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MARCO TERICO

I. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

La definicin de este trmino que englobe las distintas dificultades que puede
presentar el sujeto en su proceso de aprendizaje ha ido eventualmente cambiando
en el tiempo desde la dcada de los 60`s. Por lo tanto, conviene antes definir el
concepto de lo que es Aprendizaje, siendo el proceso por el cual mediante
intercambios con el medio se reestructuran los pensamientos, sentimientos,
percepciones y como consecuencias se producen cambios en el Sistema Nervioso,
que permiten adaptarnos al entorno, responder a los cambios y responder a las
acciones que dichos cambios producen.

En 1981 el Comit Nacional de los EE.UU. para las Dificultades de Aprendizaje,


propone la definicin que ha tenido mayor consenso hasta la actualidad, donde el
trmino Dificultades de Aprendizaje es una expresin genrica referida a un grupo
diverso de desrdenes, que se manifiesta en trastornos y dificultades en la
adquisicin y uso de la audicin, el habla, la lectura, el razonamiento o habilidades
matemticas. Dichos trastornos son intrnsecos al individuo y se presupone que son
debido a disfunciones del sistema nervioso central. Aunque un trastorno del
aprendizaje puede producirse de manera simultnea con otras incapacidades
(deterioro sensorial, retraso mental, trastornos emocionales y sociales) o debido a
influencias ambientales (diferencias culturales, instruccin insuficiente o
inapropiada), estas no son el resultado directo de tales trastornos o dificultades.
Respecto a la clasificacin que existen sobre las Dificultades de Aprendizaje
tenemos al DSM V (APA, 2013) que cambia la denominacin de trastorno del
aprendizaje por la de Trastorno Especifico del Aprendizaje (TEA), en el que se
incluyen el trastorno con dificultades en la lectura, trastorno con dificultades en la
expresin escrita y trastorno con dificultad en las matemticas. Asimismo, la CIE 10
(OMS, 1992) recoge los siguientes trastornos dentro de los trastornos especficos
del desarrollo del aprendizaje escolar: trastorno especifico de la lectura, trastorno
especifico de la ortografa, trastorno especfico del clculo, trastorno mixto del
desarrollo del aprendizaje escolar, otros trastornos del desarrollo del aprendizaje
escolar y el trastorno del desarrollo del aprendizaje escolar sin especificacin.

II. PROCESOS BSICOS DEL DESARROLLO ALTERADOS EN LAS


DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Los principales factores cognitivos que presentan defectos en su procesamiento son:
memoria, atencin y percepcin.

1. Memoria
Segn el proceso sensorial

a. Memoria visual
b. Memoria Auditiva

Modelo estructural

a. Memoria a corto plazo o memoria de trabajo


b. Memoria a largo plazo

2. Atencin
Considerado como el proceso psicolgico que permite traspasar la informacin a un
estado superior, la atencin hace posible este traspase. Tambin es una cualidad de la
percepcin, funcionando como filtro de los estmulos ambientales, decidiendo cuales son
los ms relevantes.
a. Atencin selectiva
Es la capacidad para atender a la informacin relevante o central entre otros estmulos,
su dficit provoca problemas de aprendizaje. Es voluntaria y producto de un complejo
desarrollo sociohistorico.

En (xxx) seala que existe una evidencia sobre la relacin entre dficits atencionales y
dificultades de aprendizaje, puesto que

b. La capacidad atencional

III. DIFICULTADES EN LA LECTURA

IV. DIFICULTADES EN LA ESCRITURA

V. DIFICULTADES EN LAS MATEMTICAS

Suele considerarse en general a las matemticas y al lenguaje como las dos


materias con mayor grado de dificultad. Segn Carrillo (2009) las razones que
explican las dificultades en las matemticas (DAM) son el aspecto lgico (deductivo-
formal) que la caracteriza, la complejidad de los conceptos, su estructuracin
jerrquica (incluyendo tambin las caractersticas psicolgicas y cognitivas del
alumno adecuadas para estos aprendizajes), la funcionalidad de los contenidos y,
finalmente, la utilizacin de un lenguaje formal muy distinto del natural.
Las DAM son diagnosticadas cuando el nivel de rendimiento acadmico en
matemticas, aun teniendo el evaluado un CI medio y una escolaridad correcta, se
sita por debajo de lo esperado para su edad cronolgica y su nivel de desarrollo
mental, el cual no es atribuido a un dficit sensorial (motor, visual y/o auditivo);
englobando tanto a los trastornos de clculo y a los trastornos en la resolucin de
problemas (Prez, Poveda y Lpez, 2011).

1. Dificultades en el aprendizaje del clculo

El trmino que con mayor frecuencia se suele emplear para mencionar a este
tipo de problemas es el de discalculia, que se refiere a alteraciones que tienen
su origen en aquellas partes del cerebro que son el directo sustrato anatmico-
psicolgico de los procesos neuropsicolgicos que se ocupan de nociones
matemticas y hechos numricos, del manejo de los nmeros y del clculo
aritmtico, tanto escrito como mental; sin que exista un desorden simultneo de
las funciones mentales generales. En la discalculia se diferencian las que son de
origen adquirido (como consecuencia de un dao cerebral sobrevenido y que
afecta a personas que ya saban calcular) y las llamadas evolutivas que surgen
en el curso del desarrollo y de proceso de aprendizaje, pero con caractersticas
muy similares a las adquiridas.
Desde la edad de cuatro aos el nio o nia ya podra presentar dificultades en
la adquisicin de las nociones bsicas y principios numricos: como en la
tarea de contar, el significado de nmero, y/o al momento del aprendizaje de la
suma.
Posteriormente, los problemas suelen presentarse propiamente en la
numeracin y el clculo, fallando en la comprensin y asociacin del nmero
con objetos reales, en la escritura de los nmeros y en el significado de las
operaciones.

2. Dificultades Especficas en la solucin de problemas matemticos

Las dificultades en la resolucin de problemas de los alumnos con DAM estn


ms relacionadas con la inadecuada aplicacin de diferentes procesos
implicados, como: traduccin, donde el alumno mediante la comprensin tiene
que representar el lenguaje cotidiano en un lenguaje matemtico; integracin,
que es reconocer la informacin y representarla mediante esquemas;
planificacin, que le permita realizar procedimientos o estrategias matemticas
para solucionar un problema; operar, implica el conocimiento de ejecucin de
clculos o cadenas de clculos; revisin y control, del procedimiento llevado a
cabo en la ejecucin de las operaciones.

3. La evaluacin de las DAM

En la evaluacin formal de las DAM se emplean pruebas psicolgicas (para


medir los procesos cognitivos y neuropsicolgicos que intervienen en la
realizacin de tareas matemticas) como:
a) Escalas de inteligencia como el WISC-IV (Weschler, 2012) para nios y
adolescentes de 6 a 16 aos, que incluyen una prueba de aritmtica y otra
de memoria auditiva inmediata (dgitos).
b) Batera Psicopedaggica EVALA (Garca y Gonzles, 2010). Presenta
evaluaciones de clculo y numeracin para nios y adolescentes en las
distintas etapas escolares.
c) La batera Luria-DNI (de Manga y Ramos, 1991), que evala los trastornos
neuropsicolgicos a partir de los siete aos e incluye una prueba de
aritmtica con dos subtest (escritura numrica y operaciones aritmticas).
d) TEDI-MATH (de Grgoire, Nol y Van Nieuwenhoven, 2005). Permite
describir y comprender las dificultades que presentan los nios en el campo
numrico. Consta de 25 pruebas diferentes agrupadas en seis grandes
mbitos de conocimiento numrico. Es una prueba de aplicacin individual,
con una duracin de entre 45 y 60 minutos y til desde segundo de
educacin infantil hasta tercero de primaria.
La deteccin puede realizarse tambin en el aula por medio de indicadores
como cuando el alumno no puede establecer la asociacin nmero-objetos,
comprender el valor posicional de las cifras dentro de una cantidad, no logra
descubrir la relacin de los nmeros en una serie, o conocer las operaciones
necesarias para resolver un problema, etc.

REFERENCIAS

Balbi, Alejandra, & Dansilio, Sergio. (2010). Dificultades de aprendizaje del clculo:
contribuciones al diagnstico psicopedaggico. Ciencias Psicolgicas, 4(1), 7-15.
Disponible en http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1688-
42212010000100002&lng=es&tlng=es.

Carrillo, B. (2009). Dificultades en el aprendizaje matemtico. Innovacin y


experiencias educativas, 16. Disponible en http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/BEATRIZ_CARRILLO_
2.pdf.

Fiuza, M. J. y Fernndez, M. P. (2013). Dificultades de aprendizaje y trastornos del


desarrollo. Manual didctico. Madrid: Pirmide.

Prez, A. M., Poveda, P. y Lpez, M. P. (2011). Dificultades de aprendizaje y


trastornos del clculo. En J. L. Castejn y L. Navas (eds.), Dificultades y trastornos
del aprendizaje y del desarrollo en infantil y primaria. Alicante: ECU

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