REPBLICA DE PANAM

MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA

NIVEL DE EDUCACIN MEDIA

PROGRAMA CURRICULAR DE
TECNOLOGA DE LA INFORMACIN

DCIMO GRADO

Actualizacin 2014
 PROGRAMA DE TECNOLOGA DE LA INFORMACIN - DCIMO GRADO

AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN

LUCY MOLINAR
Ministra

MIRNA DE CRESPO
Viceministra Acadmica

JOS G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo

ISIS XIOMARA NEZ

Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa

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 PROGRAMA DE TECNOLOGA DE LA INFORMACIN - DCIMO GRADO

MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIN

L a actualizacin del currculo para la Educacin Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panamea en conjunto con el Ministerio de Educacin, con la finalidad de mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje en nuestros centros educativos.

La innovacin tecnolgica, la investigacin, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.

Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la insercin exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del pas.

Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicacin y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformacin que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.

Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habr que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jvenes se lo merecen.

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EQUIPO TCNICO NACIONAL

COORDINACIN GENERAL
Mgtra. Isis Xiomara Nez de Esquivel Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa

COORDINACIN POR REAS

Euribiades Chrigo Director Nacional de Media Acadmica
Elas Gonzlez Director Nacional de Media Profesional y Tcnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluacin Educativa

ASESORA TCNICA CURRICULAR

Mgtr. Abril Ch. de Mndez Subdirectora de Evaluacin de la Universidad de Panam.
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformacin Curricular de la Universidad
de Panam.

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PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIN DEL PROGRAMA POR

MINISTERIO DE EDUCACIN:

Patricia Del C. Jimnez H.

Leonel Osorio
Oscar Rodrguez
Ral Prez
Eiglys Saucedo
Carmen Mudarra
Guillermina Higuera V.

UNIVERSIDAD DE PANAM:

Juan Delgado

Universidad Tecnolgica de Panam:

Nicols Samaniego
Euclides Samaniego
Karla Arosemena

CORRECCIN DE TEXTO:
Emelda Guerra

Ana Mara Daz

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NDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educacin .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterizacin de la Educacin Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situacin y caractersticas de la Educacin Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educacin Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedaggico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepcin de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicolgico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropolgico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconmico .......................................................................................................................................................... 14
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIN EN COMPETENCIAS ................................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque en competencias ............................................................................................................................................................. 15

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3.4 Competencias bsicas y genricas .................................................................................................................................................... 16

3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 16
3.4.2. Competencias bsicas de la Educacin Media.......................................................................................................................... 17
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................................... 23
PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 24
5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 24
5.1 La evaluacin de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 24
5.2 Para qu evala el docente? ........................................................................................................................................................... 24
5.3 Qu evaluar? ................................................................................................................................................................................... 24
5.4 Cmo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 25
5.5 Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin:................................................................................................................ 25
5.6 Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 26
PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 26
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 26
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO 28

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PARTE I ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia

1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLTICA el cambio que eleve su dignidad, con base en el
fortalecimiento del espritu y el respeto a los derechos
EDUCATIVA
humanos.
Artculo 83: El segundo nivel de enseanza continuar la
1.1. Base Constitucional
formacin cultural del estudiante y le ofrecer una slida
formacin en opciones especficas, a efecto de prepararlo
Los Fundamentos Legales y de Poltica Educativa estn
para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
consignados en diferentes instrumentos legales y
campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
normativos: Constitucin Poltica de la Repblica de
con sus capacidades, intereses y las necesidades
Panam, Captulo 5 y en los principios, fines y objetivos
socioeconmicas del pas.
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgnica de Educacin.
Artculo 92. La educacin debe atender el desarrollo
1.2.1. Fines de la Educacin
armnico e integral del educando dentro de la convivencia
social, en los aspectos fsico, intelectual, moral, esttico y
Contribuir al desarrollo integral del
cvico y debe procurar su capacitacin para el trabajo til
individuo con nfasis en la capacidad crtica,
en inters propio y en beneficio colectivo.
reflexiva y creadora, para tomar decisiones
con una clara concepcin filosfica y
1.2. Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin cientfica del mundo y de la sociedad, con
elevado sentido de solidaridad humana.
Artculo 3: La educacin panamea se fundamenta en
Coadyuvar en el fortalecimiento de la
principios universales, humansticos, cvicos, ticos,
conciencia nacional, la soberana, el
morales, democrticos, cientficos, tecnolgicos, en la
conocimiento y valorizacin de la historia
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura
patria; el fortalecimiento, la independencia
nacional.
nacional y la autodeterminacin de los
Artculo 14: La educacin como proceso permanente,
pueblos.
cientfico y dinmico, desarrollar los principios de
Infundir el conocimiento y la prctica de la
aprender a ser, aprender a aprender y aprender a
democracia como forma de vida y gobierno.
hacer, sobre proyectos reales que permitan preparar al

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Favorecer el desarrollo de actitudes en
defensa de las normas de justicia e igualdad
de los individuos, mediante el conocimiento
y respeto de los derechos humanos.
Fomentar el desarrollo, conocimiento,
habilidades, actitudes y hbitos para la
investigacin y la innovacin cientfica y
tecnolgica, como base para el progreso de
la sociedad y el mejoramiento de la calidad
de vida.
Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y
las expresiones artsticas de toda la
poblacin, de los grupos tnicos del pas y
de la cultura regional y universal.
Fortalecer y desarrollar la salud fsica y
mental de los panameos a travs del
deporte y actividades recreativas de vida
sana, como medios para combatir el vicio y
otras prcticas nocivas.
Incentivar la conciencia para la
conservacin de la salud individual y
colectiva.
Fomentar el hbito del ahorro, as como el
desarrollo del cooperativismo y la
solidaridad.
Fomentar los conocimientos en materia
ambiental con una clara conciencia y
actitudes conservacionistas del ambiente y
los recursos naturales de la Nacin y del
Mundo.
9
Fortalecer los valores de la familia
panamea como base fundamental para el
desarrollo de la sociedad.
Garantizar la formacin del ser humano
para el trabajo productivo y digno en
beneficio individual y social.
Cultivar sentimientos y actitudes de
apreciacin esttica en todas las
expresiones de la cultura.
Contribuir a la formacin, capacitacin y
perfeccionamiento de la persona como
recurso humano, con la perspectiva de la
educacin permanente, para que participe
eficazmente en el desarrollo social, el
conocimiento poltico y cultural de la
Nacin, y reconozca y analice crticamente
los cambios y tendencias del mundo actual.
Garantizar el desarrollo de una conciencia
social en favor de la paz, la tolerancia y la
concertacin como medios de
entendimiento entre los seres humanos,
pueblos y naciones.
Reafirmar los valores ticos, morales y
religiosos en el marco del respeto y la
tolerancia entre los seres humanos.
Consolidar la formacin cvica para el
ejercicio responsable de los derechos y
deberes ciudadanos, fundamentada en el
conocimiento de la historia, los problemas
de la `Patria y los ms elevados valores
nacionales y mundiales.
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1.2.2. Caracterizacin de la Educacin
Media
Dentro de la estructura del sistema educativo panameo,
la Educacin Media constituye el nivel que sigue a la
Educacin Bsica General.
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946,
Orgnica de Educacin, el segundo nivel de la enseanza o
Educacin Media es el final de la escolaridad regular del
sistema educativo, con una duracin de tres aos. Le
corresponde atender las necesidades educativas de la
poblacin joven luego de la finalizacin del nivel de
Educacin Bsica General. Es una oferta educativa de
carcter gratuito y diversificado.
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese
doble propsito relacionado con la continuacin de
estudios superiores y/o la insercin en el mundo adulto y
laboral.
1.2.3. Situacin y caractersticas de la
Educacin Media
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y
colectiva se poda sostener en una educacin bsica
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. sta
comenz a ser insuficiente en la medida que la
automatizacin y la informtica fueron desplazando el
esfuerzo fsico por la inteligencia, la comunicacin masiva
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la
10
transnacionalizacin fue estructurando las relaciones
econmicas. Fue as como la Educacin Media se empez
a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginacin y la pobreza o permanecer en
ella.
La Educacin Media panamea atiende al 50% de los
jvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
los cuales el 54% son mujeres. La matrcula es en un
80.90% de carcter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
indgena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
educativos. El nmero de profesores es cercano a los
6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
profesional y tcnica y 46% a media acadmica. La
desercin total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 2% en 4to ao y menos de 1% en los aos siguientes.
Se eleva en el medio rural e indgena, especialmente en las
mujeres.
Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
abre las puertas a las personas para integrarse
activamente a la sociedad y la economa del conocimiento,
hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio continuo
y utilizar productivamente los espacios virtuales,
contribuyendo as al desarrollo poltico, social y cultural de
un pas, as como al crecimiento econmico sustentable.
En la bsqueda de una nueva oferta curricular, la
Educacin Media asume como una parte fundamental del
sistema que posee rasgos o caractersticas particulares,
 PROGRAMA DE TECNOLOGA DE LA INFORMACIN - DCIMO GRADO
que la perfilan claramente y la diferencian de los otros
niveles del sistema que la anteceden y preceden.
Entre esas caractersticas adquieren especial relevancia las
siguientes:
El nivel de Educacin Media representa, no slo la
oportunidad de la continuacin de un proceso
formativo de la poblacin adolescente y de adultos
jvenes iniciada en la Educacin Bsica General;
sino tambin su carcter terminal que tiene un
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los
sujetos una formacin que los habilite como
personas y ciudadanos, integrndolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores,
tradiciones y costumbres con capacidad para
convivir con otros. Aprender y emprender con
habilidad utilizando con propiedad los cdigos
bsicos de la nueva ciudadana, as como el
pensamiento cientfico y tecnolgico y, por otra
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitacin cientfica y
tecnolgica slida y pertinente.
La educacin de los jvenes en el nivel medio se
plantea como una etapa de consolidacin de
procesos de socializacin y de desarrollo del
pensamiento que slo es posible lograrlo dentro de
los primeros 25 aos de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
11
educativa coherente en todos los niveles del
sistema educativo, y adems, tener una concepcin
pedaggica sustentada en un conocimiento
profundo de las caractersticas biopsicosociales de
los estudiantes.
Esta etapa del sistema se caracteriza por la
integracin de la teora y la prctica. Esta ltima se
fortalece en la modalidad tcnica-profesional que
debe realizarse en empresas o instituciones
oficiales y particulares del pas.
Este nivel debe proveer a los adolescentes los
aprendizajes relativos a la educacin ciudadana.
Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
esenciales de esta educacin son: derechos humanos,
democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
aprendizaje e internalizacin una escala nueva de valores,
as como formas distintas de estructurar las oportunidades
para su aprendizaje.
Para lograr los mejores resultados en la Educacin Media,
y considerando las caractersticas definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organizacin y
funcionamiento del sistema, se deben considerar los
riesgos que conlleva el perodo de transicin que viven los
estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
ltima de su escolaridad.
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1.2.4 Objetivos de la Educacin Media
El cumplimiento de los propsitos generales se alcanzar
en la medida en que los alumnos logren los siguientes
objetivos:
Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma
crtica y participativa considerando los valores de
nuestra tradicin cultural promoviendo su desarrollo.
Valorar el conocimiento de nuestra historia,
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la
necesidad de contribuir a la construccin de una
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el
respeto a los derechos humanos y la diversidad
cultural
Tomar conciencia de la necesidad de establecer un
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los
comportamientos que corresponden a tal posicin.
Desarrollar las habilidades intelectuales que les
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir
informacin en una forma crtica y por diferentes
medios aplicando el pensamiento creativo y la
imaginacin en la solucin de problemas y en la toma
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
contribuir al proceso de transformacin social en
diversos rdenes.
Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas
de expresin oral y escrita, con un alto grado de
eficiencia.
Ampliar el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico y su utilizacin en la resolucin de
12
problemas matemticos en la vida cotidiana,
particularmente en sus estudios superiores.
Valorar la importancia de la educacin, a lo largo de
toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
as estar en condiciones de participar en la generacin
de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
cientfico y tecnolgico desde una perspectiva crtica
asumiendo una conducta tica y moral socialmente
aceptable.
Valorar el dominio de los conocimientos cientficos y
tecnolgicos, y la experiencia prctica como elementos
bsicos que les permiten incorporarse a los estudios
superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
adaptndose a diversas condiciones de trabajo y con
suficiente autonoma y responsabilidad para enfrentar,
con xito, las exigencias de la vida social, personal y
laboral.
PARTE II
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIA
2.1 Fundamento psicopedaggico
La misin del Ministerio de Educacin es formar ciudadanos
ntegros, generadores de conocimientos con alto compromiso
social y creadores de iniciativas, partcipes del mejoramiento,
bienestar y calidad de vida de los panameos.
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2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; aprender
a emprender; aprender a desaprender; aprender a lo largo de
toda la vida lo que obliga a la educacin permanente.
El paradigma del aprendizaje debe considerar adems, los
cuatro pilares de la educacin del futuro: aprender a saber,
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, segn el
(Informe de la Comisin Internacional de la Educacin para el
siglo XXI, conocido como Informe Delors). El paradigma del
acento puesto en los aprendizajes exige a los educadores,
incluyendo los del nivel superior, formarse primordialmente,
como diseadores de mtodos y ambientes de aprendizaje.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador de los
aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a) que desarrollo
una metodologa integradora y motivadora de los procesos
intelectuales, y que hace posible en el estudiante el desarrolle
del pensamiento crtico, reflexivo y proactivo llevndolo a
descubrir lo que est ms all del currculo formal. El (la)
profesor (a), deja de ser el centro principal del proceso, pero no
desaparece de ste, sino que se transforma en un gua, en un
tutor capaz de generar en su aula un ambiente de creatividad y
construccin de aprendizajes.
El paradigma del nuevo rol del estudiante como constructor de
su aprendizaje se refiere a un estudiante dinmico, proactivo,
reflexivo y comprometido con su propio aprendizaje; sensible a
13
los problemas sociales del entorno reconociendo que su aporte
es esencial para la solucin de estos problemas.
2.1.2 Concepcin de aprendizaje
En la bsqueda de respuestas a cmo aprenden los seres
humanos, se ha conformado diferentes teoras que tratan de
explicar este fenmeno. Al principio y desde Aristteles se
plante la necesidad de encontrar explicaciones desde la
filosofa; con el desarrollo de la psicologa; se desarroll la
bsqueda de explicaciones matizadas de fuerte componente
experimentales.
En la actualidad se reconocen por lo menos, diez teoras
principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que sin
embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
1. Teoras conductistas y neoconductistas
2. Teoras cognoscitivistas o cognitivistas.
En la perspectiva conductivista se agrupan las explicaciones de
que toda conducta se considera compuesta por actos ms
simples cuyo dominio es necesario y hasta suficiente para la
conducta total. Estas teoras reconocen exclusivamente
elementos observables y medibles de la conducta, descartando
los conceptos abstractos intrnsecos al sujeto.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo
por la falta de consideracin a la actitud pensante del ser
humano se plantea la perspectiva cognitivista que sostiene que
el ser humano es activo en lo que se refiere a la bsqueda y
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construccin del conocimiento. Segn este enfoque, las El nuevo currculo presta especial atencin a la
personas desarrollan estructuras cognitivas o constructivas con capacidad de pensar autnoma y crticamente, de
los cuales procesan los datos del entorno para darles un resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
significado personal, un orden propio razonable en respuesta a
las condiciones del medio. 2.3. Fundamento socioantropolgico
2.2. Fundamento psicolgico
El aporte de los fundamentos socio-antropolgicos permite
comprender el papel que se asumir ante el contexto
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro pas, se
sociocultural al planificar y ejecutar el currculo. Permite
evidencian en relacin con este fundamento, planteamientos
conocer los rasgos culturales y sociales y la forma en que
como los siguientes:
interactan los actores sociales, en un determinado contexto.
El proceso curricular se centra en el alumno como el
2.4. Fundamento socioeconmico
elemento ms importante, para ello se considera la
forma como este aprende y se respeta su ritmo de
Panam es un pas con buenos indicadores macroeconmicos
aprendizaje.
que facilitan el diseo y ejecucin de planes que fomenten un
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
crecimiento sustentable. Dentro de las polticas sociales, la
importancia de llenar las necesidades, los intereses y las
educacin debera cobrar un rol relevante, considerando por un
expectativas de los alumnos, estimulando en ellos a la
lado, que en ella se cimenta el progreso de las personas y, por
vez, sus habilidades, la creatividad, el juicio crtico, la
otro, que es un pilar decisivo del desarrollo poltico y
capacidad de innovar, tomar decisiones y resolver retos
productivo. En este contexto, se ha venido planteando la
y problemas.
necesidad de efectuar una Transformacin de la Educacin
Se busca un currculo orientado al desarrollo integral del
Media que la ponga en el mismo nivel que se observa en pases
alumno, considerando las dimensiones socioafectiva,
emergentes.
cognoscitiva y psicomotora, vistas como una unidad;
esto es, como tres aspectos que interactan.
Hoy, culminar bien la experiencia educativa secundaria les abre
Se pretende estimular los conocimientos, las
las puertas a las personas para integrarse activamente a la
habilidades, las actitudes y los procedimientos
sociedad y a la economa del conocimiento, hacer un uso
necesarios para la investigacin, la construccin y
creativo de la tecnologa en cambio continuo y utilizar
reconstruccin del conocimiento.
productivamente los espacios virtuales, contribuyendo al
El proceso curricular fortalece el desarrollo de
desarrollo poltico, social y cultural de un pas y a un
aprendizajes relacionados con el saber, el saber
crecimiento econmico sustentable.
hacer, el saber ser y el saber convivir.

14
 PROGRAMA DE TECNOLOGA DE LA INFORMACIN - DCIMO GRADO
PARTE III
3. EL ENFOQUE DE FORMACIN EN COMPETENCIAS
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar
la calidad de la Educacin Media
El cambio curricular se ha concebido como una forma de hacer
efectiva la revisin integral de los principios, estructura y
funcionamiento del sistema educativo para renovarlo,
democratizarlo y adecuarlo a los cambios acelerados, diversos y
profundos que se generan en la sociedad.
3.2. El modelo educativo
El modelo educativo est sustentado en la historia, valores
profesados, la filosofa, objetivos y finalidades de la institucin;
adems, propicia en los estudiantes una formacin integral y
armnica: intelectual, humana, social y profesional. El modelo
educativo se orienta por los postulados de la UNESCO acerca de
la educacin para el siglo XXI en cuanto debe estimular: el
aprendizaje permanente, el desarrollo autnomo, el trabajo en
equipo, la comunicacin con diversas audiencias, la creatividad
y la innovacin en la produccin de conocimiento y en el
desarrollo de tecnologa, la destreza en la solucin de
problemas, el desarrollo de un espritu emprendedor, la
sensibilidad social y la comprensin de diversas culturas.
El modelo educativo est centrado en los valores, la misin y la
visin institucional; tiene como objetivo fundamental la
formacin de ciudadanos emprendedores, ntegros, con
conciencia social y pensamiento crtico y sirve de referencia
para las funciones de docencia dentro del proyecto educativo.
15
3.3 El enfoque en competencias
El enfoque en competencias se fundamenta en una visin
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso
que se construye en forma individual, en donde los nuevos
conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y
en su interaccin social. Por ello, un enfoque por competencias
conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de
enseanza y aprendizaje, actividad que compete al docente,
quien promover la creacin de ambientes de aprendizaje y
situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias,
favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo
colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de
proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la
misma manera, la evaluacin de las competencias de los
estudiantes requiere el uso de mtodos diversos, por es los
docentes debern contar con las herramientas para evaluarlas.
Una competencia se puede definir como un saber actuar en una
situacin; es la posibilidad de movilizar un conjunto integrado
de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para resolver una
situacin problema en un contexto dado utilizando recursos
propios y del entorno. La competencia implica una situacin que
involucra diferentes dimensiones: cognitiva, procedimental,
afectiva, interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone
en juego sus recursos personales, colectivos (redes) y
contextuales en el desempeo de una tarea. Debe sealarse
que no existen las competencias independientes de las
personas.
Una formacin por competencias es una formacin humanista
que integra los aprendizajes pedaggicos del pasado a la vez
que los adapta a situaciones cada vez ms complejas
circunstancias del mundo actual.
 PROGRAMA DE TECNOLOGA DE LA INFORMACIN - DCIMO GRADO
3.4 Competencias bsicas y genricas
Las ofertas de Educacin Media estn orientadas a favorecer
y/o fortalecer entre su gama de competencias bsicas, los
conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades que sean
compatibles con los fines de la educacin panamea,
establecidos en la Ley Orgnica de Educacin y con los objetivos
generales propuestos para la Educacin Media.
Competencias genricas:
Son necesarias para el desempeo de numerosas tareas.
Incluyen la mayora de las bsicas y estn relacionadas con la
comunicacin de ideas, el manejo de la informacin, la solucin
de problemas, el trabajo en equipo (anlisis, planeacin,
interpretacin y negociacin).
Se acepta que la formacin en competencias es producto de un
desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la vida y en
todos los niveles de formacin. Las competencias se adquieren
(educacin, experiencia, vida cotidiana), se movilizan y se
desarrollan continuamente y no pueden explicarse y
demostrarse independientemente de un contexto.
Las competencias genricas que conforman el perfil del
egresado describen fundamentalmente, conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la
formacin de los sujetos que se despliegan y movilizan desde
los distintos saberes. Su dominio apunta a una autonoma
creciente de los estudiantes tanto en el mbito del aprendizaje
como de su actuacin individual y social.
Las competencias genricas no son competencias en el sentido
estricto del trmino, pues en su formulacin precisan solamente
16
los recursos a movilizar y no las tareas complejas a resolver,
como en el caso de las competencias en s mismas.
3.4.1 El perfil del egresado
Qu es el perfil del egresado basado en competencias?
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran
significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos slo de conocimientos directa y automticamente
relacionados con la vida prctica y con una funcin inmediata,
sino tambin de aquellos que generan una cultura cientfica y
humanista, que da sentido y articula los conocimientos,
habilidades y actitudes asociados con las distintas disciplinas en
las que se organiza el saber.
Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de una
persona a formar en el nivel educativo al que pertenece. En el
caso del bachillerato general, se formulan las cualidades
personales, ticas, acadmicas y profesionales, fuertemente
deseables en el ciudadano joven. Son las caractersticas que
debe tener un estudiante al finalizar un curso o ciclo tomando
en cuenta qu aprendi y desarroll, lo que se especific
previamente en el currculum o plan de estudios.
La primera tarea para la elaboracin del diseo curricular
implic la definicin de un perfil compartido, que resea los
rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podr
ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo
educativo.
Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las cuales
representan un objetivo compartido del sujeto a formar en la
Educacin Media, que busca responder a los desafos del
 PROGRAMA DE TECNOLOGA DE LA INFORMACIN - DCIMO GRADO
mundo moderno; en l se formulan las cualidades individuales,
de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe
reunir el egresado.
Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales a los
que pertenece cada plantel, y los precedentes de formacin
contribuyen a la constitucin de sujetos. Por tanto, el desarrollo
y la expresin de las competencias genricas ser el resultado
de todo ello.
Este perfil se lograr mediante los procesos y prcticas
educativas relativas a los diferentes niveles de concrecin del
currculo, como se ilustra a continuacin: Diseo curricular
(nivel interinstitucional), modelo educativo, planes y programas
de estudios (nivel institucional), adecuaciones por centro
escolar y finalmente, currculum impartido en el aula. En todos
estos niveles se requiere la participacin y colaboracin de los
diversos actores involucrados en la Educacin Media.
Perfil ciudadano:
Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y
escrita.
Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita.
Conoce y maneja las principales tecnologas de la
informacin.
Reconoce y aplica la responsabilidad tica en el ejercicio de
sus labores.
Es activo de manera individual y colectiva.
Se reconoce y conduce con una autntica identidad nacional.
Manifiesta el compromiso social con la proteccin y cuidado
del ambiente.
17
Valora e integra los elementos ticos, socioculturales,
artsticos y deportivos a la vida en forma digna y
responsable.
3.4.2. Competencias bsicas de la Educacin
Media
Competencia 1: Lenguaje y comunicacin
Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como
instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin,
interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y
comunicacin del conocimiento; adems de la organizacin y
autorrealizacin del pensamiento, las emociones y la conducta,
necesaria para mejorar la interaccin comunicativa dentro del
entorno social.
Rasgos del perfil por competencia
1. Desarrolla la capacidad para comunicar hechos,
sucesos, ideas, pensamientos, sentimientos en
situaciones del entorno de manera crtica y
reflexiva.
2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
comunicar hechos, sucesos, ideas,
pensamientos, sentimientos en situaciones del
entorno, mediante su idioma materno, oficial y
otros.
3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
comunica.
4. Comunica de forma oral, escrita, visual y
gestual, sus ideas con claridad y fluidez en
diferentes contextos.
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5. Desarrolla el hbito de la lectura para el
enriquecimiento personal, cultural
profesional.
6. Demuestra capacidad para la comunicacin
verbal y no verbal, la abstraccin, la sntesis y la
toma de decisiones.
7. Aplica normas de gramtica y comunicacin
para expresar sus ideas, pensamientos,
sentimientos y hechos.
Competencia 2: Pensamiento lgico matemtico
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros,
sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin
y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar
distintos tipos de informacin como para ampliar el
conocimiento acerca de aspectos cuantitativos y espaciales de
la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana en su
entorno social.
Rasgos del perfil por competencia
1. Resuelve operaciones fundamentales en el
campo de los nmeros reales mediante la
aplicacin de los conceptos matemticos en la
solucin de situaciones de su entorno.
2. Maneja estructuras bsicas, conocimientos y
procesos matemticos, que le permiten
comprender y resolver situaciones en su vida
diaria.
3. Maneja instrumentos de medicin, para lo cual
considera la calibracin, las normas del sistema
internacional y los sistemas de seguridad.
4. Utiliza smbolos y frmulas con el fin de
y decodificar e interpretar conceptos
matemticos para comprender su relacin con
el lenguaje natural.
5. Resuelve problemas propuestos desarrollando
el razonamiento lgico y los procesos
sistemticos que conlleven a la solucin de
situaciones concretas de su entorno.
6. Recopila informacin, elabora, analiza e
interpreta cuadros y grficas referidos a
fenmenos propios de la interaccin social.
7. Utiliza herramientas de tecnologa digital para
procesos matemticos y analiza informacin de
diversas fuentes.
8. Cuestiona, reflexiona e investiga
permanentemente acerca de la insercin de los
conceptos matemticos en situaciones prcticas
de la vida cotidiana.
9. Utiliza su capacidad de pensamiento reflexivo,
analtico, de abstraccin y sntesis en
matemtica aplicndolo en la resolucin de
situaciones del contexto.
Competencia 3: En el conocimiento y la interaccin con
el mundo fsico
sta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo
fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados
por la accin humana, de tal modo que se posibilita la
comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias
y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las
condiciones de la vida propia, de las personas y del resto de los
seres vivos.
18
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Rasgos del perfil por competencia
1. Valora a la familia como institucin conociendo
la importancia de sus aportes en la integracin
familiar. Es tolerante con las ideas de los
dems. Es consciente de sus fortalezas,
limitaciones, y de las debilidades para su
desarrollo.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento
racional de los recursos naturales, de la
proteccin del medio ambiente y de la
prevencin integral ante los peligros de los
fenmenos naturales, econmicos y sociales y
su responsabilidad en la prevencin del riesgo.
3. Acta responsablemente frente al impacto de
los avances cientficos y tecnolgicos en la
sociedad y el ambiente.
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hbitos de
conservacin para la proteccin de la
naturaleza, responsablemente.
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto de
los avances cientficos y tecnolgicos en la
sociedad y el ambiente.
6. Mantiene y promueve su salud fsica, mental y
emocional mediante la prctica de hbitos
alimenticios, higinicos y deportivos para
fortalecerlas.
Competencia 4: En el tratamiento de la informacin y
competencia digital
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar informacin y para transformarla en
conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el acceso
19
a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una
vez tratado, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Rasgos del perfil por competencia
1. Conoce el uso de tecnologas de la informacin
y comunicacin y las aplica para mejorar la
interaccin en su vida personal, laboral y
ciudadana.
2. Participa en situaciones comunicativas que
implican el anlisis y la decodificacin de
mensajes generados por interlocutores y
medios de comunicacin.
3. Comprende e interpreta lo que se le comunica y
enva mensajes congruentes.
4. Utiliza la tecnologa como herramienta de
apoyo en el proceso de enseanza aprendizaje
con responsabilidad social.
5. Utiliza herramientas de informtica para
procesar y analizar informacin de diversas
fuentes incorporando elementos que refuercen
su desempeo.
6. Formula, procesa e interpreta datos y hechos; y
resuelve problemas de su entorno ayudando a
mejorar sus condiciones.
7. Es consciente de la repercusin positiva y
negativa de los avances cientficos y
tecnolgicos de su entorno.
8. Investiga, manipula y comunica los procesos
tecnolgicos bsicos necesarios para resolver
situaciones cotidianas.
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9. Utiliza las tecnologas de la informacin y
comunicacin para aprender e incrementar sus
conocimientos de manera autnoma y mejorar
la interaccin social.
10. Participa en proyectos innovadores mediante la
aplicacin de estrategias diversas con miras a la
solucin de situaciones de su entorno.
Competencia 5: Social y ciudadana
Hace posible comprender la realidad social en que se vive,
cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una
sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su
mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y
habilidades complejas que permiten participar, tomar
decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas
situaciones y responsabilizarse por las elecciones adoptadas.
Rasgos del perfil por competencia
1. Manifiesta responsablemente, su identidad
regional y nacional, mediante la demostracin
de valores morales, ticos, cvicos y elementos
socioculturales, artsticos que le permiten
fortalecer el ser social.
2. Analiza crticamente situaciones problemticas
de la sociedad y propone acciones para mejorar.
3. Respeta las normas legales y ticas cuando hace
uso de herramientas tecnolgicas.
4. Expresa su compromiso con respecto al
tratamiento de la diversidad y la
multiculturalidad en su interaccin diaria.
5. Aprecia la vida y la naturaleza.
20
6. Aplica principios y normas ticas necesarias para
la interaccin diaria.
7. Comprende, como miembro de la familia, los
deberes y derechos que debemos cumplir para
lograr una sociedad ms humana.
8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad
frente al compromiso que tenemos con la
sociedad.
Competencia 6: Cultural y artstica
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar, crticamente,
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas
como parte del patrimonio de los pueblos enmarcados en el
planteamiento intercultural donde tienen prioridad las
manifestaciones culturales y artsticas como resultado de las
culturas heredadas.
Rasgos del perfil por competencia
1. Recuerda y describe aspectos relevantes
referidos a la evolucin histrica artstica y
cultural de los pueblos.
2. Cultiva la capacidad esttica - creadora y
demuestra inters por participar en la vida
cultural contribuyendo en la conservacin del
patrimonio cultural y artstico.
3. Expresa las ideas, experiencias o sentimientos
mediante diferentes medios artsticos tales
como la msica, la literatura, las artes visuales y
escnicas que le permiten interaccionar mejor
con la sociedad.
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4. Valora la libertad de expresin, el derecho a la
diversidad cultural, la importancia del dilogo
intercultural y la realizacin de experiencias
artsticas compartidas.
5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y
respeta las diversas lenguas artsticas.
6. Exhibe el talento artstico en el canto y la danza
folclrica y la utiliza como herramienta de
sensibilizacin social.
7. Posee capacidad creativa para proyectar
situaciones, conceptos y sentimientos por
medio del arte escnico y musical.
8. Demuestra sentido y gusto artstico por medio
de la creacin y expresin en el arte pictrico y
teatral, lo cual fortalece en comprensin del ser
social.
Competencia 7: Aprender a aprender
Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera
cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a las propuestas,
objetivos y necesidades. stas tienen dos dimensiones
fundamentales: la adquisicin de la convivencia de las propias
capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas) y del proceso y
las estrategias necesarias para desarrollar por uno mismo y de
lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
Rasgos del perfil por competencia
1. Demuestra capacidad permanente para obtener
y aplicar nuevos conocimientos y adquirir
destrezas.
21
2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
alternativas, evala y escoge la mejor
3. Muestra comprensin, simpata cortesa e
inters por lo ajeno y por las dems personas.
4. Demuestra responsabilidad acerca del impacto
que tienen los avances cientficos y
tecnolgicos en la sociedad y el ambiente.
5. Expresa una opinin positiva en las diversas
situaciones de la vida.
6. Es consciente y responsable de sus xitos y
equivocaciones
7. Argumenta y sustenta de forma crtica y
reflexiva, ideas personales acerca de temas de
inters y relevancia, para la sociedad,
respetando la individualidad.
8. Aprende a aprender y se actualiza de manera
permanente con referencia a conocimientos
cientficos y tecnolgicos.
9. Demuestra iniciativa, imaginacin y creatividad
al expresarse mediante cdigos artsticos.
10. Participa, creativamente, en la solucin de los
problemas comunitarios.
11. Describe aspectos relevantes referidos a la
evolucin histrica artstica y cultural de los
pueblos.
Competencia 8: Para la autonoma e iniciativa personal
Se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y
aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionadas como la responsabilidad, la perseverancia, el
conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la
autocrtica, el control emocional, la capacidad para elegir,
calcular riesgos y afrontar problemas, as como la capacidad
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para demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de
aprender de los errores y de asumir riesgos.
Rasgos del perfil por competencia
1. Practica la solidaridad y la democracia como
forma de vida.
2. Acta orientado por principios de honradez,
responsabilidad y respeto.
3. Posee actitudes positivas que se reflejan en una
alta autoestima y un actuar auto controlado que
se proyecta en su trabajo, salud fsica, psquica y
social.
4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
lograr las metas que se ha propuesto.
5. Participa activa, creativa, crtica y 1. Analiza capacidades y limitaciones de los
responsablemente en el cambio permanente y
que se vivencia en el presente y futuro del pas
y del mundo, conscientemente.
6. Demuestra actitud creadora para desempearse
con eficiencia y eficacia en el proceso educativo,
de acuerdo con las condiciones y expectativas
en consonancia con las polticas del desarrollo
nacional.
7. Manifiesta un marcado sentido de solidaridad y
de equidad en sus normas de comportamiento
y relacin con los dems dentro de su contexto,
familiar, social y laboral.
8. Participa, con vivencia, aplicando los principios
de solidaridad social en la bsqueda de
soluciones locales, nacionales e internacionales.
Competencia 9: Competencia Soporte tecno-industrial
22
Estas son especficas o profesionales y son tpicas de cada
una de las especialidades segn bachillerato, y pueden
tener relacin, en proporcin importante, con aquellas de
otras profesionales pertenecientes a la misma familia de
ocupaciones.
Tecnologa Informtica
Es la aptitud para comprender, disear, operar y evaluar
sistemas tecnolgicos de manera responsable, apropiada y
eficiente segn el contexto e implica estar en capacidad
para hacer juicios y tomar decisiones.
Rasgos del perfil por competencia
recursos informticos tanto actuales como
emergentes y evala su potencial para
atender necesidades personales, sociales,
profesionales y de aprendizaje a lo largo de
la vida.
2. Configura, ensambla, administra, da
mantenimiento y resuelve problemas que
se presenten con los equipos (hardware),
programas (software) y sistemas de redes.
3. Crea y publica trabajos diversos, en lnea,
que demuestren la comprensin de
diferentes temticas y entornos
informticos, cumpliendo con requisitos de
acceso.
4. Desarrolla y pone a prueba el uso de los
elementos informticos y su aplicabilidad.
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5. Emplea el pensamiento sistmico y la lgica
computacional en la identificacin y
solucin de problemas.
6. Modela comportamientos legales y ticos
cuando utiliza la informacin y la tecnologa
para seleccionar, adquirir y citar recursos en
forma apropiada.
IV PARTE
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor
que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
diseando experiencias de aprendizaje, ms que la simple
transmisin de los contenidos.
Entre los rasgos caractersticos del perfil docente, est la
clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
del proceso, intelectual, como transformador, crtico y
reflexivo; un agente de cambio social y poltico con
profundos conocimientos de los fundamentos
epistemolgicos de su rea de competencia en los
procesos educativos.
Adems, debe estar dispuesto para el acompaamiento
del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es lder y
mediador de las interacciones didcticas con una prctica
basada en valores, que posibilitan el estmulo a la
capacidad crtica y creadora de los alumnos y promueve en
23
l, el desarrollo del sentido crtico y reflexivo de su rol
social frente a la educacin.
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los
alumnos; en consecuencia, su formacin debe concebirse
y realizarse desde la perspectiva de la adquisicin y
aplicacin de estrategias para que el alumno aprenda,
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor
de su creatividad y de la necesidad de ser l, como sujeto
educativo, el resultado y la expresin duradera de la
calidad de sus aprendizajes.
El docente debe tener clara conciencia de su condicin
personal y profesional para el cumplimiento cabal de su
proyecto de vida desde su particular esfera de actuacin,
promoviendo una conciencia tica y valores morales en
aras de la construccin de una sociedad ms justa,
equitativa y solidaria.
El rol del profesor, en la educacin actual, consiste en
favorecer y facilitar las condiciones para la construccin
del conocimiento en el aula como un hecho social en
donde alumnos y docentes trabajan en la construccin
compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
El rol del docente es de gran importancia por las complejas
responsabilidades que tiene el ser profesor. Cuando se
habla de la funcin del docente como mediador, estamos
frente al concepto de la Relacin Educativa, entendida
como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
entre el educador y los que l educa, para ir hacia
 PROGRAMA DE TECNOLOGA DE LA INFORMACIN - DCIMO GRADO
objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar
Senz, 1987).
La mediacin del profesor se establece esencialmente
entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
conocimientoste media entre el objeto de aprendizaje
y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
eficaz esta mediacin, que los sistemas de pensamiento de
los estudiantes son moldeados profundamente por las
actitudes y prcticas de los docentes. (Senz, citado por
Batista, 1999). Por ello, la mediacin pedaggica para el
aprendizaje de carcter crtico, activo y constructivo
constituye el principal reto del docente. La relacin
pedaggica trata de lograr el pleno desarrollo de la
personalidad del alumno respetando su autonoma; desde
este punto de vista, la autoridad que se confiere a los
docentes tiene siempre un carcter dialgico, puesto que
no se funda en una afirmacin del poder de stos, sino en
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
PARTE V
5. ENFOQUE EVALUATIVO
5.1 La evaluacin de los aprendizajes
Dentro del conjunto de acciones y actividades que
conforman la prctica educativa, la evaluacin es uno de
los procesos ms importantes, pues involucra la
participacin de todos los agentes y elementos requeridos
24
para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo,
factores asociados, padres de familia, entre otros.
La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al
proceso sistemtico y continuo, mediante el cual se
determina el grado en que se estn logrando los objetivos
de aprendizaje.
5.2 Para qu evala el docente?
La evaluacin es parte integral del proceso de enseanza-
aprendizaje. No es el final de ste, sino el medio para
mejorarlo, ya que slo por medio de una adecuada
evaluacin, se podrn tomar decisiones que apoyen
efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar slo al
final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo
y oportuno.
Al asumir esta reflexin, se comprende la necesidad de
tener en cuenta la evaluacin a lo largo de todas las
acciones que se realizan durante este proceso.
Finalmente, se evala para entender la manera en que
aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y as
ayudarlos en su aprendizaje.
5.3 Qu evaluar?
La evaluacin del aprendizaje se debe realizar mediante
criterios e indicadores:
 PROGRAMA DE TECNOLOGA DE LA INFORMACIN - DCIMO GRADO
Los criterios de evaluacin: Constituyen las
unidades de recoleccin de datos y de
comunicacin de resultados a los estudiantes y sus
familias. Se originan en las competencias y
actitudes de cada rea curricular.
Los indicadores: Son los indicios o seales que
hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
el caso de las competencias, los indicadores deben
explicitar la tarea o producto que el estudiante
debe realizar para demostrar que logr el
aprendizaje.
Los conocimientos: Son el conjunto de
concepciones, representaciones y significados. En
definitiva, no es el fin del proceso pedaggico, es
decir, no se pretende que el educando acumule
informacin y la aprenda de memoria, sino que la
procese, la utilice y aplique como medio o
herramienta para desarrollar capacidades.
Precisamente a travs de stas es evaluado el
conocimiento.
Los valores: Los valores no son directamente
evaluables, normalmente son inferidos a travs de
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo
que su evaluacin exige una interpretacin de las
acciones o hechos observables.
Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias,
conductas favorables o desfavorables hacia un
objeto, persona o situacin; se evalan a travs de
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud,
escalas descriptivas, escalas de valoracin, entre
otros.
25
5.4 Cmo evaluar?
El docente debe seleccionar las tcnicas y procedimientos
ms adecuados para evaluar los logros del aprendizaje,
considerando, adems, los propsitos que se persiguen al
evaluar.
La nueva tendencia de evaluacin en funcin de
competencias requiere que el docente asuma una actitud
ms crtica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que,
tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo
de la memoria, etc.); ms bien se pretende que stos
hagan uso de instrumentos ms completos, pues los
resultados deben estar basados en un conjunto de
aprendizajes que le servirn al individuo para enfrentarse
a su vida futura. Es decir que la evaluacin sera el
resultado de la asociacin que el estudiante haga de
diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,
destrezas e inteligencias, aplicables a su crculo social,
presente y futuro.
5.5 Recomendaciones de tcnicas y mtodos de
evaluacin:
Proyectos grupales
Informes
Diario reflexivo
Exmenes:
o Orales
o Escritos
o Grupales
o De criterios
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o Estandarizados
o Ensayo 5.6 Criterios para la construccin de
Mapa conceptual procedimientos evaluativos
Foros de discusin
Carpetas o portafolios Autenticidad: cercano a la realidad.
Carteles o afiches Generalizacin: alta probabilidad de
Diarios generalizar el desempeo a otras
Texto paralelo situaciones comparables.
Rbricas Focalizacin mltiple: posibilidad de
Murales evaluar diferentes resultados de
Discursos/disertaciones entrevistas aprendizaje.
Potencial educativo: permite a los
Informes/ ensayos
estudiantes ser ms hbiles, diestros,
Investigacin
analticos, crticos.
Proyectos
Equidad: evita sesgos derivados de
Experimentos
gnero, NEE, nivel socioeconmico,
Estudios de caso procedencia tnica.
Creaciones artsticas: plsticas, musicales Viabilidad: es factible de realizar con los
Autoevaluacin recursos disponibles.
Elaboracin de perfiles personales Corregible: lo solicitado al alumno puede
Observaciones corregirse en forma confiable y precisa.
Entrevistas
Portafolios
PARTE VI
Preguntas de discusin
Mini presentaciones
Experiencias de campo 6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO
Diseo de actividades DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
Ejercicios para evaluar productos
Ensayos colaborativos 1. El programa es un instrumento para el desarrollo
Discusin grupal del currculo, de tipo flexible, cuyas orientaciones
Poemas concretos debern adecuarse mediante el planeamiento
Tertulias virtuales. didctico trimestral, a las particularidades y

26
 PROGRAMA DE TECNOLOGA DE LA INFORMACIN - DCIMO GRADO

necesidades de los alumnos y el contexto

educativo. Ser revisado peridicamente.

2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son

slo algunas. Cada educador, deber disear
nuevas y creadoras estrategias para el logro de las
competencias y subcompetencias.

3. El enfoque de formacin por competencias implica

la transformacin de las prcticas y realidades del
aula a fin de propiciar el aprender haciendo,
aprender a aprender, aprender a desaprender y
aprender a reaprender.

4. Para ello se recomienda la incorporacin de

estrategias que favorezcan el desarrollo de
habilidades para la investigacin, la resolucin de
problemas del entorno, el estudio de caso, el
diseo de proyectos, el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, la vinculacin con
las empresas, entre otras.

27
 PROGRAMA DE TECNOLOGA DE LA INFORMACIN - DCIMO GRADO

7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

TECNOLOGA DE LA INFORMACIN

DATOS GENERALES

1. Asignatura: Tecnologa de la Informacin Dcimo grado

2. Horas semanales: 5 horas.

3. Fecha de elaboracin: Enero 2010

Fecha de Revisin: Junio de 2013

28
 PROGRAMA DE TECNOLOGA DE LA INFORMACIN - DCIMO GRADO
JUSTIFICACIN
El contexto social actual exige que las Tecnologas de la
Informacin, y muy particularmente los medios
informticos, estn en constante modificacin, ya que
es importante que los jvenes comiencen a desarrollar
competencias informticas. La transformacin social que
hoy recibe el nombre de sociedad de la informacin,
est distinguida por la presencia de tecnologa
informtica correlacionada con la vida cotidiana.
Por esta razn, la tecnologa no es slo aplicable en la
educacin sino tambin en la vida diaria, es importante
hacerle ver a cada estudiante la importancia de sta en
sus clases e incentivarlos de manera que vayan creando
proyectos tecnolgicos para el bien de su comunidad.
Es de gran importancia que el estudiante adquiera
habilidades y destrezas mnimas necesarias en el manejo
de los procedimientos y tcnicas referentes a la utilizacin
de las distintas tecnologas de la informacin como medio
eficaz para llenar las expectativas y necesidades que
plantea esta actividad en el campo educacional, individual
y laboral.
29
DESCRIPCIN
La asignatura Tecnologa de la Informtica se imparte en
el dcimo grado del plan de estudio del bachillerato. En
total cuenta con 5 horas semanales.
El curso empieza en su rea I, con una Introduccin a las
Computadoras, donde se vern los conceptos
fundamentales de computadoras, evolucin, tipos, el
Hardware, el Software.
En el rea II, vamos a conocer sobre Sistemas Operativos,
conceptos generales, entorno y funcionalidad del sistema
operativo.
El rea III, nos habla sobre las Herramientas de
Productividad, conceptos generales, su importancia y
reas de aplicacin, trabajaremos con procesadores de
texto, presentadores grficos y hojas de clculo.
El rea IV, contiene el tema de la Internet, los conceptos
generales, antecedentes, su funcionamiento y su uso
efectivo.
Finalmente, trataremos el rea V sobre Seguridad
Informtica, conceptos generales, que involucra,
proteccin de documentos, respaldos de informacin,
virus y antivirus y las amenazas en Internet.
 PROGRAMA DE TECNOLOGA DE LA INFORMACIN - DCIMO GRADO

METODOLOGA recitar, repetir o reproducir lo que ha dado el

profesor o lo ledo en un texto.
Las lneas metodolgicas orientadoras que se plantean,
para el desarrollo eficiente del programa Tecnologa de la En este sentido, la evaluacin se interesa por la
Informacin, implicar aquellos que faciliten al estudiante aprehensin y transferencias de los conceptos bsicos, as
participar, desarrollar y adquirir de forma autnoma y como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la
supervisada los aprendizajes, favoreciendo as el principio resolucin de problemas, en la ejecucin de procesos de
de aprender a aprender. Esto significa que el proceso investigacin, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
metodolgico ha de ser dinmico, investigativo y utilizacin de diversas y variadas tcnicas de evaluacin y
propiciador de la criticidad y la creatividad, lo cual lo de instrumentos cnsonos a la competencia que se han
ayudar a construir o reconstruir el conocimiento. asociado al programa, tales como:
Propiciar en forma permanente, la observacin,
Lista de cotejo Ensayos
investigacin, la experimentacin, el trabajo en grupo, en
Escala de rango Cuestionarios
el taller, laboratorio, proyectos y asignacin de tareas.
Rbricas Diarios
EVALUACIN SUGERIDA Estudio de casos Mapa Conceptual
Proyectos Portafolio
La perspectiva del aprendizaje autnomo con la
Debates Otros
declaracin explcita aprender a aprender, conlleva
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,
sean realizaciones donde los estudiantes demuestren procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el
capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a logro de las competencias.

30
 PROGRAMA DE TECNOLOGA DE LA INFORMACIN - DCIMO GRADO

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

1. Comprender conceptualmente lo que es una computadora y su evolucin, valorando su importancia en tareas diarias
de los humanos.

2. Manipular con efectividad los sistemas operativos y las herramientas de productividad de una computadora,
reconociendo su significativa aplicacin en actividades cotidianas.

3. Conocer el internet sus conceptos, funcionamiento y aplicabilidad de forma efectiva.

4. Utilizar de forma efectiva las diversas herramientas para la proteccin y seguridad de la informacin.

31
 PROGRAMA DE TECNOLOGA DE LA INFORMACIN - DCIMO GRADO

REA 1: INTRODUCCIN A LAS COMPUTADORAS

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Describe conceptos generales sobre computadoras, su evolucin, tipos de computadora, reconociendo su importancia para
el desarrollo en actividades diarias.
Explora conceptos sobre hardware, software y redes, identificando dispositivos y software necesarios para el correcto
funcionamiento de la computadora, en tareas de la vida diaria.

CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
1. Introduccin a Las Observacin de Valoracin de la Expresa oralmente Investiga y expresa
Computadoras imgenes y vdeo importancia de las conceptos cmo han
Conceptos sobre la evolucin y computadoras en la generales de la evolucionado las
Generales tipos de vida diaria. computadora. computadoras y lo
Evolucin de las computadoras. Explica la presenta en una
computadoras Resolucin de evolucin y tipos de lmina.
Tipos de problemas de computadoras que Observa imgenes y
Computadoras representacin hay en la vdeos sobre la
Representacin interna de datos. actualidad. evolucin del
interna de los Resuelve computador,
datos. correctamente presenta un
problemas de resumen de la
representacin de evolucin
datos. utilizando la lnea
de tiempo.
2. Hardware Identificacin de los Toma conciencia de
Perifricos de diferentes la utilidad de cada Identifica en el
Entrada, Salida dispositivos de la uno de los Identifica y expone laboratorio de
Dispositivos de computadora. dispositivos de la el uso y funcin de informtica los
Procesamiento Realizacin de un computadora. los diversos diferentes
Unidades de anlisis sobre el dispositivos de una elementos o
Almacenamiento funcionamiento delos computadora. dispositivos de una
diferentes computadora y

32
 PROGRAMA DE TECNOLOGA DE LA INFORMACIN - DCIMO GRADO

CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
dispositivos de la presenta la
computadora. clasificacin
utilizando la tcnica
del pescado.
Investiga e ilustra
los diferentes
dispositivos de una
computadora
clasificndolos de
acuerdo a su
funcin.
Elabora un mapa
conceptual de
forma correcta, en
CmapTools, con los
dispositivos de E, S,
E/S de la
computadora.

4. Software Reconocimiento de Inters por Expone el concepto Investiga sobre

Software de un sistema operativo identificar un de software en software de
Sistemas en cualquier sistema operativo. forma verbal. sistemas, aplicacin
Sistemas computador. Identifica el sistema y desarrollo,
Operativos operativo, en su presentndolo en
computadora. un cuadro.
Enciende una
computadora y
reconoce su S.O y
versin,
presentndolo en
una hoja con sus

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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
datos.
Software de Reconocimiento de Interioriza la Realiza actividades
Aplicacin. las caractersticas y importancia que prcticas Construye un mapa
Herramient funciones de los tienen los software correctamente conceptual con las
as diferentes software. de aplicacin en el utilizando los funciones de los
ofimticas Ejecucin de desarrollo de diferentes software diferentes software,
Software software para actividades de la de aplicacin. lo presenta en una
Educativos mejorar el vida diaria. Mejora el hoja.
Software de rendimiento de su rendimiento de su Verifica y realiza
Entretenimi equipo. computador los ajustes
ento ejecutando necesarios en la
Software software utilitario. computadora para
Utilitarios su mejor
- Compre rendimiento,
sin de utilizando uno de
archivos los software
Antivirus utilitarios.
Valora la Identifica los
Software de Identificacin en la aplicabilidad de software de
Desarrollo web de los lenguajes software de desarrollo en la
Lenguaje orientado a objeto y desarrollo en computadora. Investiga en
Orientado a lenguaje actividades de su internet y elabora
objetos estructurado. entorno. un mapa
Lenguaje conceptual sobre
Estructurado Lenguaje Orientado
a objetos y
Lenguaje
Estructurado,
utilizando un
procesador de
palabras para

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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
5. Conceptos Bsicos Descripcin de los Se interesa por Expresa presentarlo.
de Redes tipos de redes y comprender el verbalmente su
Tipos de redes cableados. funcionamiento de comprensin sobre Responden a travs
Cableado y Identificacin de las las redes. las redes de de una lluvia de
Topologa diferentes topologas computadoras. ideas la definicin
de redes. Representa a travs de conceptos de
Elaboracin de de esquemas los redes.
respuestas sobre tipos de redes y Elabora una
casos de redes y topologas de presentacin en
seguridad. computadoras. PowerPoint sobre
Expresa Tipos de redes,
verbalmente y por cableado y
escrito su topologa haciendo
comprensin sobre uso de lecturas,
topologa de redes. investigacin y
Soluciona casos de resumen.
redes y seguridad, a Elabora un cuadro
partir de problemas comparativo sobre
planteados. las diferentes
topologas de redes.

Realiza un dibujo
de topologa de
redes de
computadoras.
Desarrolla un
cuestionario sobre
redes y seguridad.

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REA 2: SISTEMAS OPERATIVOS

OBJETIVOS:
Describe la evolucin de los sistemas operativos, sus tipos, sus caractersticas, la importancia para su adecuada
identificacin y seleccin en actividades diarias.
Maneja el entorno del sistema operativo de forma correcta, valorando sus bondades, para permitir administrar sus
archivos.

CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
1. Sistema Explicacin y Toma conciencia de Expresa de forma Investiga sobre la
Operativos reconocimiento de la la importancia de verbal, la funcin evolucin de los
Definicin. evolucin y los tipos los S.O. en una de los diversos S.O., S.O. y realiza un
La Evolucin de de S.O. computadora. en cada uno de los trabajo utilizando
los S.O. Reconocimiento del Interioriza las equipos. una lnea de
Tipos de S.O. entorno del S.O. y sus partes del entorno Identifica en tiempo.
Caractersticas. funciones. de S.O. y sus pantalla los Identifica
Entorno del funciones. elementos del directamente en su
sistema entorno del S.O., de computadora los
operativo. forma eficiente. elementos del
entorno del S.O. y lo
presenta en una
pgina con sus
datos.
Ejecuta la
administracin de
archivos ms
adecuada.

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REA 3: HERRAMIENTAS DE PRODUCTIVIDAD

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Maneja el entorno de las diversas herramientas de productividad, para lograr un mejor desempeo en el uso de una
herramienta especfica.
Crea diversidad de documentos de calidad, en actividades de la vida diaria, utilizando la herramienta apropiada.
Construye presentaciones grficas y hojas electrnicas de clculos, que permiten facilitar actividades cotidianas, utilizando
las herramientas especficas.

CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
1. Herramientas de Explicacin de la Valora la Expresa con Investiga y expone
Productividad importancia de las importancia de las claridad la la importancia y
Procesadores herramientas de herramientas de importancia de las aplicacin de las
de Texto. productividad del productividad en herramientas de herramientas de
Entorno procesador de texto. actividades de la productividad. productividad, las
Operacione Elaboracin de vida diaria. Aplica el uso presenta utilizando
s bsicas diferentes Se interesa por correcto de las un esquema.
documentos conocer las herramientas del Identifica en
utilizando el bondades que procesador de pantalla o en una
procesador de ofrece el palabras. ventana impresa las
palabras. procesador de partes del entorno
palabras . del procesador de
palabras.
Disea diversos
formatos de
documentos en el
procesador de
palabras.

Herramientas Explicacin de la Identifica en

de Presentacin importancia de las Se interesa por Aplica el uso pantalla o en una
Grfica. herramientas de conocer las correcto de las ventana impresa las

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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
Entorno productividad del bondades que herramientas del partes del entorno
Operaciones presentador grfico. ofrece el presentador del presentador
bsicas Creacin de una presentador grfico grfico. grfico y la hoja de
presentacin con sus con el fin de Crea diferentes clculo.
efectos utilizando el realizar con xito documentos en el Elabora diversas
presentador grfico. una determinada presentador presentaciones en
tarea. grfico, de forma el presentador
eficiente. grfico.
Hoja Explicacin de la
Electrnica de importancia de las Identifica en
Clculo. herramientas de Se interesa por pantalla o en una
Entorno productividad de la conocer las Disea ventana impresa las
Operaciones hoja de clculo. bondades que presentaciones de partes del entorno
bsicas Aplicacin de ofrece la hoja de calidad en el de la hoja de
frmulas en la hoja clculo con el fin de presentador clculo.
de clculo. realizar con xito grfico.
una determinada Crea formatos:
tarea. facturas, promedios
con sus respectivas
frmulas, en la hoja
de clculo.

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REA 4: INTERNET
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Conocer conceptos bsicos y el entorno de trabajo de la web, con el fin de manejar con soltura la herramienta en la
bsqueda de informacin, en actividades de la vida diaria.
Realizar bsquedas efectivas de la informacin y correcto manejo del correo electrnico, como aspectos de gran utilidad
en las tareas diarias.

CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
1. Entorno Web Descripcin de los Valora los Explica con Investiga los
Conceptos conceptos generales conceptos que dan claridad los conceptos
generales. utilizados en sentido a la significados de los generales utilizados
Evolucin internet. creacin de la conceptos en internet y los
histrica. Investigacin de la internet. generales utilizados presenta utilizando
Aplicacin de la importancia de la Interioriza cmo ha en internet. un presentador
Internet en la evolucin de la evolucionado y Ilustra grfico.
sociedad. internet. cmo funciona el ordenadamente Realiza un mapa de
Clasificacin de las Internet, en el uso una lnea de tiempo pescado con los
aplicaciones que de actividades sobre la evolucin puntos importantes
tiene internet en la diarias. histrica de la web. en la evolucin
sociedad. Inters por Describe de forma histrica de la
descubrir la escrita las internet.
importancia de la diferentes Crea un resumen
internet en el aplicaciones que escrito que plasme
proceso de tiene la internet en las aplicaciones de
evolucin de la la sociedad. la internet en la
sociedad. sociedad.

Pginas web En una pgina web

Estructura Identificacin de los identifica
Hipervnculo elementos que Se interesa por Identifica de oralmente los
Navegadores de componen la pgina manejar a la manera precisa los elementos que la
web. perfeccin los elementos de una componen.

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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
Internet. Descripcin de las elementos de la pgina web. Descargar y utiliza
Sistemas de funciones de un pgina web. Expresa de manera un navegador en su
direcciones navegador. Se interesa por clara verbal o computador para
en Internet. Explicacin del utilizar a la escrita cual es la hacer uso del
Buscadores en funcionamiento del perfeccin un funcin de un mismo.
Internet. sistema de navegador. navegador. Seala e identifica
Correo direcciones en Valora la Explica de forma los elementos de la
electrnico. internet. importancia que escrita el ventana Google.
Explicacin de los tienen los funcionamiento de Busca informacin,
buscadores buscadores. un sistema de imgenes, en la
utilizados en Se esfuerza por direcciones de Web y crea un
internet. manejar un correo internet. documento en
Explicacin del electrnico. Resume las Word.
manejo de correo Se esfuerza por caractersticas ms Crea su cuenta de
electrnico. crear su propia importantes de los correo electrnico y
cuenta de correo buscadores. enva mensajes
electrnico. Explica claramente entre compaeros.
el manejo y
funciones del
correo electrnico.
Blogs y foros de Observacin de los Aprecia lo Inserta artculos,
discusin. usos que tienen los interesante e Edita los artculos vdeos en el blog.
Blog y foros de importante que es textuales, imgenes
discusin. crear un blog. y vdeos en el blog,
Comparacin de los con eficacia.
diferentes usos que
tienen los blogs y los
foros de discusin.
Explicacin de la
creacin de un blog y
foros de discusin.

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REA 5: SEGURIDAD INFORMTICA

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Manejar conceptos relacionados a la seguridad informtica, con el fin de proteger la informacin que manipulamos a
diario.
Promover y preservar la confidencialidad, integridad y disponibilidad de los sistemas de informacin, incluyendo
hardware, software y aquella informacin que procesan, almacenan y comunican, con miras a salvaguardar la informacin
que se produce.

CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
1. Seguridad Construccin y Toma conciencia de Expresa lo que Investiga y crea un
Informtica elaboracin de la importancia de comprende por vocabulario sobre
Conceptos definiciones de proteger la seguridad conceptos
generales sobre seguridad informacin de informtica, de esenciales de
la Seguridad informtica. nuestros equipos. forma verbal y seguridad
Informtica. escrita. informtica.

Amenazas en Valora la Expresa de forma Investiga sobre las

Internet. Explicacin de las importancia de verbal, la amenazas en la web
diversas amenazas conocer las diversidad de y disea un trptico
que hay en internet. amenazas en la amenazas que hay con esta
web. en la web y como informacin.
estas afectan en
nuestra actividad
diaria.
Virus y Investiga a cerca de
Antivirus. Clasificacin de los Se interesa por ser Identifica la los virus y
virus informticos. capaz de reconocer presencia de virus y antivirus.
Utilizacin de los cuando el equipo efecta el proceso Aplica el antivirus a
antivirus para tiene virus y de de limpieza del diferentes unidades
proteger los datos. cmo desinfectarlo. mismo con la de
herramienta almacenamiento.

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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
apropiada.

Proteccin de Explicacin de la Muestra inters por

documentos. importancia de la la proteccin y Elabora un mapa
proteccin de los buen desempeo conceptual sobre la
documentos. de los datos. importancia de la
proteccin de los
documentos.
Programas y Identificacin y Maneja con
herramientas manipulacin de los destrezas los Ejecuta respaldo de
de respaldo de programas y programas y documentos.
la Informacin. herramientas de herramientas de
respaldo. respaldo para la
proteccin de los
datos, de forma
eficiente.

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FUENTES BIBLIOGRFICAS

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antivirus-concepto-historia-y-mas/. Publicado: 07/07/2007
Casas Castellanos, Ricardo; Corts, Gonzalo. Informtica Activa 1. Editorial AlfaOmega. 3ra edicin 2006.
Casas Castellanos, Ricardo; Corts, Gonzalo. Informtica Activa 2. Editorial AlfaOmega. 3ra edicin 2006.
Catalinas Enrique Quero; Garca Romn Agustn Mantenimiento de Portales de la Informacin. Editorial Thompson. 2007.
CRUZ GONZLEZ, Mireya. Sistemas operativos. http://usuarios.multimania.es/mirella1324/index.html Universidad de
Cuatitlan, Izcalli.
FRANCO, Ingrid. Historia del Internet. http://www.monografias.com/trabajos14/internet-hist/internet-hist.shtml Publicado:
julio 2007.
LPEZ Carlos. Antivirus. http://www.monografias.com/trabajos27/secuware-antivirus/secuware-antivirus.shtml
MINAYO, Carlos Resino, Ventura Beln Ena. Aplicaciones Informticas . Editorial Thompson. 2005
SNCHEZ MONTUFAR, Luis. Informtica I. Un enfoque constructivista. Editorial Pearson. 2006
Wikipedia. Computadora. http://es.wikipedia.org/wiki/Computadora . Modificada: 8 de Febrero de 2010.
ZEPEDA CHEHAIBAR, Carlos. Informtica Aprender Haciendo. Editorial Libro Azul. Grupo Educare 2004.
ZEPEDA CHEHAIBAR, Carlos. Informtica Aprender Haciendo. Libro Naranja. Editorial Grupo Educare 2004.
DIZAIN, Mara Soler Sola. Computer & Web, Informtica para todos. Access y Power Point. Editorial Sol90 Educare 2004.

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