Cul de los recorridos sera el ms largo? Si consideramos que la manzana del
2. Sigue el procedimiento: centro del barrio es un parque por el que
a. Utiliza un trozo de cordn o alambre se puede cruzar, escogeras otro camino
Movimiento
flexible y sigue con l exactamente cada para llegar a la tienda?
parablico
uno de los recorridos dibujados. 4. Traza el nuevo camino con una lnea.
b. Estira el cordn cada vez, mdelo y anota Este ltimo recorrido, es ms corto que
la longitud. los anteriores? Explica.
c. Compara la longitud de cada recorrido.

Si bien todos los recorridos entre la casa y la tienda parten del mismo punto y
Movimiento llegan al mismo lugar, unos son ms largos que otros, ya que pasan por posiciones
curvilneo
diferentes (figura 6).
El camino especfico que recorre un cuerpo en movimiento se llama trayectoria.
En un marco de referencia cartesiano, la trayectoria de un mvil es un conjunto de
puntos representados en este sistema cartesiano, donde estos puntos son las posicio-
Movimiento nes sucesivas que dicho mvil ocupa.
rectilneo Las trayectorias que dibujaste en los croquis tienen diferentes longitudes y fue
posible medirlas. En general, la longitud de la trayectoria recorrida por un mvil se
denomina distancia y se denota con la letra d.
Figura 7. Diferentes tipos de
movimiento de una partcula,
El conocimiento de la trayectoria de un mvil es importante porque los diferentes
determinados a partir de la for- tipos de movimiento reciben su nombre a partir de la forma que describen. As, por
ma geomtrica de su trayectoria. ejemplo, si el conjunto de puntos forma una lnea recta o una circunferencia, los mo-
Los movimientos circular y
parablico son casos particulares
vimientos asociados a estas trayectorias se llaman movimiento rectilneo y movimiento
del movimiento curvilneo. circular, respectivamente (figura 7).
20
B1

Trayectoria 200
190
180
170
160
150
140
130

Estatura (cm)
120
90 110
100
o 90
80
x Figura 9. La trayectoria elptica
70
60 de la Luna alrededor de la
50
Figura 8. Representacin matemtica de un Tierra puede ser descrita en un
40
marco de referencia cartesiano; el punto de 30 espacio de dos dimensiones,
referencia es el origen, marcado con la letra O, 20 es decir, slo bastan los ejes
10
y la trayectoria (marcada como una lnea roja) x y y, colocando el punto de
es la sucesin de puntos que representan las 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 referencia (origen) en el centro
posiciones ocupadas por el mvil. Edad en aos
de la Tierra.

El nmero de ejes utilizados en el marco de referencia cartesiano depende de cmo


es la trayectoria: si es una lnea curva que puede contenerse en un plano, necesita-
mos slo dos ejes para representarla, como en el caso de la figura 8 que ilustra el
movimiento de un carrito de juguete. En este caso se trata de un movimiento en dos
dimensiones, lo mismo que el movimiento de la Luna en torno a la Tierra que se
aprecia en la figura 9.
Si la trayectoria es un segmento de lnea recta, es suficiente con representarla en
un eje. Este movimiento ocurre en una dimensin (figura 10), y lo llamamos movi-
miento rectilneo.

Trayectoria rectilnea

Figura 10. El movimiento de un automvil en una carretera recta puede ser descrito en un marco de
referencia unidimensional, es decir, usando slo un solo eje, llamado el eje x. La trayectoria que seguir es
una lnea recta, marcada en color rojo.

Desplazamiento y distancia
Tanto el desplazamiento como la distancia son magnitudes fsicas que se miden con
unidades de longitud, pero acaso es lo mismo desplazamiento que distancia? Inda-
guemos al respecto mediante la experimentacin.
21
S1

Experimenta

Mide desplazamientos y distancias.


Material 2. Representen en una recta numrica el punto de referencia
(origen), la posicin inicial que coincide con el origen, y la
Lpiz y papel
posicin final o meta.
Procedimiento
3. Tracen el vector desplazamiento como la flecha que conecta
a. Formen equipos y realicen esta actividad en el patio de la la posicin inicial con la final.
escuela o en un lugar amplio.
4. Midan la longitud del vector desplazamiento con base en las
b. En cada equipo fijen un punto de partida y uno de llega- unidades de la recta numrica sobre la que est representa-
da. El punto de partida, o posicin inicial, ser tambin el do el movimiento.
origen de su marco de referencia.
c. Cada integrante del equipo ir del punto de partida al Anlisis de resultados
punto de llegada (meta) caminando en una trayectoria Cul de las trayectorias tiene la menor longitud?
distinta, con pasos de gallo-gallina. Su pie ser entonces
la unidad de longitud, y cada quin debe contar los pasos Puede haber otra trayectoria con menor longitud que la de
de gallo-gallina que tuvo que dar para llegar del punto la respuesta anterior? Por qu?
de partida a la meta. Cul de los integrantes recorri la menor distancia entre el
d. Acuerden grupalmente una estrategia para lograr que origen y la meta? Expliquen su respuesta.
el patrn de medida sea siempre el mismo en todas las
1. Calculen el mdulo del desplazamiento total como la dife-
trayectorias.
rencia entre las posiciones final e inicial (en pasos) para cada
e. Acuerden qu integrante del equipo realizar el recorrido
participante. Por ejemplo, el mdulo del desplazamiento
directo en lnea recta entre el origen y la meta. ste cami-
ilustrado en la figura anterior sera:
nar de la misma manera que todos los dems (con paso
de gallo-gallina) y tambin contar sus pasos. Posicin final posicin inicial = 6 pasos 0 pasos = 6 pasos.

En cul de las trayectorias coincide el mdulo del despla-


zamiento con la distancia recorrida?

Para dar los pasos La longitud del vector desplazamiento o mdulo, es el


de gallo-gallina mismo para todos los integrantes del equipo? Por qu?
hay que colocar el
Es el mdulo del desplazamiento independiente de la
taln de un pie en
trayectoria? Justifiquen su respuesta.
el punto de partida
y a continuacin el Es la distancia recorrida independiente de la trayectoria?
taln del otro pie Justifiquen su respuesta.
justo en la punta
del primer pie, y Conclusin
as sucesivamente.
1. Expliquen con sus palabras cul es la diferencia entre distan-
cia y mdulo del desplazamiento.
Resultados 2. Compartan sus reflexiones con su maestro y los dems com-
1. En una tabla como la siguiente, cada integrante del equipo paeros.
anotar la longitud de su trayectoria en pasos. Coloquen
un asterisco en el dato que indique la longitud de la trayec-
toria que ocurri en lnea recta.

Distancia recorrida (longitud


Nombre del integrante Tipo de trayectoria
de la trayectoria) en pasos

Rectilnea

Curvilnea

Curvilnea

Curvilnea

22
B1

A partir de lo que han discutido sobre trayectoria, desplazamiento, distancia y


mdulo del desplazamiento, podemos construir un organizador grfico con las seme-
janzas y diferencias:

Trayectoria Desplazamiento
Nos da informacin relacionada Nos da informacin relacionada con el
con el movimiento. movimiento.
Requiere un punto de referencia Requiere un punto de referencia para su
Semejanzas
para su descripcin. descripcin.
Puede representarse en un sistema Puede representarse en un sistema de
de referencia cartesiano. referencia cartesiano.
Nos da informacin detallada sobre
Slo nos indica el cambio neto de posicin,
un movimiento, pero no siempre es fcil
pero es muy fcil medirlo o calcularlo.
medir o calcular su longitud.
Es el vector que conecta nicamente la
Es el conjunto de puntos formado por las
posicin final con la posicin inicial, e
posiciones sucesivas que ocupa un mvil.
indica cul fue el cambio de posicin.
El desplazamiento entre dos
Pueden existir infinidad de trayectorias
posiciones dadas es siempre el mismo,
posibles entre dos posiciones dadas.
Diferencias independiemente de la trayectoria.
El desplazamiento es un vector, y los
Puede ser rectilnea o curvilnea vectores se representan mediante flechas,
y no es un vector. que son segmentos de recta con una punta
que indica el sentido.

Su longitud es la distancia recorrida. Esta distancia


es siempre un nmero positivo, y depende de Su longitud es el mdulo
la trayectoria seguida, pero da lo mismo si la del desplazamiento.
trayectoria se recorre de ida o de vuelta.

Como te habrs dado cuenta, la longitud de una trayectoria es la mnima posible


slo cuando es rectilnea.

Evalo mi avance

1. Si dos observadores se percatan del mismo movimiento con 4. Si la rana salta hacia la pie-
referencias diferentes, sus descripciones no coincidirn. Esto dra y luego regresa al punto
no le quita validez a ninguna de las descripciones; en otras inicial:
palabras, un movimiento puede ser descrito de distintas
Cmo sabras que se ha
maneras.
movido?
Proporciona otro ejemplo de un objeto en movimiento. Cul es la posicin final?
Describe ese movimiento desde dos puntos de referencia Cuntos movimientos
distintos. realiz la rana? Una rana se encuentra en una
hoja de un charco y salta hacia
2. Reflexiona antes de contestar en tu cuaderno el siguiente Cul fue su trayectoria en
la piedra en la orilla. En un
cuestionamiento: cada uno?
segundo movimiento, regresa
Cul fue su desplaza- de la piedra a la hoja.
Es posible describir un movimiento sin considerar referen-
miento total considerando
cia alguna?
los dos movimientos
3. Observa la figura y contesta: como uno solo?
Se ha movido la rana? Cmo lo sabes? 5. Comenta tus conclusiones con tus compaeros.

23
S1

Velocidad: desplazamiento, direccin y tiempo


Para describir un movimiento no es suficiente saber cul fue su desplazamiento, cul
fue la distancia recorrida y cmo fue la trayectoria. Es importante tambin conocer el
tiempo que transcurri durante el mismo, ya que no es igual, por ejemplo, llegar de tu
casa a la escuela en diez minutos que en una hora, aunque tomes la misma ruta. Qu
magnitud fsica relaciona el desplazamiento con el tiempo? Para explorar al respecto,
realiza el siguiente experimento.

Experimenta

Describe un movimiento rectilneo midiendo la posicin y el tiempo de un mvil.

Material
t (s) x (cm)
1 baln o canica ligeramente engrasado
0 0
1 riel o canaleta de aluminio de 1.5 m de largo
2 reglas de 30 cm de madera o plstico, pegadas entre s a 30
lo largo, de manera que formen un ngulo recto. 60
1 flexmetro o cinta mtrica con el cual se pueda medir una
longitud de 1 mm como mnimo y 3 m como mximo. 90

1 cronmetro con el que se pueda medir un intervalo de 120


tiempo de 0.1 s como mnimo. Muchos relojes digitales y
telfonos celulares incluyen la funcin de cronmetro. 150

Procedimiento
a. Coloquen el riel sobre una mesa o el piso, de tal forma que
quede horizontal (es recomendable engrasarlo ligeramente).
b. Pongan una marca en uno de los extremos del riel, y a
partir de sta, hagan otras cinco marcas cada 30 cm, de tal
forma que la ltima marca quede justo en el otro extremo.
c. Coloquen las reglas pegadas entre s en uno de los extre-
mos del riel a modo de rampa. La idea es que el baln o
canica ruede a lo largo de las reglas y luego sobre el riel,
hasta llegar al extremo que tiene una marca.
d. Realicen pruebas iniciales para cerciorarse de que el baln
s recorre todo el riel, inclinando las reglas slo lo mnimo
para que el baln ruede por todo el riel sin necesidad de As queda armado el riel con la rampa. Recuerden que no
empujarlo. Cuando consigan esta inclinacin mnima, fijen deben arrancar el cronmetro hasta que el baln haya
la rampa al extremo del riel. empezado a bajar por la rampa y pase por la posicin inicial.
e. Especifiquen un recorrido desde la posicin 0 cm (el ori-
gen) hasta la posicin 30 cm, suelten el baln desde la Anlisis de resultados
parte superior de la rampa y tomen el tiempo desde que
Qu tipo de movimiento describi el baln segn su
empieza a rodar sobre el riel hasta que llega a la posicin
de 30 cm. trayectoria? (Considerando slo el movimiento del baln
sobre el riel).
f. Repitan lo anterior para la posicin de 60 cm y as sucesi-
vamente, hasta cubrir la longitud del riel. Obtendrn cinco 1. En su cuaderno, completen una tabla como la siguiente a
mediciones. partir de sus mediciones.
En la tabla se han calculado los cambios o incrementos
Registro de datos en posicin, denotados esta vez con x y que corresponden
Denoten la posicin con x y el tiempo con la letra t y organicen al mdulo de los desplazamientos parciales, como la
los datos en una tabla como la siguiente: diferencia entre dos posiciones sucesivas.

> Contina en la pgina siguiente


24
B1

2. Ahora calculen los intervalos de tiempo que corresponden Conclusiones


a cada desplazamiento parcial, denotados con t. Para ello, 1. Contesten a partir del anlisis de la tabla:
resten el valor del tiempo inicial (t1) al valor del tiempo
final (t2) de cada desplazamiento parcial del valor inicial del Qu significa su respuesta anterior en relacin con el mo-
mismo, como se muestra en la tabla. vimiento del baln en tramos de 30 cm? Elijan la respuesta
que consideren ms apropiada:
t (s) t = tf t (s) x (cm) x = x2 x1 (cm) a. Se desplaz en intervalos de tiempo idnticos.

0 -------- 0 ------- b. Se desplaz en intervalos de tiempo muy similares.

30 30 0 = 30 c. Se desplaz en intervalos de tiempo muy diferentes.

Cmo llamaran al tipo de movimiento del baln de


60 60 30 = 30
acuerdo con su trayectoria y con la relacin entre
90 90 60 = 30 los intervalos de tiempo y los desplazamientos parciales?
2. Compartan sus resultados con su maestro y los compaeros
120 120 90 = 30
de otros equipos.
150 150 120 = 30

Movimiento rectilneo uniforme


De acuerdo con lo que observamos en la actividad, decimos que el movimiento fue
uniforme, es decir, se produjeron desplazamientos iguales en tiempos iguales. Por
ejemplo, suponiendo que el baln recorri 30 cm en un segundo, entonces en dos
segundos avanzar 60 cm, en tres 90 cm, y as sucesivamente. Lo anterior significa
que conforme el tiempo transcurre, el mdulo del desplazamiento tambin aumenta
en la misma proporcin.
Si reunimos en una sola frase las caractersticas del movimiento del baln (figura 11),
en cuanto a que su trayectoria fue rectilnea y se efectu de manera uniforme, di-
remos que el baln tuvo un movimiento rectilneo uniforme. Analizar este tipo de
movimiento favorece considerablemente la comprensin profunda del fenmeno del
movimiento en s.

Tiempo
(segundos)
0 1 2 4

Vector de desplazamiento

0 10 20 30 40 50 60
Distancia
(centmetros)

Figura 11. Ejemplo de movimiento rectilneo uniforme. En el primer segundo, el baln se desplaza
30 centmetros, pues pasa de la posicin 0 cm a la posicin 30 cm. Durante el siguiente segundo,
pasa de la posicin 30 cm a la posicin 60 cm, lo que nos permite predecir cmo ser su movimiento.
En qu posicin se encontrar en el segundo 3?

25
S1

La velocidad
Como hemos visto, en cualquier movimiento el desplazamiento de un mvil y el
tiempo estn relacionados. Existe una magnitud fsica para denominar esta relacin,
llamada velocidad, que nos indica qu tanto se desplaz un mvil en un intervalo de
tiempo determinado. Intuitivamente, sabemos que si un mvil tiene un gran desplaza-
miento en un tiempo breve, su velocidad es grande, y viceversa. Por ejemplo, si una
hormiga avanza a lo largo de un sendero recto durante 15 minutos a ritmo constante
y sin detenerse, es posible que se desplace unos 250 metros. Cmo calculamos su
velocidad?
Representemos ese desplazamiento sobre un eje (figura 12).

xi Desplazamiento (en metros) xf x

20 0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 200 220 240 260 280 300

Figura 12. Esquema del vector


de desplazamiento de un mvil A partir de la representacin anterior sabemos que la posicin final xf est
que se mueve en lnea recta
partiendo del origen. 250 metros a la derecha de la posicin inicial xi por lo que el desplazamiento total
es el cambio en la posicin, denotado con x. En general, el cambio en el valor de
una variable se denota algebraicamente con la letra griega delta mayscula, que se
escribe precisamente como . As, si escribimos t, nos referimos al cambio en la
variable tiempo, o si ponemos l nos referiramos al cambio en la variable l, que
puede representar la longitud del lado de una figura geomtrica, etctera. El caso es
que para calcular el cambio en cualquier variable, slo tenemos que restar un valor
final o posterior a un valor inicial o anterior. Como el desplazamiento es justamente
el cambio en la posicin, y el desplazamiento total el cambio entre la posicin inicial
y la final, podemos calcular su mdulo as:
x 5 |xf 2 xi|
En nuestro ejemplo, entonces,

x 5 |250 m 2 0 m| 5 250 m (le asignamos signo positivo porque va hacia la dere-


cha en la direccin horizontal o del eje x).

Igualmente, el intervalo de tiempo viene dado por:


t 5 tf 2 ti
Es decir,
t 5 15 min 0 min = 15 min.
Observa que siempre incluimos las unidades de medida en los clculos.
El desplazamiento se relaciona con el intervalo de tiempo mediante la velocidad,
que indica qu tanto se desplaza un mvil en un intervalo de tiempo. En trminos
algebraicos, esta relacin se expresa como:

x
v 5
t
26
B1

La velocidad es tambin un vector, pues el desplazamiento lo es, por lo que se


trata de otra magnitud que necesita definirse no slo con un valor numrico; hay que
especificar, tambin, la direccin y el sentido. De hecho, el vector velocidad tiene la
misma direccin y sentido que el vector desplazamiento.
Calculemos entonces el mdulo de la velocidad en el ejemplo descrito:

x 250 m
v 5 5 5 16.66 m/min
t 15 min

Por lo tanto, diremos que la velocidad media fue de 16.66 m/s, en lnea recta hacia la
derecha. Observa que las unidades de la velocidad son unidades de desplazamiento
(longitud) entre unidades de tiempo.*
Es usual referirnos a la velocidad calculada como el desplazamiento total entre el
intervalo total de tiempo como velocidad media. Si la calculamos considerando des-
plazamientos e intervalos parciales, le llamamos simplemente velocidad.
Es momento de retomar la actividad anterior.

Elabora modelos y comunica tus avances en ciencias

Calcula la velocidad.

1. Calcula el mdulo de la velocidad en cada segmento de 30 cm. Esto es muy sencillo, pues ya
cuentas con los cambios en la posicin y los intervalos de tiempo. Completa la tabla de su
cuaderno aadindole la columna sombreada:

x
t(s) t = tf ti (s) x (cm) x = x2 x1 (cm) v=
t (cm/s)
0 -------- 0 -------
30 30 0 = 30
60 60 30 = 30
90 90 60 = 30
120 120 90 = 30
150 150 120 = 30

2. Con base en tus clculos, contesta en tu cuaderno:


Es muy semejante el valor de la velocidad en cada segmento?
A qu consideran que se deben las pequeas diferencias?
Puede aproximarse el movimiento del baln a un movimiento rectilneo uniforme?
Por qu?
x xf xi
3. Calculen la velocidad media del baln como: v = = , donde x es en esta ocasin
t tf ti
el mdulo del desplazamiento total, es decir, la diferencia entre la posicin final y la posicin
inicial: x 5 |xf 2 xi| = |150 cm 0 cm| = 150 cm hacia la derecha, por lo que asignamos
signo positivo, y t es el intervalo total de tiempo tf 2 ti.

4. Comenten en cada equipo qu tan diferente o semejante es este valor de la velocidad media
del baln respecto de los valores de las velocidades en cada segmento de 30 cm.

* N . del E.: Consulta el cuadro sobre unidades de medicin que se encuentra al final del libro, en el Apndice.
27
S1

La velocidad y la rapidez
En la vida cotidiana es frecuente que utilicemos trminos que se refieren al movimien-
to como sinnimos; as, como hemos comentado antes, desplazamiento se consi-
dera sinnimo de distancia, si bien en el marco de la fsica no son lo mismo. Algo
semejante sucede con los trminos velocidad y rapidez. En apariencia significan
lo mismo, pero no es as.
De la misma manera en que la velocidad se define como el desplazamiento con
respecto al tiempo en que se efecta, la rapidez media se define como la longitud de
la trayectoria, o distancia que recorre un mvil con respecto al tiempo que dura este
recorrido. Por ejemplo, la rapidez del baln si ste recorre una distancia de 150 cm en
un tiempo de 5 s, es de 30 cm/s. Podemos formular matemticamente el concepto de
rapidez media con ayuda de la ecuacin:
d
s=
t

Donde s es la rapidez media, d la distancia y t el tiempo.


Como la rapidez media es el cociente entre dos magnitudes que tienen slo valor
numrico, llamadas magnitudes escalares (distancia y tiempo), es en s misma tam-
bin una magnitud escalar, que slo nos da una idea de qu tan rpido o lento
avanza un mvil, pero no nos dice si el mvil se acerca o se aleja del origen o punto
de referencia.
Supongamos que medimos dos tiempos y dos distancias para el baln:

t (s) d (cm)
0.5 30.0

0.8 40.0

Cul es su rapidez entre los 0.5 s y los 0.8 s?


Los datos nos dicen que cuando ha transcurrido un tiempo de 0.5 s, el baln ha
recorrido 30 cm a partir del punto de referencia (el borde izquierdo del riel), y al cabo
0.8 s ha cubierto una distancia de 40 cm.
Para determinar la duracin de este movimiento, restamos el tiempo inicial del
tiempo final:
t 5 0.8 s 2 0.5 s 5 0.3 s.
De manera similar, calculamos la distancia recorrida por el baln en este intervalo
de tiempo restando la distancia inicial de la distancia final:
d 5 40 cm 2 30 cm 5 10 cm.
Por lo tanto, la rapidez media en ese tramo es:
d 10 cm
s 5 5 5 33.3 cm/s
t 0.3 s

28
B1

Notemos que la rapidez no es un vector, sino slo es un valor numrico cuyas


unidades son de longitud entre tiempo.
La rapidez media de un mvil depende de la trayectoria. Esto se hace evidente si Para complementar los
consideramos un movimiento que ocurre en el mismo intervalo de tiempo a lo largo conceptos de distancia y
desplazamiento, as como
de dos trayectorias, una curvilnea y otra rectilnea. Si los puntos iniciales y finales de velocidad y rapidez,
de las trayectorias coinciden, la trayectoria curvilnea tiene mayor longitud que la trabaja con los recursos
rectilnea, por lo que la distancia recorrida es diferente, lo que se traduce en un valor interactivos siguientes:

diferente de la rapidez. Observa la figura 13. www.educaplus.org/


movi/2_4distancia.html
www.educaplus.org/
movi/2_5velocidad.html
Trayectoria

Desplazamiento

Figura 13. Cuando la trayectoria


de un mvil es curva, tenemos
uno de los casos en que la
longitud de la trayectoria o
distancia es diferente del
mdulo o magnitud del
desplazamiento.

Comunica tus avances en ciencias

Realiza clculos a partir de los datos que obtuviste en la actividad anterior.

1. Calcula la rapidez media del baln en el intervalo definido por los dos primeros valores
del tiempo.

2. Calcula la rapidez media del baln en el intervalo definido por los dos ltimos valores del
tiempo.

3. Compara estos resultados; si la diferencia entre ellos es menor que 1 cm/s puedes
considerar que su movimiento fue aproximadamente uniforme, es decir, con
rapidez constante.

Fue uniforme el movimiento del baln para tu caso? Explica tu respuesta.

En qu tipo de movimiento la rapidez media coincide con el mdulo de la velocidad


media? Argumenta cuidadosamente tu respuesta.

Qu magnitud se mide en las carreras que se efectan en un estadio, velocidad o


rapidez? Por qu?

29
S1

Interpretacin y representacin
de grficas de posicin-tiempo
En la descripcin del movimiento consideramos slo las caractersticas esenciales que
nos ayudan a explicarlo. No es indispensable saber, por ejemplo, si el mvil es de
color rojo, si hace calor o si una calle est asfaltada o pavimenta-
200 da. Cuando hacemos descripciones de un fenmeno natural ele-
190 gimos las variables en las que debemos centrar nuestra atencin,
180
170 as como las relaciones entre stas, y si son o no proporcionales.
160 Esto significa que elaboramos modelos, que son representa-
150
140 ciones del fenmeno donde slo consideramos las caractersticas
130
esenciales. Una clase muy utilizada de modelos son las grficas,
Estatura (cm)

120
110 que nos permiten visualizar la relacin entre las variables invo-
100
90
lucradas en un fenmeno. Observa el ejemplo de la grfica de la
80 figura 14.
70
60
50
40
30
20 Figura 14. En el fenmeno del crecimiento durante la infancia y adolescencia, la
10
estatura depende de la edad. La edad es entonces la variable independiente y la
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 estatura la dependiente. Las grficas nos permiten apreciar la relacin entre las
Edad en aos variables independiente y dependiente de una manera clara y sencilla.

Elabora modelos y comunica tus avances en ciencias

Elabora grficas de posicin-tiempo.

1. A partir de datos obtenidos en la activi- en el plano, justo donde estas rectas Qu significa esta lnea en trminos
dad del baln o la canica, elaboren una se intersecan. de cmo fue el movimiento?
grfica de posicin-tiempo en papel Sugerencias Los valores de tiempo son proporcio-
cuadriculado o milimtrico. Para ello:
u Enel eje vertical usen una escala en la nales a los de la posicin? Justifiquen
a. Tracen dos ejes perpendiculares que 1 cm en el papel equivalga a 10 su respuesta.
entre s. Nombren al eje horizontal cm de desplazamiento real; as podrn
como t (s) y al vertical como x (cm). representar valores de hasta 150 cm.
b. Grafiquen en el eje vertical los valo- u Enel eje horizontal usen una escala
posicin (cm)

res de la posicin, y en el horizontal en la que 1 cm del papel equivalga a


los intervalos de tiempo correspon- 0. 25 s de tiempo; as podrn graficar
dientes. Para ello, tomen cada pareja valores de tiempo de hasta 5 s. Si los
de valores (t, x) de tal manera que intervalos de tiempo son ms largos,
el primer valor sea un tiempo y el ser necesario redefinir la escala.
segundo sea la posicin correspon-
diente a ese tiempo. Localicen el 2. Contesten a partir de la grfica:
0 t (s)
valor del tiempo sobre el eje hori- Dnde ubicaron el punto de referencia
zontal y tracen una recta vertical que para describir el movimiento del baln?
pase por ese punto. Luego, localicen E jemplo de grfica posicin contra
el valor correspondiente a la posicin Al unir los puntos de la grfica, donde tiempo. El origen se encuentra
en el eje vertical, y tracen una recta a cada uno corresponde un valor de donde se intersecan los ejes;
horizontal que pase por ese punto. tiempo y un valor de posicin, qu corresponde a la posicin cero y al
El punto de coordenadas (t, x) estar forma tiene la grfica? tiempo cero.

30
B1

Las grficas de posicin-tiempo y la velocidad


Representemos ahora el movimiento de la hormiga antes descrito en una grfica de
posicin-tiempo (figura 15). La posicin es la variable que depende del tiempo, por
lo que sus valores se representan en el eje vertical, y el tiempo, al ser la variable
independiente, se representa en el eje horizontal. El origen es el punto de referencia,
donde la posicin y el tiempo valen cero.

Figura 15. La Grfica 1

300 representa muestra el desplaza-


B = (15, 250) miento de la hormiga respecto
250 al tiempo desde el punto A, que
Posicin (metros)

coincide con el origen y cuyas


200 coordenadas son (0 min, 0 m),
y el punto B, con coordenadas
150
(15 min, 250 m). A partir de la
100 grfica, podemos determinar la
posicin en otro valor de tiem-
50 po; por ejemplo, a los 3 minutos
A = (0, 0) la posicin es 50 metros a partir
0 del origen. En qu posicin se
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
hallara la hormiga despus de
Tiempo (minutos) transcurridos 12 minutos?

Supongamos ahora que t haces este mismo recorrido caminando a paso lento, de
tal suerte que empleas 5 minutos para recorrer 250 metros. La figura 16 se vera de
la siguiente manera, analzala:

300
C = (5, 250)
250
Posicin (metros)

Figura 16. Esta Grfica 2


200
representa un movimiento muy
150 semejante al de la hormiga,
donde el desplazamiento es el
100 mismo (250 m), pero algo cam-
bi. Por ejemplo, una vez que
50 han transcurrido 3 minutos, tu
A = (0, 0) ya te encuentras a 150 metros
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 del origen. Si comparamos las
grficas 1 y 2, qu cambi?
Tiempo (minutos)

Calculemos el mdulo de la velocidad de esta nueva situacin representada en la


Grfica 2 de la figura 17. Nota que asignamos signo positivo al desplazamiento por-
que ocurre hacia la derecha del punto de referencia u origen.

x |xf xi| |250 m 0 m| 250 m


v 5 5 5 5 = 50 m/min
t t f t i 5 min 0 min 5 min
31
S1

El mdulo de tu velocidad media es evidentemente mayor que la de la hormiga; en


el primer caso sta requiri 15 minutos para desplazarse 250 metros, mientras que en
el segundo caso, t slo empleaste 5 minutos para hacer el mismo desplazamiento.
Analiza una tercera suposicin: una tortuga terrestre camina durante 15 minutos
pero slo llegama a la posicin final de 150 metros respecto a la referencia. Cmo
se vera la grfica de este movimiento? La velocidad sera mayor o menor que en los
casos anteriores? Veamos ahora la figura 17:

300

250
Posicin (metros)

Figura 17. En esta Grfica 3 la 200


velocidad es menor, ya que en D = (15, 150)
el intervalo de 15 minutos la 150
tortuga slo se ha desplazado 100
150 metros desde el origen.
Qu caracterstica de la recta 50
A = (0, 0)
que aparece en la grfica
demuestra que es una velocidad 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
media menor que la representa-
da en la Grfica 2? Tiempo (minutos)

Si calculamos la velocidad en esta tercera suposicin, tenemos que:

x |xf xi| |150 m 0 m| 150 m


v 5 5 5 5 = 10 m/min
t t f t i 50 min 0 min 15 min

Aqu, como esperbamos, la velocidad es menor que en los dos casos anteriores.
Pero, cmo se refleja esto en las respectivas grficas de posicin-tiempo?
GLOSARIO
La inclinacin de una recta recta Observa con atencin las tres rectas en el mismo plano cartesiano (figura 18). Cul
representada en un plano cartesiano de las rectas tiene mayor inclinacin?
es el ngulo que forma con el eje
horizontal, medido en contra de las
En todas las situaciones anteriores, el movimiento es rectilneo uniforme, puesto que
manecillas del reloj. el mdulo del desplazamiento es proporcional a los intervalos de tiempo. El movimiento
rectilneo uniforme se ve como un segmento de recta en una grfica de posicin-tiempo.
Nota que el mdulo de la velocidad depende de la inclinacin de dicho segmento de recta.

300
C = (5, 250)
250
Figura 18. Si observamos
Posicin (metros)

Grfica 1 B = (15, 250)


las grficas 1, 2 y 3 juntas, 200
notaremos que la inclinacin Grfica 2
de cada recta tiene que ver 150
con la velocidad: conforme la D = (15, 150)
100
velocidad es menor, tambin lo Grfica 3
es la inclinacin de la recta en 50
una grfica de posicin-tiempo,
pues en un intervalo de tiempo
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
dado, se consigue un menor
desplazamiento, y viceversa. Tiempo (minutos)

32
B1

Exploremos otra situacin: supongamos que la hormiga de la Grfica 1 va de


regreso desde la posicin de 250 m hacia el origen. Su vector de desplazamiento
se representara como la figura 19. El mdulo de este vector desplazamiento sera
x = |xf xi| = |0 m 250 m| = |250 m| = 250 m. Esto significa que se desplaz
250 m, pero como lo hizo hacia la izquierda, le asignamos signo negativo.

Desplazamiento (metros) x
xf xi

-20 0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 200 220 240 260 280 300

Figura 19. Representacin del


vector de desplazamiento, el
El mdulo de la velocidad, en este caso, sera: mvil parte de los 250 m y
regresa al origen

x |xf xi| |0 m 250 m| |250 m|


v 5 5 5 5
t |tf ti| 15 min 0 min 15 min
S incluyente
En este caso debemos asignar un signo negativo al desplazamiento, ya que la hormiga
avanz en direccin horizontal pero hacia la izquierda, acercndose al origen. Entonces, Si en tu equipo hay un com-
paero con discapacidad vi-
250 m m
v = = 16.16 sual, pueden elaborar juntos
15 min min una grfica empleando el
Esto significa que si un mvil se acerca al origen, su velocidad ser negativa. Pero, tablero de un geoplano o
con alguna rejilla. Fijen los
cmo se refleja esto en la grfica del movimiento? Agreguemos a esta nueva grfica
ejes de coordenadas con
representada en la figura 20, las anteriores: estambre, y el cuadriculado
facilitar que asignen va-
lores a la escala y localicen
300 los puntos de interseccin
E = (0, 250) C = (5, 250) mediante el tacto. El maes-
250
B = (15, 250) tro puede apoyarles en caso
Grfica 1
Posicin (metros)

200 Grfica 5 necesario.


Grfica 4
150
Grfica 2 D = (15, 150)
100 Grfica 3
Figura 20. En esta figura se
50 A = (0, 0) aade la Grfica 5, la cual
F = (15, 0) representa el movimiento de
0 regreso, y tiene una caractersti-
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
ca interesante: su inclinacin es
Tiempo (minutos) mayor que 90.

De lo expuesto se desprende que hay una correlacin muy estrecha entre la in-
clinacin de una recta en la grfica de posicin-tiempo con la velocidad. Cuando la
inclinacin de una recta es menor que 90, como en el caso de las grficas 1, 2 y 3,
decimos que la recta tiene inclinacin positiva, y esto representa la relacin entre el
desplazamiento y el tiempo de un mvil que se aleja del origen. Entre ms cerca de 90
sea la inclinacin de la recta, mayor ser el mdulo de la velocidad. Cuando es mayor
que 90 se dice que la inclinacin es negativa, y la velocidad es tambin negativa. La
idea de velocidad negativa puede parecernos extraa, pero en trminos fsicos slo
indica que el mvil se acerca al origen.
33
S1

Qu significa en trminos fsicos que una recta tenga inclinacin cero, es decir, que
sea una recta horizontal? En ese caso, el desplazamiento es cero, y no hay cambio de
posicin, pero el tiempo transcurre. Esta situacin corresponde al reposo o inmovilidad.
Al calcular la velocidad, obtendramos el valor de cero. Observa la figura 21 en la que
se traza la grfica correspondiente al reposo, la Grfica 5.

Figura 21. La Grfica 5 repre-


senta un mvil en reposo en la
300
Desplazamiento (metros)

posicin 50 metros durante


C = (3, 250)
15 minutos, mientras que la 250
Grfica 6 indica que el mvil
ocupa todas las posiciones entre 200
50 m y 250 m en el instante Grfica 6
150
t = 3 minutos. Si bien algunos
de nosotros quisisemos a 100
veces estar en dos o ms sitios (0, 50) Grfica 5 B = (15, 50)
a la vez, no podemos hacerlo, 50
al menos no en el mundo que (3, 0)
percibimos a travs de nuestros 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
sentidos.
Tiempo (minutos)

Por supuesto, podramos tambin pensar en el caso de que la inclinacin de la recta


fuese exactamente 90, como en la Grfica 6. Qu significara fsicamente esta situacin?
Recordemos que cada punto del segmento de recta de una grfica indica una cierta po-
sicin en un determinado instante de tiempo. Una recta vertical querra decir que en un
instante t el mvil ocupa varias posiciones; de hecho, un nmero infinito de posiciones
simultneamente! Aunque matemticamente esta recta puede existir, no representa un
movimiento fsicamente posible, es decir, jams obtendremos una grfica posicin-
tiempo as al representar un movimiento.

Comunica tus avances en ciencias y elabora modelos

Relaciona la velocidad con la grfica de posicin-tiempo.

1. De manera similar a la actividad anterior, Cmo sera la grfica si el baln se mo-


elaboren una segunda grfica donde re- viera de la posicin final a la inicial?
presenten la velocidad media del baln, es Y si el baln estuviese detenido por
decir, slo un segmento de recta que une 5 segundos en la posicin de 90 cm?
los puntos cuyas coordenadas son el tiem-
po y la posicin iniciales, y el tiempo y la 2. Supongan que el baln avanza con veloci-
posicin finales. Con base en esta segunda dad constante desde el origen hasta la po-
grfica, respondan: sicin de 60 cm en un intervalo de tiempo
de 1.6 s, que permanece en esa posicin
Cmo es la inclinacin del segmento de por 1.8 s y que regresa al origen en 1.2 s.
recta obtenido, positiva o negativa?
Elaboren la grfica de posicin contra tiempo
Qu significa lo anterior en trminos del
para este caso, y calculen la velocidad para
movimiento del baln? Este se alej del
cada parte del movimiento.
origen o se acerc? Expliquen su respuesta.

34
B1

Comunica tus avances en ciencias

Recapitulemos las diferencias entre velocidad y rapidez.

1. En sus cuadernos, completen por equipos el siguiente organizador grfico con las semejanzas
y diferencias entre la velocidad media y la rapidez media. Pueden aadir otras semejanzas y
diferencias si lo consideran pertinente. Luego presntenlo a los dems equipos, y con el
apoyo de su maestro, elaboren un organizador grfico de comn acuerdo en una cartulina u
hoja de rotafolios, para consulta con todo el grupo.

RAPIDEZ MEDIA VELOCIDAD MEDIA

Es una variable relacionada


con el movimiento.

Requiere un punto de referencia Requiere un punto de referencia para su


para su descripcin. Semejanzas descripcin.

Es la relacin asociada a la distancia Es la relacin asociada al cambio de Para elaborar grficas


recorrida con respecto al tiempo. posicin con respecto al tiempo.
y trazar vectores te re-
Su mdulo es cociente entre el mdulo comendamos utilizar el
Es el cociente entre la distancia
del _____________ de un mvil programa Geogebra, una
recorrida por un mvil dividida entre el
dividido entre el intervalo tiempo en til aplicacin para Fsica
tiempo que tarda en recorrerla.
que ocurre. y Matemticas. Es un pro-
Su mdulo depende del grama gratuito que puedes
Su mdulo depende de la distancia,
_____________, y el valor de ste descargar de:
y el valor de sta depende a su vez
depende slo de la _____________
de la trayectoria. www.geogebra.org
inicial y la _____________ final.

Diferencias Las unidades de medicin de su Busca informacin en li-


Sus unidades de medicin son unidades
mdulo son unidades de longitud entre bros o en internet sobre la
de longitud entre unidades de tiempo.
unidades de tiempo. locomocin en los anima-
Es una magnitud vectorial que se puede les. Compara la rapidez
representar mediante una flecha, y promedio de tres de ellos.
tiene mdulo, direccin y sentido. Comparte la informacin
con tus compaeros y,
Nos da informacin acerca de qu tan
juntos, elaboren las grfi-
rpida o lentamente un mvil recorre
determinada trayectoria.
cas que permitan comparar
estos datos.

Evalo mi avance

1. Calcula el mdulo de la velocidad media en cada caso:

Posicin Posicin
inicial: xi final: xf

60 50 40 30 20 10 0
(metros)
x (km)
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
b. Ubicas a un repartidor de jcamas con limn que va empu-
a. Un automvil se mueve en lnea recta desde una jando su carrito; en tu marco de referencia efecta un des-
posicin inicial xi = 50 km hasta una posicin final plazamiento de 35 m hacia la derecha en 1 minuto. Expresa
xf = 100 km en 0.5 horas. Expresa la velocidad media el mdulo de la velocidad media de esa persona en m/min.
del automvil en km/h. Comparte tus resultados con otros compaeros e intenten
Cul es el signo del desplazamiento en este caso? expresar este valor en km/h. Presten atencin al signo del
desplazamiento.

35
S1

Movimiento ondulatorio, modelo de


ondas, y explicacin de caractersticas
del sonido

Muchos de los movimientos que percibimos en la vida diaria no son


precisamente rectilneos. Al mirar a tu alrededor quizs puedas obser-
var un coche que da vuelta en una esquina, una campana que suena
en una torre, una nia que se mece en un columpio, una lmpara
que se balancea del techo, un perro que mueve su cola, escuchar un
vidrio que resuena junto a una bocina, una cuerda de guitarra que vi-
bra (figura 22), y ver a un par de nios que juegan en el sube-y- baja.
Algunos de estos movimientos pueden ocurrir una sola vez y otros de
forma repetitiva. Exploraremos algunos de estos movimientos.

Figura 22. La vibracin de una cuerda de guitarra


es un movimiento peridico.

Explora

1. Reflexiona en forma individual y luego con Cmo se mueven las olas? Haz un dibujo.
una pareja. Qu tipo de movimiento tienen las olas
del mar?
El mar siempre ha fascinado al ser
Existir alguna relacin entre el tamao
humano; cuando estamos frente a l en la
playa vemos cmo las olas se desplazan de las olas con el sonido que producen?
hacia ella y rompen produciendo un sonido Explica.
a veces suave y a veces estruendoso.
3. Encontraron semejanzas en sus descripcio-
nes y en sus respuestas? Cules?
2. Responde lo siguiente y luego comenta
con tus compaeros 4. Encontraron diferencias? Por qu?

El mar, bsicamente el mismo siempre, es siempre distinto. Su incesante movimiento es uno de sus
atractivos.

36
B1

El movimiento ondulatorio y las ondas mecnicas


Qu ocurre cuando tomas una sbana por uno de sus bordes y la sacudes de arriba
hacia abajo? La sbana en conjunto no se desplaza, pues permanece entre tus manos,
pero al moverlas, stas transmiten olas u ondas por toda la tela: hay partes de la
sbana que se desplazan hacia arriba o hacia abajo respecto a otras partes de la misma
sbana, como se aprecia en la figura 23.

Figura 23. Al sacudir una


sbana o una falda, diferentes
partes de sta tienen un movi-
miento distinto en un instante
determinado, algunas se han
desplazado hacia arriba y otras
hacia abajo.

Comunica tus avances en ciencias

Describe un movimiento ondulatorio.

1. Reflexiona un poco sobre la explicacin anterior


y responde en tu cuaderno:
a. Cmo llamaras a un movimiento como el de la
sbana?
b. Realiza un movimiento semejante con
tu cuerpo.
c. Plantea tu propia explicacin y luego S incluyente
comntala con tus compaeros.
2. Elabora una pregunta sobre el movimiento Las ondas sonoras pueden
ondulatorio que quisieras contestar al final de este percibirse tambin si se tiene
Escribe tu pregunta aqu.
contenido. una discapacidad auditiva.
Por ejemplo, al hacer vibrar
un diapasn y colocar uno de
Es evidente que la descripcin fsica del movimiento de cada parte de la sbana sus extremos en la superficie
de una hoja de papel soste-
al ser sacudida puede hacerse utilizando las variables que hemos revisado antes:
nida con los dedos, o bien en
posicin, desplazamiento, velocidad y rapidez. No obstante, podemos hacer una pri- la superficie del agua de una
mera aproximacin a la descripcin del movimiento de la sbana en su conjunto a cubeta. Cualquiera de estos
partir de lo que percibimos a travs de nuestros sentidos. Seguramente has percibido materiales vibrar, y este mo
vimiento podr apreciarse
movimientos parecidos a se a tu alrededor; veamos un ejemplo al explorar con la
visualmente. Haz la prueba!
siguiente actividad.
37
S1

Experimenta

Describe algunas caractersticas de las ondas.

Material
1 barquito de papel y una tina con agua
1 reloj con segundero

Procedimiento
a. Coloquen con cuidado el barquito en la parte central de la tina y esperen a que
el agua est completamente en calma.
b. Uno de ustedes introducir su mano en una de las orillas de la tina y luego la
mantendr inmvil. Observen lo que sucede en el agua.
c. Observen tambin el movimiento del barquito.
d. Elaboren predicciones:
Cmo ser el movimiento del barquito cuando lo coloquen sobre el agua
en calma?
Si provocan una ola grande, se mover el barquito?, cmo lo har?
Expliquen por qu.
Si soplan sobre el barquito, se mover? Expliquen cmo y por qu.
e. Ahora, uno de ustedes golpear el agua cada 10 segundos durante un minuto,
y todos contarn el nmero de veces que el barquito sube y baja.

Registro de observaciones Es necesario tocar directamente al barquito


1. En sus cuadernos, describan los movimientos que observaron y elaboren un dibu- para que se mueva?
jo de las trayectorias. Pueden hacer una tabla como la que se muestra:

Movimientos Descripcin Dibujo de la trayectoria

De la superficie del agua al


introducir la mano

Del barquito tras introducir la mano


en el agua

Del barquito al producir


una ola grande

Del barquito al soplarle

Nmero de veces que el barquito


sube y baja

Anlisis de resultados
Es posible dibujar la trayectoria de toda la superficie del agua? Por qu?
El desplazamiento de un punto de la superficie del agua es diferente al de otro punto?
Puede considerarse el movimiento del barquito como repetitivo en todos los casos? Expliquen su respuesta.
Cmo se relaciona el nmero de veces que se golpe el agua con las veces que el barquito subi y baj?

Comenten en grupo y con el apoyo de su maestro


Por qu se mueve el barquito cuando alteran una parte de la superficie del agua donde no est dicho barquito?
Cmo explican el movimiento del barquito al soplarle?

38
B1

Probablemente has observado un objeto pequeo como una hojita o rami-


ta que flota en el agua de un charco o una cubeta (figura 24); si provocamos
una ola, ya sea tocando, golpeando o arrojando una piedrita en una parte
de la superficie del agua, el objeto se mover de arriba hacia abajo como
ocurri con el barquito en la actividad. En realidad, el objeto que flota es
la evidencia de cmo se mueve la superficie del agua en que se encuentra.
En secciones anteriores hemos analizado el movimiento de diversos ob-
jetos y observado sus cambios de posicin en el tiempo. En el fondo, no
hemos considerado que los mviles tienen tamaos especficos, esto es,
no son slo un punto. Para evitar este problema, establecimos que todos
los mviles eran cuerpos rgidos, lo que significa que todas las pequeas Figura 24. La rama se desplaza hacia arriba y
partes que los componen llamadas genricamente partculas se mueven hacia abajo debido a las ondas que tambin se
siempre juntas, al mismo tiempo y de la misma manera. En esos casos, desplazan en el agua.
basta con describir el movimiento de una de las partculas del mvil para
describir adecuadamente el movimiento de todo el cuerpo. Esta suposicin
form parte del modelo que construimos para describir el movimiento,
pues esto permite mayor simplicidad.
Sin embargo, en los ejemplos que acabamos de explorar no podemos
considerar al agua o al aire en el que se mueve la sbana, ni a la sbana
misma, como cuerpos rgidos, pues sus partculas s se llegan a desplazar
unas respecto de las otras si, por ejemplo, algunas partculas del cuerpo
sufren una perturbacin, como es un golpe o agitacin (figura 25). Cuan-
do las partculas se desplazan entre s, hablamos de cuerpos elsticos,
capaces de cambiar de forma.
En trminos generales podemos designar a estos cuerpos como un medio
material, que es cualquier sustancia, ya sea un slido, un lquido o un gas.
Ejemplos de medios materiales pueden ser el aire en una habitacin, el agua FIGURA 25. Una forma de perturbar a la liga es
dndole un jaln y enseguida observars como
contenida en un recipiente, un resorte, una cuerda, etctera. Las olas de mar vibra. Sus partculas se desplazan, pero el
son un ejemplo de la manifestacin de ondas mecnicas. Las ondas de este objeto completo permanece en tu mano.
tipo son una perturbacin que se origina en un punto y se propaga a travs
de un medio material. As, cuando golpeamos ligeramente una parte de la
superficie del agua, notamos el paso de una onda mecnica sobre toda la superficie, y
la percibimos al observar crculos concntricos alrededor de la perturbacin.
Si tocamos una cuerda tensa, provocamos el movimiento de las partculas de la
cuerda que estn cerca de nuestra mano que se propaga al resto de la cuerda, como se
aprecia en la figura 26. Cada perturbacin, llamada pulso, genera una onda mecnica
que se propaga por ese medio material. Si la tocamos o sacudimos varias veces, se
generan varias ondas mecnicas sucesivas, una por cada pulso.

Figura 26. El movimiento


de arriba hacia abajo que
imprimimos inicialmente a un
trozo de la cuerda genera un
pulso que se transfiere al resto
de ella, produciendo en ella un
movimiento ondulatorio.

39
S1

Existen otros tipos de ondas que estudiaremos con ms detalle en bloques poste-
riores y que no necesitan un medio material para propagarse, ya que pueden viajar
GLOSARIO en el vaco (como el que existe en el espacio interestelar). Por ahora abordaremos
El vaco es una regin del espacio slo las ondas mecnicas.
que no contiene partculas.
El resultado de la propagacin de una onda mecnica a travs de un medio ma-
terial da lugar al movimiento ondulatorio de ese material. Adems de los ejemplos
mencionados, qu otros casos de movimiento ondulatorio podras dar?
No todas las ondas se propagan de la misma manera. Realiza la siguiente actividad
para indagar al respecto.

Experimenta

Describe cmo se propagan ondas originadas con perturbaciones diferentes.

Material
1 resorte blando de juguete
1 cinta adhesiva
1 lpiz

Procedimiento
a. Peguen un pedacito de cinta adhesiva sobre la vuelta o espira
que se encuentra a la mitad del resorte.
b. Sostengan el resorte en un extremo de la mesa y el otro suj-
tenlo con la mano y el lpiz, como se observa en la fotografa.
c. Observen el movimiento de la parte del resorte sealada con la
cinta adhesiva en cada caso.

Caso 1
d. Uno de ustedes adelante el lpiz 3 espiras y, sin soltar el resorte, Caso 1 a
tire de l hacia s mismo, ayudndose con el lpiz.
e. Elaboren una prediccin: qu movimiento observarn en la cinta
adhesiva al estirar, con el lpiz, el resorte hacia alguno de uste-
des como se muestra en la figura a?
f. Suelten el lpiz sin quitar la mano de esa posicin.
g. Observen y midan el tiempo, en segundos, que tarda la onda
en propagarse de ida y vuelta. Realicen algunas pruebas previas
para sincronizar el momento en que sueltan el lpiz con la acti-
vacin del cronmetro.

Caso 2
h. Ahora uno de ustedes estire el resorte con el lpiz hacia su
izquierda o hacia su derecha desde la tercera espira. Caso 2 b
i. Predigan si al soltarlo se generar una onda distinta a la del
El lpiz te sirve para estirar el resorte en un punto especfico.
Caso 1. (a) En el paso d estirars el resorte hacia ti, en la misma
j. Suelta el lpiz, manteniendo fijo el extremo que sostienes con direccin del resorte. (b) En el paso h lo hars en una direc-
tu mano, como en la figura b. cin perpendicular al resorte.
Para ambos casos:
k. Repitan la experiencia 1 y 2 estirando un poco ms el resorte que
en los casos anteriores.
> Contina en la pgina siguiente

40
B1


Registro de datos
1. Elaboren en sus cuadernos una tabla como la siguiente para anotar sus 2. Confronten las descripciones y completen
observaciones y clculos: una sola tabla para analizar los resultados.

Estiramiento Descripcin del movimiento de la cinta Anlisis de resultados


Tipo de onda
del resorte adhesiva y de la propagacin de la onda Se verificaron sus predicciones? Expliquen.
1. Expliquen cul es la funcin de la cinta adhe-
Caso 1 siva en este experimento.
Menor Qu diferencias notaron segn qu tanto
Caso 2 estiraron el resorte?
Si en lugar del resorte hubieran utilizado un
tubo, cmo apreciaran que se transmiti
Caso 1
una perturbacin de un extremo a otro del
Mayor tubo?
Caso 2 2. Diseen una actividad para demostrar su
respuesta anterior.

Ondas longitudinales y transversales


Las olas que generaste en el agua de la tina son un ejemplo de ondas me-
cnicas. Lo mismo ocurre con las generadas en el resorte. Cuando sacudiste
un extremo del resorte de derecha a izquierda, se gener un pulso que se
propag como se muestra en la figura 27. La direccin de propagacin de
la onda generada as es perpendicular a la direccin del movimiento de la
mano que la produce. Decimos entonces que se trata de una onda mecnica
de tipo transversal. Figura 27. En una onda transversal, la
Cuando la onda sigue la misma direccin de la perturbacin se llama onda direccin de la perturbacin es perpendicular
a la direccin de la propagacin.
longitudinal. Volviendo al ejemplo del resorte, si lo comprimimos por un ex-
tremo, estando fijo el otro extremo, esta perturbacin (o compresin) viajar
a lo largo del resorte en la misma direccin en la que se produjo, y la onda
mecnica ser longitudinal, como puedes observar en la figura 28.

Comunica tus avances en ciencias

Describe las caractersticas de una onda.

1. Retomando la actividad anterior, contesta agua provocaste una perturbacin que lleg a
en tu cuaderno: al barquito haciendo que ste slo subiera y
bajara, pero permaneci prcticamente en la
Qu tipo de onda es la del Caso 1, longi- b
misma posicin respecto al plano horizontal.
tudinal o transversal? Por qu?
Por otra parte, la descripcin del movimiento Figura 28. Las ondas longitu-
Y la del Caso 2? Argumenta tu respuesta. de las olas que provocaste en la tina se dinales en los resortes de este
aproxima a la de la propagacin simultnea juguete (a) se propagan en la
En el experimento del barquito, pudiste
de ondas transversales y ondas longitudinales. misma direccin de la perturba-
apreciar cmo al introducir tu mano en el
Algo semejante ocurre en un temblor. cin, que en este caso se llama
compresin (b).

41
S1

y (m) Pulso Caractersticas de las ondas

Adems de las variables usuales para describir un mo-


vimiento,* para caracterizar las ondas se usan otras va-
riables exclusivas.
En la figura 29 dibujamos una curva sobre el resorte
que se adapta a la forma del pulso. Esta curva se des-
x (m)
O plaza conforme transcurre el tiempo.
Podemos elegir un punto sobre el pulso del resor-
te que nos sirva de referencia para seguirlo; en esta
t = 0 ocasin elegiremos el punto ms alto y lo llamaremos
Direccin de
movimiento
de la mano
cresta. A este punto le podemos asignar un vector de
posicin en cada instante. Para dos instantes diferen-
FIGURA 29. El movimiento de la mano que perturba el resorte es una
tes tendremos una situacin como la que se muestra
especie de latigazo dirigido primero sobre la vertical hacia abajo y
que termina subiendo en la misma direccin a su posicin inicial. Este en la figura 30. Supongamos que activamos nuestro
movimiento slo se efecta una vez, sin embargo, el pulso que se cronmetro en el momento preciso en que se ha for-
genera a partir de la perturbacin avanza a lo largo de todo el resorte.
mado el pulso completo. Al pasar cierto tiempo nos
damos cuenta de que el pulso se repite. Este instante,
y (m)
denotado con T es el periodo de la onda, y correspon-
Pulso
t=0 t=T de al intervalo de tiempo en que un pulso se repite.
Para determinar el desplazamiento del pulso nos
fijamos en el vector de posicin inicial de la cresta
en el tiempo t = 0, y despus, en el vector de posicin
final de la cresta en t = T. El desplazamiento se indica
x (m) en color rojo. El mdulo de este vector es la distancia
o
Direccin de propagacin entre la cresta en el tiempo cero y la cresta en el tiempo
paralela al eje x en el T. A esta distancia se le llama longitud de onda y se
Direccin de sentido positivo de ste
movimiento de la mano denota con la letra griega lambda minscula .
Como el desplazamiento de la cresta se produjo en
Figura 30. La flecha roja es el vector de desplazamiento de la cresta un intervalo de tiempo T, el mdulo de la velocidad
producido en un intervalo de tiempo T. El mdulo del desplazamiento
media es v = /T, que de ahora en adelante llamaremos
es , as que la velocidad de la cresta (y del pulso completo) es
v = /T. La velocidad media tiene la direccin y sentido en el que velocidad de propagacin de la onda. La direccin y
avanza la onda. el sentido de este vector definen la direccin y sentido
de propagacin de la onda, como se aprecia en la figura 31. El punto ms alejado de
la lnea de equilibrio el conjunto de posiciones de una partcula que no ha sido
perturbada con respecto a la direccin vertical, y que pertenece a un pulso, recibe
el nombre de cresta. Por el contrario, el punto simtrico, ms alejado por debajo de
la lnea de equilibrio y que pertenece a un pulso se llama valle. Los puntos donde la
onda cruza la lnea de equilibrio se denominan nodos.
Hay muchas situaciones en las que es muy importante conocer la velocidad de
propagacin de una onda mecnica, por ejemplo cuando se generan las olas gigantes
llamadas tsunamis en alguna parte del ocano (las cuales pueden alcanzar una rapi-
dez de ms de 200 m/s), u ondas ssmicas, que generan temblores o terremotos y se
* Como posicin, desplazamiento, velo
cidad, distancia, rapidez y tiempo. transmiten por el suelo, muchas veces a grandes distancias.
42
B1

y (m) Figura 31. Onda propagndose


Velocidad de propagacin en el sentido negativo del eje x
a travs de una cuerda tensa
Cresta Cresta
perturbada con un movimiento
hacia arriba y abajo en direccin
vertical. Como la direccin de

B A
propagacin es perpendicular a
la direccin de la perturbacin la
x (m) onda es transversal. Cuando
la cuerda no es perturbada
permanece horizontal sobre el
Valle Valle Direccin de la perturbacin eje x, y por esta razn este eje
desempea el papel de una
lnea de equilibrio. La longitud
de onda puede verse como la
Por otra parte, la rapidez de propagacin se define como la distancia recorrida distancia entre dos crestas o dos
valles consecutivos, o tres nodos
por un pulso con respecto a un intervalo de tiempo determinado, aunque ste no consecutivos.
corresponda precisamente al periodo. Por ejemplo, si nos dicen que una ola marina
se propaga a 30 m/s, podramos estimar en cunto tiempo llegara una ola a la playa
si conocemos la distancia desde la que se origin.
Cuando se completa el proceso de que pase un pulso completo por un punto
determinado decimos que se ha completado un ciclo. A partir de este concepto po-
demos definir tambin la frecuencia como el nmero de ciclos completados en un
segundo; su unidad de medida es el ciclo por segundo (o ciclo/s). Esta unidad recibe
el nombre de Hertz (Hz). Podemos por ejemplo contar los ciclos en una onda que
se propaga en forma de olas marinas observando cmo una boya sube, baja y vuelve
a subir (figura 32). Cada vez que se repita este movimiento se habr completado
un ciclo. Si contamos cinco ciclos en un tiempo de diez segundos, la frecuencia se
calcula entonces como:

5 ciclos ciclos
f 5 5 0.5 5 0.5 Hz
10 s s

Esto significa que se ha completado medio ciclo en un segundo respecto de un


punto de referencia, o que ha pasado la mitad de un pulso en un segundo.

Figura 32. En el ejemplo


anterior, podemos inferir
que si ha pasado medio
pulso en un segundo, en
dos segundos pasar un
ciclo completo. Cmo
inferiras la frecuencia de
las olas con base en el
movimiento de las boyas?

43
S1

Comunica tus avances en ciencias

Estima la frecuencia.
Procedimiento c. Compara tu resultados con el de tus compaeros:

a. A partir de los datos que obtuvieron en la actividad del Encontraste diferencias en los resultados? Si es as,
barquito, estima la frecuencia de la onda que se propag comenta a qu se debieron.
por el agua de la tina. Para ello, divide el nmero de veces Qu habra que hacer para obtener ondas con una
que el barquito subi y bajo en diez segundos, entre el freuencia mayor en la tina?
intervalo de tiempo de diez segundos. Y para que tuviesen una frecuencia menor?
b. Reporta en tu cuaderno, al final de esa actividad, tu esti- Cmo estimaras el periodo de estas ondas?
macin de la frecuencia en Hz.

Es importante establecer que la frecuencia es el recproco aritmtico del periodo,


de tal forma que la relacin entre el periodo y la frecuencia puede expresarse como:
1
f5
T
Por otra parte, la relacin entre la velocidad de propagacin de una onda y su
frecuencia es:
v = lf.
La ecuacin anterior explica que la velocidad de propagacin de una onda es direc-
tamente proporcional a su longitud de onda y su frecuencia. Este hecho es de suma
importancia para el estudio de otros tipos de ondas diferentes a las ondas mecnicas,
ya que es de carcter general, es decir, se aplica para todos los tipos de ondas. Para
mostrarlo resolvamos el siguiente problema.
Supongamos, por ejemplo, que una onda se propaga a travs del aire en la direc-
cin positiva del eje x con una velocidad de propagacin de 344 m/s. Se determina
que la onda tiene una frecuencia de 25 Hz. Cul es su longitud de onda?
El mdulo de la velocidad de propagacin est determinado por la ecuacin v = lf.
Si despejamos la longitud de onda l dividiendo la ecuacin entre la frecuencia f,
obtenemos:
v
l5
f
Al sustituir los valores conocidos, v = 344 m/s y f = 25 Hz = 25 (1/s), tenemos que:

Longitud de onda Cresta 344 m/s


l 5 5 13.76 m
25 (1/s)
(+) Direccin de
propagacin
Existe otra magnitud importante y carac-
(--) terstica de las ondas, llamada amplitud de
Amplitud
onda, que corresponde a la distancia mxima
Valle en direccin vertical entre la lnea de equili-
brio y una cresta o valle, como se ilustra en
Figura33. La amplitud de una onda es la medida de qu tanto se desplaza una
partcula del medio material respecto a su posicin de equilibrio. la figura 33.
44
B1

La amplitud est asociada con la intensidad de la perturbacin que origina la onda.


Para darnos una idea de la importancia de la amplitud de una onda pensemos en las
ondas ssmicas, que se originan cuando las placas en las que est fragmentada la cor-
teza terrestre, llamadas placas tectnicas, se rozan, chocan o se desplazan una debajo
de otra placa contigua, produciendo perturbaciones que se transmiten como ondas
mecnicas del suelo. Entre ms intensa sea la perturbacin, mayor ser la amplitud
de las ondas ssmicas, y mayor ser la magnitud del sismo.
Para complementar tu
a p r e n d i z a j e s o b r e l a s
ondas longitudinales y
Elabora modelos transversales, as como
las caractersticas de una
onda; longitud de onda,
Representa ondas. frecuencia y velocidad de
1. Dibuja en tu cuaderno dos pares de ondas con las siguientes caractersticas:
propagacin, consulta el
recurso interactivo Ondas
a. De la misma amplitud, pero con longitud de onda diferente. longitudinales y transver-
b. De la misma longitud de onda, pero de amplitud de onda distinta.
sales, disponibles en:

2. Indica en tus representaciones los nodos, los valles, las crestas, la lnea de equilibrio,
www.educaplus.org/play-
la longitud y la amplitud de la onda. 127-Ondas-longitudinales-
y-transversales.html

El sonido
Hay ondas mecnicas de diferente tipo que percibimos con nuestra vista, como
las olas marinas desde la playa, o que sentimos con todo el cuerpo, como las mismas
olas cuando nadamos en la playa, o las ondas ssmicas, pero, hay ondas mecnicas que
podemos escuchar? Cmo se llaman? Las llamamos sonido.
Cmo se produce un sonido? Al aplaudir, por ejemplo, producimos una perturba-
cin en el aire que se traduce en una onda mecnica que se propaga en este medio.
Decimos entonces que el aire vibra.
En trminos fsicos, el sonido es una onda Conducto auditivo
externo Conductos
mecnica longitudinal que se propaga a travs Martillo semicirculares
de cualquier medio material, sea gas, slido o Cartlago Yunque Nervio
Estribo auditivo
lquido. Es longitudinal porque se propaga en
la misma direccin de la perturbacin.
El odo humano es sensible a las ondas
sonoras comprendidas en el intervalo de
frecuencias de 20 a 20000 Hz. Al llegar a Sculo
la membrana de nuestro odo, que se lla-
Utrculo
ma tmpano, las ondas sonoras transmiten
la perturbacin de tal suerte que el tmpano Pelos
Cerumen Tmpano
vibra. Luego, algunas estructuras del odo in- Ventana
terno transforman esta vibracin en impulsos Glndula oval
nerviosos que son interpretados por nuestro ceruminosa

cerebro, como se aprecia en la figura 34. Figura 34. Las ondas sonoras se propagan por un medio material hasta nuestro odo.

45
S1

Las caractersticas fsicas de una onda sonora tienen una relacin directa con nues-
tra percepcin del sonido. Cuanto mayor sea la amplitud de la onda sonora mayor
ser el volumen o la intensidad sonora del sonido percibido. Una onda sonora de
amplitud pequea es percibida como dbil o poco intensa, y viceversa.
La frecuencia de una onda sonora es el factor principal que determina el tono de
un sonido; es lo que nos permite clasificarlo como agudo o grave. Cunto ms alta
sea la frecuencia dentro de la gama audible, ms agudo ser el tono percibido y vice-
versa. Un sonido de tono agudo puede ser el rechinido de la bisagra de una puerta,
y un sonido de tono grave puede ser el de un trueno. A veces, llamamos altos a los
GLOSARIO
sonidos agudos y bajos a los graves.
La destilacin es un proceso de
separacin de mezclas en el que se La rapidez de propagacin de las ondas sonoras depende de varios factores, entre
recuperan sustancias puras al calentar ellos el medio material y la temperatura a la que se encuentra. A una temperatura de
la mezcla (por ejemplo, el agua
de la llave) hasta evaporarla, y luego 0 C, por ejemplo, las ondas sonoras se propagan en el aire atmosfrico a 332 m/s
se condensa en vapor. Los seres vivos aproximadamente, mientras que a 20 C su rapidez aumenta a 343 m/s.
no debemos consumir agua destilada
para beber; esta agua pura tiene usos
En el agua pura o destilada, a 20 C se propaga a 1487 m/s, mientras que en el vidrio a
industriales nicamente. la misma temperatura lo hace a 5250 m/s, y en el aluminio a 20 C alcanza hasta 6400 m/s.

Experimenta y comunica tus avances en ciencias

Identifica cualidades del sonido como la intensidad y el tono.

Material En qu casos la vibracin de la hoja les produjo un golpe-

1 hoja de papel lisa (de preferencia reciclada)


teo ms frecuente o rpido en la yema de sus dedos, en
el caso d o en el e?
1 reloj con segundero o cronmetro
Expliquen su respuesta en trminos de la frecuencia de las
Procedimiento ondas sonoras generadas.
a. Por parejas, tomen la hoja y uno de ustedes debe soste- Como cul estructura de nuestro aparato auditivo se com-
nerla frente a su boca. Emitan los sonidos que se indican porta la hoja de papel cuando recibe ondas sonoras?
durante tres segundos, y perciban cmo es la vibracin de
Conclusiones
la hoja. Para ello, el otro compaero ha de colocar la yema
de sus dedos sobre la cara opuesta de la hoja, pero a la 1. Comenten entre equipos las siguientes cuestiones y elaboren
misma altura, en la zona de la boca. un texto o esquema con sus conclusiones:
b. Emitan el sonido correspondiente a la vocal a lo ms dbilmen- Cmo se sienten cuando perciben sonidos de gran intensidad?
te que puedan. Qu malestar les provocan los sonidos extremadamente
c. Emitan el sonido correspondiente a la vocal a lo ms fuer- graves o extremadamente agudos?
temente que puedan, sin gritar. Qu consecuencias puede traer a nuestra salud y bienestar

d. Emitan el sonido correspondiente a la vocal u con una


exponernos a sonidos extremos ya sea por su intensidad o
intensidad normal, pero lo ms agudo que puedan. su tono?
Es conveniente usar audfonos por tiempos muy prolonga-
e. Emitan el sonido correspondiente a la vocal u con una
dos y con volumen muy alto? Por qu? Expliquen.
intensidad normal, pero lo ms grave que puedan.
Cmo definiran el ruido en trminos de las caractersticas
Registro de datos de las ondas?
1. En su cuaderno, describan cmo percibieron la vibracin de la Pueden considerarse los sonidos extremos como una fuente
hoja en cada caso. Representen sus observaciones en una tabla. de contaminacin? Por qu?
Qu podemos hacer para respetar el espacio auditivo de
Anlisis de resultados los dems?
En qu casos la vibracin de la hoja les produjo un golpe- 2. Compartan sus resultados con su maestro y con el resto del
teo ms intenso o fuerte en la yema de sus dedos, en el grupo. Si existe algn compaero con discapacidad auditiva,
caso b o en el c? Expliquen su respuesta en trminos de la no lo excluyan de la actividad, ya que puede percibir las
amplitud de las ondas sonoras generadas. vibraciones con sus dedos.

46
B1

a
c

b Figura 35. La superposicin de


las ondas a y b da como resul-
tado la onda c, la cual tiene una
forma particular.

Los medios materiales favorecen en mayor o menor medida la transmisin de ondas


sonoras; en general en los slidos se transmiten ms rpido que en los lquidos y en
stos, a su vez, ms rpido que en los gases.
Hasta ahora hemos considerado al sonido como una onda mecnica nica produci-
da por una perturbacin especfica. Sin embargo, en la realidad rara vez escuchamos
sonidos compuestos por una sola onda; lo ms comn es que se produzcan varias
ondas a la vez, y cada una puede tener amplitud y longitud de onda distintas. En esta
situacin decimos que hay una superposicin de ondas. Esto produce una forma de
pulso particular, como se muestra en la figura 35.
Este fenmeno da lugar a otra cualidad de las ondas sonoras, llamada timbre, el
cual se define como la combinacin especfica de las ondas sobrepuestas para cada
sonido.
Has notado que puedes distinguir la voz de diferentes personas porque suenan
Figura 36. Representacin
diferente? Sucede justamente que cada persona tiene un timbre de voz nico. Lo
grfica de un ruido. Comienza
mismo pasa con los instrumentos musicales: una nota Do tocada en un piano no ahora mismo a cuidar tus
suena igual que el mismo Do en una flauta, por ejemplo. El timbre de la voz de una odos!, la prdida de audicin
se manifiesta a edades cada
persona o de un instrumento de msica en particular se debe a cuntas ondas se han vez ms tempranas debido a
combinado, y cules son sus caractersticas individuales. la exposicin indiscriminada a
Por ltimo, lo que llamamos ruido corresponde a ondas sonoras que no tienen un ruidos ambientales y a la cos-
tumbre entre muchos jvenes
patrn de repeticin basado en un pulso especfico, y que pueden tener variaciones de escuchar msica con una
bruscas en su amplitud y longitud de onda, como en la figura 36. intensidad exagerada.

Evalo mi avance

1. Utilizando la nocin de ondas mecnicas, explica por qu no b. que un sonido sea agudo o grave,
se podra escuchar el sonido producido por un golpe en la
c. que una persona oiga una conversacin estando en otra
Luna.
habitacin.
2. Cmo vara la frecuencia de una onda cuando su longitud de
4. Explica: cul de las actividades te ayud a aprender ms
onda disminuye? Y cuando aumenta?
sobre el movimiento ondulatorio?
3. Explica en cada situacin de esta secuencia qu es lo que
5. Elabora un mapa de conceptos relacionando lo que has
determina:
aprendido en este contenido.
a. que podamos percibir una onda,

47
S2

El trabajo de Galileo

S2
Aprendizajes esperados

Identificars las
explicaciones de
Aristteles y las de Galileo
respecto al movimiento
de cada libre, as como
el contexto y las formas
de proceder que las
sustentaron.
Argumentars la
importancia de la
aportacin de Galileo
en la ciencia como una Cualquier objeto puede caer si pierde su apoyo o es empujado.
nueva forma de construir Eso ocurri con este vaso que estaba en la orilla de una mesa,
y validar el conocimiento cuando alguien le peg de manera accidental. Cuando hemos vivido
cientfico, con base en experiencias semejantes nos quedamos paralizados mientras el
objeto cae sin remedio quebrndose en pedazos.
la experimentacin y el
anlisis de los resultados.
Relacionars la aceleracin
con la variacin de la E xplicaciones de Aristteles y Galileo acerca
velocidad en situaciones
del entorno y/o actividades de la cada libre.
experimentales.
Elaborars e interpretars
tablas de datos y grficas
 portacin de Galileo en la construccin del
A
de velocidad-tiempo conocimiento cientfico.
y aceleracin-tiempo
para describir y predecir
caractersticas de La aceleracin; diferencia con la velocidad.
diferentes movimientos,
a partir de datos que
obtendrs en experimentos
y/o situaciones del
Interpretacin y representacin de grficas:
entorno. velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo.

48
48
B1

Explicaciones de Aristteles y Galileo acerca


de la cada libre

Explora

1. Reflexiona y responde en tu cuaderno.

Qu entiendes por cada libre?


2. Piensa en una experiencia de cada de algn cuerpo, escrbe-
la y comntala con tus compaeros.
Cmo funciona un paracadas? Explica.
3. Haz una prediccin sobre la siguiente situacin: Si dejas caer
al mismo instante y desde la misma altura una piedra y una
hoja de papel extendida:
Cul de estos cuerpos tocar primero el suelo?
4. Realiza la experiencia y anota el resultado en tu cuaderno;
despus comenta con el grupo estos cuestionamientos:
Qu caracterstica de los objetos que cayeron determin
que uno de ellos llegara primero al suelo?
Hay alguna manera en que al dejar caer la piedra y el
papel, desde la misma altura y al mismo tiempo, toquen
suelo al mismo tiempo? Planteen cmo lo lograran?
Podemos experimentar la cada libre de diversas maneras
Pongan en prctica su idea y revisen su respuesta a la
y, desde luego, tenemos que tomarlas debidas precauciones,
primera pregunta. Qu cambi?
como tendr que hacerlo este paracaidista.

Aunque parezca sorprendente, el estudio del movimiento de los objetos que caen
comenz hace veinticuatro siglos en la antigua Grecia, pero su descripcin experi-
mental y matemtica no se logr sino hasta el siglo XVI , poca en que floreci el
Renacimiento en Europa occidental.
La cada libre de los cuerpos, fenmeno conocido por los seres humanos desde
siempre, fue objeto de un anlisis detallado por el filsofo griego Aristteles de Estagi-
ra (384- 322 a.n.e.). Al observar y reflexionar sobre la cada libre, Aristteles concluy
que los cuerpos tienden a regresar a su lugar natural, que es el suelo, y que los
ms pesados lo tocan antes que los ms ligeros cuando caen desde la misma altura.
Esta explicacin result, adems de sencilla, convincente y adecuada durante los
dos milenios posteriores, pues concuerda con la mayora de nuestras observaciones en
torno a la cada libre, y form parte de la Filosofa Natural, disciplina que abordaba
justamente el estudio de los fenmenos naturales con base en el razonamiento lgico.
Alrededor del ao 1632, un astrnomo, filsofo, matemtico y fsico italiano llamado
Galileo Galilei (1564-1642) puso en duda la explicacin de Aristteles. Qu llev a
Galileo a cuestionarse sobre la descripcin y la explicacin de la cada libre? Veamos
este asunto ms de cerca; comparemos para ello las descripciones del movimiento de
algunos objetos que caen.
49
S2

Experimenta y comunica tus avances en ciencias

Describe el movimiento de cada libre.

Material Resultados
6 objetos slidos: una piedra, un trozo de madera, una 1. Registren los resultados en sus cuadernos. Pueden usar una
canica, una hoja de papel estirada, una hoja de papel hecha tabla como la que se muestra.
bolita, una goma y un trozo de gis.
2 cronmetros. Objeto:

desde la misma altura(segundos)


Procedimiento Piedra Madera Canica

a. Formen equipos y realicen esta actividad bajo la supervi-

Tiempo de cada
sin de su maestro.
b. En todo momento, tengan mucho cuidado para evitar acci-
dentes. Hoja
Hoja
c. Formulen una prediccin sobre cul de los objetos tardar hecha Goma
extendida
menos tiempo en tocar el suelo. bolita

d. Elijan un lugar ms o menos alto pero seguro, como el


escaln superior de una escalera o un balcn, etctera. Uno
de ustedes extender los brazos hacia arriba y dejar caer
dos de los objetos desde la misma altura, y los dems re-
gistrarn el tiempo que tarda cada objeto en tocar el suelo
desde el instante en que es soltado. Registren sus Anlisis de resultados
observaciones
1. Contrasten la prediccin que hicieron en el paso c con lo
e. Practiquen con los instrumentos. Consideren los errores
sucedido.
experimentales. Por ejemplo, el tiempo mnimo que utiliza
una persona para presionar en dos ocasiones consecutivas Caen ms rpido los objetos ms pesados, como la piedra?
el botn de un cronmetro es de aproximadamente dos Expliquen con base en sus resultados.
dcimas de segundo (0.2 s). Si sus medidas de tiempo se 2. Si las dos hojas de papel pesan igual, cmo explican la dife-
diferencian en unas cinco dcimas de segundo (0.5 s) o rencia en sus tiempos de cada?
menos, pueden considerarse iguales.
3. Si doblasen a la mitad la hoja extendida, caera ms rpida-
f. Repitan el paso d haciendo otras combinaciones de objetos,
mente que si no lo hubieran hecho? Por qu? Y si la siguie-
dejndolos caer simultneamente desde la misma altura
sen doblando, que pasara?
de dos en dos. Asegrense que una de sus combinaciones
incluya las hojas de papel. Qu pasara si hicieran bolita la hoja extendida y dejaran
caer simultneamente las dos hojas as comprimidas?

Conclusin
1. Respondan en su cuaderno y, despus de comparar los
resultados entre equipos, comenten en grupo guiados por
su maestro.
Qu factores influyen en la rapidez de cada de los objetos?

Sigan todas las indicaciones de seguridad de su maestro al


realizar la actividad.

50
B1

El pensamiento aristotlico
Hace ms de dos milenios algunos pensadores griegos ya considera-
ban que la Tierra era esfrica y que los objetos caen hacia su centro.
Suponan que algo extraordinario y maravilloso se hallaba en el centro
de la Tierra. Para Aristteles (figura 37), la Tierra era el centro mis-
mo del cosmos, y por ello, como buen filsofo que quera ser lgico,
aseguraba que la cada libre era el movimiento natural de cualquier
objeto. Aristteles teoriz que todo lo que ocupa un lugar en el espacio
(la materia) estaba constituido por cuatro elementos: tierra, agua, aire
y fuego. Cada uno de estos elementos tena su lugar en el Universo,
y hacia ese lugar intentaban moverse. Por ejemplo, una roca estaba
constituida fundamentalmente de tierra, y as caa de manera natural
hacia el centro de la Tierra. Segn esto, como el fuego resida sobre
la superficie lunar, era lgico que las llamas y el humo tendieran a
subir intentando alcanzar la Luna. Por otra parte, todo aquello que se
encontrara ms all de su Universo visible estara constituido de un
quinto elemento: el ter.
Figura 37. Las ideas de
Aristteles fue el primero en establecer la correspondencia entre el movimiento de un Aristteles han tenido un
objeto con el medio material en torno al mismo. l afirmaba que el peso de un obje- impacto fundamental en
nuestra manera de razonar,
to, entendido como la materia atrada hacia su lugar en el Universo, lo haca caer con sobre todo porque utilizaba
una rapidez proporcional a su peso. Por ejemplo, deca que una piedra deba caer ms sistemticamente la lgica,
rpido que una mota de polvo porque la primera es ms pesada. Infiri por otro lado forma de pensar con la que
tratamos de establecer la validez
que el medio material en el que cae un cuerpo se relaciona con su rapidez de cada, de una conclusin a partir de la
ya que el medio presenta resistencia al movimiento de cada. Por lo tanto, en ausencia estructura de los argumentos
de un medio material que ofreciera resistencia al movimiento, es decir, en el vaco, los que conducen a sta.
Foto: Jastrous Ludovisi Collection.
cuerpos caeran con la misma rapidez, independientemente de su peso. Sin embargo,
desech esta idea porque consideraba que el vaco simplemente no poda existir.
Las ideas de Aristteles prevalecieron entre los eruditos durante muchos siglos en
Europa sin que ninguno de ellos se atreviera a refutarlas, hasta que en el siglo xvii Galileo
encontr una razn poderosa para dudar de las afirmaciones del filsofo griego.

Evalo mi avance

1. Al inicio de esta secuencia experimentaste con la cada libre de diversos objetos. Qu puedes
concluir a partir de esta experiencia? Selecciona una opcin.
a. La cada libre de los objetos slo puede ocurrir en el vaco.
b. El tiempo de cada de los cuerpos que caen no depende de su peso, sino de su forma.
c. Si dos objetos se dejan caer desde la misma altura, el ms pesado tocar primero el suelo.
d. El movimiento de los cuerpos que caen es rectilneo uniforme.

2. Por qu la teora de los cuatro elementos que sostena Aristteles no puede explicar
que el agua suba cuando se evapora y luego caiga cuando llueve?
3. Aristteles sospech que el rozamiento del aire poda influir en la cada de los cuerpos.
Por qu abandon esta idea?

51
S2

Aportacin de Galileo en la construccin


del conocimiento cientfico

Explora

1. Renete con un compaero y expliquen 2. Debatan en plenaria con el apoyo del


cmo consideran que se construye el cono- maestro.
cimiento cientfico.

Galileo hizo muchas observaciones de diversos fenmenos fsicos, pero, a diferen-


cia de Aristteles, no slo relacionaba causas y efectos a travs de un razonamiento
lgico, sino que conceba y realizaba experimentos en los cuales pudiese reproducir
ciertos eventos, en condiciones controladas, con la finalidad de hacer mediciones y
establecer relaciones entre las variables involucradas.
Entre otras investigaciones, Galileo (figura 38) dise experimentos para regis-
trar datos de la cada libre con rapidez ms lenta, pues los objetos en cada libre se
mueven demasiado rpido como para registrar el tiempo con los instrumentos de
medicin disponibles en su poca. Consideremos que en ese entonces no existan los
cronmetros y mucho menos las videograbadoras que se utilizan actualmente y que
Figura 38. Galileo Galilei nos permiten ver las escenas en cmara lenta.
(1564-1642) se distingui de Galileo resolvi esto con gran ingenio: midi el tiempo transcurrido mediante el
sus predecesores por someter a
volumen de agua que goteaba hacia una bandeja desde una vasija horadada. Mont
prueba sus conjeturas, iniciando
as la era de las ciencias experi- unos planos inclinados y marc diferentes posiciones sobre ellos, como se muestra
mentales. en la figura 39. Despus, dej rodar esferas de diferente peso, cerciorndose de que
estuviesen muy bien pulidas para evitar, en lo posible, el rozamiento o friccin. Para
disminuir ms este efecto, unt con aceite tanto los planos inclinados
como las esferas. Observ que cuando la inclinacin del pla-
no se iba acercando a los 90, las esferas que se movan
sobre l adquiran mayor rapidez y, por tanto, lle-
gaban ms lejos sobre el piso. Observ tambin
algo muy importante: dada cierta inclinacin,
las esferas se tardaban el mismo tiempo
en llegar a los puntos marcados por
Galileo en el piso, aunque tuvieran
diferente peso!

Figura 39. Galileo marc las


mismas posiciones en cada
plano inclinado, que utiliz para
hacer posible medir los tiempos
de cada de distintos cuerpos.

52
B1

Galileo concluy que todos los cuerpos tardan el mismo tiempo en caer desde la
misma altura cuando hay muy poca friccin. Demostr adems, con evidencias expe-
rimentales y modelos de grficas de posicin-tiempo, que en ese movimiento haba
una relacin entre la velocidad y el tiempo.

El enfoque de Galileo
La metodologa y los descubrimientos de
Galileo marcaron el nacimiento de lo que
ahora conocemos como ciencias experimen-
tales, entre ellas la Fsica. Ms an, persona-
jes como el astrnomo y matemtico polaco
Nicols Coprnico (figura 40), as como el
propio Galileo, impulsaron una nueva pers-
pectiva en la investigacin de los fenmenos
naturales basada en la experimentacin y el
registro sistemtico de resultados, buscan-
do las respuestas en la propia naturaleza y
construyendo modelos acordes a lo que se
evidenciaba en los experimentos, y no al re-
vs: que era pensar en un modelo y justificar
luego por qu las cosas se comportan segn
una idea preconcebida.
An hoy es difcil medir el tiempo en que Figura 40. Nicols Coprnico (1473-1543)
un objeto cae libremente desde alturas pe- propuso un modelo diferente del de Aris-
queas. Sin embargo, como lo hizo Galileo, tteles para explicar el movimiento de los
planetas observables a simple vista, llamado
nosotros tambin podemos aproximar el modelo heliocntrico, contribuyendo as
movimiento de cada libre haciendo uso de de manera fundamental a lo que algunos
un pndulo. La cuerda que sostiene al obje- historiadores llaman la primera revolucin
cientfica.
to que cuelga retarda su cada lo suficiente
como para medir el tiempo que tarda en ir
y regresar, es decir, en completar una osci- Puedes visitar este sitio
para presenciar un dilogo
lacin (figura 41).
ficticio entre Aristteles y
Galileo en torno a la cada
libre:
www.sined.mx/sined/
aprendiendo/objeto-72.
htm

Figura 41. El tiempo que tarda


un pndulo en completar una
oscilacin se llama periodo, y
la amplitud de dicha oscilacin
corresponde a la mxima dis-
tancia que se aleja de la vertical
hacia uno u otro lado.

53
S2

Experimenta

Experimenta con la cada mediante el pndulo.

Material
1 carrete de cuerda (hilo de seda o camo)

1 soporte universal con arillo

1 cronmetro

2 pesas diferentes, por ejemplo una de 1 kg y otra de 100 g

Tijeras

1 hoja cuadriculada o milimtrica

Procedimiento
a. Construyan dos pndulos cuyas cuerdas sean de 50 cm
de longitud con pesas diferentes. Aten las cuerdas por un
extremo al arillo o brazo del soporte y el otro a cada una
de las pesas, como se muestra en la fotografa.
b. Coloquen el soporte sobre uno de los extremos de la mesa Es importante que la longitud de la cuerda de los pndulos sea
cuidando que los pndulos queden paralelos entre s. exactamente la misma, que los objetos que cuelgan sean de pesos
diferentes, y que los pndulos oscilen con pequeas amplitudes.
c. Elaboren una prediccin sobre lo que creen que suceder
al soltar los pndulos simultneamente desde la misma
altura.
Anlisis de resultados
Alguno de los pndulos oscilar ms rpido que el otro?
1. Fueron acertadas sus predicciones? Expliquen.
d. Jalen los pndulos hacia ustedes y sultenlos
2. Difieren significativamente los periodos de oscilacin de los
simultneamente desde la misma altura, procurando que pndulos?
el pndulo oscile con poca amplitud. Para ello, hagan
varias pruebas de alturas desde las cuales los sueltan para 3. A qu se debe la coincidencia o la diferencia?
que la amplitud de oscilacin de los pndulos no exceda
4. De acuerdo con sus observaciones y mediciones, el periodo
los 15 cm.
de oscilacin de un pndulo (con amplitudes de oscilacin
e. Describan en su cuaderno el movimiento de cada pequeas) depende del peso del objeto que cuelga?
pndulo. Si les sirve, utilicen el formato de la tabla
que se muestra en la parte de registro de observaciones Conclusiones
y datos.
1. Respondan en su cuaderno y despus comenten en grupo:
f. Repitan el experimento, midiendo ahora el periodo de os-
Con cul de las explicaciones concuerda su respuesta a la
cilacin del pndulo. El periodo de oscilacin es el tiempo
pregunta anterior, la de Aristteles o la de Galileo? Por qu?
que tarda el pndulo en ir y volver al punto de partida.
Qu pasara si colgaran un objeto diez veces ms pesado
Registro de observaciones en uno de los pndulos que construyeron? Habra variacin en
el periodo de oscilacin respecto a lo que obtuvieron antes?
2. Coloquen en el suelo mochilas, suteres o cartones para crear
Pndulo 1 Pndulo 2 una zona de amortiguamiento. Suelten las pesas simultnea-
mente y desde la misma altura sobre esta zona. Comenten
en grupo:
Descripcin del
movimiento Es verdad que la pesa de mayor peso cae ms rpidamen-
te que la de menor peso? Expliquen.
3. Compartan sus resultados con los dems equipos, y busquen
Periodo de oscilacin (s)
el apoyo de su maestro.

54
B1

En conclusin, nuestra experiencia cotidiana


suele coincidir con la explicacin de Aristte-
les, pero sta no explica por qu dos cuerpos
con el mismo peso, como las hojas de papel
que utilizaste en la actividad, caen en tiempos
muy diferentes dependiendo de si estn com-
pactadas como una pelotita o planas y lisas.
En ese caso, la resistencia que opone el aire
al movimiento desempaa un papel importan-
te, pues cuando la hoja tiene una forma plana
y delgada, hay ms aire en contacto con ella
que cuando est hecha bolita. Esta resistencia
se debe al rozamiento con el aire, y se llama
friccin. Al arrugar y hacer bolita ambas hojas,
caern prcticamente al mismo tiempo. En cam-
bio, al soltar dos pesas de peso distinto, stas Bomba de vaco Bomba de vaco
tocan el suelo prcticamente al mismo tiempo,
pues la friccin con el aire es similar para am-
bas. Es la forma de los objetos que caen lo que
influye en su rapidez de cada, no su peso.
Figura 42. En una cmara de vaco se comprueba que dos objetos de peso
En ausencia de un medio material que oponga diferente, como una piedra y una pluma de ave, caen al mismo tiempo. Este
resistencia a la cada, esto es, en el vaco, los dispositivo no exista en tiempos de Galileo, pero ahora, gracias a la tecno-
objetos de pesos y formas distintos caen en el loga, se ha corroborado que estaba en lo correcto al afirmar que el tiempo
de cada no depende del peso cuando no hay friccin con un medio material.
mismo tiempo si lo hacen desde la misma altu- En estas cmaras no se logra un vaco perfecto, pero s es posible constatar
ra, como se ilustra en la figura 42. experimentalmente la validez de la explicacin de Galileo.

Evalo mi avance

1. Uno de los argumentos empleados por Galileo para refutar a c. El anlisis de resultados.
Aristteles consista en un planteamiento como el siguiente;
5. Cuando dejaste caer desde la misma altura y al mismo tiem-
lelo con atencin y reflexiona:
po una hoja de papel y una piedra:
si dos piedras atadas caen al mismo tiempo que una sola
Qu sucedi?
de esas piedras, cmo se explica entonces que el peso de
cada objeto determine la velocidad de su cada? Contradice el resultado obtenido la conclusin de Galileo?
Argumenta tu respuesta.
2. Utilizando alguna de las actividades experimentales que rea- 6. Usando los resultados obtenidos en el ltimo experimento,
lizaste, demuestra la falsedad en la explicacin de Aristteles puedes llegar a conclusiones semejantes a las que obtuvo
que fue detectada por Galileo. Galileo:
3. Por qu Galileo decidi utilizar objetos de la misma forma y Cmo depende el periodo de oscilacin de la masa del
de distinto peso en su experimento con los planos inclinados? pndulo?
4. Explica cul fue el papel de cada uno de los siguientes aspec- Cmo se relaciona la oscilacin con la cada libre?
tos en el razonamiento de Galileo: 7. Explica: por qu es ms sencillo medir el periodo de oscila-
a. La experimentacin. cin de un pndulo que el tiempo de cada libre vertical de
un objeto?
b. El registro de datos.

55
S2

La aceleracin; diferencia con la velocidad

Buena parte de los movimientos que suceden en nuestro entorno, y en todo el Univer-
so, no transcurren a velocidad constante. Observa la fotografa del auto en la figura 43.

Figura 43. El conductor de este auto debe lograr correr sobre la pista siguiendo
trayectorias especficas sin provocar accidentes, para lo cual est entrenado.

Explora

1. Analiza la fotografa de la figura 43 y res- 3. Es lo mismo moverse a gran velocidad


ponde: (con un mdulo de velocidad grande) que
acelerar? Por qu? Anota tu explicacin en
Consideras que el fotgrafo que se en-
tu cuaderno.
cuentra detrs de la barrera afirmara que
el auto tiene un movimiento rectilneo 4. Comenta con otros compaeros y despus
uniforme? Por qu? en grupo debatan si consideran que es im-
Qu significa para ti la palabra acelerar? portante, por ejemplo, que los conductores
de cualquier vehculo sepan algo de fsica.
2. Relata a tus compaeros algn evento en
el que consideres que tuviste un movi-
miento acelerado.

Ya hemos estudiado caractersticas de movimientos cuya velocidad es constante.


Este conocimiento es muy til para comprender movimientos ms complejos y que
forman parte de nuestra vida cotidiana, en los que la velocidad constante pocas veces
est presente.
Considera que ests participando en una carrera en la cual recorrers cien metros
en lnea recta. Antes de que se indique la salida de los corredores ests en posicin
para empezar a correr, pero inmvil, es decir, tu velocidad es cero. En cuanto se indica
la salida empiezas a moverte para alcanzar la mayor velocidad posible. Sin embargo,
este es un proceso que lleva cierto tiempo, ya que es imposible que, a partir del re-
poso, adquieras instantneamente determinada velocidad. Ms bien, el mdulo de tu
velocidad se va incrementando poco a poco. Esto lo sabes porque haces un esfuerzo
para correr cada vez ms rpido, hasta que corres todo lo rpidamente que puedes.
56
B1

Si bien tu movimiento se produce en una trayectoria rectilnea, el mdulo de tu


velocidad no es constante. Observa atentamente el diagrama de la figura 44 y re-
flexiona: el mdulo de la velocidad de la corredora es constante? Por qu?

Distancia

0 1 2 3 4 5 6 7

Figura 44. Este diagrama muestra las posiciones sucesivas que una persona que corre va ocupando cada
segundo, durante un intervalo corto.

Aceleracin como razn de cambio de la velocidad en el tiempo


Te has subido a una Montaa Rusa? Observa la figura 45. Apenas un instante despus
de que el carrito alcanza la parte ms alta de este juego mecnico, las emociones y
sensaciones que puedes experimentar son realmente vertiginosas. Percibes de ma-
nera muy evidente los efectos que producen en tu cuerpo los bruscos cambios en la
velocidad del movimiento. Desde luego, tu movimiento ha
sido muy distinto de un movimiento rectilneo uniforme: has
experimentado un movimiento acelerado.
Cuando un objeto se desplaza hacia abajo por una super-
ficie inclinada, observamos que el mdulo de su velocidad
se incrementa conforme transcurre el tiempo, es decir, su
movimiento tiene una velocidad variable. En este caso, se
trata de un movimiento con un mdulo de velocidad que no
es constante, sino que aumenta en cada intervalo de tiempo.
Algo semejante ocurre cuando un objeto cae libremente. En
el instante de soltar un objeto suspendido, su mdulo de
velocidad es cero. Conforme aqul cae, ste va aumentan-
do uniformemente al pasar el tiempo, alcanzando su valor
mximo un instante antes de llegar al suelo. Pero en el caso
de la Montaa Rusa, la trayectoria que sigue no es rectilnea;
hay muchas vueltas y curvas. Esto significa que no slo
cambiara el mdulo de la velocidad de tu movimiento;
ocurriran, adems, cambios en la direccin y el sentido.
Cuando alguna (o todas) las caractersticas del vector velo-
cidad cambian en el tiempo, hablamos de un movimiento
Figura 45. Montaa Rusa en el Bosque de Chapultepec de la Ciudad
acelerado, en el que la variable que indica qu tanto cam- de Mxico. Cmo cambiara el mdulo de tu velocidad, y la direc-
bia la velocidad en el tiempo se llama aceleracin. cin y el sentido de la misma, en diferentes partes del recorrido?

57
S2

Considerando por el momento slo los cambios en el mdulo de la


velocidad, tenemos que siempre que ste aumente o disminuya existir
una aceleracin. Si aumenta, la aceleracin es positiva. Si disminuye,
tiene un valor negativo. En el lenguaje cotidiano nos referimos a la
disminucin en el mdulo de la velocidad diciendo que el cuerpo des-
aceler, o fren, pero en todos los casos se trata de un movimiento
acelerado.
Como comentamos antes, la aceleracin no slo puede deberse a
cambios en el mdulo de la velocidad de un mvil. Observa con de-
tenimiento la figura 46.
Figura 46. Este caracol se desplaza cinco centme- La traslacin de los planetas es otro ejemplo de movimiento acelera-
tros cada minuto, pero su trayectoria no es una
lnea recta. Ser correcto decir que su movimiento
do, pues en cada punto de la rbita que recorren cambia la direccin
es acelerado? de su movimiento y, en consecuencia, cambian las caractersticas de
su vector de velocidad.

Experimenta

Aceleracin y cambios en la velocidad.

Procedimiento Experiencia B
e. De nuevo, los integrantes se tomarn de las manos, uno
1 Bajo la supervisin estrecha y constante de su maestro, reali-
cen las dos experiencias de esta Actividad. seguido del otro.
f. El integrante que est en un extremo avanzar con un ritmo
Experiencia A constante, pero cambiando frecuentemente de direccin.
a. Todos los integrantes del equipo se tomarn de las manos,
g. Todos los integrantes estarn atentos a sus percepciones
uno seguido del otro.
cuando haya cambios en la direccin de su movimiento.
b. El integrante que est en un extremo avanzar en lnea
h. Describa cada uno cmo siente su cuerpo con los cambios
recta jalando a los dems, yendo a veces ms rpida o ms
lentamente, detenindose y reiniciando el movimiento. en la direccin del movimiento.

c. Todos los integrantes se dejarn jalar y estarn atentos a Anlisis de resultados


sus percepciones cuando haya cambios en la velocidad de 1. Comenten entre ustedes.
su movimiento. Qu cambi en la Experiencia A?
d. Describan cmo sienten en su cuerpo los cambios en la Y en la Experiencia B, qu cambi?
rapidez del movimiento.
Qu tan similares son las percepciones en ambos casos?
Qu puede concluirse a partir de la respuesta a la pregunta
anterior?
Conclusin
1. En equipo, lleguen a un acuerdo sobre las siguientes cuestiones:
Qu magnitud fsica cambia al transcurrir el tiempo en un
movimiento acelerado?
Consideran que la aceleracin es una magnitud escalar o
vectorial? Por qu?
Cmo explicaran la diferencia entre aceleracin y
velocidad?
2. Compartan sus resultados con el grupo y con el maestro.

Basta con que haya un cambio en la direccin del


movimiento para que aparezca una aceleracin.

58
B1

Dado que la velocidad es un vector (recordemos que es el cambio de otra magnitud


vectorial, el desplazamiento, en el tiempo), la aceleracin es tambin una magnitud vec
torial. Por otro lado, al igual que podemos calcular el mdulo de la velocidad media
considerando las posiciones y tiempos iniciales y finales, el mdulo de la aceleracin
media a se define como:
v |vf vi|
a 5 5
t tf ti
En el lenguaje cotidiano es comn escuchar afirmaciones como: El vehculo iba
muy acelerado, cuando en realidad lo que se quiere decir es que iba con un mdulo
de velocidad alto. La aceleracin nos indica qu tanto cambia la velocidad, y no si un
mvil tiene o no una gran velocidad.
Consideremos por ejemplo un avin llamado supersnico (figura 47), que pue-
de desarrollar una velocidad mayor que la del sonido en el aire, que vuela en lnea
recta y con un valor constante del mdulo de velocidad de 1 400 km/h durante dos
horas. Cunto vale su aceleracin una vez alcanzada esta velocidad? De acuerdo con
la definicin anterior, tenemos que:
km km km
|1400 2 1400 | |0 |
v vf vi h h h km
a 5 5 5 5 5 0
t tf ti 2 h 0 h 2 h h2
El avin supersnico es un mvil que indudablemente se mueve muy rpido, pero
como mantuvo su velocidad constante en el intervalo de tiempo de dos horas, su
aceleracin es nula. De hecho, la aceleracin de cualquier mvil cuyo movimiento
sea rectilneo uniforme es cero.
Aprovechemos el ejemplo anterior para observar que las unidades de aceleracin
son una unidad de longitud entre una unidad de tiempo elevada al cuadrado. Por
ejemplo, si la velocidad de un auto o de un avin se mide en km/h y el tiempo en h,
Figura 47. Este avin rompe la
la aceleracin se expresa en km/h2. En el Sistema Internacional de Unidades, el m- barrera del sonido, de ah su
dulo de la aceleracin se mide en m/s2 . Por ejemplo, en nuestro planeta, el mdulo nombre: supersnico. Sabes
cul es la velocidad del sonido?
de la aceleracin de los cuerpos en cada libre, sin considerar la friccin, tiene un
valor constante de 9.81 m/s2.
Pensemos ahora en un automvil que arranca desde el reposo y alcanza 90 km/h
en seis minutos, y calculemos el mdulo de su aceleracin. Antes de sustituir los va-
lores en la ecuacin, consideremos que si una hora tiene sesenta minutos, entonces
6
un minuto es la sesentava parte de una hora, y seis minutos son de una hora, esto
60
es, 6 min = 0.1 h.
Entonces:
km
km
| 90 2 0 | km |
| 90
v vf vi h h h km
a 5 5 5 5 5 900
t tf ti 0.1 h 0 h 0.1 h h2
Dado que el mvil aument el valor de su velocidad, asignamos un signo positivo
a su acelercacin. En una situacin inversa, es decir, si un auto tiene una velocidad
inicial de 90 km/h y queda totalmente detenido en 6 minutos, el mdulo de su ace-
leracin sera:

59
S2

km
km
|0 2 90 km
v vf vi h
|
h | 90 h
|
km
a 5 5 5 5 5 900
t tf ti 0.1 h 0 h 0.1 h h2

Como el mvil frena, debemos asignar un signo negativo a la aceleracin, es es:


a = 900 km/h2.

Experimenta y comunica tus avances en ciencias

Describe un movimiento acelerado.


Material
1 canica o baln 1 flexmetro o regla de 30 cm
1 riel de 1.8 m de largo, en el que una canica 1 cronmetro o reloj con segundero
pueda rodar sin caerse a los lados. Cinta adhesiva
Nota: Si no dispones de un riel, puedes usar una ca- Algunos libros o libretas apilados, de tal
naleta de cualquier material que sea recta y rgida, manera que consigan una altura total de unos
como la utilizada en la secuencia anterior. 10 a 15 cm
Procedimiento
Experiencia A
a. Midan tramos de 30 cm en el riel, y mrquenlos con trocitos de la cinta adhesiva.
b. Apoyen uno de los extremos del riel en la pila de libros. Asegrense de que quede bien fijo.
c. Coloquen la canica en la parte superior del riel y djenla rodar cuesta abajo.
d. Midan con el cronmetro o el reloj con segundero el tiempo que tarda la canica en alcanzar
la primera marca. Repitan el lanzamiento y midan el tiempo en que el mvil llega a la se-
gunda marca y as hasta medir los tiempos para las seis marcas. Esto equivale a una serie de
seis lanzamientos.
e. Antes de comenzar, elaboren una prediccin sobre si los tiempos en cada tramo del riel sern
iguales o no.
f. Registren los tiempos en sus cuadernos; pue-
den usar una tabla semejante a la que se
muestra abajo.
g. Repitan un mnimo de tres veces la serie de
lanzamientos anterior.
h. Calculen los promedios de los valores que obtu-
vieron en cada serie de lanzamientos para cada
marca de posicin y antenlos en su tabla.
i. Calculen el intervalo de tiempo transcurrido
entre las marcas sucesivas. Para ello, resten del
tiempo de cada marca el tiempo de la marca
Suelten cada vez la canica o el baln
anterior; por ejemplo, si a los 60 cm obtuvieron
desde la misma posicin en el borde
5.2 s y a los 90 cm, 6.3 s, el intervalo de tiempo
superior del riel.
entre estas marcas es de 6.3 s 5.2 s = 1.1 s.

Datos de la Experiencia A
Posicin 0 cm 30 cm 60 cm 90 cm 120 cm 150 cm 180 cm
Tiempos para los
0s
lanzamientos 1
Tiempos para los
0s
lanzamientos 2
Tiempos para los
0s
lanzamientos 3
Promedio 0s
Intervalo de tiempo 0 a 30 cm 30 a 60 cm 60 a 90 cm 90 a 120 cm 120 a 150 cm 150 a 180 cm
--------
en cada tramo

> Contina en la pgina siguiente

60
B1

Experiencia B

a. Coloquen el riel en posicin horizontal. Asegrense de que quede bien fijo.


b. Un integrante impulsar muy suavemente la canica desde el comienzo del riel para
ponerla en movimiento, de tal manera que ruede a lo largo del riel y quede detenida
justo al final del mismo. Cuando haya conseguido este movimiento, lo repetir tres veces
para tomar las mediciones de tiempo; slo considerarn aquellas mediciones en las que
la canica quede detenida al final del riel; si se pasa o no llega a ese punto, descarten la
medicin.
c. Repitan los pasos del inciso d al h de la Experiencia A.
d. Registren las mediciones en una tabla semejante a la que se muestra abajo.

Datos de la Experiencia B
Posicin 0 cm 30 cm 60 cm 90 cm 120 cm 150 cm 180 cm
Tiempos para los
0s
lanzamientos 1
Tiempos para los
0s
lanzamientos 2
Tiempos para los
0s
lanzamientos 3

Promedio 0s

Intervalo de 0 a 30 cm 30 a 60 cm 60 a 90 cm 90 a 120 cm 120 a 150 cm 150 a 180 cm


tiempo --------
en cada tramo

Registro de datos
1. Completen las tablas en sus cuadernos.

Anlisis de resultados
1. Con base en sus mediciones, calculen el mdulo de la velocidad para cada Experiencia de
esta Actividad. Para ello pueden completar en sus cuadernos una tabla como la que se sugiere
para cada parte.

Clculo del mdulo de la velocidad para la Experiencia A


Posicin inicial Posicin final Desplazamiento Tiempo total Intervalo de tiempo Aceleracin
xi (cm) xf (cm) x = |xf xi | (cm) transcurrido (s) t 5 tf 2 ti (s) a 5 tf 2 ti (s)

0 30 30 0 = 30

30 60 60 30 = 30

60 90 90 60 = 30

90 120 120 90 = 30

120 150 150 120 = 30

150 180 180 150 = 30

2. Calculen ahora, para cada experiencia, el mdulo de la aceleracin en cada tramo utilizando
en su cuaderno tablas como las que se muestran en la pgina siguiente:

> Contina en la pgina siguiente

61
S2

Clculo del mdulo de aceleracin para la Experiencia B


Velocidad Velocidad Cambio en la velocidad Tiempo total Intervalo Aceleracin
transcurrido de tiempo v
inicial vi (cm/s) final vf (cm/s) v 5 vf 2 vi (cm/s) a 5 (cm/s2)
t
(s) t 5 tf 2 ti (s)
0 30 30 0 = 30

30 60 60 30 = 30

60 90 90 60 = 30

90 120 120 90 = 30

120 150 150 120 = 30

150 180 180 150 = 30

3. Verifiquen sus procedimientos, comparen los resultados de cada equipo y reflexionen sobre
lo siguiente.

Experiencia A
Cul es el mdulo de la velocidad al inicio del movimiento de la canica?
Cmo cambiaron los tiempos netos en cada tramo? Por qu?
Qu puede inferirse sobre el mdulo de la velocidad en el desplazamiento total?
Si el riel tuviese una longitud de 210 cm, el intervalo de tiempo que emplea el baln
en desplazarse de la posicin de 180 cm a la posicin de 210 cm sera igual, mayor o
menor que el tiempo empleado en desplazarse de la posicin de 150 cm a la de 180 cm?
Argumenten su prediccin.
Es igual o muy parecido el valor de la aceleracin en cada tramo del riel?
Qu significa en trminos fsicos que el valor del mdulo de la aceleracin sea positivo?
Qu pasara con las magnitudes medidas si inclinasen ms el riel?

Experiencia B
Cul es el mdulo de la velocidad de la canica al final del movimiento?
Cmo cambiaron los intervalos de tiempo en cada tramo? Por qu?
Qu puede inferirse acerca del mdulo de la velocidad en el desplazamiento total?
Es igual o muy parecido el valor de la aceleracin en cada tramo del riel?
Qu significa en trminos fsicos que el valor del mdulo de la aceleracin sea negativo?

Conclusiones
Respondan en su cuaderno y despus comenten en grupo. Consulten a su maestro si tienen
cualquier duda.
1. Expliquen las diferencias y semejanzas entre las Experiencias A y B.
Es el movimiento del baln en la Experiencia A un movimiento de cada? Expliquen.

2. Describan en pocas palabras cules son las caractersticas del movimiento del baln en
trminos de la relacin entre los intervalos de tiempo y los desplazamientos parciales
en cada Experiencia.
El movimiento del baln es rectilneo? Por qu?
Puede considerarse el movimiento del baln como rectilneo uniforme en cada Experiencia?
Argumenten su respuesta.
Puede considerarse el movimiento del baln como acelerado en ambos casos? Justifiquen
su respuesta.

62
B1

Movimiento uniformemente acelerado


En la actividad anterior se constataron algunos hechos, como que el cambio en el
mdulo de la velocidad se relaciona con el intervalo de tiempo en que ocurre, ya
que su valor absoluto es proporcional a ste. Dicho de otra forma, en cada intervalo
de tiempo, el mdulo de la velocidad cambia en la misma proporcin. Cuando esto
sucede, decimos que se trata de un movimiento uniformemente acelerado. Por
ejemplo, si cada dos segundos un mvil aumenta el mdulo de su velocidad en 3 m/s,
decimos que el mvil aceler uniformemente. Lo mismo diramos de un mvil cuyo
mdulo de velocidad disminuye 2 m/s cada segundo. El valor absoluto del cambio en
el mdulo de la velocidad es constante en intervalos de tiempo de un segundo. En
suma, el movimiento uniformemente acelerado es aquel cuya aceleracin es constante.
La cada libre que analizamos antes es un caso de movimiento uniformemente ace-
lerado, siempre y cuando sta se produzca en ausencia de un medio material que
produzca rozamiento. En la cada de un cuerpo en un medio material, como sucede en
nuestro entorno (figura 48), existe friccin o rozamiento, por lo cual la aceleracin de
la cada no es constante, y en casos donde la friccin del aire es muy grande (como
cuando dejamos caer una hoja de papel extendida o si dejamos caer una pluma de
ave), la aceleracin de la cada se ve afectada por una aceleracin negativa que puede
incluso llegar a frenar considerablemente dicha cada.
En la Experiencia A de la actividad anterior hubo relativamente poca friccin, por
lo que la aceleracin que obtuviste por cada tramo fue aproximadamente constante. Figura 48. Todos los das vemos
el efecto de la friccin en la
Como hemos comentado, un experimento similar ayud a Galileo a establecer que la
cada libre de los objetos.
cada de los cuerpos es un movimiento uniformemente acelerado, cuya aceleracin Puedes identificar casos en tu
no depende en lo esencial del peso de los cuerpos que caen. vida cotidiana?

Evalo mi avance

1. Si te subes en un carrusel, tu movimiento es acelerado? Por qu? 7. Si un ciclista transita por una carretera recta con una velo-
2. Qu velocidad final alcanzaras en un vehculo si, a partir del cidad inicial de 10 m/s, y frena de manera uniforme hasta
reposo, aceleras uniformemente a 2.6 m/s2 durante 30 s? Si detenerse en un lapso de 5 s:
se parte del reposo, el valor de la velocidad final es el pro- Cunto vale el mdulo de su aceleracin?
ducto de la aceleracin por el tiempo transcurrido. Cmo se comporta el mdulo de su velocidad en tiempo?
3. Cul es la aceleracin de un tren que va a 90 km/h y frena Qu significa en trminos fsicos una aceleracin negativa?
uniformemente durante doce minutos hasta quedar detenido 8. Considera un tren de carga que parte de la estacin A y llega
en el andn? Te sugerimos convertir los minutos a fracciones a la estacin por una va recta en tres etapas: la va que une
de hora. las estaciones es una lnea recta. Podemos dividir este movi-
4. Explica la diferencia entre aceleracin y velocidad. miento en tres etapas:
5. Regresa a la actividad Explora, pgina 56, de este contenido y a. Primera: A partir del reposo en la estacin A, acelera hasta
analiza tu respuesta a la pregunta: Es lo mismo moverse con alcanzar un mdulo de velocidad de 60 km/h.
gran velocidad que acelerar? Por qu? Escribe qu cambios b. Segunda: Se desplaza con ese mdulo de velocidad en un
haras ahora a tu respuesta. tramo de 2 km.
c. Tercera: Al acercarse a la estacin B, disminuye su veloci-
6. Cuando se propaga en el vaco, la luz va en lnea recta a la
dad hasta detenerse en el andn.
sorprendente velocidad constante de casi 300 000 km/s, lo
Cmo cambia el mdulo de su velocidad en cada una de
que permite que la luz reflejada por la Luna tarde un poquito
ms de un segundo en llegar a nosotros, a la Tierra, y que la las etapas? Justifica tu respuesta.
Cmo es su aceleracin en cada etapa: positiva, negativa o
luz proveniente del Sol tarda tan slo poco ms de ocho
minutos. Pero, cunto vale la aceleracin de la luz? Explica. nula? Argumenta.

63
S2

Interpretacin y representacin de grficas:


velocidadtiempo y aceleracintiempo

Explora

1. Cmo representaras grficamente la relacin de la velocidad y de la aceleracin con el


tiempo? Anota tus ideas en tu cuaderno.
2. A medida que revises los contenidos, compara tus notas con tus aprendizajes.

Al igual que representamos la posicin respecto al tiempo en grficas de posicin


tiempo, es conveniente representar grficamente la velocidad y la aceleracin respec-
to al tiempo para describir mejor los movimientos; el uso de estos modelos grficos
resulta fundamental, por ejemplo, para los fabricantes de automviles, aviones y de
muchos productos tecnolgicos, incluso en la ciencia del deporte. Las grficas de
velocidadtiempo nos dan informacin acerca de cmo cambia (si es que lo hace) el
mdulo de la velocidad al transcurrir el tiempo. Las grficas de aceleracintiempo
nos indican si el mdulo de la aceleracin es constante o no en el tiempo, y si su
valor es positivo o negativo.
Exploremos acerca de dos nuevos tipos de grficas.

Elabora modelos y comunica tus avances en ciencias

Elabora grficas de velocidadtiempo y de aceleracintiempo.

1. Observa con atencin la siguiente tabla, as como las dos grficas:

Velocidad inicial Velocidad final Cambio en la velocidad Tiempo total Intervalo de tiempo Aceleracin
vi (m/s) vf (m/s) transcurrido (s) v
v 5 vf 2 vi (m/s) t 5 tf 2 ti (s) a 5 (m/s2)
t
0 1 10=1 2 2 0.5
1 2 21=1 4 2 0.5
2 3 32=1 6 2 0.5
3 4 43=1 8 2 0.5
4 5 54=1 10 2 0.5

Ejemplo para elaborar grfica de velocidadtiempo 2. Elabora en tu cuaderno dos grficas a partir de los datos de
v (m/s)
la tabla, una que indique cmo cambia la velocidad res-
0.75
pecto al tiempo (grfica de velocidad-tiempo), y otra que
0.5 represente el valor de la aceleracin encada intervalo de
0.25 tiempo (grfica de aceleracin-tiempo).Toma en cuenta los
ejemplos de cmo se representan las magnitudes en cada
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 t (s) grfica.

Ejemplo para elaborar grfica de aceleracintiempo


a (m/s2)
0.75 En las grficas de este tipo, el tiempo es siempre la
0.5 variable independiente, por lo que se representa en el eje
0.25 horizontal.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 t (s)
> Contina en la pgina siguiente

64
B1

3. A partir de los datos de la tabla, contesta: Hay un cambio en la aceleracin?


Cunto cambi el mdulo de la velocidad en cada interva- Se trata de un movimiento uniformemente acelerado?
lo de dos segundos? Justifica tu respuesta.
Parti el mvil del reposo?
6. Reunidos en parejas comenten en el grupo con la mediacin
Cmo es la aceleracin en todo el movimiento? de su maestro.
Qu valor tendra el mdulo de la velocidad despus de
Cmo es la grfica de velocidad-tiempo para un movi-
otros dos segundos ms?
miento uniformemente acelerado?
Cmo se calcul el valor del mdulo de la aceleracin en
La inclinacin de la recta en la grfica anterior, es positiva
cada lapso de tiempo?
o negativa?
En qu unidades se calcul la aceleracin en este caso?
Qu significa en trminos del cambio en el mdulo
4. Contesta a partir de la grfica de velocidadtiempo: de la velocidad la inclinacin positiva o negativa de la
grfica?
Qu indica la grfica en cuanto al cambio de la velocidad
respecto al tiempo? Cmo es la grfica de aceleracin-tiempo para un movi-
miento uniformemente acelerado?
Qu pasa con el valor de la velocidad cuando transcurre el
tiempo? Cmo se vera la grfica de aceleracin-tiempo de un
movimiento uniformemente acelerado con un valor
5. Responde lo siguiente con base en la grfica de aceleracin- negativo de la aceleracin?
tiempo:
Cmo se vera la grfica de aceleracin-tiempo en un
Cmo es la aceleracin en esta grfica, positiva o negativa? movimiento rectilneo uniforme?

Si el mvil va cada vez ms rpido, y el incre-


v (m/s)
mento del mdulo de su velocidad ocurre a un ritmo
constante, la recta de la grfica de velocidadtiempo
que representa la aceleracin tendr una inclinacin
positiva, como en el caso de la grfica que obtuviste
en la actividad anterior. Si el mvil, por el contrario,
va disminuyendo el mdulo de su velocidad a rit-
mo constante, la grfica ser tambin una lnea recta, t (s)
pero con inclinacin negativa, como se aprecia en la Figura 49. Esta grfica ilustra el comportamiento de la velocidad

figura 49. respecto al tiempo para un mvil que frena uniformemente desde
una velocidad inicial de 5 m/s hasta detenerse totalmente en un
Si al trazar la grfica de aceleracintiempo resulta tiempo de 10 segundos.
una recta horizontal, el mdulo de la aceleracin tiene
un valor constante, es decir, la velocidad cambia a un
ritmo constante, y es un movimiento uniformemente
acelerado, como el del ciclista de la figura 50, durante
un corto lapso de tiempo. Es una grfica semejante a
la que obtuviste antes. Si el valor constante de la ace-
leracin es positivo (es decir, si la velocidad aumenta
uniformemente), la lnea horizontal estar encima del
eje horizontal t, y si disminuye uniformemente, estar
debajo del mismo eje, como se ilustra en la figura 51, Figura 50. El ciclista transita durante pocos minutos por una carretera
recta y plana, pero va incrementando uniformemente el mdulo de
y se tratar tambin de un movimiento uniformemente su velocidad. Su movimiento es entonces uniformemente acelerado
acelerado, pero con aceleracin negativa. en ese intervalo de tiempo.

65
S2

Como sabes, las grficas en cinemtica son una herra-


a (m/s2) mienta muy til para representar las caractersticas de los
movimientos. Una grfica nos permite ver, por ejemplo,
si un camin de pasajeros se ha detenido, avanza con
t (s)
velocidad constante o acelera.
2 Hasta ahora, hemos visto tres tipos de grficas de:
10
posicin-tiempo, velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo.
El mismo movimiento puede representarse en estos tres
Figura 51. Esta grfica ilustra el comportamiento de la aceleracin
tipos de grficas. Veamos las figuras 52 y 53 que con-
respecto al tiempo en el caso de un mvil cuya velocidad decrece tienen los esquemas de las grficas correspondientes
uniformemente 2 m/s cada segundo, esto es, tiene una aceleracin al movimiento rectilneo uniforme y al movimiento uni-
de 2 m/s2 durante un tiempo de 10 segundos.
formemente acelerado.

Movimiento rectilneo uniforme

x v a

GLOSARIO
La cinemtica es una subdivisin de
la mecnica, una rama de la Fsica
que estudia las caractersticas del
movimiento, es decir, su descripcin,
sin ocuparse de las causas que lo
t t t
producen
Figura 52. Estas grficas representan un movimiento rectilneo uniforme. La primera nos indica cmo se
comporta la posicin con respecto al tiempo: conforme el tiempo transcurrido aumenta, el desplazamiento
lo hace en la misma proporcin, por ello es una lnea recta. La segunda grfica representa la variacin de
la velocidad respecto al tiempo; como el mvil experimenta desplazamientos iguales en tiempos iguales,
su velocidad es constante y por lo tanto tiene el mismo valor todo el tiempo, por ello se ve como una
recta horizontal. Por ltimo, la grfica de aceleracin contra tiempo muestra que el valor de la aceleracin
es cero todo el tiempo, lo que no nos sorprende, pues la velocidad no vara. Las tres grficas representan
el mismo movimiento.

Movimiento uniformemente acelerado


x v a

Para completar tu apren-


dizaje sobre las grficas
de cinemtica asociadas t t t
al movimiento rectilneo
uniforme o al movimiento Figura 53. Estas grficas representan un movimiento uniformemente acelerado. La primera nos indica
uniformemente acelera- cmo se comporta la posicin en relacin con el tiempo: cuando el tiempo transcurrido aumenta, el
do, realiza las actividades desplazamiento aumenta cada vez ms; esta vez la grfica es una curva. La segunda grfica representa la
que se proponen en el re- variacin de la velocidad respecto al tiempo; conforme el tiempo transcurre, la velocidad aumenta en la
curso interactivo http:// misma proporcin, lo que produce una recta con cierta inclinacin. Finalmente, la grfica de aceleracin
conteni2.educarex.es/ contra tiempo muestra que el valor de la aceleracin es constante todo el tiempo, pues la velocidad
mats/14346/contenido/. aumenta a un ritmo constante. Esta grfica es entonces una lnea horizontal. De nuevo, estas tres grficas
representan el mismo movimiento.

66
B1

Representaciones grficas de movimientos combinados


En muchas ocasiones, el movimiento de un cuerpo no se limita a un slo tipo. Por
ejemplo, un camin de pasajeros que avanza en lnea recta puede acelerar unifor-
memente durante un tramo, luego proseguir con velocidad uniforme otro tramo, y
finalmente frenar hasta quedar detenido. Cmo se vera la grfica de velocidad-tiempo
en este caso? Observa cuidadosamente la figura 54.

Figura 54. Esta grfica


Grfica de velocidad - tiempo representa el comportamiento
de la velocidad respecto al
v (m/s)
tiempo en el caso de un mvil
que aumenta su velocidad
3
uniformemente desde el reposo
(velocidad cero) hasta alcanzar
una velocidad de 3 m/s durante
5 segundos. En el intervalo de
tiempo de 5 a 10 segundos, el
camin avanza con velocidad
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 t (s) constante de 3 m/s. Del segun-
do 10 al segundo 15, disminuye
uniformemente su velocidad
El mismo movimiento puede representarse en una grfica de aceleracin-tiempo, desde 3 m/s hasta quedar
detenido (velocidad cero).
como se aprecia en la figura 55.

Figura 55. Esta grfica repre-


senta el comportamiento de la
Grfica de aceleracin-tiempo velocidad contra el tiempo para
el mismo mvil de la figura 54.
a (m/s2)
Nos indica que acelera unifor-
memente durante 5 segundos,
0.6 donde la aceleracin tiene un
valor positivo de 0.6 m/s2.
Entre los 5 y los 10 segundos,
t (s) su aceleracin es cero (lo que
0.6
corresponde a una velocidad
constante). Del segundo 10
al segundo 15, desacelera
uniformemente, y el valor de la
aceleracin es -0.6 m/s2.

Evalo mi avance

1. Un trenecito se mueve en un parque con velocidad constante de 5 m/s durante 10 segundos.


Despus, durante los siguientes 10 segundos, frena uniformemente hasta quedar detenido.
a. Calcula el mdulo de la aceleracin del trenecito en los intervalos de tiempo entre los 0
s y los 10 s, y en el intervalo entre los 10 s y los 20 s. Presta atencin al signo que debe
levar la aceleracin.
b. Cmo es la trayectoria del trenecito? Cmo lo sabes?
c. Elabora las grficas de velocidadtiempo y aceleracin-tiempo de este movimiento
combinado.

67
S3

La descripcin de las fuerzas


en el entorno

Cuando dos bolas de billar chocan entre s, se nota un cambio en la forma


S3 en la que stas se mueven despus del choque, por ejemplo, se modifica su velocidad,
Aprendizajes esperados en la direccin, el sentido y el mdulo.

Describirs la fuerza como


efecto de la interaccin
entre los objetos
y la representars con
vectores.
Aplicars los mtodos L a fuerza; resultado de las interacciones por
grficos del polgono y contacto (mecnicas) y a distancia (magnticas
paralelogramo para la
obtencin de la fuerza y electrostticas), y representacin con vectores.
resultante que acta sobre
un objeto, y describirs el
movimiento producido en F uerza resultante, mtodos grficos de suma
situaciones cotidianas.
vectorial.
Argumentars la relacin
del estado de reposo de
un objeto con el equilibrio E quilibrio de fuerzas; uso de diagramas.
de fuerzas actuantes, con
el uso de vectores, en
situaciones cotidianas.

68
B1

La fuerza; resultado de las interacciones


por contacto (mecnicas) y a distancia (magnticas
y electrostticas), y representacin con vectores

La palabra fuerza se utiliza con frecuencia en el habla cotidiana, pero, al igual que
otros trminos como distancia, velocidad, rapidez y aceleracin, tiene un signi-
ficado preciso y acotado en el contexto de las ciencias. Para comenzar la exploracin
en torno a esta nocin, observa la figura 56.

Figura 56. El levantamiento


de pesas o halterofilia es un
deporte de mucha tradicin
en nuestro pas. Requiere el
atleta mucha fuerza para alzar
las pesas?

Explora

1. Qu significa para ti cuando alguien dice 5. La fuerza que el halterfilo requiere aplicar
empuja con fuerza? en las pesas para levantarlas, ser la mis-
ma que la que requiere para mantenerlas
2. Qu entiendes por hacer algo a la fuerza?
el tiempo reglamentario sobre su cabeza?
3. Qu sentido tienen para ti las frases Explica tu respuesta.
luchamos contra una fuerza desconocida,
6. Anota tus reflexiones y respuestas en tu
prefiri el lado oscuro de la fuerza y
cuaderno y comprtelas con una pareja;
puedes lograr todo lo que quieras si man-
al final de la secuencia las utilizars para Leems...
tienes la fuerza del espritu?
comparar el concepto de fuerza en lo
4. Qu relacin tiene para ti la fuerza con el cotidiano con este mismo concepto en el
contexto de la Fsica. Te sugerimos revisar el libro
estado de movimiento o el de reposo de
Sientes la fuerza? de tu
un cuerpo?
Biblioteca Escolar para descu
brir cmo las fuerzas estn
presentes en todos los mbi
Qu ocasiona los cambios en el movimiento y de la cada de los cuerpos? Por tos de la vida cotidiana.

qu los imanes atraen algunos objetos? Qu produce los rayos? Preguntas como Hammond, Richard, Sientes
stas (figura 57) nos han llevado a una bsqueda continua de respuestas a lo largo la fuerza?, Mxico, sep-sm,
2007 (Coleccin Libros del
de la Historia. En la actualidad, las teoras y modelos que los seres humanos hemos
Rincn).
propuesto se siguen construyendo, ampliando, modificando y revisando, lo que nos
69
S3

permite profundizar nuestra comprensin de los fenmenos natu-


rales a travs de un proceso que nunca termina.
Si golpeamos una lata de refresco vaca con el puo cerrado
contra una mesa, no slo produciremos una deformacin perma-
nente en la lata, sino que muy probablemente sentiremos dolor en
la mano. Haz la prueba aplastando la lata con el pie contra el suelo
y vers que siempre que hay una interaccin entre dos objetos, se
produce algn cambio en ellos o en los objetos que se encuentran
entre ambos, pero qu es una interaccin?
Cuando pateas un baln, jalas un carrito, empujas una puerta,
Figura 57. Porqu el rollo de
plstico y el confeti se atraen?
usas una brjula, estiras una liga, emites un sonido o dejas caer
un objeto, hay una interaccin o accin recproca entre dos cuerpos. Algunas de
estas interacciones requieren una gran proximidad entre los cuerpos que intervienen:
requieres hacer contacto con la punta de tu pie en el baln para lanzarlo, y simult-
neamente percibes el empuje del baln en tu pie. Este tipo de interaccin, donde a
simple vista los cuerpos estn tocndose para ejercer una accin recproca, se deno-
mina interaccin por contacto. Exploremos un ejemplo de interaccin por contacto.

Experimenta y comunica tus avances en ciencias

Describe un movimiento acelerado.

Material Arillo
30

30
29

29
1 soporte universal con arillo. En su defecto, algn lugar
28

28
27

27
26

26
de donde puedan colgar dos pndulos, como por
25

25
24

24
ejemplo, una seccin de una tubera.
23

23
22

22
21

21
2 pesas de diferente peso, de preferencia de 200 g
20

20
19

19
y 250 g. O en su lugar, dos objetos de cualquier
18

18
17

17

material pero de pesos diferentes, que se puedan


16

16
15

15

colgar de un hilo y, que al chocar, no queden


14

14
13

13

enredados ni pegados.
12

12
11

11
10

10

1 carrete de hilo.
9

Regla Regla
8

8
7

2 reglas graduadas de 30 cm.


6

6
5

5
4

4
3

Procedimiento
2

2
1

a. Construyan dos pndulos de 30 cm de longitud de cuerda Mesa


con el hilo y las pesas. Las pesas que cuelgan deben tener Pesa Pesa
pesos distintos. El dispositivo que van a construir se 200 g 250 g
muestra en la figura de la derecha.
b. Coloquen o sostengan las reglas a un costado de cada uno
Disposicin de los pndulos antes del choque.
de los pndulos, de tal forma que se puedan medir con
Ensayen antes de medir las alturas desde las que
comodidad la altura inicial antes del choque y la altura final
sueltan las pesas y a las que llegan despus
mxima que alcanza cada pndulo despus del choque.
de chocar para evitar errores.
c. Identifiquen a uno de los pndulos como pndulo 1 y al
otro como pndulo 2. Levanten ambos pndulos de modo
que los centros de los pndulos queden a una altura de e. Registren su observacin.
15 cm, y de tal forma que cuando los suelten, choquen. f. Repitan el experimento dos veces ms aumentando la
d. Hagan antes una prediccin de lo que suceder una vez altura inicial.
que hayan chocado los dos pndulos. > Contina en la pgina siguiente

70
B1


Registro de datos En qu momento se puede decir que los pndulos interac-

1. Registren sus observaciones y completen en su cuaderno


tan entre s?
Cmo se manifiesta esta interaccin? Qu cambios obser-
una tabla como la siguiente.
varon en el movimiento de los pndulos?
Cmo se relaciona la altura inicial desde la que sueltan los
Altura inicial Altura inicial Altura final Altura final
Experimento del pndulo 1 del pndulo 2 del pndulo 1 del pndulo 2 pndulos con el cambio en su movimiento despus del
(cm) (cm) (cm) (cm) choque? Y con la altura final? Expliquen.
1 15 15
Conclusiones
2 20 20
Por qu ambos pndulos se detienen y luego regresan en
3 25 25 direccin su posicin inicial despus del choque?
Por qu los dos pndulos no llegaron a la misma altura
Anlisis de resultados despus del choque?
Qu interacciones se presentaron en estos experimentos?
1. Contrasten su prediccin con lo sucedido. Corroboraron su
Expliquen su respuesta.
hiptesis?
Qu pasara si uno de los pndulos fuese mucho ms
2. Anoten en su cuaderno las respuestas de las siguientes pesado que el otro?
preguntas:
1. Concluyan grupalmente y anoten sus dudas para resolverlas
Qu causa el movimiento de los pndulos antes del choque? ms adelante.

Las interacciones y las fuerzas


Como hemos podido comprobar, cuando dos cuerpos interactan mediante un cho-
que o contacto presentan un cambio en la forma en que se venan moviendo: cambia
la direccin y el sentido de su movimiento despus del choque y el mdulo de su
velocidad. La magnitud fsica que nos permite cuantificar y medir el
resultado de las interacciones en funcin de los cambios en los cuerpos
que interactan, ya sea porque stos se deforman o porque cambia su
estado de movimiento, se llama fuerza.
Las fuerzas se presentan como efecto de las interacciones entre los
cuerpos. En el caso de los pndulos identificamos un par de fuerzas que
actan sobre objetos distintos: la fuerza con la que el pndulo 1 golpe
al pndulo 2, y la fuerza con la que el pndulo 2 golpe al pndulo 1.
Esto siempre ser as cuando dos objetos interacten.
Las fuerzas que resultan de la interaccin por contacto entre dos o
ms cuerpos (figura 58) se denominan fuerzas de contacto: este tipo
de fuerzas oblig a cada pndulo a detener el movimiento que llevaba
y a retroceder en direccin opuesta. Otra fuerza de contacto presente
en este experimento en cada pndulo fue la friccin o rozamiento con
el aire mientras se mova, as como el rozamiento entre la cuerda con
el soporte justo en el punto donde se sujeta del soporte.
Qu efecto tienen las fuerzas sobre los cuerpos? En general, pueden Figura 58. Tal vez en alguna
darse dos tipos de efectos. El primero es modificar el movimiento en trminos de la ocasin has jugado o has
velocidad. Recordemos que la velocidad es una variable vectorial que tiene mdulo, visto jugar con el Traca-Traca.
El funcionamiento de este
direccin y sentido. En el caso de los pndulos, las fuerzas de contacto que cada uno juego se basa en las fuerzas
ejerci en el otro durante el choque modificaron todas las caractersticas de la velocidad de contacto.

71
S3

que cada uno tena justo en el instante previo. La fuerza de friccin, por su parte, se
opone siempre al movimiento, lo que produce una disminucin en el mdulo de la
velocidad. Dado que la aceleracin es la variable que indica cmo es el cambio en
la velocidad, podemos decir que las fuerzas pueden producir una aceleracin (positiva
a
o negativa) en los cuerpos. Al estar la fuerza relacionada con la aceleracin, y siendo
la aceleracin una magnitud tambin vectorial, la fuerza es asimismo una magnitud
vectorial, con mdulo, direccin y sentido, la cual puede tambin representarse me-
diante flechas, como veremos ms adelante.
Cuando consideramos que las fuerzas actan sobre cuerpos extensos, otra de las
consecuencias puede ser la deformacin. Si la deformacin es temporal, como en el
b caso de una liga que estiramos un poco o un resorte que comprimimos suavemente,
decimos que los cuerpos son elsticos, como en la figura 59. Cuando la deformacin
es permanente, como la que sucede en un chicle cuando lo masticamos, aplicando
una fuerza de contacto con nuestros dientes, hablamos de cuerpos plsticos, y los que
no se deforman en absoluto se denominan rgidos, como sealamos en la parte del
movimiento ondulatorio. Un vaso de cristal o una hoja de papel pueden considerarse
c
cuerpos rgidos, pues ante una fuerza de contacto pueden llegar a romperse en vez
Figura 59. Hay ocasiones en
que el mismo cuerpo (a) ante de deformarse.
fuerzas de poca intensidad recu-
pera su forma original, teniendo
un comportamiento elstico (b),
o puede deformarse permanen-
temente (c) si la fuerza es de La interaccin gravitacional
gran intensidad, comportndose
plsticamente.
Las interacciones por contacto que produjeron fuerzas de contacto entre los pndulos
no explican por qu los pndulos caen en primer lugar, as que hay otras interacciones
adems de las de contacto.
Consideremos que ambos pndulos interactuaron todo el tiempo con la Tierra: lo
notamos como una fuerza que los jala hacia abajo. No obstante, jams hubo contacto
entre los pndulos y la superficie del planeta. Esto implica que en la Naturaleza se
pueden dar interacciones entre dos cuerpos sin tocarse, sin ningn contacto directo.
Cuando dos objetos se encuentran separados, pero percibimos algn tipo de cambio
en un objeto por la presencia del otro, diremos que los objetos estn interactuando
a distancia. En este caso tambin podremos asociar siempre pares de fuerzas a cada
interaccin. Las fuerzas que resultan de una interaccin a distancia se llaman fuer-
zas a distancia.
Una de estas interacciones a distancia es la atraccin entre todos los cuerpos por el
simple hecho de tener cantidad de materia, o masa, y se llama interaccin gravita-
cional. El efecto de la interaccin gravitatoria son las fuerzas de gravedad o fuerzas
gravitacionales, la cuales siempre son atractivas.
Un ejemplo de la accin de estas fuerzas es la cada de un meteorito, que expe-
GLOSARIO rimenta una fuerza que lo jala hacia el centro de la Tierra, a la vez que el meteorito
Los meteoritos son rocas de diversos
tamaos (hasta unas pocas decenas jala a la Tierra hacia su propio centro. Por supuesto, la masa de estos cuerpos es muy
de metros de dimetro) que caen dismil, por lo que el efecto de la fuerza gravitacional de la Tierra sobre el meteorito,
hacia la Tierra sin desintegrarse por
completo a causa de la friccin con la
que es un movimiento acelerado, es ms evidente que la accin inversa. Es importante
atmsfera terrestre. resaltar que ambas acciones se producen al mismo tiempo, como se representa en la

72
B1

figura 60. En general, la cada libre de


todos los cuerpos en la Tierra es resulta-
do de la interaccin gravitacional entre
dichos cuerpos y el planeta.
En la experiencia de los pndulos no-
tamos que la altura que alcanzan los
pndulos despus del choque est relacio-
nada con la altura desde la que se soltaron.
Lo anterior nos indica que las interacciones
ocurren con distintas intensidades.

La interaccin electrosttica
Figura 60. La flecha roja representa la fuerza de atraccin gravitacional de la Tierra sobre
Existe otra interaccin a distancia ob- el meteorito, y la verde la del meteorito sobre la Tierra. Ambas fuerzas son de la misma
servable en nuestro entorno. Realiza la intensidad, pero como la masa del meteorito es muy pequea comparada con la de la
Tierra, el efecto sobre cada cuerpo es distinto. Al entrar en contacto con la atmsfera
siguiente experiencia para reflexionar terrestre, el meteorito experimenta una fuerza de friccin (que es por contacto), y que
sobre esto. lo calienta considerablemente.

Experimenta

Identifica la interaccin electrosttica.

Material Anlisis de resultados


1 pedazo de papel reciclado Qu tipo de interaccin se dio entre los papelitos y la
1 regla de plstico regla frotada, de contacto o a distancia? Por qu?
En qu caso fue ms intensa la interaccin entre los
Procedimiento
papelitos y la regla frotada? Cuando acercaron la regla
a. Hagan confeti con el papel reciclado, cortndolo en a 1 cm o cuando lo hicieron a 2 cm?, cmo lo pueden
pedacitos de unos cuantos milmetros de largo y ancho. explicar?
b. Froten la regla de plstico vigorosamente contra Qu pasara si colocan la regla a una distancia mayor,
su cabello. por ejemplo, 3 cm?
c. Acerquen la regla a 1 cm de los papelitos y observen La regla sigue atrayendo a los papelitos despus de
lo que sucede. unos segundos? Por qu?
d. Froten de nuevo la regla y acrquenla a 2 cm de
los papelitos y observen lo que sucede.
Conclusiones
Cmo llamaran a la interaccin entre la regla y los
papelitos?
Cmo explicaran este fenmeno?
1. Compartan sus conclusiones con su maestro y los otros
equipos.

Los papelitos interactan elctricamente


con la regla.

73
S3

GLOSARIO La palabra electricidad tiene su origen en el nombre griego elektron que designa
El mbar es una resina fosilizada
cuya apariencia es traslcida y de
al mbar. En este material se descubrieron los primeros fenmenos elctricos hace
color amarillento, muy apreciada para ms de veinticinco siglos!
la elaboracin de joyas desde tiem-
El filsofo griego Tales de Mileto (figura 61) observ que al frotar el mbar con
pos muy remotos.
trozos de piel de animales aqul atraa objetos ligeros como pedacitos de paja, pelu-
sas, semillas y polvo.
Muchos siglos despus, en la poca de Isabel I de Inglaterra, el mdico de la corte
y fsico (1544-1603) William Gilbert se interes en estos fenmenos y ampli la gama
de materiales conocidos que se comportaban como el elektron, llamndolos objetos
elctricos. El doctor Gilbert descubri, por ejemplo, que el vidrio frotado con seda
tiene un comportamiento semejante al del mbar y, tras presentar sus experimentos
a la reina, la corte isabelina tuvo un nuevo pasatiempo que les result fascinante:
cargar o volver elctricos los objetos.
Dos siglos ms tarde, el francs Charles Du Fay, que se muestra en la figura 62,
Figura 61. Tales de Mileto (630
a 545 a. n. e.) es considerado tuvo el inters cientfico de explicar la atraccin entre los objetos elctricos y rea-
como uno de los famosos Siete liz experimentos de manera ms rigurosa, registrando todas las combinaciones de
Sabios de la Grecia antigua y
materiales que eran frotados. Tuvo la magnfica idea de acercar dos piezas de mbar
el iniciador de la indagacin
racional del Universo. Fue mate- frotadas con piel de animal. Observ con sorpresa que stas no podan atraerse, y de
mtico, astrnomo y filsofo. hecho se rechazaban o repelan. Du Fay pens que haba una fuerza que les impeda
atraerse y la llam elctrica.
Prosigui experimentando y para su sorpresa observ que el mbar cargado con
piel y el vidrio cargado con seda se atraan entre s. Adems, se dio cuenta de que,
cuando un objeto cualquiera es atrado por el mbar, es rechazado por el vidrio car-
gado y viceversa.
Como este comportamiento se repeta con diversos objetos, Du Fay concluy
que:

1. Dos objetos cargados experimentan una fuerza elctrica entre s.


Figura 62. Charles Du Fay
(1698-1739) descubri que hay 2. Slo hay dos tipos de carga: la resinosa, como la del mbar, y la vtrea,
dos tipos de carga y concibi la como la del vidrio.
idea de fuerza electrosttica.
3. Dos objetos con el mismo tipo de carga experimentan una fuerza de
repulsin, mientras que dos objetos que poseen diferente carga experi-
mentan una fuerza de atraccin.

Los enunciados de Du Fay son considerados las leyes fundamentales de las cargas
elctricas.
Aos ms tarde, el cientfico francs Charles Coulomb (figura 63) consigui medir
la intensidad de las fuerzas que resultan de las interacciones electrostticas descubier-
tas por Du Fay. Descubri que el valor de la fuerza con la que los cuerpos se atraen o
se repelen est relacionado con la distancia que los separa y con la cantidad de carga
Figura 63. Charles Coulomb
(1736-1806), fsico e ingeniero
que poseen. Un cuerpo que ha sido cargado vigorosamente atrae o rechaza a otro con
francs que estableci la ley de mayor intensidad que aqul que tiene una carga muy dbil. Entonces, el valor de la
la fuerza electrosttica. fuerza elctrica es directamente proporcional al producto de las cargas. Coulomb
74
B1

encontr tambin que el valor de la fuerza elctrica es inversamente proporcional


al cuadrado de la distancia que los separa, lo que significa que cuando los cuerpos
cargados se alejan, la intensidad de las fuerzas elctricas entre ellos disminuye mu-
cho, o decae, con la distancia entre stos. Este resultado se conoce como la ley de
Coulomb.

Experimenta y comunica tus avances en ciencias

Construye un rehilete electrosttico.

Material
1 popote
1 globo inflado
1 hoja de papel reciclado
1 palillo de dientes
1 goma
1 prenda de lana
Tijeras

Procedimiento
a. Doblen la hoja de papel en cuatro partes iguales y hagan un
corte con las tijeras, como se muestra en la figura. Cuando
desdoblen la hoja tendrn una estrella de cuatro picos.

Al acercar un objeto cargado elctricamente a otro puede


inducirse una carga en ste.

Registro de observaciones
1. Registren en su cuaderno lo sucedido a la estrella. Puede ser
til una tabla como sta.

Cerca Lejos

b. Entierren el palillo en la goma y coloquen en el otro extremo Popote cargado con


la estrella de papel. lana
Globo frotado
c. Froten el popote con la tela de lana.
con el cabello
d. Elaboren una prediccin: Qu creen que va a suceder con la
estrella de papel si le acercan el popote? Anlisis de resultados
e. Acerquen el popote por encima de una de las puntas de la
Reflexionen grupalmente:
estrella y hagan crculos.
f. Repitan lo anterior a una menor distancia sobre la estrella sin Por qu gira la estrella?
tocarla. Cules de los objetos tienen la misma carga? Cmo lo saben?
g. Froten el globo inflado en su cabello y acrquenlo a la estre- Existe alguna relacin entre la distancia de los objetos carga-
lla. Suceder lo mismo? dos con el movimiento de la estrella? Expliquen.
h. Repitan lo anterior reduciendo la distancia entre la estrella Consideran que la estrella adquiri carga elctrica a pesar de
y el globo. no haber sido frotada? Por qu?

75
S3

Si al acercar el popote a la punta de la estrella hay una interaccin


electrosttica de atraccin que provoca que sta gire, entonces las
cargas son diferentes. Si al acercar el popote, la punta de la estrella
parece rechazar al popote al girar en sentido inverso, entonces tenemos
una evidencia de que hay cargas iguales. Por convencin, a uno de
los tipos de carga se le llama positiva y al otro negativa, en vez
de los nombres que les haba dado originalmente Du Fay (figura 64).
Cmo se cargan los cuerpos? De dnde salen las cargas? Recor-
Figura 64. Las cargas de signos iguales se
demos que los cuerpos se conforman de partculas; una propiedad
repelen, mientras que las del mismo signo inherente a las partculas es la carga elctrica. Resulta que algunos
se atraen. Las flechas representan las fuerzas cuerpos estn hechos de material que no favorece el desplazamiento
electrostticas, que pueden ser de atraccin o
de las cargas elctricas aislantes elctricos y otros s lo hacen, y
repulsin, segn el signo de las cargas.
por eso se llaman conductores elctricos. En general, los metales son
buenos conductores de las cargas elctricas, mientras que el mbar, el
vidrio y los plsticos no lo son.
Qu pasa entonces cuando cargamos un cuerpo por frotamiento? Si
frotamos un conductor elctrico, el desequilibrio de las cargas dura un
tiempo brevsimo, puesto que stas se pueden movilizar con relativa
facilidad por el cuerpo y el equilibrio se restablece pronto. Los cuerpos
que no son buenos conductores pueden quedar ms tiempo en ese
estado de desequilibrio elctrico, es decir, adquieren efectivamente
una carga neta durante un tiempo mesurable. Es por ello que hemos
conseguido cargar diversos objetos, como el popote, la regla de pls-
tico y el globo. Todos ellos estn hechos de material que no es buen
conductor de las cargas.
Ahora bien, cmo es que el papel adquiri carga elctrica si no fue
directamente frotado? A veces, basta con acercar un objeto cargado a
otro para conseguir que las cargas elctricas del segundo se redistribu-
yan. Por ejemplo, si el cuerpo que acercamos tiene una carga elctrica
positiva, las cargas elctricas negativas del segundo cuerpo (que no
tocamos ni frotamos) interactan con las positivas, y son atradas. Esto
produce un rea del segundo cuerpo donde predominan las cargas ne-
gativas y, consecuentemente, la regin opuesta quedar con una carga
neta positiva, aunque el cuerpo como un todo siga teniendo sus cargas
equilibradas. Decimos que el cuerpo cargado indujo una redistribucin
de las cargas en el otro cuerpo, es decir, que el segundo cuerpo se
carg por induccin. La redistribucin de cargas en ste se denomina
polarizacin elctrica, como se aprecia en la figura 65.
Estas formas de cargar elctricamente cuerpos, como la friccin o
frotamiento y la induccin, son experiencias que probablemente hemos
Figura 65. El pndulo de la derecha tiene una vivido al quitarnos una prenda de lana o tela sinttica en clima seco
carga neta positiva, lo que induce una polari-
(o al ver un rayo durante una tormenta elctrica, que se da por la in-
zacin elctrica en el cuerpo de la izquierda.
La induccin electrosttica es otra prueba de
teraccin electrosttica entre nubes cargadas y entre nubes cargadas y
que esta interaccin es a distancia. el suelo, de cargas contrarias). Observa la figura 66.
76
B1

Figura 66. a) Cuando frotas un globo con tu cabello,


tanto el globo como tu cabello se cargan
elctricamente. Cada uno de tus cabellos se carga
con el mismo tipo de carga, y por lo tanto se repelen
entre s. b) Los globos cargados inducen carga elctrica
de signo contrario en la regin de la pared prxima a
a b ellos, por ello quedan pegados durante un tiempo.

Los efectos de los imanes. El magnetismo terrestre


Conoces los imanes? Posiblemente los has manipulado y te ha intrigado la manera
en que interactan entre ellos, y te habrs dado cuenta de que se trata de otra inte-
raccin a distancia. Indaguemos acerca de esta interaccin a distancia y las fuerzas
que de ella resultan.

Experimenta y comunica tus avances en ciencias

Describe una interaccin magntica.


Material e. Repitan el experimento dos veces ms aumentando la
distancia de separacin entre los imanes antes de soltarlos.
2 imanes de barra iguales
f. Midan los estiramientos de los elsticos.
1 cinta adhesiva
g. Registren sus observaciones y completen esta tabla en su
2 elsticos de 20 cm de largo por 1 cm de ancho
cuaderno.
2 reglas graduadas de 30 cm

Procedimiento Separacin Estiramiento Estiramiento


entre los imanes del elstico del elstico
a. Corten cuatro trozos de cinta adhesiva de 5 cm de largo. Pe-
(cm) izquierdo (cm) derecho (cm)
guen la mitad de cada trozo a los extremos de los elsticos.
b. Fijen un extremo de cada elstico a la mesa pegndolo con 1
el trozo sobrante de cinta adhesiva.
2
c. Fijen el otro extremo del elstico a cada imn. Dispongan
los imanes de tal manera que tiendan a atraerse; para ello, 3
deben quedar de frente los polos opuestos. Realicen una
prueba antes de armar el dispositivo. Pueden guiarse por la
siguiente figura. Anlisis de resultados
1. Qu tipo de interaccin hubo entre los imanes y los elsticos,
por contacto o a distancia? Por qu?
2. Y entre los imanes? Justifiquen su respuesta.

3. Hubo algn cambio en el estado de movimiento de los ima-


nes por efecto de la interaccin entre ellos?
4. En qu caso se estiran ms los elsticos, cuando los imanes
estn inicialmente ms separados o cuando estn menos
separados?

Al atraerse, los imanes ejercern una fuerza, uno sobre el otro, Conclusiones
provocando que se estiren los elsticos a los cuales estn atados. 1. Concluyan grupalmente una vez que hayan respondido lo
siguiente:
d. Coloquen los imanes casi juntos y sultenlos. Cmo llamaran a la interaccin entre los imanes?

77
S3

En la experiencia anterior pudimos notar que cuando los imanes se soltaron con
menor distancia de separacin, interactuaron con mayor intensidad que en los otros
casos, y su movimiento fue acelerado, pues su velocidad cambi. Conforme estaban
ms cerca, la intensidad de su interaccin fue mayor, lo que detectamos por el incre-
mento en la deformacin o estiramiento en los elsticos. La interaccin entre imanes
se llama precisamente interaccin magntica, y da lugar a las fuerzas magnticas.
Los fenmenos magnticos se observaron por primera vez hace ms de 2 500 aos
en la antigua ciudad de Magnesia (hoy Manisa, en el oeste de Turqua). En esta ciudad
se hallaron rocas que tenan la propiedad de atraer al hierro, llamadas magnetitas,
como la que se ilustra en la figura 67.
Tales de Mileto, personaje del que hablamos antes, descubri que la magnetita
atraa pedazos de metal y pens que el mbar y la magnetita posean un espritu que
despertaba por momentos, explicando as la atraccin entre los objetos. Sin embargo,
Tales no se percat de que la atraccin o la repulsin electrosttica y la magntica
son interacciones de naturaleza diferente, ya que un imn no puede magnetizarse
Figura 67. Las magnetitas se
atraen o se repelen mutuamen- por frotamiento ni atrae pedacitos de papel o paja, y un trocito de mbar cargado
te dependiendo de cmo estn elctricamente no interacciona en absoluto con un imn.
orientadas entre s.
Ya se haba descubierto que cuando un objeto de hierro se pona en contacto per-
manente con un imn, ste se magnetizaba.
La interaccin magntica se describe en trminos de polos magnticos. Todo imn
posee dos polos, llamados polo norte N y polo sur S, respectivamente. La interac-
cin a distancia entre los polos magnticos resulta en una fuerza de atraccin entre
polos distintos, o fuerza de repulsin entre polos iguales.
El nombre de los polos magnticos, al igual que el de las cargas elctricas, res-
ponde a un acuerdo o una convencin. En el caso de los imanes, la denominacin
de sus polos tiene razones histricas. La mayora de los historiadores coinciden en
que desde el siglo IX los chinos descubrieron que si una barra de hierro imantado se
pone a flotar sobre el agua o se suspende de un hilo tiende a alinearse en la direccin
geogrfica Norte-Sur. La aguja de una brjula es un trozo de hierro magnetizado, que
se muestra en la figura 68.
Ahora se sabe que nuestro planeta tiene un comportamiento magntico, de ah que
los polos magnticos de la Tierra interacten con los polos magnticos de los imanes.
Sucede que el polo magntico norte de la Tierra atrae al polo magntico sur de los
imanes, y viceversa.

Figura 68. a) Barra de hierro


imantada en forma de aguja. El
extremo rojo se orienta hacia
el Norte geogrfico. b) Brjula
moderna. Ambas han servido
a la humanidad durante siglos
para orientarse en la navegacin. a b

78
B1

No hay que confundir polo magntico con polo geogrfico; el primero tiene que
ver con la interaccin magntica que presentan algunos cuerpos hechos de materiales
como el hierro, el cobalto o el nquel, y los polos geogrficos son los puntos donde el
eje de rotacin de la Tierra se interseca con la superficie de la misma. De hecho, en la
actualidad, el polo sur magntico de la Tierra est cercano al polo norte geogrfico, y el
polo norte magntico se encuentra cerca del polo sur geogrfico. Observa la figura 69.
El polo norte de la brjula es atrado por el polo sur magntico de la Tierra, y por ello
la brjula apunta aproximadamente al Norte geogrfico.
Cuando un imn se divide, cada uno de los trozos es un nuevo imn, como se Figura 69. En este esquema se
representan las lneas de fuerza
aprecia en la figura 70, es decir, cada uno de ellos tendr su polo norte y su polo sur. magntica que surgen a partir
del polo norte magntico y se
dirigen al polo sur magntico
terrestre. El estudio del magne-
tismo terrestre indica que, en
la historia de la Tierra, los polos
magnticos terrestres no se han
localizado siempre en la misma
posicin sobre la superficie del
planeta, ni su posicin es fija en
el tiempo.

a b

Figura 70. a) Imn entero rodeado de limadura de hierro, la cual se acomoda siguiendo las lneas de
fuerza magntica. b) Imn fragmentado en dos; cada fragmento es un nuevo imn con polos norte y sur.
En principio, no es posible tener un solo polo magntico aislado en la Naturaleza, si bien se han realizado
muchos experimentos en condiciones muy particulares para obtener imanes con un solo polo magntico.

Representacin vectorial de las fuerzas

Comunica tus avances en ciencias

Representa fuerzas mediante vectores.


1. Observa con atencin las fotografas, marca las diferencias que encuentres entre ellas y responde los siguiente.

La intensidad de la fuerza aplicada por la resor-


tera a la piedrita es la misma en los tres casos?
Cmo inferiste esto?
La fuerza aplicada en cada caso, produce un
cambio en la velocidad? Cmo es ese cambio?
Es correcto afirmar que la fuerza aplicada a la
piedrita con la resortera produce una aceleracin
en la misma? Explica tu respuesta.
Cmo se relaciona la direccin y el sentido
en que se aplica la fuerza con la direccin y el
sentido de la aceleracin de la piedrita?
2. Comenta con tus compaeros por qu no emplea-
ran una resortera con la finalidad de herir a un ser Qu diferencias encuentras entre estas tres fotos? La semejanza es que no se
vivo o daar algn objeto til. dispar la piedrita contra ningn ser vivo ni objeto.

79
S3

En la actividad anterior notamos que la direccin y el sentido en que se aplica una


fuerza es importante en trminos del efecto que produce. No es lo mismo empujar
hacia la derecha que hacia la izquierda, pues el resultado es diferente.
Lo anterior nos lleva a que una forma conveniente de representar grficamente la
fuerza sobre un objeto es mediante flechas, puesto que es una magnitud vectorial
(como la posicin, el desplazamiento, la velocidad y la aceleracin, como vimos antes),
y como tales tiene cuatro elementos que definen sus caractersticas:

Punto de aplicacin
Mdulo (tambin llamado magnitud o intensidad)

Direccin

Sentido

En el caso de la fuerza, el mdulo se relaciona con la intensidad de la interaccin


de la cual es resultado. La direccin, como siempre, es la recta a lo largo de la cual se
aplica la fuerza y se define como el ngulo que forma esta recta con el eje horizontal
en un sistema de referencia cartesiano, medido en el sentido contrario a las manecillas
del reloj. El sentido es hacia el extremo de la recta al que apunta la fuerza. Observa
las representaciones de vectores de fuerza en las figuras 71a y 71b.

y
4

Figura 71a . El inicio de la fle- Punto de aplicacin


2
cha que representa a un vector
indica el punto de aplicacin.
1
La lnea sobre la cual se dibuja
la flecha indica la direccin; x
0
en este caso es una recta que
2 1 0 1 2 3 4 5 6
forma un ngulo de 0 con la
parte positiva del eje horizontal. 1

La punta de la flecha indica el


sentido; en este caso, hacia la 2
derecha. El largo de la flecha
indica el mdulo del vector, que 3
en este caso es de 5 unidades.

3 y

2
5 unidades
Figura 71b. El vector azul tiene
un mdulo de 5 unidades, su
1
direccin es la de la recta que
forma 39.32 con la parte
0
39.32 x
positiva del eje x y su sentido
1 0 451 2 3 4 5 6 7
es hacia arriba a la derecha. El
1
vector morado tiene un mdulo
de 4.24 unidades, su direccin
2
es la de la recta que forma 45
4.24 unidades
con la parte positiva del eje x 3
y su sentido es hacia abajo a la
derecha. El punto de aplicacin 4
de ambos est en el origen.

80
B1

Es importante insistir en que la fuerza no es una propiedad que poseen los


cuerpos, sino que sus efectos se pueden apreciar cuando interactan un cuerpo con
otro. Por ejemplo, si pensamos en un imn aislado, no podramos hablar de que tiene
fuerza magntica, pues el imn no puede ejercer fuerza sobre s mismo; en cambio,
si consideramos un objeto imantado o un segundo imn que se acerca al primero,
cada uno experimentar el efecto de la fuerza magntica que el otro ejerce. Lo mismo
puede decirse de cualquier fuerza, sea de contacto o a distancia. Observa la figura 72.

FA FB

Figura 72. El cuerpo A ejerce


una fuerza FA sobre el cuerpo
B y ste ejerce una fuerza FB
sobre A.

Evalo mi avance

1. Clasifica las siguientes interacciones con base en si son por contacto o a distancia.

a. La friccin o rozamiento de un mvil con el medio material.


b. La cada libre de un objeto.
c. La atraccin electrosttica entre dos cuerpos con cargas de signos distintos.
d. La deformacin de un cuerpo.
e. La repulsin entre los polos iguales de dos imanes.
f. El choque de una pelota de boliche con los pinos.

2. Explica cmo sera el mdulo o intensidad de las fuerzas electrostticas si

a. La distancia entre las cargas fuera muy pequea.


b. La distancia entre las cargas fuera muy grande.
c. Las cargas aumentaran su valor.

3. Si un objeto se mueve por efecto de la atraccin electrosttica con otro objeto, su movi-
miento ser acelerado? Explica.
4. Si acercas un imn de barra a una brjula, cmo se movera la aguja de sta? Explica los dos
casos posibles.
5. Cmo se orientara una brjula colocada entre dos imanes?:

a. Considera los imanes fijos a una mesa, con sus polos magnticos opuestos encontrados.
b. Considera los imanes fijos a una mesa, con sus polos magnticos iguales encontrados.

6. En una hoja cuadriculada, representa los siguientes vectores correspondientes a las fuerzas:

a. Una fuerza con un mdulo de 8 unidades de fuerza, en direccin horizontal con sentido
hacia la izquierda.
b. Una fuerza de 3 unidades de fuerza, en una direccin a 30 de la parte positiva del eje x
con sentido hacia arriba a la derecha.
c. Una fuerza de 10.5 unidades de fuerza a 90 del eje x hacia abajo.

81
S3

Fuerza resultante, mtodos grficos de suma vectorial

Explora

1. Menciona un ejemplo de tu vida cotidiana en el que identifiques dos o ms


fuerzas que acten simultneamente sobre un objeto.
a. Describe lo mejor que puedas cmo son esas fuerzas en cuanto a inten-
sidad y direccin.
b. Formula una prediccin acerca de cmo cambiar el movimiento de ese
objeto a causa de esas fuerzas.
c. Compara tu ejemplo con el de otros compaeros.

2. Responde en tu cuaderno y anota la explicacin:

Pueden actuar dos fuerzas sobre un cuerpo y que ste permanezca en


reposo? Por qu?
3. Observa la figura y contesta:
A cuntas fuerzas consideras que est sometido cada uno de los volado-
res participantes?

La poblacin de Papantla, en Veracruz, es famosa en el mundo por dos cosas: su arom-


tica vainilla y sus voladores, osados danzantes que ejecutan un fascinante vuelo ritual.

Las fuerzas, sean de contacto o a distancia, no suelen presentarse aisladas. Prctica-


mente todos los cuerpos estn sometidos simultneamente a una variedad de fuerzas.
Si las fuerzas que resulten de las interacciones entre cuerpos producen cambios en
su movimiento o en su forma, qu sucede cuando hay varias fuerzas que actan a la
vez sobre un cuerpo determinado?

La direccin de la fuerza y la direccin del movimiento


Cuando hay dos o ms fuerzas que actan sobre un cuerpo en la misma direccin, se
les llama fuerzas colineales. Realicemos la siguiente actividad:

Experimenta y comunica tus avances en ciencias

Predecimos la direccin de un movimiento.


Material Procedimiento
1 cinturn grueso y resistente de cuero o tela (puede ser a. Realicen esta actividad bajo la supervisin estrecha y cons-
manta o lona). Es muy importante que el material del tante de su maestro.
cinturn no les raspe la piel. b. Formen equipos de seis estudiantes de complexin y talla
1 cinta adhesiva semejantes.
c. Otro estudiante ser el encargado de indicar el comienzo y
el fin de cada parte de la actividad.

82
B1

Parte A Parte C
n. Por ltimo, dos compaeros del Equipo II pasarn al I, repi-
d. Los seis estudiantes se dividen en dos equipos de tres
tiendo el procedimiento anterior.
miembros, llamados Equipo I y II, respectivamente.
o. El resto del grupo predecir el resultado de esta parte.
e. En una parte despejada del aula o del patio marquen en
Anoten sus predicciones.
el suelo con la cinta adhesiva un rectngulo de unos 50 cm
por 30 cm.
f. Aten bien el cinturn para que quede en forma de aro y
cuelguen de l una cinta.
g. Los equipos se sitan uno frente al otro, pisando uno de los
lados largos del rectngulo y tomando con ambas manos el
cinturn, cuidando de no lastimarse.
h. A una indicacin del compaero encargado, ambos equipos
empezarn a tirar firmemente del cinturn hacia su lado
del rectngulo, cuidando de no lastimarse ni lastimar a los
dems.
i. El compaero encargado contar lentamente hasta cinco.
j. El resto del grupo predecir de qu lado quedarn situados
ambos equipos. Anoten la prediccin. Ahora dos integrantes del segundo equipo se pasan al
k. Cuando termine la cuenta, cada equipo permanecer exac- primer equipo.
tamente donde haya quedado. No se vale moverse de ese
lugar! Resultados
1. En cada parte, los equipos quedaron distribuidos como sigue:

Parte: Nmero de Nmero de


integrantes integrantes
en Equipo I en Equipo II
A 3 3
B 2 4
C 4 2

2. Para cada parte, representen mediante flechas las fuerzas


que ejercieron los equipos conforme los siguientes criterios:
a. Cada integrante del equipo equivaldr a una unidad de
Comiencen a tirar en sentidos opuestos con tres en cada lado. fuerza.
b. Tracen una lnea horizontal y marquen la mitad con un
punto:
Parte B
l. Repitan el procedimiento anterior, slo que ahora uno de
los integrantes del Equipo I se pasar al Equipo II.
m. Nuevamente, el grupo predecir el resultado de esta parte.
c. Si el Equipo I tir hacia la izquierda y el II hacia la derecha,
las flechas correspondientes apuntarn en esos sentidos.
d. Para determinar la longitud de cada flecha usen una escala
en la cual 1 cm = 1 unidad de fuerza. Por ejemplo, la Parte
A se representa con dos flechas de 3 cm cada una, ambas
sobre la lnea y partiendo del punto central, donde la del
Equipo I va hacia la izquierda y la del Equipo II a la derecha.

Parte A Equipo I Equipo II

Alguien de uno de los equipos se pasa al equipo contrario. > Contina en la pgina siguiente

83
S3


3. Realicen lo mismo para las Partes B y C. Conclusiones
a. Al igual que en una recta numrica, asignen signo positivo 1. Reflexionen sobre lo siguiente.
a las fuerzas cuyas flechas apuntan hacia la derecha, y a. Si la suma de fuerzas resulta positiva, hacia dnde se
negativo a las que apuntan a la izquierda. En la Parte A, por movieron los equipos?
ejemplo, diramos que el Equipo II ejerci una fuerza de
b. Cunto valdra la suma de fuerzas si el Equipo I tuviera 15
+3 unidades, mientras que el Equipo I ejerci una fuerza
de 3 unidades. integrantes y el Equipo II contara con 9?
Y si ocurriese la situacin inversa?
4. Completen la siguiente tabla, sumando en la ltima columna
Cmo deben ser dos fuerzas colineales aplicadas a un
las fuerzas de ambos equipos.
cuerpo en intensidad (mdulo) y direccin para que su
Parte Fuerza ejercida Fuerza ejercida Suma suma sea cero?
por el Equipo I por el Equipo II de fuerzas 2. Compartan sus resultados con el grupo sigan las indicaciones
A 3 3 3 + 3 = 0 de su maestro.
B
C

Representar las fuerzas colineales es sencillo, slo requerimos utilizar el eje x .



Por ejemplo, en el diagrama siguiente se ha representado una fuerza F1 con un
mdulo de 6 unidades de fuerza, cuya direccin es horizontal y cuyo sentido es

a la derecha (representada con una flecha de color rojo), y una fuerza F2 con un
mdulo de 8 unidades de fuerza, cuya direccin es horizontal y cuyo sentido es
a la izquierda (representada con una flecha de color verde). Por acuerdo, si una
fuerza va hacia la derecha, el mdulo tiene signo positivo, y si va hacia la izquier-
da, el signo es negativo.

F2 F1
x

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

El efecto combinadoF2 de dos fuerzasFR que actan


F1 simultneamente sobre un
x
cuerpo es otra fuerza llamada fuerza resultante. Esta fuerza se obtiene sumando
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
vectorialmente las dos fuerzas, esto es, considerando el mdulo, la direccin y
el sentido de cada una. Sin embargo, cuando se trata de obtener la resultante de
fuerzas colineales, slo es necesario sumar Faritmticamente F1
sus mdulos, pues la
2
x
direccin de la fuerza resultante ser la misma que la de las fuerzas colineales, y
el 10 9 8
sentido 7 6
vendr dado 5 por
4 el3 signo
2 1 0 mdulo.
de su 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Entonces, la resultante FR de las fuerzas antes mencionadas se localiza sobre el
F2 F
eje x y su mdulo vale (6) + (-8) = 2, lo que indica1 que su sentido es a la izquier- x

da.10Si 9
la representamos
8 7 6 5 mediante
4 3 2 una 1 flecha
0 1 en 2color
3 azul
4 5(en6 la que
7 8la lnea
9 10de
la flecha es punteada para mayor claridad), tendremos algo as:

F2 FR F1
x

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

84
F2 F1
x

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
B1

Otro caso puede presentarse


F2 cuando las fuerzasF1 colineales tambin coinciden
x

en el sentido; por ejemplo, una fuerza F1 con un mdulo de 5 unidades de fuerza,
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
cuya direccin es horizontal y cuyo sentido es a la derecha (representada con una

flecha de color rojo), y una fuerza F2 con un mdulo de 2 unidades de fuerza,
cuya direccin es horizontal
F2
y cuyo sentido
FR
es tambin
F1
a la derecha (representada
x
con una flecha de color violeta). En este caso, lo ms conveniente es colocar una
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1
fuerza a continuacin de la otra (para realizar la2 suma3 4 5
grfica 6 7 8 9
de vectores): 10

F2 F1
x

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

El mdulo de la fuerza resultante es (5) + (2) = 7, por lo que si la represen-


tamos en color azul (de nuevo con la lnea punteada por razones de claridad),
quedara as:

F2 F1 FR
x

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Suma vectorial de fuerzas por mtodos grficos

Hasta ahora hemos abordado el caso de fuerzas colineales. Sin embargo,


F1
en ocasiones las fuerzas que actan sobre un mismo objeto no operan a F2

lo largo de una lnea. Por ejemplo, dos personas empujan arrastran un 120

saco pesado mediante cuerdas. Para hallar la fuerza resultante, podemos x


utilizar el mtodo grfico llamado mtodo del paralelogramo. 2 0 50 2 4 6 8 10


Supongamos que una de las fuerzas F1 tiene un mdulo de 6 uni- Figura 73. Esquema que representa el plan-

dades y una direccin a 50 del eje x, y la otra F2 es de 5 unidades de teamiento de la situacin a partir del cual se
aplicar el mtodo del paralelogramo.
fuerza, y forma un ngulo de 120 con el eje x, como se representa en
el esquema de la figura 73.
Estas rectas (figura 74) se encuentran en un punto. El vector corres-

pondiente a la fuerza resultante FR es justamente el que comienza en
el origen, que es el punto donde se aplican las fuerzas que se suman,
y termina en el punto donde se encuentran las rectas paralelas a cada
fuerza. Al medir la longitud de este vector, resulta con un mdulo de F1
9 unidades, y forma un ngulo de 81 con el eje x, que puedes medir F2
120
con un transportador.
x
La fuerza resultante (figura 75) es una fuerza que por s misma equi-
2 0 50 2 4 6 8 10
vale a la accin combinada de las fuerzas que actan simultneamente
Figura 74. Para obtener la fuerza resultante, tracemos
sobre un cuerpo. En otras palabras, fuerza resultante o suma vectorial una recta paralela al vector F1 justo en la punta del
de las fuerzas es lo mismo. En el ejemplo que vimos obtendramos el vector F2, y otra recta paralela a F2 en la punta de F1.

85
S3

mismo resultado si empujramos el mueble con una fuerza de 9 uni-


dades a 81 que si aplicamos dos fuerzas de 6 y 5 unidades, una a 50
y otra a 120.
FR
Una fuerza que siempre acta sobre cualquier cuerpo en nuestro
planeta es el peso, que justamente es la fuerza gravitacional que ejerce
la Tierra.
F1
F2 Consideremos una bola de bisbol a la que se le aplica una fuerza F1
120
en una direccin a 11.31 con una intensidad o mdulo de 5.1 unidades
81
x (figura 76). Hacia dnde se mover la bola? Adems de esta fuerza,

2 0
50 2 4 6 8 10
existe su peso FG que tiene un mdulo de 3 unidades y apunta direc-
tamente hacia abajo, es decir, con un ngulo de 90. El peso siempre
Figura 75. Se muestra la resultante de las fuerzas
sumadas vectorialmente. apunta hacia abajo, hacia el centro de la Tierra.

La bola se mover en la direccin de la fuerza resultante FR , la cual,
al completar el paralelogramo y trazarla, tiene un mdulo de 5.39 uni-
F1
dades y un ngulo de 21.8.
11.31 Otra posibilidad para hallar la fuerza resultante es el mtodo del
polgono, en el cual se traza la primera fuerza que se suma, y luego se
21.8
dibuja la segunda fuerza partiendo de su extremo. La resultante ser la
90 FR fuerza que une el comienzo de la primera fuerza directamente con el
final de la segunda, como podemos ver en la figura 77. En este caso,
FG
colocamos la fuerza F1 en el extremo de FG, verificando que la flecha
que la representa tiene la misma longitud y forma el mismo ngulo
Figura 76. Analiza la representacin de las fuerzas respecto de una recta horizontal auxiliar. Podemos constatar que la
que actan en el instante en que se lanza la bola
de beisbol.
fuerza resultante tiene las mismas caractersticas independientemente
del mtodo grfico empleado.
El mtodo del paralelogramo se suele utilizar en el caso de dos fuerzas
que actan sobre el mismo cuerpo y en el mismo punto de aplicacin. A
tales fuerzas se les denomina fuerzas concurrentes. Si tenemos tres o ms
21.8 fuerzas concurrentes, podemos hallar la resultante total encontrando la
FR resultante de dos de las fuerzas, y luego obteniendo la resultante entre
90
la tercera fuerza y la primera resultante obtenida, y as sucesivamente,
F1
FG hasta reducir todas las fuerzas concurrentes a una sola. En este caso, sin
11.31
embargo, es ms fcil usar el mtodo del polgono, pues representamos
Recta horizontal auxiliar
Figura 77. Para hallar la fuerza resultante todas las fuerzas una a continuacin de la otra, y la resultante ser la
mediante el mtodo del polgono, colocamos una que cierre el polgono, como se ilustra en la figura 78, donde se suman
de las fuerzas justo en el extremo de la otra, y
representamos la resultante como la flecha que
vectorialmente seis fuerzas mediante este mtodo grfico.
va del punto de aplicacin de la primera fuerza al
extremo donde llega la segunda, completando as
un polgono (en este caso, un tringulo). FR
F1
F2

F6
Figura 78. En este esquema la fuerza F3
resultante de la suma de las seis fuerzas,
F5 F4
obtenida por el mtodo del polgono, se
representa con la flecha azul:
FR.

86
B1

Evalo mi avance

1. Una rondana se suspende mediante una cuerda a la cual est a. En una hoja cuadriculada, representa las tres fuerzas que
atada, como se muestra en la figura. El esquema representa actan simultneamente sobre el contenedor, que son su

las fuerzas que actan sobre ella. Obsrvalo y responde: peso, la fuerza F1 y la fuerza F2. Usa la misma escala para
representar cada fuerza. Ten en cuenta que el peso siem-
Son colineales estas fuerzas? Por qu?
pre apunta hacia abajo.

b. En primer lugar, encuentra la fuerza resultante de las fuer-



zas F1 y F2 mediante el mtodo del paralelogramo.

c. Aplica de nuevo el mtodo del paralelogramo para hallar



la fuerza resultante entre el peso y la resultante de F1 y F2
que encontraste en el inciso anterior.
Fuerza debida Cuntas unidades mide la fuerza resultante de las tres
a la tensin
fuerzas originales? Qu ngulo forma respecto al eje x?
de la cuerda
Hacia dnde se mover el contenedor sujeto a estas
tres fuerzas?

d. Encuentra ahora la resultante de las tres fuerzas mediante


el mtodo del polgono.

La fuerza resultante obtenida, coincide con la del inciso 4?

Cul de los mtodos grficos fue ms sencillo de utilizar


en este caso? Por qu?

Fuerza debida
al peso de la
rondana
y

40

A menos que se indique lo contrario, el punto de aplicacin 30


de la o las fuerzas que actan sobre un cuerpo se considera
el centro del mismo. 20

2. Representa las siguientes fuerzas que actan sobre el mismo 10


punto de aplicacin de un cuerpo: una fuerza F1 con un m-
40 30 20 10 10 20 30 40
dulo de 6 unidades en direccin horizontal, hacia la izquierda,
x
y otra fuerza
F2 con una intensidad o mdulo de 4 unidades
a un ngulo de 45 respecto al eje x y con sentido hacia la 10
derecha. Cul es el mdulo, la direccin y el sentido de la
fuerza resultante?
20
a. Obtn la fuerza resultante por el mtodo del paralelogra-
mo, represntala sobre el mismo esquema y anota cul es 30
el mdulo, el ngulo de su direccin y su sentido.

3. Un contenedor de carga de 50 unidades de peso es levantado 40


de una plataforma por dos cuerdas simultneamente. Una de

las cuerdas ejerce una fuerza de tensin F1 de 30 unidades
con un ngulo de 60 respecto al eje x, y la fuerza de tensin

F2 tiene un mdulo de 25 unidades con un ngulo de 40 El punto de aplicacin de las fuerzas es el punto amarillo
respecto a la misma vertical. marcado en la agarradera superior del contenedor.

87
S3

Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas

Hay ocasiones en que requerimos que los cuerpos permanezcan inmviles, aun estan-
do sujetos a ciertas fuerzas. Una situacin muy cotidiana es colocar un objeto sobre
una superficie horizontal, por ejemplo, un zapato deportivo sobre el suelo, como
se aprecia en la figura 79. En este caso, aunque no lo parezca, existen fuerzas que
actan sobre l. Una de ellas es la fuerza gravitacional que la Tierra ejerce sobre l.
Fuerza normal
La otra fuerza es proporcionada por la mesa. De dnde surge esta segunda fuerza?
Cuando dos cuerpos se tocan, existe una superficie donde se produce la interaccin
por contacto entre ellos. En particular, sobre el zapato actan dos fuerzas: el peso,
que siempre apunta en direccin vertical y con sentido hacia abajo, y la fuerza que el
otro cuerpo, en este caso el suelo, ejerce sobre dicho zapato, y que se llama fuerza
Peso normal. La fuerza normal es siempre perpendicular a la superficie de contacto. Si el
Figura 79. Hay dos fuerzas
suelo est horizontal, la fuerza normal apunta en direccin vertical, pero hacia arriba,
equilibradas que actan simul- y su mdulo es igual al del peso. Nos damos cuenta de que existe esta fuerza, pues
tneamente sobre este zapato de no ser as, el zapato se hundira en el suelo.
deportivo: su peso, que apunta
hacia abajo, y la fuerza normal,
Entonces, las fuerzas que actan sobre el zapato son colineales, de la misma inten-
que en este caso apunta hacia sidad y apuntan en sentidos opuestos. La fuerza resultante de un par de fuerzas como
arriba, y ambas con el mismo stas es cero, lo que resulta en un estado de inmovilidad o reposo.
mdulo, de tal suerte que el
zapato permanece inmvil. Cuando realizaron la Parte A de la primera actividad, las fuerzas que ejercieron los equi-
pos se anularon mutuamente cuando ambos tiraron hacia su lado. Las fuerzas aplicadas
fueron igualmente intensas, pero de sentidos contrarios; se trat de fuerzas equilibrantes.
En general, una de las condiciones necesarias para que un cuerpo est en reposo
es que la suma de todas las fuerzas que actan sobre l sea cero. Otra manera de
expresar la misma idea es decir que las fuerzas estn equilibradas.
Para completar tu
aprendizaje entra a: Pero, qu pasa cuando tenemos un par de fuerzas sobre un mismo objeto, de la
htpp://concurso.cnice.mec. misma intensidad, que apuntan en sentidos opuestos, pero que no se aplican sobre
es/cnice2005/56_ondas/ el mismo punto? Veamos la siguiente experiencia.
ondas.swf

Comunica tus avances en ciencias

Comprueba la importancia del punto de aplicacin de las fuerzas sobre los cuerpos.

1. Toma un lpiz o pluma, colcalo sobre Son concurrentes estas fuerzas?


tu pupitre y empjalo con suavidad en Por qu?
cada extremo como se muestra en la
fotografa, de tal manera que apliques Comenten entre todos: Qu condi-
fuerzas de la misma intensidad pero cin adicional para el reposo agrega-
en sentidos opuestos. Cmo se mue- ran ahora a las caractersticas de las
ve el lpiz al aplicarle estas fuerzas fuerzas que actan sobre un objeto?
de la misma intensidad en sentidos 2. Concluyan con ayuda del maestro
opuestos? En el anlisis de las fuerzas que actan aplicando esta experiencia con otros
Cunto vale la suma de estas fuer- sobre un objeto es importante cuerpos.
zas? considerar el punto de aplicacin.

88
B1

Para que un cuerpo est en reposo es necesario que las fuerzas que actan F1
sobre l estn equilibradas y se apliquen en el mismo punto. Cmo se da el
27
equilibrio cuando hay ms de dos fuerzas concurrentes que actan simultnea-
mente sobre un cuerpo? FG 90
Consideremos el ejemplo de una piata que colgar de dos cuerdas. El extre-
mo de la cuerda derecha est fijo y el otro ser sostenido por un compaero. La
tensin de la cuerda del lado derecho tiene un valor de 2.2 unidades y hace un
ngulo de 27 respecto al eje x. La piata tiene un peso de 3 unidades de fuerza.

Qu fuerza de tensin F2 se debe ejercer en la cuerda izquierda para sostener Figura 80. Representacin de la piata
la piata en reposo? Para resolver este problema, llevemos a cabo lo siguiente: suspendida y de las fuerzas que conoce-
mos. El punto de donde se suspende la
Representemos grficamente las fuerzas que son conocidas, esto es, el peso de piata, sealado en color amarillo, es el
punto de aplicacin de todas las fuerzas.
la piata FG (hacia qu direccin se dirige el peso?) y la fuerza de tensin que

se ejerce mediante la cuerda derecha, F1. Observa el diagrama de la figura 80.
Consideremos que para que la piata se mantenga en reposo, las tres fuerzas F1
deben estar equilibradas.
Podemos reducir el nmero de fuerzas si hallamos la fuerza resultante entre
45
el peso FG y la fuerza de tensin conocida F1, utilizando el mtodo del pa- FG

ralelogramo, como se muestra en el diagrama de la figura 81. FR

Medimos la longitud del vector de la fuerza resultante y su ngulo, y obtene-


mos que su mdulo es de 2.8 unidades, y su direccin se define con el ngulo
de 45 respecto, como siempre, al eje x. Esta fuerza es equivalente a la com-
Figura 81. La fuerza
FR es equivalente a las
binacin del peso y la tensin de la cuerda de la derecha, y le llamamos FR.
fuerzas
FG y
F1. Para claridad en el diagra-
Ahora, slo necesitamos que la fuerza de tensin de la cuerda izquierda F2 ma, ya no se muestran los ngulos de las

sea igual a FR pero con sentido opuesto, como se muestra en la figura 82. direcciones de dichas fuerzas, pero s el de
Podemos concluir entonces que la fuerza de tensin de la cuerda izquierda, la fuerza resultante, que es de 45.

para que la piata se mantenga en reposo, es de 2.8 unidades de fuerza,


y su direccin es un ngulo de 135 de fuerza respecto a la parte positiva
del eje x. Es en esa direccin que debemos jalar la cuerda izquierda para
F2 F1
equilibrar la piata. 135

Evalo mi avance FG
FR

1. Ponte de pie por un momento sobre una superficie horizontal, como el suelo, sin
recargarte ni agarrarte de nada, ni desplazarte. Contesta las siguientes cuestiones:
Ests en reposo? Por qu?
Qu fuerzas estn actuando sobre ti?
Represntalas en un esquema, y obtn la fuerza resultante mediante uno de los Figura 82. Para representar la fuerza
mtodos grficos revisados en esta secuencia. equilibrante
F2, es conveniente dibujar
Cunto vale la resultante de estas fuerzas? la recta que contiene a FR y trazar sobre
Estn equilibradas estas fuerzas? Justifica tu respuesta. sta una flecha de la misma longitud que
Qu pasara si no existiera la fuerza normal que ejerce el suelo sobre ti? la que representa a FR, pero apuntando
2. Explica cules son las condiciones que deben cumplir las fuerzas que actan sobre un en el sentido opuesto.
cuerpo para que dicho cuerpo est en reposo.
3. Describe el procedimiento que seguiras para hallar la fuerza equilibrante de un con-
junto de cuatro fuerzas concurrentes que actan simultneamente sobre un cuerpo.

89
Autoevaluacin Al completar esta tabla podrs saber si lograste dominar, a lo largo de los contenidos, los aprendizajes sealados. Rellena el cuadro
que corresponda a tu propia evaluacin y comenta, en la ltima columna, la tarea necesaria para que logres el aprendizaje y comprtela con tu maestro.

LO S HACER
LO S valoro
(Desarroll las habilida- este COMENTARIOS
(Tengo el
I ndicador del logro des para representar y aprendizaje
conocimiento)
seguir procedimientos)

S An no S An no S No Cmo lo lograr?
Interpretas la velocidad como la relacin
entre desplazamiento y tiempo, y las
diferencias de la rapidez?

Interpretas tablas de datos y grficas de


posicintiempo, en las que describes
y predices diferentes movimientos?

Describes caractersticas del movimiento


ondulatorio con base en el modelo de ondas:
cresta, valle, nodo, amplitud, longitud,
frecuencia y periodo, y diferencias el
movimiento ondulatorio transversal del
longitudinal, en trminos de la direccin de
propagacin?

Describes el comportamiento ondulatorio del


sonido: tono, timbre, intensidad y rapidez, a
partir del modelo de ondas?

Identificas las explicaciones de Aristteles y


las de Galileo respecto al movimiento de
cada libre, as como el contexto y las formas
de proceder que las sustentaron?

Argumentas la importancia de la aportacin


de Galileo en la ciencia como una nueva
forma de construir y validar el conocimiento
cientfico basado en la experimentacin y el
anlisis de los resultados?

Relacionas la aceleracin con la variacin de


la velocidad en situaciones del entorno y/o
actividades experimentales?

Elaboras e interpretas tablas de datos y


grficas de velocidadtiempo y aceleracin
tiempo para describir y predecir caractersticas
de diferentes movimientos?

Describes la fuerza como efecto de la


interaccin entre los objetos y la
representars con vectores?

Aplicas los mtodos grficos del polgono y


del paralelogramo para obtener la fuerza
resultante que acta sobre un objeto, y
describes el movimiento producido?

Argumentas la relacin del estado de reposo


de un objeto con el equilibrio de fuerzas
actuantes, con el uso de vectores, en
situaciones cotidianas?

90
B1

Evaluemos lo aprendido
En los reactivos del 1 al 6 elige el inciso que corresponda a la respuesta correcta.

1. En el siguiente marco de referencia cartesiano se representa la 3. Se presentan a continuacin cuatro explicaciones relacionadas
trayectoria ABCD de un mvil. con objetos que caen libremente desde la misma altura.
5 a. Un objeto diez veces ms pesado que otro toca el suelo en un
4.5 tiempo diez veces menor, ya que los objetos pesados tienen
4
B C una tendencia natural a estar sobre el suelo.
3.5
b. Varios objetos de diversos tamaos y pesos tocan el suelo con
3
2.5
una pequea diferencia de tiempo debido slo a la forma, ya
2 que algunos presentan mayor rea expuesta al rozamiento con
1.5 el aire.
1
c. Dos objetos de diferente peso caen en tiempos diferentes,
0.5
A D porque el tiempo de cada est asociado a su composicin: el
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.5 6 6.5 7 objeto ligero, al contener ms aire, cae ms despacio.
d. Dos objetos de la misma forma, uno cien veces ms pesado que
el otro, tocan el suelo aproximadamente al mismo tiempo, ya
Con base en la representacin de la trayectoria:
que ambos son atrados de la misma forma por la Tierra.
Cul es el mdulo del desplazamiento total del mvil y cul es Cules de estas explicaciones corresponden con los plantea-
su distancia recorrida en centmetros? mientos hechos por Aristteles?
a. El mdulo del desplazamiento es 4 cm y la distancia i. 1 y 4.
recorrida es 6 cm.
ii. 1 y 3.
b. El mdulo del desplazamiento es 4 cm y la distancia
recorrida es 3 cm. iii. 3 y 4.

c. El mdulo del desplazamiento es 13 cm y la distancia reco- iv. 2 y 4.


rrida es 3 cm.
4. Indica cules de los movimientos descritos a continuacin son
d. El mdulo del desplazamiento es 3 cm y la distancia
acelerados.
recorrida es 13 cm.
a. Una piedra en reposo.
2. La siguiente grfica representa una onda mecnica transversal
que se propaga a travs de una cuerda tensa en la direccin po- b. Un automvil que toma una curva con un mdulo de velocidad
sitiva del eje x. Si se sabe que cada ciclo se repite cada 2 s, con constante.
esta informacin, ms la que se puede obtener directamente de c. Un avin en vuelo que avanza en lnea recta con una veloci-
la grfica, determina cul de los siguientes valores corresponden dad constante de 600 km/h hacia el noroeste.
a la amplitud (A), la longitud de onda () y a la frecuencia (f):
d. Una pelota que se deja caer desde el primer piso.
a. A = 5 m, = 2 m y f = 0.5 Hz, respectivamente.
e. Un camin que avanza en lnea recta y frena hasta quedar
b. A = 5 m, = 1 m y f = 0.5 Hz, respectivamente. detenido.
c. A = 5 m, = 4 m y f = 0.5 Hz, respectivamente.
i. 2, 3, y 5.
d. A = 5 m, = 1 m y f = 1 Hz, respectivamente.
ii. 1, 3 y 4.
y
iii. 1, 4 y 5.
5
4 iv. 2, 4 y 5.
3
2 5. Un jinete a caballo parte del reposo, avanza en lnea recta ace-
metros

1
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8
lerando uniformemente durante 15 minutos hasta alcanzar una
1
2 rapidez de 100 m/min; avanza 15 minutos con un mdulo de
3
4
velocidad constante; luego frena uniformemente durante 10
5 minutos hasta detenerse, y por ltimo permanece en su posicin
durante otros 10 minutos.
metros

> Contina en la pgina siguiente

91
Elije la combinacin de grficas de (velocidadtiempo) y Elije la descripcin del movimiento del autobs que corresponde
(aceleracintiempo) que representen el movimiento descrito. a la grfica:
a. Grficas 1 y 4. c. Grficas 1 y 2. Posicin

9
b. Grficas 3 y 2. d. Grficas 3 y 4.
8
7

kilmetros
Velocidad-tiempo 1 Aceleracin-tiempo 2 6
5
y y 4

100 3
10
velocidad (m/min)

aceleracin (m/min2)

80 2
5
60 1
40 x Tiempo
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 t (min) 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30
20
5
x minutos
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 t (min)
10
a. El autobs tarda 30 minutos en ir de la parada San Miguel a la
parada "El Palmito"; en los primeros 10 minutos sube una cuesta
de 8.2 km, luego va por una parte plana otros diez minutos, y
Velocidad-tiempo 3 Aceleracin-tiempo 4
despus baja por otra cuesta durante los ltimos 10 minutos.
y b. El autobs parte de la parada San Miguel y va cada vez ms
100
rpido en los primeros 10 minutos; luego tiene una velocidad
velocidad (m/min)

80 10
constante de 8.2 km/h durante otros 10 minutos, y luego va
aceleracin (m/min2)

60

40
5
cada vez ms despacio en los ltimos 10 minutos hasta dete-
x
20 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 t (min)
nerse en la parada El Palmito.
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 t (min) 5
c. El autobs va con una velocidad constante durante 10 minutos
10 desde el la parada San Miguel a la parada "El Palmito", que
est a 8.2 km de la primera, luego est detenido 10 minutos
en la parada de El Palmito, y regresa a la parada de San Mi-
6. A continuacin se presenta un diagrama con la representacin guel con una velocidad constante durante otros 10 minutos.
grfica de dos vectores de fuerza en un plano coordenado. Aplica d. El autobs parte de la parada San Miguel y toma una carre-
el mtodo del paralelogramo para obtener el mdulo y la direc- tera diagonal en los primeros 10 minutos, y cuando est a 8.2
cin de la fuerza resultante, y elige la opcin que concuerde con km da vuelta a la derecha y toma una carretera recta durante
tu respuesta 10 minutos para llegar a la parada El Palmito, luego da otra
vuelta a la derecha y toma otra carretera diagonal durante los
y ltimos 10 minutos.
6
8. Observa el diagrama de las fuerzas que actan en el punto de
5
suspensin de una fotografa colgada de un clavo en la pared.
4 Elige las afirmaciones que son verdaderas:
3
B a. La fuerza F2 es el peso de la fotografa.
2

b. La fuerza F1 es nica fuerza de tensin de las cuerdas de las
1
A
x que est suspendida tu fotografa.
2 1 1 2 3 4 5 6 c. La suma vectorial o resultante de las
fuerzas
F1 y
F3 es
1
F4.
e. La fuerza F4 no es la fuerza equili-
a. Mdulo = 5 unidades de fuerza. Direccin = 90 respecto al eje x.
brante del peso.
b. Mdulo = 6 unidades de fuerza. Direccin = 81 respecto al eje x.
e. Las fuerzas F1, F2 y F3 se equilibran
c. Mdulo = 6 unidades de fuerza. Direccin = 53 respecto al eje x. mutuamente, de tal suerte que la
d. Mdulo = 5 unidades de fuerza. Direccin = 102 respecto al fotografa est en reposo.
eje x. a. A, C y D.

b. B, C y D.
7. En la siguiente grfica de posicin-tiempo se representa el movi-
miento de un autobs de pasajeros que transita por un tramo de c. B, C y E.
carretera recto entre la parada San Miguel y la parada El Pal-
d. A, C y E.
mito, donde el origen o punto de referencia est en la primara
parada San Miguel.

92
B1

IMAGINAR, DISEAR Y EXPERIM ENTAR PARA EX plICAR O INNOVAR.


int egraci n y ap l icaci n

Para guiarte en la eleccin de un proyecto que sea de tu inters, te invitamos


a leer con tus compaeros de equipo los dos proyectos propuestos para este
primer bloque. Si tienes inters en investigar otros temas puedes ofrecer a tu
PROYECTOS
equipo los argumentos de tu eleccin, para luego acordar conjuntamente el
tema que investigarn en el proyecto.

 Cmo es el movimiento de los


Aprendizajes esperados
P1 Sismos y Tsunamis terremotos o tsunamis y de qu
manera se aprovecha esta informacin Plantearn y delimitars un
para prevenir y reducir riesgos ante proyecto derivado de cues-
estos desastres naturales? tionamientos que surjan de
El tsunami ms devastador del que tenemos noticia ocurri el 26 de diciembre de 2004 en el ocano su inters y para el que bus-
ndico, y caus aproximadamente 230 000 muertes, adems de incontables personas heridas, afectas ques solucin.
y desplazadas, sin contabilizar las enormes prdidas materiales. Este evento podra considerarse Utilizarn la informacin
como la mayor catstrofe natural ocurrida desde hace mucho tiempo, debida, en parte, a la falta
obtenida mediante la expe-
de sistemas de alerta temprana en la zona. Los sistemas de alerta de tsunamis se encuentran en el
rimentacin o investigacin
Pacfico Norte, pero nadie imagin que algo as pudiese suceder en el ndico (figura 1).
bibliogrfica para elaborar
argumentos, conclusiones y
propuestas de solucin a lo
planteado en su proyecto.

Bangldesh
Disearn y elaborarn ob-
jetos tcnicos, experimentos
India Myanmar
(Birmania) Banda Aceh
o modelos con creatividad,
que les permitan describir,
Somalia Sri
Islas
Maldivas
Lanka explicar y predecir algunos
Kenia
Tanzania Islas fenmenos fsicos relaciona-
Seychelles
Indonesia
dos con las interacciones de
Madagascar
la materia.

Sistematizarn la informa-
Mozambique
Sudfrica cin y organizarn los resul-
Ocano ndico tados de su proyecto y los
comunicarn al grupo o a la
Figura 1. Algunos pases afectados por el tsunami del 2004. El epicentro estuvo slo a 9 km de
comunidad, utilizando diver-
profundidad, y la rotura de la placa tectnica ocurri a slo 1 600 km de distancia de Banda Aceh.
Por qu el pas africano de Mozambique (marcado en verde) prcticamente no recibi el impacto sos medios: orales, escritos,
del tsunami? modelos, interactivos, grfi-
cos, entre otros.
Los sismos son el resultado de una perturbacin que se produce cuando las grandes placas que
forman la corteza terrestre, llamadas placas tectnicas, chocan o se deslizan unas debajo de otras.
Estas perturbaciones producen ondas mecnicas tanto longitudinales como transversales, e incluso
combinaciones de stas. Revisen sus libros de Geografa de Mxico y del Mundo.
Dada la importancia que los sismos representan para la vida en general y para las actividades
humanas, han sido objeto de estudio por disciplinas cientficas como la sismologa. Uno de sus
objetivos es el de registrar y medir la intensidad de los sismos, dnde y cundo se producen, a qu
profundidad se generaron, etctera.
Un maremoto es un sismo que ocurre en el fondo marino, el cual genera una perturbacin en el
mar en forma de olas gigantes, conocidas como tsunami . El terremoto que origin el tsunami del
2004 tuvo una intensidad de 9.1 grados en la escala de Richter, y es uno de los ms poderosos que
se han medido. En el norte de Indonesia se form una pared de agua de 25 metros de altura, que se
propag a partir del epicentro y penetr en la isla 6 kilmetros desde la costa hacia tierra adentro.

93
Proyecto 1

Actividad previa

1. Con base en los datos de la tabla, calculen la rapidez promedio de propagacin del tsunami
en km/h. Observen la figura 1 y comenten en cules de los lugares sealados en el mapa
pudieron haberse desalojado las costas para evitar tantas prdidas humanas.

Tiempo Distancia del epicentro Llega a

Se origina el terremoto a
0 min = 0 h 0 km
1 600 km de Sumatra (Indonesia)

0.416 h = 25 min 335 km Banda Aceh al norte de Sumatra

1.77 h = 106.2 min 1 423.08 km Costa oeste de Sri Lanka

2.45 h = 147.2 min 1 969.8 km Costa noroeste de la India

1. Planeacin
Formen equipos y sigan las orientaciones del Elaboren una hiptesis sobre el tema a in- I nvestigacin
maestro para definir si escogern este tema vestigar, es decir, formulen una suposicin
para su proyecto o si ya eligieron otro tema. provisional que trate de dar una posible Documental
Para este proyecto pueden investigar acerca solucin o respuesta al problema de su inves- Implica la bsqueda de informacin cientfi-
de los sismos, cmo se originan, qu esca- tigacin. Por ejemplo, si eligieran el aspecto ca en la biblioteca, en internet o localizar a
las existen para clasificarlos y cules son las de la prevencin ante los sismos, pueden un especialista relacionado con el tema de
zonas de mayor riesgo ssmico en Mxico. consultar estadsticas de sismos recientes en estudio, por ejemplo, un fsico, un gelogo,
Pueden plantearse preguntas como: cun- Mxico y verificar cules fueron las zonas se- sismlogo o un cientfico en Ciencias de la
do se le llama terremoto a un sismo?, con guras en un edificio, y si es verdad que es ms Tierra, as como un especialista en proteccin
que rapidez promedio se propagan las ondas seguro colocarse bajo una mesa o escritorio civil. Puede resultarles de mucha utilidad con-
ssmicas en tierra?, es diferente la rapidez que bajo los marcos de las puertas, o si en sultar el Atlas Nacional de Riesgos, elaborado
promedio de propagacin de un tsunami res- todos los casos lo ms seguro es salir en orden por el Centro Nacional de Prevencin de De-
pecto a un sismo en tierra?, cules son las y rpidamente del edificio. sastres (Cenapred). Pueden buscar mapas de
medidas de prevencin ms importantes a to- la Repblica Mexicana que indiquen las zonas
mar antes, durante y despus de un sismo?, Planifiquen cmo desarrollarn el proyecto; ssmicas para saber qu tan grande o pequeo
existe el riesgo de tsunamis en las costas de para ello ser necesario que propongan una es el riesgo ssmico en tu localidad.
Mxico?, existen sistemas de alerta de sis- metodologa. Pueden tomar como referencia
mos y tsunamis en nuestra localidad, y de una tabla de trabajo como la siguiente. Cualitativa
ser as, dnde o quines emiten las alertas?,
entre otras. Se trata de recabar testimonios de algunos
habitantes de la comunidad mediante en-
trevistas. Por ejemplo, pueden entrevistar a
Actividades Acciones Tiempo Responsables
familiares, maestros, compaeros, amigos
1. sobre qu experiencias han tenido con terre-
2. motos y qu plan de prevencin y proteccin
han implementado en sus casas, escuelas y
3.
centros de trabajo.
1. Planeacin del problema y delimitacin.
2. Investigacin. Fuentes de informacin (impresas o electrnicas).
3. Anlisis de resultados de la investigacin. 2. Desarrollo
4. Elaboracin del informe.
5. Comunicacin. Exposicin del informe. Elaboren una gua para la investigacin
6. Evaluacin y participacin en el proyecto. documental y cualitativa. A continuacin in-

94
P1 B1

cluimos un ejemplo de algunos de los puntos


que puede contener; sin embargo el equipo 3. Difusin Lee ms...
deber decidir cules consideran importantes,
sin perder de vista el objetivo de su investi- Elijan qu medio de difusin es el ms ade-
Lomnitz, Claudio, El prximo sismo en la
gacin, as como las preguntas y la hiptesis cuado para dar a conocer los resultados de su
Ciudad de Mxico, Mxico, Universidad
formuladas en la etapa de planeacin. investigacin, como cartel, trptico, exposicin
Nacional Autnoma de Mxico, Direccin
Averigen dnde hay estaciones de monito- fotogrfica, mapas, esquemas, presentacin en
General de Divulgacin de la Ciencia,
reo ssmico y cmo acceder a la informacin algn programa de computadora, campaa de
prevencin y proteccin civil ante sismos y 2005.
que ofrecen para todo pblico.
P ara la deteccin de sismos, si eligen un tsunamis, intercambio de informacin til en Nava, Alejandro, Terremotos, Mxico,
proyecto de tipo tecnolgico, pueden cons- redes sociales, entre otros. Fondo de Cultura Econmica, 2003
truir un sismoscopio muy sencillo para de- T rabajen en el medio de difusin elegido. (Coleccin Ciencia para todos).
tectar sismos de diferentes intensidades y Tengan en cuenta que ste debe comunicar
la informacin que se incluy en el informe Arnold, Nick, Esa poderosa energa,
reflexionar acerca de: Cmo pueden darse
de la investigacin y que debe contemplar Mxico, sep: Molino: rba Libros, 2007
idea de la intensidad del sismo (relacionada
con la amplitud de la onda) con un disposi- tambin informacin o indicaciones relacio- (Coleccin Libros del Rincn).
tivo como el de la figura 2? nadas con las medidas de prevencin ante
sismos y tsunamis, las estadsticas que re- Agrega las que encontraron:
cabaron, y las conclusiones a las que lle-
garon.
Expongan el resultado de su proyecto ante
su comunidad escolar. Despierten su inte-
rs y curiosidad por conocer cmo el co-
nocimiento de las ondas mecnicas es una
www.atlasnacionalderiesgos.gob.mx/index.
herramienta fundamental para saber ms
php (Esta pgina muestra mucha informacin
sobre sismos y tsunamis, en especial para
recopilada en nuestro pas por muchos aos
poder emitir alertas tempranas a la pobla-
acerca de riesgos como sismos, tsunamis,
cin civil.
erupciones volcnicas, entre otros).
Redacten un texto breve sobre las cosas que
debemos tener preparadas y a la mano todo www.ssn.unam.mx/ (La pgina del Servicio
el tiempo para prevenir la eventualidad de Sismolgico Nacional ( ssn ) contiene infor-
un sismo o de tsunamis, si viven en la costa. macin sobre los ltimos sismos ocurridos
Tomen en cuenta lo siguiente: en Mxico, entre mucha otra informacin de
Figura 2. Sismoscopio. inters para la ciudadana y los funcionarios
Y a que no es posible evitar los sismos, ni
predecirlos con precisin, es de gran im- del gobierno).
portancia conocer, practicar y difundir las http://www2.sepdf.gob.mx/en_caso_de/
Diseen una lista de preguntas para entrevis-
medidas de prevencin ante los daos po- sismo.jsp (Gua rpida sobre las medidas pre-
tar a las personas que eligieron, de acuerdo
tenciales que podran ocasionar. ventivas y paliativas inmediatas ante casos de
con el tema e intencin de su proyecto.
L os sismos y tsunamis son eventos to- emergencias o desastres naturales, como sismos,
Tomen nota en fichas de lectura y bibliogrfi-
talmente naturales que responden a la inundaciones e incendios, entre otros).
cas de la informacin documental que vayan
dinmica de la corteza de nuestro plane- http://earthquakes.tafoni.net/?hl=es (En este
recabando y registren las respuestas de las
ta, y no representan seales, castigos sitio hay mapas interactivos con los que pode-
entrevistas.
ni ninguna otra razn de ndole fuera del mos localizar los sismos que se han producido
contexto natural. en todo el mundo en determinado rango de
Renan los datos recabados y organcenlos
en cuadros, tablas, fichas o grficas, entre fechas).
otros formatos pertinentes. http://www.facebook.com/pages/SISMOLO-
4. Evaluacin GICO-NACIONAL-UNAM/103619816339149 (Si
Analicen los datos obtenidos en la inves- utilizas redes sociales como el Twitter, puedes
tigacin, acuerden qu les indican stos y Evalen su desempeo individual y el de seguir a @SismologicoMX y a @SkyAlertMx
contrstenlos para establecer si se confirm los integrantes del equipo en el proceso de para recibir informacin actualizada sobre sis-
la hiptesis planteada en la etapa inicial. trabajo del proyecto. Tengan en cuenta los mos de magnitud importante. Tambin puedes
siguientes rubros: metodologa de trabajo, ver la pgina en Facebook).
Formulen las conclusiones de la investiga- objetivos del proyecto, producto final de http://digaohm.semar.gob.mx/cenroAler-
cin. Para ello, tengan en cuenta los aspectos acuerdo con el medio de difusin, la eficacia tasTsunamis.html (Portal de la Secretara de
esenciales que responden las preguntas que de la difusin, y la actitud para el trabajo indi- Marina).
han guiado su trabajo y que ustedes eligieron. vidual y de los integrantes del equipo.

95
P2 La velocidad en los deportes  Cmo se puede medir la rapidez de per-
sonas y objetos en algunos deportes; por
ejemplo, beisbol, atletismo y natacin?

En la mayora de los deportes la rapidez es un asunto crucial, pudiendo ser la diferencia entre
perder o ganar. En las carreras no podra ser ms determinante. Hay muchos ejemplos de esto.
El atleta Usain Bolt es hasta el momento el velocista ms rpido del mundo; su rapidez mxima
registrada es de 43.93 km/h. En su nacin, Jamaica, las carreras de velocidad se han convertido
en toda una tradicin; los nios pequeos se entrenan desde los cinco aos.
Cuando en el estadio de Ciudad Universitaria, el atleta estadounidense Bob Beamon (figura 1)
comenz a acelerar en direccin a la arena del salto de longitud, nadie se imagin que alcan
zara la mayor distancia recorrida hasta ese momento por un ser humano en el aire tras su
propio impulso.

Figura 1. El atleta neoyorkino


Bob Beamon impuso una
nueva marca mundial en
salto de longitud (8.90 m)
que slo ha sido superada por
Mike Powell, pero no en
juegos olmpicos.

Era difcil de creer, y por ello los jueces verificaron de nuevo la medicin: Beamon haba
saltado 8.9 metros! Esta hazaa lo convirti en el ganador indiscutible de la medalla de oro en
la prueba de salto de longitud en la Olimpiada de Mxico 68, estableciendo, adems, una histrica
marca mundial que tard 23 aos en ser superada.
En aquella ocasin, los jueces utilizaron una enorme regla montada sobre dos postes paralelos
a manera de travesao, que fue ubicada desde la lnea de salto hasta la marca final dejada por
el cuerpo del atleta sobre la arena.
A diferencia de las competencias de salto, en otros deportes se mantiene fija la distancia y se
mide el tiempo, como sucede en el maratn, el ciclismo, la caminata, las pruebas de natacin,
el beisbol y las carreras en la pista, entre otras. Los jueces registraban el tiempo en que el
atleta llegaba a la meta y ste se capturaba de inmediato por el personal encargado del pizarrn
electrnico
La tecnologa de medicin actual ha aportado mucho para dirimir controversias y permite
detectar diferencias de tiempo con una precisin de milsimas de segundo entre un atleta y
otro. Actualmente, los jueces no miden directamente el tiempo de las competencias deportivas,
lo hacen los cronmetros digitales.

Actividad previa

1. Hagan una lista se sus deportes favoritos ftbol soccer, de un saque en voleibol,
y elijan aquellos en los que la rapidez un pase en bsquetbol, ftbol ameri-
es el factor determinante para obtener cano, etctera).
el triunfo (por ejemplo en competencias
de natacin, carreras, ciclismo, canota- 2. Anoten junto a los deportes o jugadas
je, etctera) o para lograr una ventaja elegidos cmo consideran que se podra
(como la rapidez de un lanzamiento de medir la rapidez.
una bola en beisbol, de un tiro libre en

96
P2 B1

O
 rganicen una mini competencia de atletis-
1. Planeacin mo en su escuela y propongan la manera 4. Evaluacin
de medir las distancias y los tiempos con
Formen equipos y recuerden que el tema materiales sencillos. Evalen su desempeo individual y el de
que elijan debe tratar una situacin real y los integrantes del equipo en el proceso de
problemtica que sea de su inters y est vin- Diseen una lista de preguntas para entrevis- trabajo del proyecto. Tengan en cuenta los
culada con el tema central de este bloque: tar a las personas que les darn informacin. siguientes rubros: metodologa de trabajo,
La descripcin del movimiento y la fuerza. objetivos del proyecto, producto final de
Planteen un ttulo para su proyecto. Tomen nota, en fichas de lectura y biblio- acuerdo con el medio de difusin, la eficacia
grficas, de la informacin documental que de la difusin, y la actitud para el trabajo indi-
Analicen si es posible realizar el proyecto y vayan recabando y registren las respuestas de vidual y de los integrantes del equipo.
delimiten su investigacin. Pueden plantearse las entrevistas.
preguntas como: investigaremos desde una
perspectiva histrica cmo se fueron modifi- Renan los datos y represntenlos en cua-
cando los dispositivos para medir la rapidez dros, tablas, fichas o grficas, entre otros Lee ms...
en los deportes?, nos enfocaremos en el fun- formatos pertinentes.
cionamiento de un dispositivo de stos, como Halliday, Resnick, Walker, Fundamentos de
la pistola de radar?, investigaremos sobre las Analicen y contrasten los datos para estable- fsica, Mxico, CECSA, vol. 1, 2006.
tcnicas que emplean los corredores para con- cer si se confirm la hiptesis planteada en
seguir mayor rapidez? o bien, elaboraremos Norea, Villaras Francisco y Juan Tonda
la etapa inicial.
un cuadro o peridico mural con los mejores Mazn, El movimiento, Mxico, SEP, 2002
tiempos, los rcords establecidos en los di- (Coleccin Libros del Rincn).
Formulen las conclusiones de la investiga-
ferentes Juegos Olmpicos (Beijing 2008 y cin. Para ello, tengan en cuenta los aspectos Perelmn, Ykov, Fsica recreativa I, Mxico,
Londres 2012, y Guadalajara 2011) consegui- esenciales que responden las preguntas que Ediciones Quinto Sol, 1992.
dos por atletas mexicanos? han guiado su trabajo y que ustedes eligieron.
Agrega las que encontraron:
Elaboren una hiptesis, que es suposi-
cin provisional que trate de dar una posible
solucin o respuesta al problema de su in- 3. Difusin
vestigacin que podra ser: La rapidez en los
Elijan qu medio de difusin es el ms ade-
deportes se mide mediante un aparato llama-
cuado para dar a conocer los resultados de su
do pistola de radar.
investigacin, como cartel, trptico, exposicin
fotogrfica, presentacin en algn programa
Planifiquen cmo desarrollarn el proyecto;
de computadora, debate, entre otros.
para ello ser necesario que propongan una
metodologa. www.efdeportes.com/efd38/cien-
E xpongan el resultado de su proyecto ante
cia1.htm (En esta liga encontrars
su comunidad escolar. Despierten su inters
informacin sobre la importancia de la
Busquen informacin cientfica en la biblio- y curiosidad por conocer cmo el conoci- medicin en los deportes).
teca, en internet o mediante la comunicacin miento de la cinemtica es una herramienta
personal con el maestro de Educacin F- fundamental para medir el desempeo de http://parapan.guadalajara2011.org.
sica, un fsico, un especialista en medicina los deportistas. mx/inicio (En esta pgina encontra-
del deporte, atleta o entrenador que puedan rs las estadsticas y el medallero, as
contactar. En la pgina web del Comit Olm- Redacten un texto breve sobre la importancia como marcas batidas y nuevas marcas
pico Mexicano o del Comit de los Juegos que tiene para los jvenes el practicar algn de los Juegos Parapanamericanos Gua-
Panamericanos, las ligas juveniles de diversos deporte de manera sistemtica. Tomen en dalajara 2011).
deportes, las delegaciones estatales o regiona- cuenta lo siguiente: www.sermexico.org.mx/articulo.php?
les del deporte, entre otras. modo=detalle&idarticulo=1464&idcan
La utilizacin de criterios cientficos para el
al=4 (En esta pgina hay informacin
entrenamiento y la medicin del desempe-
detallada de deportistas mexicanos
o en las habilidades fsicas.
2. Desarrollo destacados, incluyendo jvenes, nios
L a relacin entre las actividades deportivas y atletas con capacidades diferentes).
Elaboren una gua para la investigacin docu- y el logro de metas personales y de equipo.
mental y cualitativa. L a sana competitividad y el gusto por la
Agrega las que encontraron:
A spectos de la importancia de contar con actividad deportiva como forma de integra-
dispositivos precisos y confiables para me- cin social.
dir la rapidez en algunos deportes y qu
variables cinemticas deben medirse para
medir la rapidez.
97
S1

Bloque 2
Leyes del movimiento

a b c

A P R E N D I Z A J E S E S P E R A D O S C O N T E N I D O S

S1 La explicacin del movimiento en el entorno


 rimera ley de Newton: el estado de
P
reposo o movimiento rectilneo uniforme.
La inercia y su relacin con la masa.
Interpretars y aplicars las Leyes de Newton como un conjunto de reglas para describir
y predecir los efectos de las fuerzas en experimentos y/o situaciones cotidianas. S egunda ley de Newton: relacin fuerza,
masa y aceleracin. El newton como
Valorars la importancia de las Leyes de Newton en la explicacin de las causas unidad de fuerza.
del movimiento de los objetos.
T ercera ley de Newton: la accin y la
reaccin; magnitud y sentido
de las fuerzas.

S2 Efectos de las fuerzas en la Tierra y en el Universo


Establecers relaciones entre la gravitacin, la cada libre y el peso
de los objetos, a partir de situaciones cotidianas.  ravitacin. Representacin grfica de
G
la atraccin gravitacional. Relacin con
Describirs la relacin entre distancia y fuerza de atraccin gravitacional cada libre y peso.
y la representars por medio de una grfica fuerza-distancia.

Identificars el movimiento de los cuerpos del Sistema Solar


como efecto de la fuerza de atraccin gravitacional.  portacin de Newton a la ciencia:
A
explicacin del movimiento en la Tierra
Argumentars la importancia de la aportacin de Newton y en el Universo.
para el desarrollo de la ciencia.

(a) Aristaco de Samos, dibujo basado en un grabado del siglo iii a.n.e. (b) Puente Golden Gate en San Francisco, California, Estados Unidos de Amrica.
(c) Manteniendo el equilibrio durante el canotaje en los rpidos. (d) Satlite artificial. (e) Isaac Newton (1642-1727) experiment con un haz de luz.
(f) Fuerza para acelerar.

9898
B2

B2

C o m petencias

Comprensin de fenmenos y procesos naturales


desde la perspectiva cientfica.

Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia


y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.

Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente


y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin.

d e f

A P R E N D I Z A J E S E S P E R A D O S C O N T E N I D O S

S3 La energa y el movimiento

Describirs la energa mecnica a partir de las relaciones entre Energa mecnica: cintica y potencial.
el movimiento: la posicin y la velocidad.

Interpretars esquemas del cambio de la energa cintica y potencial T ransformaciones de la energa


en movimientos de cada libre del entorno. cintica y potencial.

Utilizars las expresiones algebraicas de la energa potencial y cintica para describir


 rincipio de la conservacin
P
algunos movimientos que identificars en el entorno y/o en situaciones experimentales. de la energa.

Proyecto : Imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar (opciones)*


Integracin y aplicacin
Plantears preguntas o hiptesis para responder a la situacin de tu inters,
relacionada con el movimiento, las fuerzas o la energa.

Seleccionars y sistematizars la informacin relevante Cmo


 se relacionan el movimiento
para realizar tu proyecto. y la fuerza con la importancia del
uso del cinturn de seguridad
Elaborars objetos tcnicos o experimentos que te permitan describir, explicar para quienes viajan en
y predecir algunos fenmenos fsicos relacionados algunos transportes?
con el movimiento, las fuerzas o la energa.

Organizars la informacin resultante de tu proyecto y la Cmo


 intervienen las fuerzas en la
comunicars al grupo o a la comunidad, mediante diversos construccin de un puente colgante?
medios: orales, escritos, grficos o con ayuda de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

* Revisa la introduccin al bloque 5 antes de trabajar con los proyectos.

9999
S1

B2
No deben admitirse ms causas de las cosas naturales que aquellas que sean
verdaderas y suficientes para explicar sus fenmenos.
Ya dicen los filsofos: la naturaleza nada hace en vano, y vano sera hacer
mediante mucho lo que se puede hacer mediante poco.
Pues la naturaleza es simple y no derrocha en superfluas causas de las cosas.
Por ello, en tanto que sea posible, hay que asignar las mismas causas a los
efectos naturales del mismo gnero.
Como en el caso de la respiracin del hombre y del animal; de la cada de las
piedras en Europa y en Amrica; de la luz en el fuego de la cocina y en el Sol;
de la reflexin de la luz en la Tierra y en los planetas.
Con estas reflexiones comienza Isaac Newton su libro tercero: Sobre el
sistema del mundo, dentro de su obra cumbre Los principios matemticos
de la filosofa natural.
Newton leg a la humanidad las leyes que rigen el movimiento de los cuerpos
en la Tierra, y supuso que tambin rigen lo que sucede fuera del planeta.
Esta certeza cientfica es apenas una fraccin del conocimiento que los seres
humanos seguimos construyendo para explicar cmo funciona el Universo. La
bsqueda se hace ms amable y apasionante a travs de las ciencias fsicas,
lo que para Newton fue filosofa natural. En el ttulo de su obra cumbre da el
camino a seguir, observar y observar todo movimiento, toda transformacin
de energa y materia, de uno y otro modo, a travs de la experimentacin y
las matemticas. Experimentacin y matemticas son las arterias que llevan
al corazn de la ciencia.

PROYECTO

Trabaja tu proyecto
Es importante poner atencin a los
contenidos que ms te interesen de este
bloque, tomar notas y compartir tus ideas
y tus dudas con tu maestro y con los
compaeros con los que integrars el
equipo de trabajo. Ya sabes que, juntos,
elegirn el problema a resolver, o bien
realizarn el que proponemos aqu.

100
B2

La explicacin del
movimiento en el entorno

El Sol es la fuente principal de energa para la vida en el planeta.

S1

 rimera ley de Newton: el estado


P Aprendizajes esperados

de reposo o movimiento rectilneo Interpretars y aplicars


uniforme. La inercia y su relacin las leyes de Newton
como un conjunto de
con la masa. reglas para describir
y predecir los efectos
de las fuerzas en
S egunda ley de Newton: relacin entre experimentos y
fuerza, masa y aceleracin. El newton situaciones cotidianas.

como unidad de fuerza. Valorars la importancia


de las leyes de Newton
en la explicacin de las
Tercera ley de Newton: la accin causas del movimiento
de los objetos.
y la reaccin; magnitud y sentido
de las fuerzas.
101
S1

Primera ley de Newton: el estado de reposo o


movimiento rectilneo uniforme. La inercia y su relacin
con la masa
Hasta este momento has estudiado cmo describir el movimiento sin atender a las
causas que lo producen, pero, has pensado por qu se mueven las cosas que estaban
en reposo o qu las mantiene en movimiento?
Si alguna vez recibiste un empujn, habrs notado que te moviste en la direccin y
el sentido de ese empujn. Imagina ahora que juegas futbol y quieres mandar un pase
a un jugador de tu equipo y procuras patear el baln en esa direccin. Puedes intentar
mandar el pase pegndole al baln quieto o en movimiento, pero de cualquier forma,
hay que patearlo para mandar un pase.

Explora

1. Reflexionaun poco sobre las 2. Observa la fotografa y contesta en


situaciones planteadas y contesta en tu cuaderno considerando, que las
tu cuaderno las siguientes preguntas. fuerzas se asocian con interacciones.
Qu se necesita hacer para mover Con qu interacta el baln?
algo que est en reposo? 3. Identifica todas las posibles fuerzas
Un cuerpo en movimiento, como ((ENTRA FOTO S/N que actan sobre el baln, y
una patineta o una manzana que FUTBOLISTA PG 101, FIG explica, basndote en ellas, en qu
cae, puede seguir en movimiento condiciones se movera este objeto.
indefinidamente si nada o nadie lo 14, PIES Y BALN))
toca? Explica tu respuesta.
Conserva tus respuestas para revi- El movimiento de la pelota se debe a la
sarlas al terminar este contenido. accin de una o varias fuerzas.

Desde que uno es pequeo es posible darse cuenta de que


para mover algn objeto es necesario jalarlo o empujarlo, lo
cual significa aplicar una fuerza. Probablemente con todas las
experiencias de tu vida moviendo cosas, hayas llegado a darte
cuenta de que para mover algo que se encuentre en reposo,
es necesario que le apliques una fuerza (figura 1).
Una de las figuras cientficas ms importantes para la fsica:
Isaac Newton (figura 2), un hombre polmico que revolucion
el pensamiento cientfico de su poca, y cuyos trabajos han de-
jado huella hasta la actualidad, tanto as que hoy en da an se
aplican sus leyes o reglas del movimiento a un sinfn de situa-
ciones problemticas del estudio de la fsica y de la ingeniera.
Figura 1. Por qu estos nios
pueden columpiarse? La ltima ejecucin por hereja en Gran Bretaa fue en el ao de 1697, poca en
que Newton ya tena ms de 50 aos, oponerse a la Iglesia catlica acarreaba muchas
complicaciones. La Iglesia catlica haba adoptado la filosofa de Aristteles como
parte de su dogma y contradecirlo poda significar convertirse en hereje. Muchos de
los pensadores de esa poca, usando su sentido comn y no la experimentacin,
102
B2

afirmaban que el estado natural de las cosas era el reposo,


es decir, que si sobre un objeto (incluido la Tierra) no acta
ninguna fuerza ste debe permanecer quieto o en reposo.
Para el siglo xv, ya haban aparecido en el escenario de la
ciencia hombres que desafiaron a la iglesia catlica poniendo
en entredicho las ideas de Aristteles, como Nicols Coprnico
(1473-1543) que inspir el trabajo de Galileo Galilei. En el
bloque anterior has analizado las diferencias ms relevantes
entre las ideas de Aristteles y de Galileo con respecto a la
cada libre, ahora vamos a profundizar un poco.
Aristteles haba presentado en su teora del movimien-
to dos conceptos clave: fuerza y resistencia. Era necesario
mantener la fuerza sobre un objeto para que ste comenzara
y continuara su movimiento. Pero Aristteles reconoca la
influencia del medio en el que se movan las cosas: cuesta
ms mover un objeto en el agua que en el aire sin presen-
cia de rfagas de viento. Pinsalo as, si bailas fuera de una
alberca y luego lo haces dentro de ella, en qu medio te
movers con mayor facilidad?
Aristteles jams imagin que pudiera existir el vaco, as
Figura 2. Isaac Newton
que la influencia del medio en el movimiento de los cuerpos,
(1642-1727). Naci en la
a lo que l llam resistencia, siempre estara presente en su pensamiento. Aqu surge ciudad inglesa de Woolsthorpe,
una cuestin interesante, existe algn tipo de resistencia propia del objeto que se Lincolnshire. En su obra cumbre
Principios matemticos de
mueve?
la filosofa natural, mejor
Otro problema sobre el que reflexion Aristteles fue que cuando se lanzaba un conocida como los Principia
objeto, la fuerza que produca su movimiento dejaba de actuar justo en el momento por su nombre en latn, public
las tres leyes del movimiento,
en que el objeto dejaba de hacer contacto con la mano del lanzador; sin embargo, el que son el eje de la rama de
objeto se segua moviendo por un rato. Aristteles analiz el problema argumentan- la fsica que hoy en da se
do que el objeto desplazaba aire al moverse, y por lo tanto ste empujaba el objeto denomina Mecnica Clsica.

hacia el frente cuando ocupaba el espacio que iba dejando libre el objeto, salvando
al mismo tiempo la inexistencia del vaco.
Pese a todo, Aristteles lleg a proponer, como regla, que a mayor fuerza aplicada GLOSARIO
Vaco: falto de contenido fsico; libre
sobre un objeto mayor velocidad alcanzaba ste; claro, pensaba en la velocidad ni- de materia.
camente como un fenmeno en el que intervenan la distancia y el tiempo.
A diferencia de Aristteles, Galileo emple la experimentacin controlada para ar-
gumentar sus observaciones y perfeccion algunos de los conceptos de Aristteles al
introducir la aceleracin. El resto de la historia ya lo conoces. Sin embargo, ninguno
de los dos pudo elaborar una teora que explicara satisfactoriamente las causas del mo-
vimiento. Incluso, ninguno defini con precisin una cantidad de movimiento, esto
es, alguna variable que permitiera cuantificar qu tanto y cmo se mueve un cuerpo.
Lo que s qued claro para Galileo, y que puso en entredicho a la teora de Aristte-
les, fue la conclusin siguiente: el estado natural de movimiento de los cuerpos no es
el reposo, es el movimiento rectilneo uniforme. Para que corrobores esta afirmacin,
realiza con algunos de tus compaeros la siguiente actividad.
103
S1

Experimenta y elabora modelos

Describe el movimiento de un disco compacto que se desliza sobre una mesa.

1. Renanse en equipos de tres o f. Sujeten el disco colocando el dedo ndice


cuatro personas para llevar a cabo el de cada mano sobre cada extremo
experimento. lateral de la jeringa, procurando que el
Material disco se mantenga en reposo.
1 disco compacto que ya no uses. g. Antes de retirar los dedos, predigan lo
que suceder mientras sale todo el aire
1 jeringa de plstico de 1 cm de
del globo.
dimetro (tamao estndar)
h. Retiren cuidadosamente los dedos y
Pegamento transparente para plstico
esperen a que salga todo el aire del
1 globo mediano globo. Observen qu ocurre.
Procedimiento i. Vuelvan a inflar el globo, pero ahora
a. Pidan a su maestro que retire la aguja den al disco un pequeo empujn
de la jeringa. perfectamente horizontal a la jeringa,
evitando que gire. Esperen a que salga
b. Tomen el disco compacto y peguen la
todo el aire del globo y, mientras tanto,
jeringa al centro, sobre la cara superior.
observen el movimiento del disco.
c. Coloquen el globo en el extremo de la j. Guarden su dispositivo para la siguiente
jeringa donde estaba la aguja. actividad.
d. Una vez que se haya secado el 2. Respondan las siguientes preguntas en
pegamento, inflen el globo a travs de su cuaderno.
la jeringa, por la cara inferior del disco
compacto. Anlisis de resultados
1. Respondan:
e. Coloquen el disco sobre la mesa
Sucedi lo que esperaban en sus
dejando salir el aire del globo. Esto es
predicciones? Expliquen.
equivalente a que el disco no tenga
Cuando no se aplic ninguna fuerza al
rozamiento con la mesa, como se
disco, cul fue su movimiento?
muestra en la foto.
Cuando dieron el pequeo empujn al
disco, qu movimiento describi ste
una vez que se suprimi la fuerza?
Qu hubiera ocurrido en ambos casos si
no se hubiese inflado el globo? El aire
movi al globo como probablemente lo
hubiera pensado Aristteles? Justifiquen
sus respuestas.
2. Compartan los resultados y conclusiones
Este estudiante coloca el dispositivo sobre de su equipo con el grupo y con su
la mesa, para iniciar el experimento maestro.

GLOSARIO Afirmar que el estado natural de los cuerpos es el movimiento rectilneo uniforme
Estado natural: situacin en la que
se encuentra algo espontneamente,
significa que, si no acta ninguna fuerza sobre un cuerpo, ste describir un movi-
sin intervencin alguna. miento con trayectoria rectilnea y, en todo momento, mantendr constante su ve-
locidad. Recuerda que como la velocidad es una cantidad vectorial, en este tipo de
movimiento, en todo momento, no pueden variar ni su magnitud ni su direccin y
tampoco su sentido durante todo el movimiento.
El reposo pasa a ser un caso particular del movimiento rectilneo uniforme; slo
hay que considerar la velocidad igual a cero. As que la perspectiva de Galileo tiene
un alcance ms general que la de Aristteles.
104
B2

Las teoras cientficas gozan de aceptacin mientras permitan explicar satisfacto-


riamente una gran diversidad de fenmenos, pero cuando se enfrenta una situacin
particular, para la cual no pueden ofrecer ninguna respuesta es necesario revisarlas,
ampliarlas o bien sustituirlas por otras, lo que ha ocurrido muchas veces a lo largo
de la historia. As se construye la ciencia, siempre en constante cambio y evolucin.
La coyuntura histrica estaba dada para la gran sntesis de Newton, como si se
GLOSARIO
tratara de una carrera de relevos. Newton naci el mismo ao en que muri Galileo,
Los predecesores son personas que
y cuando tuvo la edad suficiente estudi con esmero todos los detalles de ste y otros antecedieron a otros, en este caso,
predecesores, en particular sobre la cada libre y el movimiento de proyectiles. Newton otros seres humanos que contribu-
yeron al conocimiento cientfico de
recuper entonces la idea de movimiento natural de Galileo como la ley Primera del la poca.
movimiento y la expres as en su trabajo monumental.

Ley Primera
Todo cuerpo persevera en su estado de reposo o movimiento uniforme y rectilneo
a no ser que sea obligado por fuerzas impresas a cambiar su estado.

Present tambin una pequea pero significativa explicacin de su Primera ley:

Los proyectiles perseveran en su movimiento a no ser que sean retardados por la resistencia
del aire y empujados hacia abajo por la gravedad. Los cuerpos ms grandes de los cometas y
de los planetas conservan por ms tiempo sus movimientos, tanto de avance como de rotacin,
realizados en espacios menos resistentes.

Necesitamos detenernos aqu y profundizar un poco. A qu se refera Newton al


hablar de cuerpos grandes? Es razonable pensar que slo se refiriera al volumen de
dichos cuerpos, pero tambin que se refiriera a la mayor cantidad de materia que
tienen los cuerpos celestes, comparada con la cantidad de materia de cualquier pro-
yectil que se pudiera construir en la Tierra. Se deducira
de este hecho que un cuerpo con ms materia presenta
mayor oposicin a cambiar su movimiento y por ello lo
conserva por ms tiempo (figura 3).
En la actualidad a la cantidad de materia de un objeto
se le define como masa y a la oposicin que ste presen-
ta para cambiar de manera instantnea su movimiento,
inercia. La conclusin es que la inercia y la masa se
relacionan: la inercia es directamente proporcional a la
masa. A partir de un principio de equivalencia, que se
explicar ms adelante, se hacen iguales la inercia y la
masa, midindose ambas en una unidad fundamental
del Sistema Internacional de Unidades llamada kilogra-
Figura 3. En las carreteras los camiones de carga deben viajar a menor
mo. Para reforzar la idea de inercia realiza la siguiente velocidad, pues para frenar un auto tan pesado se requiere ms tiempo
actividad. y pericia del conductor, ya que puede provocar accidentes.

105
S1

Comunica tus avances en ciencia y experimenta

Predice lo que suceder al realizar esta experiencia.


1. Lee las instrucciones e imagina lo que ocurrir y explcalo.
a. Toma un lpiz y colcalo encima de una hoja reciclada y sta sobre la mesa.
b. Tira de la hoja hacia ti muy rpido.
c. Repite el experimento cambiando el lpiz por una goma.

2. Ahora realiza la experiencia y responde.


Permanecieron en reposo el lpiz y la goma?
Hubo alguna diferencia entre los dos experimentos? Cul?

3. E xplica los resultados, compara con los de otros compaeros y argumenta tus respuestas
haciendo uso de los conceptos de masa e inercia.
En qu situaciones de la vida cotidiana ocurre algo parecido a lo que experimentaste?

4. Investiga en internet o en otras fuentes cmo se defini el kilogramo patrn.

Podemos constatar la inercia en innumerables casos prcticos tomados de la vida coti-


diana. Por ejemplo, si viajas de pie en un autobs y no ests sujeto a un tubo o senta-
do, cuando el autobs frene bruscamente, te movers hacia el frente, continuando con
tu movimiento uniforme en lnea recta. Por la misma razn, aunque frene, el autobs
recorrer cierta distancia hasta detenerse completamente.

Comunica tus avances en ciencias

Valora la utilidad del conocimiento


cientfico.

1. Observa la foto e intenta explicar por qu


es necesario agitar la botella que contiene
a la salsa para que sta salga y caiga en
las papas fritas.

2. Compara tu explicacin con la de otros


compaeros y comenta si te parece til
encontrar una respuesta cientfica que Sin saberlo, esta adolescente est aplicando el
resuelva esta pregunta. principio de inercia para sazonar sus papas fritas.

Evalo mi avance

1. Una vez que un cuerpo se encuentra en movimiento rectilneo uniforme, qu se requiere


para cambiar este estado de movimiento y por qu?
2. Por qu la Primera ley de Newton se asocia con la inercia?

3. Cul debe ser el valor de la fuerza resultante que acta sobre un cuerpo para que ste des-
criba un movimiento rectilneo uniforme?

106
B2

Segunda ley de Newton: relacin fuerza, masa


y aceleracin. El newton como unidad de fuerza

Como hemos visto con la Primera ley de Newton para poner en movimiento o para S incluyente
modificar su estado de movimiento, es necesario aplicarle una fuerza. Cambiar el
estado de movimiento significa un cambio en la velocidad del objeto, es decir, una La experimentacin con fuer
aceleracin. zas puede hacerse jalando
objetos mediante cuerdas
En este hecho se basa la Segunda ley de Newton, la cual se puede enunciar de la
concurrentes y colineales,
siguiente manera: de manera que con el tacto
se perciba la tensin, la di-
Ley Segunda reccin y el sentido de las
cuerdas, y valorar cul de
El cambio de movimiento es proporcional a la fuerza motriz impresa y ocurre ellas es la fuerza resultante
segn la lnea recta a lo largo de la cual aquella fuerza se imprime. en funcin del movimiento
del objeto.

Cuando se aplica una fuerza neta sobre un cuerpo, ste experimentar una acele-
racin en la misma direccin y sentido de la fuerza, cuya magnitud es directamente
proporcional a la magnitud de la fuerza, e inversamente proporcional a su masa.

F = m
a
La ecuacin de la Segunda ley de Newton permite definir la unidad de fuerza en el
sistema internacional como sigue:
m
[N] 5 [kg] 2 .
s []
El newton es la unidad de fuerza en este sistema, se denota con N y equivale a Para que observes
el efecto de la fuerza
un kilogramo (kg), unidad de masa, por metro sobre segundo al cuadrado (m/s 2), en la aceleracin, trabaja
unidad de aceleracin. con el recurso:
La Segunda ley de Newton se puede aplicar de inmediato para cuantificar las causas www.ibercajalav.net/
curso.php? fcontenido=
que producen el movimiento de un objeto, y a partir de esta informacin describir
Newt_2Ley_1.swf
cmo se mover dicho objeto. Presta atencin al siguiente ejemplo.

Comunica tus avances en ciencias

Comprende a travs de un ejemplo cmo se aplican las leyes de Newton, que permiten predecir el efecto de la fuerza.

1. Considera los siguientes casos, reflexiona sobre ellos antes


de leer las soluciones. a
F = 100 N
m = 1 kg
Caso a. Si sobre un bloque de 10 kg se aplica una fuerza
constante de 100 N en direccin horizontal y sentido hacia la
derecha, qu aceleracin experimentar el cuerpo?
Caso b. Si el bloque inicialmente estaba en reposo, qu Este esquema representa un objeto con ciertas caractersticas
velocidad alcanzar en 2 s? al que se le aplica una fuerza. Resulta til hacer un dibujo de
la situacin planteada para poderla analizar.
2. Lee con atencin la solucin de cada uno de los casos. Pide al
maestro que los gue en esta explicacin
> Contina en la pgina siguiente

107
S1

Solucin a. Como la fuerza que se aplica sobre el bloque es y sentido a la derecha de 100 N sobre un bloque de 10 kg,
constante producir una aceleracin constante, en la misma ste acelerar a 10 m/s2 en direccin horizontal con sentido
direccin y sentido que la fuerza aplicada, en este caso hacia la derecha.
horizontal y con sentido a la derecha, como lo establece
la Segunda ley de Newton. Para calcular el mdulo o Solucin b. Cuando un objeto se mueve en trayectoria
la magnitud de la aceleracin se aplica nuevamente la rectilnea con aceleracin constante son vlidas las
Segunda ley de Newton mediante la ecuacin F = ma. Para ecuaciones que estudiaste en el bloque anterior, en
obtener la magnitud de la aceleracin es necesario realizar particular es vlida la ecuacin:
un despeje, el cual se muestra a continuacin: vf 5 vi 1 at,
F donde vf es la velocidad final, vi es la velocidad inicial, a es
F 5 ma, 5 a.
m la aceleracin y t es el tiempo. En este caso lo que se quiere
O, lo que es lo mismo: determinar es la velocidad final, es decir la velocidad que
F alcanza el bloque inmediatamente despus de que se ha
a5 aplicado la fuerza constantemente durante 2 s.
m
Luego se sustituyen los valores asignados a cada una de En el inciso a se determin que la aceleracin producida
las variables, en este caso, la magnitud de la fuerza y la por la fuerza es de a = 10 m/s2. Al haber estado el bloque
masa: inicialmente en reposo, su velocidad inicial vi = 0, as que al
100 N N sustituir estos valores en la ecuacin se obtiene:
a = = 10
10 kg kg m ms
vf 5 0 1 10 2 (2s) 5 20 2 .
s s
3. A hora se procede a simplificar unidades, para ello se
descompone el newton como se muestra a continuacin Para simplificar las unidades se descompone el segundo al
cuadrado, como se muestra a continuacin y se simplifican las
m unidades:
kg
s2 ms
a = 10 . vf 5 20 .
kg ss
Al simplificar los kilogramos (kg) se obtiene el resultado final. Por lo tanto, se concluye que el bloque alcanza una velocidad de:
Cuando se aplica una fuerza constante en direccin horizontal m
vf 5 20
s

Como lo has constatado con este ejemplo, la ecuacin F = ma es un modelo mate-


mtico que te permite predecir muchas de las caractersticas del movimiento de un
cuerpo, si se conocen su masa y la fuerza que opera sobre l durante cierto tiempo,
de una manera cuantitativa. Todo esto constituye otro de los aspectos importantes de
la ciencia. Por ello, realiza con dos de tus compaeros la siguiente actividad.

Experimenta

Observa cmo aceleran los cuerpos sobre la superficie de la Tierra.


Material 1 pesa de 200 g Procedimiento
1 soporte universal montado con 1 transportador a. Construyan un pndulo de 30 cm de longitud
pinzas de nuez y una varilla de madera 1 flexmetro o una regla con la pesa de 200 g y el hilo. Armen el
de unos 30 cm de largo. Se ofrecen 1 balanza soporte universal con la nuez y el palito de
alternativas a este material en el 1 baln o una canica de 1 cm de madera para que puedan colgar el pndulo
procedimiento. dimetro de l. Si no cuentan con soporte universal
1 riel o canaleta de aluminio o plstico. Hilo grueso que soporte la pesa pueden buscar un tubo de la instalacin de
Se da una alternativa en el de 200 g agua del laboratorio o la esquina de una
procedimiento. 1 cronmetro proteccin de ventana.
Plastilina
> Contina en la pgina siguiente

108
B2

pndulo y el baln, para tomar prctica) cada integrante del equipo


activar y desactivar el cronmetro lo ms rpido que pueda y
posteriormente calcularn un promedio; antenlo en su libreta.
g. Suelten el pndulo desde la posicin de 30. Al impacto con el baln
activen el cronmetro y desactvenlo cuando el baln haya avanzado
una distancia de 30 cm. Con esto medirn el tiempo que tarda
ste en recorrer una distancia en lnea recta de 30 cm. Calculen la
velocidad media del baln despus del impacto dividiendo la distancia
entre el tiempo. Procuren que el impacto de la pesa sea en el centro
b. Utilicen su ingenio y creatividad, lo importante es sujetar el pndulo,
de la canica o el baln.
poder darle una apertura de 30 y que la pesa impacte el centro
de una canica colocada sobre un riel o la mesa. Si no cuentan con h. Repitan el paso g diez veces, calculen el promedio de sus velocidades
un riel, pongan la canica en el extremo de la mesa y coloquen dos medias y antenlo en su libreta.
reglas de 30 cm paradas horizontalmente, en paralelo y separadas i. Repitan el experimento, dejando que el baln avance 40 cm. Anoten
un par de milmetros ms del dimetro de la canica, para as poder sus resultados en la libreta.
controlar el avance de la canica en lnea recta, adems de determinar
j. Midan la masa del baln o la canica con la balanza.
el momento en que la canica ha avanzado 30 cm.
c. Coloquen el transportador en el extremo del palito de madera, y Resultados
fjenlo con plastilina. El transportador slo sirve para tener una
1. Elaboren en su cuaderno una tabla que contenga sus resultados, como
referencia y dar al pndulo una apertura de 30 en todo momento.
la que se muestra en la siguiente pgina.
Si no contaron con el soporte universal, basta con que usen el
2. Calculen la magnitud de la fuerza que ejerci la pesa sobre el baln,
transportador una vez para dar la apertura de 30 al pndulo y hacer
aplicando la Segunda ley de Newton.
una marca en el lugar adecuado
d. A partir de esta instruccin se supondr que se cuenta con el pndulo
Anlisis de resultados
montado en el soporte universal y el riel de aluminio; si no es as,
1. A partir de sus observaciones y de sus clculos contesten lo siguiente.
hay que hacer las adecuaciones pertinentes. Ajusten el riel y el
soporte de tal forma que al levantar la pesa con el hilo a un ngulo De dnde provino la fuerza que puso en movimiento el baln?
de 30, la pesa impacte con el baln y ste pueda avanzar sobre el Comparando sus resultados de la velocidad media que alcanza el
riel, como se muestra en la figura de arriba. baln al recorrer 30 cm y 40 cm, se nota un cambio apreciable?
e. Fijen el flexmetro o la regla a un costado del riel. Por qu? Justifiquen su respuesta.

f. El tiempo de contacto entre la pesa y el baln o la canica ser muy Cmo mejoraran este dispositivo experimental para obtener una
breve, es menor al tiempo en que reaccionen algunos de ustedes tecnologa con la cual se pudiera medir la fuerza con la que un
para activar y desactivar el cronmetro; no obstante, tomarn este bloque de madera impactara, por ejemplo, con un maniqu?
tiempo como el tiempo de contacto, considerando que se trata
2. Comparen sus resultados con sus compaeros de otros
de una aproximacin. Por lo tanto (antes de iniciar con el uso del
equipos y sigan las instrucciones del maestro.

Velocidad Tiempo del impacto entre el Considerando la aceleracin


media (promedio) baln y la pesa (aproximacin constante, calculen usando
Velocidad del baln del baln despus equivalente a tu tiempo alguna de las ecuaciones
antes del impacto del impacto de reaccin para activar y de la cinemtica vistas
con la pesa con la pesa desactivar el cronmetro) en el bloque

m m m
( )
vi
s ( )
vf
s
t (s) ( )
a 2
s

Como un ejemplo ms de aplicacin de la Segunda ley de Newton, considera la si- GLOSARIO


Tecnologa: conjunto de teoras y
tuacin de la figura 4. Se trata del juego de tirar de la cuerda entre dos grupos de de tcnicas que permiten el aprove-
personas. Cada grupo jala de la cuerda en la misma direccin y magnitud pero con chamiento prctico del conocimiento
cientfico.
sentido contrario; como ya sabes, si se aplican dos fuerzas colineales de igual mag-
nitud pero con sentido contrario sobre un objeto, la fuerza resultante que opera sobre
dicho objeto es cero.
109
S1

En la experiencia repre-
sentada en la figura 4, el
pauelo que se encuentra
en el centro de la cuerda
no se mueve, es decir, se
mantiene en reposo. Esta
Figura 4. La fuerza resultante conclusin puede obte-
es cero, por lo tanto el
pauelo no se mueve.
nerse al aplicar a la situacin la Segunda ley de Newton, como se muestra a con-
tinuacin. Considera la Segunda ley F = ma; con F = 0 se tiene que ma = 0, lo cual
implica que la aceleracin es cero, ya que la masa siempre es diferente de cero.
Aceleracin cero significa que no hay aceleracin, es decir que la velocidad del
objeto no cambia ni en magnitud ni en direccin ni en sentido; el objeto se mantiene
en reposo o bien est describiendo un movimiento rectilneo uniforme. Habas escu-
chado esto alguna vez? S, se trata precisamente de la Primera ley de Newton.
Parece que la Primera ley de Newton es slo un caso particular de la Segunda. Bien,
las cosas no siempre son lo que parecen a simple vista y mucho menos en el mbito
de la ciencia, pues siempre hay que detenerse para reflexionar y sopesar los alcances
de una teora cientfica.
El movimiento es algo relativo a un punto de referencia o, ms en general, a un
marco de referencia. La Primera ley es necesaria para establecer los marcos de refe-
rencia que garanticen que la Segunda ley se cumpla satisfactoriamente, y por ello es la
primera. A estos marcos de referencia se les llama inerciales, que te remiten a la idea
de inercia (figura 5).
Figura 5. Piensa ahora en tu
Volviendo al ejemplo del autobs, si ste est arrancando y frenando continuamen-
caso. Mientras permaneces en
tu banca puedes decir que ests te, en el autobs no podras establecer un marco de referencia inercial, ya que sin
en reposo respecto al suelo y aplicar ninguna fuerza sobre un objeto que se encuentre dentro de l, es posible que
las paredes del saln; pero visto
el objeto se mueva por su propia inercia. Por lo tanto, no podras aplicar la Segunda
desde el Sol, giras y te mueves
junto con la Tierra; estos son ley de Newton para estudiar su movimiento con confianza, pero al contrario, si garan-
dos marcos de referencia desde tizas que se cumple la Primera ley en el marco de referencia que hayas seleccionado,
los cuales se puede estudiar tu
estado de reposo o movimiento.
con seguridad se cumplir la segunda, y entonces es perfectamente lgico que de la
Segunda ley se recupere la Primera.

Evalo mi avance

1. Si empujas un carrito de supermercado que est en reposo y carrito se detiene, pero caen algunas de las mercancas que
vaco, y notas que lo aceleras, y adquiere as cierta velocidad, estaban en l.
qu pasara si triplicaras la magnitud de la fuerza con la que Por qu sucede esto? En qu direccin caen?
lo has empujado? 5. Se aplica una fuerza constante de 250 N, horizontalmente y
2. Si llevas a cabo la experiencia anterior, aplicando las mismas con sentido hacia la derecha durante 5 s, sobre un bloque de
fuerzas, pero ahora con un carrito lleno de mercancas, qu 5 kg, que inicialmente se estaba moviendo horizontalmente
ocurrira? Explica. hacia la derecha con una velocidad de 2 m/s.
3. Si consideras poner en movimiento una bicicleta y un autom- a. Calcula la aceleracin que experimenta el bloque en este
vil jalando ambos, cul sera ms fcil de mover y por qu? lapso.
4. Un carrito del supermercado abarrotado de mercancas viene Qu velocidad alcanzar el bloque justo despus de haber
hacia ti, y lo detienes con tus manos estirando tus brazos; el transcurrido los 5 s en que se aplic la fuerza?

110
B2

Tercera ley de Newton: la accin y la reaccin; magnitud


y sentido de las fuerzas

Las fuerzas provienen de interacciones ya sea por


contacto o a distancia (figura 6). Cuando dos objetos
interactan lo hacen a travs de fuerzas que operan
sobre los distintos objetos en interaccin, jams so-
bre uno solo. A este respecto, Newton enunci su
Tercera ley del movimiento como sigue.

Ley Tercera
Con toda accin ocurre siempre una reaccin
igual y contraria: O sea, las acciones mutuas de
dos cuerpos siempre son iguales y dirigidas en la
misma direccin y en sentidos opuestos.
Figura 6.Cul bola golpea a cul?

La Tercera ley nos sirve para identificar las fuerzas que producen el movimiento de
un objeto. Las fuerzas siempre aparecen por pares. Por ejemplo, si jalas una caja llena
de libros puesta en el piso con la idea de moverla, no basta con que la jales hacia ti
exactamente en la direccin en que la quieres mover. Te habrs dado cuenta de que
tienes que flexionar ligeramente las rodillas y apoyar bien tus pies sobre el piso para
lograr tu objetivo; slo si queda alguna fuerza no equilibrada en la direccin en la que
quieras mover la caja, sta se mover. Con todo esto, es evidente que la Tercera ley es
un ingrediente fundamental para tener una descripcin correcta del movimiento.

Elabora modelos y experimenta

Describe el movimiento de un disco compacto que se desliza sobre una mesa.

Material
2 discos compactos como los usados Despus del choque, cmo se
en la actividad Experimenta de la mueven los discos?
pgina 104. En dnde est localizado el par
Plastilina accin-reaccin? Esquema que muestra la
Qu pasa si la masa de uno de los colocacin de los dispositivos
Procedimiento discos que choca es mayor que la
a. Hagan chocar de frente los discos otra?
deslizndolos sobre una superficie
lisa, procurando que avancen sobre Responde en trminos de la magnitud y
la misma lnea. direccin de la velocidad de cada uno.
b. Pongan un poco de plastilina sobre
Conclusin
uno de los discos.
1. Comparte tus respuestas con tus
Anlisis de resultados compaeros de equipo y despus
a. Reflexiona y contesta las siguientes con otros equipos para concluir
preguntas antes de compartirlas con grupalmente.
tus compaeros. Inicia el experimento.

111
S1

En la vida cotidiana podrs encontrar una gran cantidad de ejemplos en los cuales la
Tercera ley del movimiento de Newton es aplicable. Por ejemplo, cuando caminas,
Para que observes una
ejerces con tus pies una fuerza hacia el suelo, ste ejerce una fuerza hacia ti que te per-
consecuencia de la Tercera mite avanzar. En las carreras de canotaje se observa que los atletas mueven sus remos
ley de Newton, trabaja hacia delante y las canoas se mueven hacia atrs. Los remos golpean el agua, como
con el recurso
se ve en la figura 7, y sta ejerce la fuerza que hace avanzar la canoa hacia atrs. En
www.ibercajalav.net/
curso.php?fcontenido= este ejemplo se nota que tanto el agua como las canoas se mueven de acuerdo con la
Newt_3Ley_1.swf Segunda ley de Newton;toda fuerza provoca una aceleracin en su misma direccin y
sentido.Por lo tanto, las fuerzas actan sobre el agua y sobre la canoa, es decir, sobre
objetos distintos. En estos ejemplos,se puede constatar que la fuerza resultante sobre
cada objeto es distinta de cero, ya que ambos se mueven.

Figura 7. En el canotaje se
evidencian muchos pares
accin-reaccin: de los remos
con el agua y el de las piernas
de las atletas con el bote.

A continuacin se desarrolla un ejemplo en el cual se identifican los pares de fuer-


zas que actan para mantener un libro en equilibrio sobre una mesa, que a su vez
esta posada sobre el piso.

Comunica tus avances en ciencias

Identifica y calcula los pares de fuerzas accin-reaccin que mantienen al libro en reposo.
1. Analiza el esquema de la situacin. 4. A
 naliza la solucin del problema y comparte tus dudas y
aciertos con tus compaeros y tu maestro.
F1

Solucin. Al estar sobre la mesa, el libro ejerce una fuerza


de accin sobre sta; esa fuerza es F 1. La mesa reacciona con
una fuerza hacia el libro, que es F 2. Aqu se tiene el primer
par, por la Tercera ley de Newton F1 = F2. A su vez el conjunto
mesa ms libro ejercen una fuerza de accin sobre el piso,
F3 F3 esta fuerza es F3. El piso reacciona con una fuerza F 4 hacia la
F4 F4
mesa ms el libro, y por la Tercera ley de Newton F 3 = F4.
F2
Por lo tanto, la fuerza neta que acta sobre el libro es cero. En
consecuencia el libro est en equilibrio.

Recuerda que el equilibrio significa que el objeto se mueve


2. Identifica los pares de fuerzas que mantienen el libro en reposo. con movimiento rectilneo uniforme o se mantiene en reposo.
3. Calcula: cul es la fuerza neta que acta sobre el libro? En este caso el libro se mantiene en reposo.

112
B2

Evalo mi avance

1. Analiza el siguiente cuento, y antes de marcar la respuesta correcta en el inciso que corres-
ponda, identifica todos los pares de fuerzas accin-reaccin. Utiliza la Tercera ley de Newton,
y bsate en el ejemplo .
2. Descubre dnde est la fuerza desequilibrada que produce el movimiento, si es que lo hay.

Un caballerango se da cuenta de que no tiene sentido que presione a su caballo


para que jale una carreta, ya que cuando lo haga, la carreta reaccionar con una
fuerza igual y de sentido contrario, de tal forma que la fuerza resultante ser cero y
por lo tanto la carreta no se mover.

Ser capaz el caballo de mover la carreta?

3. Con base en las leyes del movimiento de Newton, escoge el enunciado que justifique mejor
la situacin.
a. No hay fuerza neta actuando sobre la carreta, por lo tanto no se mueve.

b. La carreta se mover ya que las fuerzas de accin y reaccin no siempre tienen la misma
magnitud.
c. Slo si el cuidador ayuda al caballo empujando la carreta, sta se mover. En efecto, la accin
y reaccin entre el caballo y la carreta se nulifican.
d. Cuando el caballo jala de la carreta, la accin y reaccin se equilibran, pero hay una fuerza
externa no equilibrada que mueve la carreta.

En breve aplicars tus conocimientos acerca de las leyes del movimiento de Newton
para comenzar el estudio de otro tema fascinante de la fsica: la gravitacin universal.
Analizars cmo se mueven los planetas y de cmo acta esa fuerza que llamamos
gravedad. Esta es otra de las grandes contribuciones de Newton a la ciencia, que te
permitir conocer otra pequea parte del cosmos del que t eres parte. Al analizar el
trabajo de Newton, podrs darte cuenta de que la observacin, la experimentacin y
las matemticas son los cimientos de la ciencia.
113
S2

Efectos de las fuerzas


en la Tierra y en el Universo

S2
Aprendizajes esperados

Establecers
relaciones entre la
gravitacin, la cada
libre y el peso de los
objetos, a partir de Cualquier interaccin entre dos (o ms) cuerpos ya sea mediante contacto
situaciones cotidianas. o a distancia, como al columpiarte, se puede describir con el concepto de fuerza.
A travs de esta nocin, podemos explicar los cambios en el movimiento
Describirs la relacin de cualquier cuerpo. El movimiento de un columpio se repite constantemente.
entre distancia y Conoces otros movimientos que sean peridicos?
fuerza de atraccin
gravitacional y la
representars por
medio de una grfica

Gravitacin. Representacin grfica
fuerza-distancia. de la atraccin gravitacional. Relacin
Identificars el con cada libre y peso.
movimiento de los
cuerpos del Sistema
Solar como efecto de 
Aportacin de Newton a la ciencia:
la fuerza de atraccin
gravitacional.
explicacin del movimiento en la Tierra
Argumentars la
y en el Universo.
importancia de la
aportacin de Newton
para el desarrollo de la
ciencia.

114
B2

Gravitacin. Representacin grfica de la atraccin


gravitacional. Relacin con cada libre y peso

Explora

1. Reflexiona un poco sobre el movimiento de los ocho planetas del Por qu puede caer al suelo una manzana cuando se
sistema solar y cmo se mueven los objetos cerca de la superficie desprende de la rama de un rbol? Hacia dnde acelera?
de la Tierra. Observa las ilustraciones y contesta en tu cuaderno a Explica.
las siguientes preguntas.
Por qu un planeta no describe un movimiento rectilneo
uniforme, tomando como punto de referencia al Sol? Justi-
fica tu respuesta.

 Por qu caen
los objetos?

a c La Luna cae hacia la Tierra? Por qu?


2. Conserva tus respuestas para volverlas al revisar al terminar este
contenido.

(a) Aristarco de Samos (310 a 230 a.n.e.), astronmo y matemtico griego;


(b) modelo heliocntrico; (c) Claudio Ptolomeo (100-170 a.n.e.), astrlogo,
b d astronmo, qumico y gegrafo griego; (d) modelo geocntrico.

Desde tiempos remotos los seres humanos se preguntaron, por qu no se cae la Luna?, GLOSARIO
Filsofo: persona que busca
por qu se mueven los planetas con respecto a las estrellas fijas? y, qu nos mantiene establecer de manera racional, los
sobre la superficie de la Tierra? Los pensadores y filsofos griegos construyeron mo- principios ms generales que orientan
el conocimiento de la realidad, as
delos matemticos para intentar responder a stas y muchas otras preguntas similares.
como el sentido del obrar humano.
En primera instancia los griegos pensaban que las leyes que regan el movimiento
de los objetos en la Tierra eran distintas de las que regan el comportamiento de los
astros del cielo. En lo que concierne al movimiento de los cuerpos celestes, el pen-
sador griego Aristarco de Samos propuso un modelo heliocntrico para explicar el
movimiento de los planetas; este modelo se fundamenta en fijar al Sol como el centro
del Universo y a los planetas en movimiento alrededor de l. Realmente se sabe poco
acerca de los trabajos de Aristarco en torno a esta idea. Es probable que estos trabajos
se hayan perdido para siempre como consecuencia de los mltiples incendios ocurridos
en la biblioteca de Alejandra (figura 8). Siglos ms tarde Nicols Coprnico (1473-1543)
retomara este modelo.
Otro modelo para explicar el movimiento de los planetas que se conocan en la Anti-
gedad fue presentado por Ptolomeo. Este modelo se basaba en las ideas de Aristteles,
de las cuales se extraa la conclusin de que la Tierra era el centro del Universo y que
el Sol, los planetas y la Luna se movan dentro de esferas perfectas centradas en nues-
tro planeta; algo que parecera razonable pensar, a partir de la experiencia cotidiana.
115
S2

El modelo de Ptolomeo era complejo,


postulaba el movimiento de los pla-
netas en los llamados epiciclos, que
eran algo as como un crculo dentro
de otro crculo y ste a su vez centra-
do en la Tierra. La idea del epiciclo
fue necesaria porque los planetas, en
determinada poca del ao, parecan
moverse hacia atrs con respecto a
las estrellas fijas. En este sentido, los
modelos heliocntricos daban una
mejor explicacin a este fenmeno,
ya que al girar todos los planetas en
torno al Sol, incluyendo a la Tierra,
Figura 8. La ubicacin en las
costas egipcias de la gran por la diferencia de velocidades en el recorrido de las rbitas, algunos planetas en
biblioteca de Alejandra, primer apariencia podan moverse hacia atrs. Cuando vas en un autobs en movimiento, si
centro de investigacin del
mundo en la Antigedad,
te fijas por la ventana, tendrs la sensacin de que los objetos se mueven en direccin
fue estratgica pues permiti contraria a la que se mueve el autobs.
enriquecer sus acervos. Se calcula Como podrs darte cuenta, entender el movimiento de los cuerpos celestes no fue
que lleg a contener 700 000
manuscritos. una labor fcil (figura 9). No obstante, con el modelo de Ptolomeo se podan hacer
predicciones que se ajustaban con buena precisin a los datos observacionales que se
tenan a la mano. Con el modelo heliocntrico tambin se podan hacer predicciones
precisas, pero no superaban significativamente a las del modelo geocntrico. Por
ello, el modelo geocntrico fue aceptado y adoptado dentro de las enseanzas de la
Iglesia catlica romana y las de algunas universidades europeas que iban surgiendo.
Por otra parte, el estudio del movimiento de los objetos sobre la superficie de la
Tierra ofreca sus propias interrogantes, como ya lo has constatado al estudiar el pri-
GLOSARIO mer bloque de este, tu curso de Ciencias 2 con nfasis en Fsica.
rbita: trayectoria que en el espa- Existe alguna similitud en lo que respecta a la cada libre de los cuerpos cerca de
cio, recorre un cuerpo sometido a la
accin de la gravedad ejercida por
la superficie de la Tierra y el que un planeta se mantenga en rbita alrededor del Sol?
los astros. Para averiguarlo realiza la siguiente actividad con algunos de tus compaeros.

Figura 9. Modelos antiguos de


cuerpos celestes.

116
B2

Experimenta

Identifica la similitud de las leyes que rigen el movimiento de los cuerpos celestes con las que rigen el movimiento en la Tierra.

Material
4 metros de cuerda rgida, aproximadamente de 1 cm a
2 cm de dimetro de seccin transversal.
1 faja de cargador (recomendable), o cinturn grueso.
Procedimiento
a. Organcense en equipos de cuatro o cinco personas y sigan
el procedimiento en el patio de la escuela bajo la supervisin
del maestro.
b. Doblen la cuerda por la mitad y unan los extremos de la
cuerda con un nudo lo ms fuerte que puedan.
c. Dos o tres compaeros tomarn la cuerda desde el nudo,
otro compaero se introducir al interior del lazo de la
cuerda, y se la ajustar a la cintura de tal modo que sta
Inicio de la experiencia. El grupo de estudiantes
haga contacto con su cinturn, y caminar para tensar la
que detiene la cuerda estn parados sobre un punto fijo,
cuerda a su alrededor. Es importante que tenga puesto un
mientras los dems son observadores que registran
cinturn grueso, para evitar que se lastime con la presin y el
lo que sucede, desde su punto de referencia.
rozamiento de la cuerda que ocurrir posteriormente.
d. El compaero del cinturn correr hacia el frente, mientras
los dos o tres miembros del equipo, ubicados en un punto Anlisis cualitativo de las observaciones
fijo, detendrn la cuerda desde el nudo y lo jalarn hacia s 1. Imaginen que los miembros del equipo que tiraban
(ver la figura). de la cuerda representaban al Sol, el corredor con el cinturn
e. El ltimo miembro del equipo correr hacia el alumno del a un planeta, y la persona que lo jalaba era, por ejemplo,
cinturn y se sujetar a l, jalndolo hacia s y soltndolo casi una nave espacial. Reflexionen en equipo y contesten
al instante. en su cuaderno a las siguientes preguntas.

f. M antengan la situacin descrita en los pasos anteriores, Qu trayectoria describi el corredor del cinturn con
d y e, por un minuto aproximadamente. respecto al nudo de la cuerda?
Qu se necesita para que un planeta orbite al Sol?
g. Repitan el experimento, slo que esta vez soltarn la cuerda
cuando haya transcurrido el minuto. Antes de hacerlo Qu sucedi con el corredor cuando soltaron la cuerda?
cuenten hasta tres, para que el compaero del cinturn Un planeta podra dar un impulso a una nave espacial?
que est corriendo sepa que la cuerda va a ser soltada y se Qu se requiere para ello?
encuentre preparado para ello. 2. Infieran lo que pasara si se aumentara el tamao de la
h. Registren sus observaciones en su cuaderno. cuerda al triple.

Ya sabes que la cada libre de los cuerpos cerca de la superficie de la Tierra puede
describirse como un movimiento rectilneo con aceleracin constante. En la cada
libre el objeto parte del reposo y, por lo tanto, en el instante inicial su velocidad es
cero, as que la distancia d que va recorriendo un objeto durante su cada depende
cuadrticamente del tiempo t, como lo demostr Galileo.
Matemticamente se tiene que:

1
d = (a)t 2, (1)
2
en donde a corresponde a la aceleracin. Todos los cuerpos aceleran aproximadamente
igual cerca de la superficie de la Tierra, de hecho:

m
a = g = 9.8 2 .
s
117
S2

Fuerza asociada Ahora piensa en un planeta que orbita a una estrella; describiendo en
a la inercia
torno a ella una trayectoria curva, una situacin como la que se muestra
Fuerza centrpeta
Direccin del movimiento en la figura 10.
Como ya te habrs dado cuenta por la actividad anterior, para que
el planeta se mantenga en rbita se requieren dos fuerzas. Una fuerza
ejercida por la estrella sobre el planeta que apunte hacia el centro de
la estrella, y la otra fuerza se da como un efecto inercial del planeta,
Figura 10. En el esquema se que intenta seguir en lnea recta hacia el frente. La suma vectorial de estas dos fuerzas
observan los vectores de las produce una fuerza resultante que apunta en la direccin de la curva que el planeta
fuerzas que actan sobre el
planeta que gira alrededor de
va describiendo.
una estrella. Si la fuerza que apunta hacia el centro de la estrella dejase de actuar, el planeta
saldra disparado siguiendo una trayectoria recta, como tambin ya lo corroboraste
con algunos de tus compaeros en la actividad anterior. As que la fuerza que apunta
hacia el centro de la estrella es la que obliga al planeta a cambiar la direccin de su
velocidad, aunque la magnitud de sta se mantuviera constante. Esta fuerza es muy
importante para el caso del movimiento orbital y por esta razn tiene un nombre es-
pecial: fuerza central o centrpeta (apunta hacia el centro).
Antes de continuar es necesario detenerse un poco y reflexionar sobre lo siguiente.
Si se est hablando de fuerzas, en particular de la fuerza central, sta debe ser parte
de un par asociado a alguna interaccin.*
En el caso de la actividad que acabas de desarrollar era clara la interaccin que se dio
entre el corredor y los otros compaeros a travs del contacto con la cuerda. En efecto
hubo un par de fuerzas accin-reaccin; el corredor tambin ejerca una fuerza sobre
los compaeros que tiraban de la cuerda, aunque la presencia de esta fuerza quiz no
se not porque el juego era algo injusto: tres contra uno.
Algo similar sucede con la estrella y el planeta. La
estrella atrae al planeta y a su vez el planeta atrae a la
estrella. Recuerda que un par accin-reaccin siempre
opera sobre cuerpos diferentes. En efecto hay una fuerza
que opera sobre la estrella y que tiende a moverla hacia
el planeta, pero debido a la Tercera ley de Newton la
magnitud de esta fuerza debera ser igual a la magnitud
de la fuerza que opera sobre el planeta. Por lo tanto,
como la masa de la estrella es mucho mayor que la masa
del planeta, no se nota el movimiento de la estrella hacia
el planeta, por lo que se le puede considerar fija si que-
remos proponer un modelo que explique el movimiento
del planeta en torno a ella.
Figura 11. Una estrella binaria es un sistema estelar compuesto de No obstante, en el Universo existen sistemas de
dos o ms estrellas que orbitan mutuamente en torno a un centro
de masas comn. La mayora de estrellas de nuestra galaxia son
estrellas binarios (figura 11), y ambas estrellas (de masas
parte de sistemas binarios de estrellas. semejantes) orbitan en torno a un punto llamado centro

* Recuerda que la fuerza se define como F = m1a1. Como la fuerza de reaccin es de la misma magnitud, tenemos tambin
F = m2a2, si m2 es mucho mayor que m1, para poder mantener el mismo valor de fuerza F,a2 debe ser en la misma medida
menor que a1. En el caso del Sol y la Tierra la aceleracin del Sol producida por la atraccin de la Tierra es mucho menor que la
que el Sol ejerce sobre la Tierra.

118
B2

de masas. Imagina, qu hubiera sucedido si en vez de tres contra uno,


slo una persona hubiera tirado del nudo de la cuerda desde un extremo
mientras otra hubiera estado corriendo y, al mismo tiempo, tirando del otro
extremo de la cuerda?
Parece que todo est claro, pero hay un problema. En el sistema estrella-
planeta no hay cuerdas ni ningn tipo de sustancia misteriosa que sirva
de intermediaria para establecer la interaccin de la estrella con el planeta
por contacto.
Pero s existe la interaccin, aunque no haya ms que espacio vaco entre
los cuerpos que interactan. A este tipo de interaccin se le llama inte-
raccin a distancia o efecto a distancia. Ya has estudiado un poco sobre
este tipo de interacciones en el bloque anterior, en el caso de la interaccin
electromagntica.
De acuerdo con la Segunda ley de Newton, si existe una fuerza no equi-
librada que acta sobre un cuerpo de cierta masa, ste debe acelerar en
la misma direccin y sentido de la fuerza. Centra tu atencin en la fuerza
centrpeta que acta sobre el planeta. Esta fuerza debe provocarle una ace-
leracin centrpeta. Visualiza la situacin a partir de la figura 12. D

Ya se ha mencionado que si no existiera la fuerza central el planeta


tendera a seguir en lnea recta. Por ejemplo, si el planeta se moviera ho-
rizontalmente con velocidad constante,v, en un tiempo t recorrera una d

distancia D = vt, ya que cuando la velocidad es constante su magnitud se


r
puede calcular como v = D/t. Pero, debido a la presencia de la fuerza cen-
tral, cambia la direccin de la velocidad del planeta hacindolo describir
una trayectoria curva. r

Supn que durante el tiempo t, el planeta describe un arco de circunfe-


rencia de radio r. Con respecto a la direccin horizontal se puede decir que
el planeta ha cado hacia el centro de la estrella una distancia d. Observa
de nuevo la figura 12 se ha formado un tringulo rectngulo, cuyos catetos
miden r y D, y la hipotenusa mide r + d. Figura 12. Analiza este esquema con ayuda
Precisamente el teorema de Pitgoras es aplicable a los tringulos rectngu de tu maestro.
los: La suma de los cuadrados de los catetos es igual al cuadrado de la hipotenusa.
Aplicando este teorema se obtiene la siguiente expresin matemtica:
r 2 1 D2 5 (r 1 d)2
Desarrollando el binomio al cuadrado de la derecha se obtiene:
r2 1 D2 5 r 2 1 2rd 1 d 2.
El trmino r 2 se cancela ya que se encuentra en ambos lados de la ecuacin,
pues si se pasa alguno de ellos al lado contrario de la ecuacin y se resta,
se cancelan. La ecuacin se simplifica a:
D2 5 2rd 1 d 2
El lado derecho de esta ecuacin se puede escribir factorizando d como:
D2 5 d(2r 1 d).
119
S2

Se simplificar esta ltima ecuacin considerando una aproximacin en el trmino


que est entre parntesis. La distancia d es mucho menor a la distancia r, que corres-
ponde a la distancia entre el planeta y la estrella, y por lo tanto, d es muchsimo menor
que: 2r, por lo tanto se despreciar d en el trmino entre parntesis. Despreciar d
significa que la suma 2r + d no ser muy diferente de 2r. Por ejemplo, si a una canti-
dad grande como 10000000, le sumas un milsimo 0.001, la suma es 10000000.001,
que prcticamente sigue siendo 10000000. Se toma esta aproximacin con el fin de
hacer ms clara una comparacin que hars en seguida. As que se rescribir la ltima
ecuacin como sigue:
D2 5 d(2r)
Para despejar d el factor (2r) se pasa dividiendo a la izquierda para obtener:

D2
d5
2r

Recuerda que se consider que, sustituyendo en la ecuacin de arriba se obtiene:


(vt)2 v2 t 2
d 5 5 .
2r 2r
Esto puede rescribirse de la siguiente manera:
1 v2
d = t 2. (2)
2 r ( )
Puede entenderse el movimiento orbital como una secuencia de desplazamientos, D,
muy pequeos.

Comunica tus avances en ciencias

Reconoce la relacin entre la aceleracin de cada libre de los cuerpos sobre la superficie
de la Tierra y la aceleracin centrpeta de la Luna.

1. Compara la ecuacin (2) de arriba, con la planeta en trminos de la magnitud de su


ecuacin (1) de la pgina 117 y contesta en velocidad lateral y su distancia al centro de
tu cuaderno las siguientes preguntas la estrella que est orbitando.
Existe alguna similitud entre las expresio- Considera a la Luna orbitando a la Tierra,
nes matemticas (1) y (2)? cae la Luna hacia la Tierra?
2. De ser as, escribe en tu cuaderno la 3. Argumenta tu respuesta indicando por qu
expresin matemtica que servir para la Luna no se precipita hacia la Tierra hasta
calcular la aceleracin centrpeta de un chocar con ella.

Newton tambin reflexion al comparar un par de ecuaciones como t lo has hecho


al comparar las ecuaciones (1) y (2). Se dio cuenta de que la fuerza que hace caer
una manzana al suelo, cuando sta se desprende de la rama del rbol en el que se
encontraba (segn la leyenda), deba de ser del mismo tipo que aquella que mantiene
en rbita a la Luna en torno a la Tierra, as que se dio a la tarea de encontrar una
ecuacin que recuperara todo este conocimiento.
120
B2

Primero Newton estableci que los cuerpos caen cuando se les suelta
cerca de la superficie de la Tierra, debido a que la totalidad de nuestro
planeta con sus mares y montaas los atrae hacia su centro, es decir,
esta fuerza es de naturaleza central, al igual que la fuerza que mantiene
en rbita a la Luna. La fuerza de atraccin se produce por la interac-
cin a distancia entre la materia que compone o constituye a cada uno
de los cuerpos. La cantidad de materia que constituye a un cuerpo se
cuantifica en su masa. Esta atraccin es el fenmeno que se conoce
como fuerza de gravedad o simplemente gravedad y a la atraccin mu- m
tua entre dos trozos de materia se le llama interaccin gravitacional.
Por otra parte, el peso de un objeto se define como la fuerza que
ejerce el planeta para atraerlo hacia su centro.*
Ya sabes que esta fuerza provoca que todos los cuerpos que se de-
jan caer libremente cerca de la superficie de la Tierra aceleran hacia el
m
centro de sta g = 9.8 2 .
s
Si consideramos la Segunda ley de Newton, al multiplicar esta ace- Fg = mg
leracin por la masa del cuerpo debe dar como resultado la magnitud
de su peso, que es una fuerza, as que la magnitud del peso que se
denotar como Fg, queda definida mediante la ecuacin:
Fg = mg. (3)
Si lanzas un objeto hacia el frente vers que el objeto describe una
curva antes de llegar al suelo, y desde luego, no llegar demasiado lejos. Figura 13. Si se lanza un objeto, como un proyectil ste
caer describiendo una trayectoria curva.
Galileo estudi esta situacin tomando como marco de referencia una
superficie plana y con el peso de los cuerpos actuando en la vertical
hacia abajo. Demostr que la curva que describe un cuerpo que es
lanzado con cierta velocidad horizontal describe una trayectoria que
recibe el nombre de parbola.
No obstante, aos despus Newton visualiz mejor el fenmeno. Ima-
gin el lanzamiento de proyectiles con velocidad horizontal desde la cima
de una colina (figura 13). Se percat de que si se lanzaba el proyectil
con el ngulo correcto, al ir aumentando la magnitud de la velocidad, el
proyectil tocara el suelo cada vez ms lejos. Sin embargo, l no consider
la Tierra como una superficie plana, sino que al asignarle curvatura las
parbolas de Galileo se convirtieron para Newton en rbitas frustradas,
como se muestra en la figura 13. Newton reconoci que el peso del
proyectil lanzado fuera de la Tierra podra llegar a mantenerlo en rbita!
Pon atencin a la figura 14 e imagina que la Luna al orbitar la Tierra
cae hacia ella un poco. Mientras se mantenga en rbita tiene una com- Figura 14. Efecto de las fuerzas entre la Tierra y
ponente de su aceleracin que apunta hacia el centro de la Tierra, que la Luna.

* En la experiencia cotidiana, por ejemplo en el mercado, te dicen que un producto se vende por peso,
en kilogramos, cuando en realidad se mide en newtons. Siendo rigurosos la balanza mide fuerza,pero
cmo podras medir la cantidad de materia? Medimos la fuerza gravitacional y la dividimos entre la
aceleracin g de la gravedad en las cercanas de la Tierra. Si viajaras a la Luna, crees que esta misma
balanza te servira para medir masa?

121
S2

es precisamente la aceleracin centrpeta. Esta aceleracin se puede calcular con los


datos que se conocen con certeza acerca del movimiento de la Luna. El satlite de la
Tierra se encuentra a una distancia promedio de 384 000 km. Su rbita en torno a la
Tierra es elptica, pero se aproxima mucho a lo que es una trayectoria circular.
Para simplificar los clculos se supondr que la trayectoria es circular. La longitud de
la rbita circular L se calcula como
L = 2r,
donde r es el radio de la rbita, que en este caso corresponde a la distancia entre la
Tierra y la Luna. Por otra parte la Luna tarda aproximadamente 27.32 das en darle
una vuelta completa a la Tierra. Al suponer que la trayectoria en la que la Luna orbita
a la Tierra es circular, tambin se est suponiendo que la magnitud de su velocidad
es constante pero no su direccin. As que, a manera de ejemplo de resolucin de un
problema matemtico, se calcular la magnitud de la aceleracin centrpeta de la Luna.

Comunica tus avances en ciencias

Calcula la aceleracin centrpeta de la Luna durante su movimiento orbital alrededor


de la Tierra, suponiendo que la rbita es circular.

1. Sigue la solucin del problema y al terminar resuelve nuevamente la situacin:

Antes de comenzar a resolver el problema se deben expresar los datos que se tienen dentro
del Sistema Internacional de unidades, es decir, lo que respecta a longitud en metros (m)
y lo que respecta a tiempo en segundos (s). Las cifras son aproximadas.
Primero la distancia que separa a la Luna de la Tierra es:
r = 384 000 000 m = 3.84 108 m.
El periodo T, que es el tiempo que tarda la Luna en dar una vuelta completa a la Tierra,
es de 27.32 das. Sabes que un da tiene 24 horas y que una hora tiene 3600 segundos.
As que aplicando los factores de transformacin se obtiene:


( )(
24 h 3 600 s
)
T = 27.32 das = 2 360 448 = 2.360448 106 s
1 da 1h

La longitud de la rbita, tomando = 3.1416 es:

L = 2r = 2(3.1416)(3.84 108 m) = 24.127488 108 m.

Como la magnitud de la velocidad es constante, se puede calcular simplemente como la


distancia recorrida dividida entre el tiempo que se tarda en recorrerla. En este caso se obtiene:

L 24.127488 108 m m
v = = = 10.221571 102 ,
T 2.360448 106 s s
Y por lo tanto la aceleracin centrpeta es:

(
v2 10.221571 102
ac = = s

m
)
104.480523 x 104
= s2
m2

r 3.84 10 m
8
3.84 108 m
mm m
ac = 27.208469 104 = 27.208469 104 .
ms2 s2

> Contina en la pgina siguiente

122
B2

Recorriendo el punto decimal cuatro posiciones a la izquierda y tomando tres cifras diferentes de
cero se obtiene finalmente:
m
ac = 0.00272 2
s
2. Ahora te toca a ti. Analiza el siguiente problema e intenta resolverlo para aplicar lo que has
aprendido y sobre las relaciones entre fuerzas y distancias:
En la poca de Newton se conoca el radio de la Tierra. Se estimaba que era aproxima
damente de 6 400 km. Por lo tanto, la distancia de la Tierra a la Luna equivale a unos
60 radios terrestres. Comprubalo.

3. Trata de determinar cmo depende la fuerza gravitacional de la distancia que separa a dos
cuerpos que interactan.
Recuerda representar el problema con un dibujo, recuperar los datos del problema y asegurar
que las unidades estn expresadas en el SI.
m
Sabes que cerca de la superficie de la Tierra ac = 9.8
s2
. Si la distancia aumentara,
m
esta aceleracin disminuira. Divide este valor de ac = 9.8 s2
entre 3600, nmero
que equivale a 60 al cuadrado. Anota el resultado en tu cuaderno y compralo con el
resultado del problema que se mostr como ejemplo.

4. Para terminar, contesta en tu cuaderno la siguiente pregunta:

Cmo vara la fuerza de atraccin con la distancia que separa a los dos cuerpos que interactan?

Evalo mi avance

1. La aceleracin de la gravedad en la superficie del Sol es de aproximadamente 28 veces ma-


yor que en la Tierra.
Cul sera tu peso en esa estrella? Expresa tu resultado en newtons.

2. Dadas las condiciones actuales del Sistema Solar, si la masa del Sol fuera ligeramente mayor
de lo que es ahora
Qu sucedera con el movimiento de los planetas. Podran mantenerse en rbita? Explica.

3. Como parte de su preparacin, los astronautas son sometidos a pruebas de resistencia en una
mquina que proporciona una gran fuerza centrpeta.
Cul es el objetivo de este aparato?

C omo parte de su
entrenamiento fsico,
los astronautas
realizan actividades en
diferentes artefactos
especiales con el propsito
de adquirir habilidades
motrices en condiciones
de ingravidez en el espacio.
Fotografa: nasa,
astronauta Rex Walheim.

123
S2

Aportacin de Newton a la ciencia: explicacin


del movimiento en la Tierra y en el Universo
Realiza la siguiente actividad con dos de tus compaeros para entender un poco mejor
los efectos de la gravedad sobre la superficie de la Tierra.

Experimenta

Observa cmo aceleran los cuerpos sobre la superficie de la Tierra.

Material compaeros activen sus cronmetros 2. Comparen los tiempos que anotaron en
y estn al pendiente de desactivarlos la tabla. Si la diferencia entre ambos es
2 limones o dos pelotas de esponja del
cuando los objetos hagan contacto menor que 1 s, considrenlos iguales,
mismo tamao
con el suelo. ya que deben tomar en cuenta que
2 cronmetros existe la posibilidad de cometer errores
Hagan una prueba preliminar para
Procedimiento asegurarse que ninguno de los objetos al medir.
a. Un miembro del equipo sujeta los dos har contacto con la silla o el balcn 3. En caso de ser iguales o aproxima
objetos aproximadamente esfricos con y que ambos inicien su movimiento damente iguales los tiempos,
una mano entre el dedo ndice y el pulgar, al mismo instante. respondan:
procurando que tu palma est hacia c. d. Repitan los pasos anteriores cinco A qu se debe esto, si uno de los
abajo. Para apreciar mejor los resultados veces. Tomen un promedio de los objetos recorri mayor distancia que
sbete a una silla, o si es posible haz el tiempos. el otro?
experimento desde un balcn.
Anlisis de resultados Qu pasara si se soltaran juntos
los dos objetos aproximadamente
1. Registren sus tiempos promedio en
esfricos? Expliquen.
una tabla como la siguiente.
Copien la tabla en sus cuadernos.

Objeto esfrico en cada libre Objeto esfrico disparado


(vertical) hacia el frente
b. Con la otra mano da un fuerte golpe
horizontal a uno de ellos, para que salga Tiempo promedio (s), desde
disparado hacia el frente, mientras el que el objeto esfrico
otro cae libremente de forma vertical. empieza a caer hasta que
Pero antes de dar el golpe cuenta en hace contacto con el suelo
voz alta hasta tres para que dos de sus

En el momento de abordar el estudio de la fuerza que produce la cada de los cuerpos


sobre la superficie de la Tierra y la fuerza que produce que la Luna est en rbita en
torno a ella, Isaac Newton consider que sus tres leyes del movimiento eran aplicables
al problema. Puedes reconocer dnde se incluye la Primera ley?
Como lo has constatado, lleg a la conclusin de que se trataba del mismo tipo
de fuerza. Esta fuerza es la que opera sobre cada uno de los cuerpos que interactan
gravitacionalmente, a distancia, por efecto de sus masas, pensando en la masa como
cuantificador de la cantidad de materia que conforma los cuerpos. As que la fuerza de
atraccin gravitacional deba ser directamente proporcional al producto de las masas
de los cuerpos que interactan.
Por otra parte, has constatado tambin que la intensidad de esta fuerza disminuye
con la distancia que separa a los cuerpos en interaccin. Te habrs dado cuenta de que
124
B2

la intensidad de la fuerza es inversamente proporcional al cuadrado de la distancia


que separa a los dos cuerpos. Por lo tanto, Newton enunci su Ley de la Gravitacin
Universal (figura 15) de la siguiente manera:

La materia atrae a la materia. Dos trozos de materia se atraen con una fuerza que
es directamente proporcional al producto de sus masas e inversamente proporcio-
nal al cuadrado de la distancia que las separa, en cualquier regin del Universo.*

En trminos de una ecuacin matemtica la Ley de la Gravitacin Universal se expresa as:

m 1m 2
F = G . (4)
r2

m1 F F m2

r Figura 15. Modelo que ayuda a representar


la Ley de la Gravitacin Universal.

Para expresar la fuerza gravitacional como una igualdad se introdujo G, llamada la


constante de Gravitacin Universal. Esta constante se midi experimentalmente y se
determin su valor en el Sistema Internacional de unidades como:
Nm 2
G = 6.67 1011
kg2
Ahora se retomar el problema de calcular la acelera-
m
cin de un cuerpo que cae desde una distancia cercana
a la superficie de la Tierra. La idea se muestra en la h
figura 16. Una masa m se encuentra a una altura h de
la superficie de la Tierra. La distancia r que separa a los r
centros de la Tierra y de la masa m es:
R
r=R+h
Si la masa de la Tierra es Mp, entonces por la Ley de la
Gravitacin Universal, la atraccin que ejerce la Tierra
sobre el cuerpo de masa m con una fuerza dada se ex- Mp
presa con la siguiente ecuacin:
M pm
F = G .
(R + h)2

* En cualquier parte del Universo hay una fuerza entre cualquier par de masas. Por Figura 16. La masa de un cuerpo m, est separada del centro de
ejemplo, cada partcula de nuestra masa es atrada por cada partcula de masa de
la Tierra. Las resultantes de estas fuerzas indican que cada cuerpo se atrae como si masa de nuestro planeta, Mp, una distancia, r, igual al radio de la
toda su masa estuviera concentrada en su centro de masa. Tierra, R, ms la altura sobre susuperficie, h.

125
S2

Pero al mismo tiempo esta fuerza tiene que ser el peso de la masa m dado por la
ecuacin (3). Por lo tanto se tiene la siguiente igualdad:
M pm
mg = G . (5)
(R + h)2
Observa que la masa del cuerpo se cancela en la ecuacin (5). Esto es interesante,
si recuerdas, la definicin de peso que se dio a partir de la Segunda ley de Newton;
masa por aceleracin y, por lo tanto, esta masa corresponde a la inercia del cuerpo.
Del lado derecho de la igualdad, la masa m corresponde a la cantidad de materia
que tiene el cuerpo en cuestin. Pues bien, estas dos masas son equivalentes, y esto
explica por qu todos los cuerpos aceleran igual cuando caen cerca de la superficie
de la Tierra y la friccin con el aire se puede despreciar.
GLOSARIO Cuando sueltas dos cuerpos de diferente masa y constitucin desde la misma altu-
Intensidad: relativo al mdulo o
magnitud de la fuerza.
ra, tocarn el suelo al mismo instante, ya que en efecto, el cuerpo de mayor masa es
atrado con mayor intensidad hacia el centro de la Tierra que el de menor masa, pero
por lo mismo tiene ms inercia que el de masa menor, es decir, se resiste mucho ms
a cambiar su velocidad; pues bien, ambos efectos se contrarrestan a la perfeccin, y
ambos cuerpos, independientemente de su masa, describirn la misma trayectoria con
igual aceleracin cuando caigan cerca de la superficie de la Tierra.
Despreciando h frente a R, la ecuacin (5) simplificada proporciona una frmula
para calcular la aceleracin producida por la gravedad de cualquier planeta o satlite,
si se conocen su masa y su radio interno. La ecuacin para calcular la aceleracin de
la gravedad sobre la superficie de un planeta o satlite es:
Mp
gp = G . (6)
R2

Comunica tus avances en ciencias

Desarrolla tu habilidad matemtica en ciencias para calcular la Sustituyendo en la ecuacin (6) se obtiene:
aceleracin de la gravedad
1. Renanse en parejas y sigan este procedimiento, con ayuda de


( Nm2
) Nm2
6.67 1011 (5.98 1024 kg) 39.8866 1013
kg2
g = =
kg
su maestro, para resolver lo que se pregunta. Una vez que lean p (6.38 106 m)2 40.7044 1012 m2
el problema, hagan un dibujo que lo represente.
m
kg 2
N s
Calcula la aceleracin de la gravedad sobre la superficie gp = 0.9799 10 = 9.799
1

de la Tierra suponiendo que la masa de la Tierra es: kg kg


Redondeando a un decimal se obtiene el valor que ya
Mp = 5.98 1024 kg, y su radio R = 6.38 104 m. m
conocan: gp = 9.8 2 .
s
Se elige la ecuacin que representa la aceleracin de la 2. Lean el desarrollo matemtico en voz alta y si tienen dudas
gravedad. comenten con otros compaeros y con el maestro.

La Ley de la Gravitacin Universal y las tres leyes del movimiento son los grandes
logros de la sntesis newtoniana. Este es el gran legado de Newton a la humanidad,
una teora matemtica precisa para predecir el movimiento de cualquier objeto, si se
conocen ciertas condiciones iniciales.
126
B2

Ms all de esto, en su propia poca los trabajos de Newton causaron mucho re-
vuelo, y poco a poco la sociedad europea entendi la importancia de la ciencia como
eje central del desarrollo econmico y sociocultural de un pas. Por ejemplo, Federico Para que observes la
el Grande de Prusia y Catalina de Rusia, imitando a las cortes de Inglaterra y Francia, interaccin gravitacional
y algunas novedades del
se rodearon de cientficos y matemticos. Reyes, reinas, seores y seoras se diver-
sistema solar, ingresa a la
tan charlando de los ltimos avances cientficos y jugando con bsculas y todos los siguiente pgina:
instrumentos de la nueva moda. www.ibercajalav.net
No olvidemos que tambin gracias al conocimiento de la Ley de la Gravitacin Uni-
versal es como el hombre es capaz de construir y poner en rbita satlites artificiales tan
tiles para las comunicaciones e incluso para las investigaciones cientficas (figura 17).
Muchos pases ya cuentan con empresas encargadas de la planeacin, compra o
construccin, lanzamiento y monitoreo de estos satlites, y son los fsicos e ingenieros
quienes se han encargado de corregir los errores en la rbita de algunos satlites para
evitar que salgan disparados o que caigan a la Tierra.
Pero esta tecnologa tiene un periodo de vida til. Cuando se termina su combusti-
ble, por ejemplo, se convierten en basura espacial. De este modo es como no slo se
contamina la Tierra, sino que ahora en nuestro espacio circundante tambin se incluye
un basurero; hasta el momento no se sabe cmo limpiar esta zona (existen varias pro-
puestas), pero es un tema que seguramente te tocar conocer de cerca, en unos aos,
cuando ya no pueda posponerse la decisin, y probablemente seas t quien podr
ayudar a tener un ambiente, incluso fuera del planeta, ms limpio.

Figura 17. Satlites artificiales


orbitando alrededor de la Tierra.

Evalo mi avance

1. Calcula la aceleracin de la gravedad sobre la superficie de la Luna considerando que tiene


una masa de Mp = 7.35 1022 kg y un radio interno R = 1.74 106 m. Muestra que esta
aceleracin es aproximadamente igual a un sexto de la que se tiene en la Tierra.
2. Reflexiona con el grupo en qu tan valiosos resulta saber aplicar las matemticas para
entender mejor los fenmenos fsicos.

127
S3

La energa y el movimiento

S3
Aprendizajes esperados

Describirs la energa
mecnica a partir
de las relaciones
entre el movimiento: El ciclismo de montaa es un deporte de alto riesgo. La fotografa fue tomada
la posicin y la durante una competencia nacional de ciclismo en el Nevado de Toluca,
velocidad. Estado de Mxico en el ao 2000.

Interpretars
esquemas del cambio
de la energa cintica
y potencial en
Energa mecnica: cintica y potencial.
movimientos de cada
libre del entorno. T ransformaciones de la energa cintica
Utilizars las y potencial.
expresiones
algebraicas de la
energa potencial
Principio de la conservacin de la energa.
y cintica para
describir algunos
movimientos que
identificars en
el entorno y/o
en situaciones
experimentales.

128
B2

Energa mecnica: cintica y potencial

Seguramente en tu vida cotidiana escuchas con frecuencia la palabra energa, y reco-


noces algunas manifestaciones de este trmino, por ejemplo: energa elctrica, energa
luminosa y energa mecnica. Si se te pidiera dar una definicin general de la energa,
sera complicado no caer en descripciones que se refirieran a cada tipo de energa; lo
que est claro es que la energa se puede transformar de un tipo a otro.
Podrs construir una definicin de una clase de energa especial llamada energa
mecnica. Cuando decimos operacional significa, en este caso, contar con una expre-
sin matemtica para clasificar y medir la energa.

Explora

1. Coloca una caja vaca de cartn sobre el suelo. Agchate


y levntala lentamente; intenta hacerlo prcticamente a
velocidad constante, hasta colocarla por encima de tu cabeza
enfrente de sta con el brazo o los brazos extendidos. Suelta
la caja y contesta a las siguientes preguntas.
Qu pasa cuando sueltas la caja que levantaste? Por qu
sucede esto?
Prueba soltando la caja desde diferentes alturas. Qu notas
con respecto a la rapidez con la cual la caja se impacta contra
el suelo?
Qu fue necesario hacer para vencer la accin de la grave- 2. Justifica tus respuestas en trminos cientficos, basndote en
dad sobre la caja y llevarla hasta su altura final? las leyes del movimiento y de la gravitacin de Newton.

Como te habrs dado cuenta, al levantar la caja que estaba en reposo hiciste algo
que le dio la capacidad de ponerse en movimiento una vez que la soltaste. Tambin
apreciaste que la caja se impacta con distinta rapidez dependiendo de la altura des-
de la que se suelta; desde tu marco de referencia, las distintas posiciones de la caja
tienen relacin con su movimiento posterior. Llevar la caja a la posicin desde la que
despus podra ser soltada requiri que aplicaras una fuerza; tuviste que trabajar para
darle a la caja ese estado o capacidad de movimiento!
En tu vida cotidiana seguramente has escuchado afirmaciones como: tienes que traba-
jar duro si quieres llegar a la meta; debes comer bien si quieres tener suficiente energa
para rendir en el trabajo, entre otras. La primera se refiere, aunque no en un sentido
literal, a que tienes que esforzarte mucho para recorrer un largo camino hasta llegar a
donde quieres. La segunda oracin dice entre lneas que si comes bien tendrs energa
almacenada, en este caso proveniente de los alimentos, que te dar la posibilidad de
trabajar; la capacidad para realizar trabajo est latente en la energa almacenada. Pues
bien, te sorprender saber que la fsica no se aleja mucho de estas ideas.
En efecto, tuviste que trabajar para levantar la caja. Le aplicaste una fuerza cons- GLOSARIO
tante de magnitud F hacia arriba y la desplazaste en la misma direccin y sentido de Latente: oculto o escondido.

129
S3

esa fuerza una determinada distancia d. El trabajo (representado con


la letra W debido a su abreviatura del ingls work), cuando la fuerza
es constante y el desplazamiento producido por ella est en la misma
direccin y sentido, se define matemticamente como:
W = Fd. (1)
h
Fg = mg
Esta definicin es fcil de recordar como: trabajo es igual a fuerza
por distancia. Pero es conveniente tener un poco de cuidado, pues la
ecuacin (1) es una definicin parcial de trabajo y, por lo tanto, tiene
Figura 18. Este objeto puede levantarse mediante
la aplicacin de una fuerza.
sus limitaciones. En general no ser vlida cuando la fuerza vare
mientras se desplaza el objeto sobre el cual se aplica, y cuandoel
desplazamiento efectuado por el objeto no est en la misma direccin y sentido de la
fuerza en todo momento. No obstante, esta idea sencilla de trabajo es til para enten-
der el concepto de energa potencial. El trmino potencial significa que se encuentra
latente o almacenada para ser utilizada posteriormente. La cantidad de energa poten-
cial que diste a la caja fue exactamente igual al trabajo que efectuaste para levantarla
y ponerla por encima y enfrente de tu cabeza.
Para comprender la expresin matemtica que determina la energa potencial presta
atencin a la figura 18. Si levantas una caja con velocidad constante, debes ejercer una
fuerza igual al peso de la caja hacia arriba, F = mg para equilibrarlo. Si la distancia a la
que queda el centro de la caja del suelo es d = h, entonces el trabajo fuerza por distancia
es W = mgh. La energa potencial EP que adquiere la caja ser exactamente igual a este
trabajo, por lo tanto:
EP = mgh. (2)
Por ltimo las ecuaciones (1) y (2) definen la unidad con la cual se miden el trabajo
y la energa. Esta unidad es la unidad de fuerza multiplicada por la unidad de dis-
tancia; en el Sistema Internacional son el newton [N] y el metro [m], respectivamente;
por lo tanto, el joule [J], que se define como este producto, es la unidad en la que se
miden tanto el trabajo como la energa.
[J] = [N][m] = [Nm].

Experimenta

Identifica la similitud de las leyes que rigen el movimiento de los cuerpos celestes con las que rigen el movimiento en la Tierra.

Material Procedimiento

2 m de manguera de plstico flexible y transparente a. Midan la masa de la canica con la balanza y anoten el
valor en su cuaderno.
1 canica de vidrio pequea, que quepa en la manguera

1 balanza b. Tiendan la manguera de tal manera que tome la forma de


un arco de circunferencia o una especie de U. Colquenla
1 flexmetro o regla graduada
en el piso y sujtenla por los extremos.
1 plumn
c. Midan la distancia o la altura desde el suelo a cada
1 s oporte universal y pinzas para sostener la manguera extremo de la manguera, y procuren que los extremos
(opcional) queden a la misma altura con respecto al suelo.

> Contina en la pgina siguiente


130
B2

d. Con el plumn hagan dos marcas una cerca de cada uno de h. Repitan los pasos del b al g, pero ahora cambiando la
los extremos de la manguera. trayectoria y haciendo sus cuatro marcas a las mismas
alturas que en el caso anterior. Una trayectoria posible es
e. Elijan dos puntos intermedios de la manguera y hagan
como la que se muestra en la siguiente figura.
marcas en ellos con el plumn. La idea es tener
cuatro marcas, dos a la misma altura y dos a diferente
altura, como se muestra en la figura. Midan las alturas
correspondientes. h1
h2
f. Introduzcan la canica por uno de los extremos de la
manguera y observen cmo se comporta durante unos h3
treinta segundos. Pongan especial atencin en lo que
respecta a la rapidez de la canica al pasar por las marcas.
El cambio de forma de la manguera permite que la canica
Observen lo que ocurre y registren los datos.
recorra una trayectoria diferente. Si les cuesta trabajo
doblarla de esta manera, pidan ayuda a su maestro.

Anlisis cualitativo de las observaciones


h1
h2
1. Contesten las siguientes preguntas.
h3
Qu ocurre con la energa potencial de la canica cuando
sta va descendiendo por la manguera y qu ocurre con la
g. Calculen la energa potencial de la canica en cada una
energa potencial cuando la canica asciende?
de las alturas y presenten sus resultados en su cuaderno,
ordenados en una tabla como la siguiente. En qu se convierte la energa potencial de la canica?
Cmo lo notas? Explica.
Masa de la canica______________________(kg)
Existen prdidas de energa? Explica a qu se deben.

En qu punto de ambas trayectorias la rapidez que


h (m) EP ( J) alcanza la canica es mxima?
Qu ha ocurrido con la energa potencial en dichos
puntos? Relaciona ambos eventos.
2. El trabajo realizado por la fuerza de gravedad, depende de
la trayectoria que sigue la canica? Justifica tu respuesta.
Cundo hay una transformacin de energa potencial en
otro tipo de energa, es necesario que haya un trabajo
involucrado? Por qu?
3. Concluyan en grupo con su maestro.

Considera un objeto de masa m movindose en lnea recta con rapidez constante vi.
En algn momento posterior se le aplica una fuerza de magnitud F que se mantendr
constante mientras el objeto recorre una distancia d en la misma lnea recta. Ya sabes
por la Segunda ley de Newton que si a un objeto se le aplica una fuerza constante,
ste acelerar de manera constante. As que se tiene un movimiento rectilneo con
aceleracin constante. La situacin se describe en la figura 19.

vf
vi
F F Figura 19. Descripcin,
m m mediante un modelo,
a de la aplicacin de la fuerza
a un objeto que se mova
d con rapidez constante; antes
de la aplicacin de la fuerza.

131
S3

Por efecto de la aceleracin la rapidez del objeto aumentar, es decir v f > vi. Existe
una ecuacin que relaciona el cuadrado de la rapidez final con el cuadrado de la rapidez
inicial, la magnitud de la aceleracin y la distancia recorrida mientras se mantiene
la aceleracin. La viste en el primer bloque de este libro; as que se tiene:
v f2 = v i2 + 2ad
A continuacin se despeja el trmino 2ad de esta ecuacin. En el primer paso se
pasa a la izquierda restando el trmino vi2, obteniendo:
v f2 v i2 = 2ad.
Ahora se divide cada trmino de esta ecuacin entre 2, para hacerlo desaparecer
del miembro derecho de la ecuacin:
v f2 v i2 2ad
=
2 2 2
Esta ltima ecuacin se multiplicar por la masa del objeto (a mayor masa necesitas
ms fuerza para moverla), ya que reconocers del lado derecho que F = ma. Por lo
tanto se tiene que:
v 2f v 2i
m m = mad = Fd.
2 2
Del lado derecho de esta ecuacin qued justamente el trabajo realizado por la
fuerza F que acta sobre el objeto la distancia d; recuerda que W = Fd. Acomodando
los trminos de la ltima ecuacin y aprovechando que dividir entre 2 es lo mismo que
multiplicar por se obtiene una ecuacin muy importante que establece la conexin
que existe entre el trabajo y el movimiento.
1 1
W = mv f2 mv2i . (3)
2 2
Bien, as como se asign la energa potencial a un objeto a partir del trabajo realiza-
do para levantarlo desde el nivel del suelo hasta cierta altura h en contra de la fuerza
de gravedad, el trabajo que se realiza para mover un objeto inicialmente en reposo
hasta que alcance una rapidez v ser W = 1 mv 2, y este trabajo es exactamente igual
2
a la energa cintica EC o de movimiento de un objeto:
1
EC = mv 2. (4)
2

Evalo mi avance

1. Un objeto se encuentra en reposo a una cierta altura con respecto sera mayor o menor que la energa potencial del mismo
al suelo. Posteriormente se deja caer. Conforme va cayendo, objeto en la cima de la colina? Explica.
en qu tipo de energa se convierte su energa potencial? Si el objeto se suelta desde la cima de la colina al vaco, con
2. Para subir un objeto por una colina, ste se empuja con una cunta energa cintica tocar el suelo aproximadamente?
fuerza constante de 15000 N. Al llegar a la cima se ha recorrido 3. Dos objetos caen desde la misma altura y tocan el suelo en el
una distancia colina arriba de 500 m. Calcula la energa poten- mismo instante. No obstante, uno de los objetos cay en lnea
cial aproximada del objeto, despreciando todas las posibles recta, mientras que el otro lo haca describiendo una trayectoria
prdidas de energa. curva. Despreciando el rozamiento con el aire, es posible que
En el caso del problema, si no se ignoran las prdidas el trabajo realizado por la fuerza de gravedad haya sido mayor
de energa, el trabajo realizado para subir el objeto, en la trayectoria curva? Justifica tu respuesta.

132
B2

Transformaciones de la energa cintica y potencial

Explora

1. Refexiona sobre lo siguiente y responde:

La transformacin de la energa potencial en energa


cintica se da tambin durante la diversin. Un parque
acutico ubicado en el estado de Morelos tiene una
resbaladilla con agua que alcanza una altura de
aproximadamente 30 m.

Si te lanzaras por esta resbaladilla, con qu rapidez


tocaras la superficie del agua?
Si a esta misma rapidez un auto circulara por el segundo
piso del perifrico de la ciudad de Mxico, violara el
lmite de 80 km/h?
2. Comenta tus respuestas con los compaeros del grupo. Resbaladilla en un parque de diversiones

La energa potencial puede transformarse en energa cintica y la energa cintica puede


transformarse de nuevo en energa potencial. Sin embargo, ambas transformaciones slo
pueden lograrse mediante un trabajo. Por ejemplo, observa la figura 20.
Un objeto se deja caer desde una altura h i con respecto al suelo. Se calcular el
trabajo efectuado por la fuerza de gravedad al mover el objeto desde hi hasta hf. Ob-
serva que la distancia recorrida se puede expresar como d = (hi hf ) y la magnitud
de la fuerza que la gravedad de la Tierra ejerce sobre el objeto es F=mg. Por lo tanto,
el trabajo realizado por esta fuerza es
W = mg(hi hf)
Este trabajo puede expresarse en trminos de energa potencial.
W = mg(hi hf) = mghi mghf.
Despus de aplicar la propiedad distributiva se puede factorizar el signo menos
para obtener finalmente que:
W = (mghf mghi). (5)
Los trminos entre parntesis en la ecuacin (5) pueden entenderse como
energa potencial final EPf = mghf , y energa potencial inicial EPi = mghi .
La diferencia se entender como el cambio de energa potencial. m

Como ya lo sabes desde el bloque 1 de este libro, los cambios se de-


notan generalmente con la letra griega delta mayscula, y por lo tanto,
hi hf
F = mg
h1
EP = EPf EPi = mghf mghi
m

As que la ecuacin (5) se puede reescribir como: hf

W = EP. (6)
Figura 20. Un objeto en cada libre.

133
S3

La ecuacin (6) es interesante porque significa que el trabajo que efecta la fuerza
de gravedad representa una prdida de energa potencial; esto es lo que significa el
signo menos que precede a EP.
En qu tipo de energa se ir transformando la energa potencial que se va
perdiendo?
Por otra parte, es posible que el objeto de masa m ubicado en hi ya tenga cierta
rapidez v i. La fuerza de gravedad produce trabajo y al mismo tiempo acelera al
objeto incrementando su rapidez hasta vf en el instante de llegar a la posicin hf. Por
lo tanto, se tiene una situacin similar a la que se present cuando se quiso obtener
la ecuacin (3), y el trabajo en trminos de rapidez incial y final est dado por esta
ecuacin; es decir,
1 1
W = m v 2f mv 2i. (3)
2 2
Pero, si recuerdas la definicin de energa cintica, la ecuacin (3) se puede rees-
cribir en trminos de sta como sigue:
W = ECf ECi = EC, (7)
donde ECf es la energa cintica final y ECi es la energa cintica inicial. Por lo tanto,
EC corresponde a un cambio en la energa cintica.
Al comparar las ecuaciones (6) y (7) se tiene:
W = EP
W = EC
Lo cual implica que:
EP = EC (8)
Aparentemente slo se trata de una simple transitividad matemtica; no obstante,
la ecuacin (8) dice en trminos fsicos mucho ms que eso. Como ya te habrs dado
cuenta, esta ecuacin reafirma lo que seguramente observaste en la actividad Expe-
rimenta del contenido anterior. Hubo que realizar un trabajo para dotar de la energa
potencial inicial a la canica. Cuando la canica se suelta, la fuerza de gravedad hace
trabajo y transforma su energa potencial en energa cintica. La ecuacin (8) dice
precisamente esto: la energa potencial que se va perdiendo se transforma en energa
cintica, pero esta transformacin se lleva a cabo a travs de un trabajo. Si multiplicas
la ecuacin (8) por menos uno se obtiene que:
EP = EC.
Esto lo pudiste constatar en el momento en que comienza a subir la canica. En ese
instante la energa cintica comienza a decrecer, ya que la canica pierde rapidez, y esa
energa cintica que se pierde se va transformando en energa potencial de nuevo, al
tiempo que la canica hace trabajo en contra de la fuerza de gravedad, hasta recuperar
su altura inicial. Sin embargo, no todo es tan sencillo. Te habrs dado cuenta tambin
de que, despus de algunos desplazamientos de la canica bajando y subiendo, sta
ya no recupera su altura inicial; cada vez alcanza menos altura.
Reflexiona y contesta, a qu se debe esto?
A continuacin podrs verificar cmo la energa potencial se transforma en energa
cintica, con la siguiente actividad.
134
B2

Experimenta

Verifica: Cunta energa potencial se transforma en cintica? d. Repitan el paso C cinco veces para obtener un promedio
de la medida del tiempo t que tarda la canica en recorrer
Material
recorre la distancia d.
Mismo dispositivo de la actividad anterior
e. Calculen la rapidez media de la canica al recorrer la
Cronmetro distancia d.

Procedimiento f. Varen la altura h y repitan los pasos anteriores.

a. Den a la manguera una forma de L, como se muestra Anlisis cualitativo de las observaciones
en la figura, procurando que la regin baja de la
manguera de longitud d quede bien alineada al nivel 1. Anoten los resultados en su cuaderno completando la tabla
de la superficie de la mesa o el suelo. que se muestra abajo.
Cmo adquiri la canica su energa potencial inicial?
Por qu pierde energa potencial la canica conforme cae?
h
2. A partir de los clculos que han presentado en la tabla,
respondan:
d Cmo es la relacin entre la altura inicial de la canica y
Forma en que debe colocarse la manguera. la rapidez que alcanza en la parte baja de la manguera?
Nota: Para contestar a esta pregunta se les sugiere
b. Midan la altura h y la distancia d.
construir una grfica de rapidez contra altura.
c. Suelten la canica y midan el tiempo en que la canica
3. Compartan sus resultados con sus compaeros y maestro
recorre la distancia d.
y elaboren conclusiones finales.

m
h (m) d (m) t (s) ( )
v
s
EP (J) EC (J)

Evalo mi avance

1. Imagina un objeto de 10 kg de masa que se mueve con


una rapidez de 1 m/s, y de repente se le aplica una fuerza
de 100 N de manera constante, en una distancia sobre la
misma lnea recta en que se mueve de 10 m.
En cunto cambia su energa cintica?
2. Si un cuerpo se encuentra en reposo, tiene energa cintica.
Por qu?
3. Un pndulo se suelta a una altura de 30 cm, como se
muestra en la figura de la derecha. A qu altura llegar
30 cm
el pndulo del lado derecho de la lnea? Por qu?
4. Explica en trminos de energa cintica y potencial, por
qu si sueltas el pndulo se va deteniendo despus de
algunos movimientos de ida y vuelta?

135
S3

Principio de la conservacin de la energa

Has descubierto que mediante un trabajo la energa potencial se transforma en cin-


tica y viceversa, y que este proceso continuara infinitamente si no hubiera friccin o
rozamiento. Pues bien, si se aplica este hecho, es posible establecer un principio un
poco ms general. Considera de nuevo la situacin que se muestra en la figura 21.
Como hemos visto, la energa potencial que va perdiendo el objeto al ir cayendo,
la recupera como energa cintica, es decir:
EP = EC
desde luego se despreciarn las fuerzas de rozamiento. Por lo tanto se tiene:
1 1
(mghf mghi) = mv2f mv2i
2 2
1 2 1 2
mghi mghf = mv f mv i.
2 2
Se reescribir esta ltima ecuacin colocando los trminos con subndice i del lado
izquierdo de la ecuacin y los de subndice f del lado derecho, obtenindose:
1 1
mghi + mv 2i = mghf + mv 2f . (9)
2 2
1
Date cuenta que la cantidad mgh + 2
mv 2 se mantiene constante; es la misma al inicio
1
y al final. Por esta razn se define la energa mecnica EM como EM = mgh + 2
mv 2, de
1 1
tal modo que mghi + 2
mv 2i es la energa mecnica inicial EMi, y el trmino mghf +
2
mvf2
es la energa mecnica final EMf. Tomando esto en cuenta se tiene una ecuacin equi-
valente a la ecuacin (9) ms compacta.
EMi = EMf .
La energa mecnica de un objeto que cae se mantiene constante. Este es el principio
de conservacin de la energa mecnica. La ecuacin (9) te permitir resolver una gran
cantidad de problemas de mecnica siempre y cuando las fuerzas de rozamiento, que
tambin suelen llamarse fuerzas disipativas, se puedan despreciar.

vi

hi hf

hi
m

Figura 21. Un objeto de masa m


est ubicado inicialmente a una vf
altura hi , y se supondr que ya hf
est en movimiento con rapidez
vi , y al caer la distancia hi hf
alcanza una rapidez vf .

136
B2

Elabora modelos y comunica tus avances en ciencias

Con esta ecuacin se calcular primero la rapidez en B al cua-


Desarrolla tu habilidad matemtica en ciencias.
drado y posteriormente se extraer su raz cuadrada.
1. Analiza paso a paso la solucin al problema junto con tu
m m2
maestro: ( s )
v B2 = 2ghA = 2 9.8 2 (1 m) = 19.6
s2
Una canica de 100 g (0.1 kg) se encuentra en reposo en m2 m
vB = 19.6 2 = 4.43
el punto A del riel. Se le da un ligero empujn a la canica s s
y sta avanza por el riel. Calcula la rapidez de la canica
m
en los puntos B y C y finalmente completa la tabla de vB = 4.43 .
s
energas.
Para calcular la rapidez en C se debe elegir otro par de puntos
A que involucre precisamente a C. Pueden ser A y C o B y C,
ya que ahora conoces la rapidez que alcanza la canica en B. No
obstante se considerarn los puntos del primer par. La ecuacin
C
de conservacin de la energa mecnica se plantea como sigue:
1m 1 1
mghA + mv2A = mghC + m
0.8 m 2 2
B De nuevo se elimina la masa m, obtenindose:
1 1
ghA + vA2 = ghC + vC2
Valora la importancia de hacer una representacin o modelo del problema 2 2
para poderlo estudiar mejor. En esta ocasin slo se anula el trmino de la rapidez en A,
ya que es el nico igual a cero, vA = 0. Es preciso despejar el
En este tipo de problemas hay que elegir primero un par de trmino que contiene a vC. Para lograrlo, se debe pasar
puntos en funcin de los datos de que dispongas, en esta el trmino ghc restando al lado izquierdo, obteniendo:
ocasin se elegirn primero los puntos A y B ya que se busca 1
ghA ghC = vC2.
la rapidez en B. Se aplicar en estos puntos la ecuacin de 2
conservacin de la energa mecnica; ecuacin (9). Se factoriza g del lado izquierdo de la ecuacin y enseguida se
1 1 pasa el 2 que divide del lado derecho multiplicando al lado
mghA + mv A2 = mghB + mgB2
2 2 izquierdo, y se tiene:
Observa que matemticamente m es un trmino que multipli- 2g(hA hC) = v C2.
ca a todos los elementos que intervienen en la ecuacin, por
ello, se puede dividir toda la ecuacin entre m y quitarla de la Se proceder a calcular el cuadrado de la rapidez en C y poste-
ecuacin. Por lo tanto, se obtiene: riormente se extraer la raz cuadrada.
1 1 m
ghA + v A2 = ghB + vB2
2 2 ( )
vC2 = 2g(hA hC) = 2 9.8 2 (1 m 0.8 m) =
s
Como la canica se encuentra en reposo en A, su rapidez en ese m m2
punto es cero vA = 0. Por otra parte, el punto B se encuentra en = 19.6 2 (0.2 m) = 3.92
s s2
la zona ms baja del riel,y por lo tanto su altura, al estar a nivel
del suelo, es cero hB = 0. Regresando a la ecuacin anterior se m2 m
vC = 3.92 2 = 1.98
obtiene: s s
1 1 m
ghA + v A2 = ghB + vB2 vC = 1.98 .
2 2 s
Finalmente la ecuacin de conservacin se reduce a: Para calcular las energas bastar con calcular la energa po-
1 tencial en A y en C. La energa potencial en A es:
ghA = vB2 .
2 m
Multiplicando esta ecuacin por 2, o lo que es lo mismo, como ( )
EPA = mghA = (0.1 kg) 9.8 2 (1 m) =
s
1
el 2 del factor
2
se puede entender como que est dividiendo m
0.98 kg 2 (1 m) = 0.98 N (1 m) = 0.98 Nm
del lado derecho, se pasa multiplicando al lado izquierdo, y en s
consecuencia se tiene:
EPA = 0.98 J.
2ghA = vB2.
> Contina en la pgina siguiente

137
S3

Como la canica est en reposo en A, carece de energa Por ltimo se presentarn los resultados en lo que respecta a
cintica en dicho punto, as que toda su energa mecnica la energa en la siguiente tabla:
en A es puramente potencial:
EMA = EPA + ECA = 0.98 J + 0 = 0.98 J Puntos EP (J) EC (J) EM (J)
La energa mecnica se conserva, y por lo tanto debe ser
la misma en los puntos B y C. En particular en el punto B la A 0.98 0 0.98
canica no tiene energa potencial ya que est en el punto
ms bajo del riel y la altura correspondiente es cero, as que B 0 0.98 0.98
por la conservacin de la energa mecnica, la totalidad de la
energa potencial que tena la canica en A, se ha convertido en C 0.78 0.20 0.98
energa cintica en B, as que ECB = 0.98 J. La canica vuelve a
subir y en C adquiere de nuevo una energa potencial igual a:
2. Verifica los valores de la energa cintica en los puntos B y C
m
( s )
EPC = mghC = (0.1 kg) 9.8 2 (0.8 m) = que se dan en la tabla, considerando los valores de la rapi-
dez que se calcularon para los puntos B y C,
= (0.98 N) (0.8 m) = 0.78 J. m
vB = 4.43
s
Como de nuevo la energa mecnica en C debe ser la misma m
vC = 1.98
que en A y en B, se tiene: s
haciendo uso de la frmula:
EMC = EPC + ECC
1
EC = mv 2.
0.98 J = 0.78 J + ECC 2

Por lo tanto, tomando la diferencia entre la energa mecnica 3. Revisa este procedimiento con un par de compaeros,
y la energa potencial de la canica en C, se puede obtener la resuelvan sus dudas y si lo requieren, consulten con su
energa cintica en C. maestro.
ECC = 0.98 J 0.78 J = 0.20 J.

Evalo mi avance

1. Contesta las siguientes preguntas.


A
Qu condicin o condiciones son necesarias para que
se conserve la energa mecnica?
5m
La conservacin de la energa mecnica se aplica a
diversos problemas en los que se requiere conocer B
una rapidez o una altura en un determinado punto, si
es que se conocen de antemano la rapidez y altura en Modelo que describe el problema del plano inclinado.
otros puntos. En todos los casos no se toman en cuenta
ni la masa de los objetos ni la trayectoria que describen 3. Completa la tabla de energas.
Por qu se puede hacer esto?
2. Resuelve el siguiente problema: un bloque de 10 kg se en- Puntos EP (J) EC (J) EM (J)
cuentra en reposo en el punto A, y despus se desliza por
A
el plano inclinado para llegar al punto B. Si se desprecia el
rozamiento, qu rapidez alcanza el bloque en el punto B? B

138
B2

Autoevaluacin Al completar esta tabla podrs saber si lograste dominar, a lo largo de los contenidos, los aprendizajes sealados. Rellena el cuadro
que corresponda a tu propia evaluacin y comenta, en la ltima columna, la tarea necesaria para que logres el aprendizaje y comprtela con tu maestro.

LO S HACER
LO S valoro
(Desarroll las habilida- este COMENTARIOS
(Tengo el
I ndicador del logro des para representar y aprendizaje
conocimiento)
seguir procedimientos)

S An no S An no S No Cmo lo lograr?

Interpretas y aplicas las Leyes de Newton para


describir y predecir los efectos de las fuerzas
en experimentos y situaciones cotidianas?

Valoras la importancia de las Leyes de Newton


para explicar el movimiento?

Estableces relaciones entre: gravitacin,


cada libre y peso de los objetos?

Describes la relacin entre distancia y fuerza


de atraccin gravitacional y sabes
representarla grficamente?

Identificas el movimiento de los cuerpos


del Sistema Solar como efecto de la fuerza de
atraccin gravitacional?

Puedes argumentar la importancia de la aportacin


de Newton para el desarrollo de la ciencia?

Describes la energa mecnica a partir


de las relaciones: movimiento,
posicin y velocidad?

Identificas e interpretas esquemas del cambio


de la energa cintica y potencial en objetos
en cada libre?

Utilizas las expresiones algebraicas de la energa


potencial y cintica para describir algunos
movimientos que identificas en el
entorno y en situaciones experimentales?

139
S1

Evaluemos lo aprendido

Selecciona la respuesta correcta. 5. Considera dos cuerpos de diferente masa y constitucin.


Si uno de ellos se lanza hacia el frente al mismo tiempo
1. Observas que un objeto se mueve en lnea recta con
que otro se suelta desde la misma altura, por qu
velocidad constante, por lo tanto:
ambos tocan el suelo al mismo instante? Desprecia la
a. Una fuerza neta constante est actuando sobre l. friccin del aire.
b. Una fuerza neta variable en el tiempo acta sobre l.
Por qu pesas menos sobre la superficie de la Luna
c. No acta ninguna fuerza sobre l. que sobre la superficie de la Tierra?
d. Un par accin-reaccin acta sobre l.
Por qu hay ligeras variaciones en el valor de la
aceleracin de la gravedad sobre la superficie de la
Tierra. Por ejemplo, la aceleracin de la gravedad es
2. Cuando se aplica una fuerza neta sobre un cuerpo, su
menor sobre el monte Everest (altura de 8848 m) que
cambio de velocidad est:
al nivel del mar?
a. Dirigido en sentido contrario al de la fuerza aplicada.b.
Por qu orbitan los planetas alrededor del Sol, y ste
un nutrimento
puede considerarse fijo?
b. Dirigido en el mismo sentido que la fuerza aplicada.
Te atraeras gravitacionalmente con un compaero
c. Dirigido en un sentido aleatorio con respecto a la sentado a un metro de ti? Por qu no lo notas?
fuerza aplicada.
6. Cuando efectas un trabajo para levantar un cuerpo
d. Dirigido en un sentido que depende de la magnitud de desde el suelo hasta cierta altura, qu tipo de energa
la fuerza aplicada. posee el cuerpo al final del proceso?

7. Imagina que viajas a la Luna dentro de una nave espacial.


3. Lo que impulsa a un cohete hacia arriba es: All mismo observas que una caja est flotando, tiene
a. La fuerza que proviene de los motores del cohete
esta caja energa potencial? Justifica tu respuesta.

b. El movimiento turbulento de las corrientes de aire. 8.  n bloque se encuentra en la parte superior de un plano
U
c. La salida de los gases debajo del escape del cohete. inclinado. Segn la conservacin de la energa mecnica,
d. La fuerza que se opone a la cada libre del cohete.
de qu depende la rapidez que va adquiriendo el
bloque a medida que se desliza por el plano?

Explica.
Resuelve los siguientes problemas.
4. Usando las leyes de Newton explica las situaciones
siguientes. 9. En todos los casos, desprecia las fuerzas de rozamiento o
friccin. Pon atencin a las direcciones y sentidos de las
a. La razn por la cual un nio que empuja una caja llena
fuerzas. Maneja las unidades y simplifica.
de juguetes no logra moverla.
a. Se aplica una fuerza de 50 N sobre un bloque de
b. Qu haras para hacer avanzar hacia el frente a un
madera de 10 kg, horizontalmente y hacia la izquierda.
nio montado en un carrito de juguete? Analiza los
Calcula la aceleracin del bloque.
pares de fuerza accin-reaccin. Haz un dibujo que
muestre de manera esquemtica el nio, el carrito, b. Un cuerpo de 20 kg acelera de manera constante
a ti, y el suelo. horizontalmente hacia la derecha, qu fuerza acta
sobre el cuerpo?

140
B2

c. Se aplica una fuerza constante de 50 N a un bloque de 13. En un parque de diversiones en EUA, existe una
aluminio de 25 kg de masa durante 10 s. Si el bloque montaa rusa que alcanza los 139 m de altura, te suben
inicialmente se encontraba en reposo, calcula la magnitud por una cuesta a 90 y te sueltan, se dice que es posible
de su velocidad final (justo despus de los 10 s). alcanzar una rapidez mxima de 206 km/h.

10. Si la distancia media de la Tierra al Sol es de 150 En que lugar de la montaa se alcanzara esta
millones de kilmetros, r = 1.5 1011 m. Calcula la rapidez? Calcula la rapidez que lleva el tren ahora.
aceleracin centrpeta de la Tierra al ser atrada por el Observa la imagen.
Sol. Considera la rbita de la Tierra circular y recuerda
que la Tierra tarda 365.25 das en dar la vuelta al Sol.

11. Cul sera tu peso sobre la superficie de Jpiter, si la


masa del planeta es de aproximadamente MP = 1.9 1027
kg y su radio interno de R = 71.4 106 m?

12. Una masa de 1 kg cuelga de una cuerda (pndulo). Si


se suelta desde el reposo en el punto A, qu velocidad
alcanzar la masa en el punto B?

1.5 m B

1m

a. Con los datos del problema anterior completa la tabla de


energas.

Puntos EP (J) EC (J) EM (J)


A
B

141
imaginar,
Proyecto 1 disear y experimentar para explicar o innovar. integracin y a plicacin

El cinturn
 Cmo se relaciona el movimiento y la
P1 fuerza con la importancia del uso del

de seguridad cinturn de seguridad para quienes


viajan en algunos transportes?

PROYECTOS

Aprendizajes esperados

Plantears situaciones
problemticas relacionadas
con la alimentacin y la
nutricin y elegirs una para
resolverla en el proyecto.
Figura 1. Aunque todos los automviles que circulan en Mxico deben tener cinturn
Planears estrategias de seguridad y se debe usar desde el momento en que se ingresa al auto, no todas
diferentes y elegirs la ms las personas lo usan pues no son realmente conscientes de los riesgos.
conveniente de acuerdo con
tus posibilidades para el El cinturn de seguridad est incluido en el sistema de seguridad pasiva de los
desarrollo del proyecto. automviles (figura 1), este sistema tiene como nica funcin minimizar los efectos
de un accidente de colisin para el ocupante. Algunos automviles cuentan con
Organizars y analizars la otros elementos de seguridad pasiva, por ejemplo las bolsas de aire y el habitculo
informacin derivada de tu de seguridad.
proyecto utilizando dibujos, El nico elemento de seguridad pasiva que es obligatorio en Mxico es el
textos, tablas y grficas. cinturn de seguridad, esto quiere decir que todos los automviles que salen al
mercado en nuestro pasdeben tenerlo, para todos los ocupantes del vehculo.
Comunicars los resultados
Toda la seguridad adicional desarrollada con la tecnologa disponible tiene
de tu proyecto por medios
un costo adicional, y se ofrece en paquetes promocionales de distintos precios.
escritos, orales y grficos. Los gobiernos de las distintas ciudades del pas han hecho campaas de
informacin acerca de la importancia del uso del cinturn, no obstante, en
algunos estudios elaborados a travs de encuestasse destacan las siguientes
entre las principales excusas para evitar el uso del cinturn de seguridad:
es que me aprieta mucho, siento que me ahogo, es muy incmodo, si
choco y se incendia el auto voy a quedar atrapado, entre otras. Por ello, es
importante seguir realizando campaas que fomenten el uso del cinturn de
seguridad, ya que se estima que 60% de las muertes que se registran en los
accidentes automovilsticos se relacionan directamente con la falta del uso del
cinturn de seguridad.
Para informar de manera eficaz y pertinente a la poblacin en general, es
necesario conocer la tecnologa que est detrs del cinturn de seguridad y los
principios fsicos que la sustentan su funcionamiento y aplicacin.

Actividad previa
1. Expliquen qu significan los siguientes conceptos clave que forman
parte central de la investigacin que debern desarrollar junto con tu
equipo en esta propuesta de proyecto.
Inercia.
Las tres leyes del movimiento de Newton.

2. Averigen por qu se le llama al cinturn de seguridaddispositivo de


seguridad pasivo para el pasajero.

142
TP11 B1
B2

A
 partir de la Segunda ley de Newton, Por qu no lo usa o por qu s lo usa?
1. Planeacin
cmo protege el cinturn de seguridad a Usa el cinturn de seguridad?
Seleccionen el tema del proyecto. Para ello, los pasajeros?
elijan un ttulo a manera de pregunta; por L os rganos internos de los pasajeros pre- Hagan clasificaciones para acotar las respuestas,
ejemplo: Cuntas vidas puede salvar un cin- sentan su propia inercia, ayuda el cinturn por ejemplo, para quienes no lo usan, pidan que
turn de seguridad? Cmo podemos sobrevivir de seguridad a proteger contra daos inter- se indique algunas de las siguientes opciones.
en un accidente automovilstico? Si eligieron nos? cmo protege el cinturn de seguri- Por incomodidad.
un proyecto de tipo ciudadano determinen si- dad a los pasajeros? Porque mi auto no tiene cinturones.Usa el
podra formar parte de un curso de prevencin
Qu pruebas se realizan para estimar los cinturn de seguridad?
de accidentes.
daos que podran sufrir los pasajeros que Por miedo a quedar atrapado en el auto si
Analicen si el proyecto es viable, es decir, si no usan el cinturn de seguridad, si tuvie- se incendia.
tiene las caractersticas necesarias para que ran un accidente? ( Figura 2 ).
puedan llevarlo a cabo en el tiempo estableci-
Difundan su producto en el grupo, la escue-
do, y con los recursos con los que cuenten.su
la o su comunidad. Entreguen al maestro una
equipo y su escuela. Por ejemplo, un proyecto
sntesis de su proyecto (aproximadamente de
que tenga como objetivo analizar los daos que
una o dos cuartillas) donde expliquen: qu
sufre un mueco bajo condiciones de impacto
hicieron, para qu lo hicieron, cmo lo hi-
controlado, no sera viable, porque los muecos
cieron y qu resultados obtuvieron. De esta
slo se usan para la investigacin profesional
forma, el maestro ayudar en su difusin y
y van acompaados de equipamiento de alta
contar, adems, con un acervo de proyectos
precisin que es excesivamente costoso.
que pueda tener disponible para enriquecer el
Determinen cules son los principales as- Figura 2. En los laboratorios que disean autos trabajo con otros grupos.
se hacen pruebas de impacto que permiten
pectos relacionados con el tema elegido para
mejorar los dispositivos de seguridad para los
el proyecto. Pueden hacerlo en forma de pre-
automovilistas.
guntas que guen la investigacin. 4. Evaluacin
Establezcan la hiptesis de trabajo. De acuer- Consulten las diversas fuentes de informa-
do con esta propuesta, una hiptesis podra Evalen su desempeo evalen su desem-
cin elegidas.
ser: El uso del cinturn de seguridad contra- peo individual y el de los integrantes de su
rresta los efectos de la inercia de los pasajeros Renan los datos recabados en cuadros, equipo en el proceso de trabajo del proyecto.
de un vehculo, durante un choque o volcadu- tablas, fichas, grficas u otros formatos que Tengan en cuenta los siguientes rubros: me-
ra del mismo; no usarlo pone en riesgo la vida consideren pertinentes. todologa de trabajo, objetivos del proyecto,
de los pasajeros. producto de difusin, difusin, y actitud indi-
Analicen los datos, discutan qu indican y
vidual y del equipo en su conjunto.
Elaboren un planificador para organizar el decidan si se confirm la hiptesis planteada
trabajo. en la etapa de planeacin.
Formulen conclusiones sobre los resultados
P revean los medios y los materiales necesa- Lee ms...
rios para el desarrollo del proyecto. de la investigacin. Para ello, pueden discutir
Distribuyan las tareas del proyecto entre los cules son las ventajas de incorporar en la
cultura de la poblacin mexicana el uso del Griffit, Thomas W., Fsica Conceptual,
integrantes del equipo. MacGraw-Hill, Mxico, 2010.
A nticipen dificultades y prevean posibles cinturn de seguridad, ya que sus datos re-
portan que un gran porcentaje de la muestra Halliday, Resnick, Walker, Fundamentos
soluciones.
de la poblacin que encuestaron no lo usa. de fsica, vol. 1, Mxico, cecsa, 2006.
Hewit, Paul G., Fsica conceptual, Mxico,
Elaboren el informe de la investigacin.
Pearson Educacin, 2004.
2. Desarrollo
Elaboren una gua para la investigacin do-
cumental, sin perder de vista el objetivo de su 3. Difusin
proyecto y la hiptesis formulada. Algunos de
los puntos a incluir podran ser: Elijan el medio de difusin adecuado para www.inta.es/descubreaprende/
comunicar los resultados de su investigacin. htm/hechos2.htm
Cmo se aplica la primera ley de Newton (Importancia del uso del cinturn de
al momento de un choque, los pasajeros seguridad)
Trabajen y preparen el medio de difusin.
pueden detenerse instantneamente? http://aplicaciones.dgt.es/enterate/
Expongan el resultado de su proyecto y noticias/campana_cinturon.htm
S alir proyectado fuera del auto y detener- (Campaas en Espaa sobre el uso
se chocando contra un poste, equivaldra a reflexionen en qu personas podran estar in- del cinturn de seguridad)
caer, de cuntos pisos de un edificio? teresadas en el tema.

143
Proyecto 2
1

P2 Puente colgante  Cmo intervienen las fuerzas en la


construccin de un puente colgante?

Figura 1. Puente Golden Gate en San Francisco, California, est suspendido de dos
torres de 227 metros de altura.

Los puentes colgantes son estructuras que permiten comunicar a dos ciudades
o poblaciones separadas por un paso de agua muy grande o grandes caones.
En su diseo intervienen principalmente dos torres y una serie de cables flexi-
bles pero que al mismo tiempo, son capaces de soportar grandes tensiones
(figura 1). Los puentes colgantes tienen entre otras ventajas, que permiten
el paso a la navegacin, adems de soportar el embate de vientos severos y
terremotos, lugares donde un puente rgido tendra necesariamente que ser
mucho ms fuerte y en consecuencia ms grande. Las fuerzas principales que
se ejercen sobre un puente son de traccin en los cables principales y de com-
presin en los pilares.

Actividad previa
1. Explica qu significan los siguientes conceptos clave que forman
parte central de la investigacin que debers desarrollar junto con tu
equipo en esta propuesta de proyecto.
Fuerza de traccin y fuerza de compresin.
Segunda ley de Newton.
Equilibrio mecnico.
Esttica de traslacin sin rotacin.

2. cules son los materiales ms utilizados para construir las partes ms


importantes del puente

1. Planeacin
Integren su equipo y seleccionen el tema del  Cmo soporta el peso del trfico vehicular Analicen si el proyecto es viable, es decir, si
proyecto de entre los que han elegido a lo un puente colgante? tiene las caractersticas necesarias para que
largo de este bloque. Para ello, argumenten puedan llevarlo a cabo en el tiempo esta-
Cmo se mantiene en pie un puente col-
porqu puede ser interesante y propongan blecido, y si cuentan con los recursos para
gante? (figura 2).
un ttulo a manera de pregunta, por ejemplo: realizarlo.

144
1
TP12 B1
B2

Determinen cules son los principales aspec- Consulten las diversas fuentes de informa-
tos relacionados con el tema elegido para el cin elegidas. 4. Evaluacin
proyecto. Pueden hacerlo en forma de pre-
guntas que guen la investigacin. Renan los datos recabados en cuadros, Evalen su desempeo individual y el de
tablas, fichas, grficas u otros formatos que los integrantes de su equipo en el proceso de
Establezcan la hiptesis de trabajo. De acuer- consideren pertinentes. trabajo del proyecto. Tengan en cuenta los
do con esta propuesta, una hiptesis podra siguientes rubros: metodologa de trabajo, ob-
ser: Los pilares del puente deben soportar Analicen los datos, discutan qu indican y jetivos del proyecto, producto de difusin, y la
fuerzas verticales nicamente, mientras que decidan si se confirm la hiptesis planteada actitud durante el trabajo individual as como
los cables deben soportar fuerzas de traccin en la etapa de planeacin. la del equipo en su conjunto.
y transmitirlas a las torres.
Formulen conclusiones sobre los resultados
Propongan una metodologa de trabajo y de la investigacin. Para ello, pueden discutir
elijan las fuentes de informacin para la in- cules son las ventajas y las desventajas de
vestigacin documental y cualitativa. los puentes colgantes, en su diseo y en su
Enlisten las principales actividades que de- funcionamiento Lee ms...
bern llevar a cabo en el proyecto y, si lo
consideran necesario, elaboren un planifica- Elaboren el informe de la investigacin. Griffit, Thomas W., Fsica Conceptual,
dor para organizar el trabajo. MacGraw-Hill, Mxico, 2010.
Halliday, Resnick, Walker, Fundamentos
Prevean los medios y los materiales necesa-
3. Difusin de fsica, vol. 1, Mxico, cecsa, 2006.
rios para el desarrollo del proyecto.
Hewit, Paul G., Fsica conceptual, Mxico,
Distribuyan las tareas del proyecto entre los
Elijan el medio de difusin con el que darn Pearson Educacin, 2004.
integrantes del equipo.
a conocer los resultados de la investigacin.
A nticipen dificultades y prevean posibles
Si enmarcaron el tema de su proyecto en el
soluciones. Agrega las que encontraron:
mbito tecnolgico sorprendan a su pblico
elaborando un modelo o dispositivo que expli-
2. Desarrollo que el tema del proyecto y usen su creatividad.

Elaboren una gua para iniciar la investiga- Trabajen y preparen el medio de difusin.
cin documental y cualitativa, sin perder de
vista el objetivo de su proyecto y la hiptesis Expongan el resultado de su proyecto en el
formulada. Algunos de los puntos a incluir grupo y ante su comunidad escolar invitando
podran ser: a sus padres y vecinos. Consideren incluir en
su exposicin diagramas de fuerzas sencillos y
Cmo se aplica la Segunda ley de Newton dibujos que indiquen los componentes princi-
en la esttica? pales que constituyen el puente, y como acta
Cmo calcular dos tensiones que soportan cada una de las partes para soportar peso y al
un peso? mismo tiempo ser flexible.

http://publiespe.espe.edu.ec/academicas/
Torre memoria/memoria11/puentes/puentes02.htm
(Construccin de un puente colgante, principios
Tensores bsicos bien ilustrados.)

Agrega las que encontraron:

Tablero Pilar

Figura 2. Elementos principales de un puente colgante.

145
Bloque 3
Un modelo para describir
la estructura de la materia

a b c

A P R E N D I Z A J E S E S P E R A D O S C O N T E N I D O S

S1 Los modelos en la ciencia

Identificars las caractersticas de los modelos y los reconocers como una parte fundamental
del conocimiento cientfico y tecnolgico, que te permitirn describir, explicar o predecir
C aractersticas e importancia
de los modelos en la ciencia.
el comportamiento del fenmeno estudiado.

Reconocers el carcter inacabado de la ciencia a partir de las explicaciones acerca


de la estructura de la materia, surgidas en la historia, hasta la construccin
Ideas en la historia acerca de la
naturaleza continua y discontinua
de la materia: Demcrito, Aristteles
del modelo cintico de partculas. y Newton; aportaciones de Clausius,
Maxwell y Boltzmann.
Aspectos bsicos del modelo cintico
Describirs los aspectos bsicos que conforman el modelo cintico de partculas
y explicars el efecto de la velocidad de stas.
de partculas: partculas microscpicas
indivisibles, con masa, movimiento,
interacciones y vaco entre ellas.

S2 La estructura de la materia a partir del modelo cintico de partculas


Las propiedades de la materia: masa,
Describirs algunas propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y estados
de agregacin, a partir del modelo cintico de partculas.
volumen, densidad y estados de
agregacin.

Utilizars el modelo cintico de partculas para explicar la presin, en fenmenos


y procesos naturales y en situaciones cotidianas.

Presin: relacin fuerza y rea; presin
en fluidos. Principio de Pascal.
Temperatura y sus escalas de medicin.



Calor, transferencia de calor y procesos
Describirs la temperatura a partir del modelo cintico de partculas con el fin de explicar trmicos: dilatacin y formas de
fenmenos y procesos trmicos que identifiques en el entorno, as como a diferenciarla del calor. propagacin.

Describirs los cambios de estado de la materia en trminos de la transferencia de calor


y la presin, con base en el modelo cintico de partculas, e interpretars la variacin de los

Cambios de estado; interpretacin
de grfica de presin-temperatura.
puntos de ebullicin y fusin en grficas de presin-temperatura.

146
B3

C o m petencias

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.


Comprensin de los alcances yenlimitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico
diversos contextos.

Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin


de la salud orientadas a la cultura de la prevencin.

d e f

A P R E N D I Z A J E S E S P E R A D O S C O N T E N I D O S

S3 Energa calorfica y sus transformaciones

Describirs cadenas de transformacin de la energa en el entorno y en actividades


experimentales, en las que interviene la energa calorfica.
 Transformacin de la energa calorfica.

Equilibrio trmico.
Interpretars la expresin algebraica del principio de la conservacin de la energa,
en trminos de la transferencia del calor (cedido y ganado).
T ransferencia del calor: del cuerpo de
mayor al de menor temperatura

Principio de la conservacin de la energa.


Argumentars la importancia de la energa trmica en las actividades humanas
y los riesgos en la naturaleza implicados en su obtencin y aprovechamiento.
Implicaciones de la obtencin
y aprovechamiento de la energa en las
actividades humanas.

Proyecto: Imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar (opciones)*


Integracin y aplicacin

Plantears y delimitars un proyecto derivado de cuestionamientos que surjan


de tu inters y buscars solucin.

Utilizars la informacin obtenida mediante la experimentacin o investigacin bibliogrfica


para elaborar argumentos, conclusiones y propuestas de solucin a lo planteado en tu proyecto.
Cmo
 funcionan las mquinas
de vapor?

Disears y elaborars objetos tcnicos, experimentos o modelos con creatividad,


que te permitan describir, explicar y predecir algunos fenmenos fsicos relacionados con las Cmo
 funcionan los gatos
interacciones de la materia. hidrulicos?

Sistematizars la informacin y organizars los resultados de tu proyecto y los comunicars


al grupo o a la comunidad, utilizando diversos medios: orales, escritos, modelos, interactivos,
grficos, entre otros.
* Revisa la introduccin al bloque 5 antes de trabajar con los proyectos.
(a) Los tres estados de la materia. (b) Tecnologa para el deporte. (c) Vapor que emana como fuente. (d) Cristales en la mina de Naica. (e) Calor aprovechado
para volar. (f) Tecnologa para modelar la estructura de la materia.

147
S1

B3
Corra el ao de 1827 cuando el escocs Robert Brown, en su afn por en-
contrar el mecanismo de fertilizacin de las plantas con flores, examinaba al
microscopio unos granos de polen suspendidos en agua. Como estos granos
son extremadamente pequeos, esper pacientemente hasta que el estado
de movimiento del agua fuera de reposo absoluto para estudiar el mecanis-
mo de reproduccin.
Para su asombro, los granos de polen se seguan moviendo aleatoriamente
en diferentes direcciones, como si estuvieran siendo agitados. Brown era un
mdico y botnico notable que durante su estancia en Australia lleg a clasi-
ficar cerca de mil doscientas especies, de modo que la idea de que el polen
pudiera tener vida propia le resultaba inaceptable.
A pesar de no poder explicar un fenmeno que lo intrig durante el resto
de su vida, Brown se dio a la tarea de publicar su hallazgo en una revista
cientfica. Gracias a su publicacin, otros investigadores tomaron la estafeta
en los siguientes aos para estudiar el misterio de las invisibles fuerzas que
producan ese movimiento. Haba nacido la era de la descripcin de los fen-
menos microscpicos, y con ella, el desarrollo de nuevos modelos cientficos.
En este bloque avanzars en el estudio de las interacciones de la materia y
potenciars tus habilidades para representar fenmenos que no son percepti-
bles a travs de los sentidos. Lo anterior est directamente relacionado con la
generacin de imgenes y representaciones mediante el anlisis del modelo
cintico molecular de la materia, a partir del estudio de fenmenos que sir-
ven tambin como puente entre dos niveles de abstraccin: el macroscpico
y el microscpico. Con el estudio de ellos podrs elaborar, en un segundo
momento, otro tipo de interpretaciones de fenmenos no mecnicos, como
los asociados con el calor.

PROYECTO
Elije tu proyecto
Mientras estudias este bloque, puedes tomar
notas de los temas que ms te interesen y
compartir tus ideas y tus dudas con tu maestro
y con los compaeros con los que integrars el
equipo de trabajo. Recuerda que, juntos, elegirn,
o plantearn un problema a resolver.

148
B3

Los modelos en la ciencia

S1
Aprendizajes esperados

Identificars las
caractersticas de
Fue el astrnomo Edmund Halley quien convenci a su amigo Newton de publicar
sus Principia que es, como ya sabes, una de las obras cientficas ms importantes de todos los modelos y los
los tiempos. En uno de los captulos de esta obra se plantea una expresin matemtica reconocers como una
que permite explicar, calcular y predecir las causas del movimiento. Se trata de la relacin parte fundamental del
entre la fuerza, la masa y la aceleracin: F = ma. Te resulta conocida? Esta frmula, conocimiento cientfico
es un ejemplo de un modelo matemtico. y tecnolgico, que
permiten describir,
explicar o predecir el
comportamiento del
C aractersticas e importancia de los modelos fenmeno estudiado.

en la ciencia. Reconocers el carcter


inacabado de la ciencia a
partir de las explicaciones
Ideas en la historia acerca de la naturaleza acerca de la estructura
de la materia, surgidas
continua y discontinua de la materia: Demcrito, en la historia, hasta la
construccin del modelo
Aristteles y Newton; aportaciones de Clausius, cintico de partculas.
Maxwell y Boltzmann. Describirs los aspectos
bsicos que conforman
el modelo cintico de
 spectos bsicos del modelo cintico de partculas:
A partculas y explicars el
partculas microscpicas indivisibles, con masa, efecto de la velocidad de
stas.
movimiento, interacciones y vaco entre ellas.
149
S1

Caractersticas e importancia de los modelos


en la ciencia

Al igual que Halley (figura 1), Newton o Galileo, los cientficos de la actualidad buscan
la forma de estudiar las propiedades de los cuerpos y fenmenos de la naturaleza. Anti-
guamente no haba calculadoras ni computadoras, de manera que los cientficos deban
tener enorme habilidad matemtica (y mucha paciencia) para realizar clculos con lpiz
y papel, lo cual consuma una gran cantidad de tiempo. Si bien ahora las mquinas
calculan por nosotros, la paciencia y el rigor metodolgico al estudiar un fenmeno
siguen siendo actitudes deseables en los cientficos modernos, al igual que sus habili-
dades para medir, interpretar y representar las caractersticas de aquello que estudian.

Explora

Figura 1. Edmund Halley 1. Explora con una pareja las imagenes de la Cul de estas imgenes es una represen-
(1665-1744) estudi fenmenos figura y respondan las siguientes preguntas. tacin del cometa?
magnticos a bordo de barcos
Qu aspectos o elementos del cometa
de la armada inglesa en los
estn tomados en cuenta en dicha
Mares del Sur.
representacin?
Si ustedes quisieran modelar o represen-
tar este cometa en tres dimensiones
qu materiales emplearan y cmo
sera su representacin?
Con ayuda de su maestro, organicen
GLOSARIO una puesta en comn con las respuestas
Cometa: cuerpo celeste formado de todos.
de rocas, hielo y polvo que orbita el 2. Elaboren una lista con las ventajas y
Sistema Solar. Sus componentes se desventajas de representar un objeto.
subliman al acercarse al Sol, formando
una especie de cola brillante. Una representacin del cometa de Halley, en
1066, y una fotografa del mismo tomada en
1910. Se sabe que este cometa fue registrado
por los observadores chinos desde el ao 240
antes de nuestra era. El Halley fue visto desde
la Tierra en 1986 y volver a pasar en el 2062.
Cuntos aos tendrs entonces?

Haban transcurrido ya 16 aos desde la muerte del astrnomo ingls Edmund Halley,
cuando la gente comenz a escudriar el cielo. Eran los primeros meses de 1758. Qu
S incluyente buscaban? Resulta que poco antes de morir, Halley expres: Esperen mi cometa.
El cientfico no tena duda alguna de que el viajero celeste observado cuando tena
Si algn integrante del equi-
26 aos de edad pasara de nuevo por la Tierra aproximadamente 76 aos despus.
po tiene discapacidad visual,
puede elaborar su represen Halley tuvo mucho inters en anotar cuidadosamente las posiciones que el cometa
tacin del cometa con la iba ocupando sucesivamente con respecto a las estrellas del fondo, y el tiempo que
plastilina y los materiales tardaba en moverse desde un punto de referencia a otro.
disponibles, partir de la defi
Cuando el cometa se alej, Halley haba recopilado muchos datos sobre su movimiento
nicin del glosario.
que compar con la informacin disponible sobre cometas, aplicando sus conocimientos
150
B3

de fsica y de geometra para calcular la velocidad y la longitud de la rbita del cuerpo


que haba observado. Los resultados obtenidos le llevaron a suponer que los registros
anotados sobre cometas en 1531 y 1607, eran apariciones de este mismo cometa. Si
la hiptesis de Halley era correcta, entonces el cometa regresara al Sistema Solar y pa-
sara por nuestra bveda celeste en 1758, pues asign a este objeto una rbita elptica
alargada alrededor del Sol, con un periodo de traslacin de 76 aos, aproximadamente.
Poco despus de la muerte del astrnomo ingls, la matemtica Madame Le Paut,
junto con sus colegas franceses Lalande y Clairaut tomaron el modelo de Halley y S incluyente
volvieron a calcular la rbita del cometa, con lo que pudieron establecer una fecha
Lalande y Clairaut presenta-
ms exacta de su regreso.
ron su trabajo en la Acade-
La prediccin tan extraordinaria de Halley fue producto de un modelo matemtico mia de ciencias francesa sin
que no requiri de alta tecnologa, sino del trabajo sistemtico de un ser humano compartir el crdito con Ma-
que se hizo preguntas y se puso a trabajar para encontrar respuestas utilizando sus dame Le Paut, quien fue
discriminada injustamente
conocimientos, aplicando razonamientos lgicos y, desde luego, una gran pasin por
por ser mujer.
los fenmenos del Universo.

Elabora modelos

Analiza un modelo antiguo y elabora tu propio modelo sobre la forma de la Tierra.


1. Renete con un equipo y realicen la actividad en el saln de clases
o en el Aula de medios.
Material
Saln de clases Aula de medios

Cartulina S oftware disponible para


Plumones hacer presentaciones
Plastilina Can para proyectar
Pegamento Impresora
Dibujos de carabelas
o barcos de juguete
A qu idea sobre la forma de la
2. Lean el texto en voz alta. Tierra corresponde esta imagen?

3. Junto con un compaero observa la figura y expliquen


lo
El griego Eratstenes (Ci
rene, iguales, y como stas no por qu esta imagen se relaciona con las ideas que
leja ndr a, 194 fueron, concluy que la predominaban entre los europeos del siglo XV acerca
276 a.n .e-A
era.
a.n .e.) cal cul el tam ao
de Tierra debera ser una esf de la forma de la Tierra.
pre cisi n er sus cl cul os mid i
la Tierra con una Para hac
que re las ciu dades 4. Elaboren, utilizando los materiales disponibles, un par
muy aproximada al valor la dis tan cia ent
de esquemas o diagramas que representen la forma de
tricos
hoy con oce mo s a par tir de y realiz clculos geom
es y r el rad io la Tierra:
observaciones, medicion para obtene
as
clculos geomtric os sob re la terrestre. No obstante est a. Desde el punto de vista de los contemporneos
re las som bra s eba s con clu yen tes sob re la de Coln.
diferencia ent pru
en Tie rra, la
proyec tad as por dos var as esfericidad de la b. Desde el punto de vista de todos los integrantes
dos ciudades bastante mayora de los europeos del equipo.
stbal
alejadas, una al norte y
otra contemporneos de Cri
rra 5. Compartan su trabajo y atiendan los comentarios y
al sur de Egi pto , me did as el Coln pensaba que la Tie
que fue ran explicaciones de sus dems compaeros.
21 de jun io de dos ao s era plana, a no ser
es exp erim ent ado s,
consecutivos. Eratsten navegantes 6. Por qu la idea de la Tierra plana era tan convincente
s de
pens que si la Tie rra fue se astrnomos o estudioso para muchas personas? Traten de ubicarse en esa poca.
plana, las som bra s ser an los griegos.
7. De acuerdo con lo que han estudiado definan qu es
un modelo y concluyan si las representaciones sobre la
forma de la Tierra pueden ser modelos.

151
S1

Lo que acabas de realizar resulta muy til para comprender cmo las personas que
se dedican a la ciencia elaboran representaciones de fenmenos fsicos a partir de
los datos que registran de ellos, o bien, representan las leyes de una teora elaborada
para explicar algo que no siempre est a nuestro alcance.
Estas representaciones de objetos y procesos que muestran algunos aspectos sim-
plificados de la realidad, mas no la realidad misma, reciben el nombre de modelos
(figura 2). Para efectos prcticos, consideraremos un objeto como cualquier porcin
de materia, ya sea viva o inerte, de modo que los seres vivos pertenecen a esta cate-
a
gora. Dado que los modelos son representaciones imperfectas de la realidad, debe
tomarse en cuenta que son limitados, es decir, que muestran slo algunas de las ca-
ractersticas del objeto o fenmeno que representan. As, un modelo ser mejor que
otro en funcin de su aproximacin a la realidad. Los modelos surgen del trabajo, la
experiencia y la imaginacin creativa de quienes se dedican a la ciencia, con el fin de
explicar lo que les interesa y, fundamentalmente, para predecir su funcionamiento.
A lo largo de la historia de la ciencia existen numerosos ejemplos que demuestran
cmo los modelos no deben ser considerados como verdades absolutas, ni tampoco
b como la realidad misma. Baste recordar diferentes modelos en torno a la cada libre
de los objetos (Aristteles vs. Galileo), entre muchas otras.
Figura 2. Modelo de una clula Dependiendo del objeto de estudio en una investigacin cientfica, de la experien-
vegetal (a) y fotografa micros-
cpica de un virus (b). cia del investigador, y aun de los recursos disponibles, los modelos son una sntesis
de la explicacin que se tiene del fenmeno, pero tambin pueden limitar la visin
de un problema, como ocurri durante muchos siglos con la visin geocntrica del
Universo hasta que Coprnico desarroll su modelo heliocntrico.
Msculo Los modelos pueden ser objetos fsicos (figura 3), es decir,
Crnea
Esclertica entidades materiales que muestran ciertas caractersticas de un
objeto ms complejo. Por ejemplo, la maqueta de un sistema
Cristalino Retina
(lente)
hidrulico que va a construirse, un cerebro de plstico para
Nervio ptico estudiar las funciones de los hemisferios, el diagrama de un
puente que va a demolerse, un carrito de madera, un mueco
para practicar primeros auxilios, en fin. Los modelos de objetos
Cmara anterior fsicos cumplen una funcin muy importante para la investiga-
Cmara posterior cin, al igual que para la enseanza de la ciencia y la tecnologa,
Figura 3. Representacin de
y muchos de ellos se hacen a escala.
algunas partes del ojo humano. Por otra parte, cuando dos objetos o procesos comparten entre s caractersticas que
se consideran relevantes para poder explicar cmo funciona cualquiera de ellos, se tiene
un modelo analgico. Por ejemplo, aunque el sonido y la luz son manifestaciones de
diferentes tipos de energa, podemos decir que la reflexin es a la luz lo que el eco es al
sonido. Esta analoga resulta muy til para comprender que las ondas sonoras al despla-
zarse rebotan en forma similar a los rayos de luz que se reflejan en algunas superficies,
como el agua o los espejos.
Los modelos tambin pueden ser objetos ficticios o idealizados, es decir, entidades
no materiales o abstractas que representan razonamientos sobre caractersticas ideales de
objetos y procesos reales. Por caractersticas ideales entendemos los atributos o condi-
ciones deseables que no siempre se cumplen en la realidad, pero a las que es necesario
152
B3

aproximarse. Por ejemplo, se piensa en una mquina de movimiento perpetuo en la que


se conserve totalmente la energa mecnica; o en un cuerpo totalmente aislado, en una
superficie sin friccin, en un cuerpo que cae en el vaco o en un pndulo sin rozamien-
to. Cuando el modelo de un objeto fsico cumple con algunas de las condiciones de los
modelos de objetos ficticios, entonces se le considera como una buena aproximacin a
la situacin ideal.
Existen tambin modelos que son estructuras matemticas, es decir, ecuaciones,
grficas o diagramas geomtricos, que son fundamentales para la fsica y que pueden
relacionarse con otro tipo de modelos que representen
Tormentas tropicales y huracanes (Caribe y Atlntico)
la realidad. Por ejemplo, la descripcin matemtica de la
Ley de la Gravitacin Universal, la ecuacin que expli-
20

Nmero de tormentas y huracanes


ca el crecimiento de una poblacin de bacterias, o los
simuladores computacionales de fenmenos naturales
15
como huracanes o terremotos (figura 4). Todos ellos se
estructuran con base en modelos matemticos. 10
Probablemente, los modelos ms comunes a lo largo
de la historia sean las estructuras descriptivas, es decir, 5
las descripciones de los objetos y procesos que son es-
tudiados por las personas dedicadas a la ciencia y a la 0
1851
1860
1869
1878
1887
1896
1905
1914
1923
1932
1941
1950
1959
1968
1977
1986
1995
tecnologa. Estas descripciones se acompaan de argu-
mentos que se consideran razonables por la comunidad
Tormentas + huracanes Huracanes mayores
cientfica de una poca determinada, y pueden perma-
necer como vlidas durante algn tiempo, hasta que Media cada 7 aos Media cada 7 aos

alguien elabore una descripcin que sea ms aceptada Figura 4. El comportamiento de fenmenos atmosfricos puede ser
por la comunidad cientfica por su capacidad explicativa. estudiado mediante grficas y funciones matemticas.

Evalo mi avance

1. Qu tipo de modelo pudo haber elaborado Halley para pre- 4. Observa el contenido de los siguientes recuadros identificados
decir el regreso de su cometa? con letras y luego responde:
2. Elabora un mapa de conceptos que represente qu es un Qu informacin aporta el contenido de cada uno de los
modelo, y qu tipo de modelos existen. recuadros?
3. Qu criterios pueden emplearse para afirmar que un modelo 5. Clasifica las representaciones de acuerdo con el tipo de mode-
es mejor que otro? Da un ejemplo. lo al que se podran aproximar.

a Respiracin branquial b c d
V = d/t
Direccin de la Arco branquial
corriente de agua Vasos
sanguneos Filamentos
branquiales

g
Corriente de agua e

Arco branquial
f A toda accin
corresponde una
reaccin de la
misma magnitud y
sentido contrario.

 ay muchas maneras de representar un concepto, un proceso, una idea. Seguramente t ya lo has hecho antes, comparte tu experiencia a tu maestro
H
y compaeros para enriquecer el concepto de modelo.

153
S1

Ideas en la historia acerca de la naturaleza continua


y discontinua de la materia: Demcrito, Aristteles y
Newton; aportaciones de Clausius, Maxwell y Boltzmann

Para indagar cmo est constituido un cuerpo cualquiera, existen actualmente dispositivos
como microscopios poderosos, con los cuales podemos escudriar detalles minsculos
de la estructura de la materia. Sin embargo, aun con imgenes muy aumentadas, no
es fcil saber con exactitud cmo son los constituyentes esenciales de la materia. Es
por ello que se ha recurrido a los modelos para describirla y explicarla.

Explora

1. Explora con tu equipo las


imgenes y respondan las
siguientes preguntas.
De qu materiales estn
formados un clip y un cristal
de Naica?
Cules son las semejanzas
y las diferencias ms evi-
dentes entre estos objetos?
Cmo te imaginas la es-
tructura de estos objetos
en el nivel microscpico?
Los cristales de yeso ms grandes del mundo, considerados como Existen diferentes tipos de clips,
Elabora un dibujo de cada
una maravilla natural, se encuentran en Naica, Chihuahua. Esto pero la mayora estn elabo-
uno.
nos muestra que la materia se presenta en una enorme variedad rados de acero, o de alguna
2. Con ayuda de su maestro, de formas. FUENTE: Minera Maple, S.A. de C.V. Naica, Chihuahua, Depar- aleacin con aluminio. Como
compartan sus respuestas tamento de Geologa. FOTOGRAFA: Ing. dgar Gonzlez Venegas. sea, tienen un aspecto brillante
con los dems equipos. y son flexibles.

Las ideas de Demcrito, Aristteles y Newton


En la actividad previa, pudiste apreciar que los cristales y los clips estn formados por
Leems... materiales diferentes que les dan ciertas propiedades, pero que tambin comparten
el hecho de ser cuerpos slidos, entre otras cosas. Desde las primeras civilizaciones,
Garca, Horacio, Naturaleza las personas han propuesto explicaciones en torno a la naturaleza de los materiales
discontinua de la materia,
Mxico, sep-Santillana, 2002 que forman a los objetos que conocemos, con base en la percepcin que tenemos de
(Coleccin Libros del Rincn). ellos, es decir, de su forma, tamao, olor, sabor, peso o textura, por ejemplo.
En la antigua China se pensaba que todo cuanto existe es una estructura formada
por cinco materiales fundamentales: agua, madera, fuego, metal y, al centro (y, por
tanto, en contacto con los dems), la tierra. La idea bsica era que estos elementos
estaban en perpetuo cambio, en ciclos donde unos generaban a otros, o bien unos
dominaban a los otros.
Por su parte, los filsofos griegos elaboraron explicaciones acerca de la compo-
sicin de los objetos, o por qu son slidos, lquidos y gaseosos. Tales de Mileto
pensaba que el agua estaba presente en toda la materia del Universo, pero fue Emp-
154
B3

docles quien elabor un modelo explicativo ms completo al sealar que haba cuatro
races que componan a toda la materia: agua, aire, fuego y tierra. Para llegar a esta
conclusin, Empdocles experiment con un dispositivo llamado clepsidra (figura 5),
que es un reloj de agua y que consista en un tubo conectado a una vasija esfrica
con agujeros. Cuando verta agua por el tubo, sta sala por los orificios esparcindose
igual que una regadera. Esta fragmentacin del agua le pareci un fenmeno curioso,
pero lo que llam su atencin fue observar que al tapar con su dedo el orificio, el agua
dejaba de caer. En cuanto destapaba el tubo, el agua caa de nuevo. Esto le llev a
pensar que el aire era otro elemento que formaba parte de las cosas, pero era invisible.
El experimento de la clepsidra tuvo una interpretacin distinta para Leucipo y su
eminente discpulo Demcrito, quienes sealaron que el agua, el aire y los objetos
slidos pueden fragmentarse, pero que debe haber un momento en que la divisin
de cualquier porcin de materia es imposible porque se ha llegado a una partcula
original e indivisible a la que denominaron tomo, palabra griega que significa jus-
tamente sin divisin.
Demcrito lleg ms all al afirmar: Nada existe, aparte de los tomos y el vaco,
imaginando los tomos como partculas invisibles e indestructibles que se movan en
el vaco. Este es el primer modelo de materia discontinua o indivisible que se conoce
en la historia de la ciencia.
Muchos aos despus, Aristteles rechaz las ideas de Demcrito, porque pensaba
Figura 5. Se pueden obtener
que la materia era continua, es decir, en que todo poda dividirse aun cuando los
partes de agua cada vez ms
instrumentos ya no lo permitieran y, siendo as, no poda haber espacio vaco entre las pequeas?
partculas indivisibles. En cambio, retom el modelo de Empdocles al que denomin
Teora de los cuatro elementos, y a la que agreg el ter como un quinto elemento,
ya que esto explicaba por qu los mortales podemos respirar el aire pesado, mientras
que los dioses respiran una materia ms sutil, como el ter.
Despus de casi dos mil aos, las personas interesadas en esta temtica estaban con-
vencidas de que el vaco no poda existir, hasta que Evangelista Torricelli, un alumno de
Galileo, demostr que poda tener un recipiente sin contenido al extraer de l el aire.
Aos despus, este hallazgo result muy til para Newton, pues estaba convencido
de que si un gas encerrado poda comprimirse al aplicrsele alguna fuerza, la materia
deba estar formada por partculas o corpsculos con un cierto volumen, aunque
fuera mnimo, y que las partculas podan moverse donde no hubiera materia para
ocupar esos espacios.
Newton pens en los gases como partculas que en
algn instante se encontraban en reposo e interactuaban
mediante una repulsin que era inversamente propor-
cional a la distancia que las separaba (figura 6). Sin
embargo, Newton no desarroll una teora a partir del
modelo de partculas, que explicara, por ejemplo, la ex-
pansin de un gas al ser calentado. Acaso las partculas
se movan por causa de otra fuerza diferente a la gravita-
toria? Hubo que esperar hasta el siglo xix para encontrar Figura 6. Isaac Newton, consider a la materia y a la luz constituidas
una explicacin ms satisfactoria. por partculas y construy un modelo de partculas para los gases.

155
S1

Comunica tus avances en ciencias

Reconoce algunas explicaciones acerca de la naturaleza de la materia.


1. Completa en tu cuaderno o en un archivo electrnico, el siguiente cuadro con el fin de comunicar las ideas sobre la materia
y los personajes abordados en el contenido. Observa los ejemplos.

Demcrito Aristteles Newton


De quin o de quines
tom ideas para
desarrollar su explicacin?
De qu est for