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APROXIMAES ENTRE A MSICA, O MOVIMENTO E A DANA NO PROJETO

DANANDO NA ESCOLA

Julianus A. Nunes, Kathya Maria Ayres de Godoy, Cludia de Souza Rosa.


Licenciatura em Educao Musical, Instituto de Artes - So Paulo.

Resumo:
Durante o ano letivo de 2008 foram desenvolvidas intervenes artstico-
pedaggicas com os alunos dos 4 anos da Escola Municipal de Ensino Fundamental
Professor Antnio Rodrigues de Campos. Foram elas: jogo gelia, cujo foco era a
composio corporal, uma apresentao de vdeo com o objetivo de oferecer uma
apreciao esttica da linguagem da dana e duas oficinas de curta durao sendo
uma delas O Jogo Teatral e a Dana abordando aspectos presentes nessas duas
linguagens e a outra Msica Movimento Dana.
O foco deste texto a oficina Msica Movimento Dana que, por meio
do movimento como ponto de interseco entre a dana e o aprendizado musical,
propiciou uma vivncia corporal de elementos formais da msica e aproximou as duas
linguagens, considerando conceitos tais como o pulso dentro do tempo e sua possvel
organizao mtrica. Desta forma pudemos oportunizar aos alunos uma experincia
esttica e a comunicao entre as linguagens artsticas da dana e da msica
presentes nas intervenes oferecidas.

Palavras Chaves: Dana, Movimento, Pulso, Ritmo.

Esta pesquisa parte integrante do Projeto Danando na Escola, do Ncleo


de Ensino do Instituto de Artes da Unesp, que teve como objetivo a introduo de uma
viso artstica e educacional da linguagem da dana na escola, contextualizando-a
como uma manifestao cultural presente na sociedade.
O projeto foi composto por aes artstico-pedaggicas, envolvendo duas
oficinas de curta durao (Msica Movimento Dana e Jogo teatral e a dana),
exibies de vdeos, seguidos de discusses com alunos e professores da escola
sobre a relao arte-espectador-pblico e a difuso cultural.
O oferecimento de um projeto que abarca vrias atividades de ampliao do
universo cultural das pessoas um exerccio da cidadania. Dessa maneira
oportunizamos uma experincia esttica e a comunicao particular das linguagens
artsticas, sensibilizando os participantes de que o conhecimento artstico pode ser
transformador, pois, por meio do convvio com o universo da arte podemos conhecer
mais sobre o fazer artstico e desenvolver as nossas potencialidades perceptivas,
reflexivas, imaginativas e intuitivas. Alm de aprender sobre o objeto artstico como
forma e produto cultural.
O foco deste artigo apresentar as reflexes utilizadas para a elaborao e
os possveis desdobramentos da oficina Msica Movimento Dana, que teve
como objetivo proporcionar aos alunos dos 4 anos da Escola Municipal de Ensino
Fundamental Professor Antnio Rodrigues de Campos, uma percepo artstica da
integrao das linguagens da dana e da msica.

A partir do movimento corporal, tido como um ponto de interseco entre a


dana e a prtica do ensino musical, podemos vivenciar e compreender o pulso dentro
do tempo e a sua possvel organizao mtrica como elemento necessrio s duas
linguagens artsticas. Essa compreenso necessria uma vez que, a partir dela,
podemos compreender os conceitos de pulso e ritmo, presentes em ambas as
linguagens.
Para o entendimento do conceito de pulso procuramos o respaldo de alguns
tericos. Reina (2001) citado por Artaxo & Monteiro (2008) define o pulso como o
elemento primrio do ritmo, a marcao mais importante de toda a estrutura,
repetido constantemente (p.24). a parte cclica percebida em um espao-tempo
definido. As combinaes rtmicas de uma msica tm como referncia uma pulsao
rtmica constante e regular, por isso imprescindvel compreender a noo de ritmo.
Etimologicamente a palavra ritmo, vem do grego rythms, que significa
movimento ou fluxo regular. Med (1986) destaca que, para Plato o ritmo a ordem
do movimento (p.20). Enfatiza ainda que em msica podemos encontrar definies
tais como: a organizao do tempo. O ritmo no , portanto um som, mas somente
um tempo organizado (IDEM, 1986, p.20).
Segundo Andrade (1999), ritmo toda e qualquer organizao do movimento
dentro do tempo. O autor ressalta ainda que o ritmo no faz parte apenas da msica,
mas liga-se ao movimento. Partindo da idia de que ele um elemento formal da
msica, podemos ento estruturar um estudo sobre o ritmo aliando msica e
movimento.
Do ponto de vista da educao musical podemos encontrar autores que
corroboram com a proposta de estruturar um estudo sobre ritmo aliando msica e
movimento, e, Edwin E Gordon um deles.
Para Gordon (2000), som em si no msica, ele se torna msica a partir do
momento em que lhe atribumos um significado. Este autor destaca que o processo de
atribuir um significado msica igual ao processo de pensar e atribuir significado
fala.
Dessa forma refletindo sobre o aprendizado da msica, Gordon (2000)
identifica que aprendemos msica da mesma forma que aprendemos a falar: primeiro
ouvimos a fala, em conversas que nos cercam; em segundo lugar tentamos imit-la;
ento comeamos a pensar por meio da linguagem, palavras e frases j comeam ter
sentido, to logo nossa experincia com ela se torna maior; e por ltimo aprendemos a
improvisar e criar nossas prprias frases, mantendo uma conversa. Por fim,
aprendemos a escrever devido experincia de pensar, falar, imitar e improvisar.
Assim, acontece com o aprendizado da linguagem da msica.
O autor enfatiza que quando ouvimos msica podemos compreender seus
elementos formais (melodia, mtrica1, ritmo etc.) separadamente. Ao investigar sobre
como aprendemos msica, Gordon (2000) afirma que por meio da mtrica que
conseguimos compreender uma sintaxe rtmica. Para este autor o ritmo se define por
trs elementos: os macrotempos, os microtempos e o ritmo meldico.
Os macrotempos so os primeiros elementos ouvidos dentro de uma msica,
por exemplo, ao se cantar uma marcha, e marchar ao mesmo tempo, os passos da
marcha se daro juntamente com os macrotempos. So eles que ouvimos em primeira
estncia dentro do ritmo e da mtrica da msica. J os microtempos tm a mesma
durao e so subdivises dos macrotempos, estando assim contidos nestes, e a sua
marcao pode ser sobreposta pelos macrotempos. O ritmo meldico o ritmo
intrnseco da melodia.
Assim, por meio do entendimento de como os macrotempos se organizam
podemos compreender a mtrica da msica escutada. Por exemplo: se os
macrotempos se dividem em trs microtempos a mtrica ternria, j ao se dividir em
dois, binria. Se os macrotempos tm a mesma durao, mas se eles se dividem em
dois ou trs microtempos, a mtrica denominada de combinada. Se os macrotempos
no tm a mesma durao, a mtrica mista. Desta forma, saber a frmula de

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Na msica a teoria do compasso e do ritmo; a tcnica musical que trata da estruturao do
ritmo e da melodia (MED, 1986, p.128)
compasso se torna desnecessria para a compreenso da mtrica, pois o importante
saber como se percebe os macrotempos e os microtempos.
Partindo desse princpio, Gordon (2000) nos diz que por meio da mtrica
que conseguimos achar uma sintaxe rtmica, e que o nico modo de compreender
o ritmo musicalmente por meio do movimento do corpo e da audio do
movimento do corpo (GORDON, 2000). Para tanto, destaca importantes autores
que estudaram essa percepo rtmica: Dalcroze e Laban.
Emile Jaques-Dalcroze desenvolveu um trabalho sistemtico de educao
musical baseado no movimento corporal e na escuta musical ao perceber em seus
alunos o baixo preparo e ao constatar a dificuldade que os mesmos apresentavam ao
cantar obedecendo aos influxos rtmicos. E que o problema deles no era a
compreenso intelectual, pois a dificuldade residia em execut-los corretamente.
O sistema de Dalcroze parte da natureza motriz do sentido rtmico e da idia
de que o conhecimento precisa ser afastado de seu carter usual de experincia
intelectual para alojar-se no corpo do indivduo e transformar-se em experincia vivida
(FONTERRADA, 2008, p. 135), buscando trabalhar de forma ativa a escuta, a
sensibilidade motora, o sentido rtmico e a expresso. Dessa forma, por meio de
atividades que promovem a reao corporal a um estmulo sonoro ou exploram o
espao em diferentes direes, planos e trajetrias, que combinem, alternem ou
dissociem movimentos, que estimulem a concentrao, a memria e a audio,
podemos vivenciar as estruturas formais da msica.
Esse sistema, chamado por Dalcroze de Rithmique, direcionado para a
educao e busca a relao entre a pessoa e a msica, procurando desenvolver uma
escuta consciente que parte do movimento corporal esttico ou em deslocamento.
Desta forma, o sistema procura gerar a compreenso, a fruio, a conscientizao e a
expresso musical nas pessoas. A msica deixa de ser um objeto externo pessoa e
participa diretamente da criao do movimento pela pessoa. Metaforicamente o corpo
expressa a msica e se transforma em ouvido, passando a ser a prpria msica. No
momento em que isso ocorre, msica e movimento se integram na pessoa.
Por outro lado, Rudolf Laban (1978) pesquisou e observou o movimento
humano, trazendo-o para o centro da experincia humana. Seus estudos nos levam a
entender que o movimento ao mesmo tempo funcional e expressivo e que todo
movimento pode ser aproveitado para a dana. Dessa forma o corpo do cotidiano, o
mesmo corpo que anda, corre, senta, brinca e no preparado especialmente para a
dana, mas pode danar a partir dos movimentos funcionais que possui.
Destaca ainda que quando criamos e nos expressamos por meio da dana,
executando e interpretando seus ritmos e formas, preocupamo-nos exclusivamente
com o manejo de seu material, que o prprio movimento (LABAN,1990 p.108).
Indica-nos que o movimento apesar de ser um ato mecnico pode nos
revelar aquilo que se passa no interior de quem est se movimentando: Cada fase do
movimento, cada mnima transferncia de peso, cada simples gesto de qualquer parte
do corpo revela um aspecto de nossa vida interior (IDEM, 1978, p.48), pois cada
movimento se origina de excitaes internas de nossos nervos, provocadas tanto
pelas impresses externas imediatas quanto pelas impresses externas previamente
vivenciadas e experimentadas de nossa memria. Tambm aponta que o pensar por
movimentos poderia ser considerado como um conjunto de acontecimentos na mente
de uma pessoa (IDEM, 1978, p.42). Assim quaisquer que sejam as tarefas as que as
pessoas se dediquem exprimem algo acerca de si mesmas por meio de seus
movimentos.

Lembremo-nos de que o movimento est presente tanto na dana quanto na


msica. Na dana podemos enxerg-lo, perceber a organizao que lhe fora escolhida
pelo danarino ao execut-lo. Na msica ele um dos meios que pode nos ajudar a
entender a organizao estrutural e formal da obra de arte a ser escutada. Nesse texto
abordamos o movimento como o ponto de interseco entre a msica e a dana.
Como o projeto previa a aplicao de oficinas no mbito escolar, partimos
essencialmente das referncias tericas acima comentadas para a estruturao da
proposta de aula, cujo propsito foi a juno da msica e da dana utilizando o
movimento como elo entre essas duas linguagens artsticas.
Desta forma oferecemos a oficina Msica Movimento Dana para
todas as turmas com um intervalo de uma semana entre uma oficina e a outra,
disponibilizando tempo para refletir sobre as atividades e se preciso modific-las.
Assim, desenvolvemos atividades que privilegiaram o movimento expressivo para
sensibilizar os alunos para os aspectos formais da msica. Essas foram as atividades
desenvolvidas:

Atividade 01
Os alunos, em crculo, repetiram a seguinte frase musical:

Primeiramente, todos aprenderam a frase. Em seguida todos comearam a


caminhar marcando os macrotempos, que neste caso coincidem com o pulso,
marcados pelos passos, fazendo com que a roda girasse no sentido horrio.
Contamos quantos passos, ou pulsos, eram necessrios para cantar toda a frase.
Todos perceberam que era preciso oito passos para a realizao de toda a frase.
Ento caminhamos, sempre em crculo, marcando os macrotempos, uma vez a frase
inteira (oito passos) no sentido horrio e uma vez a frase inteira no sentido anti-
horrio. Depois caminhamos metade da frase (quatro passos) no sentido horrio e a
outra metade no sentido anti-horrio. Por ltimo caminhamos metade da frase no
sentido horrio e a outra metade no sentido anti-horrio, s que desta vez no
cantamos uma das metades da frase. Repetimos algumas vezes a seqncia toda.
Aproveitamos a memria corporal da marcao de pulso j sensibilizada por
meio desta atividade para fazer a atividade seguinte.

Atividade 02
Essa segunda atividade proporcionou aos alunos a oportunidade de interagir
com msicas fora do cotidiano e do universo cultural deles.
Aproveitamos a idia de marchar e sugerimos que eles se portassem como
um exrcito de lees a marchar junto com a msica Introduo e Marcha Real do
Leo. Aps esta msica pedimos para que eles se movimentassem como se eles
fossem elefantes, e para isto utilizamos a msica O Elefante e finalmente pedimos
que se movimentassem como se eles fossem tartarugas ao som de Tartarugas.
Todas essas trs msicas so partes integrantes da obra Carnaval dos Animais de
Camile Saint-Sans (Le Carnaval Ds Animaux Septuor Fantasie, Saint Sens).
Para o trmino desta atividade utilizamos a msica Can-Can de J. Ofenbach (The
Royal Philarmonic Orchestra Can-Can and Other Dances From The Opera) e
marcamos os microtempos. A escolha das msicas foi pensada para proporcionar aos
alunos uma vivncia com mtricas binrias e ternrias.

Atividade 03
Esta atividade consistiu em utilizar uma msica que alternasse trechos de
mtrica binria e ternria. Pedimos aos alunos que se movimentassem enquanto a
msica tocasse compassos ternrios e quando a msica alternasse os compassos,
eles parariam em uma pose apenas marcando os macrotempos com palmas.
Atividade 04
Nessa atividade2 utilizamos a parlenda gua Mole, Pedra Dura Tanto Bate
At que Fura da seguinte forma:
A atividade consistiu em falar a frase marcando a pulsao (por meio de
passos parecido com a marcao feita na primeira atividade). Atribumos a cada
palavra um tempo. A frase foi repetida constantemente, mas cada vez que a frase era
repetida, substitumos a ltima palavra por um som corporal ou gesto (mantivemos o
mesmo som/gesto fixo para cada palavra at o trmino da atividade). As substituies
das palavras por sons foram feitas da ltima palavra para a primeira. Desta maneira
obtivemos o seguinte resultado:

1 vez: gua Mole, Pedra Dura Tanto Bate a Te que Fura

2 vez: gua Mole, Pedra Dura Tanto Bate a Te que 1 S.G.


3 vez: gua Mole, Pedra Dura Tanto Bate a 2 S.G. 1 S.G.
4 vez: gua Mole, Pedra Dura Tanto 3 S.G. 2 S.G. 1 S.G.
5 vez: gua Mole, Pedra Dura 4 S.G. 3 S.G. 2 S.G. 1 S.G.
6 vez: gua Mole, Pedra 5 4 S.G. 3 S.G. 2 S.G. 1 S.G.
S.G.
7 vez: gua Mole, 6 S.G. 5 4 S.G. 3 S.G. 2 S.G. 1 S.G.
S.G.
8 vez: gua 7 6 S.G. 5 4 S.G. 3 S.G. 2 S.G. 1 S.G.
S.G. S.G.
9 vez: 8 7 6 S.G. 5 4 S.G. 3 S.G. 2 S.G. 1 S.G.
S.G. S.G. S.G.
S.G. = som sugerido pelo aluno.

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Atividade com a parlenda gua mole em pedra dura, tanto bate at que fura, de
autoria de Eduardo Dias de Souza Andrade, Guilherme Granato, Julianus A. Nunes, Karina
Kimie Kimori.
Aps a primeira oficina, percebemos que alguns alunos no se interessaram
por algumas atividades. Por exemplo, a segunda atividade cujo foco era a vivncia de
diferentes mtricas por meio do movimento, as crianas demonstraram inicialmente
gostar e logo em seguida se desinteressavam. Outro momento percebido nesta
primeira oficina foi a ltima atividade, em que alguns alunos estavam j demonstravam
desinteresse quando estvamos fazendo a quinta vez do ltimo exerccio.
A partir desta percepo notamos que primeira proposta de atividades da
oficina podia ser melhorada se adicionssemos s atividades um momento que
oferecesse um maior tempo de expresso dos prprios alunos deixando que eles
pudessem danar livremente a dana deles. Outro aspecto notado foi que a ltima
tarefa que se utilizou da parlenda gua mole pedra dura, tanto bate ate que fura
seria mais produtiva se ela fosse trabalhada em grupos menores.
Quanto estrutura dos exerccios da oficina no foi notado nenhum
problema, por isso mantivemos essa estrutura comeando por um exerccio de
aquecimento e preparao da aula, logo em seguida exerccios de escuta ativa
exercitando assim por meio de uma forma ldica, a apreciao musical e, para
finalizar, aplicamos um exerccio de prtica musical que envolveu o fazer musical e
que pde instigar a investigao sonora corporal e trabalhou os conceitos pensados
para a oficina.
A partir destas reflexes a oficina foi alterada da seguinte forma:
Entre a atividade dois e trs foi inserida o seguinte exerccio:
Enquanto marcvamos os microtempos da msica de J. Ofenbach nos
organizamos novamente em um crculo. Aps o trmino da msica utilizada durante a
formao da roda passamos a ouvir obras musicais retiradas do universo cultural dos
alunos, o que incentivou todos a participar em roda e com palmas para marcar os
macrotempos.
Definimos um nmero de marcaes para que algum pudesse ficar no
centro da roda e danar ou se movimentar da forma que quisesse. O aluno tinha que
respeitar as seguintes condies: s era permitida uma ou duas pessoas no centro do
crculo; o aluno permaneceria no centro do crculo por apenas o nmero de marcaes
que definimos e s era permitido entrar no centro do crculo quando a marcao
comeasse.
A outra alterao foi desdobrar a ltima atividade em dois momentos. No
primeiro momento, at a metade da parlenda, fizemos esta atividade sem nenhuma
alterao com todos alunos juntos. Este momento foi importante para que todos
pudessem entender as regras do jogo. Aps essa dinmica dividimos os alunos
presentes em grupos pequenos, aproximadamente cinco por grupo, a fim de que todos
terminassem a atividade tendo mais liberdade e um poder de contribuio maior,
incentivando uma investigao sonora corporal.

Assim, por meio dessas atividades que combinaram o movimento e a msica,


trabalhamos com mtricas e ritmos diferentes buscando vivenciar uma investigao
sonora corporal e elementos formais da msica tais como forma, mtrica e padres
rtmicos, integrando esses elementos na linguagem da dana.
Com essas alteraes pudemos chegar a um resultado bastante prtico no
qual foram vivenciadas questes ligadas ao pulso dentro do tempo e sua possvel
organizao mtrica por meio do movimento. A investigao corporal sonora tambm
foi propiciada coletivamente com a parlenda gua mole pedra dura, tanto bate at
que fura, tanto quando realizada com o grupo todo, como quando foi feita dentro de
uma diviso de grupos.
A interao com msicas de repertrio desconhecido foi oportunizada aos
alunos e desta maneira procuramos introduzir novas msicas e vivncias musicais
para o universo cultural deles. Ao incentivar a interao com msicas fora do meio que
eles vivem, pudemos constatar que existe a possibilidade de ampliao do repertrio
musical por meio de atividades como estas. vlido lembrar que a ampliao de
repertrio ocorre com uma maior exposio ao repertrio novo.
Para concluir, o trabalho realizado nesta escola foi produtivo tanto para os
alunos que participaram da oficina e tiveram a oportunidade de passar por uma
sensibilizao e aproximao de forma direcionada para uma convergncia das
linguagens artsticas da dana e da msica; quanto para o ministrante da oficina que
ao adicionar uma atividade ou reformular outra atividade precisou refletir e pesquisar
como poderia melhorar a sua prtica.
Foi refletindo que sobre a aplicao da oficina que detectamos que o seu
problema foi ter sido realizado um plano de aula fechado, que no se comunicava com
aquilo que o aluno buscava. Por este motivo, reestruturamos a oficina com as
correes necessrias e assim verificamos novo interesse por parte dos alunos.
Para o desenvolvimento desta oficina procuramos seguir as recomendaes
dos Parmetros Curriculares Nacionais (1997) que sugerem a implantao das
linguagens artsticas no mbito escolar por meio de atividades ldicas e culturais. Com
essas atividades procuramos proporcionar aos alunos vivenciar a integrao de duas
linguagens artsticas: a msica e a dana por meio do movimento expressivo.

REFERNCIAS:

Bibliogrficas:

ANDRADE, Mario de. Dicionrio Musical Brasileiro. Rio de Janeiro: Itatiaia, 1999.
BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. Parmetros Curriculares nacionais para o
Ensino Fundamental: Arte 1a 4 sries. Braslia: SEF, 1997.
ARTAXO, Ins e MONTEIRO, Gisele de Assis. Ritmo e Movimento. So Paulo:
Phorte, 2008.
FONTERRADA, Marisa T. de Oliveira. De tramas e Fios: um ensaio sobre a msica e
educao. So Paulo: Unesp, 2008.
GORDON, Edwin E. Teoria de Aprendizagem Musical, Competncias, Contedos e
Padres. Lisboa: Calouste Gulbenkian, 2000.
LABAN, Rudolf. Dana Educativa Moderna. So Paulo: Editora cone, 1990.
_____________.Domnio do Movimento. Org. Lisa Ullmann. So Paulo: Summus,
1978.
MED, The Royal Philarmonic Orchestra Can-Can and Other Dances From The
Opera da Musica Braslia. Distrito Federal: Musimed, 1986.
THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ao. 3 ed. So Paulo: Cortez, 1986.
CDs:

Le Carnaval Ds Animaux Septuor Fantasie, Saint Sens; Virgin Classics: 2003.


The Royal Philarmonic Orchestra Can-Can and Other Dances From The Opera;
Naxos: 2003.