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UN TRAYECTO. Formacin artstica para las nias, nios y jvenes de Bogot.

PROGRAMA CLAN IDARTES.


UN TRAYECTO. Formacin artstica para las nias, nios y jvenes de Bogot.
PROGRAMA CLAN IDARTES.

Gustavo Petro Urrego


ALCALDE MAYOR DE BOGOT

Clariza Ruiz Correal


Secretaria de cultura, recreacin y deporte

Santiago Trujillo
Director general IDARTES

Leonardo Garzn
Coordinador general Programa CLAN-IDARTES

Jorge Andrs Arbelez


Coordinador lnea de atencin sbete a la escena
Programa CLAN-IDARTES

Dora Lilia Marn Daz


Coordinadora equipo pedaggico
Programa CLAN-IDARTES

Luisa Pedraza
Asesora misional rea de artes plsticas

Mara Antonia Alvarado


Asesora misional rea de audiovisuales

Helena Pea
Asesora misional rea de danza

Arturo Alonso G.
Asesor misional rea de creacin literaria

Rubn Herrera
Asesor misional rea de teatro

Jorge Trivio
Asesor misional rea de msica

Edicin final del texto: Arturo Alonso G.

Fotografas: Jhon Bernal


UN TRAYECTO. Formacin artstica para las nias, nios y jvenes de Bogot.
PROGRAMA CLAN IDARTES.

Tabla de contenido
Presentacin.....4
1. Introduccin: Por qu de la formacin artstica?................................................................7
2. Prcticas artsticas formativas: formarse en.9
3. Elementos generales para la armonizacin curricular.12
3.1. Articulacin con el Proyecto Educativo Institucional..12
3.2. Aportes de los Centros de Inters en Arte a los aprendizajes esenciales para el
buen vivir y los ejes transversales del currculo 40X40..14
3.2.1 Aprender a ser .................................................................................................... 15
3.2.2. Aprender a vivir juntos ....................................................................................... 16
3.2.3. Aprender a conocer ........................................................................................... 16
3.2.4. Aprender a hacer ............................................................................................... 17
4. Orientaciones metodolgicas para el desarrollo de los Centros de Inters en Arte...19
4.1. La obra focal..19
4.2. El taller como estrategia metodolgica para la formacin colectiva20
4.3. Obras focales 2015 .24
4.3.1. rea de artes plsticas ..................................................................................... 24
Obra focal 1: Da y noche24
4.3.2. rea de audiovisuales........................................................................................ 29
Obra focal: Vecinos. El lobo y el cerdo.29
4.3.3. rea de creacin literaria ................................................................................... 32
Obra focal: El terror de sexto B..32
4.3.4. rea de msica .................................................................................................. 51
Obra focal: La cancin de los cerros.32
4.3.5. rea de teatro .................................................................................................... 41
Obra focal: El traje nuevo del emperador.41
4.3.6. rea de danza ................................................................................................... 45
Obra focal: Le canto a mi pueblo (nivel 2: exploracin e improvisacin)45
5. Valoracin de los procesos de formacin (evaluacin).50
5.1. Valoracin de los procesos.51
5.2. Gestos para valorar la formacin...54
5.3. Indicadores para valorar la formacin en arte.56
5.4 Aportes de las organizaciones culturales y artsticas vinculadas al programa
CLAN, al documento UN TRAYECTO. Formacin artstica para las nias, nios y
jvenes de Bogot. PROGRAMA CLAN
IDARTES .66

6. Directorio de los equipos CLAN-IDARTES por localidad71


UN TRAYECTO. Formacin artstica para las nias, nios y jvenes de Bogot.
PROGRAMA CLAN IDARTES.

Presentacin

Santiago Trujillo
Director General del IDARTES

Los Centros Locales de Arte para la Niez y la Juventud-CLAN son el eje central
de la propuesta del Instituto Distrital de las Artes-IDARTES para atender los procesos de
formacin artstica de nios, nias, adolescentes y jvenes del Distrito Capital. En ellos se
reconoce que las artes ofrecen elementos fundamentales para el ejercicio de la
ciudadana y la formacin de la subjetividad, al brindar espacios y herramientas para el
desarrollo de la sensibilidad, la experiencia esttica, el pensamiento creativo y la
expresin simblica. Aunque el programa surge en el marco de la alianza de los Sectores
Educacin con Cultura, Recreacin y Deporte para el desarrollo del proyecto Currculo
para la excelencia Jornada escolar 40X40, este programa tiene niveles de accin que van
ms all de este proyecto. Los procesos y actividades no se restringen a la atencin de la
poblacin escolarizada que ingresa a travs del proyecto intersectorial, sino que se ofrece
formacin artstica a personas que se acercan al Programa CLAN procurando formacin
en alguna de las reas artsticas msica, danza, audiovisuales, teatro, artes plsticas o
creacin literaria o que estn interesadas en participar de los procesos de formacin
desarrollados all.
La experiencia lograda a travs de la alianza con el Sector Educacin, con el
desarrollo de este proyecto, permiti la reflexin acerca de la importancia de definir los
procesos y las estrategias metodolgicas y de evaluacin que van a garantizar una
formacin artstica de calidad para las nuevas generaciones en el Distrito Capital. En este
sentido, es importante destacar que, bajo la orientacin de la Secretara de Cultura,
Recreacin y Deporte y con participacin de las instituciones adscritas a ella Instituto de
las ArtesIDARTES, Orquesta Filarmnica de BogotOFB, Fundacin Gilberto Alzate
AvendaoFUGA, Instituto Distrital de Recreacin y DeporteIDRD e, Instituto Distrital de
Patrimonio CulturalIDPC entre los aos 2012 y 2014 se avanz en la formulacin de
dos documentos orientadores que sirven de soporte para esta propuesta.
En primer lugar, un documento de trabajo colectivo que apunta a la definicin del
Componente curricular para la oferta del sector en el proyecto jornada escolar 40 horas,
se trata de uno de los insumos producidos por la Secretara y discutido con la entidades
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adscritas, con el propsito de construir la Orientacin y seguimiento de los procesos de
desarrollo de los lineamientos conceptuales y metodolgicos de la intervencin del sector
en la formacin de estudiantes1. Los lineamientos generales esbozados en este
documento estructuran principios de enseanza y formacin en las diferentes reas
artsticas, para garantizar que la poblacin estudiantil del Distrito Capital tenga acceso a
una formacin de calidad en este campo, al mismo tiempo que se fortalecen los procesos
y las capacidades de autogestin y formalizacin de las organizaciones artsticas y los
artistas formadores.
En segundo lugar, un documento denominado Hacia un sistema distrital de
formacin artstica que ordena las discusiones recientes acerca de los elementos que lo
configuran. All se exponen lineamientos para la construccin del Sistema Distrital y se
definen algunos de los componentes especficos, en cada una de sus tres modalidades de
accin: educacin artstica en la escuela, intensificacin de la formacin artstica al interior
y al exterior de la escuela, y educacin media especializada en artes. Es un documento
en construccin y reformulacin permanente, que intenta recoger las experiencias de
gestin y conceptualizacin alcanzadas a travs de los proyectos formativos desarrollados
por el sector y las contribuciones que hacen docentes, artistas, acadmicos, instituciones
educativas y organizaciones que trabajan en la formacin artstica en la ciudad.
Estos documentos son los insumos para la construccin colectiva de las
Orientaciones metodolgicas y para la evaluacin, que han estado en proceso de
produccin por el IDARTES en el ao 2015, un documento que recoger la experiencia de
formacin del Instituto, los artistas formadores y las organizaciones artsticas vinculadas al
proyecto y que orientar pedaggicamente las prcticas formativas para que garanticen el
disfrute de las expresiones artsticas, la experiencia esttica, la sensibilidad y el
pensamiento creativo, la construccin de entornos culturales propicios para la actividad
artstica y el ejercicio efectivo de los derechos culturales de los habitantes de la ciudad.
Los tres materiales son evidencia de las acciones concretas adelantadas por el sector y
dirigidas a la construccin de una Bogot Humana, una ciudad que garantiza el
cumplimiento de los derechos formativos de sus ciudadanos y, en particular, al desarrollo
de una ciudad que reduce la segregacin y la discriminacin, que coloca al ser humano
en el centro de las preocupaciones del desarrollo2.

1
Documento producto del contrato 000113 de junio 21 del 2013, entre la Secretara de
Cultura, Recreacin y Deporte y la Contratista Dora Marn-Daz.
2
Plan de Desarrollo Econmico Social, Ambiental y de Obras Pblicas 2012-2016.
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Las actividades diseadas y ejecutadas estos aos asociadas al desarrollo de los
Centros de Inters en Arte no slo llevaron a una mejor comprensin y ejecucin de
tcnicas propias de cada una de las reas artsticas, tambin permitieron reflexiones de
tipo formativo, social y artstico. Entre las acciones concretas adelantadas pueden
destacarse, entre otras: talleres colectivos de exploracin, de apropiacin y desarrollo
creativo, y de profundizacin, ensayos finales, presentaciones, prcticas individuales o
colectivas con o sin supervisin de un artista formador, sesiones de anlisis y reflexin,
sesiones complementarias al trabajo artstico, y espacios para el dilogo entre formadores
y aprendices de los colectivos artsticos.
En general, puede resumirse el trabajo adelantado estos aos sealando que
durante el 2013 hizo visibles las formas de circulacin y apreciacin del arte, lo cual
aport elementos para el desarrollo personal y artstico de los estudiantes beneficiarios
del mismo; mientras que en los aos 2014 y 2015, adems de continuar con este proceso,
se ofreci formacin a travs de los Centros de Inters en Arte a 34 mil estudiantes de 50
colegios distritales y se trabaj en el fortalecimiento de 40 organizaciones artsticas.
Adems, y como resultado de este proceso, el Instituto Distrital de las Artes-IDARTES
produjo este documento que aporta los elementos conceptuales y pedaggicos debatidos
por el equipo del Programa CLAN y que se constituyen en el marco para participar en el
proceso de armonizacin curricular solicitado por la SED en el 2015.
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1. Introduccin: por qu de la formacin artstica?

Leonardo Garzn
Coordinador Programa CLAN-IDARTES

La discusin sobre la formacin artstica en la ciudad me trae a la memoria la


definicin Educacin Artstica y Cultural divulgada por el Plan Nacional de Educacin
Artstica, derivado del convenio 455 celebrado entre los ministerios de Cultura y de
Educacin de Colombia, en el marco del Congreso Regional de Formacin Artstica y
Cultural para la regin de Amrica Latina y el Caribe, celebrado en Medelln, 9 de agosto
de 2007: campo de conocimiento, prcticas y emprendimiento que busca potenciar y
desarrollar la sensibilidad, la experiencia esttica, el pensamiento creativo y la expresin
simblica, a partir de manifestaciones materiales e inmateriales en contextos
interculturales que se expresan desde lo sonoro, lo visual, lo corporal y lo literario,
teniendo presentes nuestros modos de relacionarnos con el arte, la cultura y el
patrimonio (Ministerio de Cultura y Ministerio de Educacin, 2007, citado por Ministerio de
Educacin Nacional, 2010, p. 13). Esta definicin llama la atencin sobre dos elementos
que son pieza clave para entender lo que denominamos como formacin artstica dentro
del Programa CLAN-IDARTES: la sensibilidad esttica y la expresin simblica.
La sensibilidad esttica es entendida como la percepcin consciente y la
disposicin del ser humano a afectar, a dejarse afectar y a conmoverse. Se trata de un
afinamiento de la percepcin a partir de la categorizacin y la reinterpretacin de las
percepciones sensoriales corporales, que parten del contenido emocional de las
percepciones, en tanto se disfruta, se conmueve, se entristece y esto cobra significado
vital para el ser humano. Desarrollar esta sensibilidad, esta capacidad de afectacin es
poner al ser humano en el centro de la tarea formativa y ese un reto fundamental del
Programa CLAN. Ms all de hablar de contenidos de enseanza o aprendizaje, se trata
de promover espacios donde la construccin de la sensibilidad esttica a travs de la
creacin artstica permita la construccin de sentidos para la vida. La formacin artstica,
ms que un asunto de contenidos que no niega la importancia y centralidad del saber
artstico, sino la resalta es de procesos de sensibilizacin y desarrollo de pensamiento
a travs de la creacin artstica, que disponen a la persona en un rango mayor y ms
efectivo de capacidad de respuesta, de estatus perceptivo y emotivo que no existe en el
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mundo sensorial corriente. El desarrollo de la sensibilidad esttica ayuda, entre otras
cosas, al conocimiento e identificacin de las emociones propias y ajenas, as como a la
cualificacin de la expresividad, enriqueciendo las habilidades para la expresin verbal y
no verbal, y permitiendo el cultivo, el goce y la conciencia corporal.
La expresin simblica es entendida como la capacidad de representar
situaciones, sensaciones, realidades, sueos y mundos posibles, a travs de las
diferentes metforas de las expresiones artsticas. El desarrollo de esta forma de
expresin es una tarea central de la formacin artstica y por medio de ella, se aportan los
mecanismos y las estrategias que generan diferentes posibilidades de expresin. Formar
para la expresin simblica hace del escenario pedaggico un espacio para el dilogo
entre el mundo ntimo y el mundo social. El desarrollo de esta forma de expresin supone
que los procesos de formacin se orienten a promover modos artsticos de interaccin
que lleven a un relacionamiento de cuidado consigo mismo, con los otros y con el mundo
social, natural y cultural. As, la formacin artstica es un espacio fundamental para
promover formas de expresin simblica que permiten la comunicacin a travs de uno o
varios lenguajes y el dilogo de los mundos ntimos, los contenidos emocionales y los
mundos posibles que cada individuo construye y habita.
Finalmente, la formacin artstica, al permitirnos percibir, comprender y crear otros
mundos en virtud de los cuales construimos el sentido y logramos la apropiacin de la
realidad, movilizamos diversos conocimientos, medios y habilidades que son objeto de
saber no solo del campo artstico sino de la vida en general. La formacin artstica ampla
y enriquece el significado de la experiencia del mundo y abre infinitas posibilidades para el
conocimiento de ese mundo. La sensibilidad y la expresin simblica orientan los
procesos de creacin promovidos a travs de los Centros de Inters del Programa CLAN
y ellos se constituyen en uno de los aportes que desde el IDARTES hacemos a la
construccin de la Bogot Humana.
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2. Prcticas artsticas formativas: formarse en

FOTO 2.

Jorge Andrs Arbelez


Coordinador lnea de atencin sbete a la escena
Programa CLAN-IDARTES

Dora Lilia Marn Daz


Coordinadora equipo pedaggico Programa CLAN-IDARTES

Pensar y sistematizar las estrategias pedaggicas usadas tradicionalmente para la


formacin en las diferentes reas artsticas, as como la experiencia adquirida por el
Instituto, los artistas formadores y las organizaciones vinculadas al Proyecto currculo
para la excelencia jornada escolar 40X40 y al desarrollo del programa CLAN-IDARTES,
implic un ejercicio de lectura y revisin documental por parte del equipo pedaggico y
misional del Instituto durante los aos 2014 y 2015. Esta decisin llev a una serie de
discusiones acerca de la forma como ocurren los procesos de formacin en cada una de
las reas artsticas msica, danza, audiovisuales, teatro, artes plsticas y creacin
literaria y los modos como sera posible percibir y hacer seguimiento a los saberes que
los aprendices apropian y que les permiten disfrutar de las expresiones artsticas, pasar
por experiencias estticas y desarrollar la sensibilidad y el pensamiento creativo, an
cuando su propsito no sea la prctica artstica profesional.
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El teln de fondo de esta reflexin se teji a partir de dos constataciones que
aparecen como denominador comn de la formacin artstica en las diferentes reas: se
trata de una formacin que ocurre en el ejercicio de la prctica artstica y ella debe ser
acompaada por un artista con experiencia y trayectoria en creacin en el rea que
pretende formar. Se trata de un principio formativo que vincula el saber con el saber hacer
en el ejercicio de la prctica artstica. As, la preposicin en ofrece un marco para
entender no slo la manera como ocurri tradicionalmente la formacin artstica sino las
posibilidades metodolgicas que dicha tradicin abre cuando se piensa en la formacin de
los otros, de los nuevos. En general, en es una preposicin que denota: a) el lugar,
tiempo o modo en que se realiza lo expresado por una determinada accin, para el caso
formar; b) la ocupacin o marca principal de algo o alguien, en este caso referida a la
formacin en una, varias artes o en general del pensamiento artstico; c) la situacin de
trnsito, de encaminamiento de un proceso o de una persona, en este caso el carcter
procesual de formacin; d) el trmino de algunas acciones que implican un movimiento,
entre ellas caer en, entrar en y, de modo especfico para el caso que nos ocupa, formar
en.
La formacin ofrecida por el CLAN y en particular por sus Centros de Inters en
Arte, recoge y expresa estos modos y usos de la preposicin en a travs de dos
elementos claves en su accin: el primer elemento es el lugar, el tiempo y el modo
particular de dicha formacin; en concreto, el taller aparece como ese espacio-tiempo
caracterstico de la formacin en las diferentes reas artsticas y, por lo tanto, como la
propuesta metodolgica que rene elementos pedaggicos comunes a la prctica y
enseanza de los distintos saberes en este campo. Esa formacin en significa que la
disposicin del lugar y del tiempo, tanto como la definicin de un modo de practicar el
arte, son piezas claves de ella. El segundo elemento es el foco de la formacin: el arte o
un saber artstico especfico. Tal centro de atencin se define y describe a travs de la
unidad didctica u obra focal. Es en la definicin, construccin o eleccin de la obra focal
que el artista formador decide cules son las apuestas metodolgicas, los insumos
tcnico-expresivos, las formas de expresin, apropiacin y desarrollo creativo, los
aprendizajes colaterales que su ejercicio formativo va a posibilitar para los nios, nias,
adolescentes y jvenes.
La formacin en, como eje orientador de las estrategias desarrolladas en el
programa, muestra: a) su carcter procesal; b) su situacin de trnsito y movimiento; c) su
orientacin especfica hacia la valoracin de los procesos que posibilitan la construccin
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de espacios y herramientas para el desarrollo de la sensibilidad, la experiencia esttica, el
pensamiento creativo y la expresin simblica.
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3. Elementos generales para la armonizacin curricular

FOTO 3.

3.1. Articulacin con el Proyecto Educativo Institucional PEI

Los PEI (Proyectos Educativos Institucionales) de los colegios se formularon


siguiendo los principios y normas que buscan garantizar el derecho a la educacin de
nios, nias, adolescentes y jvenes, al mismo tiempo que reconocen las caractersticas
del territorio, del contexto local y las particularidades de la comunidad en la que se
encuentra inserta la institucin. Los Centros de Inters en Arte, desarrollados por el
Programa CLAN-IDARTES, tienen como propsito aportar al Proyecto Educativo
Institucional de cada colegio, ofreciendo procesos de formacin que atienden tanto los
fines de la educacin contenidos en la Ley 115 de 1994 (Ley General de Educacin) como
las condiciones locales de las comunidades educativas. En este sentido, los centros de
inters aportan con sus acciones y procesos al cumplimiento del horizonte formativo para
la educacin, de conformidad a lo establecido por el artculo 67 de la Constitucin
Nacional.
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Los Centros de Inters en Arte aportan al cumplimiento de los propsitos
formativos del Sistema Educativo Nacional; se puede afirmar que, an con la diversidad
de nfasis, ejes transversales y ejes de las reas del plan de estudios de cada institucin,
los procesos desarrollados en los centros de inters a travs de las obras focales y los
talleres colectivos se articulan a los diferentes PEI, contribuyendo con acciones
concretas al pleno desarrollo de los sujetos escolares y garantizando que ellos puedan
reconocer sus derechos y los de los dems e inscribirse en el orden jurdico y social que
orienta la organizacin del Estado Colombiano y del Distrito Capital.
Los puntos de articulacin de los Centros de Inters en Arte con los PEI de las
instituciones educativas pueden describirse en 11 tems asociados a los fines y propsitos
que guan las acciones formativas de los escenarios. Se trata de una formacin que
ofrezca elementos para:
a) el desarrollo de las dimensiones fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual,
social, afectiva, tica, cvica; promoviendo el respeto de la propia vida y la de los
dems, la paz, los principios democrticos, la convivencia, el pluralismo, la justicia,
la solidaridad y la equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad;
b) la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida individual y
colectiva en diferentes mbitos de la vida social y cultural;
c) el acceso a diferentes formas del conocimientos, mediante la apropiacin de
contenidos, hbitos y tcnicas adecuados para el desarrollo intelectual y el acceso
a las diferentes formas del saber;
d) la comprensin crtica del arte y la cultura en sus diferentes expresiones, que lleve
al reconocimiento de la diversidad tnica y cultural de la ciudad y el pas, como
elementos claves para la construccin de formas identitarias locales, regionales y
nacionales;
e) el acceso al conocimiento, la tcnica y dems bienes culturales para el fomento de
la creacin y el estmulo al pensamiento artstico en sus diferentes
manifestaciones;
f) la prctica de formas de vida solidarias, orientadas a la construccin e integracin
de la vida colectiva con el territorio;
g) el pensamiento crtico, reflexivo y analtico, orientado al mejoramiento cultural y de
la calidad de la vida de la comunidad, as como a la participacin en acciones
tendientes a encontrar alternativas de solucin a las problemticas del propio
grupo social;
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h) la actitud responsable y comprometida con la conservacin, proteccin y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los
recursos naturales, del cuidado del equilibrio ecolgico y el patrimonio cultural de
las comunidades locales, regionales y nacionales;
i) la prctica artstica que aporte los conocimientos tcnicos-expresivos, las
habilidades, as como la capacidad de valoracin de todas las formas de expresin
y creacin simblica que son el fundamento del desarrollo individual y social;
j) la promocin y preservacin de la vida, la utilizacin apropiada y responsable del
tiempo libre, y la promocin de las personas como miembros activos propositivos
en sus ambientes familiares, locales y regionales;
k) la apropiacin y uso adecuado de las diferentes herramientas y saberes
tecnolgicos y comunicacionales, a los cuales se tiene acceso en la actualidad y
que pueden contribuir en el mejoramiento de la calidad de vida de las personas y
sus comunidades.

Los Centros de Inters en Arte del Programa CLAN-IDARTES aportan al desarrollo


de las propuestas educativas de cada institucin, atendiendo estos propsitos generales.
Los contenidos, estrategias y prcticas que configuran los procesos de formacin artstica
se desarrollan a travs de dinmicas abiertas y participativas que permiten potencializar y
reafirmar habilidades sensitivas, reflexivas, tcnicas y comunicativas, mediante la
apropiacin de insumos tcnico-expresivos propuestos desde cada una de las reas que
ofrece el programa: msica, audiovisuales, artes plsticas, danza, creacin literaria y
teatro.

3.2. Aportes de los Centros de Inters en Arte a los Aprendizajes


esenciales para el buen vivir y los Ejes transversales del currculo
40X40

Los Centros de Inters en Arte se desarrollan desde una perspectiva artstica


formativa fundamentada en dos nociones metodolgicas la obra focal y el taller que
garantizan el desarrollo de los que fueron denominados Aprendizajes esenciales para el
buen vivir aprender a ser, aprender a vivir juntos, aprender a conocer, aprender a
hacer, as como la articulacin de sus acciones alrededor de los ejes transversales
formacin para la ciudadana y la convivencia, enfoque diferencial, enfoque de gnero y
educacin en tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC) propuestos en
las orientaciones curriculares formuladas por la Secretaria de Educacin y que se
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encuentran registradas en el documento Currculo para la excelencia acadmica y la
formacin integral 40X40.
La articulacin de las acciones de los Centros de Inters en Arte alrededor de
estos ejes y los aportes ofrecidos por ellos al logro de los denominados aprendizajes
esenciales para el buen vivir, son otra forma de expresar lo sealado en la seccin
anterior como aportes a la formacin ofrecida por cada de los proyectos educativos
institucionales de los colegios participantes del proyecto de jornada escolar 40X40. Como
se ver en su descripcin, ellos destacan los elementos que se vinculan con los cuatro
ejes transversales.

3.2.1 Aprender a ser

La formacin artstica ofrecida por los Centros de Inters en Arte


a) supone el desarrollo de procesos creativos y propositivos, en donde la
imaginacin se asocia directamente con la capacidad de sorprenderse,
expresarse libremente y trasformar la realidad;
b) promueve en el sujeto especialmente en los nios, nias y jvenes la
construccin de herramientas para el desarrollo de la autonoma, la
identidad y la conciencia de s mismos;
c) acude a procesos que de forma placentera, ldica y espontnea lleven al
desarrollo de la observacin y posibilitando la independencia en la toma de
decisiones y las elecciones que definen la personalidad y la vida colectiva;
d) promueve la autocrtica como ejercicio importante de autorregulacin y de
medida de alcance de la accin personal, promoviendo un equilibrio en la
relacin consigo mismo y con los otros.

En general, se trata de una formacin que busca la apropiacin de lenguajes


artsticos para reafirmar la expresin simblica, el reconocimiento del otro, la observacin
crtica-propositiva y la posibilidad de desarrollar la sensibilidad esttica, las habilidades y
destrezas artsticas, la expresin simblica, la capacidad de crear y comunicar en
diferentes lenguajes artsticos, la construccin de criterios propios para la toma de
decisiones, el desarrollo de la autoestima; todo ello desde la capacidad de expresar sus
emociones, ideas y sentimientos y de la creacin de realidades particulares que
involucran a la colectividad. En esa medida, el centro de inters se articula a los ejes de
formacin para la ciudadana y la convivencia, enfoque diferencial y enfoque de gnero.
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3.2.2. Aprender a vivir juntos
La formacin artstica ofrecida por los Centros de Inters en Arte
a) se orienta hacia la formacin para el ejercicio de la ciudadana;
a) busca la formacin de la subjetividad y el desarrollo de potencialidades
individuales a travs de prcticas artsticas colectivas;
b) promueve procesos de trabajo en colectivo que suponen la negociacin y
reconocimiento de la diferencia;
c) suscita el respeto y cuidado de s mismo y del otro, a travs del
reconocimiento de potencias y capacidades diferentes pero
complementarias. En ese sentido, se trata de aprender que es importante
la presencia de sujetos diferentes, que ocupen posiciones distintas en el
desarrollo de una prctica artstica.

En general, se trata de una formacin que busca el desarrollo de procesos


comunicativos, de interaccin y de expresin, desde los cuales el sujeto ingrese y se
mueva en los diferentes espacios sociales. En este sentido, se promueve el
reconocimiento de su condicin de sujeto de derechos y deberes que tiene o puede
desarrollar intereses y necesidades especficas; y esto a travs de prcticas artsticas que
promuevan las relaciones afectivas y respetuosas consigo mismos y con los otros.
El reconocimiento de la diversidad cultural, la inclusin y la formacin del concepto
de lo pblico como base de toda sociedad es un elemento importante en los procesos de
formacin de los Centros de Inters en Arte. All, tanto el aprendiz como el artista
formador, asumen los roles de espectador, creador y expositor rotando en esas
posiciones de forma permanente y aprendiendo la importancia de esos lugares en el
proceso de formacin artstica y el trabajo colectivo. En esa medida, el centro de inters
se articula a los ejes de formacin para la ciudadana y la convivencia, enfoque diferencial
y enfoque de gnero.

3.2.3. Aprender a conocer


La formacin artstica ofrecida por los Centros de Inters en Arte
a) fortalece el rol de espectador de los aprendices;
b) identifica los saberes fundamentales propios del arte y los ambientes
artsticos;
c) promueve la lectura y comprensin de las artes en sus contextos culturales;
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d) contribuye al reconocimiento de las nuevas formas de expresin, el uso de
otras tcnicas y herramientas desarrolladas con el uso de las nuevas
tecnologas digitales de la informacin y la comunicacin;
e) genera experiencias y vivencias que fortalecen la creacin, la crtica y la
reflexin, aportando a los procesos de pensamiento complejo y sistmico.

En general, se trata de una formacin artstica que parte de la formacin en un


saber artstico que posibilita tanto el fortalecimiento del sujeto individual y social como el
desarrollo del pensamiento lgico, creativo y analtico; dos elementos necesarios para
establecer relaciones con las nuevas formas del saber y el conocimiento, comprender los
procesos de interpretacin, argumentacin y proposicin actuales y atender problemas
especficos del contexto y el territorio local que cada uno habita. Todo esto, a partir de
conceptos e ideas que le permitan el uso responsable de materiales diversos y
herramientas tecnolgicas y digitales. En esa medida, el centro de inters se articula a los
ejes de formacin para la ciudadana y la convivencia, enfoque diferencial, enfoque de
gnero y educacin en tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC).

3.2.4. Aprender a hacer

La formacin artstica ofrecida por los Centros de Inters en Arte


a) aporta al desarrollo de la sensibilidad y experiencia esttica, a travs de la
prctica artstica y el uso de diversos materiales;
b) contribuye al desarrollo del pensamiento creativo, motivando el
posicionamiento del aprendiz en diferentes roles durante diferentes
momentos del taller: espectador, creador y expositor;
c) promueve el reconocimiento de las habilidades y destrezas en el uso de las
tcnicas y saberes artsticos;
d) promueve la comunicacin asertiva, usando lenguajes propios de un saber
artstico, as como lenguajes verbales y no verbales que son claves en el
trabajo colectivo;
e) genera estrategias que se orientan a significar y comprender formas de
trabajo colectivo que aporten para la atencin de situaciones concretas que
se presentan en los grupos y los espacios territoriales particulares.

En general, se trata de una formacin artstica que aporta insumos tcnicos y


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PROGRAMA CLAN IDARTES.
expresivos que les permiten a los aprendices descubrir, potencializar y fortalecer sus
habilidades y destrezas corporales, grficas, de movimiento, auditivas, rtmicas,
lingsticas y mentales para la creacin de objetos que sinteticen la concepcin o
valoracin que tienen del mundo, el territorio y el grupo social inmediato. Adems, hace
posible que se modelen y manejen, paulatinamente, tcnicas y procedimientos para la
realizacin de acciones especficas en medio de las cuales se asume la realidad de forma
simblica y se permite el afianzamiento de las estructuras del pensamiento y la
subjetividad. Se articula con la formacin para la ciudadana y la convivencia, el enfoque
diferencial, el enfoque de gnero y la educacin en tecnologas de la informacin y las
comunicaciones (TIC).
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4. Orientaciones metodolgicas para el desarrollo de
los Centros de Inters en Arte
FOTO 4.

4.1. La obra focal.

La propuesta de obras focales del CLAN-IDARTES aparece como una apuesta de


organizacin didctica de ciertos objetos de enseanza que es posible reconocer en el
estudio de una obra artstica determinada y que pueden ser desarrolladas a travs del
taller (puede ocupar una o ms sesiones de trabajo).
Las obras focales operan como unidades didcticas que ofrecen los insumos
necesarios para:
a) identificar los saberes considerados como fundamentales para la formacin
inicial, bsica y de profundizacin en un rea artstica;
b) reconocer las habilidades y destrezas que deben ser alcanzadas por un
artista, en lo que se refiere al dominio de una tcnica o un saber propio de
un rea artstica;
c) precisar los tiempos y espacios necesarios para garantizar escenarios de
formacin propicios para que un artista en formacin se acerque al saber y
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adquiera determinadas habilidades y destrezas tcnicas en un rea
artstica determinada;
d) prever las actividades que deben ser diseadas para garantizar los
aprendizajes esperados, de tal manera que la sucesin de tales actividades
permita alcanzar los objetivos formativos orientadores de una actividad o
de un conjunto de actividades.3

Algunos de los elementos sealados anteriormente constituyen un importante


punto de referencia para la propuesta de obras focales y su desarrollo a travs de talleres.
En ese sentido, las obras focales no obedecen a una idea de secuenciacin del
aprendizaje o de aprendizajes prerrequisitos de otros aprendizajes; por el contrario, se
soporta en la idea de aprendizajes mltiples que se pueden conseguir al estudiar una
determinada obra artstica, siempre que ella sea presentada con esa intencionalidad
formativa y su estudio sea direccionado por un artista formador que garantice la creacin
de ambientes de aprendizaje propicios para la construccin de determinados saberes.
Por otra parte, la idea de una formacin artstica que garantice la adquisicin de
habilidades y de saberes relacionados con el campo artstico sea en msica, danza,
creacin literaria, artes plsticas, teatro o audiovisuales constituye un fin que se alcanza
en el desarrollo de las actividades programadas en la obra focal, en un taller que puede
tardar una o ms sesiones. En ese sentido, el aprendizaje ocurre en el desarrollo de
actividades prcticas y en el ejercicio y la produccin artstica. Se trata, entonces, de una
formacin en un arte, como se anunciaba antes. Una formacin planeada, procesal,
orientada, que da posibilidades a la expresin y a la creacin.

4.2. El taller como estrategia metodolgica para la formacin colectiva

El taller sus caractersticas y potencialidades es uno de los elementos


centrales en la propuesta metodolgica diseada por el IDARTES para adelantar los
procesos de formacin en los Centros de Inters en Arte del Programa CLAN. El taller es
entendido como el () tiempo-espacio para la vivencia, la reflexin y la
conceptualizacin; como sntesis del pensar, el sentir y el hacer. Como el lugar para la

3
En general, la idea de unidad didctica es empleada principalmente en los niveles de
educacin preescolar y primaria. Sin embargo, en secundaria tambin se hace un uso ms
restringido de esta idea, usualmente referido a las reas de matemticas, ciencias naturales,
ciencias sociales y lenguaje.
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participacin y el aprendizaje. En otras palabras, () como lugar de manufactura y
mentefactura. Entonces, es posible entender que en l () confluyen pensamiento,
sentimiento y accin; l sera el () lugar del vnculo, la participacin, la comunicacin y,
por ende, lugar de produccin social de objetos, hechos y conocimientos (Gonzlez,
1987).
Para comprender la centralidad del taller como estrategia metodolgica es preciso
reconocer algunos elementos histricos y pedaggicos que enmarcan su emergencia y
caracterizacin en el campo de las artes. Un primer elemento, de carcter histrico,
inscribe su procedencia en una larga trayectoria de formacin y socializacin, en la cual el
espacio del taller constituy un lugar privilegiado para la formacin de los artesanos, tanto
en unas artes particulares como en su actuacin en el mundo social de la poca. El
segundo elemento, de carcter pedaggico, presenta el taller como una estrategia usada
durante los ltimos siglos para alcanzar un saber artstico particular, el cual implica
procesos reflexivos y prcticos.
Se puede precisar el significado y las posibilidades que el taller ofrece como
escenario para la formacin artstica, desde el elemento histrico, sealando lo siguiente.
En lo relativo al elemento histrico, los planteamientos de Richard Sennett (2009) sobre la
importancia del taller en la formacin y socializacin de los aprendices, sealan
cuestiones importantes acerca del lugar que este espacio-tiempo tiene para la
configuracin de los sujetos artistas. En ese sentido, el socilogo norteamericano toma
distancia del planteamiento de Hannah Arendt sobre la distincin entre el animal laborans
aquel que realiza actividades sin reflexionar sobre su accin y el homo faber aquel
capaz de trascender el trabajo material, de producir un modo de vida superior, en relacin
con otros y seala que la idea de una cultura material (p. 19) permite reconocer que, a
travs de las cosas que las personas producen, ellas aprenden de s mismas. En ese
sentido, reafirma la relacin inmanente entre accin en este caso referida a la actividad
artstica y la configuracin de una forma de ser del pensamiento.
Segn Sennett, en la prctica artstica la relacin entre accin y pensamiento
produce determinados hbitos, que garantizan () un ritmo entre la solucin y el
descubrimiento de problemas () (2009, p. 21). En otras palabras, se tratara de una
relacin inmanente entre pensamiento y actividad en la cual la disposicin y organizacin
de actividades y materiales que ofrece el taller parecen ser fundamentales tanto en los
aprendizajes artsticos y sociales del aprendiz como en sus formas de pensar y
relacionarse consigo mismo, con los otros y con el mundo (saberes ticos, estticos y
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polticos). Bajo esta perspectiva, el funcionamiento del taller articulara unas tcnicas que
dependen de una tradicin aprendida y refinada a travs del tiempo, con unas formas de
pensamiento que se vuelven sobre la accin misma, dndoles sentido y produciendo
formas particulares de valoracin de s, de los otros, del mundo y con ellas abriendo la
posibilidad para la creacin y la innovacin.
Dado que los talleres que se formulan en el CLAN-IDARTES estn encaminados a
procesos de formacin en seis (6) reas artsticas, es preciso considerar una distincin
importante entre la formacin del artesano y la formacin del artista, que parece marcada
tambin por las contingencias histricas y los diferentes modos de practicar la vida que
los grupos sociales de occidente configuraron, en el paso de las formas de vida
medievales a los modos de vida modernos y contemporneos. En este sentido, el mismo
Sennett, destaca que el modo de trabajo del artesano se volc hacia una actividad
comunitaria, de gremio, el trabajo del artista se vuelve hacia s mismo, hacia la produccin
de una individualidad que no deja de estar en relacin con el mundo y con los otros pero
que, en lo fundamental, se ocupa de una exploracin de la propia sensibilidad en la
tentativa de establecer una relacin tica, esttica y poltica consigo mismo y con el
mundo. Mientras que en el trabajo artesanal haba una suerte de repeticin y
perfeccionamiento sobre una pieza de utilidad para la vida cotidiana, y cuya calidad era
garantizada por el maestro artesano y su taller, en el trabajo artstico aparece el inters
por la creacin y originalidad de la obra del artista.
El maestro artista aparece como aquel cuyo trabajo tiene una marca de
originalidad particular. Incluso si ese maestro contaba con un amplio nmero de
aprendices, el foco de su enseanza eran las tcnicas y recursos por l usados, que los
aprendices adquiran por la imitacin y la realizacin supervisadas de trabajos usando
esas tcnicas y recursos, hasta que fuesen capaces de usarlos libremente y crear su
propia impronta. Para el programa, esta diferenciacin resulta importante, pues plantea la
pregunta por los procesos formativos, tanto en el sentido del saber artstico, como en los
de saberes ticos y estticos que configuran modos de vida particulares y formas
especficas de estar en el mundo. Estos asuntos resultan claves para orientar la actividad
pedaggica del artista formador y las maneras de trabajar con los nios, nias y jvenes
que participen de los talleres.
Con respecto al segundo elemento, de carcter pedaggico, es preciso reconocer
que el taller integra la relacin entre accin y pensamiento enunciada anteriormente y
que por lo tanto no privilegia a la primera como un fin en s misma, ni al segundo como
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una especie de ente rector sobre lo concreto. En ese sentido, por ejemplo, las ideas de
Friedrich Frebel a propsito de las mayores posibilidades que para el aprendizaje ofrece
la articulacin de observacin y accin, trazan una lnea que permite sustentar que el
taller es una importante estrategia de formacin en la cual es posible atender, entre otras
cosas, la relacin entre maestro y alumno como cogestin, las formas de evaluacin del
proceso y el resultado del taller, la definicin de roles claros para maestro y alumno, la
posibilidad de la integracin de habilidades y de saberes, las facilidades para que los
aprendices sean agentes creadores de sus procesos de aprendizaje, entre otros (Maya
Betancourt, 2007).
El taller como estrategia metodolgica, como estructura y espacio de accin y
pensamiento en el cual acontecen procesos que caracterizan la prctica de enseanza
de los artistas formadores se organiza alrededor de cuatro momentos que no ocurren
de forma consecutiva, pero que deben ocurrir durante cada taller:

Momento 1: el maestro expone su saber y cuida su discurso. Se trata del


momento en que aparecen expuestos los insumos tcnicos expresivos, las
explicaciones y orientaciones temticas y tcnicas que el artista formador ofrece a
los participantes del taller, aproximndolos al saber artstico.

Momento 2: los participantes entran en accin, el maestro cuida su discurso. Es el


espacio de contacto y accin de los participantes que, acompaados por el artista
formador, trabajan con los insumos y materiales pertinentes para el desarrollo de
la obra focal seleccionada, ensayan y practican el ejercicio artstico previsto.

Momento 3: un espacio de reflexin y crtica sobre el saber y la prctica artstica,


en el cual durante los diferentes momento se debaten asuntos relacionados con el
trabajo colectivo, la prctica y la produccin artstica, entre otros.

Momento 4: la creacin es un espacio para la improvisacin, en el cual los


participantes hacen uso de los insumos tcnico-expresivos que se trabajaron en el
taller o en talleres precedentes, y se ejercitan en ellos proponiendo diferentes
formas de expresin.
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4.3. Obras focales 2015

A continuacin y a manera de ilustracin- se presenta un ejemplo de obra focal


por cada una de las reas Artes plsticas, Audiovisuales, Msica, Creacin Literaria,
Teatro y Danza. Cada una de estas obras focales se estructura a partir de los siguientes
elementos: Presentacin de la obra (ttulo, autor, breve resea del autor, breve resea de
la obra, enlaces virtuales), insumos tcnico-expresivos, sugerencias metodolgicas,
apropiacin y desarrollo creativo, y otros aprendizajes.

4.3.1. rea de artes plsticas

Temtica: Construccin de objetos y espacios

Obra focal 1: Da y noche (Obra focal para nios y


nias)
FOTO 5.
Introduccin: Las obras escogidas
para el proyecto del primer semestre
de 2015, buscan desarrollar las
habilidades creativas y expresivas a
travs de la observacin y
representacin de espacios y objetos.
Inicialmente en dibujo a blanco y negro
y en monocromas, para pasar luego a
la construccin de escenas con el
estudio y manejo del color. As mismo,
se proponen en prctica, inicialmente, tcnicas secas del dibujo y despus se
experimentan tcnicas lquidas. Tambin se rastrearan estticas que han generado
imgenes donde se crean mundos posibles. La metodologa de enseanza parte de la
reproduccin de la realidad usando la mezcla de elementos, tiempos, texturas que lleven
a la creacin de imgenes particulares. Como estrategia para los procesos de formacin,
se eligieron obras distintas segn la edad de los participantes del taller, pues aunque se
trabajan insumos tcnico-expresivos similares, estos presentan distintos niveles de
complejidad dependiendo a quien estn dirigidas. El tema de esta obra, en particular, es
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jvenes de Bogot. PROGRAMA CLAN IDARTES
la construccin de objetos y espacios, a travs del dibujo a blanco y negro y en
monocroma.
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Insumos tcnico - Apropiacin y desarrollo


Obra focal Sugerencias metodolgicas Otros aprendizajes
expresivos creativo
Ttulo: Da y noche 1. Dibujo: estimulacin de la 1. Dibujo: el dibujo se
capacidad de observacin abordar de dos maneras:
y comprensin del espacio por un lado se buscar
1. Realizacin de
negativo-positivo en las que el estudiante mejore
imgenes propias en
imgenes. Afianzamiento su capacidad de
blanco y negro o
en la habilidad de observacin, realizando
monocroma.
definicin de formas copias de objetos y
(Composicin en un
dentro de un espacio. espacios, enfocndose en
solo color de eleccin
2. Desarrollo de la los vacos o formas
libre).
representacin grfica de negativas. Por el otro, se
Autor: M.C. Esher 2. Creacin de escenas 1. Desarrollo de la
objetos y espacios explicarn los cnones de
Ao de realizacin: 1938 que incluyan repeticin capacidad de
tridimensionales sobre el representacin y las
Tcnica: xilografa de patrones de forma, observacin de su
plano. estructuras bsicas, que le
Dimensiones: 39 x 68 cm espacios en negativo y entorno.
3. Destreza en uso de la luz permitan bocetar y
positivo, 2. Mejora de las
y sombra, el manejo tonal simplificar objetos,
Breve resea del autor representacin en habilidades de
en grises, construccin de espacios y dems
Mauritis Cornelis Escher, naci en escala de grises y memoria visual.
objetos y espacios segn elementos.
1898. Artista Neerlands conocido por diferencia de planos. 3. Desarrollo de la
su medida, punto de vista, 2. Se realizarn ejercicios de
sus obras de figuras imposibles, 3. El grupo propondr y autonoma y
direccin y ubicacin perspectiva y luz y sombra
mundos imaginarios, representacin en realizar la capacidad de
espacial. para la generacin de la
dibujo de las dos y tres dimensiones construccin, montaje anlisis.
4. Composicin-lenguaje sensacin de
sobre el plano. y puesta en escena de 4. Afirmacin de la
creativo: esta obra se tridimensionalidad de los
Escher inicia sus estudios en una obra colectiva que importancia del
construye a partir de la objetos y espacios sobre
arquitectura y poco despus los evidencie la trabajo colectivo.
metamorfosis de formas, el plano.
abandona para vincularse como apropiacin de los 5. Afianzamiento en
tiempos, escenarios y 3. El dibujo se enfocar en el
estudiante a las artes grficas. All insumos tcnico- la relacin con el
planos, representados en estudio de la forma sobre
adquiere bases en dibujo y se destaca expresivos propios del entorno, mejora
simultneo, dando paso a el detalle. Los ejercicios
por el dominio del grabado en estudio de la obra de en la ubicacin
la reflexin sobre la buscarn que los nios y
xilografa y litografa. Durante su Escher. En cuanto a: espacial.
multiplicidad, posibilidades nias empiecen a
estancia en Italia, entre 1922 y 1935, a. Repeticin modular,
y elementos que aportan a observar con mayor
realiza bocetos y grabados de temas b. transformacin de la
la narrativa de la imagen. atencin la silueta de las
paisajistas que incluan la particin imagen,
5. Estudio de la composicin cosas antes que los
regular del plano y el uso de patrones c. representacin a
de la imagen, ubicacin de elementos internos. Para
que ocupan la totalidad del espacio. blanco y negro y/o
los diferentes elementos, ello se aplicar el mtodo
Tambin visitas a la Ciudad de la monocroma, escala de
anlisis de la de enseanza de Betty
Alhambra (Espaa), donde encontr un grises, entre otros.
transformacin de la Edwars en su libro
vasto universo de motivos y patrones escena desde los patrones Aprender a dibujar con el
por estudiar, que posteriormente repetitivos y el uso de los lado derecho del cerebro,
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vincul en su obra. espacios negativos y en el que se analiza que el


En 1940, tras la experiencia en Blgica positivos. dibujo tiene que ver con el
de la Segunda Guerra Mundial, se objeto que se dibuja y con
traslada a Baarn (Pases Bajos), el espacio que nos rodea.
abandona los temas paisajistas y se 4. Paralelamente se
interesa por desarrollar imgenes realizarn ejercicios de
provenientes de su propia mente. simplificacin de
La produccin de Escher est elementos por medio de
relacionada con su incomparable formas geomtricas.
capacidad de asombro y observacin 5. En composicin: se
de los detalles de la vida. Si bien en su analizarn los planos
trabajo se encuentran elementos usados en la fotografa y
surrealistas, no se trata de su intencin expresiva. Se
representaciones onricas sino de revisarn otras obras
relaciones filosficas, matemticas y complementarias de
racionales de la vida. Se interesaba apoyo escogidas por el
por la bsqueda de la simetra, el artista formador (a), para
equilibrio, el blanco y negro y en la comprensin de
general, la puesta en escena de la diferentes maneras de
dualidad. abordar la imagen.
6. Tcnicas y materiales: se
Breve resea de la obra estudiarn y
En Da y noche, uno de los dibujos experimentarn en
ms reconocidos y reproducidos de principio tcnicas secas y
Escher, ocurren transformaciones en monocroma: lpiz,
progresivas tanto en direccin lpiz carboncillo,
horizontal como vertical. El da se sanguina, lpices de color
convierte en imagen espejo de la y/o pasteles (escoger un
noche y de los campos cuadrados en solo color). Previo
gris surgen aves blancas y negras que afianzamiento del trazo, se
vuelan en sentidos contrarios. dispondr el trabajo en
La dualidad comparte escenario en dibujo con tcnicas
esta imagen en la que de la tierra nace lquidas que no permitan
el vuelo, el da y la noche acontecen el borrado: aguadas,
en simultneo y en conclusin plumilla y tinta china.
realidades alternas se cruzan entre s. Estos ejercicios se
realizarn igualmente en
Enlaces a Internet: monocroma.
https://www.youtube.com/watch?v=VcL 7. Para el proyecto de
f7lKl9p4&feature=related creacin, el artista
formador propiciar la
experimentacin,
apropiacin y expresin
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grfica mediante los


siguientes ejercicios:
a. El tamao real de las
cosas: Se realizarn
copias de objetos,
animales, personas,
plantas, etc. En su escala
real.
b. Lo grande que se hace
mnimo: se realizarn
ejercicios de cambio de
tamao de lo
representado, lo que es
usualmente de mayor
tamao se representar
diminuto y lo pequeo
grande.
c. Fusin de formas, objetos
y espacios: se realizarn
nuevos escenarios, a
partir de la unin bsica
de elementos dispares.
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4.3.2. rea de audiovisuales

Temtica: luz diseo de iluminacin

Obra focal: Vecinos. El lobo y el cerdo


FOTO 6.
Introduccin: La realizacin de una
historia animada posibilita jugar con
leyes fsicas que son invariables en la
realidad. Por ejemplo, el protagonista
de la historia puede dibujar en el aire
una cuerda imaginaria y treparse en
ella, o puede meterse en un agujero y
salir despus para guardrselo en el
bolsillo. Las condiciones de tiempo y
luz en la creacin de animaciones
estn controladas, lo que facilita su ejecucin y dispara la creatividad. El objetivo de la obra
focal que se presenta es exponer a los estudiantes los principales conceptos relacionados
con la produccin de narraciones audiovisuales animadas para que conozcan y
experimenten en el taller correspondiente las tcnicas para la creacin de imgenes en
movimiento.
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Insumos tcnico Sugerencias Apropiacin y Otros


Obra focal
expresivos metodolgicas desarrollo creativo aprendizajes
Ttulo: Vecinos 1. Animacin cuadro a 1. Realizar animaciones 1. Construir una 1. Apropiacin de los
cuadro. utilizando recursos como: narracin audiovisual conceptos de
2. Tcnicas de animacin: libro animado, taumatropos animada. Pueden tiempo y
stop motion, pixilation, y juegos pticos. emplearse diferentes movimiento como
dibujos animados, 2. Crear historias partiendo de tcnicas. elementos
sombras chinas, las ancdotas y juegos de 2. Los estudiantes fundamentales de
animacin de recortes, los estudiantes, rescatando utilizarn la cmara la creacin
rotoscopia etc. de cada relato personajes, fotogrfica y/o de audiovisual.
3. La percepcin audiovisual: acciones, dilogos para video, grabadora de 2. Reconocerse como
se ve mejor si se escucha. construir una historia audio, ejerciendo los creadores visuales.
Autor: Norman McLaren 4. La importancia del sonido colectiva. roles de camargrafo, 3. Mejorar las
en la animacin. La regla 3. Trabajar de manera grupal asistente de cmara, habilidades
Breve resea del autor del 60% sonido y 40% las historias y permitir que sonidista, asistente de necesarias para el
Norman McLaren (1914 -1987). De imagen. los estudiantes asuman los direccin o narrador. trabajo y la
origen escocs, fue un animador 5. Los roles y tareas del roles que les interesen. 3. Proponer la creacin creacin en equipo.
canadiense y director de cine equipo audiovisual: 4. Experimentar con la de la historia partiendo 4. Mejorar la habilidad
reconocido por su trabajo en la Oficina director, camargrafo, percepcin audiovisual para de los aspectos ms de tomar
Nacional de Cine de Canad (NFB). Es asistente de cmara, llegar a la apropiacin de relevantes del entorno decisiones en corto
considerado un pionero en el cine de sonidista, asistente de conceptos como: no se ve familiar, social y tiempo para
animacin, la msica visual, el cine direccin, narrador, script, lo mismo cuando se oye, ni cultural del estudiante. direccionar el
abstracto, el pixelado y el sonido director de arte, etc. se escucha igual si no se 4. Construccin de desarrollo del
grfico. 6. Principios bsicos de ve. maquetas y cortometraje.
movimiento en el montaje: 5. Reflexionar sobre el escenografas Conocimiento y
Breve resea de la obra ritmo, raccord o desarrollo de las artes utilizando materiales apropiacin del
Ao: 1952 continuidad, contrapunto visuales con otras reas reciclados, plastilina, CLAN como
Productor: Canada National Film Board con la banda sonora, artsticas. Tomar en cuenta etc., ubicando espacio de
Duracin: 806 transiciones y efectos de la integracin de la imagen elementos visuales y aprendizaje y
McLaren tuvo la idea de hacer esta audio y video. y el sonido y la hibridacin personajes. creacin.
pelcula como una metfora sobre la 7. Herramientas bsicas de en el territorio audiovisual.
guerra tras un viaje a China con la la edicin de imagen en
UNESCO. La Guerra de Corea haba movimiento: reportes de
presentado a los chinos como el script, cmo importar las
enemigo de Canad. imgenes y sonidos al
Su intencin original era hacer una proyecto de edicin, la
pelcula experimental, de animacin lnea de tiempo, los
fotograma por fotograma, con actores monitores de previo y
reales. La pelcula entera fue programa, manipulacin
improvisada y producida sin un guin de canales de audio y
de rodaje. Vecinos gan en 1952 un video. Con la banda
Oscar al mejor documental. sonora, transiciones y
Enlace: efectos de audio y video.
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https://www.nfb.ca/film/neighbours_voi 8. Herramientas bsicas de


sins la edicin de imagen en
movimiento: reportes de
Obra preparatoria script, cmo importar las
Ttulo: El lobo y el cerdo imgenes y sonidos al
Autor: Taijin Takeuchi proyecto de edicin, la
Duracin: 354 lnea de tiempo, los
monitores de previo y
programa, manipulacin
de canales de audio y
video.

Breve resea del autor


Taijin Takeuchi (1984 -) naci en
Japn, estudi diseo y se gradu en
2007 en comunicacin visual. En 2009
obtuvo el grado de animacin en la
Universidad Musashino. Toda su obra
est realizada en animacin cuadro a
cuadro.
Breve resea de la obra
Ao: 2009
El lobo y el cerdo fue elaborada
durante el curso de animacin en la
Universidad Musashino. La pregunta
detonante de este corto es si poda
utilizar fotografas para hacer video. La
realizacin de este corto de animacin
tom cerca de un ao y 1.300
fotografas. El corto fue colgado en
Youtube.com en abril de 2009 y cuenta
con ms de 3.800.000 visitas.
Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=rmk
LlVzUBn4&spfreload=10
Otra obra del autor:
https://www.youtube.com/watch?v=U1
E5uyztNJg&spfreload=10
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4.3.3. rea de creacin literaria

Temtica: El cuento infantil y juvenil

Obra focal: El terror de sexto B


FOTO 7
Introduccin: El terror de sexto B
es un cuento con un gran valor
literario desde el punto de vista de
la temtica que aborda, alrededor
de la cultura escolar colombiana y
de la reflexin que suscita en los
lectores de todas las edades.
Constituye un texto muy
representativo en la cuentstica
colombiana que se sita en el
mbito de la literatura para
jvenes y que tiene como
contexto las amplias contradicciones del mundo adulto, en lo que se relaciona con la
intencin de formar a los ms jvenes. Adems, posee un gran valor desde el manejo del
lenguaje, a partir de un estilo fresco, desenfadado, cotidiano y en primera persona, desde el
cual conecta slidamente al lector y lo lleva de la mano para hacerle vivir la historia, recordar
su propia experiencia y leer la realidad de forma crtica. Es un buen ejemplo de cuento para
lectores jvenes, ya que les muestra el poder que tiene la palabra para construir mundos y
habitar en ellos, para transformar la realidad de forma esttica en el acto de la lectura y la
escritura.
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Insumos tcnico Sugerencias Apropiacin y


Obra focal Otros aprendizajes
expresivos metodolgicas desarrollo creativo

Ttulo: El terror de sexto B 1. El artista formador


1. Manejo del lenguaje
llevar a los
narrativo para expresar el
participantes a que 1. Aprender a mirarse
flujo de la experiencia 1. Leer los dos prrafos
cuenten historias a s mismo de
personal, en acciones iniciales del cuento en voz
orales breves que les forma detallada y
sucesivas y ubicadas en un alta y establecer el inicio del
haya sucedido y en las con conciencia de
espacio especfico. conflicto del narrador.
que se evidencie una quien se es.
2. Narracin focalizada en el 2. Hacer conjeturas, de forma
importante 2. Aprender a mirar a
personaje principal, quien oral, en torno a las
transformacin interior. los dems con
cuenta la historia en caractersticas del
2. El artista formador respeto.
primera persona y conecta personaje que cuenta la
conducir los 3. Reconocer que el
slidamente al lector, historia.
participantes a ser humano se
logrando que se identifique 3. Hacer conjeturas sobre el
construir posibles transforma y puede
con l, lo comprenda y, a la posible origen del conflicto,
historias a partir de equivocarse en su
vez, lo cuestione. situndose en el personaje.
situaciones cercanas al devenir como
3. Uso de un lenguaje sencillo 4. Contar pequeas historias,
contexto escolar y persona.
-ms no simple- con a partir de la experiencia de
encarnadas en 4. Hacer reflexiones
expresiones propias de un los nios y jvenes, en las
personajes juveniles. crticas sobre el
contexto juvenil, con la que siten conflictos
3. El artista formador se medio escolar para
intencin de dar realismo a similares e identifiquen la
podr apoyar en valorar lo que all
la historia contada. importancia y particularidad
fragmentos de sucede.
4. Construccin de una trama de contar en primera
cualquier otra historia 5. Aprender que una
interesante, situada en un persona.
que sea contada desde buena historia, con
contexto cercano, conocido 5. Tratar de establecer, de
Autor: Yolanda Reyes la tercera persona y los belleza literaria, se
y llamativo para lectores forma oral, el posible
guiar a que la puede escribir a
jvenes que se inician en el desarrollo del conflicto y su
Breve resea del autor comparen con el partir de un
arte de narrar, y que no final, antes de leer el texto
Escritora colombiana, nacida en 1959 fragmento inicial para lenguaje sencillo.
abusa de la fantasa ni de completo.
en Bucaramanga (Colombia). establecer las 6. Valorar la literatura
los inverosmiles finales 6. Escribir textos breves en los
Inclinada desde muy temprana edad al diferencias y saber en como una
felices. que se d continuidad al
cultivo de la creacin literaria, ha qu caso se puede herramienta real
5. Elaboracin de personajes conflicto contado en los dos
desarrollado importantes labores de escoger uno de los dos para la
slidos, que evolucionan de primeros prrafos ledos.
promocin y animacin cultural en puntos de vista para su participacin en la
acuerdo con patrones 7. Compartir los escritos
agrupaciones como el colectivo propia historia. construccin de la
lgicos y se erigen como elaborados y seleccionar
Espantapjaros Taller, del que ha sido 4. El artista formador historia y en la
smbolos de seres reales, los ms llamativos para
directora. sugerir a los reflexin sobre la
representantes de valores trabajar sobre ellos.
Especializada en sus inicios en participantes misma.
sociales propios de la
literatura infantil y juvenil, entre sus seleccionar, de todas
cultura colombiana.
obras sobresalen ttulos como El terror las historias contadas,
la ms divertida o la
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de sexto B y Mara de los Dinosaurios. que llam ms la


Uno de sus cuentos, Los agujeros atencin de los
negros, fue seleccionado por la estudiantes y
editorial espaola Alfaguara para su desarrollarla de forma
coleccin Los derechos del nio, individual, segn la
creada por prestigiosos escritores e preferencia de cada
ilustradores de distintos pases de uno.
habla hispana para mostrar a los nios 5. El artista formador
y nias cules son sus derechos y guiar a los
cmo lograr un mundo ms solidario y participantes a
ms justo. compartir las historias
escritas y a evidenciar
Breve resea de la obra en ellas la riqueza del
Es el cuento que da ttulo al libro en estilo de cada uno.
que se cuentan divertidas, curiosas y, 6. El artista formador
segn la autora, reales historias del sugerir la elaboracin
colegio. Cuenta la broma del de un libro en el que se
estudiante ms revoltoso de sexto B agrupen las historias
hacia su profesor de ingls, que le contadas.
traer una gran angustia y que le har
reflexionar profundamente sobre la
condicin humana.
El alumno Sergio Hernndez, el cual
tiene conducta condicional, es llevado
a Rectora por no realizar la tarea de
ingls en repetidas ocasiones. En el
camino al lugar de juicio decide
hacerle una broma a su profesor. Se
mete en el saln de materiales
didcticos, agarra un esqueleto con
cuerda y lo asoma a la ventana y
como una marioneta macabra lo
hace participar en la clase desde su
escondite. El profesor, despus de
haber ledo las aventuras de Tom and
Mary, pregunta a los alumnos quin
no entendi algo. Sergio aprovecha
para alzar la mano esqueltica por la
ventana. El profesor, al ver la mano se
enmudece y comienza a derramar
sudor por todo su cuerpo, pierde el
control y se retira del saln sin dejar
ninguna actividad para el da
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siguiente, lo cual sorprende a los


alumnos. El profesor, que estuvo a
punto de perder la vida por tremendo
susto, nunca ms volvi.

El terror de sexto B. (Fragmento. 2


Primeros prrafos)
Hace una semana yo era un tipo
comn y corriente. Digamos que sin
problemas. Porque tener matrcula
condicional y el ao prcticamente
perdido, no son problemas graves.
Ahora si estoy metido en un lo. Y
tengo que contrselo a alguien porque
ya no puedo cargar ms con este
casete prendido en la cabeza
dndome vueltas da y noche.
Primero que todo, me presento. Mis
amigos me dicen el terror de sexto B.
Soy especialista en sabotear clases y
en hacer todo tipo de bromas
pesadas. Hay quienes dicen que soy
un lder negativo, pero eso es porque
no me conocen de verdad. En el
fondo, soy inofensivo y hasta buena
gente. O era, por lo menos. El jueves
7 de octubre todo cambi. Fue en
clase de ingls con el profesor
Quiroga, alias Porki. El no necesita
mucha presentacin. Ustedes ven
dibujos animados?. Entonces
imagnense al Porki de las tiras
cmicas con anteojos, vestido de pao
y treinta aos de experiencia. As, tal
cual, es mi profesor de ingls.
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4.3.4. rea de msica

Tema: La msica tradicional colombiana en el contexto urbano contemporneo

Obra focal: La cancin de los cerros


FOTO 8.
Introduccin: La cancin surge a respondiendo de
la necesidad de acercar a nuestra poblacin
urbana al aire del bambuco, a sus elementos
compositivos, y su importancia en la msica
tradicional del pas. Por ello se encarg la
composicin de una obra a la Asesora Vocal del
programa, Victoria Sur, quien propuso una msica
y un texto afn con la vida urbana de cualquier
jven de nuestra poca, y enlaz los elementos
musicales tradicionales del bambuco.
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Obra focal Insumos tcnico- Sugerencias metodolgicas Apropiacin y desarrollo Otros aprendizajes
expresivos creativo

Ttulo: La cancin de los cerros


1. El comps de 6/8, que 1. Exponer al grupo acerca del 1. Realizar ejercicios de 1. Conocimiento de la
Compositora: Victoria Sur representa el bambuco y los gnero del bambuco. improvisacin meldica sobre tradicin histrica del
aires sureos. 2. Escuchar ejemplos de el acompaamiento de la bambuco en Bogot, y su
Breve resea de la compositora: 2. La sncopa como elemento bambuco, identificar los coda, que brinda un crculo entorno cultural y sus
en la meloda. tiempos fuertes y las armnico claro, y una gua compositores.
Cantante y compositora colombiana, 3. Construccin meldica subdivisiones en planos de meldica principal de la cual 2. El conocimiento
recorri los ms importantes festivales de sobre la escala pentfona. percusin corporal. Ejemplo: se puede partir. Se puede geogrfico de la ciudad,
msica tradicional de su pas entre los 10 4. El arpegio de tnica y de subdivisin de 6 tiempos en hacer con la misma slaba la siendo la locacin de la
y los 20 aos de edad, como integrante dominante en la meloda manos, acentuando los del texto. cancin uno de tantos
del do Sombra y Luz. Adelant vocal. tiempos fuertes en los pies. 2. Crear un fragmento meldico cerros que la rodean en
estudios musicales en La Habana, Cuba y 5. Acompaamiento rtmico y 3. Usar el anlisis de la corto con el ciclo armnico de cualquier punto cardinal.
posteriormente en New York. Compone e armnico propio del estructura para aprender la una de las secciones., 3. La narracin a partir de
investiga msicas urbanas y aires bambuco, que se expone en cancin con ayudas de componer una estrofa que experiencias que los
tradicionales. las cuerdas y la percusin. grficos y dibujos en el tablero, tenga el mismo sentido del estudiantes relacionen a
diferenciando las secciones A, texto. partir de la cancin con su
Breve resea de la obra: La cancin se B y C. 3. Proponer variaciones sobre el vida cotidiana.
basa en la figura literaria de la fbula. Se 4. Hacer calentamientos ritmo de la percusin, para
trata de una persona que vive en los meldicos y rtmicos tomando enriquecer el patrn de la
cerros de Bogot y cuenta sobre su motivos de la parte vocal de la tambora y las semillas,
comunicacin con el sol y su cercana con seccin A, especialmente los principalmente.
el astro mientras hace una observacin arpegios ascendentes y
de los fenmenos naturales, la relacin de descendentes.
opuestos, y su visin del amor. 5. Hacer juegos rtmicos con la
La estructura de la cancin es tripartita percusin del bambuco, y con
(A-B-C), enmarcada en una introduccin y el acompaamiento de la
una coda. Armnicamente se basa en el guitarra, combinando la
modo menor y se articula con el modo percusin corporal, para la
mayor en el cambio de secciones. apropiacin del ritmo.
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PARTITURA
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4.3.5. rea de teatro

Temtica: El juego dramtico

Obra focal: El traje nuevo del emperador


FOTO 9.
Introduccin: El nio aprende a travs de
los sentidos, se dice que entre ms
sentidos intervengan en el proceso de
enseanza aprendizaje, ms se logra la
aprehensin de los conocimientos y ms
rpidamente se establece la interaccin
entre el sujeto y su medio ambiente. Por
eso se debera desarrollar en la escuela y
en el colegio la educacin de la
sensibilidad convirtindola en una de las
dimensiones ms importantes del proceso
educativo, ya que salvo en las artes, los
sentidos parecen estar destinados a ser ignorados.
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Insumos Tcnico Sugerencias Apropiacin y


Obra Focal Otros Aprendizajes
Expresivos Metodolgicas Desarrollo Creativo
Ttulo: El traje nuevo del emperador Sonoridad: determinar los 1. Ejercicios de Respiracin. 1. Con los insumos El autor es el ejemplo
textos y la forma de decirlos, tcnicos desarrollados, que cuando el amor a
Autor: Hans Christian Andersen ya sea a coro. La musicalidad a. Respiracin de la parte realizar ejercicios de temprana edad es el
de la obra debe generar alta del trax o pectoral. proyeccin de voz a travs protagonista, la
Breve Resea del autor: atmosferas, ambientes y b. Respiracin de la parte de juegos teatrales y con fortaleza del ser
(Odense, Dinamarca, 1805 - pueden ser pregrabadas pero baja del abdomen. ejercicios tcnicos como: humano se consolida y
Copenhague, 1875) Poeta y escritor diseadas para la obra. Por c. Respiracin total. A travs empieza a narrarse en
dans. El ms clebre de los otro lado, la msica en vivo de todo el ejercicio, Ubicacin de resonadores primera persona a ser
escritores romnticos daneses fue permite que los personajes asegurarse de que los en el cuerpo. Consiste en el estudiante el
hombre de origen humilde y manejan diferentes msculos debajo de la lanzar o dirigir a distancia protagonista para ser
formacin esencialmente autodidacta, instrumentos. barbilla estn relajados y la voz, soltar la voz, parte de la historia es lo
en quien influyeron poderosamente suaves. enviarla hacia un objetivo, que se llama La
las lecturas de Goethe, Schiller y Respiracin: tcnicas y usos d. Ubicacin de los dirigirla hacia puntos de historicidad en el teatro,
E.T.A. Hoffmann. Hijo de un zapatero de la respiracin. resonadores mediana distancia, ya sea estas construyen
de Odense, su padre muri cuando l Respiracin de la parte baja imaginario o real. nuevas narrativas que
contaba slo once aos, por lo que del abdomen que se expande 2. Ejercicios de diccin. El tienen que ver con su
no pudo completar sus estudios. En sin que el pecho se use. Es el participante debe historia, su pasado, con
1819, a los catorce aos, Hans tipo de respiracin que subrayar, parodiar y leer esa historia con un
Christian Andersen viaj a generalmente se ensea para exteriorizar los motivos lente diferente
Copenhague con el propsito de el teatro. interiores y las fases dependiendo de las
triunfar como dramaturgo. La crisis Respiracin total (parte psquicas del personaje nuevas narrativas que
que viva el reino a raz de las duras superior del trax y el que est representando y se van construyendo. El
condiciones del Tratado de Paz de abdomen). La fase abdominal modificar su pronunciacin teatro permite que los y
Kiel y su escasa formacin intelectual es dominante. La expansin al utilizar un nuevo tipo de las jvenes
obstaculizaron seriamente su del pecho y del abdomen debe diccin. Esto tambin trae comprendan su
propsito. ser al mismo tiempo, arrugar como consecuencia una pasado, le den un
el entrecejo de tal manera que modificacin del ritmo de sentido a su presente y
Breve Resea de la obra: se sienta la impresin de que respiracin. miren su futuro de una
Obra dirigida a nios entre 6 y 10 las sienes se han estirado a. Parodiar la diccin de los manera diferente, o
aos. Cuenta la historia de un como en un bostezo mientras amigos. sea: dinmica y
hombre que fue capaz de enfrentarse se contraen ligeramente los b. Representar varios cambiante, los hechos
a la adversidad y superarla, este msculos en la parte superior, personajes a travs de la se leen de manera
escritor es el ejemplo para los en la parte posterior de la diccin (un avaro, un diferente, porque el
nios/as de que a pesar de las cabeza y en la parte posterior glotn, un hombre marco de lectura es
dificultades es posible avanzar y ser del cuello. Finalmente, permitir piadoso, un arribista, distinto, porque se ha
felices. que la voz salga. etc.). enriquecido, se lee de
Se trata de la historia de un c. Caracterizar, mediante la una manera ms
Emperador tan aficionado a los trajes a. Resonadores: La tarea de diccin ciertas liberadora, al construir
nuevos, que gastaba su dinero en los resonadores particularidades una nueva narrativa
vestir con la mxima elegancia. No fisiolgicos es amplificar el psicosomticas (falta de que pone en el camino
se interesaba por sus soldados ni por poder de conduccin del dientes, corazn dbil, el desarrollo personal y
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el teatro, ni le gustaba salir de paseo sonido que se emite. Hay neurastenia, etc.). de crecimiento. La
por el campo, a menos que fuera un nmero casi infinito de historia de vida. En ese
para lucir sus trajes nuevos. Tena un resonadores que proceso de contar la
vestido distinto para cada hora del dependen del control que historia se avanza en la
da, y de la misma manera que se el participante tenga sobre comprensin de la
dice de un rey: Est en el Consejo, sus propios instrumentos relacin existente entre
de nuestro hombre se deca: El fsicos: el pasado, el presente y
Emperador est en el vestuario. La La parte superior o el el futuro. Un pasado
ciudad en que viva el Emperador era resonador de la cabeza, que contribuye a definir
muy alegre y bulliciosa. Todos los que es el ms empleado los significados de los
das llegaban a ella muchsimos en el teatro. acontecimientos
extranjeros, y una vez se presentaron El resonador del pecho es presentes; stos a su
dos truhanes que se hacan pasar por conocido, aunque rara vez vez, definen el pasado,
tejedores, asegurando que saban se usa conscientemente. los y las jvenes
tejer las ms maravillosas telas. No El resonador nasal, que comprenden que el
solamente los colores y los dibujos tambin es conocido futuro empieza hacer
eran hermossimos, sino que las b. Diccin: la regla bsica escrito en el pasado y
prendas con ellas confeccionadas para la buena diccin es que ellos son
posean la milagrosa virtud de ser expirar las vocales y responsables de lo que
invisibles a toda persona que no fuera masticar las van hacer segn lo que
apta para su cargo o que fuera consonantes. No existe un escriben hoy en su
irremediablemente estpido. solo tipo de diccin, sino presente, esto les
dicciones innumerables implica ser conscientes
que dependen de la edad, de la autora de ese
de la salud, del carcter y futuro. A los y las
de la estructura corporal jvenes las
del individuo, de esa humanidades entre
misma manera, no hay ellas el arte les llegan
una sola forma de diccin como se entienden por
escnica en el teatro. Por los medios masivos, se
lo general, la diccin en el confunde arte con
escenario se caracteriza consumismo, 'un
por una pronunciacin concepto de arte que
montona y precisa que, dan los medios masivos
aparte de ser muy generando vaci
aburrida desde un punto conceptual y
de vista artstico, tambin proyectando la
trae como consecuencia necesidad de comprar
una modificacin del ritmo o conseguir las marcas
de respiracin. de moda, el encuentro
Escenografa y utilera: con el arte a travs de
Dimensionalidad del los colectivos que como
montaje, arquitectura principio de desarrollo
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visual del montaje humano han generado


(proxemia de los las organizaciones, les
elementos, cmo se permite a los sectores
utilizan y ubicacin de poblacionales al
estos en el escenario). El margen acercarse al
vestuario y la verdadero significado.
escenografa. del arte, reafirmndose
La puesta, la dramaturgia y reconocindose como
cuadro a cuadro los ser social cultivando
elementos que se utilizan una individualidad,
en la puesta en escena, la unos valores, una tica
justificacin de ellos/as. y construir otra esttica.
Pregunta constante por:
para dnde va el
personaje o hacia dnde
quiere llegar?, el ritmo de
la obra que debe ser
variado y no uni-rtmico:
con retenciones, pausas,
fuerte, partido, bajo y
alterno.
Ensayos generales:
ensamblaje con el
vestuario, musicalidad e
ilacin del montaje,
limpieza de la obra cuando
se pasa cada vez para
corregir.
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4.3.6. rea de danza

Temtica: Costas Colombianas


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Obra focal: Le canto a mi pueblo (Nivel 2: exploracin e improvisacin)
FOTO 10.
Introduccin: Esta obra focal puede ser
desarrollada para procesos de formacin en danza
contempornea y danza urbana, ya que los
insumos tcnicos expresivos son transversales a
ambos gneros dancsticos y la obra que se
propone aplica a ambos.
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Insumos tcnico - Sugerencias Apropiacin y Otros


Obra focal
expresivos metodolgicas desarrollo creativo aprendizajes

Ttulo: Le canto a mi pueblo 1. Ritmo/tiempo: acento, 1. Bailar segn el ritmo 1. Los participantes traen 1. Capacidad de
duracin y pausa. personal, conciencia del a la sesin un ejercicio autocrtica frente
Autor: Bola 8, el Decano Correlacin estrecha entre propio ritmo. (Sin msica). de al menos un minuto a procesos
ritmo y tiempo. 2. Hacer exploracin rtmica en el que apliquen los artsticos, pero
Breve resea del autor 2. Tiempo/movimiento: produciendo sonidos con conocimientos sobre tambin frente a
Bola 8, el Decano es uno de los tiempo y movimiento estn las partes del cuerpo y la los Insumos tcnicos realidades
raperos ms influyentes y conocidos relacionados a travs de la voz. expresivos: de ritmo, nacionales.
de Buenaventura. Su produccin duracin que implica 3. Usar diferentes msicas y cualidades de 2. Desarrollo de la
artstica qued registrada por primera realizar una accin. descubrir diferentes de movimiento y manejo concentracin.
vez en una produccin de Guerrero 3. Cualidades del movimientos que produce de objetos. 3. Disciplina,
Urbano, en la cual Participan diferentes Movimiento: La manera el cuerpo, segn las 2. El ejercicio preparado compromiso,
artistas Ak, Grupo Zigzag, Los como se emplea la sensaciones que produce se presenta ante el liderazgo y
Warriorz, Contacto Directo, entre otros energa determina el los diferentes ritmos. grupo para recibir responsabilidad.
. El repertorio es una lrica que recoge movimiento. La actividad 4. Hacer ejercicios de marcar retroalimentacin al 4. Valoracin y
influencia de la vida social, la critica a de las diferentes partes corporalmente el acento, respecto del mismo y, respeto por el
las burocracias y a la corrupcin. Antes del cuerpo en el tiempo y duracin y pausa de una con base en ella, trabajo grupal.
de esta produccin, en 1998, el autor el espacio definen el msica que se puede continuar el ejercicio 5. Respeto por el
haba conformado una agrupacin movimiento: producir por medio de un creativo. cuerpo propio y
llamada Leones de la calle junto a los instrumento. Ejemplo, 3. Con cada uno de los del compaero.
Mcs wilder Amauri (Big will) y Daniel 1. Segn la energa: tambor. ejercicios se realizar 6. Conocimiento de
Landzuri (Danny G) que ganaron fuerte, dbil. 5. Realizar movimientos una creacin la regin del
premios locales como mejor 2. Segn el tiempo: corporales para cada coreogrfica de Pacfico en sus
agrupacin y mejor vocalizacin. En el rpido, sostenido-lento. cualidad de movimiento, aproximadamente 10 aspectos
(2000) con la salida de Daniel 3. Segn La fluidez: inicialmente sin sonido o minutos en donde se geogrficos,
Landzuri y el ingreso de los Mcs Continuo, discontinuo. acompaamiento musical. evidencie la culturales e
Vctor plaza (el Viky) y Kelly Zulma 4. Segn el espacio: Posteriormente, asignar apropiacin de cada histricos.
Quionez (K.P.) la agrupacin tom el Movimientos directos una msica adecuada a uno de los insumos 7. Sentido de
nombre de CR-3 que combinaba ritmos (rectilneos), indirectos cada movimiento. tcnicos expresivos pertenencia e
Rap, R&B y Reggae, este grupo (ondulantes, 6. Frases de movimientos propuestos. identidad como
produce el sencillo titulado La quebrados, curvos). que combinen las nacin.
evolucin. En el 2004, Bola 8 el diferentes cualidades. 8. Capacidad de
Decano (Emerson Caicedo Quionez) 4. Manejo de Objetos: 7. El artista formador proponer nuevas
se lanza como solista, y comienza a exploracin de ejemplifica las diferentes alternativas
trabajar con la cultura urbana de movimientos usando relaciones que pueden artsticas que
Medelln, Cali y Bogot, a travs del objetos. generarse entre las integren
hip hop. En el 2005 lanza su primera cualidades del elementos de la
produccin titulada Soy Aquel yo Soy movimiento. msica folclrica y
Ese en el que participaron los Mcs, 8. El artista formador urbana.
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En el 2006 forma parte de la evidencia con su cuerpo 9. Conocimiento de
agrupacin Somos 4 integrada por las diferentes cualidades los conflictos
los Mcs que bajo la direccin de Dj- del movimiento y su sociales y
D lanza Somos 4 al ataque. En el 2007 relacin con la realidad polticos que hay
lanza Guerrero Urbano, su segunda como Caminar como en otras regiones
produccin como solista; en ella robots, Moverse como una del pas.
participan artista de agrupaciones pluma, Empujar una 10. Reconocimiento y
como los Mcs, Contacto Directo, Son pared, Suspenderse en el valoracin de los
D A.K y Warrios. En el 2009 aire: impulsarse, caerse y movimientos
acompaa como productor musical a la levantarse de forma rpida juveniles en pro
agrupacin Contacto Directo en el y lenta, etc. del respeto y la
Festival Ciudad Hip Hop Cali y en 2010 9. Explorar las posibilidades, dignidad de sus
en el Festival Hip Hop al Parque en usos y funciones que ciudades
Bogot. En el 2011 lanza el remix, pueden tener los objetos,
Bitcoras de un M.C. y est prximo a segn sus caractersticas.
lazar Crnicas de Barrio que contiene Usar objetos duros,
sencillos como Rompamos el Silencio, blandos, largos, cortos,
Somos ms y R, A, P Rap solo, entre altos, etc.
otros.

Breve resea de la obra


El movimiento Hip Hop de
Buenaventura presenta su primer
compilado discogrfico Tura Hip Hop
el 13 de febrero de 2015. Este
compilado discogrfico tiene como
objetivo expresar la reafirmacin de la
vida, el arte y la esperanza. En este
CD se rene lo mejor de varios artistas
y agrupaciones de la escena del Hip
Hop de Buenaventura. Se trata de
composiciones con letras que
transmiten un profundo contenido
social expresadas a travs de mezclas
realizadas con beats y arreglos
instrumentales innovadores. De esta
forma de produccin se derivan
propuestas sonoras sorprendentes,
diversas y ricas. Conscientes del poder
del Hip Hop, los jvenes de
Buenaventura se han constituido en
una imparable fuerza de
transformacin. En sus composiciones
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y en sus acciones se plasman la
dignidad y la sabidura ancestral de las
comunidades negras del
Pacfico colombiano, sus procesos de
resistencia, y la variedad de influencias
musicales globales que entran por el
puerto y hacen que sus expresiones
sean nicas.

Para ampliar informacin ver:


http://www.shock.co/eventos/lanzamien
to-del-primer-compilado-discografico-
tura-hip-hop-69397
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5. Valoracin de los procesos de formacin (evaluacin)


FOTO 11

La definicin de algunas orientaciones para adelantar la evaluacin de los procesos


de formacin en el desarrollo de los Centros de Inters en Arte supuso identificar algunas
nociones y conceptos que sustenten tericamente las decisiones y opciones realizadas. En
este sentido, es preciso reconocer que las discusiones recientes acerca de los procesos de
evaluacin destacan la importancia de entenderla como una prctica de acompaamiento y
valoracin de los procesos, que permite su redireccionamiento y ajuste permanente; esto con
el fin de alcanzar los mejores resultados posibles. Antes que una estrategia de control que
lleve a sanciones o premios, la evaluacin de los procesos y sus resultados, cada vez ms,
aparece como un ejercicio que permite tomar el pulso de las acciones y sus efectos para
realizar ajustes que lleven al mejor logro de resultados, a la optimizacin de los recursos y
los procedimientos, al mismo tiempo que se generan saberes importantes sobre los propios
procesos.
En una revisin detallada acerca de las reflexiones que han acompaado las
procesos de formacin artstica, es posible reconocer que la pregunta por las formas de
evaluar la adquisicin y construccin de saberes vinculados al arte se enlaza a la discusin
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acerca de la posibilidad que tienen estos saberes de ser enseados y valorados en su
alcance, toda vez que se reconoce en ellos y en sus procesos un carcter subjetivo e
individual que hace difcil su comparacin y medicin. Esto no significa que en la formacin
en artes no puedan ser identificados y valorados como adquiridos o no adquiridos. En
particular, se puede decir que son perceptibles:
a) las habilidades propias de toda actividad expresiva. Esto incluye no slo lo que
expresa el aprendiz, que desde luego es muy personal, sino la forma como l logra
expresarse;
b) los procesos de conceptualizacin que forman al aprendiz como espectador del arte y
que lo aproximan a un lenguaje expresivo artstico;
c) los hbitos y procedimientos adquiridos que facilitan la expresin y el desarrollo
esttico;
d) la coherencia en las relaciones que el aprendiz muestra entre los contenidos y el
desarrollo de capacidades.

Segn su nivel o grado de desarrollo, estos elementos, entre otros, haran posible
identificar y valorar la formacin artstica alcanzada. Sin embargo, es necesario sealar que,
segn sea la orientacin conceptual sobre la formacin en artes que haya predominado en el
campo artstico, son distintos modos de comprender las prcticas evaluativas.

5.1. Valoracin de los procesos.

Los diferentes modos de comprender el arte y la formacin en arte llevan a asumir


distintas maneras de orientar su proceso evaluativo. La evaluacin es, entonces, una tarea
compleja que supone la reflexin sobre los elementos que configuran cada uno de los
procesos y resultado de los mismos que se pretende evaluar. En general, la evaluacin de la
formacin va acompaada de la evaluacin de las metodologas, las tcnicas y los procesos,
lo que supone una lectura completa y compleja, no slo de los resultados esperados de los
procesos formativos sino de las acciones, recursos y mtodos utilizados.
En trminos generales, los principios orientadores para la evaluacin de la formacin
artstica, se formulan atendiendo la diversidad y variedad de los contenidos, de los procesos
y de las perspectivas pedaggicas que aparecen en el momento de practicar la formacin
artstica. Estos principios pueden ser enunciados de la siguiente forma:
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a) mejorar los procesos y los resultados para validar y sistematizar las
experiencias formativas que puedan servir de referencia para otros procesos;
b) identificar las dificultades de los estudiantes y de los dispositivos de
enseanza para reajustar los principios y operaciones tcnicas y pedaggicas
en beneficio del cumplimiento de propsitos formativos;
c) reorientar el dispositivo formativo, sus saberes y prcticas. La evaluacin se
aplica a todos los factores que inciden en los procesos formativos y del
aprendizaje;
d) evidenciar los signos observables de los aprendizajes esperados para verificar
los logros que cada estudiante va alcanzando, atendiendo las reas de inters
de la propuesta formativa;
e) usar instrumentos y herramientas segn los contenidos propios de cada saber
para reconocer aprendizajes asociados al desarrollo humano biolgico,
psicolgico y social, as como al cognoscitivo, investigativo y laboral;
f) valorar conocimientos adquiridos, procesos intelectivos, aprendizajes
significativos, procesos de construccin cognitiva y conceptual empleados.
Perceptibles en: saberes, talentos, capacidades, potencialidades, actitudes y
comportamientos.

Siguiendo las orientaciones del documento de Componente curricular de la Secretara


de Cultura, Recreacin y Deporte4, se reconocen como orientaciones tcnicas para la
valoracin de la formacin artstica algunos de los criterios y referentes propuestos para
orientar el Sistema Integral de la Educacin del Distrito Capital, que no slo enmarcan la
apuesta formativa del sector sino que muestran la relevancia de su accin en la
configuracin y organizacin de una Bogot ms humana.
a) Criterio 1: Percibir la educacin como hecho social, cultural y poltico amplio y
complejo y, en consecuencia, no circunscrita exclusivamente en lo escolar.
b) Criterio 2: Promover la investigacin, la innovacin y la experimentacin como
estrategias para cualificar la educacin.

Documento producto del contrato 000113 de junio 21 del 2013, entre la Secretara de Cultura,
Recreacin y Deporte y la Contratista Dora Marn.
UN TRAYECTO. Formacin artstica para las nias, nios y jvenes de Bogot.
PROGRAMA CLAN IDARTES.
c) Criterio 3: Promover la evaluacin comprensiva y crtica, soportada en el
dilogo de dos miradas: la propia y la externa.
d) Criterio 4: Producir informacin til y confiable y divulgarla de forma
responsable.
e) Criterio 5: Cualificar la evaluacin de los procesos pedaggicos, el
desempeo escolar y el aprendizaje de los estudiantes.5

Atendiendo estos criterios para la evaluacin de los procesos, deben tenerse en


cuenta como referentes la calidad, la cobertura y la pertinencia de los procesos formativos.

La calidad de los procesos de formacin que se evidencia en:


a) Una prctica formativa que se adapta y responde a las condiciones
particulares del estudiante y a las generales del contexto, ofreciendo
resultados formativos que atiendan y se ajusten a las cambiantes
caractersticas y necesidades de los estudiantes en su proceso de
aprendizaje.
b) Una prctica formativa que reconoce las condiciones adecuadas y posibles
que permiten al estudiante acceder a la informacin, interactuar con el entorno
fsico, con otras personas, con el material etc.; as como a la utilidad y
aplicacin del conocimiento en situaciones conocidas, en nuevas situaciones,
en procesos de comunicacin, etc..

La cobertura de los procesos de formacin que se evidencia en:


a) El nmero de individuos vinculados directamente a los procesos y en el
nmero de comunidades e individuos beneficiados por la formacin de
manera indirecta.
b) La inclusin de diferentes tipos de poblacin en los procesos formativos. La
atencin a sectores poblacionales que se diferencia por su edad, su condicin
econmica, social, cultural etc., ampliando la formacin y aumentando las
competencias de las personas, las comunidades y las instituciones en la
gestin de procesos que maximicen los beneficios del arte.

La pertinencia de los procesos de formacin que se evidencia en:

5
Lineamientos de Evaluacin para Bogot. Bogot: 2005, p. 45-51.
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a) Las relaciones que se establecen entre los objetos de saber artstico, las
necesidades y las condiciones del contexto.
b) El aprovechamiento de los recursos y posibilidades del medio y en la
retribucin que ese medio recibe de los resultados y procesos de formacin.
c) La adecuacin y conveniencia de la enseanza ofrecida, de los materiales
didcticos utilizados, de las programaciones didcticas, de las actividades
formativas realizadas, de la estructura y secuencia de los saberes, del tiempo
empleado, de la vinculacin con las competencias laborales etc..

5.2. Gestos para valorar la formacin.

Para el Programa CLAN-IDARTES y en particular para los Centros de Inters en Arte,


resulta fundamental hacer esfuerzos para que los procesos de evaluacin tengan un carcter
eminentemente formativo. En ese sentido, no se trata slo de un reconocimiento de
habilidades y destrezas que alcancen los estudiantes de cada una de las seis reas
ofertadas sino del balance general del proceso, que incluya tambin elementos de orden
afectivo, social y tico. Se trata entonces de un proceso:
a) continuo, en tanto ocurre a la par del desarrollo de las actividades orientadas
por los artistas formadores a partir de los talleres y las obras focales;
b) participativo, pues permite que los diferentes actores artistas formadores y
estudiantes indaguen sobre sus propios logros alcanzados, las dificultades
presentadas y posibles oportunidades de mejoramiento;
c) complejo, porque aporta informacin de diferentes rdenes y de las relaciones
que entre estos se tejen, como ocurre con el manejo de unas tcnicas
artsticas, la disposicin, la comprensin del propio proceso, las actitudes y
valores puestos en juego, entre otros.

Para poner en funcionamiento un proceso de evaluacin con rasgos como los


descritos anteriormente, es necesario tener definidos unos parmetros orientadores que
permitan que dicha evaluacin sea suficientemente clara y efectiva. Al respecto, los ocho
gestos para valorar la formacin que aparecen indicados en el documento Componente
curricular cultura, recreacin y deporte (2013), y que fueron tomados de los hbitos mentales
definidos por el proyecto Zero de la Universidad de Harvard son elementos claves para
valorar la formacin alcanzada por los estudiantes. Dichos hbitos, si bien se estudiaron para
la formacin en artes visuales, tambin pueden ser usados para pensar los procesos
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formativos en otras reas artsticas y, si se quisiera, tambin del currculo escolar (Hetland,
Winner, Veneema, Sheridan, 1997).
En general, estos hbitos se enfocan hacia la valoracin de la formacin. Se puede
pensar en ellos ms como gestos que como hbitos, en tanto que ese primer vocablo hace
referencia a unas manifestaciones particulares que puede observar el artista formador en sus
estudiantes y, a partir de las cuales, puede valorar los logros alcanzados. En concreto, por
las caractersticas de los saberes que configuran el campo artstico, los ocho (8) hbitos
mentales, propuestos por el Proyecto Zero de la Universidad de Harvard, son considerados
como elementos o gestos claves para valorar la formacin de los estudiantes, ellos son:
a) Desarrollar el oficio: se refiere al uso cada vez ms preciso de las
herramientas, los materiales y las tcnicas artsticas que se adquieren en la
medida en que se hace mayor nmero de prcticas por parte del artista (en
formacin o en ejercicio) constituyndose en hbitos y formas de vivir.
b) Entusiasmarse y persistir: relativo a las elecciones que se realizan en torno a
lo que resulta ms importante para explorar y hacer en trminos artsticos, lo
cual depende de los intereses personales, el enfoque de trabajo y la habilidad
que se va alcanzando para hacer tareas cada vez ms complejas.
c) Imaginar y prever: corresponde a la imagen mental que el artista genera sobre
lo que no tiene a primera vista respecto a una tarea artstica, evidenciada, por
ejemplo, en la identificacin de posibles pasos a realizar para cumplir con tal
tarea.
d) Expresar: implica aprender a crear un trabajo que permita comunicar una idea,
un sentimiento, un significado o impronta personal.
e) Observar y escuchar: el artista aprende a prestar atencin a los detalles y
conceptos que otros no ven o a los que no le dan importancia.
f) Reflexionar: el artista consigue explicar y hacer preguntas sobre su propio
trabajo, lo que le permite hablar con otros acerca de la construccin y el
resultado de su obra; as mismo, es capaz de evaluar su trabajo y el de otros,
teniendo en cuenta estndares particulares del campo.
g) Explorar, ir ms all, expandir posibilidades: se aprende a ser ms exigente
consigo mismo, a ser creativo, a intentar otras formas de trabajar y de pensar,
de explorar y aprender de errores y accidentes.
h) Relacionarse con el mundo artstico: corresponde a los aprendizajes sobre lo
que es propio del ambiente artstico, la historia de esa disciplina, las
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caractersticas del entorno en que se ve envuelto un artista al relacionarse con
otros que trabajan en este campo.
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5.3. Indicadores para valorar la formacin en Arte

GESTOS PARA LA VALORAR LA FORMACIN


REA Desarrollar el Entusiasmarse Imaginar y Expresar Observar y Reflexionar Explorar, ir Relacionarse
ARTSTICA oficio y persistir prever escuchar ms all, con el mundo
expandir artstico
posibilidades
Mantiene una Acepta retos, Construye, Comunica Demuestra Analiza e Aplica Asiste a
postura explora desde la ideas, capacidad de interpreta el experiencias de actividades de
adecuada materiales, expresin sentimientos y asombro. Se contenido de la creacin circulacin,
frente al tcnicas y plstica, posturas a detiene a leer las imgenes, plstica en discusin y/o
caballlete, temas. propuestas y travs del color, una obra, la desde los diversos formacin de
mesa o soporte Mantiene la discursos el trazo, la recorre con los conceptos contextos de su las artes
de la obra. motivacin propios que pincelada, la sentidos. propios del vida cotidiana. plsticas.
Con distancia durante el articulan su composicin, el Descubre lenguaje
prudencial para proceso. mundo interno, modelado, el aspectos no plstico.
ptima con el contexto volumen y/o la evidentes.
visualizacin e y los temas del instalacin. Intuye su
intervencin a taller. tcnica, el
la misma. procedimiento
Hace uso para el
Artes plsticas

adecuando de tratamiento del


los materiales color, textura,
y/o forma y
herramientas montaje.
desde la
relacin con su
propio cuerpo.
Utiliza Comprende Se expresa Plantea Presta atencin Propone y Propone ideas Establece
hbilmente los que creativamente, preguntas y a las retoma a travs no conexiones,
conceptos de equivocarse a travs de la respuestas indicaciones del de la reflexin, convencionales diferencias y
volumen, hace parte del improvisacin. acordes con la artista referentes para la creacin relaciones con
forma, plano, proceso e invita Utiliza las formacin en el formador. externos en las y puesta en los referentes
textura, a la tcnicas y rea, que Recibe e propuestas e escena de la artsticos desde
direccin cualificacin de lenguajes aporten a la incorpora las ideas y propias. plstica, las artes
composicin y la experiencia. comunicativos construccin de sugerencias, partiendo de la plsticas.
tcnica de Inicia una y otra de las artes los procesos ideas y apropiacin de
acuerdo con vez los plsticas. individuales y comentarios del los insumos
sus intenciones procesos hasta colectivos del grupo a su tcnico
expresivas. lograr el taller. proceso de expresivos.
resultado formacin. Plantea el uso
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creativo y de materiales,
tcnico formatos e
deseado, una intervencin de
vez obtenido espacios
emprende con diferentes a los
agrado el habituales.
prximo
objetivo.
Practica el Participa Expresa de Manifiesta la Reinterpreta o Genera Asiste a
cuidado, activamente en forma lectura de su responde a la conexiones exposiciones,
manipulacin los diferentes espontnea entorno desde realidad de su simblicas, que obras de teatro,
adecuada, momentos del experiencias, el punto de entorno de trascienden los conciertos, lee,
limpieza, taller. procesos, vista esttico. forma crtica, conceptos ve pelculas e
disposicin y Incluye la tcnicas en manifestando tratados en el indaga sobre la
orden de los prctica de intensiones apropiacin de taller. historia y
materiales, creacin Propone un relacionados los conceptos relacin de las
herramientas y plstica en proyecto de con su trabajo tratados en el artes entre s.
espacio de diferentes creacin desde artstico. Utiliza taller.
trabajo. lugares y las artes el lenguaje
Hace buen uso espacios. plsticas. especializado
de implementos de las artes
como guantes, plsticas.
batas, gafas,
tapabocas,
entre otros.
Practica el
cuidado.
Maneja el Busca dibujos, Propone una Realiza aportes Establece Busca y obtiene
lenguaje propio pinturas, puesta en constructivos y autnomament por iniciativa
de la plstica al esculturas, escena desde creativos tanto e relaciones de propia
referirse a videos y dems la plstica. a su trabajo contenido, informacin
conceptos, referentes que como el del temtica, relacionada con
movimientos alimenten su colectivo, contexto y el mundo
artsticos, iniciativa de enriqueciendo lenguaje, entre artstico.
tcnicas, creacin en la el espacio del diversos
herramientas, plstica. taller. referentes tanto
espacios, etc. de la plstica
como de su
entorno.
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Desarrollar el Entusiasmarse Imaginar y Expresar Observar y Reflexionar Explorar, ir Relacionarse
REA oficio y persistir prever escuchar ms all, con el mundo
ARTSTICA expandir artstico
posibilidades
Construye Busca Crea mundos Propone Desarrolla los Propone como Busca puntos Conoce la
narraciones imgenes y posibles en sus soluciones a sentidos: temas de de vista y relacin del cine
visuales sonidos para narraciones. situaciones observa y anlisis narrativas con otras reas
utilizando contar sus creativas escucha el escenas arriesgadas artsticas:
diferentes propias utilizando mundo que lo publicitarias o que contribuyan literatura,
tcnicas y narraciones. recursos rodea para del discurso a la expresin msica, teatro,
articulando tcnicos. encontrar televisivo. artstica de artes plsticas.
elementos del elementos de temas y
lenguaje creacin. experiencias
audiovisual: propias.
planimetra,
planos sonoros.

Manipula con Insiste en el Explora su Usa un Crea imgenes Cuestiona el Enriquece la Ve cine, asiste
habilidad y registro o la propio universo, lenguaje propio fotogrficas que valor de verdad propia a eventos
cuidado los grabacin hasta su propia para su muestran que tiene la experiencia artsticos.
equipos lograr el plano historia para expresin puntos de vista imagen en vital por medio
Audiovisuales

audiovisuales: deseado, la generar desde creativa por y angulaciones nuestra cultura, del ejercicio
usa la correa entonacin ah historias medio de las diferentes. su valoracin artstico
de seguridad adecuada del ms creativas. artes frente a lo audiovisual
de la cmara, dilogo. Observa audiovisuales. verdadero y para fortalecer
emplaza el situaciones real. su ejercicio de
trpode cotidianas la libertad.
teniendo en figurando
cuenta la dilogos e
seguridad de la historias como
cmara y la insumo en sus
comodidad creaciones
para operarla. audiovisuales.
Formula Busca pelculas Observa Acta de Registra la vida Entiende la Utiliza recursos Propone la
preguntas y fotos, otros situaciones manera cotidiana con importancia de que las nuevas organizacin de
claras sobre referentes para cotidianas propositiva con herramientas los medios tecnologas un cine club en
tcnicas y roles proponerlos en figurando su descontento audiovisuales. audiovisuales aportan a la su entorno
cinematogrfico el taller. dilogos e frente a en nuestra creacin escolar.
s. historias como situaciones cultura como artstica: crea
insumo en sus injustas promotores de un canal en
creaciones sociales o hbitos y internet para
audiovisuales. polticas que lo modelos de divulgar sus
afectan para conducta. creaciones,
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convertirlas en busca y
temas de descarga
creacin imgenes y
audiovisual. sonidos para
reutilizarlos en
su quehacer
audiovisual.
Practica de Indaga por sus Considera la Involucra los
manera sentimientos y manera en las aprendizajes
disciplinada, pensamientos que las audiovisuales
utilizando las para diferencias en el desarrollo
herramientas involucrarlos en culturales y de sus tareas
audiovisuales la creacin sociales escolares.
para explorar audiovisual. construyen
sus alcances interpretaciones
creativos. y miradas sobre
el mundo.

Desarrollar el Entusiasmarse Imaginar y Expresar Observar y Reflexionar Explorar, ir Relacionarse


REA oficio y persistir prever escuchar ms all, con el mundo
ARTSTICA expandir artstico
posibilidades
Lee lo que se Consulta Se sita en uno Habla de Se concentra Piensa Ampla sus Investiga sobre
encuentra y, diferentes (os) personaje manera fluida y para escuchar constantemente conocimientos eventos y
por algn fuentes sobre el (s) de los textos coherente, a los otros y en su mundo sobre los actividades
motivo, le llama significado de que lee, y retomando cuando lee interior, y se autores de literarias o
la atencin. las palabras escribe desde palabras, textos literarios. apoya en los literatura, sus artsticas y
que desconoce l (ellos), frases, o ideas textos que lee obras y sus asiste y/o
en los textos construyendo sugeridas por para contextos. participa
que lee y sobre sus mundos los textos que comprenderse activamente en
Creacin literaria

sus autores. posibles para lee. mejor. las que le


habitar. parecen ms
importantes.
Escribe sobre Muestra a otros Hace Elabora Desarrolla altos Adopta como Se atreve a
lo que ve, lo lo que lee y/o conjeturas opiniones niveles de rutina el tomar expresar de
Se interesa por
que siente y lo escribe, y pide sobre las coherentes percepcin tiempo para manera
conocer cmo
que lee. que le hagan caractersticas sobre lo que lee cuando se pensar y simblica (oral
se organizan los
comentarios. que debera o escucha en enfrenta a organizar sus o escrita),
eventos
tener un relato torno a la situaciones ideas. usando los
artsticos.
terminado, e literatura. especficas de recursos
intuye su su vida o a literarios a su
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importancia situaciones alcance, lo que
para un posible contadas en los piensa o cree
lector. textos que lee. de la realidad.
Se interesa por Insiste en Lee en voz alta En su Se plantea Comenta con Muestra con Experimenta
las noticias escribir sobre y evidencia en expresin oral o preguntas otros lo que orgullo a los emocin
literarias. los asuntos que ese acto la escrita, utiliza sobre los piensa sobre un dems lo que cuando tiene
le interesan, y estructura bien el lenguaje posibles tema en lee o escribe. contacto con
ser escuchado comunicativa y selecciona orgenes de los especial o artistas
a travs de sus de los textos y palabras o textos, el uso sobre un texto reconocidos de
textos. sus diferentes frases de las palabras ledo. diferentes
niveles de pertinentes en ellos y su expresiones
intencionalidad. para lograr su relacin con la artsticas.
objetivo. vida cotidiana.
Se regocija Convoca a sus Muestra un Sabe Comprende, Se interesa Se acostumbra Organiza
cuando habla o amigos en los texto a otros seleccionar interpreta y porque se a escribir sobre apuntes con
piensa en torno mbitos solo cuando diferentes tipos propone sobre conozcan sus lo que le reseas
a la literatura. cotidiano y/o est seguro de textos lo que los otros pensamientos y interesa, bibliogrficas y
escolar- a que ya est (orales o dicen en la vida sus propuestas adoptando datos
realizar juegos terminado y se escritos) de cotidiana o en en torno a los sencillas rutinas importantes de
divertidos con anticipa a los acuerdo con la los textos que asuntos de la que lo los autores de
las palabras. posibles situacin y la lee. realidad que le comprometen literatura y los
comentarios de intencin interesan. con sus sucesos ms
su interlocutor. comunicativa. sueos. relevantes del
ambiente
artstico y
cultural a nivel
local, nacional e
internacional.

Desarrollar el Entusiasmarse Imaginar y Expresar Observar y Reflexionar Explorar, ir Relacionarse


REA oficio y persistir prever escuchar ms all, con el mundo
ARTSTICA expandir artstico
posibilidades
Se dispone Repite varias Indaga sobre Representa a Imita los Analiza las Demuestra Conoce acerca
adecuadament veces los los insumos travs de movimientos debilidades, disposicin de la historia del
e para el insumos tcnicos composiciones orientados por dificultades, para realizar desarrollo de la
Danza

trabajo tcnicos expresivos que de movimiento el artista avances y ejercicios de danza


dancstico: aprendidos se van a colectivas o formador. aciertos de la improvisacin,
cabello para lograr trabajar en el individuales, experiencia exploracin y
recogido, ropa adquirir cada taller. conceptos, formativa a creacin.
deportiva, vez ms imgenes, partir de la obra
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baletas, medias calidad en el historias. focal.
o pies movimiento. Identifica y
descalzos concepta
(segn acerca de la
orientacin). estructura y
elementos
constitutivos de
la obra focal.
Hace Asiste con Investiga sobre A travs de su Sigue Analiza su Rompe Se actualiza
precalentamient regularidad y lo visto en cada cuerpo, adecuadament propio proceso esquemas permanentemen
o antes de cumplimiento a taller. transmite e las formativo. tradicionales de te segn el
empezar el cada taller. sensaciones, orientaciones puesta en gnero
taller grupal. emociones, dadas por el escena. dancstico que
sentimientos artista le interesa
mediante la formador. (coregrafos,
interpretacin escuelas,
de los insumos bailarines,
tcnicos obras
expresivos destacadas del
apropiados. momento, etc.).
Cuida su Propone Propone Utiliza los Se concentra Reflexiona y se Presenta riesgo Asiste a
cuerpo ejercicios que permanenteme trminos en el trabajo cuestiona sobre y complejidad eventos
mediante demuestran nte acciones o dancsticos en grupal. la importancia en sus (talleres, foros,
hidratacin avances en su actividades forma del cuidado y propuestas festivales,
adecuada formacin. sobre las apropiada. trabajo creativas. funciones, etc.
durante el temticas corporal. de las
taller. estudiadas. diferentes
disciplinas
artsticas.
Realiza rutinas Acepta y Crea Atiende y Indaga sobre Se arriesga a Manifiesta su
que refuerzan evidencia propuestas retroalimenta las diferentes relacionar inters por
sus destrezas y propuestas dancsticas las propuestas formas de elementos de conocer sobre
habilidades, al cada vez ms segn temtica de los otros. asumir la otras disciplinas otras disciplinas
tiempo que exigentes a las del taller. creacin artsticas a sus artsticas.
contribuyen a la anteriores. dancstica. creaciones.
superacin de
sus dificultades.
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Canta de forma Comprende la Improvisa Crea obras a Detecta Emite Estudia y Asiste
afinada, con importancia de textos, partir de los caractersticas conceptos aprende motu regularmente a
acompaamient la repeticin y melodas, insumos no evidentes acerca del texto propio otras conciertos de
o armnico, valora las horas rtmicas y musicales con del repertorio o la meloda de obras propias a diversos
varias de ensayo y acompaamient los que cuenta. estudiado. Se las obras. su instrumento, gneros
canciones prctica os armnicos. Es emotivo en interesa por Emite no planteadas musicales.
completas, en individual y su compositores, o conceptos por el artista
distintas colectiva. Tiene interpretacin y agrupaciones acerca de la formador en su
tonalidades una meta que busca transmitir particulares. estructura de proceso de
adecuadas a su lo estimula a su experiencia. una obra en formacin.
tesitura. continuar su particular. Saca canciones
Toca con su proceso. "de odo".
instrumento
varias obras o
acompaamient
os en distintos
gneros y
tonalidades.
Msica

Utiliza la Manifiesta de Propone Configura una Reproduce con Propone Establece Asiste con
terminologa manera atmsferas sonoridad precisin variables a las relaciones a frecuencia a
propia de su explcita su sonoras para caracterstica y diversos gestos obras del partir de su representacione
instrumento y disposicin de determinados definible. expresivos repertorio. instrumento con s de diversas
sostiene una continuar la momentos en Comienza a planteados en Concepta otros gneros y expresiones
conversacin preparacin en distintas obras. desarrollar un el taller o en los acerca del lenguajes de la artsticas.
idiomtica con procura del reto estilo propio. ensayos. desempeo del msica. Se
otros msicos. musical colectivo interesa por
Hace uso de propuesto. Una musical. modelos
manera vez obtenido, musicales de
comprensiva de emprende de su instrumento.
los signos inmediato y con
bsicos alegra un
musicales nuevo
(medida de propsito.
comps,
figuras,
cifrados).

Prepara y afina Practica su Propone un Evidencia la Sigue con Emite Propicia la Busca y accede
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su instrumento msica con proyecto incorporacin atencin las conceptos creacin de de manera
de manera frecuencia y en musical, una (poner en el indicaciones y acerca de la nuevas autnoma a
autnoma. distintos composicin. cuerpo) y conceptos del metodologa de agrupaciones informacin
Describe su espacios. relacin del artista formador montaje de la musicales en relacionada con
instrumento. Canta, toca, discurso o de quien obra su entorno. el mundo del
Cuida, se crea todo el musical con los dirige el ensayo desarrollada Participa de arte.
relaciona y tiempo, en todo sentimientos y o concierto. por el artista otras
valora sus lugar y con sensaciones formador y agrupaciones y
materiales e mayor nivel de que la msica propone actividades
instrumentos de exigencia cada les genera. posibles artsticas.
trabajo. vez. variables.
Vela por el
cuidado y aseo
de su lugar de
prctica o
ensayo.
Asiste
puntualmente a
los talleres,
ensayos y
conciertos.
Disfruta de las Propone nuevo Propone la Manifiesta Trae a los Establece Ensea y Entra en
presentaciones repertorio, puesta en verbalmente su talleres posibles ayuda a otros lo contacto directo
en pblico y se nuevos retos. escena del inters, diversas formas relaciones del aprendido en con artistas,
empea en concierto. satisfaccin y de expresin repertorio su proceso de bien sea de
presentar bien orgullo de ser musical, estudiado con formacin. forma autnoma
sus avances. msico. cotidianas en su entorno. o a travs de
su entorno. los procesos de
formacin
(talleres,
seminarios,
etc.) y
circulacin
(conciertos).
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ARTSTICA expandir artstico
posibilidades
Memoriza los Destina Plantea Usa el lenguaje Encuentra en Indaga. Hace Escribe una Asiste a
textos minutos extra al personajes teatral su entorno preguntas que pieza teatral espectculos
correspondient entrenamiento posibles en adecuado en elementos contribuyen a la corta artsticos
es. corporal, al mundos funcin de la valiosos de generacin de diversos en
Cuida su trabajo vocal, a diversos. expresin creacin y de un pensamiento compaa de su
cuerpo para la la lectura del creativa. interpretacin. crtico, no solo artista formador,
escena a travs texto con el Reconoce los alrededor del de su familia, de
de la buena objetivo de objetos que montaje teatral sus amistades o
alimentacin, el superar un reto provienen de sino del entorno solo.
ejercicio fsico y planteado en la combinar las social. Aprecia y valora
la buena obra. sensaciones, las creaciones
hidratacin. las emociones propias y de
Es puntual y con la memoria otras personas.
constante en de experiencias
los ensayos. sensoriales
anteriores.
Elige una lnea Estudia motu Relata Muestra con Establece Socializa los Participa como Adquiere piezas
del color, la propio otros verbalmente destreza actoral relaciones entre puntos en creador o actor artsticas
Teatro

dimensionalida personajes de posibilidades lo que piensa y la obra focal y comn, los en montajes representativas
d arquitectnica la obra. de solucin del siente. el contexto en objetivos de la que combinan de reas
de una conflicto de un que se mueve formacin varias artsticas
escenografa, el personaje o de cotidianamente. teatral, los disciplinas distintas a la
color de la voz la obra misma. logros, las artsticas. propia.
del personaje, dificultades y
la atmosfera y las
ambientacin oportunidades
del personaje, que ofrece la
para una expresin
escena escnica.
propuesta.
Prioriza lo que Sugiere y Sugiere Transmite Sigue Reconoce y Crea Se acercan a
va a poner en acepta caractersticas emocin a adecuadament expresa atmsferas y los conceptos
la escena con participar en que podran travs del gesto e las verbalmente ambientes para de los
base en lo que propuestas definir a un y la palabra. orientaciones que el teatro el teatro a diferentes
la historia teatrales cada personaje de la Convence y dadas por el ofrece travs del lenguajes
cuenta y con vez ms obra teatral. conmueve. artista formador herramientas y espacio fsico, artsticos, los
base en el exigentes y o por alguno de estrategias de de los olores, significados y
estilo del teatro diversas. sus anlisis y de la oscuridad valores que se
UN TRAYECTO. Formacin artstica para las nias, nios y jvenes de Bogot.
PROGRAMA CLAN IDARTES.
apropiado a la compaeros. respuesta a los total y el le dan a
obra focal. conflictos. desarrollo de la creaciones
imaginacin, de artsticas en el
la msica y, en contexto
general, de lo inmediato, en
sonoro. otros lugares y
en otros
tiempos, a
travs de la
relacin con
artistas de
diferentes
reas.
Se concentra Conoce y Describe Recrea su Detecta a Describe la Utiliza los Indaga por las
cada vez ms y maneja las espacios en entorno a travs de los estructura de la recursos de la obras actuales y
con mayor emociones, los donde ha de travs de una personajes de obra focal y actuacin para tradicionales de
facilidad. miedos y el suceder una obra de teatro o la obra teatral reconoce los ensear o la historia
comportamient accin o de un caractersticas elementos transmitir sus artstica.
o en el escena de la personaje. similares a las constitutivos de conocimientos
escenario y los obra. de su colectivo la misma. e ideales.
usa a favor, no Dibuja familiar y de
en contra. mentalmente, amistades y a
luego en papel la vez reconoce
y relata lo que en los
acontecer en compaeros de
la puesta en grupo todo lo
escena. que dicen y
sabe si aquello
que se muestra
tiene algo de
fondo que
pueda utilizar
como apoyo a
su desempeo
artstico.
UN TRAYECTO. Formacin artstica para las nias, nios y jvenes de Bogot.
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Aportes de las organizaciones artsticas y culturales


5.4
vinculadas al programa CLAN, al documento UN TAYECTO.
Formacin artstica para las nias, nios y jvenes de Bogot.
PROGRAMA CLAN IDARTES.

Arturo Alonso G.
Asesor misional rea de Creacin literaria
Programa Clan-Idartes

El documento UN TRAYECTO. Formacin artstica para las nias, nios y jvenes de


Bogot. PROGRAMA CLAN IDARTES presenta los elementos conceptuales y metodolgicos
desde los que se proyecta el trabajo en el programa CLAN. En atencin a ello, para la
elaboracin y ajuste del documento es de gran importancia para el IDARTES las
percepciones de las organizaciones artsticas, en la medida que su experiencia prctica en el
desarrollo del programa puede aportar nuevos aspectos a la definicin e identificacin de los
elementos conceptuales y metodolgicos formulados.
Con el objeto de recoger los ajustes y propuestas al mencionado documento, se
dise un instrumento para la recoleccin de la informacin, el cual consisti en una matriz
en la que se ubicaron los diferentes apartados del documento y se indic un espacio para los
ajustes con su respectiva explicacin y justificacin. Esta matriz fue enviada a las
organizaciones para su diligenciamiento.
En total doce (12) organizaciones artsticas registraron sus aportes: Pronarte,
Comunicar, Festival de cine e infancia y adolescencia, Il nido del Gufo, Museo del vidrio,
Jvenes con talento, Acto latino, La mama, Adra Danza, Red somos y Cataplum.
Como aspecto comn, las organizaciones indican, constantemente y en diferentes
apartados del texto, la necesidad de tomar en cuenta los contextos y condiciones de las
poblaciones con las que trabajan, tanto para el planteamiento de los objetivos propuestos en
los aprendizajes esenciales como para la definicin de la articulacin con los PEI, la
seleccin de las obras focales y la determinacin de los indicadores para valorar la
formacin.
As mismo, la mayor participacin se registra en los dos ltimos captulos del
documento que corresponden a las orientaciones metodolgicas y los indicadores para
evaluar; en estos apartados es donde se pueden evidenciar mayores desacuerdos por parte
de las organizaciones. Especficamente, el punto de mayor tensin son las obras focales, en
UN TRAYECTO. Formacin artstica para las nias, nios y jvenes de Bogot.
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las que sealan indistintamente que, en muchos casos, no responden a los contextos, que
tienen un carcter impositivo o que limitan a los artistas formadores. Vale resaltar que en
estos apartados no solo se registran los desacuerdos sino que varias organizaciones
tambin plantean propuestas de obras focales y nuevos indicadores para valorar sus campos
de saber.
Entendemos, de forma amplia, la armonizacin como la conjuncin de elementos de
distinta naturaleza que se complementan unos con otros para generar un trabajo colectivo.
En este sentido, el documento UN TRAYECTO. Formacin artstica para las nias, nios y
jvenes de Bogot. PROGRAMA CLAN IDARTES en el marco de la articulacin con los PEI
de las instituciones educativas pretende generar vnculos armnicos que apuesten a la
complementariedad mutua en la formacin integral del sujeto que se forma tanto en los
centros educativos, como en los centros de inters.
A continuacin, se presentan de forma resumida- las apreciaciones de las
organizaciones respecto de la articulacin con los PEI, de los aportes de los Centros de
Inters en Arte a los aprendizajes esenciales para el buen vivir y los ejes transversales del
Currculo 40x40, de la propuesta de obra focal, del taller, y de los procesos de valoracin de
la formacin.
Sobre la articulacin con los PEI, como se dijo anteriormente, las organizaciones
observan algunas debilidades en la construccin de los PEI respecto de las realidades de la
poblacin que atienden en las instituciones educativas. Se preguntan si los PEI estn
pensados con relacin a las realidades del territorio en los que se desarrollan, y de ah
derivan la dificultad de establecer una articulacin saludable con las actividades propuestas
en los CLAN para el desarrollo de los centros de inters que, en muchos casos, tiene el
trasfondo de la falta de informacin o de la poca fluidez en la misma entre instituciones.
Respecto de los aportes de los Centros de Inters en Arte a los aprendizajes
esenciales para el buen vivir y los ejes transversales del Currculo 40x40, las organizaciones
se preguntan si las dimensiones y las apuestas presentadas son acertadas con la realidad, y
si son aplicables de manera fctica y proporcionales segn las pretensiones que se
muestran en el presente documento. En ese sentido, se insiste en la pregunta por cmo est
pensado el proyecto, y por la articulacin tanto del programa CLAN como de las instituciones
educativas frente a la realidad de las poblaciones y del territorio, y si esta abstraccin terica
funciona en la realidad, para lo cual valdra la pena, segn ellas, hacer una revisin
exhaustiva entre los logros y resultados alcanzados desde 2013 hasta hoy.
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Respecto de los aprendizajes esenciales para el buen vivir, especifican sus
opiniones, as:

Aprender a ser
El documento presenta este tem de manera interesante desde el punto de vista
terico; sin embargo, antes de generar herramientas para aprender a ser se necesitara,
segn ellas, tener un presupuesto de lo que se pretende descubrir en cuanto ser por parte
de la poblacin; por tanto, se regresa a aquello de reconocer y evaluar la naturaleza de la
poblacin y establecer, en primera instancia, quienes son, cules son sus contextos sociales
y territoriales y para qu pretender aprender a ser. Es imprescindible, para las
organizaciones, hacer un diagnstico poblacional y del territorio -como se ha venido
repitiendo- para que el proyecto tenga mejor planeacin y mayores resultados e impactos.

Aprender a vivir juntos


Dentro de este tem, las organizaciones se preguntan por el enfoque diferencial y la
diversidad social y cultural de la ciudad de Bogot, donde la identificacin de factores de
dilogos sociales est en constante crecimiento y transformacin y, por tanto, hablar de
aprender a vivir juntos requerira de una profundidad en cuanto a la comprensin de la
diferencia, y estableciendo cmo es que se puede convivir en ella.
De la misma manera, se seala la necesidad de realizar diagnsticos de grupo,
identificar las diferencias existentes en cada uno de ellos, y la heterogeneidad latente que los
caracteriza y que determina, a la larga, el trabajo que habra que llevar a cabo con ellos
desde el mbito cultural.

Aprender a Conocer.
Respecto de este tem, las organizaciones estn, en su mayora, de acuerdo con el
documento y no presentan ajustes.

La obra Focal
Aunque la idea de proponer obras focales -a manera de unidades didcticas para el
desarrollo de los procesos formativos en los centros de inters- pretende establecer unos
puntos de partida comunes para los procesos de aprendizaje y hablar un mismo lenguaje, las
organizaciones se preguntan si, en el arte, estos procesos de homogeneizacin son
pertinentes; si el arte y la formacin artstica obedecen a estos procesos; y si esta
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estandarizacin puede ser aplicada en cualquier contexto y poblacin especfica de nuestra
ciudad.
Sobre esta idea, aparecen reflexiones en cuanto a que la obra focal debera obedecer
a una propuesta presentada desde los actores formadores de los procesos en cuanto a la
revisin y anlisis de los contextos y territorios donde se trabaja, el estado y bsqueda de los
nios y nias objeto de atencin, as como la pertinencia que tendra sobre los procesos
creativos y de formacin. Por lo tanto, las organizaciones concluyen que la obra focal no
puede ser una imposicin y mucho menos la formacin artstica se puede estandarizar
puesto que sta no est basada en modelos estrictos y unvocos de procedimiento, sino que
obedecen a la relacin entre el arte y la poblacin. Cabe anotar que estas apreciaciones, en
su mayora, no presentan argumentaciones epistemolgicas muy slidas y algunas,
sencillamente, se mueven en el terreno de la opinin.

El Taller
Sobre este punto, las organizaciones no tienen ajustes relevantes frente a la
construccin del mismo. Se debe entender, fundamentalmente, que la lgica del taller es
distinta a la lgica de la clase y, por tanto, el concepto de artista formador es distinto al de
docente. El taller es un lugar de creacin y experimentacin en un rea artstica especfica
en donde los participantes se desarrollan en lo prctico y lo creativo ms que en la
elaboracin de un conocimiento terico. En este orden de ideas, el proceso de discurso y
movimientos del taller diseado en el documento se encuentra acorde a las expectativas
presentadas.

Gestos para la valoracin de los procesos


Como un elemento compartido entre las organizaciones y el IDARTES, se evidencia
que en el marco de la educacin artstica se debe establecer una diferencia entre evaluacin,
calificacin y valoracin. No es concomitante un proceso evaluativo o de calificacin con un
proceso de valoracin creativa, pues la valoracin pretende establecer rangos de intencin,
creatividad, disposicin, entre otros elementos que distan de la calificacin de conocimientos
aprendidos pasivamente en un proceso formativo. En este sentido, es claro para las
organizaciones que los Gestos para la valoracin de la formacin presentados en el
documento del programa CLAN-IDARTES, constituyen una propuesta interesante para
establecer, de forma cualitativa, caractersticas especficas en los procesos individuales y
colectivos de los nios, nias y jvenes, a partir de los cuales se puede generar un dilogo
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PROGRAMA CLAN IDARTES.
enriquecedor con los procesos de calificacin y evaluacin de logros de las instituciones
educativas.
Aun as, las organizaciones tienen visiones ligeramente distintas. Algunas de ellas
aducen que los gestos son planteados de forma demasiado tcnica y, por tanto, no
reconocen los contextos en los que suceden. Otras, al contrario y ms cercanas a la
inspiracin del programa CLAN-IDARTES- asumen los gestos como hbitos de validez
universal que, desde luego, deben ser contextualizados en su aplicacin para la valoracin
de la formacin artstica y que traen muy buenos resultados cuando se usan
pertinentemente.
La importancia de estos aportes de las organizaciones culturales y artsticas
vinculadas al programa CLAN-IDARTES, presentados aqu, es muy grande y contribuye al
esfuerzo que se viene realizando, desde el IDARTES -y a su obligacin como entidad
pblica- para las construccin de un enfoque pedaggico, metodolgico y poltico que
fundamente el programa CLAN y logre su visibilizacin ante la sociedad, a partir del dilogo
de pares que entable con la SED, los colegios y las dems entidades que participan,
incluidas las organizaciones.
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PROGRAMA CLAN IDARTES.

6. Directorio de los equipos CLAN-IDARTES por localidades.


FOTO 12
UN TRAYECTO. Formacin artstica para las nias, nios y jvenes de Bogot.
PROGRAMA CLAN IDARTES.
Equipo de Coordinacin Programa CLAN-IDARTES
General: Leonardo Garzn leonardo.garzon@idartes.gov.co
Equipo desarrollo pedaggico: Dora Marn-Daz dora.marin@idartes.gov.co
Equipo gestin territorial: Carolina Pabn Rodrguez carolina.pabon@idartes.gov.co
Equipo de infraestructura y equipamientos: Paula Almoncid paula.almonacid@idartes.gov.co
Equipo administrativo: Xiomara Amzquita xiomara.amezquita@idartes.gov.co
Equipo circulacin y produccin: Ricardo Jimnez

COMPONENTE TERRITORIAL
TELEFONO
LOCALIDAD No. CLAN DIRECCION EXT COORDINADOR ASISTENTE OPERATIVOS
FIJO

ALFONSO SANTANILLA
TRUJILLO
3213189687
alfonso.santanilla.trujillo@gmail.c
om

INGRIDT JOHANNA ANGIE CONSUELO ORTIZ HECTOR ALFONSO


TORRES TORRES SANDOVAL RICO
3003394240 3192518023
Johanna.torres@idartes. angie.sandoval@idartes.gov.co 3192441411
3950 hectorrico_ing@hotmail.com
gov.co ortizsandovalangie@gmail.com
RAFAEL URIBE RAFAEL CLL 27A SUR No 3951 Hector.rico@idartes.gov.co
1 3795750
URIBE URIBE URIBE 13 - 51 3952
JHON ALEXANDER
3953 ADRIANA GIZA
CASTRO BARRAGAN JAVIER ALONSO CASAS GRACIA
3212218316 3178518040
3204558414
Jhon.castro@idartes. adriana.guiza@idartes.gov.co
jacgmad1980@hotmail.com
gov.co

CAMILO GARCIA BELLO


3164943603
camilo.garcia@idartes.gov.co
UN TRAYECTO. Formacin artstica para las nias, nios y jvenes de Bogot.
PROGRAMA CLAN IDARTES.

CRISTIAN LEAL BARBOSA


3143836321
cristian.leal@idartes.gov.co

TELEFONO OPERATIVOS
LOCALIDAD No. CLAN DIRECCION EXT COORDINADOR ASISTENTE
FIJO

LUIS ALEXANDER ANDREA DEL PILAR


CRA 17 D BIS SOTO BUITRAGO
3954
2 LUCERO BAJO No 64 A - 54 7928418 3112948686 - 3112536014
3955
SUR 3157761190 andrea.buitrago@idartes.gov.co
luis.soto@idartes.gov.co artesandreb@gmail.com
IVAN RODRIGUEZ
GABRIEL HERNANDO ARIAS
LADY YOHANA ROJAS
CIUDAD RUEDA BUITRAGO
AV BOYACA No 3192879213 3212687259
BOLIVAR 3 MEISSEN 7925024 3007896823
62 - 30 SUR lady.rojas@idartes.gov.co ivan.rodriguez@idartes.gov.co
Gabriel.rueda@idartes.g
ladyjohanna8812@hotmail.com ivanrodriguez---1@hotmail.com
ov.co

DIANA CAROLINA
CLAUDIA PATRICIA PEA
ACONCHA DIAZ
4 SAN JOAQUIN 3112824137
3134799222
patricia.pena@idartes.gov.co
diaca32@hotmail.com

ALONSO MIGUEL JORGE ALBERTO DUQUE


MARIA DEL PILAR ORDOEZ GOMEZ
OJEDA RODRIGUEZ
SUBA CLL 146 B No 91 3003383139 3214108734
5 6817755 3002770602
CENTRO - 44 pilar.ordonez@idartes.gov.co
alonso.ojeda@idartes.g jorge.duque@idartes.gov.co
mariapik77@gmail.com
ov.co jorgeduque9@yahoo.com
SUBA
JULY PAULINA PAZ JHAIR ALCINA PIEDRAHITA
CAMILO ERAZO MORALES 3217554787
CLL 139 No 110 3956 INSUASTI
6 VILLA MARIA 6936941 3193883668
- 15 3957 3107671594 jahir.alcina@idartes.gov.co
camilo.erazo@idartes.gov.co
july.paz@idartes.gov.co jakos978@hotmail.com
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PROGRAMA CLAN IDARTES.

VANESSA REINOSO
CHARRY DIANA MARCELA CASTAEDA
CRA 28 A No 77
7 SANTA SOFIA 2252057 3961 3003291392 3112853778
- 70
vanessa.reinoso@idarte diana.castaneda@idartes.gov.co
PABLO BUITRAGO TEQUIA
BARRIOS s.gov.co
3193135286
UNIDOS Y
pablo.buitrago@idartes.gov.co
TEUSAQUILLO
DIANA JAREGUI pabloebuitragotequia@hotmail.com
DOCE DE CARRERA 55 No 3156771763 JULI MIRANDA
8
OCTUBRE 75 -40 diana.jauregui@idartes. Juli.miranda@idartes.gov.co
gov.co

TELEFONO OPERATIVOS
LOCALIDAD No. CLAN DIRECCION EXT COORDINADOR ASISTENTE
FIJO
RAMIRO BORJA
BERNAL
GIMENA RODRIGUEZ LADINO IVAN FELIPE MURCIA
3132140432
VILLAS DEL CRA 72 No 81 A 3112704069 3175917479
9 borja200428@hotmail.c
DORADO - 06 gimena.rodriguez@idartes.gov.co ivan.murcia@idartes.gov.co
om
gimena_7710@hotmail.com felmurcia@gmail.com
ramiro.borja@idartes.go
ENGATIVA v.co
SONIA CADAVID YEISON ANDRES FONTECHA
JIMENEZ LYDA CAROLINA PIEDRA MORALES
CRA 68G No 78 -
10 LAS FERIAS 2402433 3133296627 3134431252
95 3214378473
sonia.cadavid@idartes.g caro.piedra@hotmail.com
ov.co andresf17_@hotmail.com

JULIAN FERNEY
RODRIGUEZ CORTES JHON VILLARRAGA PULECIO
CALLE 20C No
11 VILLEMAR 4159077 3176422150 3187377601
96 C - 51
Julian.rodriguez@idarte jhon.villarraga@idartes.gov.co
NELSON ALEJANDRO LINARES
s.gov.co 3123101450
FONTIBON
Alejus_767@hotmail.com
BEATRIZ CARVAJAL CARLA ROCIO BOHORQUEZ nelson.linares@idartes.gov.co
SALAZAR RODRIGUEZ
12 LAS FLORES
3142149114 3006615445
beatrizca85@gmail.com carblack86@gmail.com
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PROGRAMA CLAN IDARTES.
RODOLFO ANDRES
BELTRAN ACEVEDO LUIS GUILLERMO FIERRO
ANDREA MAGALY ORTIZ
CRA 75 No 8 B - 3204010564- FIGUEROA
13 CASTILLA 4122671 3958 3208087327
89 3002004721 3102267591
andrea.ortiz@idartes.gov.co
rodolfo.beltran@idartes. luis.fierro@idartes.gov.co
gov.co
KENNEDY
JUAN CAMILO CARLOS JAVIER CONTRERAS
ANGELA ABELLA ALVAREZ
MENDOZA GALVIS HERNANDEZ
AV BOYACA No 3005989584
14 LAS DELICIAS 7131715 3175760035
43 A - 62 SUR angela.abella@idartes.gov.co 3133245518
juan.mendoza@idartes.
angela_abella@hotmail.com jarcon29@yahoo.es
gov.co

TELEFONO OPERATIVOS
LOCALIDAD No. CLAN DIRECCION EXT COORDINADOR ASISTENTE
FIJO

PATRICIA BOLIVAR MARCELA MANOSALVA JAVIER BELTRAN SIDEROL


3016504572
CONTRERAS 3154040916
CRA 88 A No 59 javier.beltran@idartes.gov.co
15 LIBERTAD 7843822 3143952457 adriana.manosalva@idartes.gov.
C - 90 SUR jb-javi@hotmail.com
patricia.bolivar@idartes. co
gov.co marcelamanosalva@hotmail.com

MARILUZ MORALES
RAMIREZ CRISTIAN CORAL
CALLE 70 A
16 NARANJOS 7761551 3186596320 3178546463
BOSA SUR No 80 I - 15
mariluz.morales@idarte cristian.coral@idartes.gov.co
s.gov.co
MARIA EUGENIA
SUAREZ BOHORQUEZ
ANDREA RUBIANO OSORIO
3115647615 DAVID ERNESTO DEVIA DIAZ
CALLE 68 SUR 3133735620
17 SAN PABLO cannienlajugada@hotm 3144921084
No 7 H - 37 andrea.rubiano@idartes.gov.co
ail.com david-14-1995@hotmail.com
andrerubiano@hotmail.com
maria.suarez@idartes.g
ov.co
CARLOS HUMBERTO
NIDIA LIGEYA DAZA JANETH CARDONA TORO
Cra 2A (AV GONZALEZ
HERNANDEZ 3118568149
USME 18 LA LIRA Caracas) 3213730325
ligeyadazah@gmail.com jeaneth.cardona@idartes.gov.co
No 117 - 65 SUR carlos.gonzalez@idartes.gov.co
3012518526 jankartor@hotmail.com
isangelfer31@gmail.com
UN TRAYECTO. Formacin artstica para las nias, nios y jvenes de Bogot.
PROGRAMA CLAN IDARTES.

CLARA JANETH PORRAS


SIERRA
19 CANTA RANA
3108837500
clarajp12@gmail.com

JOHANA MARCELA
GARCIA CASTRO MARIA JOSE MUOZ
CHAPINERO Y APOYO EN
3172209070 3016652623
USAQUEN TERRITORIO
johanna.garcia@idartes. maria.munoz@idartes.gov.co
gov.co

TELEFONO OPERATIVOS
LOCALIDAD No. CLAN DIRECCION EXT COORDINADOR ASISTENTE
FIJO

ANGELA MARIA
JOHN JAIRO AVENDAO NOVOA
SAN OLARTE VALLEJO KAREN VIVIANA ROJAS
3142421881 - 3203836745
CRISTOBAL Y 20 SAN JOSE 3046071809 3124145910
johnjairoavendanonovoa@yahoo.e
CANDELARIA angela.olarte@idartes.g karen.rojas@idartes.gov.co
s
ov.co

MARTHA PATRICIA
MELYNA GOMEZ ALVARO FINO FAJARDO
PORTILLO VALENCIA
Cra 25 No. 10 - 3214462184 3134427404
MARTIRES 21 LA PEPITA 2772805 3966 3015616338
78 hralcyn.gomez@idartes.gov.co
martha.portillo@idartes. alfi@yahoo.es
melynagomez76@gmail.com
gov.co