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Percepo do aluno sobre sua interao

com o professor e status sociomtrico

Students perception of the teacher-student


relationship and sociometric status

Selma de Cssia MARTINELLI1


Andreza SCHIAVONI1

Resumo
Esta pesquisa teve por objetivo verificar a relao entre a percepo de estudantes sobre as expectativas de seus professores a
seu respeito e o seu status sociomtrico, investigado por meio das escolhas do grupo de amigos. Participaram do estudo 130
alunos do ensino fundamental, de ambos os sexos, entre 9 e 10 anos de idade, de duas escolas pblicas do interior do Estado de
So Paulo. A percepo dos participantes foi obtida por meio de uma escala contendo vinte afirmaes, onze positivas, que
indicam boa percepo do aluno, e nove que indicam uma percepo negativa. Para avaliar o status sociomtrico foi solicitado
aos participantes que indicassem trs nomes de colegas da classe com quem gostariam de estudar, de brincar, de no estudar
e de no brincar. Os resultados indicaram que os alunos que acreditam que seu professor tem uma percepo positiva sobre eles
tambm obtiveram mdias maiores de aceitao por seu grupo de amigos. Os participantes que demonstraram uma percepo
de expectativas negativa tambm foram mais rejeitados por seus pares. O estudo aponta para a necessidade de se considerar as
relaes sociais estabelecidas na escola e promove uma reflexo sobre a importncia dessas relaes no contexto do processo
ensino-aprendizagem.
Unitermos: Interao professor-aluno. Medidas perceptivas. Tcnicas sociomtricas.

INTERAO PROFESSOR-ALUNO E STATUS SOCIOMTRICO


Abstract
The aim of this study was to verify the relationship between students perceptions about their teachers expectations of them and
their sociometric status, investigated through the selection of groups of friends. Participants comprised 130 male and female
elementary school children, aged between 9 and 10, in two public schools from the So Paulo state interior. Participants perception
was measured via a scale consisting of twenty statements, of which eleven were positively, and nine negatively, stated. To assess
sociometric status, participants were required to indicate three classmates with whom they would like to study and to play, and
three with whom they would not like to study and to play. Results showed that those students who believed that their teacher had
a positive perception towards them also had a higher average peer group acceptance. Those participants who demonstrated a
negative perception of expectations were the ones most rejected by their peers. This study points to the importance of the social
relationships established at school and encourages a reflection on the importance of these relationships in the context of the
teach/learn process.
Uniterms: Teacher-student interaction. Perceptual measures. Sociometric techniques.

1
Universidade Estadual de Campinas, Departamento de Psicologia Educacional, Grupo de Estudos e Pesquisa em Psicopedagogia. R. Bertrand Russell,
801, Cidade Universitria, Baro Geraldo, 13081-970, Campinas, SP, Brasil. Correspondncia para/Correspondence to: S.C. MARTINELLI. E-mail:
<selmacm@unicamp.br>. 327

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Dentre diferentes possibilidades de relaciona- percepo mais negativa sobre elas tm apresentado
mento interpessoal em sala de aula, observa-se que a baixo desempenho acadmico ou dificuldades de
formao de expectativas e percepes pelas partes aprendizagem em uma ou mais reas do conhecimento.
envolvidas permeia qualquer que seja a relao estabe- Segundo Brophy e Good (1974), um importante
lecida. Assim, professores baseiam suas atitudes nas determinante das expectativas do professor so as
percepes e expectativas que tm sobre seus alunos caractersticas dos alunos, sejam individuais ou grupais.
que, por sua vez, criam suas prprias maneiras de perce- Dentre essas caractersticas, nota-se como fonte de
berem seus professores, a si mesmos e a seus colegas. formao de expectativas as diferenas entre grupos
Os resultados de uma pesquisa de grande sociais, etnia, sexo, desempenho acadmico, persona-
repercusso na dcada de 1960, feita por Rosenthal e lidade, aparncia fsica, caractersticas da fala e clareza
Jacobson (1968), atentaram para a presena inevitvel na escrita, e at o local onde o aluno senta na classe.
da formao de expectativas de professores sobre os Ao mesmo tempo em que se formam per-
alunos no processo de ensino e aprendizagem. Por cepes e expectativas por parte do professor, o aluno
considerarem como principal fonte de expectativas do passa pelo mesmo processo. Em razo da qualidade do
professor o desempenho dos alunos, foram apresen- ensino ministrado pelo professor, das suas caractersticas
tadas aos professores envolvidos no estudo as crianas individuais e da relao estabelecida com o aprendiz,
que tinham maior probabilidade de melhorar seu percepes e expectativas sobre o professor tambm
rendimento, pelo fato de terem sido as que obtiveram se estabelecem. Assim, expectativas, percepes e atitu-
os melhores resultados em um teste de inteligncia. des tanto de professores em relao aos alunos quanto
Contudo, tais alunos foram selecionados aleatoriamente destes sobre aqueles podem influenciar a interao
sem que realmente demonstrassem um maior QI total (Brophy & Good, 1974).
no teste. Estas crianas, cujo melhor desenvolvimento
Da mesma forma que a interao professor-aluno
intelectual era esperado, mostraram ao final do ano letivo
pode ser influenciada por percepes, expectativas e
uma aprendizagem mais eficiente e foram descritas
atitudes, a interao entre pares tambm estabelecida
pelos professores como as que mais provavelmente
em funo dessas variveis. Na idade escolar, os colegas
teriam sucesso no futuro, as mais interessadas, as que
passam a representar uma nova fonte de relaes, com
apresentavam maior curiosidade intelectual e as mais
novas possibilidades de interaes, que geralmente vm
felizes.
acompanhadas do desejo de aceitao no grupo. Se-
Aps a divulgao do trabalho de Rosenthal e gundo Newcombe (1999), para participar adequada-
Jacobson (1968) outros estudos foram realizados, cujos mente de um grupo exigido um grau de aceitao
resultados continuaram apontando para a influncia por parte de seus membros. Na dinmica da sala de
das expectativas e percepes de professores sobre os aula, pode-se observar que alguns alunos so mais
alunos (Babad, 1995; Babad, Inbar & Rosenthal, 1982; aceitos que outros, e que geralmente esses so os que
Brophy & Good, 1974; Fuchs, 1994; Herbert, 1992; Hiebert, demonstram grande nmero de competncias cogni-
1982; McLeod, 1994; Meltzer, Katzir-Cohen, Miller & Roditi, tivas e sociais, o que pode resultar em comportamentos
2001; Rolison & Medway, 1985). Estudos voltados para a
S.C. MARTINELLI & A. SCHIAVONI

mais amigveis e afetuosos, alm de formas mais efica-


anlise da expectativa de professores e sua relao com zes de interao. Para o autor, alunos menos aceitos por
o desempenho acadmico ou com dificuldades de seus pares apresentam um padro de comportamento
aprendizagem tambm podem ser encontrados (Bear, caracterstico, que inclui conflitos, ser alvo de provo-
Minke, Griffin & Deemer, 1998; Davidson & Lang, 1960; caes, brigas, discusses e agresses, imaturidade,
Schiavoni & Martinelli, 2005). As concluses gerais desses habilidades sociais e cognitivas reduzidas.
estudos tm revelado que as percepes das crianas a Conforme assinalam Sisto e Martinelli (2006), a
respeito dos sentimentos de seus professores para com criana que apresenta dificuldades em desempenhar
elas esto correlacionadas com o desempenho acad- bem suas funes sociais est sujeita a sofrer conse-
mico. De maneira geral, apontam para o fato de que as quncias emocionais que podem resultar em uma baixa
328 crianas que acreditam que seus professores tm uma autoestima ou mesmo em uma percepo negativa de

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si mesma. A criana que se percebe como no querida agressivas, embora nem todas as crianas agressivas
ou adequada pode, por sua vez, adotar um padro de tenham sido rejeitadas. Em estudo mais recente, Sisto
comportamento que altere suas relaes com os (2005) verificou a relao entre aceitao e rejeio em
companheiros. situao de estudo e a percepo de agressividade por
crianas em dois contextos diferentes, familiar e escolar,
Estudos tm se preocupado em identificar a
e encontrou correlaes significativas entre as medidas
posio sociomtrica que as pessoas ocupam nos
sociomtricas e de agressividade, com indicaes de
grupos aos quais pertencem. A maioria deles realiza
que quanto maior a aceitao social, menor a agressi-
essa medida por meio de tcnicas sociomtricas de
vidade declarada pelos estudantes.
escolha. Dentre elas, a mais utilizada o teste sociom-
trico que, segundo Moreno (1972), um instrumento Morais, Otta e Scala (2001) pesquisaram as
correlaes entre escolhas sociomtricas positivas e
que serve para medir e analisar a organizao dos
negativas e atribuio de caractersticas comporta-
grupos sociais, alm de permitir determinar a posio
mentais por parte de companheiros de uma classe de
de cada indivduo no grupo em que estuda, vive ou
pr-escola. Foram pesquisadas caractersticas compor-
trabalha.
tamentais na esfera social, aceitao/isolamento social,
No que se refere avaliao sociomtrica de participao/no participao nas atividades, depen-
alunos, pesquisas tm investigado esse status para dncia/independncia da professora e dominn-
verificar a rede de amizades dos mais populares e dos cia/submisso; e, no mbito afetivo, tristeza/alegria e
mais rejeitados, a relao entre indicadores sociom- medo/coragem. Verificou-se que as crianas associaram
tricos e caractersticas fsicas, comportamentais e emo- as escolhas positivas a atributos social e afetivamente
cionais, a relao entre esses indicadores e problemas positivos.
de ateno e a relao com o desenvolvimento cognitivo Lee-Manoel, Morais, Bussab e Otta (2002) investi-
e a aprendizagem (ou com problemas de aprendizagem). garam a relao entre julgamentos de atratividade fsica,
Ray (1995) observou a posio sociomtrica de indicadores sociomtricos e atributos comportamentais
um grupo de crianas em situaes de sala de aula e em crianas de cinco anos em mdia. Por entenderem
em suas atividades ldicas. Encontrou que, em ambos que, mesmo antes dessa idade, os companheiros se
os contextos, as crianas populares tm mais amigos, tornam, alm dos adultos, importantes elementos de
enquanto as mais rejeitadas demonstram um ciclo bem referncia de aceitao social, a hiptese era de que
menor de amizade. relaes positivas entre autoconceito e aceitao social
e entre autoavaliao positiva e atratividade fsica seriam
Estudos como o de Cantrell e Prinz (1985),

INTERAO PROFESSOR-ALUNO E STATUS SOCIOMTRICO


encontradas. A atratividade das crianas foi avaliada
Bierman (1987) e Sabornie (1987) averiguaram se a baixa
por adultos familiarizados com elas, por adultos que
popularidade estaria associada a problemas de compor- no as conheciam, por seus colegas e por elas prprias.
tamento e encontraram que os sujeitos com altos nveis Foram apuradas as escolhas positivas e negativas que
de rejeio, apontados pelo teste sociomtrico, apresen- cada criana recebeu para as dimenses alegre/triste,
tavam problemas de adequao de comportamento agressivo/no agressivo, socivel/isolado e colabo-
na escola. Os trabalhos de Bierman, Smoot e Aumiller rador/perturbador. Correlaes significativas foram
(1993) e Coie, Terry, Lenox e Lochman (1995) concluram encontradas entre a avaliao de atratividade fsica
que metade das crianas fisicamente agressivas que segundo os adultos familiarizados e os colegas com
frequentavam a escola elementar era rejeitada por seus escolhas positivas, e com atributos comportamentais
pares. pr-sociais.
Adotando outra perspectiva, Sisto (2003) inves- Toneloto (2002) teve como objetivo identificar
tigou como estudantes do ensino fundamental que crianas entre seis e nove anos desatentas no contexto
foram rejeitados nas escolhas de seus amigos para de sala de aula e verificar como percebem e so perce-
estudar percebiam-se em termos de agressividade. Os bidas por seus colegas. A presena de um nmero maior
estudantes mais aceitos declararam ter menos condutas de atitudes negativas em relao aos colegas e escola 329

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no grupo de crianas com problemas de ateno foi de aprendizagem tem relao direta com o nmero de
observada. Verificou-se, tambm, que esse grupo foi o escolhas que ele recebe no teste sociomtrico. Todas as
menos aceito pelos colegas de sala de aula, sendo seus crianas apontadas pela professora foram pouco
integrantes percebidos como os menos populares. Para escolhidas nos critrios afetivo e intelectual. Verificou-
a autora, a falta de ateno por si j pode causar grandes se, por fim, que as crianas que tinham os piores con-
problemas para a aprendizagem, e isso parece se poten- ceitos no histrico escolar tiveram tambm menos
cializar quando associado a uma interao entre pares escolhas no teste do que as outras crianas com dificul-
prejudicada. dade de aprendizagem que tinham conceitos um pouco
As investigaes sobre a avaliao sociomtrica melhores.
de alunos tambm tm se preocupado em relacion-la A sugesto de que percepes e expectativas
ao desenvolvimento cognitivo e aprendizagem ou a esto presentes na interao entre pares e tambm na
problemas de aprendizagem. Sisto, Urquijo e Souza interao professor-aluno, como dito anteriormente,
(1999) investigaram as relaes entre desenvolvimento pode ser confirmada pelos resultados encontrados por
cognitivo medido por provas de imagem mental, provas Moreno (1972). Em uma pesquisa realizada com alunos
operatrias de conservao de massa e comprimento, de uma escola que oferecia turmas desde o jardim da
construo de possveis em equidistncia, arranjos de infncia at o ensino fundamental, o pesquisador
dados e teste sociomtrico. Os resultados indicaram verificou tanto a posio sociomtrica dos grupos de
que crianas com alta aceitao por seus pares apre- alunos quanto a relao entre os julgamentos dos
sentaram um desenvolvimento cognitivo geral superior professores e as escolhas dos colegas. Como resultado
ao das crianas com alta rejeio. Outros estudos, como da avaliao sociomtrica, pde perceber que a estrutura
os de Badami e Badami (1975), Horowitz (1981), Coben e organizacional do grupo era muito mais complexa do
Zigmond (1986), Ackerman e Hawes (1986) e Stone e La que se supunha: havia alunos muito escolhidos, pouco
Greca (1990), entre outros, tambm encontraram rela- escolhidos e constituies recprocas bastante diversi-
es significativas entre baixa popularidade, dificuldades ficadas. A relao investigada entre julgamento do
de aprendizagem e baixo desempenho acadmico. professor e escolha dos pares foi possvel por meio de
Stiliadis e Wiener (1989) verificaram que crianas um teste de opinio aplicado aos professores. Neste,
que apresentavam dificuldades de aprendizagem deveriam escrever o nome dos alunos que acreditavam
obtiveram escores de percepo social mais baixos e que receberiam o maior e o menor nmero de escolhas
menor aceitao social por seus pares. Dias (2003), por por parte dos colegas. Em grande parte dos casos, os
sua vez, investigou as relaes entre a aprendizagem resultados obtidos no teste com os professores
mediada pelo conflito sociocognitivo e o grau de coincidiram com as escolhas feitas entre os colegas.
percepo de crianas de cinco a sete anos sobre sua Com base nos estudos apresentados, nota-se
posio sociomtrica no grupo. Ao considerar a per- que a interao entre pares tem sido pesquisada sob
cepo como um todo, encontrou uma relao entre diferentes enfoques. Observa-se, tambm, que a
maior percepo e melhor aprendizagem. preocupao mais comum relacion-la a uma outra
varivel, como problemas de ateno, aprendizagem,
S.C. MARTINELLI & A. SCHIAVONI

Saravali (2004) realizou um estudo que teve por


objetivo investigar a posio sociomtrica que crianas dificuldades de aprendizagem. A relao entre o julga-
de quarta srie, apontadas pela professora como alunos mento do professor sobre os alunos considerados mais
com dificuldades de aprendizagem, ocupavam no e menos aceitos e as reais escolhas dos colegas, como
grupo ao qual pertenciam. Avaliou-se tambm a relao foi investigada por Moreno (1972) e Saravali (2004),
entre a posio sociomtrica e os dados obtidos pela tambm representa um caminho interessante para se
anlise do histrico escolar desses alunos. Os resultados estudar a interao.
apontaram para baixa ou nenhuma escolha por parte A anlise da percepo do aluno sobre o que
dos colegas para as crianas com queixa de dificuldade imagina ser o julgamento do professor a seu respeito e
de aprendizagem. Observou-se, ainda, que o julga- sua aceitao ou rejeio por parte dos colegas,
330 mento da professora sobre o aluno com dificuldades verificada por meio do teste sociomtrico, no foi

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encontrada na literatura, e tambm parece ser um Medida de avaliao sociomtrica: Trata-se de um
caminho bastante revelador das relaes estabelecidas instrumento com quatro questes: duas referentes a
no seio da instituio escolar. Assim, com o intuito de estudar e duas a brincar. Nelas, os participantes deveriam
observar o olhar do aluno sobre aspectos envolvidos indicar trs nomes de colegas da classe com quem
nas interaes presentes em sala de aula, este estudo gostariam de estudar, trs com quem no gostariam de
objetivou verificar se a percepo que o aluno revela estudar, trs com quem gostariam de brincar e mais
sobre a expectativa do professor a seu respeito apresenta trs com quem no gostariam de estudar. Para as ques-
relaes com a aceitao e a rejeio de seus colegas tes referentes aceitao (estudar e brincar) foram
nas situaes de estudar e brincar na escola. atribudas as pontuaes 3 para a primeira escolha, 2
para a segunda e 1 para a terceira. Valores negativos
Mtodo foram atribudos s questes relativas rejeio (no
estudar e no brincar), sendo, ento, -3 para a primeira
Participantes escolha, -2 para a segunda e -1 para a terceira. Uma
soma dos valores positivos e dos valores negativos foi
Participaram desta pesquisa, realizada no ano feita para cada participante, o que resultou em uma
de 2005, 130 alunos entre nove e dez anos de idade, 67 medida de aceitao e outra de rejeio.
do sexo masculino e 63 do sexo feminino, que frequen-
tavam a terceira srie do ensino fundamental, de duas
Procedimentos
escolas pblicas estaduais das cidades de So Carlos e
Araras, no Estado de So Paulo.
O estudo foi iniciado aps o consentimento da
equipe gestora, dos professores e dos pais dos alunos
Instrumentos das escolas contatadas para a realizao da pesquisa,
de acordo com o definido na Resoluo 196/96, e aps
Medida de avaliao da relao professor-aluno:
trazerem o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
Trata-se de uma escala de avaliao da percepo de
assinado pelos pais em duas vias. Somente integraram
alunos sobre as relaes estabelecidas com o professor,
a pesquisa as crianas cujos pais autorizaram a partici-
elaborada por Martinelli (2005). A anlise fatorial explo-
pao. Nesse documento constavam informaes
ratria do instrumento evidenciou uma estrutura de
acerca dos instrumentos que foram administrados, bem
seis fatores, que explicou 58,71% da varincia total. A
como dos objetivos da pesquisa.
anlise da consistncia interna das dimenses obtidas
evidenciou valores de alfa de Cronbach adequados, com No procedimento de coleta de dados as pesqui-
um valor de 0,8456 para o total da medida. O estudo da sadoras reuniram grupos de dez alunos por vez para a

INTERAO PROFESSOR-ALUNO E STATUS SOCIOMTRICO


sua estabilidade temporal, por meio do mtodo teste- aplicao dos instrumentos, que ocorreu em horrio
-reteste, tambm evidenciou valores de correlao regular de aula, nas bibliotecas das escolas. A ordem de
elevados (0,788). aplicao dos instrumentos foi sorteada: iniciou-se com
o teste sociomtrico e, em seguida, escala de percepo;
A escala contm vinte afirmaes, sendo que
a ordem foi a mesma para todos os estudantes que
onze delas indicam uma percepo positiva do aluno,
realizaram as atividades em um nico dia, com durao
enquanto as outras nove indicam uma percepo
aproximada de quarenta minutos. A leitura da escala
negativa por parte do mesmo. Abaixo de cada assertiva
de percepo foi feita pela experimentadora respon-
so propostas trs alternativas de respostas que indicam
svel, que lia a primeira questo e aguardava o preenchi-
a frequncia de ocorrncia dessas situaes (sempre, s
mento dos alunos e assim sucessivamente, at o final
vezes e nunca). Para as questes positivas do instru-
do instrumento.
mento foram atribudas a pontuao 2 para a resposta
sempre, 1 para s vezes e 0 para nunca. s negativas
foram atribudos os valores inversos: 0 para a resposta Resultados
sempre, 1 para s vezes e 2 para nunca, o que revelou
uma pontuao bruta para cada sujeito que variava de Os resultados sero apresentados em duas
0 a 40 pontos. etapas. Em primeiro lugar, os resultados da anlise 331

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estatstica descritiva da amostra em relao s duas foram escolhidas por vrios colegas. Na medida de
variveis investigadas sero analisados; em seguida, rejeio, as pontuaes variaram de 0 a 53, com mdia
sero apresentadas as anlises com base em uma prova de 9,38 e desvio-padro de 10,89, indicando que, da
de correlao de Spearman, para verificar a relao entre mesma forma, enquanto algumas crianas no foram
as duas variveis, e anlises para verificar as diferenas rejeitadas na escolha de seus colegas, outras foram
entre os grupos e localizar as diferenas significativas altamente rejeitadas.
encontradas no que diz respeito percepo dos alunos
sobre as expectativas de seus professores a seu respeito
Percepo de alunos e status sociomtrico
e ao status sociomtrico dos participantes.
A anlise de correlao revelou que a criana
Percepo de expectativas que acredita que seu professor tem uma percepo
positiva sobre ela tambm obteve mdias maiores de
A mdia encontrada na escala de percepo de
aceitao por seu grupo de amigos, apresentando um
alunos sobre as expectativas de professores a seu
coeficiente de correlao (rs) de 0,315 e nvel de
respeito foi de 29,48 pontos, com desvio-padro igual a
significncia (p=0,0001). Por sua vez, a percepo
7,05. Dentre os grupos de alunos estabelecidos segundo
negativa da criana esteve correlacionada com sua
os nveis de percepo de expectativas (Tabela 1),
rejeio pelo grupo (rs=0,352 e p<0,0001). Na Tabela 2
observou-se um nmero maior de participantes com
encontram-se discriminadas as diferenas de mdia em
uma percepo moderada, cujo grupo apresentou
aceitao e rejeio em funo da percepo da criana.
mdia igual a 30,51 e desvio-padro igual a 2,49.
Os resultados apresentados (Tabela 2) indicam
que o grupo de alunos que revelou acreditar que o seu
Status sociomtrico - aceitao e rejeio
professor tinha uma percepo positiva a seu respeito
Na medida de aceitao dos participantes foram tambm obteve mdias de aceitao pelos colegas mais
encontradas pontuaes que variaram de 0 a 84, com alta que os outros grupos, enquanto o grupo que
mdia de 10,96 e desvio-padro de 11,46, indicando que demonstrou uma percepo mais negativa em relao
algumas crianas no foram escolhidas para brincar e opinio do professor sobre si tambm teve uma mdia
para estudar por nenhum dos colegas, enquanto outras de rejeio mais alta que os demais grupos.

Tabela 1. Distribuio dos participantes segundo os grupos de percepo sobre os sentimentos de seus professores sobre eles. So Carlos
(SP) e Araras (SP), 2005.

Percepo de alunos n Mdia Desvio-padro


Grupo 1 - percepo negativa 38 20,58 4,61
Grupo 2 - percepo moderada 55 30,51 2,49
Grupo 3 - percepo positiva 37,08 1,50
S.C. MARTINELLI & A. SCHIAVONI

37
Total 130 29,48 7,05

Tabela 2. Mdias de aceitao e rejeio em funo dos grupos de crianas e suas percepes sobre os sentimentos de seus professores
sobre elas. So Carlos (SP) e Araras (SP), 2005.

Percepo Mdia de aceitao Desvio-padro Mdia de rejeio Desvio-padro


Grupo 1 - percepo negativa (n=38) 06,84 06,18 14,08 13,04
Grupo 2 - percepo moderada (n=55) 09,93 09,52 08,55 09,54
Grupo 3 - percepo positiva (n=37) 16,73 15,54 05,78 08,71

332 Total 10,96 11,46 09,38 10,89

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Tabela 3. Incidncia mdia, valores de U, nveis de significncia e comparao entre os diferentes grupos de crianas e suas percepes sobre
os sentimentos de seus professores sobre elas e a aceitao entre os pares. So Carlos (SP) e Araras (SP), 2005.

Grupos pelo critrio de percepo Valores de U Z Valores de p Comparao entre os grupos


G1 e G 2 863,50 -1,422 0,155 NS
G2 e G 3 686,50 -2,639 0,008 G3>G2*
G1 e G 3 331,00 -3,948 0,000 G3>G1*

* Valores significativos; U e Z: indicadores da prova de Mann-Whitney; NS: no significativo.

Tabela 4. Incidncia mdia, valores de U, nveis de significncia e comparao entre os diferentes grupos de crianas e suas percepes sobre
os sentimentos de seus professores sobre elas e a rejeio entre os pares. So Carlos (SP) e Araras (SP), 2005.

Grupos pelo critrio de percepo Valores de U Z Valores de p Comparao entre os grupos


G1 e G 2 779,50 -2,081 0,037 G1>G2*
G2 e G 3 757,50 -2,085 0,037 G2>G3*
G1 e G 3 389,00 -3,346 0,001 G1>G3*

* Valores significativos; U e Z: indicadores da prova de Mann-Whitney.

As diferenas de mdia encontradas entre os Discusso


grupos, com relao aceitao de seus pares, foram
analisadas pelo teste de Kruskall-Wallis, que revelou Os resultados deste estudo, somados a outros,
serem significativas as diferenas encontradas reafirmam a importncia de se estudar e verificar como
(p<0,0001). A direo destas diferenas, verificada pelo o funcionamento afetivo pode se relacionar com a vida
teste de Mann-Whitney, esto na Tabela 3. social e escolar de crianas e adolescentes. A maneira
como a criana se percebe no contexto da escola e em
Os resultados do teste de Mann-Whitney indi-
relao aos seus professores e amigos refletida, de
caram diferenas significativas entre os grupos G3 e G2
forma indireta, em seu comportamento, na forma de se
e G3 e G1, revelando que os participantes que declararam
estimar, bem como de se sentir estimada e valorizada
perceber-se de forma mais positiva por seus professores pelos outros.

INTERAO PROFESSOR-ALUNO E STATUS SOCIOMTRICO


tambm foram mais aceitos por seus pares, sendo esta
Estudos que tm priorizado a informao de
significncia maior entre os grupos extremos. No foi
sentimentos por parte de crianas e adultos tm sido
encontrada diferena significativa entre os grupos com
bastante utilizados, tendo em vista que sentimentos de
percepo moderada (G2) e os com percepo negativa
autoestima, tristeza, autoconfiana, entre outros, nem
(G3).
sempre so observados com facilidade por pessoas
O resultado do teste de Kruskall-Wallis, apresen- externas. Assim, os instrumentos que revelam a
tado na Tabela 2, com relao rejeio, tambm revelou autopercepo do indivduo tm sido cada vez mais
significncia estatstica (p=0,002). A direo destas propostos, na tentativa de se conhecer mais acerca de
diferenas, verificada pelo teste de Mann-Whitney, seus sentimentos. Neste estudo o instrumento de per-
encontra-se discriminada na Tabela 4. cepo usado buscou conhecer a opinio da criana e
Os resultados do teste de Mann-Whitney indi- como ela se percebe do ponto de vista do olhar do
caram diferenas significativas entre todos os grupos, professor. As assertivas envolviam basicamente situaes
revelando que os participantes que declararam per- de sala de aula, e seu contedo pautava-se na aprovao
ceber-se de forma mais negativa por seus professores e reprovao por parte do professor a respeito do com-
tambm foram mais rejeitados por seus pares. portamento e desempenho do aluno, sentimentos de 333

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apreo ou de desvalorizao, bem como de aproxi- -se que ainda seja prematuro elaborar concluses a esse
mao ou afastamento em relao a ele, o que permite respeito, uma vez que as investigaes tm seguido
observar o quanto a criana se sente acolhida ou caminhos diferentes para a avaliao desses aspectos,
rejeitada nessa relao. Os resultados revelaram que, de alm do fato de que nem sempre essas relaes foram
maneira geral, as crianas manifestaram uma percepo comprovadas em sua totalidade, como foi o caso do
mais positiva de suas relaes com o professor do que estudo aqui descrito. Desta forma, sugere-se que outras
negativa, mas indicaram tambm que, para alguns investigaes que contemplem essas mesmas variveis
alunos, esta percepo apresentou-se muito negativa, possam ser realizadas, inclusive com um maior nmero
enquanto, para outros, mostrou-se muito favorvel. de participantes, j que, neste estudo, o grupo de partici-
A busca de correlaes entre essas percepes pantes foi restrito.
e a aceitao ou rejeio dos alunos em relao aos
amigos permitiu verificar como essas situaes apare-
ceram colocadas neste grupo. Embora medidas dessa
Consideraes Finais
natureza no possam ser generalizadas, por tratarem
Esses resultados remetem a algumas conside-
de uma informao pontual e contextualizada, elas
raes. Os mais diferentes tericos do desenvolvimento
parecem demonstrar que, neste caso, e isso talvez possa
humano tm sido unnimes em afirmar que a fase esco-
estar presente em outras situaes, quanto mais a
lar, alm de ser importante pelo progresso cognitivo
criana se percebeu rejeitada e pouco valorizada pelo
que se desencadeia, tambm o momento em que as
professor, maior foi a rejeio de seus colegas nas
relaes sociais se veem ampliadas e ganham impor-
situaes que envolviam a escolha para estudar e brin-
tncia na vida da criana. Nesta fase, as relaes de
car. Por outro lado, quanto mais positiva a percepo
amizade que se estabelecem atuam como a base das
da criana, mais aceita foi pelos colegas para estudar e
relaes sociais para a criana. Da mesma forma, a figura
brincar. Embora no se tenha verificado diferenas
do professor como o modelo adulto que se apresenta
estatisticamente significativas entre o grupo de per-
como externo sua famlia torna-se presente, visto ser
cepo negativa e percepo moderada, o grupo com
com quem a criana mediar as relaes com a escola
percepo negativa teve menor aceitao que os
e com o conhecimento.
demais. A ausncia de significncia estatstica neste caso
no desfaz a tendncia verificada no estudo. Uma criana que no tem sucesso na escola vai
acumulando experincias de fracasso sucessivamente,
Embora os estudos encontrados na literatura
o que pode lev-la a se perceber negativamente em
no tenham avaliado as mesmas relaes propostas
relao aos demais. Sua aprendizagem pode se tornar
nesta pesquisa, tem-se encontrado evidncias de que a
mais prejudicada medida que tem dificuldade para
maior ou menor aceitao da criana pelo grupo est
fazer amigos, relacionar-se e, aos poucos, pode ficar
associada a fatores comportamentais (Bierman, 1987;
margem do grupo, formando uma imagem deformada
Cantrell & Prinz, 1985; Morais et al., 2001; Sabornie, 1987),
agressividade (Bierman et al., 1993; Coie et al., 1995; Sisto, de si mesma.
2003), julgamentos de atratividade fsica (Lee-Manoel et As investigaes apresentadas neste estudo
S.C. MARTINELLI & A. SCHIAVONI

al., 2002) e ao prprio desempenho acadmico (Badami apontaram para a existncia de relao entre a posio
& Badami, 1975; Horowitz, 1981; Coben & Zigmond, 1986), sociomtrica de alunos e caractersticas fsicas, compor-
entre outros. Esses dados revelam que a maneira como tamentais, emocionais, problemas de ateno, proble-
as crianas so percebidas pelos outros ou, como neste mas de aprendizagem, relao professor-aluno, entre
estudo, como elas se veem na opinio dos outros, tem outras. Nesse sentido, os dados obtidos com todas essas
se mostrado relacionada sua maior ou menor aceita- pesquisas sugerem uma reflexo para todos os envol-
o no grupo de amigos. vidos no processo de ensino e aprendizagem, para que
Embora esses estudos tenham conseguido estejam atentos a todas as variveis presentes no
apontar algumas relaes encontradas entre as aceita- contexto escolar e para que possam intervir de modo a
334 es ou rejeies e fatores comportamentais, acredita- favorecer o processo ensino-aprendizagem.

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