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Tema 8.

Construccin de la nocin del tiempo histrico en la Educacin


Primaria. mbitos de estudio de procesos y hechos histricos. El
aprendizaje de las grandes etapas histricas de la humanidad. Utilizacin
de documentos: orales, escritos y restos materiales. Intervencin
educativa.

La sociedad humana tiene historia, no surge espontneamente, no se construye de un


da para otro y a diferencia de otros seres vivos, se construye a travs del propio
aprendizaje de experiencias anteriores. Para entender y comprender el mundo en el
que hoy en da vivimos, es imprescindible conocer y dominar el pasado. Este
conocimiento implica la enseanza de la Historia en la etapa de Educacin Primaria,
debemos educar a tener una mayor capacidad de intervencin en la sociedad en la
que estamos inmersos, la madurez intelectual nos lleva a ser elementos beneficiosos
para la sociedad, y a su vez nos evita a ser manipulados o engaados por falta de
consciencia.

El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico


de Educacin Primaria / El Decreto 236/2015, de 22 d diciembre, por el que se
establece el currculo de Educacin Bsica y se implanta en la Comunidad Autnoma
del Pas Vasco, incluye en el rea de Ciencias Sociales el bloque de contenidos
nmero 4 Las huellas del tiempo donde se trabaja todo lo desarrollado
posteriormente.

A lo largo del tema definiremos la historia y los procesos histricos, desarrollaremos


los aspectos ms importantes para la construccin de la nocin del tiempo histrico en
la etapa de EP, cuales son los mbitos de estudio de hechos y procesos histricos, las
etapas histricas de la humanidad, las fuentes o procedimientos ms habituales para
la comprensin de la historia y como hacer una adecuada intervencin educativa de
ello.

1. Construccin de la nocin del tiempo histrico en la EP

La historia es la ciencia que estudia los hechos de las sociedades humanas en el


pasado, los analiza interpretando sus causas y consecuencias. Asimismo, los
procesos histricos vienen determinados por una sucesin de hechos que, a lo largo
del tiempo, originan cambios en un grupo humano.

La historia y el tiempo son conceptos inseparables. El tiempo se percibe a travs de


los cambios que se producen y de su sucesin. Los procesos dinmicos que suceden
en los cambios suelen ser poco perceptibles, porque exigen cierto nivel de
abstraccin, por eso son trminos difciles de comprender para los nios y las nias.
Van consiguindolo poco a poco al ir acercndose a la adolescencia.

En la comprensin progresiva del tiempo, el nio pasa por 3 etapas y aunque el


paso de una etapa a otra tambin depende de las experiencias y grado de madurez de
los nios, se puede hacer algunas apreciaciones en los tramos de EP:

Tiempo vivido: vive el tiempo a travs de su cuerpo en movimientos.


Inseparable experiencia de tiempo y espacio 1 y 2 curso
Tiempo percibido: independiza sus experiencias y percibe el tiempo por
mediacin del espacio y a travs de intervalos 3 y 4 curso
Tiempo concebido: concepto maduro y complejo que no se alcanza antes de la
adolescencia 5 y 6 curso evolucin

El aprendizaje escolar deber ayudar al nio en el progreso de estas tres etapas,


relacionndolo con las categoras temporales. stas son una construccin mental
progresiva en base a su experiencia de la observacin de los cambios, categoras que
hay que tener en cuenta para orientar la tarea educativa a la construccin de la nocin
del tiempo. Se renen en 6 grupos:

Los ritmos: madurando la compresin de los intervalos de tiempo con las


categoras bsicas de frecuencia y regularidad.
La orientacin: tres categoras bsicas: pasado, presente y futuro. Puede verse
favorecido por la cronologa.
Las posiciones relativas de los instantes: se trata de analizar los
acontecimientos (simultaneidad) o uno detrs de otro (sucesin).
Las duraciones: categoras de variabilidad, permanencia y perennidad.
Las velocidades: lentitud y rapidez.
La medida del tiempo: ir situando acontecimientos en el tiempo para ir
comprendiendo la idea de unidad.

El desarrollo de estas categoras ocurre en primer lugar en lo que se denomina


tiempo personal, ms tarde se va aplicando a experiencias alejadas del tiempo, es
decir, al tiempo histrico. Es algo complejo, ya que incluye nociones y conceptos
difciles de comprender, categoras temporales de duracin, sucesin y simultaneidad.

En cuanto a la duracin, se distinguen 3 niveles:

- El tiempo corto: afecta a acontecimiento, a lo cotidiano.


- El tiempo medio: duracin de la coyuntura, caractersticas y condiciones que
identifican un momento histrico en un periodo concreto.
- Tiempo largo: nocin de permanencia, realidades histricas cuya estabilidad es
muy grande.

En cuanto a la sucesin, detallamos las dificultades que los nios y nias tienen en la
comprensin de la causalidad:

- En los primeros aos de primaria no imaginan hechos que no hayan sido


causados por seres conscientes.
- A su vez, pensando que los hechos son producidos por alguien, piensan que
ese alguien tiene una intencin en sus actos, esto se denomina concepcin del
personalismo, concepcin difcil de superar.
- Tampoco suelen distinguir entre causas fundamentales y secundarias. Los
hechos histricos suelen tener ms de una causa y consecuencia, por tanto no
suele haber relaciones causales lneas y simples. En la adolescencia
comienzan a comprender la causalidad mltiple.
- Difcil de comprender para los nios la distancia temporal entre causas y
efecto. En historia es frecuente que los hechos tengan consecuencias no solo a
corto sino tambin a largo plazo.

Todo lo anterior nos afirma que la nocin del tiempo histrico es compleja, por tanto en
la etapa de EP pueden empezar a trabajarse ciertos aspectos, para garantizar en un
futuro adolescente la construccin de una representacin temporal histrica clara y
definida.

2. mbitos de estudio y proceso y hechos histricos

La historia investiga y reflexiona sobre el conjunto de la sociedad en los tiempos


pasados y pretende ensear cuales son las bases de los hechos y procesos histricos.

La historia sectorial es cada una de las divisiones posibles del objeto de la ciencia
histrica, estos mbitos pueden ser:

mbito sectorial: historia poltica, econmica, social, de la religiosidad, del arte,


de las ideas, de la ciencia, de la tcnica, etc.
mbito de especializacin: microhistoria, historia de la vida cotidiana, de las
mujeres, ambiental, etc.
mbito espacial: historia universal, de Espaa, del Pas Vasco, etc.

La Historia como ciencia y la enseanza de la Historia

El hecho histrico tiene varios requisitos: una serie de datos bsicos que constituyen
la materia prima y una seleccin y orden adecuados. Los procesos histricos se
pueden estudiar desde dos mbitos: la Historia como ciencia y la Historia como una de
las Ciencias Sociales.

La Historia como ciencia, hay tres aspectos fundamentales:

La Historia es interpretar
Hay que acercarse al estudio histrico a travs de los puntos de vista de las
sociedades sobre las que se realiza la investigacin
Como disciplina cientfica, 3 requisitos: tener un objeto de estudio universal,
tener un mtodo de estudio homogneo y basarse en unos principios
fundamentales aceptados por especialistas.

La funcin principal de la historia es la bsqueda de las causas, para nosotros es


muy importante conocer y comprender el pasado para comprender el presente.

La Historia como una de las Ciencias Sociales, es solo una disciplina de conocimiento.
La diferencia con el resto de las disciplinas es que la Historia siempre est vinculada al
pasado, pero todas ellas estudian los problemas y la vida del hombre en la sociedad.

Para Prats (1997), la enseanza de la historia debera incluir:

1. Elementos para el estudio de la cronologa y el tiempo histrico.


2. Estudio de acontecimientos, personajes y hechos significativos.
3. Temas que plantean las ideas de cambio y continuidad en los sucesos
histricos.
4. Trabajos que dejen constancia la dificultad que lleva cualquier fenmeno o
acontecimiento social.

Muchos autores destacan la importancia de estudiar la causalidad para la comprensin


de la Historia, que como se ha mencionado anteriormente en el tema es un aspecto
difcil de comprender para los nios y nias.

3. El aprendizaje de las grandes etapas histricas de la humanidad

Por parte de los alumnos es importante conocer la Historia como un conjunto de


cambios encadenados. La divisin de sta en etapas es algo indispensable para la
aplicacin didctica, una divisin lgica y continuada poder ayudar mucho al alumno.

La Historia de divide en etapas o edades, que incluyen todo el periodo histrico a partir
de la escritura, a partir de los hechos de la Historia europea:

Edad Antigua: invencin de la escritura hasta la cada del Impero Romano.


Estudios de las primeras civilizaciones.
Edad Media: cada del Imperio Romano hasta el descubrimiento de Amrica en
1492. Civilizacin europea cristiana y el Islam.
Edad Moderna: descubrimiento de Amrica hasta Revolucin Francesa en
1789. Interrupcin del Renacimiento con la Ilustracin.
Edad Contempornea: Revolucin Francesa hasta hoy en da.

Esta divisin tradicional ha sido muy criticada en la actualidad, ya que no se puede


aplicar por igual en todos los lugares. Se ha propuesto subdividirla en periodos
polticos y econmicos, e incluso aadir otro periodo, aunque es difcil decir con
exactitud cundo empiezan y acaban:

Historia Actual: Finales de la 2 Guerra Mundial hasta hoy en da.

Las grandes etapas histricas en la EP, comienzan en los cursos 3 y 4 mediante la


aproximacin a las sociedades de algunas etapas histricas. En 5 y 6, se identifican
algunos rasgos importantes de algunas sociedades pasadas. Se pretende que den
una explicacin sencilla de algunos aspectos de su evolucin.

4. Utilizacin de documentos orales, escritos y restos materiales

Las fuentes son el resultado del paso del hombre por el tiempo y ayudan a la
construccin del pasado del que form parte, dan a la Historia e historiadores los
materiales adecuados para analizar el pasado.

El trabajo con las fuentes orales, escritas y restos materiales, es uno de los
procedimientos ms habituales para el estudio y comprensin de la historia.

4.1. Documentos orales

El documento oral no est fijado en ningn escrito pero es muy til para reconstruir y
conocer la Historia. Hace referencia a la informacin que se obtiene a travs de
encuestas o preguntas para obtener informacin y/o opinin sobre acontecimientos
que hayan vivido.

Son un recurso muy eficaz para recuperar y reconstruir nuestro pasado ms reciente.
En EP es acertado aproximar al alumnado a la Historia ms cercana mediante su
familia, ciudad o comunidad, convirtindolo en investigador. Mediante entrevistas o
preguntas a personas que han vivido hechos podr darse cuenta de que todos
intervenimos en los hechos histricos como protagonistas. Se consiguen objetivos
como educarles en el trato con otras personas y con generaciones anteriores.

4.2. Documentos escritos


Fuentes de informacin ms habituales y las que mayor cantidad de datos aportan:
biografas, libros, censos, prensa, etc. Deben tratarse con prudencia, ya que pueden
ser subjetivos y sectarios a veces. Estos se conservan principalmente en archivos.
Ante algunos materiales escritos hay que resolver el problema de la autenticidad.

Segn Fernndez Valencia (1994), en el proceso didctico hay que seguir esta
secuencia:

a. Resumen del texto


b. Extraer ideas principales
c. Explicar el contenido del texto (con ayuda del profesor)
d. Realizar una valoracin del pensamiento del autor

El trabajo con este tipo de documentos nos permite conocer los lugares donde se
guardan dichos documentos, comparacin del pasado con el presente, tomar
conciencia de los cambios, y adems a desarrollar una capacidad muy importante, la
empata.

4.3. Restos materiales

La fuente arqueolgica es la que sirve para reconstruir la Historia cuando no hay


fuentes escritas para hacerlo. Se orienta a reconstruir la cultura material. Son variados:
objetos de arte, edificios arquitectnicos, herramientas, huesos, huellas, etc.

La ciencia que estudia dichos restos es la Arqueologa. El estudio de los restos


materiales abarca dos aspectos diferentes: primero su localizacin y excavacin en un
yacimiento, y despus el trabajo de laboratorio.

El recurso didctico relacionado con esta fuente es el trabajo de campo, que permite
una Historia ms cercana y menos abstracta. La salida al campo los acerca al
patrimonio cultural ms inmediato, y as aprender a valorarlo, respetarlo y les motivara
a respetar y conocer.

5. Intervencin educativa

La Historia es hacer entender como era una sociedad ya pasada, cuando estaba viva y
en su momento histrico. Proceso continuado que se desarrolla a lo largo de EP.
Como se ha mencionado al principio del tema, la adquisicin de la nocin de tiempo
histrico est condicionada por el desarrollo de las nociones espacio-tiempo y la
orientacin. Se requiere el uso de nociones bsicas de cronologa, sucesin causal y
continuidad temporal.
Progresin a lo largo de Educacin Primaria:

1 y 2 curso: la historia personal, tiempo personal, y la experiencia son el


mejor recurso para iniciar a los alumnos en las nociones bsicas. Unidades
temporales: da, mes y aos. Distinguir entre presente, pasado y futuro.
3 y 4 curso: acontecimientos ms all de sus vivencias personales para llegar
a otros ms amplios, vivencias relacionadas con la historia familiar o la
localidad. Unidades temporales: dcada o siglo.
5 y 6 curso: relacionas ms complejas entre los distintos elementos del
medio. Llegar a entender la Historia como un proceso en el que todos podemos
influir. Utilizacin de cuadros cronolgicos, fuentes escritas, materiales, etc.

Las TIC (Tecnologia de la Informacin y la Comunicacin) son un instrumento muy


importante en la enseanza y aprendizaje de la Historia. Las posibilidades didcticas
son ilimitadas, pero deben cumplir ciertos requisitos: controlables, fciles de usar,
adecuadas al currculo y nivel del alumnado, favorecer metodologa activa, aprendizaje
cooperativo e individualizado y flexible para atender a la diversidad.

Internet tambin permite desarrollar estrategias de localizacin de informacin,


obtencin y tratamiento de datos, anlisis y comunicacin.

Por ltimo, mencionar el papel fundamental que desempean los procedimientos en la


comprensin de la Historia. Fernndez Valencia (1994) afirma que ensear Historia es
ensear tambin la historia como ciencia y ensear a comprender la informacin, no
solo ayudar a entender conceptos histricos.

Conclusin

Lo desarrollado a lo largo del tema nos pone de manifiesto las dificultades del
alumnado en el aprendizaje de la Historia. El desarrollo de las habilidades y
capacidades implcitas en dicho aprendizaje no se desarrollan por completo antes de
la adolescencia, sin embargo, durante la etapa de EP, se deben sentar las bases de
dicho desarrollo. En los primeros cursos hay tener en cuenta la limitacin temporal del
pensamiento de los alumnos, se trata de comenzar con juegos de simulacin para
conocer las causas de acontecimientos sencillos y cotidianos, y a partir de ah, ir
introduciendo temas de contenido histricos.

Bibliografa

Fernndez Valencia, A. (1994). Las fuentes como procedimiento. Cuadernos de


Pedagoga, (228), 44-46.
Prats, J. (1997). La seleccin de contenidos histricos para la educacin
secundaria. Coherencia y autonoma respecto a los avances de la ciencia
histrica. IBER Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia, 12, 18-
27.

Normativa legal

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo


bsico de Educacin Primaria
Decreto 236/2015, de 22 d diciembre, por el que se establece el currculo de
Educacin Bsica y se implanta en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco