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Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del Asociacin Universitaria de Formacin del Profesorado

Profesorado, 1(0), 1997 (AUFOP)


http://www.uva.es/aufop/publica/actas/viii/edfisica.htm VIII Congreso de Formacin del Profesorado
vila, 5, 6 y 7 de Junio de 1996

El profesor de educacin fsica como


investigador

Antoni Costes i Rodrguez

Resumen Abstract

Este trabajo trata de la diferencia de roles que se dieron en This work is about rols difference registred in a research
una investigacin en la que el profesor era a la vez docente e where the teacher was simoltaniously teacher and research. This
investigador. Este doble papel en una investigacin, con double task within two research, with intrusive instrumentation
instrumentos intrusivos para la recogida de datos, lleg a in order to collect data, has generated some doubts within the
generar dudas en el equipo de investigacin. Dudas que se group of researchers. Theese doubts were concerned with
orientaban hacia los trminos de validez y objetividad cuando validity and objectiveness related to the researchers rol, and
se abord el rol del investigador, y de tica cuando se valoraba ethic when his teachers rol was in question.
el rol del profesor.

Palabras Clave Keywords

Formacin del profesor, Investigacin interpretativa, Investigacin Teachers formation, Interpretative research, Teaching and
y docencia, Estudio de caso. research, Case study.

La investigacin propiamente dicha Dada nuestra presencia prolongada en la escuela y con el grupo,
tuvimos que elegir unos instrumentos que nos permitieran
La investigacin (COSTES, 1995) consisti en un estudio de caso identificar la complejidad de las interacciones que se produjeran
auspiciado en el paradigma natural-interpretativo. Se trataba de durante las sesiones. Interacciones que se veran aumentadas por
impartir clase de educacin fsica a sptimo de E.G.B. en el colegio unir en la misma persona la condicin de investigador y de profesor,
Soriano Montagut de Amposta, y estudiar el proceso ldico del posibilidad que mencion STENHOUSE (1981, 209-210) y que
grupo (eleccin de juegos, y estudio de los mismos inter e intra recomienda la necesidad que el alumno est enterado del rol que
sesin) y relacionarlo con los agrupamientos y conflictos en el asume el maestro.
grupo. Esto se hizo mostrando sesin tras sesin, unas paletas de
madera y unos blits -tronquitos de madera de 10 cm. de largo, Como sujetos que compartimos este rol, decidimos recoger los
acabado en punta en los extremos- y pidiendo a los alumnos que datos con interaccin directa con el alumno estudiado, ya que
jugaran a lo que quisieran y con quisieran. admitimos los sesgos que se producen de esta interaccin como
normales y cotidianos en la funcin docente. Bajo estos propsitos
Para esto se eligi un centro en el que el profesor-investigador elaboramos el equipo de investigacin integrado por tres perso-
hubiera trabajado anteriormente, y se confeccion un equipo para nas: el profesor y dos personas ms de soporte para poder hacer
poder seguir el proceso que dur todo un curso escolar, el 92-93. triangulacin de observadores, no obstante la investigacin podra
El reto no era slo la utilizacin del doble rol de profesor- haberse llevado a cabo solamente con el profesor-investigador, y
investigador del docente que iba a dirigir la sesin, sino la utilizar nicamente la triangulacin de mtodos y de tiempo.
introduccin de otros elementos ajenos al sistema clase y los Las funciones de los miembros del equipo eran las siguientes:
instrumentos participativos que utilizamos para recoger datos.
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Antoni Costes i Rodrguez

ESTRUCTURA DEL GRUPO DE INVESTIGACIN

PROFESOR-OBSERVADOR
COMPUESTO AYUDANTE-OBSERVADOR
GRUPO DE INVESTIGACIN OPERADORA VDEO

JUEVES
REUNIONES
VIERNES
SBADO
FUNCIONES

PROGRAMACIN DE ANLISIS

DE LA SESIN DE LA INVESTIGACIN RECOGIDA


DE DATOS

INFORMACIN ANLISIS
A OBTENER DE DATOS

DECISIONES
ESTRATEGIAS A TOMAR
PRXIMA A UTILIZAR TAREAS INDIVIDUALES
CLASE DE ANLISIS

FIG. 1. Esquema de las funciones del equipo de investigacin

a) El profesor-investigador hizo la clase de educacin fsica de c) Manipuladora de video Subjetivo: que adems de dar soporte
acuerdo con lo acordado en las reuniones del equipo de al profesor-investigador, registraba las acciones de los alumnos
investigacin. De su situacin participante, pudo extraer algunos mientras jugaban. No lo haca con todo el grupo, sino segn los
datos, a partir de las siguientes estrategias: acuerdos suscritos en la reunin previa, o bien cualquier hecho
que nos diera una pista para explicar el porqu de lo que suceda.
Notas en su cuaderno de campo sobre lo que sucedi durante
la clase y cual es su interpretacin de lo que acontece. Para A modo de sntesis los instrumentos de recogida de los datos
facilitar esta labor, las anotaciones se registraron con soporte utilizados fueron los siguientes:
audiovisual.
Redaccin de un informe sobre la sesin despus que sta TIPO DE REGISTRO RECOGEDOR INSTRUMENTOS
haya concludo.
Observacin participante Profesor Notas de Campo
Entrevistas abiertas a los otros maestros de la escuela, para -comentarios al vdeo-
conocer a los alumnos en otros contextos diferentes de los de
la clase de educacin fsica. Entrevistas alumnos

Entrevistas padres
Entrevistas semiestructuradas con los padres de los alumnos
Entrevistas profesores
en sesiones de tutoras.
b) El observador-ayudante: es un miembro del grupo que hizo
de ayudante durante las sesiones, y adems de dar indicaciones a Ayudante Notas de Campo
los alumnos: -comentarios al vdeo-
Observacin no participante Entrevistas alumnos
Recoga impresiones de los alumnos con soporte audiovisual.
Registro vdeo Operadora Grabar con vdeo
Hizo entrevistas a los alumnos con las mismas caractersticas Informes puntuales
que el profesor investigador.
Anot sus interpretaciones sobre lo acontecido en la sesin. Registro audio Ayudante Grabar con audio

Redact informes despus de la sesin sobre el juego de los


nios y sus interacciones consiguientes. FIG. 2. Instrumentos de recogida de datos y diferentes tipos de observacin.

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El profesor de educacin fsica como investigador

Alcance de las conclusiones de la Haber sido profesor de los hermanos mayores de los nuevos
investigacin con una estructura de alumnos. Lo que implicaba no ser un extrao entre profesores
profesor-investigador y padres.
Evidentemente estas condiciones se dan siempre si es el propio
Al final de la investigacin podimos comprobar los beneficios profesor de la escuela el que adopta el doble rol.
que nos haba aportado la adopcin de la figura del profesor-
investigador auspiciado bajo el paradigma natural-interpretativa. La ambigedad de la situacin hizo necesario que se pactaran
de antemano los compromisos de la investigacin y de entrada al
Valoramos que ciertos aspectos de nuestra investigacin, estn centro, compromisos que condicionaran todo el proceso (ERIKSON,
ms cerca de las intuiciones que cualquier profesor de educacin 1986, 352). As pues, se puso mucho inters en la presentacin
fsica reflexivo tiene, que de las conclusiones de un trabajo ex- del proyecto al claustro de profesores, a la A.P.A. y a los alumnos.
perimental.
b) El sesgo en la observacin.
El conocimiento que aport esta investigacin al grupo fue:
En nuestra investigacin -influenciada por los trabajos de
Descripcin de los subgrupos existentes en el grupo clase, etnografa educativa- utilizamos la observacin participante como
por qu se daban las agrupaciones, as como la incidencia en la la tcnica predominante en la recogida de datos, para que, como
produccin ldica de los alumnos. dicen GOETZ-LECOMPTE (1984, 4), los individuos estudiados puedan
definir su realidad y estructurar su nombre.
Establecer de forma inductiva unas categoras de los juegos
de los alumnos a partir de la perspectiva de los alumnos, ms que Para que la observacin del profesor investigador pudiera ser
de la observacin objetiva (aunque hayamos tomado como referencia participante, la informacin debera fluir en los dos sentidos: del
los trabajos de PARLEBAS, 1981, 1982, 1986). observador al observado y al revs, con una mutua interaccin
(RIBA, 1993, 94). Este rol de profesor-investigador, implicaba un
Establecer un paralelismo entre los trabajos de PIAGET (1959, sesgo en la investigacin, y la aceptacin del mismo fue un elemento
1964, 1971), LINAZA (1981), LINAZA-MALDONADO (1987), y ORTEGA que nos introdujo ms en la observacin participante.
(1992) sobre el juego, y los estadios evolutivos del nio, y las
fases que se dan en un anlisis intra e intersesin durante un curso Esta reactividad en la conducta del nio sera inaceptable en
en un mismo intervalo de edad (11-12 aos). metodologas experimentales - en las que se rechazara la figura
del profesor-investigador (por la bsqueda de validez interna y
Apuntar las influencias culturales existentes en la transmisin externa, pero una metodologa observacional -en el paradigma
de contenidos en educacin fsica. Mencionamos la diferencia interpretativo- nos llev a centrarnos en la eliminacin de cualquier
existente entre la transmisin de contenidos de una prctica fsica trazo artificial del entorno en el que se desarrollaba la accin,
mayoritaria, y una practica fsica que utiliza la transmisin oral consiguiendo lo que RIBA (1992, 1993) denomina validez ecolgica.
como soporte.
Nuestro grupo asumi que el profesor-investigador provocara
Y como conclusin final, nos atrevimos a proponer una la misma reactividad que con la intervencin de un docente -con
didctica especfica para la imparticin del contenido del juego un nico rol- (TAFT, 1988, 61), ya que pasados los primeros das,
tradicional-popular en las sesiones de educacin fsica en educacin los alumnos asumieron nuestras preguntas como prebendas de la
primaria y secundaria obligatoria. funcin docente.
No obstante, estas conclusiones del trabajo no estuvieron Basndonos en un trabajo de RIBA (1993), en el que relacionaba
carentes de problemas ticos y metodolgicos. los diferentes tipos de observacin y la reactividad que cada una
produca, nosotros definimos nuestra reactividad en el siguiente
El rol del profesor investigador y el sesgo grfico:
en la investigacin OBSERVACIN PARTICIPANTE
Nuestra doble perspectiva en el sistema clase, nos llev a tomar DISTANCIA ENTRE OBSERVADOR Y GRUPO
algunas decisiones para que no interfiriera la investigacin en el el sujeto percibe al observador, lo reconoce como tal en su
profesor de educacin fsica ni en el centro escolar; ni tampoco el papel ( RIBA, 1993, P.86)
proceso de enseanza-aprendizaje en el rigor metodolgico de la
investigacin: MS EMIC MS ETIC

a) La eleccin de la escuela y la entrada en el campo.


SER MIEMBRO SER PROFESOR DEL REGISTRA AL
Seleccionamos la escuela por criterio, era la escuela en la que DEL GRUPO GRUPO (NUESTRA GRUPO
INVESTIGACIN) MIENTRAS STE
el profesor haba trabajado anteriormente, as pudimos obtener un
ACTA
fcil acceso y establecer una relacin inmediata con los informantes
Compartir el mundo
(TAYLOR-BOGDAN, 1984, 36). Esta medida facilit mucho la
simblico del grupo
aceptacin del doble rol por parte de la comunidad educativa por:
Ser conocido entre el claustro de profesores (HICHOCK-
FIG. 3. Distancia entre el observador y los alumnos.
HUGUES, 1989, 59).

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Antoni Costes i Rodrguez

- Si investigamos, da tiempo a ensear? : alumnos. Sera preciso una disminucin del ratio profesor-alumno,
Reflexin del final del proceso para que los profesores pudieran dedicar ms tiempo a la
investigacin. Una investigacin orientada a favorecer la calidad
Al final del proceso nos planteamos la siguiente pregunta: del proceso de enseanza-aprendizaje, y facilitadora de la formacin
podramos hacer esto si adems tuviramos ms cursos que continuada del docente.
sptimo de E.G.B., y cumplir con las tareas corrientes de un Adems sera necesario que el profesor no trabajara como un
docente? ente aislado, sino que adems de compartir los proyectos
Nuestro grupo se plante que el actual sistema educativo - curriculares con sus compaeros, accediera a investigar tambin
includo el venidero- no favorece en nada la figura del profesor- con otros profesores, estableciendo diseos conjuntos, permitiendo
investigador, como mucho, pide al profesor que sea evaluador, y que otros docentes entraran en sus clases, y debatir lo que all
en el peor de los casos, que sea un medidor del rendimiento de los acontezca.

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Direccin del autor:

ANTONI COSTES I RODRGUEZ

Universidad de Barcelona

Instituto Nacional de Educacin Fsica de Catalunya


Departamento de Didctica de la Educacin Fsica
Pda. Caparrella, s/n
25192- Lleida

REFERENCIA BIBLIOGRFICA

COSTES I RODRGUEZ, Antoni (1997). El profesor de educacin fsica como investigador.Revista Electrnica Interuniversitaria
de Formacin del Profesorado, 1(0). [Disponible en http://www.uva.es/aufop/publica/actas/viii/edfisica.htm].

Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 1(0), 1997