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HISTRIA DA SUPERDOTAO/ALTAS

HABILIDADES
INTRODUO
INTRODUO

O tema Altas Habilidades ou


Superdotao (AH/SD) sempre
nos intrigou. Afinal, quem no
gostaria de entender com A superdotao desperta muito
facilidade um assunto interesse especialmente porque
considerado difcil, ou aprender est relacionada a crenas ou
uma matria sem muito esforo? mitos que privilegiam uma pessoa
Quem no gostaria de aprender em detrimento de todas as
a tocar um instrumento musical demais.
s de ouvido e transferir a
habilidade de um instrumento
para outros?
INTRODUO

senso comum a
ideia de que a
pessoa com AH/SD
tem superpoderes,
como se fosse um
super-heri. Vamos
pensar: o que um
super-heri?
INTRODUO

A ideia que temos de um super-heri


geralmente permeada da fantasia
de que existe um ser humano
sobrenatural, que invencvel em
tudo e est pronto para salvar a
humanidade. E isso no basta:
normalmente ele transmite padres
de beleza socialmente construdos.
INTRODUO

J pensou em um super-
heri diferente do homem,
ou da mulher, alto, com
msculos bem definidos e
distribudos, com uma face
simtrica, com roupas justas
ou corpo mostra?
INTRODUO
Se cogitarmos o contrrio, quase que imediato compensarmos as
ento fragilidades dele(a) com uma inteligncia sobrenatural,
capaz de inventos extraordinrios que salvaro a humanidade.
Dificilmente pensamos em um super-heri como aquele que
capaz de alegrar pessoas por meio de uma cano, de uma bela
pintura, da capacidade de despertar risos, etc.
INTRODUO

Alm destas questes, ainda comum a crena de que a pessoa


com AHS se desenvolve sozinha, no necessitando de suporte
educacional para o seu pleno desenvolvimento. Assim, notamos
que o senso comum permeia o tema, retratando as pessoas com
AHS como gnios em determinadas reas, como na matemtica
ou na escrita.

Os estudantes com AH/SD so idealizados como sendo sempre os


primeiros da sala ou aqueles que aprendem a ler sozinhos e, por
isso, aparentam ter um pensamento mais crtico ou maduro em
relao s outras pessoas de sua idade (ALENCAR; FLEITH, 2001).
INTRODUO

Vocs j tiveram essa mesma impresso?


INTRODUO
fcil imaginarmos ou consideramos uma aluna
bonita, quietinha, que faz tudo o que o professor
solicita como aquela que tem AH/SD. Difcil
percebermos AH/SD naquele garoto suado,
levado, inquieto e que no consegue boas notas
em todas as disciplinas, mas que tem facilidade e
rapidez para aprender, curioso, se interessa por
tudo, autnomo, tem iniciativa e bom acervo de
conhecimentos e informaes, alm de ser atento
e observador, sinalizando inteligncia geral, mas
que muitas vezes aparenta no prestar ateno
no que o professor est falando.
INTRODUO

Pessoas com AH/SD no pertencem a um grupo homogneo, de pessoas


sobrenaturais. Na verdade, trata-se de um grupo heterogneo, com
caractersticas diferentes e habilidades diversificadas; diferem uns dos outros
tambm por seus interesses, estilos de aprendizagem, nveis de motivao e
de autoconceito, caractersticas de personalidade e principalmente por suas
necessidades educacionais (VIRGOLIN, 2007, p. 11).
INTRODUO

Assim, por que os


estudantes tm que
absorver o mesmo
contedo, da
mesma forma e ao
mesmo tempo?
ASPECTOS
HISTRICOS
ASPECTOS HISTRICOS

A dificuldade no est na negao da


existncia de SD/AH, mas sim em como
perceber isso, efetivamente, nas pessoas
(GUENTHER, 2006).
ASPECTOS HISTRICOS

Estudando Gama (2006) podemos compreender como a histria


contribuiu, em muitos casos, para a criao de mitos sobre a
superdotao. A autora explica que na Grcia e em Roma, os indivduos
com capacidade acima da mdia populacional eram procurados e
valorizados. Em Esparta, as crianas do sexo masculino eram separadas
para receberem educao em artes e tcnicas para guerra. Se fossem
identificadas habilidades para guerrear, eles prosseguiam nesse tipo de
treinamento.
ASPECTOS HISTRICOS
Plato tambm acreditava na educao antiga da
Grcia para o corpo, a ginstica; para alma, a
msica , mas recriminava a funo de competio
que fora atribuda ginstica ao longo dos tempos.
Para ele, a educao de um indivduo perpassa as
finalidades oratrias, matemticas ou filosficas, pois
o objetivo maior da pedagogia platnica
concentrava-se no desenvolvimento das
potencialidades do Ser. J naquela poca, Plato
dizia que o Estado deveria preocupar-se com a
formao daqueles que seriam os futuros cidados,
pois a natureza dos seres humanos no est pronta,
mas vai se constituindo em funo de uma
educao valiosa que a transforma de gerao em
gerao.
ASPECTOS HISTRICOS

No mundo ocidental, os
avanos do Renascimento
e da Reforma Protestante,
bem como as mudanas
na economia, entre outros
fatores, propiciaram a
busca de desenvolvimento
intelectual.
ASPECTOS HISTRICOS

No Japo, aps uma educao especial que era


destinada aos Samurais, as escolas consideradas
eficientes em preparar os estudantes para as
melhores universidades eram as procuradas pelos
estudantes mais capazes que, aps sua insero
nessas escolas, passavam por avaliaes para que
fossem conduzidos ao curso de sua habilidade
identificada. Porm, essa dinmica no existia nas
escolas pblicas (GAMA, 2006).
ASPECTOS HISTRICOS

Da Gr-Bretanha, recebemos de Francis


Galton a ideia da inteligncia como
hereditria. Aps mudanas no sistema
de seleo dos estudantes para as
escolas preparatrias s universidades,
que usavam testes de aptido mas
acabavam privilegiando os estudantes
mais abastados, optou-se pelo
enriquecimento dentro das salas de aula
para o atendimento dos superdotados
(GAMA, 2006).
ASPECTOS HISTRICOS

J nos Estados Unidos, o


O primeiro programa para
lanamento do Sputnik,
estudantes mais capazes no
evidenciando um avano
Canad deu-se apenas em 1936,
tecnolgico da ento
em uma universidade do pas. Na
Unio Sovitica, impulsionou
Coreia dos anos 1970, as opes
uma necessidade da
para os estudantes mais capazes
melhoria da qualidade das
eram as escolas especiais no
escolas americanas,
Ensino Mdio, os programas de
principalmente no ensino
enriquecimento extracurricular e
das cincias e, sobretudo,
as competies de matemtica
para os estudantes mais
e cincias (GAMA, 2006).
capazes (GAMA, 2006).
ASPECTOS HISTRICOS

E hoje? Quais as
preocupaes que
nos cercam?
ASPECTOS HISTRICOS

Atualmente, os humanistas se
preocupam com o
desenvolvimento global do
ser humano eu comigo, eu
com os outros, eu com o
mundo , pois
independentemente do que
esse indivduo ir se
transformar profissionalmente,
o seu desenvolvimento
humano deve ser prioritrio.
Neste contexto, fala-se em
Educao Especial.
ASPECTOS HISTRICOS

De acordo com o dicionrio on-line Michaelis, a etimologia do termo


educao vem do latim educatione, que significa ato ou efeito de
educar; aperfeioamento das faculdades fsicas, intelectuais e morais
do ser humano; disciplinamento, instruo, ensino. J o termo especial
vem do latim speciale, que peculiar de uma coisa ou pessoa;
exclusivo. Assim, temos a ideia de Educao Especial como aquela
que visa ao aperfeioamento, instruo de modo particular, de modo
exclusivo. Ou seja, a contramo do ensino coletivo, padronizado e
universal. Uma educao inclusiva para uma comunidade altamente
individualista e controladora um grande desafio que vai alm das leis,
pois para aperfeioar o particular preciso flexibilizar a realidade da
rigidez das leis e dos currculos engessados e acabados.
ASPECTOS HISTRICOS

O Brasil recebeu influncia de


todos esses acontecimentos
mundiais e histricos. Aqui,
tambm como nos Estados
Unidos, sofremos o dilema de
conciliar a equidade e a
excelncia no ensino, e isso
marcou e marca at os dias de
hoje nossas aes com relao
aos mais capazes (CUPERTINO,
2012).
ASPECTOS HISTRICOS

As intervenes do movimento
higienista sobre as crianas no
mbito escolar apareceram com
a classificao e a separao
daqueles que eram considerados
capacitados dos no
capacitados, com o pretexto de
construir adultos saudveis fsica,
intelectual e moralmente
(BOARINI; BORGES, 2009).
ASPECTOS HISTRICOS

Destaca-se, nesse contexto,


o teste desenvolvido no
incio do sculo XX, por Binet
e Simon com objetivo de
assegurar que crianas com
deficincias mentais no
fossem inadvertidamente
colocadas nas mesmas
salas de aula com crianas
de desenvolvimento
intelectual normal (FLEITH;
ALENCAR, 2007, p.26).
ASPECTOS HISTRICOS

J em 1911, Willian Stern props o


uso do termo quociente mental, Ao que tudo indica, nossas aes
que fez o desempenho da criana nessa rea comeam com Ulisses
receber um nmero conhecido at Pernambuco que, em 1925,
hoje como Quociente de conseguiu do Governo do Estado
Inteligncia (QI), indicado como o de Pernambuco a autorizao
grande responsvel na para criar a primeira escola para
determinao dos rtulos de crianas excepcionais do pas
retardamento ou superdotao, (ANDRADE, 2009). J em 1930
bem como na definio de quem houve a publicao de A
deveria receber educao educao dos Supernormais, de
especial e outras oportunidades Leoni Kaseff (CUPERTINO, 2012).
educacionais (FLEITH; ALENCAR,
2007, p. 27).
ASPECTOS HISTRICOS

Ulysses Pernambucano de Mello Sobrinho nasceu em Recife, em 1892. Foi


alfabetizado por seus pais. Graduou-se em medicina e se dedicou
psiquiatria e docncia. Seus estudos eram voltados para as minorias,
como as crianas excepcionais, com deficincia intelectual e negros.

Mais informaes em:


http://basilio.fundaj.gov.br/pesquis
aescolar../index.php?option=com_
content&view=article&id=151:ulysse
s-pernambucano&catid=55:letra-
u&Itemid=1
ASPECTOS HISTRICOS

Na dcada de 1930, a
educadora russa Helena
Wladimirna Antipoff cuidava na
Sociedade Pestalozzi, em Belo
Horizonte, para as crianas
infranormais, fracas e
desajustadas, denominadas
excepcionais. Mas, segundo
Guenther (2011, p. 5),
comeava a aparecer no
consultrio da Sociedade
Pestalozzi um novo gnero de
clientes: crianas bem dotadas
ASPECTOS HISTRICOS

Helena Wladimirna Antipoff nasceu na Rssia, em 1892, e estudou na Frana, mas


veio ao Brasil a convite do Governo de Minas Gerais, em 1929, para trabalhar na
Escola de Aperfeioamento Pedaggico. Dedicou-se educao de crianas,
adolescentes ou adultos bem dotados, excepcionais (termo utilizado na poca
para referir-se a pessoas com deficincia) e pessoas que viviam em meio rural. Foi
apelidada por Carlos Drumond Andrade como Fazendeira de Crianas.

Gama (2006, p. 22) descreve que no Relatrio Geral da Sociedade Pestalozzi, de


1938, Antipoff diz que dentre oito crianas que procuram o consultrio da
Sociedade para terem sua inteligncia examinada, verificou-se que umas foram
realmente brilhantes, outras apenas normais, ligeiramente acima da mdia e ainda
insuficientes os seus quocientes intelectuais. Seguindo os iderios pedaggicos de
Henrique Pestalozzi, Antipoff conseguiu fundos para adquirir as terras conhecidas
como Fazenda do Rosrio e a transformou num local para a educao de
crianas com deficincia.
ASPECTOS HISTRICOS

Aps um longo perodo de


trabalho, em 1972 instalou-se,
enfim, a Associao para
Desenvolvimento e Assistncia a
Vocaes de Bem Dotados,
que fundamentou as bases
tericas do atual Centro para o
Desenvolvimento do Potencial e
Talento (CEDET), criado em 1993
em Lavras/MG (GUENTHER,
2011).
ASPECTOS HISTRICOS

Os pensamentos de Helena Antipoff mostram que ela estava muito alm


de seu tempo. Em 1942 ela disse: Que lhes reserva muitas vezes a
escola? Ambiente de tdio irrespirvel transforma esses meninos bem
dotados em irrequietos, travessos, que mestres [...] so incapazes de
manter, sem queixas, nas suas classes. Acreditava que era preciso uma
mudana por parte dos mestres, pois essas crianas, as com AH/SD,
reclamam ateno especial e compreenso, caso contrrio de
pouca valia seriam os decretos, programas e dispositivos oficiais... que
permaneceriam como letras mortas sem atingir o cerne da instruo,
sem modificar o que existe (GUENTHER, 2011, p. 5-7).
ASPECTOS HISTRICOS

Diversos projetos pontuais foram implementados para a identificao


e o desenvolvimento das AHS, mas nem todos continuam em
funcionamento. Vejamos alguns, citados por Cupertino (2012) e Gama
(2006):

Programa de Incentivo
Clube de ao Talento (PIT),
Curso tcnico de Talentos, em 1986, projeto de
ensino mdio, em por Solange extenso universitria
desenvolvido pelo
regime de Wechsler; grupo de
Cientistas para o
internato, da programas para pesquisa Educao
Futuro, em 1950,
Fundao Jos superdotados da Especial: Interao e
em So Paulo Incluso
Carvalho, em Universidade Social (GPESP) da
1975, na Federal Universidade Federal
Bahia Fluminense, de Santa
desde 1993 Maria (UFSM), desde
2003
ASPECTOS HISTRICOS

Uma ao mais abrangente foi a criao dos Ncleos de Atividades


de Altas Habilidades/Superdotao (NAAH/S), em 2005, nas capitais
dos Estados e no Distrito Federal, com o propsito de oferecer
atendimento educacional especializado, orientao aos familiares e
formao continuada aos professores (BRASIL, 2010). Em 2006, o
NAAH/S de So Paulo foi absorvido pelas rotinas do Centro de Apoio
Pedaggico Especializado (CAPE), restringindo suas funes
formao de professores e definio das polticas pblicas de
atendimento aos estudantes com AHS, bem como orientao
comunidade.
ASPECTOS HISTRICOS

Infelizmente, nem todos


os ncleos funcionam
de forma a alavancar,
em sua regio, os seus
propsitos iniciais, e o
que se percebe a
fora dos projetos
pontuais que vo, aos
poucos, transformando
seus municpios e,
consequentemente, os
professores.
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