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Universidade Estadual do Cear- UECE

Didtica I - Professora Manoela Terceiro

Jos Valdir Teixeira Braga Filho e Lucas Cala Albuquerque

RESENHA

A pedaggica crtico-social dos contedos Tendncias pedaggicas na prtica escolar

De acordo com Jos Carlos Libneo, a prtica escolar deve fornecer as condies
necessrias para que o trabalho do docente seja possvel, alm disso, a escola tem que
fornecer respostas para as demandas da sociedade. Existem condies sociais e polticas por
detrs dessa expectativa, com pressupostos diferentes sobre o papel da escola, o processo de
aprendizagem, a relao entre o professor e aluno e as tcnicas pedaggicas. O modo como
os professores trabalham tem relao com pressupostos tericos-metodolgicos.

O senso comum nas prticas pedaggicas contm pressupostos tericos implcitos, que
acabam sendo adotados pelos docentes de modo deliberado ou no, que muitas vezes seguem
tendncias pedaggicas que esto na moda. Entretanto, dificilmente os mtodos usados so
adequados realidade da escola brasileira. (20) O docente v-se limitado por no conseguir
trabalhar com os seus ideais tericos e tcnicos face realidade, pois muitas vezes no tem as
condies necessrias para enfrenta-la. Existem dois modo antagnicos de pedagogia: liberal
e a progressista.

Pedagogia Liberal

A tendncia liberal tradicional, consiste na preparao moral e intelectual num nvel


apenas cultura, os problemas sociais e polticos so deixados para a sociedade. O Contedo de
ensino so os conhecimentos e valores sociais acumulados pelas geraes adultas e
repassados do aluno como verdades, professam saberes enciclopdicos, independente do
impacto que podem ou no causar na realidade. Os mtodos de ensino so baseados na
exposio verbal da matria ou da demonstrao.

O professor tem autoridade total em relao ao aluno. O conhecimento que ele ensina
tem que ser apreendido (no importando as condies especficas do aluno). dever dos
alunos aprender, assim como devem atingir o mesmo nvel de aprendizado dos colegas. As
manifestaes na prtica escovar tem uma tendncia clssico humanista ou orientao
humano-cientfico

Na Tendncia liberal renovada progressivista, a finalidade da escola adequa-se as


necessidades individuais e meio social. Os alunos tem que responder integralmente as
expectativas sociais e escolares.(25) O Contedo do ensino trata-se de aprender a aprender,
mais importante aprender os mtodos para aquisio do conhecimento do que este em si.

Nesta tendncia, o mtodo de ensino: valoriza as tentativas experimentais, a pesquisa,


as descobertas, o estudo do meio natural e social o mtodo de soluo de problemas. O
professor no possui privilgio em relao do aluno, estimula-se uma vivncia democrtica
Aprender se torna uma atividade de descoberta, o ambiente apenas um meio para estimula-
la. Este mtodo dificilmente aplicado e choca-se muito com a pedagogia tradicional

Na Tendncia liberal renovada no-diretiva acentua-se o papel da escola na formao


de atitudes. Por este motivo, d-se mais importncia aos problemas psicolgicos do que com
os pedaggicos ou sociais. Os processos de ensino objetivam facilitar os meios para que os
estudantes busquem o conhecimento por sua prpria conta, logo, o papel do professor
facilitar a aprendizagem do aluno. A tendncia pedaggica nodiretiva prope uma
educao centrada no aluno, visando construir sua personalidade por meio de vivncias e
experincias que sejam significativas Em relao aos pressupostos de aprendizagem, trata-se
de motivar o desejo pela busca de auo-realizao pessoal.

Sobre a Tendncia liberal tecnicista, a escola objetiva o melhoramento da ordem


social vigente, isto , do capitalismo. E para tanto, articula-se de maneira direta com o
sistema produtivo, empregando a cincia da mudana de comportamento. nvel imediato,
seu interesse imediato o de produzir indivduos competentes para o mercado de trabalho,
buscando transmitir as informaes de modo mais sintetizado possvel. O Contedo de ensino
reduzido ao conhecimento observvel e mensurvel, limitando a cincia objetiva. O Mtodo
de ensino se d por meio de procedimentos e tcnicas que assegurem que as informaes
sejam transmitidas. O ensino um processo de condicionamento para as respostas que se
deseja obter. Manifestaes dessa corrente pedaggica podem ser encontradas na prtica
escolar no brasil nos anos 50 e mais tarde, uma verso adaptada para o regime militar.
Pedagogia Progressista

Na Pedagogia Progresssista, temos a tendncia progressista libertadora. Onde o papel


da escola questionar concretamente a realidade das relaes do homem com o meio-
ambiente e a esfera social, trata-se de uma educao crtica objetivando a transformaes
desses elementos. Os contedos do ensino so denominados temas geradores e so
extrados da problematizao da vida prtica dos docentes. Por ser uma tendncia fortemente
poltica tem muitos problemas para ser implantada. Paulo freire, no deixa de mencionar o
carter essencialmente poltico de sua pedagogia.

Os mtodos de ensino, nas palavras de Libneo (2009.p34) : [...] o professor um


animador que, por princpio, deve crescer ao nvel dos alunos, adaptando-se s suas
caractersticas e ao desenvolvimento prprio de cada grupo A aprendizagem se d na
codificao e tambm na decodificao e na problemtica da situao, para que os educandos
atinjam o nvel crtico da sua realidade pro meio da troca de experincias e prticas sociais. A
relao entre professor e aluno remove todo a autoridade na figura do professor deixando o
aluno em um processo de conscientizao . Os Pressupostos de aprendizagem se d na
motivao para resolver problemas criticamente. A pedagogia de Paulo Freire tem exercido
uma influncia expressiva nos movimentos populares, sindicatos.

Na Tendncia progressista libertria, a pedagogia libertria objetiva que a escola


exera uma transformao na personalidade dos alunos para que eles sejam emancipados. De
acordo com o autor: [...] a pedagogia libertria, na sua modalidade mais conhecida entre ns,
a pedagogia institucional, pretende ser uma forma de resistncia contra a burocracia como
instrumento da ao dominadora do Estado (LIBNEO.2009.p36)

Contedo do ensino trata-se de tornar os educandos capazes de criar sistemas mentais


para a descobertas de respostas para as necessidades da vida social. Mtodo do ensino se d
por meio da vivncia grupal, para que os alunos atinjam a autogesto, pela prpria iniciativa.
Nesta tendncia, o professor um orientador que participa no grupo para uma reflexo em
comum. A motivao nesta tendncia se d para que o grupo portanto, no de que o grupo
desenvolva suas aspiraes e necessidades.

A Tendncia progressista crtico-social dos contedos trata dos contedos


concretos e por isso, indissociveis das realidades sociais. A escola valorizado como
instrumento de aquisio do saber, prestando servio aos interesses populares. A escola pode
acabar com a seletividade social e construir um ambiente mais democrtico. Para tanto,
necessrio que os contedos de ensinos estejam associados com a esfera humana e social.

A postura da pedagogia dos contedos assume o contedo do conhecimento de modo


objetivo mas ao mesmo tempo introduz a possibilidade de uma reavaliao crtica do
contedo. O mtodo do ensino se d numa relao direta com o aluno confrontada com o
saber trazido de fora. A o papel do aluno acentuado, que dentro do contexto cultural,
participa na busca pela verdade e a confronta com os contedos expressos pelo professor.
Pressupostos de aprendizagem trata-se em: [...]desenvolver a capacidade de processar
informaes e lidar com os estmulos do ambiente, organizando os dados disponveis da
experincia (LIBNEO.2009.p41)A pedagogia dos contedos prope por exemplo,
contedos voltados para realidades sociais, visando uma articulao entre o poltico e o
pedaggico. por isso que Libneo defende uma pedagogia critico-social dos contedos, nas
suas palavras:

[...] a relao pedaggica uma relao com um grupo e o clima do grupo


essencial na pedagogia. Neste sentido, so bemvindas as consideraes
formuladas pela dinmica de grupo, que ensinam o professor a relacionar-se com
a classe; a perceber os conflitos; a saber que est lidando com uma coletividade e
no com indivduos isolados, a adquirir a confiana dos alunos
(LIBNEO.2009.p44)
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
LIBNEO. Jos Carlos. Democratizao da Escola Pblica A pedagogia crtico-social
dos contedos. So Paulo. Edies Loyola. 2009. 23 edio