Proyecto Comuniquémonos Área Humanidades CNC

Proyecto comuniqumonos
PROYECTO COMUNIQUMONOS
Propuesta para Mejorar Niveles de Comprensin Lectora, Produccin Textual y Oralidad en

Lengua Castellana y en Ingls como Lengua Extranjera, en los Estudiantes y Docentes del Colegio
Nueva Constitucin
REA HUMANIDADES
INTEGRANTES:
AMANDA BAQUERO PORTELA
MIRIAM BARRANTES FERNNDEZ
MARIA EUGENIA BASTIDAS ABRIL
MARITZA CHAVARRO MONTAA
PATRICIA GIRALDO RUIZ
MARTHA GMEZ SUREZ
TRNSITO MNDEZ ROA
JUAN CARLOS SUREZ GMEZ
NANCY TARAZONA MORALES
IED. COLEGIO NUEVA CONSTITUCIN
2015
JUSTIFICACIN
Desde el rea de humanidades se considera la lectura, la escritura, el habla y la escucha como
procesos comunicativos que facilitan en el sujeto la posibilidad de expresar lo que piensa, siente y
desea, para as poder transformarse y transformar su contexto social y cultural de manera
significativa. Por esta razn, el presente proyecto surge como la posibilidad de afianzar estos
procesos en los estudiantes de educacin bsica primaria, bsica secundaria y media vocacional del
IED Colegio Nueva Constitucin, dados los bajos niveles de comprensin lectora y de produccin
oral y escrita que manejan los estudiantes.
Por otra parte, este proyecto brinda la oportunidad a los docentes del rea de Humanidades:
Lengua Castellana e Ingls como lengua extranjera, de reflexionar sobre su quehacer en la prctica
docente y reconocer los aspectos a mejorar en el proceso de enseanza, particularmente en lo que
atae a la metodologa utilizada para el fortalecimiento de las competencias comunicativas y al
replanteamiento de la planeacin de las clases, enfocando dicha planeacin en la enseanza por
competencias y en las habilidades de pensamiento y el aprovechamientos de las tecnologas de la
informacin y las comunicaciones, TIC.
CARACTERIZACIN DE LA POBLACIN
El IED Colegio Nueva Constitucin ubicado en la localidad dcima de Engativ en el barrio
Garcs Navas, ofrece el servicio educativo en los niveles de preescolar, bsica primaria, bsica
secundaria y media vocacional a los nios y jvenes de barrios circunvecinos pertenecientes a estratos
1 y 2 principalmente. Estos nios y jvenes presentan caractersticas dismiles en cuanto a su
procedencia, su situacin econmica y sociocultural y la conformacin de su ncleo familiar. En
cuanto a este ltimo, se evidencia diversas formas de organizacin familiar: un bajo porcentaje de
estudiantes vive en un hogar conformado por padre, madre y hermanos, en algunos casos, los nios
y jvenes comparten su vida solamente con uno de sus padres o con otro familiar. Esta situacin
repercute en la disimilitud en cuanto a crianza y educacin en valores que reciben en casa, hecho
que se refleja en el rendimiento acadmico y en las relaciones interpersonales que se establecen entre
ellos dentro y fuera de la institucin.
ARTICULACIN DEL REA DE HUMANIDADES CON EL PEI DE LA INSTITUCIN
El P.E.I. de la Institucin: Lderes ticos y conciliadores capaces de construir y transformar
mediante una comunicacin asertiva, se ajusta a los propsitos de nuestro proyecto por cuanto una
de las razones de ser del rea es lograr que los estudiantes y en general, la comunidad educativa de la
institucin se comunique asertivamente, es decir que aprendan a respetarse a s mismos y a los dems
en su interaccin cotidiana con todos los miembros de la institucin.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar y fortalecer procesos de pensamiento mediante la potenciacin de competencias
comunicativas y el uso de las TIC en lengua castellana y en ingls como lengua extranjera en los
estudiantes, para contribuir en la formacin de seres humanos ntegros y ciudadanos capaces de
transformar en forma constructiva su entorno.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Potenciar las habilidades comunicativas para que puedan expresar ideas, sentimientos y
conocimientos en todas las situaciones de la vida;

Propiciar el desarrollo de la lectura, la escritura y la oralidad en lengua castellana y en
ingls en contextos reales y con propsitos autnticos.

Fortalecer procesos comunicativos que les permita relacionarse asertivamente con quienes
le rodean.
Desarrollar capacidades ciudadanas que les permita construir argumentos propios y
formarse como seres ticos con responsabilidad social.

Apoyar las diferentes reas que integran el currculo oficial de la institucin con el fin de
promover las competencias de lectura, escritura y oralidad desde la interdisciplinariedad.

Capacitar a los estudiantes en el desempeo de competencias bsicas en todas las reas
mediante el ejercicio continuo de la lectura y la escritura.

Promover en los nios de primaria el deseo de utilizar una segunda lengua en
actividades ldicas como canciones, rimas, trabalenguas y juegos elaborados por ellos
mismos.
Articular el rea de Tecnologa e informtica con la asignatura de Ingls por medio de
actividades interactivas en las diferentes pginas educativas (British Council, the
yellow pencil, mansin ingls entre otras).

Promover en los nios de primaria el deseo de aprender una segunda lengua por medio de
actividades ldicas como: videos, canciones, rimas, trabalenguas, material didctico y
juegos elaborados por ellos mismos.
Realizar una presentacin en Ingls del grado quinto a los ms pequeos con el fin de
estimular en ellos el deseo de aprender un nuevo idioma.
PROPSITOS DEL REA EN CADA UNA DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS.

Los propsitos que se trazaron para el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas son:
ORALIDAD: Expresar y/o argumentar ideas sobre diversos temas teniendo en cuenta el contexto
ESCUCHA: Fomentar la escucha mediante el respeto como mecanismo para la comprensin y la
sana convivencia.
LECTURA: Incentivar la lectura comprensiva, analtica y crtica mediante la interaccin entre
lector, texto y contexto.

ESCRITURA: Escribir textos verbales y no verbales en forma coherente y que respondan a una
intencin comunicativa previamente definida.

FUNDAMENTACIN TERICA
Para la realizacin del presente proyecto se ha tomado como base terica, documentos
legales como: Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994), Orientaciones para el rea de
Humanidades- Lengua Castellana, Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje, Lineamientos

Curriculares para ingls, Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls y
Orientaciones para el rea de Humanidades-Lengua extranjera y Segunda lengua. De igual forma, se
ha tenido en cuenta la fundamentacin terica del Enfoque Comunicativo, sobre el cual se ha
construido el proceso metodolgico para el rea de humanidades del Colegio Nueva Constitucin.
LEY GENERAL DE EDUCACIN (LEY 115 DE 1994)
La Ley General de Educacin emanada del Ministerio de Educacin Nacional (MEN), el 8 de
febrero de 1994, establece las condiciones para la educacin formal, resalta los fines de la educacin
que dan cumplimiento al artculo 67 de la Constitucin Poltica y seala los objetivos de la educacin
preescolar, de la educacin bsica en el ciclo de primaria, de la educacin bsica en el ciclo de
secundaria y de la educacin media. En lo que atae al rea de humanidades para el Colegio Nueva
Constitucin, esta ley promulga los siguientes objetivos especficos:

Para el ciclo de primaria:
El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente en lengua castellana () as como el fomento de la aficin por la
lectura (p. 16).

La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura al menos en una lengua extranjera
(p.18)
Para la educacin bsica en el ciclo de secundaria:
El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes
complejos, orales y escritos en lengua castellana, as como para entender, mediante un estudio
sistemtico, los diferentes elementos constitutivos de la lengua (p. 18).

La comprensin y capacidad de expresarse en una lengua extranjera (p.18).
Para la educacin media:
Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente (p.15).

ORIENTACIONES PARA EL REA DE HUMANIDADES LENGUACASTELLANA
Este documento emanado por la Secretara de Educacin del Distrito (SED) y por la Alcalda
Mayor de Bogot en agosto de 2014, define como uno de los propsitos del rea:
Construir las condiciones para que los nios, nias y jvenes ingresen y participen en la vida social,
cultural y acadmica. Con dichas condiciones nios, nias y jvenes logran la seguridad e identidad que
les permiten alcanzar un lugar en el tejido social, progresar cognitivamente, usar el lenguaje como
instrumento de aprendizaje y construir una voz propia que les permita ejercer la ciudadana para la
participacin y la transformacin constructiva de su entorno. (p. 16).
LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA
Los lineamientos Curriculares para Lengua Castellana emanados del Ministerio de Educacin (MEN)
en 1998, describen cinco ejes fundamentales para el proceso enseanza-aprendizaje de esta
asignatura.
Debido a la importancia del captulo que hace referencia a los ejes curriculares, se har una resea de
ste y adems se sealarn los aspectos sobresalientes en lo que a la evaluacin se refiere en dicho
documento.
Para el trabajo curricular se tuvieron como fundamento las competencias y los actos comunicativos. A
partir de aqu se plantearon cinco ejes que permiten visualizar los componentes del currculo y los
indicadores de logros de manera analtica, teniendo como meta la construccin de la significacin y la
comunicacin. Estos ejes son:
UN EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIN DE SISTEMAS DE
SIGNIFICACIN
Se refiere a la construccin de diferentes formas, mediante las cuales se construyen los sistemas de
significacin y se produce la comunicacin. Los sistemas de significacin se refieren al conjunto de
smbolos, signos, reglas sintcticas, pragmticas, contextos de uso y en general todo lo relacionado
con el lenguaje verbal y el de la imagen. Estos sistemas son construidos por los sujetos en el proceso
de interaccin social. En nuestro pas el desarrollo del sistema de significacin principal es la lengua
castellana. Para este sistema se pueden pensar cuatro niveles de trabajo pedaggico.
UN EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE
TEXTOS
Para la compresin, anlisis y produccin de textos se realizan tres tipos de procesos:
-Procesos referidos al nivel intertextual: Tienen que ver con estructuras semnticas y sintcticas;
manejo de lxicos particulares y estrategias que garanticen la cohesin y la coherencia.

-Procesos referidos al nivel intertextual: tiene que ver con la posibilidad de reconocer las relaciones
existentes entre el texto y otros textos: se observa la presencia de diferentes voces en el texto,
referencias a diferentes pocas y culturas.

-Procesos referidos al nivel extra textual: se relaciona con la reconstruccin del contexto o situacin
de comunicacin en que aparecen o se producen los textos; con el componente ideolgico y poltico y
con el uso social que se haga de ellos. De aqu se concluye que la comprensin textual se basa en la
comprensin contextual. Aqu se pone en juego la competencia pragmtica.
Estas categoras para el anlisis y produccin de textos estn fundamentadas en la lingstica textual y
la pragmtica. Bajo esta perspectiva es necesario trabajar sobre unidades completas de significacin,
no fragmentos, porque stos no dan cuenta de la complejidad del texto. Por otra parte estas categoras
se trabajarn en funcin de la significacin y la comunicacin
Categoras para el anlisis de la produccin escrita:
Nivel A: coherencia y cohesin local. Es la realizacin adecuada de los enunciados. Competencia para
establecer las concordancias y la competencia del estudiante para delimitar proposiciones desde el
punto de vista del significado. Se refiere a lo micro estructural del texto
Nivel B: coherencia global. Se refiere al seguimiento de un ncleo temtico a lo largo de la
produccin. Da cuenta de lo macro estructural, la globalidad del texto.

Nivel C: coherencia y cohesin lineal. Se garantiza con el uso de elementos cohesivos como los
signos de puntuacin y los conectores.
Nivel D: pragmtica. Se refiere a los aspectos internos del texto. Est compuesto por la intencin
comunicativa y la superestructura del texto.
Comprender un texto significa dar cuenta del mismo, es decir, ubicar las ideas y sealar la forma
cmo se relacionan. La segunda fase de la lectura es la creacin, sta depende de la comprensin.
Crear significa aportarle ideas al texto, enriquecerlo, recrearlo
Los factores que determinan la comprensin lectora, como se seal antes son: el lector, el texto y el
contexto.
EL LECTOR puede utilizar como estrategias para construir significados: el muestreo, la
prediccin y la inferencia. Para entender mejor la manera de lograr la comprensin lectora se deben
tener en cuenta otros factores como: los propsitos, el conocimiento previo, el nivel de desarrollo
cognitivo, la situacin emocional y la competencia lingstica.
El segundo factor que determina la comprensin del lector es el TEXTO. Lo que determina al texto
es la intencin comunicativa no la extensin. Adems, segn Daniel Cassany, la adecuacin, la
coherencia, la cohesin y la correccin gramatical son aspectos fundamentales para que el texto
funcione como unidad significativa y sea comprensible para el lector.
El tercer factor de la comprensin lectora es el CONTEXTO. Se refiere a las condiciones que
rodean el acto de la lectura. Hay tres tipos de contexto: textual , extra textual y psicolgico.
UN EJE REFERIDO A LOS PROCESOS CULTURALES Y ESTTICOS ASOCIADOS AL
LENGUAJE: EL PAPEL DE LA LITERATURA
Aqu se sealan tres aspectos fundamentales en el estudio de la literatura:

La literatura como representacin de la cultura y origen de lo esttico.

La literatura como lugar de convergencia de las manifestaciones humanas de la ciencia y otras artes
La literatura como testimonio en el que se identifican tendencias, rasgos de la oralidad, momentos
histricos, autores, obras, etc.
El estudio de la literatura se puede realizar desde las siguientes dimensiones: la esttica, la semitica,
la historiogrfica y la sociolgica. Lo importante de su estudio no es el introducir estas tres
dimensiones, sino lograr el desarrollo de las competencias. Lo importante no son los contenidos sino
el efecto de los mismos y el concepto en el desempeo vital, tanto de estudiantes como de profesores
y su identidad con la lectura, la escritura y la apropiacin de los saberes.
Una propuesta de trabajo con la literatura es el dilogo entre textos. El estudio de la literatura en el
contexto escolar depende de la competencia literaria (conocimiento directo de un gran nmero de
obras) y crtica (saber proponer interpretaciones profundas de los textos) del profesor. La lectura
crtica implica un proceso de lectura que va desde el nivel primario o literal, pasa por el nivel
secundario o inferencial, y llega al nivel crtico o intertextual. Desde este ltimo se realizan las
relaciones dialgicas entre textos de diversa clase, no slo literarios. Ejemplo, en Pedro Pramo los
mitos universales: creacin y destruccin del mundo, lucha entre dioses, prdida y expulsin del
Paraso, viaje del hijo que busca al padre, robo del fuego sagrado, entre otros.
EJE REFERIDO A LOS PROCESOS CULTURALES IMPLICADOS EN LA TICA DE LA
COMUNICACIN
Este eje se refiere a la construccin de los principios bsicos de la interaccin desde el lenguaje y la
construccin del respeto por la diversidad cultural, porque es mediante el lenguaje como se establecen
los vnculos sociales. En este eje es fundamental el desarrollo de la oralidad como fuente primaria de
comunicacin.
EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO
El desarrollo cognitivo se refiere a las estructuras de pensamiento y de accin que el nio adquiere
constructivamente en activo enfrentamiento con la realidad externa. Para Vigotsky la adquisicin del
lenguaje no puede separarse del desarrollo cognitivo. ste se refiere a la construccin de herramientas
de pensamiento a travs de las cuales se genera la significacin. Dichas herramientas son las formas
del lenguaje, los significados y las estructuras que cada sujeto va construyendo a lo largo de su
desarrollo ontogentico. Estas herramientas del lenguaje y la cognicin se adquieren en la interaccin
social (interpsicolgico) y luego los sujetos las internalizan (intrapsicolgico) para usarlas en
diversos contextos (descontextualizacin.)
El papel del docente en este proceso es de mediador entre el nio y la cultura. Su propuesta de
lenguaje debe conducir a una doble dimensin en el sentido en que propone una exigencia de
interpretacin que tiene un componente semntico y una exigencia cognitiva.
Para Perkins hay necesidad de construir en las aulas una cultura del pensamiento que consiste en
llenar de sentido las palabras que se refieren a los procesos de pensamiento. Palabras tales como
describir, sustentar, comparar, contrastar, sintetizar, clasificar, argumentar, etc. Darle sentido a estas
palabras mejora los procesos de uso del lenguaje y desarrolla el pensamiento meta cognitivo.
ORIENTACIONES PARA EL REA DE HUMANIDADES-LENGUA EXTRANJERA

Este documento emanado por la Secretara de Educacin del Distrito (SED) y por la Alcalda
Mayor de Bogot en agosto de 2014, contiene, al igual que en el documento: Orientaciones para el
rea de humanidades-Lengua Castellana, la propuesta de integracin curricular que est basada en
cuatro directrices: aprender a ser, aprender a vivir juntos, aprender a hacer y aprender a conocer. En
cuanto al enfoque general del rea de Humanidades-Lengua extranjera y Segunda Lengua, ste:
Se centra en el contexto sociocultural y toma como punto de partida los postulados de

Vygotsky (2010) () Ubicado dentro de este marco general, se adopta una postura de
acercamiento al aprendizaje de lenguas extranjeras y segundas lenguas desde un enfoque
intercultural en el cual se promueve el intercambio cultural, se hace nfasis en las relaciones
interpersonales y en el reconocimiento de la diferencia para el crecimiento personal. (p.22).
De igual forma, este documento hace referencia a los planteamientos del Marco Comn
Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER), segn el cual, se debe hacer diferencia entre
competencias generales y competencias comunicativas. De este modo, plantea organizar las
competencias generales en cuatro grupos: saber ser, saber hacer, saber saber y saber aprender.
LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA IDIOMAS EXTRANJEROS
Los lineamientos curriculares emanados del Ministerio de Educacin Nacional (MEN) en
1999, pretenden brindar orientaciones pedaggicas a los docentes del pas relacionadas con la
importancia de implementar la enseanza de una lengua extranjera (ingls) desde el ciclo de primaria
justificando sus razones en la necesidad imperante que los nios y jvenes colombianos se preparen
para formar parte del mundo globalizado y la diversidad cultural que se vive actualmente. Se pretende
que los nios desde el ciclo de primaria desarrollen competencias comunicativas en un idioma
extranjero y se familiaricen con diversos conceptos culturales sin perder su propia identidad.
De acuerdo con este documento, los lineamientos de procesos curriculares en idiomas
extranjeros son: orientaciones pedaggicas para que los docentes del rea se apropien de los
elementos conceptuales bsicos y hagan efectiva la autonoma para guiar los procesos, para atender
las necesidades del diseo curricular dentro del Proyecto Educativo Institucional (PEI) A s
mismo, este documento rige sus principios atendiendo a la Ley General de Educacin, Ley 115 de
1994.
La adquisicin de una lengua extranjera desde el ciclo de primaria ofrece grandes beneficios a
los estudiantes en razn a que desarrolla su conciencia lingstica y su conciencia social. Segn estos
Lineamientos se hacen ms fciles estos procesos por cuanto el aprendizaje de una lengua, en este
caso, la lengua materna, favorece otros como el aprendizaje del ingls.
Es de aclarar que para este proyecto se tendr en cuenta el concepto de lengua extranjera
presentado por los Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls (2006), el
cual hace referencia a:
Aquella lengua que no se habla en el ambiente inmediato y local, pues las condiciones
sociales cotidianas no requieren su uso permanente para la comunicacin. Una lengua
extranjera se puede aprender principalmente en el aula y por lo general, el estudiante est
expuesto al idioma durante perodos controlados (p. 1).
LENGUA CASTELLANA
En lo que respecta a esta asignatura, desde la rectora de la institucin se ha venido apoyando el
proceso de lectoescritura en lengua castellana desde preescolar hasta grado undcimo. Es as , como
en varias reuniones de rea en las que nos ha acompaado el seor rector, hemos acordado
implementar una metodologa basada en las competencias que exige el ICFES en las pruebas
SABER y unas estrategias de lectoescritura que esperamos redunden en la superacin de las
dificultades que presentan nuestros estudiantes en el desarrollo de estas habilidades. Las
competencias a tener en cuenta son:
COMPETENCIAS COGNITIVAS
Competencia comunicativa - lectora

La competencia comunicativa - lectora explora la forma como los estudiantes leen e interpretan
diferentes tipos de textos. Se espera que puedan comprender tanto la informacin explcita como la
implcita en los textos, establecer relaciones entre sus contenidos y lo que saben acerca de un
determinado tema, as como realizar inferencias, sacar conclusiones y asumir posiciones
argumentadas frente a los mismos.

Competencia comunicativa - escritora
De acuerdo con los estndares, esta competencia se refiere a la produccin de textos escritos, de
manera que atiendan a los siguientes requerimientos: (a) responder a las necesidades comunicativas,
es decir, si se requiere relatar, informar, exponer, solicitar o argumentar sobre un determinado tema;
(b) cumplir procedimientos sistemticos para su elaboracin; y (c) utilizar los conocimientos de la
persona que escribe acerca de los temas tratados, as como el funcionamiento de la lengua en las
diversas situaciones comunicativas.

En la prueba se revisan las siguientes fases o etapas del proceso de escritura:
Planeacin, pre escritura o preparacin:
Esta primera fase es fundamental en la produccin de un texto coherente; es el momento anterior a la
escritura del primer borrador. Para ello, la persona que escribe debe responder los siguientes
interrogantes relativos a la situacin comunicativa: qu informacin buscar?; qu sabe sobre el tema
o el tpico?; qu necesita saber?; qu necesita saber la audiencia sobre el tema o el tpico?; sobre
qu debe escribir (eleccin de un tpico)?; para qu debe escribir?

Textualizacin, escritura o elaboracin de borradores:
En esta fase la persona que escribe plasma las ideas sobre el papel; adems, anticipa preguntas que le
permitirn vislumbrar el texto y evitar repeticiones. Tambin incluye datos que considere importantes,
evita la ambigedad y las contradicciones en el texto, ordena su exposicin para lograr que el texto
tenga un hilo conductor y establece conexiones entre las ideas.

Revisin o reescritura:
Significa re-leer, volver a mirar el texto para pulirlo. La persona que escribe busca omisiones,
repeticiones innecesarias e informacin poco clara o que definitivamente sobra. Adems, analiza el
contenido, corrige los errores, suprime lo que no es apropiado y reacomoda algunas partes para que el
significado sea ms claro o ms interesante. Es como ver el texto a travs de una lente, de manera
objetiva. Quien escribe es lector y escritor a la vez: tacha secciones, inserta lneas. Esto podra dar la
idea de linealidad en el proceso, pero no es as. La escritura es un proceso recursivo; tal como lo
afirma Calkins (1993, p. 44): () no existe tal frecuencia diferenciada. El paso de la preparacin al
borrador, del borrador a la revisin y de sta a la versin final se va produciendo minuto a minuto,
segundo a segundo, a lo largo de todo el proceso de escritura.

COMPONENTES
COMPONENTE DEFINICIN
Componente semntico Hace referencia al sentido del texto en trminos

de su significado. Este componente indaga por
el qu se dice en el texto.
Componente sintctico Se relaciona con la organizacin del texto en
trminos de su coherencia y cohesin. Este
componente indaga por el cmo se dice.
Componente pragmtico Tiene que ver con el para qu se dice, en funcin

de la situacin de comunicacin.
TIPOS DE TEXTOS
CATEGORIAS DEFINICIN CLASES

Se leen de forma lineal y se Literarios (que incluyen
Continuos organizan en oraciones y prrafos novelas, cuentos, poesas,
canciones y dramaturgia).
Expositivos
Descriptivos
Argumentativos
No se leen de forma lineal y se Caricatura, etiqueta, infografa,
Discontinuos organizan en matrices, cuadros, tabla, diagrama, aviso
tablas, entre otros. publicitario, manual,
reglamento, entre otros.
NIVELES DE LECTURA
NIVEL DEFINICIN
Este modo de lectura explora la posibilidad de leer en la
LITERAL superficie del texto lo que ste dice de manera explcita.
En este modo de lectura se explora la posibilidad de relacionar

INFERENCIAL informacin del texto para dar cuenta de otra que no aparece de
manera explcita
Permite al lector tomar distancia del contenido del texto y
asumir una posicin documentada y sustentada al respecto.
CRTICA Supone por tanto la posibilidad de poner en relacin el
contenido de un escrito con el de otro u otros de su
conocimiento bsico o presentes en la prueba.
LENGUA EXTRANJERA: INGLS
BILINGISMO
Contexto
Los nios y jvenes de nuestro pas necesitan estar preparados para enfrentarse a los nuevos
retos que la sociedad de hoy les exige como ciudadanos de un mundo globalizado en donde se
requiere el manejo de al menos una lengua extranjera. El Ministerio de Educacin Nacional a travs
de los Lineamientos Curriculares para idiomas extranjeros corrobora esta realidad:
Los procesos de globalizacin y de apertura de la economa, la comunicacin intercultural y el alto
ritmo de progreso cientfico y tecnolgico, ejercen presiones sobre nuestras vidas, exigen el desarrollo
de la competencia comunicativa en una o ms lenguas extranjeras para posibilitar la participacin en

igualdad de condiciones en la cultura global, sin perder el sentido de pertenencia a nuestra cultura.
(Lineamientos curriculares para idiomas extranjeros, MEN, 1999, p.11).
Por tal razn, es imprescindible que la institucin gestione el proyecto de bilingismo con el fin de
fortalecer procesos comunicativos en ingls como lengua extranjera. Este proyecto toma como punto
de partida una pregunta generadora: Cmo fortalecer en nuestros estudiantes el proceso de
comprensin de lectura, produccin textual y la oralidad en ingls como lengua extranjera?
DIAGNSTICO
La Educacin ha tenido una larga tradicin en la inclusin de lenguas extranjeras, como el ingls, el
francs, el alemn, o el italiano en el currculo oficial; aunque inicialmente estos idiomas hayan
formado parte de la educacin solamente para una clase privilegiada y exclusiva de las antiguas
instituciones acadmicas del pas, actualmente, se ha incluido el aprendizaje de lenguas extranjeras,
especialmente el ingls, con el fin de tener cobertura total no slo a nivel regional sino nacional en
condiciones de equidad, formando parte de todos los programas de la educacin bsica y media de
las instituciones educativas privadas y pblicas as como en la educacin superior. Es tal la
importancia del ingls hoy en da, que se lo ha considerado el idioma universal de las
comunicaciones, de los negocios y del internet. Por las razones antes expuestas el ingls se ha
convertido en una herramienta vital y por ello la inclusin de esta asignatura es fundamental en
todos los programas acadmicos de educacin formal.
Basados en las encuestas realizadas al comienzo del ao escolar, se observ que la mayora de los
estudiantes manifestaron tener dificultades en algunos aspectos del idioma, como: la pronunciacin,
expresin oral y escrita y organizacin de expresiones para su comunicacin. Algunos sugieren que
las clases se desarrollen con ms actividades ldicas (canciones, juegos, dinmicas, crucigramas),
pero stas requieren entusiasmo, participacin general y un buen manejo del idioma por parte de los
estudiantes. Algunos estudiantes aseguraron no tener dificultades para el aprendizaje, sin embargo,
la mayora de ellos reconoce que para mejorar en esta asignatura es necesario prestar ms atencin,
tener ms disciplina y estudiar de manera ms consciente

Durante los ltimos aos se ha observado el poco esfuerzo y dedicacin de los jvenes hacia el
aprendizaje del ingls debido a la permisividad de las normas existentes en cuanto al proceso de
evaluacin y promocin; otro factor que tambin influye es la escasez de recursos didcticos, tanto
en la Institucin como en los hogares, aunque este ltimo aspecto, se ha superado en la institucin con
la reciente adquisicin de recursos didcticos como: libros de texto, CD, cuentos en ingls,
grabadoras, video beam, computadores, etc.

La mayora de los estudiantes no poseen los conocimientos bsicos requeridos en la asignatura para
el grado en que se encuentran, debido entre otras razones al poco inters que muestran hacia el
manejo de una lengua extranjera y a la falta de una metodologa adecuada por parte del docente, que
les garantice un ptimo aprendizaje del ingls.

METODOLOGA
A partir de los Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls, nos hemos
propuesto implementar en nuestra institucin, una metodologa basada en la Competencia
Comunicativa para el desarrollo de las cuatro habilidades particularmente lectura y escritura. Es as,
como debemos tener en cuenta que, segn este documento, dicha competencia incluye:
COMPETENCIA DEFINICIN
Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la
lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la

COMPETENCIA LINGSTICA
formulacin de mensajes bien formados y significativos.
Incluye los conocimientos y las destrezas lxicas,
fonolgicas, sintcticas y ortogrficas, entre otras. (p.11)

Se relaciona con el uso funcional de los recursos
lingsticos y comprende, en primer lugar, una
COMPETENCIA PRAGMTICA competencia discursiva que se refiere a la capacidad de or-

ganizar las oraciones en secuencias para producir
fragmentos textuales. En segundo lugar, implica una
competencia funcional para conocer, tanto las formas
lingsticas y sus funciones, como el modo en que se
encadenan unas con otras en situaciones comunicativas
reales. (P.12)
Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y
culturales que estn implcitas en el uso de la lengua. Por

COMPETENCIA
ejemplo, se emplea para manejar normas de cortesa y
SOCIOLINGSTICA
otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones,
gneros, clases y grupos sociales. Tambin se maneja al
entrar en contacto con expresiones de la sabidura popular
o con las diferencias de registro, de dialecto y de acento.
(P.12)
ENFOQUE COMUNICATIVO BASADO EN PROYECTOS
Para justificar la decisin de replantear la prctica docente en el rea de humanidades, se ha
decidido partir de los principios del enfoque comunicativo, que como seala Muoz (2010) en su
texto: Metodologas para la enseanza de lenguas extranjeras. Hacia una perspectiva crtica, el
enfoque comunicativo es una concepcin pedaggica derivada de la corriente cognitivista y el
constructivismo social, que enfatiza los procesos cognitivos y sociales al aprender una lengua
extranjera (p.75).
Segn Muoz (2010), este enfoque surge, en la dcada de los aos 70, de la insatisfaccin con
mtodos tradicionales (p. 76). Este enfoque se caracteriza por fomentar la competencia
comunicativa dando mayor atencin a lo que se hace con el lenguaje que al concepto del lenguaje en
si. Basado en esta concepcin Wilkins (1972, citado en Muoz, 2010) introdujo el trmino funciones
(refirindose a peticiones, quejas, invitaciones). De acuerdo con este planteamiento las clases de
lengua castellana e ingls se desarrollarn con base en contextos y funciones del lenguaje, es decir, lo
que en la realidad se puede hacer con el idioma: solicitar informacin, quejarse, presentar excusas,
invitar, argumentar, etc. Es decir, se debe enfocar la enseanza de las habilidades comunicativas hacia
el uso real de la lengua materna y extranjera en contextos reales y cercanos a la realidad de los
estudiantes.
Principios del Enfoque Comunicativo
-Hace nfasis en el desarrollo de las habilidades comunicativas y en el uso de las funciones del
lenguaje en contextos reales.
-Los estudiantes son los responsables de su propio aprendizaje. (Autorregulacin).
-La lengua ms que un sistema de reglas, es un medio activo para la creacin de significados.
-Se prioriza el trabajo en equipo.
FALTA: Estrategias de lectura y escritura en ingls como lengua extranjera (??) y
-Estndares de lectura, escritura, escucha y oralidad por grados desde 1 hasta 11.
En el extremo inferior izquierdo del esquema, por su parte, se encuentran los programas regulares
de ingls con menor intensidad horaria que los programas de intensificacin y que apuntan al
desarrollo de la competencia comunicativa en ingls (tanto en las habilidades orales y escritas), sin
que esto implique el aprendizaje de contenidos acadmicos en la lengua extranjera. (tomado de
Orientaciones para la implementacin de proyectos de fortalecimiento del ingls en las entidades
territoriales).
Recursos para el aprendizaje: En contextos en los que no existe la necesidad real de utilizar el
idioma, es fundamental proveer a la institucin educativa y a sus docentes de los recursos necesarios
para extender la experiencia con el idioma ms all de la interaccin con el docente. En otras
palabras, no se puede garantizar el xito de estos programas sin un soporte de materiales

audiovisuales que faciliten la exposicin a diferentes variedades y usos del idioma, textos de
diferentes tipos (acadmicos, literarios, ficcin y no ficcin), afiches, tarjetas de vocabulario,
fotocopiables y, por supuesto, equipos que faciliten el aprendizaje en lnea.
Lo anterior significa que entre las acciones que se deben considerar est la dotacin y el uso
apropiado y articulado de centros de recursos, de medios virtuales de aprendizaje y de cualquier otro
recurso que propicie el desarrollo autnomo de los estudiantes en su proceso de aprendizaje de la
lengua extranjera y que pueda fortalecer el desarrollo de sus competencias individuales. (p.41)
SUBPROYECTOS DEL REA
Para dar cumplimiento a los objetivos propuestos para el proyecto del rea de humanidades, se ha
acordado llevar a cabo cuatro sub-proyectos que respondan a las necesidades lecto-escritoras y de
oralidad de los estudiantes y docentes de la institucin. Estos sub-proyectos son:
SUBPROYECTO OBJETIVOS
Objetivo: Promover las publicaciones
escritas y digitales, ejercitndose
1. Medios Impresos particularmente en la redaccin de textos
periodsticos.
-Generar espacios de expresin y

participacin activa y critica de los
estudiantes, mediante la realizacin y
presentacin de programas radiales
2. Emisora escolares de diversas temticas.
- Fomentar a travs del uso de los

medios de comunicacin, valores que hacen
posible la convivencia en la comunidad.
Objetivo: Descubrir, fortalecer y

proyectar los talentos de los estudiantes a
3. Expresin y Talentos travs de diversas manifestaciones artsticas
que promuevan el desarrollo de

competencias lecto-escritoras y de oralidad.
4. Video Escolar Pendiente.
HABILIDAD DE ESCUCHA
El rea de humanidades sugiere las siguientes tcnicas para desarrollar la habilidad de escucha en
nuestros estudiantes:
Segn Codina (2004):
No interrumpir al interlocutor
Poner ms atencin cuando nos hablan
Concentrarnos ms en lo que nos dicen, escuchar palabras y gestos.
Ser escuchados mejora la autoestima, debemos ser consecuentes con esto y tener ms
disposicin para escuchar a los dems.
Parafrasear lo que dice el otro (repetirlo o resumirlo) para verificar que hemos comprendido.
Evitar hacer suposiciones previas.
Evitar tener la mente en blanco, cuando nos hablan.
No identificar la accin de escuchar como una actitud de sumisin o pasividad sino todo lo
contrario.
Demostrarle al otro que le prestamos atencin, que nos interesa lo que dice, aunque no
coincidamos
Mirar al que habla

Qu nos impide escuchar adecuadamente?
Entre las razones principales por las que la mayora de nosotros no escuchamos con atencin a los
dems estn: temor a ser influidos por ellos, pensar que somos los poseedores de la verdad y que el
otro est equivocado, sentir que cuando uno habla puede ejercer ms influencia que cuando escucha.
Sin embargo, en una investigacin muy interesante sobre cmo actan los negociadores exitosos,
entre los comportamientos que asumen estos en una negociacin se encuentra que ... escuchan
mucho ms que los negociadores promedio. Por eso, un especialista afirma "...quien controla una
conversacin no es quien ms habla sino quien mejor escucha...".
Cuando nos situamos como jueces, escuchamos al otro desde una postura crtica, para aprobar o
desaprobar lo que dice, para juzgar o para emitir una opinin. Mientras el otro habla, vamos
repasando toda la informacin que tenemos almacenada en nuestros archivos mentales.
Con este comportamiento no nos permitimos escuchar alternativas, enfoques y conceptos que
pueden llegar a enriquecernos; nos inhibimos y nos auto-limitamos. No dejamos que nadie aporte
algo diferente, no le damos entrada real a nada ni a nadie distinto a lo que pensamos. Slo verificamos
si lo que estamos escuchando coincide o no con lo que ya sabemos. Volvemos a colocarnos en un
plano de superioridad respecto al otro y slo nos limitamos a efectuar una confrontacin de visiones,
valores y estilos, lo que interfiere en el proceso de escucha real. En sntesis, nos quedamos atados al
pasado, sin permitir que la escucha alimente nuestro futuro.
Debemos aprender a escuchar conscientes de nuestra propia ignorancia. Si analizramos el
universo de nuestro conocimiento, veramos que lo que sabemos ocupa slo una mnima porcin; otro
sector, tambin reducido, corresponde a lo que sabemos que no sabemos.

Si pudiramos escuchar desde esta posicin, si tomramos conciencia de que es muchsimo ms lo
que no sabemos que lo que sabemos, seramos ms modestos al hablar y menos soberbios al escuchar.
La gente, cuanto ms sabe, ms humilde tienden a ser y ms preparadas suelen estar para escuchar a
cualquiera que le hable, incluso a aquel que supuestamente est menos preparado.
Qu conductas o tcnicas podemos aplicar?
En la bibliografa especializada se describen numerosas tcnicas para desarrollar y aplicar la
habilidad de Saber Escuchar, o para la Escucha Activa o Emptica
En la mayora de los textos de Administracin (Management en los de habla inglesa) o de
Comportamiento Organizacional (Organizational Behaviour) cuando se trata este tema, se citan las
10 Reglas de la Buena Escucha de Keith Davis, que son las siguientes:
1. Deje de hablar. Usted no puede escuchar si est hablando.
2. Hacer que el que habla se sienta cmodo. Aydelo a sentirse que es libre de hablar.
3. Mustrese interesado en lo que escucha.
4. Elimine y evite las distracciones. No se distraiga jugando con pedazos de papel, escribiendo,
etc.
5. Trate de ser emptico con el otro. Trate de ponerse en su lugar, comprenda su punto de vista.
6. Sea paciente. Dedquele el tiempo necesario, no interrumpa.
7. Mantenga la calma y una buena disposicin. Una persona colrica toma el peor sentido de las
palabras.
8. Evite discusiones y crticas, sea prudente con sus argumentos.
9. Haga preguntas. Esto estimula al otro y muestra que Ud. est escuchndolo.
PROPSITO DEL REA DE HUMANIDADES PARA LA HABILIDAD DE ESCUCHAR:

ESCUCHA: FOMENTAR LA ESCUCHA MEDIANTE EL RESPETO COMO
MECANISMO PARA LA COMPRENSIN Y LA SANA CONVIVENCIA.
CICLO 3
Reconocer el respeto por el otro y por lo que dice as como establecer diferencias entre oir y
escuchar.
CICLO 4
Alcanzar un nivel de empata adecuado, es decir ponerse en el lugar del otro para comprender
mejor su mensaje y sus emociones.
CICLO 5
Enfatizar la necesidad de saber escuchar cuidadosamente durante una interaccin, y mostrar la
importancia de mantener una postura activa en el proceso de escucha.
(A los compaeros encargados: Por favor enviar los documentos relacionados con
las habilidades de lectura, escritura, escucha y oralidad) julio 12
PROTOCOLO PARA LA ELABORACIN DE TRABAJOS ESCRITOS. AREA DE

HUMANIDADES 2015
Actualmente, la presentacin de trabajos escritos se realiza teniendo en cuenta las NORMAS APA.
Los requisitos son los siguientes:
PAPEL
- Tamao carta
TIPOGRAFA
- Letra Times New Roman 12
-Para cuadros y figuras, se utiliza la letra Arial 12

ESPACIADO
- Texto a doble espacio y alineado a la izquierda, excepto en tablas y figuras.
- Dos espacios despus del punto final de una oracin.
MRGENES
- 2,54 cm izquierda, derecha, inferior y superior. (Ver imagen)
- Sangra: cinco espacios en la primera lnea de cada prrafo
- Las tablas no tienen lneas separando las celdas
PAGINACIN
La numeracin debe hacerse en forma consecutiva en todas las pginas en nmeros arbigos desde la
primera pgina del ttulo (portada) hasta la ltima (referencias). La paginacin se ubica en la esquina
superior derecha. Al lado de la pgina se coloca el titulillo, es decir, las primeras dos o tres palabras
del ttulo.
SIGLAS
En caso de usar siglas y abreviaturas, estas se colocan en parntesis y se explican la primera vez que
se usan, despus la abreviatura se coloca sola sin explicacin ni parntesis.

2,54 cm
2,54cm 2,54 cm
2.54 cm
PORTADA
ANALISIS LITERARIO DE LA OBRA

EL AMOR EN LOS TIEMPOS DEL CLERA
JUANITA ACOSTA PREZ
MARITZA CHAVARRO MONTAA
I.E.D. COLEGIO NUEVA CONSTITUCIN

AREA HUMANIDADES
BOGOT, COLOMBIA
2015
RUTA ORGANIZACIONAL DEL CURRCULO DE HUMANIDADES
En reunin de rea realizada el viernes 10 de julio de 2015, en la que una vez ms nos acompa el
seor rector John Alexander Lpez, se establecieron los siguientes acuerdos en pro de la organizacin
del currculo de humanidades a la vez que se concretaron las actividades relacionadas con los
procesos de lectura, escritura y oralidad en nuestros estudiantes.
Algunas Consideraciones
En primer lugar, el seor rector hizo referencia a algunos aspectos del Plan de rea de
humanidades que nos rige desde el ao 2010. Algunas recomendaciones que l nos hizo al respecto
fueron las siguientes:
Es necesario que enlacemos la fundamentacin terica con la prctica.

En el documento hablamos de Inteligencias mltiples y de procesos de pensamiento pero stos
no se evidencian en la planeacin de aula.
Es necesario acordar un Enfoque Metodolgico a partir del cual construir el plan de estudios.
Enriquecer la malla de contenidos por ciclos.
Establecer claramente las competencias y los componentes del rea.
Propuesta
En esta reunin se acord una ruta organizacional con el fin de dar cumplimiento a los objetivos
que nos hemos propuesto entre los cuales est desarrollar actividades de lectoescritura en el aula de
clase teniendo en cuenta:
Lectura en voz alta

Lectura minuciosa y
Construccin de prrafos
Con el nimo de realizar los ajustes al Plan de rea, hemos decidido seguir la siguiente
organizacin:
1. Revisar el diagnstico realizado a los docentes de la institucin tendiente a verificar los procesos
de Lectura, Escritura y Oralidad teniendo basado en las clases, las pruebas saber y los martes de
prueba.
Para la realizacin de esta tarea, nos hemos organizado de la siguiente manera:
Las docentes Martha Gmez y Trnsito Mndez se encargan del ciclo 3
Las docentes Maritza Chavarro y Nancy Tarazona se encargan del ciclo 4
Los docentes Juan Carlos Surez y Amanda Baquero se encargan del ciclo 5
Los criterios a tener en cuenta para la realizacin de esta tarea son:
a. Hacer una breve descripcin general de cada nivel.
b. Realizar un diagnstico por cada habilidad teniendo en cuenta las clases, las pruebas saber y
los martes de prueba.
2. Socializar las presentaciones sobre las habilidades comunicativas el 24 de julio de 2015. Para esta
tarea debemos:
a. Conceptualizar lectura, escritura, oralidad y escucha.
b. Identificar las competencias y habilidades de acuerdo a los estndares bsicos emanados del MEN
3. Establecer la secuencia desde pre-jardn hasta grado undcimo de competencias por ciclos y por
grados.
4. Revisar la metodologa.
En este punto, es necesario establecer criterios metodolgicos sobre cmo desarrollar las habilidades
comunicativas y aplicarlos desde pre-jardn hasta grado undcimo.
DIAGNSTICO REA HUMANIDADES

GRADO FORTALEZAS DEBILIDADES

LECTURA: LECTURA:
-A nivel literal e inferencial los -Los estudiantes no tienen autonoma
estudiantes de este grado han demostrado para abordar la lectura.
buen desempeo. -Prefieren los textos cortos.
-Los estudiantes se ven ms motivados -Los estudiantes deben mejorar el nivel
cuando se realiza lectura en voz alta. crtico de lectura.
ESCRITURA -Falta trabajar tipologa textual.
SEXTO -La mayora de los estudiantes puede
expresar la idea principal de un texto. ESCRITURA
-La caligrafa es ilegible.
ORALIDAD -No utilizan todos los signos de
-Se observa ms receptividad por parte de puntuacin a excepcin del punto.
los estudiantes gracias a la realizacin de -Presentan dificultades en la coherencia
ejercicios de relajacin. y la cohesin de un texto.
ESCUCHA ORALIDAD
-A partir de los ejercicios de relajacin, -Los estudiantes presentan inseguridad y
han logrado concentrarse un poco ms. temor a dirigirse al pblico formalmente.
ESCUCHA
-No han aprendido a escuchar
atentamente
LECTURA: LECTURA:
-Los estudiantes tienen la motivacin y -Les falta atencin y ms exigencia del
la disposicin para leer en voz alta docente.
-Leen comprensivamente un texto .
ESCRITURA ESCRITURA
-Han mejorado la produccin escrita. -La caligrafa es ilegible.
SPTIMO Y -Les gusta escribir pero no usan signos de -No utilizan todos los signos de
puntuacin puntuacin a excepcin del punto.
-Son muy creativos. -Presentan dificultades en la coherencia
ORALIDAD y la cohesin de un texto.
-Se observa progreso en el desarrollo de -Desconocen las normas ortogrficas.
OCTAVO esta habilidad, la cual se desarrolla
mediante la representacin de obras de ORALIDAD
teatro. -No hay coherencia en su discurso.
ESCUCHA ESCUCHA
-Los estudiantes escuchan a sus -Aunque hay mayor respeto por la
compaeros con mayor respeto lo que ha palabra de sus compaeros, no hay
redundado en el mejoramiento de esta anlisis del discurso.
habilidad
LECTURA: LECTURA:
-Los estudiantes de 902 tienen la -Al realizar muestreo de las ideas ms
motivacin y la disposicin para leer en importantes, algunos subrayan
voz alta prcticamente todo el texto.

- A los estudiantes de 903 les gusta que la -Se evidencia dificultad para establecer
docente les lea. inferencias macro estructurales debido a
-Ms del 50% emplean elementos para que no seleccionan ni jerarquizan.
NOVENO identificar ideas. - Cambian el sentido de la lectura
-Leen comprensivamente un texto. porque interfieren sus opiniones.
- A los estudiantes de 901 les gusta leer -Algunos cambian en gran medida el
por Internet y a pocos les gusta la lectura sentido el texto ledo.
en voz alta. -En algunos casos, los resmenes son
-Se hacen ejercicios para ampliar el copia literal del texto.
campo visual. ESCRITURA
- A la mayora de los estudiantes se les -Sus argumentos y razonamientos son
facilita relacionar, identificar y deducir el dbiles y escasos porque estn
sentido global del texto a partir del ttulo acostumbrados a copiar u opinar pero no
o de los indicios que van dando las frases sustentan sus ideas.
o los prrafos. - Muy pocos estudiantes hacen lectura
ESCRITURA de sus propios escritos, revisar con
-Se est haciendo nfasis en la cuidado y corregir los errores que ellos
argumentacin tanto oral como escrita. mismos detecten
-Han mejorado la produccin escrita. -No utilizan todos los signos de
-Les gusta escribir pero no usan signos de puntuacin ni los conectores lgicos
puntuacin para dar mayor sentido a sus textos.
-Son muy creativos. -Cuando tienen que ampliar las ideas o
ORALIDAD recurrir a referentes se les dificulta
Se ha hecho nfasis en conversatorios y porque sus saberes previos son bsicos.
debates para promover la argumentacin
sobre temas polmicos y de su inters. ORALIDAD
- -Se ha observado que al sugerirles
ESCUCHA consulta sobre el tema a tratar, quienes
-Ha sido muy interesante escuchar los cumplieron con esta tarea se sienten ms
planteamientos que hacen los estudiantes seguros en su participacin a diferencia
as como los argumentos que presentan. de quienes no lo hicieron.
-Los estudiantes presentan inseguridad y

temor al dirigirse al pblico porque
consideran que sus ideas no son
importantes o por miedo a la burla de
sus compaeros.
ESCUCHA
-An se presentan problemas para
escuchar sus compaeros debido a que
se encuentran preparando lo que van a
decir o porque no les interesa el tema.
LECTURA: LECTURA:
-A los estudiantes les gusta que les lean -No adquieren los libros
en voz alta. -No leen en casa
-Hay buen nivel de comprensin literal e -No tienen ni usan diccionario.
inferencial. -Se les dificulta proponer una posicin
-Cuentan con Internet en casa. personal y argumentativa.
-Aprovechan el tiempo de clase dedicado -A la mayora no les gusta leer en voz
DCIMO a la lectura. alta
-Identifican la tipologa textual. -Se les dificulta establecer
ESCRITURA comparaciones y contrastes.
-En este grado, las fortalezas en la ESCRITURA
escritura estn por descubrirse. - No tienen en cuenta el proceso para
ORALIDAD redactar textos.
- Se interesan por conocer temas nuevos. -No consultan. No esquematizan
-Apoyan a sus amigos. -Repiten palabras
-Reconocen el proceso y partes de la -Presentan dificultades en la coherencia
exposicin y la cohesin de un texto.
-Han mejorado en la elaboracin de -No revisan sus propios textos.
material de apoyo. -Falta manejo de signos de puntuacin y
ESCUCHA conectores lgicos.
-Esta habilidad est en proceso de -No manejan normas ortogrficas,
mejora. particularmente el uso de maysculas.
ORALIDAD
-Los estudiantes presentan inseguridad y
temor a dirigirse a sus compaeros.
-No se preparan suficientemente ni
hacen consultas para la realizacin de las
exposiciones.
ESCUCHA
atentamente.
LECTURA: LECTURA:
-Los estudiantes tienen la motivacin y - Hay falencias en la comprensin de un
la disposicin para leer en voz alta. texto -Los estudiantes no tienen
-Se destaca el curso 1101 en la actividad autonoma para abordar la lectura.
de comprensin de lectura, donde se -La concentracin y la memoria no son
evidencia ms el hbito lector. favorables.
UNDCIMO -Adoptan posiciones frente a los temas -.
ledos. ESCRITURA
ESCRITURA -Dificultades en la construccin de un
-El curso 1101 ha mejorado los niveles de texto.
escritura, mientras que en 1102 se -No utilizan todos los signos de
observan deficiencias al respecto. puntuacin a excepcin del punto.
-Presentan dificultades en la coherencia
ORALIDAD y la cohesin de un texto.
-Esta habilidad est en proceso de -1102 no tiene hbitos de escritura.

mejora.
ORALIDAD
ESCUCHA -An se presentan falencias en esta
-Esta habilidad est en proceso de habilidad pues no hay coherencia ni
mejora. entonacin en su discurso
ESCUCHA
atentamente
CONCEPTUALIZACIN DE TRMINOS
LECTURA ESCRITURA ORALIDAD ESCUCHA

El rea de humanidades, Siguiendo los Escuchar constituye
aborda el concepto de postulados de Ana El habla es el proceso un elemento crucial en
lectura desde los Teberosky Emilia de codificacin de un el proceso de
postulados de Ana Ferreiro y Frank Smith texto oral coherente comunicacin con el
Teberosky Emilia entre otros: que se desarrolla de que se reafirma no
Ferreiro y Frank Smith Escribir es el proceso acuerdo a la intencin solo el entendimiento
entre otros autores. mediante el cual se determinada por el y la correcta
Ellos sealan que leer es produce el texto emisor en relacin interpretacin de los
El proceso mediante el escrito. Aqu es con el interlocutor y contenidos del
cual se comprende un importante la palabra con los contextos. mensaje, sino tambin
texto escrito. produccin, la cual, Esta habilidad est el apoyo que el emisor
Aunque actualmente en el sentido de compuesta por los recibe del receptor
sabemos que leer es elaboracin del escrito, siguientes elementos: mientras se expresa.
comprender, no siempre implica pensar en el -Articulacin. Es la Lo primero que hay
se ha entendido la receptor, en el mensaje, manera como se que hacer para
lectura as y muchas en la manera en que producen los sonidos. escuchar es
veces se relaciona el leer quiere manifestarse -Voz. Es el uso de las permanecer en silencio
con la habilidad de quien escribe. Escribir cuerdas vocales y de y concentrarse en lo
decodificar ms que con implica elaborar un la respiracin para que dice el
la de comprender. significado global y producir sonidos. interlocutor para
Qu quiere decir preciso para una -Fluidez. Hace hacerle ver nuestro
comprender un texto? audiencia. De acuerdo referencia al ritmo al inters en lo que nos
Segn Isabel Sol con Vigotsky, la hablar. est diciendo.
(1987) la concepcin de escritura no se debe La lingstica se
lectura como ensear como una fundamenta en el
comprensin del texto habilidad motriz sino hecho de que hablar
escrito implica lo como una actividad una lengua es
siguiente: cultural compleja. conocerla, sin
-Leer es un proceso Cmo se elabora un embargo, existen
activo porque quien lee texto escrito? unos criterios de
debe construir el Anna Camps (1994) correccin que
significado del texto propone: responden a las
interactuando con l. -La planificacin, hace maneras individuales

-Leer es conseguir un referencia a las de percibir su propio
objetivo, ya que decisiones que el uso de la lengua y
siempre leemos por escritor toma mientras que forma parte de
algn motivo, con configura el texto, ya nuestra identidad
alguna finalidad. sea antes de escribir, como individuos y
-Leer es un proceso de mientras lo est como miembros de un
interaccin, entre escribiendo o como grupo.
quien lee y el texto. consecuencia de la
Quien lee debe hacer revisin. En esta etapa
suyo el texto el escritor desarrolla
relacionndolo con sus tres subprocesos:
saberes previos y - Generacin de
transformndolos en ideas,
funcin de los aportes - Organizacin de
del texto. Es lo que stas y
Smith (1990) denomina: - Establecimiento de
Informacin visual e objetivos. La siguiente
informacin no visual. etapa es la
-Leer es implicarse en La textualizacin Es la
un proceso de puesta en relacin de las
prediccin e inferencia ideas por escrito, que
continua. Este proceso constituye una red de
se basa en la sentido que el lector
informacin que aporta seguir de principio a
el texto y en los fin. La ltima etapa en
conocimientos que el proceso de escritura
posee quien lee. La es
persona que lee formula -La Revisin, es la
una hiptesis sobre el etapa ms importante de
significado del texto que dicho proceso.
leer y tambin de sus Siguiendo a Camps, se
partes mientras va puede decir que la
leyendo. A medida que revisin es lo que
el lector avanza verifica caracteriza de manera
o refuta la hiptesis especial a la produccin
inicial y al mismo escrita y la diferencia de
tiempo elabora nuevas la oral. Esta consiste en
hiptesis para poder cambiar los aspectos del
seguir leyendo. texto en que se constata
un desajuste.
De acuerdo con el diagnstico presentado en la reunin de rea del pasado 21 de agosto, se proponen
las siguientes estrategias de lecto-escritura:
PROPUESTA DE ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA
LECTURA ESCRITURA
1. LECTURA EN VOZ ALTA. Esta Verificar el cumplimiento de las etapas de

estrategia se ha venido implementando la escritura:
por los docentes del rea con ptimos
resultados. -PLANIFICACIN. Ayudarles a los
2. IMPLEMENTAR EJERCICIOS DE estudiantes a generar ideas y a
RELAJACIN antes de iniciar las organizarlas antes de empezar a escribir.
actividades de lectura, muestra mayor -TEXTUALIZACIN. Apoyar el uso de
receptividad por parte de los estudiantes. conectores lgicos, signos de puntuacin
3. FACILITAR A LOS ESTUDIANTES y normas ortogrficas para lograr un
TEXTOS AUTNTICOS Y DE SU escrito ptimo.
INTERS. -REVISIN. Convencer a nuestros
estudiantes de la importancia de revisar
4. PRACTICAR LA LECTURA CON sus propios escritos con el nimo de
PROPSITO. mejorarlos en pro de una buena
comunicacin.
5. DESARROLLAR LA HABILIDAD DE
LA ARGUMENTACIN.
REFERENCIAS
Codina, Alexis. Saber escuchar: un intangible valioso. Revista Intangible Capital. N. 4 Vol. 0
Octubre de 2004. ISSN : 1967 -9818 (Cd. 0027).

Ministerio de Educacin Nacional (1994). Ley General de Educacin. Ley 115 de 1994. Santaf de
Bogot, D.C.
Ministerio de Educacin Nacional (1999). Lineamientos curriculares. Idiomas extranjeros. reas
obligatorias y fundamentales. Bogot Colombia: enlace editores LTDA.
Ministerio de Educacin Nacional. (2006) Estndares bsicos de competencias en lenguas
extranjeras: Ingles. Bogot Colombia: enlace editores LTDA.
Muoz, A. (2010). Metodologas para la enseanza de lenguas extranjeras. Hacia una perspectiva
crtica. Revista Universidad EAFIT vol. 46 N. 159 p. 71-85.
Secretara de Educacin del Distrito (2014). Orientaciones para el rea de humanidades Lengua
Castellana. Currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral. Alcalda Mayor de
Bogot.
Secretara de Educacin del Distrito (2014). Orientaciones para el rea de humanidades-Lengua
Extranjera y Segunda Lengua. Currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral.
Alcalda Mayor de Bogot.


Proyecto Comuniquémonos Área Humanidades CNC

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Proyecto Comuniquémonos Área Humanidades CNC

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Proyecto comuniqumonos

Propuesta para Mejorar Niveles de Comprensin Lectora, Produccin Textual y Oralidad en

AMANDA BAQUERO PORTELA

MIRIAM BARRANTES FERNNDEZ

MARIA EUGENIA BASTIDAS ABRIL

MARITZA CHAVARRO MONTAA

PATRICIA GIRALDO RUIZ

MARTHA GMEZ SUREZ

TRNSITO MNDEZ ROA

JUAN CARLOS SUREZ GMEZ

NANCY TARAZONA MORALES

IED. COLEGIO NUEVA CONSTITUCIN

Desde el rea de humanidades se considera la lectura, la escritura, el habla y la escucha como

desea, para as poder transformarse y transformar su contexto social y cultural de manera

oral y escrita que manejan los estudiantes.

El IED Colegio Nueva Constitucin ubicado en la localidad dcima de Engativ en el barrio

1 y 2 principalmente. Estos nios y jvenes presentan caractersticas dismiles en cuanto a su

procedencia, su situacin econmica y sociocultural y la conformacin de su ncleo familiar. En

ellos dentro y fuera de la institucin.

ARTICULACIN DEL REA DE HUMANIDADES CON EL PEI DE LA INSTITUCIN

El P.E.I. de la Institucin: Lderes ticos y conciliadores capaces de construir y transformar

en su interaccin cotidiana con todos los miembros de la institucin.

Desarrollar y fortalecer procesos de pensamiento mediante la potenciacin de competencias

estudiantes, para contribuir en la formacin de seres humanos ntegros y ciudadanos capaces de

transformar en forma constructiva su entorno.

conocimientos en todas las situaciones de la vida;

ingls en contextos reales y con propsitos autnticos.

formarse como seres ticos con responsabilidad social.

promover las competencias de lectura, escritura y oralidad desde la interdisciplinariedad.

mediante el ejercicio continuo de la lectura y la escritura.

actividades interactivas en las diferentes pginas educativas (British Council, the

yellow pencil, mansin ingls entre otras).

PROPSITOS DEL REA EN CADA UNA DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS.

lector, texto y contexto.

intencin comunicativa previamente definida.

Humanidades- Lengua Castellana, Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje, Lineamientos

Curriculares para ingls, Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls y

Orientaciones para el rea de Humanidades-Lengua extranjera y Segunda lengua. De igual forma, se

ha tenido en cuenta la fundamentacin terica del Enfoque Comunicativo, sobre el cual se ha

preescolar, de la educacin bsica en el ciclo de primaria, de la educacin bsica en el ciclo de

Constitucin, esta ley promulga los siguientes objetivos especficos:

hablar y expresarse correctamente en lengua castellana () as como el fomento de la aficin por la

lectura (p. 16).

sistemtico, los diferentes elementos constitutivos de la lengua (p. 18).

expresarse correctamente (p.15).

LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA

en 1998, describen cinco ejes fundamentales para el proceso enseanza-aprendizaje de esta

indicadores de logros de manera analtica, teniendo como meta la construccin de la significacin y la

comunicacin. Estos ejes son:

UN EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIN DE SISTEMAS DE

significacin y se produce la comunicacin. Los sistemas de significacin se refieren al conjunto de

UN EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE

Para la compresin, anlisis y produccin de textos se realizan tres tipos de procesos:

manejo de lxicos particulares y estrategias que garanticen la cohesin y la coherencia.

referencias a diferentes pocas y culturas.

comprensin contextual. Aqu se pone en juego la competencia pragmtica.

se trabajarn en funcin de la significacin y la comunicacin

Categoras para el anlisis de la produccin escrita:

punto de vista del significado. Se refiere a lo micro estructural del texto

Nivel B: coherencia global. Se refiere al seguimiento de un ncleo temtico a lo largo de la

produccin. Da cuenta de lo macro estructural, la globalidad del texto.

signos de puntuacin y los conectores.

comunicativa y la superestructura del texto.