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Tcnicas de aprendizaje infantil

Las tcnicas de aprendizaje infantil son distintos mtodos que existen en todo el mundo para
mejorar e incrementar nuestro potencial intelectual.

Que son las tcnicas de aprendizaje?

Son tcnicas de diferente ndole que se aplican segn sea el perfil o la problemtica del nio o la
persona con la que se vaya a trabajar. Van desde los sistemas nemotcnicos ms sencillos a los
pedaggicos y psicolgicos ms profundos. Algunas se especializan en determinados tipos de
aprendizaje, desde el musical a las matemticas.

En qu consisten las tcnicas de aprendizaje?

Como explicbamos, las tcnicas de aprendizaje se pueden dirigir a diferentes personas con sus
particulares circunstancias. Por lo que no podemos decir que consistan en un sistema concreto y
cerrado.

Pero, a grosso modo, son tcnicas multidisciplinares que ayudan a mantener la concentracin,
mejorar la memoria y buscar la manera de motivar al estudiante. As como colaboran a activar
funciones del cerebro cuyo mal funcionamiento o deterioro impiden un buen desarrollo de la
capacidad de aprendizaje.

Cmo pueden ayudar las tcnicas de aprendizaje

Las tcnicas de aprendizaje pueden beneficiar a personas que tambin quieren mejorar su
capacidad de estudio por razones profesionales o personales. As como tratar hndicaps como
dificultades en la escritura y la lectura del tipo:

Dislexia.

Agrafa.

Disgrafa.

Dificultad para distinguir los nmeros:

Discalculia.

Acalculia.

Tambin las tcnicas de estudio pueden ayudar a los nios con dficit de atencin e incluso
mejorar las capacidades de aprendizaje en casos de autismo.

Tipos de tcnicas de aprendizaje


Mtodo Kumon: tcnica de aprendizaje japonesa con muy buenos resultados y muy popular. Est
bastante extendida y tiene casi medio siglo de existencia.

Mtodo Suzuki: esta tcnica de aprendizaje est enfocada hacia la enseanza musical con grandes
resultados en los pequeos.

Mtodo Glenn Doman: es una tcnica dirigida nios con deficiencias psquicas o lesiones
cerebrales, aunque es un sistema con sus incondicionales y sus detractores.

Mtodo Tomats: tcnica basada en la reeducacin del odo y que sirve tanto para problemas
auditivos, dislexias, o incluso pala la depresin en los adultos.

Mtodo Sapientec: consiste en conocer y conectar mejor la forma en que el cerebro procesa la
informacin y as estimularlo.

Mtodo Deninson: son una serie de ejercicios, a modo de gimnasia para la mente, que sirven para
estimular el aprendizaje entre otras cosas.

Entrenamiento visual optomtrico: conocido tambin como optometra es un sistema algo


controvertido para tratar la dislexia. Se fundamenta en la teora de que sta es causada por un
defecto visual.

Nuestros consejos

En caso de que quiera iniciarse usted o su hijo en alguna de estas tcnicas de aprendizaje le
recomendamos que se informe de ellas mejor en las secciones que se dedicarn a stas, pero
principalmente compare cul puede adaptarse a sus necesidades.

Por otro lado, si tiene un hijo con dificultad en el aprendizaje, aunque le ser interesante consultar
nuestros artculos sobre la temtica, lo realmente juicioso es que si reconoce alguno de estos
sntomas sin que su hijo est diagnosticado an pngalo, primero que nada, en manos de un
profesional que le orientar de la forma ms acertada.LA TEORIA DEL APRENDIZAJE Y
DESARROLLO DE VYGOTSKY

DESCRIPCION DEL METODO

1.- CARACTERIZACION

1.- En que consiste.

Diversos estudios sobre la infancia han sido realizados


en los ltimos tiempos.

Filsofos, psiclogos y otros especialistas han planteado


diferentes teoras acerca de la naturaleza del desarrollo
y sobre la influencia de tales teoras sobre como los nios(as) se desarrollan y aprenden.

Las divergencias entre estas teoras han dado lugar a dificultades en encontrar el modelo de
programa educativo ms apropiado para las tempranas edades.

Algunas de ellas se centran en el desarrollo fsico, intelectual o cognitivo, otras estn mayormente
referidas al desarrollo social o emocional y, aunque las hay referidas al desarrollo de la
personalidad, ninguna de ellas ofrece una total explicacin de los distintos aspectos del desarrollo
infantil y por lo tanto no pueden orientar plenamente a padres y maestros sobre las formas de
lograr un mejor desarrollo en los nios.

El pensamiento psicolgico de Vygotsky surge como una respuesta a la divisin imperante entre
dos proyectos: el idealista y el naturalista, por ello propone una psicologa cientfica que busca la
reconciliacin entre ambas posiciones o proyectos. Sus aportaciones, hoy toman una mayor
relevancia por las diferencias entre los enfoques existentes dentro de la psicologa cognitiva.
Vygotsky rechaza la reduccin de la psicologa a una mera acumulacin o asociacin de estmulos y
respuestas.

La psicologa de Vygotsky pondera la actividad del sujeto, y ste no se concreta a responder a los
estmulos, sino que usa su actividad para transformarlos. Para llegar a la modificacin de los
estmulos el sujeto usa instrumentos mediadores. Es la cultura la que proporciona las
herramientas necesarias para poder modificar el entorno; adems, al estar la cultura constituida
fundamentalmente por signos o smbolos, estos actan como mediadores de las acciones.

Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje ms que las actitudes y las creencias;
tiene una profunda influencia en como se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma parte del
proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos. el contexto social debe ser
considerado en diversos niveles: 1.- El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los)
individuos con quien (es) el nio interacta en esos momentos. El nivel estructural, constituido
por las estructuras sociales que influyen en el nio, tales como la familia y la escuela. 3.- El nivel
cultural o social general, constituido por la sociedad en general, como el lenguaje, el sistema
numrico y la tecnologa[1].

son muy tiles por igual pero deben ser incorporadas.

Lev Vigotsky

(Lev Seminovich Vigotsky, Vigotski o Vygotsky; Orsha, 1896 - Mosc, 1934) Psiclogo sovitico.
Fue jefe de la orientacin sociocultural de la psicologa sovitica, junto a A.R. Luria y A.N. Leontiev.
Con sus investigaciones sobre el proceso de conceptualizacin en los esquizofrnicos (El desarrollo
de los procesos psicolgicos superiores, Pensamiento y lenguaje), y su posterior seguimiento en la
obra de sus discpulos, ejerci una gran influencia en la psicologa pedaggica occidental.

Lev Vigotsky
Siendo an muy nio se traslad con su familia a Gomel. Sus padres tenan gran inters en que
estudiara medicina y, aunque su vocacin lo inclinaba a materias de carcter humanstico,
consigui el ingreso en la Facultad de Medicina de Mosc. En el ltimo momento, sin embargo,
renunci a su plaza y se matricul en la Facultad de Derecho.

Paralelamente sigui estudios de filosofa e historia en la Universidad Shanyavsky, aunque su


titulacin no estaba reconocida por las autoridades educativas zaristas. Muchos aos despus, en
la ltima etapa de su vida, Vigotsky comenz a estudiar medicina, buscando en ello una
explicacin de la organizacin neurolgica de las funciones mentales superiores que haba
estudiado antes desde otras perspectivas. Su prematuro fallecimiento le impidi completar estos
estudios.

Durante toda su vida Vigotsky se dedic a la enseanza. Trabaj inicialmente en Gomel como
profesor de psicologa y despus se traslad a Mosc, donde se convirti muy pronto en una figura
central de la psicologa de la poca. Tuvo como alumnos a A. R. Luria y A. N. Leontiev, que se
convirtieron en sus primeros colaboradores y seguidores.

En aquella poca la psicologa se encontraba en un momento de crisis, escindida en dos


tendencias opuestas. Por un lado, se encontraba la psicologa fisiolgica o explicativa de Wilhelm
Wundt y Hermann Ebbinghaus, que reduca la explicacin de los fenmenos psicolgicos
complejos a componentes fisiolgicos elementales, y negaba la posibilidad de abordar
cientficamente las funciones mentales superiores del hombre. Por otro lado, la psicologa
descriptiva consideraba las formas superiores de

Qu es el mtodo Decroly

El mtodo Decroly busca que se convierta en una pedagoga


donde el mtodo de enseanza (que fue ideado por Ovide
Decroly) tenga como base el descubrimiento de los
intereses y necesidades de los nios. Esto har que los
nios y nias sean protagonistas de su propio
aprendizaje teniendo una motivacin desde el primer
momento ya que podrn fomentar su aprendizaje con
conceptos que les atraern. Al sentir motivacin tendrn
ms atencin y sern los nios lo que sean capaces de
buscar el conocimiento potenciando as el aprendizaje.

La educacin segn Decroly

La educacin para Ovide Decroly sera un medio para que los nios pudieran aprender a vivir en
sociedad y que ellos mismos pudieran construir su futuro. Para que esto fuese posible los nios
deben ser capaces de encontrar el valor del esfuerzo y la satisfaccin del trabajo bien hecho. De
esta manera se podr favorecer que el nio pueda adaptarse a su entorno y que sea capaz de
identificar sus necesidades para poder satisfacerlas y poder integrarse socialmente.

Decroly estaba convencido que hay que aadir pedagogas innovadoras en los programas y
mtodos educativos para que de este modo se pueda avanzar en la enseanza y conseguir buenos
resultados acadmicos. Los nios deben ser los protagonistas de su aprendizaje y no perder la
motivacin.

Claves del mtodo Decroly

En el mtodo Decroly se tendrn en cuenta los proyectos o ncleos temticos que sean
interesantes para los nios y que tengan que ver con su entorno real. Adems se tienen en cuenta
otras claves tambin importantes:

No existen asignaturas

Cada tema tiene una forma de estudio diferente

La observacin de los nios es la forma de saber cmo van a orientar la metodologa

La experimentacin es importante

Su metodologa puede comprender todas las edades escolares

Son los nios los protagonistas del aprendizaje

La motivacin por aprender es lo ms importante

La agrupacin de los nios segn Decroly

Para agrupar a los nios y poder realizar la pedagoga de forma exitosa, ser importante tener en
cuenta no slo la edad de los pequeos, sino tambin cul es el nivel de desarrollo, su capacidad
cognitiva y tambin el ritmo de aprendizaje. Cada nio tiene un ritmo diferente de aprendizaje y
es necesario respetarlo para que se sientan motivados y capaces de aprender aquellas cosas que
les interesan.

3.PENSAMIENTO PEDAGGICO

En el cambio del siglo XIX al siglo XX, tiene lugar el Movimiento de renovacin pedaggica de la
Escuela Nueva, a partir de 1889, con la fundacin del Bureau International des coles Nouvelles,
cuyas principales caractersticas son el rechazo al formalismo o intelectualismo, la preocupacin
por los intereses y necesidades globales del nio y el respeto a la individualidad del educando o
el principio de actividad.

En su obra, Decroly queda claramente influenciado por autores previos a su mtodo, como
Pestalozzi, que propona una enseanza basada en el amor y en unos saberes que se traducen,
en gran parte, en realizaciones manuales. Gracias a ste, se Decroly se aproxim mucho ms al
nio real. Tambin destaca la influencia de Frobel con respecto al valor educativo atribuido al
juego.

Autores posteriores como Dewey influyeron en Decroly a la hora de respetar la autonoma de


los alumnos, sometiendo la escuela a sus intereses. Cabe destacar, la influencia de Montessori
en relacin a los nios con un desarrollo mental ms lento:

Partiendo del mismo punto de vista que M. Montessori, declara, en efecto, que entre los nios
normales y los anormales no hay diferencia de calidad, de naturaleza. Las mismas leyes
psicolgicas son valederas en los dos casos, pero en uno de ellos el desarrollo mental est
generalmente retardado; todos los progresos son extraordinariamente lentos, de suerte que se ven
aparecer en l unos estados que no pueden advertirse, por la rapidez con que transcurren, en el
estudio psicolgico del desarrollo normal (O. Decroly y J. Degand, Quelques considrations sur la
psychologie et la pdagogie de la lectura, Revue Scientifique, Pars, 9-10, 1906, pp. 261-4 y 293-
6).

3.1.- EL MTODO DECROLY


El Mtodo Decroly consta de cuatro principios bsicos:
1) Principio dominante de respeto al nio Escuela por la vida y para la vida

Cuyo objetivo era adaptar al individuo a la vida social y que el propio medio constituyese un
recurso para la formacin del nio.
2) Principio de libertad
Con este se respetaba la autonoma del alumno, sus intereses y tendencias naturales, a los cuales
se inclinaba la escuela y labor del maestro.
3) Principio de individualizacin
Para lograr la libertad del sujeto, cada alumno ser sometido a una actividad personal, directa y
diferenciada adaptada a sus aptitudes e intereses.

4) Principio de actividad

Que sostiene que hay que provocar un trabajo constante en el individuo.

Las aportaciones metodolgicas del Dr. Decroly en el mbito educativo son las siguientes:

Johann Heinrich Pestalozzi

En 1775 abri en Neuhof una escuela para nios pobres


inspirada en el modelo del Emilio, el clebre tratado
educativo que Jean-Jacques Rousseau haba publicado en la
dcada anterior. El proyecto fracas, como tambin otro
similar que llev a cabo en Stans. En 1797 public Mi
investigacin sobre el curso de la naturaleza en el desarrollo del gnero humano, su obra de mayor
repercusin. Reemprendi sus prcticas pedaggicas en un castillo cedido por el gobierno, en
Berna, experiencia que reflej en su obra Cmo Gertrud ensea a sus hijos (1801).

Pestalozzi aspiraba a propiciar la reforma de la sociedad desde una educacin que procurase una
formacin integral del individuo, ms que la mera imposicin de determinados contenidos, y que
concediera un amplio margen a la iniciativa y a la capacidad de observacin del propio nio. Su
doctrina no tard en propagarse, y lleg a ser muy admirada por filsofos como Fichte y
pedagogos como Johann Friedrich Herbart, as como por la mayora de los jvenes pedagogos de
la poca.
GALERA DE FOTOS mtodo Montessori

El mtodo Montessori se caracteriza por proveer un ambiente preparado: ordenado, esttico,


simple, real, donde cada elemento tiene su razn de ser en el desarrollo de los nios. El aula
Montessori integra edades agrupadas en perodos de 3 aos, lo que promueve naturalmente la
socializacin, el respeto y la solidaridad.

El ambiente preparado ofrece al nio oportunidades para comprometerse en un trabajo


interesante, elegido libremente, que propicia prolongados perodos de concentracin que no
deben ser interrumpidos. La libertad se desarrolla dentro de lmites claros que permite a los nios
convivir en la pequea sociedad del aula.

Los nios trabajan con materiales concretos cientficamente diseados, que brindan las llaves
para explorar el mundo y para desarrollar habilidades cognitivas bsicas. Los materiales estn
diseados para que el nio pueda reconocer el error por s mismo y hacerse responsable del
propio aprendizaje.

El adulto es un observador y un gua; ayuda y estimula al nio en todos sus esfuerzos. Le permite
actuar, querer y pensar por s mismo, ayudndolo a desarrollar confianza y disciplina interior.

La educacin Montessori cubre todos los perodos educativos desde el nacimiento hasta los 18
aos brindando un currculo integrado.

El ambiente Montessori es un lugar amplio y abierto, ordenado, esttico, simple, real, donde cada
elemento tiene su razn de ser en el desarrollo del nio. El ambiente es proporcionado a la

Johann Heinrich Pestalozzi

(Zurich, 1746 - Brugg, Suiza, 1827) Pedagogo suizo. Reformador de la


pedagoga tradicional, dirigi su labor hacia la educacin popular.

Johann Heinrich Pestalozzi


En 1775 abri en Neuhof una escuela para nios pobres inspirada en el
modelo del Emilio, el clebre tratado educativo que Jean-Jacques Rousseau haba
publicado en la dcada anterior. El proyecto fracas, como tambin otro
similar que llev a cabo en Stans. En 1797 public Mi investigacin sobre el curso
de la naturaleza en el desarrollo del gnero humano, su obra de mayor repercusin.
Reemprendi sus prcticas pedaggicas en un castillo cedido por el
gobierno, en Berna, experiencia que reflej en su obra Cmo Gertrud ensea a
sus hijos (1801).
Pestalozzi aspiraba a propiciar la reforma de la sociedad desde una
educacin que procurase una formacin integral del individuo, ms que la
mera imposicin de determinados contenidos, y que concediera un amplio
margen a la iniciativa y a la capacidad de observacin del propio nio. Su
doctrina no tard en propagarse, y lleg a ser muy admirada por filsofos
como Fichte y pedagogos como Johann Friedrich Herbart, as como por la
mayora de los jvenes pedagogos de la poca.
Maria Montessori

(Chiaravalle, 1870 - Noordwjek, 1952) Pedagoga italiana que renov la enseanza desarrollando
un particular mtodo, conocido como mtodo Montessori, que se aplicara inicialmente en
escuelas primarias italianas y ms tarde en todo el mundo. Dirigido especialmente a nios en la
etapa preescolar, se basaba en el fomento de la iniciativa y capacidad de respuesta del nio a
travs del uso de un material didctico especialmente diseado. El mtodo propona una gran
diversificacin del trabajo y la mxima libertad posible, de modo que el nio aprendiera en gran
medida por s mismo y al ritmo de sus propios descubrimientos.

Maria Montessori

Licenciada en Medicina en 1896 por la Universidad de Roma y ayudante el ao siguiente en la


ctedra de Psiquiatra de la misma universidad, Maria Montessori se vio impulsada por su instinto
al estudio de los nios deficientes y advirti inmediatamente que su problema, ms que mdico,
era pedaggico. Expuso sus ideas sobre esta materia en el congreso pedaggico de 1898 de Turn.
El ministro Baccelli le encarg que diera un curso a las maestras de Roma sobre la educacin de los
nios deficientes mentales, o "psicpatas", curso que se transform despus en una Escuela
Magistral Ortofrnica, dirigida por Montessori durante dos aos.

March a continuacin a Londres y a Pars para profundizar en estos estudios, asistiendo luego a
cursos de Filosofa en la Universidad de Roma y de Psicologa experimental, convencida de que la
educacin del nio haba de tener su primer y esencial fundamento en el conocimiento cientfico,
somtico y psquico de su ser. La lectura de las obras de J-M.-G. Itard y de E. Sguin, los dos
ilustres maestros de educacin de anormales en Francia, la ayudaron a profundizar los problemas
de dicha educacin especial, que bien pronto se le apareci como aplicacin y revelacin de las
leyes generales de la educacin del nio.
La obra desarrollada a continuacin entre nios psicpatas mediante una experiencia prctica y
fecunda trajo como consecuencia la aparicin de una Montessori teorizadora y organizadora de un
mtodo general de la educacin infantil. En 1907, precisamente en enero, por encargo del
Instituto dei Beni Stabili de Roma, abra Montessori en uno de los nuevos barrios obreros la
primera "Casa de los nios", al que pronto seguir otra, tambin en Roma. Desde all, la Institucin
se difundi por Italia y ms an por el resto del mundo, tomando el carcter de institucin
independiente, organizada de un modo cada vez ms claro como un mtodo original de educacin
infantil.

Este mtodo, ya maduro por la experiencia y por la reflexin, fue expuesto por Montessori en el
volumen Il metodo della pedagogia scientifica applicato all'autoeducazione infantile nella Casa dei
bambini (1909), editado ms tarde varias veces (1913, 1935, hasta la IV, de 1950, aparecida con el
ttulo La scoperta del bambino) y pronto traducido a las principales lenguas.

El mtodo consista en desarrollar la autonoma del nio, que encontraba en la "Casa" el material
indispensable para el ejercicio de los sentidos, los objetos apropiados a sus aficiones y a sus
proporciones fsicas, y las posibilidades de aplicarse, con su trabajo personal y segn su libre
eleccin, a la solucin de problemas prcticos interesantes, mediante el variado material
disponible.

Montessori con sus alumnos (Londres, 1940)

El principio dominante era el de dejar hacer; de vigilar para ayudar en caso de necesidad; de tener
fe en el valor inmenso de una actividad libre desarrollada con vistas a finalidades concretas
adoptadas por el nio, capaz de impulsar un desarrollo seguro y de desembocar, poco a poco, en
descubrimientos espontneos y conquistas segn un ritmo natural y segn una sucesin de
"perodos sensitivos", vinculados a las aficiones particulares del nio, que era preciso saber
comprender y satisfacer en el momento adecuado, para no dejar pasar la ocasin propicia sin el
indispensable ejercicio.

Era un programa y un apostolado que se inscriban con caracteres propios en el movimiento de la


"escuela activa" y que enlazaba ms o menos con Rousseau y con Friedrich Froebel. La obra

Mara Montessori. Biografa

Mara Montessori (31 de agosto de 1870 - 6 de mayo de


1952), fue una educadora, cientfica, mdica, psiquiatra,
filsofa, psicloga, devota catlica, feminista, y
humanista italiana. Naci Chiaravalle, provincia de Ancona,
Italia, en el seno de una familia burguesa catlica. Su madre
fue Renilde Stoppani, mientras que su padre Alessandro
Montessori era militar de profesin y muy estricto; en esa
poca a lo que ms aspiraba una mujer era a ser maestra,
aunque en su familia se reconoca el derecho a cierta
educacin de la mujer.
Estudi ingeniera a los 14 aos, luego biologa y por ltimo es aceptada en la Universidad de
Roma, en la Escuela de Medicina. A pesar de que su padre se opuso al principio, se gradu en 1896
como la primera mujer mdico en Italia. Fue miembro de la Clnica Psiquitrica Universitaria de
Roma. Ms tarde, estudi Antropologa y obtuvo un doctorado en Filosofa, poca en la que asiste
a uno de los primeros cursos de psicologa experimental. Fuecontempornea de Freud y desarroll
su propia clasificacin de enfermedades mentales. (Tomado de Wikipedia)
De un desafortunado romance con Giuseppe Montesano, psiquiatra y profesor suyo, naci su
hijo Mario. La profunda desilusin que le caus el abandono del mdico, llev a Mara Montessori
a afiliarse al movimiento feminista, del que fue representante a nivel nacional e internacional, y
represent a Italia en los Congresos de Berln (1896) y de Londres (1899).
Aunque el rgimen de Mussolini la distingui miembro honorario, acus pblicamente al
fascismo de formar a la juventud segn sus moldes brutales y al convertirlos en pequeos
soldados. Sus opiniones causaron tanta molestia en el rgimen gobernante que a la doctora no le
qued otra alternativa que exiliarse. Abandon Italia en 1933 al ser clausuradas sus escuelas y fue
a Barcelona, donde estuvo viviendo un tiempo y luego se estableci en Holanda con su esposo y su
hijo. Regres a Italia en 1947 para ayudar a la reorganizacin de escuelas y reanudar las clases en
la Universidad de Roma.
Se interes por la educacin de los nios con deficiencias mentales y aplic mtodos
experimentales consiguiendo que estos nios aprendieran a leer y escribir. Desarroll sus propios
mtodos que aplic ms tarde a toda clase de nios. A travs de su prctica profesional lleg a la
conclusin de que los nios se construyen a s mismos a partir de elementos del ambiente y,
para comprobarlo, volvi a las aulas universitarias a estudiar psicologa. En 1906, decidi hacerse
cargo durante el da de 60 menores cuyos padres trabajaban.
Fund la Casa de los Nios y desarroll all lo que a la postre se llamara el mtodo Montessori
de enseanza. Todas sus teoras se basaron en lo que observ a los pequeos hacer por su cuenta,
sin la supervisin de adultos. La premisa de que los nios son sus propios maestros y que para
aprender necesitan libertad y multiplicidad de opciones entre las cuales escoger, inspir a Mara
Montessori en todas sus batallas por reformar la metodologa y la psicologa de la educacin.
En 1949 se estableci definitivamente en Amsterdam, y ese ao public su libro The Absorbent
Mind. En 1950 fue nombrada doctora honoris causa por la Universidad de Amsterdam. En tres
oportunidades fue nominada para el Premio Nobel (1949, 1950 y 1951). Falleci en Holanda en
1952, a los 82 aos de edad, pero su pensamiento sigue vivo en las muchas instituciones
educativas alrededor del mundo que aplican su mtodo.

METODOLOGA EN EL AULA

QU ES EL JUEGO PARA L? Elemento que impulsa la actividad de los nios.

Del juego nace la creatividad de ellos. Es el nivel ms alto de desarrollo.

Es la ms alta forma del desarrollo humano en la niez, porque es en s mismo la ms libre


expresin de lo que habita en el alma del mismo.
Friedrich Frbel

Naci en Turingia, Alemania el 21 de abril de 1782.


Fue un pedagogo y creador de la educacin preescolar y del concepto de jardn de infancia (kindergarten)

Falleci en Marienthal, 21 de junio de 1852.

Frase Froebeliana

"La educacin debe conducir y guiar al hombre a la claridad respecto de s mismo y en s mismo"

El Jardn de infancia es la forma de educacin preescolar en la que los nios aprenden a travs de juegos creativos,
interacciones sociales y formas de expresin natural, en un ambiente en el que se intenta educar a los nios tan
libremente como las flores en un jardn (de ah el nombre Kindergarten, que significa en alemn "el jardn de los nios").

La gran visin de Friedrich Frbel

Fue reconocer la importancia de la actividad del nio en sus procesos cognitivos de aprendizaje. Introdujo el concepto
de "trabajo libre" en la pedagoga y estableci el "juego" como la forma tpica que la vida tiene en la infancia, por lo que
tambin vale la pena educar en el juego y mediante el juego, los nios hacen jugando cosas que nunca haran de forma
impuesta y autoritaria.

Su pedagoga se fundamenta en la actividad, es decir, su mtodo es natural y activo.

estableci un programa de juegos y canciones para padres y educadores, con el fin de utilizarlos en la educacin de las
sensaciones y las emociones de los nios.

construy juguetes para el logro de los objetivos educativos (dones).

utiliza el mtodo intuitivo porque ensea mediante experiencias directas

PRINCIPIOS PEDAGGICOS

. PAIDOCENTRISMO

El nio es el eje de todo el proceso educativo.

Se concibe por primera vez a la infancia como etapa con caractersticas propias.

. NATURALISMO

Unin entre educacin-naturaleza.

Nio como ser natural.

Naturaleza como recurso.

Friedrich Froebel
(Friedrich Frbel o Froebel; Oberweissbach, 1782 -
Marienthal, 1852) Pedagogo alemn. Discpulo de
Rousseau y de Pestalozzi, estudi sobre todo la
educacin preescolar. Partiendo del principio de
que la naturaleza puede manifestarse sin trabas,
foment el desarrollo de los nios a travs de ejercicios, juegos y cantos al aire
libre. En 1837 cre el primer jardn de infancia. Es autor de La educacin del
hombre (1826).

La concepcin pedaggica y la actividad educativa de Friedrich Froebel


aparecen vinculadas, ms que a las innegables inspiraciones romnticas, a la
corriente ideolgica moderna, que juzga al nio como "espontaneidad" y centro
del proceso de la educacin. Froebel pas la infancia junto a su padre (un
grave y severo pastor protestante) y su poco benvola madrastra. Al cabo de
una estancia de cinco aos en casa de un to, empez a los quince a trabajar
con un inspector forestal y se dedic, como autodidacta y de manera
desordenada, al cultivo de varias ciencias: cartografa, matemticas, botnica,
arquitectura, contabilidad y agrimensura.

Descubri su vocacin pedaggica relativamente tarde: en 1805, en Franefort,


conoci a Gruner, que diriga una escuela segn el mtodo de Pestalozzi, y le
ofreci una plaza de maestro. Estuvo ms tarde en Yverdun; all permaneci
durante dos aos con los tres muchachos de la familia Holzhausen, de los
cuales era preceptor, y profundiz de manera crtica en el sistema educativo de
Pestalozzi.

Su vocacin especfica de educador de la infancia adquiri aspectos precisos


tras un breve paso por las universidades de Gotinga (1811) y Berln (1812) y
al regreso de la campaa contra Napolen (1814), cuando ciertas
circunstancias familiares le llevaron a ocuparse en la educacin de cinco
sobrinos. Inspirndose en la Escuela Materna de Comenius, fund en Keilhau el
Instituto General Alemn de Educacin (1816), que, sin embargo, decay muy
pronto.

Se traslad a varios lugares de Suiza y, tras unos cuantos intentos llevados a


cabo en Wartensee, Willisam y Burgdorf, estableci en 1840 en Blankenburg el
primer "Kindergarten" (jardn de infancia) alemn. Respetar la actividad
creadora del nio en un clima de libertad y en contacto con la naturaleza era el
lema de esta escuela, en la que se favoreca el juego como actividad libre,
otorgndole categora de eficaz instrumento educativo gracias al cual el nio
desarrolla sus destrezas y conocimientos y entra en relacin con el mundo.
Metodo de Ovidio Decroly

Mtodo pestazzi
mtodo maria montesori