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Interaccin entre Aprendizaje y Desarrollo

Vygotsky (1979), seala que todo aprendizaje en la escuela siempre tiene


una historia previa, todo nio ya ha tenido experiencias antes de entrar en
la fase escolar, por tanto aprendizaje y desarrollo estn interrelacionados
desde los primeros das de vida del nio. Refiere dos niveles evolutivos:
El nivel evolutivo real, que comprende el nivel de desarrollo de las
funciones mentales de un nio, supone aquellas actividades que los nios
pueden realizar por s solos y que son indicativas de sus capacidades
mentales.
Por otro lado, si se le ofrece ayuda o se le muestra cmo resolver un
problema y lo soluciona, es decir, si el nio no logra una solucin
independientemente del problema, sino que llega a ella con la ayuda de
otros constituye su nivel de desarrollo potencial.
Lo que los nios pueden hacer con ayuda de otros, en cierto sentido, es
ms indicativo de su desarrollo mental que lo que pueden hacer por s
solos.
Se demostr que la capacidad de los nios, de idntico nivel de
desarrollo mental para aprender bajo la gua de un maestro variaba en
gran medida, e igualmente el subsiguiente curso de su aprendizaje sera
distinto. Esta diferencia es la que denomin Zona de Desarrollo Prximo:
No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la
resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin
con otro compaero ms capaz. (1979: 133). El nivel real de desarrollo
revela la resolucin independiente de un problema, define las funciones
que ya han madurado, caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente.
La Zona de Desarrollo Prximo define aquellas funciones que todava
no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduracin, en este
sentido se caracteriza el desarrollo mental prospectivamente.

La relacin que establece Vygotsky entre potencial del desarrollo


(funcionamiento intrapsicolgico), demostrando que existen diferencias
significativas entre ambos.
Tudge (citado por Moll, 1990) destaca que uno de los aspectos que ha
incrementado recientemente el inters por la teora de Vygotsky, lo
representa el papel que los adultos pueden desempear en la promocin
del desarrollo del nio.
Con base en esto se sustenta la idea de que puede ser sumamente
beneficioso suministrar informacin dentro de la Zona de Desarrollo
Prximo y se tiene la impresin de que el desarrollo se desenvuelve en
direccin.
Hedegaard (citada por Moll, 1990), describe un proyecto que combina el
desarrollo de una teora psicolgica con la enseanza escolar, la finalidad
del trabajo es formular una teora del desarrollo de la personalidad infantil
que considere el desarrollo desde un punto de vista comprensivo en un
contexto cultural y social.
Martn (citada por Moll, 1990), describe el uso de la tecnologa audiovisual
como mediadora entre lo cotidiano y lo cientfico al ser incluida en un
proceso de socializacin que d como resultado el pensamiento cientfico.
De Corte (1990), destaca que el concepto de Zona de Desarrollo Prximo
tiene fuertes implicaciones educativas en el diseo de sistemas de
aprendizaje computarizados y en la evaluacin. Indica que en lugar de unir
la enseanza al nivel actual del rendimiento del estudiante, se debera
orientar hacia la Zona de Desarrollo Prximo; en este sentido se ha
demostrado que aparte de un compaero o de un adulto, un computador
tambin puede cumplir esta funcin.

Para Vigotsky lo que crea la zona de desarrollo prximo es un rasgo


esencial de aprendizaje; es decir, el aprendizaje despierta una serie de
procesos evolutivos internos capaces de operar cuando el nio est en
interaccin con las personas de su entorno y en cooperacin con algn
semejante.(Vigotsky, 1988, p.138). Sin embargo, no se considera eficiente
a todo trabajo en cooperacin con alguien que sabe ms; la idea es que se
trabaje con alguien que sabe ms sobre un concepto que el nio
desarrollar e internalizar en un futuro prximo. Debe quedar claro que la
nocin de ZDP hace referencia a trabajar sobre un nivel evolutivo por
desarrollarse, no sobre lo ya desarrollado, es decir que no es una mera
prctica.

El aprendizaje no es desarrollo pero el aprendizaje organizado se


convierte en desarrollo mental y pone en marcha una serie de procesos
evolutivos que no podran darse nunca al margen del aprendizaje
(Vigotsky, 1988, p.139). A diferencia de otras corrientes psicolgicas, la
teora socio-histrica considera que los procesos evolutivos no coinciden
con los procesos del aprendizaje. Por el contrario, el proceso evolutivo va a
remolque del proceso de aprendizaje, esta secuencia es lo que se convierte
en la zona de desarrollo prximo.(Vigotsky, 1988, p.139)
En palabras de Vigotsky:

La Zona de Desarrollo Potencial es la distancia entre el nivel de resolucin


de una tarea que una persona puede alcanzar actuando
independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un
compaero ms competente o experto en esa tarea.
Entre la Zona de Desarrollo Real y la Zona de Desarrollo Potencial, se
abre la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) que puede describirse como:
.el espacio en que gracias a la interaccin y la ayuda de otros, una persona
puede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y
con un nivel que no sera capaz de tener individualmente.
En cada alumno y para cada contenido de aprendizaje existe una zona que
esta prxima a desarrollarse y otra que en ese momento est fuera de su
alcance.
En la ZDP es en donde deben situarse los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
En la ZDP es donde se desencadena el proceso de construccin de
conocimiento del alumno y se avanza en el desarrollo.
No tendra sentido intervenir en lo que los alumnos pueden hacer solos.
El profesor toma como punto de partida los conocimientos del alumno y
basndose en estos presta la ayuda necesaria para realizar la actividad.
Cuando el punto de partida est demasiado alejado de lo que se pretende
ensear, al alumno le cuesta intervenir conjuntamente con el profesor, no
est en disposicin de participar, y por lo tanto no lo puede aprender.
Se destaca que:
1. Lo que hoy requiere de una asistencia para ser resuelto, en el futuro
podr realizarse sin ayuda.
2. La condicin para que se produzca tal autonoma esta dada, aunque
resulte paradjico, por esta ayuda recibida.
3. Vigotski no especifica que rasgos debe cumplir la ayuda, solo afirma que
requiere de instancias de buen aprendizaje.
Las posibilidades de aprender y desarrollarse dependen de las ZDP que se
creen en la interaccin educativa.
La teora del andamiaje

Fue desarrollada por David Wood y Jerome Bruner, a partir del concepto de
Zona de Desarrollo Prximo, de Lev Vygotsky.
Esta teora postula que en una interaccin de tipo enseanza
aprendizaje, la accin de quien ensea est inversamente relacionada al
nivel de competencias de quien aprende; es decir, cuanta mayor dificultad
se presente en quien aprende, ms acciones necesitar de quien ensea.
El ajuste de las intervenciones del enseante a las dificultades del que
aprende, parece ser un elemento decisivo en la adquisicin y
construccin del conocimiento.
El concepto de andamiaje, es una metfora que alude a la utilizacin de
andamios por parte del maestro; a medida que el conocimiento se va
construyendo, el andamio se va quitando. En la actualidad, se reconoce
que el proceso de andamiaje no slo se establece entre profesor y alumno,
o padre e hijo; sino tambin entre iguales, a lo que se le denomina
andamiaje colectivo. La teora del andamiaje nos brinda elementos para
comprender de qu manera las acciones de quien ensea apuntalan la
construccin del saber.