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GUA DIDCTICA
Dirigida a Bachillerato
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GUA DIDCTICA
Dirigida a Bachillerato
Diseo y texto
Salvador Gonzlez Snchez

Aurora Garca Garca
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Coordinacin y diseo:
Aurora Garca Garca

Salvador Gonzlez Snchez
En la revisin de los contenidos de esta gua se ha contado con el siguiente equipo de personas, las cuales han
compartido autora al implicarse en su mejora, enriqueciendola con su experiencia y saber hacer.
Arrocha Hernndez, Mara Jess

Cubas Reyes, Adn Jacob
De la Cruz Faria, Myriam
Dios Rodrguez, Mnica
Espinosa Garca, Brbara
Garca Gonzlez, Nisamar
Gil Lluesma, Beln
Gonzlez Rodrguez, Carmen Dolores
Hernndez Garca, Javier
Hernndez Garca, M del Carmen
Lpez Hernndez, Javier
Martn Reyes, Joanna Estibaliz
Pedreira Hernndez, Mara de las Mercedes
Prez Rosales, Elisa
Ramos Careno, Luca
Rojas Hernndez, M. Isabel
Morales lvarez, Natalia
Jorge Ledesma, Trinidad
Tavo Aguilar, Liliana
Edicin: Febrero 2015
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CONTEXTO
En el mbito educativo diferentes estudios sealan como una de las reas prioritarias a abordar la Igualdad de
Oportunidades, atendiendo a este diagnstico el rea de Juventud, Educacin e Igualdad del Cabildo de Tenerife,
con el objetivo de prevenir y sensibilizar a la poblacin joven, futuros hombres y mujeres de nuestra Comunidad,
ha apostado de manera decidida por el desarrollo de acciones conducentes para combatir esa gran lacra social que
supone la Violencia de Gnero, con el fin de promover un cambio de mentalidades y de actitudes que permitan la
asuncin progresiva por parte de todos y todas de la Igualdad real entre mujeres y hombres, premisa sin la cual no
ser posible la erradicacin de la Violencia de Gnero.
La Ley Orgnica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres recoge, en su Ttulo II, en el
artculo 24, una serie de medidas preventivas dentro de este mbito educativo, entre las que se encuentran: la
integracin del estudio y aplicacin del principio de igualdad en los cursos y programas para la formacin inicial y
permanente del profesorado y la cooperacin con el resto de las Administraciones Educativas para el desarrollo de
proyectos y programas dirigidos a fomentar el conocimiento y la difusin, entre las personas de la comunidad
educativa, de los principios de coeducacin y de igualdad efectiva entre mujeres y hombres.
Asimismo, la Ley Canaria de Igualdad entre mujeres y hombres 1/2010, en su ttulo II, captulo 1, Artculo 15.
Principio de igualdad en la educacin, seala que el principio de igualdad entre mujeres y hombres inspirar el
sistema educativo canario y el conjunto de polticas que desarrolle la Administracin Educativa, a travs de planes y
proyectos de dinamizacin para el profesorado y para el alumnado. Tambin manifiesta que el Sistema Educativo
Pblico incorporar las medidas, programas y protocolos de deteccin, prevencin e intervencin que procedan en
relacin con el fenmeno social de la violencia de gnero, en todas sus formas, a fin de erradicar de las relaciones
sociales los principios de dominacin y subordinacin caractersticos de la socializacin en el sistema patriarcal, as
como los estereotipos sexistas que marcan la vida de mujeres y hombres.
Como marco general la Ley orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin Integral contra la
Violencia de Gnero. Expone que La violencia de gnero no es un problema que afecte al mbito privado. Al
contrario, se manifiesta como el smbolo ms brutal de la desigualdad existente en nuestra sociedad. Se trata de una
violencia que se dirige sobre las mujeres por el hecho mismo de serlo, por ser consideradas, por sus agresores,
carentes de los derechos mnimos de libertad, respeto y capacidad de decisin
La violencia de gnero se enfoca por la Ley de un modo integral y multidisciplinar, empezando por el proceso de
socializacin y educacin.
Seala que La conquista de la igualdad y el respeto a la dignidad humana y la libertad de las personas tienen que ser
un objetivo prioritario en todos los niveles de socializacin., Por lo que plantea que su objeto es:
Actuar contra la violencia como manifestacin de:
!Discriminacin,
!Situacin de desigualdad
!Relaciones de poder de los hombres sobre las mujeres, se ejerce sobre stas por parte de quienes sean o hayan sido
sus cnyuges o de quienes estn o hayan estado ligados a ellas por relaciones similares de afectividad, aun sin
convivencia.
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INTRODUCCIN DEL PROYECTO
En este contexto nace y se desarrolla "Enrdate sin Machismo" una campaa de prevencin, sensibilizacin e
informacin sobre la violencia de gnero desarrollada por el rea de Juventud, Educacin e Igualdad en
coordinacin con otras instituciones del Cabildo de Tenerife. Cuyos objetivos son:
Informar sobre cules son los indicadores de control y dominacin en las relaciones de parejas adolescentes.
Sensibilizar a jvenes y a profesionales que trabajan con jvenes sobre la importancia de actuar contra la violencia
de gnero.
Concienciar a chicos y chicas de la importancia de crear relaciones igualitarias.
Adems la campaa ofrece iniciativas, enlaces Webs de inters, recursos educativos como charlas para los centros
escolares, algunos materiales y una App para mvil con el fin de que los y las adolescentes valoren sus relaciones. La
campaa tambin puede seguirse a travs de redes sociales como Facebook, Twitter y Tuenti.
La App para Smartphones

La App Enrdate sin Machismo se puede descargar en el
mvil, y est pensada para que los y las adolescentes jueguen,
se diviertan y al mismo tiempo chequeen sus relaciones de
pareja.
Si consiguen desbloquear los tres niveles de dificultad,
podrn compartir la medalla que les y las acredita como un to
o una ta que tiene las cosas claras en las relaciones. Y si algo no
va bien, les permite reflexionar y buscar informacin en la
Gua que acompaa la aplicacin o en la web Enrdate sin
Machismo, Redes sociales RRSS Facebook, Twitter, Tuenti,
Spotify y el Blog.
La Pldora -TallerTE ENREDAS BIEN CON TU PAREJA?

Junto a la publicacin de la App, se ha desarrollado una
propuesta didctica en formato de taller dirigido a agentes
educativos que trabajan con colectivos de jvenes (docentes,
animadores y animadoras, personal tcnico, monitores y
monitoras, agentes de igualdad, etc.)
Se trata de una propuesta complementaria a la aplicacin del
mvil y est pensada como una herramienta para reforzar el
trabajo de sensibilizacin y prevencin de la violencia de gnero
con chicos y chicas.
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Desde el rea de Juventud, Educacin e Igualdad, se sigue trabajando en la generacin de modelos positivos y sanos
de relaciones igualitarias. Con este fin se articula una fase ms en este proceso. La formacin de jvenes como agentes
activos y directos en un modelo de coeducacin, mediante el proyecto Acciones de formacin en igualdad y
prevencin de la violencia de gnero con adolescentes en Centros Educativos de la isla de Tenerife, o tambin
denominado Enrdate en el Aula.
Este proyecto intenta dar respuesta a la necesidad de abordar de manera preventiva nuevos modelos de relaciones
sanas y saludables. Con el objetivo de superar las relaciones violentas fruto del machismo, las cuales tienen como
denominador comn el control y la dominacin. Los objetivos que rigen este proyecto son los siguientes:
!Formar a chicos y chicas sobre la prevencin de la violencia en las relaciones de pareja adolescentes.
!Formar a chicos y chicas para que sepan identificar y transmitir entre sus iguales cules son los indicadores de
control y dominacin en las relaciones de parejas adolescentes.
!Concienciar a la poblacin juvenil de la importancia de las relaciones igualitarias sin violencia.
!Dotar al profesorado de informacin necesaria que le permita identificar situaciones de violencia machista entre
su alumnado.
!Dar a conocer entre el profesorado herramientas didcticas para la sensibilizacin en igualdad de gnero.
El proyecto presenta un total de doce dinmicas, est pensado para intervenir con jvenes de primero de bachillerato
y que todo profesional que trabaje con jvenes pueda ponerlo en marcha. Hay que tener en cuenta que este proyecto
est diseado de tal manera que algunas dinmicas exclusivamente se van a abordar con el grupo de chicos y otras
que slo se van a abordar con el grupo de chicas, basada en la metodologa de segregacin por sexo que plantea el
proyecto, esto va a permitir trabajar de una manera mucho ms especficas los objetivos que abordamos en la gua y
que los y las jvenes se sientan ms cmodos y cmodas a la hora de abordar algunos aspectos relacionados con sus
vivencias personales. Para ello, es importante contar en todo momento con dos profesionales para poner en prctica
la gua, preferiblemente un chico y una chica para poder trabajar con estos dos grupos.
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NDICE
FUNDAMENTACIN
METODOLOGA
INDICACIONES DE USO
BLOQUE 1: DIFERENCIA SEXO-GNERO
OBJETIVOS
CONTENIDOS
INTRODUCCIN
DINMICA: Las fotografas
DINMICA: Juego de roles e identidades
BLOQUE 2: CONSTRUCCIN SOCIAL DEL GNERO;

CONSTRUCCIN DEL MASCULINO Y DEL FEMENINO
OBJETIVOS
CONTENIDOS
INTRODUCCIN
DINMICA:Cmo me gustara ser?Cmo me gustara que fueran?
DINMICA: Me he echado un novio por whatsapp
DINMICA: Qu es el feminismo?
BLOQUE 3: CONCEPTO DE NOVIAZGO

OBJETIVOS
CONTENIDOS
INTRODUCCIN
DINMICA: Puchero amoroso
BLOQUE 4: MECANISMO DE SOCIABILIZACIN DIFERENCIAL DEL GNERO EN LA JUVENTUD

HOY Y LA INFLUENCIA DE LOS MASS MEDIA
OBJETIVOS
CONTENIDOS
INTRODUCCIN
DINMICA: Qu medios utilizamos para comunicarnos con nuestras parejas, amigos y amigas?
DINMICA: Observo e identifico
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NDICE
BLOQUE 5: IDENTIFICACIN, RECONOCIMIENTO E INTERIORIZACIN DE LOS MITOS DEL
AMOR ROMNTICO
OBJETIVOS
CONTENIDOS
INTRODUCCIN
DINMICA: Mitos del amor romntico(verdadero-falso)
BLOQUE 6: IDENTIFICACIN, RECONOCIMIENTO E INTERIORIZACIN DE LOS INDICADORES

DE CONTROL Y DOMINACIN EN LAS RELACIONES DE PAREJA DE JVENES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
INTRODUCCIN
DINMICA: Pirmide de la violencia
BLOQUE 7: CLAVES PARA LA CONSTRUCCIN DE RELACIONES IGUALITARIAS

OBJETIVOS
CONTENIDOS
INTRODUCCIN
DINMICA: Construyendo mi edificio
BLOQUE 8: CONOCIMIENTO Y MANEJO DE EMOCIONES Y SENTIMIENTOS (deseo, pasin,

frustracin, miedo, ira,...)
OBJETIVOS
CONTENIDOS
INTRODUCCIN
DINMICA: Tab de las emociones
ANEXOS: MATERIALES
BIBLIOGRAFA
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FUNDAMENTACIN
La bsqueda de la igualdad de gnero es un elemento central de una visin de la sostenibilidad, en la cual cada miembro de la
sociedad respeta a las dems personas que la componen y desempea un papel que le permite aprovechar su potencial al
mximo. La amplia meta de la igualdad de gnero es una meta social a la que la educacin y las dems instituciones sociales
deben contribuir. La discriminacin de gnero est imbricada en el tejido de las sociedades, por lo que la igualdad de gnero
debe ser considerada prioritaria en la planificacin de la educacin, desde las infraestructuras hasta el desarrollo de
materiales o los procesos pedaggicos. La participacin total y equitativa de las mujeres es vital para asegurar un futuro
sostenible.
Subscribiendo los parmetros de actuacin PLAN NACIONAL DE SENSIBILIZACIN Y PREVENCIN DE LA

VIOLENCIA DE GNERO, es fundamental apostar por la PREVENCIN y la SENSIBILIZACIN DE LA
PREVENCIN, considerndola un proceso continuo en el que cada persona que conforma la sociedad tiene la
responsabilidad de articular conductas y un compromiso en la generacin de relaciones no violentas e igualitarias.
LA SENSIBILIZACIN, dotando a la sociedad de los instrumentos cognitivos necesarios para que sepa reconocer cules
son los pilares en los que se sustenta la desigualdad y violencia de gnero:
!Empoderando a las personas en la generacin de modelos alternativos ms igualitarios y sanos.
!Aumentando el grado de implicacin de la sociedad en la lucha activa y continuada por que todos los ciudadanos y todas
las ciudadanas disfruten de unos mismos derechos y oportunidades.
En este sentido esta gua aborda una serie de contenidos necesarios para impulsar el cambio individual y comunitario
necesario para la generacin de relaciones sanas e igualitarias entre hombres y mujeres.
!Diferencia Sexo-gnero.
!Construccin social del gnero.
!Concepto de noviazgo.
!Mecanismos de socializacin diferencial del gnero en la juventud hoy y la influencia de los Mass Media.
!Identificacin, reconocimiento e interiorizacin de los mitos del amor romntico.
!Identificacin, reconocimiento e interiorizacin de los indicadores de control y dominacin en las relaciones de pareja
heterosexual de jvenes.
!Claves para la construccin de relaciones igualitarias.
!Conocimiento y manejo de emociones y sentimientos (deseo, pasin, frustracin, miedo, ira)
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METODOLOGA
Nuestra metodologa de trabajo se centra en un trabajo cooperativo, grupal, asociativo, comunitario, facilitando un lugar de
crecimiento. Consideramos la animacin grupal como un proceso y no slo como un cmulo de actividades.
Situndonos en una dinmica comunitaria, entendiendo como tal El proceso de toma de conciencia de una comunidad de
sus propios problemas y la bsqueda colectiva de soluciones a los mismos. Por ello, nuestra concepcin de la intervencin se
fundamenta en cuatro pilares bsicos, que la diferencian de la mera organizacin de sesiones de trabajo con grupos de jvenes
en los centros educativos. Estos elementos clave son: el grupo, la toma de conciencia, el proceso y la accin para afrontar los
problemas.
Cuando hablamos de proceso no hablamos de algo unvoco y predeterminado, hablamos de camino, que tiene un punto de
partida y llega a una meta. Sin embargo, la meta, se compone de pequeas metas, de pequeas etapas que se van cubriendo,
porque para cada persona y para cada grupo las metas son diferentes.
La animacin de grupos viene a propiciar el desarrollo de los cuatro ejes bsicos de las necesidades de las personas: de
sociabilidad, de seguridad, de crecimiento y desarrollo personal.
El entorno de intervencin es el trabajo grupal, en el contexto de una institucin, en este caso cada uno de los Centro
Educativos donde intervengamos, siendo el grupo y las relaciones que en l se establecen su mayor potencial transformador y
fuente de satisfaccin.
La creatividad y el xito del grupo dependen sobre todo de la integracin afectiva de las personas que componen el grupo y
sta a su vez, de la espontaneidad y autenticidad de las comunicaciones dentro de l. Para ello, se trabajar sobre diferentes
agrupaciones que permitan profundizar, visualizar e interiorizar diferentes conceptos y temticas, para lo cual se realizarn
actividades slo para los chicos y otras para las chicas, estas sern temporales y flexibles, sin perder la referencia del gran
grupo, mediante reagrupaciones para debates y reflexiones, como eje motivador.
Como docentes, nuestra tarea fundamental no es transmitir nicamente conocimientos, sino entrenar en habilidades y
generar cambios en las actitudes y estilo de vida propios de cada persona. Motivando la reflexin y el cambio personal,
promoviendo la actuacin y la construccin propia, no como meras personas espectadoras sino como actores y actrices
directas, propulsores y propulsoras de su propio cambio. Ayudando, facilitando, motivando, proponiendo pero quien hace
es el grupo, quienes crecen son las personas incluidas en este proceso.
Para que las sesiones sean dinmicas y favorezcan el aprendizaje se utilizarn diferentes medios didcticos, utilizando las
diferentes redes sociales (YouTube, Facebook, twitter, Tuenti) que utilizan los y las jvenes, sin perder de vista nuestro
objetivo de la intervencin: deconstruir los mitos del amor romntico y fomentar las relaciones sanas e igualitarias.
10 NDICE
INDICACIONES DE USO
Esta Gua se crea a partir de diferentes estudios realizados en diversos centros educativos a nivel nacional, en el que se
marcaban pautas para el desarrollo de planes preventivos de la violencia de gnero. Tambin se cont con el bagaje y
experiencia del proyecto Enrdate Sin Machismo en sus diferentes fases ya implementadas y enumeradas anteriormente.
A continuacin se enumeran y describen las diferentes fases de este trabajo que se realizaron para desarrollar esta Gua:
!RECOPILACIN: Se realiz una bsqueda sistemtica y amplia, sobre los diferentes estudios y materiales disponibles
respecto a la temtica que nos ocupa.

!ANLISIS: Estudio minucioso de todo el material recopilado, bajo los principios de idoneidad y adaptabilidad, para
abordar los diferentes contenidos con la poblacin destinataria de la intervencin.

!SELECCIN: Eleccin de los materiales didcticos, que formaran parte de la gua didctica para la intervencin.
!ADAPTACIN: Modificacin y ajuste de los diferentes materiales a las caractersticas de nuestra intervencin y de
nuestro grupo destinatario.

!CREACIN: Produccin de algunas actividades, que nos permitiesen abordar un determinado tema o enfoque, y para el
cual, no se encontr, material que respondiese a las necesidades especficas.
Esta gua no incluye todas las dinmicas y actividades que se seleccionaron para la intervencin, solo recoge aquellas que se
implementaron en los diferentes grupos que conformaron el Proyecto piloto, dos centros de la Isla de Tenerife (IES
Gimar y en el IES Lucas Martn Espino), demostrando su eficacia en el abordaje de los diferentes contenidos.
BLOQUES TEMTICOS:
CONOCIMIENTO Y
MANEJO DE SEXO-GNERO
EMOCIONES Y
SENTIMIENTOS
CLAVES PARA LA
CONSTRUCCIN DE
RELACIONES
IGUALITARIAS CONSTRUCCIN SOCIAL
DEL GNERO
INDICADORES DE CONTROL
Y DOMINACIN EN LAS
RELACIONES DE PAREJA
NOVIAZGO
MITOS AMOR MECANISMOS SOCIABILIZACIN

DIFERENCIAL DE GNERO
ROMNTICO
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INDICACIONES DE USO
ESTRUCTURA DE LA GUA:
Cada uno de los bloques temticos de esta gua tiene la siguiente estructura:
OBJETIVOS Indica los diferentes objetivos generales que se pretenden conseguir con la intervencin propuesta.
Debido a que algunas dinmicas de nuestra intervencin utilizan la segregacin por sexo, se proponen objetivos especficos
diferenciados para el grupo de chicos y el de chicas.
CONTENIDOS Se enumeran los diferentes contenidos que se trabajarn en cada bloque temtico, estos contenidos
se dividen en tres tipos:
! CONCEPTUALES: Estos corresponden al rea del saber, es decir, los hechos, fenmenos y conceptos que las personas
destinatarias pueden aprender. Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los conocimientos
previos que la persona posee, que a su vez se interrelacionan con los otros tipos de contenidos.
! PROCEDIMENTALES: Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. La persona
participante ser la actriz principal en la realizacin de los procedimientos que demandan los contenidos, es decir,
desarrollar su capacidad para saber hacer. Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas,
estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones. Requieren de reiteracin de acciones que llevan a la persona
a dominar la tcnica o habilidad.
! ACTITUDINALES: Puede definirse como una disposicin de nimo en relacin con determinadas cosas, personas,
ideas o fenmenos. Es una tendencia a comportarse de ante hechos, situaciones, objetos o personas, como consecuencia de la
valoracin que hace cada quien de los fenmenos que lo afectan. Es tambin una manera de reaccionar o de situarse frente a
los hechos, objetos, circunstancias y opiniones percibidas. Por ello las actitudes se manifiestan en sentido positivo, negativo o
neutro, segn el resultado de atraccin, rechazo o indiferencia que los acontecimientos producen en la persona. La actitud
est condicionada por los valores que cada quien posee y puede ir cambiando a medida que tales valores evolucionan en su
mente.
INTRODUCCIN En este apartado encontrarn informacin terica relevante sobre los contenidos a abordar en
cada bloque temtico.
A continuacin mostramos una ficha tipo de las dinmicas que encontraras en cada uno de los bloques temticos.
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INDICACIONES DE USO
EJEMPLO
DINMICA
TTULO DISTRIBUCIN ALUMNADO
Pincha aqu
BLOQUE DE CONTENIDOS QUE SE

TEMA VA A TRABAJAR EN ESA DINMICA. DURACIN PARA SU DESARROLLO
DURACIN ESTIMADA
DESCRIPCIN
ENUMERAMOS Y EXPLICAMOS CULES SON LOS PASOS NECESARIOS PARA EL
DESARROLLO DE LA DINMICA
RECOMENDACIONES
INCLUIMOS EN ESTE APARTADO ALGUNAS RECOMENDACIONES FRUTO DE LA PRCTICA
DE ESTAS DINMICAS
RECURSOS NECESARIOS
RECURSOS MATERIALES QUE SON NECESARIOS PARA PODER DESARROLLAR LAS
ACTIVIDADES.
OBSERVACIONES
HACEMOS HINCAPI EN ALGUNOS ASPECTOS IMPORTANTES PARA EL DESARROLLO DE
LAS DINMICAS.
FUENTE
EN ESTE LTIMO APARTADO INCLUIMOS LAS REFERENCIAS DE CADA UNA DE LAS
DINMICAS, SI HA SIDO ADAPTADA PARA NUESTRA PROPUESTA, O SI ES UNA ACTIVIDAD
DE CREACIN PROPIA.
13 NDICE
INDICACIONES DE USO
Al final de la Gua encontrars una relacin de los materiales necesarios (fichas y presentaciones con aspectos tericos que
complementan la informacin de las introduccin y tratan los aspectos fundamentales) para el desarrollo de cada una de las
dinmicas, tambin podrn acceder a este material pinchando en los link que incluimos en el desarrollo de las dinmicas.
Es importante sealar que cuando la dinmica se desarrolla por segregacin por sexos necesitaremos dos espacios
diferenciados y dos personas para poder desarrollar la dinmica. Recomendamos que las personas que vayan a desarrollas las
dinmicas sean chico y chica, sobre todo en los momentos en los que se trabaje por segregacin por sexo.
Es interesante que durante la puesta en prctica de la Gua, todo el material que se vaya generando de cada una de las
dinmicas pueda estar colocado en algn lugar visible del aula.
Por ltimo, sealar que las dinmicas que presentamos responden a un orden temtico, por lo que nuestra recomendacin es
comenzar con el orden que proponemos, primero trabajar los conceptos para continuar con un trabajo ms personal por
parte del alumnado.
En la distribucin del alumnado se proponen cinco posibilidades que se asocian con los siguientes smbolos que aparecern
en la ficha:
Intervencin solo con chicas: Esta dinmica solo se desarrollar con chicas.
Intervencin solo con chicos: Esta dinmica solo se desarrollar con chicos.
Intervencin segregada por sexos: El grupo se dividir en dos atendiendo a su sexo y cada uno ir a
un espacio diferente con un dinamizador/a diferente.
Intervencin conjunta: La actividad se desarrollar con el grupo al completo.
Intervencin mixta: se comenzar dinamizando la actividad de manera segregada y finalmente se

unirn los grupos para abordar las conclusiones.
Para que sea ms sea ms sencillo el manejo de la Gua, hemos incluido un pi de pgina con la palabra "NDICE",
pinchando en el podrs acceder en cualquier momento al ndice de esta Gua.
14 NDICE
CONOCIMIENTO Y
MANEJO DE
EMOCIONES Y
SENTIMIENTOS
CLAVES PARA LA
CONSTRUCCIN DE
RELACIONES
DEL GNERO
SEXO-GNERO
Y DOMINACIN EN LAS
NOVIAZGO

ROMNTICO
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OBJETIVOS
GENERALES
!Facilitar la comprensin de los roles de gnero.
!Sensibilizar acerca de la situacin diferenciada de los hombres y las mujeres.
!Definir las diferentes cualidades asociadas al gnero.
!Conocer que son los estereotipos.
!Identificar algunos estereotipos que utilizamos en nuestras relaciones de pareja donde se ejerce el maltrato.
ESPECFICOS CHICAS
!Reflexionar sobre los estereotipos femeninos y cmo condiciona la desigualdad.
!Visualizar las caractersticas que tradicionalmente se han atribuido a las mujeres como sumisa, celosa...
!Impulsar su posicionamiento crtico ante los estereotipos femeninos y masculinos.
ESPECFICOS CHICOS
!Reflexionar sobre los estereotipos masculinos y como condicionan la desigualdad.
!Visualizar las caractersticas que tradicionalmente se les han atribuido a los hombres como dominantes, controladores...
!Impulsar su posicionamiento crtico ante los estereotipos masculinos y femeninos.
16 NDICE
CONTENIDO
CONCEPTUALES
!Concepto sexo-gnero.
!Estructura de las relaciones de gnero.
!Factores influyentes en las relaciones de gnero.
!Estereotipos de gnero.
PROCEDIMENTALES
!Desarrollo y adquisicin de estrategias de resolucin de problemas, en un clima de comunicacin abierto y crtico.
!Estrategias de trabajo a travs de diferentes agrupamientos y debates sobre los roles y estereotipos de gnero.
!Representacin de situaciones problemticas derivadas de determinados roles y estereotipos de gnero.
ACTITUDINALES
!Fomento de una actitud crtica hacia los roles de gnero.
!Visin positiva de las posibilidades y capacidades de cada persona.
17 NDICE
Diferencia sexo-gnero
Desde una perspectiva biolgica, el sexo de una persona est determinado por cromosomas sexuales, las hormonas sexuales,
la anatoma sexual y los caracteres sexuales secundarios.
Los caracteres sexuales secundarios aparecen en la pubertad, pues en esta etapa es donde madura el aparato reproductor tanto
masculino como femenino, la mayora de estos caracteres, estn regulados por la secrecin de la hipfisis. Esta etapa,
comienza entre alrededor de los once aos y es la etapa de cambios y desde all tanto varn como mujer pueden cumplir con la
funcin de la reproduccin. Dentro de los cambios ms significativos se pueden encuentran:
!En la mujer aparece la menstruacin, las formas se redondean, se desarrollan los senos, la cintura se hace ms estrecha y se
ensancha las caderas.

!Los varones, desarrollan msculos, la espalada se ensancha, aparece la nuez, la voz se hace ms grave y comienza la
aparicin del velo corporal.

!Ambos sexos, tienen aumento de estatura y aparece el vello facial y en las axilas, puede aparece el acn y otros sntomas.
Pretender comprender la sexualidad de una persona, con la sola caracterstica biolgica, es incompleta, porque existen
factores psicolgicos, sociales y culturales que determinan el comportamiento sexual.
Por todo ello, se habla de que el sexo se refiere a las caractersticas biolgicas, fisiolgicas y genticas de las personas,
mientras que el gnero es un trmino que nos permite explicar las diferencias sociales, culturales y psicolgicas, entre
hombre y mujeres, y analizar su perspectiva histrica y cultural.
El gnero engloba, tanto la identidad de gnero (sentido psicolgico de s mismo como hombre o como mujer), rol de gnero
(conjunto de expectativas culturales especficas acerca de qu es apropiado para un hombre y para una mujer), identidad de
rol de gnero (grado en el cual una persona aprueba y participa de un conjunto de sentimientos y conductas consideradas
como apropiadas como apropiadas para s mismo o misma en su gnero constituido culturalmente).
SEXO GNERO
Se refiere a las caractersticas biolgicas Conjunto de ideas, creencias,
diferenciales que existen entre mujeres y representaciones y atribuciones sociales
hombres construidas en cada cultura tomando
como base la diferencia sexual
18 NDICE
El sistema sexo-gnero es una categora de anlisis que ha sido introducida en las ciencias sociales en los ltimos aos y que
nos permite cuestionar nuestros valores y creencias en las relaciones entre los sexos. Utilizar la categora de gnero como
anlisis nos permite comprender las relaciones de subordinacin y dominacin que existe sobre las mujeres. La desigual
distribucin de poder entre los sexos influye en la manera en que mujeres y hombres pueden desarrollar sus capacidades
personales, profesionales y sociales. Por ello, hablamos de un conjunto de actitudes acerca de los roles y "responsabilidades"
considerados, para cada cultura, como apropiados para mujeres y hombres.
Vivimos en sociedades en las que las relaciones entre sexos estn jerarquizadas y los valores dominantes son masculinos. El
hecho de nacer mujer u hombre son determinantes a la hora de asimilar los valores y normas de conducta que cada sociedad
considera adecuados para uno y otro sexo. Mediante el gnero se asignan capacidades, roles, expectativas y pautas esperadas
de comportamiento de cada sexo.
Aunque el trmino gnero lo haban utilizado en la antropologa John Money y Robert Stoller, haciendo alusin a las
connotaciones culturales en la formacin de la identidad sexual, ser en los aos sesenta cuando el concepto alcanzara las
dimensiones que hoy conocemos. Fueron las feministas norteamericanas quienes lo desarrollaron para insistir en la cualidad
fundamentalmente social de las distinciones basadas en el sexo. Desde el movimiento feminista se acua el concepto de
"Gnero" para analizar y explicar las relaciones de poder y subordinacin entre los sexos. Siempre se haba considerado que
las diferencias entre mujeres y hombres eran consecuencia de las diferencias biolgicas, es decir, se basaban en concepciones
biologicistas.
La ONU, en los trabajos preparatorios de la IV Conferencia Mundial sobre la Mujer, adopt el trmino de "gnero" como
herramienta de anlisis de la realidad de las mujeres.
"El gnero es la forma en que todas las sociedades del mundo determinan las funciones, actitudes, valores y relaciones que
conciernen al hombre y a la mujer. Mientras el sexo hace referencia a los aspectos biolgicos que se derivan de las diferencias
sexuales, el gnero es una definicin de las mujeres y los hombres construido culturalmente y con claras repercusiones
Polticas.
19 NDICE
Cada sociedad tiene unas ideas de lo que mujeres y hombres deben hacer, la forma en que deben organizar su vida y
desarrollar sus capacidades; pero no todas las sociedades asignan las mismas funciones a uno u otro sexo. Las distintas
sociedades adscriben roles en funcin del sexo, pero estos varan en funcin de las culturas y de los momentos histricos y son
cambiantes.
A partir de esto podemos preguntarnos cmo condiciona el hecho de ser mujer o de ser hombre. Veamos algunos
estereotipos que asociamos a los hombres y mujeres:
! Las mujeres deben encargarse del cuidado de hijas e hijos.
! Los hombres son los que deben mantener econmicamente a la familia.
! Las mujeres son las encargadas de cuidar a las personas mayores.
! El lugar de las mujeres es la casa.
! Si una nia se pone enferma debe ser la madre quien deje de ir a trabajar para cuidarla.
Estos roles, transmitidos de generacin en generacin, se han convertido en estereotipos, una idea repetida, fija y aceptada
por muchos sobre las personas. Y en este caso, las mujeres, son las que salen perdiendo, puesto que esos estereotipos son en
muchas ocasiones negativos y tienden a desvalorizarlas.
Tradicionalmente, las tareas que se esperan que desempeen las mujeres estn relacionadas con el espacio privado, es decir,
con el trabajo domstico no remunerado.
Cuando a las mujeres se les asignan este conjunto de tareas decimos que desempean un rol reproductivo. Los hombres, por
el contrario, deben ocupar el espacio pblico, donde se toman las decisiones polticas y econmicas. Tienen asignado el rol
productivo, el trabajo remunerado que da poder y prestigio. Es entonces, cuando hablamos de la divisin sexual del trabajo.
El mecanismo cultural de asignacin de gnero est presente desde incluso momentos anteriores al nacimiento, y cuando
nacemos con una sola mirada a los genitales: es nio o nia. La palabra, el lenguaje, es la marca que significa el sexo e inaugura
nuestro gnero. Y durante el resto de la vida, el da a da, el ritual se repite casi sin que nos demos cuenta: Cada persona
reconoce a los dems, a travs de la mirada de sus cuerpos y de la escucha, para saber si son hombres o mujeres. Adems,
certifica sus comportamientos, las actitudes, las maneras de actuar y de relacionarse de cada quin, y con lo que pensamos que
cada persona puede y debe hacer, decir, pensar, desear y tambin por lo que no deben hacer, decir, pensar o desear. Cada
persona reconoce a las dems, sin que nos demos cuenta de los lmites impuestos por ser un hombre o una mujer, por esa
construccin que es el gnero.
20 NDICE
Por todo ello, es importante destacar que la construccin social de gnero se interrelaciona, como hemos comentado
anteriormente, con otras condiciones que existen en la vida de cada persona los agentes de socializacin, como son su
cultura, su etnia, su clase social, la religin, su edad, su planteamiento poltico, su historia, sus amigos y amigas, la educacin, y
su familia. Todas las personas nacemos en un determinado grupo social que determina qu debemos ser dependiendo de
nuestro sexo. Esta construccin social de gnero, nos lleva en muchos aspectos a la creacin de las desigualdades sociales de
gnero: determina la subordinacin de uno de ellos, el femenino, frente al dominio y poder del otro gnero, el masculino.
Los estereotipos de gnero son negativos para mujeres y hombres ya que impiden que ambos desarrollen determinas
capacidades, no obstante debemos tener en cuenta que los estereotipos femeninos cuentan con menos prestigio social que los
masculinos.
ESTEREOTIPOS FEMENINOS ESTEREOTIPOS MASCULINOS
Espontaneidad Razn
Ternura Violencia
Debilidad Fuerza
Intuicin Inteligencia
Subordinacin Autoridad
Superficialidad Profundidad
Sumisin Dominio
Pasividad Actividad
Abnegacin Inconformismo
Volubilidad Tenacidad
Suavidad Rudeza
Dependencia Independencia
Estos estereotipos marcan, modelan y encajan a ambos gneros en un sistema de representaciones de lo que es femenino y
masculino, en una identidad que nos inmoviliza. Pero al cuestionar las concepciones tradicionales, las identidades se
desquebrajan, se es varn o mujer de muchas maneras diferentes.
Para ello, es importante repensar y remover los atributos o estereotipos que socialmente se les atribuyen a la mujer y al
hombre, lo cual pasa por revisar el sistema de creencias, valores, prejuicios, del lenguaje y del pensamiento. Segn Thomas
(1995), implica hacer un esfuerzo por abrir los conceptos y poner en circulacin nuevas asociaciones, imgenes y metforas,
por ejemplo, dejar de asociar hombre con masculino, y mujer con femenino; hombre con lo pblico, y mujer con privado;
hombre con cultura, y mujer con naturaleza; hombre con trabajo, y mujer con maternidad; hombre con activo, y mujer con
pasivo, hombre con razn, y mujer con intuicin; entre muchas posibilidades.
Se trata de soar e imaginar nuevas formas de ser hombre y ser mujer, y dejar opciones abiertas para que los nios y las nias, y
jvenes de hoy se construyan como personas.
21 NDICE
DINMICA
Las fotografas
TEMA Diferencia sexo gnero DURACIN 45 min.
DESCRIPCIN
Se cogen dos fotografas idnticas de un/a mismo/a beb, (MATERIALES/ Fotografas de bebs).
Se divide al grupo en subgrupos de entre 4 y 6 personas, agrupados por sexo y a cada uno se le proporciona una
fotografa, la consigna que se da a cada grupos es que construyan la historia social de ese/a beb (Qu ser cuando
sea mayor?, cmo ser su vida?, qu cualidades tendr?, en qu trabajar?).
Una vez terminadas las historias, se ponen en comn, y entre todo el grupo se analizan las diferencias entre el sexo y
el gnero, las semejanzas entre las cualidades atribuidas a las nias y las atribuidas a los nios y entre las expectativas
para unos y para otras.
Preguntas para la reflexin:
En qu somos diferentes hombres y mujeres?
Por qu ser diferentes biolgicamente nos hace diferentes?
Crees que las personas somos libres a la hora de construir nuestra personalidad o que sta depende del sexo con el
que has nacido?
Qu se espera de las mujeres y los hombres?
Se muestran las fotografas para que comprueben que es el/la mismo/a beb, pero lo nico que cambia es el nombre.
En este punto nos apoyaremos visualmente en una presentacin de conceptos bsicos (MATERIALES/
PRESENTACIN CONTENIDOS/Diferencia sexo-gnero).
RECOMENDACIONES
- Controlar el tiempo en cada una de las partes de la dinmica es fundamental (presentacin actividad, creacin de
las historias, puesta en comn, debate, presentacin conceptos bsicos), por ello, es importante el nmero de
subgrupos que se creen, para que todos y todas puedan exponer y se pueda hacer una exposicin sobre las diferencias
sexo-gnero.
RECURSOS NECESARIOS
Folios o cartulinas din-4, bolgrafos, fotografas de bebs(tantas como subgrupos se generen), ordenador y proyector.
22 NDICE
DINMICA
Las fotografas
OBSERVACIONES
Esta actividad se realizar en la primera sesin por lo que se realizar con todo el grupo (chicas y chicos).
Nos servir para observar las primeras diferencias, y explicarles que a lo largo del proyecto algunas dinmicas se
desarrollarn de manera segregada por sexo.
FUENTE
- Cuaderno de actividades: secundaria. Gua prctica de coeducacin para el profesorado. Proyecto Equal Via Verde
para la Igualdad, Junta de Andaluca. Junio de 2007
- Pgina Web de la campaa Enrdate sin machismo, www.enredatesinmachismo.com/aclarando-ideas/, Te
parece un lo lo de sexo y gnero?, Qu es eso de los estereotipos?. rea de Juventud, Educacin e Igualdad Cabildo
de Tenerife.
23 NDICE
DINMICA
Juego de roles e identidades
TEMA Estereotipos de gnero DURACIN 55 min.
DESCRIPCIN
PRIMERA PARTE
Se divide el aula en dos grandes grupos atendiendo a su sexo, y a su vez se crean pequeos subgrupo de
entre cuatro y siete personas. Cada uno de ellos llevar a cabo una lluvia de ideas en un folio, los chicos
sealarn los estereotipos asociados a las chicas y estas los relacionados a los chicos. Para facilitarles la
participacin se les puede dar la entrada con: las chicas son, los chicos son.
Con la lista que ya elaborada, se les pide que se asigne un valor a cada concepto o idea. Para ello, se pueden
crear smbolos grficos, a los cules, previamente, se les ha dado su valor. (Por ejemplo: +, -, ? , o bien caras
sonrientes, tristes, indecisas). Permitir ver de manera grfica los valores, y los smbolos se fijan
mentalmente de manera ms fcil para recordar.
Puesta en comn:
Cada grupo presenta la lluvia de ideas, la consigna es que mientras un grupo expone no se pueda realizar
ningn comentario.
Una vez finalizada la puesta en comn de los diferentes grupos, se abre un espacio de debate sealando
aquellos puntos que comparte y con los cuales no estn de acuerdo.
Incorporamos algunas preguntas que pueden servir para guiar la reflexin:
Se sienten identificados/as con el estereotipo que se les asignan?
Por qu se ha dado un valor u otro?
De qu manera influye, en su vida cotidiana, un valor positivo o negativo? Mucho? Poco?
En qu les influye? (actividades, opiniones, comportamiento, decisiones, etc.)
Te parece que estereotipar por ser chica o chico te condiciona?
A travs de qu o de dnde creen que se transmiten las ideas estereotipadas?
Qu pasa cuando una persona expresa un estereotipo que no est asociado a su gnero? Se le trata
bien/mal?
Cmo definirais estereotipo?
Hay estereotipos que se utilizan como insulto hacia alguno de los gneros? Eso es buen/mal trato?
24 NDICE
DINMICA
Juego de roles e identidades
RECOMENDACIONES
- Es muy importante que les demos permiso para que escriban todo lo que quieran, incidiendo siempre de que estn
hablando de aspectos generales y no se estn centrando en ninguna persona en particular.
RECURSOS NECESARIOS
Folios, bolgrafos, pizarra y rotuladores.
OBSERVACIONES
Esta actividad se realiza de manera conjunta con chicas y chicos.
Si se dan enfrentamientos, recordarles que no son parte implicada pues estn en un papel de observacin desde
afuera de.
Recordarles que esto es un juego, y que pueden no sentirse identificados/as con el personaje.
FUENTE
- Adaptacin: Gua didctica, Taller Construyendo la Igualdad, prevenimos la violencia de gnero. Direccin
General de la mujer, Comunidad de Madrid.
25 NDICE
CONOCIMIENTO Y
EMOCIONES Y
SENTIMIENTOS
CLAVES PARA LA
CONSTRUCCIN DE
RELACIONES
IGUALITARIAS
CONSTRUCCIN SOCIAL
DEL GNERO
Y DOMINACIN EN LAS
NOVIAZGO

ROMNTICO
26
OBJETIVOS
GENERALES
!Visibilizar los estereotipos que se tienen sobre el hecho de ser hombre y de ser mujer, respondiendo a los aspectos
positivos y negativos.
!Identificar el papel que juegan los diferentes grupos sociales (familia, iguales, docentes) en la construccin social del
gnero.
!Tomar conciencia acerca de los modelos masculinos y femeninos, cuestionar los estereotipos masculinos y femeninos, y
las actitudes tradicionales.

!Distinguir conductas de riesgo vinculadas a estereotipos masculinos y femeninos.
!Diferenciar y reconocer que es el machismo, hembrismo y feminismo.
!Conocer la importancia del feminismo.
!Aprender las consecuencias que tiene en nuestra vida el hecho de ser machista.
ESPECFICOS CHICAS
!Reflexionar sobre sus relaciones de pareja, cmo me gustara sentirme, y cmo me gustara que me trataran.
!Visualizar que hay chicas que son machistas, las hay que son hembristas y que debemos luchar por conseguir una
sociedad feminista.
!Impulsar conductas positivas en sus relaciones de pareja.
ESPECFICOS CHICOS
!Reflexionar sobre los aspectos positivos y negativos que tiene en sus relaciones de pareja, y cmo abordan los miedos.
!Visualizar que pueden ser feministas, sin dejar de ser hombres.
!Impulsar una primera reconceptualizacin del hecho de ser hombre.
27 NDICE
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
!La construccin social de gnero.
!Estereotipos de gnero.
!Construccin social de la masculinidad.
!Construccin social de la feminidad.
!El feminismo.
PROCEDIMENTALES
!Debate sobre los aspectos positivos y negativos de ser un hombre.
!Anlisis y valoracin de la existencia de actitudes machistas en sus relaciones.
!Definicin sobre cmo les gustara que fueran sus relaciones de pareja.
ACTITUDINALES
!Fomento de relaciones sin machismo, analizando crticamente las causas de las diferencias y discriminaciones ligadas al
gnero.
!Autoreflexin sobre las relaciones de pareja.
28 NDICE
Construccin social del gnero.
Construccin en masculino y construccin en femenino
La identidad se construye socialmente mediante un proceso histrico en el cul se adquiere la identidad personal y social. La
identidad se crea mediante la relacin con el entorno personal y social, se afirma en la singularidad y la diferencia. La
identidad de un individuo incluye gnero, raza, grupo tnico, clase, cultura, lengua, edad, sexo, entre otras referencias. Todas
se combinan para definir a un ser nico, pero tambin, compartimos algunas de ellas como miembros de una comunidad.
Tradicionalmente se ha considerado que la identidad femenina o masculina estaba determinada biolgicamente, eran las
caractersticas biolgicas las que determinaban la condicin de mujeres y hombres. Esta idea hoy da no se sostiene, pues no
existen caractersticas ni rasgos que estn universalmente asociados a la feminidad o masculinidad.
Es evidente que hay diferencias anatmicas entre ambos, pero stas no determinan la identidad, que es el resultado de un
proceso que se va urdiendo en la sociedad a travs de la interaccin con el medio familiar y social.
La identidad de gnero alude al modo en el que ser mujer o ser hombre est prescrito socialmente y condiciona la vida de las
personas desde su nacimiento. Las identidades de gnero se definen al oponer lo femenino a lo masculino, siendo
considerado siempre lo femenino como dependiente, subordinado a lo masculino. La construccin de la identidad de gnero
se inicia desde el mismo momento del nacimiento, incluso podramos decir desde antes de nacer. La biologa determina a
mujeres y hombres, la sociedad determina la identidad femenina o masculina:
Estas ideologas que llamamos patriarcales, no slo afectan a las mujeres al ubicarlas en un plano de inferioridad en la
mayora de los mbitos de la vida, sino que restringen y limitan tambin a los hombres, a pesar de su estatus de privilegio. En
efecto, al asignar a las mujeres un conjunto de caractersticas, comportamientos y roles propios de su sexo, los hombres
quedan obligados a prescindir de estos roles y comportamientos. Como dice Marcela Lagarde, de seguir por esta senda
ideolgica: la dominacin patriarcal se agudizar y se ampliar la brecha entre mujeres y hombres, aumentarn la
feminizacin de la pobreza, la marginacin de las mujeres, el femicidio (individual o tumultuario). Aumentar tambin la
disputa patriarcal entre los hombres, crecer la expropiacin de millones de ellos realizada por cada vez menos hombres y sus
poderosos mecanismos e instituciones, y con el neoliberalismo se agudizarn el machismo y la violencia de unos hombres
contra otros. 29 NDICE
En toda sociedad hay unas expectativas diferentes para mujeres y para hombres, stas expectativas, como comentbamos
anteriormente, son incluso anteriores al nacimiento. Tanto la familia como el entorno social trasmite a las y los recin nacidos
una serie de condicionantes de gnero. En este proceso de socializacin juegan tambin un papel determinante la escuela y
los medios de comunicacin.
La identidad de gnero se manifiesta en las situaciones cotidianas, las tareas asignadas y asumidas por las mujeres y los
hombres implican cmo van a desarrollar sus capacidades. El proceso de socializacin hace que nias y nios dirijan sus
miradas por ejemplo, hacia profesiones consideradas masculinas o femeninas.
!Las nias quieren ser enfermeras, los nios quieren ser mdicos.
!Los nios quieren ser jefes, las nias secretarias.
!Los nios quieren ser futbolistas, las nias bailarinas.
!Los nios quieren ser pilotos, las nias quieren ser azafatas.
!Las nias quieren ser, en definitiva, lo que la sociedad espera de ellas.
Lo que socialmente entendemos por cmo se tiene que ser hombre o mujer va a depender del momento histrico y la cultura.
Margaret Mead, en Sexo y Temperamento en Tres Sociedades Primitivas cuestiona que la identidad est biolgicamente
determinada. En tres culturas con las que ella convivi (los Arapesh, los Mundugumor, los Tchambuli), haba encontrado
una configuracin diferente de lo que en nuestras sociedades occidentales asociamos con masculino o femenino.
!Entre los Arapesh, tanto hombres como mujeres eran de temperamento pacfico y no hacan la guerra.
!Entre los Mundugumor, la realidad era justo lo contrario: tanto hombres como mujeres eran de temperamento blico.
!Los Tchambuli eran diferentes de los dos anteriores. Los hombres se acicalaban y gastaban su tiempo en arreglarse
mientras las mujeres trabajaban y eran prcticas.

Cada persona aprende las pautas culturales relativas al gnero de la sociedad en la que vive durante el proceso de adquisicin
de la identidad de gnero. Este aprendizaje constituye un proceso que dura toda la vida, y en el cual el hombre y la mujer se
apropian nicamente de las habilidades, normas y capacidades relativas a las funciones que desempearn como hombre o
como mujer, cultivando aquellas cualidades que forman parte de la identidad de gnero correspondiente a una determinada
cultura y a un determinado momento histrico (Heller, 1977).
Es importante sealar que el proceso de adquisicin de la identidad de gnero no es lineal.
La familia es el grupo social ms importante en el proceso de adquisicin de la identidad de gnero, sobre todo porque los
comportamientos concretos de la familia adquieren fuerza ante los nios y nias al aparecer como naturales. Pero junto a
ellos, tambin estn los mensajes de los medios de comunicacin de masas, la religin, la educacin, los amigos y a amigas, las
redes sociales, etc.
30 NDICE
Michelle Barret afirma que la escuela contribuye a la reproduccin de las diferencias de gnero de distinto modo: por un lado,
los libros de lectura refuerzan los estereotipos femenino y masculino. Por otro lado, el profesorado tiene determinadas
expectativas y percepciones acerca del comportamiento de sus alumnos y alumnas. Estas expectativas estn relacionadas con
los modelos femenino y masculino dominantes, y es a partir de ellas que los y las docentes estimulan o no la realizacin de
determinadas actividades.
Por todo ello, es fundamental definir qu es el machismo. Consiste en la discriminacin basada en la creencia de que los
hombres son superiores a las mujeres. En la prctica, se utiliza machismo para referirse a los actos o las palabras con las que
normalmente de forma ofensiva o vulgar se muestra el sexismo que subyace en la estructura social. As, hay ocasiones en las
que una expresin, un chiste, una descalificacin, una observacin, un comentario... son machistas y pueden resultar
molestos, inoportunos o de mal gusto, sin que la persona que lo dice o hace sea sexista. Por ello, podramos decir que el
sexismo es consciente y el machismo inconsciente. Una persona machista, sea un hombre o una mujer, no tiene por qu ser
forzosamente sexista y, de igual manera, una persona sexista puede que no tenga ningn rasgo aparente de machista.
Entonces, qu es el sexismo? El sexismo como define Sau Victoria, el conjunto de todos y cada uno de los mtodos
empleados en el seno del patriarcado para poder mantener en situacin de inferioridad, subordinacin y explotacin al sexo
dominado: el femenino. El sexismo abarca todos los mbitos de la vida y las relaciones humanas.
Es decir, no se trata de costumbres, chistes o manifestaciones de podero masculino en un momento determinado, sino de
una ideologa que defiende la subordinacin de las mujeres y todos los mtodos que utiliza para que esa desigualdad entre
hombres y mujeres se perpete.
Por otro lado, el feminismo busca la emancipacin de las mujeres, y en ese camino de emancipacin de las mujeres tiene que
caer tambin la opresin de la mayora de los hombres.
Los nios van asumiendo una configuracin de la masculinidad con su atributo distintivo: el poder, y la nia construye su
feminidad a partir de un deber ser, en el que se incluye sentirse protegida por el hombre; y en muchos casos la palabra
proteccin enmascara a la dominacin, pero esencialmente se va conformando una percepcin distorsionada de s mismas, y
lleva a una relacin de poder-subordinacin, en una contexto de familiaridad acrtica.
La propia asimilacin de la masculinidad desde las edades tempranas est asociada a la competitividad en todas las esferas, al
dominio y al poder. A la relacin de pareja llegamos con toda una historia personal y social, con recursos personales ms o
menos efectivos para afrontar las frustraciones y determinados mecanismos para alcanzar las metas. En este escenario de
poder, el hombre/masculino desempea el papel protagonista y la mujer/femenino, los papeles secundarios. Estos
contenidos son lo que llevamos a la relacin de pareja cuando construimos vnculos, a lo que es lo masculino y lo femenino y
cmo se establece la relacin entre ambos, con el principio de que lo masculino manda y lo femenino cumple y obedece.
Las capacidades de las personas no estn determinadas por su sexo, estas dependen de las potencialidades y capacidades de
cada una de las personas.
31 NDICE
DINMICA
Cmo me gustara ser?, Cmo me gustara que fueran?
TEMA Nuevas formas de ser hombre y de ser mujer

DURACIN 45 min.
DESCRIPCIN
Responder a cada pregunta de manera individual:
Cmo me gustara ser?
Cmo me gustara que fueran las chicas?
Puesta en comn, se divide la pizarra en dos partes, en una de ellas se recogen las caractersticas Cmo me gustara
ser?, y en la otra parte las caractersticas Cmo me gustara que fueran las chicas?.
Se reflexiona sobre: Qu parte de la pizarra tiene un mayor nmero de caractersticas?, Cules son las que dominan
en una u otra parte?, Cules pueden ser las razones?, Existen presiones, razones para que queramos tener una serie
de caractersticas y no otras en funcin del sexo?
A continuacin entramos en la pgina Web de la Campaa Enrdate sin machismo
www.enredatesinmachismo.com/participa/chico/ Test para los chicos. Entre todos iremos analizando cada una de
las preguntas, y qu supone contestar de una manera u otra a cada una de las cuestiones.
RECOMENDACIONES
Es fundamental incidir y potenciar el respeto hacia los dems compaeros en concreto hacia las
caractersticas personales (Cmo te gustara ser?).
RECURSOS NECESARIOS
Folios, bolgrafos, pizarra, rotuladores, ordenador, proyector y conexin a internet.
OBSERVACIONES
En esta dinmica utilizaremos la segregacin por sexo, es una dinmica para trabajar slo con los chicos.
Trabajar el respeto a las opiniones de cada cual, evitando que se creen ciertas influencias de unas personas a otras.
32 NDICE
DINMICA
Cmo me gustara ser?, Cmo me gustara que fueran?
FUENTE
- Adaptacin: Violencia, Gnero y cambios sociales. Un programa educativo que si promueve nuevas relaciones de
gnero. Fernando Barragn. Ediciones Aljibe
- Pgina Web de la Campaa Enrdate sin machismo Test para los chicos.
www.enredatesinmachismo.com/participa/chico/
33 NDICE
DINMICA
Me he echado un novio por whatsapp
TEMA Nuevas formas de ser hombre y de ser mujer
DESCRIPCIN DURACIN 45 min.
Responder a cada pregunta de manera individual:
Cmo me gustara ser en mis relaciones de pareja?
Cmo me gustara que fueran mis relaciones de pareja?
Cmo me gustaran que fueran (los chicos) en las relaciones de pareja?
Puesta en comn, en la pizarra se recogen los aspectos ms importantes de cada una de las cuestiones.(toda la
informacin que se recoja se utilizar posteriormente en el debate final)
Entramos en la pgina de Facebook de la Campaa Enrdate sin machismo para visionar al vdeo Me he echado
un novio por whatsapp enlace compartido a travs de Educar en Igualdad.Fundacin Mujeres.
Algunas Preguntas para guiar el debate:
Qu les ha parecido el vdeo?
Alguna vez han se han sentido dependientes del mvil como nos cuenta la cancin?
Han espiado a su pareja en algn momento de la relacin?
Les ha pasado alguna vez que la relacin vaya bien o mal dependiendo de la batera del mvil?
Creen que eso es una relacin saludable?
Qu aspectos cambiaran? Cmo creen que podran hacerlo?
A continuacin, Test para las chicas de la Web de la Campaa Enrdate sin machismo
www.enredatesinmachismo.com/participa/chica/ . Entre todas iremos analizando cada una de las preguntas, y qu
supone en una relacin de pareja contestar a cada una de las cuestiones.
Por ltimo se realizar un debate final con la informacin que se ha generado a lo largo de toda la actividad.
RECOMENDACIONES
Es importante a lo largo del desarrollo de esta dinmica mantener como hilo conductor las reflexiones individuales
de la primera parte, porque forman parte de sus vivencias y as personalizamos todo el proceso de anlisis y reflexin.
RECURSOS NECESARIOS
Folios, bolgrafos, pizarra, rotuladores, ordenador, proyector y altavoces
34 NDICE
DINMICA
Me he echado un novio por whatsapp
OBSERVACIONES
En esta dinmica utilizaremos la segregacin por sexo, es una dinmica para trabajar slo con las chicas.
Trabajar el respeto a las opiniones de cada cual, evitando que se creen ciertas influencias de unas personas a otras.
FUENTE
-- Actividad creada por el equipo tcnico de ASD INTEGRAL TENERIFE S.L. Aurora Garca Garca y Salvador
Gonzlez Snchez. 2014.
- Pgina de Facebook de la Campaa Enrdate sin machismo vdeo Me he echado un novio por whatsapp enlace
compartido a travs de Educar en Igualdad. Fundacin Mujeres.
35 NDICE
DINMICA
Qu es el feminismo?
TEMA Ser hombre y ser mujer DURACIN 20 min.
DESCRIPCIN
Comenzaremos la dinmica con algunas preguntas para la reflexin:
Algunas reflexiones para el grupo de los chicos:
Puede haber hombres feministas? Qu caractersticas tendran los hombres feministas?
Todos los hombres son machistas?
Algunas reflexiones para el grupo de las chicas:
Puede haber mujeres machistas? Qu caractersticas tendra que tener?
Qu es el hembrismo? Todas las mujeres son hembristas?
Qu caractersticas creen que tienen las mujeres feministas?
Se irn a notando en la pizarra las ideas ms importantes. Respondiendo a cada uno de los conceptos: Machismo,
hembrismo y feminismo.
A continuacin como apoyo les mostramos una presentacin para aclarar los conceptos, y visualizar los aspectos
principales. (MATERIALES/ PRESENTACIN CONTENIDOS/FEMINISMO).
Debate final tanto con los conceptos trabajados en la primera parte de la dinmica, como con los abordados en la
presentacin.
RECOMENDACIONES
- Es fundamental trabajar los conceptos, pero no podemos quedarnos ah, sino que tenemos que ir ms all, al
posicionamiento de sus ideas, cmo interiorizan estos conceptos y no slo la palabra, sino qu actitudes reflejan sus
conductas.
RECURSOS NECESARIOS
Folios, bolgrafos, ordenador y proyector.
OBSERVACIONES
En esta dinmica utilizaremos la segregacin por sexo, pero es una dinmica que realizarn tanto las chicas como lo
chicos, para cada uno de los grupos habr preguntas especficas.
36 NDICE
DINMICA
Qu es el feminismo?
FUENTE
- Facebook de la campaa Enrdate sin machismo. Enlace compartido La Brjula, Educativa Brujularia.
- Pgina web de la campaa Enrdate sin Machismo www.enredatesinmachismo.com/aclarando-ideas/ , Por qu
el 8 de marzo?
37 NDICE
CONOCIMIENTO Y
EMOCIONES Y
SENTIMIENTOS
CLAVES PARA LA
CONSTRUCCIN DE
RELACIONES
DEL GNERO
NOVIAZGO
Y DOMINACIN EN LAS

ROMNTICO
38
OBJETIVOS
GENERALES
!Analizar el concepto de noviazgo.
!Profundizar en los conceptos de amor romntico, deseo, atraccin y enamoramiento.
!Impulsar la construccin de relaciones de pareja igualitarias.
!Crear un espacio abierto y de dilogo, donde el alumnado se sienta protagonista.
ESPECFICOS CHICAS
!Visualizar la influencia que ejercen sobre las chicas los conceptos de noviazgo y amor romntico, asumiendo un papel o
rol pasivo, dependiente.

!Impulsar su posicionamiento crtico ante las ideas impuestas socialmente sobre noviazgo y amor romntico.
!Motivar para la construccin de relaciones igualitarias, libres y sanas, evitando relaciones de dominacin y violencia.
ESPECFICOS CHICOS
!Visualizar la influencia que ejercen los estereotipos sobre los chicos justificando e impulsando conductas de control y
dominacin.
!Impulsar su posicionamiento crtico ante estos mitos y prejuicios asociados al noviazgo y amor romntico.
!Motivar para la construccin de relaciones igualitarias y sanas, evitando desarrollar conductas de dominacin y violencia.
39 NDICE
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
!Concepto de amor romntico, deseo, atraccin y enamoramiento.
!Mitos del amor romntico en las relaciones de pareja.
!Estereotipos sexistas en las relaciones de pareja.
PROCEDIMENTALES
!Debate sobre la construccin de sus relaciones de pareja.
!Anlisis de los mitos del amor romntico.
ACTITUDINALES
!Posicionamiento respecto a los mitos del amor romntico.
40 NDICE
Concepto de noviazgo
En la etapa de la adolescencia, los y las jvenes empiezan a ver la vida desde otro punto de vista, sus sentimientos,
pensamientos y forma de actuar cambian. No slo cambian la parte intelectual y la moral, este cambio es ms global,
comienzan a sentir atraccin fsica, deseo, enamoramiento, sentimientos y sensaciones que es importante conocer, reconocer
y distinguir para poder gestionarlos de forma adecuada, y no daarnos y/o daar a las dems personas.
!Deseo sexual: es una emocin que se siente como inquietud y necesidad de satisfaccin sexual, est o no presente la
persona o estmulo que produce el deseo.

!Atraccin: el deseo sexual se concreta en alguna persona o estmulo sexual (real o fantaseado) que nos atrae sexualmente.
!Enamoramiento: supone deseo y atraccin, pero la persona objeto del enamoramiento aparece como nica e insustituible.
Se caracteriza por un estado de "encantamiento", por sentimientos de entrega y fusin.
El noviazgo se puede entender como una etapa significativa por la que atraviesan las personas. Tiene muy variada duracin y
maneras de vivirse. En la experiencia de esta vivencia se van reproduciendo, en mayor o menor medida, las normas y prcticas
de gnero, as como, constituyndose las formas de relacionarse y de aprender a vincularse con otras personas. Se puede decir
que, el concepto de noviazgo supone una relacin afectiva ntima entre personas del mismo sexo o del otro, que buscan
compartir sus experiencias.
El concepto de noviazgo en la adolescencia y su implicacin ha ido variando a lo largo de los aos, en la actualidad estos son
algunos de los rasgos a tener en cuenta:
!La convivencia permanente, la unin conyugal, no representa una meta o fin.
!Tener relaciones sexuales es algo frecuente e importante.
!No siempre el amor es entendido como ncleo central de la relacin.
!Adems existen otras formas variadas de vinculacin afectiva-ertica entre los y las jvenes, que tiene diversas
denominaciones: amiguitos, amiguitas, amigos o amigas con derecho a roce
Las relaciones de pareja en la adolescencia suelen ser muy intensas y hasta pasionales. Como consecuencia de la
transformacin fsica y psicolgica que estn sufriendo, las emociones se exacerban y el sentido idealista que los caracteriza
provoca tanto la sensacin de estar viviendo el gran amor de su vida, como las decepciones ms tormentosas.
Sin embargo, la experiencia de relaciones de pareja en esta edad ayuda a los y las jvenes en sus primeros ensayos en esta nueva
modalidad de relacin, que adems, es una experiencia de crecimiento propia y necesaria de la edad. Todo esto siempre y
cuando se cuente con las mejores formas de prevencin de situaciones de riesgo en el o la adolescente, como son: la
comunicacin, gua, orientacin y acompaamiento emocional en esta nueva experiencia de crecimiento, por lo que se hacen
necesarios y fundamentales modelos positivos, libres y afectivos, que favorezcan relaciones constructivas que impulsen el
desarrollo integral de las personas jvenes.
41 NDICE
Concepto de noviazgo
Principalmente podemos sealar que existen dos tipos de noviazgo:
El noviazgo destructivo que se basa en una relacin de posesin y dominio, que asfixia, acosa, resta movilidad, tiempo,
libertad, obstruye y dificulta estudios, trabajo, deporte, relaciones familiares, sociales y amistades. Una relacin que
reproduce los estereotipos masculinos y femeninos, donde el hombre domina y es el protector y la mujer obedece y a la
que hay que proteger.
El noviazgo constructivo en el cual hay un trato afectivo, de respeto, libertad e igualdad. Se caracteriza por momentos
muy intensos de crecimiento y ayuda recproca, brindando, a la vez, suficiente tiempo y espacio libre para la
individualidad de ambas personas. En l, las personas jvenes, se comunican a nivel profundo, se sienten entusiasmadas,
alegres y motivadas por la relacin. Lo ms importante, es que hablan claro y saben establecer reglas y propsitos.
En el caso de una relacin sana de "noviazgo", la experiencia misma proporciona las siguientes ventajas:
!Es una oportunidad de aprender a relacionarse con otra persona de forma afectiva.
!Ayuda a aprender a conocerse recprocamente en cuanto a carcter, sentimientos, gustos, aficiones, ideales de vida.
!Favorece la formacin de la voluntad, combate el egosmo, fomenta la generosidad, confianza, honestidad, el respeto;
estimula la reflexin y el sentido de responsabilidad.

!Con el noviazgo se puede practicar la habilidad de resolver conflictos.
!Es una oportunidad de comenzar a utilizar formas efectivas de comunicacin y de aprender a ver las cosas de distintas
maneras.
42 NDICE
DINMICA
Puchero amoroso
TEMA Concepto de amor romntico DURACIN 55 min.
DESCRIPCIN
Antes de comenzar a hablar de amor, de parejas, de sexualidadtambin abordaremos los conceptos, de deseo, atraccin
y enamoramiento. Necesitamos conocer cul es su punto de vista, sus ideas, sus esquemas amorosos previos. Para ello,
escribimos en la pizarra Deseo, Atraccin y Enamoramiento y entre todos y todas se trata de definir los conceptos. A
continuacin se forman grupos de 4 o 5 personas. A cada grupo les vamos a dar tres folios: en uno pondremos AMOR,
en el otro RELACIN DE PAREJA y en el ltimo SEXUALIDAD. Les explicamos que vamos a realizar tres
guisos, cada uno con estos nombres, as cada grupo ha de trabajar qu ingredientes tendran, segn ellas y ellos. Despus
del trabajo por grupos dividimos la pizarra en tres partes, cada una dedicada a los tres aspectos que hemos abordado. Cada
grupo comienza a exponer los ingredientes que han elaborado, sin comentar nada. A continuacin, leemos todo lo
expresado y comenzamos el debate con el grupo en general, para ello nos podemos servir de algunas cuestiones:
! Hay ingredientes comunes en los tres guisos?
! Qu ingredientes son diferentes?
! Falta algo que no hayamos puesto? Sobra algo?
! Qu ingredientes son imprescindibles?
! Existen otras formas de hacer estos guisos, hay ingredientes nuevos?
! Pensis que estos guisos han tenido siempre los mismos ingredientes?
! En qu hemos podido cambiar?
Al finalizar la reflexin se forman grupos y cada uno de realizar un collage Cmo piensas que es una relacin de pareja
ideal?
Este collage se utilizar como material para la reflexin en las dinmicas Qu medios utilizamos para comunicarnos
con nuestra pareja y amigos y amigas? y Observo e identifico.
RECOMENDACIONES
!Para aclarar los conceptos de deseo, atraccin y enamoramiento podemos apoyarnos en la PRESENTACIN
AUDIOVISUAL/ AFECTOS SEXUALES(EMOCIONES Y SENTIMIENTOS)

!Hemos comprobado que hay que explicar muy bien qu es la sexualidad, puesto que muchos y muchas jvenes piensan
que sexualidad es igual a relacin sexual nicamente.
43 NDICE
DINMICA
Puchero amoroso
Sexualidad- Se refiere a una dimensin fundamental del hecho de ser un ser humano: Basada en el sexo, incluye al gnero,
las identidades de sexo y gnero, la orientacin sexual, el erotismo, la vinculacin afectiva y el amor, y la reproduccin. Se
experimenta o se expresa en forma de pensamientos, fantasas, deseos, creencias, actitudes, valores, actividades, prcticas,
roles y relaciones. La sexualidad es el resultado de la interaccin de factores biolgicos, psicolgicos, socioeconmicos,
culturales, ticos y religiosos o espirituales.
!Controlar muy bien el tiempo, sera interesante terminar el collage para poder utilizarlo en las siguientes dinmicas
propuestas: Qu medios utilizamos para comunicarnos con nuestra pareja y amigos y amigas? y Observo e identifico.
RECURSOS NECESARIOS
Espacio fsico que nos permita realizar los grupos con facilidad, pizarra, folios para cada grupo, rotuladores de colores,
tijeras, pegamento, revistas y cartulinas.
OBSERVACIONES
Se trabajar con segregacin por sexos, en esta dinmica se persigue conocer que entienden cada joven sobre los
conceptos como el amor, deseo, atraccin, relacin de pareja, por lo que se aplicar la misma dinmica a ambos sexos,
con el objetivo de obtener informacin que nos permita detectar las principales diferencias.
FUENTE
Adaptacin de Abre los ojos, el amor no es ciego. 25 de noviembre, da internacional contra la violencia hacia las mujeres.
Coeducacin. Instituto andaluz de la Mujer Consejera para la Igualdad y Bienestar Social. Junta de Andaluca
44 NDICE
CONOCIMIENTO Y
EMOCIONES Y
SENTIMIENTOS
CLAVES PARA LA
CONSTRUCCIN DE
RELACIONES
DEL GNERO
MECANISMOS
SOCIABILIZACIN
DIFERENCIAL
DE GNERO
Y DOMINACIN EN LAS
NOVIAZGO
MITOS AMOR
ROMNTICO
45
OBJETIVOS
GENERALES
!Analizar los mecanismos de socializacin diferencial del gnero.
!Descubrir la influencia de los Mass Media en la socializacin diferencial de gnero.
!Identificar los aspectos fundamentales que conforman un buen o mal trato en los Mass Media que utilizan los y las
jvenes.
!Comprender que cada persona tiene derecho a su espacio de intimidad, y no ceder ante los chantajes.
ESPECFICOS CHICAS
!Reflexionar sobre los modelos femeninos que nos presentan los Mass Media.
!Impulsar su posicionamiento crtico ante los contenidos machistas que utilizan los Mass Media.
ESPECFICOS CHICOS
!Reflexionar sobre los modelos masculinos que nos presentan los Mass Media.
!Detectar y reconocer los roles machistas que se asumen como propios de los modelos que nos ofrecen los Mass Media.
46 NDICE
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
!La socializacin de gnero.
!Los principales agentes socializadores.
!Influencia de los Mass Media en la socializacin de gnero.
PROCEDIMENTALES
!Debate sobre actitudes que conllevan discriminacin y mal trato.
!Utilizacin de diferentes materiales para analizar los contenidos machistas que utilizan los Mass Media.
!Anlisis de los aspectos positivos y negativos de los medios que utilizamos para comunicarnos con nuestra pareja.
ACTITUDINALES
!Responsabilidad y participacin activa tanto en tareas individuales como grupales.
!Actitud crtica sobre los modelos machistas que nos presentan los Mass Media.
47 NDICE
Mecanismos de socializacin diferencial del gnero
Influencia de los Mass Media
La socializacin es un proceso permanente que acompaa a cada persona a lo largo de su vida, aunque no cabe la menor duda
que una de las etapas en las que se dilucidan la construccin de la identidad propia y el correcto proceso de adaptacin social,
es la de la juventud. Mediante el proceso de socializacin vamos integrando formas de actuar que responden a las
expectativas que se tienen de nosotros y nosotras, segn seamos hombre o mujer. Este proceso tiene lugar desde que nacemos
y, si no lo modificamos, perdura a lo largo de toda nuestra vida. Y se propaga en diversos mbitos y espacios, los transmisores
de la socializacin.
La socializacin de gnero produce dos culturas y dos formas de sentir radicalmente distintas, implica que cada gnero tiene
que haber interiorizado las pautas necesarias para saber qu tiene que pensar o para satisfacer las expectativas de gnero. Es el
proceso de asignacin y asimilacin de los roles que vamos interiorizando durante nuestra vida, y por el cual construimos
nuestra identidad de gnero.
Las expectativas de gnero son aquellas conductas que socialmente se esperan de los individuos segn su pertenencia a un
grupo sexual, y que premian o castigan a stos segn se acerquen o alejen, respectivamente del binomio:
Hombre = Modelo de masculinidad.
Mujer = Modelo de femineidad.
Algunos transmisores de la socializacin:

!Familia: donde a menudo los roles y tareas de padres y madres estn muy diferenciados (p.ej. bricolaje, coche, cocinar,
limpiar.)
!El sistema educativo: es la estructura social que mejor refleja los valores y creencias dominantes en una determinada
cultura, aunque tambin puede ser un importante instrumento de cambio. Su influencia en el mantenimiento de las
diferencias se produce a travs del currculo oculto y los procesos de interaccin social que se dan en el sistema educativo
(Burr, 1996).
!Religin: el papel que la mujer ha recibido dentro de ellas, y cmo se sigue manteniendo a lo largo de los aos.
!El grupo de iguales: en la adolescencia buscamos parecernos a ellos o ellas y seguimos reproduciendo los roles de ese grupo,
se convierten en nuestro grupo de referencia.

!El lenguaje: Tanto hablado como escrito donde predomina el uso del masculino, y la importancia de ello en la elaboracin
del pensamiento.
!Medios de comunicacin: TV, radio, prensa, internet, etc. Nos muestran continuamente, mediante el lenguaje e imgenes
arquetipos estandarizados de lo masculino y lo femenino.
48 NDICE
Los Medios de Comunicacin en primer lugar, nos aportan una gran parte de la informacin con la que construimos la
imagen de la realidad de acuerdo a la cual desplegamos nuestros comportamientos. En segundo lugar, proporcionan valores,
normas, modelos, smbolos, etc., gracias a los cuales se producen los procesos de construccin personal y de integracin y
cohesin social. Por ltimo, es a travs de esos medios como las personas construyen y desarrollan su identidad, es decir, la
definicin que puede dar a s misma y a las dems de lo que es, en cuanto persona individual y social a la vez.
La identidad es una necesidad psquica y social, ya que contribuye tanto a la madurez de la personalidad como a la cohesin
social. Los medios inundan los espacios ms recnditos de nuestras mentes con imgenes cargadas de sexo banalizado, de
agresividad o intensas emociones cada pocos minutos. Porque activar emociones vende y crea audiencia. Los Mass Media,
como agente de socializacin, no construyen identidades de gnero por s mismos, pero si es cierto que ayudan cada vez ms a
consolidarlas. Son una fuente inagotable de educacin informal.
Cuando trabajamos con jvenes sobre el anlisis de la publicidad han de tenerse en cuenta algunos factores como: las
emociones que nos provoca, el lenguaje emocional de las imgenes que se utilizan; la presencia de la mujeres y la expresin del
gnero que puede estar proponindonos valores masculinos o femeninos dependiendo de la voz en off, el texto, el lenguaje,
los colores
Como comenta Zurinaga en "El gnero femenino a travs de la publicidad", Federacin de Mujeres Jvenes, varios estudios
sociolgicos estadounidenses apuntan que las mujeres cumplen mejor lo que ha venido en llamarse "deseabilidad", es decir,
intentando responder a lo que la sociedad demanda de ellas. Se educa en "la otredad", ser en funcin de que guste "al otro".
De este modo el autoconcepto de la mujer viene condicionado -sobre todo a edades de cambios vitales y mayor
vulnerabilidad como es la adolescencia- a la opinin externa. La autoimagen se valora como positiva o negativa segn las
normas histricas vigentes. As, durante los aos XX la piel morena era asociada a otras razas, las damas se ocultaban del sol o
usaban polvos de talco para mantenerse blancas. Ahora existen productos de belleza para estar morenas. Los gustos varan,
no as la necesidad de la mujer de cumplir unos estndares sociales.
Y casi lo mismo est ocurriendo con los chicos, el fenmeno del hombre "metrosexual" o "vigorexia", que hemos interpretado
errneamente como un avance en nuestra sociedad. Las ideas del hombre metrosexual interesan al mercado simplemente
porque supone un aumento en el consumo de artculos de belleza, cuidado personal y artculos de moda sobre todo de ropa
deportiva.
El predominio actual de las imgenes y su aparente simplicidad ha hecho que las personas jvenes hayan podido acceder con
facilidad a mbitos de los que antes se mantenan alejados por las personas adultas. En cierta medida, como seala
Buckingham (2002) los y las menores se han convertido en pequeas personas adultas que anticipan todas las conductas que
cabe esperar de ellas a edades ms avanzadas y, por otro lado, las personas adultas se han infantilizado en el sentido de que el
ocio, la diversin, el sentido ldico de la vida ocupan un espacio que antes se supona reservado a los nios y nias.
49 NDICE
En resumen, la publicidad, los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas elaboran y crean contenidos y proyecciones
del sexismo y la violencia de gnero entre las que destacan las siguientes:
!Frivolizar o justificar de cualquier manera comportamientos y actitudes que implican alguna forma de violencia contra las
mujeres.
!Situar a las mujeres en posicin de subordinacin o inferioridad, con menores capacidades o no aptas para asumir
responsabilidades.
!Ridiculizar, infravalorar o presentar de forma vejatoria a las mujeres en cualquier clase de actividad profesional.
!Utilizar a la mujer y su cuerpo reducido exclusivamente a un mero objeto sexual, pasivo y al servicio de la sexualidad y los
deseos de los hombres.

!Fomentar un modelo femenino de belleza basado en la juventud, delgadez o perfeccin corporal.
!Utilizar imgenes del cuerpo de las mujeres como reclamo con independencia del anuncio o de lo anunciado.
!Asignar a las mujeres de manera clara y diferenciada la responsabilidad del mbito domstico y el cuidado de terceras
personas.
!Recurrir a un lenguaje que de forma clara invisibiliza o excluye a las mujeres.
!Alejar a las mujeres de los espacios profesionales prestigiosos socialmente, espacios de poder y toma de decisiones.
Visualizar las influencias que recibimos a diario por parte de los Mass Media, es un principio que todo proceso educativo
debe contemplar para el fomento del desarrollo integral de las personas.
50 NDICE
DINMICA
Qu medios utilizamos para comunicarnos
con nuestra pareja y amigos y amigas?
TEMA Mecanismos de socializacin diferencial de gnero
en la juventud hoy y la influencia de los Mass Media
Comenzamos la dinmica respondiendo de manera individual a las siguientes cuestiones:
!Qu medios utilizamos para comunicarnos con nuestra pareja o amigos y amigas?
!Para qu y cmo utilizamos cada uno de los medios de comunicacin?
A continuacin, se hacen grupos de entre dos y cuatro personas, y se les entrega a cada grupo una fotocopia del
contenido del material de las carpetas Enrdate sin machismo (Materiales /Carpeta Enredatesinmachismo),
previamente hemos borrado si se trata de una relacin guay o una relacin chunga, un chulito machista, una ta
machista, un to de verdad y una verdadera ta. Tendrn que adivinar de qu tipo de relacin se trata y en el caso
de que se tratara de una relacin machista escribir que es lo que les responderan.
Se ponen en comn el tipo de relacin que nos muestran y los comentarios que han incorporado, se van a notando
en la pizarra las ideas ms importantes, y comentando cada una de ellas.
Algunas preguntas para la reflexin:
!En Tuenti y Facebook aceptamos a todas las personas que nos piden amistad?
!Tenemos algn filtro para decidir?
!Creen que podemos reconocer si alguien es machista o hembrista por sus comentarios en Tuenti, Twitter,
Facebook o Watshapp? Cmo podramos reconocerlos?

!Estar enamorado/a es compartirlo todo?
!Nuestra pareja tiene derecho a chantajearnos para que le enseemos los mensajes que tenemos en nuestro mvil o
darles nuestra clave de Facebook, Tuenti?.
Para finalizar proyectaremos y explicaremos las infografas:

!No al CiberStalking: Tu relacin no va bien si http://enredatesinmachismo.com/wp-
content/uploads/2014/11/INFOGRAF%C3%8DA-25N1.jpg
!Prevenir el Chantaje Sexual es cosa de todos y de todas, http://enredatesinmachismo.com/wp-
content/uploads/2013/11/sexting2.jpg,
51 NDICE
DINMICA
RECOMENDACIONES
Antes de realizar esta actividad hay que preguntarle al alumnado si ya han recibido algn taller de Enrdate sin
Machismo, y explicarles de qu trataban estos talleres. Si es as no realizar esta actividad porque en las pldoras de
Enrdate sin Machismo ya trabajaron con este material.
Para poder trabajar la infografa sobre el CiberStalking podemos acceder a una mini gua donde se explica en qu
cosiste y cmo prevenirlo.
En la pgina WEB Internet sin Riesgos http://www.internetsinriesgos.com/ pueden completar la informacin
sobre los diferentes modos de acoso en la red.
RECURSOS NECESARIOS
Fotocopias de las hojas de trabajo, folios, bolgrafos, ordenador y proyector.
OBSERVACIONES
Es una dinmica que se realiza con el gran grupo, los grupos de trabaja que se crean pueden ser de chicos y chicas.
FUENTE
! Actividad creada por el equipo tcnico de ASD INTEGRAL TENERIFE S.L. Aurora Garca Garca y Salvador

! Carpetas de la campaa Enrdate sin machismo.
! Internet sin Riesgos.
52 NDICE
DINMICA
Observo e identifico
TEMA Mecanismos de socializacin diferencial del gnero en la
juventud hoy y la influencia de los Mass Media.
PRIMERA PARTE:
Se dividen en subgrupos segregados por sexo y a cada uno se les asigna un material para trabajar, tomando como
referencia el cuadro siguiente. (Materiales/Observo e identifico)
QU SE HACE CMO SON LOS

CMO ES? QU HACEN CONCLUSIN
PARA PERSONAJES
MATERIAL LAS MUJERES? SE TRATA BIEN?
(ARGUMENTO) PRINCIPALES?
CONSEGUIR LO
,Y LOS HOMBRES? ,MAL?POR QU?
QUE SE QUIERE? (HOMBRES-MUJERES)

PELICULA
PUBLICIDAD
LITERATURA
CANCIN
OTROS
La persona dinamizadora expone los materiales para trabajar: secuencia de pelcula, cancin, anuncio, libro.
Se les entregan cartulinas en las que irn respondiendo a cada una de las preguntas de manera resumida.
Se les da un tiempo para el trabajo en grupo, y en la puesta en comn se comparten los materiales que les ha tocado a cada
grupo y la informacin que se ha obtenido sobre el efecto de la socializacin diferenciada tanto en los chicos como en las
chicas y las consecuencias que de ello se derivan.
Junto a esta exposicin se presentarn tambin los collages que haban elaborado en la dinmica El puchero amoroso.
Con el objetivo de visualizar como nos influyen los Mass Media en nuestras expectativas de cual debe ser nuestro modelo
de mujer u hombre ideal.
Preguntas para la reflexin:
!Qu les ha parecido la actividad?
!Piensan que los medios de comunicacin influyen en las personas? En qu les influyen?
!Crees que influyen en la forma de relacionarse entre chicos y chicas?
!En los videojuegos, qu suelen hacer los protagonistas masculinos? Y los femeninos? Los compran ms los
chicos o las chicas? Hay video-juegos con los que jueguen indistintamente chicos y chicas?
53 NDICE
DINMICA
!Qu anuncian los varones? Y las mujeres?
!En las pelculas, tanto de cine cmo de dibujos animados (de actualidad), qu hacen los chicos y los adultos
varones? Cmo son?Y las chicas? Y las mujeres adultas?

!Qu modelo de familia y de pareja transmiten mayoritariamente?
!Cmo es el perfil de una persona triunfadora? Es varn? Es mujer?
!Creen que los modelos de interrelacin transmitidos por los medios de comunicacin favorecen las
relaciones igualitarias entre varones y mujeres?

!Y la forma de tratar bien, la fomentan?
!Cunto tiempo, de media, dedican a ver la televisin, jugar con un video- juego, ver cine?
!Pensis que las teleseries, programas, novelas influyen en nuestras vidas?Por qu? Cmo?
!Por qu creis que nos pueden gustar?
!Creen que representan a los chicos y chicas de nuestro alrededor?
!Son reales o exageran?
RECOMENDACIONES
!Esta actividad exige una preparacin previa especial, debiendo recoger las preferencias de los y las jvenes en
sesiones anteriores y proceder a editar los materiales que se van a utilizar para la reflexin( peli, anuncio, cancin,
texto)
!Consideramos que es ms enriquecedor, realizar la puesta en comn de manera conjunta (aunque el trabajo si debe
realizarse de manera segregada).
!La principal razn de esta propuesta, es una mayor riqueza y profundidad de la reflexin, al analizar cada grupo
sus elaboraciones y poderlas comparar de manera crtica con las aportaciones del grupo del otro sexo, detectando
posibles influencias diferenciadas por los diferentes medios de comunicacin.
!Se necesitarn dos sesionas para realizar esta dinmica.
54 NDICE
DINMICA
RECURSOS NECESARIOS
Cartulinas, fotocopias de cuadro (opcional), folios, bolgrafos, rotuladores.
Espacio amplio
Una secuencia de pelcula, una cancin, un anuncio y libroPara ello se necesitar ordenador, proyector, altavoces
Nota: materiales que hemos utilizado para esta actividad (Materiales/Observo e identifico):
!Anuncio: Axe Un jabn de mujer te hace pensar como una mujer.
!Pelculas: El lobo de wall street y 50 primeras citas
!Cancin: Una proposicin indecente de Romeo Santos
!Libro: El libro azul de Carlota.
OBSERVACIONES
En esta dinmica utilizaremos la segregacin por sexo, pero es una dinmica que realizarn tanto las chicas como lo
chicos. Consideramos enriquecedor que la puesta en comn de todo el material generado en la actividad, se realice de
manera conjunta, no segregada.
FUENTE
Adaptacin de la Gua didctica, Taller Construyendo la Igualdad, prevenimos la violencia de gnero. Direccin
General de la mujer, Comunidad de Madrid.
55 NDICE
CONOCIMIENTO Y
EMOCIONES Y
SENTIMIENTOS
CLAVES PARA LA
CONSTRUCCIN DE
RELACIONES
DEL GNERO
MITOS AMOR
ROMNTICO
Y DOMINACIN EN LAS
NOVIAZGO
MECANISMOS SOCIABILIZACIN
56 NDICE
OBJETIVOS
GENERALES
!Visualizar los mitos del amor romntico.
!Conocer los estereotipos sexistas existentes en la relacin de pareja.
!Impulsar la construccin de relaciones de pareja igualitarias
ESPECFICOS CHICAS
!Visualizar la influencia que ejercen los mitos y estereotipos sobre las chicas asumiendo un papel o rol en la relacin de pareja
(pasivo, dependiente,...), y la presin social existente para asumir este rol, culpabilidad y concepto de felicidad asociado.
!Impulsar su posicionamiento crtico ante estos mitos y prejuicios.
!Motivar para la construccin de relaciones igualitarias y sanas, evitando relaciones de dominacin y violencia.
ESPECFICOS CHICOS
!Visualizar la influencia que ejercen los mitos y estereotipos sobre los chicos justificando e impulsando conductas de control y
dominacin.
!Impulsar su posicionamiento crtico ante estos mitos y prejuicios.
!Motivar para la construccin de relaciones igualitarias y sanas, evitando desarrollar conductas de dominacin y violencia.
57 NDICE
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
!Concepto de amor romntico y enamoramiento.
!Mitos del amor romntico en las relaciones de pareja.
!Estereotipos sexistas en las relaciones de pareja.
PROCEDIMENTALES
!Debate sobre la construccin de sus relaciones de pareja.
!Anlisis de los mitos del amor romntico.
ACTITUDINALES
!Posicionamiento respecto a los mitos del amor romntico.
!Visin crtica sobre los prejuicios y mitos impulsados por nuestra sociedad y cultura.
58 NDICE
Mitos del Amor Romntico
Identificacin, reconocimiento e interiorizacin
Comencemos explicando qu es el enamoramiento: es un sentimiento que conlleva deseo y atraccin. Hace que la persona
de la que nos enamoramos parezca insustituible, es exclusiva. Todo gira en torno a esa persona. Cuando se ama a alguien se
piensa en esa persona sin parar, se siente muchas ganas de verla constantemente, de telefonearla, de escribirle. Te dars
cuenta y los dems tambin, porque seguramente ser el centro de todos tus temas de conversacin.
Sentirse raro o rara cuando ests al lado de otra persona que te gusta es normal, podemos sentir una turbacin fsica an
desconocida, a veces es difcil reconocer una emocin de ese tipo, agradable y molesta a la vez. Chicos y chicas sienten lo
mismo pero la expresin de los sentimientos es diferente por lo que pueden crearse situaciones de incomprensin. Los
estereotipos que hemos aprendido sobre cmo debe comportarse un chico y una chica cuando se enfrentan al
enamoramiento han sido diferentes. El enamorarse por primera vez, es un sentimiento totalmente nuevo, pero cargado de
todo lo que hemos aprendido a lo largo de los aos, en las pelculas, de nuestras familias, de lo que nos cuentan los amigos y
amigas, de los libros, de las canciones
Socialmente no se espera lo mismo en cuanto a nuestros comportamientos y cmo debemos sentirnos, y estas ideas en torno
al amor hacen que en muchas ocasiones dificulten las relaciones sanas, y por el contrario se toleren o justifiquen
comportamientos abusivos y ofensivos. Y es aqu, donde entran en juego los mitos del amor romntico. Pero Qu son los
mitos? Falsas creencias que aceptamos como verdaderas pero que no responden a la realidad sino a la idealizacin de la
misma.
Los mitos sobre el amor romntico nos hacen pensar, sobre todo a las chicas en la idea preconcebida del prncipe azul, todo
nos lleva a pensar que la persona de la cual me enamore tiene que ser "perfecta" y no tiene que proteger, con lo cual, solo
vemos las cosas buenas que hay en esa persona, porque aunque nos trate mal, en momentos dados, en otros nos trata bien y es
muy cariosa. Y el chico se convierte en el salvador y en consecuencia se le da el poder en la relacin de pareja.
Como explica Pea Palacios en la mesa redonda "Origen y base de la violencia de Gnero: Repercusiones en las mujeres,
prevencin, intervencin y recuperacin", podemos hablar, segn la clasificacin realizada en la investigacin Detecta
Andaluca, de 19 mitos falacias o falsas creencias a cerca del ideal de amor romntico, que podran aglutinarse a su vez en
cuatro grupos y cuya asuncin supone un importante factor de riesgo para establecer relaciones de desequilibrio de poder en
las parejas y por tanto de la violencia de gnero:
"El amor todo lo puede":
! Falacia de cambio por amor.
! Mito de la omnipotencia del amor.
! Normalizacin del conflicto.
! Creencia en que los polos opuestos se atraen y entienden mejor
! Mito de la compatibilidad del amor y el maltrato
! Creencia en que el amor verdadero lo perdona/aguanta todo.
59 NDICE
"El amor verdadero predestinado":
! Mito de la media naranja.
! Mito de la complementariedad.
! Razonamiento emocional.
! Creencia en que slo hay un amor verdadero en la vida.
! Mito de la perdurabilidad, pasin eterna o equivalencia.
"El amor es lo ms importante y requiere entrega total":

! Falacia del emparejamiento y conversin del amor de pareja en el centro y la referencia de la existencia.
! Atribucin de la capacidad de dar la felicidad.
! Falacia de la entrega total.
! Creencia de entender el amor como despersonalizacin.
! Creencia en que si se ama debe renunciarse a la intimidad.
"El amor es posesin y exclusividad total":

! Mito del matrimonio.
! Mito de los celos.
! Mito sexista de la fidelidad y de la exclusividad.
Por otro lado, (Yela, 2003, p. 265-267) hace tambin una revisin de los mitos sobre el amor romntico:
! Mito de la "media naranja", la aceptacin de este mito podra llevarnos a un nivel de exigencia excesiva, con el riesgo de
decepcin, o tolerancia excesiva, al considerar que siendo la pareja ideal hay que permitirle ms o esforzarse ms en que las
cosas vayan bien.
! Mitos de que "los celos son un signo de amor". Este mito suele usarse para justificar comportamientos egostas, injustos,
represivos y en ocasiones violentos. Esta idea est muy extendida entre los jvenes, identificar amor con posesin. Dnde
ests? Con quin hablas?... Este frreo control muchas veces es llevado a cabo a travs del mvil, no slo llamando o
utilizando el Whatsapp, sino tambin espiando el mvil de la otra persona. Y esto se est extendiendo tambin a las redes
sociales a las que son aficionados los y las adolescentes, como Facebook y Tuenti.
! Mito de que "el amor lo puede todo", por tanto, si hay verdadero amor no deben influir los obstculos externos o internos
de la pareja, y es suficiente con el amor para solucionar todos los problemas.
60 NDICE
El amor, en nuestra cultura, est muy enraizado a la creencia de dolor y sufrimiento. Los y las adolescentes escuchan
canciones, leen, ven series de televisin, pelculas donde amor y dolor estn unidos, de modo que el primero no se explica sin
el segundo. Algunas de las razones por las que se mantiene una relacin, an cuando los miembros de la pareja no estn
satisfechos con ella o lo estn pasando mal, son las expectativas tradicionales de rol ancladas en la cultura patriarcal an
vigente: a pesar de considerarla insatisfactoria, algunas chicas intentan mantener su relacin de pareja porque han
interiorizado del ideal de amor romntico, esperan que l vaya a cambiar, son dependientes afectivamente, se han aislado de
sus amistades y le han dado exclusividad a la relacin amorosa.
Por ello, la educacin para la igualdad como herramienta para la prevencin de la violencia machista es fundamental. La
escuela, mbito de desarrollo personal de las futuras generaciones, juega un papel decisivo en la prevencin de la violencia de
gnero; ms an si tenemos en cuenta que en numerosas ocasiones, los valores transmitidos por la familia, primer agente de
socializacin, y por los medios de comunicacin de masas, provienen de un sistema cultural patriarcal y androcntrico que,
lejos de favorecer la erradicacin de este tipo de violencia, contribuyen a su continuidad.
Sabemos que el amor es algo muy ntimo, a esas edades casi siempre da un poco de vergenza hablar del sentimiento amoroso
y del sexo, muchas veces decir que se est enamorado o enamorada es como revelar un secreto muy personal, y es normal
sentirse un poco violento o violenta al hacerlo. Por ello, est en nuestras manos que entiendan que pueden hacer las preguntas
que quieran sobre el amor y el sexo a personas de confianza, como la familia, personal sanitario, un profesor o profesora,
hermanos o hermanas mayores, a algn amigo o amiga... Es importante hacer preguntas para obtener respuestas, pero no hay
que olvidar que todas las personas tenemos derecho a tener nuestra propia intimidad y secretos de amor.
61 NDICE
DINMICA
Mitos del amor romntico (verdadero o falso)
TEMA Concepto de amor romntico DURACIN 25 min.
DESCRIPCIN
Antes de comenzar retomaremos los collage que haban elaborado en la dinmica El puchero amoroso, y que nos sirven
para analizar las influencias de los medios de comunicacin y los mitos asociados al amor romntico.
A continuacin, dividimos la sala en dos partes, en una ponemos una cartulina grande con la palabra verdadero y en la
otra parte otra cartulina con la palabra falso. Despus colocamos a todo el grupo de pie en el centro de la sala. La
dinmica consiste en ir trabajando frase por frase, para esto les decimos que cuando digamos la frase, sin comentar nada
con el resto del alumnado, deben ponerse en el lugar de la sala, en el verdadero o falso, que est relacionado con la frase
que expresamos y con la que se identifican. En esta actividad debemos tener presente la participacin de todo el grupo
dando turnos de palabra para que justifiquen su posicionamiento en el verdadero o falso.
Puede ocurrir que todas las personas coincidan en su posicionamiento en algunas frases, en este caso debatimos
brevemente el motivo. Tambin puede darse el caso de que haya personas que tras el debate se quieran cambiar al otro
lado, aqu sera importante preguntar por las razones que las han llevado al cambio.
El equipo dinamizador responsable de la actividad solo tendr el rol de moderar el debate sin exponer sus opiniones.
Mitos del AMOR ROMANTICO:

El amor todo lo puede
! Las personas cambian por amor.
! El amor puede superar todos los obstculos que surjan en una relacin.
! Los polos opuestos se atraen y entienden mejor.
! No hay amor verdadero sin sufrimiento.
! El amor verdadero lo perdona y aguanta todo.
El amor es lo ms importante y requiere entrega total

! Solo se puede ser feliz en la vida si se tiene pareja.
! Nuestra pareja nos puede hacer felices.
! El amor es entregarse totalmente a otra persona sin esperar nada a cambio.
! Amar es identificarse con la otra persona y dejar de ser yo y convertirnos en nosotros.
! En una pareja no debe haber secretos, la pareja debe saberlo todo.
62 NDICE
DINMICA
Mitos del amor romntico (verdadero o falso)
El amor es posesin y exclusividad
! El amor verdadero debe conducir a la unin estable, como el matrimonio.
! Los celos son una muestra de amor.
! Solo podemos amar a una persona.
El amor verdadero predestinado

! Elegimos a la pareja que tenemos predestinada a nuestra alma gemela.
! Necesitamos el amor de pareja para sentirnos completos en la vida.
! Con nuestra alma gemela tenemos una qumica especial
! Solo se quiere de verdad una vez y, si se deja pasar nunca ms se volver a encontrar.
! El amor romntico y pasional de los primeros meses de una relacin puede y debe perdurar tras aos de convivencia.
Para finalizar haremos una reflexin con todos los aspectos fundamentales que han expuesto a lo largo de la actividad.
RECOMENDACIONES
Consideramos especialmente enriquecedor para el desarrollo de la dinmica las argumentaciones que se producen tras el
posicionamiento.
Si es posible sera interesante que en cada cartulina de verdadero y falso se escribieran las argumentaciones que van
comentando a lo largo de la actividad, para despus leerlas todas juntas para ayudar a las reflexiones del final de la
actividad.
RECURSOS NECESARIOS
Un espacio amplio para poder moverse sin dificultad, cartulinas, folios y rotuladores.
OBSERVACIONES
Tras haber implementado esta dinmica de forma segregada y conjunta, valoramos que es ms interesante y atractiva
desarrollarla con todo el grupo completo, pues se sacan ms aspectos valiosos para la reflexin.
FUENTE
! Abre los ojos, el amor no es ciego. 25 de noviembre, da internacional contra la violencia hacia las mujeres.
Coeducacin. Instituto andaluz de la Mujer Consejera para la Igualdad y Bienestar Social. Junta de Andaluca.
! Coeducacin y mitos del amor romntico. Fundacin Mujeres.
63 NDICE
CONOCIMIENTO Y
EMOCIONES Y
SENTIMIENTOS
CLAVES PARA LA
CONSTRUCCIN DE
RELACIONES
DEL GNERO
Y DOMINACIN EN LAS
NOVIAZGO

ROMNTICO
64
OBJETIVOS
GENERALES
!Profundizar en los conceptos de violencia machista y contra las mujeres.
!Visibilizar los procesos de control y dominacin.
!Profundizar sobre los tipos de violencia.
!Desmontar los procesos de celos y la violencia de gnero asociada
ESPECFICOS CHICAS
!Detectar y reconocer los indicadores de violencia de gnero en sus relaciones de pareja y en otras mujeres que conozcan.
!Impulsar una actitud crtica y oposicin ante procesos de control y dominacin en sus relaciones de pareja y en otras
mujeres que conozcan.

ESPECFICOS CHICOS
!Detectar y reconocer los indicadores de violencia de gnero en sus conductas con su pareja y en otros que conozcan.
!Desmontar sus conductas violentas, luchando activamente contra su aparicin, desarrollo, consolidacin y justificacin.
!Evitar situaciones y conductas de control y dominacin en sus relaciones de pareja.
65 NDICE
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
!Violencia machista y contra las mujeres.
!Control y dominacin.
!Escalada de violencia.
!Tipos de violencia.
!Indicadores de violencia de gnero en las relaciones de pareja.
PROCEDIMENTALES
!Identificacin de los indicadores de violencia machista.
!Uso de herramientas y protocolos de actuacin para evitar relaciones violentas.
ACTITUDINALES
!Posicionamiento respecto a la violencia machista.
66 NDICE
Indicadores de Control y Dominacin
en las relaciones de pareja.
Las relaciones interpersonales son un elemento fundamental para la creacin de la personalidad de las
personas y la resolucin de sus necesidades. En concreto, las relaciones de pareja tienen un papel clave en estos
aspectos y su construccin sobre una base desigual y violenta ocasiona graves daos a la persona, por lo que se
antoja fundamental visibilizar las relaciones existentes entre Poder y Gnero.
En las relaciones de mujeres y hombres NO slo existen diferencias, sino desigualdades, generadas por el
ejercicio de poder y dominio.
El poder no es una categora abstracta; el poder es algo que se ejerce, que se visualiza en las relaciones. Esta
prctica tiene un doble efecto: opresivo y configurador, en tanto que va definiendo la realidad (espacios,
subjetividades, modos de relacin, etc.)
La palabra poder tiene dos acepciones popularmente utilizadas:
!Es la capacidad de hacer, el poder personal de existir, decidir y autoafirmarse. Es el poder autoafirmativo.
Para ejercerlo es necesaria una legitimidad social que lo autorice (y esta legitimidad la han obtenido
historicamente los hombres).
!Es la capacidad y la posibilidad de control y dominio sobre la vida o los hechos de otras personas,
bsicamente para lograr obediencia y lo que de ella se obtiene. Es el poder del dominio. Requiere de la
obtencin de recursos (bienes, poderes o afectos). En este segundo poder, que es el de quien ejerce la
autoridad, se usa la tenencia de los recursos para obligar a relaciones no recprocas e igualitarias, y el control
puede ejercerse sobre cualquier aspecto de la autonoma de la persona a la que se pretende subordinar (su
pensamiento, sexualidad, economa, capacidad decisoria, etc.).
El ejercicio del poder de dominio conduce a una relacin asimtrica y desigual. El gnero (masculino o
femenino) es uno de los ejes principales por donde se desarrollan estas desigualdades de poder, y la
familia/pareja, uno de los espacios en donde se manifiesta. Esto es as porque nuestra cultura patriarcal ha
legitimado la creencia de que el masculino es el gnero con derecho al poder autoafirmativo: Ser hombre
supone tener el derecho a ser un individuo pleno con todos sus derechos y con autoridad para ejercerlos.
De esta manera los hombres quedan ubicados como seres superiores, y por ello, sienten que tienen derecho y
la obligacin de tomar decisiones o a expresar exigencias a las mujeres. Es decir, a ejercer control y dominio
sobre ellas, quienes quedan en lugar subordinado.
67 NDICE
En resumen, las relaciones de poder se sustentan en dos sistemas de creencias importantes:
!La proteccin del hombre a cambio de obediencia por parte de la mujer.
!El espacio domstico y de cuidado de las personas es patrimonio femenino, reservndose el espacio pblico es
patrimonio masculino.
Las relaciones de poder o desigualdad pueden pasar desapercibidas en las relaciones de pareja, y por ello, podemos
creer que en ellas se desarrollan prcticas igualitarias, ocultando la mediacin social que adjudica a los hombres el
ejercicio del poder del que carecen muchas veces las mujeres. Estas relaciones de domino y control, tienen como
consecuencia el establecimiento de relaciones de violencia en la pareja, donde tienen lugar amenazas,
intimidacin, abuso emocional, aislamiento, desvalorizacin, manipulacin de los hijos e hijas, abusos
econmicos En algunas ocasiones, los objetivos son encubiertos, y no utilizan la fuerza, sino el afecto; que lleva
a que las mujeres acaben haciendo lo que no quieren y, eligiendo los deseos del hombre, lo que reduce la autoestima
de las mujeres.
Para abordar y eliminar las relaciones de dominio y control es bsico visibilizarlas y detectarlas. La generacin y
consolidacin de toda relacin es un proceso, que normalmente comienza con conductas muy sutiles, para irse
consolidando y ganando intensidad, es necesario disponer de herramientas que ante situaciones de control y
dominacin activen alarmas que permitan su anlisis, ajuste y eliminacin. Una de estas herramientas son los
indicadores de control y dominacin que se dan en las relaciones de parejas entre la gente joven.
Indicadores de una relacin de dominio y control.
(http://enredatesinmachismo.com/app-para-smartphones/ en el apartado GUA.)
!Aislamiento
!Desvalorizar
!Amenazar-intimidar
!Control
!Dominacin
!Control en las relaciones sexuales
!Violencia psicolgica
!Agresin fsica
68 NDICE
En la actualidad, y con la prctica en el aula, hemos observado que muchos de los indicadores de dominio y control
que se ejercen en las relaciones de pareja entre personas jvenes, se justifican y defienden entendiendo que en su
justa medida son buenos, el claro ejemplo son los celos, los cuales se defienden como naturales y como una
muestra de inters y existencia de sentimientos y preocupacin por la otra persona. Por esta y otras razones ya
mencionadas es necesario no pasar por alto y mucho menos justificar y por tanto legitimar conductas y situaciones
que generen desigualdad y limiten la libertad de una persona.
Lneas maestras de este proyecto:
!Aportar recursos y herramientas que ayuden a romper a chicas y chicos falsas creencias y los procesos de
invisibilizacin del dominio y control que se ejercen en las relaciones

!Potenciar la construccin en positivo de relaciones sanas que favorezcan el desarrollo de conexiones con otras
personas, basadas en el respeto, la confianza, la libertad, el refuerzo positivo, el crecimiento personal y el dilogo
69 NDICE
DINMICA
La pirmide de la violencia
TEMA Diferencia tipos de violencia DURACIN 60 min.
DESCRIPCIN
Esta actividad la dividimos en dos fases: la primera en la que abordamos la construccin y reflexin de la pirmide de la
violencia, y una segunda en la que presentamos los indicadores de control y dominacin en las relaciones de pareja y se
reproduce una conversacin en la que se haga presente cada uno de ellos.
Fase 1: Pirmide de la violencia

Comenzamos con una lluvia de ideas, sobre tipos de violencia ejercidas contra las mujeres. Que iremos trasladando a
cartulinas dinA5.
Luego dibujaremos una pirmide en la pizarra, indicando que deberemos colocar las fichas en la pirmide, colocando ms
arriba en funcin del grado de gravedad, justificando la colocacin de cada una.
Cuando estn todas las tarjetas generadas en la lluvia de ideas colocadas, la persona dinamizadora le propondr al grupo
lo siguiente:
Imaginen que esta pirmide es un gran iceberg.

La parte del iceberg que vemos surgir desde el agua es la cspide de la pirmide que representa las formas de violencia
contra las mujeres ms visibles, las que salen en las noticias y en los medios de comunicacin; en la punta del iceberg
situaramos el feminicidio, tras l el asesinato, le seguiran la violacin, las lesiones y heridas graves y las agresiones fsicas
(bofetadas, empujones, puetazos) y en la base de la pirmide las menos visibles, pero las ms frecuentes y el campo del
cultivo de la violencia contra las mujeres.
ASESINATO
VISIBLE
AGRESIN FSICA FORMAS
VIOLACIN ABUSO SEXUAL EXPLCITAS
AMENAZAR GRITAR INSULTAR
HUMILLAR DESVALORIZAR IGNORAR

CHANTAJE EMOCIONAL
DESPRECIAR CULPABILIZAR
INVISIBLE
HUMOR SEXISTA CONTROLAR PUBLICIDAD SEXISTA FORMAS
INVISIBILIZACN LENGUAJE SEXISTA ANULACIN
SUTILES
MICROMACHISMOS
SOCIEDAD PATRIARCAL
Se impulsar la reflexin partiendo de la siguiente cuestin: Qu podramos hacer para acabar con la violencia y
desmontar esa pirmide?, abordar la importancia de reducir y eliminar los tipos de violencia que constituyen la base de la
pirmide y que estn a nuestro alcance y podra provocar el derrumbe de la pirmide.
70 NDICE
DINMICA
Fase 2: Indicadores de control y dominacin en las relaciones de pareja.
Se comenzar explicando que en las relaciones de pareja pueden presentarse una serie de indicadores que de darse,
nos alertan de la presencia de conductas de control y dominacin. Si es necesario se explicaran los indicadores.
Seguidamente se divide la clase en pequeos grupos y se les entregan folios, asignndoles un indicador de la lista de
la gua de la App enrdate sin machismo (Http://enredatesinmachismo.com/app-para-smartphones/ Elige el sexo
que corresponda al grupo y clickea en Gua) a cada grupo.
Partiendo del indicador asignado deben recrear una conversacin de Whatsapp o de otro tipo que ejemplifiquen una
situacin de control, dominio, etc.
Puesta en comn: Cada grupo leer la situacin que ha imaginado, pero no el indicador al que se refiere. Los
nombres de los indicadores estarn proyectados y el resto de los grupos tratar identificar a qu indicador
corresponde la situacin descrita.
Se completar la puesta en comn abriendo las pestaas y desvelando los ejemplos de la aplicacin. Se tomar nota
de aquellas situaciones nuevas que no estn reflejadas en la gua y se les invita que las propongan a travs de la Web
de Enrdate sin Machismo.
Nota: Si se dispone de suficiente tiempo en lugar de conversaciones se puede realizar pequeos representaciones en
la que cada chico y chica desempee un rol o un personaje con diferentes opciones de solucin final a la situacin.
Preguntas clave para debatir:

!Eso es amor? Conocen a alguna pareja que funcione as? Qu debemos hacer?
!Qu est en la base de iceberg, debajo de esa violencia visible y manifiesta?
!Qu actitudes personales favorecen o fortalecen las diversas expresiones de violencia contra las mujeres?
!Cules piensas que pueden ser las causas principales de la violencia machista contra las mujeres?
!En qu tipo de sociedad se sujeta, se asienta la pirmide entera?
!A travs de qu mecanismos e instrumentos se sostiene la violencia contra las mujeres y, por tanto, se reproduce o
refuerza el patriarcado como sistema de dominacin machista de los hombres sobre las mujeres?
!Qu formas de violencia ms sutiles podras identificar?
!Actuar contra la autonoma y la libertad de las mujeres es violencia sexista?
!Qu medidas conoces que se estn tomando por los poderes pblicos y por la sociedad en general para solucionar
y erradicar la violencia machista?
!Y a nivel personal o grupal, qu compromisos o propuestas podemos adoptar?
71 NDICE
DINMICA
RECOMENDACIONES
Es importante que en la lluvia de ideas todo los que se vaya escribiendo en las tarjetas est visible (se pueden colocar
en el suelo o irlas colocando en la pizarra pero sin ningn orden).
- La persona que dinamice la actividad deber mantenerse neutral en todo el proceso, solo sealando preguntas que
generen reflexin.
RECURSOS NECESARIOS
Proyector, porttil, pizarra, cartulinas, folios y rotuladores.
OBSERVACIONES
Se trabajar con segregacin por sexos, en esta dinmica se persigue conocer por un lado que consideran conductas
violentas contra las mujeres, y detectar y abordar las diferencias si existiesen entre ambos sexos, trabajando los
indicadores asociados a cada uno de los sexos.
FUENTE
- Adaptacin de la Gua didctica de la ciudadana con perspectiva de gnero Igualdad en la Diversidad
http://www.fuhem.es/proyecto_igualdad/
- APP Enrdate sin machismo
72 NDICE
CONOCIMIENTO Y
EMOCIONES Y
SENTIMIENTOS
CONSTRUCCIN SOCIAL
DEL GNERO
CLAVES PARA LA
CONSTRUCCIN DE
RELACIONES
IGUALITARIAS
Y DOMINACIN EN LAS
NOVIAZGO

ROMNTICO
73
OBJETIVOS
GENERALES
!Profundizar en formas igualitarias de relacin entre hombres y mujeres.
!Visibilizar los roles existentes entre chicos y chicas que favorecen la desigualdad entre hombres y mujeres.
ESPECFICOS CHICAS
!Detectar y reconocer los roles que favorecen la desigualdad en sus relaciones de pareja.
!Desarrollar conductas igualitarias asumiendo la responsabilidad en la construccin de modelos ms libres.
ESPECFICOS CHICOS
!Detectar y reconocer los roles que ellos impulsan y que favorecen la desigualdad en sus relaciones de pareja.
!Desarrollar conductas igualitarias asumiendo la responsabilidad en la construccin de modelos ms libres.
74 NDICE
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
!Formas igualitarias de relacin entre hombres y mujeres.
!Roles existentes entre chicos y chicas que favorecen la desigualdad entre hombres y mujeres.
PROCEDIMENTALES
!Reflexin sobre los roles que favorecen la desigualdad.
!Anlisis sobre la importancia de disponer de diferentes pilares en nuestra vida.
ACTITUDINALES
!Desmonte de conductas y roles que favorezcan la desigualdad.
!Desarrollo de conductas igualitarias asumiendo la responsabilidad en la construccin de modelos ms libres.
75 NDICE
CLAVES PARA RELACIONES IGUALITARIAS
El amor lejos de considerarlo un fin para ser disfrutado en s mismo, socialmente se considera un medio para alcanzar otras
cosas: felicidad, seguridad, estabilidad econmica El amor se vincula a promesas, entendiendo la pareja como la pieza clave
que nos va a permitir acceder a una vida mejor y ms plena. El hecho de tener pareja se vivencia como un paso decisivo para
adentrarnos en la adultez y dejar atrs la infancia. Se establecen unos tiempo socialmente consensuados de manera implcita
que presiona (sobre todo a la mujer) para ir dando pasos hacia la consecucin del guion de vida ideal, antes de que se pase el
arroz; conseguir una pareja, generar planes comunes, en el que la maternidad se relaciona con el amor en pareja y los hijos e
hijas como el elemento clave para mantener y afianzar el amor.
La vida no suele tener nada en comn con las historias de hadas y el amor no resulta ser tan sencillo, maravilloso, ni eterno
como en los cuentos que tanto nos han repetido a lo largo de nuestra infancia y juventud, este hecho difcil de digerir genera
un alto grado de frustracin muy difcil de gestionar.
Coral Herrera Gmez en su obra La construccin sociocultural del Amor Romntico Expone como nuestra cultura
romntica es muy pobre porque est reducida al modelo de chico conoce chica: todas las pelculas, canciones, cuentos, series
de televisin, novelas, telenovelas, peras, etc. nos cuentan siempre la misma historia, desde hace siglos: aunque nos cambian
los rostros y los nombres de los protagonistas, la trama siempre es la misma. Chicas aburridas, chicas sometidas a la
explotacin laboral o a las condiciones ms infames, chicas aisladas o encerradas, chicas con problemas y sin herramientas.
Mujeres solitarias que no pueden cambiar por s mismas su situacin, y viven esperando a que alguien las salve y se encargue
de su felicidad y bienestar.
Segn las normas no escritas del patriarcado, el amor de las mujeres es siempre mongamo y exclusivo, y el de los hombres en
cambio es ms abierto y plural. Este argumento legitima la violencia dentro de la pareja: le echamos la culpa de todo al amor y
eso nos permite ser personas mezquinas, crueles, y dspotas con las personas a las que amamos. Le mir el email porque
quera saber si me era infiel, le prohib salir con sus amigos porque le quera solo para m, le di una paliza porque me puse
celoso, la mat porque quera abandonarme y mi corazn no pudo soportarlo.
En nombre del amor, somos capaces de vigilar, controlar, mentir, humillar, amenazar, chantajear, insultar, manipular y
realizar todo tipo de acciones malvadas: pareciera como si el amor se instalase como un virus dentro de nosotros y nos
convirtiese en seres que no pueden controlar sus actos, sus palabras, sus emociones. Y no es justo echarle la culpa al amor
porque el amor es una construccin en la que participamos todos y todas, tanto a nivel individual como colectivo.
El sistema educativo en su rol socializador, no aborda el trabajo con las emociones como unas herramientas que hay que
aprender a reconocer, comprender y canalizar, se limita en la mayora de las ocasiones a presionar para que las emociones se
repriman, por otro lado los medios de comunicacin, nos muestran modelos de relaciones turbulentas en las que las mujeres
especialmente se debaten en una constante violencia amorosa, en el que los gritos, el llanto, los chantajes, las amenazas son los
daos colaterales en la vivencia de una relacin amorosa. Por otro lado, se presiona para que las mujeres se esfuercen en
mantener su belleza y fsico, pues se presenta esta como la opcin ms eficaz para poder mantener una relacin que nos aporta
los recursos materiales que necesitamos.
76 NDICE
Necesitamos construir nuevos modelos en los que seamos protagonistas generando historias libres de clichs y ataduras
generadas por normativas patriarcales. Debemos generar sistemas para gestionar nuestras emociones de manera ms
integradora y respetuosa con nosotros y nosotras mismas, generar historias asentadas y precursoras del buen querer, del
querer que libera y favorece el crecimiento personal y social. Nuevas formas de querernos ms y mejor.
Por todo ello, es importante abordar estrategias que desarrollen de manera equilibrada y en positivo dos dimensiones bsicas
del ser humano; la dimensin personal y la dimensin social (relacional), las reas que debemos abordar en cada una de las
dimensiones son:
Dimensin personal:
!Autoconocimiento (Autoconcepto)
!Autovaloracin (Autoestima)
!Sexualidad y afectividad
!Manejo de las emociones
!Autonoma y responsabilidad
!Creatividad
Respeto a uno o una misma y las dems personas.

Dimensin social (Relacional):
!Comunicacin
!Resolucin no violenta de conflictos
!Inteligencia emocional
Dotar a los y las jvenes de herramientas que permitan desarrollar estas diferentes reas bsicas favorecer que impulsen una
vida afectiva responsable, satisfactoria y en igualdad, que fomenten la construccin de relaciones basadas en el respeto y la
igualdad.
Otro de los aspectos por los que debemos comenzar a "desaprender" la violencia es cambiar las actitudes, las prcticas sexistas
y discriminatorias en las relaciones en el centro escolar, que implica entre otras cuestiones:
Ponernos de acuerdo en qu entendemos por agresin y violencia.
Descubrir las formas en las que se ejerce, o se sufre.
En qu lugar escolar son ms frecuentes (si las hay) las agresiones.
Conocer las consecuencias que tienen tanto para las personas que la ejercen como para las que las sufren.
77 NDICE
En general, debemos potenciar procesos de crecimiento personal y comunitario que permita, facilite e impulse que los y las
jvenes gestionen eficazmente sus sentimientos y emociones, resuelvan sus conflictos de manera pacfica y dialogada, se
generen redes de apoyo y ayuda y, en definitiva, potencien un desarrollo integral de las personas y los entornos sociales en los
que se relacionan.
Construir en positivo una estructura liberadora, integradora, respetuosa e igualitaria se revela como una de las claves ms
potentes para el impulso y consolidacin de relaciones igualitarias y no violentas. Porque otro tipo de relaciones son posibles,
y podemos construir relaciones bonitas y horizontales que nos permitan sufrir menos, y disfrutar ms (de la vida, y del amor).
Para eso es preciso garantizar las libertades y los derechos de las mujeres, y trabajar por la igualdad: slo as podremos
construir relaciones igualitarias y libres que no estn basadas en el inters personal o la dependencia mutua.
Para aprender a querernos tal y como somos, necesitamos desmitificar el amor y entenderlo como una construccin colectiva
permanente en la que todos y todas tenemos nuestra parte de responsabilidad. El amor se construye da a da, y creo que es
importante que ampliemos nuestro concepto de amor ms all de la pareja, porque son muchas las personas con las que
tenemos relaciones de afecto y de cario: familia, amigos y amigas, vecinos y vecinas.
Necesitamos incorporar herramientas para evitar la resolucin de conflictos mediante la violencia, para desmontar los mitos
del romanticismo patriarcal, para acabar con las masculinidades hegemnicas y la divisin tradicional de roles, para construir
relaciones sin dependencias ni miedos, para diversificar y multiplicar afectos. Necesitamos amores sin ganadores ni
perdedores, sin posesividad, sin dependencias, y para eso es fundamental expandir nuestro concepto de amor y ensancharlo a
la sociedad entera: al barrio, al instituto, a la oficina. Tenemos que ser capaces de construir relaciones bonitas de solidaridad y
apoyo, acabar con la desigualdad y la discriminacin, aprender a relacionarnos con cario, inventarnos nuevas formas de ser
hombres y mujeres, a disear otro tipo de relaciones que nos hagan sufrir menos, y disfrutar ms.
78 NDICE
DINMICA
Construyendo mi edificio
TEMA Establecimiento de prioridades DURACIN 45 min.
sin renunciar a nosotros, nosotras mismas
DESCRIPCIN
Esta dinmica la dividimos en dos fases.
Primera fase: Tus pilares

Repartimos media cartulina y un rotulador a cada participante. A nivel individual les pedimos que piensen cules son los
pilares de su vida, aquellas cosas a las que dedican tiempo al considerarlas importantes enumerndolas y/o dibujndolas.
Cuando todo el grupo ha terminado, explicamos la importancia de tener pilares, de no dedicarle tiempo a una sola cosa,
de no centrarnos exclusivamente en la pareja, de no abandonar nuestras amistades y hobbies Si nuestra vida se sostiene
nicamente sobre el pilar de la pareja corremos el riesgo de caernos, por ello, es importante tener ms de un pilar, pues de
esta forma si uno desaparece hay otros donde sostenernos y desarrollarnos. El primer pilar que debemos poner, y casi
siempre se olvida, es nosotras/os mismas/os: cunto tiempo nos dedicamos?.
Con todas estas explicaciones podemos realizar un debate con el grupo para ver sus posturas, sus pensamientos, si esto lo
han pensado antes, qu les ha parecido la dinmica
Como ejemplo exponemos de manera visual a travs de unos legos estos pilares en los que sustentamos nuestra vida.
Tambin se puede invitar a los y las participantes a que construyan con los legos, sus propios pilares (su vida) y si quieres lo
expliquen.
Utilizaremos premisas para reflexin con cada uno de los grupos, incidiendo en:
La necesidad de apropiarse y empoderarse de sus pilares de vida, desarrollando y disfrutando de diferentes y variados
pilares, entre los que destacan: familia, amistades, hobbies, trabajo, pareja, etc.
En el respeto y apoyo para que otras personas especialmente las mujeres puedan desarrollar y disfrutar de diferentes y
variados pilares.
Segunda fase: Los pilares de tu relacin.

Repartimos a cada participante media cartulina en la que deber recoger un aspecto que considera fundamental para una
relacin de pareja sana e igualitaria, luego cada uno la muestra y se agrupan las personas que hayan sealado el mismo
aspecto, seguidamente cada grupo deber crear un argumento que explique lo importante de ese aspecto en una relacin y
sealar dos variables que pueden dificultar su presencia en una relacin que se anotarn en otras dos cuartillas.
79 NDICE
DINMICA
Construyendo mi edificio
Finalmente cada grupo expone el aspecto que considera fundamental para una relacin de pareja sana e igualitaria, lo
pegan en la pizarra y da su argumento. Seguidamente sealarn las variables que pueden dificultar la presencia de
este aspecto en una relacin. A continuacin haremos una reflexin con todo el grupo partiendo de las siguientes
preguntas: Echas en falta algn aspecto que consideremos importante en el que debe apoyarse una relacin sana e
igualitaria?, Qu podemos hacer para reducir o eliminar los aspectos que dificultan las relaciones sanas e
igualitarias?.
RECOMENDACIONES
Es importante que puedan disponer de los legos, porque esto permite una representacin visual de los pilares.
RECURSOS NECESARIOS
Media cartulina por persona, rotulador, legos.
OBSERVACIONES
Se trabajar con segregacin por sexos, en esta dinmica se persigue visibilizar cules son los pilares sobre los que
construyen su vida, analizando la necesidad de contar con varios y fuertes pilares para que nuestra vida sea rica,
amplia y podamos vivirla en libertad.
FUENTE
Adaptacin de Abre los ojos, el amor no es ciego. 25 de noviembre, da internacional contra la violencia hacia las
mujeres. Coeducacin.Instituto andaluz de la Mujer Consejera para la Igualdad y Bienestar Social. Junta de
Andaluca
80 NDICE
SEXO-GNERO
CLAVES PARA LA
CONSTRUCCIN DE
RELACIONES
DEL GNERO
CONOCIMIENTO Y
MANEJO DE
EMOCIONES Y
SENTIMIENTOS
Y DOMINACIN EN LAS
NOVIAZGO

ROMNTICO
81
OBJETIVOS
GENERALES
!Profundizar en los conceptos de emociones y sentimientos.
!Identificar las emociones y sentimientos.
!Trabajar en el manejo positivo de emociones y sentimientos.
ESPECFICOS CHICAS
!Transmitir las emociones y sentimientos de manera asertiva.
ESPECFICOS CHICOS
!Canalizar las emociones y sentimientos de manera positiva y constructiva.
82 NDICE
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
!Emociones.
!Sentimientos.
!Empata.
!Asertividad.
PROCEDIMENTALES
!Manejo de las emociones y los sentimientos.
!Comunicacin de nuestras emociones y sentimientos de manera positiva y respetuosa con nosotros y nosotras mismas y
las otras personas.

!Reconocimiento de las emociones en las otras personas.
ACTITUDINALES
!La importancia de identificar nuestras emociones y sentimientos.
!Canalizacin de nuestras emociones y sentimientos de manera positiva y constructiva.
!Respeto a las emociones y sentimientos de las otras personas.
83 NDICE
CONOCIMIENTO Y MANEJO DE EMOCIONES
Y SENTIMIENTOS
(DESEO, PASIN, FRUSTRACIN, IRA, MIEDO)
Las personas somos seres sociales, aunque contamos con nuestra personalidad que es lo que nos hace ser nicas e irrepetibles
no podemos vivir aisladas. Toda persona se comunica, desea hacerse comprender y comprender a las dems
personas, nacemos y participamos con otras personas para desarrollarnos, buscando mantener nuestra identidad y bienestar
en una sociedad, pero no siempre sabemos hacerlo.
Las relaciones interpersonales no son slo una de las tantas actividades del ser humano, sino un componente clave que
determina, en gran medida, la calidad de vida. Por esto, es necesario educar para mantener relaciones interpersonales sanas,
potenciando redes de apoyo firmes que brinden asistencia emocional, material o de informacin pertinente en el momento
que se necesite. De ah la importancia de fortalecer las interacciones y la manera ms efectiva de hacerlo es desarrollando
competencias. Las Habilidades Sociales son el vehculo principal de este proceso, de hecho su existencia o ausencia afecta a
nuestro desarrollo como personas.
Una caracterstica en la que se asientan las relaciones sanas e igualitarias es el desarrollo de la gestin adecuada de emociones
y sentimientos por parte de las personas que conforman esa relacin, es decir, poseen un adecuado desarrollo de su
inteligencia emocional.
La inteligencia emocional se refiere a la capacidad de identificar, comprender y manejar las emociones en uno mismo o una
misma y en los y las dems. La inteligencia emocional (IE) es la base de la competencia emocional, entendida como una
capacidad adquirida que puede desarrollarse a travs del modelamiento y la educacin.
Una definicin general y breve de la IE es: la capacidad para reconocer, comprender y regular nuestra emociones y las de los
dems. (Fernndez Berrocal y Ramos. 2002:20) Desde esta perspectiva, la IE es una habilidad que implica tres procesos:
! Percibir: reconocer de forma consciente nuestras emociones e identificar qu sentimos y ser capaces de darle una etiqueta
verbal.
! Comprender: integrar lo que sentimos dentro de nuestro pensamiento y saber considerar la complejidad de los cambios
emocionales.
! Regular: dirigir y manejar las emociones tanto positivas como negativas de forma eficaz.
84 NDICE
Y SENTIMIENTOS
La inteligencia emocional se refleja en la manera en que las personas interactan con el mundo. Las personas
emocionalmente inteligentes toman muy en cuenta sus propios sentimientos y los de las dems personas; tienen habilidades
relacionadas con:
!Control de los impulsos.
!Autoconciencia.
!Valoracin adecuada de uno o una misma.
!Adaptabilidad.
!Motivacin.
!Entusiasmo.
!Perseverancia.
!Empata.
!Agilidad mental.
Estas habilidades configuran rasgos de carcter como la autodisciplina, la compasin o el altruismo, indispensables para una
buena y creativa adaptacin social, generadora de relaciones saneas e igualitarias.
La inteligencia emocional tiene un componente intrapersonal y un componente interpersonal.

!El componente intrapersonal comprende las capacidades para la identificacin, comprensin y control de las emociones
en uno o una misma, que se manifiestan en la autoconciencia y el autocontrol.

!El componente interpersonal, comprende a su vez la capacidad de identificar y comprender las emociones de las otras
personas, empata; y la capacidad de relacionarnos socialmente de una manera positiva; es decir, poseer habilidades
sociales.
Dos componentes que requieren especial atencin son siguientes conceptos:
! Asertividad.
! Empata
85 NDICE
Y SENTIMIENTOS
Asertividad:
Capacidad para expresar nuestras ideas, pensamientos, preferencias u opiniones; hacer valer nuestros derechos de una
manera clara, directa, firme, honesta, apropiada, sin agredir y respetando los derechos de las otras personas. En la
prctica, esto supone el desarrollo de la capacidad para:
!Expresar sentimientos y deseos positivos y negativos de una forma eficaz, sin negar o menospreciar los derechos de los
o las dems y sin crear o sentir vergenza.

!Discriminar las ocasiones en que la expresin personal es importante y adecuada.
!Defenderse, sin agresin o pasividad, frente a la conducta poco cooperadora, apropiada o razonable de las dems
personas.
La habilidad de ser asertivo proporciona dos importantes beneficios:
!Incrementa el auto respeto y la satisfaccin de hacer alguna cosa con la suficiente capacidad para aumentar la
confianza, la aceptacin
!El respeto de las dems personas, en el sentido de que se hace un reconocimiento de la capacidad de uno o una misma
de afirmar los derechos personales.

Empata:
La empata es la capacidad de percibir el mundo interior emocional y vivencial de otras personas, por tanto, es la raz de
la comunicacin emocional y de las relaciones positivas con ellas. Se entendera como conciencia social de tipo
emocional, es decir la conciencia de los sentimientos, necesidades y preocupaciones de las dems personas.
Segn Goleman (1999) la empata comprende cuatro elementos:
!la comprensin de los dems,
!la orientacin hacia el servicio,
!el aprovechamiento y respeto de la diversidad
!y la conciencia poltica.
Las habilidades sociales permiten vincularnos con otras personas, crear nuevos vnculos, reforzar los existentes, disfrutar
y compartir el afecto. Igualmente, permiten manifestar necesidades y resolver conflictos: pedir lo que uno o una desea,
poder decir que no, expresar opiniones, defender los derechos, enfrentar crticas y hostilidad. Todo ello configura la base
para el desarrollo e impulso de relaciones en positivo, dejando atrs modelos de control y dominacin generadores de
violencia.
86 NDICE
DINMICA
El tab de las emociones
TEMA Conocimiento de las emociones DURACIN 30 min.
DESCRIPCIN
Comenzaremos la actividad con una breve explicacin de qu es una emocin y un sentimiento.
(MATERIALES/PRESENTACIN EMOCIONES Y SENTIMIENTOS)
Seguidamente se dividir la clase en dos grupos, conformando cada grupo un equipo.
Se dispondrn de una serie de tarjetas que recogern emociones, la persona tendr que intentar escenificar la emocin
que le ha tocado, utilizando simplemente la mmica, intentando que sus compaeros y compaeras de equipo la adivinen,
dispondrn de 1 minuto de tiempo para esta tarea, si su equipo no lo adivina, el equipo contrario tendr la opcin de
adivinarlo. Dispondrn de 5 tarjetas cada una de ellas con una emocin cada equipo, y una tarjeta en blanco en la que
anotarn una emocin que elegir el grupo.
Ejemplos de emociones utilizadas
(MATERIALES/FICHAS TAB EMOCIONES)
Finalmente se generar una reflexin grupal, comenzando con la expresin de cmo se han sentido durante el desarrollo
del juego, les ha resultado difcil o fcil adivinar de qu emocin se trataba.
Seguiremos con reflexiones ms vinculadas a su vida cotidiana:
! Les resulta fcil en el da a da reconocer y expresar sus emociones y sentimientos? Qu dificultades encuentran?
(asertividad.)
! Y en sus relaciones con otras personas, les resulta sencillo reconocer las emociones y sentimientos de otras personas?,
Aceptamos y respetamos las emociones y sentimientos de otras personas? (empata.)
RECOMENDACIONES
- Para que se comprenda mejor la actividad y se logre un mayor nivel de profundizacin, recomendamos hacer una
pequea introduccin definiendo qu es una emocin, sentimiento
- Sera interesante dejarles un tiempo para que ellos y ellas pudieran escribir algunas emociones que el otro grupo
tenga que adivinar.
RECURSOS NECESARIOS
Tarjetas de emociones, cartulinas, pizarra y rotuladores.
87 NDICE
DINMICA
El tab de las emociones
OBSERVACIONES
Se trabajar con todo el grupo junto, con el objetivo de profundizar en los lazos de convivencia entre personas de
diferente gnero y profundizar el mundo de las emociones, viendo que es inherente a nuestra condicin de seres
humanos.
FUENTE
- Actividad creada por el equipo tcnico de ASD INTEGRAL TENERIFE S.L. Aurora Garca Garca y Salvador
88 NDICE
ANEXOS: MATERIALES
89
MATERIALES
Fotografas de Bebes
JULIA
VICTOR
90
MATERIALES
Presentacin visual de contenidos
Diferencias Sexo-Gnero
ENLACE: http://prezi.com/xskyuw4mbzwo/diferencias-sexo-genero/
91
MATERIALES
Feminismo
http://prezi.com/dxqdsr_mgkih/feminismo-esm-2013/
92
MATERIALES
Afectos sexuales(Emociones y sentimientos)
Http://prezi.com/v3nqzu_gybn2/afectos-sexualesemociones-y-sentimientos-esm-2013/
93
MATERIALES
Carpeta Enredatesinmachismo
94
MATERIALES
95
MATERIALES
96
MATERIALES
97
MATERIALES
Comunicacin en la redes
Http://prezi.com/vt3oa1sehm43/comunicacion-en-la-redes-esm-2013/
98
DINMICA
Http://enredatesinmachismo.com/2014/11/nociberstalking-machista-no-al-acoso-machista-en-la-red/
99
DINMICA
Http://www.internetsinriesgos.com/2013/10/stop-sexting/
100
MATERIALES
QU SE HACE CMO SON LOS

CMO ES? QU HACEN CONCLUSIN
PARA PERSONAJES
MATERIAL LAS MUJERES? SE TRATA BIEN?
(ARGUMENTO) PRINCIPALES?
CONSEGUIR LO
,Y LOS HOMBRES? ,MAL?POR QU?
QUE SE QUIERE? (HOMBRES-MUJERES)

PELICULA
PUBLICIDAD
LITERATURA
CANCIN
OTROS
Materiales que hemos utilizado para esta actividad( estos materiales tan solo son una propuesta lo recomendable es que su
eleccin salga del grupo de jvenes)
!Anuncio: Axe Un jabn de mujer te hace pensar como una mujer. (https://www.youtube.com/watch?v=KlbE8S3s3Ac)
!Pelculas: El lobo de wall street (https://www.youtube.com/watch?v=DEMZSa0esCU) y 50 primeras citas
(https://www.youtube.com/watch?v=phGJ6umWq5A) (se seleccionaron los trailers)
!Cancin: Una proposicin indecente de Romeo Santos https://www.youtube.com/watch?v=QFs3PIZb3js
!Libro: El libro azul de Carlota.
101
MATERIALES
ASESINATO
VISIBLE
AGRESIN FSICA FORMAS
VIOLACIN ABUSO SEXUAL EXPLCITAS
AMENAZAR GRITAR INSULTAR
HUMILLAR DESVALORIZAR IGNORAR

CHANTAJE EMOCIONAL
DESPRECIAR CULPABILIZAR
INVISIBLE
HUMOR SEXISTA CONTROLAR PUBLICIDAD SEXISTA FORMAS
INVISIBILIZACN LENGUAJE SEXISTA ANULACIN
SUTILES
MICROMACHISMOS
SOCIEDAD PATRIARCAL
102
MATERIALES
EL tAB DE LAS EMOCIONES
ALEGRIA CONFIANZA MIEDO
SORPRESA TRISTEZA ASCO
FURIA AMOR CULPA
ATRACCIN ALIVIO DESEO
PASIN ABURRIMIENTO DOLOR
103
BIBLIOGRAFA
104
! CUADERNO DE ACTIVIDADES: SECUNDARIA. GUA PRCTICA DE COEDUCACIN PARA EL
PROFESORADO. Proyecto Equal Via Verde para la Igualdad, Junta de Andaluca. Junio de 2007.
! GUA DIDCTICA, TALLER CONSTRUYENDO LA IGUALDAD, PREVENIMOS LA VIOLENCIA DE
GNERO. Direccin General de la mujer, Comunidad de Madrid.
! VIOLENCIA, GNERO Y CAMBIOS SOCIALES. UN PROGRAMA EDUCATIVO QUE SI PROMUEVE
NUEVAS RELACIONES DE GNERO. Fernando Barragn. Ediciones Aljibe .
! ABRE LOS OJOS, EL AMOR NO ES CIEGO. 25 de noviembre, da internacional contra la violencia hacia las
mujeres. Coeducacin.Instituto andaluz de la Mujer Consejera para la Igualdad y Bienestar Social. Junta de Andaluca
! COEDUCACIN Y MITOS DEL AMOR ROMNTICO. Fundacin Mujeres.
! JVENES POR LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y PREVENCIN DE LA VIOLENCIA DE
GNERO. Consejera de Bienestar Social, Juventud y Vivienda del Gobierno de Canarias.2008.
! VIOLENCIA DE GNERO EN LAS RELACIONES DE PAREJA DE ADOLESCENTES Y JVENES DE
BILBAO. El Ayuntamiento de Bilbao.2008
! Y T QU SABES DE ESO? MANUAL DE EDUCACIN SEXUAL PARA JVENES. Instituto de Sexologa
de Mlaga. 2009.
! "NI OGROS NI PRINCESAS". GUA PARA LA EDUCACIN AFECTIVO-SEXUAL EN LA ESO. Instituto
asturiano de la mujer. 2007.

! CINE Y EDUCACIN SEXUAL. Principado de Asturias. 2007.
! SEXUALIDAD HUMANA. GUA PARA PROFESIONALES DE EDUCACIN Y DE SALUD. Junta de
Andaluca. Coordinado por Ma. Luisa Barrero. 2006. Transparencias.

! PROGRAMA DE EDUCACIN AFECTIVO-SEXUAL: EDUCACIN SEXUAL, GNERO Y
CONSTRUCTIVISMO. Editado por la Junta de Andaluca, 1999.

! EDUCACIN PARA LA SEXUALIDAD. Autores: Antonio Gmez, M Jos Marn, Victoria Mena y Jos A. Nuevo.
Secundaria. 2008
ENLACES DE INTERS
!Http://enredatesinmachismo.com/wp-content/uploads/2012/11/Pildora-taller-de-la-App.pdf
!Http://www.internetsinriesgos.com/
!Http://www.injuve.es/sites/default/files/revista68_2.pdf
!Http://www.sevilla.org/ayuntamiento/areas/area-de-familia-asuntos-sociales-y-zonas-de-especial-actuacion/a-
mujer/violencia-de-genero/educar-en-igualdad/guia-didactica-para-el-profesorado
!Http://w110.bcn.cat/Homes/Continguts/Documents/Fitxers/UNIDAD20DIDACTIC20DEFINITIVA.pdf
!Http://www.fuhem.es/proyecto_igualdad/
105

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GUA DIDCTICA

Salvador Gonzlez Snchez

Aurora Garca Garca

Arrocha Hernndez, Mara Jess

Edicin: Febrero 2015

La App para Smartphones

La Pldora -TallerTE ENREDAS BIEN CON TU PAREJA?

BLOQUE 2: CONSTRUCCIN SOCIAL DEL GNERO;

BLOQUE 3: CONCEPTO DE NOVIAZGO

BLOQUE 4: MECANISMO DE SOCIABILIZACIN DIFERENCIAL DEL GNERO EN LA JUVENTUD

BLOQUE 6: IDENTIFICACIN, RECONOCIMIENTO E INTERIORIZACIN DE LOS INDICADORES

BLOQUE 7: CLAVES PARA LA CONSTRUCCIN DE RELACIONES IGUALITARIAS

BLOQUE 8: CONOCIMIENTO Y MANEJO DE EMOCIONES Y SENTIMIENTOS (deseo, pasin,

Subscribiendo los parmetros de actuacin PLAN NACIONAL DE SENSIBILIZACIN Y PREVENCIN DE LA

!Empoderando a las personas en la generacin de modelos alternativos ms igualitarios y sanos.

las ciudadanas disfruten de unos mismos derechos y oportunidades.

!Construccin social del gnero.

!Identificacin, reconocimiento e interiorizacin de los mitos del amor romntico.

!Conocimiento y manejo de emociones y sentimientos (deseo, pasin, frustracin, miedo, ira)

respecto a la temtica que nos ocupa.

abordar los diferentes contenidos con la poblacin destinataria de la intervencin.

nuestro grupo destinatario.

cual, no se encontr, material que respondiese a las necesidades especficas.

MITOS AMOR MECANISMOS SOCIABILIZACIN

BLOQUE DE CONTENIDOS QUE SE

Intervencin conjunta: La actividad se desarrollar con el grupo al completo.

Intervencin mixta: se comenzar dinamizando la actividad de manera segregada y finalmente se

MITOS AMOR MECANISMOS SOCIABILIZACIN

!Sensibilizar acerca de la situacin diferenciada de los hombres y las mujeres.

!Definir las diferentes cualidades asociadas al gnero.

!Conocer que son los estereotipos.

!Impulsar su posicionamiento crtico ante los estereotipos femeninos y masculinos.

!Impulsar su posicionamiento crtico ante los estereotipos masculinos y femeninos.

!Estructura de las relaciones de gnero.

!Factores influyentes en las relaciones de gnero.

!Representacin de situaciones problemticas derivadas de determinados roles y estereotipos de gnero.

!Visin positiva de las posibilidades y capacidades de cada persona.

ensancha las caderas.

aparicin del velo corporal.

! Las mujeres deben encargarse del cuidado de hijas e hijos.

! Los hombres son los que deben mantener econmicamente a la familia.

! Las mujeres son las encargadas de cuidar a las personas mayores.

! El lugar de las mujeres es la casa.

ESTEREOTIPOS FEMENINOS ESTEREOTIPOS MASCULINOS

MITOS AMOR MECANISMOS SOCIABILIZACIN

las actitudes tradicionales.

!Diferenciar y reconocer que es el machismo, hembrismo y feminismo.

!Conocer la importancia del feminismo.

!Visualizar que pueden ser feministas, sin dejar de ser hombres.

!Impulsar una primera reconceptualizacin del hecho de ser hombre.

!Construccin social de la masculinidad.

!Construccin social de la feminidad.

!Anlisis y valoracin de la existencia de actitudes machistas en sus relaciones.

!Los nios quieren ser jefes, las nias secretarias.

!Los nios quieren ser futbolistas, las nias bailarinas.

!Las nias quieren ser, en definitiva, lo que la sociedad espera de ellas.

mientras las mujeres trabajaban y eran prcticas.

TEMA Nuevas formas de ser hombre y de ser mujer

MITOS AMOR MECANISMOS SOCIABILIZACIN

!Profundizar en los conceptos de amor romntico, deseo, atraccin y enamoramiento.

!Impulsar la construccin de relaciones de pareja igualitarias.

!Crear un espacio abierto y de dilogo, donde el alumnado se sienta protagonista.

rol pasivo, dependiente.

!Mitos del amor romntico en las relaciones de pareja.