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Resumen
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En diversos cursos que imparte, Davitt pide a menudo a sus estudiantes a utilizar el modelo de
uso-descubrir-explorar / desarrollan a definir (UDED) para compilar sus propias cuentas de la
evolucin de las entidades matemticas. Davitt explora las ventajas de dicha asignacin.

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En su artculo "El cambiante concepto de cambio: La derivada de Fermat a Weierstrass,"
Grabiner (1983) seala lo siguiente:

Histricamente hablando, haba cuatro pasos en el desarrollo del concepto actual del
derivado, que enumero aqu en orden cronolgico. Se utiliz primero El derivado; a
continuacin, se descubri; a continuacin, se explor y desarroll; y finalmente se define. Es
decir, ejemplos de lo que ahora reconocemos como derivados primero fueron utilizados en
una base ad hoc en la solucin de problemas particulares; a continuacin, se identific el
concepto general que est detrs de estos usos (como parte de la invencin del clculo); a
continuacin, muchas propiedades de la derivada se explicaron y desarrollaron en las
aplicaciones a las matemticas y a la fsica; y, finalmente, se le dio una definicin rigurosa y el
concepto de derivada se ha incrustado en una teora rigurosa.

Como se observa Grabiner, el orden histrico del desarrollo de la derivada es exactamente el

inverso del orden habitual de exposicin de libros de texto, que tiende a ser formalmente
deductivo ms que intuitiva e inductivo. El artculo de Grabiner contiene un nmero de otros
mensajes histricos y pedaggicos bien articulados, y animo fuertemente a cada instructor de
las matemticas para leerlo en su totalidad. Sin embargo, este artculo enfatiza slo su uso
discover-- explorar / desarrollan a definir paradigma (UDED) para describir la evolucin de la
derivada. Este modelo es muy til para la construccin de las cuentas de la evolucin de
numerosos conceptos matemticos y teoras, adems de la derivada. En diversos cursos que
imparto, a menudo me pregunto a mis estudiantes a utilizar UDED para compilar sus propias
cuentas de la evolucin de las entidades matemticas. De vez en cuando, tambin he
requerido a los estudiantes a reportar sus hallazgos a la clase, pero la cuenta final,
estructurada es generalmente con la intencin para el beneficio del estudiante individual solo.

Tales asignaciones tienen muchas ventajas. Al animar a mis estudiantes para referirse a este
tipo de historias de buena reputacin de las matemticas como los citados en la bibliografa en
la construccin de sus cuentas, les presento a la historia de las matemticas de una manera
que no es abrumadora. Este mismo ejercicio ayuda a los estudiantes a entender que debido a
que la mayora de los relatos histricos son algo subjetivo, los estudiantes necesitan para
justificar sus reivindicaciones histricas citando fuentes confiables. Por ejemplo, usando el
paradigma UDED, los estudiantes pueden aprender a apreciar la base de que un autor usa
para afirmar que Isaac Newton y GW Leibniz invent el clculo, que Girolamo Cardano fue el
primero en resolver la ecuacin cbica general, que Carl F. Gauss, Janos Bolyai y Nikolai
Lobachevsky inventaron no euclidiana (hiperblica) de geometra , y similares. Adems, como
se observa Grabiner, los estudiantes aprenden que la creacin de las matemticas es a
menudo gradual, inductiva, y emocionante y que nuestras versiones modernas de las teoras
matemticas son diamantes pulidos que comenzaron como piezas en bruto de carbono.

Cuando escuch a un colega en el departamento de fsica describir el mtodo cientfico como

"el desarrollo del conocimiento de la observacin de detalles a la conjetura de experimentar
con la teora," me di cuenta de que el paradigma UDED es esencialmente nada ms que el
uso de la informacin cientfica, o experimental , mtodo para describir cmo las teoras y
conceptos matemticos evolucionan. prefiguraciones difusos, salidas en falso, y callejones sin
salida se han producido en el desarrollo de modelos cientficos antes de las teoras modernas
tales como las del tomo, la luz, el calor, la electricidad, la evolucin y el cosmos han
cristalizado y se han aceptado como teoras cientficas legtimas. Los estudiantes necesitan
ver esta conexin del modus operandi comn en la evolucin de las matemticas y las
ciencias naturales.

Las cuentas que los profesores y estudiantes escriben haciendo uso de UDED pueden
detallarse, breve, o en cualquier lugar en el medio. A veces, el "cuadro grande" es
precisamente lo que los estudiantes deben absorber; en otras ocasiones, un papel de mini-
plazo podra ser apropiado. En la asignacin de la cuenta UDED como un proyecto de los
estudiantes, el instructor puede configurar fcilmente los parmetros para el proyecto UDED.

Una de mis aplicaciones favoritas abreviadas del modelo UDED lo est utilizando para
construir una breve crnica de la aceptacin del principio de induccin matemtica como un
mtodo vlido de la prueba en matemticas. En el BCE siglo VI, los pitagricos sin duda
utilizaron las ideas subyacentes en este principio cuando, procediendo geomtricamente, que
conjeturaron y aceptados como "verdaderos" tales nmeros patrones -theoretic como teorema
de S, que establece que la suma de los primeros n enteros impares es igual al cuadrado
ensimo nmero (Burton 1999, pp. 91-93). Francesco Maurolico dio la primera prueba
inductiva formal en la historia de las matemticas cuando demostr el teorema S por
induccin; su prueba (descubrimiento) se puede encontrar en su obra Arithmeticorum Libri
Duo, publicado en 1575, el ao de su muerte (Burton, 1999, p. 426). En el siglo siguiente,
Blaise Pascal explor y desarroll la tcnica de induccin matemtica en relacin con su
trabajo en el tringulo aritmtico y sus aplicaciones (Burton de 1999, pp. 418-28). Aunque
John Wallis y Augustus De Morgan ayud a nombrar esta induccin procedimiento, slo en la
ltima parte del siglo XIX que Richard Dedekind-y luego Gottlob Frege y Giuseppe Peano-
definir matemticamente. Al formular sus conjuntos de propiedades categricas para los
naturales nmeros , cada uno inclua el principio de induccin matemtica o uno de sus
equivalentes lgicos como un axioma (Katz 1998, pp. 735-37).

http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-34662013000400003

El uso de "UDED" para describir la evolucin DE COMPLEJOS NMEROS

El modelo UDED tambin se puede utilizar para describir la evolucin de

los complejos nmeros , un tema matemtico de la escuela secundaria ms comn que la
induccin. Girolamo Cardano y otros algebraists italianos del siglo XVI comenzaron a
regaadientes a utilizar complejos nmeros cuando vieron que los valores negativos que
aparecen bajo el signo radical en las frmulas Cardano-- Tartaglia para resolver ecuaciones
cbicas especficos veces correspondan a las races reales reconocibles y cuando Cardano
intent resolver el problema de dividir 10 en dos partes de tal manera que el producto es de
40. En Ars Magna, su famoso texto de lgebra de 1545, Cardano mostr por "completar el
cuadrado" que las dos partes deben ser 5 + (raz cuadrada de) 15 y 5 (raz cuadrada de) -
15. Aunque l comprob que estas respuestas satisfechas formalmente las condiciones del
problema, todava los consideraba como "ficticia" e intil; Tena slo a medias
utilizando complejos nmeros .

Una generacin despus, Raphael Bombelli descubri los complejos nmeros en el anlisis
del "caso irreducible" de la ecuacin cbica cuando todos los tres races son reales y distinto
de cero y sin embargo valores negativos siempre aparecen bajo el radical cuando se usa una
frmula tipo Cardano-Tartaglia. Cuando public su tratado de lgebra en 1572, se convirti en
el primer matemtico lo suficientemente valiente para aceptar la existencia de "imaginaria",
Durante los siguientes tres siglos, muchos matemticos exploran y desarrollan diversos
aspectos del complejo , es decir, imaginario, nmeros . Por ejemplo, en conjuncin con su
trabajo formativo en analtica geometra , clculo, y el lgebra, los matemticos como Ren
Descartes, Isaac Newton, G. W Leibniz, Leonhard Euler, Jean d'Alembert, Carl F. Gauss, y
Bernhard Riemann todos empleados complejos nmeros en la descripcin de sus teoras de
ecuaciones, la formulacin de las funciones logartmicas y exponenciales generales, y la
elaboracin de herramientas analticas para modelar, etc

o complejos , los nmeros y presentar un lgebra para trabajar con estos nmeros . Se
supone que se comportaban como otros nmeros en el clculo y procedieron a manipularlos
formalmente, con (raz cuadrada de) alfa * (raz cuadrada de) -alfa = alfa para alpha> 0 siendo
su observacin clave.

Durante los siguientes tres siglos, muchos matemticos exploran y desarrollan diversos
aspectos del complejo , es decir, imaginario, nmeros . Por ejemplo, en conjuncin con su
trabajo formativo en analtica geometra , clculo, y el lgebra, los matemticos como Ren
Descartes, Isaac Newton, G. W Leibniz, Leonhard Euler, Jean d'Alembert, Carl F. Gauss, y
Bernhard Riemann todos empleados complejos nmeros en la descripcin de sus teoras de
ecuaciones, la formulacin de las funciones logartmicas y exponenciales generales, y la
elaboracin de herramientas analticas para modelar y resolver problemas del mundo
real. Casper Wessel, Jean Argand, y Carl F. Gauss contribuyeron un desarrollo crucial para la
aceptacin y la comprensin de la naturaleza de complejos nmeros cuando empezaron a
representar geomtricamente en el plano real, tanto como lo hacemos hoy.

Por ltimo, William Rowan Hamilton estableci la teora de los complejos nmeros sobre una
base matemtica firme cuando l los define en trminos de pares ordenados de
verdaderos nmeros casi de la misma manera que los libros de texto modernos a definir. Esta
definicin y sus reglas para realizar clculos aritmticos con sus pares ordenados se pueden
encontrar en su papel 1837 "La teora de las funciones algebraicas o conjugada, Parejas, con
un Preliminar y Primaria Ensayo sobre el lgebra como la ciencia del tiempo puro." Detalles
adicionales relativos a esta cuenta UDED de la evolucin de los complejos nmeros se
pueden encontrar en Burton (1999) y Katz (1998).
"UDED" y la evolucin de ramas de las matemticas

El paradigma UDED tambin se puede utilizar para construir breves cuentas de la evolucin
de tales ramas enteras de las matemticas como euclidiana geometra . La mayora de los
pueblos antiguos utilizan frmulas para calcular el rea de figuras rectilneas simples y para
aproximarse a la circunferencia y reas de crculos. Por ejemplo, los antiguos egipcios,
babilonios, y los algoritmos usados chinos para calcular los volmenes de bloques
rectangulares, cilindros y pirmides. Adems, las dos ltimas civilizaciones descubrieron el
teorema de Pitgoras general y usados en aplicaciones geomtricas y astronmicas. Estas
civilizaciones tenan ninguna nocin real de un sistema axiomtico en la que se podran basar
"pruebas" de sus frmulas geomtricas y teoremas. Como la mayora de los estudiantes
hacen en la actualidad, aceptaron sus resultados geomtricos sobre la base de diagramas y la
intuicin y, a menudo ni siquiera se distinguen entre respuestas exactas y aproximadas.

A partir del siglo VI aC hasta principios del siglo III aC, Tales, Pitgoras, Eudoxo, Platn,
Aristteles y otros matemticos y filsofos griegos de matemticas en forma en una ciencia
deductiva, axiomtico y descubri euclidiana geometra . Alrededor de 300 aC, Euclides
compilado sus descubrimientos acumulados en la geometra y el nmero de la teora y los
present axiomticamente en su famoso libro, los Elementos.

Durante los siguientes dos milenios, euclidiana geometra fue explorado y desarrollado por
matemticos de prcticamente todas las sociedades que aprendieron de los Elementos. Tales
avances matemticos adicionales se produjeron como reemplazo del teorema euclidiana 'Las
reas de los crculos son uno al otro como los cuadrados de sus dimetros' con una prueba de
la frmula de Babilonia precisa "El rea de cualquier crculo de Arqumedes es igual al rea de
una tringulo rectngulo en el que una de las patas es igual al radio y la otra a la
circunferencia"(equivalente a la moderna zona frmula = (pi) r ^ sup 2 ^). Sin embargo, las
principales exploraciones y desarrollos hicieron involucrar a los repetidos intentos de
demostrar que el quinto, o en paralelo, postulado de Euclides sigui como un teorema de sus
otros cuatro postulados ms evidentes por s mismas y sus nociones comunes. Los intentos
clebres de Proclo, Ibn alHaytham, John Wallis, Girolamo Saccheri, Adrien-- Marie Legendre,
Johann Lambert, y otros incontables fueron condenadas al fracaso porque, como sabemos
ahora del trabajo de Janos Bolyai, Carl F. Gauss, y Nikolai Lobachevsky a principios del siglo
XIX-Euclides fue de hecho el sonido de tierra lgica cuando hizo su postulado paralelo un
axioma por su geometra . Es lgicamente independiente de la otra cuatro.
Por ltimo, al final del siglo XIX, David Hilbert por completo y lgicamente definido
euclidiana geometra en su clsico Fundamentos monografa de Geometra (1899). Hilbert
comenz su tratamiento de euclidiana geometra postulando tres trminos no definidos (punto,
lnea, y avin) conectadas por tres indefinidos relaciones-incidencia (en), orden
(intermediacin), y la congruencia. Luego ofreci un conjunto de veintin axiomas en los que
un tratamiento lgicamente consistente y completa de euclidiana geometrapodra basarse. En
estudios axiomticos de la euclidiana geometra de hoy en da, los autores a menudo destilan
coleccin de veintin axiomas de Hilbert a un conjunto de axiomas quince lgicamente
independientes mediante la combinacin de los relacionados y eliminar los que estn
implcitos en los otros.

El mensaje pedaggico director aqu es que cualquier persona que pretende ofrecer de
secundaria geometra estudiantes un estudio completo, deductiva de
euclidiana geometra fallar. Normas y recomendaciones del plan de estudios de NCTM
indican que una escuela geometra supuesto debe hacer hincapi en el descubrimiento,
aplicaciones, y una muestra representativa de pruebas verdaderamente accesibles de
teoremas tales como el teorema de Pitgoras. Detalles adicionales relativos a esta cuenta
UDED de la evolucin de euclidiana geometra se pueden encontrar en Burton (1999) y Katz
(1998).

CONCLUSIN

Temas, adems de las ya se ha sealado a la que el paradigma UDED se puede aplicar sin
indebidamente forzar el tema incluye la evolucin del concepto y la teora de una funcin,
lmite, serie infinita, la integral, el nmero cero, negativos nmeros , reales nmeros, la teora
de ecuaciones y procedimientos numricos. Puede ser aplicado a la descripcin de la
evolucin de tales ramas enteras de las matemticas como no euclidiana geometra ,
analtica geometra y lgebra (tanto manipulador y estructural); dichas subreas del lgebra
moderna como la teora de grupos; y trigonometra.

Animo a los maestros de matemticas para utilizar paradigma genrico de Grabiner tanto
como una herramienta para su propia adquisicin de registros histricos autnticos de la
evolucin de los temas matemticos y como una estratagema pedaggico para sus
estudiantes a hacer lo mismo.

referencias
BIBLIOGRAFA
referencias
Boyer, Carl, y Uta Merzbach. Una historia de las matemticas. 2 ed. Nueva York: John Wiley
& Sons, 1989.

Burton, David M. La historia de las matemticas: una introduccin. 4 ed. Boston: WCB /
McGraw-Hill, 1999.

Cajori, Florian. Una historia de Matemticas notaciones. 2 vols. 1929. Reimpresin, Nueva
York: Dover Publications, 1993.

referencias
Dunham, Wi

http://es.calameo.com/read/0044336513bca653b07a6