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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA DE PSICOLOGIA

PARTICIPANTE:

UDELANIA T. MENDEZ
15-5549

FACILITADORA:

ELEISIDA ALMONTE

ASIGNATURA:

PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE

TRABAJO:

TAREA 5 Y 6

ENTREGA:

16 JUNIO 2017, SANTIAGO, REP. DOM.


Espacio para subir la tarea de la unidad 5 y 6
fusionada
1-Realizacin de un resumen ejecutivo con los aspectos ms relevantes del enfoque de
las teoras conductistas en el aprendizaje Usa como referencia el libro de texto bsico.
Destaca los siguientes aspectos: Supuestos caractersticos, contribuciones, aplicaciones.
2- Elabore un esquema con las teoras conductista del aprendizaje conforme a 3 de los
autores ms destacados atendiendo a: Antecedentes, principios bsicos,Experimentos
aplicaciones y crticas.
3- Observa el vdeo sobre: Descubrimiento del condicionamiento clsico de Ivn P.
Pavlov, Subido el 24 julio.
2008, https://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=F-
1eUjZVvb4#t=147.Presentado por el equipo de investigadores: Ren Garca Padilla,
Fernando Gmez Rondn y Roberto Morales Heredia.a-Elabora una sntesis. Crtica -
reflexiva con los aspectos que le resulta interesante vinculados con los procesos de
aprendizaje.
4-Prctica. Realiza una reflexin sobre tu propia experiencia de vida como escolar, utiliza
algunos ejemplos donde se evidencie el uso del los principios y mtodos del
condicionamiento en su proceso de aprendizaje. Cite en cules grados de su formacin,
reas y asignaturas.

TEORIA COGNOSCITIVA SOCIAL


Lee l capitulo 4 del libro de texto y desarrolla las siguientes actividades
1. Explicca brevemente el Marco conceptual de la teoria Cognoscitiva Social, destacando
los siguientes aspectos:

Autor Qu desarrolo el enfoque


Supuestos basicos
Triada reciproca o interaccion reciproca
Aprendizaje vicario

2. Describe el proceso de modelamiento como medio de aprendizaje y como lo explica la


teoria de la imitacin .
3. Explicar el papel de la autorregulacin en la teo- ra cognoscitiva social.
4. Explica como se da el prendizaje por observacin. Y Qu papel juega la motivacion, las
metas, los resultados esperados y los valores en el aprendizaje por observation.
5. Describir Algunos ejemplos de aplicaciones educativas de los principios de la teora
cognoscitiva social.
1-Realizacin de un resumen ejecutivo con los aspectos ms relevantes del enfoque de
las teoras conductistas en el aprendizaje Usa como referencia el libro de texto bsico.
Destaca los siguientes aspectos: Supuestos caractersticos, contribuciones, aplicaciones.

La teora del condicionamiento ms conocida es la teora del condicionamiento


operante de B. F. Skinner. Antes de analizarla, y con el fin de establecer sus
antecedentes, se presenta parte del trabajo que otros investigadores realizaron
a lo largo de la historia de la teora del condicionamiento. Se analiza en
particular el conexionismo de Thorndike, el condicionamiento clsico de Pavlov
y el condicionamiento contiguo de Guthrie.

Conexionismo
Edward L. Thorndike (1874-1949) fue un destacado psiclogo estadounidense,
cuya teora del aprendizaje (el conexionismo) domin en Estados Unidos
durante la primera mitad del siglo xx. Thorndike aplic un enfoque experimental
al medir el aprovechamiento de los estudiantes. Su gran influencia en la
educacin se refleja en el Premio Thorndike, el honor ms alto que la Divisin
de Psicologa Educativa de la Asociacin de Psicologa Estadounidense
entrega a quienes aportan contribuciones distinguidas a la psicologa
educativa.

Aprendizaje por ensayo y error

En una situacin experimental tpica se coloca un gato en una jaula. El gato


puede abrir una compuerta de escape presionando una varilla o jalando una
cadena. Despus de una serie de respuestas aleatorias, el gato termina
escapndose al encontrar la respuesta que abre la compuerta. Luego, se
vuelve a colocar al gato en la jaula. Despus de varios ensayos el gato lograr
la meta (escapar) con mayor rapidez y cometer menos errores antes de
responder correctamente.
El aprendizaje por ensayo y error ocurre de manera gradual (incremental) a
medida que se establecen las respuestas exitosas y se abandonan las
respuestas fallidas. Las conexiones se forman de manera mecnica por medio
de la repeticin; no es necesario darse cuenta de forma consciente. Los
animales no captan ni tienen discernimiento. Thorndike comprenda que el
aprendizaje humano es ms complejo, ya que las personas participan en otros
tipos de aprendizaje relacionado con la conexin de ideas, el anlisis y el
razonamiento (Thorndike, 1913b). No obstante, la similitud entre los resultados
de investigaciones con animales y con seres humanos llev a Thorndike a
explicar el aprendizaje complejo con principios fundamentales del aprendizaje.
Un adulto educado posee millones de conexiones estmulo-respuesta.

Leyes del ejercicio y del efecto

La ley del efecto hace hincapi en las consecuencias de la conducta: las


respuestas que producen consecuencias satisfactorias (recompensantes) se
aprenden; las respuestas que producen consecuencias insatisfactorias
(punitivas) no se aprenden. sta es una explicacin funcional del aprendizaje
porque los satisfactores, es decir, las respuestas que producen resultados
deseables, permiten que los individuos se adapten a sus entornos.

Condicionamiento clsico

El condicionamiento clsico es un procedimiento de varios pasos que en un


principio involucra la presentacin de un estmulo incondicionado (EI), el cual
provoca una respuesta incondicionada (RI).
Pavlov le mostraba a un perro hambriento carne en polvo (EI) y esto provocaba
la salivacin (RI). Para condicionar al animal era necesario presentar de
manera repetida un estmulo que originalmente era neutro durante un periodo
breve antes de presentar el EI. Pavlov a menudo utilizaba un metrnomo como
estmulo neutro. En los primeros ensayos, el sonido del metrnomo no
produca salivacin, pero con el tiempo el perro salivaba al orlo antes de la
presentacin de la carne en polvo. El metrnomo se haba convertido en un
estmulo condicionado (EC) que produca una respuesta condicionada (RC)
similar a la RI original (tabla 3.1). La presentacin repetida no reforzada del EC,
es decir, sin la presencia del EI, provoca que disminuya la intensidad de la RC
y luego desaparezca, un fenmeno que es conocido como extincin.
La recuperacin espontnea se presenta despus de un periodo en el que no
se presenta el EC y que se supone que la RC se extingue. Si despus se
presenta el EC y la RC reaparece, se dice que la RC se recuper
espontneamente de la extincin. La RC recuperada no dura mucho tiempo,
salvo que se vuelva a presentar el EC. El emparejamiento repetido del EC con
el EI restaura por completo la RC. El hecho de que los emparejamientos EC-
RC se puedan establecer sin gran dificultad sugiere que la extincin no implica
que haya ocurrido un desaprendizaje de las asociaciones.
La generalizacin ocurre cuando la RC se presenta ante estmulos similares al
EC. Una vez que un perro es condicionado a salivar en respuesta a un
metrnomo con un ritmo de 70 golpes por minuto, tambin podra salivar en
respuesta a un metrnomo con un ritmo mayor o menor, as como en respuesta
a relojes o cronmetros. Cuanta menos similitud hay entre el nuevo estmulo y
el EC, o cuantos menos elementos tienen en comn, menor es la
generalizacin La discriminacin es el proceso complementario, que ocurre
cuando el perro aprende a responder ante el EC, pero no ante otros estmulos
similares. Para entrenar la discriminacin, un experimentador podra emparejar
el EC con el EI y tambin presentar otros estmulos similares, pero sin el EI.
Si el EC es un metrnomo con un ritmo de 70 golpes por minuto, ste se
presenta con el EC, mientras otros ritmos (por ejemplo, 50 y 90 golpes por
minuto) se presentan sin el EI.
Una vez que se condiciona un estmulo, se puede utilizar como EI para el
condicionamiento de orden superior (Pavlov, 1927). Si un perro est
condicionado a salivar con el sonido de un metrnomo a un ritmo de 70 golpes
por minuto, este podra funcionar como EI en un condicionamiento de orden
superior. Por ejemplo, se presenta un estmulo neutro nuevo (como un timbre)
durante algunos segundos, seguido por los golpes del metrnomo. Si despus
de algunos ensayos el perro empieza a salivar ante el sonido del timbre,
entonces este se ha convertido en un EC de segundo orden. En el
condicionamiento de tercer orden, el EC de segundo orden acta como EI, y un
nuevo estmulo neutro se empareja con l. Pavlov (1927) report que es difcil
lograr un condicionamiento mayor al de tercer orden.

Variables informativas

Pavlov crea que el condicionamiento es un proceso automtico que ocurre por


la repeticin de emparejamientos de EC-EI, y que la ausencia de sta extingue
la RC. Sin embargo, en los seres humanos el condicionamiento puede ocurrir
con rapidez, en ocasiones despus de un solo emparejamiento de EC-EI, y es
probable que la ausencia repetida de este emparejamiento no extinga la RC. Al
parecer, la extincin depende en gran medida del contexto (Bouton, Nelson y
Rosas, 1999).
Las respuestas permanecen extinguidas en el mismo contexto, pero las
respuestas condicionadas podran reaparecer si ste se modifica. Estos
hallazgos ponen en tela de juicio la descripcin del condicionamiento de
Pavlov.

Influencias biolgicas

Pavlov (1927, 1928) crea que cualquier estmulo percibido puede


condicionarse a cualquier respuesta. Sin embargo, investigaciones posteriores
demostraron que no siempre es posible generalizar el condicionamiento.
Dentro de cualquier especie, la respuesta se puede condicionar a ciertos
estmulos pero no a otros. El condicionamiento depende de la compatibilidad
del estmulo y la respuesta con las reacciones especficas de las especies
(Hollis, 1997). Todos los organismos poseen de forma inherente los patrones
conductuales bsicos que les permiten sobrevivir en sus hbitats, pero el
aprendizaje les proporciona los matices necesarios para lograr una adaptacin
exitosa.

Reacciones emocionales condicionadas

Pavlov (1932a, 1934) aplic los principios del condicionamiento clsico a la


conducta anormal y analiz cmo se podran desarrollar las neurosis y otros
estados patolgicos. Sus ideas eran especulativas y sin fundamentos, pero
otros investigadores han aplicado los principios del condicionamiento clsico
para condicionar reacciones emocionales.

Condicionamiento por contigidad

Otro psiclogo que desarroll una perspectiva conductista del aprendizaje fue
Edwin R. Guthrie (1886-1959), quien postul principios de aprendizaje basados
en asociaciones (Guthrie, 1940). Para ese investigador, las conductas
fundamentales eran los actos y los movimientos.

Actos y movimientos

Los principios bsicos de Guthrie reflejan la idea de contigidad de estmulos y


respuestas: Una combinacin de estmulos con la cual se logra un movimiento,
al recurrir tender a ser seguida por ese movimiento.
Y, de manera alternativa: Los patrones de estmulos que se encuentran activos
en el momento de una respuesta tienden, al ser repetidos, a provocar dicha
respuesta.
Los movimientos son conductas discretas que resultan de contracciones
musculares. Guthrie distingua los movimientos de los actos, o clases de
movimientos a gran escala que producen un resultado.
Tocar el piano y utilizar una computadora son actos que incluyen muchos
movimientos. El aprendizaje por contigidad implica que una conducta en una
situacin se repetir cuando dicha situacin se presente de nuevo; sin
embargo, este tipo de aprendizaje es selectivo.

En un momento dado, una persona se enfrenta a muchos estmulos y no le es


posible establecer asociaciones con todos ellos, en cuyo caso slo selecciona
una pequea cantidad de estmulos, que forman asociaciones entre ellos y las
respuestas. El principio de contigidad tambin se aplica a la memoria. Las
seales verbales se asocian con condiciones de estmulos o eventos en el
momento del aprendizaje. El olvido involucra un nuevo aprendizaje y se debe a
una interferencia en la cual se provoca una respuesta alternativa a un viejo
estmulo.

Fuerza asociativa

La teora de Guthrie plantea que el aprendizaje ocurre a travs del


emparejamiento de un estmulo y una respuesta. Guthrie (1942) tambin
analiz la fuerza del emparejamiento o fuerza asociativa.
Un patrn de estmulo adquiere toda su fuerza asociativa en el momento de su
primer emparejamiento con una respuesta.
Recompensas y castigos

Guthrie crea que el aprendizaje no requera que las respuestas fueran


recompensadas. Para l, el mecanismo clave es la contigidad o el
emparejamiento cercano en el tiempo entre el estmulo y la respuesta. Esta
ltima no necesita ser satisfactoria; un emparejamiento sin consecuencias
puede conducir al aprendizaje.
Guthrie (1952) rechaz la ley del efecto de Thorndike porque los satisfactores y
los irritantes son efectos de las acciones, por consiguiente, no pueden afectar
el aprendizaje de conexiones previas, sino slo a las subsecuentes. Las
recompensas podran servir para evitar el desaprendizaje (olvido) porque evitan
el asociar respuestas nuevas con las seales del estmulo. En el experimento
de Guthrie y Horton (1946), la recompensa (escapar de la caja) sacaba al
animal del contexto de aprendizaje y evitaba la adquisicin de nuevas
asociaciones con la caja. De manera similar, el castigo provoca olvido slo si
causa que el animal aprenda alguna otra cosa.
Formacin y cambio de hbitos

Los hbitos son disposiciones aprendidas al repetir respuestas previas (Wood y


Neal, 2007). Como los hbitos son conductas establecidas ante muchas
seales, los profesores que quieren que sus alumnos se comporten bien en la
escuela necesitan vincular las reglas escolares con muchas seales.

Condicionamiento operante

Una teora conductual reconocida es el condicionamiento operante planteado


por B. F. (Burrhus Frederic) Skinner (1904-1990).
Supuestos cientficos. Pavlov plante que el aprendizaje tena lugar en el
sistema nervioso y consider la conducta como una manifestacin del
funcionamiento neurolgico. Skinner (1938) no neg que el funcionamiento
neurolgico afecta el comportamiento, pero crea que una psicologa de la
conducta puede entenderse en sus propios trminos sin hacer referencia a
aspectos neurolgicos u otros eventos internos.
Tambin plante objeciones similares a los procesos y las entidades no
observables propuestas por las teoras cognoscitivas del aprendizaje modernas
Los eventos privados, o respuestas internas, slo los puede conocer el
individuo, pero es posible estudiarlos mediante las expresiones verbales que
ese individuo formula de tales eventos, debido a que esas expresiones son
formas de comportamiento. Nunca neg la existencia de las actitudes,
creencias, opiniones, deseos y otras formas de autoconocimiento (despus de
todo, l mismo las tena), sino que evalu su papel.
Las personas no experimentan la conciencia o las emociones, ms bien lo
hacen sus cuerpos, y las reacciones internas son respuestas a estmulos
internos. Otro problema de los procesos internos es la dificultad para
expresarlos en forma de lenguaje, ya que ste no capta por completo las
dimensiones de una experiencia interna (por ejemplo, el dolor). Gran parte de
lo que se denomina saber implica el uso del lenguaje (conducta verbal). Los
pensamientos son tipos de conductas provocadas por otros estmulos
(ambientales o privados) que producen respuestas (abiertas o cubiertas).
Cuando los eventos privados se manifiestan como conductas abiertas, es
posible determinar el papel que desempean en un anlisis funcional.
Anlisis funcional de la conducta. Skinner (1953) se refiri a estos medios para
examinar la conducta como anlisis funcional: Las variables externas de las
que la conducta es una funcin brindan lo que podramos llamar el anlisis
causal o funcional. Nos encargamos de predecir y controlar el comportamiento
del individuo, y sta es nuestra variable dependiente, el efecto del que
buscamos la causa. Nuestras variables independientes, las causas de la
conducta, son las condiciones externas de las que el comportamiento es una
funcin.
Las relaciones entre ambas (las relaciones de causa y efecto en la conducta)
son las leyes de la ciencia. Una sntesis de estas leyes, expresadas en
trminos cuantitativos, produce una imagen general del organismo como un
sistema de conducta.

Procesos bsicos

En esta seccin se examinan los procesos bsicos del condicionamiento


operante: reforzamiento, extincin, reforzadores primarios y secundarios,
principio de Premack, castigo, programas de reforzamiento, generalizacin y
discriminacin.
Reforzamiento. El reforzamiento es el responsable de fortalecer la respuesta,
es decir, se refiere al incremento de la tasa de respuesta o al aumento de la
probabilidad de que ocurra la respuesta. Un reforzador (o estmulo reforzante)
es cualquier estmulo o evento que sigue a una respuesta y que provoca su
fortalecimiento. Los reforzadores (recompensa) se definen con base en sus
efectos, los cuales no dependen de procesos mentales, como la conciencia, las
intenciones o las metas.
Un estmulo discriminativo (E D) da pie a que se emita una respuesta (R), la
cual va seguida por un estmulo reforzante (E R o reforzamiento). El estmulo
reforzante es cualquier estmulo (acontecimiento, consecuencias) que
incrementa la probabilidad de que la respuesta ser emitida en el futuro cuando
el estmulo discriminativo est presente.
El reforzamiento positivo implica presentar un estmulo, o aadir algo a una
situacin, despus de una respuesta, lo que aumenta la probabilidad de que
esa respuesta ocurra en el futuro en la misma situacin. Un reforzador positivo
es un estmulo que, cuando se presenta despus de una respuesta, aumenta la
probabilidad de que esa respuesta ocurra en el futuro en la misma situacin.
El reforzamiento negativo implica retirar un estmulo o quitar algo de una
situacin despus de una respuesta, lo cual incrementa la probabilidad de que
esa respuesta ocurra en el futuro en la misma situacin. Un reforzador negativo
es un estmulo que, al ser eliminado por una respuesta, incrementa la
probabilidad de que esa respuesta ocurra en el futuro en la misma situacin.
Algunos estmulos que a menudo funcionan como reforzadores negativos son
las luces brillantes, los ruidos fuertes, las crticas, las personas molestas y las
calificaciones bajas, ya que las conductas que los eliminan tienden a ser
reforzantes. El reforzamiento positivo y el negativo producen el mismo efecto:
aumentan la probabilidad de que la respuesta se repita en el futuro en la
presencia del estmulo.
2- Elabore un esquema con las teoras conductista del aprendizaje conforme a 3 de los
autores ms destacados atendiendo a: Antecedentes, principios bsicos, Experimentos
aplicaciones y crticas.

Antecedentes
En sus inicios, la teora de Piaget tuvo
poco impacto, pero gradualmente fue
adquiriendo un lugar importante en el
Teora de Piaget en el desarrollo campo del desarrollo humano. Esta
cognoscitivo teora abarca muchos tipos de
desarrollo y es compleja; un resumen
completo de ella rebasa el alcance de
este libro.
Principios bsicos
Segn Piaget, el desarrollo
cognoscitivo depende de cuatro
factores a la madurez biolgica, la
experiencia con el ambiente fsico, la
experiencia con el entorno social y el
equilibrio. Los primeros tres se
explican por s mismos, pero sus
efectos dependen del cuarto. El
equilibrio es el impulso biolgico de
producir un estado 6ptimo de
equilibrio (o adaptaci6n1 entre las
estructuras cognoscitivas y el
ambiente. El equilibrio es el factor
central y la fuerza motivadora detrs
del desarrollo cognoscitivo; coordina
las acciones de los otros tres factores
y permite que haya congruencia entre
las estructuras mentales internas y la
realidad ambiental externa.
Etapas
Sensoriomotriz: desde el nacimiento
hasta los 2 aos.
Preoperacional: 2 a 7 aos
Operacional concreta: 7 a 11 aos
Operacional formal: 11 en adelante.

Teora sociocultural de Vygotsky Antecedentes


Vygotsky naci en Rusia en 1896.
Estudi varias materias en la escuela,
incluyendo psicologa, filosofa y
literatura; adems, obtuvo el ttulo de
abogado en la universidad Imperial de
Mosc en 1917. Despus de
graduarse regres a Gomel, su tierra
natal, donde estuvo rodeado de
problemas debido a la ocupaci6n
alemana, la hambruna y la guerra
civil. Dos de sus hermanos murieron y
l contrajo tuberculosis, la
enfermedad que termin con su vida.
Que profesor de psicologa y
literatura, hizo crtica literaria y edit
una revista. Adems, trabaj en una
institucin en donde capacit a
profesores, fund un laboratorio
de psicologa y escribi un libro sobre
psicologa educativa.

Principios bsicos
La teora de Vygotsky destaca la
interaccin de los factores
interpersonales sociales, los histrico-
culturales y los individuales como la
clave del desarrollo humano. Al
interactuar con las personas en
el entorno, como cuando se trabaja en
grupos de aprendizaje o en
colaboracin, se estimulan procesos
del desarrollo y se fomenta el
crecimiento cognoscitivo. Pero para
Vygotsky la utilidad de las
interacciones no radica, como en el
sentido tradicional, en que
proporcionan informacin a los nios,
sino en que les permiten transformar
sus experiencias con base en su
conocimiento y caractersticas, as
como reorganizar sus estructuras
mentales.
Principales ideas de la teora de
Vygotsky
Las interacciones sociales son
fundamentales, el conocimiento se
construye entre dos o mas
personas.
La autorregulacin se desarrolla
mediante la internalizacin, de las
acciones y de las operaciones
mentales que ocurren en las
interacciones sociales.
El desarrollo ocurre a travs de la
transmisin cultural de
herramientas.
El lenguaje es la herramienta ms
importante, su desarrollo va desde
el discurso social y el discurso
privado hasta e l discurso cubierto
(interno).
La zona de desarrollo prximo es
la diferencia entre lo que los nios
pueden hacer por s mismo y lo
que pueden hacer con ayuda de
otros. Las interacciones son los
adultos y los pares en la zona de
desarrollo prximo fomenta el
desarrollo cognoscitivo.

Criticas
La teora de Piaget ayuda a los
educadores a entender como el nio
interpreta el mundo. La teora de
Vygotsky ayuda a comprender los
procesos sociales que incluyen en la
adquisicin de las habilidades
intelectuales. &l constructivismo es el
(fundamento de las reformas
educativas.
3- Observa el vdeo sobre: Descubrimiento del condicionamiento clsico de Ivn P.
Pavlov, Subido el 24 julio.
2008, https://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=F-
1eUjZVvb4#t=147.Presentado por el equipo de investigadores: Ren Garca Padilla,
Fernando Gmez Rondn y Roberto Morales Heredia.a-Elabora una sntesis. Crtica -
reflexiva con los aspectos que le resulta interesante vinculados con los procesos de
aprendizaje.

Las investigaciones de Pavlov son una de las bases de las ciencias del
comportamiento. En sus investigaciones iniciales, Pavlov habla observado
que tras poner alimentos en la boca de del perro que estaba investigando,
"este empezaba a segregar saliva procedente de determinadas glndulas
Pavlov denomin este fenmeno como reflejo de salivacin.

Al realizar el experimento en repetidas ocasiones, observ que su presencia (la


del propio Pavlov) causaba que el perro empezara a segregar saliva sin tener
la comida presente, pues haba aprendido que cuando Pavlov se presentaba
en el laboratorio, iba a recibir comida. Entonces, para poder saber si estaba en
lo cierto, puso un separador entre el perro y la comida, de esta manera el can
no poda visualizarla. El investigador introduca el alimento por una compuerta
y registraba la salivacin del animal.

Ms adelante, Pavlov empez a aplicar distintos estmulos (auditivos y


visuales) que entonces eran neutros, justo antes de servirle la comida al perro.
Sus resultados indicaron que, tras varias aplicaciones, el animal asociaba los
estmulos (ahora estmulos condicionados) con la comida. Pavlov llam reflejo
condicionado a la salivacin que se produca tras esta asociacin.

4-Prctica. Realiza una reflexin sobre tu propia experiencia de vida como escolar, utiliza
algunos ejemplos donde se evidencie el uso del los principios y mtodos del
condicionamiento en su proceso de aprendizaje. Cite en cules grados de su formacin,
reas y asignaturas.
El proceso de aprendizaje e es una experiencia activa que todas las personas
deben valorar y aprovechar. En el contexto escolar los procesos metacognitivos
pueden variar sus prcticas de aprendizaje, o la manera como han elaborado o
comprendido los conceptos. El criterio de la prctica est presente en casi
todas las concepciones tericas y epistemolgicas del aprendizaje escolar. El
aprendizaje es resultado de cierta prctica como la observacin o la
experimentacin que contribuye a producir alguna forma de cambio conductual,
actitudinal, volitivo, conceptual o cognitivo permanentemente en el alumno.

TEORIA COGNOSCITIVA SOCIAL


Lee l capitulo 4 del libro de texto y desarrolla las siguientes actividades
1. Explicca brevemente el Marco conceptual de la teoria Cognoscitiva Social, destacando
los siguientes aspectos:

Autor Qu desarrolo el enfoque


Supuestos basicos
Triada reciproca o interaccion reciproca
Aprendizaje vicario

La teora cognoscitiva social fue un enfoque desarrollado por Bandura, quien


nacin en Canad en el ao 1925. Es una teora detallada del aprendizaje
observacional, que se ha extendido para abarcar la adquisicin y el desempeo
de diversas habilidades, estrategias y comportamientos. Los principios
cognoscitivos sociales se han aplicado al aprendizaje de habilidades
cognoscitivas, motoras, sociales y de autorregulacin, as como a otros temas.

Interacciones recprocas
Bandura analiz la conducta humana dentro del esquema de una reciprocidad
tridica o interacciones recprocas entre conductas, variables ambientales y
factores personales como las cogniciones. Estos factores de interaccin se
pueden ejemplificar utilizando la autoeficacia percibida o las creencias acerca
de las propias capacidades para organizar e implementar las acciones
necesarias para aprender o desempearse a los niveles designados. Con
respecto a la interaccin de la autoeficacia (factor personal) y el
comportamiento, la investigacin muestra que las creencias sobre la
autoeficacia influyen en el logro de conductas como la seleccin de las tareas,
la perseverancia, el nivel de esfuerzo y la adquisicin de habilidades.
Aprendizaje en acto y vicario
En la teora cognoscitiva social:
El aprendizaje es principalmente una actividad de procesamiento de
informacin, en la que la informacin acerca de la estructura de la conducta y
acerca de acontecimientos ambientales se transforma en representaciones
simblicas que guan la accin.
El aprendizaje ocurre de manera activa, es decir, a travs del hacer real, o de
forma vicaria, mediante la observacin del desempeo de modelos, ya sea en
vivo, de manera simblica o de manera electrnica.
El aprendizaje en acto implica aprender de las consecuencias de los propios
actos. Las conductas que tienen consecuencias exitosas se conservan; en
tanto que aquellas que conducen al fracaso se modifican o se descartan. Las
teoras del condicionamiento tambin afirman que las personas aprenden
mediante el desempeo, pero la teora cognoscitiva social ofrece una
explicacin diferente.

2. Describe el proceso de modelamiento como medio de aprendizaje y como lo explica la


teora de la imitacin.

El modelamiento se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivos y


afectivos que se derivan de la observacin de uno o ms modelos. A lo largo
de la historia, el modelamiento se ha equiparado con la imitacin, pero es un
concepto ms incluyente.
Teoras de la imitacin
Desde la historia de la humanidad se ha considerado a la imitacin como un
medio de transmisin de comportamientos. Los griegos utilizaban el trmino
mimesis para referirse al aprendizaje que ocurra a travs de la observacin de
las acciones de los dems y de modelos abstractos que ejemplificaban estilos
literarios y morales. Otros puntos de la imitacin la relacionan con los instintos,
el desarrollo, el condicionamiento y el comportamiento instrumental.
3. Explicar el papel de la autorregulacin en la teo- ra cognoscitiva social.
Autorregulacin: segn la teora cognoscitiva social las personas desean
controlar los acontecimientos que afectan su vida y percibirse a s mismo
como agentes. Este sentimiento de agencia se manifiesta en actos
intencionales, procesos cognitivos y procesos afectivos.
Un aspecto central en este concepto de la agencia personal es la
autorregulacin (aprendizaje autorregulado) o el proceso mediante el cual los
individuos activan y mantienen las conductas, las cogniciones y los afectos, los
cuales estn sistemticamente orientados hacia el logro de metas.
Una de las primeras perspectivas cognoscitivas sociales consideraba que la
autorregulacin incluye tres procesos: la auto observacin (o auto vigilancia), la
autoevaluacin y la reaccin personal.
Zimmerman (1998, 2000) ampli esta perspectiva al proponer que la
autorregulacin incluye tres fases: preparacin, control del desempeo y
autorreflexin. La fase de preparacin precede al desempeo real e incluye
procesos que preparan el terreno para la accin. La fase de control del
desempeo involucra procesos que ocurren durante el aprendizaje y afectan la
atencin y la accin. Durante la fase de autorreflexin, que ocurre despus del
desempeo, las personas responden conductual y mentalmente a sus
esfuerzos.

4. Explica cmo se da el aprendizaje por observacin. Y Qu papel juega la motivacin, las


metas, los resultados esperados y los valores en el aprendizaje por observacin.

Aprendizaje por observacin: El aprendizaje por observacin a travs del


modelamiento ocurre cuando los observadores manifiestan nuevos patrones de
conducta que, antes de estar expuestos a las conductas modeladas, no tenan
ninguna probabilidad de manifestar, incluso aunque estuvieran muy motivados
a hacerlo. El aprendizaje por observacin incluye cuatro procesos: atencin,
retencin, produccin y motivacin:
Atencin: la atencin del estudiante se dirige al hacer nfasis fsicamente en
los aspectos relevantes de la tarea, al dividir en partes las actividades
complejas, usando modelos competentes y demostrando la utilidad de las
conductas modeladas.
Retencin: la retencin aumenta al repasar la informacin que se va a
aprender, al codificarla en forma visual y simblica, y al relacionar el material
nuevo con la informacin ya almacenada en la memoria.
Produccin: las conductas emitidas se comparan con la propia representacin
conceptual (mental). La retroalimentacin ayuda a corregir las deficiencias.
Motivacin: las consecuencias de las conductas modeladas informan a los
observadores de su valor funcional y de su pertinencia. Las consecuencias
tienen un efecto motivador al formar expectativas de los resultados y al
incrementar la autoeficacia.

5. Describir Algunos ejemplos de aplicaciones educativas de los principios de la teora


cognoscitiva social.

A menudo los profesores utilizan demostraciones modeladas en las lecciones


con el fin de ensear a sus alumnos diversas habilidades, como resolver
problemas matemticos, identificar las principales ideas en un texto, redactar
oraciones de un tema, utilizar herramientas elctricas y ejecutar movimientos
defensivos de bsquetbol. Las demostraciones modeladas se pueden utilizar
para ensear a los nios de primaria a poner ttulos a sus documentos
correctamente. En su grupo de tercer grado, Kathy Stone podra dibujar en el
pizarrn un bosquejo del documento que los estudiantes estn utilizando para
repasar el procedimiento de poner ttulos paso a paso, explicando y
demostrando cmo se hace.
En su clase de historia de Estados Unidos de noveno grado, Jim Marshall
modela la forma de estudiar para un examen. Utiliza varios captulos para
explicar y demostrar cmo localizar y resumir los conceptos ms importantes
de cada seccin.
En una clase de economa domstica para secundaria, los estudiantes pueden
aprender a colocar una manga en una prenda mediante demostraciones
modeladas. El profesor podra iniciar describiendo el proceso y luego utilizar
auxiliares visuales para ilustrar el procedimiento, y concluir la presentacin
demostrando el proceso en una mquina de coser.
Varios de los estudiantes de licenciatura de Gina Brown han acudido a su
oficina despus de clase con dudas sobre cmo deben presentar los resultados
de sus proyectos de campo. Durante la siguiente clase, ella utiliza un proyecto
de investigacin que realiz para demostrar una forma de presentar los
resultados ante un grupo. Gina utiliza notas, grficas y diapositivas para
ejemplificar formas de presentacin de datos.
Un profesor de teatro podra modelar diversas habilidades de actuacin
mientras sus estudiantes ensayan una obra. Podra demostrar las inflexiones
de voz deseadas, el estado de nimo, el volumen y los movimientos corporales
para cada personaje de la obra. En primer grado, cuando la clase estudia
fontica para decodificar palabras, el docente podra demostrar el sonido de
cada letra de una lista de palabras.