Matemática

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Autoras

Guía Didáctica para el Profesor

Básico

Maritza Moroni Gálvez Profesora de Educación General Básica, Universidad de Playa Ancha Psicopedagoga, Universidad Mayor Jacqueline Rubilar Mora Profesora de Educación General Básica, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación Mención en Educación Matemática, Universidad Mayor

Matemática 4° Básico
Guía Didáctica para el Profesor
Autoras Maritza Moroni Gálvez Jacqueline Rubilar Mora Edición Daniel Catalán Navarrete Asistencia editorial Deysma Coll Herrera Coordinación de producción Cynthia Díaz Godoy Diseño Equipo editorial Diagramación Francisca Urzúa Provoste Ilustraciones Fernando Urcullo Muñoz Corrección de estilo Álex Ortega Toledo

No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, tal sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otro método sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright. © McGRAW-HILL/INTERAMERICANA DE CHILE LTDA. para esta edición. Carmencita 25, oficina 51, Las Condes Teléfono 56-2-6613000 Santiago de Chile ISBN: 978-956-278-227-2 N° de inscripción: 186.525 Impreso en Chile por: WorldColor Chile Se terminó de imprimir esta 1ª Edición de 6.346 ejemplares, en el mes de diciembre de 2009.

Matemática 4º básico

Índice de la Guía Didáctica para el Profesor
Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor ...................... 4 Texto para el Estudiante Portada del Texto para el Estudiante .............................................. 6 Bienvenida del Texto para el Estudiante ......................................... 7 Estructura didáctica del Texto para el Estudiante ........................... 8 Índice del Texto para el Estudiante ............................................... 10 Planificación Unidad 1 .................................................................. 12 Unidad 1: Operaciones con números hasta 1 000 000............. 14 Planificación Unidad 2 .................................................................. 40 Unidad 2: Utilización de números hasta 1 000 000 .................. 42 Planificación Unidad 3 .................................................................. 68 Unidad 3: Geometría .................................................................. 70 Planificación Unidad 4 .................................................................. 94 Unidad 4: Las fracciones ........................................................... 96 Planificación Unidad 5 ................................................................ 122 Unidad 5: Los números decimales ......................................... 124 Planificación Unidad 6 ................................................................ 146 Unidad 6: Organizando información ....................................... 148 Recortables ................................................................................ 168 Anexos Materiales complementarios ....................................................... 170 Evaluaciones ............................................................................. 180 Otros instrumentos de evaluación .............................................. 202 Orientaciones bibliográficas........................................................ 204 Orientaciones tecnológicas......................................................... 206

Índice de la Guía Didáctica para el Profesor

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Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor Estructura del Texto para el Estudiante
La guía didáctica es un material de apoyo para el trabajo de profesores y profesoras. Para facilitar su lectura, la comprensión de las orientaciones metodológicas y la oportuna aplicación de las actividades complementarias sugeridas, se ha optado por presentar dentro de ella, el texto completo miniaturizado señalando junto a cada página los comentarios e instrumentos pertinentes. Las secciones de la Guía Didáctica para el Profesor son las siguientes:

Antes de cada unidad se presenta una planificación recomendada para organizar el trabajo pedagógico. Esta incluye la ruta de aprendizajes esperados, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que estos involucran, los recursos didácticos, el tiempo estimado para su desarrollo y el modo de evaluación.

Junto a la Entrada a la unidad del Texto para el Estudiante, se presentan los Materiales sugeridos para utilizar en el transcurso de la unidad y la Red conceptual, en la cual se presentan los conceptos claves que se trabajarán a lo largo de ella.

A lo largo de todas las páginas se entregan Orientaciones metodológicas para que el docente haga uso eficiente de los recursos disponibles en el texto y en la guía.

Antes de cada lección se presenta en el apartado Lo que ya saben, un listado de los conocimientos previos que los estudiantes deben poseer para trabajar en forma eficiente la página binaria. También, cuando es pertinente, en Aclaración de conceptos se profundizan algunos contenidos mediante información adicional y sugerencias prácticas.

En la mayoría de las páginas se proponen también Actividades complementarias y diferentes instrumentos de Evaluación. Estas últimas permitirán al docente monitorear en forma permanente el proceso de aprendizaje de los estudiantes y la correcta asimilación de los contenidos tratados en el texto.

4 Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor

películas. Incluye desde propuestas de temas de conversación. Trabajando con la diversidad son actividades para ser trabajadas con los estudiantes más avanzados o con aquellos que presentan dificultades. • Evaluaciones para cada una de las unidades del texto. entre otros. juegos. El apartado Reflexión propone algunas sugerencias para trabajar los OFT con los estudiantes. En los Anexos de la guía encontrará múltiples herramientas para complementar las actividades del curso: • Materiales complementarios que le ayudarán al tratamiento de los temas del texto y de la guía. hasta sugerencias para desarrollar ciertos hábitos en los alumnos y alumnas. Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor 5 . para cada semestre y una evaluación anual con sus correspondientes soluciones. • Instrumentos de evaluación diseñados para ser utilizados como indicadores del progreso en el desempeño de los estudiantes a lo largo del año. En Errores frecuentes se describen los errores típicos en que incurren los estudiantes y se ofrecen métodos para detectarlos y remediarlos oportunamente.Matemática 4º básico También se ofrecen Otros recursos con páginas web. que permiten profundizar los contenidos o realizar otro tipo de actividades. • Bibliografía y páginas web que le ofrecen la posibilidad de ampliar la gama de actividades pedagógicas que le ofrece el texto y la guía. • Orientaciones para aplicar herramientas tecnológicas a la geometría.

Portada del Texto para el Estudiante 6 Texto para el Estudiante .Portada .

Bienvenida del Texto para el Estudiante Matemática 4º básico Texto para el Estudiante .Bienvenida 7 .

Estructura didáctica .Estructura didáctica del Texto para el Estudiante 8 Texto para el Estudiante .

Matemática 4º básico Texto para el Estudiante .Estructura didáctica 9 .

Índice del Texto para el Estudiante 10 Texto para el Estudiante .Índice .

Matemática 4º básico Texto para el Estudiante .Índice 11 .

Valor posicional y redondeo 4. y Visualizan intervalos en una recta numérica. y Descomponen números hasta la CM. y Completan secuencias numéricas y encuentran claves. y Establecen valor posicional. 2 3 1. y Trabajar con secuencias numéricas de números hasta 1 000 000. Estrategias de multiplicación 8. y Sintetizan los temas estudiados en la unidad mediante una red conceptual. y Realizan cálculo mental. y Aplican estrategias de sustracción por descomposición aditiva del minuendo y el sustraendo y por descomposición aditiva del sustraendo. y Establecer estrategias para realizar operaciones de adición. y Aplican estrategias de multiplicación a la resolución de problemas.Operaciones con números hasta 1 000 000 Sección Entrada a la unidad: Operaciones con números hasta 1 000 000 Rescato mis conocimientos Clase 1 1 Planificación Unidad 1 Objetivos Fundamentales Verticales y Conocer y operar con números de hasta 6 dígitos.Unidad 1 . Estrategias de sustracción 6. y Realizan operaciones de adición a partir de estrategias de descomposición de los sumando y por descomposición de uno de los sumandos. y Redondean números. y Implementan estrategias de multiplicación por descomposición aditiva de un factor y por método reducido. y Aplican las propiedades de la multiplicación en la resolución de ejercicios. y Analizan problemas y les encuentran solución asociando operaciones básicas estudiadas. Números en la recta numérica 3. y Completan secuencias. y Utilizar números para entregar información oral o escrita en diversos contextos. y Formulan opiniones y comentarios en el marco de una conversación. y Intercambian experiencias personales asociadas a un tema específico. y Comparan números hasta 1 000 000. sustracción. La multiplicación y sus propiedades 7. La división Profundizando… Resuelvo problemas Evalúo qué aprendí 3 3 4 3 5 4 6 7 4 4 8 9 4 4 10 11 12 13 4 4 2 3 12 Planificación . multiplicación y división. y Establecer aspectos básicos de la resolución de problemas. y Cuentan hasta 1 000 000. Horas 2 Ruta de aprendizajes esperados y Interpretan la información numérica entregada en tablas e ilustraciones. y Aplican conocimientos adquiridos durante la unidad para resolver la evaluación planteada. y Realizar equivalencias monetarias dentro del el ámbito numérico en estudio. y Organizan información numérica en arreglo bidimensional para obtener un resultado. y Reconocen la división como operación inversa de la multiplicación. Estrategias de adición 5. Escritura de números y secuencias 2. y Establecen equivalencias. y Identifican y aplican las propiedades conmutativa y asociativa. y Aplican metodología de resolución de problemas. y Escriben números con palabras. y Establecen estrategia para dividir. y Ordenan números en la recta numérica. identifican las operaciones que relacionan sus términos y la clave numérica.

y Análisis de secuencias para completar y encontrar la clave. y Instruir en el derecho de los animales a ser protegidos. y Uso de la recta numérica para establecer relaciones de orden en el ámbito numérico en estudio. procedimentales y actitudinales y Interpretación de información entregada en ilustraciones y tablas. y Lectura y escritura de números en ámbito conocido. y Desarrollo del cálculo mental. y Identificación de los términos de una sustracción. y Integración y aplicación en forma individual de los contenidos tratados a lo largo de toda la unidad. y Integración de contenidos matemáticos con temas cotidianos. y Utilización de la sustracción reiterada de un número como estrategia para dividir. y Aplicación de la conmutatividad y la asociatividad en la resolución de ejercicios. y Lectura y escritura de números hasta 1 000 000. y Aplicación de la descomposición aditiva para restar. y Redondeo. y Identificación de las propiedades conmutativa y asociativa en la multiplicación. y Estimular el manejo de un ámbito numérico superior a través de situaciones cotidianas. Materiales Contenidos conceptuales. y Uso de la recta numérica para ordenar números. y Identificación del patrón numérico de los términos de una secuencia. y Comparación de números y establecimiento de relaciones de orden. y Resolución de ejercicios de multiplicación aplicando estrategias.Unidad 1 Objetivos Fundamentales Transversales y Fomentar el cuidado de los animales. Páginas Texto 8–9 Páginas Guía 14 – 15 Evaluación Actividad complementaria 10 – 11 16 – 17 Actividad de evaluación formativa: Autoevaluación Actividad de evaluación formativa Actividad de evaluación formativa Actividad de evaluación formativa: Autoevaluación Actividad de evaluación formativa: Lista de cotejo Actividad de evaluación formativa Actividad complementaria Actividad de evaluación formativa: Lista de cotejo Actividad de evaluación formativa: Autoevaluación Actividad de evaluación formativa: Autoevaluación Actividad de evaluación formativa Evaluación final 12 – 13 18 – 19 14 – 15 20 – 21 16 – 17 22 – 23 18 – 19 20 – 21 24 – 25 26 – 27 22 – 23 24 – 25 28 – 29 30 – 31 26 – 27 28 – 29 30 – 31 32 – 33 32 – 33 34 – 35 36 – 37 38 – 39 Operaciones con números hasta 1 000 000 13 . y Resolución de problemas que implican divisiones. y Equivalencias en el ámbito numérico estudiado. y Vincular el conocimiento matemático a situaciones de la vida cotidiana. y Actividad para sintetizar la unidad. y Desarrollar el pensamiento matemático. y Reflexión acerca de temas de interés. y Implementación de estrategias de sustracción. y Descomposición aditiva para sumar. y Análisis de problemas contextualizados e incorporación de metodología de resolución. y Creación de secuencias numéricas. y Descomposición aditiva de números según valor posicional y estableciendo equivalencias. y Aplicación de estrategias de adición. y Establecimiento de estrategia de multiplicación por descomposición aditiva de un factor y por método reducido.

Anotaciones:   conceptual Red Recta numérica definición de determinan Antecesor y sucesor Regularidades numéricas Adiciones y sustracciones Multiplicaciones y divisiones Comprender y resolver problemas cotidianos Números hasta 1 000 000 a través de Secuencias descubren les permite operaciones basadas en Diferentes estrategias resuelven y cálculo mental 14 Texto para el Estudiante . ƒ Plumones de colores. ƒ 1 caja de fósforos grande vacía. rojo. ƒ Cartulina de colores. para trabajar en esta unidad los estudiantes necesitarán: ƒ Papel cuadriculado. azul y verde. ƒ Lápiz mina. ƒ Cartón de 30 cm por 30 cm. ƒ Cola fría. ƒ 10 cajas de fósforos pequeñas vacías. ƒ Regla.Unidad 1 .  Materiales Además del Texto para el Estudiante. ƒ Tijeras.

. 2. . Š  vivir hasta los Puede años. Š  hacerlo feliz me comprometo a Para 2. Es importante aclarar que cuando hablamos de animales no nos referimos exclusivamente a las mascotas. . Hábleles sobre lo importante que es la tenencia responsable de mascotas y cómo pueden colaborar ellos con el cuidado de los animales en su entorno más cercano. Converse con sus alumnos y alumnas sobre el cuidado a los animales. Operaciones con números hasta 1 000 000 15 . los animales también los tienen. Converse con ellos sobre lo que significa un ámbito numérico y a través de esta conversación conecte con los aprendizajes esperados. . sino también a los animales que viven en su hábitat natural y ven su entorno amenazado seriamente producto de la acción humana. Pida a alumnos y alumnas que presten atención a los números que aparecen en la ilustración y oriéntelos para que respondan las preguntas que se formulan en el texto. 4. Invítelos a escribir en sus cuadernos los números de la ilustración con palabras.Unidad 1 Leer y comparar números Orientaciones metodológicas 1. Actividad complementaria 1. 3. Si tienes mascota responde en tu cuaderno: Š  mascota es un Mi Š  alimenta de Se Š  Necesita los siguientes cuidados: Š  gusta porque Me Š  Tiene años. Pregunte a sus estudiantes cuál es el número más grande de los que aparecen. Pregunta a tus vecinos y anota. 5. 6. Invite a sus estudiantes a observar detenidamente la ilustración del texto. Invite a niños y niñas a averiguar y enunciar los derechos que tienen los animales. Luego comenta con tu curso: Š  ¿Tienes mascota? SÍ – NO Š  que la cuidas adecuadamente? ¿Crees SÍ – NO . mencionando cada uno de ellos y poniendo ejemplos de su aplicación. Explíqueles que de la misma manera que los humanos tenemos derechos.

 Lo que ya saben ƒ Leen y escriben números hasta el 100 000.Unidad 1 .     Aclaración de conceptos Puede registrar la siguiente tabla en la pizarra para que los estudiantes la copien en sus cuadernos: U D C UM DM CM 1 10 100 1 000 10 000 100 000 Operar números   Errores frecuentes Puede que los estudiantes presenten dificultad en la ortografía de la escritura de los números con palabras. es importante practicar en la escritura de números. ƒ Leen y escriben números hasta 1 000 000 múltiplos de mil. ƒ Construyen secuencias numéricas. lo que puede llevar a confusión cuando deban leerlos. ƒ Identifican el antecesor y el sucesor de un número. en la cual deberán escribir los números con palabras y establecer las equivalencias que se solicitan: Número 7 000 20 000 100 000 500 7 000 20 000 Número con palabras Equivalencia U D C D D U 16 Texto para el Estudiante . Actividad complementaria Leer y escribir números Pida a sus estudiantes que completen la siguiente tabla. ƒ Manejan términos de descomposición y equivalencias entre valores posicionales hasta la DM. Para remediar esto. ƒ Establecen relaciones de orden. Recomendamos que al inicio de cada clase escriba en la pizarra algunos números para que los niños y niñas los escriban con palabras en sus cuadernos.

4. 2. que antecede o que viene antes. Explique que sucesor significa que sucede. Refuerce el concepto de antecesor y sucesor. Recuerde que la sumatoria tanto horizontal como vertical debe dar el mismo resultado. Es importante que los estudiantes conozcan los significados de las palabras que implican conceptos matemáticos. en la cual tendrán que pintar el rostro más adecuado a la valoración de su desempeño en clases: Indicadores Completé el cuadrado mágico correctamente Escribí correctamente los números con palabras Escribí correctamente el sucesor y el antecesor de cada número Trabajé ordenadamente Revisé mis resultados Me gustó el juego    Operaciones con números hasta 1 000 000 17 . Una vez que los estudiantes logren completar satisfactoriamente el cuadrado mágico. 3. Dirija la actividad de manera tal que se realicen los pasos uno por uno para obtener los resultados exactos. mientras otro encuentra su antecesor y su sucesor. que viene después. En estas páginas encontrará el desafío de un cuadrado mágico. pues de esta forma se apropian más del término y evitan confusiones. y antecesor.Unidad 1 Leer y comparar números Orientaciones metodológicas 1. Lea las instrucciones en conjunto con sus estudiantes y aclare sus dudas en forma grupal e individual. Recuerde a sus alumnos y alumnas que al momento de escribir los números con palabras deben cuidar la ortografía. invítelos a realizar las actividades que se sugieren en la página 11. Para esto se puede auxiliar de una recta numérica dibujada en la pizarra y pedir a los estudiantes que ubiquen un número en ella. Evaluación Proponga a sus estudiantes que realicen la siguiente autoevaluación.

Unidad 1 C 1 . para ello puede realizar preguntas como: ¿Cómo protegemos a los animales? ¿Afectan a los animales los desastres ecológicos? ¿Por qué? ¿Qué medidas debe tomar el ser humano respecto al medio ambiente? Leer y escribir números Actividad complementaria El rollo numérico es un instrumento sumamente útil en la enseñanza de la Matemática para trabajar en temas relacionados con valor posicional y secuencias numéricas. ƒ Leen y escriben números hasta 1 000 000 múltiplos de mil. Es por esto que le sugerimos que guíe a sus alumnos y alumnas en la confección de uno con el cual trabajarán las actividades que lo requieran. Ofrézcales datos interesantes en los que aparezca información numérica de modo que conecte la asignatura Matemática con temas relacionados con las ciencias naturales. Inicie una reflexión sobre el cuidado de los animales. Lo que ya saben ƒ Leen y escriben números hasta 100 000. lápices de colores (rojo. azul y verde) y tijeras. ƒ Construyen secuencias. ƒ Establecen relaciones de orden. Indique que pueden recortar el papel cuadriculado formando una tira de 9 cm de ancho por 101 cm de largo y con el color correspondiente dibujar los números como se muestra en el ejemplo: … … U 1 2 3 4 5 6 0 1 2 3 0 1 0 D 1 1 1 18 Texto para el Estudiante . ƒ Identifican una secuencia ascendente y una descendente. Explique a sus estudiantes que el rollo numérico es muy similar a una huincha. Como materiales utilizaremos papel cuadriculado. ƒ Comparan números.   Reflexión Converse con su estudiantes sobre el mundo animal.

a los cuales le sugerimos oriente actividades similares a las que se plantean como Desafío al ingenio y que además se auxilie de ellas para trabajar en la sala. Una vez confeccionado puede utilizarlo en la solución de los ejercicios 3 y 4. Completa las secuencias aditivas.Unidad 1 Operar números Orientaciones metodológicas 1. de 5 en 5 y de 10 en 10. En la Actividad complementaria de esta guía se sugiere que oriente a los estudiantes en la construcción de un rollo numérico. para luego orientarlos en la extrapolación a un ámbito numérico mayor. Antes de realizar estas actividades puede. Invite a alumnos y alumnas a leer las actividades 1 y 2 y a desarrollarlas en forma individual. trabajar secuencias básicas de 2 en 2. Operaciones con números hasta 1 000 000 19 . Como complemento a la actividad 1. puede sugerirles que ordenen en sus cuadernos los precios de los animales de menor a mayor y de mayor a menor. 3. como actividad introductoria a las secuencias. Para comenzar el trabajo con estas páginas puede iniciar una reflexión como la que se sugiere en la página anterior de esta guía y luego pedir a los estudiantes que observen y analicen las fotos que aparecen en la pagina 12. ¿Cuáles secuencias son ascendentes? ¿Cuáles descendentes?     Trabajando con la diversidad Puede suceder que dentro de su clase existan alumnos y alumnas más aventajados en este tema. 2. Luego indica la clave de cada una: 49 500 52 200 720 270 720 180 y 50 500 52 900 51 000 Las claves son: . 4. Identificar regularidades Evaluación Evalúe a los estudiantes mediante más secuencias en el ámbito numérico considerado.

3. Leer y escribir números Representar números Actividad complementaria 1.     Trabajando con la diversidad Puede que algunos estudiantes aún tengan problemas con la recta numérica. "el antecesor del antecesor de…" y "el sucesor del antecesor de…". La recta numérica es un instrumento muy utilizado como apoyo en la enseñanza de la adición y sustracción de números en sentido general. Una vez resueltos los ejercicios. Pida que realicen cálculos mentales tales como: "el sucesor del sucesor de…". aunque en este nivel se ocupa específicamente para los números naturales. ƒ Representan números en la recta numérica. de 100 en 100 y así sucesivamente. sobre todo en ámbitos numéricos superiores.Unidad 1 . Por ejemplo. ƒ Establecen relaciones de orden entre dos o más números. la tercera de 0 a 500.     Aclaración de conceptos La recta numérica es un dibujo unidimensional de una línea en la que se van colocando los números enteros como puntos espaciados uniformemente y continuando ilimitadamente en ambos sentidos. Dibuje varias rectas numéricas en la pizarra e invite a algunos estudiantes para que resuelvan en ellas los siguientes ejercicios: Š  7 = 5+ Š  + 80 = 20 Š  + 300 = 400 Š  + 70 = 50 Š  + 800= 200 Š  + 3 000= 4 000 Š  + 700 = 500 Š  + 8 000= 2 000 Š 000 + 30 000 = 40 2. la primera recta que vaya de 0 a 5 de 1 en 1. Para remediar esto puede construir varias rectas numéricas en la pizarra con la misma cantidad de subdivisiones e ir incrementando el ámbito. de 10 en 10. Lo que ya saben ƒ Leen y escriben números hasta 1 000 000. la segunda de 0 a 50. 20 Texto para el Estudiante . pida a los estudiantes que encuentren el antecesor y el sucesor de cada uno de los resultados.

dibújelos en la pizarra y pida a algún estudiante que ubique en él algún número que usted decida. En el ejercicio 3 de la página 15 del texto se trabajan relaciones de orden a través de la determinación del antecesor y el sucesor de un número. Seguramente saldrán a relucir en sus respuestas más de un instrumento semejante a una recta numérica. como por ejemplo. Las actividades relacionadas con la recta numérica deben ser introducidas por los conceptos básicos sugeridos en el Trabajando con la diversidad. balanzas. Pregunte a sus estudiantes qué instrumentos conocen que son utilizados en las clínicas y hospitales. Para comenzar el tema debe explicar la tabla presentada en la página 14.Unidad 1 Orientaciones metodológicas 1. Explique la semejanza de estos instrumentos con una recta numérica y si es posible. 3. Puede construir también una recta humana con 10 estudiantes (uno al lado de otro) a través de la cual podrían sumar números menores que 10. etc. Representar números Calcular mentalmente Evaluación Es importante evaluar permanentemente los conceptos de antecesor y sucesor. Por ello le entregamos algunos ejercicios que puede aplicar en forma periódica: Antecesor Número 85 451 187 344 459 444 1 517 183 209 987 315 411 712 5 300 Sucesor Operaciones con números hasta 1 000 000 21 . Aclare el término cirugía y todos aquellos presentados en el cartel. jeringas. termómetros. 4. por lo que sería recomendable que cada niño y niña escribiera en su cuaderno el cuadro de contenidos. de la página 20 de esta guía. 2.

Resultado de la sustracción del valor del dígito ubicado en la DM menos el de la C. Es importante que los estudiantes comprendan que de manera intuitiva siempre redondeamos y por ello debemos hacerlo adecuadamente. Utilice algunos ejemplos de redondeo y pida a los niños y niñas que propongan sus propios ejemplos. ƒ Determinan antecesor y sucesor de un número. ƒ Establecen equivalencias entre valores posicionales hasta la CM. Valor de la CM. para finalmente obtener el número. Lo que ya saben ƒ Leen y escriben números hasta 1 000 000. ƒ Establecen relaciones de orden entre números.   Errores frecuentes Cuando la descomposición aditiva es planteada en forma desordenada (como en el ejercicio 3 de la página 17 del texto).Unidad 1 . ƒ Manejan la descomposición aditiva de números en el ámbito conocido. 60 000 0 800 000 7 500 59 500 22 Texto para el Estudiante . ordenar los dígitos según su valor posicional. a continuación.   Reflexión Inicie con sus alumnos y alumnas una reflexión sobre la importancia y aplicación del redondeo. Para contribuir a la solución de esta dificultad puede sugerir a los alumnos y alumnas auxiliarse de colores como se hizo en el caso del rollo numérico y. pinta el resultado correspondiente del mismo color que la pista: Está ubicado en la posición de la U. los estudiantes tienden a confundirse al momento de determinar el número referido. Identificar información Actividad complementaria Proponga la siguiente actividad: Dado el número 867 590. Resultado de la adición del valor del dígito de la UM más el de la C. Valor de la DM.

lagos y mar. para que recuerden términos relacionados con la descomposición. 3. Invite a sus estudiantes a observar la foto de la página 16 del texto.Unidad 1 Orientaciones metodológicas 1. en la que las cifras están agrupadas en grupos de a tres. Explique que se trata de la X Región. separadas por un espacio y no por puntos. Pida a los estudiantes que realicen las actividades de la página 17 del texto y. 2. que cuenta además con grandes extensiones de territorios aún vírgenes de bosques. Coménteles que su capital regional es Puerto Montt y que es una región con un gran atractivo natural. Luego invítelos a responder individualmente las preguntas que se formulan y revise colectivamente corrigiendo los errores que puedan cometer. Pida a sus alumnos y alumnas que analicen la tabla y llámeles la atención respecto a la escritura de los números. sugiera que escriban en su cuaderno tablas de equivalencia como la siguiente: 1U 1D 1C 1UM 1 10U 10D 10C 10UM 10DM Representar números Evaluación Proponga a sus alumnos y alumnas que completen la siguiente tabla a través de la cual podrán autoevaluar su desempeño en las actividades realizadas: Aspectos a evaluar Diferencié los números mayores y menores Comprendí el concepto de antecesor y sucesor Realicé correctamente la descomposición según el valor posicional de los dígitos Realicé adecuadamente las actividades Trabajé en forma ordenada Sí A veces No 1DM 1CM Operaciones con números hasta 1 000 000 23 .

Luego pinta la casilla de la operación del color que corresponda al resultado: 145 643 54 275 567 210 78 490 237 980 77 321 432 154 12 908 255 267 39 345 + + + + + + + + + + 215 321 765 211 12 540 56 786 219 324 45 789 122 376 654 256 187 990 543 276 = = = = = = = = = = Aplicar procedimiento 579 750 360 964 582 621 443 257 819 486 457 304 135 276 123 110 667 164 554 530 24 Texto para el Estudiante . También puede sugerir que escriban los números alineándolos por la derecha. sin embargo. Actividad complementaria Utilizando la estrategia de descomposición de un sumando realiza las siguientes adiciones.     Trabajando con la diversidad Suele suceder que los estudiantes manejan adecuadamente las estrategias de adición y. etc. Para corregir esto puede acudir a la estrategia de marcar con colores diferentes cada una de las posiciones y recordar a los alumnos y alumnas que las unidades deben ir debajo de las unidades. ƒ Manejan estrategias de adición en el ámbito numérico limitado por 100 000 y por números hasta 1 000 000 múltiplos de 1 000. colocando primero las unidades.Unidad 1 . las decenas de las decenas. sobre todo en casos en que hay diferencia de uno o más dígitos entre ambos sumandos. incurren en errores al momento de colocar los sumandos uno debajo del otro. ƒ Establecen relaciones de orden: menor que. ƒ Conocen el valor de los dígitos de un número (U – D – C – UM – DM – CM). luego las decenas y así sucesivamente hacia la izquierda. Lo que ya saben ƒ Leen y escriben números hasta 1 000 000. mayor que e igual que. es decir. ƒ Determinan el antecesor y sucesor de números en el ámbito numérico estudiado.

Para comenzar el trabajo de estas páginas solicite a alumnos y alumnas comentar sobre las visitas que han realizado al zoológico. D = 10U. DM = 10 000U. CM = 100 000. incluyendo los sectores visitados y los animales que han visto. Aplicar procedimiento Evaluación Evalúe el desempeño de sus estudiantes a través de la siguiente lista de cotejo: Aspectos a evaluar Realiza correctamente la descomposición de un número Conoce los términos de la adición Sitúa correctamente los sumandos al momento de realizar la adición Resuelve adecuadamente las adiciones propuestas Maneja las estrategias de adición Trabaja limpia y ordenadamente Sí A veces No Operaciones con números hasta 1 000 000 25 . Relacione las experiencias de los estudiantes con las láminas de la página 18 del texto. 3. en qué consiste cada una de las estrategias aprendidas. En la página 19 se describe una estrategia de adición basada en la descomposición de un sumando y el cálculo mental.Unidad 1 Calcular mentalmente Orientaciones metodológicas 1. presente la estrategia y pida que los alumnos y alumnas mencionen en voz alta los pasos y resultados. UM = 1 000U. Invite a sus estudiantes a leer el cuadro de contenido y a escribir en sus cuadernos. de ser posible similares a los del texto. Sugiera que la escriban en su cuaderno y que para resolver las adiciones aplicando las dos estrategias. las coloquen una al lado de la otra y que determinen cuál les ha resultado más sencilla de desarrollar. una vez más las equivalencias: U = 1. 4. 2. Explique a alumnos y alumnas en qué se basa esta nueva estrategia y posteriormente invítelos a realizar individualmente la actividad 2. Ejemplifique la adición completa en la pizarra utilizando colores. es conveniente recordar a los estudiantes. Para enseñar la estrategia de adición “descomposición de los sumandos”. Luego de esto. C = 100U.

Explique que esta es una propiedad que solo se cumple para la adición y la multiplicación. ƒ Descomponen aditivamente números hasta 1 000 000. En la sustracción. el minuendo tiene que ser mayor o igual que el sustraendo para que la diferencia pertenezca al conjunto de los números naturales.     Aclaración de conceptos Algunas definiciones que los estudiantes deben ser capaces de verbalizar: Minuendo: cantidad a la que se ha de restar otra. ƒ Realizan operaciones de sustracción en el ámbito numérico hasta 100 000. gas Vivienda Vestuario Diversión Total Pesos 26 Texto para el Estudiante . Lo que ya saben ƒ Leen y escriben números hasta 1 000 000. Diferencia: resultado de la sustracción o parte que queda del minuendo tras restar el sustraendo.Unidad 1 . calcula la cantidad que queda para ahorro familiar: Ingresos Dinero aportado por la mamá Dinero aportado por el papá Dinero aportado por otro miembro de la familia Total Pesos Egresos Alimentos Agua.   Errores frecuentes Puede que algunos estudiantes intenten aplicar la propiedad conmutativa a la sustracción. luz. Sustraendo: cantidad que ha de restarse de otra. Tras esto. ƒ Conocen los nombres de los términos de una sustracción. Actividad complementaria Organizar información Proponga a sus estudiantes la siguiente actividad: Ordena los gastos de tu familia confeccionando una tabla de ingresos y egresos similar a la que se muestra a continuación.

Presente a sus estudiantes las estrategias de sustracción que se describen en el texto. Posteriormente explique la segunda estrategia. Invite a sus alumnos y alumnas a interpretar los datos registrados en la tabla. Converse con los estudiantes sobre el término ingresos e introduzca el término egresos.Unidad 1 Orientaciones metodológicas 1. 4. 3. Puede. Interpretar Aplicar procedimiento Identificar regularidades Evaluación Pida a los estudiantes que resuelvan sustracciones como las que están a continuación para que observen ciertas regularidades numéricas: Š  – 8 = 20   – 80 = 200   000 – 800 = 2   000 – 8 000 = 20   000 – 80 000 = 200 Š  – 40 = 70   – 400 = 700   000 – 4 000 = 7   000 – 40 000 = 70   000 – 400 000 = 700 Š  – 33 = 99   – 333 = 999   999 – 3 333 = 9   999 – 33 333 = 99   999 – 333 333 = 999 Operaciones con números hasta 1 000 000 27 . invitarlos a que en su casa busquen en un diccionario el significado de ambas palabras. Le recomendamos que explique paso a paso la primera estrategia y luego proponga una sustracción para que la resuelvan aplicando el método. a modo de actividad complementaria. Corrija los errores en que hayan incurrido. Invite a sus estudiantes a realizar las actividades 2 y 3 de la página 21 del texto y luego haga una puesta en común con las respuestas. 2. Lea junto al curso la información de la página 20 sobre la visita de las niñas al zoológico.

com/programas/categoria.   recursos Otros Existes muchos sitios web en los que se ofrecen de manera gratuita sencillos juegos didácticos. Lo que ya saben ƒ Usan estrategias para multiplicar números hasta 100 000. Por ejemplo: 12 · 9 9 888 · 9 108 88 992 112 · 8 7 600 · 71 896 539 600 34 000 · 12 456 · 675 408 000 307 800 2 400 · 24 340 · 1 000 57 600 340 000 18 · 12 000 140 · 1 400 216 000 196 000 107 540 · 5 10 654 · 11 537 700 117 194 28 Texto para el Estudiante .   Errores frecuentes Algunos de los errores que más frecuentemente cometen los estudiantes se deben a que no manejan adecuadamente las tablas de multiplicar.Unidad 1 . encontrará muchos juegos de este tipo que puede utilizar con sus estudiantes o recomendarlos para que los trabajen en sus hogares. ƒ Conocen algunas propiedades básicas de la multiplicación. En 12 rectángulos se escriben multiplicaciones y en los 12 restantes los resultados. Por ello le recomendamos que antes de iniciar las actividades correspondientes a estas páginas.internenes. Identificar información Analizar Actividad complementaria Operar números Oriente a sus estudiantes para que confeccionen el siguiente juego de cartas que los ayudará a practicar las multiplicaciones de manera entretenida: Confección: Recorten 24 rectángulos de 4 cm de largo por 3 cm de ancho. php3?c=Primaria. En http://www. ƒ Conocen los términos de una multiplicación. Puede hacerlo a modo de juego o mediante ejercicios sencillos que los estudiantes tengan que resolver mentalmente en forma individual. destine el tiempo que considere necesario para hacer alguna actividad a través de la cual alumnos y alumnas puedan ejercitar las tablas de multiplicar.

De la misma manera presente la asociatividad. Cada Si es así debe sacarlas del juego. Y así sucesivamente. pasa al siguiente. el cual le servirá para ejercitar con sus estudiantes las tablas de multiplicar. Para enseñar la propiedad conmutativa recuerde los términos de la multiplicación y presente el ejercicio propuesto. Š  sortea la salida (con un dado. Š  estudiante debe mirar si en sus cartas cuenta con alguna pareja (multiplicación y resultado). 3. en caso de no tenerla. para luego preguntarles qué operación consideran que será necesaria realizar para responder la actividad 1. Š  el primero que se queda sin cartas. a cada uno de los cuales se le entregan 6 cartas (tres de multiplicaciones y tres de resultados). Gana Operaciones con números hasta 1 000 000 29 . El estudiante sorteado tira una carta sobre la mesa. Solicite a alumnos y alumnas leer y analizar la información entregada en la página 22.Unidad 1 Orientaciones metodológicas 1. Reconocer propiedades 4. Aplicar propiedades 5. en cuyo caso parte el que saque el número más alto o con Se papelitos en los que solo uno esté marcado). Permita que los estudiantes deduzcan la regla (el orden de los factores no altera el producto). Sigue el de la derecha que tira solamente si tiene carta para hacer el par. ¿Cómo se juega? Š  Juegan 4 estudiantes. 2. Antes de trabajar las actividades de estas páginas le sugerimos que realice el juego que se sugiere como Actividad complementaria. Pida a alumnos y alumnas que comparen ambas propiedades y que registren esta comparación en sus cuadernos. Invite a sus estudiantes a realizar las actividades que se sugieren en la página 23 y luego proceda a revisar colectivamente las respuestas. para luego registrarla en su cuaderno. Es importante identificar a aquellos estudiantes con mayor dificultad para inducirlos a que le muestren sus resultados y así poder corregir a tiempo sus errores.

Resuelve las siguientes multiplicaciones utilizando las estrategias aprendidas: Método por descomposición aditiva: Š  · 5 = 4 342 Š  · 3 = 5 651 Š  · 4 = 7 275 Método reducido: Š  · 7 = 6 842 Š  · 9 = 9 176 Š  · 8 = 7 775 30 Texto para el Estudiante .Unidad 1 .   Errores frecuentes A algunos estudiantes puede costarles identificar la operación a realizar cuando se enfrentan a un problema. Puede sugerir que pongan en práctica las estrategias aprendidas en la resolución de problemas y auxiliarse de diagramas o dibujos para identificar la operación que deben aplicar. ¿Cuántos lápices tiene mi mamá? Mi 2. Resuelve los siguientes problemas: Š  compró 5 cajas con 200 dulces cada una. ¿Cuántos dulces compró Pedro? Pedro Š  mamá tiene 9 cajas con 6 lápices cada una. ƒ Reconocen situaciones problemáticas y las operaciones que permiten resolverlas. Analizar Operar números Actividad complementaria Operar números Proponga las siguientes actividades: 1.   Reflexión Los estudiantes conocen de años anteriores el concepto de multiplicación y la relación que tiene con la adición. ƒ Conocen algunas propiedades de la multiplicación. Lo que ya saben ƒ Conocen y manejan estrategias básicas para multiplicar. Para afianzar estos conocimientos puede preguntar: ¿por qué es útil multiplicar? ¿En qué situaciones de la vida diaria han debido multiplicar? Luego converse con ellos sobre la ventaja de utilizar la multiplicación cuando se hace necesario sumar en reiteradas ocasiones el mismo número.

identifica la operación a realizar Comprende la multiplicación como la adición reiterada de un número Maneja las dos estrategias de multiplicación enseñadas Participa activamente en la clase Trabaja en forma limpia y ordenada Sí A veces No alumnos y alumnas las dos estrategias de multiplicación y pídales que registren en sus cuadernos los ejemplos vistos. por ejemplo: Caja 1 2 312 Caja 2 2 312 Caja 3 2 312 Total: 2 312 + 2 312 + 2 312 = 2 312 · 3 Analizar 3. Explique detalladamente a Evaluación Para evaluar las actividades desarrolladas en estas páginas le sugerimos una lista de cotejo similar a la siguiente: Indicadores A partir de una situación problemática. 2. El dibujo puede llevarlos a la realización de la adición reiterada de un número y de ahí a la multiplicación. Invite a sus estudiantes a leer el problema que se plantea en la página 24 del texto. Para dar inicio al tratamiento de estas páginas plantee situaciones de la vida cotidiana en que la solución sea multiplicar y realice con sus estudiantes una reflexión como la que se sugiere en la página 30 de esta guía. 4. Pida que respondan en forma individual a las situaciones problemáticas planteadas y luego comenten los resultados con el curso. Auxíliese de un dibujo en la pizarra para ayudar a alumnos y alumnas a llegar a la conclusión de que la operación a realizar es la multiplicación.Unidad 1 Orientaciones metodológicas 1. Operaciones con números hasta 1 000 000 31 .

Analizar datos Analizar Actividad complementaria Operar números Invite a sus estudiantes a confeccionar una caja Mackinder con los materiales señalados en Materiales de la página 14 de esta guía: Construcción: Š  en el centro del cartón la caja de fósforos grande. ƒ Reconocen la división como operación inversa de la multiplicación. Pega Š  en los bordes las cajas chicas: 4 en el borde superior. Lo que ya saben ƒ Resuelven divisiones sencillas. ƒ Asocian la división con la repartición equitativa. Debes Utilización: Para realizar divisiones: 24 : 6 = Š  Porotos totales (24) en la caja central = Dividendo Š  pequeñas en que se reparten los porotos (6) = Divisor Cajas Š  Cantidad de porotos en cada caja pequeña (4) = Cociente Š  Porotos que sobran (0) = Resto 32 Texto para el Estudiante .   Reflexión ¿Qué significa comprobar algo? ¿Cómo comprobarías el resultado de un ejercicio de Matemática? ¿Por qué consideras que es importante comprobar? A partir de estas preguntas puede iniciar una reflexión con sus estudiantes sobre lo importante y necesario que resulta comprobar los resultados luego de terminar un ejercicio. ƒ Conocen los términos de una división. Comente la utilidad de reconocer la operación inversa de una operación dada y pida a alumnos y alumnas que comprueben los resultados de cada una de las actividades que se plantean en estas páginas.Unidad 1 . Pega Š  tener en una bolsa porotos o algún tipo de ficha en abundancia. 1 en cada borde lateral y 4 en el borde inferior.

utilizando para ello las cajas pequeñas. Evaluación Para evaluar las actividades desarrolladas en estas páginas le sugerimos una autoevaluación similar a la siguiente: Aspectos a evaluar Comprendí el concepto de división Construí adecuadamente mi caja de Mackinder Utilicé correctamente mi caja de Mackinder Realicé todas las actividades correctamente Trabajé ordenadamente Sí A veces No Operaciones con números hasta 1 000 000 33 . Luego puede ir complicando las divisiones como por ejemplo 30 : 5. etc. Pida a los estudiantes que utilizando su caja de Mackinder. 3. las que quedan en la grande representan el resto. Puede iniciar el trabajo de estas Identificar y clasificar relaciones Aplicar procedimiento páginas con la construcción de la caja de Mackinder. demuestren los resultados de las actividades del texto. Pida a los estudiantes que resuelvan el problema 4 de la página 27 del texto y recuérdeles comprobar sus resultados. repartiendo 10 porotos que están en la caja central en 5 grupos iguales. 2. Para que todos presten especial atención a esta relación solicite a un alumno o alumna que lea el problema en voz alta. Incluso puede proponer divisiones inexactas y explicar que luego de repartir los porotos en las cajas pequeñas. 50 : 10. En la página 27 se presenta la relación entre la multiplicación y la división. 4. así como se describe en la Actividad complementaria de esta guía y luego comenzar realizando divisiones sencillas como 10 : 5.Unidad 1 Orientaciones metodológicas 1.

comprobar que la regularidad se mantiene a lo largo de la secuencia. ƒ Han completado y encontrado el patrón numérico de secuencias aditivas. Identificar regularidades Aplicar procedimiento Actividad complementaria Proponga actividades como las siguientes: 1. y así sucesivamente. ƒ Pueden encontrar equivalencias numéricas a partir del valor posicional de sus dígitos. Lo que ya saben ƒ Leen y escriben números hasta 1 000 000. sustracción. multiplicación y división.   Errores frecuentes Los estudiantes suelen presentar dificultades para encontrar la clave en una secuencia. Explique que para encontrar la clave es necesario analizar cada uno de los números que componen la secuencia y encontrar la relación entre ellos. ƒ Conocen el valor posicional de números hasta la CM. Por ejemplo: primero analizar si entre los números hay una relación de adición. Finalmente. luego si hay una relación de sustracción. ƒ Manejan estrategias de adición. Completa las siguientes secuencias.Unidad 1 . según la clave y la operación en cada caso: 20 000 1 000 000 Clave: 2 Clave: 200 000 Operación: Multiplicación Operación: Adición 34 Texto para el Estudiante . Indica las equivalencias: Número 20 000 300 000 1 000 000 CM DM UM C D Establecer equivalencias U 2. analizando cada una de las operaciones.

Responde pintando el recuadro que te representa: Contenido Reconozco las secuencias y encuentro la clave Reconozco operaciones Reconozco el valor de: Unidad Decena Centena Unidad de mil Decena de mil Centena de mil Sí A veces No Operaciones con números hasta 1 000 000 35 . Permita que alumnos y alumnas encuentren la operación que necesitan y con ello la clave. analice las secuencias en forma grupal. Para practicar lo pueden hacer en forma individual y luego compartir los resultados con el resto del curso. En la página 29 se profundiza en el tema de las equivalencias. En estas páginas se profundizan conceptos tratados a lo largo de toda la unidad: secuencias y equivalencias. Como son conceptos ya vistos. Analizar Establecer equivalencias Evaluación Plantee una autoevaluación general con los temas tratados en la unidad. 2. 3. En la página 28. Le sugerimos realizar un cuadro resumen con ejemplos de equivalencias. 4. es conveniente que los estudiantes recuerden y retrocedan en su libro para relacionarlos con las actividades aquí presentadas.Unidad 1 Orientaciones metodológicas 1.

ƒ Reconocen la pregunta en un problema. ƒ Manejan estrategias para resolver operaciones de adición. ƒ Reconocen datos en un problema. Es de suma importancia reconocer cuándo existe una situación problemática y si esta tiene o no solución. pintando de rojo los datos necesarios y de azul los innecesarios: Š  mamá comprará tres camisas. ¿Cuántos estudiantes hay en el colegio? Š partido de la selección chilena asistieron 84 375 personas y antes que terminara se retiraron Al 22 456. La camisa es de color blanco y el pantalón de color negro.   Reflexión Converse con sus estudiantes acerca de la importancia que tiene para la vida diaria la resolución de problemas. ¿Cuántas personas estaban en el estadio al momento del pitazo final? 36 Texto para el Estudiante . y un chaleco que Mi cuesta $ 7 860. sustracción. Pregunte: ¿Qué es un problema? Pida a sus alumnos y alumnas que planteen problemas que suceden al interior de la sala de clases y que descubran si alguno de ellos tiene carácter matemático. ƒ Reconocen la operación necesaria para resolver un problema. multiplicación y división. cada una de las cuales cuesta $ 9 990. ¿Cuánto dinero gastará mi mamá? Š  el colegio hay 750 damas y 564 varones. Muchos iban con la camiseta de Chile.Unidad 1 . Lo que ya saben ƒ Leen y escriben números hasta 1 000 000. en cuyo caso pídales que lo resuelvan. Aplicar procedimiento Identificar información Operar números Aplicar procedimiento Actividad complementaria Pida que resuelvan los siguientes problemas. Las damas practican atletismo y los varones juegan En fútbol.

¿cuántos minutos tardará en leer lo que le resta? Š mamá fue al supermercado y compró un kilogramo de azúcar Mi por $ 648 y un litro de aceite por $ 1 387. Aplicar procedimiento Evaluación Como evaluación se plantea una batería de problemas: Š  tiene que leer un libro con 364 página. Pida a un estudiante que lea el enunciado del problema resuelto y analice junto a ellos los pasos que se proponen para su resolución: Š Comprender el problema: analizar la situación problemática planteada. ¿les quedó dinero? ¿Cuánto? Operaciones con números hasta 1 000 000 37 . 2. Š Resolver: solucionar las operaciones planteadas. Recuerde la importancia de responder con una oración completa. ¿cuánto dinero le darán de vuelto? Š  el zoológico había 167 turistas italianos y 139 turistas En argentinos. 3. ¿cuánto dinero ingresará al kiosco del zoológico por consumo de cabritas? – Si tenían para estos gastos $ 100 000. Felipe – ¿Cuántas páginas le quedan por leer? – Si lee 3 páginas por minuto. Š Comprobar: verificar los resultados obtenidos en las operaciones resueltas. Š Responder: dar una respuesta literal y que responda directamente a la pregunta que se plantea en el problema. Luego de analizado el problema modelo paso a paso. Realice con sus alumnos y alumnas la reflexión que se sugiere en la página 36 de esta guía. ya que le puede servir de introducción a los problemas que se plantean en estas páginas. – ¿Cuántos turistas había en total? – Si cada turista compró un paquete de cabrita por $ 200. Š Planificar: determinar las operaciones necesarias para resolver el problema y plantearlas. para lo cual pueden utilizar las operaciones inversas. invite a alumnos y alumnas a resolver el problema que se propone en la página 31. – ¿Cuánto dinero gastó mi mamá? – ¿Si pagó con $ 10 000.Unidad 1 Aplicar procedimiento Orientaciones metodológicas 1. Ya ha leído 244.

ƒ Trabajan en la recta numérica operaciones básicas y la ocupan para determinar el orden de números. Pida que anoten todos los conceptos nuevos aparecidos en la unidad y que con sus propias palabras registren lo que significan para ellos.   Reflexión Muchas veces los estudiantes se sienten temerosos ante la simple mención de la palabra evaluación. a través de la cual ellos puedan ver el proceso evaluativo como algo que les sirve para averiguar los temas. Indique a los estudiantes que realicen la lectura de las diferentes ramas de la red. ƒ Resuelven problemas. 2. Sintetizar información Actividad complementaria 1. Es por ello que es importante que establezca una reflexión con sus alumnos y alumnas. 38 Texto para el Estudiante . ƒ Manejan estrategias para resolver las operaciones de adición. destacando la información que aparece en los recuadros y los conectores. Finalmente copie la red conceptual propuesta en la página 14 de esta guía en la pizarra. conceptos y habilidades que manejan adecuadamente y los que necesitan reforzar.Unidad 1 . 3. ƒ Manejan secuencias numéricas e identifican la clave. Lo que ya saben ƒ Leen y escriben números hasta 1 000 000. destacando la utilidad de esta clase de esquemas como resumen de los temas tratados. Proponga a alumnos y alumnas que revisen los cuadros de definición que aparecen en las páginas de contenido y los copien en sus cuadernos. multiplicación y división con números hasta 1 000 000. sustracción. Revise esta actividad en alumnos y alumnas seleccionados al azar y las mejores definiciones cópielas en la pizarra para una discusión con el resto del curso.

Para comenzar el trabajo con estas páginas puede realizar. 2. 4. Pida a los estudiantes que para resolver cada ejercicio apliquen las estrategias aprendidas. sobre la importancia y utilidad de los procesos evaluativos. Evaluación Pida a cada estudiante que revise las páginas de la unidad una a una y que registre si logró adquirir los aprendizajes señalados en los objetivos que aparecen al inicio de la misma. En la página 33 del texto se proponen actividades en las que los alumnos y alumnas deberán aplicar los temas estudiados en esta unidad. Reconocer propiedades 5.Unidad 1 Operar números Orientaciones metodológicas 1. instando a que siempre lo dejen plasmado en sus cuadernos. a modo de introducción. Otorgue tiempo suficiente para que todos los estudiantes completen las actividades y luego revise los resultados en la pizarra. 3. Use la siguiente tabla: Objetivos propuestos en esta unidad Sí En parte No Operaciones con números hasta 1 000 000 39 . Pida a alumnos y alumnas que una vez terminado cada ejercicio comprueben los resultados obtenidos aplicando el método que consideren pertinente. Oriente a los estudiantes para que completen de manera independiente la síntesis que aparece en la página 32 del texto. una reflexión como la que se sugiere en la página 38 de esta guía. lo mismo que si necesitan realizar algún cálculo auxiliar.

y Interpretan problemas e identifican la operación a realizar. y Reconocen en problemas contextualizados las operaciones que deben combinar para encontrar la solución. y Establecen equivalencias entre diferentes monedas. y Relacionar las operaciones de multiplicación y división. elemento neutro y propiedad absorbente del cero. Números y recta numérica 3. Utilización de números hasta 1 000 000 Sección Clase 1 Horas 2 Ruta de aprendizajes esperados y Interpretan la información entregada a través de números. y Incursionan en la resolución de divisiones inexactas. < e =. y Realizan cálculo mental. y Leen y escriben números hasta 1 000 000. y Aplican estrategias de sustracción por canje y por compensación. y Completar secuencias numéricas y encontrar el patrón numérico que relaciona sus términos. y Formulan opiniones y comentarios relacionados con el deporte y con la integración entre los países del mundo. y Identifican la multiplicación como operación que resuelve una situación numérica dada. y Establecer nuevas estrategias para realizar operaciones de adición. Equivalencias monetarias y redondeo 4. Otras estrategias de sustracción 6. y Desarrollan actividad para sintetizar la unidad. y Identifican la necesidad de restar en una situación problemática dada. y Establecen relación entre el sistema de numeración decimal y el sistema monetario nacional. y Manejar aspectos básicos de la resolución de problemas. Otras estrategias de adición 5. Entrada a la unidad: Utilización de números hasta 1 000 000 Rescato mis conocimientos 2 3 1. y Identifican el paréntesis como indicador de operación prioritaria. y Comparan números hasta 1 000 000. y Comparan números estableciendo relaciones de orden. y Ordenan números en la recta numérica. y Relacionan información expresada mediante datos numéricos para encontrar información desconocida. Más propiedades de la multiplicación 7. multiplicación y división. sustracción. y Aplican metodología de resolución de problemas. Relación entre la multiplicación y la división 8. y Realizan operaciones de adición con reserva mediante la descomposición aditiva de un sumando y de todos los sumandos. y Interpretan información contenida en tablas. y Resuelven ejercicios donde se combinan operaciones. y Analizan problemas y les encuentran solución asociando operaciones básicas estudiadas.2 Planificación Unidad 2 Objetivos Fundamentales Verticales y Interpretar información que proporcionan números de hasta 6 dígitos. y Identifican y aplican la propiedad distributiva. y Redondean números. y Completan y crean secuencias numéricas.Unidad 2 . y Utilizar números para entregar información oral o escrita en diversos contextos. y Comparan números usando los símbolos correspondientes: >. Operaciones combinadas Profundizando… 3 3 4 3 5 4 6 7 4 4 8 9 10 11 4 4 4 4 Resuelvo problemas Evalúo qué aprendí 12 13 2 3 40 Planificación . Información numérica y secuencias 2. y Aplican conocimientos elaborados durante la unidad para resolver la evaluación planteada. y Establecer relaciones de orden en números hasta 1 000 000. y Leen y escriben números.

y Uso del sistema monetario nacional y sus equivalencias. y Descomposición aditiva para sumar. y Aplicación de estrategias para sumar. y Lectura y escritura de números hasta 1 000 000. y Resolución de ejercicios de multiplicación y división utilizando estrategias. y Estudio de estrategias de sustracción por canje y por compensación. y Uso de la recta numérica para ordenar números. procedimentales y actitudinales y Interpretación de información numérica. y Desarrollar el pensamiento reflexivo y matemático. y Vivenciar la práctica de deportes como una forma de promover la vida sana. y Reconocimiento del elemento neutro y de la propiedad absorbente del cero. y Profundización de ejercicios de operaciones combinadas. y Integración y aplicación en forma individual de los contenidos tratados a lo largo de toda la unidad. y Análisis de problemas contextualizados e incorporación de metodología de resolución. y Aplicación de propiedades de la adición y de la multiplicación en operaciones combinadas. y Resolución de divisiones inexactas. y Reflexión acerca del deporte y la globalización. y Análisis de secuencias para completar. y Uso de los símbolos >. y Desarrollo del cálculo mental. y Identificación de los términos de una sustracción. < e =. y Descomposición aditiva para restar. y Lectura y escritura de números. y Comparación de números y establecimiento de relaciones de orden en el ámbito numérico en estudio. y Identificación de los términos de una división. y Uso de paréntesis para priorizar operaciones en un ejercicio. y Creación de secuencias numéricas. y Vincular el conocimiento matemático a situaciones de la vida cotidiana. y Interpretación de información contenida en tablas. y Aplicación e identificación de la propiedad distributiva. y Integración de contenidos matemáticos con temas cotidianos. y Identificación de la relación inversa entre la multiplicación y la división. y Relación del sistema monetario nacional con los sistemas monetarios de otros países. y Relación del sistema monetario nacional con los números naturales.Unidad 2 Objetivos Fundamentales Transversales y Visualizar la globalización como alternativa de integración cultural. Materiales Contenidos conceptuales. Páginas Texto 34 – 35 Páginas Guía 42 – 43 Evaluación Actividad complementaria 36 – 37 44 – 45 Actividad de evaluación formativa: Autoevaluación 38 – 39 46 – 47 Actividad de evaluación formativa Actividad complementaria 40 – 41 48 – 49 42 – 43 50 – 51 Actividad de evaluación formativa Actividad de evaluación formativa: Autoevaluación Actividad complementaria 44 – 45 46 – 47 52 – 53 54 – 55 48 – 49 50 – 51 52 – 53 54 – 55 56 – 57 58 – 59 60 – 61 62 – 63 Actividad de evaluación formativa Actividad de evaluación formativa: Lista de cotejo Actividad de evaluación formativa: Autoevaluación Actividad de evaluación formativa Actividad de evaluación formativa: Lista de apreciación Evaluación final 56 – 57 58 – 59 64 – 65 66 – 67 Utilización de números hasta 1 000 000 41 .

ƒ Calculadora. ƒ Plasticina. ƒ Dinero simulado del material complementario de esta guía. Anotaciones:   conceptual Red análisis de Factores y cocientes Estrategias numéricas determinan Relación inversa: multiplicación-división Adiciones y sustracciones Operaciones combinadas Divisiones exactas e inexactas Utilización de números hasta 1 000 000 resuelven a través de les permite Comprender y resolver problemas cotidianos análisis de Las cuatro operaciones básicas resuelven 42 Texto para el Estudiante .Unidad 2 . ƒ Plumones. ƒ Plancha de plumavit. para trabajar en esta unidad los estudiantes necesitarán: ƒ Caja Mackinder.  Materiales Además del Texto para el Estudiante. ƒ Alfileres.

5. Actividad complementaria 1. . Comente sobre la trascendencia que tienen los Juegos Olímpicos en todo el mundo y cómo muchas personas se trasladan al país sede para apoyar a sus delegaciones. Š objetivo que persigo es El Š deportista que más admiro es El Š  admiro porque Lo 2. Š  practico desde los Lo años. Invite a los estudiantes a observar la ilustración que aparece en estas páginas. Invite a alumnos y alumnas a leer el recuadro En esta unidad aprenderás a: y comente cada uno de los objetivos de la unidad. 3. Converse sobre la importancia de la práctica de deportes. 2. Pida a alumnos y alumnas que respondan las preguntas de la página 35 del texto y luego haga una puesta en común con las respuestas. Utilización de números hasta 1 000 000 43 . . Lea en voz alta el título de la unidad y comente la importancia de los números y destaque su utilidad para cuantificar. ordenar e indentificar. Pida a los estudiantes que encuentren los números que aparecen en la ilustración. completa en tu cuaderno: Š deporte que más me gusta es El Š  gusta porque Me Š dedico Le horas a la semana. . 4. Si practicas algún deporte u otra actividad física. Pregunta a tus familiares y luego comenta con tu curso: Š  ¿Practicas algún deporte? SÍ – NO Š  constante en la práctica de este deporte? SÍ – NO ¿Eres .Unidad 2 Orientaciones metodológicas 1. .

Unidad 2 . pueden presentar problemas con los términos de la multiplicación y la división.   Errores frecuentes Los estudiantes pueden presentar dificultad en la resolución de las operaciones matemáticas. por lo que sugerimos reforzar este tema y ejercitar antes de la presentación del juego. Realiza las operaciones matemáticas: Š 342 + 200 635 = 12 Š  736 + 7 121 802 Š  872 – 58 341 99 = = Š  · 2 5 000 Š  : 4 8 000 = = Š  100 · 3 = 123 Š  000 : 10 = 30 Š  899 – 418 390 = 629 2. ƒ Representan números en la recta numérica y establecen relaciones de orden. Operación Términos a = primer factor b = segundo factor c = producto a = dividendo b = divisor c = cociente Operar números a·b=c a:b=c Actividad complementaria Pidan que resuelvan las siguientes actividades: 1. ƒ Resuelven adiciones y sustracciones con y sin canje. Lo que ya saben ƒ Leen y escriben números hasta 1 000 000. ƒ Resuelven divisiones con un dígito en el divisor. por lo que se sugiere anotarlos en el cuaderno a modo de recordatorio. Además. 44 Texto para el Estudiante . ƒ Resuelven multiplicaciones. Ordena de mayor a menor los resultados obtenidos en la actividad anterior.

acceder a juegos didácticos y literatura amena relacionada con el mundo de las matemáticas. Luego de vencidos los obstáculos los alumnos y alumnas deberán responder las actividades de la página 37. sectormatematica. relaciones de orden. Podrá. Para realizar el juego. Se sugiere que las actividades las vaya revisando en la pizarra a la par con los estudiantes. unidades de mil. 3. Establecer equivalencias Evaluación Proponga a los estudiantes que realicen la siguiente autoevaluación pintando la carita correspondiente: Escribí los números correctamente Representé los números en la recta numérica Ordené las cantidades de mayor a menor Anoté la descomposición aditiva de los números Establecí equivalencias correctamente                  recursos Otros En el sitio web http://www. representación de cantidades en la recta numérica.cl/ encontrará sugerencias interesantes y útiles que le ayudarán en el trabajo con los estudiantes. descomposición aditiva de los números y equivalencia entre unidades. además. En estas páginas encontrará una gran variedad de ejercicios numéricos: lectura y escritura de números. decenas. centenas. decenas de mil y centenas de mil. 2. invite a alumnos y alumnas a agruparse en parejas y a seguir las instrucciones que se describen en la página 36 del texto. Utilización de números hasta 1 000 000 45 . 4.Unidad 2 Leer y escribir números Orientaciones metodológicas 1. para evaluar sus avances y sus falencias en la ejecución de los ejercicios.

ƒ Establecen relaciones de orden entre números. Se sugiere hacer ejercicios orales de lectura de números y luego que los estudiantes lean lo que han escrito para que detecten sus propios errores. treinta y siete. etc. ƒ Desde el 31 en adelante. Escribe con palabras los siguientes números: Š  985: 342 Š  001: 923 Š  038: 25 Š  1 200: 2. salvo los múltiplos de diez. Ejemplo: treinta y uno. ƒ Los cardinales 200 y 300 pueden escribirse indistintamente de dos formas: doscientos y docientos. Lo que ya saben ƒ Leen y escriben números hasta 1 000 000. trescientos y trecientos. se escriben en tres palabras. veintitrés. situación que puede provocar confusión en la lectura. respecto del número 600. Ejemplo: dieciséis. etc. no está admitida la forma seicientos. Ordena los números anteriores de menor a mayor y de mayor a menor: < > < > < > Leer y escribir números 46 Texto para el Estudiante . pero.   Errores frecuentes La ortografía en la escritura de números es uno de los errores más frecuentes. Interpretar información Actividad complementaria Pida que realicen las siguientes actividades: 1.Unidad 2 . diecinueve. sólo se acepta seiscientos. Puede entregar a los estudiantes las siguientes observaciones que les pueden ser útiles para escribir los números adecuadamente: ƒ Los números del 16 al 30 se escriben en una palabra. ƒ Completan secuencias según patrón numérico indicado.

4. Identificar regularidades Evaluación Como evaluación se sugiere que los estudiantes trabajen con la recta numérica en ejercicios sencillos como los siguientes: Representa en rectas numéricas las siguientes secuencias e indica la clave de cada una: 20 000 20 100 20 200 20 300 La clave es: 20 250 20 450 20 650 25 850 La clave es: Utilización de números hasta 1 000 000 47 . Pida a un estudiante que lea en voz alta el enunciado de la página 38. Invite a sus alumnos y alumnas a resolver el resto de las actividades. 3. Deben saber que el signo ya indica el orden en que se deben colocar los números. Pida a los estudiantes que respondan las preguntas que se formulan en la actividad 1 y llame su atención en los signos de comparación para el orden de los números del inciso c). 2. Pida que analicen el cuadro de contenido y que lo escriban en sus cuadernos ocupando sus propias palabras.Unidad 2 Operar números Orientaciones metodológicas 1. Explique que los Juegos Olímpicos se realizan cada 4 años y que en la tabla aparece la cantidad de atletas participantes en las últimas 8 olimpiadas.

antes de trabajar esta página.   Reflexión ¿Qué haces tú por la paz? ¿Qué te sugiere el término globalización? Con estas preguntas puede iniciar con los alumnos y alumnas una reflexión sobre la importancia de la ayuda entre las naciones del mundo y como esta colaboración fomenta la paz y el intercambio cultural. Se sugiere. Dibuja en tu cuaderno una recta numérica y realiza en ella las siguientes adiciones y sustracciones. repasar el concepto con un ámbito numérico más pequeño. ƒ Manejan secuencias numéricas y encuentran la clave. ƒ Establecen relaciones de orden entre dos o más números.     Trabajando con la diversidad Los alumnos y alumnas ya conocen y manejan el concepto de recta numérica. de manera que los estudiantes que aún tengan problemas con el tema se puedan sentir más preparados para enfrentarse al contenido. También leen y escriben números. Estos conocimientos ayudarán a desarrollar las actividades en forma más efectiva y segura. Leer y escribir números Actividad complementaria Representar gráficamente Pida a sus estudiantes que realicen las siguientes actividades: 1. Lo que ya saben ƒ Escriben y leen números hasta 1 000 000.Unidad 2 . No olvides que para adicionar debes avanzar y para sustraer debes retroceder: Š  + 15 = 20 Š  – 20 = 50 Š  + 35 = 10 Š  – 13 = 47 Š  + 21 = 33 Š  – 25 = 87 48 Texto para el Estudiante . ƒ Representan números en la recta numérica.

mencionando que son todos los que están a su derecha. dieta de un deportista. utilizando. primero realizando las equivalencias y luego realizando las comparaciones. y luego dibujando de un color diferente los menores. según corresponda: Numeral 20 316 3CM 4 578 65UM 1C 32 658 987UM 490DM 10 000 Signo Numeral 23 457 30UM 25C 20 354 1 000U 32UM 987 000 45CM 10DM Utilización de números hasta 1 000 000 49 . Pida a sus alumnos y alumnas que respondan oralmente las preguntas que se plantean en la actividad 3 y que analicen colectivamente sus respuestas. el signo correspondiente. Explique a alumnos y alumnas el cuadro de contenido de la página 41. 4. 3. que son los que se encuentran a su izquierda. > o =.Unidad 2 Orientaciones metodológicas 1. ubicar un número y luego dibujar de un color los números mayores que él. Luego. etc. Identificar regularidades 2. en cada caso. Pida a algunos estudiantes que salgan a la pizarra y resuelvan los ejercicios de la actividad 5. 2. Completa con el signo < . Se sugiere aclarar a los estudiantes conceptos como: villa olímpica. En estas páginas se trabaja analizando los datos proporcionados en la tabla de la página 40 del texto. invítelos a desarrollar las actividades propuestas y que intercambien los textos con un compañero o compañera para su revisión y corrección. Para ello puede dibujar en la pizarra una recta numérica. hotel deportivo cinco estrellas.

el de Argentina. cada uno tiene su propia moneda. ƒ Establecen equivalencias. Para explicar estos términos puede auxiliarse de dibujos que representen diferentes monedas y realizar las conversiones con dinero simulado. pero eso no significa que sea la misma moneda ni tenga el mismo valor. Muchos países tienen como moneda el peso.   Reflexión Explique a sus estudiantes que la moneda es una de las maneras de identificar un país. ƒ Ordenan números de mayor a menor y viceversa. ƒ Han trabajado descomposición utilizando billetes y monedas recortables. Establecer equivalencias Actividad complementaria Operar números Pida a sus estudiantes que resuelvan las siguientes multiplicaciones e identifiquen las que no tienen reserva: Š  · 3 = 456 Š  · 3 = 987 Š  · 8 = 473 Š  · 5 = 963 Š  · 5 = 704 Š  · 4 = 765 Š  · 7 = 604 Š  · 2 = 242 Š  · 9 = 701 Š  · 3 = 900 Š  · 2 = 301 Š  · 6 = 820 Š  · 6 = 180 Š  · 2 = 324 Š  · 9 = 289 50 Texto para el Estudiante .   Errores frecuentes Puede ser que independientemente que los alumnos y alumnas resuelvan las equivalencias. el peso argentino. pues. ƒ Conocen el concepto de redondeo de números. Lo que ya saben ƒ Multiplican números. Invite a sus alumnos y alumnas a hacer una investigación y a entregar un informe donde seleccionen tres países por continente y mencionen su moneda y la equivalencia respecto al dólar. al euro y al peso chileno. y así cada país tiene su propia moneda. salvo excepciones. no comprendan el significado de términos como conversión de monedas o equivalencia de monedas. El peso de Chile es el peso chileno.Unidad 2 .

haciendo hincapié en el aporte realizado a nuestro país. Utilización de números hasta 1 000 000 51 . lo que le dará la posibilidad de que luego conviertan las cantidades a pesos chilenos según la tasa de cambio que usted indique. mientras usted supervisa su ejecución y revisa posteriormente el desarrollo en la pizarra. Explica en cada caso. ya que se puede analizar la biografía de los personajes que aparecen en las monedas o billetes.php/IMG/ local/dist/local/cache-vignettes/ L70xH37/spip.php?article445 podrá descargar un sencillo programa que le ayudará a trabajar temas relacionados con el manejo de monedas y billetes. Pida a sus estudiantes que escriban en sus cuadernos lo que entienden por redondeo. Resuelve las adiciones y redondea el resultado a la DM. Geografía y Ciencias Sociales. invite a sus alumnos y alumnas a desarrollar las actividades propuestas. Haga una puesta en común con sus preconceptos y construya una definición adecuada y completa. 2. Posteriormente. para detectar errores y dificultades. Š  000 + 541 000 = 238 Redondeado es: Š  000 + 123 000 = 564 Redondeado es: Š  000 + 264 000 = 486 Redondeado es: Š  000 + 352 000 = 370 Redondeado es: Š  000 + 435 000 = 601 Redondeado es: Š  000 + 607 000 = 123 Redondeado es: Š  000 + 104 000 = 700 Redondeado es:   recursos Otros En el sitio ht tp://w w w. 3. Representar Evaluación Es importante evaluar la comprensión que han logrado los estudiantes del concepto de redondeo.net/spip. Se sugiere analizar las monedas y billetes presentados en los recortables y relacionarlos con los personajes que aparecen en cada uno. En este juego se trabaja específicamente con el euro. desde el punto de vista histórico. Esta actividad permite enlazar el subsector de Matemática con el de Historia. Para ello aplique ejercicios como los siguientes.Unidad 2 Orientaciones metodológicas 1. cuadernalia.

Recomiende a los estudiantes encerrarla en un cuadrito o en círculos para visualizarla mejor y así no olvidarla en el resultado. Encuentra la solución de los siguientes problemas. Lo que ya saben ƒ Conocen el valor posicional de números hasta 1 000 000. pues contextualizando las cantidades con que se trabaja. Recopilar y hacer uso de información Actividad complementaria Operar números Invite a sus estudiantes a resolver los siguientes ejercicios: 1.   Reflexión Cuando ampliamos el ámbito numérico. Utiliza para ello la estrategia que consideres más adecuada: Š  compró unos zapatos que le costaron $ 15 500 y luego compró unas zapatillas que le Luis costaron $ 17 800. Resuelve las siguientes adiciones y luego calcula el doble del resultado: Š  782 + 135 987 = 234 Š  367 + 56 382 = 290 Š  394 + 157 230 = 182 Š  239 + 1 287 = 548 2. ƒ Conocen los términos de la adición. ƒ Adicionan cantidades. los niños y niñas comprenden y dimensionan mejor el trabajo y las estrategias.   Errores frecuentes Es posible que se encuentre con que muchos estudiantes olvidan la reserva al resolver adiciones. ƒ Descomponen aditivamente.Unidad 2 . ¿Cuánto gastó? Š de una ciudad a otra hay 9 550 kilómetros. ¿cuántos kilómetros se recorrerán en un Si viaje de ida y vuelta? 52 Texto para el Estudiante . es recomendable trabajar las operaciones utilizando material concreto como dinero simulado.

Invítelos a realizar la actividad 2. Analice paso a paso cada una de las estrategias. Resuelva en la pizarra. 4. pida a los estudiantes que lean el enunciado de la actividad 1 y pregunte qué deben hacer para responder las preguntas que se plantean. Invite a sus estudiantes a resolver los ejercicios propuestos en la actividad 3 y dé la posibilidad de salir a la pizarra y explicar la ejecución de cada uno. Evaluación Pida a sus estudiantes que se autoevalúen a través de la siguiente tabla: Aspectos a evaluar Realicé todas las actividades Revisé mis respuestas Pregunté cuando no entendí Corregí mis errores Comprendí las estrategias de adición Trabajé limpia y ordenadamente en mi cuaderno Ayudé a los compañeros y compañeras que lo necesitaron Sí A veces No Utilización de números hasta 1 000 000 53 . preguntando el por qué de esta apreciación. Tras esto revise sus resultados. Para comenzar. Aplicar procedimiento 5. 3.Unidad 2 Identificar regularidades Orientaciones metodológicas 1. aclarando dudas y permitiendo a alumnos y alumnas dar su opinión acerca de aquella que más les gustó o les pareció más fácil de aplicar en la resolución de adiciones y problemas. 2. en conjunto con el curso. las adiciones necesarias para responder las preguntas. Explique en la pizarra el ejemplo correspondiente a Rusia y dé tiempo para que los estudiantes resuelvan los correspondientes a Rumania y China. En estas páginas se presentan dos estrategias para resolver las adiciones: una por aproximación de uno de los sumandos y otra por descomposición de ambos sumandos.

Actividad complementaria 1. Oriente a sus alumnos y alumnas para realizar el siguiente juego llamado el Supermercado: Š  a sus estudiantes que traigan envases de productos alimenticios: Š  que visiten el supermercado. 54 Texto para el Estudiante . jalea. y vayan a la caja a cancelar su compra. Š  un valor (precio) a cada producto y péguelo a cada pro.Š  de pasar por caja deben hacer una estimación del total de Asigne Antes ducto de modo que armen algo similar a un supermercado en la la compra. se recomienda trabajar con el ábaco. Š  a un estudiante que trabaje en la caja de pago. ƒ Conocen el valor posicional y la descomposición aditiva en números de hasta 6 cifras. comprador. Pida Š  Asigne a cada estudiante una cantidad de dinero del material Š  Ambos deben hacer un cálculo del vuelto que debe recibir el complementario de esta guía. Lo que ya saben ƒ Conocen los términos de la sustracción. leche. etc. ƒ Resuelven sustracciones en el ámbito de las decenas y centenas de mil. tallarines. sala de clases. Interpretar datos     Trabajando con la diversidad Para aquellos alumnos y alumnas que tienen dificultad en el cálculo mental.Unidad 2 . té. Š  cajero también debe hacer una estimación del total de la El compra. saquen los productos que deseen Pida Pida cereal. comprar. Š  que cada uno escriba la lista de los productos que desea Š  Señale Finalmente intercambie los roles entre los estudiantes.

Unidad 2 Orientaciones metodológicas 1. Resuelve en tu cuaderno las siguientes sustracciones. Aplicar procedimiento 3. Es recomendable que los ejercicios sean resueltos en la pizarra y explicados por algunos estudiantes ya que. Lea en voz alta el enunciado de la página 46 del texto y pregunte a sus estudiantes qué creen que deben hacer para dar respuesta a las actividades 1 y 2. 2. Aplica la estrategia que prefieras y explica el por qué de tu elección: Š  675 – 45 789 = 984 Š  896 – 432 765 = 657 Š  876 – 43 654 = 875 Š  548 – 127 358= 961 Š  684 – 56 836 = 372 Š  623 – 99 002 = 845 Š  000 – 736 924 = 1 000 Š  005 – 1 999 = 42 Operar números 5. Para conseguirlo. Utilización de números hasta 1 000 000 55 . Explique a niños y niñas que existen varias estrategias para realizar sustracciones. los niños y niñas aprenden con mayor facilidad de sus pares. usted podrá tener un panorama claro respecto al logro y afianzamiento del contenido. Explique detalladamente las dos estrategias de sustracción propuestas en el texto e invite a sus estudiantes a resolver los ejercicios que se proponen en la actividad 3. 2. 4. Con la ejecución de este juego y la resolución de los ejercicios propuestos. Es importante que no vean las estrategias como entes independientes y ajenos. muchas veces. pues muchas veces los niños y niñas no visualizan la importancia ni el uso de las matemáticas en la vida diaria. En la página 54 de esta guía se propone un juego que tiene como objetivo evaluar el manejo de la sustracción y acercar a los estudiantes a este contenido. puede explicarles que las estrategias no son más que formas diferentes de obtener el mismo resultado o realizar la misma operación y cada cual puede elegir la que considere más adecuada cuando deba resolver un ejercicio.

ƒ Manejan estrategias para multiplicar. 2. ƒ Descomponen aditivamente. es por ello que le recomendamos que utilice la caja de Mackinder y realice con estos estudiantes ejercicios sencillos. sobre todo la multiplicación y la división. Reconocer propiedades Aplicar propiedades Actividad complementaria Oriente a sus estudiantes para que completen el siguiente triángulo mágico utilizando los números 1.html donde encontrará variados juegos matemáticos que le servirán para trabajar con las multiplicaciones.Unidad 2 .com/ consejos/juegos-para-aprendera-multiplicar.eliceo. 4. de manera que en cada línea el producto sea 24: 56 Texto para el Estudiante . Este problema tiene su raíz en dificultades con las multiplicaciones del 1 al 10. para luego complicar las situaciones ampliando el ámbito numérico. Lo que ya saben ƒ Conocen los términos de la multiplicación y la división.   recursos Otros Le recomendamos que visite junto a sus estudiantes el sitio http://www. 6 y 12.     Trabajando con la diversidad Puede que en algunos estudiantes persistan problemas para realizar las operaciones básicas. 3.

Identificar regularidades 2. se sugiere hacerlo utilizando la caja de Mackinder que ya confeccionaron los estudiantes mientras trabajaban en la unidad anterior. Demuestre utilizando este material. Resuelve las siguientes multiplicaciones. realizando la multiplicación de las dos maneras posibles y comparando ambos resultados. Muestre con la caja de Mackinder el elemento neutro y la propiedad absorbente del 0. Invite a sus estudiantes a resolver de manera individual las actividades propuestas en el texto. Pida a sus estudiantes que escriban en sus cuadernos el contenido de los cuadros de las páginas 48 y 49 del texto. 4. la propiedad distributiva. Verificar propiedades Evaluación Para la evaluación se proponen ejercicios en los cuales los estudiantes deberán aplicar las propiedades aprendidas y además verbalizar sus respuestas. 5. pero utilizando sus propias palabras. 3. 6.Unidad 2 Orientaciones metodológicas 1. Explique el uso de la caja para multiplicar a partir de un ejercicio. Escribe el nombre de la propiedad utilizada y explica con tus palabras en qué consiste: 3 · (4 + 20) = Propiedad: Consiste en: 563 · 0 = Propiedad: Consiste en: 7 549 · 1 = Propiedad: Consiste en: Utilización de números hasta 1 000 000 57 . Para trabajar las propiedades de la multiplicación. Explique a sus alumnos y alumnas que este material les ayudará a obtener los resultados de las multiplicaciones que se les indiquen.

58 Texto para el Estudiante . según su presupuesto. ƒ Resuelven situaciones problemáticas. Actividad complementaria Proponga un juego de supermercado similar al que se sugirió en la página 54 de esta guía. En esta ocasión cada estudiante debe comprar varias unidades de un mismo producto hasta agotar su dinero. Cada estudiante debe elegir.Unidad 2 .     Trabajando con la diversidad Para reforzar este tema le recomendamos trabajar con material concreto actividades de multiplicación y división diseñadas a modo de arreglo bidimensional. supongamos que un estudiante tiene un presupuesto de $ 10 300: Productos Leche Bebida Palta (kg) Jugo Precio $ 800 $ 900 $ 1 000 $ 515 Unidades 12 11 10 20 Costo total $ 9 600 $ 9 900 $ 10 000 $ 10 300 vuelto $ 700 $ 400 $ 300 $0 Entonces deberá comprar el jugo que es el que al comprar 20 unidades agota todo su dinero. ƒ Identifican los términos de una multiplicación y de una división. Lo que ya saben ƒ Manejan estrategias de multiplicación a través de la descomposición aditiva. Para ello pida a sus estudiantes que sobre plumavit hagan un tablero cuadriculado de 100 por 100 cuadritos con plumón y con alfileres pinchen bolitas de plasticina para graficar ejercicios sencillos en los que se trabajan las multiplicaciones y divisiones con ordenamientos de filas y columnas. el producto y la cantidad de unidades de comprará para cumplir la condición. Por ejemplo. ƒ Manejan estrategias de división.

Pida a sus estudiantes que resuelvan los ejercicios de la página 51 y revise en la pizarra sus resultados. Utilización de números hasta 1 000 000 59 . Puede comenzar la clase realizando con sus estudiantes la actividad que se propone en la Actividad complementaria. Una vez que terminen de encontrar el producto que más les conviene según su presupuesto. 4. puede pedirles que encuentren una forma de representar aritméticamente la situación y luego comprobar matemáticamente los resultados. 2. Llame la atención de sus estudiantes sobre el lateral Recuerda y dígales que cuando se enfrenten a un ejercicio de este tipo. Identificar y clasificar relaciones 3. Evaluación Para evaluar el desempeño de sus estudiantes en este contenido se propone utilizar una lista de cotejo como la que se muestra a continuación: Indicador Maneja las estrategias de multiplicación Maneja las estrategias de división Comprende la aplicación de la operación inversa multiplicación-división Realiza las actividades con interés Comprueba sus resultados Sí A veces No 5. hacer la pregunta les ayudará a comprender mejor lo que deben hacer. A través de la comprobación de los resultados puede introducir la clase explicando la relación que existen entre las operaciones de multiplicación y división. Analice conjuntamente con alumnos y alumnas las actividades 1 y 2 de la página 50 del texto y explique lo que significa que la multiplicación y la división sean operaciones inversas.Unidad 2 Operar números Orientaciones metodológicas 1. Con esta actividad los estudiantes trabajarán de forma entretenida las operaciones de multiplicación y división.

Número de sillas: en buen estado y en mal estado. .swf hay ejercicios interactivos. En la página web http://www. Seleccionar información Actividad complementaria Pida a sus estudiantes que hagan un inventario en el colegio. .kidcrosswords. . ƒ Manejan estrategias de multiplicación y división.htm encontrará puzzles matemáticos que a los niños y niñas les resultarán muy entretenidos. ƒ Resuelven problemas. Š  deben hacer estadísticas generales con los datos del colegio Luego.Número de mesas: en buen estado y en mal estado. Por otra parte. Lo que ya saben ƒ Manejan estrategias de adición y sustracción.com/ espanol/home.Cantidad de vidrios por sala: en buen estado y rotos. multiplicando o dividiendo según sea le caso.net/ mates4/ser8c. Explique qué es un inventario y para qué sirve.genmagic.Número de borradores por sala. Š  Confeccionen una lista con lo que van a inventariar: Š  Repártanse los cursos por grupos.Unidad 2 . 60 Texto para el Estudiante . Forme grupos de 6 estudiantes e indíqueles que deben pasar por los cursos haciendo una encuesta o pidiendo permiso para observar y obtener un inventario de los objetos del colegio. .Número de plantas por sala. .   recursos Otros Para trabajar operaciones de multiplicación y división usted puede encontrar en Internet entretenidas actividades que le pueden ayudar en este fin. para trabajar online. en http://www. ƒ Descomponen números.

Utilización de números hasta 1 000 000 61 . Resuelva el ejemplo aplicando la propiedad distributiva.Unidad 2 Orientaciones metodológicas 1. Comente con sus estudiantes que cuando en un ejercicio hay una operación que se encuentra entre paréntesis. Explique la resolución de la actividad 1 y pida que de forma individual resuelvan la actividad 2. corchetes y llaves. los cuales son muy útiles para facilitar la resolución de ejercicios donde se combinan varias operaciones aritméticas. Evaluación Proponga a sus estudiantes que completen la siguiente autoevaluación: Aspectos a evaluar Resolví correctamente los ejercicios combinados Comprendí la utilidad de los paréntesis Resolví adecuadamente los problemas planteados Encontré los resultados correctos de los ejercicios Ayudé a los compañeros y compañeras que lo requirieron Trabajé de forma ordenada en mi cuaderno Sí A veces No 5. Mencione también que algunas de las operaciones tienen prioridad sobre otras. Lea la actividad 3 en voz alta y explique el ejemplo que se plantea. 4. Invite a un estudiante a que lea el enunciado de la página 52. Pida a los estudiantes que resuelvan el resto de los ejercicios y revise los resultados colectivamente. 3. Es pertinente aclarar a los estudiantes que el ejercicio del ejemplo también podría ser resuelto aplicando la propiedad distributiva de la multiplicación con respecto a la adición. Es importante que para comenzar la clase converse con sus alumnos y alumnas sobre los signos de agrupación. es la primera que debe ser resuelta. Mencione la existencia de los paréntesis. Operar números 2.

ƒ Reconocen la propiedad de reversibilidad entre la multiplicación y la división.   Reflexión Converse con sus estudiantes sobre las operaciones estudiadas hasta el momento. a través de la cual puede reforzar su interés por ejercitar tanto el cálculo mental como el escrito. ƒ Conocen la prioridad de las operaciones aritméticas y el uso de paréntesis. Completa para encontrar el resultado: (12 342 · 2) + (3 · 1 734) – (4 · 523) = + – – = Operar números 2. Dé algunos ejemplos cotidianos en que es necesario calcular. ƒ Conocen la propiedad distributiva de la multiplicación respecto a la adición. Interpretar información Aplicar procedimiento Actividad complementaria Proponga a sus estudiantes los siguientes ejercicios: 1. desde hacer las compras en el supermercado hasta calcular la puntuación total en un examen. Lo que ya saben ƒ Manejan estrategias para realizar las cuatro operaciones básicas. Utiliza un método similar al anterior para resolver en tu cuadernos los siguientes ejercicios: Š  990 : 2) + 162 946 = (234 Š (234 973 + 1 324) = 2· Š  674 + 352 876) : 5 = (152 Š 834 · 2) + (34 926 · 4) = (1 62 Texto para el Estudiante .Unidad 2 . Invite a sus estudiantes a mencionar situaciones en las que han tenido que realizar cálculos y a crear un problema similar a una situación real aunque los datos sean ficticios. ¿Cuál de las operaciones les resulta más complicada de realizar? ¿Qué utilidad consideran que tiene adquirir destreza en la resolución de ejercicios donde se combinen las operaciones? Con estas preguntas inicie una reflexión con sus alumnos y alumnas.

Para hacerlo se proponen más ejercicios que pueden ser resueltos en la pizarra para promover la discusión de todos los estudiantes. Oriente a sus alumnos y alumnas para que realicen los problemas que se proponen en el Practica de la página 54.Unidad 2 Orientaciones metodológicas 1. Pida a un estudiante que lea la introducción de la página 54 y explique detalladamente el análisis realizado para llegar al planteamiento de la operación. 4. Auxíliese de la caja de Mackinder para demostrar y hacer más comprensible el tema. para proceder a su resolución. divisor. Estas páginas están destinadas a la profundización de dos de los temas estudiados en la unidad: las operaciones combinadas y las divisiones inexactas. 5. Analizar 3. Utilización de números hasta 1 000 000 63 . Aplicar procedimiento 6. 2. Evaluación Es importante evaluar la comprensión que han conseguido los estudiantes de las divisiones inexactas. Demuestre su aseveración con el primer ejemplo de la página 55. Realiza las siguientes divisiones. señala si son exactas o inexactas y marca con diferentes colores sus partes (dividendo. Explique a los estudiantes que nos encontramos frente a una división inexacta cuando el residuo o resto es diferente de 0. para luego revisar en la pizarra los resultados y el método utilizado. cociente y resto): Š  253 : 5 = 234 Š  029 : 9 = 273 Š  000 : 2 = 1 000 Š  345 : 5 = 523 Š  536 : 8 = 94 Š  623 : 7 = 834 Š  442 : 3 = 200 Š  100 : 10 = 234     Trabajando con la diversidad Puede que algunos estudiantes no comprendan la división inexacta. Explique a los estudiantes el método utilizado para realizar la división y proponga que realicen en forma individual el Practica de la página 55. Revise en conjunto las respuestas de los alumnos y alumnas y corrija los errores en que puedan haber incurrido.

ƒ Resuelven ejercicios de operaciones combinadas. Los precios de cada uno y las cantidades son: Producto Arroz Bebida Porotos Atún Cantidad 3 kg 2 botellas 3 kg 6 latas Precio unitario $ 1 200 $ 900 $ 1 500 $ 760 ¿Qué cantidad de dinero debe llevar María al supermercado? 2. ƒ Conocen estrategias para resolver problemas. con datos reales o al menos posibles.Unidad 2 . Explique esta situación a sus estudiantes y estimúlelos a que inventen un problema a partir de una situación en la que se hayan visto envueltos. pues los problemas simulan situaciones reales. Explique que este método es una recomendación y no una receta y que ellos tienen la libertad de crear su propia estrategia siempre y cuando respeten los requisitos fundamentales como realizar la operación adecuada.   Reflexión La resolución de problemas es la práctica más cercana de la aplicación de las matemáticas a la vida cotidiana. obtener el resultado correcto y redactar una respuesta literal que responda directamente a la pregunta que se plantea en el problema. Lo que ya saben ƒ Manejan estrategias para resolver operaciones básicas. donde detalla los productos que debe comprar.     Trabajando con la diversidad Puede que a algunos estudiantes les cueste apropiarse del método sugerido para la resolución de problemas. 64 Texto para el Estudiante . Inventa un problema similar al anterior y desarróllalo con un compañero o compañera. María va a ir al supermercado y su mamá le entregó el siguiente listado. Identificar información Seleccionar información Actividad complementaria Oriente a niños y niñas para que realicen las siguientes actividades: 1.

2. a partir de la cual alumnos y alumnas pueden tomar conciencia sobre la importancia de la resolución de problemas y de utilizar una metodología adecuada para ello. Pida a un estudiante que lea el problema modelo mientras el resto sigue la lectura. pues muchas veces los estudiantes al llegar a la respuesta matemática correcta consideran terminado el problema. realice con sus estudiantes la Reflexión que se sugiere en la página 64 de esta guía. 4. Haga énfasis en el paso Responde. 5. Recalque que para que el problema esté completo debe enunciarse una respuesta literal que responda directamente la pregunta. Evaluación Utilice la siguiente lista de apreciación para evaluar la aplicación por parte de cada estudiante del método de resolución de problemas propuesto.Unidad 2 Aplicar procedimiento Orientaciones metodológicas 1. Para introducir las actividades de estas páginas. 6. En el paso de la comprobación. explique que la aplicación de la operación inversa es un buen método para comprobar los resultados y mencione que la comprobación siempre debe quedar registrada. Pida a los estudiantes que resuelvan el problema propuesto y que entreguen la solución en una hoja para poder evaluarlos. Analice cada uno de los pasos del método de resolución que se propone y detalle en qué consiste cada uno de ellos. 3. Debe señalar si el desarrollo de cada paso cumple su función dentro del método aplicado por cada estudiante: 1: Cumple 2: Cumple en parte 3: No cumple Paso de la estrategia Comprensión Planificación Resolución Respuesta Comprobación Indicador Utilización de números hasta 1 000 000 65 .

multiplicaciones y divisiones. sino que deben comunicárselo a usted para que de esta manera les pueda brindar la ayuda y el apoyo necesario.Unidad 2 . ocupando no menos de 3 casillas: Billetes de $ 5 000 4 Billetes de $ 2 000 10 Billetes de $ 1 000 5 Monedas de $ 100 40 Monedas de $ 50 20 Monedas de $ 10 0 Total $ 50 000 $ 50 000 $ 50 000 $ 50 000 66 Texto para el Estudiante . Sintetizar información Actividad complementaria Pida a sus estudiantes que completen la siguiente tabla siguiendo el ejemplo y escribiendo 4 maneras diferentes de formar $ 50 000. Es importante que los alumnos y alumnas sepan que no es suficiente con que comprueben en qué contenidos están más débiles o presentan mayores dificultades. ƒ Conocen el valor posicional de los dígitos de un número hasta la CM. ƒ Manejan relaciones de orden de números hasta 1 000 000.   Reflexión Durante el desarrollo de las actividades que se exponen en estas páginas los estudiantes serán capaces de poner en práctica los temas estudiados a lo largo de la unidad y a través de las actividades demostrarán si asimilaron o no los contenidos. ƒ Aplican estrategias para resolver adiciones. sustracciones. ƒ Resuelven ejercicios donde se combinan las operaciones básicas en el ámbito estudiado. Lo que ya saben ƒ Conocen y han trabajado con números hasta 1 000 000. ƒ Manejan la descomposición aditiva.

Unidad 2

Leer y escribir números

Orientaciones metodológicas
1. En la página 58 se esboza
una síntesis de la unidad a modo de red conceptual que los estudiantes deberán ir completando. Oriente a los niños y niñas en esta actividad aclarando sus dudas al respecto y pidiendo que completen el trabajo individualmente para luego confrontar el resultado final con sus compañeros y compañeras. 2. Realice con los alumnos y alumnas la Reflexión que se sugiere en la página 66 de esta guía e invítelos a resolver los ejercicios que se proponen en el texto. 3. Otorgue un tiempo adecuado para que puedan completar las actividades. Revise luego cada ejercicio en la pizarra y pida que rectifiquen en un color diferente los errores que puedan haber cometido. 4. Entregue una hoja con una pauta similar a la que se sugiere en la Evaluación para que los estudiantes completen y le trasmitan a usted sus debilidades y fortalezas, en cuanto a los contenidos estudiados en la unidad.

Operar números

Evaluación
Pida a cada estudiante que revise las páginas de la unidad una a una y que registre si logró adquirir los aprendizajes señalados en los objetivos que aparecen al inicio de la misma. Use la siguiente tabla:
Objetivos propuestos en esta unidad Sí En parte No

Utilización de números hasta 1 000 000 67

Geometría

3

Planificación Unidad 3
Objetivos Fundamentales Verticales y Definir, reconocer, medir y clasificar ángulos. Incorporar el concepto de rectas paralelas y perpendiculares a la descripción del entorno. y Caracterizar y comparar prismas rectos, pirámides, cilindros y conos: utilizar el nombre geométrico; designar sus elementos como caras, aristas y vértices; y armar cuerpos de acuerdo a características dadas. y Utilizar el concepto de área como una forma de expresar el tamaño de una superficie. y Definir unidades de medida de área a partir de unidades de longitud: centímetro cuadrado y metro cuadrado. y Deducir fórmulas para calcular el área de cuadrados y rectángulos.

Sección Entrada a la unidad: Geometría Rescato mis conocimientos

Clase 1

Horas 2

Ruta de aprendizajes esperados y Observan e identifican objetos que aparecen en la ilustración, relacionándolos con figuras planas y cuerpos geométricos. y Reconocen y valoran elementos importantes para la etapa que están viviendo. y Relacionan figuras geométricas planas con sus nombres a través de un juego de memorice. y Identifican elementos de figuras geométricas planas. y Calculan perímetro de figuras geométricas planas. y Reconocen ángulos en el entorno. y Utilizan el transportador para obtener la medida de ángulos en grados sexagesimales. y Clasifican ángulos según su medida: agudo, recto, obtuso, extendido y completo. y Relacionan la forma de objetos presentes en ilustración con cuerpos geométricos de caras planas y superficies curvas. y Relacionan cuerpos geométricos con la red que permite armarlos. y Reconocen cuerpos geométricos a partir de sus vistas en perspectiva. y Dibujan diferentes vistas de un cuerpo geométrico dado. y Determinan la red de un cuerpo geométrico a partir de la forma y el número de sus caras. y Arman cuerpos geométricos y reconocen algunas de sus vistas en perspectiva. y Definen la unidad de medida que les permitirá expresar el tamaño de una superficie y las características que debe poseer. y Utilizan una unidad de medida arbitraria para cuantificar el tamaño de una superficie contando las veces que cabe en ella. y Definen unidades estándar para medir el área de superficies: cuadrados de 1 cm y de 1 m de lado. y Calculan el área de cuadrados y rectángulos expresándola en centímetros y metros cuadrados. y Definen el área de un cuerpo geométrico como el área de las caras planas que lo componen. y Hallan correspondencia entre el área de un cuerpo geométrico y el área de la red que permite armarlo. y Calculan perímetro y área de objetos en situación contextualizada. y Reconocen, nombran y dibujan polígonos dispuestos sobre una superficie. y Identifican e interpretan la información relevante de un enunciado. y Aplican estrategias de resolución de problema de acuerdo a un problema modelo. y Realizan una actividad que permite sintetizar los temas de la unidad. y Aplican lo aprendido en una evaluación sumativa.

2

3

1. Medición de ángulos

3

4

2. Cuerpos geométricos y redes 3. Representación de cuerpos geométricos 4. Vistas y redes de cuerpos 5. Superficie de figuras geométricas

4

4

5 6 7

3 3 4

6. Área de cuadrados y rectángulos 7. Área de cuerpos geométricos Profundizando…

8 9 10

4 4 4

Resuelvo problemas

11

2

Evalúo qué aprendí

12

3

68 Texto para el Estudiante - Unidad 3 Planificación - Unidad 3

Unidad 3

Objetivos Fundamentales Transversales y Promover la valoración de cada etapa de la vida, haciendo énfasis en la niñez, los juegos y la importancia de compartir con la familia y los amigos. y Destacar la valoración de los momentos y situaciones trascendentes en la vida de las personas. y Resaltar la importancia del trabajo en equipo y el respeto por las ideas ajenas.

Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales y Identificación de formas geométricas en el entorno. y Descripción de las formas que se aprecian en objetos del mundo real. y Asociación de figuras planas y sus nombres. y Elementos de figuras geométricas planas: lados, vértices y ángulos. y Perímetro de figuras planas y uso de unidades de medida de longitud. y Uso del transportador para medir ángulos. y Uso del grado sexagesimal para cuantificar la medida de un ángulo. y Clasificación de ángulos según su medida. y Formas geométricas en objetos del entorno. y Redes para armar cuerpos geométricos. y Utilidad de los juegos en el aprendizaje de la geometría. y Identificación de la posición de objetos en el espacio. y Análisis y comprensión del concepto de perspectiva. y Identificación y construcción de cuerpos geométricos a partir de redes. y Valoración del proceso de construcción de un cuerpo geométrico. y Definición de unidad de medida arbitraria para expresar el tamaño de una superficie. y Características de una unidad de medida. Páginas Texto 60 – 61 Páginas Guía 70 – 71 Evaluación Actividad complementaria

62 – 63

72 – 73

Actividad de evaluación formativa: Autoevaluación Actividad de evaluación formativa Actividad de evaluación formativa: Lista de cotejo Actividad de evaluación formativa: Autoevaluación Actividad de evaluación formativa: Lista de cotejo Actividad complementaria

64 – 65

74 – 75

66 – 67

76 – 77

68 – 69 70 – 71 72 – 73

78 – 79 80 – 81 82 – 83

y Unidades de área: centímetro cuadrado y metro cuadrado. y Cálculo del área de cuadrados y rectángulos. y Definición del área de cuerpos geométricos como el área de las caras que lo componen. y Cálculo del área de un cuerpo geométrico. y Cálculo de perímetro y área en situaciones reales. y Identificación y caracterización de las figuras planas que componen una teselación. y Aplicación de elementos geométricos en la descripción de situaciones reales. y Estrategia de resolución de problemas. y Análisis de pasos para resolver un problema. y Aplicación de estrategia. y Síntesis de la unidad. y Evaluación sumativa final.

74 – 75 76 – 77 78 – 79

84 – 85 86 – 87 88 – 89

Actividad de evaluación formativa: Autoevaluación Actividad complementaria Actividad de evaluación formativa: Lista de cotejo Actividad de evaluación formativa: Lista de cotejo Evaluación final

80 – 81

90 – 91

82 – 83

92 – 93

Geometría 69

  Materiales Para trabajar la presente unidad alumnos y alumnas requieren el Texto para el Estudiante y los siguientes materiales: ƒ Artículos de desecho: cilindros de papel higiénico, corchos, cajas de cartón, botones, plumavit, papeles, envases de yogurt y de bebidas, etc. ƒ Tijeras y pegamento. ƒ Regla y escuadra. ƒ Cartulina y cartón. ƒ Redes de cuerpos geométricos. ƒ Geoplano.
Anotaciones:

  conceptual Red
determinación de construcción de

Vistas en perspectivas Redes en el plano Nociones de tamaño Ángulos
se clasifican en

identifican identifican miden

Cuerpos geométricos Áreas y perímetros
les permite

Geometría

a través de desarrollo de identificación y medición de

Describir y comprender el entorno físico

Agudo

Recto

Obtuso

Extendido

Completo

70 Texto para el Estudiante - Unidad 3

etc. 5. plumavit. Converse respecto a los derechos de los niños y las niñas en relación a la diversión y recreación. Mencione las fechas importantes en esta etapa y destaque lo importante que son los juegos y los juguetes en el desarrollo de la creatividad y en el aprender a compartir. Geometría 71 . Indica Š  un juguete que te guste. Š  el material del que podría estar hecho cada uno. inculcando el respeto por los gustos e intereses de los demás. dibujando y diseñando diversas figuras planas y cuerpos geométricos: Š  en tu cuaderno algunos de los juguetes que aparecen en la ilustración. Invite a sus estudiantes a observar la ilustración del texto. ¿qué es un cuerpo geométrico?. diferente de los que aparecen en la ilustración. Pida a sus alumnos y alumnas que observen detenidamente los elementos que aparecen en la ilustración y guíelos para que respondan las preguntas que se formulan en el texto. Pregunte: ¿qué es una figura geométrica plana?. Utiliza materiales de Crea desecho: cilindros de papel higiénico. Píntalos a tu Dibuja gusto. cajas de cartón. Actividad complementaria Invite a los estudiantes a que desarrollen su parte artística.Unidad 3 Orientaciones metodológicas 1. Nombra las figuras que ocupaste. corchos. 2. Nombra los cuerpos que ocupaste. Invítelos a responder por escrito las preguntas 3 y 4 de la página 61 del texto. papeles. utilizando solo Dibuja figuras geométricas planas. envases de yogurt y de bebidas. 3. botones. etc. Š  un juguete que esté constituido solo por cuerpos geométricos. de la etapa de desarrollo de los niños. de las habilidades o destrezas que fortalecen. 4. 6. ¿cuál es la diferencia entre estos dos conceptos? Converse con sus alumnos y alumnas sobre la clasificación de los juguetes desde el punto de vista del material de fabricación. Entable una conversación sobre la infancia como etapa de la vida.

Es absolutamente plana. sus dimensiones medibles son tres (largo. Lo que ya saben ƒ Identifican figuras geométricas planas y cuerpos geométricos. Identificar información Actividad complementaria Operar números Pida a los estudiantes que calculen el perímetro de las figuras en las siguientes disposiciones (las medidas están en metros): 4 4 4 4 4 4 4 7 7 4 7 7 4 7 7 4 4 4 7 7 4 7 7 4 4 4 4 7 4 4 4 4 4 4 7 4 4 4 7 4 4 4 4 7 4 4 72 Texto para el Estudiante . por lo tanto. ƒ Reconocen los elementos que componen una figura plana y un cuerpo geométrico. ƒ Miden el perímetro de figuras geométricas planas. Cuerpo geométrico: es aquel que tiene volumen (ocupa un lugar en el espacio).Unidad 3 .     Aclaración de conceptos Puede registrar lo siguiente para que los estudiantes lo copien en sus cuadernos: Figura geométrica plana: es aquella delimitada por líneas rectas o curvas. por lo que se sugiere manipular material concreto. ancho y alto). sus dimensiones medibles son dos (largo y ancho). por lo tanto. Si carece de este material puede pedir a los estudiantes envases de diferentes productos de uso doméstico e indicarles que anoten el nombre del cuerpo al que se asemeja el objeto y algunas de sus características.   Errores frecuentes Puede que los estudiantes presenten dificultad en la utilización de los conceptos de figura plana y de cuerpo geométrico.

En estas páginas se plantea que los estudiantes confeccionen su propio juego memorice. Apoye esta actividad y una vez terminada la confección. Invite a sus estudiantes a desarrollar las actividades de la página 63. pintando la cara que corresponda a su actitud frente a las actividades propuestas: Indicadores Jugué limpiamente al memorice Participé con entusiasmo en el juego Dibujé los cuerpos o figuras geométricas solicitados en el juego Trabajé las actividades ordenadamente Recordé conceptos geométricos de cursos anteriores Me gustó el juego y las actividades        Trabajando con la diversidad Puede utilizar figuras geométricas de cartulina (triángulos. 3. están en condiciones de iniciar el juego. Operar números Evaluación Proponga a sus estudiantes que realicen la siguiente autoevaluación. organice el curso en parejas para que jueguen y aprendan geometría a la vez. Su resolución le permitirá averiguar los conceptos geométricos que alumno y alumnas manejan y aquellos que deberá reforzarles a lo largo de la unidad. Geometría 73 . Para esto se puede auxiliar de tarjetones con diferentes figuras y cuerpos geométricos con sus respectivos nombres. apoyándolos con la aclaración de dudas e inquietudes. Una vez que los alumnos y alumnas completen los casilleros con los dibujos señalados. 2.Unidad 3 Orientaciones metodológicas 1. 4. Refuerce el concepto de figura plana y cuerpo geométrico. cuadrados o rectángulos) para demostrar a los estudiantes que aún presenten dificultades. cuáles son los lados y los vértices y por qué son figuras planas.

una línea de tiempo o un árbol genealógico de cualquiera de sus alumnos o alumnas.   Reflexión Converse con sus estudiantes sobre las fechas importantes en la vida de las personas. 2. Š  Aproximen las medidas a la decena. agudos y obtusos. Medir Medir y calcular Actividad complementaria 1. De esta manera estará conectando la asignatura de Matemática con la de Comprensión del medio. Pida a sus estudiantes que. Indique que solo deben ocupar trazos rectos. usando su imaginación. Para graficarlo puede presentar en la pizarra de la sala de clases. ƒ Identifican ángulos rectos. Una vez terminado el trabajo indíqueles que realicen las siguientes actividades: Š  Marquen tres ángulos que aparezcan en su plano. Pida que midan sus tres ángulos y que sumen las medidas para cada uno. Lo que ya saben ƒ Conocen el concepto de ángulo. Š  con la escuadra el valor aproximado de cada uno de ellos. Midan Š  Indiquen cuál de los ángulos que dibujaron es el más grande. No debe estar detallado pero debe representar las calles principales y sus intersecciones.Unidad 3 . Š  Dibujen tres ángulos de las medidas indicadas por estas aproximaciones. Entregue fotocopiados los triángulos de la página 177 de esta guía.     Aclaración de conceptos Es importante recalcar que un ángulo se puede nombrar mediante una letra mayúscula y que corresponde a una figura geométrica que incluye dos semirrectas que parten de un origen común (vértice) y la porción del plano que determinan en su interior. Pregunte: ¿qué tienen en común estas sumas? 74 Texto para el Estudiante . elaboren un plano que muestre el camino que siguen de la casa al colegio y viceversa. ƒ Comparan ángulos según sus medidas.

Geometría 75 . entonces: dido. plantee que completen los siguientes recuadros: Si A es un ángulo Si B es un ángulo Si C es un ángulo Si D es un ángulo Si E es un ángulo extenagudo. es imprescindible disponer de alguna indicación geográfica para llegar a buen destino. cuando es necesario trasladarse a un lugar no visitado anteriormente o cuando se sale de vacaciones. En todo momento apoye y oriente a los estudiantes en la medición de ángulos y en el uso del transportador. 4. Pida que clasifiquen los ángulos que aparecen en el plano de Luis de la página 64 del texto de acuerdo a su medida. entonces: completo.recto. enton. Medir Aplicar propiedades Evaluación Para evaluar los aprendizajes y el manejo de simbología matemática que los estudiantes han adquirido. Revise las actividades propuestas en el texto mediante una puesta en común de los resultados obtenidos. entonces: ces: <A< B= C= <D< E=     Trabajando con la diversidad Dicte una serie de medidas de ángulos para que los estudiantes vayan escribiéndolos en una tabla como la siguiente: Agudo Recto Obtuso Esta actividad permitirá que alumnos y alumnas adquieran agilidad y destreza al momento de clasificar ángulos.Unidad 3 Orientaciones metodológicas 1. 2. 3. Para comenzar el trabajo con estas páginas puede sostener una conversación con sus estudiantes respecto a la importancia de los mapas y planos en la vida cotidiana. entonces: obtuso. Por ejemplo.

76 Texto para el Estudiante . ƒ Poseen nociones del concepto de red de un cuerpo. Aplicar propiedades Identificar información Actividad complementaria Presente y explique la Aclaración de conceptos que está en esta página y muestre a sus estudiantes algunos poliedros. aristas y vértices que posee cada uno: Cubo Prisma de base triangular Prisma de base pentagonal Pirámide de base triangular Pirámide de base rectangular Pirámide de base pentagonal Utilice las redes de los Materiales complementarios de esta guía para que los estudiantes armen los cuerpos. Acláreles que un cubo es un prisma de bases cuadradas cuyas caras laterales son iguales a las bases y entre sí.     Aclaración de conceptos Poliedro: cuerpo que está limitado por figuras planas llamadas polígonos.Unidad 3 . Vértice: intersección de tres o más aristas en un poliedro. ƒ Han armado algunos cuerpos geométricos a partir de sus redes. Lo que ya saben ƒ Reconocen y nombran cuerpos geométricos.   Errores frecuentes Algunos estudiantes tienden a pensar que el cubo es un tercer tipo de poliedro –junto a prismas y pirámides– por tener un nombre propio. pidiéndoles que cuenten el número de caras. Arista: lado de las caras de un poliedro. Cara: cada uno de los polígonos que limitan un poliedro.

Oriente la resolución de la actividad 1 de la página 66 del texto. Identificar información 4. cl /gifs/redes. Entregue fotocopiadas las redes que se proponen en la actividad 2 de la página 67 del texto. Revise este trabajo mediante una puesta en común. Indique que mencionen dos objetos que tengan cada una de las formas que se mencionan en la segunda columna de la actividad 1 de la página 66 del texto.Unidad 3 Orientaciones metodológicas 1. para que los estudiantes confirmen y vean la construcción de los cuerpos mencionados. 6. Evaluación Evalúe el desempeño de los estudiantes ocupando la siguiente tabla: Indicadores Relacionó correctamente los objetos de la ilustración y los cuerpos geométricos Relacionó correctamente los cuerpos geométricos y las redes Armó las redes del material recortable Resolvió correctamente la Actividad complementaria Trabajó en equipo y apoyó a sus compañeros y compañeras que lo requirieron Sí A veces No   recursos Otros Encontrará gran variedad de redes para fotocopiar y entregar a sus estudiantes en las páginas Web: http://www. Pida a sus estudiantes que 2. cl/basica/geometria/ Geometría 77 .sectormatematica. 5. observen detenidamente la lámina de estas páginas. 3.sectormatematica.html http://www. Invite a sus estudiantes a realizar las actividades de la página 67 del texto.

armen los envases originales A partir realizando cuidadosamente los dobleces respectivos. Š  de la figura recortada desde la cartulina (red del cuerpo). sin separar sus caras. el cono se genera por la rotación de un triángulo rectángulo y el cilindro por la rotación de un rectángulo. Por ejemplo. Š  Finalmente.Unidad 3 . cilindros (envase de papas fritas). Š  Calquen los contornos de los envases desarmados en una cartulina y recorten la figura obtenida. conos y esferas. 78 Texto para el Estudiante . vértices y aristas en un cuerpo geométrico. conos y cilindros son generados por la rotación de una figura plana. Lo que ya saben ƒ Identifican cuerpos geométricos y los nombran. anoten en sus cuadernos el nombre de cada cuerpo e indiquen el número de caras. Para corregir esto se sugiere trabajar mucho con la manipulación de material concreto. Representar Identificar información Actividad complementaria Pida a sus alumnos y alumnas que traigan a clases envases de diferentes formas: prismas de base rectangular (caja de leche). aristas y vértices de un cuerpo geométrico. ƒ Clasifican diversos cuerpos geométricos en cuerpos redondos y cuerpos poliedros. etc. prismas de base triangular (envase de chocolates).     Aclaración de conceptos Cuerpos redondos: son aquellos que contienen superficies curvas. Se clasifican en cilindros. aristas y vértices de cada uno. Luego dé las siguientes indicaciones: Š  Desarmen los envases. ƒ Reconocen caras. para que los propios estudiantes construyan los cuerpos tridimensionales. Las esferas.   Errores frecuentes Es frecuente que los estudiantes no reconozcan con facilidad las caras.

Proponga que los estudiantes desarrollen las actividades de las páginas 68 y 69 del texto en grupos de dos o tres para enriquecer el análisis. Preséntelos a modo de introducción formal al tema de las perspectivas.mx/ tareas/figuras/home. Revise los trabajos grupo por grupo y haga las correcciones pertinentes en la pizarra y a vista de todo el curso. un envase de bebida o cualquier otro objeto que tengan a mano. 3.educared. creando una instancia de intercambio de opiniones.Unidad 3 Orientaciones metodológicas 1.net/aprende/anavegar4/Mis%20Favoritos/ profesores/02borras/recursos. 2. Revise y haga algunas correcciones cuando sea necesario. Identificar información Representar Evaluación Proponga a los estudiantes una autoevaluación ocupando la siguiente tabla: Aspectos a evaluar Participé activamente de las actividades propuestas Aclaré mis dudas cuando las tuve Dibujé las vistas en forma correcta Presté atención a las correcciones del docente Participé en la actividad grupal respetando las opiniones de los demás      recursos Otros Encontrará más redes para armar cuerpos geométricos en: http://www. de abajo y de ambos costados.com.html Encontrará recursos para aplicar en la enseñanza de los contenidos de estas páginas y en la de otros contenidos geométricos en: http://www. 4. de frente. htm#2. de arriba. un árbol. una silla. Para comenzar pida a los estudiantes que dibujen diversos objetos desde atrás. Los objetos pueden ser una calculadora. Destine un tiempo para explicar los laterales que aparecen en estas páginas.-%20Materiales%20 de%20apoyo Geometría 79 .kokone.

  recursos Otros El geoplano es un recurso muy útil para la enseñanza de la geometría. ƒ Reconocen cuerpos geométricos a partir de sus vistas. Un cono posee una cara plana y dos superficies curvas. 80 Texto para el Estudiante . Interpretar información Identificar información Actividad complementaria Plantee una serie de afirmaciones que los estudiantes deben marcar como verdaderas (V) o falsas (F). Lo que ya saben ƒ Identifican cuerpos geométricos y los nombran. principalmente debido a la dificultad que se presenta al intentar mantener el tamaño del cuerpo. Una esfera se ve idéntica desde cualquier posición que se la mire. ƒ Reconocen caras. Cópielas en la pizarra y discútalas con el curso en su conjunto: Un cilindro posee dos caras planas y una superficie curva.     Trabajando con la diversidad Es muy probable que sus estudiantes tengan problemas al momento de dibujar los cuerpos geométricos mirados desde distintos ángulos. vértices y aristas en un cuerpo geométrico. ƒ Clasifican diversos cuerpos geométricos en cuerpos redondos y cuerpos poliedros.Unidad 3 . Un cubo se ve idéntico desde cualquier posición que se lo mire. Un prisma cuya base tiene 6 lados tiene 8 caras. En esta unidad puede ocuparlo para mostrar a los estudiantes algunas proyecciones de cuerpos geométricos. Una pirámide de base pentagonal tiene 7 caras. Para corregir esto sugiera que realicen los dibujos en hojas cuadriculadas para mantener la distancia original entre un vértice y otro y entre una arista y otra.

Para iniciar el trabajo del tema le recomendamos trabajar con diferentes envases de cartón para. Utilice los envases que ocupó en la actividad anterior para explicarles a los estudiantes las vistas de un cuerpo relacionándolas con la posición en que lo deben mirar. aristas y vértices). inferior desde abajo y frontal desde el frente. 3. Evaluación Evalúe el desempeño de sus estudiantes a través de la siguiente lista de cotejo: Aspectos a evaluar Realiza correctamente el dibujo de un cuerpo geométrico Reconoce los elementos que componen un cuerpo geométrico Reconoce las redes de los diferentes cuerpos geométricos Arma cuerpos geométricos correctamente Manipula adecuadamente el material de trabajo Trabaja limpia y ordenadamente Sí A veces No 5. Oriente la actividad 2 de la página 71 del texto. Invite a sus estudiantes a realizar en forma individual la actividad 3 de la página 71 y revise colectivamente haciendo pasar a los niños y niñas a la pizarra para identificar cada cuerpo geométrico y explicar cómo llegó a su conclusión. diantes trabajarán las redes y las vistas de los cuerpos geométricos. Permita que realicen en forma individual la parte b) de la actividad 1 para posteriormente pedir a un estudiante que pase a la pizarra para que dibuje el cuerpo representado. Lea el enunciado de la primera actividad de la página 70 y pregunte: ¿qué cuerpo está formado por seis cuadrados iguales? Permita que sus estudiantes lleguen a la respuesta por sí solos. Geometría 81 . 4. al desarmarlos. Explique que cuando les dan este tipo de pistas sobre un cuerpo tienen que intentar visualizarlo para luego nombrarlo. Recuerde que superior significa desde arriba.Unidad 3 Orientaciones metodológicas 1. demostrar cómo obtener la red a partir de un cuerpo geométrico. Aproveche el dibujo del estudiante para recordar e identificar en la red las partes del cuerpo geométrico (caras. En estas páginas los estuRepresentar 2.

Proponga la siguiente actividad que permitirá que los estudiantes comprendan lo necesario de definir una unidad de medida de área de las mismas dimensiones para poder comparar el tamaño de distintas figuras planas: Š  los cuadraditos en que se dividió cada una de los siguientes rectángulos: Cuenta 16 cuadraditos 9 cuadraditos 12 cuadraditos Š  de ellos está dividido en más cuadraditos? ¿Cuál ocupa una superficie mayor? ¿Cuál 82 Texto para el Estudiante . ƒ Comparan el tamaño de elementos geométricos unidimensionales mediante el cálculo de perímetro. área de perímetro) hágalos dibujar en sus cuadernos esquemas como el siguiente: Contorno Superficie   Reflexión Es importante asociar los contenidos matemáticos que se van revisando en clases con la realidad cotidiana de niños y niñas. a la vez. Es así como puede asociar los conceptos de tamaño de una superficie y área con la compra de un mantel que debe cubrir una determinada mesa o un portarretratos para una foto de determinado tamaño y forma.   Errores frecuentes Para que los estudiantes diferencien claramente una superficie de su contorno (y. Lo que ya saben ƒ Manejan nociones básicas de superficie. ƒ Identifican y nombran figuras geométricas planas.Unidad 3 . Analizar Actividad complementaria 1.

Una vez que los estudiantes hayan resuelto la actividad 1 pregúnteles: si la unidad de medida fuera más pequeña. Por ejemplo para 9 cuadraditos: ¿Cómo son los tamaños de las superficies de las tres figuras? Indique que tres figuras como las anteriores se dice que tienen una superficie equivalente. destaque que no importa la unidad de medida que se elija sino que lo importante es que se ocupe la misma unidad. Identificar información Medir Analizar 2. utilizando cuadrados más grandes primero y. En la actividad 1 de la página 72 del texto. y que mientras más pequeña es la unidad de medida. ¿aumentaría o disminuiría la cantidad de cuadraditos de cada figura? 3. ¿aumentaría o disminuiría la cantidad de cuadraditos de cada figura? Si la unidad de medida fuera más grande. cuadrados más pequeños. ocupando la misma cantidad de cuadraditos en cada una de ellas (puede proponer de 8. Propóngales que dibujen la ilustración en una hoja blanca ocupando de fondo los cuadraditos de las páginas de sus cuadernos de Matemática y que luego lo cuadriculen con lápiz grafito. indique que mientras más grande es la unidad de medida usada. más de ellas se necesitan para hacerlo. 2. 10. luego.Unidad 3 Orientaciones metodológicas 1. ¿Cómo cambian las respuestas de la actividad 1? 4. 11 y 12 cuadraditos). Geometría 83 . Pida a sus estudiantes que dibujen en sus cuadernos cuadriculados tres figuras planas diferentes. 9. Para finalizar. De hecho la unidad seleccionada en el ejemplo es arbitraria (defina este término). menos unidades se necesitan para completar una figura.

ƒ Usan unidades de medida para calcular el tamaño de una superficie. cualquier unidad de longitud “al cuadrado” sirve para medir áreas. Dependiendo del tamaño de la figura a medir. Proponga ejercicios de cálculo de área de rectángulos: 15 cm 6 cm 3 cm 1 cm 10 m 18 m 84 Texto para el Estudiante . ƒ Comparan el tamaño de superficies. Por ejemplo: .     Aclaración de conceptos Indique que además del metro cuadrado y el centímetro cuadrado. ƒ Conocen principales unidades de longitud. ƒ Reconocen y nombran figuras geométricas planas.Milímetro cuadrado: cuadrado de 1 mm de lado. Operar números Actividad complementaria 1. .Superficie de una moneda de $ 5: milímetros cuadrados. .Kilómetro cuadrado: cuadrado de 1 km de lado. Lo que ya saben ƒ Poseen nociones para estimar el tamaño de una superficie. Por ejemplo: .Unidad 3 . se debe ocupar la unidad de medida que resulte más práctica. . .Superficie de una cancha de fútbol: metros cuadrados.Superficie de un país: kilómetros cuadrados.Superficie de la tapa de un texto de estudio: centímetros cuadrados. Proponga una serie de ejercicios de cálculo de áreas de cuadrados: 2 cm 17 m 100 m 2.

uno deberá calcular el área multiplicando el largo por el ancho y el otro estudiante deberá contar cada una de las celdas y luego comparar los resultados. 4. 2. Controle que los estudiantes lean el Recuerda de la página 75 y escriba las fórmulas de área de un cuadrado y de un rectángulos en un lugar visible de la sala. A continuación pida que cada uno realice en su cuaderno una obra semejante a la de Alonso. 6. Para demostrar a sus estudiantes el contenido del cuadro de la página 74 del texto de manera más práctica puede dibujar en la pizarra una formación bidimensional con filas y columnas. Indique que se intercambien cuadernos y que cada uno calcule el área del dibujo completo del compañero o compañera y de diferentes partes del mismo. Luego revise en la pizarra los resultados. Mediante lluvia de ideas pídales que señalen lo que les sugiere el término área. Medir 3. Evaluación Proponga a los estudiantes la siguiente autoevaluación: Aspectos a evaluar Comprendí el concepto de área Establecí la relación entre superficie y área Realicé el dibujo solicitado en mi cuaderno Calculé correctamente el área del dibujo que me tocó Desarrollé con entusiasmo las actividades Trabajé ordenadamente    7. Oriente la actividad 2 de la página 75 para ser resuelta individualmente. Geometría 85 . Solo deben ocupar cuadrados completos o cortados a la mitad en números pares (para evitar el uso de números decimales). Luego invite adelante a dos estudiantes. Pida a sus estudiantes que observen la creación de Alonso y respondan la actividad 1 de la página 74 del texto.Unidad 3 Orientaciones metodológicas 1. 5. donde cada celda debe tener 1 cm de lado.

obteniendo varios rectángulos y cuadrados. ƒ Comparan el tamaño de superficies. Midan Š  el área de todas las figuras que componen una caja. Analizar Actividad complementaria 1. Este valor indicará el área total de la caja. Lo que ya saben ƒ Relacionan el tamaño de una superficie con el concepto de área. ƒ Calculan el área de rectángulos y cuadrados. Š  las dimensiones de estas figuras en milímetros y calculen su área. a la vez. Mencione dos poliedros en que uno de ellos ocupe más espacio y. ƒ Conocen principales unidades de área. las superficies que lo componen tengan menor área (por ejemplo: cubo de 10 cm por 10 cm por 10 cm y paralelepípedo de 20 cm por 8 cm por 6 cm). Sumen Š  Ordenen las cajas desde la de mayor área a la de menor y comparen con el ordenamiento que habían realizado en un principio. 86 Texto para el Estudiante .Unidad 3 . Š  Recorten cada caja por sus bordes.     Aclaración de conceptos El área de un cuerpo geométrico corresponde a la suma de las áreas de las figuras planas que componen su red. Pida a sus estudiantes que lleven a clases cajas de distintos tamaños y que realicen la siguiente actividad: Š  Ordenen las cajas desde la más grande a la más pequeña (según la propia apreciación del alumno o alumna). ¿Coinciden ambos ordenamientos? Para finalizar la actividad comente que el espacio que ocupa el cuerpo (tridimensional: volumen) y el área de las superficies que lo limitan son dos conceptos diferentes. ƒ Reconocen y nombran diversos poliedros.

Geometría 87 . Luego muestre un rectángulo de cartulina y una caja de jugo vacía y pregunte a los niños y niñas cómo calcularían el área de cada una de ellos. para finalmente revisarlas en conjunto. es decir. Pida a sus estudiantes que realicen las actividades de la página 77 y apoye orientando posteriormente la Actividad complementaria. Concluya la actividad preguntando. en el que se explica el concepto de área de un cuerpo geométrico. 2. Pida a sus estudiantes que construyan tres cajas con las siguientes dimensiones. Invítelos a analizar en forma individual la actividad 1 del texto y que cada uno escriba en su cuaderno las conclusiones a que llegó respecto al área del cubo. Para comenzar la clase pregunte a sus estudiantes qué entienden por área. Explique que el área de un paralelepípedo puede ser calculada a partir de la fórmula: A = 2 · (a · b + a · c + b · c). Interpretar información 5. 3. Analizar 4.Unidad 3 Orientaciones metodológicas 1. en la cual al comparar los dos poliedros debe demostrar y explicar a qué se refiere cuando se habla de ocupar más espacio. ¿en cuál de las cajas han ocupado más material? Haga un acercamiento al carácter económico de la actividad realizada. 2. la cantidad que podría albergar cada una es la misma. indicando que si se trata de ahorrar material conviene construir la caja A. donde a. Pida que calculen el área de cada una de las cajas y las ordenen desde la de mayor área a la de menor área. b y c son las aristas. si se las pudiera llenar de agua. y ejemplifique desarmando la caja de jugo que mostró a sus estudiantes al iniciar la clase. Caja A: 10 cm por 10 cm por 10 cm Caja B: 20 cm por 10 cm por 5 cm Caja C: 25 cm por 10 cm por 4 cm Indique que las tres ocupan el mismo espacio. Puede apoyarse en el ¿Sabías que…? de la página 77 del texto. Pida a un alumno o alumna que lea en voz alta el ¿Sabías que…? de la página 76 del texto.

ƒ Saben calcular el área de cuadrados y rectángulos. ƒ Expresan perímetros en unidades de longitud: milímetro.Unidad 3 . Š perímetro y el área de C. Lo que ya saben ƒ Saben calcular el perímetro de polígonos. El Š perímetro y el área de B. El Š perímetro y el área de cada cuadrado Š perímetro y el área de cada cuadrado El El pequeño en que se subdividió B. ƒ Expresan áreas en las unidades que corresponden: milímetro. pequeño en que se subdividió C. centímetro. ƒ Aplican el cálculo de perímetro y de área a situaciones reales. metro y kilómetro cuadrado. Rosetón: recubrimiento regular de una parte del plano que configura un polígono regular. ƒ Conocen y nombran diversas figuras geométricas. El 88 Texto para el Estudiante .     Aclaración de conceptos Al hablar de teselaciones puede mencionar a los estudiantes conceptos tales como: Mosaico: recubrimiento regular de todo el plano. Pida que calculen: Š perímetro y el área de A. metro y kilómetro. Operar números Identificar información Actividad complementaria Muestre a los estudiantes las tres teselaciones siguientes: A B C Indique que en los tres casos se trata de un cuadrado de 16 cm de lado. Friso: recubrimiento lineal mediante alguna regularidad. centímetro.

aplicando la siguiente tabla de cotejo: Aspectos a evaluar Apoyó los cálculos de perímetro y área con bosquejos Calculó correctamente perímetros y áreas y confirmó sus resultados Participó activamente en la actividad grupal Prestó atención a la explicación que se dio acerca de las características de un panal de abejas y a su estructura teselar Realizó el trabajo individual correctamente Presentó ambos Practica en forma limpia y ordenada Sí A veces No 8. Finalmente pregunte qué figuras configuran la teselación de una pelota de fútbol. Muestre la teselación del Profundizando… de la página 79 del texto. 3. Proponga el Practica como actividad individual. 2. 7.Unidad 3 Orientaciones metodológicas 1. Geometría 89 . Proponga el Practica como una actividad a realizar en grupos de dos estudiantes. comentando algunas características de los panales de abejas. un pentágono regular y llegue finalmente a un hexágono regular (puede dar medidas para cada una de estas figuras y pedir que calculen el perímetro usando la adición y la multiplicación). Explique lo que es un polígono regular y dibuje en la pizarra un triángulo equilátero. como que están hechos de ceras que las propias abejas secretan y que un panal se utiliza para contener las larvas y para acopiar la miel que producen y el polen que extraen de las plantas. 5. Explique paso por paso el Profundizando… de la página 78 del texto ayudándose de un esquema. Revise y corrija. un cuadrado. 4. Apoye esta actividad en la pizarra haciendo un bosquejo que represente la situación física. Identificar regularidades 6. Revise y corrija. Evaluación Evalúe el comportamiento de sus estudiantes durante el tratamiento de las profundizaciones. 9.

respectivamente. Matías dispone de una hoja de block rectangular de 12 cm de ancho y 20 cm de largo. ¿Cuál es el espacio que queda libre de teclas en el teclado? 90 Texto para el Estudiante . El teclado de un equipo industrial tiene la forma de un rectángulo y mide 30 cm de ancho y 40 cm de largo. Pida que cada uno escriba con sus propias palabras lo que involucra cada uno de los pasos propuestos en el texto. ¿Le alcanza con el listón? ¿Cuánto le sobra o le falta? 3. Estos pueden ser: una tabla. Revise y verifique que el esquema confeccionado es el más adecuado: 1. Posee 20 teclas cuadradas de 2 cm de lado. para luego sumarlas y obtener el área total. ¿Cuántos de estos cuadrados podrá pegar en la hoja de block? ¿Quedará espacio en la hoja de block? 2. un esquema. Lo que ya saben ƒ Saben calcular perímetro y área de rectángulos y cuadrados. ƒ Utilizan unidades de longitud y de área para expresar la medida del contorno y de la superficie de figuras geométricas planas. un bosquejo con los datos numéricos o un resumen con las principales fórmulas que piensan que deberán aplicar a la resolución del problema. un gráfico. Agregue que muchas veces es conveniente apoyarse en elementos gráficos para visualizar de mejor manera un problema y bosquejar una solución. Identificar información Interpretar información Actividad complementaria Resolver problemas Plantee ejercicios en que los estudiantes deban ayudarse de esquemas gráficos para su resolución.Unidad 3 .   Reflexión Recuerde a sus estudiantes los pasos que pueden seguir para resolver un problema. Comienza a recortar en una cartulina muchos cuadrados de 4 cm de lado.     Trabajando con la diversidad Para los estudiantes que aún les cuesta calcular el área de cuerpos geométricos indique que construyan la red del cuerpo y que calculen el área de cada una de sus caras independientemente y las vayan escribiendo dentro. Con él necesita formar tres rectángulos independientes de dimensiones 15 cm por 14 cm. 20 cm por 8 cm y 30 cm por 15 cm. Laura compró un listón de madera de 2 metros de largo.

Hágalos pasar al frente para que cada uno de ellos lea la parte que le corresponde en la resolución del problema. 6. Aplicar procedimiento 4. Comprueba ✓ ✗ ✓ = logrado = medianamente logrado ✗ = no logrado Geometría 91 . el paso que le correspondió supervisar dentro del grupo e indicar si se aplicó correctamente o incorrectamente el paso: Nombre del alumno o alumna Paso 1. Responde 5. Planifica 3. Resuelve 4. ferentes cada uno de los pasos sugeridos para su resolución. procurando hacerlo a una velocidad adecuada de manera que todos los estudiantes sean capaces de seguir la explicación y tomar apuntes en sus cuadernos. Evaluación Utilice una tabla para evaluar la resolución grupal del Problema para ti. Comprende 2. Lea en voz alta el enunciado 2. Vaya explicando los pasos en la pizarra. En ella debe poner el nombre de cada alumno o alumna del grupo. Pida que en los mismos grupos resuelvan la Actividad complementaria propuesta en esta guía. Asigne a cinco estudiantes didel Problema modelo. Cada uno deberá guiar uno de los pasos de la resolución.Unidad 3 Resolver problemas Orientaciones metodológicas 1. 3. 5. Organice al curso en grupos de cinco estudiantes y pida que resuelvan el problema propuesto en la página 81 del texto. Solicite que escriban la resolución completa en una hoja y seleccione a alguno de los grupos para que presente su trabajo en forma oral al resto del curso.

ƒ Calculan perímetro de figuras planas usando unidades de longitud: mm. m y km. Sintetizar información Clasificar Operar números Actividad complementaria Para complementar la evaluación final proponga una serie de ejercicios de recapitulación como los siguientes: Indica el nombre de las figuras y calcula lo que se solicita: 7m 5 cm 84 mm 7m 108 mm 84 mm 4 cm 108 mm 74 mm 74 mm 74 mm 74 mm 74 mm 3 cm 7m p= p= A= 7m p= A= p= 92 Texto para el Estudiante . ƒ Identifican y nombran diversas figuras planas. m y km cuadrados.Unidad 3 . ƒ Calculan área de figuras planas y cuerpos geométricos usando unidades de área: mm. Lo que ya saben ƒ Miden y clasifican ángulos. ƒ Reconocen cuerpos geométricos desde diferentes perspectivas. cm. ƒ Identifican y nombran diversos cuerpos geométricos. cm.

Medir 2. Lea en voz alta la síntesis y resalte la importancia de los conectores en ella. Permita que estudiantes elegidos al azar indiquen sus respuestas al resto del curso. 4. Evaluación Entregue a cada estudiante una tabla en la que copien los objetivos que se proponen al principio de la unidad e indiquen si los alcanzaron o no: Objetivos propuestos en esta unidad Sí En parte No Geometría 93 . 3. Finalmente y a modo de resumen de la unidad pida que completen la tabla propuesta en la Evaluación de esta guía. de manera que los estudiantes puedan corregir las suyas. 6. 7.Unidad 3 Orientaciones metodológicas 1. Organice al curso en grupos de 3 ó 4 estudiantes y pida a cada grupo que complete la Síntesis de la unidad que se propone en la página 82 del texto. Tras revisar la información de estas tablas repase aquellos temas en los que note que quedaron dudas. Guíe la correcta incorporación de los textos en las casillas y copie la síntesis final así obtenida. 8. Dé un tiempo prudente para que individualmente sea resuelta la Evaluación de la página 83 del texto. Plantee las actividades que se sugieren en la Actividad complementaria de esta guía. Representar 5.

lectura y escritura de 1 y 1 4 8 4. y Utilizan lo aprendido en la unidad para resolver una evaluación final. y Aprecian lo beneficioso de alimentarse sanamente. y Leen. y Leen. 2 3 y Observan situaciones en que está implícito el concepto de “un cuarto” y “un octavo”. lectura y escritura de 3 y 2 4 3 5. 4 8 y Observan situaciones reales en las que está implícito el concepto de “tres cuartos” y “dos tercios”. escriben y definen las fracciones 1 y 1 . y Relacionan estas fracciones con la mitad de algo y con la tercera parte de algo. y Sintetizan la unidad guiados por el docente. lectura y escritura de 1 y 1 2 3 3. y Calculan la fracción de un número usando método aritmético. y Realizan reparticiones equitativas y no equitativas. y Utilizar las fracciones para describir una serie de situaciones tales como medición de longitud. y Definen términos de una fracción: numerador y denominador. 10 100 y Establecen reglas para leer y escribir fracciones. y Calcular la cantidad que representa la fracción de un número dado. Significado. y Comprender la necesidad de utilizar las fracciones como una manera de expresar las partes de un todo o en situaciones de repartición equitativa y desigual. Más fracciones 7. Significado. y Establecer relaciones de orden entre fracciones mediante métodos gráficos y aritméticos. y Utilizan fracciones para describir diversas situaciones cotidianas. y Distinguen elementos de un conjunto que cumplen con una condición específica. y Establecen gráficamente la fracción que representa una cantidad de otra. Recta numérica y orden 8. y Observan situaciones reales en las que está implícito el concepto de “un medio” y “un tercio”. 2 3 3 3 2. escriben y definen las fracciones 3 y 2 . y Establecen relaciones de orden entre fracciones usando la recta numérica. escriben y definen las fracciones 1 y 1 . 4 3 y Observan situaciones reales en las que está implícito el concepto de “un décimo” y “un centésimo”.4 Planificación Unidad 4 Objetivos Fundamentales Verticales y Percibir la presencia de las fracciones en situaciones de la vida real y en el lenguaje cotidiano. y Representan gráficamente otras fracciones. Las fracciones Sección Entrada a la unidad: Las fracciones Rescato mis conocimientos 1.Unidad 4 . Uso de fracciones 4 4 5 4 6 7 8 9 10 4 4 3 4 4 Profundizando… Resuelvo problemas Evalúo qué aprendí 11 12 13 4 2 3 94 Planificación . Partes de un todo Clase 1 Horas 2 Ruta de aprendizajes esperados y Reconocen en una ilustración la división de un entero en varias partes. y Aplican estrategia de resolución al problema propuesto. y Leen. y Establecen mediciones de longitud y de masa calculando la fracción de un número en forma gráfica. medición de masa y otras mediciones. y Representan gráficamente partes de un todo. Significado. lectura y escritura de 1 y 1 10 100 6. escribir y visualizar el significado de las fracciones. y Establecen relaciones de orden entre fracciones usando método aritmético. Significado. escriben y definen las fracciones 1 y 1 . y Identifican e interpretan datos relevantes de una situación problemática. y Leen. y Representan fracciones en la recta numérica. y Observan situaciones de división de un entero que dan origen al concepto de fracción. y Aprender a leer. y Seleccionan de las partes en que se dividió un entero aquellas que cumplen condiciones específicas.

y Estudio de otras fracciones: lectura. escritura y significado. y Estrategia para resolver problemas. y Representación gráfica de las partes de un todo. y Identificación de los elementos de un conjunto que cumplen una condición. y El valor de compartir como una manera de crecer personalmente. y Establecimiento del orden de fracciones mediante método aritmético. escritura y significado. Materiales Contenidos conceptuales. Páginas Texto 84 – 85 Páginas Guía 96 – 97 Evaluación Actividad complementaria 86 – 87 88 – 89 98 – 99 100 – 101 Actividad de evaluación formativa: Autoevaluación Actividad de evaluación formativa: Lista de cotejo Actividad complementaria 90 – 91 102 – 103 92 – 93 104 – 105 Actividad de evaluación formativa Actividad de evaluación formativa: Lista de cotejo Actividad de evaluación formativa: Lista de cotejo Actividad de evaluación formativa: Autoevaluación Actividad complementaria Actividad de evaluación formativa Actividad de evaluación formativa: Lista de cotejo Actividad de evaluación formativa: Coevaluación Evaluación final 94 – 95 96 – 97 98 – 99 100 – 101 102 – 103 106 – 107 108 – 109 110 – 111 112 – 113 114 – 115 104 – 105 106 – 107 108 – 109 116 – 117 118 – 119 120 – 121 Las fracciones 95 . y Representación de fracciones en la recta numérica. y Promover la interacción de los alumnos y alumnas con el mundo natural y social que los rodea. 2 3 y Representación gráfica de fracciones. y Estudio de 3 y 2 : lectura. y Cálculo gráfico de lo que representa una fracción de una cantidad dada. y Síntesis de la unidad. escritura y significado. y Relaciones de orden entre fracciones. y Estudio de 1 y 1 : lectura. procedimentales y actitudinales y Descripción numérica de la división de un entero en varias partes. y Estudio de 1 y 1 : lectura. 10 100 y Representación gráfica de fracciones. 4 8 y Representación gráfica de fracciones. escritura y significado. y Identificación de los elementos de un conjunto que cumplen una condición.Unidad 4 Objetivos Fundamentales Transversales y Destacar las bondades de practicar una alimentación saludable. y Evaluación sumativa final. y Reparticiones equitativas y no equitativas de objetos. y Estudio de 1 y 1 : lectura. y Representación gráfica de fracciones. y Cálculo aritmético de la fracción de un número. y Aplicación de estrategia de resolución de problemas. y La alimentación saludable como práctica beneficiosa. y Términos de una fracción: numerador y denominador. y Representación mediante una fracción de una situación de división de un entero. escritura y significado. y Valorar el compartir experiencias con los demás como parte del aprendizaje personal. 4 3 y Representación gráfica de fracciones. como una forma de poder generar nuevos conocimientos. y Utilización de fracciones para describir y desarrollar situaciones que involucran mediciones de longitud y masa.

ƒ Compás. ƒ Cartón forrado. ƒ Lápiz mina. ƒ Témpera.Unidad 4 . ƒ Pegamento. ƒ Regla. ƒ Tijeras. los materiales que los estudiantes requerirán en esta unidad son: ƒ Hoja de block.  Materiales Junto con el Texto para el Estudiante. Anotaciones:   conceptual Red definidas como Partes de un todo Método gráfico y aritmético permite calcular Fracciones mediante Fracción de un número les posibilita Representación gráfica Representación en la recta numérica Utilizar las fracciones para describir y comprender situaciones cotidianas permite establecer Orden 96 Texto para el Estudiante .

Utilice los términos dividido. realice una lluvia de ideas sobre las nociones que poseen de fracción. fraccionado. 3. Haga observaciones como: 1 de los 5 trozos en que se dividió la pera están malos y 4 de los 5 trozos están buenos. mitad. 7. 6. Aproveche su contenido para destacar la importancia de practicar una alimentación saludable y equilibrada. 4. 5. repartido en partes iguales. etc. 2. Introduzca el término fracción. Pida que respondan las preguntas que se plantean en la página 85 del texto y guíe las respuestas. haciendo hincapié en que sea saludable y abundante en frutas y verduras. Pregunte qué se debe hacer con las frutas en este tipo de postre. Dé ejemplos cotidianos en que se ocupen fracciones como: los dos tercios del curso son hombres o las tres cuartas partes de las niñas son morenas. lea en voz alta los objetivos que se proponen.Unidad 4 Orientaciones metodológicas 1. Invite a los estudiantes a observar la ilustración de entrada a la unidad. anotando en la pizarra estas ideas. Para finalizar. comentando aquellos más importantes. Entregue una tabla como la que está a continuación para que estructuren sus trabajos: Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo Desayuno Almuerzo Once / Comida Las fracciones 97 . Organizar información Actividad complementaria Proponga a sus estudiantes que escriban la dieta semanal que les gustaría llevar. Pregunte a algunos integrantes del curso por la colación que diariamente llevan al colegio.

Pegar Š  Recortar. por lo que siempre es aconsejable que porten regla y compás para poder dividir una longitud cualquiera en partes iguales: Etcétera. 6. 98 Texto para el Estudiante . Pintar Š  Recortar. tres cuartos de hora. Actividad complementaria Para trabajar los conceptos intuitivos de fracción que manejan sus estudiantes puede utilizar material concreto como el siguiente: Š  10 cuadrados de 20 cm de lado. Š  cada cuadrado de diferentes colores para identificar la procedencia de cada parte. 7. El entero se puede dividir en cuadrados. rectángulos o triángulos. Dibujar Š  en cartón forrado.Unidad 4 . ƒ Resuelven divisiones sencillas. Š  9 de los cuadrados en 2. 3.   Errores frecuentes Puede que los estudiantes presenten dificultad en la representación gráfica de la división de un entero en cierta cantidad de partes iguales. 4. Lo que ya saben ƒ Realizan reparto equitativo. ƒ Manejan lenguaje cotidiano relacionado con fracciones: mitad de una fruta. Con este material podrán trabajar a lo largo de toda la unidad. 9 y 10 partes iguales. etc. dejando el que representa al entero Dividir sin dividir. 5. 8.

4. Identificar información Evaluación Proponga a sus estudiantes que realicen la siguiente autoevaluación. 2. Proponga actividades semejantes a la 2 ocupando los 12 galletones o los 50 caramelos que aparecen en la ilustración. En la actividad 2 de la página 87 del texto los estudiantes en forma intuitiva estarán reconociendo los términos de una fracción como partes de un total. Fracción: cada una de las partes separadas de un todo.Unidad 4 Orientaciones metodológicas 1. Finalice la clase indicando que durante la actividad realizada. La actividad inicial propuesta le permitirá introducir el término fracción a partir de reparticiones de objetos entre varios asistentes a una fiesta. Las fracciones 99 . ya han comenzado a trabajar con fracciones. pintando la cara que corresponda a su actitud frente a las actividades propuestas: Indicadores Pinté correctamente lo solicitado Representé correctamente las partes de un total Aclaré las dudas que se me fueron presentando Trabajé ordenadamente Revisé mis resultados Me gustó la actividad        Aclaración de conceptos Reparto equitativo: división de un número o grupo de objetos en partes iguales. 3. Puede dibujarlos en la pizarra y con tizas de colores hacer pasar a algunos estudiantes para que coloreen lo que corresponda según las indicaciones que usted les dé. quizás sin darse cuenta.

Representar gráficamente Actividad complementaria Plantee ejercicios en los cuales los estudiantes representen gráficamente diferentes fracciones: 3 4 2 3 10 12 7 20 100 Texto para el Estudiante . etc. pero si lo que representa. Lo que ya saben ƒ Realizan reparto equitativo. una de las partes que se obtienen al dividir un total en dos partes iguales. Pida que mencionen otros ejemplos donde se utilicen fracciones sin explicitar el sentido matemático del término. Por ejemplo. una fracción muy utilizada es 1 . Ejemplos comunes del uso de fracciones son: medio kilogramo (cantidad en masa). El término fracción como tal no está tan incorporado en el lenguaje cotidiano. tres cuartos de hora (período de tiempo).   Reflexión Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre la utilización de las fracciones en la vida cotidiana. ya 2 que representa la mitad de algo. es decir. ƒ Representan gráficamente las partes de un todo.Unidad 4 . ƒ Manejan lenguaje cotidiano relacionado con fracciones. un cuarto de las utilidades (situaciones de reparto).

2. primero el denominador seguido del numerador) de diferentes fracciones para que los estudiantes escriban la fracción. Para comenzar el trabajo de estas páginas plantee la Reflexión propuesta en esta guía. Evaluación Evalúe si los estudiantes consiguieron adquirir los conocimientos básicos que requieren de fracciones mediante la siguiente tabla de cotejo: Aspecto a evaluar Reconoce y nombra los términos de una fracción Descubre la fracción representada gráficamente Representa gráficamente una fracción Utiliza correctamente el lenguaje de fracciones Reconoce la necesidad de utilizar fracciones en algunas situaciones de reparto Sí A veces No   Errores frecuentes Es importante que recalque que el orden en que están dispuestos los términos de una fracción es fundamental. Representar gráficamente 4. Escriba el cuadro de definición en la pizarra para que los estudiantes lo registren en sus cuadernos.Unidad 4 Orientaciones metodológicas 1. pidiendo a los estudiantes que anoten en su cuaderno las situaciones de uso de fracciones en diversas situaciones cotidianas. mismo que 4 Copie en la pizarra el numerador y el denominador (alternando el orden: primero el numerador seguido del denominador. Identificar información 5. Revise en la pizarra las actividades sugeridas y responda las dudas que surjan. Destaque con colores diferentes el numerador y el denominador. 3. y luego. Las fracciones 101 . Solicite que observen la ilustración de la página 88 y que comenten lo que quiere hacer Marcela. enfrentada con la que muestra la misma naranja partida por la mitad. Pida a un alumno o alumna que lea la actividad 1 y comente lo que representa la lámina con la naranja completa. ya que 4 no es lo 5 5.

Actividad complementaria Identificar información 1.   Errores frecuentes Para que los estudiantes no confundan los conceptos de numerador y denominador de una fracción. La 102 Texto para el Estudiante . Juan Š  señora Marta compró tres cuartos de kilogramo de pan. puede supervisar la creación de un cartel con la definición y un ejemplo en que se destaque el numerador y el denominador de una fracción. Las Š  quinta parte de los jugadores del equipo se intoxicaron con pescado. sino que verán una representación de ellas y podrán manipularlas. Con él los estudiantes no solo trabajarán con las fracciones en el papel. ƒ Representan gráficamente una fracción. Lo que ya saben ƒ Realizan reparto equitativo.     Trabajando con la diversidad Para simplificar el trabajo con fracciones ocupe el material concreto sugerido en la Actividad complementaria de la página 98 de esta guía. ƒ Identifican numerador y denominador de una fracción. Al ubicar este cartel en un lugar visible de la sala de clases. Insista en relacionar las fracciones con situaciones de la vida cotidiana.Unidad 4 . Proponga una actividad como la siguiente: Representa con una fracción las siguientes situaciones: Š  tiene media hora para terminar su tarea. Queda Š  dos terceras partes del público fue a galería. La Š  Ernesto necesita medio metro de cuerda. Don Š  un octavo de litro de aceite. los alumnos y alumnas podrán tenerlo a la vista permanentemente y resolver sus dudas en forma autónoma. ƒ Definen fracción a partir del concepto de partes de un todo.

A continuación pregunte: si agregamos 1 a 1 y luego a 1 . ¿qué obtenemos? 3 3 3 3   esta manera intuitivamente podrán visualizar la adición: De 1+1+1=1 3 3 3 Las fracciones 103 . Finalmente pida que mirando las representaciones gráficas de ambas fracciones respondan: ¿cuál de las dos es mayor? 2. Pida que anote en cada parte la 1 fracción . ¿qué obtenemos? 2 2 2 De esta manera intuitivamente podrán visualizar la adición: 1+1=1 2 2 Š  que doblen un papel lustre en tres partes iguales y que en cada una de ellas escriban la Pida fracción 1 . Representar gráficamente 4. Pida que lo abra y que indique en cuántas partes quedó dividido y cómo son esas partes. etc. una circunferencia. un trozo de pastel. Analizar 2. un triángulo. Haga comentarios relacionando la mitad de algo con la 1 fracción y la tercera parte 2 1 de algo con la fracción . 3. los cuadros 2 3 con la definición de cada una de ellas que aparecen en el texto y diversas representaciones gráficas (representando la unidad mediante un cuadrado.). Aproveche la actividad inicial sugerida en las Orientaciones metodológicas de esta guía.Unidad 4 Orientaciones metodológicas 1. 2 Solicite a los estudiantes que observen la ilustración de la página 90 del texto y la relacionen con el ejercicio que acaban de efectuar con el papel lustre. Antes de comenzar con el nuevo contenido entregue a cada estudiante un papel lustre y pida que lo doble por la mitad y que marque con sus dedos la línea divisora. incorporando conceptos de agregar una fracción a otra: Š  que tomen el papel lustre doblado a la mitad y que en cada parte tiene marcada la Pida fracción 1 y pregunte: si agregamos 1 a 1 . 5. 3 Proponga que los estudiantes copien en sus cuadernos las 1 1 fracciones y .

el resultado es 3. 12 : 4 = 3 3·1=3 Por lo tanto. el bloque azul tiene exactamente el doble de tamaño que el bloque verde. ƒ Identifican numerador y denominador de una fracción. ƒ Se multiplica el cociente obtenido por el numerador 1. Representar gráficamente Actividad complementaria Pida a los estudiantes que representen 1 y 1 gráficamente en forma similar a cómo se hace 4 8 en el texto: 1 4 1 8 Luego pregunte: ¿cuál de las fracciones es mayor? ¿Cuánto mayor es? Como podrán ver. Lo que ya saben ƒ Definen fracción. 4 8 el tamaño de cada uno de ellos corresponde al del bloque verde. 104 Texto para el Estudiante . Comente que 1 equivale al doble de 1 . ya que si dividimos el bloque azul en dos bloques iguales. ƒ Representan gráficamente una fracción. leen y escriben las fracciones 1 y 1 . ƒ Identifican. el resultado es 6. ¿A cuánto corresponden las 3 8 partes de 16? 16 : 8 = 2 2·3=6 Por lo tanto. 2 3     Aclaración de conceptos Aclare que la fracción de un número también se puede determinar aritméticamente. El método es el siguiente: ¿Cuál es la cuarta parte de 12? ƒ Se divide 12 por el denominador 4.Unidad 4 .

haciendo alusión a la más grande.Unidad 4 Orientaciones metodológicas 1. Finalice la exposición explicando que cada representación gráfica que está en la página 93 indica en verde la parte que se comen el niño y la niña y en amarillo la que queda sin comer. Identificar información 3. Las fracciones 105 . Š  4 8 1 es el doble de 1 . 1 y 1 son menores que 1. Entonces pregunte. Š  Si a 8 8 1 es el doble de 1 . una serie de enunciados para que completen. 2. ¿cuánto debemos agregar a lo que quedó de la pizza para obtener la pizza 3 completa? Enuncie: “si a 4 1 le agregamos completamos 4 la unidad”. y que ambas en conjunto conforman la pizza completa. Pida a los estudiantes que dibujen las pizzas y señalen la parte que no se comió Felipe de su pizza española. Evaluación Plantee a sus estudiantes a modo de evaluación. Es importante que respete los tamaños relativos de una y otra para que los estudiantes observen claramente la diferencia de tamaños. 1 . Pida que hagan una deducción semejante a partir de la pizza de Paula. Las 2 3 4 8 1 es mayor que la fracción 1 . Puede ocupar un transportador y un compás. Representar gráficamente 4. Pinte la parte que comió de su pizza el niño y la niña y pregunte cuál se comerían ellos. 5. Algunos ejemplos son: Š  fracciones 1 . Š fracción La 2 3 1 se agrega 7 resulta 1. Lea en voz alta el enunciado inicial de la página 92 del texto y dibuje en la pizarra las pizzas con sus respectivas divisiones. Indique que para hacerlo deben ayudarse de representaciones gráficas. Š  2 4 Lo destacado en verde es lo que deben completar sus estudiantes.

 Lo que ya saben ƒ Definen fracción. En Š  jugar con un compañero o compañera a ver quién tiene mejor memoria y mayores conocimientos de fracciones. ƒ Identifican numerador y denominador de una fracción. de manera tal que los estudiantes refresquen su memoria. Dé las siguientes instrucciones: Š  24 cuadrados de 10 cm de lado en un cartón blanco. Dibuja Š 12 de las tarjetas escribe 12 fracciones. 1 . ƒ Representan gráficamente una fracción. Esto y la aclaración de las dudas que puedan haber arrastrado de la ultima clase permitirá que estén mejor preparados para trabajar con las nuevas fracciones. 1 y 1 . Representar gráficamente Actividad complementaria Se propone confeccionar un juego de memorice de fracciones. En Š las otras 12 dibuja y pinta la representación gráfica de cada una de las fracciones anteriores. Puedes Š  ejemplo: Por 5 8 106 Texto para el Estudiante . 2 3 4 8     Trabajando con la diversidad Es recomendable que al principio de cada clase anote en la pizarra las fracciones vistas en la clase anterior (su representación y su escritura en palabras). ƒ Identifican. leen y escriben las fracciones 1 .Unidad 4 .

Revise las actividades haciendo pasar a la pizarra a estudiantes elegidos al azar y corrija si es necesario. 4 3 2. Haga un esquema en la pizarra y vaya orientando a los estudiantes para que sigan paso a paso el método gráfico utilizado para definir 3 2 y . Plantee el Desafío al ingenio para reforzar el concepto de agregar fracciones para obtener la unidad. y generalice 5 6 el proceso para fracciones con cualquier número natural en el denominador. Para el desarrollo de estas actividades puede utilizar el memorice propuesto en la Actividad complementaria de esta guía y otros juegos que usted considere adecuados. Presente la situación que se plantea en la página 94 del texto.Unidad 4 Orientaciones metodológicas 1. Amplíe las adi1 1 ciones para . Las fracciones 107 . 3. Identificar información Evaluación Evalúe el desempeño que han tenido los estudiantes utilizando una lista de cotejo como la que se presenta a continuación: Aspecto a evaluar Grafica correctamente las fracciones Participa activamente en la confección del memorice Muestra interés en jugar al memorice Lee correctamente las fracciones vistas hasta el momento Calcula correctamente la fracción de un número Resuelve gráficamente adiciones sencillas Sí A veces No     Trabajando con la diversidad Es importante permitir el desarrollo de actividades lúdicas dentro de la hora de clases con la finalidad de apoyar a aquellos estudiantes que tienen más dificultad y permitir el reforzamiento a aquellos que ya dominan los contenidos.

El de ellas son blancas. 2. por lo tanto. leen y escriben las fracciones 1 . El de ellas son blancas. Operar números Actividad complementaria Aplicar procedimiento Refuerce el cálculo de la fracción de un número proponiendo ejercicios como los que a continuación se presentan: 1. Š embarque contiene 380 000 ciruelas. 4 3     Aclaración de conceptos Cuando en una fracción el numerador es igual al denominador. por lo tanto. “La décima parte de los estudiantes de un colegio son extranjeros”. Completa con el números que corresponde en cada caso: Š embarque contiene 12 000 ciruelas. 1 . “La centésima parte de las ciruelas son blancas y el resto rojas”. 2 3 4 8 3 y 2. Š colegio tiene 700 estudiantes. org/educacion/9/Usr/eltanque/ todo_mate/fracciones_e/ fracciones_ej_p.Unidad 4 . el valor de la fracción corresponde a la unidad. 1 . por lo tanto. ƒ Representan gráficamente una fracción. Completa con el número que corresponde en cada caso: Š colegio tiene 400 estudiantes. 108 Texto para el Estudiante . El de ellos son extranjeros.   recursos Otros Para ampliar y profundizar el estudio de las fracciones puede acceder al siguiente sitio web: http://www. El de ellas son rojas. por lo tanto. por lo tanto. El de ellos son extranjeros. ƒ Identifican. por lo tanto. Lo que ya saben ƒ Definen fracción.gobiernodecanarias. 1 . Š embarque contiene 24 000 ciruelas. El de ellos no son extranjeros. Š colegio tiene 1 200 estudiantes.html.

Resuelva todas las actividades en la pizarra con la participación de alumnos y alumnas para que ellos mismo vayan corrigiendo sus trabajos. pueda detectar los errores más comunes entre los estudiantes pudiendo implementar acciones de reforzamiento. Representar gráficamente 4. Pida que elaboren un breve informe escrito con las respuestas para que. Solicite que también en parejas desarrollen la Actividad complementaria propuesta en esta guía. Pida a los estudiantes que observen la ilustración de la página 96 del texto y ayúdelos a distinguir entre bandejas y cajones de frutillas. Evaluación Evalúe los trabajos escritos de sus estudiantes dando énfasis a los aspectos propuestos en la siguiente tabla: Aspectos a evaluar El cálculo de la fracción de un número está correcto El cálculo de la décima parte de un número está correcto El cálculo de la centésima parte de un número está correcto La presentación del trabajo es satisfactoria El trabajo satisface lo esperado por el docente Sí A veces No Las fracciones 109 . 2. 5. mediante una posterior revisión. Organice al curso en grupos de dos integrantes para que desarrollen las actividades 1 y 2 enunciadas en la página 97 del texto.Unidad 4 Orientaciones metodológicas 1. 3.

Escribe con palabras las fracciones que se representan: Š  Š Representar gráficamente 110 Texto para el Estudiante . 2 3 4 8 3. plantee que sí es posible y que su estudio se realizará el siguiente año. 1 . Haciendo un paréntesis. 1 . ƒ Identifican. Lo que ya saben ƒ Definen fracción. 1 y 1 . 4 3 10 100     Trabajando con la diversidad Puede que algunos estudiantes muestren curiosidad por saber si en una fracción el numerador puede ser mayor que el denominador. Indique que a las fracciones vistas hasta ahora se les llama fracciones propias (menores que 1) y que a aquellas en que el numerador es mayor que el denominador se les llama fracciones impropias (mayores que 1). Escribe la fracción que corresponde: Š  novenos: Cuatro Š  setentaicincoavos: Dos Š  treintaidosavos: Cinco Š  catorceavos: Trece Š  venitisieteavos: Un Š  veintitresavos: Siete 2. 1 . ƒ Representan gráficamente una fracción. Dé algunos ejemplos: 3 : Tres medios 2 5 : Cinco tercios 3 15: Quince doceavos 12 Representar números Leer y escribir números Actividad complementaria Plantee algunas variantes a los ejercicios planteados en el texto: 1. leen y escriben las fracciones 1 .Unidad 4 . 2.

Pida que individualmente resuelvan las actividades propuestas en el texto y revise colectivamente. Leer y escribir números 5. 4. Agregue algunos ejemplos a los que se entregan en el texto y vaya realizando la escritura de las fracciones pidiendo la participación de todo el alumnado. Evaluación Proponga una autoevaluación para conocer la percepción que los estudiantes tienen acerca de sus propios avances y de su desempeño durante la revisión de estas páginas: Indicadores Me sé las reglas de lectura y escritura de fracciones Escribí correctamente las fracciones propuestas en las actividades del texto Aclaré las dudas que se me fueron presentando Participé del trabajo colectivo en la pizarra Participé activamente en la construcción del cartel con fracciones Me gustaron las actividades desarrolladas    Las fracciones 111 . 3. Realice una lluvia de ideas con sugerencias para su diseño y construcción. En ellas se plantean las reglas para la lectura y escritura de una fracción cualquiera. Copie la tabla del cuadro de definición en la pizarra y lea en voz alta la regla para la escritura de fracciones. con la finalidad de tenerlo a la vista en la sala de clases.Unidad 4 Orientaciones metodológicas 1. Escriba algunas fracciones en la pizarra y vaya leyéndolas en forma correcta e incorrecta de manera alternada. En estas páginas se generaliza el concepto de fracción. Invite a los alumnos y alumnas a confeccionar un cartel con los nombres de las fracciones estudiadas hasta ahora. Pida a los estudiantes que como colectivo vayan señalando si la lectura realizada es correcta o incorrecta y que corrijan en caso de ser incorrecta. 2.

ƒ Representan números naturales en una recta numérica. leen y escriben fracciones. Tres 18 18 84 y menores que 91 . Leer y comparar números Actividad complementaria Proponga a los estudiantes ejercicios como los siguientes: 1. ƒ Una fracción impropia es siempre mayor que 1. ƒ Un número natural mayor o igual que 1 es siempre mayor que una fracción propia. ƒ Definen fracción. = o > al comparar números: ƒ Si el numerador es 0 y el denominador es distinto de 0. Lo que ya saben ƒ Poseen nociones básicas de orden de números. ƒ Identifican. Š  fracciones menores que Tres 47 Š  fracciones que sean mayores que 7 y menores que 16. la fracción es igual a 0.Unidad 4 . Tres 5 1. Š  fracciones mayores que Tres 2 24. ƒ Identifican numerador y denominador de una fracción. Escribe las fracciones que se solicitan: Š  fracciones mayores que 1 . ƒ Representan gráficamente una fracción. ƒ Una fracción impropia es siempre mayor que una fracción propia. Š  fracciones que sean mayores que Tres 101 101 112 Texto para el Estudiante .     Aclaración de conceptos Plantee una serie de reglas que facilitarán la asignación de los signos <.

Muestre el orden de ellas y haga una analogía con el orden de los números naturales. Representar gráficamente 6. Grafica en la recta numérica los siguientes pares de fracciones y coloca el signo que corresponda (<. 4. = o >): 3 4 5 10 7 8 3 6 1 4 1 10 3 8 2 4 0 0 0 0 1 1 1 1 Las fracciones 113 . Haga un recordatorio en la pizarra del significado de los signos menor que (<). Desarrolle algunos ejemplos en donde se representen fracciones con igual denominador en la recta numérica. Representar gráficamente 2. igual a (=) y mayor que (>). Destaque el ¿Sabías qué…? de la página 101.Unidad 4 Orientaciones metodológicas 1. Puede dibujar algunas rectas numéricas en la pizarra y pedir a algunos estudiantes que grafiquen fracciones dictadas por usted en forma oral. 3. Lea en voz alta las indicaciones para representar una fracción propia en la recta. Retroaliméntese permanentemente con los estudiantes para controlar que lo siguen en su explicación y comprenden los pasos a seguir. servar la lámina en que Francisco y Eugenio compiten. 5. Invite a los estudiantes a ob2. Refuerce en niños y niñas el hecho de que las rectas numéricas construidas van de 0 a 1 si se trata de ubicar fracciones propias debido a que las fracciones propias son mayores que 0 y menores que 1.

ƒ Conocen unidades de longitud (mm. borrarlas. cm. leen y escriben fracciones. ƒ Representan gráficamente una fracción. ƒ Pintar tantas partes como indica el numerador. ƒ Realizan equivalencias sencillas entre unidades de medida. Lo que ya saben ƒ Definen fracción. ƒ Calculan la fracción de un número.Unidad 4 . ƒ Repetir esta unidad unas dos o tres veces.     Aclaración de conceptos Representar gráficamente fracciones impropias consiste en: ƒ Dibujar una unidad subdividida en tantas partes como indica el denominador de la fracción. ƒ Si faltan unidades por pintar agregar las que sean necesarias y si algunas quedan en blanco. m y km) y de masa (g y kg). ƒ Identifican. Operar números Transformar unidades Actividad complementaria Pida a sus estudiantes que completen la siguiente actividad en la que deberán transformar unidades de masa: Marta y Rodrigo fueron a la feria a comprar diversos productos: Marta Peras Cantidad de kilogramos Cantidad de gramos Cantidad de gramos totales Medio Manzanas Tres cuartos Naranjas Dos décimos Cantidad de kilogramos Cantidad de gramos Cantidad de gramos totales Rodrigo Peras Tres octavos Manzanas Uno Naranjas Cuatro quintos ¿Cuál de los dos lleva más gramos de fruta en su bolsa? 114 Texto para el Estudiante .

¿y a cuántos del colegio? Pida la participación de todo el curso en la elaboración de las respuestas a las interrogantes anteriores. 4.Unidad 4 Orientaciones metodológicas 1. ¿a cuántos metros de la casa hubiera ocurrido?. 2. Edificio D: Dos cuartos de A. D y E y anota su altura en metros. la situación planteada en la página 102 del texto. Explique en la pizarra apoyándose en un esquema. Tras esto. 6. Pregunte: ¿A cuántos metros del colegio ocurrió el encuentro? Pregunte: Si el encuentro hu1 biera ocurrido tras recorrer 2 del camino. Edificio E: Cinco sextos de A. 5. Evaluación Para evaluar el uso de fracciones para representar cantidades puede proponer una actividad como la siguiente: La altura del edificio más alto de una ciudad es de 120 m. Operar números 3. Edificio C: Tres cuartos de A. plantee las actividades del texto y reuniéndolos en parejas propóngales la tabla de la Actividad complementaria de esta guía. C. Edificio A Edificio B Edificio C Edificio D Edificio E Las fracciones 115 . Antes de comenzar a revisar estas páginas se recomienda recordar algunas equivalencias de unidades de medida de longitud y masa. En las páginas del texto aparecen dos Recuerda… en los que se detallan estas equivalencias. ¿a cuántos metros de la casa hubiera ocurrido?. ¿y a cuántos del colegio? Pregunte: Si el encuentro hu3 biera ocurrido tras recorrer 4 del camino. Pinta lo necesario para indicar las alturas de los edificios B. La altura de algunos edificios de la ciudad en relación al más alto (llamado edificio A)se indican a continuación: Edificio B: Dos tercios de A.

 Lo que ya saben ƒ Definen fracción. ƒ Representan gráficamente una fracción. ƒ Calculan la fracción de un número. ƒ Identifican, leen y escriben fracciones. ƒ Conocen unidades de longitud (mm, cm, m y km) y de masa (g y kg).   Reflexión Antes de comenzar la revisión de los Profundizando… señale a sus estudiantes que en Matemática normalmente los ejercicios se pueden resolver de diferentes maneras y que cada método tiene ventajas y desventajas. Destaque que algunos estudiantes comprenden y hacen suyo un método y que a otros les parece mejor uno alternativo, y que esto tiene que ver con que cada persona es diferente. Indique que lo ideal es aprender más de un método para así poder comprobar y confirmar los resultados. Considere y valore las opiniones de sus estudiantes.

Operar números

Aplicar procedimiento

Actividad complementaria
Invite a sus estudiantes a realizar un glosario de fracciones con la finalidad de afianzar los contenidos y posibilitar que dispongan de un material adicional al texto para hacer sus ejercicios: Š  un archivador pequeño o una carpeta y hojas cuadriculadas. Solicite Š  crear una portada donde la creatividad sea un recurso. Pida Š  las condiciones para que el curso genere una lluvia con los conceptos aprendidos en Cree esta unidad. Š  dichos conceptos en la pizarra. Anote Š  la ayuda del curso vaya elaborando las definiciones correspondientes. Con Š  que escriban las definiciones consignadas en la pizarra en su glosario. Señale

116 Texto para el Estudiante - Unidad 4

Unidad 4

Orientaciones metodológicas
1. En estas páginas se aplican
y profundizan conceptos tratados en toda la unidad, por lo que los estudiantes deben apoyarse en el texto para realizar las actividades. En la página 104 del texto se establece el procedimiento aritmético para calcular la fracción de un número. Este procedimiento ya fue presentado en la página 104 de esta guía como Aclaración de conceptos. Deténgase en este procedimiento y permita que los estudiantes resuelvan el Practica de la página 104 del texto en forma individual. En el Profundizando… de la página 105 se presenta una fórmula numérica para comparar fracciones. Este procedimiento se ve en cursos superiores, pero puede proponerlo a los estudiantes como una manera alternativa a la gráfica. Explíquela en detalle incentivando la participación de alumnos y alumnas en esta explicación. Una vez que compruebe que los estudiantes logran manejar el método, organícelos en parejas y supervise que desarrollen el Practica de la página 105 del texto correctamente. Pida que registren en sus cuadernos un ejemplo de ambos procedimientos planteados en estas páginas para que recurran a ellos cuando lo requieran.

Representar gráficamente

2.

Operar números

3.

Leer y comparar números

4.

Evaluación
Evalúe la participación y el desempeño que tuvieron los estudiantes durante la aplicación de estas páginas de profundización:
Aspecto a evaluar Participa activamente de la Reflexión realizada Muestra interés por aprender nuevos métodos para resolver ejercicios Entiende y aplica el cálculo aritmético para la fracción de un número Comprueba sus resultados ocupando, cuando es posible, dos métodos diferentes Entiende y aplica el método numérico para comparar fracciones Resuelve gráficamente adiciones sencillas Sí A veces No

5.

Las fracciones 117

 Lo que ya saben ƒ Manejan el concepto de fracción como partes de un total. ƒ Calculan la fracción de un número usando método gráfico y método aritmético. ƒ Identifican, leen y escriben fracciones. ƒ Conocen unidades de longitud (mm, cm, m y km) y de masa (g y kg).   recursos Otros Para acceder a diversos recursos para el docente se recomienda que visite permanentemente el sitio web: http://www.educared.net/     Trabajando con la diversidad Haga que los estudiantes que no recuerden los pasos propuestos en el texto para la resolución de problemas revisen unidades anteriores y escriban con sus propias palabras una definición y explicación para cada uno de los pasos. Pida que indiquen cuál de ellos les parece más importante (y el porqué) y cuál menos importante (y el porqué).

Identificar información

Interpretar información

Resolver problemas

Actividad complementaria
Proponga más problemas para que los estudiantes apliquen los pasos sugeridos: 1. A una convención científica asistieron 360 personas de cuatro países del mundo. 2 de ellos 3 eran rusos, 1 eran alemanes, 1 eran estadounidenses y el resto franceses. Calcula la cantidad 6 12 de científicos por país e indica cuál de los países tuvo más representantes en la convención. 2. De una torta, Rosita comió la cuarta parte, Esteban las dos terceras partes y Renato la doceava parte. ¿Cuál de ellos comió la parte más grande? 3. En una finca tienen tres tipos de animales. La tercera parte son cerdos, la cuarta parte son vacas y el resto son caballos. Si en total son 120 animales, ¿cuántos caballos hay en la finca?

118 Texto para el Estudiante - Unidad 4

Unidad 4
Resolver problemas

Orientaciones metodológicas
1. Retome la Reflexión de la
página 100 de esta guía acerca de la importante presencia de las fracciones en situaciones de la vida cotidiana. Refleje esto a través de los problemas que aparecen en las páginas del texto. Pida a un estudiante que lea el enunciado del Problema modelo y recuerde junto a todo el curso los pasos que se proponen para su resolución. Comente que los pasos son los mismos presentados en las unidades anteriores, siendo el contexto numérico el que cambia. Organice al curso en grupos de dos estudiantes y otorgue un tiempo definido para que resuelvan el Problema para ti de la página 107. Revise la correcta aplicación de cada uno de los pasos de resolución en la pizarra recibiendo los comentarios de los estudiantes. Plantee los tres problemas que se sugieren en la Actividad complementaria de esta guía para que en las misma parejas que están trabajando los resuelvan. Pida que entreguen sus desarrollos en un informe que le permitirá conocer el real dominio que tienen los alumnos y alumnas de la resolución de problemas aplicados a las fracciones.

2.
Aplicar procedimiento

3.

4.

5.

Evaluación
Pida a cada integrante de los grupos en que se organizó el curso que evalúe la participación de su compañero o compañera. Para ello entregue una tabla como la siguiente:
Indicadores Prestó atención a las explicaciones del docente Participó en la resolución de los problemas Escuchó tus aportes al desarrollo del trabajo Se preocupó de entregar un informe limpio y legible Preguntó al docente cuando se presentaron dudas

Las fracciones 119

ƒ Establecen relaciones de orden de fracciones usando los símbolos <. 120 Texto para el Estudiante . = y >. Escribe en tu cuaderno una frase que describa situaciones cotidianas con cada una de las siguientes fracciones: Š1 Š2 Š0 Š9 Š7 2 10 3 5 7 2. aprovechando las hojas cuadriculadas de sus cuadernos de Matemática. leen y escriben fracciones.Unidad 4 . ƒ Identifican. Sintetizar información Representar gráficamente Actividad complementaria Al finalizar la unidad de fracciones se plantean dos actividades que apelan a la curiosidad y creatividad de los estudiantes: 1. a partir de la fracción un medio. Intenta redactar una regla que te permita determinar el orden de las fracciones al ir aumentando en una unidad tanto el numerador como el denominador. ƒ Identifican numerador y denominador de una fracción. ƒ Calculan la fracción de un número. Pida que. Lo que ya saben ƒ Definen fracción. ƒ Representan gráficamente una fracción. dibujen una recta numérica de 24 cuadrados de extensión y grafiquen las siguientes fracciones: Š1 Š2 Š3 Š5 Š7 Š11 2 12 3 4 6 8 3.

Unidad 4 Orientaciones metodológicas 1. con ayuda de aquellos estudiantes que deseen salir a exponer sus resultados. Evaluación Evalúe la participación y el desempeño que tuvieron los estudiantes durante la aplicación de estas páginas de profundización: Objetivos propuestos en esta unidad Sí En parte No Las fracciones 121 . 6. Ellos ya saben hacerlo. ya que la estructura es la misma que la de las unidades anteriores. Para iniciar el trabajo de estas páginas recuerde a sus estudiantes que una evaluación forma parte del proceso de aprendizaje. puesto por puesto. con la finalidad de fomentar el trabajo colaborativo. Dé un tiempo prudente para que los estudiantes intenten completar la síntesis que se propone. Representar gráficamente 3. Revise lo que hicieron. Al finalizar. y luego complétela en el pizarrón preguntando al curso por la ubicación de cada uno de los contenidos. previa revisión de parte suya. 5. Representar 4. Solicite a los estudiantes que terminen primero. Preste asesoría a aquellos estudiantes que tengan problemas con alguno de los contenidos. por lo que es conveniente apoyarse del cuaderno y del texto. Reconocer propiedades 2. resuelva los ejercicios en la pizarra. Invite realizar la Evaluación en forma individual en sus textos. que ayuden a otros compañeros o compañeras.

y Reconocen números decimales dentro de la información que se ofrece. y Realizan actividades relacionando fracciones con números decimales. y Convierten fracciones decimales en números decimales. y Observan y comentan la situación numérica que se presenta. Comparación de números decimales 6. y Relacionar los números decimales con la conversión de unidades de longitud. Uso de los números decimales Profundizando… Resuelvo problemas 3 4 4 5 3 4 6 4 7 3 8 4 9 10 4 2 Evalúo qué aprendí 11 3 122 Texto para el Estudiante . y Manejar aspectos básicos de la resolución de problemas. Los números decimales Sección Entrada a la unidad: Los números decimales Rescato mis conocimientos Clase 1 Horas 2 Ruta de aprendizajes esperados y Observan ilustración e interpretan información presente en ella. y Obtienen múltiplos y submúltiplos de unidades de longitud. y Relacionan la conversión de decimales a fracciones con el valor posicional de las cifras en números decimales. y Establecer relaciones de orden en los números decimales.Unidad 5 . y Se familiarizan con temas relacionados con la economía del hogar. Igualdades y expresión decimal de una fracción 4. y Reconocen las partes de un número decimal. y Construyen rectas numéricas. y Reconocen y refuerzan los conceptos y procedimientos claves de la unidad. Decimales y fracciones decimales 3. y Escriben con palabras números decimales con cifras hasta la milésima. y Comprender el sentido de la cantidad (orden de magnitud) expresada por números decimales hasta la milésima. y Comparan números decimales y los ordenan de mayor a menor y de menor a mayor. y Ampliar la comprensión del sistema de numeración decimal determinando el valor que tiene cada dígito. Números decimales en la recta numérica 5. y Convierten números decimales en fracciones decimales y viceversa. y Representan números decimales en la recta numérica. y Establecen equivalencias entre unidades de longitud. y Subdividen rectas numéricas dependiendo de los números decimales a ubicar en ellas. de acuerdo a su posición. y Relacionan números decimales con fracciones decimales. y Reconocen el valor posicional de cifras decimales. 2 3 1.5 Planificación Unidad 5 Objetivos Fundamentales Verticales y Conocer los números decimales e interpretar la información que proporcionan en situaciones de diverso carácter. y Analizan y ejercitan otros valores posicionales de cifras decimales. Decimales y su significado 2. y Trabajar diferentes estrategias para resolver situaciones cotidianas que impliquen la utilización de números decimales. y Analizan y comentan ilustración. y Analizan estrategias de resolución de problema modelo. y Resuelven problemas aplicando el método aprendido. y Realizan ejercicios de escritura de números decimales en cifras y en palabras. y Aplican lo aprendido en una evaluación sumativa.

y Aplicación de números decimales para la obtención de múltiplos y submúltiplos de las unidades de longitud. y Establecimiento de igualdades entre números decimales y fracciones decimales. y Reconocimiento de unidades de longitud y sus equivalencias. y Comparación de números decimales. y Estudio y aplicación de otros valores posicionales en cifras decimales. y Representación esquemática de números y fracciones decimales. y Interpretación de unidades de medida. y Valoración del orden y análisis de procedimiento como método de resolución de problemas. Materiales Contenidos conceptuales. y Promover el trabajo en equipo. y Cálculo de precios relacionados a números decimales. y Representación de números decimales asociado a fracciones decimales. y Aplicación de métodos de resolución de problemas. y Escritura de números decimales con cifras hasta la diezmilésima. la interrelación de los estudiantes y el respeto por las opiniones ajenas. y Construcción de rectas numéricas. y Reconocimiento de números decimales. y Establecimiento de relaciones entre precios y unidades de medidas. y Evaluación de los contenidos aprendidos en la unidad. y Reconocimiento de términos económicos. y Reconocimiento del valor posicional de las cifras decimales. y Reconocimiento del valor posicional en los números decimales para realizar la conversión a fracciones. y Familiarización con términos económicos. y Lectura y escritura de números decimales. y Nociones sobre conversiones de monedas. y Síntesis de la unidad. y Promover el razonamiento lógico vinculado directamente a temas actuales de economía y relacionados con los números en estudio. y Representación de números decimales en la recta numérica. y Escritura de números decimales en cifras y en palabras.Unidad 5 Objetivos Fundamentales Transversales y Promover la relación de los estudiantes con las unidades monetarias y el manejo de términos de aplicación económica y que están directamente relacionados a situaciones cotidianas. procedimentales y actitudinales y Interpretación de información. Páginas Texto 110 – 111 Páginas Guía 124 – 125 Evaluación Actividad complementaria 112 – 113 126 – 127 Actividad de evaluación formativa Actividad de evaluación formativa: Autoevaluación Actividad de evaluación formativa Actividad de evaluación formativa: Autoevaluación Actividad de evaluación formativa Actividad de evaluación formativa: Lista de cotejo Actividad complementaria 114 – 115 128 – 129 116 – 117 118 – 119 130 – 131 132 – 133 120 – 121 134 – 135 122 – 123 136 – 137 124 – 125 138 – 139 126 – 127 128 – 129 140 – 141 142 – 143 Actividad complementaria Actividad de evaluación formativa: Lista de apreciación Evaluación final 130 – 131 144 – 145 Los números decimales 123 . y Resolución de problemas.

ƒ Pegamento.Unidad 5 .  Materiales Además del Texto para el Estudiante. ƒ Etiquetas de frascos de vitaminas. ƒ Lápices de colores. ƒ Recortes de diarios. ƒ Revistas de promoción de supermercados o listas de precios. para trabajar esta unidad los estudiantes necesitarán: ƒ Cartulina blanca. ƒ Tijeras. ƒ Regla graduada. ƒ Envases de diferentes tipos que contengan las especificaciones del producto para el que fueron diseñados. Anotaciones:   conceptual Red Ubicación en la recta numérica Números decimales a través de para Comparar números decimales permite Conversión de números decimales a fracciones decimales Estudiar su significado para Resolver problemas cotidianos 124 Texto para el Estudiante .

Lea en conjunto con sus estudiantes el En esta unidad aprenderás a: y comente cada uno de los aprendizajes esperados. Luego. Pida a sus estudiantes que mencionen situaciones en las que hayan visto números decimales y enriquezca sus ejemplos. 2. Converse con los niños y niñas acerca del Instituto Nacional de Estadísticas. Muestre recortes de diarios en los que se explicite la variación del IPC. Marca Š  Remarca las unidades de color azul. Actividad complementaria Oriente a sus estudiantes en la confección de una recta numérica siguiendo los siguientes pasos: Š  huinchas de 5 cm de ancho y de un largo mayor a los 15 cm. de manera que constaten que los datos ofrecidos en la ilustración son datos que se ofrecen de manera cotidiana en diarios y revistas. Corta Š  utilizando una regla graduada los centímetros y los milímetros. las decenas de color rojo y las centenas de color verde. 6. aclarando algunos conceptos erróneos que pueda detectar en los estudiantes. 4.Unidad 5 Orientaciones metodológicas 1. pida que cada estudiante complete secuencias indicadas por usted utilizando la recta numérica. Pregunte a sus estudiantes qué peculiaridad observan en los números que se utilizan para expresar el IPC. cuál es su función y qué relación creen que tiene la estadística con las matemáticas. Explique que estos números son llamados números decimales y que la unidad los introducirá en su estudio. 3. Los números decimales 125 . 5. Oriente cada una de las respuestas. Finalmente. Invite a sus estudiantes a analizar la ilustración que se presenta en las páginas 110 y 111 del texto y trabaje en conjunto las preguntas que se proponen en la página 111. pregunte a sus alumnos y alumnas para qué les servirá ese material.

 Lo que ya saben ƒ Leen y escriben números fraccionarios. ƒ Manejan relaciones de orden y comparan números fraccionarios utilizando los signos >. Proponga algunos ejercicios como el siguiente: 3.   Errores frecuentes Entre los errores más frecuentes está la confusión entre la parte entera y la parte decimal de una expresión numérica al momento de representar un número decimal esquemáticamente. Le recomendamos que realice una prueba de diagnóstico con el tema de fracciones para que detecte el nivel de comprensión de sus estudiantes y pueda dedicar especial atención a los que presenten mayor dificultad. Representar números Actividad complementaria En estas páginas se ha relacionado a algunos números decimales con las fracciones decimales que expresan la misma cantidad. los estudiantes deberán tener claros los contenidos trabajados en la unidad de fracciones. < o =.5 = 35 10 126 Texto para el Estudiante .     Trabajando con la diversidad Para enfrentarse a estas páginas en particular y a esta unidad en general.5: “tres unidades y media” 1 11 21 31 2 12 22 32 3 13 23 33 4 14 24 34 5 15 25 35 6 16 26 7 17 27 8 18 28 9 19 29 10 20 30 Por lo tanto: 3. ƒ Representan gráficamente números fraccionarios. Para evitar esta dificultad puede entregar un listado de expresiones decimales y pedir a sus alumnos y alumnas que pinten de un color la parte entera de los números y de otro color la parte decimal.Unidad 5 .

Unidad 5 Orientaciones metodológicas 1. aclarando las dudas relacionando directamente los números decimales con las fracciones. Relacione este ejemplo con las fracciones que trabajaron en la unidad anterior y pregunte. ¿y 5 kilogramos de harina tostada a granel? 2. ¿qué fracción creen que representa el ejemplo? 4. Pida a uno de ellos que lea en voz alta las etiquetas de los productos y pregunte qué significan. Invite a sus estudiantes a analizar la ilustración de la página 112. Realice preguntas como: ¿cuánto tendría que pagar Bárbara si comprara 2 litros de parafina?. Oriente a sus estudiantes para que realicen las dos actividades de la página 113. ¿qué tipo de números aparecen en ella? 3. Establecer equivalencias Operar números Operar números Evaluación A modo de evaluación pida a sus estudiantes que completen la siguiente tabla en la que deben calcular el valor de la compra de algunos productos según el precio del kilogramo: Producto Porotos Papas Tomates Palta Precio de 1 kilogramo $ 600 $ 550 $ 350 $ 570 Cantidad de kilogramos que se compran 0.5 kg 2.0 kg Valor de la compra Los números decimales 127 . Destaque la lista de productos que debe comprar la niña.5 kg 1. Para realizar la actividad 1 revise detalladamente la resolución del ejemplo.5 kg 1. Otorgue un tiempo para que los alumnos y alumnas resuelvan las dos actividades y posteriormente proceda a revisar los resultados.

como. empezando por la derecha. Es importante que les explique que antiguamente cuando se escribían números de más de tres cifras. se separaba por una coma o punto los grupos de tres cifras. según el Diccionario Panhispánico de Dudas de la Real Academia Española: Al escribir números de más de cuatro cifras. Ahora. Lo que ya saben ƒ Reconocen números decimales.451.435 y crean que se enfrentan a números decimales. se agruparán estas de tres en tres.000 ó 13. Responde las siguientes preguntas: Š  es el precio de medio kilogramo de porotos si 1 kg cuesta $ 990? ¿Cuál Š  es el precio de 1.Unidad 5 .451). dependiendo de las zonas.327. Escribe el número decimal que corresponda: Š  centésimas: Tres Š  décimas: Cinco Š  Cuarenta y tres centésimas: Š  centésimas: Trece 2. 8. es por ello que es muy usual que observen en algunos artículos de los medios de comunicación números como 100. ƒ Conocen las fracciones y las representan.327. Identificar información Actividad complementaria Oriente a sus estudiantes para que realicen las siguientes actividades: 1.   Errores frecuentes Recién en esta unidad los estudiantes inician el estudio de los números decimales. y separando los grupos por espacios en blanco: 8 327 451 (y no por puntos o comas. se hacía hasta ahora: 8.5 g de queso si 1 kg cuesta $ 3 200? ¿Cuál Leer y escribir números 128 Texto para el Estudiante .

Oriente a sus alumnos y alumnas para que realicen las actividades que se proponen y posteriormente revise a través de una puesta en común. Llame la atención sobre la presencia de la coma decimal y recalque que es una coma y no un punto. Una caja y media significa una caja y la mitad de la otra. lo que implica y lo que representa. Los estudiantes ya identifican visualmente los números decimales y estas páginas están destinadas a que comprendan su significado. Trabaje con sus estudiantes el cuadro de contenido de la página 115 que se centra en la forma de nombrar los números decimales. 2. Lea en voz alta la actividad que encabeza la página 114 del texto. Operar números 5. Evaluación Proponga a sus estudiantes la siguiente autoevaluación en la que tendrán que marcar con una ✗ según su consideración: Indicadores Trabajé en forma ordenada Respeté la opinión de mis compañeros y compañeras Respeté mi entorno dejándolo limpio y ordenado Logré concentrarme en mi trabajo Levanté la mano para preguntar dudas Respeté el espacio de mi compañero o compañera      Reflexión ¿Qué es Internet? ¿Qué puedes encontrar en Internet? Con estas preguntas puede iniciar una interesante reflexión con sus estudiantes sobre Internet. lo que es. dibujar una recta numérica en la pizarra o sencillamente utilizar una tira de papel. 1. Leer y escribir números 3.5 cajas. 4. es decir.Unidad 5 Orientaciones metodológicas 1. Los números decimales 129 . para lo cual puede utilizar una regla graduada. como podría ser: compré una caja y media de tarros de bebida. A modo de introducción puede conversar con ellos sobre los números decimales. Trabaje con sus estudiantes el cuadro de contenido y apoye la explicación utilizando material concreto o apoyándose en ejemplos cotidianos.

1 pero que al momento de la conversión deben tener en cuenta la cantidad de cifras decimales para el denominador y ser consecuentes con esto para el numerador. es decir: 21 = 210 10 100 Actividad complementaria Para trabajar con sus estudiantes de forma lúdica la transformación de números decimales a fracciones decimales puede orientarlos para que confeccionen el siguiente material: Š tarjetas de 10 × 10 cm marcadas con números del 1 al 20.     Trabajando con la diversidad El método de las tarjetas. usando las tarjetas. añadiendo al material una tarjeta con la coma decimal.Unidad 5 . Esta actividad la puede hacer de forma individual. Lo que ya saben ƒ Conocen los números decimales y su significado.10 = 2. es decir. ƒ Manejan las operaciones básicas en números naturales. descrito como Actividad complementaria puede ser un recurso adecuado para trabajar con los estudiantes que presenten dificultad en la transformación de decimales a fracciones. También puede utilizar las tarjetas pera ejercitar la transformación inversa. 130 Texto para el Estudiante . al convertir 2. 20 Š  2 tarjetas de 10 × 10 cm marcadas con 10 y 100. cada estudiante usando su propio material u organizando al curso en grupos de 5 ó 6 estudiantes. Por ejemplo. Es importante que aclare a los estudiantes que 2.   Errores frecuentes Suele suceder que al convertir números decimales en fracciones decimales los estudiantes cometan errores.10 algunos estudiantes pueden obtener la fracción 21 . armen la fracción decimal correspondiente. Una vez que los estudiantes tengan el material. ƒ Nombran números decimales. dicte números decimales y que sus estudiantes. 100 pues para la determinación del denominador cuentan dos cifras decimales y para colocar el numerador no tienen en cuenta el cero. ƒ Conocen las fracciones.

Divida al curso en dos grupos. 4. cuando hizo la primera parada había recorrido una décima del camino.1 · 10 = 41 y como todos los números naturales se pueden convertir a fracciones con denominador 1 podemos 41 41 decir que 4. Invite a los estudiantes a leer la actividad de la página 116 y a analizar el cuadro de contenido. 10 3. 2. Hemos Š  El perro ya tomó ocho décimas de su medicina.1 a fracción debemos partir del principio de que en el numerador de una fracción no puede ir nunca un número decimal. Elena Š  se leyó solamente cinco centésimas del libro. por lo tanto debemos convertir el decimal en un entero 4. Los números decimales 131 . por ejemplo: Si queremos convertir el número 4. así quedaría y 10 entonces podemos afirmar 41 que 4. Marcos Š bolsa pesaba cinco kilogramos y treinta y cuatro centésimas. aclarando las dudas que puedan haber tenido y corrigiendo los errores.1 · 10 = .1 por lo tanto si primero multiplicamos por 10 ahora tenemos que dividir 41 por 10. Dé un tiempo prudente para que los alumnos y alumnas resuelvan las actividades de la página 117 y luego revise a través de una puesta en común. La Š  subidos tres décimas del monte.Unidad 5 Establecer equivalencias Orientaciones metodológicas 1. pero 1 1 no es igual a 4. Realice un dictado de números similar al de la página 116 señalando previamente que un grupo escribirá los números dictados como fracciones y el otro como decimales.1 = . Representar gráficamente Identificar información Evaluación Para evaluar los contenidos de estas páginas proponga a sus estudiantes resolver las siguientes actividades: En cada una de las siguientes situaciones escribe como fracción y como decimal el número al que se hace referencia: Š  salió de viaje. Para profundizar en el planteamiento que se realiza en el cuadro de contenido explique otro método de análisis para la transformación de decimales a fracciones.

Revise 132 Texto para el Estudiante . Š  la actividad en conjunto con el curso y aclare las dudas.htm#topic1 en el cual se encuentran desglosados por temas de estudio relacionados con los números decimales. com/dec.php?Td=263 encontrará una explicación que le puede aportar con ideas para trabajar con los estudiantes las fracciones y los números decimales. Š  que escriban como fracción cada uno de los decimales que allí aparecen y luego dicten Pídales estos números a otro de los grupos. Establecer equivalencias Actividad complementaria Pida a sus alumnos y alumnas que traigan de su casa envases de diferentes productos y realice con ellos la siguiente actividad: Š  al curso en grupos de 6 estudiantes y pídales que lean atentamente las explicaciones Divida e información que aparecen en cada uno de los frascos.Unidad 5 .     Trabajando con la diversidad Para trabajar con los estudiantes que presenten mayores dificultades puede ocupar el juego con tarjetas que se describe en la Actividad complementaria de la página 130 de esta guía y a través de la cual puede ejercitar con ellos la conversión de decimales a fracciones y viceversa. Lo que ya saben ƒ Conocen los números decimales y su significado. Este sitio lo recomendamos exclusivamente para el docente.aaamatematicas. ƒ Transforman números decimales en fracciones decimales. ƒ Conocen las fracciones. ƒ Nombran números decimales. Lo mismo sucede con el sitio web http://www.net/trabajos_interior. pues incluye temas que los alumnos y alumnas aun no han estudiado y que podrían causarles confusión.escolares.   recursos Otros En el sitio web http://www.

Pero el número 1. Para esto puede apoyarse en un esquema como el siguiente: Coma decimal Centésimas 0 8 Unidades Décimas 2 2 Establecer equivalencias 1 1 .28 se nombra solo como 1 unidad y 28 centésimas. . Invítelos a responder las preguntas que se formulan en el texto y a relacionarlas con las medidas que acaban de realizar. 3. su libro. Evaluación Proponga a sus estudiantes la siguiente autoevaluación en la que tendrán que marcar con una ✗ según su consideración: Indicadores Trabajé en forma ordenada Respeté la opinión de mis compañeros y compañeras Respeté mi entorno dejándolo limpio y ordenado Logré concentrarme en mi trabajo Levanté la mano para preguntar dudas Respeté el espacio de mi compañero o compañera    Entonces el primer número se puede nombrar como 1 unidad y 2 décimas o lo que es lo mismo 1 unidad y 20 centésimas. 4. Aclare las dudas que tengan y en cada caso es recomendable apoyar la explicación con ejemplos reales. Pida a un estudiante que lea en voz alta el enunciado de la actividad de la página 118 del texto e invítelos a medir con una huincha o una regla su cuaderno. por lo que podemos prescindir del 0. 5. anotando la medida obtenida en metros. 2. Los números decimales 133 .Unidad 5 Orientaciones metodológicas 1. Invite a sus estudiantes a que realicen las actividades de la página 119. su lápiz u otro material que tengan a mano. Explique el cuadro de contenido que aparece en la página 118 del texto.

ƒ Construyen rectas numéricas. 3.Unidad 5 .0. Luego dicte una serie de números decimales (con cifras hasta la centésima) y fracciones decimales y pida que los representen en ella.     Aclaración de conceptos Recta numérica: es una recta en la que los números enteros son ubicados en puntos que se encuentra sobre la recta espaciados uniformemente. Fotocopie y entregue la recta numérica que está en la página 178 de esta guía. 134 Texto para el Estudiante .90 Š  cm 7. La recta numérica es infinita en ambas direcciones.05 Š  cm 1. Utilizando una regla graduada dibuja rectas con las siguientes medidas: Š  cm 5.cl/medio/ articulo /0.38035857_152308909_18 8883062_1. ƒ Expresan números decimales como fracciones decimales.icarito.   recursos Otros En el sitio http://www. Representar gráficamente Actividad complementaria Proponga a sus estudiantes la siguiente actividad a través de la cual ejercitarán con la recta numérica: 1.4 Š  cm 8. Ubica en una recta numérica de 20 cm de largo los números decimales anteriores.5 2.00. ƒ Ubican números naturales en la recta numérica. Lo que ya saben ƒ Leen y escriben números decimales.html encontrará una interesante y didáctica explicación sobre la ubicación de números decimales en la recta numérica que le puede ser de gran utilidad para reforzar las actividades en la clase.55 Š  cm 10.

Pregunte por su definición y aclare errores de concepto que puedan tener. pues suele suceder que como se trabajan rectas del 0 al 10 o al 15 los alumnos y alumnas suponen que ese es su límite. 4. dé un tiempo para ello y posteriormente revise en la pizarra.6 8.30 15.Unidad 5 Orientaciones metodológicas 1. A modo de introducción converse con sus estudiantes sobre la recta numérica. 3. Pida a sus estudiantes que resuelvan las actividades de la página 121 del texto.7 0 8 15 1 9 16 Los números decimales 135 . Realice la actividad con ellos dibujando la recta numérica en la pizarra y una vez concluido el análisis pida a algunos estudiantes que pasen a la pizarra a ubicar números indicados por usted mientras el resto del curso lo hace en su cuaderno. Recalque el hecho de que las rectas numéricas son infinitas. Explique a sus alumnos y alumnas qué es el IPC y recomiende la lectura individual del ¿Sabías que…? Representar gráficamente Evaluación Para evaluar el contenido trabajado en estas páginas proponga a sus estudiantes que de manera individual resuelvan la siguiente actividad: Ubica en las rectas numéricas los siguientes números: 0. Invite a los niños y niñas a analizar la página 120 del texto donde se explica cómo ubicar un número decimal en la recta numérica. 2.

    Trabajando con la diversidad Para comparar números decimales los estudiantes deben manejar adecuadamente la ubicación de ellos en la recta numérica. Vitamina C 60 mg.75 mg.   Errores frecuentes Es muy frecuente que los alumnos y alumnas se confundan o se compliquen en la conversión de unidades monetarias. Manganeso 0. sugerimos fotocopiar billetes y/o monedas chilenas y dólares o centavos de dólar. Vitamina B6 2. Para trabajar con los niños y niñas con dificultades en este contenido utilice la recta numérica. Vitamina E 15 mg.5 mg.5 mg.2 mg. Ácido Fólico 0. 136 Texto para el Estudiante . ƒ Ubican números decimales en la recta numérica. Calcio 62. Magnesio 50 mg. Hierro 4.2 mg. Luego invítelos a que ordenen los componentes de mayor a menor cantidad o viceversa. Comente con sus alumnos y alumnas el hecho de que hay países que usan el punto como separador decimal y no la coma. Para ayudarlos en este proceso.1 mg. como por ejemplo: Composición: Cada comprimido recubierto contiene: Vitamina B1 1. Pantotenato de Calcio 5. Zinc 3. Muestre a sus estudiantes una tabla donde aparezca el valor de 1 dólar en pesos chilenos y cómo deben transformar dólares a pesos chilenos y viceversa.5 mg. Nicotinamida 19 mg.5 mg. ƒ Establecen relaciones de orden en los números naturales. ya sea una dibujada en el cuaderno o la construida por ellos en clases anteriores y en cualquiera de ellas pida que ejerciten ubicando números decimales y fracciones.7 mg. Biotina (Vitamina H) 0.4 mg.Unidad 5 . Vitamina B2 1. Fósforo 62.0 mg. Vitamina B12 2 mcg. Cobre 0. Lo que ya saben ƒ Manejan los números decimales e identifican en él las unidades y las décimas. Leer y comparar números Leer y comparar números Actividad complementaria Pida previamente a sus estudiantes que lleven a la clase etiquetas de frascos de multivitaminas o el folleto en el cual se explicite su composición.5 mg.

3. Explique que al igual que en los números naturales. Pida a los alumnos y alumnas que resuelvan las actividades de la página 123. Dé tiempo para que todo el curso responda las actividades y posteriormente revise sus respuestas. de modo que los estudiantes comprendan que el valor del dólar es oscilante día a día. Pida a un estudiante que lea el enunciado de la página 122 y explique en la pizarra el significado de los números de la tabla. y después las centésimas). Oriente a los alumnos y alumnas para que respondan individualmente las actividades 1 y 2 y analice posteriormente en conjunto con el curso el cuadro de contenido ejemplificando en la pizarra. 2. 5. Evaluación Evalúe el desempeño de sus estudiantes a través de la siguiente lista de cotejo: Indicadores En un número decimal reconoce las unidades. las décimas y las centésimas Sigue el orden adecuado para comparar números decimales Compara números decimales Ordena correctamente números decimales Resuelve todas las actividades Sí A veces No Los números decimales 137 . Recuérdeles el orden en que se realiza la comparación (primero las unidades. en los decimales son mayores que un número decimal dado todos los números que se encuentran a su derecha en la recta numérica y menores los que se encuentran a su izquierda. 4. luego las décimas.Unidad 5 Orientaciones metodológicas 1.

El establecimiento de las unidades de longitud se fue perfeccionando al punto de estandarizarlas para intentar utilizar un solo sistema de unidades a nivel internacional.01 100 Centímetros 4 5 6 Metros (como Metros (como decimal) fracción) 138 Texto para el Estudiante . creado por el Comité Internacional de Pesos y Medidas. leen y escriben números decimales y fraccionarios. Centímetros expresados como metros: Centímetros 1 2 3 Metros (como Metros (como decimal) fracción) 1 0. Puede explicarles que las unidades de medidas se han ido estableciendo desde hace miles de años aunque no siempre han sido las mismas. ƒ Establecen relaciones de orden entre números decimales y entre fracciones. Lo que ya saben ƒ Definen. En sus inicios se acostumbraba a asociar las longitudes de los objetos a la longitud de algunas partes del cuerpo humano. la mano o el pie.   Reflexión ¿Qué son las unidades de medida? ¿Para qué sirven? ¿Qué unidades de medidas conocen? Con estas preguntas puede iniciar con sus estudiantes una reflexión sobre las unidades de medidas.Unidad 5 . Actividad complementaria Transformar unidades Plantee las siguientes actividades con unidades de longitud para afianzar los contenidos de estas páginas: 1. como el brazo. Entonces surgió el Sistema Internacional de Unidades. cm. ƒ Conocen unidades de longitud: mm. ƒ Representan gráficamente números decimales y fraccionarios. m y km.

y cuando hablamos de dos kilogramos escribimos 2 kg (no 2 kgs). Explique que cuando escribimos 1 kg hablamos de un kilogramo. Pida a los alumnos y alumnas que lean el Recuerda de la página 124 del texto y llame su atención en las abreviaturas utilizadas recalcando que se escriben con letra minúscula y sin punto final. 2.Unidad 5 Orientaciones metodológicas 1. Los números decimales 139 . Dé un tiempo a los niños y niñas para que desarrollen las actividades de la página 125 del texto para posteriormente revisar en conjunto. Analice en conjunto con el curso el cuadro de contenido y vincúlelo con la Actividad complementaria que se propone. Pida a un estudiante que lea la introducción de la página 124 del texto y utilice una regla graduada para mostrar las unidades que allí se mencionan. 4.1 10 Decímetros 6 7 8 9 10 Metros (como Metros (como decimal) fracción) baje con los estudiantes la Reflexión que se sugiere en la página 138 de esta guía a partir de la cual los estudiantes aprenderán un poco de la historia de las unidades de medida y comprenderán su importancia. A modo de introducción traTransformar unidades 2. 3. Decímetros expresados como metros: Decímetros 1 2 3 4 5 Metros (como Metros (como decimal) fracción) 1 0. 5. pues las abreviaturas de las unidades de medidas no se escriben en plural.

por ejemplo: – Ubiquen 20 cm. preguntando por la unidad utilizada en cada caso. Elija algunos objetos presentes en la sala de clases y pida a sus estudiantes que los midan utilizando la regla graduada o la huincha. ƒ Transforman números decimales en fracciones decimales y viceversa.01 (centésima) 0.Unidad 5 . Para finalizar realice una puesta en común para que revise el trabajo de niños y niñas con los números decimales.1 (décima) 0.     Trabajando con la diversidad Para trabajar estas páginas es importante que los estudiantes hayan comprendido el contenido visto en las páginas anteriores. ƒ Conocen las unidades de longitud y masa. ¿con qué medida coincidirán 2 dm?   Errores frecuentes Para evitar errores en la nomenclatura de las unidades. puede explicar a los estudiantes que el prefijo que lleva el metro en las unidades de longitud está relacionado con la conversión: Prefijo Kilo Hecto Deca Deci Centi Mili Significado 1 000 (unidad de mil) 100 (centena) 10 (decena) 0. 140 Texto para el Estudiante . – Ubiquen 1 dm. las mediciones y las conversiones. Es importante que elija objetos grandes como el ancho de la sala de clase y tan pequeños como la punta de un lápiz con el objetivo que trabaje con unidades tan grandes como el metro y tan pequeñas como el milímetro. Para los estudiantes que tengan problemas con las unidades de longitud y la conversión de sus múltiplos y submúltiplos le recomendamos que trabaje con una regla graduada y que en ella vaya ubicando medidas en las unidades estudiadas para que posteriormente los alumnos y alumnas la expresen en otras. Pida luego que coloquen las medidas en una tabla y conviertan a las medidas conocidas. Lo que ya saben ƒ Conocen los valores posicionales: décima y centésima.001 (milésima) Leer y escribir números Establecer equivalencias Interpretar datos Medir Actividad complementaria 1.

2. Invite a sus alumnos y alumnas a recurrir. Invite a un estudiante a leer la página 126 del texto. en caso de que lo consideren necesario.Unidad 5 Orientaciones metodológicas 1. Pida a sus estudiantes que completen la tabla del Practica y luego revise en conjunto con el curso. 3. Transformar unidades 4. 2. 6. a la tabla de múltiplos y submúltiplos. Explique a sus estudiantes que estas páginas están destinadas a la profundización del contenido y en ellas se estudiarán las milésimas y las diezmilésimas que son otros valores posicionales decimales y además conocerán y trabajarán con otras unidades de longitud. 5.Trabaje en la pizarra la tabla de valores posicionales y explique cada una de las posiciones relacionándolas con los ejemplos que se muestran. Lea en voz alta el texto que aparece en la página 127 y ejemplifique con una recta numérica dibujada en la pizarra. Plantee una tabla semejante a las de las actividades complementarias planteadas en las páginas 138 y 139 de esta guía: Milímetros 1 2 3 4 Metros (como Metros (como decimal) fracción) 1 0.001 1 000 Milímetros 5 6 7 8 Metros (como Metros (como decimal) fracción) Los números decimales 141 . Ejercite a sus estudiantes en este tema haciendo un dictado de números decimales y oriéntelos para que resuelvan los ejercicios que se proponen en el Practica.

pero en el caso de las unidades de tiempo.4 cm 600 mm 10. por lo tanto. leen y escriben números decimales. la conversión se hace de forma diferente. ƒ Trabajan con unidades de longitud. ƒ Manejan estrategias para resolver problemas.1 cm Expresa las medidas en la misma unidad para facilitar al hermano de Marcos la compra de los listones.3 m 167. Esta puede ser una buena alternativa para lograr que los niños y niñas resuelvan de forma correcta y organizada los problemas que se sugieren sin intentar memorizar la secuencia de pasos del texto. ƒ Transforman números decimales en fracciones decimales y viceversa.   Reflexión Converse con sus estudiantes sobre los sistemas numéricos. estas se rigen por el sistema sexagesimal y.23 dm 231. Identificar información Interpretar información Resolver problemas Actividad complementaria Proponga a los niños y niñas que resuelvan el siguiente problema: Marcos necesita listones de madera para construir una casa en el árbol del patio de su casa y entregó a su hermano la siguiente lista con de las medidas que deben tener los listones: Listón 1 Listón 2 Listón 3 Listón 4 Listón 5 1. explique que mayormente trabajamos con el sistema decimal. Lo que ya saben ƒ Definen. Finalice la reflexión indicando que este es un tema que estudiarán en cursos posteriores.     Trabajando con la diversidad Proponga a los estudiantes que tengan problemas con el método propuesto para la resolución de problemas que intenten diseñar su propio método de resolución y revíselo para garantizar su calidad.Unidad 5 . 142 Texto para el Estudiante .

4. 5. Aplicar procedimiento 3. Analice en conjunto con los estudiantes cada uno de los pasos que se describen y detalle en qué consiste cada uno de ellos. A modo de introducción explique a los niños y niñas la importancia de la resolución de problemas y cómo constituyen la evidencia de la relación de las matemáticas con las situaciones de la vida cotidiana. Revise en conjunto cada uno de los pasos. aclare las dudas y corrija los errores. Lea en voz alta el problema de la página 129 y garantice que todos sus alumnos y alumnas sepan lo que deben hacer. 2. 6. Posteriormente dé un tiempo para que lo resuelvan aplicando la metodología.Unidad 5 Resolver problemas Orientaciones metodológicas 1. Pida a un estudiante que lea el enunciado del problema modelo de la página 128 y realice con ellos la Reflexión que se propone en la página 142 de esta guía. Evaluación Evalúe la aplicación por parte de sus estudiantes del método de resolución del problema propuesto en el texto a través de la siguiente lista de apreciación: 1: Cumple 2: Cumple en parte 3: No cumple Paso de la estrategia Comprensión Planificación Resolución Respuesta Comprobación Indicador Los números decimales 143 . Pida a un alumno o alumna que explique al resto del curso cómo es que se realiza la comparación en el paso 3 del problema modelo.

Unidad 5 .2 0.5 3.40 2. ƒ Conocen algunas unidades de longitud. Completa la siguiente tabla según la unidad correspondiente: Milímetro 9m 1 243 mm 590 cm Centímetro Metro Kilómetro 144 Texto para el Estudiante . ƒ Ubican números decimales en la recta numérica. ƒ Aplican lo estudiado sobre números decimales en la conversión de unidades de longitud. Sintetizar información Actividad complementaria Proponga a sus alumnos y alumnas los siguientes ejercicios sobre números decimales que reforzarán y complementarán el proceso evaluativo: 1.4 11. leen y escriben números decimales e identifican sus partes. Lo que ya saben ƒ Definen.5 10.25 9. ƒ Expresan números decimales como fracciones decimales y viceversa. ƒ Trabajan con números decimales y manejan sus relaciones de orden.9 0. Ordena de mayor a menor los siguientes números decimales y posteriormente ubícalos en una recta numérica construida por ti: 1.

Estos ejercicios los puede orientar también a modo de estudio independiente para que los estudiantes ejerciten en sus casas y luego discutan sus resultados con el resto del curso.Unidad 5 Orientaciones metodológicas 1. Revise en conjunto con el curso la síntesis para aclarar las dudas de sus alumnos y alumnas. Leer y escribir números Transformar unidades 5. si en alguno de los recuadros tienen dificultades. que recurran a la página correspondiente del Texto para el Estudiante para que se apoyen. Los números decimales 145 . Establecer equivalencias Evaluación Entregue la siguiente tabla a cada estudiante para que indique si logró cumplir los objetivos señalados al principio de la unidad: Objetivos propuestos en esta unidad Sí En parte No una síntesis de los contenidos de la unidad que los alumnos y alumnas deberán completar de acuerdo a lo estudiado. 3. Proponga. Como Actividad complementaria. Otorgue un tiempo adecuado para que resuelvan en forma individual todas las actividades. En la página 130 se propone Representar gráficamente 2. Revise los resultados en la pizarra. 4. en la página 144 de esta guía. En evaluación de la página 131 los estudiantes encontrarán ejercicios representativos de cada uno de los contenidos trabajados a lo largo de la unidad. 6. se sugieren dos ejercicios que le servirán para complementar el proceso evaluativo.

Lectura de gráficos de barras 4. y Profundizan en la construcción y análisis de tablas de datos y gráficos de barras. y Analizan secuencias de procedimientos para resolver un problema modelo. y Definen concepto de tabla de datos. y Visualizan en un gráfico de barras si un dato variable aumenta o disminuye en el tiempo. Entrada a la unidad: Organizando información Rescato mis conocimientos 2 3 1. Representación gráfica de información 5.Unidad 6 . y Resolver problemas y comparar información haciendo uso de tablas y gráficos de barras simples y dobles. y A partir de la situación inicial completan tablas de datos. y Extraer información ordenada en tablas y gráficos de barras. Ordenando información 4 3 3. y Aplican lo aprendido en una evaluación sumativa. y Ordenan datos y los comparan. Organizando Información Sección Clase 1 Horas 2 Ruta de aprendizajes esperados y Observan y comentan lámina relacionada con la solidaridad. y Extraen y ordenan datos desde un gráfico de barras. y Observan una lámina y desarrollan la actividad con los valores asociados. y Utilizar tablas y gráficos para comunicar y ordenar información cuantitativa. y Identifican los ejes de un gráfico de barras y seleccionan la información que irá en cada uno de ellos. y Completan gráfico a partir de información ofrecida en la ilustración. y Revisan los aprendizajes esperados para esta unidad. y Responden preguntas relacionadas con información contenida en gráficos de barras.6 Planificación Unidad 6 Objetivos Fundamentales Verticales y Interpretar y organizar información numérica en tablas de datos y gráficos de barras simples y dobles. y Responden preguntas a partir de información ordenada en tablas. y Identificar la tendencia de datos ordenados. y Analizan tabla con datos. y Comparan información ordenada en tablas representándola en gráficos de barras dobles. y Responden preguntas relacionadas con información ordenada en tablas de datos. necesaria para resolver problemas cotidianos. y Ordenan información estableciendo un criterio de selección. y Reconocen y refuerzan los conceptos y procedimientos claves de la unidad. y Aplican estrategia de resolución de problemas. Datos ordenados 3 3 2. y Analizan la información recolectada y construyen gráficos de barras simples. Uso de tablas y gráficos Profundizando… 5 4 6 7 8 4 4 4 Resuelvo problemas Evalúo que aprendí 9 10 2 3 146 Texto para el Estudiante . y Interpretan gráficos de barras simples. y Construyen gráficos de barras dobles.

y Apreciar las encuestas como una forma de acceder a información no conocida. y Análisis de tablas de datos y gráficos de barras. y Extracción de información contenida en tablas de datos. y Identificación de la estructura de una tabla de datos. y Establecimiento de criterios para la organización de la información. y Concepto de frecuencia. y Análisis de la variación de datos en el tiempo. y Construcción de gráficos de barras. y Análisis de ilustración y extracción de información. y Ordenamiento de información en tablas de datos. y Evaluación de los contenidos aprendidos en la unidad. y Construcción de tablas de datos. y Síntesis de la unidad. y Construcción de gráficos de barras dobles. y Valorar la organización y el orden de la información como condiciones esenciales para la adquisición de nuevos conocimientos. y Identificación de valores que propician la solidaridad. Materiales Contenidos conceptuales. y Análisis de la estructura de un gráfico de barras. y Aceptar y respetar la opinión de otros durante el desarrollo de actividades grupales. y Comprensión de las estrategias de resolución de problemas. procedimentales y actitudinales y Organización de información. y Análisis de metodologías para resolver un problema.Unidad 6 Objetivos Fundamentales Transversales y Percibir la solidaridad como una actividad que permite a los miembros de una sociedad desarrollarse en armonía. y Identificación de información numérica. y Valoración de la importancia de la solidaridad. y Profundización de las formas de organización de la información. Páginas Texto 132 – 133 Páginas Guía 148 – 149 Evaluación Actividad complementaria 134 – 135 150 – 151 Actividad complementaria 136 – 137 152 – 153 Actividad de evaluación formativa: Autoevaluación Actividad de evaluación formativa: Lista de cotejo Actividad complementaria 138 – 139 154 – 155 140 – 141 156 – 157 142 – 143 144 – 145 146 – 147 158 – 159 160 – 161 162 – 163 Actividad de evaluación formativa Actividad de evaluación formativa Actividad de evaluación formativa: Autoevaluación Actividad de evaluación formativa: Lista de cotejo Evaluación final 148 – 149 150 – 151 164 – 165 166 – 167 Organizando información 147 . y Establecimiento de relaciones entre gráficos de barras y tabla de datos. y Construcción de gráficos de barras simples a partir de información entregada a través de actividad lúdica.

Unidad 6 . Anotaciones:   conceptual Red Organizando a través de información Tablas de para datos Ordenar y mediante comparar datos Gráficos de barras dobles Gráficos de barras simples les permite Analizar para información Resolver problemas cotidianos 148 Texto para el Estudiante . para trabajar esta unidad los estudiantes necesitarán: ƒ Regla graduada. ƒ Lápiz mina.  Materiales Además del Texto para el Estudiante. ƒ Recortes de gráficos. ƒ Lápices de colores. ƒ Recortes de diarios.

Unidad 6 Orientaciones metodológicas 1. Actividad complementaria Oriente a sus estudiantes para que realicen como estudio individual la siguiente actividad: ¿Conoces algún acto de solidaridad que haya tenido Chile con otros países o hayan tenido otros países con Chile? Elige un acto solidario y busca toda la información al respecto para redactar un informe sobre el hecho. Pida a sus alumnos y alumnas que respondan las preguntas de la página 133 y luego haga una puesta en común con las respuestas. ¿Cuándo debes ser solidario? ¿Por qué? ¿Es importante ser solidario con los compañeros y compañeras de curso? 2. 4. Anote las ideas en la pizarra y luego pida que las escriban en sus cuadernos remarcándolas como posibles definiciones. Ordena la información según corresponda utilizando tablas y gráficos si es posible. 3. Lea junto a los niños y niñas los objetivos propuestos en la página 132 y pida que los registren en sus cuadernos. Luego solicite opiniones acerca del concepto de solidaridad. Solicite a uno de sus estudiantes que lea el título de la unidad y pida comentar qué significa organizar la información. luego escribe conclusiones en las que respondas preguntas como: Š  es la solidaridad? ¿Qué Š  tu colegio han realizado alguna obra de carácter solidario? ¿Has participado? ¿En Š  ¿Consideras que Chile es un país solidario? Š  qué es importante ser solidario? ¿Por Organizando información 149 . Invite a los alumnos y alumnas a observar la lámina de las páginas 132 y 133.

¿cómo quedarían pintandas las casillas? 150 Texto para el Estudiante .     Trabajando con la diversidad Puede que en muchos estudiantes aún persistan dificultades para transferir información desde gráficas ilustradas y tablas. etc. ƒ Comunican información recogida en forma oral y escrita. al de la cuerda el amarillo y al del volantín el verde. Lo que ya saben ƒ Interpretan información entregada a través de ilustraciones. También puede ocupar tableros de ajedrez. ƒ Realizan esquemas.Unidad 6 . Plantee la pregunta: ¿qué debemos hacer para cuidar el mundo que nos rodea y proteger el medioambiente? Es importante que recalque que esta es una actividad en la que todos debemos colaborar y que no es tarea de una sola persona o de solo un grupo de personas. teniendo esta dificultad su origen en problemas asociados con formaciones bidimensionales. A3.   Reflexión Aproveche el tema de la actividad que se propone en el texto para conversar con sus estudiantes sobre el medioambiente y su protección. Identificar información Actividad complementaria Pida a sus alumnos y alumnas que realicen la siguiente actividad: Pedro realizó una encuesta en su curso sobre el juego típico favorito de sus compañeros y compañeras: Juego Trompo Cuerda Volantín Número de estudiantes 8 9 13 Š cuántos estudiantes les gusta jugar al trompo? ¿A Š  es el juego preferido por la mayoría? ¿Cuál Š  Si otorgáramos al juego del trompo el color azul.cl puede acceder a información estadística que le permitirá profundizar en este tema y relacionarlo con el contenido de la unidad. En el sitio Web http:// www.conama. Para corregir esto puede planificar actividades con tablas en las que las filas sean identificadas con números y las columnas con letras y luego pedir que marquen celdas indicadas por usted como por ejemplo: B10.

Operar números 4. Organizando información 151 . En la página 134 encontrará una lámina dónde la señora Margarita muestra su jardín a un grupo de niñas y niños. Aproveche la instancia para comentar con sus estudiantes el tipo de flores que allí aparecen. Identificar información 3. Para realizar las actividades de la página 135 pida a los alumnos y alumnas que analicen nuevamente la ilustración de la lámina anterior. Recalque la importancia de pintar el gráfico desde abajo relacionando la cantidad de cuadritos a colorear con el número de flores de cada color. Invite a los niños y niñas a responder las preguntas en forma individual y luego pida que compartan sus respuestas con el curso para realizar una revisión colectiva y corregir posibles errores. 2. lo hermoso del jardín y cómo debemos cuidar nuestro entorno en particular y proteger el medioambiente en general. Muestre algunos gráficos de barras sencillos para que los alumnos y alumnas los lean basándose en las actividades que acaban de realizar.Unidad 6 Orientaciones metodológicas 1. Proponga a los alumnos y alumnas la Actividad complementaria de las páginas 150 y 151 de esta guía que es similar a la del texto y recuerde que deben colorear de abajo hacia arriba para luego poder comparar visualmente la cantidad de estudiantes que prefieren uno u otro juego. Representar gráficamente 13 12 11 10 9 8 7 6 4 5 3 2 1 Trompo Cuerda Volantín 5.

diseñar las preguntas a realizar y posteriormente deberán tabular los resultados en una tabla de doble entrada.Unidad 6 . Lo que ya saben ƒ Interpretan información entregada a través de ilustraciones. interpretación y análisis de datos. ƒ Comunican información recogida en forma oral y escrita. Recomiende que las preguntas diseñadas para la encuesta estén planteadas de forma que la respuesta se reduzca a un sí o a un no para facilitar la organización de los datos.   Reflexión ¿Qué es la Teletón? ¿Qué necesidades habrá manifestado nuestro país para que surgiera la Teletón? ¿Cómo ha favorecido esta institución a nuestro país? A partir de estas preguntas puede iniciar con sus estudiantes una reflexión que se centre en el tema de la solidaridad. ƒ Realizan esquemas. Interpretar información Organizar información Actividad complementaria Como actividad complementaria se sugiere que oriente a sus estudiantes para que realicen una encuesta al interior del curso. Para esto deberán elegir un criterio. organización.     Aclaración de conceptos Estadística: es la ciencia que estudia todo lo referente a la recolección. La estadística es aplicable a muchas ramas del conocimiento humano. 152 Texto para el Estudiante . Esta actividad puede ser realizada en forma individual o grupal en dependencia de las necesidades del curso. Es importante hacer notar que los datos estadísticos de esta obra evidencian la ayuda a muchas personas y es una muestra de solidaridad. Pida un informe con el resultado de la encuesta y destaque la importancia de tabular los datos.

Comente con el curso la importancia de registrar de manera ordenada los datos. Explique que de esta forma podemos guardar datos de años anteriores y compararlos para posteriormente arribar a conclusiones. 5. Escriba en la pizarra sus preconceptos para posteriormente armar un concepto y luego analizar el que se explicita en el cuadro de contenido de la página 136.Unidad 6 Orientaciones metodológicas 1. Revise en conjunto con los estudiantes los resultados para aclarar las dudas que puedan existir. 4. Escriba la tabla en la pizarra y léala junto a sus estudiantes. 3. Evaluación Proponga a sus alumnos y alumnas una tabla como la siguiente a través de la cual podrán evaluar su desempeño durante la clase: Indicadores Trabajé en forma ordenada Respeté la opinión de mis compañeros y compañeras Respeté mi entorno dejándolo limpio y ordenado Logré concentrarme en mi trabajo Levanté la mano para preguntar dudas Respeté el espacio de mi compañero o compañera nos o alumnas que lea en voz alta el título de la clase y el enunciado de la actividad de la página 136 del texto. Invite a sus alumnos y alumnas a responder las preguntas y luego discutirlas con el curso. 7. Pregunte qué entienden por ordenar. Solicite a uno de sus alumIdentificar información 2. Resalte la fuente y con ello explique que son datos fidedignos. Invite a sus alumnos y alumnas a resolver las actividades que se proponen en la página 137 del texto.    Organizando información 153 . Interpretar información 6. Explique el término rubro para facilitar la comprensión del ejercicio 2.

 Lo que ya saben ƒ Interpretan información entregada a través de ilustraciones y tablas. la posición en que irán cada una de las categorías. trabajo etc. Presenta el trabajo a tus compañeros y compañeras: Día Martes 24 Lunes 23 Viernes 27 Miércoles 25 Jueves 26 Temperatura mínima 6 ºC 5 ºC 7 ºC 5 ºC 6 ºC Temperatura máxima 32 ºC 28 ºC 33 ºC 31 ºC 30 ºC 154 Texto para el Estudiante .)? A partir de estas preguntas puede iniciar una reflexión que llevará a sus alumnos y alumnas a comprender la importancia de las instituciones que colaboran con la integración y el rol que juegan los propios educandos dentro de ella. extraigan y ordenen. Organizar información Organizar información Actividad complementaria Oriente a sus alumnos y alumnas para que realicen la siguiente actividad: Dados los siguientes datos. ordénalos y construye una nueva tabla.Unidad 6 . Puede seleccionar una serie de artículos que contengan información numérica y pedir a los estudiantes que la identifiquen. ƒ Realizan esquemas.     Trabajando con la diversidad Al leer una información es usual que los estudiantes presenten problemas para determinar dentro de la tabla. ƒ Comunican información recogida en forma oral y escrita. Vaya gradualmente aumentando la complejidad de la información presentada y controle la correcta realización de la actividad.   Reflexión ¿Qué es para ti la discapacidad? ¿Integra nuestra sociedad a los discapacitados (colegio.

pídales que hagan una encuesta similar a esta consultando en las casas de familiares y amigos y amigas. en el que se indica cómo ordenar información.Unidad 6 Orientaciones metodológicas 1. Solicite que analicen el cuadro de contenido que aparece en la página 139. En estas páginas se trabaja analizando información proporcionada acerca del dinero recaudado por distintos cursos para la Teletón. pues de esta forma les resultará mucho más sencillo recordarlo en el futuro. 2. Evaluación Evalúe el desempeño de sus estudiantes a través de la siguiente lista de cotejo: Aspectos a evaluar Reconoce una tabla de datos Construye tabla de datos Ordena correctamente la información en una tabla de datos Resolvió todas las actividades Respetó los tiempos indicados por el docente para realizar las actividades Sí A veces No Organizando información 155 . Identificar información 3. para que luego lo escriban en sus cuadernos utilizando sus propias palabras. Anote las respuestas en la pizarra. Pida a uno de sus alumnos o alumnas que lea las preguntas que se formulan en la actividad 3 y permita que el resto de los niños y niñas respondan en forma oral. Para complementar la actividad 4 y así fomentar el estudio independiente de sus alumnos y alumnas. Organizar información 5. 4. Invite a sus alumnos y alumnas a completar las tablas y luego revise en la pizarra con la intervención de ellos. Pida al curso que resuelva la actividad 4 y más tarde revise para comprobar que todos trabajaron en forma correcta. y que luego ordenen en una tabla la información recopilada.

de puntos etc. sugiérales que desde la parte superior de cada barra tracen líneas paralelas al eje horizontal y que vean el número que corresponde a la intersección de estas líneas con el eje vertical. Lo que ya saben ƒ Comunican información recogida en forma oral y escrita.     Trabajando con la diversidad Para los estudiantes que tengan problemas con la lectura de gráficos de barras. ƒ Realizan esquemas. gráficos de líneas. ƒ Ordenan información en una tabla. Todos ellos constituyen una herramienta para organizar visualmente la información.Unidad 6 . Por ejemplo: 15 – 10 – 5– 0 A B C Actividad complementaria 1.     Aclaración de conceptos Es pertinente aclarar que existen diferentes tipos de gráficos: gráficos de barras simples y barras dobles. ƒ Han trabajado con gráficos de barras que contienen información sencilla. permitiendo la comparación de los datos que contienen. La siguiente actividad puede fotocopiarla y presentarla a sus estudiantes como complemento del trabajo de estas páginas o escribirla en la pizarra para que ellos la realicen en sus cuadernos: Observa el siguiente gráfico y luego traspasa la información a la tabla: 30 25 Asistencia del 4° B 20 15 10 5 0 Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Días 156 Texto para el Estudiante . gráficos circulares.

Dias Asistencia Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Inventa 3 preguntas que se puedan responder con la información que contienen el gráfico y la tabla. Š  cuál es el color favorito de tu curso entre los tres propuestos. 5.Unidad 6 Orientaciones metodológicas 1. Pida a sus alumnos y alumnas agruparse para compartir y comentar la información que en ellos aparece. 2. Indica Organizando información 157 . Š  Construye con los datos que obtengas una tabla y un gráfico de barras. Solicite a sus estudiantes que realicen la actividad 1 y que lean el cuadro de contenido que aparece a continuación. Š  Encuentra y anota la frecuencia de cada color. Lea los datos presentados en la página 140 del texto y comente con sus alumnos y alumnas que existen muchas instituciones que reciben ropa usada en buen estado para darla a personas de escasos recursos económicos. Identificar información 3. Pida a los niños y niñas que resuelvan las actividades que se encuentran en la página 141 del texto y trabaje con ellos la aplicación del término “frecuencia”. 4. Para trabajar la lectura de Representar gráficamente 2. Revise colectivamente para verificar la correcta ubicación de los datos en la tabla. Es importante que los estudiantes utilicen los términos que van aprendiendo para que enriquezcan su lenguaje matemático. Organizar información gráficos se sugiere solicitar la clase anterior recortes de gráficos o diarios que contengan información económica expresada en gráficos de barras. Realiza una encuesta a tus compañeros y compañeras preguntando: "¿cuál color prefieres rojo. Destaque el Hogar de Cristo como una de ellas. azul o verde?".

tutorial-lab. ƒ Ordenan información en una tabla de datos. Representar gráficamente Actividad complementaria Proponga a sus estudiantes la siguiente actividad: En la jornada solidaria de ayuda a los abuelitos y abuelitas también se vendieron queques. Una de sus ventajas es que permite comparar información a través de la construcción de gráficos de los más diversos tipos. Observa la siguiente tabla que indica lo vendido. ƒ Realizan esquemas. Lo que ya saben ƒ Comunican información recogida en forma oral y escrita.   recursos Otros El Excel es una aplicación diseñada para el trabajo con hojas de cálculos. siendo muy utilizado por economistas y contadores. En el sitio web http://www. aspx encontrará un interesante audiovisual en el que se explican en forma sencilla los pasos a seguir para construir gráficos en Excel. alfajores. Grafica la información de la tabla en un gráfico de barras y describe los pasos que seguiste para hacerlo: Producto Queque Alfajor Empanada Completo Cantidad vendida 30 10 15 20 158 Texto para el Estudiante . com/tutoriales-excel/id659graficos-de-barras-en-excel. ƒ Leen gráficos de barras.Unidad 6 . empanadas y completos.

7. Oriente el desarrollo de la actividad 2 para que la realicen en forma individual y luego corregir colectivamente. Comente y permita que cada uno lo realice en forma individual en su cuaderno. Pida que comparen el gráfico de la actividad 1 con los gráficos que dibujaron anteriormente. Solicite comentar lo observado. 6.Unidad 6 Orientaciones metodológicas 1. Para revisar la actividad puede solicitar a un estudiante que realice la actividad en la pizarra con la ayuda del curso. Construye un gráfico de barras con la información que se entrega en ella: Color Rojo Azul Verde Amarillo Cantidad 20 12 15 10 Organizando información 159 . Converse sobre la selección de los ejes para representar cada información (información numérica en general en el eje vertical) y cómo de ella depende el resultado final. Representar gráficamente 5. Lea en voz alta el enunciado de la página 142 e invite a los alumnos y alumnas a observar detenidamente la ilustración presentada. Lea junto a sus alumnos y alumnas la tabla presentada y la explicación de cómo representar la información en un gráfico. Recuerde a los niños y niñas que las barras deben ser del mismo ancho. 3. 4. Evaluación Para evaluar los contenidos trabajados en estas páginas puede proponer a sus estudiantes la siguiente actividad: En el cumpleaños de Camila habían globos de tantos colores como indica la tabla. Invite a los niños y niñas a realizar las actividades de la página 143. Anote en la pizarra lo más representativo y los comentarios más acertados. 2.

por edad y según otros criterios). Mencione el INE (Instituto Nacional de Estadística). ƒ Interpretan información entregada en gráficos de barras. ƒ Ordenan información en una tabla.   Reflexión Converse con los alumnos y alumnas sobre la importancia que tiene para nuestro país que exista un área dedicada a recopilar datos (políticos. ƒ Dibujan gráficos de barras a partir de información entregada en tablas.) de fuentes fidedignas. El trabajador presentó los resultados de su trabajo en la siguiente tabla: Terrenos A B C D E Cantidad de árboles que superan los 20 m 16 14 11 15 18 Š  Construye un gráfico de barras con la información de la tabla. Representar gráficamente Actividad complementaria Proponga a sus estudiantes la siguiente información para que continúen elaborando gráficos de barras: Un trabajador estuvo revisando cinco terrenos destinados a la plantación de árboles. entidad muy importante dedicada a la realización de encuestas que entregan valiosa información que permite acceder a una actualización periódica de datos de nuestro país (cantidad de habitantes detallados por región. etc. educacionales.   Š  ¿Cuántos árboles de más de 20 m de altura hay en total en los cinco   terrenos? 160 Texto para el Estudiante . por género. sociales. Lo que ya saben ƒ Comunican información recogida en forma oral y escrita.Unidad 6 . Su misión es determinar cuántos de ellos superan los 20 m de altura.

Antes que los alumnos y alumnas salgan a realizar su encuesta aclare puntos importantes como el respeto y el orden. Para finalizar la actividad solicite a los estudiantes responder las preguntas del ítem 1 de la página 145 y finalmente realizar la actividad del ítem 2. Los vasos de jugo consumidos se indican en el gráfico: Selecciona en cada caso si las expresiones son verdaderas (V) o falsas (F): Se consumió más jugo de papaya que de manzana El jugo de frutilla fue el menos consumido El jugo más consumido fue el de manzana De los cuatro sabores se consumieron 25 vasos V V V V F F F F 10 9 8 7 6 Vasos 5 4 3 2 1 0 Papaya Frutilla Durazno Manzana Sabores Organizando información 161 . Puede apoyarse en la Reflexión entregada en la página 160 de esta guía. 2. 4. Supervise la salida y determine un tiempo para la actividad. Explique las instrucciones y permita el trabajo colaborativo.Unidad 6 Orientaciones metodológicas 1. Discuta con el curso los resultados para corregir los errores que puedan haber cometido durante el desarrollo de las actividades. Para realizar la actividad de la página 144 del texto solicite cartulina blanca. goma. Interpretar información Analizar datos Evaluación Proponga la siguiente actividad para evaluar la comprensión de los temas vistos en estas páginas: En el curso de Sofía realizaron una convivencia. etc. 3. lápiz mina. donde bebieron jugos y comieron golosinas. regla. Lea el título de la página 144 y luego permita comentarios relacionando lo leído con la ilustración que ahí aparece.

 Lo que ya saben ƒ Comunican información recogida en forma oral y escrita. Representar gráficamente Organizar información Actividad complementaria Diseñe junto a sus estudiantes preguntas de modo que las puedan utilizar para realizar una encuesta entres sus amigos y familiares.     Trabajando con la diversidad Puede que algunos alumnos y alumnas aún tengan dificultad para transferir información desde una tabla a un gráfico de barras simples. a partir de la información de la tabla. ƒ Ordenan información en una tabla. Tras esto deberán organizar en una tabla la información recogida en la que detallen el sexo y el deporte. ƒ Conocen el concepto de frecuencia. Las preguntas pueden estar relacionadas con el deporte favorito de cada persona. Sería conveniente detectar esos casos antes de comenzar a trabajar con los gráficos de barras dobles. Para remediar esta situación puede trabajar en la pizarra construyendo tablas con criterios elegidos por sus estudiantes e invitando a aquellos que presentan dificultades a graficar los datos en la pizarra con la ayuda de sus compañeros y compañeras.Unidad 6 . ƒ Construyen gráficos de barras a partir de información organizada en tablas. confeccionen un gráfico de barras dobles. 162 Texto para el Estudiante . por ejemplo: Fútbol Hombres Mujeres Tenis Natación Finalmente pida que. ƒ Leen e interpretan información contenida en gráficos de barras.

Unidad 6

Orientaciones metodológicas
1. Las páginas de profundización
están destinadas al estudio de los gráficos de barras dobles y a la tendencia de los datos. Estos contenidos son nuevos para sus estudiantes y para enfrentarse a ellos los niños y niñas deberán saber construir gráficos de barras simples sin dificultades. Para comenzar la clase le sugerimos que proponga sencillos problemas para que los estudiantes construyan un gráfico de barras simples y así ejerciten antes de enfrentarse al nuevo tema. Lea el encabezado de la situación planteada en la página 146. Analice junto a sus alumnos y alumnas la tabla y el grafico de barras dobles, y solicite que escriban una definición general para un gráfico de barras dobles. Invite a practicar con la actividad presentada y luego revise en forma grupal. Lea junto a sus estudiantes lo referente a tendencia de datos, analice en conjunto la actividad y defina qué es una tendencia. Invite a sus alumnos y alumnas a realizar el Practica de la página 147, dando la oportunidad para que los estudiantes relacionen la información de los dos gráficos que allí aparecen.

2.

Analizar datos

3. 4.

5.

Evaluación
Presente una tabla como la siguiente mediante la cual los propios estudiantes podrán evaluar su desempeño durante la aplicación de estas páginas de profundización:
Indicadores Entendí la utilidad de los gráficos de barras dobles Grafiqué sin problemas los datos obtenidos en el Practica de la página 146 del texto A simple vista identifiqué la tendencia de datos que crecen o decrecen en el tiempo Detecté la tendencia de los datos de los gráficos del Practica de la página 147 del texto

Organizando información 163

 Lo que ya saben ƒ Recolectan información. ƒ Comunican información recogida en forma oral y escrita. ƒ Ordenan información en una tabla. ƒ Identifican gráficos de barras simples y dobles. ƒ Dibujan gráficos de barras simples y dobles. ƒ Interpretan información a partir de gráficos de barras simples y dobles. ƒ Identifican concepto de frecuencia.

Identificar información

Interpretar información

Actividad complementaria

Representar gráficamente

Invite a sus alumnos y alumnas a resolver la siguiente actividad: Una nutricionista realizó un estudio en un colegio para analizar la fruta que más consumen los estudiantes en su colación. Los resultados los organizó en las siguientes tablas:
Fruta Manzana Durazno Naranja Pera Niños y niñas 12 8 6 4 Fruta Manzana Durazno Naranja Pera Niños 6 7 4 0 Niñas 6 1 2 4

Pida que, a partir de la información de las tablas, confeccionen un gráfico de barras simples y uno de barras dobles.

164 Texto para el Estudiante - Unidad 6

Unidad 6
Resolver problemas

Orientaciones metodológicas
1. Antes de comenzar la clase
puede establecer con sus estudiantes un intercambio de opiniones relacionado con la importancia de la resolución de problemas y su conexión con la vida diaria. Realice esta actividad a modo de introducción. Estimule a sus estudiantes tanto a opinar como a respetar las opiniones ajenas. 2. Pida a uno de sus alumnos o alumnas que lea el enunciado del Problema modelo y analice junto con el resto del curso los pasos propuestos para su resolución: Š Comprende: solicite observar la tabla, léala con sus estudiantes y comente. Š Planifica: lea el paso 2 y comente la descripción que se realiza de lo que deben hacer. Anote en la pizarra las ideas que surjan. Š Resuelve: solicite observar el gráfico y luego lea la información lateral de este. Comente con su curso. Š Responde: lea la respuesta y llame la atención de los niños y niñas acerca de la forma en que está redactada la respuesta. Recuerde que se debe responder usando oraciones completas. Š Comprueba: lea y comente la importancia de comprobar siempre los resultados y diseñar una estrategia para ello. 3. Luego de analizado el Problema modelo invite a sus alumnos y alumnas a resolver el problema que se propone en la página 149 en forma individual. Corrija en la pizarra.

Aplicar procedimiento

Evaluación
Utilice la siguiente tabla para evaluar el buen seguimiento de cada uno de los pasos de la metodología propuesta para la resolución de problemas:
Pasos Comprende Planifica Resuelve Responde Comprueba Logrado Medianamente logrado Necesita reforzar

Organizando información 165

 Lo que ya saben ƒ Identifican información numérica desde texto. ƒ Comunican información recogida en forma oral y escrita. ƒ Ordenan información en una tabla. ƒ Dibujan gráficos de barras simples y dobles. ƒ Leen gráficos de barras simples y dobles. ƒ Identifican concepto de frecuencia.   Reflexión Puede analizar con sus alumnos y alumnas la importancia que tiene el saber recolectar información, organizarla y luego presentarla de manera ilustrada en un gráfico. Converse con ellos sobre los temas trabajados en la unidad permitiendo que ejemplifiquen sobre la utilización práctica de lo aprendido.

Sintetizar información

Actividad complementaria
Oriente el siguiente trabajo grupal que le servirá a sus estudiantes para relacionar los contenidos trabajados a lo largo de la unidad: Materiales: papelógrafo, plumones, regla, lápiz mina. Orientación: reúnanse en grupos de 3 ó 4 integrantes e inventen una pregunta para ser formulada al resto de sus compañeros y compañeras, recordando que debe tener más de una alternativa para responder. Por ejemplo: ¿qué cuento te gusta más? a) El gigante egoísta b) La Caperucita roja c) Aladino Š  Presenten su trabajo al resto del curso para que les Š  Confeccionen una tabla con los datos obtenidos. hagan preguntas sobre lo expuesto. Š  Construyan un gráfico de barras.

166 Texto para el Estudiante - Unidad 6

Revise colectivamente la actividad y corrija los errores que hayan podido tener los estudiantes. En la página 150 se realiza una síntesis de los contenidos trabajados a lo largo de la unidad y que los estudiantes deberán completar. 4. Lea el enunciado de cada ejercicio de modo que sus estudiantes tengan claro lo que deben hacer y otorgue un tiempo para que los desarrollen en forma individual. 2. 3.Unidad 6 Identificar información Orientaciones metodológicas 1. Explique que esta síntesis le servirá para organizar su estudio independiente y comprender la interrelación entre los contenidos. Luego puede recoger los cuadernos para otorgar puntajes o sencillamente revisar en la pizarra en forma colectiva para corregir los errores cometidos por los niños y niñas. Evaluación Mediante la aplicación de la siguiente tabla podrá verificar si sus estudiantes alcanzaron o no los objetivos de la unidad: Objetivos propuestos en esta unidad Sí En parte No Organizando información 167 . Oriente esta actividad y comente que en caso de considerarlo necesario pueden realizar una revisión rápida en el texto de los temas estudiados en la unidad. En la página 151 se encuentran actividades destinadas a la evaluación de los contenidos mediante ejercicios de aplicación.

Recortables del Texto para el Estudiante 168 Texto para el Estudiante .Recortables .

Matemática 4º básico Texto para el Estudiante .Recortables 169 .

Materiales complementarios .Materiales complementarios 170 Anexos .

Anexos Anexos .Materiales complementarios 171 .

Pirámide de base cuadrada 172 Anexos .Materiales complementarios .

Materiales complementarios 173 .Anexos Pirámide de base triangular Anexos .

Materiales complementarios .Cubo 174 Anexos .

Anexos Prisma de base triangular Anexos .Materiales complementarios 175 .

Prisma de base cuadrada 176 Anexos .Materiales complementarios .

Materiales complementarios 177 .Anexos Triángulo A Triángulo B Triángulo C Anexos .

178 Anexos .Materiales complementarios .

Materiales complementarios 179 .Anexos Anexos .

2. Une. cada número con la descomposición que le corresponde: 246 236 528 109 432 225 64 150 21 272 2DM + 1UM + 2C + 7D + 2U 6DM + 4UM + 1C + 5D 4CM + 3DM + 2UM + 2C + 2D + 5U 8UM + 2DM + 5CM + 1C + 9U 6U + 3D + 2C + 6UM + 4DM + 2CM 3. Junté ese dinero con lo que me dio mi papá y logré reunir $ 2 836. d) El resultado de restar 65 742 menos 48 198 es 16 444. b) El resultado de la sustracción 75 342 – 28 632 es 46 610. c) La suma de las descomposiciones aditivas 30 000 + 5 000 + 300 + 9 y 40 000 + 3 000 + 400 + 50 + 5 es 78 704.Evaluaciones Evaluación Unidad 1 1. el resultado es 43 765. Analiza las siguientes afirmaciones y escribe V en las verdaderas y F en las falsas: a) Al sumar 4DM + 5U + 7C + 6D + 3UM. con una línea. 278 aves y 475 reptiles.Evaluaciones . ¿Cuántos animales hay en el zoológico? Adición Sustracción Multiplicación División 180 Anexos . ¿Cuánto dinero me dio mi papá? Adición Sustracción Multiplicación División b) En el zoológico hay 349 mamíferos. e) Al sumar 86 193 más 49 732 obtengo como resultado 135 925. Pinta la operación que resuelve el problema: a) Este mes ahorré $ 695.

Lee el enunciado. 25 276 es sucesor de: a) 25 277 b) 25 279 c) 25 275 d) 25 274 C. Los números correctamente ordenados de mayor a menor son: a) 8 789 – 8 790 – 8 690 – 8 695 b) 9 945 – 7 654 – 5 430 – 2 321 c) 6 665 – 6 668 – 6 669 – 6 661 d) 4 241 – 5 673 – 6 785 – 7 765 D. resuelve y marca la alternativa correcta: A. En la ceremonia de inauguración de un evento habían 1 789 personas.Evaluaciones 181 .Anexos 4. ¿Cuántas personas asistieron el día de la clausura? 5. A la clausura asistieron 2 765 personas más que a la inauguración. El antecesor de 7DM es: a) 6 900 b) 69 900 c) 69 999 d) 69 990 B. Los números correctamente ordenados de menor a mayor son: a) 46 275 – 49 346 – 52 171 b) 46 275 – 35 496 – 47 392 c) 35 309 – 33 333 – 31 405 d) 85 276 – 90 375 – 81 242 Anexos . 150 345 completa la secuencia: a) 150 340 – –150 356 b) – 160 345 – 170 345 c) 150 325 – – 150 385 d) 120 345 – 130 345 – F. El sucesor de 1CM es: a) 101 000 b) 110 000 c) 111 000 d) 100 001 E.

Arturo compró 10 cuadernos a $ 1500 cada uno. ¿Cuántos libros más tiene Anita que Pili? Adición Sustracción Multiplicación División b) Al iniciar el año escolar. Pinta la operación que resuelve cada problema: a) Anita tiene una colección de 40 000 libros y su amiga Pili una de 18 765 libros. Coloca V si la aseveración es verdadera o F si es falsa: a) Los términos de la multiplicación son cociente y producto. d) Los términos de la división son: dividendo.Evaluación Unidad 2 1. Une con líneas de colores cada número con su equivalencia: 750 000 80 000 36 000 400 000 5 000 4CM 5UM 80 000U 36UM 75DM 182 Anexos . c) El cociente es el resto de una división. b) Los factores son los números que se multiplican entre sí. cociente y resto. e) El resultado de una división es el resto. 2. ¿Cuánto dinero gastó? Adición Sustracción Multiplicación División 3.Evaluaciones . divisor.

Anexos 4. ¿Cuál de los siguientes listados de números está ordenado en forma decreciente? a) 235 679 – 236 769 – 234 702 b) 675 431 – 675 331 – 675 231 c) 456 189 – 456 289 – 456 389 d) 532 100 – 532 200 – 532 300 C.Evaluaciones 183 . entonces. En un mes duplicó su dinero y al mes siguiente debió extraer $ 154 500. se deduce que: a) n · p = m b) n · m = p c) m · p = n d) n · p · m = 1 Anexos . Resuelve los siguientes problemas: a) En el colegio hay 1 786 niñas y 1 259 niños. ¿Cuánto dinero queda en su cuenta? 5. El número 765 340 es el sucesor de: a) 765 341 b) 765 342 c) 765 338 d) 765 339 D. El resto de la división 24 : 11 es: a) 0 b) 1 c) 2 d) 3 F. Marca la alternativa correcta: A. Si m : n = p. ¿Cuántos tendrá el colegio más cercano si sabes que cuenta con el doble de estudiantes? b) Marcela tiene en su cuenta corriente del banco $ 453 622. El antecesor de 8CM + 3DM + 4C + 8D + 7U es: a) 830 487 b) 830 486 c) 830 485 d) 830 484 E. Dos números menores que 789 303 son: a) 789 304 y 789 305 b) 789 302 y 789 303 c) 789 300 y 789 301 d) 789 301 y 789 305 B.

p= A= .p= A= . c) El área de un cuerpo se puede expresar en metros cuadrados.p= d) A= . Lee las siguiente afirmaciones y completa con V las que consideres verdaderas y con F las que consideres falsas: a) Un ángulo de 90° es un ángulo agudo. d) La vista lateral de una pirámide de base cuadrada es un triángulo. Determina el área y el perímetro de cada figura si sabes que los cuadrados pequeños miden 1 cm de lado: a) c) A= b) . 2.Evaluación Unidad 3 1.Evaluaciones . f) El perímetro se puede expresar en centímetros cuadrados. e) El perímetro de una figura es igual a su área.p= 184 Anexos . b) El transportador se ocupa para medir ángulos.

Anexos 3. Observa los siguientes ángulos.Evaluaciones 185 . con el transportador mide cada uno de ellos y posteriormente clasifícalos: a) c) Medida: Clasificación: b) Medida: Clasificación: d) Medida: Clasificación: 4. Completa el siguiente cuadro: Cuerpo a) Red Medida: Clasificación: Vista superior Vista inferior Vista frontal b) c) Anexos .

Evaluaciones . Enlaza cada situación con la fracción que la representa: Fernando comió solo la tercera parte del dulce En el mercado venden paquetes de un cuarto de kilogramo de queso La mamá acompañó a María solo una de las diez cuadras que hay de la casa al colegio El jugo de manzanas estaba en 2 de los 10 vasos El atleta ganó la competencia por una diferencia de una centésima de segundo 2. Compara las siguientes fracciones colocando el signo correspondiente: a) 4 6 b) 3 8 3 5 8 9 c) 4 7 d) 6 8 1 3 3 4 186 Anexos .Evaluación Unidad 4 1. Indica la fracción correspondiente a cada gráfico: a) d) 1 10 2 10 1 100 1 4 1 3 b) e) c) f) 3.

3 5 5 5 5 5 b) 9 .Anexos 4. Resuelve el siguiente problema ocupando la metodología que se indica: Rodrigo y Gonzalo compraron una bolsa de caramelos cada uno. 5 . 6 . La bolsa de Rodrigo tenía 50 caramelos y la de Gonzalo 100. Responde: 5. 1 . Resuelve: 4. 5 . 4 . Planifica: 3. ¿qué fracción representa en cada caso? ¿Cuál de los dos comió una fracción mayor de su bolsa? 1. 10 10 10 10 10 10 > < > < > < > < 5. Si cada uno comió 2 caramelos de su respectiva bolsa. Comprende: 2.Evaluaciones 187 . Ordena las siguientes fracciones según se indica: a) 4 . 2 . Calcula la fracción que se solicita de cada número: a) 3 de 60 = 4 b) 1 de 96 = 3 c) 1 de 88 = 8 d) 1 de 200 = 10 e) 1 de 5 000 = 100 f) 1 de 84 = 4 6. Comprueba: Anexos .

1 – 0.2 < < < < < < < > > > 6 2 1 1 188 Anexos .3 – 0.8 – 0.2 – 0.Evaluación Unidad 5 1.6 – 1.05 – 0. Ubica cada decimal en su respectiva recta numérica: 2.4 – 1.6 5 3.7 – 1.07 – 0.04 < c) 1.Evaluaciones .7 – 0.6 0 b) 0.01 0.4 a) 0.32 20. Ordena los siguientes números decimales según se indica en cada caso: a) 0.5 – 0.9 – 1. Enlaza el número decimal con el nombre que le corresponde: Cuatro décimas Cinco centésimas Dos unidades y treinta y dos centésimas Veinte unidades y una centésima 2.9 > b) 0.7 1 d) 5.9 0 c) 1.05 0.

¿Cuál de las tres es más larga? 1. Comprueba: Anexos .7 = = d) 0. una de 1 500 mm de longitud.Evaluaciones 189 . Resuelve el siguiente problema ocupando la metodología indicada: Luis compra tres cañas de pescar.175 = b) 0. Resuelve: 4.25 = f) 0.03 = 5.Anexos 4. Responde: 5. Comprende: 2. Expresa como número decimal las fracciones decimales: a) 3 = 10 b) 45 = 100 c) 8 = 100 d) 35 = 10 e) 700 = 10 f) 62 = 100 6.35 = e) 1. otra de 50 dm y la última de 240 cm.5 c) 0. Escribe la fracción correspondiente a los siguientes números decimales: a) 0. Planifica: 3.

b) Columnas y filas de datos componen las tablas. Sofía 30 kg.Evaluaciones . Construye un gráfico con la información de la tabla: Familia Luis Marta Enrique Rodrigo Lucía Luisa Cantidad de pan en una semana 9 4 7 5 2 8 3. Carla 32 kg. Una profesora eligió a 10 niños y niñas del curso para medir su masa corporal. Raúl 32 kg.Evaluación Unidad 6 1. e) Los gráficos de barras permiten comparar información 2. c) Las barras de un gráfico pueden ser horizontales o verticales. Diego 40 kg y Martín 36 kg. d) Las tablas sirven para organizar información. Juan 38 kg. Lee las siguientes afirmaciones y completa con una V si consideras que es verdadera y con un F si consideras que es falsa: a) Los gráficos de barras están compuestos por barras y círculos. Confecciona una tabla en la que puedas organizar los datos y luego representa sobre un papel cuadriculado la información en un gráfico de barras horizontales: Masa (kg) Estudiante 190 Anexos . Javiera 32 kg. Nicolás 40 kg. Fabián 38 kg. Los resultados fueron: Felipe 35 kg. Luisa confeccionó la siguiente tabla en la que resume la cantidad de pan que comen semanalmente los integrantes de su familia.

En la sala de clases María realizó una encuesta sobre el dulce preferido de sus compañeros y compañeras: Cantidad de niños y niñas Dulce 10 12 8 Alfajor Cuchuflí Empolvado Analiza la tabla y responde marcando la alternativa correcta: a) El dulce favorito es: A) Alfajor B) Cuchuflí C) Empolvado b) El dulce con menos preferencias es: A) Alfajor B) Cuchuflí C) Empolvado 5.Anexos 4.Evaluaciones 191 . Analiza el siguiente gráfico de barras que es el resultado de una encuesta que se realizó a un grupo de familias sobre sus horas de acceso a Internet: 160 150 140 130 120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 N° de familias Siempre Nunca Medio tiempo Acceso a internet a) ¿Cuántas familias fueron encuestadas? b) ¿Cuántas familias acceden siempre a Internet. cuántas medio tiempo y cuántas nunca? Siempre: Nunca: Medio tiempo: Anexos .

d) “El orden de los factores no altera el producto”. Resuelve las siguientes divisiones: a) 234 762 : 2 = b) 1 000 000 : 5 = c) 901 224 : 3 = d) 231 156 : 9 = 192 Anexos . es una expresión que evidencia la propiedad conmutativa de la multiplicación. Resuelve las siguientes multiplicaciones: a) 130 · 5 = b) 235 · 6 = c) 98 · 9 = Clasificación: e) 43 564 · 8 = f) 23 845 · 7 = d) 20 000 · 4 = 4. 2. Analiza las siguientes afirmaciones e indica si son verdaderas (V) o falsas (F): a) En el número 24 360 el 2 ocupa la posición de las DM. Ocupa tu transportador y dibuja los ángulos que se solicitan.Evaluaciones . e) Para medir áreas ocupamos unidades de longitud al cuadrado. b) Los ángulos que miden más de 90° y menos de 180° se llaman agudos.Evaluación primer semestre 1. c) El 1 es el elemento neutro de la adición. Luego clasifícalos: a) Medida: 165° c) Medida: 35° Clasificación: b) Medida: 100° Clasificación: d) Medida: 90° Clasificación: 3.

¿Cuánto dinero tiene ahora en la cuenta? 1.Evaluaciones 193 . Comprueba: Anexos . Resuelve los siguientes problemas siguiendo la metodología: En la cuenta bancaria de Raúl habían $ 346 452. Resuelve: 4. Comprende: 993 536 990 304 537 984 537 750 356 730 358 530 2. Responde: 5.Anexos 5. Escribe con palabras los siguientes números: a) 23 372: b) 124 723: c) 12 002: d) 1 004: e) 132 023: f) 900 297: 6. Depositó $ 456 823 y luego retiró para su hermano $ 136 634. Completa las siguientes secuencias y determina la clave: a) 356 280 Clave: b) Clave: c) Clave: 7. Planifica: 3.

.9 . Completa las siguientes oraciones: a) La tercera parte de algo se representa como b) Para ordenar información podemos ocupar c) Siete centésimas equivalen al decimal d) De las fracciones 4 y 7 .2 g) 1 5 h) 0. es mayor 5 10 e) Tres quintos de 100 es f) La cuarta parte de la mitad de 48 es g) 0. .42 se lee 2. . Representa en la recta numérica cada uno de los siguientes números: a) 4 5 b) 0.Evaluación segundo semestre 1. . .7 e) 8 8 f) 0.5 c) 2 4 d) 0. 0 1 194 Anexos .Evaluaciones . Representa en las barras cada una de las fracciones: a) 8 10 b) 1 5 c) 3 7 d) 9 9 e) 10 20 f) 0 6 g) 7 11 3. .

01 = i) 107 = 100 5.Evaluaciones 195 . 2.Anexos 4.5 = f) 9 = 10 g) 12 = 1 h) 5. 3 y más de tres hermanos y a partir de ella construye el gráfico de barras correspondiente: Tabla Número de hermanos Cantidad de estudiantes Gráfico Anexos .13 = c) 1. Al interior de un curso se realizó una encuesta sobre la cantidad de hermanos de cada estudiante: Nº hermanos Encuestados Lisa Marcelo Fernanda María Francisca ✗ ✗ ✗ 1 ✗ ✗ 2 3 Más Encuestados Valentina Renato Ricardo Iván Soledad ✗ ✗ ✗ 1 ✗ ✗ Nº hermanos 2 3 Más Confecciona una tabla en la que aparezca el número de estudiantes que tienen 1.35 = d) 76 = 10 e) 91. Convierte de decimales a fracciones decimales o viceversa según corresponda: a) 1 = 100 b) 0.

Evaluación final 1.Evaluaciones . Resuelve los siguiente ejercicios: a) 423 176 · 2 = b) 83 524 · 7 = c) 1 502 · 9 = d) 20 001 · 5 = e) 90 140 · 6 = 3. Construye las secuencias según la clave que se indica en cada caso: Clave: sumar 503 a) 645 734 Clave: restar 193 b) 345 724 Clave: restar 709 c) 983 001 Clave: sumar 782 d) 23 809 Clave: multiplicar por 3 e) 36 Clave: multiplicar por 2 y sumar 140 f) 408 2. Calcula lo que se pide: a) 1 de 150 = 2 b) 3 de 1 320 = 4 c) 1 de 10 135 = 5 d) 1 de 132 830 = 10 e) 1 de 100 000 = 100 f) 2 de 2 448 = 3 g) 1 de 1 600 = 8 h) 1 de 12 300 = 4 f) 117 920 : 5 = g) 868 788 : 9 = h) 263 692 : 4 = i) 80 416 : 8 = j) 207 522 : 6 = 196 Anexos .

45 = i) 4 = 1 000 5. Resuelve el siguiente problema aplicando la metodología que conoces: El profesor de cuarto básico en un colegio.80 = d) 6 = 100 e) 73. luego de analizar las notas de sus estudiantes confeccionó el siguiente gráfico: 26 24 22 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 a) ¿Qué nota tiene la mayoría de los estudiantes? b) ¿Las notas de cuántos estudiantes fueron analizadas? c) ¿Qué fracción del total de estudiantes analizados representan los que tienen nota de 6? 1 2 Estudiantes 3 4 5 6 7 Anexos . Convierte de decimales a fracciones decimales o viceversa según corresponda: a) 1 = 10 b) 0. Dibuja las vistas que se solicitan de los cuerpos especificados: Vista Cono Prisma de base rectangular Prisma de base triangular Frontal Superior Inferior 6.12 = c) 7.25 = f) 56 = 10 g) 120 = 100 h) 3.Anexos 4.Evaluaciones 197 .

b) V. 100 198 Anexos . c) 4. 246 236 = 6U + 3D + 2C + 6UM + 4DM + 2CM 528 109 = 8UM + 2DM + 5CM + 1C + 9U 432 225 = 4CM + 3DM + 2UM + 2C + 2D + 5U 64 150 = 6DM + 4UM + 1C + 5D 21 272 = 2DM + 1UM + 2C + 7D + 2U 3. p = 40 cm. b) F. c) F. c) C. Vista inferior: cuadrado. Vista superior: cuadrado. A. c) A = 37 cm2. a) A = 43 p = 38 cm. a). c) Cuerpo: cono. f) F. 2 . b) F. C. El atleta ganó la competencia por una 10 10 1 . 3. 3. d) B. d) 90°. c) 110°. a) 6 090 estudiantes. cm2. a) Sustracción. a). agudo. Solucionario Unidad 3 1. p = 36 cm. D. e) V. d) A = 33 cm2. a) 180°. Vista frontal: cuadrado. 4 554 personas. Solucionario Unidad 4 1. b) A = 42 cm2. 2. Vista inferior: cuadrado. a) F. d) F. diferencia de una centésima de segundo. 2. obtuso. El jugo de manzanas estaba en 2 de los 10 vasos. recto.Evaluaciones . 1 . p = 30 cm. 2. a) Sustracción. a) Cuerpo: cubo. e) F. 1 . d) V.Solucionario Unidad 1 1. extendido. b) 40°. d) E. 4. b) b) Multiplicación. c) F. b) V. c) B. Fernando comió solo la tercera parte del dulce. a) V. 750 000 = 80 000 = 36 000 = 400 000 = 5 000 = 5. Solucionario Unidad 2 1. a) F. b) E. d) V. A. 5. 75DM 80 000U 36UM 4CM 5UM b) $ 752 744. c) F. La mamá acompañó a María solo una de las diez cuadras que hay de la casa al 4 colegio. Vista superior: cuadrado con punto al centro. En el mercado venden paquetes de un cuarto de ki3 logramo de queso. 4. 1 . b) Red: pirámide. b) Adición. b) D. Vista frontal: triángulo. e) F. Red: cono. c) V.

9 8 Panes a la semana 7 6 5 4 3 2 1 0 Luis Marta Enrique Rodrigo Lucía Luisa b) V.9. 6.8. a) 2 . La caña de pescar más larga es la de 50 dm = 5 m. d) =. e) 70.2 < 0.4.Evaluaciones 199 .7 > 0. f) 0. a) 0 10 0.9 > 0. ya que > .4 < 1. 50 100 50 100 Solucionario Unidad 5 1.5 > 0.01.9 b) 0 1 1. 100 10 100 100 1 000 10 5. a) 0. 6 b) 4 . 10 10 10 10 10 5 5 5 5 5 5. d) . Rodrigo comió una fracción mayor de su bolsa. 3 7 35 125 175 5 b) . e) 50. c) 1.2 < 1. c) 11. Cinco centésimas = 0.Anexos 2. 4. 10 3. a) .08. 8 e) 12 .3.62.05 < 0. Rodrigo .6 < 1. 2 2 2 2 6.7 c) 1 2 5. e) . a) F.1. d) 20.7 < 1. 4 5 6 9 10 5 4 3 2 1 b) < < < < . Solucionario Unidad 6 1. Dos unidades y treinta y dos centésimas = 2. d) 3. Veinte unidades y una centésima = 20. 2. 0. c) .32. 16 f) 2 . 6 d) 2 . a) 45. c) V. 8 c) 4 . f) .04 < 0. f) 21.45. b) 32.05.07 < 0.5. b) 0. 4. a) > > > > . b) <. Cuatro décimas = 0. c) 0. a) 0. c) >.6 d) 5 6 3. Gonzalo . a) >.6 2. d) V.3 > 0. Anexos . b) 0. e) V.

Clave: sumar 450. d) V. c) Agudo. 7. c) F. e) V. 4. 357 630. b) C. b) 200 000. b) Obtuso. c) 882. 538 452. c) 1 000 000. 5 e) 60. Tiene ahora en la cuenta $ 666 641. c) 0. Clave: restar 3 232. a) 357 180. c) 300 408.3. 538 686. f) Novecientos mil doscientos noventa y siete. a) 650. e) Cuarenta y dos centésimas. b) 1 410. 5. 200 Anexos . 996 768. a) 117 381. Medio tiempo: 75. Solucionario primer semestre 1. a) 235. Solucionario segundo semestre 1. 3. d) 4 . c) Doce mil dos. Masa (kg) 35 32 Javiera 38 Juan 30 Sofía 32 Raúl 40 38 32 Carla 40 Diego 36 Martín Nombre Felipe Nicolás Fabián Felipe Javiera Juan Sofía Raúl Nicolás Fabián Carla Diego Martín 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 4.07. b) 538 920. 6. 983 840. a) V. 358 080. 5. a) 1 . d) 80 000. 538 218. f) 6. a) 2. Nunca: 10. d) Mil cuatro. b) F. 2. f) 166 915. b) Siempre: 150. a) B.Evaluaciones . a) Veintitrés mil trescientos setenta y dos. 987 072. e) Ciento treinta y dos mil veintitrés. d) 25 684. 3 8 10 b) una tabla. d) Recto. b) Ciento veinticuatro mil setecientos veintitrés. Clave: restar 234. e) 348 512. a) Obtuso.

100 d) 13 283. 26 155. a) 646 237.6. 26 937. f) 5. 648 249. 646 740. . a) 0. 324. 8 628. b) 100 e) 1 000. Superior: círculo con punto al centro. f) 1 632.Evaluaciones 201 . c) 2 027. Inferior: rectángulo. e) 540 840. Superior: triángulo. 345 145. 344 952.01. h) 100 100 5.6. 17 396. a) 5. 27 719. j) 34 587. 981 583. 979 456. 4 5 0. g) 200. a) 75. 980 874. b) 584 668. 3. 6. 345 338. d) 0. 100 i) 1. a) 0.2 135 . 4 244. b) 80 estudiantes. 10 5 N° estudiantes 4 3 2 1 0 1 2 3 Más de 3 N° de hermanos 0. 344 759.2.9. c) 13 518. c) 20 . 972. 100 0. h) 65 923. 80 Anexos . 100 0. a) 846 352. 2 052. Cono: Frontal: triángulo. g) 12.7 3. 25 373. e) 108. g) 1.07. Prisma de base rectangular: Frontal: rectángulo. b) 990. Superior: rectángulo. 4. d) 100 005. 647 746. 2. 2 916. 12 .9 8 8 1 4.5 2 4 d) 7. d) 24 591. g) 96 532. h) 501 .004.Anexos 1 5 3 c) 7 9 d) 9 10 e) 20 0 f) 6 7 g) 11 b) 1 5 0 13 . i) 0. c) 982 292. i) 10 052.06. 978 747. Inferior: círculo. f) 956. 5. e) 915 . h) 3 075.1. b) c) f) 0. 780 c) . inferior: triángulo. Número de hermanos 1 2 3 Más de 3 Cantidad de estudiantes 4 3 1 2 Solucionario Evaluación final 1. 8 748. 980 165. 647 243. 7 325 345 e) . Prisma de base triangular: Frontal: rectángulo. b) 345 531. f) 23 584.

perfil y planta de cuerpos geométricos Traza cuerpos geométricos en el plano a partir de sus vistas Interpreta información referida a áreas Áreas Emplea cuadrículas para calcular el área de rectángulos o figuras compuestas por ellos Estima el área de superficies utilizando cuadrículas Datos y azar Interpreta información y recolecta datos cuantitativos Representación Representa la información recolectada en tablas y gráficos de barras Extrae información entregada en tablas y gráficos de barras Extracción Formula preguntas y propone respuestas a diversas situaciones mediante el análisis de la información entregada en tablas y gráficos de barras.Otros instrumentos de evaluación 1. escribe e interpreta números decimales Decimales Relaciona fracciones con números decimales Representan números decimales en la recta numérica Resolución de problemas Respeta una metodología para la resolución de problemas Resuelve problemas cotidianos aplicando lo aprendido Geometría Representación Representa en el plano vistas de elevación. Evaluación final de procesos Usando la siguiente tabla el docente podrá evaluar en cada uno de los estudiantes el nivel de comprensión logrado de los contenidos estudiados en el curso. para posteriormente subdividirlos en los contenidos específicos con sus indicadores correspondientes. 202 Anexos . escribe e interpreta fracciones Números Fracciones Emplea fracciones para cuantificar y comparar partes de un todo Compara fracciones Lee. 1 – Nunca Eje Contenido 2 – Casi nunca 3 – A veces 4 – Casi siempre 5 – Siempre 1 2 3 4 5 Indicador Lee y escribe números naturales Interpreta información expresada con números naturales Comunica información con números naturales Trabajo con números naturales hasta 1 000 000 Representa números en la recta numérica Ordena y compara números utilizando la simbología adecuada Calcula mentalmente Multiplica y divide números naturales Lee. Esta tabla está estructurada en función de los ejes que conforman los contenidos de este curso.Otros instrumentos de evaluación .

Anexos

2. Escala de apreciación A diferencia de las listas de cotejo, las escalas de apreciación incorporan una gradiente de desempeño, que puede ser expresada en una escala numérica (o conceptual), gráfica o descriptiva. Por lo tanto, las escalas de apreciación tienen la misma estructura que las listas de cotejo, pero incorporan más de dos variables en la observación. Ello permite discriminar con un mayor grado de precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir. Objetivo de medición Procedimiento Instrumento Escala S = siempre Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 : Desarrollar el respeto y responsabilidad de los estudiantes durante el trabajo en equipo : Basado en la observación : Escala de apreciación : Siempre – Casi Siempre – A veces – Casi nunca – Nunca A.V. = a veces C.N. = casi nunca N = nunca S C.S. A.V. C.N. N

C.S. = casi siempre

Aspecto a evaluar Cumple con las tareas asignadas por el resto de los integrantes del grupo Trae los materiales con los que se comprometió Cumple con los tiempos asignados para terminar el trabajo Cuida los materiales con los que trabaja Respeta y acepta ideas diferentes a las suyas al momento de confeccionar el trabajo grupal Utiliza el diálogo como medio para resolver conflictos Mantiene una actitud positiva al momento de confeccionar el trabajo grupal Escucha a sus compañeros y compañeras con atención

3. Escala de calificación En este caso el proceso de calificación es más lento, especialmente porque se evalúan individualmente diferentes habilidades o características. Esta escala permite una permanente retroalimentación tanto para el estudiante como para el maestro. Lo anterior hace posible crear un perfil de las fortalezas y debilidades específicas de cada estudiante con el fin de establecer un curso de acción para reforzar las primeras y superar las últimas. Objetivo de medición : Realizar una exposición oral sobre… Procedimiento : Basado en la observación Instrumento : Escala de calificación Escala : Excelente – Bueno – Suficiente – Insuficiente E: excelente Nº
1 2 3 4 5 6 7 8

B: bueno

S: suficiente

I: insuficiente E B Puntaje Ideal 100% 75 %
10 20 10 10 10 10 15 15 100

Aspecto a evaluar
Utiliza material de apoyo en su exposición Menciona las principales características de… Utiliza un volumen de voz apropiado Su vocabulario es el adecuado Utiliza adecuadamente el espacio físico de la sala Cumple con los requerimientos pedidos para su exposición Existe coherencia y relación en la secuencia de la exposición Realiza preguntas a sus compañeros o compañeras y acepta que se las formulen a él o a ella Total

S 50 %

I Puntaje 25 % Logro

Anexos - Otros instrumentos de evaluación 203

Orientaciones bibliográficas
I. Bibliografía 1. Panizza, Mabel: Reflexiones generales acerca de la enseñanza de la matemática. Buenos Aires: Editorial Paidós, 2003. Libro que contiene sugerencias para la enseñanza de la Matemática y propuestas didácticas. Pólya, George: Matemáticas y razonamiento plausible. Madrid: Editorial Tecnos, S.A., 1957. Libro que plantea una serie de directrices para una mejor enseñanza de las matemáticas. De Guzmán, Miguel: Para pensar mejor. Barcelona: Editorial Labor, 1991. Libro que propone métodos de pensamiento que permiten enseñar cómo pensar mejor y más eficazmente. Instituto Geográfico Militar: Atlas Geográfico de Chile para la Educación. Santiago: Editorial IGM, 2007. Dirigido a estudiantes y profesores, es un texto de apoyo a la educación. Contiene información geográfica de Chile y del mundo. Real Academia de Ciencias exactas, físicas y naturales: Diccionario esencial de las ciencias. Madrid: Editorial Espasa Calpe, S.A., 2002. Diccionario que permite dar mayor rigurosidad a los conceptos y definiciones tratadas en el Texto para el Estudiante y en la Guía para el Profesor. Valiente Barderas, Santiago: Diccionario de Matemática. México D.F.: Editorial Alhambra mexicana, S.A., 1988. Diccionario para precisar los términos matemáticos utilizados.

2.

3.

4.

5.

6.

204 Anexos - Orientaciones bibliográficas

Anexos

II. Páginas web 1. http://www.mineduc.cl Sitio oficial del Ministerio de Educación de Chile en el que aparecen enlaces a diferentes sitios educativos. http://www.educared.cl Sitio donde existen diversos recursos educativos, tales como Software y Enciclopedias. http://www.profesorenlinea.cl Sitio que contiene muchos temas matemáticos para apoyar al docente en su labor. http://www.mensa.es/juegosmensa Sitio que cuenta con muchos problemas de ingenio y juegos matemáticos. http://www.ine.cl Sitio donde existe información estadística de nuestro país para la realización de tablas y gráficos. http://www.teleton.cl Página de la institución Teletón en donde se detalla su función y se entregan datos estadísticos de su funcionamiento. http://www.parquemet.cl Página del Parque Metropolitano de Santiago. En él aparece información referida a la ecología y el medio ambiente. http://www.sectormatematica.cl Sitio con material de apoyo a la labor del docente en el área Matemática y que contiene diversos enlaces a páginas educativas.

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Anexos - Orientaciones bibliográficas 205

Orientaciones tecnológicas
Excel es una aplicación del paquete de software Microsoft Office, cuya importancia para la enseñanza matemática está en que otorga la posibilidad de organizar, almacenar y analizar información utilizando filas y columnas. Permite, además, la creación de bases de datos y hojas de cálculo que forman libros que facilitan el trabajo con información contable y con todo tipo de datos numéricos.

En cuarto básico los alumnos y alumnas estudian técnicas para organizar y analizar datos a través de tablas y gráficos y aprenderán a construirlos usando sus útiles escolares (lápiz, regla y cuaderno). La introducción al Excel no solo estimulará el aprendizaje de los estudiantes con una herramienta atractiva y que facilita el análisis de información, sino que los acercará a las nuevas tecnologías que se aplican en casi todas las ramas del conocimiento.

Con esta herramienta los estudiantes podrán construir tablas de datos de una forma sencilla y con una agradable apariencia. Además podrán, a partir de las tablas que confeccionen, obtener gráficos acorde con el tipo de información que deben analizar. El Excel cuenta con una amplia gama de posibilidades para diseñar gráficos y una vez construidos ofrece diversas herramientas para ajustarlos a las especificaciones de cada trabajo, desde cambiar la escala de los ejes hasta modificar colores de las barras, colocar o eliminar fondos, etc. En el sitio web http://www.abcdatos. com/tutoriales/tutorial/z8633.html encontrará un video-curso gratuito que ofrece a los usuarios las nociones básicas necesarias para trabajar con esta útil aplicación.

206 Anexos - Orientaciones tecnológicas

a la luz de lo observado en su implementación y de los cambios ocurridos tanto en la sociedad como en el conocimiento. mejorar su secuencia y articulación entre ciclos (tanto entre básica y media como con la educación parvularia). que en conjunto se movilizan para una acción efectiva en determinados contextos. entendidas como sistemas de A acción complejos que interrelacionan habilidades. buscan apoyar el trabajo docente para que alumnos y alumnas logren mayores aprendizajes. • prendizajes que buscan contribuir simultáneamente a los propósitos del desarrollo personal pleno. Matemática. conocimientos. habilidades y actitudes que facilitan y son requeridas en el desenvolvimiento de los sujetos en diversos ámbitos personales. a través de la cual se busca mejorar cíclicamente el currículum. Este proceso de Ajuste Curricular es parte de una política de desarrollo curricular. a partir de marzo del año 2010. sociales. • prendizajes que apoyan la inserción de los alumnos y alumnas en un mundo globalizado. en base a las definiciones que establece el Currículum nacional. se ha buscado responder a las demandas por precisar y reducir la extensión del currículum. • prendizajes que promueven la formación ciudadana de los alumnos y alumnas para que A participen activamente de la sociedad democrática. Geografía y Ciencias Sociales e Inglés. orientaciones valóricas. constituyen un apoyo estratégico para el desarrollo del aprendizaje y son un recurso pedagógico utilizado en diversos espacios educativos. cuyas principales características son: • n currículum para la vida. el proceso de ajuste curricular ha buscado reforzar la orientación del currículum. tanto dentro del aula como fuera de ella.Ajuste curricular: un apoyo al mejoramiento continuo del aprendizaje Los textos escolares son una importante herramienta para la implementación del currículum en la sala de clases. enfocada en el aprendizaje de conocimientos. sustentable y eficiente del país. En este último caso se definió un nuevo sector curricular para el idioma inglés y los OF-CMO de Idioma Extranjero seguirán vigentes para las otras lenguas. se comienza a implementar el ajuste al Currículum nacional. . visibilizar la presencia de las habilidades y fortalecer la presencia transversal de las tecnologías de la información. En este sentido. En los 5 sectores de aprendizaje que se han modificado en esta etapa. social y laboral de los sujetos en la sociedad actual. • prendizajes orientados hacia el desarrollo de competencias. de A modo complementario al reforzamiento de la identidad nacional. motivaciones. ciudadanos. Historia. que ha actualizado los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios (OF-CMO) de los sectores de Lenguaje y Comunicación. Ciencias Naturales. y del desarrollo equitativo. actitudes y emociones. Es importante destacar que este ajuste al Currículum nacional mantiene el enfoque que orienta las definiciones curriculares nacionales. orientado al desarrollo de competencias que son relevantes para el U desenvolvimiento personal. En conjunto con los Programas de Estudio y los Mapas de Progreso. Como es de conocimiento del sistema escolar. laborales y de estudios. A libre y creativo.

A continuación se presenta un diagrama que representa la relación entre los diferentes instrumentos curriculares alineados con el Currículum ajustado: Mayor información: www.cl y www.La entrada en vigencia del Currículum ajustado se acompañará de Programas de Estudio. en estos programas se orientará respecto a cómo monitorear y evaluar el crecimiento del aprendizaje con el apoyo de los Mapas de Progreso.cl . Para apoyar la implementación curricular.textosescolares.curriculum-mineduc. también ajustados conforme a estas modificaciones y a la evidencia de uso de este instrumento curricular por parte de profesores y profesoras del país.