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EL DISCURSO PEDAGGICO EN ACTIVIDADES DE FORMACIN

YAIR ORLANDO SANCHEZ RINCON


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TUTORA
LAUDIA MARCELA ENCISO JIMENEZ

SENA
2017
JUSTIFICACIN

El discurso pedaggico se refiere a sujetos que hablan y actan en el mundo de la


vida escolar, con expresiones y acciones susceptibles de ser comprendidas. El
punto de partida es este terreno en el que se produce la articulacin de la
pedagoga como forma de sabe.

El modelo pedaggico se constituye a partir de la formacin integral y del ideal de


sujeto transformador de realidades que la sociedad concibe segn sus
necesidades; refleja una filosofa sobre la vida y unos modos de ser, de actuar y
de valorar, que orientan el currculo, la toma de decisiones institucionales y la
interaccin de la comunidad acadmica, en escenarios de dilogo y participacin.

La propuesta de ofrecer una formacin integral se orienta a educar seres humanos


diversos y multiculturales en entornos cambiantes por las transformaciones
tecnolgicas, cientficas y sociales. Se trata de ofrecer una educacin que forma a
personas que entienden y respetan a s mismas y a los dems; una educacin
donde se puede ahondar en el saber de manera integral, no solo teniendo como
objetivo la transmisin informativa sino apuntando a una educacin que privilegia
los espacios para el desarrollo del pensamiento, la creatividad y la imaginacin.

Por lo anterior, se realiza a continuacin un discurso pedaggico el cual explica lo


que debera manejar la institucin para el desarrollo de sus procesos formativos.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El drama pedaggico que se visibiliza en el aula de clase como lugar donde


confluyen pensamientos divergentes, es el escenario de situaciones para la
reflexin sobre la prctica pedaggica investigativa y los procesos sociales
escolares que se dan al interior de las Instituciones educativas y ms an sobre el
trnsito del nio del nivel de Preescolar al grado primero. Los obstculos
epistemolgicos que se presentan en este trnsito, sin un conocimiento real del
riesgo, invita a que se asuman desde un proceso investigativo, para dilucidarlos en
beneficio de los sujetos que en l estn implicados: Maestros y Estudiantes.

La articulacin entre Preescolar y Primaria, significa lograr la continuidad formativa


en los sujetos, lo que implica la integracin y el dilogo permanente entre todos los
actores: familia, sociedad, y escuela, quienes tienen la responsabilidad de
acompaar al nio en este trnsito. La articulacin debe garantizar una formacin
integral, una continuidad en el proceso educativo que responda al desarrollo
natural y social del nio y de la nia, a fin de evitar que se produzcan rupturas
cuando estos son promovidos de un grado a otro. Si el maestro supera los
obstculos epistemolgicos en el proceso de articulacin entre los grados de
Preescolar, Primero y Segundo, se puede favorecer la etapa escolar propiciando
su desarrollo como sujetos pensantes.
OBJETIVOS

Elaboracin de una propuesta referente al discurso pedaggico que debera


manejar la institucin para el desarrollo de sus procesos formativos.

Elaborar una propuesta curricular donde sean relevantes los conceptos de


infancia, saber y formacin, para articular los procesos sociales, culturales y
escolares.
DISCURSO PEDAGGICO

El profesor es por antonomasia sujeto de la flexibilizacin. Un educador abierto,


recursivo, receptivo a la transformacin y la innovacin, con una percepcin
amplia de las concepciones de aprendizaje que le permitan valorar los estilos, los
conocimientos previos, la personalidad del estudiante y los contextos culturales.
Es un profesor formado en diversas estrategias pedaggicas y didcticas de
aprendizaje y evaluacin que como instrumentos de su quehacer, le permite un
aprendizaje efectivo y el desarrollo eficaz en el proceso formativo.

De igual manera, el aspecto de la gestin y administracin acadmicas vistas


desde la flexibilidad, tendr que superar un manejo de currculos cerrados por un
desarrollo formativo curricular que permita mediante un portafolio individualizado,
llevar la evolucin real de la vida acadmica de cada estudiante, para lo cual se
incorporan estrategias de consejera y tutora acadmica en los procesos
formativos

El Saber Didctico est imbricado en el saber pedaggico, el saber disciplinar y


entre los procesos de la enseanza y de aprendizaje; es decir, que el saber
didctico nos pone de manifiesto cmo ensea el maestro y cmo aprenden los
estudiantes, pero tambin pone en evidencia el discurso pedaggico del maestro,
cmo se dan las innovaciones al interior del aula y cmo ste transforma su hacer.
Desde estos planteamientos se apunta a que el maestro haga de la enseanza un
espacio de investigacin en donde existan diferentes escenarios que permitan la
reflexin entre la teora de la didctica como disciplina cientfica y la praxis del
maestro para construir un Saber.

En esta prctica pedaggica, centrada en el aprendizaje, los procesos formativos


se iluminan desde pedagogas intensivas, que significan trabajos de lectura y
escritura sistemticos, exposiciones, discusiones en equipos de reflexin y
experimentacin pedaggica para reorientar y potenciar la accin formativa.
En este sentido el vnculo de la pedagoga (como teora accin educativa) con la
investigacin, con lo que implica formacin de la racionalidad, pensamiento crtico
y autnomo, de reglas de comunicacin eficiente y abiertas, es fundamental para
la constitucin de estudiantes competentes, futuros pares acadmicos que puedan
consolidarse en sus disciplinas y prcticas profesionales como interlocutores
vlidos de las tradiciones acadmicas socialmente relevantes.
CONCLUSIONES

La reflexin se significa como una toma de conciencia de aquellos hechos y


fenmenos que ocurren a nuestro alrededor y en nuestra propia vida, para
comprenderlos, interpretarlos, buscar la significacin y el sentido que tienen para
nosotros mismos. La actividad reflexiva se evidencia en dos planos: reflexin del
mundo o sobre el mundo y reflexin de s mismo o autorreflexin. Se considera
esta actividad como indicador funcional de la personalidad, que integra de modo
ms estrecho lo cognitivo y lo afectivo.

La formacin del profesional de la educacin que necesita la sociedad cubana en


este siglo XXI, debe hacer nfasis en un profesional que se distinga como persona
y como ser reflexivo de su preparacin y prctica, de su actuacin personal y
pedaggica. La reflexin pedaggica emerge entonces como un proceso esencial
de la formacin de s y del otro, es decir, de los educadores y de su rol en la
formacin de los educandos.

En el proceso de formacin de educadores se reconoce que la reflexin


pedaggica adquiere una doble intencionalidad: la reflexin de los docentes,
formadores de formadores, sobre la formacin de sus estudiantes de las carreras
pedaggicas como personas y como profesionales tambin, que implica llevarlos a
la reflexin pedaggica de estos ltimos sobre sus alumnos del nivel educacional
que corresponda, segn la especialidad que estudia.

La reflexin pedaggica en el proceso de formacin de maestros y profesores, se


puede favorecer teniendo en cuenta: El estilo comunicativo del profesor; El papel
de las vivencias en la formacin; El papel de los mtodos pedaggicos y la
reflexin como procedimiento de los mtodos pedaggicos.
REFERENTES BIBLIOGRFICOS

Modelo Pedaggico (2009) Acuerdo 007 de Diciembre 14 de 2009.

BRUNER, J. S. (1971). The Relevance of Education. New York, W. W. Norton and


C. Inc. Traduccin espaola: La importancia de la educacin. Barcelona: Paids.

CASTELLS, M (1999). Globalizacin, Identidad y Estado, en Temas de


Desarrollo Humano Sustentable, PNUD, Santiago.

Documento preliminar: (2009). Modelo pedaggico para la Universidad Gran


Colombia. Mayo.