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ARTIGO

Mousinho
ESPECIAL
R et al.

Mediao escolar e incluso: reviso,


dicas e reflexes

Renata Mousinho; Evelin Schmid; Fernanda Mesquita; Juliana Pereira; Luciana Mendes; Renata Sholl; Vanessa Nbrega

RESUMO A mediao escolar passou a se tornar mais frequente a partir da


Conveno de Salamanca. As escolas de todo o mundo tiveram que dar conta
de incluir crianas que precisavam de ajuda em classes j existentes, muitas
vezes com grande nmero de alunos e professores, cuja formao no havia se
preocupado com esses aspectos. O mediador pode atuar como intermedirio
nas questes sociais e de comportamento, na comunicao e linguagem, nas
atividades e/ou brincadeiras escolares, e nas atividades pedaggicas, nas
limitaes motoras ou da leitura, nos diversos nveis escolares. Um mediador
estimulando a aquisio de linguagem e habilidades sociais no cotidiano
escolar amplia a possibilidade da quantidade de estmulo recebido, como
tambm a qualidade j que sempre ocorrer em situao real de uso, diferente
do que se pode proporcionar num consultrio. Conhecer o aluno que ser
acompanhado pela mediao, discutir com a equipe pedaggica da escola e
com a equipe de apoio teraputico so pontos fundamentais. Apesar da figura
do mediador ser considerada uma adaptao no espao pedaggico, portanto
garantido pela lei, no existe muita clareza quanto o papel e as atribuies
deste profissional nem quanto regulamentao da profisso.

UNITERMOS: Educao especial/tendncias. Mainstreaming


(Educao). Educao.

Renata Mousinho - Mestre e Doutora em Lingustica Correspondncia


UFRJ. Especialista em Educao Especial Inclusiva, Renata Mousinho
UGF. Professora da UFRJ. Evelin Schmid - Mestre Av. das Amricas 2678 casa 11 - Barra da Tijuca - Rio
em Lingustica PUC-RJ. Especialista em Educao de Janeiro, RJ CEP 22640-102
Especial Inclusiva, UGF. Fonoaudiloga Lexus. E-mail: renatamousinho@ufrj.br
Fernanda Mesquita - Mestranda em Psicologia
UFRJ. Especialista em Educao Especial Inclusiva,
UGF. Fonoaudiloga Lexus. Juliana Pereira - Mestre
em Lingustica da UFRJ. Especialista em Educao
Especial Inclusiva, UGF. Fonoaudiloga AE e Lexus.
Luciana Mendes - Mestre em Lingustica UFRJ.
Especialista em Educao Especial Inclusiva, UGF.
Fonoaudiloga UFRRJ e Lexus. Renata Sholl - Mestre
em Lingustica UFRJ. Fonoaudiloga Secretaria
Municipal de Sade -RJ e Lexus. Vanessa Nbrega-
Mestre em Lingustica UFRJ. Especialista em Educao
Especial Inclusiva, UGF. Fonoaudiloga Lexus.

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Mediao escolar e incluso: reviso, dicas e reflexes

INTRODUO pela Conveno de Salamanca, as escolas de


Diversos documentos foram gerados ao todo o mundo tiveram que dar conta de incluir
longo dos anos por organizaes internacionais crianas que precisavam de ajuda em classes
na tentativa de garantir o direito universal j existentes, muitas vezes com grande nme-
educao, como tambm orientar o processo ro de alunos e professores, cuja formao no
de incluso, tais como: Declarao de Cuenca, havia se preocupado com esses aspectos. Neste
em 1981; Declarao de Sunderberger, em momento, a opo para muitos foi colocar um
1981; Declarao Mundial sobre Educao profissional especializado na sala de aula, a fim
para Todos UNESCO, em 1990; aprovada de acompanhar uma criana ou adolescente
pela Conferncia Mundial sobre Educao em parceria com o professor de classe. Com o
para Todos - Tailndia, em 1990; Informe Final crescimento e propagao da ideia do mediador
do Seminrio da Unesco de Caracas, em 1992; escolar, despontou a necessidade de se estudar
Declarao de Santiago, em 1993; Normas mais a fundo o assunto, apesar do pouco mate-
Uniformes para Pessoas com Incapacidades, rial terico disponvel sobre o tema.
aprovadas em Assembleia Geral das Naes A variao na nomenclatura tambm difi-
Unidas, em 1993; Declarao de Salamanca, culta pesquisas mais amplas. Em ingls, por
de Princpios, Poltica e Prtica em Educao exemplo, pode-se encontrar com o nome de
Especial - Unesco, em 1994; Conveno sobre Teacher Assistant, Instructional Assistant,
os Direitos das Pessoas com Deficincia - ONU, Special Education Teaching Assistant, Special
em 2006. Vale destacar que os documentos da Education Paraprofessional, Teacher Aide, Para-
Unesco em 1990 e em 1994 so considerados educator, Teaching Assistant, Special Education
internacionalmente momentos histricos a favor Aide, Special Education Instructional Assistant,
da Educao Inclusiva1. Shadow Aide. No Brasil, j surgiram expresses
O panorama no Brasil tambm no dife- como facilitador escolar, tutor escolar, assistente
rente historicamente, onde leis e documentos educacional e mediador escolar. Esta ltima de-
foram criados na inteno de garantir o sucesso nominao parece melhor explicitar a funo de
da incluso. Assim, a Constituio da Repblica quem acompanha a criana de incluso dentro
Federativa do Brasil de 1998 garante a oferta de uma classe regular de ensino, terminologia
do atendimento educacional especializado aos que ser utilizada doravante neste artigo. A pa-
portadores de deficincia, preferencialmente na lavra mediador faz meno quele indivduo
rede regular de ensino. A constituio, art. 208, que media e mediar significa ficar no meio de
inciso III, o Plano Decenal de Educao para dois pontos4. O conceito de professor mediador
todos, 1993 2003, e os Parmetros Curriculares j foi utilizado em outro contexto para carac-
Nacionais de 1999 so exemplos de documentos terizar aquele que trabalha com a mediao
que defendem e asseguram o direito de todos pedaggica, significando uma atitude e um
educao. A Lei de Diretrizes e Bases da Educa- comportamento do docente que se coloca como
o Nacional (LDB) n 9394 de 20 de dezembro um facilitador, incentivador ou motivador da
de 1996 define, no captulo V, que a educao aprendizagem, que ativamente colabora para
para alunos com deficincia deve ser oferecida que o aprendiz chegue aos seus objetivos5.
preferencialmente na rede regular de ensino, Alguns pases apresentam mais registros
assegurando aos mesmos currculo, tcnicas, desta experincia. Na Frana, entre 1998 e
recursos educativos especficos para atender 2003, foram desenvolvidas as primeiras inte-
s suas necessidades, mtodos dentre outros graes individuais com mediadores escolares.
recursos e adaptaes2,3. Esses profissionais eram recrutados e formados
Diante da filosofia de incluso como um por associaes, de forma pontual, visando ao
movimento mundial, impulsionada sobretudo tipo de dificuldade que eles acompanhavam.

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Em junho de 2003, eles passaram responsabi- das vezes, ao menos em escolas privadas, este
lidade da Educao Nacional6. Nos EUA, uma profissional tem sido pago pelos pais da criana.
caracterstica relevante da mediao que Estagirios tm sido eventualmente utilizados
todo o staff, equipe escolar, deve compreender na rede pblica.
a dificuldade do aluno, que o faz responder de Todos esses pases, incluindo o Brasil, com-
uma forma diferente dos outros estudantes. partilham uma caracterstica: a formao de
importante o treinamento dos colegas. O staff base do mediador pode estar relacionada rea
educacional deve ser treinado diretamente para da sade ou da educao. Portanto, os media-
aquela criana com sua equipe, compreendendo dores escolares podem ser professores, fonoau-
seus pontos fortes e necessidades prioritrias dilogos, terapeutas ocupacionais, psiclogos,
para poder atuar com ela. A equipe deve incluir pedagogos, psicopedagogos, fisioterapeutas,
os professores, fonoaudilogos, terapeutas ocu- sempre acompanhados pela equipe teraputica
pacionais, alm dos pais7. Na Gr-Bretanha, os da criana ou adolescente e pela equipe escolar.
mediadores escolares trabalham em escolas com A escolha do mediador est na relao entre
professores de turma, a fim de ajudar a oferecer sua formao acadmica e a maior demanda da
experincias relevantes de aprendizagem para criana (comunicao, comportamento ou moto-
as crianas. Independente do ttulo que apre- ra, por exemplo). Alm disso, o mediador escolar
sentam, ficam baseados em escolas primrias, deve ter a aptido e habilidades interpessoais
secundrias ou especiais. Em escolas primrias necessrias para desenvolver e manter relaes
e especiais, eles devem ser os primeiros a ajudar de trabalho eficazes com as crianas, famlias e
uma criana ou um pequeno grupo de crianas demais profissionais que as assistem, que inclui
com necessidades especiais, ou podem traba- saber respeitar e compreender as dificuldades
lhar direto numa classe particular. Em escolas da famlia e da criana, ter flexibilidade para
secundrias, eles devem trabalhar com uma se adequar dinmica do ambiente escolar
nica criana, abarcando todas as reas do que estar se inserindo, disponibilidade para
currculo. Cabe destacar que, na ltima dca- aprender e muita criatividade6,8.
da, o nmero de mediadores escolares cresceu
impressionantemente neste pas8. O PAPEL DO MEDIADOR ESCOLAR
No Brasil, fala-se de incluso com mediador O mediador aquele que no processo de
escolar de modo mais intenso em torno dos anos aprendizagem favorece a interpretao do es-
2000, mas sem nenhum registro sistemtico. tmulo ambiental, chamando a ateno para os
Aqui surgiram para acompanhar as crianas que seus aspectos cruciais, atribuindo significado
necessitavam de auxlio na sala de aula e este informao recebida, possibilitando que a mes-
era orientado pelos profissionais que acompa- ma aprendizagem de regras e princpios sejam
nhavam a criana nas terapias de apoio, aliando aplicados s novas aprendizagens, tornando o
trocas com a escola. Aos poucos essa funo foi estmulo ambiental relevante e significativo,
se especializando e ampliando, sendo cada vez favorecendo o desenvolvimento9.
mais frequente sua presena em escolas pbli- O mediador pode levar a criana a detectar
cas e particulares. Exatamente por esse fato, variaes por meio da diferenciao de infor-
faz-se necessrio pontuar a atuao da media- maes sensoriais, como viso, audio e outras;
o escolar e realizar trabalhos cientficos que reconhecer que est enfrentando um obstculo
valorizem essa funo, para que assim possamos e identificar o problema10,11. Pode tambm con-
refletir sobre os reais caminhos que nos levam tribuir para que a criana tome mais iniciativa
incluso e melhor acolher as crianas que mediante diferentes contextos, sem deixar que
necessitam destas pequenas, mdias e grandes este processo siga automaticamente e encora-
adaptaes. Cabe pontuar que, na maior parte jar a criana a ser menos passiva no ambiente.

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Desenvolver a flexibilidade tambm impor- ganhem tempo com as demais atividades do


tante. O mediador pode atuar criando peque- dia a dia. Podem ajudar e apoiar as crianas na
nas mudanas e problemas para que a criana aprendizagem e aplicao de material de classe.
perceba, inicie, tolere mudanas e aprenda a Tambm proporcionam aos alunos uma ateno
lidar com estas situaes. individual, quando os alunos esto tendo dificul-
De acordo com esses autores, por meio da dades com o material proposto para o resto do
mediao, a criana pode ser levada a perma- grupo. Algumas adaptaes curriculares podem
necer por mais tempo em atividades sequenciais ser feitas seguindo a proposta do professor da
que exijam aes complexas e comunicao. turma e das terapias de apoio. Para tanto,
Para isso o mediador pode: lanar experincias necessrio conversar com a equipe teraputica
que solicitem vrias etapas na resoluo do para que as aes sejam coerentes e uniformes.
problema (usando uma forma de comunicao); A parceria entre mediador e escola favorece
questionar quem quer resolver o problema; o o estabelecimento de metas realistas no que
que deve ser resolvido e oferecer recursos para se refere ao desenvolvimento, como tambm
que o problema seja resolvido. A oferta de recur- possibilita avaliar a criana de acordo com suas
sos no auxlio resoluo do problema deve ser prprias conquistas. Como mostra a literatura,
realizada de forma sutil, indicando, por exem- o mediador deveria ser encarado como um
plo, onde a resoluo do problema pode ser profissional que assume o papel de auxiliar na
procurada e quais as ferramentas necessrias. incluso do aluno com deficincia e no o papel
A principal funo do mediador ser o
de professor principal da criana. Ele deveria
intermedirio entre a criana e as situaes
ser visto como mais um agente de incluso, na
vivenciadas por ela, onde se depare com dificul-
medida em que ele teria circulao pela insti-
dades de interpretao e ao. Logo, o mediador
tuio, produzindo questionamentos na equipe
pode atuar como intermedirio nas questes
escolar e estando sempre atento a quando e
sociais e de comportamento, na comunicao
como deve fazer sua entrada em sala de aula,
e linguagem, nas atividades e/ou brincadeiras
sem permanecer ali esquecido e excludo junto
escolares, e nas atividades dirigidas e/ou pe-
com o aluno12. Cabe ressaltar que o mediador
daggicas na escola. O mediador tambm atua
pode assumir o papel de ser um apoio para que
em diferentes ambientes escolares, tais como a
a criana possa ser includa em um processo
sala de aula, as dependncias da escola, ptio
educacional que, de outra maneira, ou seja,
e nos passeios escolares que forem de objetivo
sem uma pessoa diretamente a apoiando numa
social e pedaggico. Tambm pode acompanhar
a criana ao banheiro, principalmente se esti- relao um para um, poderia ser desestruturante
ver com objetivo de desfralde, auxiliando nos e insuportvel, tanto para a escola quanto para
hbitos de higiene, promovendo independncia o aluno com deficincia13.
e autonomia no decorrer da rotina. Isso poder Em linhas gerais, observa-se que h diversos
ser acordado junto equipe escolar, se esta tiver tipos de alunos que podem precisar do apoio de
auxiliar de turma, para que no acontea con- um Mediador Escolar, cujas dificuldades podem
flito nas aes. Adaptar a estrutura fsica para ser de diversas naturezas, tal qual listado (mas
organizar objetos no entorno, evitando grandes no esgotado) nos prximos tpicos.
distratores ou exposio daqueles que represen-
tam manias uma ao igualmente relevante. Dificuldade motora geral e acessibilidade:
Mediadores escolares tambm prestam apoio alunos com limitaes motoras, mesmo com
aos professores em sala de aula. Eles ajudam acessrios que facilitem a locomoo ou
com as atividades e trabalhos de adaptao indi- digitao, por exemplo, podem necessitar,
vidualizada, a fim de permitir que os professores pelo menos num perodo de adaptao, de

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mediadores escolares. A implementao por projetos especiais e pelo preparo de


de muitos recursos s possvel com este materiais e equipamentos especficos para
auxlio individualizado. Adaptaes de ma- determinadas disciplinas ou contedos;
terial tambm podem ser uma constante; Dificuldades na comunicao e interao:
D ificuldades comportamentais impor- A estimulao de linguagem e da interao
tantes: determinados comportamentos, no ambiente privilegiado da escola visa no
sobretudo agressivos, podem colocar em somente estimular a fala, como tambm
risco a integridade do prprio aluno, bem tem o objetivo de desenvolver e promover
como de seus colegas. Neste caso, o me- a competncia comunicativa e interacio-
diador escolar pode favorecer interaes nal. Comumente, este tipo de abordagem
saudveis e, quando necessrio, intervir produz um efeito no comportamento geral,
em comportamentos que possam prejudi- uma vez que o desenvolvimento da comu-
car algum no ambiente escolar; nicao favorece as relaes, bem como a
Dificuldades de concentrao e impulsivi- organizao do mesmo.
dade: uma criana com dficit de ateno
importante pode precisar de um profissio- No h uma etapa escolar restrita que preci-
nal que possa mediar sua ateno e ensin- se de mediador, e sim uma demanda do aluno.
lo a se auto-regular no tempo, com seus
materiais, facilitando assim a organizao SUGESTES GERAIS: DIFICULDADES NA
da criana, o planejamento de atividades e COMUNICAO E INTERAO
a antecipao das possveis reaes, como Em relao ao ltimo tpico, dificuldades na
controle da impulsividade, eventualmente; interao e na comunicao, o papel do media-
Dificuldades de leitura: Nestes casos, o dor escolar vem no sentido de funcionar como
mediador ajuda os estudantes a rever infor- intermedirio nas questes sociais e de lingua-
maes sobre trabalhos ou relatrios, aulas gem. O objetivo ensinar para a criana com
de reviso de classe. Compartilha leituras, caractersticas desta natureza a como participar
para que no haja sobrecarga na tarefa. das atividades sociais, como se relacionar com
Organiza a produo da escrita, quando a crianas da sua idade e no esclarecimento do
dificuldade prejudica muito a expresso de que se espera dela em cada situao14.
seus pensamentos. Seguindo a orientao A possibilidade de considerar o foco atencio-
do professor de turma, busca antecipar nal do outro, ou seja, seus interesses e chamar
situaes oferecendo outros recursos (v- a ateno do outro para objetos ou assuntos de
deos, fotos, experincias), para que estes interesse mtuo constituem importantes capa-
no dependam exclusivamente da leitura, cidades para a aquisio e o desenvolvimento
criando experincias diferenciadas sobre da linguagem, de habilidades sociais e das
os mais variados assuntos. Adaptaes de relaes sociais. O seu aprimoramento permite
materiais podem ser importantes tambm. o uso dos gestos, o contato fsico e a linguagem
Alm disso, o mediador pode aproveitar para deliberadamente influenciar e dirigir o
diversas situaes do cotidiano escolar para comportamento do outro durante a comunica-
estimular as habilidades necessrias para o. Essas habilidades tambm possuem uma
alfabetizao; forte relao com a possibilidade de interpretar
Dificuldades no ensino fundamental II e compartilhar emoes e intenes levando
e ensino mdio: nesta etapa escolar, o em considerao experincias anteriores no
mediador muitas vezes se especializa em s relacionadas a eventos como tambm em
um assunto especfico, como o Ingls ou relao a temas de conversao15. Compartilhar
Cincias. Ele muitas vezes responsvel a ateno, dividir emoes e expressar suas

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intenes facilitam o engajamento no processo as informaes suficientes para dar suporte ao


de comunicao social recproca. dilogo, conseguir fazer uma leitura adequada
A comunicao no envolve somente o uso das expresses faciais e responder de maneira
da linguagem com funo regulatria, ou seja, adequada ajustando o seu prprio comporta-
o uso do outro apenas para atender s suas de- mento tambm so habilidades importantes a
mandas ou com a funo de protesto por meio do serem desenvolvidas.
choro. O compartilhar da ateno propicia o uso Pretendemos oferecer uma srie de ideias
da comunicao com propsito social, utilizan- nas prximas linhas, sem perder de vista alguns
do o apontar para dividir opinies e interesses aspectos relevantes. Ao atuar com as crianas
sobre determinado objeto. Para crianas que j com transtornos de linguagem, o mediador
adquiriram a linguagem, dividir a ateno com poder favorecer as interaes sociais. As inte-
o outro garante o suporte para uma comunica- raes so fundamentais para a construo dos
o efetiva (ou bem sucedida) sobre eventos j processos mentais superiores. A transformao
ocorridos ou futuros permitindo que a criana de processos mentais elementares em funes
considere o que novo, interessante e importan- superiores ocorre por meio das atividades
te para o seu par interacional. Tal escolha deve mediadas16. Sendo assim, o mediador poder
ser baseada no foco atencional do ouvinte, seu incluir a criana no cenrio da interao, sendo
interesse e conhecimentos prvios15. Essas aes o elo entre a criana e seus pares e, ao mes-
permitem que durante a interao o indivduo mo tempo, ir traduzir a leitura social para a
consiga alternar o olhar entre objetos e seu par, criana. Estimular a comunicao e a interao
com objetivo de monitorar os interesses do inter- social so ferramentas bsicas para promover a
locutor e assim conseguir manter reciprocidade incluso destas crianas.
na comunicao. A ateno compartilhada traz Por esse aspecto, ter um mediador propician-
efeitos na comunicao ao orientar e adequar do a aquisio de linguagem e das habilidades
o comportamento e a linguagem a um padro sociais no cotidiano escolar amplia a possibi-
social. Por meio do contato visual com o outro, a lidade da quantidade de estmulo recebido,
criana pode adequar o prprio comportamento como tambm a qualidade, j que a estimula-
em virtude do foco de ateno e dos interesses o sempre ocorrer em situao real de uso,
de seus pares. diferente do que se pode proporcionar num
Dentro deste pressuposto, importante para consultrio. O mediador favorece, por meio da
a criana em desenvolvimento poder dividir interao, que a criana desenvolva a leitura e
suas emoes, buscar a ateno do outro para ajuste ao contexto social, aprenda a brincar e
compartilhar opinies e experincias, desen- a fazer amigos, aprenda a mudar o turno nas
volver a comunicao recproca. Tambm se situaes dialgicas, ensina formas convencio-
faz fundamental dividir a inteno e ganhar nais de comunicao, melhora a compreenso
a ateno do outro na comunicao por meio da linguagem. Nas crianas que comeam a
do uso adequado da linguagem no verbal falar tardiamente, facilita o desenvolvimento
(expresso facial, gestos, entonao da fala), de vocabulrio expressivo durante as rotinas e
desenvolver a habilidade de perceber e reparar atividades dirias, expandindo-o.
quebras ou falhas na comunicao, aumentar a Outro cuidado que digno de nota o da
gama de funes comunicativas da linguagem, aplicao de dicas sem conhecer a natureza
principalmente aquelas que tenham como das dificuldades que esto por traz, o que
objetivo as trocas sociais, como por exemplo, insuficiente e at arriscado. Estar capacitado
dividir e comentar experincias e emoes. naquela rea, a fim de que comportamentos
Inferir os estados mentais e emoes do outro, ou produes verbais que parecem sem sentido
selecionar o tpico verbal apropriado, promover possam ser significados: essa uma condio

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indispensvel para poder lanar mo das su- Desenvolvimento da reciprocidade social,


gestes de forma consciente e produtiva. A verificando se a comunicao foi efetiva,
escola e o professor devem basear sua prtica a assim como reparla e persistir no ato
partir da compreenso dos diferentes aspectos comunicativo;
relacionados a problemas de interao social, Estimulao da imaginao e do simbo-
interesses restritos e comunicao13. lismo;
As sugestes a seguir foram baseadas em Atribuio de significado s estereotipias;
diversas fontes7,14,17-34, bem como na prtica Melhora da compreenso;
clnica. A separao em subitens nas sees Estimular sempre o apontar e o direciona-
subsequentes tem somente a funo de orga- mento do olhar da criana para aquilo ou
nizar didaticamente para a leitura os objetivos para quem est falando;
e metas a serem atingidos por meio das aes Estimular a imitao de movimentos, sons
propostas. A interrelao entre todos plena. e atitudes;
Vale realar que so apenas sugestes que s Estimular a triangulao do olhar, que
tm funo se aplicadas com coerncia, conhe- significa olhar para pessoa e para o objeto,
cimento, bom senso e individualizao. alternadamente, fechando os vrtices de
um tringulo com o olhar;
Estimulao da comunicao Traduzir ou complementar as informaes
Como j referendamos anteriormente, uma auditivas com informaes visuais atravs
comunicao bem sucedida previne problemas de fotos, objetos ou figuras;
comportamentais que possam interferir com o Utilizar fotos de pessoas, locais ou situaes
aprendizado e o desenvolvimento de relaciona- para ajudar a criana a compreender o que
mentos sociais. A capacidade de estabelecer e vai acontecer (antecipao);
manter a demanda de ateno durante a comu- Utilizar informaes verbais curtas, ou seja,
nicao entre pares influencia diretamente no partir as informaes em frases pequenas
desenvolvimento de habilidades conversacio- e objetivas;
nais. Ento, o uso adequado de gestos, da lin- Ajudar a criana a modificar seu discurso
guagem simblica, a habilidade para reconhe- utilizando a primeira pessoa, quando esta
cer e reparar quebras ou falhas na comunicao no o faz;
e responder s dicas do contexto e interpessoais Ajudar a criana a organizar seu discurso
devem fazer parte do repertrio de estimulao com lgica e clareza;
para melhora da comunicao. Neste sentido Ajudar a criana a utilizar os turnos de
que o mediador consegue ampliar e qualificar dilogo, respeitando a vez de cada um na
os aspectos comunicativos no ambiente escolar. comunicao verbal, fazendo-a perceber
bem documentado na literatura que o melhor os marcadores para iniciar ou terminar
prognstico de indivduos com dificuldades de uma conversa;
interao, comunicao e interesses restritos Dirigir a ateno da criana para quem se
est intimamente relacionado com sua compe- fala ou para as atividades que esto sendo
tncia lingustica e comunicativa29. utilizadas na sala de aula;
Alguns aspectos que devero ser estimu- Ensinar a criana a perceber a linguagem
lados: corporal, apontando o comportamento
Desenvolvimento da comunicao espon- corporal do outro como modelo ou o seu
tnea e funcional; prprio;
Aumento do contato visual, reconheci- Ensinar a criana a perceber as emoes.
mento das expresses faciais e seus sig- Pode-se utilizar recursos visuais de expres-
nificados; so facial, ensinando a criana a detectar

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pistas que indiquem as emoes; podem acabar exploradas e ridicularizadas por


Auxiliar a criana na compreenso de co- outras crianas. No entanto, elas querem ser
mentrios do amigo, sem que acontea um parte do mundo social e ter amigos, mas no
mal entendido; sabem como fazer para se aproximar35. Ento,
Explicar o sentido de metforas e expres- mediar neste caso significa:
ses idiomticas; Proporcionar segurana e confiana nas
Fazer uso de assuntos que fazem parte do relaes adulto/criana. Um bom engaja-
interesse restrito como parte motivacional mento afetivo abre as portas para interao;
e inicial da conversao; Ensinar a criana a como participar das
Favorecer a diminuio do uso de sons e atividades sociais, a como se relacionar
emisses verbais no convencionais, como com outras crianas e o que se espera dela
as estereotipias verbais, a ecolalia (imedia- em cada situao;
ta ou remota) e as perguntas incessantes, Minimizar a tendncia ao isolamento so-
podendo atribuir significado aos mesmos; cial, facilitando sua interao;
Responder a qualquer som que a criana Ensinar a criana a como abordar o outro
faa; na tentativa de interao;
Usar gestos apropriados, tom de voz, lin- Minimizar comportamentos inadequados
guagem corporal para acentuar as emo- e repetitivos;
es; Desviar a ateno da criana em relao
Usar agendas de visualizao e esquemas s manias, rituais e atividades repetitivas
de atividades com figuras ou palavras, ro- e estereotipadas;
tina diria e sequncia de figuras na rea I ntervir nas reaes comportamentais
de trabalho para definir a sequncia de drsticas diante de mudanas na rotina
atividades, auxiliando a linguagem bem ou no ambiente escolar, contextualizando
como o comportamento; a situao;
Manter a ateno da criana voltada para Ensinar a criana a olhar para o grupo e
as ordens e informaes dirigidas pela a observar o comportamento das outras,
professora; estimulando assim a imitao. O mediador
Nos momentos livre de ptio e recreio, pode direcionar o olhar da criana, apon-
proporcionar melhor comunicao entre as tando, virando delicadamente o rosto da
crianas, direcionando para a interao e criana ou falando baixinho ao seu ouvido;
fazendo leituras de comportamentos para Observar o comportamento livre da crian-
que a criana saiba como agir junto aos a e tentar antecipar as inadequaes,
outros amigos. prevenindo;
Minimizar e intervir nas situaes de des-
Comportamento e socializao conforto sensorial, ensinando a criana a se
As crianas que apresentam dificuldades de acalmar, caso necessrio, levando-a para
comportamento e socializao so geralmente outro ambiente;
vistas como excntricas e bizarras por seus co- Usar histrias ou representaes pictricas
legas. Elas tm dificuldade de entender sobre (com desenhos esquemticos) para expli-
as relaes humanas e as regras e convenes car solues e possibilidades de aes em
sociais. Podem ser ingnuas e no compartilham situaes sociais difceis (cortar cabelo,
do senso comum. Sua rigidez gera dificuldade dentista...) ou todas as vezes que a criana
em gerir a mudana e as tornam mais vulne- tiver reaes exacerbadas de birra;
rveis e ansiosas. Muitas vezes no gostam de Estimular a empatia, o vnculo e o prazer
contato fsico. Se a situao for mal manejada, do convvio social;

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Encorajar a criana a solicitar ajuda da Fornecer um ambiente seguro. Minimizar


professora e dos colegas; intruses inesperadas de estranhos sala
Controlar o acesso a objetos ou matrias de aula, ou inexplicveis rudos repentinos;
que dispersem ou faam parte do interesse Minimizar as transies. Um tempo de
restrito da criana e, consequentemente, o transio de uma atividade para outra pode
afaste do grupo ou das atividades; ser experimentada por alguns como um
Aproveitar o interesse restrito para aproxi- perodo onde no h registro exato. Eles
m-lo das situaes sociais, sendo uma fon- esto agitados porque no sabem o que
te motivadora inicial do contato e interao; fazer, ou como se comportar;
Organizar a sequncia de atividades da Proporcionar uma rotina diria. A criana
criana visualmente por meio de fotos, precisa entender cada rotina e predizer a
gravuras, ou por escrito, visando antecipar ordem em que isso ocorre para se concen-
concretamente os fatos e, consequente- trar na tarefa. Isso tira a vontade de saber o
mente, diminuindo a ansiedade dela; que ele ou ela ser depois. Certifique-se
Utilizar relgio e calendrio para que a de lado para cumprir as rotinas estabele-
criana aprenda a controlar seu tempo e cidas;
entenda o que significa intervalo de tempo Evitar surpresas, preparar a criana com
e sequncia dos dias da semana e ms; antecedncia para eventos especiais, mu-
Em situaes reais de interao, ensinar a danas de horrios ou outras alteraes
criana a se colocar no lugar do outro, refle- na rotina;
tindo sobre os sentimentos e pensamentos Tentar reduzir os temores e gradualmente
das pessoas, exercitando assim a empatia; expor crianas a novas atividades, a apre-
Aps uma situao de conflito, rever a si- sentar um novo professor, um novo local
tuao com a criana, refletindo sobre seu de trabalho. Inform-los com calma o que
comportamento. Pode-se usar para isso, de- est frente pode evitar medos obsessivos;
senho esquemtico em sequncia, como se Alunos novos se beneficiaro enormemente
fosse histria em quadrinhos. Neste mesmo com a presena de um mediador escolar
sentido, estimular a criana a pensar em si- a partir da entrada em classe. sensato
tuaes alternativas de soluo do conflito; pensar que prevem atendimento com
Ensinar habilidades sociais, tais como: antecedncia, o que limita a ocorrncia de
se apresentar, cumprimentar as pessoas, birras nos estgios iniciais de adaptao da
despedir-se, pedir algo ou comprar alguma criana e, assim, reduz o risco de rejeio
coisa; por parte de outras crianas, e frustrao
Dar reforo positivo sempre que houver para o professor;
xito nas aes da criana, ou seu compor- Auxiliar o grupo no qual a criana esteja
tamento apresentar-se adequado; inserida a no valorizar, ou a ignorar movi-
I gnorar, sempre que possvel, os com- mentos estereotipados ou outros comporta-
portamentos inadequados que a criana mentos inadequados que a criana realize;
apresente. Se no for possvel, corrigir ou Atuar no momento de entrada e sada da
redirecionar; escola, direcionando a criana ao grupo,
Sempre dizer o que espera do compor- favorecendo um comportamento contex-
tamento da criana em cada situao tualizado (estimular cumprimento, seguir
problema; os outros na fila...);
Auxiliar e promover a autonomia, iniciativa Para crianas mais velhas, ensinar outros
e compreenso da criana a respeito daqui- alunos quais so as mudanas sociais,
lo que ela est fazendo ou necessita fazer; descrevendo os problemas sociais do seu

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companheiro como verdadeiras dificuldades. enso da comunicao gestual, das palavras,


O fornecimento de informaes, promovendo da linguagem figurada e da possibilidade de se
a empatia e a tolerncia de outras crianas engajar em brincadeiras que envolvam a ima-
que podem impedir mal entendidos; ginao e o uso no convencional de objetos,
Concentrar-se no conhecimento do aluno, este ltimo corresponde ao jogo simblico36. As
a fim de criar situaes cooperativas de dificuldades no desenvolvimento do simbolismo
ensino em que os pontos fortes da criana, podem ser encontradas em crianas com difi-
como a leitura, o vocabulrio, a memria culdades sociais e apresentam ntima relao
possam ser observados por outros estudan- com o desenvolvimento da linguagem. O des-
tes do grupo. Esta abordagem ir aumentar envolvimento do simbolismo deve seguir uma
a auto-estima da criana que est se esfor- escala de complexidade. Por exemplo, com-
ando para integrar e conduzir a uma maior portamentos pr-simblicos como alguns tipos
aceitao entre os outros alunos; de gestos devem ser estimulados antes do uso
Muitas dessas crianas querem amigos, de sistemas de comunicao com figuras, que
mas no sabem como interagir. Devemos so consideradas habilidades quase simblicas.
ensin-los a responder aos estmulos so- Alm do jogo simblico, as crianas com difi-
ciais e fornecer um repertrio de respostas culdades de interao social tambm devem ser
para ser usado em diferentes situaes estimuladas para o jogo livre. Uma vez que con-
sociais. Ensine a criana a dizer-lhes e seguem realizar tais jogos com autonomia, eles
como diz-las; deixam de ser um risco para a prpria criana,
O julgamento social dessas crianas muitas e deixam de ser atividades solitrias e rituali-
vezes s melhora quando as suas regras so zadas. Devemos estimular a criana a brincar
aprendidas. No tenha medo de ser expl- com uma ou duas crianas sob superviso, a fim
cito: as crianas esto se esforando para de oferecer a oportunidade a desenvolver suas
ir alm das aparncias, sua compreenso habilidades sociais.
de situaes sociais geralmente imatura A estimulao poder focar:
e muito prtica; Aumento do uso de gestos associados com
Ensinar a perspectiva e pensamentos dos a emisso verbal;
outros usando jogos dos papis encenados Uso de gestos convencionados socialmente
pelas pessoas e jogos de instruo; estimu- (exemplo: balanar a cabea negativa-
lar a criana a parar e refletir sobre como a mente);
pessoa se sente antes dela falar; O interesse diversificado por brinquedos,
Alguns alunos podem se beneficiar de um ensinando a criana a como brincar de
sistema de tutoria. O professor pode ligar forma convencional e funcional;
a criana a outro aluno de sua classe de O uso da fala durante a brincadeira, dan-
modo a incluir a criana nas atividades do sentido s aes e dizendo o que est
escolares. H crianas que so especial- acontecendo na brincadeira;
mente sensveis para exercer esse papel, Para uma abordagem inicial, imitar a forma
o que chamamos de mediadores naturais. de brincar da criana e aos poucos propor
mudanas na sua brincadeira, ensinando-a
Jogos e brincadeiras a ser flexvel;
Alm da funo comunicativa, a linguagem A possibilidade de compreender a finali-
possui funes cognitivas, atuando na reso- zao de jogos: ganhar e perder;
luo de problemas, no planejamento da ao, A compreenso dos colegas, para que es-
na regulao do comportamento e do estado tes visualizem que s vezes difcil para
emocional. O simbolismo se refere compre- o amigo compreender que perdeu o jogo,

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mas que nem por isso a criana deixou Solicitar no incio do ano o calendrio es-
de ser legal, e que no vai querer brincar colar e planejamento semanal pedaggico
outras vezes; da turma;
A busca de ideias de interao e brinca- Conhecer o projeto pedaggico e mtodo
deiras observando o comportamento das de aprendizado da escola que a criana
outras crianas, pois estas so mediadores est inserida;
natos e naturais; Adaptar, sempre que necessrio, e com
Brincadeiras sensoriais como pular, fazer a orientao da professora e da equipe
ccegas, balano; teraputica, o planejamento pedaggico
O uso de brinquedos com causa e efeito para a criana;
(esconda e deixe aparecer depois como m- Antecipar as atividades a serem realizadas
gica; faa ccegas com uma pena ou com na sala de aula com esquema de fotos,
algo delicado para estimular os sentidos); figuras ou por escrito;
A brincadeira de ping-pong usando a ver- Ensinar a criana a pedir ajuda ao professor
balizao; quando no estiver entendendo determi-
Jogos competitivos que envolvem con- nada tarefa;
venes sociais, difceis de serem com- Ser capaz de improvisar recursos para a
preendidas e aplicadas por crianas com criana conseguir executar as tarefas, ou
dificuldades sociais. oferecer a tarefa em partes para que seja
possvel o raciocnio autnomo da criana;
Tarefas de apoio pedaggico Junto equipe escolar e teraputica, adap-
Considerando-se o currculo como uma tar as avaliaes e provas, mesmo que seja
base para atuao do professor, e no uma contedo, ou formatao ou quantidade de
priso para ele e seus alunos, cabe inicial- exerccios;
mente discutir seus modelos. Deixando para Motivar o desempenho da criana sempre,
trs um modelo fechado, que engessa e parte estimulando-a a persistir e a manter a
do pressuposto de que todos aprendem da ateno na tarefa;
mesma forma37, abre-se a perspectiva de um Buscar temas do seu interesse que possam
currculo aberto, que orienta, mas considera ser utilizados como recursos para atingir
as diferenas individuais, o contexto, a inter- um determinado objetivo pedaggico;
disciplinaridade. Para ensinar na diversida- Desenvolver memria de informao fac-
de, essa flexibilizao se torna uma mxima. tual e trivial atravs de jogos;
Partindo-se do pressuposto de que o currculo Praticar a reflexo sobre estratgias alter-
deva necessariamente estar vinculado ao pro- nativas e aprender a pedir ajuda - flexibi-
jeto poltico pedaggico da escola, trabalhar lidade do pensamento;
verdadeiramente com o aluno em sua diver- Leitura, soletrao, clculo observar se
sidade deve ser uma filosofia, uma poltica e e quando a criana est utilizando uma
uma prtica institucional. Esta concepo de estratgia no convencional e auxili-la a
currculo compatvel com a filosofia de se compreender o processo realizado;
educar na diversidade. O projeto curricular, Pensamento visual encorajar visualizao
neste prisma, deve considerar o movimento da usando diagramas e analogias. A aprendi-
escola para atender s diferenas individuais, zagem visual frequentemente melhor;
identificao das necessidades educacionais Modificar estruturas de perguntas de in-
especiais, visando ao planejamento, propostas terpretao de textos;
curriculares diversificadas, flexibilidade na Buscar recursos extras em DVDs ou jogos
organizao e funcionamento da escola. para contedos que sero desenvolvidos;

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Escolher os contedos mais relevantes para de forma diferente. Portanto, no possvel


serem trabalhados. Aes devem envolver estabelecer uma receita nica para trabalhar.
os alunos no mundo real; isso vai constituir O que funciona para um, talvez no seja to
oportunidades para a participao ativa, til para outra criana. Conhecer o aluno que
dirigir seus aprendizados, proporcionar ser acompanhado pela mediao, discutir com
desafio; a equipe pedaggica da escola e com a equipe
Usar grupos flexveis. Os grupos devem de apoio teraputico so pontos fundamentais
ser baseados nos objetivos, interesses, para atender necessidade especfica e assim
necessidades e habilidades. Agrupamento alcanar os objetivos estabelecidos pela equipe.
de alunos com necessidades semelhantes
e diferentes necessidades devem ter lugar, Relao mediador - famlia
conforme o caso, para permitir aos estudan- O Mediador, por acompanhar de perto o de-
tes a compartilhar e ensinar uns aos outros; senrolar da escolarizao, deve ter especial aten-
Usar uma ampla variedade de materiais. o ao reportar aos pais sobre os fatos mais im-
Alguns alunos podem apresentar dificul- portantes ocorridos na sala de aula e no ambiente
dade no uso de materiais tradicionais escolar. Este compartilha de informaes no
de ensino. Usar uma grande variedade de deve perder de vista que o objetivo principal
materiais oferece mais chances de ser bem verificar quais foram as situaes mais favorveis
sucedido; de estimulao para aquela criana e possibilitar
Misturar formatos das atividades propos- a sua generalizao no ambiente domstico. As
tas, favorecendo alunos que aprendem de estratgias de estimulao e interveno peda-
forma diferente; ggicas que no forem bem sucedidas devem
Flexibilizar avaliaes. Os testes tradicio- orientar futuras tentativas/intervenes e somen-
nais podem ser problemticos para muitos te servir para tal propsito. Em hiptese alguma
estudantes, e o mediador poder refletir o mediador escolar deve perder de vista a tica
com o professor sobre a maneira mais ade- das informaes que deve passar famlia. As
quada o aluno em questo. impresses pessoais e sugestes no tratamento,
por exemplo, devem ser discutidas com toda a
LIMITES E CUIDADOS DA MEDIAO equipe. Somente informaes pertinentes ao de-
ESCOLAR senvolvimento da criana, em concordncia com
Como em todas as experincias novas, con- a escola e terapeutas, devero ser repassadas.
flitos e falhas acontecem, e devem ser tomados Mesmo considerando uma boa relao entre
como base para uma aprendizagem. Portanto, mediador e famlia, uma grande confiana no
sero compartilhadas situaes que podem trabalho deste profissional, ampliar os momen-
ser geradoras de estresse se no devidamente tos e ambientes em que o mediador vai trabalhar
gerenciadas: pode ser uma grande armadilha. Se o objetivo
deste profissional trabalhar em situao de
Individualizao interao e aprendizagem em tempo real, apro-
A singularidade uma questo central na veitar um tempo livre da criana em sua prpria
compreenso do desenvolvimento infantil. Esta casa pode confundi-la, prejudicando a atuao
premissa requer dos profissionais um trabalho no retorno ao ambiente escolar. Por este motivo,
individualizado. Cada criana tem diferentes normalmente, a priori, contraindicado.
necessidades educacionais, cada um deles tem
pontos fortes e desafios diferentes, valores, in- Relao mediador aluno
teresses pessoais e personalidade nica. Alm No se pode perder de vista que o objeti-
disso, os sintomas encontrados se manifestam vo maior do mediador escolar promover o

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desenvolvimento da criana, que precisa de um relao com seu aluno. O mediador deve estar
suporte adicional no ambiente natural de apren- apto a orientar o professor com estratgias que
dizagem. Portanto, posturas de superproteo favoream o comportamento interativo com o
ou a atuao como cuidador so ineficientes e aluno. O mediador no pode esquecer que a
no condizem com a proposta da mediao. O turma, incluindo a criana que ele atua, tem
profissional deve, sempre em parceria com o um professor para conduzi-la. fundamental
professor, saber quando o apoio deve ser mais ter sensibilidade para que o professor no se
diretivo, a hora que deve se afastar visando sinta invadido, mas que ele entenda o media-
autonomia. importante tambm saber iden- dor como um parceiro profissional que entrou
tificar o momento em que um outro aluno pode na turma dele para somar.
ser incentivado a assumir momentaneamente Uma pesquisa que visou estudar o papel dos
esse papel. mediadores escolares evidenciou que aqueles
Outro problema tico considerado grave que estavam engajados com o planejamento
nesta relao a sada do profissional antes escolar e que concebiam o professor da turma
do fim do ano letivo. Mudanas constantes de como um parceiro de trabalho eram os que
mediadores escolares trazem prejuzos impor- atingiam prticas mais efetivas de incluso38.
tantes para o desenvolvimento da criana que
precisa de um vnculo estvel nesta funo, Relao famliaescola
como tambm desorganiza o ambiente escolar. A insero do mediador no ambiente es-
O mediador no pode esquecer que tambm colar tem, dentre outros objetivos, facilitar a
h vnculos criados com os demais alunos da aprendizagem e a aquisio do contedo pe-
turma, que ele faz parte da rotina deles. Assumir daggico. A famlia, principal interessada no
a mediao assumir um ano letivo de trabalho, pleno desenvolvimento daquela criana, aspira
j que o seu desligamento pode provocar uma pela apreenso de conhecimento por parte do
recusa da escola em aceitar submeter toda a tur- aluno e pode, em alguns momentos, questionar
ma adaptao de um novo adulto em sala de determinados objetivos pedaggicos elencados
aula, o que comprometer o desenvolvimento pela equipe da instituio de ensino. Devemos
da criana, a relao da famlia com a escola e ter cautela nessas situaes, pois a equipe
da famlia com os outros pais de alunos. pedaggica da escola possui o conhecimento
especfico necessrio para identificar quais
Relao mediador-professor-escola sero os objetivos adequados a cada seriao.
O professor da classe o responsvel por A parceria necessria. Se so as famlias os
organizar as aes de todos os seus alunos, que conhecem seus filhos no dia a dia, os es-
inclusive do que precisa, ao menos mo- pecialistas na rea esto na escola e devem ser
mentaneamente, de um mediador escolar. respeitados em seu papel. Portanto, esta troca,
O mediador atua em parceira com a escola envolvendo tambm a equipe teraputica de
com objetivo de compartilhar conhecimento. apoio, que vai favorecer a adaptao neces-
Quanto mais os profissionais que assistem a sria ao desenvolvimento da criana.
criana estiverem preparados, maior ser o Outro ponto a ser discutido quanto fre-
desenvolvimento dela e, consequentemente, o quncia do mediador na escola. Nem sempre a
xito profissional daqueles que nela investem. lgica quanto mais, melhor funciona nestas
Alm disso, a atuao do mediador tambm circunstncias. H de se considerar o momen-
diz respeito a atividades que favoream a to da criana, a autonomia adquirida, os tipos
interao do professor com aquela criana. de aula propostos em cada dia. Portanto este
Ter outro adulto na turma atuando com uma mais um ponto a ser definido em funo de
criana especifica, no exclui o professor da cada aluno.

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Relao escolaoutras famlias deve ser ajustado. Os procedimentos realizados


A presena de um profissional na sala de em sala de aula e/ou os ganhos em ambiente
aula para determinado aluno com o objetivo teraputico devem ser implementados em uma
de realizar intervenes especficas pode soar variedade de ambientes sempre que possvel
estranho para muitos pais que desconhecem (em casa, na comunidade, no parquinho) para
os entraves que podem ocorrer no desenvol- que as conquistas sejam generalizadas. E, para
vimento infantil. O papel do mediador s que as estratgias planejadas sejam efetivas,
justificvel na medida em que suas funes so fundamental que a criana seja estimulada a
compreendidas e tal esclarecimento deve ser ter autonomia dentro de suas possibilidades e
feito a todos os pais daquela classe ou escola. que se sinta motivada.
Esse esclarecimento dilui futuros questiona- Replicar experincias anteriores ou enqua-
mentos para que a presena do mediador no drar crianas em solues pr-moldadas podem
gere mal-estar entre os pais. Ademais, incluso ser estratgias pouco eficientes. O mediador
um movimento til no somente para crianas dever ser capaz de criar condies favorveis
com necessidades educacionais especiais, mas e eficazes para que as capacidades da criana
para todo cidado em formao, em busca de possam ser exploradas ao mximo, no no sen-
uma sociedade mais justa. Por meio dos filhos, tido de eliminar problemas, mas sim de apro-
os pais de outras crianas podem aprender a veitar as situaes e experincias que possam
se despir de preconceitos, compreendendo que facilitar e incrementar o desenvolvimento e a
nem todos precisam do mesmo tipo de ajuda. aprendizagem da mesma.
O ajuste dos materiais, das propostas e do
CONSIDERAES FINAIS ambiente pode ser muitas vezes essencial para
A educao inclusiva um estudo de caso, o bom andamento da escolarizao formal.
o que significa dizer que cada caso nico. No Prevenir situaes estressantes ou intervir no
se pode perder de vista a singularidade do su- momento certo pode ser determinante para o
jeito, seu momento, nem sua histria construda investimento que aquele aluno far em suas
na famlia e continuada na escola. Tanto os pais, aprendizagens e relaes. Quando uma criana
quanto os profissionais (professores, mediadores com dificuldades sociais exposta a estmulos
e terapeutas) devem estar cientes que a hete- sem a devida interveno, por exemplo, pode
rogeneidade daqueles que so auxiliados pelos se tornar ansiosa e tensa por causa da saturao
programas de mediao precisa ser levada em de informaes que podem lhe parecer sem
considerao quando tratamos das expectativas funo. Pode no conseguir se organizar para
de evoluo. aprender, desestruturando a si prpria como
As crianas devem ser comparadas com elas tambm sua sala de aula, comprometendo o
mesmas, avaliando quais habilidades foram desenvolvimento da turma como um todo. Do
desenvolvidas num determinado espao de mesmo modo uma criana com dificuldades im-
tempo. Portanto, apesar de apresentarmos uma portantes na motricidade fina e escrita pode se
gama de sugestes para favorecer a adaptao recusar a realizar algumas tarefas e apresentar
da criana ao ambiente escolar e do ambiente birra ou comportamentos no esperados diante
escolar criana, fundamental que todos os de grande quantidade de cpia em tarefa de
envolvidos no processo tenham conhecimento e sala de aula.
sensibilidade para identificar o que especfico Apesar da figura do mediador ser considerada
para cada aprendiz. uma adaptao no espao pedaggico, portanto
Todos os programas de mediao devem par- garantido pela lei, no existe muita clareza quan-
tir do nvel em que a criana se encontra e, uma to o papel e as atribuies deste profissional, o
vez que no se observem progressos, o programa que pode dificultar que a criana obtenha esse

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benefcio. Para que fiquem claros os objetivos professores, terapeutas e mediadores) precisam
e funes deste profissional to importante, tra- trabalhar em consonncia, a fim de suprir a
balhos cientficos sobre este tema precisam ser necessidade educativa daquela criana, favo-
desenvolvidos. Um dos prximos desafios tambm recendo a conquista dos objetivos traados por
est na regulamentao dessas aes e capacita- toda equipe.
o sistemtica e didtica dos profissionais, para Este artigo no tem a pretenso de esclarecer
que possam se desenvolver de uma forma respon- todas as questes que envolvem a mediao
svel, sem correr o risco de cair no descrdito com escolar, mas se apresentar como um ponto de
condutas inadequadas e aes genricas. partida para futuras experincias e reflexes,
relevante dizer, mais uma vez, que todos tendo em vista que a bibliografia no assunto
os envolvidos na incluso (escola, famlia, ainda incipiente, especialmente no portugus.

SUMMARY
Teacher assistant and inclusive education: review, tips and reflections

The school mediation has become more frequent from the Salamanca
Convention. Schools around the world had to give account to include
children who needed help in existing classes, often with large numbers
of students and teachers whose training had not been concerned with
these aspects. The mediator can act as an intermediary in social and
behavior, communication and language, activities and / or school play, and
educational activities in the motor or reading in the various school grades.
A teacher assistant can stimulate the language acquisition and social skills
in everyday school enhances the possibility of the amount of stimulation
received, but also the quality as always occur in real situations of use,
different from what we can provide a therapy set. To know the student
who will be accompanied in school, discuss with the schools teaching staff
and the therapeutic support staff are key points. Although the figure of
the teacher assistant can be regarded as an adaptation in the pedagogical
space, thus guaranteed by law, there is not much clarity about the role and
responsibilities of the professional or on the regulation of the profession.

KEY WORDS: Education, special/trends. Mainstreaming (Education).


Education.

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Trabalho realizado na Universidade Federal do Rio Artigo recebido: 1/2/2010


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