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CONTRIBUIES DO BUILDING INFORMATION MODELING NO

PROCESSO DE PROJETO EM ARQUITETURA

Wilson Florio (1)


(1) Universidade Presbiteriana Mackenzie, rua itamb 45 prdio 9, 2114-8313
e-mail: wflorio@mackenzie.com.br

RESUMO

O objetivo deste artigo examinar as contribuies do Building Information Modeling nas aes
cognitivas realizadas pelo projetista durante o processo de criao e de desenvolvimento de projeto de
arquitetura. A Tecnologia da Informao e Comunicao tem facilitado a disseminao de
informaes, substitudo o processo hierrquico por um projeto colaborativo. Como as prticas de
AEC necessitam de colaborao e informaes compartilhadas, torna-se fundamental a co-participao
dos profissionais nas decises projetuais, onde o BIM assume um papel fundamental. O BIM
constitudo por um banco de dados que, alm de exibir a geometria dos elementos construtivos em trs
dimenses, armazena seus atributos e, portanto, transmite mais informao do que modelos CAD
tradicionais. Alm disso, como os elementos so paramtricos, possvel alter-los e obter
atualizaes instantneas em todo o projeto. Esse processo estimula a experimentao, diminui
conflitos entre elementos construtivos, facilita revises e aumenta a produtividade. A pesquisa
realizada examina trs projetos, que serviram para testar o potencial de modelagem paramtrica de
componentes e sua eficcia na visualizao desses elementos no espao. Conclumos que a incluso do
BIM no ensino de arquitetura contribui para a compreenso da articulao entre elementos
construtivos do edifcio, tornando mais clara e precisa a comunicao das informaes e intenes
projetuais.

ABSTRACT

The aim of this paper is to examine the contributions of Building Information Modeling to cognitive
actions performed by the designer during the process of creation and development of architectural
projects. The Information and Communication Technology has made easier the dissemination of
information, making it possible the replacement of hierarchical processes by collaborative ones. AEC
practices need shared information. Thus the co-participation of its professionals in the decision-
making process, where BIM is crucial, is fundamental. BIM is a data bank which both exhibits the
geometry of constructive elements in three dimensions and stores their attributes, so that it transmits
more information than traditional CAD based models. Furthermore, as the elements are parametric, it
is possible to alter them and obtain instantaneous updates in the whole design. This process stimulates
experimentation, reduces conflicts between constructive elements, makes it easier for revisions and
improvements and increases productivity. This research examines three designs aimed at testing the
potentials of parametric modeling of components as well as its efficacy for their spatial visualization.
We have concluded that the inclusion of BIM in architectural teaching contributes to the
comprehension of the articulation between constructive components of the building, making the whole
communication of design information and intentions clearer and more precise.

Palavras-chave: BIM, Metodologia de Projeto, AEC, Parametrizao, Cognio, TIC.


1. A TECNOLOGIA DA INFORMAO, COMPLEXIDADE E O BIM

Os edifcios da Era Digital so mais complexos do que aqueles da Revoluo Industrial e do


Modernismo. A complexidade de alguns projetos contemporneos requer novos procedimentos de
gerenciamento de informaes. Para administrar esses tipos de projetos tem expandido o uso das
Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC), possibilitando controlar dados digitais dos projetos
com geometria mais complexa, assim como programar a seqncia de atividades relativas
construo.

A complexidade de um projeto determinada tanto pelo nmero de tecnologias aplicadas em uma


mesma construo (GRAY, 2006), como pela habilidade de interpretar as informaes e exigncias do
projeto. Alm disso, a complexidade aumenta com a variedade de componentes manufaturados
utilizados, exigindo maior preciso na articulao entre eles. A TIC tem sido usada para racionalizar,
desenvolver processos e gerir dados da construo de edifcios, especialmente aqueles com maior
complexidade formal-espacial.

O conceito de modelagem 4D (modelagem + tempo) entrou em discusso no final da dcada de 1990


(KOO e FISCHER, 2000). Com a introduo dos fatores tempo e custo no projeto BIM, os
construtores puderam gerenciar e simular as etapas da construo, assim como analisar melhor a
construtibilidade antes da execuo. A principal vantagem da modelagem 5D (modelagem + tempo +
custos) para os construtores o aumento da preciso durante a construo, com menos desperdcio de
tempo, de materiais e de re-trabalho. Pode-se controlar tanto as atividades crticas que se sobrepem
durante a execuo, como um melhor entendimento e controle visual do projeto final. Esse tipo de
modelagem pode ser utilizado para vrias necessidades de visualizao, algumas invisveis, tais como
a simulao dos esforos estruturais (anlise por elementos finitos - FEA), do movimento de ar dentro
de um ambiente (CFD), ou visualizar a acstica e distribuio do som. Assim, a modelagem destinada
simulao de comportamentos e anlise visual dos dados tcnicos tem sido usada para realar o
entendimento da complexidade da tarefa projetual.

As discusses em torno de um processo colaborativo em arquitetura comearam j na dcada de 1970.


Os primeiros resultados de algumas pesquisas importantes na construo civil, como a realizada na
Universidade de Stanford (FISCHER e KUNZ, 2004), para a construo do modelo 4D do Walt
Disney Concert Hall do arquiteto Frank Gehry, apontam a importncia do trabalho multidisciplinar
para solucionar construes de grande complexidade.

Os projetos complexos exigem um processo colaborativo, envolvendo muitos profissionais. H uma


crescente presso e exigncia por parte dos contratantes para que as equipes de projetistas sejam
capazes de co-participar de todo o processo de projeto, com prazos menores e com maior qualidade.
Esse paradoxo s pode ser desfeito se os profissionais utilizarem a TIC para aperfeioar o processo.
Identificaremos a seguir as aes cognitivas realizadas durante a concepo de projetos e a
contribuio do BIM, tanto para aperfeioar o ensino da arquitetura como para a formao de futuros
profissionais, com o intuito de atender s novas exigncias de projetos mais complexos.

2. O PROCESSO DE CRIAO DE PROJETO EM ARQUITETURA

As discusses em torno de metodologia de projeto tm sido amplamente discutidas ao longo dos


ltimos 40 anos. A partir da dcada de 1960 comeou-se a discutir como o profissional de projeto (no
s de arquitetura) cria e desenvolve idias. Para isso teve a contribuio dos cientistas da cognio que
desde ento tm estudado como o designer projeta, particularmente identificado as aes cognitivas
realizadas durante as etapas do processo de projeto. Esses estudos tm apontado alguns resultados
significativos, especialmente em relao aos chamados projetos por processos hbridos, aqueles que
incorporam tanto recursos manuais como computacionais.

H quatro constataes importantes. A primeira constatao at o momento que os esboos


ambguos so fundamentais para levantar novas hipteses de projeto (GOEL, 1995). As idias so
catalisadas enquanto os croquis so realizados, proporcionando o pensamento visual (visual thinking),
onde o designer realiza uma srie de aes cognitivas a partir do registro e re-interpretao daquilo
que foi desenhado (SCHN, 2000). A segunda concluso que a ordem de utilizao dos recursos de
expresso, tanto manuais como computacionais, determina as aes cognitivas que influenciam a
realizao do projeto, determinando e conduzindo certas escolhas projetuais (SUWA et al., 1998). A
terceira que a reflexo se realiza durante a ao. Assim, a reflexo-na-ao fundamental para a
prtica projetual, e permite que o projetista pense enquanto faz (GERO, 1998; SCHN, 2000). E
finalmente a quarta constatao, que os diversos meios de representao e de simulao so
complementares. Cada meio contribui para o conhecimento daquilo que est sendo concebido. Nesse
sentido, tanto esboos e maquetes fsicas como modelos digitais e prottipos rpidos so fundamentais
para a concepo e comunicao do projeto (FLORIO, 2005).

Essas concluses nos levam a constatar que o projeto um problema mal-estruturado (GOEL, 1995),
incerto e impreciso, desenvolvido por tentativa e erro. Os objetivos iniciais de quem projeta no esto
claros no incio do processo de criao. As decises so tomadas durante a realizao das aes
projetuais, situated-act (GERO, 1998), decorrentes das aes cognitivas fsicas, perceptivas,
funcionais e conceituais (SUWA et al., 1998). As descobertas inesperadas (SUWA et al., 2000) e a
inveno de assuntos e exigncias emergem durante a realizao de desenhos e de sua re-interpretao.

A partir do entendimento que as idias e solues emergem do reconhecimento visual de formas e


propriedades contidas e percebidas no desenho durante o ato projetual (OXMAN, 2002),
compreendemos a importncia que os meios de representao exercem sobre as aes do designer
durante a produo de idias. Segundo Donald Schn, o profissional experimenta e repensa seu
processo de conhecer-na-ao de modo a levantar novas questes e possibilidades a partir do problema
de projeto (SCHN, 2000). Assim, ao mesmo tempo em que reestrutura a forma de conceber o
problema, inventa experimentos para testar suas novas compreenses, situao em que as ferramentas
digitais podem assumir um papel fundamental.

O resultado dessas pesquisas nos induz a pensar que durante a realizao de projetos, o aluno deve ser
capaz de realizar pelo menos trs aes cognitivas para o pensamento criativo: reconhecimento de
problemas, reestruturao de problemas e manipulao de ferramentas para soluo dos problemas.
Em nossa prtica de ensino de projetos de arquitetura e de computao grfica, entendemos que
durante o Curso de Arquitetura o aluno deve ser preparado tanto para levantar novas questes, como
tambm ser habilitado a respond-las, tanto em relao aos aspectos estticos e funcionais, como
tcnico-construtivos. Como afirmou Vinod Goel, na soluo de problemas (problem solving),
desenvolvemos nossa capacidade de reconhecer um conjunto de solues insatisfatrias e transform-
las em solues satisfatrias (GOEL, 1995). Assim, a reflexo-na-ao um tipo de experimentao
que poder contribuir para que o aluno adquira novas compreenses e descobertas durante o processo
de projeto, a partir de situaes de incerteza e dvida.

A cincia cognitiva quer explicar a cognio como manipulao de sistemas de representao do


conhecimento ou como processamento de informaes. Essa cincia tem demonstrado que os meios de
expresso e de representao afetam nossas capacidades cognitivas. Em arquitetura, os diferentes
sistemas de representao tais como esboos, desenhos tcnicos, maquetes fsicas e modelos digitais
podem servir a diferentes funes cognitivas em cada fase do processo de projeto. Portanto, se cada
meio de representao pode contribuir ou impedir processos cognitivos, a estratgia de uso e sua
alternncia em cada etapa do projeto so fundamentais, pois um sistema de representao usado em
momento inadequado (ou adequado), impedir (ou contribuir para) o sucesso do processo criativo.

Na fase inicial do processo de projeto, o designer necessita de um pensamento divergente (JONES,


1970). Este termo se refere ao ato de estender os limites de uma dada situao de projeto de modo a
procurar as possveis solues. Neste tipo de pensamento os objetivos so constantemente revistos e
reformulados. Como o limite do problema instvel e indefinido, a avaliao de alternativas adiada
com a inteno de experimentar e testar hipteses. por essas razes que a criao do projeto
normalmente comea por pequenos esboos, sem forma definida, nem claras intenes projetuais. Os
croquis servem para levantar possibilidades e fazer emergir idias durante a reflexo-na-ao.

J na fase de desenvolvimento do projeto, o designer necessita de um pensamento convergente. Ele


precisa escolher uma das alternativas testadas inicialmente, e a partir da verificar a adequao e
viabilidade tcnica. Neste estgio, aps o problema ter sido definido, as variveis j foram
identificadas e os objetivos e limites esto claros. por essas razes que o desenvolvimento do projeto
pode ser mais facilmente realizado por desenhos computacionais, onde se exige maior preciso e
definio de todos os elementos que iro compor o edifcio. Entretanto, como veremos adiante, essa
rgida diviso fase de criao e execuo tem sido cada vez mais diluda, pois possvel antecipar
certas decises projetuais e experimentar utilizando ferramentas digitais j nas fases iniciais do
projeto.

Recentemente Rene Cheng alertou sobre o perigo dos alunos aprenderem a utilizar o BIM para
solucionar problemas e perder o pensamento crtico (CHENG, 2006), pois, em seu entendimento, o
BIM inerentemente dirigido para responder problemas e no para question-los. J Paul Seletsky,
em crtica a Cheng, rebateu que o BIM permite a anlise crtica dos dados de projeto (SELETSKY,
2006), oferecendo melhores condies para que o aluno possa avaliar o projeto. Percebe-se claramente
que essas duas vises o pensamento divergente de Cheng e o pensamento convergente de Seletsky
referem-se a diferentes etapas do projeto. Se na fase inicial o estudante de arquitetura deve ser capaz
de questionar os problemas criativa e criticamente (pensamento divergente), na fase final deveria ser
capaz de responder aos problemas de modo tcnico e preciso.

No Curso de Arquitetura o maior problema reside em formar um profissional que seja capaz de
entender claramente tanto as sucessivas etapas de criao, desenvolvimento e execuo de projetos,
como saber utilizar os melhores recursos para expressar e comunicar suas idias sem perder
criatividade e competncia tcnica. Atualmente a nfase dada apenas para a primeira, e relegada a
segunda. Portanto, durante sua formao, o aluno deveria percorrer um caminho onde pudesse
desenvolver competncias e habilidades tanto do lado criativo, intuitivo e artstico, como do lado
lgico, racional e tcnico.

Nossa proposta de contribuir para repensar o ensino tanto de projetos de edificaes como no ensino
de computao grfica, a partir dessas novas demandas profissionais. Entendemos que no basta
ensinar tcnicas de representao, manuais e computacionais, sem entender como podemos
desenvolver as aes cognitivas em cada fase do processo de projeto. Tambm no basta ensinar
desenhos 2D e modelos 3D desvinculados do pleno conhecimento de suas funes comunicativas.
necessrio que o futuro profissional entenda o que o projeto colaborativo.

3. PROJETO COLABORATIVO X PROJETO HIERRQUICO

Chamaremos projeto hierrquico aquele que um lder decide, comanda e centraliza todo o processo
assumindo toda a responsabilidade para si do processo de projeto. Por outro lado, denominamos
projeto colaborativo aquele que toda a equipe decide em conjunto, co-participa das decises e na
conduo do processo, sem centralizar demasiadamente as decises em um ou outro parceiro de
projeto. Enquanto o primeiro convencional, com troca de informaes pontuais com o lder que
distribui a informao, o segundo utiliza o TIC para trocar rapidamente informaes dinamicamente,
entre os parceiros, sem a rgida hierarquia.

As prticas profissionais de AEC necessitam de colaborao entre diversos profissionais, tanto de


engenharia e arquitetura como das empresas da construo civil. Normalmente, no processo de projeto
tradicional, os representantes de vrias equipes de projetos independentes se renem temporariamente
para estabelecer parmetros para compatibilizar os diferentes projetos necessrios para a execuo de
um mesmo edifcio. A inteno minimizar ou eliminar possveis conflitos entre os diversos projetos,
e realizar melhores projetos especficos respectivamente em cada rea de competncia.

O problema nesse processo seqencial centralizado que as decises acabam sendo hierrquicas entre
os profissionais, com um nico lder assumindo a responsabilidade de coordenar o desenvolvimento
do processo e compatibilizar os projetos. Esse processo centralizado acarreta o risco tanto de diminuir
o desempenho do produto como de reduzir possveis contribuies e compromissos dos outros
participantes, pois estes acabam percebendo sua menor influncia nos processos decisrios.
Consequentemente, essa compartimentao das responsabilidades desestimula a participao e as
possveis e preciosas contribuies que reside nos conhecimentos e experincias de cada profissional.

A TIC alterou o paradigma fordista-taylorista, apoiados pela diviso social do trabalho, especializao
e fragmentao do conhecimento, por um paradigma de acumulao flexvel, baseado na rapidez de
acesso e do fluxo de informaes, na produo e compartilhamento organizado do conhecimento e no
uso de computadores e comunicaes eletrnicas. Com os recentes avanos na TIC e dos programas
BIM tem crescido as experincias com os denominados projetos colaborativos. O rpido aumento da
velocidade e acesso s informaes oferecido pela TIC agilizou a troca de idias e tomada de decises
em prazos mais curtos. Segundo Yehuda Kalay, a facilidade de comunicao distncia via Internet
tem acelerado a troca de informaes e tem estimulado profissionais a trocar e compartilhar
conhecimentos e experincias, de modo confivel e seguro (KALAY, 2006). Isso tem afetado tambm
o modo com que as equipes de projeto relacionadas a rea de AEC tem trabalhado.

Colaborao exige que os profissionais trabalhem juntos livremente, extraindo o mximo de seu
potencial de conhecimentos e experincias. No projeto colaborativo em rede, os profissionais podem
trocar informaes sobre seus respectivos projetos de um modo mais gil em prazos menores. O
controlador hierrquico substitudo por um facilitador que recebe e transmite informaes, cujo
papel passa a ser de certificar que as contribuies individuais sejam acatadas, enriquecendo a soluo
do produto a partir dos conhecimentos e sugestes de todos os participantes do processo. No projeto
colaborativo as responsabilidades, riscos e sucessos so distribudos por todos os participantes.

Para isso fundamental que haja um padro de comunicao aceita e utilizada por todos. Nesse
sentido, os programas BIM podem contribuir enormemente para a integrao das informaes
provenientes dos diversos projetos em um nico modelo digital 4D, constitudo por um banco de
dados de todos os elementos construtivos e suas relaes espaciais. O impacto do Building
Information Modeling e do processo colaborativo na metodologia de projeto em arquitetura tem os
seguintes desafios:
1. Melhorar a visualizao dos dados e informaes sobre o projeto, assim como tornar clara as
exigncias do cliente j nas fases iniciais do projeto, permitindo compreender e participar
ativamente do processo de projeto;
2. Contribuir para melhorar a eficincia e qualidade da construo civil, com a inteno de
reduzir custos e desperdcios de materiais e melhorar o aproveitamento de mo-de-obra;
3. Aprimorar a coordenao dos documentos compartilhados da construo a fim de promover
tanto a rpida troca de informaes, como aumentar a produtividade e melhorar os prazos de
entrega dos projetos destinados execuo da obra;
4. Gesto de projetos que incorpore e compartilhe informaes e distribua responsabilidades,
riscos e recompensas entre os participantes do projeto, ou seja, trocar o projeto hierrquico por
projeto colaborativo de modo que todos co-participem das decises projetuais;
5. Incorporao e disseminao de informaes oriundas de fabricantes dos materiais para
quantificar e estimar custos;

4. CAD X BIM

O ensino de computao grfica nas Faculdades de Arquitetura sempre enfatizou a realizao de


desenhos bidimensionais para comunicar as intenes projetuais da organizao espacial. A
modelagem 3D teve apenas a funo de comunicar espacialmente a geometria das formas do edifcio
concebido. Mesmo o modelo digital 3D, que alm da modelagem 3D contm a insero de luzes
(diretas e indiretas), modelos de sombreamento, aplicaes de texturas e mapeamento de superfcies,
cumpriu o papel de simular computacionalmente a aparncia visual dos aspectos de carter esttico e
funcionais relativos ao espao concebido. At recentemente, pouco se fez para visualizar e
compreender, pormenorizadamente, o aspecto tcnico-construtivo e organizao da seqncia de
atividades relativa construo dos elementos construtivos. A conseqncia disso que os alunos
acabaram por entender que os desenhos de arquitetura 2D e 3D servem apenas para comunicar a idia
de projeto na fase de criao. A falta de comprometimento com a fase de execuo tem provocado
srias implicaes e conseqncias em relao ao pleno entendimento das etapas da construo.

Muitos dos dados de um projeto digital no so computveis (BERNSTEIN, 2004). Os desenhos


tradicionais CAD so constitudos por representaes abstratas, entidades isoladas tais como linhas,
arcos, crculos e polgonos. Apesar de serem significativas, contm poucas informaes teis para
quantificar e classificar elementos construtivos para a construo, pois simplesmente no podem ser
computados pelo programa grfico. At mesmo modelos 3D usados para propsitos de visualizao
so pouco mais do que desenhos tridimensionais. Esses tipos de modelos digitais no contm
informaes inerentes aos elementos construtivos tais como portas, janelas, escadas e lajes. No BIM as
informaes so computveis porque este tipo de modelagem constitudo por:
Banco de dados digitais integrados sobre o projeto de edifcios que gerado ao mesmo tempo em
que o modelo produzido;
Alm da geometria dos elementos que compem o edifcio, o BIM armazena seus atributos,
exibindo suas configuraes em trs dimenses e, portanto, transmitindo muito mais informao
do que modelos CAD tradicionais;
Elementos paramtricos, interconectados e integrados espacialmente, onde possvel alterar seus
componentes e obter atualizaes instantneas que repercutem em todo o projeto;
Um processo que tende a diminuir conflitos entre elementos construtivos, facilitar a compreenso
da articulao entre elementos construtivos do edifcio, facilitar as revises e aumentar a
produtividade;
Um modelo digital tridimensional que gerencia o ciclo de vida (lifecycle) do projeto e construo
do edifcio que incluem os processos de construo, instalaes tcnicas e canteiro de obras,
tornando a comunicao das informaes e intenes projetuais mais claras e precisas.

5. PARAMETRIZAO

Normalmente, durante o processo de criao e desenvolvimento de um projeto de arquitetura,


caractersticas especficas das partes desenhadas so revisadas e modificadas muitas vezes. Para
responder a esse problema foi desenvolvida uma estrutura, embutida em programas grficos
computacionais, baseada em parmetros e hierarquia: as variaes paramtricas.

As variaes paramtricas permitem criar alternativas do mesmo design proposto, variando levemente
nas dimenses, propores e formas. A definio do encadeamento na relao entre os componentes
de um produto determina como as alteraes podem ser realizadas. Assim, as entidades paramtricas
facilitam o processo de alterao, pois carregam seus atributos e propriedades dentro de sua
representao, que lhes permitem ser manipuladas e transformadas de acordo com essas
caractersticas.

O uso de parmetros para definir a geometria de elementos construtivos, no mbito da construo


civil, tem provado ser cada vez mais eficaz no processo de projeto. Edifcios so compostos
literalmente de milhares de partes individuais e de um grande nmero de conexes. Uma modelagem
desse tipo exige que essas pores sejam agrupadas em componentes constitudos por parmetros que
possam ser manipulados de acordo com a necessidade do usurio. A escolha, mesmo que parcial, o
primeiro passo para tornar os programas grficos mais interativos e prximos do pensamento
divergente, essencial na avaliao de alternativas na fase de criao. Assim, a variao paramtrica
torna-se uma poderosa ferramenta digital para explorar diferentes configuraes geomtricas em
projetos AEC.

Na modelagem BIM, os elementos construtivos so paramtricos, interconectados e integrados. Com o


aprimoramento das capacidades de parametrizao contidas nos programas grficos possvel alterar
seus componentes j modelados e obter atualizaes instantneas que repercutem em todo o projeto. A
conseqncia disso a diminuio dos conflitos entre elementos construtivos, a facilitao das
revises e o aumento da produtividade.

A habilidade de manipular a geometria dos elementos grficos baseada em parmetros, e de controlar


o relacionamento dimensional entre eles, tem se tornado fundamental nas aplicaes auxiliadas por
computador (ROBERTS, 2004). A interao com os parmetros contidos em cada elemento
construtivo contribui para testar e aprimorar o projeto j na fase de criao, contribuindo para
estimular a experimentao de novas formas. Dois exemplos recentes so os edifcios da Prefeitura de
Londres e a Chesa Futura, criados pelo arquiteto Norman Foster com o programa Microstation, em
trabalho colaborativo com o escritrio de engenharia Ove Arup. O arquiteto concebeu as formas
desejadas a partir de restries paramtricas e das pr-condicionantes estabelecidas pela equipe de
projeto na fase inicial de criao do projeto.
Os trs tipos de parametrizao a parametrizao de componentes; a relacional entre elementos; e a
por regras, restries e frmulas potencialmente podem servir tanto para gerar e encontrar a forma a
partir de restries e regras impostas pelo projetista, como para configurar e inter-relacionar com
outros elementos paramtricos do projeto. Na parametrizao relacional pode-se estudar como um
componente pode afetar o outro conectado a ele. Portanto, a parametrizao pode servir tanto para
criar como para desenvolver formas e elementos necessrios para o projeto: depender das ferramentas
disponveis no software utilizado.

6. O BIM NO ENSINO DE ARQUITETURA

Normalmente os Cursos de Arquitetura enfatizam a fase de criao de projetos de edificaes e no a


fase de execuo. Dada a dificuldade de aprender a projetar, o ensino volta-se apenas para as fases
iniciais do projeto, estudo preliminar e anteprojeto, deixando em segundo plano os problemas relativos
construtibilidade e viabilidade tcnica. Assim, os alunos so estimulados a criar seus projetos sem
efetivamente entender o mtodo construtivo em seus pormenores.

Como os projetos realizados durante a graduao restringem-se apenas as formas e relaes espaciais
entre os diversos itens do programa de necessidades, sem praticamente considerar a estrutura e
instalaes, nem definies claras quanto aos elementos construtivos, falta ao estudante a compreenso
de como se constri um edifcio a partir de seus elementos constituintes, de modo a entender como
estes sero executados e montados durante a construo da obra. Portanto, h uma deficincia no
processo de aprendizagem que impede uma viso mais abrangente sobre todo o processo, que englobe
tanto o projeto como sua construo.

O processo BIM propicia um aprendizado integrador, onde os elementos construtivos vo sendo


paulatinamente definidos em trs dimenses. Enquanto o aluno modela a estrutura, vedaes e
caixilharias, etc. ele percebe as relaes espaciais que cada um desses componentes assume no
processo de construo. Apesar de que o aprendizado direto no canteiro de obras ser imprescindvel e
nico, esse processo de construo virtual conduz ao entendimento do mtodo construtivo,
aproximando a compreenso da seqncia de sua execuo no canteiro de obras.

Ao contrrio dos desenhos 2D e 3D, baseado em entidades e no em elementos construtivos, que


contribuem para a falta de compreenso do sistema construtivo, o processo BIM melhora
sensivelmente a visualizao espacial do que est sendo concebido. Com isso, os graves erros na
representao nos desenhos tcnicos de arquitetura, decorrentes do fato dos alunos desconhecerem a
seqncia de execuo das ordens de servio na obra, tendem a diminuir, pois os detalhes dos encaixes
e montagens podem ser analisados de perto durante a modelagem. Assim, os desenhos abstratos, sem
quaisquer vnculos com a realidade da construo, so substitudos por desenhos precisos e
detalhados.

O entendimento e programao da seqncia de atividades que sero realizadas no canteiro de obras


so fundamentais para antecipar decises e solues que contribuam para diminuir desperdcios de
tempo, de materiais e de recursos financeiros. A aplicao do BIM no projeto colaborativo pode
contribuir tanto para aprimorar o processo de obteno das quantificaes dos elementos desenhados a
partir do modelo digital 4D, como para o levantamento de custos e prazos para a execuo.

7. EXPERINCIA DIDTICA

A experincia didtica, realizada na disciplina de Computao na Arquitetura no 3 ano do Curso, teve


a durao de 8 aulas de 3 horas semanais, com a participao de 12 alunos. Foram modelados 3
edifcios no programa Autodesk Revit 8.1, com o propsito de identificar e analisar tanto as aes
cognitivas durante a modelagem como verificar o aprendizado das relaes espaciais entre os
elementos construtivos.

A metodologia adotada em cada um dos trs edifcios foi a seguinte: 1. A partir de um programa de
necessidades, projetar um edifcio utilizando croquis mo-livre e desenhos no programa Revit; 2.
Analisar as descobertas inesperadas durante o processo de modelagem paramtrica a partir das
aes cognitivas; 3. Testar as variaes paramtricas dos elementos construtivos; 4. Visualizar,
compreender e modificar relaes espaciais entre os elementos dispostos no espao; 5. Extrair
quantificaes dos elementos inseridos e configurados; 7. Analisar o processo todo assim como os
resultados obtidos.

Dois professores monitoraram a realizao dos croquis e dos modelos 3D. Nos croquis os alunos
definiram tanto o partido arquitetnico como a setorizao espacial, enquanto que no modelo digital
foram definidos pormenores quanto s configuraes espaciais e fechamentos a partir de seus
elementos construtivos.

Na etapa inicial foram analisadas as aes cognitivas fsicas (desenhar) e perceptivas (reconhecer e
reinterpretar) a partir da anlise tanto dos desenhos realizados croquis e modelo digital como nas
discusses diretas com os alunos durante a realizao dos mesmos. Os alunos foram paulatinamente
relatando aos professores suas descobertas e suas dificuldades em realizar o experimento. A grande
maioria dos estudantes declarou que os croquis serviram para levantar hipteses sobre o projeto, mas
foi durante a modelagem que descobriram relaes entre os componentes que no conseguiam
perceber nos croquis iniciais. As dificuldades apresentadas pelos alunos foram tanto de representao
grfica como tcnica. Notou-se que a dificuldade de expressar em duas dimenses advm do
desconhecimento tcnico-construtivo, ou seja, no desenhavam corretamente porque no entendiam a
seqncia de execuo na construo.

Figura 1 Edifcio 1-visualizao de elementos construtivos do edifcio de diferentes ngulos.

Na etapa intermediria foram analisadas as vantagens da modelagem paramtrica e a contribuio da


visualizao 3D dos elementos no espao. A maior parte do tempo foi dedicada a modelagem e
modificao dos elementos a partir de seus parmetros. Verificamos que a modelagem paramtrica
torna rpida a modificao necessria, contribuindo para a experimentao de alternativas. Tanto a
visualizao dos elementos construtivos e suas relaes espaciais, como os atributos obtidos por
listagens a partir daquilo que foi modelado foram fundamentais para simular a construo dos
componentes do edifcio. Assim, enquanto a geometria dos elementos era gerada a partir dos
parmetros disponveis no programa, pde-se verificar a importncia de modelar em trs dimenses,
analisando as interferncias entre estrutura, aberturas e vedaes.

O programa contm algumas caractersticas importantes que contribuem para alertar e antecipar a
soluo de possveis conflitos. Quando um elemento sobreposto a outro, o programa alerta o conflito
e sugere modificaes. O sistema de parametrizao relacional permite unir, ou no, certos
componentes, de modo a permitir que modificaes futuras preservem determinadas caractersticas
pr-determinadas. Apesar disso, as maiores dificuldades se davam na manipulao das muitas
variveis, dispostas em seqncias de caixas de dilogo que nem sempre to fceis de compreender.

Um dos aspectos enfatizados pelos alunos foram as vantagens oferecidas pelo programa de visualizar
separadamente e em trs dimenses as famlias de componentes (vigas, pilares, lajes, alvenarias,
janelas, portas, escadas, coberturas, etc.), tornando a compreenso imediata, evitando a abstrao de
verificar relaes espaciais em representaes bidimensionais. Os professores observaram que os
conflitos espaciais entre elementos construtivos eram identificados pelos alunos no ato da
modelagem, propiciando um entendimento imediato de erros cometidos e condicionando a execuo a
partir da correo dos mesmos.

Uma grande desvantagem do programa Revit que no Brasil no h desenvolvedores de elementos


construtivos comuns em nossa construo civil. A durao do Curso no permitiu explicar como criar
novas famlias de elementos no programa. Os alunos sentiram falta de componentes tipicamente
brasileiros, particularmente janelas e portas. Em decorrncia disso, adotaram componentes que no
eram exatamente aquilo que pretendiam no projeto.

Figura 2 Edifcio 2-visualizao dos elementos construtivos e tabela de quantificaes.

Notamos claramente que as axonomtricas seccionadas contriburam muito mais do que os cortes em
2D. A somatria das mltiplas visualizaes bi e tridimensionais contribui para aprofundar o
conhecimento sobre o projeto realizado. O modelo 4D contribui para integrar aquilo que o rebatimento
de planos das projees ortogonais tradicionais planta-corte-elevao fragmentou. Desse modo o
edifcio analisado como um organismo integral, onde pode-se visualizar dentro e fora
simultaneamente, simular ao mesmo tempo aspectos tcnicos, estticos e perceptivos.

Na etapa final, alm da aparncia dos espaos, pde-se analisar a viabilidade tcnica da soluo
pretendida. Como os elementos construtivos carregam caractersticas e atributos do componente (que
variam de acordo com cada componente, tais como dimenses, material, fabricante, volume, etc.),
puderam ser comparadas diferentes propostas a partir das listagens obtidas em cada uma delas.

Na anlise dos resultados obtidos, verificamos que os alunos entenderam que a construo virtual
paramtrica por elementos construtivos nos programas BIM torna possvel examinar, passo a passo, o
desenho e a articulao entre componentes, ao mesmo tempo em que um banco de dados contendo a
relao desses elementos, seus atributos e especificaes vo sendo gerados. As plantas, cortes,
elevaes e perspectivas que foram gerados a partir de um mesmo modelo digital 3D facilitaram as
discusses sobre o projeto, permitindo a compreenso tanto do que est sendo representado em duas
dimenses como a visualizao da seqncia de execuo da obra.

Houve uma sensvel melhoria na qualidade dos projetos, pois a compreenso do processo construtivo
permitiu reduzir os erros de interpretao e articulao entre os elementos construtivos no espao. Dos
12 alunos que participaram do processo, somente um teve maiores dificuldades e no conseguiu
completar todos os projetos, especialmente pela falta raciocnio espacial e dificuldade de expresso
por croquis. Apesar disso verificamos que a alternncia entre o uso de croquis e do modelo BIM no
obstrui as aes cognitivas de reconhecer, reestruturar e manipular problemas, ao contrrio, estimula a
experimentao e visualizao integral do processo. O predomnio do pensamento divergente que atua
na realizao dos croquis imprecisos e ambguos se complementa com o pensamento convergente no
desenvolvimento do modelo digital preciso.
8. CONCLUSES FINAIS

A modelagem 4D permite integrar aquilo que atualmente est fragmentado nas projees ortogonais
2D nos diferentes projetos estanques. A incluso do BIM no ensino de arquitetura facilita a
compreenso da articulao entre elementos construtivos do edifcio, tornando mais clara e precisa a
comunicao das informaes e intenes projetuais. fundamental compreender a funo
comunicativa das ferramentas manuais e digitais, assim como o momento mais adequado para us-las
dentro do processo de projeto. Portanto, o ensino do BIM dentro das Faculdades de Arquitetura
permite: 1. Detalhar a integrao entre os elementos construtivos dentro de um sistema construtivo; 2.
Analisar a seqncia de atividades necessrias para a construo do edifcio; 3. Compreender a
importncia de um projeto colaborativo; 4. Envolver-se mais com a tectnica; 5. Entender melhor a
seqncia das operaes que so realizadas pelos diversos profissionais no canteiro de obras; 6.
Visualizar as relaes espaciais entre elementos construtivos; 7. Comunicar melhor as intenes
projetuais em trs dimenses.

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