Universidad Nacional del Altiplano Puno

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Escuela Profesional de Educacin Primaria

1.- QUE ES UNA SESION DE APRENDIZAJE EN MATEMATICA?

Las unidades y sesiones de aprendizaje en el rea de matemtica son secuencias

pedaggicas a modo de ejemplos para potenciar el trabajo docente. Son consideradas
herramientas curriculares, dado que en las unidades se expresan los aprendizajes
esperados y el total de secuencias sugeridas para lograrlos durante el ao escolar, as
como los momentos sugeridos para el desarrollo de cada sesin. Porque la matemtica
est presente en nuestra vida diaria y necesitamos de ella para poder desenvolvernos en
l, es decir, est presente en las actividades familiares, sociales, culturales. Estas sesiones
de aprendizaje sirven para orientar la labor pedaggica en las principales reas
curriculares como matemtica. Incluyen una cartilla para orientar la planificacin anual de
los y las docentes e recomendaciones de cmo usar las unidades y sesiones de acuerdo a
las necesidades de aprendizaje identificadas en los y las estudiantes.

El hecho de conceptuar o tratar de definir lo que es una sesin de aprendizaje del rea de
matemtica. Se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas
secuencialmente desde la presentacin de la situacin significativa o el reto, y su
planificacin con las nias y los nios, hasta la evaluacin del proceso y de la unidad. En
las sesiones se desencadenan los procesos pedaggicos, que aparecen de forma
recurrente, y los procesos didcticos de cada rea, los cuales permiten el desarrollo de
competencias. (Glvez Vsquez)

Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y estilos de aprendizaje
de los estudiantes. A fin de realizar esta adecuacin, se debe tener en cuenta lo siguiente:

Las sesiones siguen un proceso didctico que implica la comprensin del problema, el
uso estrategias, diversas representaciones, la formalizacin, la reflexin y la
transferencia. Este proceso debe mantenerse aun cuando se cambien o adapten las
sesiones.
Cada sesin responde a un propsito especfico que est dado en trminos de
competencias, capacidades e indicadores. Este propsito no puede variar, ya que
afectara la secuencia didctica de sesiones en la unidad y la secuencia didctica de la
construccin de conocimientos propios de la matemtica.
Segn el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden elaborar
sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y cuando estas conserven
los propsitos de la Unidad didctica. (Educacion, 2017)
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MOMENTOS DE UNA SESION DE APRENDIZAJE

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesin

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Acta y piensa Comunica y representa Representa la agrupacin de
matemticamente en ideas matemticas objetos con dibujos.
situaciones de cantidad.

1. INICIO

Recoge los saberes previos de los nios y las nias dialogando con ellos sobre la
dnde?, por qu?; solo podemos ordenar los materiales?, qu ms
podramos ordenar?, podramos arreglar el aula?, con qu?, de qu manera?

Ubicacin de los materiales en el aula. Pregntales: los podramos ordenar?,

Conversa con los estudiantes sobre cmo se podran organizar para el trabajo.
Pregntales: cmo nos organizaramos para aprender matemtica?, cuntos
integrantes debera haber en cada grupo?, seran solo de varones o solo de
mujeres?, hay ms mujeres que varones en el aula?, hay ms varones que
mujeres?, cmo quedaran formados, finalmente, los grupos?

Registra las respuestas de los estudiantes en la pizarra o en un papelgrafo.

Comunica el propsito de la sesin: Hoy aprendern a agrupar objetos del

aula y conocern lo que van a estudiar en esta unidad.

Revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias para

desarrollar la sesin de forma ptima.

2. DESARROLLO

Organiza a los estudiantes en cinco grupos y entrega un cartel a cada uno. Luego pdeles
que lo resuelvan en equipo:

Primer grupo Segundo grupo

Cmo organizaran los Cmo arreglaran el aula?
materiales? Imaginen y dibujen. Imaginen y dibujen.
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Tercer grupo Cuarto grupo

Cmo organizaran los libros? Cmo organizaran a los
Imaginen y dibujen. estudiantes? Imaginen y dibujen.

Quinto grupo
Cmo organizaran los tiles
escolares? Imaginen y dibujen.

Promueve en los nios y las nias la comprensin del problema con preguntas
como: de qu trata la situacin? Orienta a que te la expliquen con sus propias
palabras.
Propicia la bsqueda de estrategias a travs de preguntas para realizar lo que se
indica en los carteles. En cada grupo, plantea algunas preguntas que los orienten,
por ejemplo: qu se les pide?, qu harn?, qu materiales van a organizar?,
dnde estn?, cmo hacemos para seleccionarlos?, en qu lugar los pondran?,
por qu?, cmo los diferenciaramos unos de otros?, alguna vez vieron cmo se
organizan los materiales?, en qu situaciones?
Permite que intercambien ideas de forma grupal. Motvalos a realizar lo que
acuerden y entrgales papelgrafos, plumones y colores.
Gualos mientras dibujan. Luego pdeles que escriban, al pie del dibujo, lo que
hicieron (respeta su nivel de escritura). Al final de cada texto, escribe lo que
quieren comunicar, por ejemplo:

Cuando los estudiantes mediante un

dibujo, es importante que escriban, al
pie de este, lo que hicieron segn su
nivel de escritura. En la parte inferior,
escribe t alfabticamente para que
ellos tengan un referente.
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3. CIERRE

Recuerda con los estudiantes lo que van aprender en esta unidad, cmo lo harn,
qu materiales utilizarn y los compromisos que asumieron.
Finalmente, formula algunas preguntas: cmo se sintieron durante la sesin?,
qu les gust ms?, por qu?, qu dificultades tuvieron?, cmo las superaron?

OTRO MODELO DE UNA SESION DE APRENDIZAJE:

Segn el modelo presentado por (Suarez, 1999), una forma de organizacin estratgica de
la sesin de aprendizaje puede plantearse de la siguiente forma.

MOMENTOS ACCIONES U OPERACIONES

PREPARACION DEL APRENDIZAJE
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Se precisa finalidad, tarea y criterios de
xito de la sesin.
Se busca delinear y seleccionar la
organizacin de la sesin y los recursos
didcticos
Se trata de despertar y mantener la
expectativa (motivacin)
Se busca explorar y activar lo que ya
sabe el alumno
Se busca preparar al alumno para
asumir tareas y retos de aprendizaje.
Se presenta de manera
problematizadora
Se presenta hiptesis de trabajo
Se trabaja en la comprensin e
integracin de los nuevos contenidos
(lo que no sabe el alumno)
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Se integran y organizan los

aprendizajes superpuestos
Se busca aplicar los nuevos
CONSOLIDACION DEL APRENDIZAJE aprendizajes
Se busca generar compromisos de
aprendizaje
Se busca plantear la posibilidad de
considerar los nuevos aprendizajes,
como ideas para otros nuevos.

2.- CUAL ES EL PAPEL DE LOS PROCESOS COGNITIVOS EN EL DESARROLLO DE

CAPACIDADES?

La palabra cognicin, aunque de uso poco frecuente en el habla ordinaria, es una vieja
palabra espaola de origen latino [cognitio >conocimiento, accin de conocer] que denota
el proceso por el que las personas adquieren conocimientos. El antes ms frecuente
adjetivo cognoscitivo ha sido desplazado por cognitivo, que se reintroduce a travs del
ingls (cognitive).
La psicologa cognitiva se ocupa del anlisis, descripcin, comprensin y explicacin de los
procesos cognoscitivos por los que las personas adquieren, almacenan, recuperan y usan
el conocimiento. Su objeto es el funcionamiento de la mente, las operaciones que realiza y
resultados de las mismas; la cognicin y relaciones con la conducta.
En el desarrollo del paradigma cognitivo concurren las insuficiencias explicativas del
conductismo, junto a las aportaciones conceptuales de nuevas disciplinas cientficas y
tecnolgicas, como la teora de la informacin y la comunicacin, la ciberntica, la teora
de la computacin, la teora general de sistemas y la lingstica generativa. (Rivas Navarro,
2008)
Es la capacidad que permite desarrollar conocimientos recibe el nombre de cognicin. Se
trata de la habilidad para asimilar y procesar datos, valorando y sistematizando
la informacin a la que se accede a partir de la experiencia, la percepcin u otras vas.
Los procesos cognitivos, por lo tanto, son los procedimientos que lleva a cabo el ser
humano para incorporar conocimientos. En dichos procesos intervienen facultades muy
diversas, como la inteligencia, la atencin, la memoria y el lenguaje. Esto hace que los
procesos cognitivos puedan analizarse desde diferentes disciplinas y ciencias.

Un proceso cognitivo puede iniciarse con la percepcin (el acceso a informacin a travs
de los sentidos). La persona presta atencin a aquello que percibe y, a travs de distintos
tipos de pensamientos y mecanismos de inteligencia, logra generar conocimientos que
interioriza y almacena en la memoria. Dichos conocimientos, ya asimilados, pueden ser
expresados y comunicados mediante el lenguaje. (Merino, 2017)
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a cognicin es el acto o proceso de conocer, como proceso del desarrollo humano est
presente en las discusiones tanto de la psicologa, la ingeniera, la lingstica, como de
la educacin. Se ha convertido en un saber interdisciplinario que explica procesos como la
percepcin, memoria, atencin, entre otros. Existen tres aproximaciones bsicas a la
comprensin de la cognicin: Una aproximacin psicomtrica, que mide los cambios
cuantitativos en la inteligencia a medida que la gente va madurando. La segunda es la
aproximacin piagetana, que destaca los cambios cualitativos en la forma en que la gente
piensa a medida que se desarrolla. Su objetivo central es el de comprender cmo se
desarrollan estos procesos en los seres humanos, tratando de explicar lo que pasa en su
mundo interior. Para ello ha desarrollado dos vertientes, la llamada lnea dura o versin
fuerte inspirada en la metfora computacional, y la lnea blanda. (Porto, 2017)

Bibliografa
Educacion, M. d. (15/09/2017 de Septiempre de 2017). http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-
aprendizaje. Obtenido de rutas-del-aprendizaje/sesiones2016.
Glvez Vsquez, J. (s.f.). Metodos y Tecnicas de Aprendizaje Teoria y Practica.
Merino, M. (15/09/2017 de Septiembre de 2017). (https://definicion.de/procesos-cognitivos/).
Obtenido de Definicin de procesos cognitivos.
Porto, J. P. (15/09/2017 de Septiembre de 2017).
http://www.monografias.com/trabajos91/aprendizaje-procesos-cognitivos-observacion.
Obtenido de monografias.com.
Rivas Navarro, M. (2008). Procesos Cognitivos y Aprendizaje Significativo. Espaa: Comunidad de
Madrid.
Suarez, C. (1999). La Organizacion de la Sesion de Aprendizaje.