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EAD

O intrprete de
lngua de sinais

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1. OBJETIVOS
Reconhecer e identificar o campo de atuao do intrpre-
te de lngua de sinais.
Refletir e analisar a histria da profissionalizao do intr-
prete de lngua de sinais.
Reconhecer os critrios de formao e atuao intrprete
de lngua de sinais.
Identificar os critrios de atuao do intrprete de lngua
de sinais na escolarizao de surdos.

2. CONTEDOS
Campo de atuao do intrprete de lngua de sinais.
Histrico da profissionalizao do intrprete de lngua de
sinais.
180 Lngua Brasileira de Sinais

Critrios de formao e atuao do intrprete de lngua


de sinais.
Atuao do intrprete de lngua de sinais na escolarizao
de surdos.

3. ORIENTAES PARA O ESTUDO DA UNIDADE


Antes de iniciar o estudo desta unidade, importante que
voc leia a orientao a seguir:
1) No site do INES (www.ines.gov.br), voc pode acessar o
Dicionrio de Lngua Brasileira de Sinais e a Revista Espa-
o, um dos mais importantes veculos de divulgao de
pesquisas na rea da surdez, da educao de surdos e da
lngua de sinais.

4. INTRODUO UNIDADE
Nesta, que a ltima unidade de Lngua Brasileira de Sinais,
iremos estudar o intrprete de lngua de sinais.
Pelo exposto nas unidades anteriores, deve ter ficado claro
que a incluso de alunos surdos nos contextos comuns de ensino
uma questo bastante complexa, pois envolve uma reorganiza-
o completa no modelo de escola predominante na atualidade,
visando ao atendimento dos pressupostos da educao inclusiva,
bilngue e bicultural.
Uma das questes envolvidas nessa reorganizao refere-se
garantia da presena da lngua de sinais na escolarizao de alu-
nos surdos.
De acordo com o que foi estudado nas Unidades 1 e 4, a
organizao de uma escola inclusiva para surdos envolve a parti-
cipao de novos agentes educacionais: professor ouvinte fluente
em lngua de sinais (professores bilngues), educador surdo e in-
trprete de lngua de sinais.
U8 - O intrprete de lngua de sinais 181

Assim, nesta unidade, voc ir conhecer um pouco mais


sobre esse novo agente educacional, considerando-se que voc,
como professor, tambm poder contribuir na reorganizao da
escola na direo de uma escola bilngue.
Vimos, nas Unidades 1 e 4, que o aluno surdo inserido em
classe de ouvintes encontra acentuada dificuldade de comunica-
o, o que acarreta, tambm, dificuldade com os contedos esco-
lares. Isso ocorre em virtude da falta de uma lngua compartilhada
entre ele, os alunos ouvintes e seus professores. Tal realidade tem
contribudo para seu frequente fracasso escolar.
Na Unidade 1, vimos, tambm, que a educao dos surdos
foi marcada por resultados insatisfatrios e muitas indefinies,
principalmente em relao s abordagens: oralismo, comunicao
total e bilinguismo. Esse quadro, infelizmente, ainda no mudou
at os dias de hoje.
Em relao s abordagens, embora o oralismo ainda preva-
lea em muitas situaes, o bilinguismo cresce na dimenso te-
rico-prtica e no seu reconhecimento pelas comunidades surda
e ouvinte. Entretanto, a educao dos surdos tem frente outro
desafio: o atendimento s diretrizes educacionais nacionais que
defendem o ensino inclusivo, s diretrizes para a organizao da
educao especial na educao bsica, expressas na Resoluo
CNE/CEB n 2 (BRASIL, 2001) de 11 de setembro de 2001, Lei n
10.098/94, de 23 de maro de 1994 (BRASIL, 1994), especialmente
o captulo VII, que legisla sobre a acessibilidade lngua de sinais e
Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua
Brasileira de Sinais.
Pelo exposto no pargrafo anterior, voc pode estar se questio-
nando sobre a viabilidade de se atender, ao mesmo tempo, ao princpio
da educao inclusiva e da educao bilngue. Ento, cabe destacar que
os princpios da educao inclusiva so compatveis com o bilinguis-
mo, pois ambos reconhecem o direito dos surdos a uma educao de
qualidade. Entretanto, muito complexo garantir que o surdo poder

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182 Lngua Brasileira de Sinais

escolher sua escola e que nela ele ser atendido na sua especificidade
lingustica, ou seja, que o ensino ser ministrado em lngua de sinais,
como previsto na Resoluo CNE/CEB n 2 (BRASIL, 2001).
No podemos deixar de considerar, porm, a realidade da
educao brasileira marcada pela escassez de recursos, falta de
compromisso poltico com a educao, falta de vontade poltica de
promover uma educao de qualidade e formao precria dos pro-
fessores, o que nos faz pensar, inicialmente, que a organizao da
educao inclusiva e da educao bilngue no passa de utopia.
Ainda assim, na qualidade de professor comprometido com
a educao, preciso ter em mente o esforo no sentido de trans-
formar essa realidade, fazendo sua parte nesse contexto.
A qualidade da escolarizao do aluno surdo no contexto
da educao inclusiva depende, basicamente, da reorganizao
da escola, o que contempla, entre outras condies, a atuao de
novos agentes educacionais, como, por exemplo, o intrprete de
lngua de sinais.
Tendo em vista o estudo desse panorama, nesta unidade,
voc ter a oportunidade de conhecer com maior profundidade
as questes que permeiam a identidade profissional e o campo de
atuao do intrprete de Libras.
Para iniciar seus estudos sobre a atuao do intrprete, va-
mos, no prximo tpico, apresentar dados significativos sobre a
histria da constituio da profisso de intrprete de lngua de si-
nais e, especificamente, de Libras.

5. A CONSTITUIO DA PROFISSO DE INTRPRETE:


DADOS HISTRICOS
O intrprete de Lngua Brasileira de Sinais, com formao es-
pecfica para a funo, pouco difundido no Brasil; est disponvel
apenas nos grandes centros e existe em quantidade incipiente.
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Voc conhece algum intrprete de lngua de sinais?


De acordo com Quadros e Karnopp (2004), os primeiros in-
trpretes surgiram em trabalhos religiosos no final do sculo 19
(1875). Na Sucia, em 1938, o Parlamento criou cinco cargos de
conselheiros para surdos, sendo um deles o de intrprete. Em
1947, mais de 20 pessoas assumiram a funo de intrprete. A
partir de 1968, por uma deciso do Parlamento sueco diante de
reivindicaes da Associao Nacional de Surdos, todos os surdos
passaram a ter acesso ao profissional intrprete livre de encargos.
Nesse ano, tambm foi criado o primeiro curso de treinamento
de intrpretes na Sucia. Em 1991, foi institudo que cada Conse-
lho municipal deveria ter uma unidade com intrprete (QUADROS;
KARNOPP, 2004).
De acordo com os dados apresentados por Quadros e Kar-
nopp (2004), nos Estados Unidos, as primeiras atuaes de intr-
pretes tambm ocorreram no sculo 19, com Thomaz Gallaudet,
intrprete de Laurent Clerc (surdo francs que estava nos Estados
Unidos para promover a educao dos surdos naquele pas). Essa
foi uma experincia isolada de intrprete e no desencadeou a
ampliao dessa atuao de imediato nos Estados Unidos. As in-
teraes com os surdos continuaram sendo intermediadas por vo-
luntrios (normalmente vizinhos, amigos, filhos e religiosos), por
meio de uma comunicao muito restrita.
Apenas em 1964 foi fundada uma organizao nacional de
intrpretes para surdos, estabelecendo alguns requisitos para a
atuao desse profissional nos Estados Unidos. Essa organizao,
em 1972, passou a selecionar intrpretes e a oferecer um registro
profissional aps uma avaliao da competncia para a funo. Na
atualidade, assume as seguintes funes: selecionar intrpretes,
certificar os intrpretes qualificados, manter um registro, promo-
ver o cdigo de tica, oferecer informaes acerca da formao e
aperfeioamento do profissional (QUADROS; KARNOPP, 2004).
E no Brasil, como foi a histria dos intrpretes de Libras?

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No Brasil, a atuao do intrprete de lngua de sinais foi registra-


da depois de um sculo de ela ter ocorrido na Sucia e nos Estados Uni-
dos. Na dcada de 1980, os intrpretes comearam a se organizar como
categoria profissional e, em 1988, realizou-se o I Encontro Nacional de
Intrpretes de Lngua de Sinais, organizado pela Federao Nacional de
Integrao e Educao dos Surdos (Feneis), quando ocorreu, pela pri-
meira vez, o encontro entre alguns intrpretes do Brasil e a discusso
sobre a tica do profissional (QUADROS; KARNOPP, 2004).
Pelo exposto, fica evidente que a atuao dos intrpretes de
lngua de sinais no Brasil bem recente, o que justifica a falta de uma
sistematizao mais ampla acerca da sua formao, da sua identi-
dade profissional e do seu campo de atuao. Porm, em meio s
indefinies nessa rea, verifica-se hoje a existncia de intrpretes
atuando sem formao especfica e sem certificao para a funo.

Apenas a fluncia na lngua de sinais no suficiente para que


uma pessoa desempenhe a funo de intrprete. Para atuar como
intrprete preciso ter uma formao especfica. Essa formao
recente no Brasil, mas pode ser encontrada, por exemplo, em So
Paulo e em Ribeiro Preto, no Estado de So Paulo. No Brasil, a
possibilidade de atuar como intrprete de Libras-Lngua Portugue-
sa tem sido oferecida, provisoriamente, pelo Exame Nacional de
Proficincia, oferecido pelo MEC (BRASIL, 2005).

Em 1992, ocorreu o II Encontro Nacional de Intrpretes de


Lngua de Sinais, quando os intrpretes puderam trocar experin-
cias profissionais nessa rea. Aps discusses, foi votado e aprova-
do o regimento interno do Departamento Nacional de Intrpretes.
Nos anos de 1993 e 1994, foram realizados alguns encontros esta-
duais para aprofundar as discusses acerca do exerccio da profis-
so de intrprete de lngua de sinais (QUADROS; KARNOPP, 2004).
De acordo com essas autoras, ainda na dcada de 1990 foram
criadas unidades de intrpretes ligadas aos escritrios regionais da
Feneis. Em 2002, essa federao contava com escritrios regionais
em So Paulo, Porto Alegre, Belo Horizonte, Tefilo Otoni, Braslia,
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Recife e na matriz no Rio de Janeiro.


Cabe destacar que a organizao da categoria profissional
dos intrpretes foi sendo construda mesmo quando a lngua de si-
nais ainda no era reconhecida oficialmente no Brasil (QUADROS;
KARNOPP, 2004).
No dia 24 de abril de 2002, foi homologada a lei federal que
reconheceu a Lngua Brasileira de Sinais (Libras) como lngua ofi-
cial das comunidades surdas brasileiras, o que representa uma
conquista significativa tanto para o intrprete de lngua de sinais
como para o surdo (BRASIL, 2002).
Todavia, a Lei n 10.436/02 s foi regulamentada pelo De-
creto n 5.626/05 em dezembro de 2005, fazendo com que as
providncias e os encaminhamentos das determinaes da Lei
n 10.436/02 ficassem congelados, aguardando a legislao per-
tinente. Desde 2005 at ento, o Decreto est sendo discutido e
interpretado para sua efetiva implementao pelos rgos e insti-
tuies competentes.
Segundo Lacerda (2009, p. 24), o Decreto refere-se ao:
[...] direito das pessoas surdas ao acesso s informaes atravs da
Libras, do direito dessa comunidade a uma educao bilngue, da
formao de professores de libras e de intrpretes de libras entre
outras providncias. Assim, fundamental compreender o que ela
prev para adequar escolas, empresas, rgos pblicos e outras
instituies para o atendimento pessoa surda.

No caso do intrprete, o reconhecimento da Lngua Brasileira


de Sinais trouxe benefcios para a organizao da profisso e para
a formao dessa categoria no pas. Alm disso, contribuiu para o
reconhecimento da profisso, o que representa uma conquista his-
trica e uma vitria dos agentes sociais envolvidos com a questo.
Com a expanso da participao social, poltica e cultural do
surdo, o intrprete, consequentemente, tambm tem se benefi-
ciado, pois tem sido mais qualificado e reconhecido profissional-
mente (QUADROS; KARNOPP, 2004).

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186 Lngua Brasileira de Sinais

Apenas muito recentemente comearam a surgir no Brasil


pesquisas problematizando a atuao do intrprete de lngua de
sinais nos contextos comuns de ensino. Os resultados tm mostra-
do a complexidade e os limites dessa funo (FERNANDES, 2003;
LACERDA, 2002, 2006, 2009).
Recentemente, o ento presidente Luiz Incio Lula da Silva san-
cionou a Lei n 12.319 de 01/09/2010, que regulamentou a profisso
de Tradutor e Intrprete da Lngua Brasileira de Sinais Libras.

6. CONSIDERAES ACERCA DA ATUAO DO INTR-


PRETE DE LNGUA DE SINAIS
Ainda so poucas as experincias no Brasil de incluso de
alunos surdos envolvendo a atuao de intrpretes de lngua de
sinais. Contudo, as pesquisas atuais, especialmente aquelas pauta-
das pelos pressupostos do bilinguismo, tm evidenciado a impor-
tncia desses profissionais na vida do indivduo surdo.
Quando o surdo usurio fluente da lngua de sinais, o in-
trprete pode ampliar as possibilidades de comunicao dele com
o mundo ouvinte e viabilizar as possibilidades de interao social,
em diferentes contextos e com qualquer interlocutor (QUADROS;
KARNOPP, 2004).
Com o apoio do intrprete, o surdo pode participar de dife-
rentes atividades sociais, educacionais, culturais e polticas, pode
completar a escolaridade, motiva-se a participar de reunies e en-
contros e tem maior possibilidade de interao e atuao social,
pois tem acesso s discusses e s informaes veiculadas na ln-
gua falada e pode fazer-se "ouvir".
O intrprete tambm fundamental para possibilitar a co-
municao entre os surdos usurios da lngua de sinais e os no
usurios, principalmente quando estes ltimos se comunicam pre-
dominantemente pela fala e utilizam a leitura labial (QUADROS;
KARNOPP, 2004). A profisso de intrprete de lngua de sinais
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recente neste pas, inclusive nos contextos escolares, onde, segun-


do as autoras, o profissional deve ser chamado de "intrprete edu-
cacional", pois sua funo vai alm daquela da interpretao.
Voc pode estar pensando que o intrprete pode resolver
o problema da incluso de alunos surdos em classes de ouvintes.
Mas a realidade no bem essa, pois a atuao do intrprete em
sala de aula no garantia de aprendizado.
Vamos saber o porqu?
De acordo com Lacerda (2002), a insero do intrprete em
sala de aula precisa ser feita com muito cuidado e reflexo, bem
como preciso compreender melhor o seu papel e os seus mo-
dos de atuao. Para essa autora, a atuao desse profissional vai
muito alm da interpretao e, por isso, ela defende a atuao do
intrprete educacional.
Lacerda (2009) afirma que a denominao "intrprete edu-
cacional" usada em vrios pases, como EUA, Canad e Austrlia,
para diferenciar o profissional intrprete daquele que atua na sala
de aula no contexto escolar. A autora comenta, ainda, que, em cer-
tos pases, h a preocupao em diferenciar, de forma mais incisi-
va, a atuao do intrprete de lngua de sinais do intrprete educa-
cional, como no caso da Itlia, por exemplo, onde esse profissional
chamado de assistente de comunicao. Segundo Lacerda (2009,
p. 33), essa diferenciao acontece porque:
[...] trata-se de um profissional que dever versar contedos da ln-
gua majoritria para a lngua de sinais do pas e vice-versa, mas que
tambm se envolver de alguma maneira com as prticas educa-
cionais, constituindo aspectos singulares da sua forma de atuao.

Para Lacerda (2009), o intrprete educacional no deve ocu-


par o lugar do professor ou ter a funo de ensinar os alunos sur-
dos, no entanto, em sala de aula, sua atuao, sempre que en-
volver atividades educativas, ir lev-lo a prticas diferenciadas,
pois o objetivo do espao escolar no apenas o de traduo, mas
tambm o de favorecer a aprendizagem do aluno surdo.

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188 Lngua Brasileira de Sinais

Imagine a seguinte situao: uma professora de Cincias


realiza sua aula por meio da exposio oral dos contedos (aula
expositiva). O contedo envolve conceitos especficos e abstratos.
Se o intrprete simplesmente interpretar para a lngua de sinais,
o aluno surdo pode continuar sem compreender, pois parte dos
conceitos so desconhecidos e permanecero desconhecidos se
o intrprete apenas fizer o sinal correspondente. Nessa situao,
o intrprete deve utilizar outros recursos didticos, como o dese-
nho, a apresentao de figuras que retratam os conceitos, a ela-
borao de esquemas ou mapas conceituais, a pesquisa em livros
com ilustrao, entre outros.
Para que o intrprete faa escolhas didtico-pedaggicas as-
sertivas preciso que ele tenha formao de educador.
Nesse aspecto, vale uma anlise mais detalhada do Decreto
n 5.626/05, que define que a funo de intrprete de lngua de
sinais requer formao em curso superior. No entanto, a artigo 19
desse decreto prev que, caso no haja pessoas com a titulao
exigida, os profissionais, para atuarem em instituio de ensino
como intrpretes educacionais, devem ter o seguinte perfil, como
cita Lacerda (2009, p. 25):
Pessoa ouvinte, com nvel superior, com competncia e fluncia em
Libras e com aprovao em exame de proficincia promovido pelo
MEC. Esse ser um profissional habilitado a atuar em todos os nveis
de ensino. J a pessoa ouvinte, com formao em nvel mdio, com
competncia e fluncia em Libras e com comprovao no exame de
proficincia, poderia atuar na educao bsica. O decreto prev ain-
da que o profissional surdo com competncia para interpretao de
lngua de sinais de outros pases para Libras pode atuar em cursos e
eventos, nos quais tal atividade pertinente e necessria.

A presena do intrprete na sala de aula com criana surda


pequena no representa ganhos significativos.
De acordo com o que voc estudou nas Unidades 1, 2 e 3, a crian-
a surda no Brasil tem contato tardio com a lngua de sinais. Ento, na
primeira infncia, ela no domina nem a lngua de sinais nem a lngua
portuguesa. Assim, de nada adianta o intrprete na sala de aula.
U8 - O intrprete de lngua de sinais 189

Ento, a partir de qual ano escolar o intrprete educacional


deve atuar?
Os intrpretes deveriam participar da escolarizao de alu-
nos surdos apenas nas etapas mais avanadas do ensino, ou seja,
a partir do 6 ano.
O captulo VI do Decreto n 5.626/05, que se refere "garan-
tia do direito educao das pessoas surdas ou com deficincia
auditiva", em seu artigo 22, afirma que as instituies respons-
veis pela educao bsica devem garantir a incluso de alunos sur-
dos por meio de escolas e classes de educao bilngue abertas a
alunos surdos e ouvintes, com professores bilngues, na educao
infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental. Todavia, escla-
rece que, nesse nvel de ensino, o intrprete de lngua de sinais
no necessrio, j que a lei prev o professor bilngue.
Para os anos finais do ensino fundamental, ensino mdio ou
para a educao profissional, o decreto garante, no item II do ar-
tigo 22, a presena do intrprete de lngua de sinais para escolas
preparadas para prticas bilngues e para o acolhimento s especi-
ficidades da comunidade surda (LACERDA, 2009). No entanto, em-
bora o Decreto n 5.626/05 favorea a presena da lngua de sinais
na escola, isso no garante a insero de membros adultos da co-
munidade de surdos no ambiente escolar e, consequentemente, a
presena da cultura surda enquanto representada por essa comu-
nidade, pois abre a possibilidade de o ouvinte ensinar Libras.
Lacerda (2006, p. 7), em relao ao intrprete educacional,
afirma que preciso:
[...] definir melhor a funo do intrprete educacional; figura desco-
nhecida, nova, que, com um delineamento mais adequado (direitos
e deveres do intrprete, limites da interpretao, diviso do papel
de intrprete e de professor, relao do intrprete com alunos sur-
dos e ouvintes em sala de aula, entre outros), poderia favorecer um
melhor aproveitamento deste profissional no espao escolar.

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190 Lngua Brasileira de Sinais

7. ATUAO DO INTRPRETE DE LNGUA DE SINAIS


NAS ESCOLAS
A atuao do intrprete, embora possibilite a eliminao da
barreira na comunicao entre os surdos e os ouvintes na escola,
exige muitas pesquisas, no sentido de buscar o aprimoramento
dos aspectos metodolgicos (LACERDA, 2000a, 2000b). necess-
rio, ainda, definir diretrizes para a formao de intrprete educa-
cional e compreender melhor a dimenso dessa atuao quando
inserida nas situaes de ensino, ou seja, distinguir as funes do
intrprete das funes do professor.
O intrprete, em sala de aula, alm de favorecer a comunicao
entre surdos e ouvintes, possibilita ao surdo receber as informaes
em lngua de sinais. Entretanto, oportuno considerar que a presena
do intrprete, na prtica, no garantia de que os contedos sero
apreendidos pelos alunos, pois a maioria deles (95%) tem pais ouvin-
tes e ainda no adquiriu a lngua de sinais (LACERDA, 2000a). Assim,
os surdos chegam escola sem um sistema lingustico efetivo. No
falam o portugus e no utilizam a lngua de sinais.
Outro aspecto que tambm interfere nos resultados do trabalho
do intrprete a qualidade de sua formao. Uma slida e especfica
formao garante ao profissional conhecer a tica da sua profisso, im-
pedir posicionamentos pessoais e evitar a reduo do currculo e a eli-
minao de contedos pela falta de conhecimento da lngua de sinais.
Por falta de uma formao especfica e de profundo conheci-
mento da lngua de sinais, o intrprete pode eliminar ou modificar
contedos que no sabe como interpretar. Esse um problema
tico bastante srio e mostra que o intrprete precisa ser bem for-
mado, pois o aluno surdo tem o direito de receber as informaes
comunicadas na lngua portuguesa da maneira mais fiel possvel.
As experincias com a escolarizao de surdos envolvendo
a atuao de intrpretes na classe de ouvintes permitem concluir
que o intrprete:
U8 - O intrprete de lngua de sinais 191

1) garante melhor comunicao entre o surdo e os ouvintes;


2) desobriga o professor de se preocupar em passar as in-
formaes para o aluno surdo;
3) permite ao aluno surdo partilhar dos temas acadmicos
de forma integral e no reduzida (o que normalmente
acontece quando os contedos so desenvolvidos por
professor ouvinte sem conhecimento suficiente da lngua
de sinais);
4) possibilita o acesso do aluno surdo ao conhecimento do
grupo majoritrio ao qual pertence;
5) extrapola a interpretao, pois geralmente assume a
funo de educador;
6) realiza a mediao dos conhecimentos, comentrios e in-
formaes trazidos pelos professores e pelos outros alu-
nos.
Entretanto, os estudos de Lacerda (2000a) salientam que a
atuao do intrprete no garante:
os processos metodolgicos mais apropriados ao surdo,
uma vez que a formao de intrprete no envolve a for-
mao de educador;
ajustes para contemplar peculiaridades e aspectos cultu-
rais da comunidade surda;
apreenso fcil dos contedos.
Outra pesquisadora, Felipe (2003), afirma que as tentativas
realizadas pela escola para atender o aluno surdo por meio da pre-
sena do intrprete de Libras pode produzir um efeito inverso, por-
que no se tem considerado a formao desse profissional.
De acordo com Dorziat (2006, p. 10):
[...] as escolas tm contratado intrpretes, geralmente, sem pre-
paro para tal funo e sem o conhecimento pedaggico/curricu-
lar adequado. Isso pode acarretar perdas tanto na qualidade das
informaes transmitidas ao aluno surdo, quanto no modo como
o intrprete participa do processo ensino-aprendizagem, se no
tem conhecimento das disciplinas especficas, nem formao para
exercer o magistrio.

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192 Lngua Brasileira de Sinais

Uma pesquisa realizada por Quadros e Karnopp (2004) com


intrpretes de lngua de sinais considerados fluentes nas duas ln-
guas (portugus e Libras) apresentou alguns problemas na inter-
pretao das aulas do portugus (lngua-fonte) para a lngua de
sinais (lngua-alvo). Dentre eles, podemos citar:
[...] 1) omisso de informaes dadas na lngua-fonte; 2) acrscimo
de informaes inexistentes na lngua-fonte; 3) distores semnti-
cas e pragmticas em menor ou maior grau do contedo veiculado
na lngua-fonte; 4) escolhas lexicais inapropriadas (QUADROS; KAR-
NOPP, 2004, p. 70).

O profissionalismo do intrprete de lngua de sinais ques-


tionado por Teske (2003), especialmente pela relao de opresso
quando a sua ao permeada de benevolncia e quando as in-
formaes trabalhadas em uma turma de ouvintes no chegam de
maneira clara e completa para o usurio de lngua de sinais.
Esse autor analisa as lacunas e as distores na interpreta-
o da lngua majoritria como mais uma manifestao de poder
dos ouvintes sobre os surdos. Segundo Teske (2003, p. 100), nova-
mente "os surdos esto sendo manipulados e dominados, s que,
agora, com a sua prpria lngua, inclusive no seu processo de esco-
larizao", como j aconteceu com o oralismo e com a viso clnica
da surdez. Rosa (2003) tambm identifica na relao do intrprete
com o surdo uma situao de colonizao e de submisso.
Um estudo de Kelman (2005) realizado sobre esse tema tam-
bm afirmou que a percepo de que o intrprete tem a funo
nica de interpretar equivocada. A autora enumerou 11 papis
assumidos pelo intrprete educacional ou professor intrprete na
sala de aula. So eles:
1) ensinar a Lngua Portuguesa como segunda lngua;
2) ensinar Lngua de Sinais para surdos;
3) ensinar Lngua de Sinais para ouvintes;
4) realizar adequaes curriculares;
5) participar do planejamento das aulas;
U8 - O intrprete de lngua de sinais 193

6) estabelecer uma sintonia com a professora da classe (inte-


grao entre professora regente e professora intrprete);
7) orientar habilidades de estudo dos alunos surdos;
8) estimular a autonomia do aluno surdo;
9) estimular e interpretar a comunicao entre colegas sur-
dos e ouvintes;
10) usar comunicao bimodal (usar mltiplos canais de comu-
nicao, como diferentes recursos visuais e corporais);
11) promover a tutoria (viabilizar a ajuda dos alunos ouvin-
tes com os surdos).
Pelo fato de a atuao do intrprete ir alm da interpretao, ele
pode se envolver com o processo educacional do aluno surdo e procurar
motiv-lo a participar da aula, por exemplo, fazendo perguntas ou dando
sua opinio, o que tambm significaria um problema tico, pois poderia
influenciar o aluno com a sua interpretao (FAMULARO, 1999).
Tais consideraes apontam para a especificidade da forma-
o do intrprete educacional, principalmente quando se trata de
alunos surdos e de lnguas de modalidades distintas, o que requer
uma atuao que certamente vai muito alm da restrita interpre-
tao (FERNANDES, 2003).
Alm disso, Famularo (1999) chama a ateno para a impor-
tncia da formao desse profissional e da sua competncia na
lngua de sinais no sentido de que o seu desempenho acaba por
interferir na participao do aluno em sala de aula.
Dependendo da interao que o intrprete estabelece com
o surdo, este poder participar mais, ou menos, da aula; quando o
surdo no confia na competncia do intrprete para traduzir a sua
interveno, ele escolhe ficar quieto em vez de sanar dvidas ou
expor sua opinio no decorrer das aulas.
Por fim, apesar das indefinies que ainda permeiam o cam-
po da interpretao lngua majoritria-lngua de sinais, Famularo
(1999, p. 68) taxativa ao afirmar que a "interpretao uma ta-
refa profissional solitria, pblica e solidria".

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194 Lngua Brasileira de Sinais

Solitria, porque o intrprete responsvel sozinho por to-


mar as decises sintticas, semnticas e pragmticas na interpre-
tao. Pblica, porque expe o intrprete, seus saberes (lingus-
ticos e culturais) e sua bagagem (cultural e afetiva) ao olhar dos
outros. E solidria, porque o intrprete faz parte da rede em prol
da integrao. Entretanto, a autora alerta que o papel solidrio do
intrprete no pode ser confundido com paternalismo ou benevo-
lncia (TESKE, 2003); preciso garantir o profissionalismo dessa
profisso, ainda por se constituir plenamente.
Pelo exposto, fica evidente a importncia do intrprete no
processo de escolarizao dos surdos. Atualmente, a organizao
poltica da atuao desse profissional est em expanso. Contudo,
considerar a possibilidade de existir intrpretes atuando em esco-
las onde houver surdos matriculados ainda um modelo invivel
no Brasil, embora j prescrito na legislao.

8. ATUAO DO INTRPRETE NAS ESCOLAS


Pelo exposto nos tpicos anteriores, ficou evidente que a
atuao do intrprete de lngua de sinais na escolarizao de alu-
nos surdos no uma questo simples de se organizar. Alm de
envolver formao especfica e de qualidade, a presena do intr-
prete em todas as escolas nas quais existam alunos surdos uma
condio irreal tendo em vista a realidade brasileira.
Assim, no Brasil, comeam a surgir modelos alternativos que
atendam aos pressupostos do bilinguismo e da incluso, conco-
mitantemente. Um deles a escola polo, entendida como o lo-
cal que poder organizar as condies de que o surdo necessita
para aprender nos contextos comuns de ensino, sem demandar
investimentos incompatveis com a realidade do pas e atendendo
s polticas educacionais e ao mesmo tempo s necessidades do
aluno surdo, como, por exemplo, de interagir com seus pares, de
estabelecer interlocuo em lngua de sinais e de interagir com os
U8 - O intrprete de lngua de sinais 195

contedos acadmicos por meio da lngua de sinais (DIAS, 2006;


NICULOCCI, 2006).
Enquanto no ocorrem os avanos necessrios para que a
incluso se efetive, importante, no encaminhamento do aluno
surdo para uma escola comum, considerar, como um dos critrios,
se naquela escola j existem outros surdos inseridos em classe co-
mum. Essa orientao importante, uma vez que a organizao de
comunidades surdas nas escolas viabiliza a presena do intrprete,
alm de possibilitar outras questes tambm importantes para o
desenvolvimento do aluno surdo.
De acordo com Quadros e Karnopp (2004), a convivncia da
criana surda com outros surdos usurios da lngua de sinais deve
ser incentivada o mais precocemente possvel, considerando-se
que, nessa relao, a criana se apropria da lngua de sinais, ad-
quire a identidade surda, se apropria da cultura surda e estabelece
interaes baseadas em uma lngua compartilhada.
Quando essa convivncia pode ocorrer na escola, isso
ainda mais significativo para a criana, pois esse ambiente ocupa
grande parte do tempo da sua vida. A escola tambm o local pri-
vilegiado para a criana surda conviver com outras crianas da sua
idade, aprender, brincar, fazer amigos, enfim, realizar tudo o que
as crianas em geral vivenciam.
Alm dessas questes relacionadas ao desenvolvimento da
criana, a escola polo tambm facilita a organizao de estratgias
de ensino essenciais na escolarizao dos surdos. A presena na
escola de uma comunidade surda viabiliza a organizao de algu-
mas condies, uma vez que ela tem maior representatividade e
fora poltica do que um aluno isoladamente. O nmero de alunos
exerce, ento, de alguma forma, presso para que a escola se mo-
difique e implemente algumas adaptaes e recursos necessrios
ao aluno surdo.
A escola dever realizar as adaptaes curriculares essen-
ciais aos alunos surdos medida que perceber suas necessidades

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196 Lngua Brasileira de Sinais

(BRASIL, 1999; STAINBACK; STAINBACK, 1999). Nesse sentido, um


grupo de surdos pode evidenciar mais as necessidades dessa co-
munidade do que um aluno sozinho, ou seja, o grupo politica-
mente mais forte do que um aluno individualmente.
A presena do intrprete em sala de aula tambm fica mais
vivel quando a escola tem no seu quadro de alunos vrios que so
surdos, tendo em vista a escassez de recursos financeiros para inves-
tir em aes para as minorias (QUADROS; KARNOPP, 2004). Defender
a presena do intrprete para todos os alunos surdos no Brasil seria,
nesse momento, defender uma providncia invivel e sem qualquer
contribuio organizao da escola inclusiva para surdos.
Assim, alm dos benefcios apontados, a escola polo tambm
torna possvel a presena do intrprete. Se ela assume a incluso
dos alunos surdos, atende a um grupo, ento pode contratar um
intrprete com os recursos disponveis ou lutar politicamente para
que esse servio seja assumido pelos rgos governamentais, prin-
cipalmente nas escolas pblicas.
No caso do ensino particular, o oferecimento desse servio
tem sido de responsabilidade da prpria instituio, dos familiares
ou viabilizado por parcerias estabelecidas com instituies de ensi-
no superior por meio do desenvolvimento de projetos de pesquisas
(LACERDA, 2006).
A situao mostra-se mais complicada nesse momento, no
nosso pas, em relao educao pblica. No existe ainda no Brasil
uma poltica que garanta ao aluno surdo inserido na classe comum e
pblica o apoio do intrprete, subsidiado pelo prprio governo.
Em relao ao trabalho do intrprete, cabe destacar que sua
presena nos principais contextos de interao do surdo no algo
simples de se programar, principalmente considerando as condi-
es econmicas do Brasil, que no favorecem a implementao
de polticas para as minorias. Pelo contrrio, algumas medidas so
assumidas por representarem mais uma possibilidade de reduo
de gastos do que melhoria na qualidade da educao.
U8 - O intrprete de lngua de sinais 197

Enquanto no so organizadas as condies necessrias para


o surdo aprender na classe comum, ele permanece excludo e sub-
metido a procedimentos inadequados de ensino. Nesse contexto,
o professor da classe comum pode contribuir muito pouco com a
compreenso dos surdos acerca dos conceitos trabalhados, uma
vez que ele no domina a lngua de sinais.
Os professores de surdos que conhecem a lngua de sinais
acabam assumindo o papel do intrprete em algumas situaes.
Diante disso, torna-se necessrio diferenciar o professor e o intr-
prete, pois eles so profissionais com funes diferentes. Profes-
sores de surdos no so, necessariamente, intrprete de lngua de
sinais. Tais papis diferenciam-se imensamente, como observam
Quadros e Karnopp (2004, p. 29):
O professor de surdos deve saber e utilizar muito bem a lngua de
sinais, mas isso no implica ser intrprete de lngua de sinais. O
professor tem o papel fundamental associado ao ensino e, portan-
to, completamente inserido no processo interativo social, cultural e
lingustico. O intrprete, por outro lado, o mediador entre pesso-
as que no dominam a mesma lngua, abstendo-se, na medida do
possvel, de interferir no processo comunicativo.

Visando garantir a qualidade da formao do intrprete, um


bom curso deveria contemplar disciplinas fundamentais, discipli-
nas especficas para a formao do intrprete educacional, dis-
ciplinas especficas para os nveis de atuao (educao infantil,
fundamental, mdia e superior), como, por exemplo, lingustica
aplicada Libras, gramtica de Libras, tica profissional, tcnicas
de interpretao, aspectos scio-histricos da comunidade surda,
cuidados laborais, artes dramticas, psicologia aplicada ao intr-
prete de Libras, conhecimentos gerais e contato direto com a co-
munidade surda adulta.
Dessa maneira, torna-se evidente que a atuao do intrpre-
te exige uma formao especfica. Assim, as pessoas ouvintes que
dominam a lngua de sinais no podem ser consideradas intrpre-
tes. Sabe-se que os ouvintes filhos de surdos sinalizadores apre-
sentam um desempenho notvel na lngua de sinais, uma vez que

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198 Lngua Brasileira de Sinais

so expostos a essa lngua na interao com seus pais desde bem


pequenos, viabilizando a sua aquisio de maneira natural.
Esses sujeitos acabam intermediando as interaes de seus pais
com as pessoas ouvintes em diversas situaes do cotidiano. Mesmo
assim, tambm no podem ser considerados intrpretes, pois eles
desconhecem as tcnicas e as estratgias acerca dos processos de in-
terpretao. Alguns filhos de pais surdos dedicam-se profisso de
intrprete, no entanto, a fluncia na lngua no garante que sejam
bons profissionais nessa rea (QUADROS; KARNOPP, 2004).
Esperamos que tenha ficado claro para voc que a atuao
profissional do intrprete de Libras no uma atividade simples.
Para o intrprete atuar profissionalmente, ele necessita conhecer as
duas lnguas envolvidas na interpretao e ter qualificao especfi-
ca, ou seja, conhecer as estratgias e as tcnicas de interpretao.
Complementarmente, a qualidade do trabalho do intrprete
pode ser melhorada quando ele tem formao na rea de sua atua-
o, o que possibilita conhecimento contextualizado mais preciso e
aprofundado dos conceitos envolvidos na interpretao. Por exem-
plo, se o seu campo de atuao na rea da educao, uma forma-
o nessa rea poder contribuir para a qualidade do seu trabalho.
Especificamente em relao interpretao para o aluno
com surdez nos contextos escolares, a formao em educao, por
exemplo, em Pedagogia ou Letras, ir possibilitar ao intrprete fa-
zer escolhas mais assertivas quanto aos conceitos trabalhados na
lngua-fonte, contextualizando-os e, consequentemente, facilitan-
do a compreenso.
As consideraes evidenciam que a atuao do intrprete na
educao dos alunos surdos no Brasil uma questo que ainda est
por ser discutida e sistematizada. O Decreto n 5.626/05 representa
uma vitria dos surdos, contudo, precisa, tambm, ser analisado cri-
teriosamente, especialmente em relao formao e atuao do
instrutor e do professor da Lngua Brasileira de Sinais.
U8 - O intrprete de lngua de sinais 199

9. QUESTES AUTOAVALIATIVAS
Ao finalizar seus estudos sobre a atuao do intrprete de
lngua de sinais no processo educacional dos alunos surdos, procu-
re responder para si mesmo s seguintes questes:
1) Descreva o percurso histrico da profisso de intrpretes de Libras no Brasil.

2) Qual o campo de atuao do intrprete de lngua de sinais?

3) Qual a importncia do Decreto n 5.626/05 para o intrprete de lngua de sinais?

4) Descreva como a atuao do intrprete educacional.

5) Quais os critrios de formao do intrprete de lngua de sinais?

6) Quais os critrios de formao e de atuao do intrprete de lngua de sinais


no processo educacional dos surdos?

10. CONSIDERAES
Nesta unidade, estudou a funo do intrprete de lngua de
sinais. Vimos que, no Brasil, a profisso de intrprete de lngua
de sinais recente e foi legitimada com a publicao do Decreto
n 5.626/05, o qual buscou organizar a profisso do intrprete de
Libras e a difuso dessa lngua em cursos superiores.
Alm disso, discutimos a presena do intrprete em sala de
aula e os benefcios dessa presena na comunicao entre surdos
e ouvintes no ambiente escolar. Discutimos tambm que, apesar
de reconhecido, os ganhos que a presena do intrprete em sala
de aula representa para os surdos, aspectos metodolgicos preci-
sam ser aprimorados, assim como os critrios de formao e atua-
o do intrprete de lngua de sinais.
Ao trmino desta unidade, encerramos nossos estudos do-
presente Caderno de Referncia de Contedo com a certeza de que
os conhecimentos aqui apresentados demonstraram a importn-
cia que a lngua de sinais assume na vida do surdo.

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200 Lngua Brasileira de Sinais

Acreditamos que, aps o estudo deste Caderno de Refern-


cia de Contedo, seu posicionamento diante da surdez e da pessoa
surda nunca mais ser o mesmo. Desejamos que os conhecimen-
tos adquiridos neste estudo possam contribuir com a sua forma-
o pessoal e para a sua prtica profissional.

11. E-REFERNCIAS
BRASIL. Conselho Nacional de Educao. Resoluo CNE/CEB n. 2/2001, de 11 set. 2001.
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12. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS


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