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Como ensinar o uso de marcadores temporais na

produo de textos

Ajude os alunos a identificar e compreender a ordem dos acontecimentos em uma


histria e produzir textos com indicaes de passado, presente e futuro

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Por: Nomia Lopes

"Ontem, eu era pequenina, diz Marina. Ontem, ns ramos crianas, diz Mariana." Os
versos fazem parte da poesia As Duas Velhinhas, de Ceclia Meireles (1901-1964) (Ou Isto
ou Aquilo, 96 pgs., Ed. Nova Fronteira, tel. 21/3882-8200, edio esgotada). Nela, as
amigas Marina e Mariana conversam sentadas na varanda de uma casa e, enquanto
comentam sobre como a tarde linda, relembram o passado.

Para quem j domina a lngua, pode parecer simples situar os acontecimentos no tempo,
como fazem as protagonistas do texto acima citando o "ontem" e utilizando o tempo
verbal no passado. Mas trata-se de uma competncia a ser adquirida e aprimorada nos
primeiros anos do Ensino Fundamental.

Pensando na importncia desse contedo, Rosiane Ribeiro Justino e Gabriela Maia Fischer,
professoras de 2 e 3 anos na EM Prefeito Wittich Freitag, em Joinville, a 177 quilmetros
de Florianpolis, propuseram a anlise dos termos que remetem ao passado utilizados em
diversos contos de fada. Depois, a turma escreveu sua prpria verso de Branca de Neve.
O passo a passo dessa atividade voc conhece no quadro esquerda. Outro trabalho
sobre o tema, realizado pelos estudantes do 5 ano da EMEF Professor Rosalvito Cobra,
em So Caetano do Sul, na Grande So Paulo, est descrito no quadro das pginas
seguintes. A turma aprendeu com a professora Daniella Crocce a organizar informaes
sobre o Egito antigo. O produto final foi a elaborao de uma minienciclopdia.

Nos dois casos, textos de diferentes gneros - informativos e literrios - foram usados
para estudar o assunto e renderam experincias interessantes. Jaime Baratz, docente da
Universidade do Estado da Bahia (Uneb), sugere que nas sries iniciais o trabalho envolva
o uso de advrbios como "hoje", "amanh" e "ontem". Mais adiante, no 4 e no 5 ano,
esperado que os alunos j tenham domnio dessas expresses e possam usar outras mais
elaboradas, que indiquem sucesso, durao e simultaneidade, como "depois disso",
"durante" e "enquanto isso".

Os termos citados por Baratz so alguns dos chamados marcadores temporais, palavras
de diversas classes e funes sintticas, como as descritas a seguir.

- Advrbios "Ontem", "hoje", "amanh", "j", "agora", "logo", "cedo", "tarde", "outrora",
"breve", "nunca", "sempre", "jamais".

- Locues adverbiais Duas ou mais palavras com valor de advrbio, como "s vezes",
"em breve", " noite", " tarde", "de manh", "de quando em quando".

- Conjunes Aquelas que do a ideia de progresso na histria que est sendo contada,
como "enquanto isso", "depois disso", "logo que", "assim que".

- Preposies "Durante", "aps" etc.

Ao lado das datas e dos tempos verbais, eles do pistas sobre quando aconteceram os
eventos relatados na composio. Na sala de aula, a anlise dessas expresses costuma
erroneamente ficar restrita aos momentos de reviso da escrita da criana, quando o
texto est sendo finalizado. Porm, quando essa atividade faz parte de etapas anteriores -
do planejamento, dos momentos de reescrita e de escrita de autoria, e ainda objeto de
reflexo durante a leitura de produes de outros autores -, os textos ficam mais coesos e
recheados de termos apropriados para transmitir informaes sobre o tempo das coisas.
"Abordar o tema dos marcadores temporais em diferentes etapas do trabalho ajuda a
organizar o discurso e colabora para o aperfeioamento da escrita, evitando que ocorra
uma srie de equvocos", explica Ana Flvia Alono, assessora da Secretaria Municipal de
Educao de So Paulo. "Muitas fbulas, por exemplo, se passam no decorrer de um dia.
J os contos de fadas, em geral, requerem uma durao maior e contam com termos
como 'era uma vez' e 'h muito, muito tempo'", exemplifica Claudia Tondato, professora
da EMEF Professor Rosalvito Cobra, em So Caetano do Sul, na Grande So Paulo.
Leitura coletiva e organizao das informaes colhidas

Ao ler obras de autores experientes, interessante discutir com os estudantes a maneira


pela qual so utilizados os marcadores temporais. Nesse momento, voc pode lanar
questes para estimular a identificao das caractersticas temporais do texto e a
reflexo sobre elas, tais como: "O que aconteceu primeiro e que sequncia de fatos veio
depois?", "Quais palavras ou expresses mostram que o tempo est passando?", "A
histria acontece somente ao longo de um dia? Se sim, como podemos saber?" e "Se no,
que perodo ela abrange e como descobrimos essa informao?".

Tambm importante ficar claro que nem sempre o tempo aparece com preciso de
datas - mas os termos mostram que os acontecimentos passam, tm uma sequncia. "O
professor pode propor a confeco de um quadro com os marcadores encontrados ou o
registro de um pequeno roteiro com os principais eventos apresentados no texto", sugere
rica de Faria, formadora de professores da rede municipal de So Caetano do Sul. "Eles
podem ser retomados e ajudaro no momento da reescrita."

Outras boas estratgias para destacar os marcadores temporais so grifar trechos que
revelam informaes sobre a passagem do tempo; colocar em ordem pargrafos
recortados de uma histria; preencher lacunas de um texto com marcadores temporais
com base em um banco de palavras organizadas anteriormente pela turma; e comparar
como diferentes autores abordam o passado, o presente e o futuro. "H escritores que
contam fatos da infncia", exemplifica Ana Flvia. " interessante conhecer essas
produes, discutir como eles fazem os relatos e de que forma mostram ao leitor que
certos eventos pertencem ao passado."

Boas atividades em sequncia: planejamento, escrita e reviso

Uma etapa anterior produo escrita a do planejamento das informaes e de como


ser a evoluo dos acontecimentos. "A organizao importante para a criana no se
perder na hora da escrita ou da reescrita e, com isso, acabar frustrada, sem saber qual a
melhor maneira de terminar o texto", diz Ana Flvia.

Nesse momento, voc deve ajudar a turma a pensar no apenas no que ir escrever e em
quais sero os personagens e lugares da histria mas tambm no tempo em que ela se
desdobrar. Nesse sentido, possvel discutir alguns pontos: "Qual ser o fato marcante
em torno do qual vamos organizar a narrativa?", "O que pode acontecer depois dele?
Como deixamos isso claro?", "Como os eventos vo se suceder at o fim da histria?",
"Tudo vai acontecer no mesmo dia ou sero vrios dias ou meses?", "Retomamos fatos do
passado dos personagens para dar sentido s aes?" e "Que palavras do a ideia de que
as coisas no acontecem na mesma hora?".

"Nesse momento, mostramos aos alunos que as histrias so feitas por descontinuidades
e sincronias e que nem tudo precisa ser mostrado exatamente em sequncia", afirma
Baratz, da Uneb. Ou seja, alm de serem contados de maneira linear, os eventos podem
ser descritos em diversas ordens - quando o fim da histria contada no comeo da
narrativa, quando novos elementos surgem em diversos momentos do texto ou ainda
quando comea em um ponto e ganha uma srie de ramificaes.

Uma vez que o planejamento feito com cuidado, o momento das escritas ou reescritas
merece ateno. importante indicar que os estudantes retomem listas, esquemas e at
mesmo linhas do tempo sempre que necessrio.

Por fim, necessrio amarrar o trabalho com uma reviso caprichada. Nessa etapa,
cabem questionamentos como: "Conseguimos demonstrar que o tempo passou nessa
histria?", "A ordem dos acontecimentos faz sentido para todos? Que palavras usadas
deram esse efeito?" e "Se no, como melhorar o resultado final? Que termos no podem
ficar de fora?". Atividades como essas fazem a diferena nas produes da turma - ontem,
hoje e amanh.
Primeiro a me morre, depois o pai se casa...

Confira como o 2 ano de Rosiane e Gabriela analisou os marcadores temporais em


contos de fadas e reescreveu Branca de Neve

Texto de Gabriela Cordeiro e Sara Hemilly Vieira Silva Lima, alunas do 2 ano

1. Leitura de textos Com a anlise de contos de fadas, a turma reconheceu que "num
instante" indicava algo que ocorria depressa e que "depois de um tempo" apontava uma
sucesso de eventos.

2. Seleo de termos As palavras que indicam a ordem dos fatos foram organizadas -
primeiro coletivamente e depois em duplas - em forma de listas. Os termos inspiraram as
produes dos alunos.

3. Planejamento da escrita Antes de escrever, Sara e Gabriela, autoras do texto,


elegeram as informaes que deveriam aparecer e em que ordem. Essa organizao
ajudou a contar a histria.

4. Produo de textos "Ao analisar os marcadores temporais, os alunos


compreenderam melhor as histrias contadas, o que refletiu em produes mais ricas",
diz a professora Gabriela.

5. Reviso final O que no tinha sido modificado at ento foi alterado. As palavras "a"
e "da", usadas na linguagem oral, deram lugar a expresses como "depois disso", "enfim"
e "finalmente".
H mais de 2 mil anos, os alimentos...

Os alunos de 5 ano da professora Daniella organizaram informaes sobre o Egito e


elaboraram uma enciclopdia para explicar o assunto

Texto de Brenda Nicholl Costa e Christian Spitzer Rezende Martins, alunos do 5 ano

1. Leitura de textos A anlise de enciclopdias e livros que contavam a histria do


Egito antigo foi essencial para a turma compreender que a histria estudada muito
anterior ao momento atual.

2. Seleo de termos "Os alunos destacaram informaes dos textos lidos: anotaram
quais expresses eram usadas no texto, o tipo de alimento consumido e como ele era
preparado", conta Daniella.

3. Planejamento da escrita Christian e Brenda, autores deste texto, acharam


importante falar sobre os tipos de alimentos consumidos e ressaltar as diferenas entre
eles e os de hoje em dia.

4. Produo de textos O novo vocabulrio foi incorporado pela turma - o que se v em


termos no usados nas produes anteriores, como "naquele tempo" - e os verbos foram
usados no passado.

5. Reviso final Depois de rever as produes feitas ao longo da sequncia - primeiro


pequenos trechos e depois verbetes completos -, as crianas elaboraram a ltima verso
do texto.