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Objetivos generales

Proponer y acordar mecanismos de negociación y diseño colaborativo para la
creación del Proyecto Lingüístico de Centro. Mostrar las posibilidades de
desarrollo del Proyecto Lingüístico de Centro. Ajustar el diseño del Proyecto
Lingüístico de Centro a las necesidades e intereses de los centros y su
comunidad. Objetivos específicos del módulo Reflexionar sobre el valor del PLC
para la mejora de la competencia en comunicación lingüística en un marco de
escuela inclusiva.
Proponer distintas fases y procedimientos para la enseñanza inclusiva. Definir
medidas genéricas y específicas de atención a la diversidad para la mejora de la
competencia en comunicación lingüística. Importar las conclusiones del módulo
a nuestra reflexión sobre el PLC.
La diversidad es la marca de cualquier sociedad moderna y compleja. Por un
lado, la globalización y la movilidad internacional ha conllevado el aumento de la
diversidad cultural y lingüística, desbordando así las imágenes monoculturales y
monolingüísticas de cualquier territorio. Por otro lado, el reconocimiento de la
igualdad de oportunidades - establecido como un objetivo fundamental en la Ley
de Educación de Andalucía (artículo 5) - y de la necesidad de fomentar el
aprendizaje permanente a lo largo de la vida conlleva reflexionar sobre la
diversidad de capacidades presentes en la sociedad y cómo podemos desde la
escuela promover el desarrollo de estas capacidades para conseguir la
"formación integral del alumnado en sus dimensiones individual y social que
posibilite el ejercicio de la ciudadanía, la comprensión del mundo y de la cultura
y la participación en el desarrollo de la sociedad del conocimiento".
El discurso de las competencias básicas, además, incide en esta cuestión. La
Ley de Educación de Andalucía establece, en su artículo 38, que el sistema
educativo andaluz tiene como prioridad establecer las condiciones que permitan
al alumnado alcanzar las competencias básicas establecidas para la enseñanza
obligatoria. Es decir, las competencias básicas son fundamentales para todo el
alumnado como puertas de acceso a la ciudadanía plena y a una vida personal
y profesional satisfactorias. En este sentido, el PLC puede ser también una
herramienta para lograr esas "condiciones" que menciona la ley para que se
desarrolle eficazmente la competencia en comunicación lingüística dentro de un
enfoque inclusivo. Plantearnos, por tanto, qué se hace, qué se puede hacer y
qué se debe hacer en el centro en relación con la diversidad cultural y lingüística
y la diversidad de capacidades no sólo es un deber profesional sino un deber
ético y social.
La construcción de la escuela inclusiva - y específicamente la inclusión y la
atención a la diversidad en relación con la competencia en comunicación
lingüística - puede pasar por tres fases en el centro: Acogida e información, que
incluye aspectos como la acogida del estudiante y su familia la evaluación inicial
o, en su caso, la detección y el diagnóstico la comunicación con la familia la
comunicación con el claustro y la comunidad educativa Formación*, que debe
ser completa y exhaustiva, actualizada y acorde con la investigación educativa

como el aprendizaje cooperativo o el aprendizaje basado en proyectos o tareas.respondiendo así a los principios de calidad de la educación para todo el alumnado y de equidad que garantice la igualdad de oportunidades y la no discriminación. en la cual compiten unos con otros?" Este es el caso. cuando se ponen en funcionamiento estrategias y recursos que afectan a todo el alumnado o a una parte sustancial del mismo (un grupo-clase. El PLC puede. servir para coordinar estas fases.vigente. se ayudan. La gestión del grupo Cómo gestionemos el aula tiene una importancia radical en cómo aprenden nuestros estudiantes (además de cuánto y para qué aprenden). "algunas competencias básicas no pueden desarrollarse propiamente en una estructura individualista o competitiva de la actividad de los alumnos en el aula" porque "¿cómo se pueden desarrollar en un aula organizada de forma individualista. * La formación para la diversidad incumbe. tanto en el aula como en el centro es nuestra obligación dar respuesta a esta diversidad . "sólo pueden aprender juntos alumnos diferentes (en capacidad. De manera genérica. Cada niño y cada niña representa tanto diferentes necesidades e intereses como diferentes puntos de partida para el aprendizaje. las actuaciones que se desarrollen.. precisamente. un nivel o una etapa) o Específica. Un aula o un centro son espacios de diversidad. situada y centrada en los casos presentes en el centro y crítica para no generar situaciones de exclusión de ningún tipo. Normalmente se distinguen tres modalidades de gestión del aula: un enfoque individualista. en la cual todos colaboran y cooperan. crear comunidades de acogida. ¿Cómo se gestiona el aprendizaje en tu centro?¿Tiene el aula un enfoque individualista. cuando se ponen en funcionamiento estrategias y recursos que sólo afectan a un caso concreto o a un colectivo de estudiantes determinado. para alcanzar el objetivo común de progresar en el aprendizaje. así como los criterios y estrategias de evaluación de este proceso. principalmente y siguiendo la lógica de la profesionalización. interés. Intervención. Así pues. el centro y los docentes pueden promover la atención a la diversidad mediante la elección de estrategias metodológicas que favorecen la inclusión. un enfoque competitivo o un enfoque cooperativo. que puede ser Genérica. un enfoque competitivo o un enfoque cooperativo? Pere Pujolás (2008: 23) defiende que "las escuelas con una orientación inclusiva . cultura. al profesorado pero también puede realizarse con el alumnado y sus familias para promover una imagen más abierta y comunitaria de la escuela inclusiva. en este sentido. o en una aula competitiva. diferentes estilos de aprendizaje y diferentes expectativas de futuro. en la cual los alumnos prácticamente no interactúan entre si.) en una clase organizada cooperativamente. construir una sociedad inclusiva y lograr la educación para todos". .. motivación. lengua.representan el medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias. Es más.que conlleva una estructuración cooperativa del aprendizaje . presentes o futuras. origen social. cada uno hasta el máximo de sus posibilidades". Según este mismo autor (2012: 91). a las personas que sean responsables de las mismas y los recursos que se necesiten.

. y también para el alumnado. puede resultar útil así como los enlaces recogidos en la entrada de De estranjis sobre aprendizaje cooperativo. el libro de Trujillo Sáez y Ariza Pérez (2006). poner en marcha estructuras cooperativas de gestión del aula supone un proceso de aprendizaje para el profesorado.de la competencia en comunicación lingüística (o de la competencia social y cultural. En el caso de que se quiera profundizar en la gestión cooperativa del aula y leer algunas experiencias de transformación y su incidencia en el aula. Experiencias educativas en aprendizaje cooperativo. entre otras). Obviamente.