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Nombre y apellido: ngela Iraeta Iglesias

Especialidad: Interpretacin flauta travesera


Asignatura: Fund. Pedagoga
Trabajo: Resumen Captulo II Desarrollo Cognitivo y aprendizaje
Fecha: 14-XII-15

1.- Marco terico: Este resumen es un repaso por los puntos bsicos de la teora constructivista, haciendo hincapi en la
divisin de los estadios, los diferentes procesos de aprendizaje y las bases para que el alumno construya y no solo
acumule los conocimientos, de modo que le sean aplicables y tiles en la vida real, no solo en un examen.

2.- Conceptos bsicos: Desarrollo cognitivo, aprendizaje, estadios del desarrollo cognitivo, mecanismos de adquisicin
de conocimiento, esquemas cognitivos, operaciones concretas, operaciones formales, asimilacin, acomodacin,
memoria a corto plazo, memoria a largo plazo, comprensin, interaccin social

3.- Resumen

El constructivismo se constituye como uno de los paradigmas ms empleados y con mejores resultados. Esta teora, cuyo
padre es Jean Piaget, ha sido sintetizada por su discpulo Robbie Case en una serie de puntos:

- El concepto de desarrollo cognitivo se basa en que el alumno cada vez integra formas de pensamiento ms completas
- Lo que el sujeto aprende guarda relacin con sus conocimientos previos (lo nuevo que se aprende se incorpora a lo
anterior)
- La capacidad de los alumnos determina hasta dnde puede llegar su aprendizaje
- Para ser integrada, la informacin a aprender no ha de ser demasiado distante de la ya conocida: de lo contrario, el
alumno no sabr integrarla
- El modo en el que el sujeto adquiere el conocimiento no cambia conforme se desarrolla, sino que lo hacen las
estructuras cognitivas

Adems de esas bases, la teora de Piaget se asienta sobre la idea de la divisin en diferentes estadios del desarrollo
cognitivo, que tienen gran influencia en el proceso de aprendizaje. El pedagogo recalca que, en cualquiera de las etapas,
el conocimiento se construye a partir de lo real y de la mente del propio alumno, lo hace a travs de los procesos de
asimilacin (se interiorizan nuevos conceptos) y acomodacin (esos conceptos hacen que cambie su visin sobre
algunas cuestiones), que al interactuar conducen a la equilibracin. Para Piaget, el desarrollo cognitivo se basa en ese
juego de asimilacin/acomodacin para dar lugar a equilibrios.

Volviendo al concepto de estadios piagetianos, podran enumerarse los rasgos de los mismos:

- No se cambia de un estadio a otro de modo aleatorio, hay ciertos cambios apreciables que fuerzan el cambio de etapa
- Las edades de cada etapa pueden variar de un pas a otro
- Las etapas estn relacionadas entre s formando una nica estructura, se influyen mutuamente

A continuacin, una breve definicin de cada estadio:

Sensoriomotor (0 a 2 aos): En una primera instancia el nio solo es consciente del yo, pero poco a poco es capaz de
orientar sus acciones a fines concretos. Adquieren la capacidad de ser conscientes de los objetos y sus representaciones
sonoras y visuales, eso les llevar a aprender a usar los smbolos y el lenguaje. Los tericos dividen esta etapa en 6
subperodos que van desde las "repeticiones circulares primarias" (repetir una accin referente al propio cuerpo) a la
"distincin de los espacios".

Operacional concreto (2 a 12 aos)


Subperodo preoperatorio (2 a 7 aos): En esta etapa el lenguaje (no solo el verbal, tambin el artstico) se
desarrolla enormemente, aunque todava los nios no dominan la lgica. Todava pueden llegar a no distinguir sueo de
realidad o personificar objetos.
Subperodo de operaciones concretas (7 a 12 aos): A partir de los 7 aos ya realizan operaciones mentales, entre
las que se encuentran algunos conceptos vitales para desarrollar un modo de pensar cientfico: conservacin,
clasificacin y seriacin.

Operacional formal (12-15 aos y adultez): Con la preadolescencia y la adolescencia se produce un avance en el
desarrollo fsico del nio, y tan rpido como lo hace el cuerpo, avanzan las capacidades mentales: el alumno adquiere
ms nivel de abstraccin, es capaz de plantearse todas las salidas posibles a un problema, su pensamiento se adscribe al
mtodo cientfico (no solo piensa en las hiptesis sino que las comprueba y saca conclusiones).

De entre las crticas a las concepciones de Piaget, hay investigadores que coinciden en que las operaciones formales no
se llegan a realizar en la adolescencia de modo completo, adems, no se realizan del mismo modo dependiendo del
contenido del problema, que influye en cmo razona el sujeto. De otro lado, se ha criticado que Piaget no es claro al
decir qu cambia en el desarrollo cognitivo a medida que el alumno crece. Las teoras derivadas de su pensamiento
dicen que se desarrollan las facetas relacionadas con los procesos cognitivos: estrategias ejecutivas, atencin,
memoria... Merece destacar la diferencia entre los tipos de memoria: la memoria a corto plazo supone retener en la
mente ciertos conceptos, justifica el uso de ejercicios de repeticin, ya que eso posibilita que el concepto sea recordado
y pase a formar parte de la memoria a largo plazo, el bagaje permanente de conocimiento del ser humano. Hacer que el
alumno mejore su estrategia de mantener esa informacin nueva en la mente y relacionarla con sus conocimientos
previos es bsico para que integre los conceptos en su estructura de conocimiento. As, el profesor habr de afanarse
por tender puentes entre la nueva informacin y los conocimientos que ya posee el alumno en lugar de centrarse en
transmitir toneladas de informacin. Esa tcnica de relacionar la informacin con lo ya aprendido se conoce como
chunking. Conforme mejor conozca el alumno el tema del que se habla, ms fcilmente asimilar las novedades.

Para favorecer ese proceso de construccin integradora de aprendizaje, el profesor ha de ser consciente de las ideas
previas de los alumnos, esto es, concepciones que ya poseen y que pueden resultar errneas y suponer un bloque mal
colocado en la construccin del conocimiento, especialmente en el terreno de las ciencias naturales. Esas ideas han de
corregirse a travs de conflictos cognitivos que hagan comprender al alumno que existe una diferencia entre su modo
primigenio de pensar y la concepcin correcta. Eso quiere decir que el docente ha de saber qu pasa por la mente del
alumno no solo en los exmenes, sino durante todo el proceso de aprendizaje. Aunque es ideal que el alumno descubra
por s mismo, de modo activo, no ha de desterrarse la idea de que el profesor transmita algunos conocimientos de modo
expositivo, si tiene en cuenta al hacerlo las ideas previas de los alumnos.

Asimismo, resulta interesante recordar la diferencia entre aprender y comprender, solo la comprensin hace que los
conocimientos permanezcan en la mente del alumno. La enseanza ha de facilitar que el alumno comprenda ciertas
informaciones que se mantengan disponibles en su memoria y que sepa aplicarlas. Tambin es importante recordar que
los lmites no estn en la capacidad cognitiva del alumno, sino que se amplan cuando este aprende de modo social, con
otro sujeto con capacidades mayores. Para finalizar, cabe resaltar un concepto imprescindible para una comprensin
efectiva y eficaz: la motivacin. Para que el alumno aprenda, ha de querer hacerlo, asegurarse de que el alumno est
motivado es tarea de la familia, los docentes, el sistema educativo y, en ltima instancia, de s mismo.

4.- Cita

"La educacin no solo tiene el objetivo de transmitir contenidos, sino tambin de ensear a pensar. Es decir, las
habilidades de razonamiento cientfico son esenciales no solo en funcin de unos determinados contenidos, sino
tambin en s mismas".

5.- Comentario personal

Me quedo con una de las frases del captulo: "Lo importante es el proceso del cambio y no solo el producto final".
Debera ser una constante para los profesores el seguir los procesos cognitivos de sus alumnos y ser consciente de que
una mala nota en un examen no viene de "no saber" o "no haber estudiado" sino, quiz, de haber integrado un
conocimiento de modo errneo o de no haber desterrado del todo una concepcin espontnea no vlida.