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Evaluar Un aporte para mejorar

la calidad educativa

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan


con el rendimiento de primero básico

Informe para docentes


Oportunidades de Aprendizaje que se
relacionan con el rendimiento
de primero básico
Informe para docentes

Evaluar Un aporte para mejorar


la calidad educativa
Licenciada Cynthia del Aguila Mendizábal
Ministra de Educación
Licenciada Evelyn Amado de Segura
Viceministra Técnica de Educación
Licenciado Alfredo Gustavo García Archila
Viceministro Administrativo de Educación
Doctor Gutberto Nicolás Leiva Alvarez
Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural
Licenciado Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa
DIRECCIÓN GENERAL DE EVALUACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Licenciada Luisa Fernanda Müller Durán
Directora de la DIGEDUCA

Publicado por la Unidad de Divulgación

Equipo de mediación pedagógica


Lcda. Amanda Quiñónez Castillo
Lic. Cristian Fernando Guzmán Quaharre
Lcda. María José Castillo Noguera

Diseño e Ilustración
Lic. Roberto Franco Arias

Edición
Lcda. María Teresa Marroquín Yurrita
© DIGEDUCA 2014. Todos los derechos reservados.
Se permite la reproducción de este documento total o parcial, siempre que no se alteren los conte-
nidos ni los créditos de autorías y edición.
Para fines de auditoría este material está sujeto a caducidad.
Para citarlo:
Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa –DIGEDUCA–. (2014). Oportunidades
de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico. Serie: Evaluar, un aporte
para mejorar la calidad educativa. Guatemala: Ministerio de Educación.

Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/digeduca


Fotos: Archivo DIGEDUCA.
Siguiendo la recomendación de la Real Academia Española y para facilitar la lectura y comprensión, en este documento se
ha optado por utilizar el genérico masculino para designar a mujeres y hombres.
Impreso en Guatemala
divulgacion_digeduca@mineduc.gob.gt
Guatemala, 2014.
Índice
Presentación���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������5
1. Calidad educativa����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������7
2. Evaluación���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������9
2.1 Evaluación estandarizada o externa�����������������������������������������������������������������������������������������9
2.2 Evaluación en el aula��������������������������������������������������������������������������������������������������������������10
3. Un estudio de las Oportunidades de Aprendizaje..........................................................................11
3.1 ¿Qué son las Oportunidades de Aprendizaje –ODA–?����������������������������������������������������������� 11
3.2 ¿En qué consistió el estudio de ODA?�����������������������������������������������������������������������������������12
3.2.1 ¿Por qué se evaluó el área de Comunicación y Lenguaje?��������������������������������������������13
3.2.2 ¿Por qué se evaluó el área de Matemáticas?�����������������������������������������������������������������14
3.2.3 ¿Por qué se relacionan las ODA con el rendimiento de los estudiantes?�����������������������15
3.3. Los instrumentos: las pruebas �����������������������������������������������������������������������������������������������16
3.3.1 La prueba de Comunicación y Lenguaje�������������������������������������������������������������������������16
3.3.2 La prueba de Matemáticas����������������������������������������������������������������������������������������������17
3.4 Los instrumentos: cuestionarios de ODA��������������������������������������������������������������������������������21
3.4.1 Cuestionario para estudiantes�����������������������������������������������������������������������������������������21
3.4.2 Cuestionario para docentes��������������������������������������������������������������������������������������������22
4. Participantes en el estudio de ODA�����������������������������������������������������������������������������������������������23
4.1 Establecimientos���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������23
4.2 Estudiantes�����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������24
5. Incidencia de las ODA en el rendimiento escolar��������������������������������������������������������������������������25
5.1 Incidencia en el rendimiento en Comunicación y Lenguaje����������������������������������������������������25
5.2 Incidencia en el rendimiento en Matemáticas�������������������������������������������������������������������������32
6. Reflexiones en torno a las ODA����������������������������������������������������������������������������������������������������36
6.1 Temas para reflexionar������������������������������������������������������������������������������������������������������������37
Referencias���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������38
Glosario���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������40
Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

Presentación
El Ministerio de Educación de Guatemala –MINEDUC–, a través de la Di-
rección General de Evaluación e Investigación Educativa –DIGEDUCA–,
con el afán de contribuir a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje,
realizó en el 2011 el estudio Análisis de las oportunidades de aprendizaje
que se relacionan con el desempeño de los estudiantes del Ciclo Básico
del Nivel de Educación Media (Pellecer y Santos, 2013), para identificar
las Oportunidades de Aprendizaje –ODA– que inciden en el rendimiento
de los estudiantes de primero, segundo y tercer grados. En él se incluyó a
estudiantes de Institutos Nacionales de Educación Básica –INEB–, Insti-
tutos Nacionales de Educación Básica Experimental –INEBE–, INEB por
Cooperativa, Institutos Nacionales de Educación Básica de Telesecunda-
ria y centros educativos del Programa Núcleos Familiares Educativos para
el Desarrollo –NUFED–.
Como parte de la serie Evaluar, un aporte para mejorar la calidad edu-
cativa, la DIGEDUCA entrega el cuadernillo Oportunidades de Aprendizaje
que se relacionan con el rendimiento de primero básico1, dirigido a directo-
res y docentes –especialmente de las áreas curriculares de Comunicación
y Lenguaje y Matemáticas–, para informarles acerca de qué oportunidades
de aprendizaje inciden en el rendimiento escolar de los estudiantes del Ci-
clo de Educación Básica.
La DIGEDUCA considera que los hallazgos reportados facilitarán a todos
los involucrados en el proceso educativo, orientaciones para efectuar cam-
bios en el aula, los cuales incidirán en la mejora de la calidad educativa.
Esperamos que esta nueva propuesta ayude a fortalecer la cultura de la
evaluación y confirme que, evaluar, es un aporte para mejorar la calidad
educativa del país.

1
Este cuadernillo se redactó tomando como base el documento Informe pedagógico de las Oportu-
nidades de Aprendizaje −ODA−, relacionadas con el rendimiento de las evaluaciones del Ciclo de
Educación Básica de la misma serie, elaborado por la DIGEDUCA.

5
1. Calidad educativa
“La educación constituye un instru- lución de problemas) como los
mento indispensable para que la contenidos básicos del apren-
humanidad pueda progresar hacia dizaje (conocimientos teóricos
los ideales de paz, libertad y justicia y prácticos, valores y actitu-
social” (Delors, 1996, p. 7). Pero la des) necesarios para que los
humanidad está en constantes trans- seres humanos puedan sobre-
formaciones, que se justifican por: vivir, desarrollar plenamente
●● el avance científico y tecnoló- sus capacidades, vivir y tra-
gico; bajar con dignidad, participar
●● la globalización y sus efectos plenamente en el desarrollo,
en las economías regionales y mejorar la calidad de su vida,
locales y, tomar decisiones fundamen-
tadas y continuar aprendien-
●● la revolución de las tecnologías
do. (Conferencia de Jomtien,
de la información y comunica-
1990, citada por Delors, 1996,
ción que facilitan el acceso a
p. 19).
redes y servicios de telecomu-
nicación avanzados. Esas transformaciones obligan a ac-
tualizar el concepto de educación,
Para hacer frente a estas transfor- en el que más que considerar su uti-
maciones, la educación debe pro- lidad, se debe ver hacia la finalidad
porcionar a los jóvenes… que esta tiene para el pleno desa-
....las herramientas esencia- rrollo de la persona, por lo que la
les para el aprendizaje (como educación ha de cimentarse en los
la lectura y la escritura, la ex- cuatro pilares ya conocidos:
presión oral, el cálculo, la so-

●● Aprender a conocer, a comprender el mundo que le rodea, en el que


más que informar, necesita formar la inteligencia.
●● Aprender a hacer, a adquirir competencias para afrontar situaciones y
problemas de diferente grado de complejidad, así como también saber
trabajar en equipo.
●● Aprender a convivir, por medio de la vivencia de los valores de la
solidaridad.
●● Aprender a ser, para lo cual necesita el desarrollo de la autonomía
personal y responsabilidad basada en valores.
Cfr. Delors, 1996, p. 48-52.

7
Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

Implementar un nuevo concepto de una escuela de calidad requiere de


educación y facilitar el acceso a to- condiciones mínimas de carácter
dos a la escuela, son esfuerzos de técnico, pedagógico y de apoyo al
los que no se puede prescindir si se proceso que las conviertan en opor-
espera promover la calidad educa- tunidades de aprendizaje.
tiva. Pero además, la promoción de
Condiciones de calidad

Condiciones estructu- Condiciones para el Recursos y servicios


rales que se establecen mejoramiento de la de apoyo que son pro-
en el sistema educativo calidad en el aula par- porcionados por uni-
y desarrollan las condi- ten de la reflexión sobre dades que apoyan el
ciones técnicas nece- la práctica pedagógica. proceso educativo.
sarias para asegurar la
calidad.

●● Aprendizajes espe- ●● La gestión escolar ●● Infraestructura


rados (estándares) ●● El liderazgo física
y currículo pedagógico de ●● Libros de texto
●● Sistema de evalua- la supervisión y ●● Bibliotecas
ción dirección escolar
●● Tecnología
●● Formación inicial ●● Proyectos peda-
de docentes gógicos enfoca- ●● Alimentación
dos a mejorar el escolar y otros
●● Especificación de
modalidades de aprendizaje
entrega pedagó- ●● Formación de do-
gica centes en servicio

Cfr. Ministerio de Educación, Dirección General de Currículo –DIGECUR–, 2009a, p. 18.

Dentro de las condi-


ciones de calidad se-
ñaladas, resalta la Aprendizajes
Relacionados esperados Medibles
evaluación como un con en
elemento importante
Evaluación
para asegurar la cali- estandarizada y en
Currículo
dad educativa porque el aula

es un referente preci-
Guía
so de los logros alcan- de
Mediación
de
zados, no solo en los
aprendizajes, sino de Modalidad de
todos los componen- enseñanza
tes del proceso. Adaptado de Ministerio de Educación. Dirección General de Currículo
−DIGECUR−, 2009a, p. 19.

Buscar la calidad adquiere sentido cuando la educación se centra en la


“persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del de-
sarrollo social (…) y de los procesos participativos que favorecen la con-
vivencia armónica”.
Ministerio de Educación, Dirección General de Currículo –DIGECUR–, 2009b, p. 23.

8
2. Evaluación
“Es el proceso pedagógico, sistemá- Puede darse desde dos modali-
tico, instrumental, participativo, flexi- dades distintas: la que se aplica al
ble, analítico y reflexivo, que permite sistema educativo conocida como
interpretar la información obtenida evaluación estandarizada o externa
acerca del nivel de logro que han y la que se lleva a cabo dentro del
alcanzado (…) los estudiantes, en aula para verificar si los estudiantes
las competencias esperadas para han alcanzado las competencias
el mejoramiento y logro del aprendi- previstas; ambas buscan mejorar
zaje” (Acuerdo Ministerial No 1171- los aprendizajes y los procesos de
2010, Capítulo I, Art. 1). enseñanza.

2.1 Evaluación estandarizada o externa


La evaluación estandarizada ofre- d. Brinde elementos que confor-
ce información comparativa acerca men un marco de referencia
del rendimiento de los estudiantes para la mejora continua del Sis-
tema Educativo Nacional.
pertenecientes a distintos contextos
culturales, regionales y modalidades e. Incida en la toma de decisiones
curriculares para tener un panorama para la formulación de políticas
educativas (Acuerdo Ministe-
de la situación de un país. Se realiza rial No 1171-2010, Capítulo XV,
con el propósito de recolectar infor- Art. 46).
mación oportuna y pertinente que:
La información que se obtiene por
a. Permita establecer el nivel de medio de las evaluaciones estanda-
calidad del Sistema Educativo rizadas muestra la situación del pro-
Nacional. ceso de enseñanza-aprendizaje en
b. Permita detectar áreas débiles un momento determinado, propor-
del Sistema Educativo Nacional. ciona información precisa acerca de
c. Facilite la toma de decisiones lo que están logrando los estudian-
con respecto al proceso de en- tes y facilita la comprensión e iden-
señanza-aprendizaje. tificación de factores que inciden en
los aprendizajes.

La clave de la entrega de una educación de calidad, está en aprove-


char los resultados de las evaluaciones en un diagnóstico eficaz que
facilite la puesta en práctica de acciones pertinentes que se ajusten
a las necesidades de los sujetos de la educación.
Cfr. Pérez, 2005.

9
Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

Los resultados de este tipo de eva-


luaciones están dirigidos a quienes La implementación sistemáti-
tienen la responsabilidad de for- ca de evaluaciones externas
mular políticas educativas, acadé- es oportuna y obligada porque
micos, docentes, organizaciones permite realizar una discusión
sociales, medios informativos y so- sobre cuáles son los aspectos
ciedad organizada, con el propósito relevantes que los estudiantes
de aportar información al debate y a deberían haber aprendido al fi-
la toma de decisiones sobre el siste- nalizar cada ciclo educativo.
ma educativo.
La evaluación estandariza suele es- de las personas con el fin de am-
tar motivada por la necesidad de una pliar sus posibilidades de participa-
formación ciudadana y por las opor- ción activa dentro de la sociedad.
tunidades para el desarrollo integral

2.2 Evaluación en el aula


Es el proceso que el docente realiza
con el objetivo de obtener informa- La evaluación formativa es
ción acerca de cómo aprenden los aquella que el docente realiza
estudiantes, en qué medida han al- durante el proceso de ense-
canzado las competencias propues- ñanza-aprendizaje. Este tipo
tas y qué debe hacer para fortalecer de evaluación va adaptando el
el desarrollo de las habilidades y proceso didáctico a los progre-
destrezas necesarias que les per- sos y necesidades de aprendi-
mitan resolver problemas en las di- zaje que el docente observa en
versas circunstancias de la vida. sus estudiantes.
La evaluación en el aula cumple una Yela, 2011, p. 95.

función formativa porque los resul-


tados sirven para revisar el proceso
estudiantes han alcanzado o no las
y mejorarlo continuamente. Debe ser
competencias propuestas. De esta
sistemática, “periódica, ordenada y
forma, la actividad de evaluación no
con una intencionalidad expresa, du-
se centra en identificar si los estu-
rante todo el proceso de la práctica
diantes han aprendido o no deter-
educativa” (Yela, 2011, p. 12).
minados contenidos, sino si han
La evaluación en el aula debe te- desarrollado las competencias de
ner como referentes los indicado- cada una de las áreas curriculares.
res de logro para determinar si los

10
3. Un estudio de las Oportunidades de
Aprendizaje2
En el 2011 la DIGEDUCA consideró jetivo de identificar las oportunida-
pertinente realizar el estudio Análisis des de aprendizaje que inciden en
de las oportunidades de aprendizaje el rendimiento de los estudiantes
que se relacionan con el desempe- en este ciclo, en las áreas curricu-
ño de los estudiantes del Ciclo Bá- lares de Comunicación y Lenguaje
sico del Nivel de Educación Media y Matemáticas.
(Pellecer y Santos, 2013), con el ob-

3.1 ¿Qué son las Oportunidades de Aprendizaje –ODA–?


Las ODA es el conjunto de situa- Están relacionadas con aspectos
ciones de aprendizaje a las que ha como recursos educativos, práctica
tenido acceso el estudiante. Son pedagógica en el aula y condiciones
consideradas indicadores que per- que rodean el hecho educativo para
miten comprender la calidad de un alcanzar los aprendizajes espera-
sistema educativo en un tema es- dos. En innumerables estudios e in-
pecífico y explican en gran medida vestigaciones se ha demostrado que
el rendimiento académico y el logro las ODA deben tenerse en cuenta en
de las metas curriculares. Funcionan el momento de interpretar los resul-
como "una medida acerca de si los tados de las evaluaciones, porque
alumnos han tenido o no la oportu- proporcionan orientaciones válidas
nidad de aprender un contenido en y confiables para mejorar la calidad
particular y/o han aprendido a resol- educativa.
ver los tipos de problemas presenta-
dos en la prueba" (Pellecer y Santos,
2013, p. 8).

Acceso y dominio
de estrategias de
Disponibilidad de aprendizaje
recursos

Clima escolar

Formación de los
Infraestructura docentes

2
De aquí en adelante se usarán las siglas ODA para referirse a las Oportunidades de Aprendizaje.

11
Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

3.2 ¿En qué consistió el estudio de ODA?


En buscar la relación que existe en- segundo y tercer grados del Ciclo de
tre determinadas oportunidades de Educación Básica. Para encontrar
aprendizaje y el rendimiento acadé- esa relación fue necesario recolec-
mico de los estudiantes de primero, tar información sobre:

Cómo es el rendi-

1.
miento académico de
o los estudiantes de pri-
mero, segundo y ter-
cer grados del Ciclo
de Educación Básica del Nivel de
Educación Media, para lo cual se
aplicaron pruebas estandariza-
das de Comunicación y Lenguaje y
Matemáticas, con las que se midió
el dominio que los estudiantes tie-
nen de los contenidos declarativos
y procedimentales de esas áreas
curriculares.
Qué ODA influyen en

2. o los aprendizajes. Se
solicitó a los estudian-
tes y sus docentes que
respondieran un cues-
tionario con el fin de identificar
qué oportunidades de aprendiza-
je a nivel de estudiante y de esta-
blecimiento afectan el rendimiento
escolar.
¿Qué ODA influyen en el rendimiento académico de los estudiantes
de primero, segundo y tercer grados del Ciclo de Educación Básica,
del Nivel de Educación Media?

Recursos
específicos en el Acceso a la atención
aula del maestro

Infraestructura Calificaciones Detalles


escolar 1.er parcial 2.0 parcial Final Examen final

Comunicación 8 10 6 7
Pensamiento
9
crítico
Disponibilidad de
recursos para Vocabulario 10
trabajar Morfología 10 10

Resultados de las pruebas

Formación de los docentes

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Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

3.2.1 ¿Por qué se evaluó el área de Comunicación y Lenguaje?


Porque constituye un recurso para acceder a conocimientos más es-
el desarrollo de las habilidades y pecializados, porque son “un ins-
destrezas necesarias para adqui- trumento del pensamiento para
rir competencias de comunicación representar, categorizar y compren-
lingüística. Estas representan un der la realidad, regular la conducta
aprendizaje imprescindible en el propia y, de alguna manera, influir
desarrollo integral de la persona y, en la de (…) los demás” (Ministerio
aunque el lenguaje oral se adquie- de Educación, DIGECUR, 2009a,
re en el ambiente familiar, el escrito p. 53).
requiere de una enseñanza sistemá- La adquisición de competencias lin-
tica que generalmente se recibe en güísticas incide en la conformación
la escuela. Esta es una de las razo- de aprendizajes de otras áreas cu-
nes por las que la responsabilidad rriculares, porque el lenguaje es un
del desarrollo de competencias lin- instrumento necesario para organi-
güísticas recae directamente sobre zar los pensamientos, integrar lo que
el sistema educativo. se ha aprendido y explicar algo a uno
Las competencias lingüísticas bá- mismo y a otros y sobre todo, permi-
sicas permiten a las personas de- te reflexionar acerca de lo aprendi-
sarrollarse satisfactoriamente en do y la forma como se aprendió. Las
ambientes familiares, laborales y competencias lingüísticas deben ca-
sociales. Sin ellas, es muy difícil pacitar para:

Escuchar, hablar Leer y escribir Comprender y


y conversar comunicar

El conocimiento y
Requiere saber Habilidades que uso de las normas
hacer uso de se adquieren para del idioma, es
las reglas de hacer frente a la necesario para
comunicación en comprensión de comprender
diversas situaciones distintos tipos lo que otros
y producir textos de textos en comunican y para
orales adecuados la búsqueda y saber comunicar
a esas situaciones. procesamiento adecuadamente
El aprendizaje debe de información, según las
orientarse hacia así como para intenciones
la elaboración comprender y comunicativas.
y expresión escribir textos También favorece la
de mensajes con diferentes toma de conciencia
orales y hacia la intenciones de las realidades
comprensión de comunicativas. sociales y los
los que vienen de valores culturales
otros. en función de
desarrollar
competencias
empáticas.

Fuente: elaborada por DIGEDUCA con información de Evaluación diagnóstica. Compe-


tencia en Comunicación lingüística, s.f.

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Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

3.2.2 ¿Por qué se evaluó el área de Matemáticas?

Porque el conocimiento matemá- do a lo largo de la vida…” (Gutiérrez,


tico es un instrumento de comuni- Martínez y Nebreda, 2008, p. 9).
cación y es útil para representar de En este sentido las matemáticas
forma precisa información de natu- representan un conocimiento fun-
raleza muy diversa, pone de relieve damental para la modelización,
algunos aspectos y relaciones que interpretación de los modelos y pre-
no son directamente observables y dicción de acontecimientos proba-
permite anticipar y pronosticar he- bles de la realidad natural y social
chos, situaciones o resultados que con la que el estudiante interactúa.
todavía no se han producido.
Otra razón importante para evaluar Son propósitos del área de Matemá-
el aprendizaje de los contenidos de ticas orientar el desarrollo del pen-
Matemáticas, es porque estos cons- samiento analítico y reflexivo, me-
tituyen un recurso para el desarrollo diante la integración de la búsqueda
de la competencia matemática ne- de patrones y relaciones; la inter-
pretación y el uso de un lenguaje
cesaria para utilizar los números y
particular, simbólico y abstracto; el
operaciones básicas, los símbolos estudio y representación de figuras;
y las formas de expresión del razo- la argumentación lógica y la demos-
namiento matemático para producir tración; la formulación y aplicación
y comprender información, así como de modelos variados (aritméticos,
para resolver problemas cotidianos geométricos, trigonométricos y al-
gebraicos) así como proporcionar
en una variedad de situaciones de
herramientas útiles para recolectar,
la vida diaria. “Forma parte de esta presentar y leer información, anali-
competencia la habilidad para in- zarla y utilizarla para resolver pro-
terpretar y expresar con claridad y blemas prácticos de la vida habitual.
precisión, informaciones, datos y ar- Cfr. Ministerio de Educación,
DIGECUR, 2009a, p. 53.
gumentaciones, lo que aumenta la
posibilidad real de seguir aprendien-

14
Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

3.2.3 ¿Por qué se relacionan las ODA con el rendimiento de los


estudiantes?
Porque las ODA presentes en el con- para mejorar el proceso de enseñan-
texto educativo afectan el aprendi- za-aprendizaje; de ahí la importancia
zaje. En cierta medida explican el de tenerlas en cuenta en el momen-
rendimiento de los estudiantes y fa- to de analizar los resultados de las
cilitan la identificación de estrategias pruebas estandarizadas.

¿Cómo se hizo esa relación?

La información recogida en los cues- vieron en las pruebas. De esta forma


tionarios de estudiantes y de docen- se identificó qué ODA inciden en el
tes se analizó según la metodología rendimiento. En este estudio se es-
de modelos jerárquicos lineales tablecieron dos niveles: el nivel 1 co-
–HLM– conocidos como modelos rresponde al estudiante y el nivel 2
multinivel y se relacionaron con los al establecimiento.
resultados que los estudiantes obtu-

Nivel 1: estudiante

●● Clima en el aula

●● Trabajar en grupo
●● Estudiar por medio de
diagramas
●● Llevar tareas para hacer
en la casa

●● Libros de texto
●● Cuaderno de trabajo
●● Materiales para trabajar ¿Qué ODA del estudiante influyen
en casa. en el rendimiento académico?

Nivel 2: establecimiento
●● Formación docente

●● Servicios básicos del


establecimiento
●● Recursos para impartir
clases
●● Incorporación de
Tecnología de la
Información y la
Comunicación TIC ¿Qué ODA del establecimiento
influyen en el rendimiento
académico?

Para explicar la calidad de los aprendizajes se debe tener en cuenta, ade-


más de las ODA, otros factores como salud, situación socioeconómica y
cultural entre otros, que rodean al estudiante y al establecimiento, puesto
que estos provocan efectos negativos o positivos.
Cfr. Pellecer y Santos, 2013, p. 72.

15
Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

3.3. Los instrumentos: las pruebas


El aprendizaje de los contenidos ítem) con cuatro opciones de res-
de las áreas curriculares evalua- puesta, de las cuales una es la clave
dos se midió con una prueba de op- de corrección o respuesta correcta
ción múltiple, que se caracteriza por (IDECE, s.f., p. 6) y las restantes son
presentar un enunciado (tronco del distractores.

3.3.1 La prueba de Comunicación y Lenguaje


En este ejemplo se distinguen las
partes de un ítem. El tronco des-
cribe la tarea o situación que debe Núm. de ítem Tronco del ítem
resolverse. La adecuada compren-
sión de la descripción es un factor 1. Las palabras rosa, lirio y clavel, ¿a qué cam-
po semántico pertenecen?
importante para encontrar y selec-
cionar la opción correcta; si el es- a) Flores Clave de
b) Frutas corrección
tudiante ha tenido la oportunidad Distractores c) Árboles
de trabajar los contenidos que sir- d) Hierbas
ven como recursos para desarrollar
una determinada competencia del Ítem clonado de la prueba 1BCLA, 2011.
área evaluada, será capaz de res-
ponder correctamente.
En la siguiente tabla se muestran los contenidos evaluados, clasificados
según los componentes de área.

Contenidos de Comunicación y Lenguaje evaluados en la prueba de 1.o básico


Comunicación Comunicación
oral–hablar y escrita–leer y Producción y creación comunicativa
escuchar escribir
• La entrevista • Literatura • Acentuación • Antónimos • Organizadores
• Funciones del guatemalteca • Signos de • Homófonos gráficos
lenguaje • Identificación del puntuación • Polisemia • Presentación de
• Lenguaje tema principal • Lenguaje información
• Campos
verbal • Detalles impor- figurado semánticos
• Canales de tantes • Tilde diacrítica • Identificación
comunicación • Secuencia de • Reglas de prefijos
eventos ortográficas • Homónimos
• Niveles de • Uso de
análisis paréntesis
gramatical:
morfológico, • Signos de
fonético y puntuación y
sintáctico entonación
• Identificación
del personaje
principal
• Descripción de
géneros literarios
• Idea principal y
secundaria
• Predicciones
• Opinión
• Secuencias

Fuente: elaborado por DIGEDUCA, con información de Ministerio de Educación,


DIGECUR, 2009a.

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Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

3.3.2 La prueba de Matemáticas


La prueba de Matemáticas también equivalente a 1
4
y por lo mismo, lo
fue de opción múltiple (ver el ítem). representa.
Podría parecer que el estudiante
selecciona la respuesta correcta de Núm. de ítem
forma memorística. En realidad no Tronco del ítem
es así, puesto que para determinar 1
1. ¿Qué número decimal representa ?
qué decimal representa la fracción 4

señalada, debe primero conocer que


a) 0.20
las fracciones pueden representar- b) 0.05
se también en decimales; para en- Distractores
c) 2.00
contrar el decimal que lo representa, d) 0.25 Clave de
corrección
se requiere analizar cada uno de
los decimales y determinar cuál es Ítem clonado de la prueba 1BMA, 2011.

En la tabla se muestran los contenidos de Matemáticas que se evaluaron.


Contenidos de Matemáticas evaluados en la prueba de 1.o básico
Conjuntos,
Formas, Incertidumbre,
Modelos sistemas
patrones y investigación y Etnomatemática
Matemáticos numéricos y
relaciones comunicación
operaciones
• Patrones • Proposiciones • Cálculo de • Técnicas de • Sistema de
algebraicos simples y operaciones recolección de numeración
compuestas combinadas datos Maya
• Patrones
• Conectivos de los • Medidas de
geométricos
lógicos números tendencia
naturales, central: media,
• Representación enteros y mediana y
gráfica de racionales moda para
relaciones datos no
cuantitativas y • Razón, agrupados
funciones proporción y • Probabilidad
porcentaje simple
• Sistemas de
medición:
métrico e
inglés

Fuente: elaborado por DIGEDUCA, con información de Ministerio de Educación, DIGECUR, 2009b.

¿Cómo se calificaron las pruebas?

Las pruebas se calificaron según la


Teoría Clásica de los Test –TCT–. Un ejemplo:
En esta metodología se da crédi- En el caso de las evaluaciones
to o punteo a los alumnos por cada aplicadas para el estudio de ODA,
respuesta que contestan correcta- en primero básico, la prueba es-
mente; las respuestas erróneas y los taba compuesta de 57 ítems. Si
ítems sin contestar no aportan cali- un estudiante respondió acerta-
damente 19, su nota será 33%
ficación. La nota final representa el
(19÷57=0.33X100) de respuestas
porcentaje de respuestas correctas correctas.
del total de ítems de la prueba.

17
Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

La taxonomía de Marzano y las pruebas del estudio de ODA

Para la construcción de las prue- Los procesos cognitivos del siste-


bas se usa el Sistema cognitivo de ma son las operaciones mentales
Marzano que, concretado en una ta- que el sujeto utiliza para estable-
xonomía de cuatro niveles –Cono- cer relaciones con y entre los obje-
cimiento-recuerdo, Comprensión, tos, situaciones y fenómenos. Estos
Análisis y Utilización–, constituye procesos otorgan a las personas ac-
un indicador de los procesos cogni- ceso a la información para uso del
tivos que el estudiante pone en prác- conocimiento. Cada uno de los ni-
tica en el momento de resolver una veles del Sistema cognitivo requiere
tarea, a la vez que orienta la iden- del proceso anterior. El siguiente es-
tificación de aquellos aspectos del quema explica brevemente los pro-
aprendizaje que necesitan fortale- cesos cognitivos que se ejercitan en
cimiento cuando los resultados no cada nivel.
son satisfactorios3.

Niveles del Sistema cognitivo de la taxonomía de Marzano

En este nivel los estudiantes apli-


can el conocimiento en situaciones
Utilización específicas. Es el último nivel de los
procesos cognitivos y guía la utili-
zación del conocimiento.

En este nivel los estudiantes pueden


aceptar o rechazar lo que están apren-
Análisis diendo, para crear nuevos conocimien-
tos y establecer maneras de emplear
lo aprendido en nuevas situaciones.

En este nivel los estudiantes comprenden la


información e identifican lo que es importan-
Comprensión te recordar, la organizan en categorías para
hacerla más eficiente al buscarla y utilizarla.

En este nivel los estudiantes se encuentran sim-


Conocimiento plemente recordando datos, definiciones, secuen-
/recuerdo cias o procesos, tal como se han almacenado en
la memoria.

Fuente: Gallardo, 2009.

3
Esta misma taxonomía es útil en la planificación de las actividades de enseñanza-aprendizaje que
los estudiantes realizan en el aula.

18
Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

¿Por qué se relacionan las pruebas con los niveles de la taxonomía


de Marzano?
Porque permite clasificar los ítems do el estudiante resuelve los ítems
de menor a mayor dificultad para re- muestra en qué medida ha desarro-
portar las habilidades del estudiante. llado las habilidades. El siguiente es
Las pruebas se construyen con un ejemplo de un ítem de Comuni-
ítems de los cuatro niveles. Cuan- cación y Lenguaje.

35. Elena llega a su


casa y encuentra en Contenido Funciones del lenguaje
el pizarrón el siguiente
mensaje: Nivel de Marzano Análisis

Lee el texto.
Elena: vi por la calle unos Procesos Analiza el mensaje para identificar
esperpentos, cierra con cognitivos la función del lenguaje en el que se
llave y no abras la puerta. hace énfasis.
Tu mamá.
c) Apelativa
Seleccionar esta opción indica que
¿Qué función del lengua- Respuesta el estudiante analizó el texto para
je prevalece en el mensaje correcta
que dejó la mamá? identificar la función correcta del
lenguaje.
a) Emotiva La selección de las opciones a), b)
b) Fática Descripción y d) indica que el estudiante des-
c) Apelativa de los conoce a qué se refiere cada una
distractores de las funciones del lenguaje y por
d) Poética
lo tanto, no puede asociarlas a los
textos que las ejemplifican.
Ítem clonado de la prueba 1BCLA, 2011.

El estudiante que resuelve correctamente la tarea, se ha ejercitado


en estos tres niveles4:
Utilización

Análisis
Conocimiento/ Comprensión
recuerdo
El estudiante El estudiante El estudiante hace
adquiere el organiza en comparaciones, clasi-
conocimiento y categorías la fica el conocimiento,
esta información información para considera la validez
la almacena en la almacenarla. del conocimiento,
memoria. Además, integra ejercita el razona-
los nuevos miento deductivo e
conocimientos con inductivo.
los que ya tenía.
La emotiva es dis-
tinta de la apelati-
va porque…

El estudiante que se ha ejercitado más llega hasta el nivel de


Utilización. El ideal es que todos los estudiantes lleguen a aplicar
el conocimiento adquirido.
4
La descripción de los niveles del Sistema cognitivo, está elaborada con base en Gallardo, 2009,
pp. 31-39.

19
Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

A continuación se presenta un ejemplo para el área de Matemáticas.

45. En la vitrina de un
Contenido Razón, proporción y porcentaje
almacén hay un par de
zapatos con el 10% de
Nivel de Marzano Análisis
descuento, si su precio
es de Q180.00, ¿cuál Lee y analiza la información que
es la cantidad que debe le proporciona el problema, iden-
Procesos tifica y clasifica la información im-
pagarse por el par de portante que debe relacionar en
cognitivos números y porcentajes. Ejecuta
zapatos? las operaciones que le permitirán
seleccionar la respuesta correcta.
a) Q198.00
b) Q162.00 b) Q162.00
Respuesta Obtiene el 10% de 180 que es
c) Q190.00 correcta 18 y luego procede a efectuar la
d) Q170.00 operación:
180 – 18 = 162.

Si selecciona la opción a), significa que obtuvo el 10% del va-


Descripción lor de los zapatos, pero en lugar de restar lo sumó al precio. Si
de los seleccionó c) cometió un error de cálculo de porcentaje, que le
distractores da Q1.89 y lo resta del precio de los zapatos. Si selecciona d)
indica que confunde el 10% con Q10.00 y resta.

Ítem clonado de la prueba 1BCLA, 2011.

El estudiante que resuelve correctamente la tarea, se ha ejercitado


en estos tres niveles5:
Utilización

Análisis
Conocimiento/ Comprensión
recuerdo
El estudiante El estudiante El estudiante hace
adquiere el organiza en comparaciones, clasi-
conocimiento y categorías la fica el conocimiento,
esta información información para considera la validez
la almacena en la almacenarla. del conocimiento,
memoria. Además, integra ejercita el razona-
los nuevos miento deductivo e
conocimientos con inductivo.
los que ya tenía.
¿Qué información
tengo? Valor de Según la informa-
los zapatos, % de ción, debo calcular…
descuento…

El estudiante que se ha ejercitado más llega hasta el nivel de


Utilización. El ideal es que todos los estudiantes lleguen a aplicar
el conocimiento adquirido.

5
La descripción de los niveles del Sistema cognitivo, está elaborada con base en Gallardo, 2009,
pp. 31-39.

20
Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

3.4 Los instrumentos: cuestionarios de ODA


La información acerca de las instrumentos: un cuestionario para
ODA se recogió por medio de dos estudiantes y uno para docentes.

3.4.1 Cuestionario para estudiantes


El cuestionario para estudiantes cen sobre el rendimiento académico,
agrupó 51 situaciones de aprendi- en el nivel del estudiante, se agrupa-
zaje. Para facilitar la comprensión ron según aparecen en la siguiente
de la influencia que estas ODA ejer- tabla.

ODA del nivel 1: Descripción


estudiante
• Libros de texto En las prácticas educativas
• Cuadernos de existe la necesidad de disponer
trabajo de materiales didácticos
• Materiales para que sirvan de mediadores,
trabajar en la casa facilitadores y potencializadores
• Recursos para de los aprendizajes. Su
trabajar en la importancia radica, no solo en
comunidad conocer los distintos recursos,
Disponibilidad de sino contar con ellos dentro
recursos para trabajar del aula, para promover un
aprendizaje vivencial.
• Trabajar en grupo La propuesta educativa
• Realizar ejercicios recomienda la utilización
de comprensión de recursos para facilitar
• Elaborar la adquisición de ciertos
diagramas para conocimientos o la satisfacción
estudiar de determinadas necesidades
• Elaborar de aprendizaje con una
periódicos intervención más interactiva
murales de los propios usuarios, más
Acceso y dominio • Llevar tareas allá de la verbalización u
de estrategias de para realizar en la orientación hacia determinados
aprendizaje casa, entre otros. contenidos. El estudiante
cuenta con mejores
• Elementos del oportunidades de adquirir
aprendizaje aprendizajes duraderos cuando
significativo construye su propio aprendizaje
que permiten y le atribuye significado a lo que
identificar la aprende.
importancia del
Acceso al aprendizaje área curricular.
significativo
• Contar con Se define como el conjunto
normas y de actitudes hacia y desde el
acuerdos de aula, de tareas formativas que
trabajo en clase. llevan a cabo el docente y los
estudiantes y que especifican
un modelo de relación
humana. Es el resultado de la
comunicación, interacciones y
comportamientos creados por
Clima en el aula los propios miembros del aula.
El impacto del clima escolar y
del aula en el rendimiento de
los estudiantes, ha mostrado
ser significativo en estudios
tanto nacionales como
internacionales.
Fuente: elaboración de DIGEDUCA con información de Pellecer y Santos, 2013.

21
Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

3.4.2 Cuestionario para docentes

Con el cuestionario para docentes nivel 2. En la siguiente tabla se expli-


se recolectó información acerca carán únicamente aquellas que mos-
de 155 situaciones de aprendizaje traron influencia en el rendimiento
que se esperaba influyeran a nivel académico.
de establecimiento, es decir, en el

ODA en el nivel 2:
Descripción
establecimiento
• Docentes con La formación de los docentes se
profesorado ha convertido en uno de los obje-
• Docentes con tivos relevantes, siendo así que,
licenciatura de un currículo de formación teó-
• Docentes con rica, ha pasado a ser un cúmulo
años de servicio de experiencias cuya finalidad es
aumentar la calidad basada en la
reflexión crítica, que transforme
conscientemente a los docentes,
Formación de los permitiéndoles cambiar sus es-
docentes quemas y paradigmas didácticos.
• Servicios La importancia de la infraestructu-
básicos ra educativa radica en el impac-
• Incorporación de to educativo, social y económico
TIC que tiene, tales como: ampliación
• Recursos para de cupos que permiten el acce-
impartir clases so de las diferentes poblaciones
vulnerables; la generación de am-
bientes adecuados para el desa-
rrollo pedagógico que favorecen
el aprendizaje y la permanencia
de los estudiantes; el incremento
en la calidad del servicio prestado
y, el mejoramiento de la calidad
educativa y de vida de los niños y
Infraestructura jóvenes del país. Dentro de la in-
escolar fraestructura se ha considerado
la incorporación de las TIC como
una nueva forma de apropiación
del conocimiento porque facilita
que los estudiantes sean agen-
tes activos en el aprendizaje y re-
flexionen sobre ellos.
Fuente: elaboración de DIGEDUCA con información de Pellecer y Santos, 2013.

22
4. Participantes en el estudio de ODA
4.1 Establecimientos
La investigación se centró en el Ci- –INEBE– oficiales6. También parti-
clo de Educación Básica del Nivel ciparon los INEB por Cooperativa,
de Educación Media. Los estable- los Institutos Nacionales de Educa-
cimientos participantes fueron los ción Básica de Telesecundaria7 y
Institutos Nacionales de Educa- los centros educativos del Progra-
ción Básica –INEB– y los Institutos ma Núcleos Familiares Educativos
de Educación Básica Experimental para el Desarrollo –NUFED– 8.

Los INEB son establecimientos que imparten los tres gra-


dos del Ciclo de Educación Básica.
Los INEBE se diferencian de los anteriores en que ofre-
cen orientación ocupacional: carpintería, panadería, en-
tre otros.
Establecimientos participantes

Los Institutos de Educación Básica por Cooperativa


cumplen similares funciones de los INEB oficiales. La di-
ferencia está en que se financian de manera tripartita:
MINEDUC, la Municipalidad local, los padres de familia y
algunas veces por el sector privado.

Los institutos de Telesecundaria responden a un modelo


pedagógico que integra elementos de educación presen-
cial y escolarizada; funcionan en comunidades del área
rural. Utiliza medios audiovisuales e impresos elaborados
con tendencia hacia el autoaprendizaje.

Los NUFED aplican la pedagogía de la Alternancia. Pro-


mueven la participación de los padres de familia recono-
ciendo al padre y a la madre como primeros educadores
de su hijo, miembro gestor y adminitrador del centro edu-
cativo, elemento fundamental en el desarrollo de la peda-
gogía y participante en la elaboración y actualización del
proyecto educativo.

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con información de DIGECADE y DIGEEX.

6
Para hacer más sencilla la exposición, los resultados de los INEBE se reportan dentro de los INEB.
7
Para facilitar la lectura se les denominará como Telesecundaria.
8
Centros educativos impulsados por la Dirección General de Educación Extraescolar −DIGEEX−.

23
Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

4.2 Estudiantes
Resultados en Comunicación y Lenguaje

Del total de 460 641 estudiantes muestra de 13 191 estudiantes, de


inscritos en el Ciclo de Educación los cuales 4 635 cursaban primer
Básica de los sectores Oficial y por grado (35%); 4 326 segundo (33%)
Cooperativa (DIPLAN, 2011) se apli- y 4 230 (32%) tercero.
caron pruebas y cuestionarios a una

NUFED
793
17% Los 4 635 estudiantes de primer
INEB grado procedían de los cuatro tipos
1 619
35% de establecimientos descritos. De
Telesecundaria
935
los INEB participaron 1 619, los es-
20% tudiantes de INEB por Cooperativa
fueron 1 288, los de Telesecundaria
INEB por 935 y los de NUFED 793.
Cooperativa
1 288
28%

Fuente: datos DIGEDUCA, 2011.

La participación de hombres y muje-


res fue muy similar, en total la mues-
tra contó con 2 440 hombres y 2 195 47% 53%
mujeres.

Fuente: datos DIGEDUCA, 2011.

La muestra contempló la participación de estudiantes provenientes tanto


del área rural como de la urbana.

Distribución de los participantes de 1.o básico, según ubicación geográfica


Área rural Porcentaje Área urbana Porcentaje
2 453 52,9% 2 182 47,1%
Fuente: datos DIGEDUCA, 2011.

24
Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

5. Incidencia de las ODA en el

Resultados en Comunicación y Lenguaje


rendimiento escolar
Como ya se mencionó anteriormen- va o negativa. Para interpretar la in-
te, en el estudio de Pellecer y San- fluencia de las ODA, conviene tener
tos se investigaron 51 variables de presente que en todas las tablas, el
situaciones de aprendizaje en el ni- signo "↑" significa influencia positiva
vel 1 de estudiante y 155 de nivel 2 en los resultados de los estudiantes
establecimiento. Sin embargo, con y el signo "↓" influencia negativa.
el propósito de que esta informa- Para una mejor comprensión de in-
ción sea utilizada en los estableci- formación, primero se ofrecen los re-
mientos para indagar acerca de las sultados promedio que obtuvieron
razones que las convierten en una los estudiantes, luego los resultados
debilidad y cuenten con información promedio por tipo de establecimien-
que les ayude a implementar estra- to, para concluir con los resultados
tegias para transformarlas en opor- promedio de los establecimientos en
tunidades de aprenziaje, únicamente general. Seguidamente, se analizan
se explican las ODA qué, al relacio- las ODA que tuvieron incidencia sig-
narlas con los resultados del rendi- nificativa en el rendimiento en el ni-
miento escolar de primero básico, se vel 1 y en el nivel 2.
encontró que inciden de forma positi-

5.1 Incidencia en el rendimiento en Comunicación


y Lenguaje
Resultados de los estudiantes en las pruebas

Los resultados obtenidos en el área correctas. La prueba de primero bá-


de Comunicación y Lenguaje eviden- sico estaba compuesta de 57 ítems,
cian que, en general, los estudiantes de ese total, los estudiantes respon-
poseen poco dominio de los conte- dieron correctamente en promedio
nidos esperados para el grado. Se 19, eso significa que respondieron
observa en la figura que el promedio correctamente alrededor de un ter-
nacional fue de 33% de respuestas cio de la prueba.

100%
90%
80%
70%
Por cada 10 ítems, los es-
tudiantes responden co- 60%
rrectamente tres. 50%
40%
30%
20%
33%
10%
0%
Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

25
Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

Resultados por tipo de establecimiento


Resultados en Comunicación y Lenguaje

El promedio nacional de 50%


Promedio
respuestas correctas en 45% nacional
33%
la prueba de Comunica- 40%
39%
ción y Lenguaje fue de 35%
30%
33%. Los estudiantes 25% 31%
27% 25%
que reportaron asistir a 20%
INEB oficiales obtuvie- 15%
ron 7% más de respues- 10%
5%
tas correctas que los de 0%
otros establecimientos. INEB INEB
por Cooperativa
Telesecundaria NUFED

Los estudiantes que se-


ñalaron pertenecer a Te- Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.
lesecundarias y NUFED La gráfica refleja el poco dominio
alcanzaron entre 6% y 8% menos que los estudiantes de primero bá-
del promedio nacional de respues- sico tienen de los contenidos del
tas correctas en ese grado. CNB en el área de Comunicación y
Lenguaje.
Resultados promedio de los establecimientos
En promedio los establecimien- do el tipo de establecimiento al que
tos mantuvieron entre 19% y 46% asisten. La figura muestra que de
de respuestas correctas, todos los cada 10 establecimientos dos pro-
centros educativos se ubicaron por mediaron entre 37% y 46% de res-
debajo del 50% de respuestas co- puestas correctas y ocho de cada 10
rrectas, dejando así evidencia de entre 19% y 36%, lo que se traduce
que todos los estudiantes evaluados en bajo dominio de los contenidos
dominan menos de la mitad de los evaluados.
contenidos evaluados, no importan-
100%

90%

80%
Promedio de los establecimientos

70%

60%

50%
2 de cada 10 establecimientos obtienen un pro-
40% medio entre 37% y 46%.

30% 8 de cada 10 establecimientos obtienen un


promedio entre 19% y 36%.
20%

10%

0%
Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

26
Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

Análisis de las ODA del nivel 1: estudiante

Resultados en Comunicación y Lenguaje


Al relacionar los resultados de las ción y Lenguaje son: disponibilidad
evaluaciones y las oportunidades de de recursos para trabajar, acceso y
aprendizaje, se pudo establecer que dominio de estrategias de aprendi-
las ODA que tienen mayor incidencia zaje, clima en el aula y acceso al
en los aprendizajes de los estudian- aprendizaje significativo.
tes de primero básico en Comunica-

Disponibilidad de recursos para trabajar

Nivel 1:
estudiante Libros de texto ↓
Cuaderno de trabajo ↑
Materiales para trabajar en

casa

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

Tener cuaderno para la clase y con- Sabiendo que en muchos casos


tar en la casa con libros, diccionarios esos recursos son limitados, es prio-
e internet, favoreció los resultados ritario que los docentes conozcan la
de los aprendizajes. Disponer de incidencia que el uso de esos recur-
un libro de texto de Comunicación y sos tiene en el rendimiento escolar
Lenguaje influyó negativamente en y propongan estrategias idóneas
el desempeño. El libro es útil como para conseguir mejores resultados.
un recurso de apoyo, pero en sí mis- Programar actividades de enseñan-
mo no asegura el logro de los apren- za-aprendizaje en las que los estu-
dizajes. Para conseguirlo debe estar diantes generen su propio material
vinculado al CNB y estar contextua- de estudio, tales como investigacio-
lizado; de lo contrario, aún cuando nes de temas específicos, elabora-
pueda ser útil para proporcionar in- ción de textos paralelos, que luego
formación base, no cumplirá su fun- compartan con los compañeros, am-
ción como oportunidad si se toma pliando la base de información, ha
como única fuente de información y resultado ser una estrategia eficaz.
de ejercicios en clase, porque limita El papel del docente en este tipo de
la posibilidad de dar significado a los actividades es clave, pues él dará el
aprendizajes. dictamen acerca de la validez cientí-
fica de lo investigado.

27
Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

Acceso y dominio de estrategias de aprendizaje


Resultados en Comunicación y Lenguaje

Trabajar en grupo ↓

Realizar ejercicios de

comprensión
Realizar tareas de manera
Nivel 1: ↑
autónoma
estudiante
Elaborar diagramas para

estudiar

Elaborar periódicos murales ↓

Llevar tareas para realizar en



casa
Solicitar ayuda en casa para

tareas
Participar en evaluaciones so-

bre contenidos vistos en clase

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

Realizar ejercicios de compren- zajes. Si los estudiantes al recibir


sión ejerce influencia positiva en las tareas revisadas por el docen-
el rendimiento escolar. Cuando los te obtienen información acerca de
estudiantes desarrollan habilida- cuáles son los aprendizajes adqui-
des de comprensión se les facilita ridos y cuales necesitan ser forta-
el aprendizaje en todas las áreas lecidos, tienen mayor oportunidad
curriculares. de autorregularlos. Entregar tareas
La realización de tareas de manera y recibir comentarios acerca de qué
autónoma, es una forma de apren- es posible mejorar estimula la rea-
dizaje que contribuye al desarrollo lización de próximas tareas, con la
personal y fomenta el interés por consecuente mejora de aprendiza-
el aprendizaje continuo, necesario jes; este es el papel formativo de la
para desempeñarse en cualquier ta- evaluación.
rea profesional. Los estudiantes que Como puede verse, dentro del gru-
reportan realizar las tareas por sí po de Acceso y dominio de estra-
mismos obtienen mejor rendimiento. tegias de aprendizaje, cinco fueron
También la participación en evalua- las ODA que mostraron que cuan-
ciones sobre contenidos vistos en do están presentes en el proce-
clase mostró ser beneficioso para so de enseñanza-aprendizaje, el
mejorar el rendimiento escolar. Los rendimiento académico baja. Esto
resultados de las evaluaciones que significa que esas estrategias de
se realizan en el aula deben utili- aprendizaje necesitan implemen-
zarse para fortalecer los aprendi- tarse adecuadamente.

28
Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

El trabajo en grupo es eficaz cuando: Otra ODA que reportó resultados

Resultados en Comunicación y Lenguaje


atípicos fue la elaboración de dia-
a) se planifica debidamente;
gramas para estudiar. Estas es-
b) las metas que se esperan alcan- trategias son importantes para el
zar son claras y concretas; desarrollo de habilidades y destre-
c) la distribución del trabajo dentro zas cognitivas, pero si no se enseña
del grupo es clara y bien deter- a utilizarlas y solo se solicita que las
minada; ejerciten, no se conseguirá que los
estudiantes desarrollen habilidades
d) las tareas individuales mantie-
de síntesis, reconocimiento de ele-
nen cierta interdependencia;
mentos clave, identificación de se-
e) las funciones de los integrantes cuencias lógicas o realizar análisis
son claras y el grupo no cuenta deductivo e inductivo según sea el
con guía y asesoría adecuada. caso.
Las tareas que el estudiante realice La realización de los periódicos
en la casa contribuyen a consolidar murales tampoco favoreció el ren-
los aprendizajes, cuando:
dimiento escolar a pesar de ser un
a) tienen relación con el desarrollo medio importante para desarrollar
de las habilidades y destrezas destrezas comunicativas. Para que
necesarias para alcanzar las sea una oportunidad de aprendizaje
competencias de área;
eficaz, es necesario que el docen-
b) tienen un objetivo claro y este te esté presente en todo el proceso
es conocido por los estudiantes; para verificar el desarrollo de las ac-
tividades de los estudiantes.
c) el docente dedica el tiempo
necesario para corregirlas e
informa oportunamente a los
interesados sobre el resultado
obtenido, haciendo notar los as-
pectos que deben fortalecerse.

29
Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

Clima en el aula
Resultados en Comunicación y Lenguaje

Nivel 1:
estudiante

Contar con normas y acuerdos



de trabajo en clase

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

Con relación al clima en el aula, se te o trato cordial entre estudiantes,


pudo establecer que los estudian- lo cual indica que los alumnos se
tes que señalaron que en clase exis- benefician de contar con una es-
ten normas y acuerdos de trabajo, tructura. Si conocen cuáles son las
obtuvieron resultados más altos. reglas que guiarán la clase, si dispo-
Esta situación de aprendizaje mos- nen de patrones de conducta para el
tró influencia positiva, incluso más aprendizaje y saben qué se espera
que otros aspectos del clima esco- de ellos, es posible observar un in-
lar como: espacio para participar y cremento en su desempeño.
preguntar, disponibilidad del docen-

Acceso al aprendizaje significativo

Nivel 1:
estudiante
Acceso al aprendizaje significa-
tivo y elementos que le permi-

ten identificar la importancia de
Comunicación y Lenguaje

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

Estudiantes que reconocen la impor- Los resultados indican que es po-


tancia del área de Comunicación y sitivo potenciar desde los centros
Lenguaje en su preparación para la educativos a los docentes, como
vida y tienen acceso a un proceso facilitadores del aprendizaje y a los
educativo que les permite construir alumnos como sujetos activos que
sus propios conocimientos, demues- procesan de manera dinámica la in-
tran mayor dominio de contenidos. formación, apropiándose de saberes
y dando significado a los contenidos.

30
Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

Análisis de las ODA del nivel 2: establecimiento

Resultados en Comunicación y Lenguaje


El análisis a nivel de establecimiento mostró relación con dos tipos de ODA:
formación de los docentes e infraestructura escolar.

Formación de los docentes

Nivel 2:
establecimiento

Docentes con licenciatu-


ra relacionada con el área ↑
de educación

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

Los resultados de los centros edu- las ciencias de la educación, pue-


cativos en los que los docentes in- den traducirse en oportunidades de
dicaron contar con una licenciatura aprendizaje para los estudiantes. La
relacionada con educación, fueron autoformación también juega un pa-
más altos en comparación con los pel importante en la calidad educati-
resultados de otros establecimien- va, colocando a los profesores como
tos. Todos los esfuerzos por mejo- gestores de su propio crecimiento
rar el desarrollo profesional de los personal y profesional.
maestros y favorecer los estudios en

Infraestructura escolar

Nivel 2:
establecimiento
Servicios básicos del

establecimiento
Recursos para impartir

clases
Incorporación de Tecnolo-
gía de la Información y la ↑
Comunicación –TIC–

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

La infraestructura influye positiva- zarrón, biblioteca y facilidades para


mente en los aprendizajes de Comu- incorporar Tecnologías de la In-
nicación y Lenguaje. Los resultados formación y de la Comunicación
de los estudiantes de establecimien- –TIC– (por ejemplo: disponibilidad
tos que indicaron ofrecer servicios de equipo, mantenimiento técni-
básicos, escritorios suficientes, pi- co y preparación) fueron mejores.

31
Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

5.2 Incidencia en el rendimiento en Matemáticas

Resultados de los estudiantes


Los resultados de la prueba de Ma- preguntas, los estudiantes respon-
temáticas evidencian bajo rendi- dieron correctamente en promedio,
miento. El promedio nacional de dos. La prueba contenía 60 ítems,
respuestas correctas fue de 21%. el promedio de respuestas correc-
La figura muestra que por cada 10 tas fue de 13.

100%
90%

80%

Por cada 10 ítems, los estu- 70%


diantes responden correcta- 60%
mente dos.
50%
40%
30%
20%
21%
10%
0%
Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

Resultados por tipo de establecimiento


La gráfica muestra los resultados los Telesecundaria y los NUFED
promedio que alcanzaron los esta- obtuvieron 3% y 5% menos de res-
blecimientos evaluados. Los estu- puestas correctas que el promedio
diantes que asisten a INEB oficiales nacional. Los resultados llevan a
obtuvieron un punto porcentual más concluir que la enseñanza de esta
de la media nacional, los INEB por área curricular requiere un cambio
Resultados en Matemáticas

Cooperativa se posicionaron en el de estrategias para mejorarlos.


promedio nacional, mientras que

50%
45%
40%
35% Promedio
nacional
30% 21%
25%
20%
22% 21%
15% 19% 17%
10%
5%
0%
INEB INEB Telesecundaria NUFED
por Cooperativa
Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

32
Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

Resultados promedio de los establecimientos


Los resultados promedio de los es- respuestas correctas y dos de cada
tablecimientos evaluados oscilan en- 10 promediaron entre 23% y 27%.
tre el 14% y el 27% de respuestas Estos resultados denotan bajo do-
correctas. Obsérvese que de cada minio de los conocimientos que el
10 establecimientos ocho alcanza- CNB prescribe para el primer grado
ron un promedio entre 14% y 22% de de educación básica.

100%

90%

80%
Promedio de los establecimientos

70%

60%

50%

40% 2 de cada 10 establecimientos obtienen un prome-


dio entre 23% y 27%.
30%

20%

10%
8 de cada 10 establecimientos obtienen un prome-
dio entre 14% y 22%.
0%
Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

Análisis de las ODA del nivel 1: estudiante


Las ODA que mostraron mayor re- zaje. Ambas variables tienen rela-
lación con el rendimiento en Mate- ción positiva y los resultados de los

Resultados en Matemáticas
máticas fueron: disponibilidad de estudiantes en el área de Matemá-
recursos para trabajar y acceso y ticas mejoran cuando cuentan con
dominio de estrategias de aprendi- estas oportunidades9.

Disponibilidad de recursos en la comunidad para trabajar

Nivel 1:
estudiante

Recursos para trabajar en la



comunidad

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

9
Recordar que en las tablas el signo “↑” significa influencia positiva y el signo “↓” influencia negativa.

33
Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

Los resultados en Matemáticas son rendimiento escolar; en este estu-


mejores cuando los estudiantes dio se entiende como recursos en la
cuentan con recursos que apoyan comunidad para trabajar, el acceso
y facilitan su aprendizaje. Se en- a computadora e internet alquilado
tiende por disponibilidad de recur- y a contar con una biblioteca en la
sos para trabajar, a la posibilidad de comunidad. Si en las comunidades
contar con herramientas auxiliares se cuenta con estos recursos, con-
que apoyen y faciliten el proceso de viene enseñar a los estudiantes a
enseñanza-aprendizaje. Cuando el utilizarlos de forma sistemática. Los
docente enseña a sus estudiantes resultados evidenciaron que estas
a recopilar materiales y libros para variables favorecen el rendimiento
estudiar en el aula, está potencian- de los estudiantes de primero bá-
do el efecto positivo que esta ODA sico, por lo que es importante ges-
ejerce sobre el aprendizaje. tionar y encontrar soluciones para
También es importante identificar proporcionar estas oportunidades de
que disponer de recursos en la co- aprendizaje.
munidad para trabajar favorece el

Acceso y dominio de estrategias de aprendizaje

Nivel 1:
estudiante

Elaborar diagramas para



estudiar

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

En cuanto al acceso y dominio de a aplicar estrategias cognitivas que


estrategias, los resultados mostraron favorezcan los aprendizajes y que
que cuando los estudiantes elaboran les permitan ejercitar habilidades de
Resultados en Matemáticas

diagramas para estudiar, obtienen pensamiento lógico en la resolución


mejores resultados en Matemáticas. de problemas para el desarrollo de
Estos resultados evidencian la ne- competencias matemáticas.
cesidad de enseñar a los alumnos

34
Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

Análisis de las ODA del nivel 2: establecimiento


A nivel de establecimiento las la infraestructura escolar. Estas si-
Oportunidades de Aprendizaje que tuaciones de aprendizaje deben for-
mostraron relación positiva con el talecerse porque han mostrado ser
rendimiento de los estudiantes fue- relevantes para mejorar la calidad de
ron la formación de los docentes y los aprendizajes.
Formación de los docentes

Nivel 2:
establecimiento

Docentes con licenciatu-


ra relacionada con el área ↑
de educación

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

Cuando los docentes poseen una li- pedagógica, están en mejores con-
cenciatura relacionada con educa- diciones de realizar el proceso de
ción, los estudiantes alcanzan mejor enseñanza-aprendizaje con compe-
rendimiento en el área de Matemá- tencia y dominio de las estrategias
ticas. Esto es comprensible porque correspondientes.
en la medida en que los profesores
tienen mayor preparación en el área

Infraestructura escolar
Nivel 2:
establecimiento

Resultados en Matemáticas
Instalaciones en óptimas
condiciones según la per- ↑
cepción de los estudiantes

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

La generación de ambientes ade- condiciones mínimas de luz, ventila-


cuados para llevar a cabo el pro- ción, servicios sanitarios, escritorios,
ceso de enseñanza−aprendizaje entre otros, promueve un ambiente
mostró relación positiva. La mejora escolar agradable que motiva la per-
continua en Matemáticas es satis- manencia en un lugar y proporciona
factoria cuando los espacios físicos un mínimo de comodidades para las
son adecuados. Este efecto positivo actividades escolares.
puede deberse a que, la permanen-
cia en lugares agradables y con las

35
Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

6. Reflexiones en torno a las ODA


Mediante la evaluación de conteni- resulta de singular importancia con-
dos declarativos y procedimentales tar con libros de texto aunque haya
y la correlación de resultados ob- evidenciado influencia negativa –por
tenidos con algunas ODA, se en- las características propias de este
contró que los aprendizajes de los modelo pedagógico–, en tanto que
estudiantes de primero básico en para los estudiantes de un INEB,
Comunicación y Lenguaje y Mate- este recurso puede sustituirse con
máticas, están por debajo de lo es- textos elaborados por los mismos
perado para el grado y que no todas estudiantes, realizando investigacio-
las ODA influyeron de la manera es- nes. Lo valioso será conseguir que el
perada, ya que algunas mostraron uso de libros de texto sea beneficio-
impacto positivo y otras negativo. so y contribuya a mejorar los apren-
La información del estudio de ODA dizajes, cuando se cuenta con ellos.
puesta al servicio de la comunidad Es importante identificar el aporte
educativa, puede ser utilizada para de los docentes en la mejora de
proponer e implementar estrategias la calidad educativa. El papel del
tendientes a maximizar las influen- docente es insustituible por ejem-
cias positivas y a disminuir las nega- plo, para lograr un clima escolar ar-
tivas, de tal manera que contribuyan monioso que puede conseguirse sin
a elevar la calidad educativa en cada inversión de recursos económicos
uno de los establecimientos del Ci- y resulta muy beneficioso para ele-
clo de Educación Básica del Nivel de var el rendimiento escolar. Por otro
Educación Media. lado, el aporte de los directores en
Se recomienda que directores y cuanto a la gestión para mejorar la
docentes se reúnan para analizar infraestructura es fundamental y,
los resultados e identificar aque- aunque esta supone inversión eco-
llos que corresponden mejor con nómica, es posible conseguir mejo-
la realidad del tipo de estable- ras sustanciales y equipamiento con
cimiento en el que laboran. Por la participación e involucramiento de
ejemplo: para los estudiantes de un la comunidad educativa.
establecimiento de Telesecundaria

Debido a las diferencias generadas por la pluralidad de tipos de esta-


blecimiento –INEB, INEB por Cooperativa, Telesecundaria y NUFED–,
las propuestas serán muy variadas. Lo importante es proponerse me-
tas propias que, revisadas periódicamente, contribuyan a mejorar el
desarrollo personal de los estudiantes y por lo mismo, la calidad edu-
cativa del Sistema Nacional de Educación.

36
Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

6.1 Temas para reflexionar

Disponibilidad de recursos para trabajar en el aula


¿Cuáles serán las razones por las que, cuando los
estudiantes cuentan con libro de texto, su rendimiento
baja? ¿Qué se puede hacer para cambiar ese efecto?
¿Cómo se puede conseguir que todos los estudian-
tes tengan cuaderno de trabajo?
¿Qué estrategias se pueden realizar para lograr que
todos los estudiantes cuenten con materiales para
trabajar en casa? ¿Qué hacer para involucrar a los
padres de familia?

Acceso y dominio de estrategias de aprendizaje


¿Cómo deben planificarse y ejecutarse las activi-
dades de grupo para convertirlas en una estrategia
efectiva de aprendizaje?
¿Cuáles serán las razones por las que elaborar
diagramas, periódicos murales y llevar tareas a la
casa, no contribuye a mejorar el rendimiento esco-
lar? ¿Qué debe cambiarse en la aplicación de estas
estrategias?
Si la evaluación sobre contenidos vistos en clase me-
jora el rendimiento, ¿cómo podemos potenciar la eva-
luación continua en el aula?

Clima en el aula
Si las buenas relaciones interpersonales, contar con
normas y acuerdos de trabajo y un espacio para par-
ticipar de forma voluntaria en las actividades de clase
mejoran el rendimiento escolar, ¿qué medidas pe-
dagógicas pueden implementarse para promover y
mantener un clima armonioso y cordial en el aula?

Acceso al aprendizaje significativo


¿Qué se necesita para implementar el aprendizaje
significativo en cada área curricular?
¿Cómo planifican actividades de aprendizaje
significativo?
¿Identifican los estudiantes la importancia que el
aprendizaje de Comunicación y Lenguaje y Mate-
máticas tiene para sus vidas? Dentro del estableci-
miento, ¿cómo se promueve este aspecto?

37
Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

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Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

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39
Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

Glosario
Análisis: entendido como la sepa- una alternancia interactiva porque
ración y diferenciación de las partes promueve la colaboración y la co-
de un todo, hasta llegar a conocer gestión. La Alternancia se extiende
sus principios y elementos (García- a toda la complejidad del mundo que
Hoz, 1996). rodea a la vida del que se está for-
Atípico: que por sus característi- mando (familia, amigos, trabajo, eco-
cas se aparta de los modelos repre- nomía, cultura, escuela, política...),
sentativos o de los tipos conocidos. donde ninguno de los elementos que
(http://www.rae.es). intervienen es pasivo, todos son co-
laboradores, corresponsables, com-
Correlación: correspondiencia o prometidos. (Cfr. Puig, 1999).
relación recíproca entre dos o más
cosas o serie de cosas. En Mate- Rendimiento escolar o académi-
máticas se entiende como la medi- co: se entiende como el grado de
da de la dependencia existente entre conocimientos que posee un estu-
variables aleatorias (Cfr. http://www. diante de determinado nivel edu-
rae.es). En este estudio se entiende cativo, que ha adquirido mediante
como la relación de causa y efecto el proceso de educación escolar.
que se da entre los resultados de Ese grado de conocimientos ge-
las pruebas y las oportunidades de neralmente se establece mediante
aprendizaje. la resolución de una prueba. (Cfr.
http://www.ride.org.mx/docs/publi-
Incidencia: influencia o repercu- caciones/09/practica_educativa/
sión. (http://www.rae.es). Sandra_Gutierrez_Olvera-Gloria_
Ítem: es la pregunta o problema es- Silviana_Montanez_Moya.pdf).
pecífico que compone una prueba. Texto paralelo: es un documen-
O bien, cada una de las partes o to, un libro, un producto, un… texto
unidades de que se compone una que el estudiante construye paula-
prueba, un test, un cuestionario. tinamente a lo largo del año, rela-
(http://www.rae.es). cionado con todos los temas que se
Ítem clonado: es una copia idéntica estudian en un área curricular. (Cfr.
de una de las partes o unidades que http://rescate-estudiantil.com/wp-
componen una prueba. content/uploads/2010/05/ADMON-
Pedagogía de la Alternancia: es 2-TEXTO-PARALELO.pdf).
una metodología que fusiona la for- Trabajo autónomo: se entiende
mación teórica y práctica, permi- como el “grado de participación e
tiendo que el alumno construya su intervención del estudiante en el
propio proyecto pedagógico, lo pon- establecimiento y desarrollo de sus
ga en práctica y efectúe un análi- propios objetivos, procedimientos,
sis reflexivo sobre sí mismo. Supone recursos, evaluación y momentos
un conjunto de períodos formativos de aprendizaje” (Malagón, n.f., p. 9).
que se reparten entre el medio so-
cio-profesional (sea en la propia fa-
milia o en una empresa) y la escuela.
Para su aplicación dispone de ins-
trumentos pedagógicos propios. Es

40
La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluación
e investigación, para asegurar la calidad educativa por medio del acopio de
información puntual y apropiada para la toma de decisiones.
Su misión es proveer información objetiva, transparente y actualizada, siguiendo
en todo momento el rigor científico y los criterios de reconocimiento internacional.
Esta información permite a la comunidad educativa tomar decisiones, diseñar
políticas, evaluar el cumplimiento de las mismas y diseñar nuevas estrategias.
Para ello elabora pruebas basadas en los estándares y los evalúa para
retroalimentar el Curriculum Nacional Base –CNB–, investigando variables que
afecten el logro de estos con una perspectiva basada en el principio de pertinencia
que atienda a la diversidad individual, cultural, lingüística y sociodemográfica.