REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA

PRODUCTOS

NOMBRE RUBEN RODRIGUEZ

RODRIGUEZ________
GRADO ESCOLAR MULTIGRADO___
__________
ESC. “VICENTE GUERRERO”. C.C.T:
28DPR1554I
ZONA ESCOLAR: 040 ____ SECTOR
15_______
MUNICIPIO: XICOTENCATL, TAM.
_ ___

BLOQUE UNO
Primer producto de trabajo:
Implicaciones de los acuerdos internacionales para la educación.
(Registrar por lo menos tres conclusiones generales)

ACUERDOS INTERNACIONALES:
UNIVERSAL ACESSO A LA EDUCACION BASICA CON EQUIPO

1. Desarrollar la capacidad de raciocinio, aptitudes y valores ( Conferencia mundial 1990-

Jomtien Tailandia )

2. La educación básica debe de ser cursada en todo el mundo ( comisión internacional sobre
educación para el siglo XXI )

3. Participación de los acuerdos de la conferencia mundial sobre educación para todos (1990)

4. Alcanzar la universidad de la enseñanza básica (declaración del milenio de las Naciones

Unidas)

APRENDIZAJES ESPERADOS:

1. Fomento al deseo de aprender desarrollo de la capacidad de raciocinio, actividades y valores.

2. Fomento al deseo de aprender incluir a los adultos analfabetas.

3. Velar por un aprendizaje adecuado a las necesidades de la vida cotidiana, en lectura, aritmética y
competencias (2000 foro mundial de educación, Dakar, Senegal)

4. Eliminar la desigualdad de género en la educación básica.

 Segundo producto de trabajo:
Coincidencias y diferencias sobre la Reforma en educación.
Coincidencias sobre la Reforma en educación. Diferencias sobre la Reforma en educación.
 Docente protagonista de la reforma
educativa
 Conferencia entre el proceso
 Conocimiento educativo y desarrollo social

 Dominio

 Uso y aplicaciones de la TIC’S

 Competencias docentes

 Recuperar experiencias previas

 Proceso integral y gradual

 Papel de docente es fundamental como

agente activo e innovador.
 Tercer producto de trabajo:
Perspectivas sobre la reforma y su impacto en el trabajo.
(Punteo)

REFORMA LATINOAMERICANA

CLASES POLITICAS EDUCATIVAS

ACTORES

SINDICATOS, DOCENTES, EJECUTIVOS

SUBNACIONALES

1 POLITICAS BASICAS
2- POLITICAS DE PERIFERIA

CARACTERISTICAS DEL MODELO GENERAL DE FORMULACION

PROVEDORES: Los maestros

BENEFICIARIOS: alumnos, padres de familia

REPERCUCIONES EN EL SISTEMA EDUCATIVO

LO AFECTAN DOS FUERZAS FUNDAMENTALES

EL ESTADO SOLIDO
CULTURA PROFESIONAL

EL PROCESO DE FORMACION POLITICA AFECTA A:

 Selección del foro en que se debate el conflicto

 Cambios de la reforma

 Política educativa de reformulación de política

 Cuarto producto de trabajo:
Identificación del perfil de ingreso y egreso de la educación primaria, y sus retos para
la práctica docente.
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que ha
cursado la educación preescolar con la reforma
del año 2004, al ingresar al primer grado?
b) ¿Qué habilidades o actitudes tuvo que
desarrollar un docente de educación preescolar
que trabajó con la reforma del 2004?
 Alcanzan un conocimiento que son la
plataforma para continuar aprendiendo
 aprenden interactuando con sus padres
 El juego, potencialmente el desarrollo y el
aprendizaje
 Habilidades y actitudes
 Pensamiento matemático
 Relación de correspondencia. Cantidad y
ubicación
 Pensamiento lingüístico, confianza para
expresarse , dialogar, y conversar
 Adquisición de valores
 Desarrollo emocional, expresa y canaliza
sus sentimientos
 Propiciar medidas de saludo
 Desarrollo de creatividad lenguaje artístico
y manifestaciones del arte.
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que
cursa la educación primaria con la reforma
del año 2009 al ingresar a la secundaria?
b) ¿Qué formas de enseñar a aprender debe
realizar un maestro de sexto grado para
lograr que sus alumnos al ingresar a la
secundaria, cuenten con los rasgos y
competencias del perfil de egreso de la
educación básica?
 Pensamiento matemático
 Expresar lenguaje oral, escrito común en
diversos contentos sociales, culturales.
 Ejerce sus derechos humanos que
favorece la vida democrática
 Valora sus características y potenciales
que le permiten trabajar en el colectivo
 Promotor del cuidado de su salud y
ambiente, favorece estilo de vida
saludable.
 Reconocer diversas manifestaciones del
arte y cuenta con la capacidad de
expresarse artísticamente
 Aprovecha el colegiado para comunicar
y construir conocimientos.
 Contextualiza contenidos
 Círculos de aprendizaje innovadores
 Desarrollo de estrategias alineadas al
constructivismo
 Evaluación del proceso a través de
referentes
 Actualización y capacidad docente
 Desarrollo de la lógica formal en el
maestro para lograr aplicarla en el
educando.
 Utilizar recursos tecnológicos para la
aplicación de contenidos
 Desarrollo de aprendizaje autogestión
 Retroalimentación del docente.
 Evaluación de su practica
 Co evaluación
 Autoevaluación
 BLOQUE DOS

Quinto producto de trabajo:

Valoraciones entre los planes de 1993 y 2009.
Puntualice sobre significado personal de las reformas, forma en que las han vivido,
cambios relevantes en la práctica docente, demandas que se requiere atender,
objetivos, acciones, perfil, enfoque.

Objetivo:
 Establece la flexibilidad de su experiencia, Iniciativa de acuerdos a su ámbito de trabajo(1993)

 Trabaja por modelo educativo básico en competencias y articulación de nivele: preescolar,

primaria y secundaria (2009).

Semejanzas:

 Elevar la calidad de la educación:

Acciones:
- Son programas permanentes de actualización (1993)
- Diferencias de articulaciones (2009)
-Actualización de programas de estudios y contenidos (2009)
-Enfoques pedagógicos (2009)
-Recursos tecnológicos y equipamiento(2009)

Semejanzas:

- Actualización de maestros
- Materiales tecnológicos y bibliográficos

Perfil:

- Habilidades en lectura, escritura y expresión oral (1993)

- Actitudes para el aprecio de las artes y el ejercicio físico.
- Habilidades intelectuales para aplicar las matemáticas (1993)
- Emplear el lenguaje oral y escritura (2009)
- Resolver problemas matemáticos (2009)

Semejanzas:
- Habilidades de lenguaje oral y escrito
- Promover el cuidado de la salud
1.- ¿En cuántas reformas han participado?
R= en la del 93, aunque desde las aulas de mi formación como maestro.
2= ¿Qué han significado en lo individual esas reformas y como las han vivido?
R= mucho ya que me ha permitido estar en contacto directo con los cambios para mejorar el sistema
educativo además de: retos, desafíos compromisos, moral y profesional, predicar con el ejemplo,
estímulos económicos, motivación, invitación a la capacitación constante.

3= ¿Que cambios relevantes consideran que se han realizado a la practica docente y cuales se demandan
ahora?
R= el trabajo con las nuevas tecnologías, aprendizaje significativo de los alumnos, trabajo por temas
transversales etc.

Sexto producto de trabajo:

Principales diferencias entre los mapas curriculares 1993 y 2009.
Reporte sobre los cambios detectados y sus implicaciones en la práctica docente.

EQUIPO 1: DIFERENCIAS ENTRE CAMPOS FORMATIVOS 2009 Y EJES TEMATICOS

1993

Campo formativo en español . Lenguaje y comunicación. Se refiere a la

actividad comunicativa, cognitiva del lenguaje consiguientes pretende
incrementar las posibilidades comunicativas.

Ejes temáticos . Lenguaje oral, lenguaje escrito, recreación literaria,

reflexión sobre la lengua.

Campo formativo en matemáticas. Pensamiento matemático. Este campo

se concentra en desarrollar el razonamiento matemático a través de
situaciones que se presentan en diversos entornos socioculturales.

Ejes temáticos. Los números sus relaciones y sus operaciones, medición,

geometría, procesos de cambio, tratamiento de la información, y la
predicción y el azar.
 DIFERNCIAS
EJES TEMATICOS CAMPOS FORMATIVOS

 Un recurso de organización didáctica  El proceso de aprendizaje abarca

 A lo largo del programa, los contenidos diferentes campos (intelectual,
y actividades adquieren mayor emocional, etc)
complejidad.  No se dan de manera aislada.
 Líneas de trabajo  Articulación los tres niveles de
 Algunas actividades integran más de un educación básica son:
eje. 1.- Exploración y comprensión del medio
 Articulan los contenidos y actividades. natural y social
2 pensamiento matemático.
 Cada asignatura tenía diferentes ejes
3.- Desarrollo personal para la convivencia
temáticos.
4.- Lenguaje y comunicación

CONCLUCION
• Los campos formativos son mas generales y están pensados en el aprendizaje y desarrollo
del individuo ya que ambos no se dan de manera aislada, son integrantes y aparecen a lo
largo de las actividades realizadas

DIFERNCIAS
PLAN 1993 PLAN 2009
En 1º y 2º grado la asignatura se llama - Campo formativo exploración comprensión
conocimiento del medio, incluye C. Naturales del mundo natural y social
historia, Geografía y Educación Cívica.
- En 1º y 2ª se llama Exploración de la
De 3º a 6º grado se contemplan las Naturaleza y la Sociedad abarca las mismas
asignaturas de c. Nat, historia, geografía y asignaturas excepto educación cívica.
Educación Cívica.
- En 3º grado se trabaja a la asignatura
estudios de la entidad donde vivo en la que
se integran historia y geografía
- Se trabaja además ciencias naturales
- De 4º a 6º grado se trabaja c. Nat, historia y
Geografía.

- La asignatura de educación cívica se llama

ahora Formación Cívica y Ética se ve de 1º a 6º
grado y se ubica en el campo formativo “
desarrollo personal” y para la convivencia
 DIFERENCIAS

PLAN 1993 PLAN 2009

Español: el objetivo era adquirir y “lenguaje y comunicación”
desarrollar habilidades en lectura, Busca: emplear el lenguaje oral y escrito
escritura y expresión oral mediante 4 para comunicar
componentes
Se expresa con claridad y fluidez y se
- Expresión oral abordara en tres ámbitos: en el estudio, en
- Lectura la literatura y en la participación en la vida
- Escritura y, comunitaria y familiar del alumno.
- Reflexión sobre la lengua
Incluye el estudio de una lengua adicional
(Ingles)

DIFERENCIAS

PLAN 1993 PLAN 2009

-Adquirir habilidades intelectuales para - En el “pensamiento matemático” resolver
aplicar las matemáticas a la realidad problemas empleados el pensamiento
matemático y aplicándolo a su vida
cotidiana
 DIFERENCIAS

PLAN 1993 PLAN 2009

 En ciencias naturales adquirir  En los campos formativos:
conocimientos para comprender “pensamiento matemático”
fenómenos naturales  Lenguaje y comunicación”
 Utilizar información de diversas
fuentes

DIFERENCIAS

1993 2009
- Articulación de contenidos y actividades en - La Educación Física y Artística es parte del
torno a ejes temáticas, ( se observa campo formativo desarrollo personal y para la
principalmente en matemáticas, español y convivencia, esta estableciendo vínculos
ciencias naturales) formativos con Ciencias Naturales, Geografía e
Historia.

Existen materiales de apoyo para el maestro
(auxiliar de educación artística y ficheros de
educación física)
- Se incluye un libro de educación física para el
alumno
- Las estrategias y recursos didácticos de
educación física se localiza en cada bloque
temático, acordes al bloque y encaminadas a
desarrollar competencias
- En educación artística se plantea el trabajo a
partir de proyectos de enseñanzas artístico

 Las asignaturas de educación física y  La educación física constituye una

artística se trabajan de manera aislada, forma de intervención pedagógica.
sin una organización sistemática y se  Evaluación del aprendizaje, evaluación
evalúa con criterios inadecuados (al del enseñanza y evaluación de
menos que se cuente con un profesor planeacion de aprendizaje (educacion
de educación física) física)
 En educación artística la evaluación se
encuentra en todo el documento,
especialmente en los aprendizajes
esperados.
 Séptimo producto de trabajo:
Mapa conceptual de una asignatura 2009.

EDUCACION FISICA

 ENFOQUE:

La educacion física en la escuela primaria constituye una forma de intervención

pedagógica, que se entiende como practica: social y humanista, que estimula las experiencias de
los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de
movimiento, es decir favorece las experiencias motrices de los niños, sus gestiones, motivaciones
aficiones y necesidades de movimiento, canalizadas, tanto en los patios y las áreas definidas en
cada escuela primaria del país, como en todas las actividades de su vida cotidiana.

 COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

 Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices

 Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.
 Manifestación global de la corporeidad

 PROPOSITOS:

Los alumnos deben estar preparados para transmitir ideas, punto de vista e inferencias que
les permitan. A través de su expresión corporal, proponer a sus compañeros diferentes formas de
organización y experimentarlas de manera creativa utilizando tanto el ritmo en sus tres tipos
( interno, externo, y musical) , como juegos modificados y todas aquellas actividades no solo en su
contexto escolar, si no en todos aquellos donde convive en gran parte de su vida.

 ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS:

SE ORGANIZA EN TRES HAMBITOS DE INTERVENCION PEDAGOGICA:

- Ludo y socio motricidad
- Promoción de la salud
- La competencia motriz
 ESTRATEGIA O RECURSO DIDACTICO:

Se localizan en cada bloque temático como todas las asignaturas que contienen propósitos.
Contenidos, aprendizajes esperados, sugerencias para el proceso de evaluación y las estrategias
didácticas que se plantean, las cuales, son acordes al bloque y encaminadas a desarrollar
competencias especificas en cada uno.

 APRENDIZAJES ESPERADOS:

- Los que corresponden a las asignaturas de español, matemáticas, historia,

geografía, ciencias naturales formación cívica y ética y educacion artística

- La educacion física constituye una forma de intervención pedagógica.

 EVALUACION:

La evaluación educativa nos permite observar dichos avances en la implementación de

estrategias dirigidas hacia tres vertientes del proceso: hacia los alumnos, a través de verificar el
aprendizaje obtenido y los indicadores que demuestran el dominio o adquisición de las
competencias en construcción; el docente , quien observa la enseñanza como forma de
intervención pedagógica reflexionando sobre aspectos globales de las competencias expuestas ,
y la planeacion de actividades en donde se analiza el cumplimiento o no de los aprendizajes
esperados, así como un balance de aquellos elementos que regulan el proceso didáctico en sus
conjunto
Evaluación del aprendizaje, evaluación de la enseñanza y la evaluación de planeacion de
actividades.
 Octavo producto de trabajo:
Planeación de un tema de interés en una asignatura.
(Elementos a considerar en la planeación)

GRADO 1º CICLO

ASIGNATURA: ESPAÑOL, EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

UNIDAD

SECUENCIA APRENDIZAJE
TEMA COMPETEN ACTIVIDAD CONTENIDOS APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO APECTOS
CIA TRANSVERSA S ESPERADOS DIDACTICOS A EVALUAR
LES
L OBSERVAR REPRODUCI ESPAÑOL DESCRIBE TIJERAS UN DIA ESCRITURA
O LOS SERES R EL EXPLORACIO CARACTERISTI RESISTOL Y
VIVOS Y CONTENIDO N DE LA CAS DE LOS REVISTAS CLASIFICACI
ELEMENTO Y DIVIDIR NATURALEZA CAMPONENTE ROMPECABE ON DE
V S DE LA UNA HOJA Y LA S NATURALES ZAS PALABRAS
I NATURALEZ PARA SOCIEDAD DEL LUGAR LARGAS Y
V A PARA CLASIFICAR DON VIVES CORTAS
O CLASIFICAR PLANTAS Y RXPOSICIO
PLANTAS Y ANIMALES N DE LOS
ANIMALES DE SU DIBUJOS
Y TOMANDO COMUNIDA DE UNA
EN CUENTA D ANOTA LAMINA
L LOS SERES LOSNOMBR CLASIFICACI
O VIVOS DE ES DE LO ON DE
SU QUE SE PLANTAS Y
LOCALIDAD SOLICITE ANIMALES
N PARA CON EN LA
O ELLO CLASIFICACI
INICIARSE ON POR
V EN LA MEDIO DE
ESCRITURA UN DIBUJO
I DE O IMAGEN
V PALABRAS JUGAR A LA
O LARGAS Y LOTERIA
CORTAS DE LOS
ECOSISTEM
AS (L.I LOS
SERES VIVOS
P.98-99)
-ELABORAR
DIBUJOS DE
UN
ECOSISTEM
 A CADA
UNO
DIBUJARA
UN ANIMAL,
PLANTA O
RECURSO
DEL PAIS Y
LOS
COLOCARA
EN UNA
LAMANA
CON SU
TITULO.

Noveno producto de trabajo:

Reflexión sobre el enfoque pedagógico de competencias y el trabajo en el aula.

• ¿Cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula desde este enfoque pedagógico?

• ¿Cuáles son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo?
• ¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden desarrollar?

R= Estimular una participación activa de los alumnos en experiencia de aprendizaje que lo

conlleve a buscar nuevas oportunidades de exploración e investigación a futuro.

R= Que el maestro domine sus contenidos, los sepa comunicar, conozca estrategias de
aprendizaje y aplique la retroalimentación y evaluación en forma continua y permanente.

R= El nivel de desempeño para el logro educativo, la creatividad, habilidades para mejorar mi

quehacer educativo
Utilización de técnicas que faciliten el trabajo en el aula y lograr así el proceso enseñanza -
aprendizaje.
 BLOQUE TRES

Décimo producto de trabajo:

Análisis de los elementos curriculares básicos
(Registro)

ENFOQUE ESPAÑOL: Lo novedoso de éste, es que parte de los conocimientos que lleva el
alumno para planear las actividades y las estrategias para llevarlas a cabo.

ENFOQUE DE MATEMÁTICAS: Recopila las intenciones del plan de estudios 1993, ya que
considera el planteamiento de situaciones concretas y cercanas al niño para vivenciar
el conocimiento y que este le sea significativo al niño.

ENFOQUE DE EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD:

El principal cambio es que este enfoque considera la forma en que aprenden los niñops
para plantear situaciones de aprendizaje.

 ENFOQUE ACTUAL DEL PLAN 2009: constructivita – conductista – humanista

ANTERIOR 1993: constructivita

 PROPOSITOS:
ACTUAL: 2009

Un modelo educativo basado en competencias, para elevar la calidad de la educacion y promover

que los alumnos mejoren sus niveles de logro, y al mismo tiempo favorecer su bienestar y
capacidad de participación en el desarrollo de la sociedad.

ANTERIOR 1993:
 Organizar la enseñanza y el aprendizaje de contenidos básicos estimulando, las habilidades que
son necesarias para el aprendizaje permanente, con la adquisición de conocimientos asociada con
el ejercicio de habilidades intelectuales y de reflexión.

 ESTRATEGIAS O RECURSOS DIDACTICOS

ACTUAL 2009

Uso de las tecnologías de la información y la comunicación (tic)

 ANTERIOR 1993

Ficheros, libros para el maestro, enciclomedia, biblioteca escolar

 EVALUACION:
ACTUAL 2009

Evaluación cualitativa por medio de instrumentos de evaluación (productos) como son libreta de
los alumnos, producciones de los niños, carpetas de trabajo, participaciones etc.

ANTERIOR1993:

Se asignara una calificación (cualitativa) para conocer el avance de los conocimientos, habilidades
y actitudes del niño.

CONCLUSION

Aspectos familiares; ejes temáticos toma en gestión conocimientos previos de los alumnos,
organización por equipos, lograr aprendizajes significativos aplicados a la vida cotidiana aspectos
novedosos: integración con mas formalidad de educacion física y artística auto evaluación de los
alumnos enfoque por competencias, proyectos didácticos de formación cívica y ética,
heterogeneidad en la organización de las asignaturas en planeacion,
 Décimo primer producto de trabajo:
Revisión de la estructura de los programas de trabajo 2009.

Aprendizajes esperados Temas de reflexión Ámbitos de trabajo Actividades permanentes

EN EL PROGRAMA DE SEXTO EN EL PROGRAMA, ESPAÑOL VIENE AL INICIO DE CADA EN ESPAÑOL APARECEN

AÑO Y PRIMER AÑO SE VIENE INMERSO EN LA PROYECT (ESPAÑOL) CADA PROYECTO
ENCUENTRAN AL PRINCIPIO INTRODUCCION Y EN LA
DE CADA BLOQUE ASIGNATURA DE ESPAÑOL
(ESPAÑOL) APARCE COMO RELEXION Y MATEMATICAS: VIENE CON
PLACTICA ( EN EL LIBRO DEL EJES, TEMAS Y SUBTEMAS, MATEMATICAS: NO VIENEN
MATEMATICAS- EN LA ALUMNO) CONOCIMENTO Y MARCADAS COMO
SECUENCIA DIDACTICA HABILIDFADES ACTIVIDADES PERMANENTES
VIENE AL INICIO DL PLAN DE
CLASE DE CADA BLOQUE

CONCLUSION

Los formatos de los programas de estudios de cada asignatura son diferentes. Todos coinciden en
presentar aprendizajes esperados, sugerencias y orientaciones didácticas y en los libros de los alumnos
una ficha de auto evaluación al finalizar cada bloque menos matemáticas y educacion física. También
hay particularidades en cada programa por ejemplo:

 Español proyectos, temas de reflexión, ámbitos, actividades permanentes.

 Matemáticas: tres ejes temáticos, temas subtemas, conocimientos y habilidades.

 Ciencias naturales: seis ámbitos, tres tipos de proyectos

 Geografía: proyecto, tres ciclos, cinco ejes.

 Formación cívica y ética: temas transversales, el quinto bloque un proyecto que integre a los otros
cuatro.

Décimo segundo producto de trabajo:

Texto con reflexión de los nuevos libros de texto.

• ¿Qué reflexiones les provocan los testimonios presentados?

• Cuando el docente se enfrenta a la tarea de planear su curso y trabajar con sus alumnos ¿Qué papel tiene el
libro de texto? ¿Qué sugerencias pueden hacer a otros docentes sobre el uso de este material? ¿Qué harían si
no tuviera el libro de texto para su trabajo en el aula?

1.- R= El aprovechamiento de los libros de texto amplia considerarlos como una

herramienta de apoyo para el tratamiento de los contenidos en clase.

2 y 3: R= Los libros de texto son útiles durante el proceso educativo cuando:

 Se esgrimen para implantar un contenido

 Se identifican los diferentes ejercicios que apoyan el desarrollo de competencias

básicas en los alumnos para los propósitos de enseñanza.

 Se promueven en los niños la idea de que los libros de texto son fuente de
información que pueden consultar lo s libros de texto de todos los ciclos escolares.

 Se consideran como auxiliares de trabajo docente y se completa la informaron

como libros del rincón, periódicos, entrevistas.

 Sirven como referentes para abordar temas que incluyen contextos diferentes y
lejanos a los niños , ( se aprovechan ilustraciones, esquemas, mapas, etc, que
facilitan la comprensión de temas y lugares alejados de la realidad de los niños.

 Se reconoce que los ejercicios son formativos y no solo sirven para entretener a
los niños obtener evidencias sobre el proceso aprendizaje de los niños (avance y
dificultades), y así se toman las decisiones necesaria para apoyarlos.
4.- R.- Analizar el plan de estudios, para conocer los propósitos y contenidos
educativos, lo mismo que de enfoque de enseñanza que permita garantizar que la
extensión y profundidad de los contenidos abordados, sea congruentes con las
capacidades y experiencias de los niños, además de que me permitiría conocer las
características que debo promover en mis alumnos ( cada grado) las cuales están
expresados en los aprendizajes esperados las competencias, especificas y para la vida y
los rasgos de perfil de egresos.

CONCLUSION
Los libros de texto son esenciales para el quehacer en el aula y están constituidos para
responder al
enfoque de competencias el libro de texto en la planeacion ocupa un papel central ya
que las situaciones didácticas planteadas en los ejercicios están correlacionadas con
los programas y son la conclusión o afirmación de los contenidos vistos en clase.

Por eso es necesario que los docentes revisen y conozcan bien la organización del libro,
cada apartado significa un componente didáctico, al conocerlos vamos a optimizar su
utilización y nuestro trabajo.
 Décimo tercer producto de trabajo:
Propuesta de planeación de una asignatura y un bloque temático.

(Reporte)
Fortalezas Debilidades
ESPAÑOL:

 En el libro de texto se mencionan los  El orden de los proyectos del libro no

propósitos por ámbito acordes al programa. corresponden al orden que maneja el
programa.
 Algunos aprendizajes esperados de
encuentran alo largo de las actividades que  No vienen los aprendizajes esperados,
se plantean redactados como vienen en el programa.
 Los temas de reflexión vienen con color
resaltado y enunciados “reflexión y practica”
 En el ámbito de literatura no mencionan
temas de reflexión.
 De aprendizajes esperados por bloques
 Los libros de texto no incluyen las
 De las fortalezas que enuncian los
actividades sugeridas en el programa
materiales de apoyo a las actividades de
planteadas.
 CONCLUSION

FORTALEZA:
Español: bloques, proyectos, pupositos, ámbitos, estrategias didácticas evaluación (ficha auto evaluación)

Matemáticas: la asignatura de matemáticas es la única que tiene un libro para el maestro de sugerencias
por lo que en cada tema en la parte interior a las sugerencias didácticas correspondientes (ejes, temas,
subtemas. Conocimiento y habilidades, orientaciones didácticas y aprendizajes esperados.

Décimo cuarto producto de trabajo:

Identificación y reporte de fortalezas y debilidades sobre los componentes didácticos del

programa en el libro de texto.

Describa en qué parte del bloque

Pilares que sustentan
localiza esta afirmación ¿Cuál es su opinión al respecto?
el libro de texto
(proyecto, fotografías, redacción, entre otras)

Consideraciones didácticas para el Propicia que en la escuela se

El constructivismo: lo desarrollo de cada bloque. constituya en un espacio que
que permite que los contribuye al desarrollo integral de
alumnos construyan los niños mediante oportunidades
su esquema de de aprendizaje que les permita
conocimiento a integrar su aprendizaje y utilizarlo
través de las en su actual cotidiano.
actividades del libro
de texto
Identificar los contenidos que
Interdisciplinariedad: SECUENCIAS DE TRABAJO EN LA tienen relación con otras
en cada bloque se DESCRIPCION DE ACRIVIDADES asignaturas , será muy útil para no
requiere del fragmentar los conocimientos
conocimiento de además de promover actividades
otras asignaturas diversificadas a fin de profundizar
en cada temática

Logros del proyecto Participación en el mejoramiento de su

Enfoque humanista: calidad de vida con base en la toma de
integra el decisiones especialmente en la que
campo de las respecta a la promoción de salud y la
conservación del ambiente y valora
ciencias y críticamente la trascendencia social y
humanidades que ambiental de la ciencia y la tecnología
fomentan la
formación de valores
universales
 En la secuencia de trabajo Apoya ofreciendo a los niños y
Enfoque niñas oportunidades formativas de
multicultural: calidad equivalente independiente
contempla la cultura de sus diferencias
de todo el territorio socioeconómicas y culturales
nacional, rural y (independientes de contenido)
urbano.

- Aprendizajes esperados Promueven en el alumno o alumna

- Consideraciones didácticas la participación equitativa en otro
tipo de actividades en donde niños
Equidad de género: y niñas participan por igual, por que
en los contenidos, en en este tipo de experiencias se
el diseño gráfico y las fomenta la convivencia aprende a
actividades. ser solidarios, tolerantes etc.

Al final de cada bloque da -permite que los alumnos

sugerencias para el proceso de reflexionen sobre sus propias
Autoevaluación: evaluación capacidades y logros
donde el alumno
comenzará a tomar
la responsabilidad de
analizar el logro de
sus competencias.
 Décimo quinto producto de trabajo:
Valoración sobre el uso de las guías articuladoras.

¿Conocían los materiales de apoyo?, ¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles? ¿Consideran posible aplicarlos
en el contexto de su escuela?, y ¿Podrían adecuar estos materiales?
¿Conocían los materiales de apoyo?,
R.- Si son libros para el docente, funcionan como un apoyo al trabajo profesional en las escuelas
primarias y sirven como instrumento que orienta sobre como usar los libros de los alumnos.

¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles?

R.- Si en las ocasiones que es necesario profundizar el aprendizaje de una asignatura a lo largo de todo
el ciclo escolar.

¿Consideran posible aplicarlos en el contexto de su escuela?

R.- Si por que contienen recomendaciones didácticas de cada asignatura y grado.

¿Podrían adecuar estos materiales?

R.- Si ya que estos fueron creados con la intención de enriquecer la práctica educativa

de un sistema educativo que tiene muchas particularidades de acuerdo al medio

geográfico y a las distintas modalidades de escuela que se tienen (Esc. Multigrado)
 Décimo sexto producto de trabajo:
Registro de experiencias en relación con la reforma de 1993

¿QUE DIFICULTADES TUVO? ¿COMO LAS ENFRENTO?

Aspectos Las pruebas de diagnostico se aplican por un Utilizando la observación o la
didácticos del cumplimiento administrativo y no con finalidad entrevista ya que son dos
grupo e de mejorar las capacidades del alumno técnicas con las que e facilitaran
incorporación una extensa y profunda recogida
de los Por que en la evaluación de procesos de de información en torno a todo
conocimientos aprendizaje o enseñanza un simple numero no tipo de aprendizaje
previos de los ofrece prácticamente ninguna información sobre especialmente los referidos al
alumnos el manejo de evaluación de aprendizaje en que dominio de procedimientos o
se encuentra cada niño. destrezas, los que implican
asunción de actividades y
valores.
Ejes temáticos Dificultad de planeacion docente en el contexto - apoyándome en la propuesta
multigrado educativa multigrado 2005.
* Elementos
*Planeacion mediante un tema
común y actividades diferenciadas
* Adecuaciones curriculares
(contenidos) comunes por el ciclo
* Actividades permanentes
* Aprendizaje colaborativo y ayuda
mutua
* El lenguaje oral y escrito como
eje transversal en las asignaturas
* Estrategias básicas de enseñanza

Promoción de - La escuela multigrado trabajan con grupos de - Promoviendo las actividades

participación constitución heterogénea ( nuños y niñas que implicaron la interacción de
activa de los diferentes edades, intereses y aprendizajes) alumnos (distintos grados)
alumnos y - utilizando aprendizaje
trabajo de cooperativo promoviendo y
equipo fortaleciendo valores como la
solidaridad (cuando los alumnos
ayudan a otros menores, en
grupos multigrados.
Ampliación de la No se cumplieron en su totalidad por varios motivos:
jornada escolar
(200 días) - Demasiada carga administrativa: (llenado
documentación, información etc)
- Participación en concursos
- Las reuniones mensuales(accesoria de multigrado)
- Las reuniones sindicales
- Actividades de caracteres cultural y social.
Planeando la distribución de los
contenidos de aprendizaje de
de acuerdo con el tiempo del año
escolar (dosificar) previendo los
casos anteriores mencionados.

Algún otro - Enfrentar un mecanismo de evaluación idóneo. - A través de documentos

tema que les oficiales (acuerdo 200)
haya resultado
significativo

CONCLUSION

¿QUÉ DIFICULTADES TUVO? ¿CÓMO LAS ENFRENTO?

 Diagnostico: fue un reto porque se debían  Conocer que se debían evaluar y dar
precisar las necesidades del alumno a parámetro
partir de un diagnostico de una manera
mas sistematizada, el cual debía hacerse  Reconocer principales problemáticas para
en los primeros días de clase. darles solución

 Ejes temáticos: en un principio resultaban

desconocidos por que no se entendían  Multigrado se apoya en la propuesta
su propósito sin embargo con el desarrollo
del nuevo plan se identificó su función
pedagógica.  Analizar los programas para conocer la
organización de los ejes
 Promoción de la participación de los
alumnos no estaban acostumbrados a
trabajar en equipo, el mobiliario de la
escuela no se prestaba para hacerlo  Dar el ejemplo en las reuniones de consejo
muchas veces la disciplina se relajaba y no técnico
se cumplía el objetivo, no estaban
preparados para que se les diera opinión
no sabían como expresarse ante sus
compañeros

 Ampliación de la jornada con los 200

días, no se comprendía su función además
de que veía como una amenaza por que el
gremio percibía que las vacaciones solo
eran para los alumnos
 BLOQUE CUATRO
Décimo séptimo producto de trabajo:

Identificación de diferentes estilos de planeación.

VENTAJAS DESVENTAJAS
SITUACIO  Conocer el programa y el propósito - No da continuidad a los contenidos con la evaluación
A -no busca un aprendizaje significativo
para trabajar y utilizar la
retroalimentación.
 adaptar los contenidos.
 aplicar la flexibilidad grupal -Rigidez en la planeacion
SITUACIO
N - Clases tediosas
B - Busca una secuencia y un orden de
acuerdos a los textos.
- Fomenta el principio de orden. - No favorece la participación y creatividad grupal

- No los domina ( los contenidos)

SITUACIO
N  tiene el plan anual de actividades
C  conoce los contenidos - Carece de metodología apropiada.
 conoce los procesos de la evaluación
 cumple con los contenidos

Pero al tomar en cuenta el interés de los alumnos

Conclusión siguió cierto orden
- Planea semanalmente, toma en cuenta el
SITUACIO interés de los alumnos para lograr - Tendrá que regresar en otro momento a los temas
N aprendizaje significativos trabajo por que dejo pendientes
A
proyecto
Dosificación global

Pierde contenidos básicos

Pero tal vez los alumnos no recuperen los desarrollos

Siguió al pie de la letra su planeacion en clase con el interés de los del primer caso.
SITUACIO seguramente terminaba el programa sin
N
B mucha presión No hay aprendizajes significativos

Siguió la secuencia

Prevé lo que va atrabajar

Este maestro fue mas practico, estamos Pero tenemos la duda de que si sus alumnos no se les
SITUACIO olvidara pronto lo trabajado.
seguros de que se ahorro tiempo también
N
C que acabara tiempo del programa

Décimo octavo producto de trabajo:

Reflexión sobre algunas posibilidades de planeación en la Reforma de 2009.

¿Qué pasos siguió el docente para diseñar su planeación? ¿Qué ventajas tubo
la planeación que realizo?, y ¿A qué dificultades se enfrento?
 TESTIMONIOS SOBRE PLANEACIÓN CON EL PROGRAMA 2009

SITUACIÓN D:

¿QUÉ PASOS SIGUIÓ EL DOCENTE PARA DISEÑAR SU PLANEACIÓN?

Analizo los programas, planes y libros de texto de los alumnos, leyó los

contenidos por bloque y así elaboró un proyecto correlacionando

asignaturas y contenidos.

¿QUÉ VENTAJAS TUVO LA PLANEACIÓN QUE REALIZO?

Optimiza el tiempo, facilita la adquisición de los contenidos, la

transversalidad, conoce los materiales y les da uso adecuado.

¿A QUÉ DIFICULTADES SE ENFRENTO?

Encontrar la correlación de contenidos.

Dificultades para realizar la transversalidad.

SITUACIÓN E:

¿QUÉ PASOS SIGUIÓ EL DOCENTE PARA DISEÑAR SU PLANEACIÓN?

Planeó por asignaturas, por proyectos cuando el programa lo marca, utilizó

el mismo formato de años anteriores.

¿QUÉ VENTAJAS TUBO LA PLANEACIÓN QUE REALIZO?

Utilización del mismo formato el cual ya sabía manejar, la misma

planeación.

¿A QUÉ DIFICULTADES SE ENFRENTO?

A la planeación porque no podía incorporar todos los contenidos, realizó

mas trabajo de planeación porque realizó tres planeaciones distintas.

SITUACIÓN F:

¿QUÉ PASOS SIGUIÓ EL DOCENTE PARA DISEÑAR SU PLANEACIÓN?

Revisó los bloques a trabajar, los analizo para vincularlos con un tema de

importancia para los alumnos, formuló un proyecto para tratar los

contenidos de un tema específico.

¿QUÉ VENTAJAS TUBO LA PLANEACIÓN QUE REALIZO?

Que dio uso al trabajo por proyectos, los vinculó.

Articuló los contenidos de los programas.

¿A QUÉ DIFICULTADES SE ENFRENTO?

No logró articular los contenidos, y algunos no se pueden incorporar en esta

forma.

Vuelve a trabajar en su forma habitual.

 Décimo noveno producto de trabajo:
Propuesta de planeación con los materiales de apoyo de la Reforma de 2009.
Registro del análisis de los alcances y posibilidades de aplicación en el contexto de su escuela y sus alumnos

 El concepto de transversalidad se puede realizar sobre tema de interés local,

nacional o internacional

 Temas Transversales.

 Se llaman temas transversales porque no corresponden de modo exclusivo a

una única área educativa, si no que están presentes de manera global en los
objetivos y contenidos de todos ellos.

 Es una forma de organizar los contenidos de diversas asignaturas en relación

con un tema de enseñanza de modo que se completen entre si y den un
programa mas completo evitando su parcialización.

La intención es que los niños establezcan redes de significados entre los aprendizajes y
relacionen lo que aprendan en una asignatura y otra como una unidad de conocimientos
y no como contenidos aislados.
 Vigésimo producto de trabajo:
Elaboración de un formato de planeación colectivo.
(Elijan un contenido de su interés y elaboren una planeación transversal)

TEMA: Los recursos naturales

ASIGNATURA ACTIVIDADES
C. Naturales Lectura del tema.
Español Escritura de ideas principales.
Matemáticas Análisis de información
Historia Comparar la situación de los recursos naturales de
una época a otra
Geografía Ubicación geográfica de las principales regiones
naturales.
F. Cívica y Ética Reflexión acerca de la transformación adecuada o
inadecuada de la naturaleza para solventar
necesidades humanas
Educación Física Reflexión acerca de la necesidad de las áreas verdes
para la conservación de la salud.
Educación Artística Elaboración de maquetas.

Vigésimo primer producto de trabajo:

Diseño de una estrategia de evaluación.
(Elija una asignatura con el libro de texto y el programa de grado. Elabore la planeación de uno de los bloques y
diseñe un formato para su registro. Considere en esta planeación los elementos que pueda prever que afectan su
trabajo escolar. Revise su portafolio y recupere todos los productos de trabajo que considere pertinentes para
realizar esta actividad)

NOMBRE DEL
DOCENTE_____________________________ESCUELA_____________________________
TURNO_____________________ SESION
No.__________________SECUENCIA_____________________

COMPETENCIA: CORPOREIDAD

BLOQUE 1 ACTIVIDAD: PROPUESTA DOCENTE:

TITULO: La imaginación es Descripción de la palabra
el camino de la creación. hablada y escrita, poemas y Nombre de la actividad
fragmentos, literarios,
PROPOSITO: Que el alumno cuatro momentos de algún Preparación de la actividad
logre un producto creativo evento del pasado de la
de expresión corporal historia nacional, de la Ejecución de la actividad.
escuela, o vivencia de algún
CONTENIDO: Actitudinal alumno del grupo.

ESTRATEGIAS DIDACTICAS: - obras musicales

Expresión corporal. - Obras pictóricas
- los objetos
Consideraciones - los eventos.
metodológicas

APRENDIZAJES ESPERADOS: CONSIDERACIONES

Utiliza el lenguaje corporal DIDACTICAS
para comunicar ideas.
El docente permite la libre
MATERIALES: participación de los
Grabadora, CD alumnos y asigna tareas.

EVALUACION:

La que sugiere el bloque

RETO: lo que sugiere el

bloque
 Vigésimo segundo producto de trabajo:
(Elaboren la propuesta de un sólo formato de planeación que contemple la riqueza de las aportaciones de
todos los grupos)

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS

ESTRATEGIAS AREA DE LA ACT.

DIDACTICAS

RETOS:

CONTENIDOS

( )

( )
VALORACIÓN DEL P.E.A.

( )
 Vigésimo tercer producto de trabajo:
(Realice un pequeño ensayo sobre la evaluación por competencias, sus implicaciones para la planeación y para el
trabajo en el aula.)

Es importante mencionar la relevancia que ha tenido la educación en México; hoy

por hoy; los últimos gobiernos se han preocupado por mejorar nuestro quehacer
educativo y fomentar a su vez en los niños una cultura innovadora, en la cual el
educando; aprenda a resolver los problemas por si solo, que sea critico analítico y
reflexivo. En pocas palabras “Que el alumno construya su propio conocimiento a través
de lo aprendido”. (Jean Piaget). En el tema de la evaluación sabemos que es continua y
permanente; que la evaluación será en mayor rango cualitativa y no necesariamente
cuantitativa; en épocas anteriores el docente no observaba en sus educandos sus
cualidades ( habilidades y destrezas.) únicamente tomaba en cuenta lo cuantitativo.
Con este nuevo proyecto ( Evaluación por Competencias ) es de vital importancia utilizar
la transversalidad (puede considerarse como la estrategia metodológica fundamental en este
modelo ya que a través de ella se logrará la incorporación de los ejes integradores, es decir, de
una perspectiva integrada de los conocimientos. Esta estrategia también posibilitará que las
habilidades básicas de pensamiento y comunicación, que son pilares del enfoque curricular en
este modelo, permeen los contenidos de los planes de estudio). Que incluye nuevas estrategias a
desarrollar y técnicas adecuadas para facilitar al docente su desempeño en el aula; y
nos reta a que colaboremos en el cambio; para que se logre en realidad el proceso
enseñanza-aprendizaje.