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2012-2013 Facultad de Formación del Profesorado y Educación

ÍNDICE DE ASIGNATURAS

4. Programas de asignaturas ..........................................................................................1
4.1 Licenciado en Pedagogía (2000) .................................................................................................. 1
4.1.1 Complementos de Formación ...................................................................................... 1
ANTROPOLOGIA DE LA EDUCACION ........................................................... 1
BASES METODOLOGICAS DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA .... 6
ORGANIZACION Y GESTION DE CENTROS EDUCATIVOS ................ 9
PROCESOS PSICOLOGICOS BASICOS............................................................. 16
4.1.2 Asignaturas del Cuarto Curso ..................................................................................... 23
INVESTIGACION EVALUATIVA ....................................................................... 23
ORIENTACION PARA EL TRABAJO ................................................................ 30
MODELOS CUALITATIVOS DE INVESTIGACION EN EDUCACION
........................................................................................................................................... 40
EDUCACION COMPARADA ................................................................................ 43
PEDAGOGIA SOCIAL ............................................................................................. 51
DISEÑO, DESARROLLO E INNOVACION DEL CURRICULUM .......... 54
EDUCACION ESPECIAL ........................................................................................ 58
4.1.3 Asignaturas del Quinto Curso ..................................................................................... 62
EVALUACION DE INSTITUCIONES Y PROGRAMAS
SOCIOEDUCATIVOS ............................................................................................... 62
ECONOMIA DE LA EDUCACION ..................................................................... 65
FORMACION Y ACTUALIZACION EN LA FUNCION PEDAGOGICA
........................................................................................................................................... 67
POLITICA Y LEGISLACION EDUCATIVAS................................................... 71
PRACTICUM ................................................................................................................ 74
PEDAGOGIA OCUPACIONAL ............................................................................ 76
4.1.4 Asignaturas Optativas ................................................................................................... 81
EDUCACION DE ADULTOS ................................................................................ 81
EDUCACION EN EL AMBITO RURAL ............................................................ 84
EDUCACION PARA LOS MEDIOS DE COMUNICACION ...................... 88
INVESTIGACION-ACCION COMO ESTRATEGIA DE
INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA ............................................................ 94
INTEGRACION SOCIAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD ......... 98
ORIENTACION ESCOLAR Y TUTORIA ........................................................ 101
EDUCACION Y HABILIDADES COMUNICATIVAS ................................ 103

2012-2013 Complementos de Formación

4. Programas de asignaturas
4.1 Licenciado en Pedagogía (2000)

4.1.1 Complementos de Formación

ANTROPOLOGIA DE LA EDUCACION
Código 13479 Código ECTS E-LSUD-3-CED-316-ANTE-13479
FACULTAD DE FORMACION
LICENCIADO EN
Plan de Estudios Centro DEL PROFESORADO Y
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACION
Ciclo Curso 7 Tipo OBLIGAT. Periodo 1º Cuatrimes.
Créditos 4,5 Teóricos 3,0 Prácticos 1,5
Créditos ECTS 4,5 Teóricos 3,0 Prácticos 1,5
Web

OBJETIVOS
Con esta asignatura se pretende que los alumnos sean capaces de:

1.- Tomar conciencia de la especificidad propia de la especie humana, siendo conscientes
también de aquello que nos une con el resto de especies animales.
2.- Analizar y reflexionar sobre el concepto de 'cultura', siendo conscientes de los rasgos que
caracterizan a una cultura.
3.- Comprender los modos diferentes de estudiar una cultura, siendo capaces de diferenciar las
perspectivas EMIC y ETIC.
4.- Valorar la diversidad cultural existente, tomando postura en relación a las distintas actitudes
que existen ante dicha diversidad cultural.
5.- Reconocer, analizar y valorar los supuestos que subyacen a la corriente 'Cultura y
Personalidad', siendo capaces de mostrar los puntos fuertes y débiles de la misma.
6.- Reconocer las características definitorias del método etnográfico, valorando sus
implicaciones para el estudio de los fenómenos educativos.

CONTENIDOS

TEMA 1.- ¿QUÉ ES LA ANTROPOLOGÍA?, ¿Y LA ANTROPOLOGÍA DE LA
EDUCACIÓN
1.- Campos de la antropología
1.1.- La antropología física
1.2.- La antropología cultural
1.2.1.- La antropología de la educación
1.2.1.1.- El objeto de estudio: los procesos de transmisión - adquisición de cultura
1.2.1.2.- Desarrollo de la antropología de la educación

1

2012-2013 Complementos de Formación

TEMA 2.- EL CONCEPTO DE CULTURA
1.- Definición de cultura
2.- Características que definen una cultura
2.1.- La cultura es comúnmente compartida
2.2.- La cultura se aprende
2.3.- La cultura es, generalmente, adaptativa
2.4.- La cultura es mayoritariamente integrada
2.5.- La cultura siempre cambia
2.6.- Cada cultura es particular, pero....
3.- Modos de estudiar una cultura: las perspectivas Emic/Etic
4.- La aculturación
5.- Las actitudes ante la diversidad cultural

TEMA 3.- ENCULTURACIÓN Y TRANSMISIÓN DE LA CULTURA
1.- La corriente Cultura y Personalidad
1.1.- El concepto de estructura de personalidad básica
1.2.- Transmisión cultural y socialización infantil
2.- Las críticas a la corriente Cultura y Personalidad
3.- Las transiciones del ciclo vital

TEMA 4.- LA ETNOGRAFÍA COMO MÉTODO DE INVESTIGACIÓN EN
ANTROPOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
1.- El proceso de investigación etnográfica. Del campo a la mesa y viceversa
1.1.- Definición de un proyecto
1.2- El trabajo de campo
1.2.1.- La elección del campo
1.2.2.- El acceso al campo
1.2.3.- La estancia en el campo
1.2.3.1.- El vagabundeo
1.2.3.2.- El proceso de observación participante. La búsqueda del extrañamiento
1.2.3.3.- Fuentes de obtención de información
1.2.3.4.- La retirada del campo
1.3.- La elaboración de las notas de campo, el diario de campo y el
informe etnográfico
1.3.1.- La transformación de la información etnográfica. Describir, explicar e interpretar
2.- Tipos de investigación etnográfica en Antropología de la Educación
Y LA EDUCACIÓN

METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN
Las estrategias metodológicas conforman el itinerario educativo que se sigue en el aula, pues
son la combinación de procedimientos o actividades que ponemos en práctica para conseguir
los objetivos de aprendizaje. Partimos de un planteamiento multimetodológico en el cual la
formulación didáctica se elige en función de las condiciones asociadas a los objetivos y
contenidos que deseamos que nuestros estudiantes adquieran/ reconstruyan. Teniendo en
cuenta estas consideraciones, sugerimos los siguientes núcleos de actividades de enseñanza-
aprendizaje:

2

Para poder acceder a la modalidad presencial deberá asistirse.. 2.Examen escrito obligatorio: tendrá carácter obligatorio y supondrá un máximo de 6 puntos sobre el total de la calificación.Examen escrito obligatorio: supondrá un máximo de 8 puntos sobre el total de la calificación.. sino que se formularán de tal modo que estimulen las búsqueda de relaciones entre el texto y los comentarios de la docente en la clase.Trabajos prácticos obligatorios: se realizarán cuatro trabajos que supondrán un máximo de 2 puntos de la nota final.Trabajos de carácter voluntario: Estos trabajos consistirán en la lectura y discusión grupal en el aula de diversos artículos. Para el caso concreto que nos ocupa acompañaremos el texto de diversos interrogantes que permitan al estudiante captar la esencia del trabajo con el texto.2012-2013 Complementos de Formación 1. el análisis de otros textos.. Supondrán un máximo de 1 punto. 2.. De modo que los distintos temas han sido elaborados y estarán a disposición de los estudiantes..Trabajos prácticos obligatorios: se realizarán tres trabajos que supondrán un máximo de 3 puntos de la nota final. De forma que consideramos que el texto sigue siendo hoy el recurso didáctico por excelencia en la enseñanza universitaria. en nuestro caso.. CRITERIOS DE EVALUACIÓN MODALIDAD PARA QUIENES ASISTEN A CLASE 1. la toma de apuntes durante el desarrollo de las clase magistrales. 3.El aprendizaje a partir de textos: buena parte del trabajo de nuestros universitarios debe estar fundamentado en la lectura y estudio de diferentes tipos de textos escritos. PARA AMBAS MODALIDADES 1.. esta se realizará a partir del análisis del aprovechamiento de las horas de aula que se dejan para trabajar el artículo y la participación activa en las discusiones grupales generadas. Temas que pueden ser complementados con algún documento recomendado en la bibliografía y que exigen una elaboración personalizada.Advertencia sobre plagio: el plagio está estrictamente prohibido en esta asignatura y se 3 . en la fotocopiadora de la Facultad.. Debemos señalar que. las reflexiones surgidas en otras asignaturas. se ha decidido evitar. valiéndose de la palabra. A principios de curso se dejará en fotocopiadora el material que entrará en el examen. A principios de curso se dejará en fotocopiadora el material que entrará en el examen. es capaz de ahorrar tiempo y esfuerzo al alumnado. MODALIDAD PARA QUIENES NO ASISTEN A CLASE 1. en la medida delo posible. 3. al 75% de las sesiones de clase. de los compañeros.. en cada uno de ellos. Esta preguntas no limitarán el trabajo del estudiante a la búsqueda en el texto de la contestación correcta para cada una de ellas. 2..Clase magistral: Constituye un recurso importante para acercar a los estudiantes la información esencial y sintetizada de los distintos temas del programa y un procedimiento eficaz que. etcétera. 2.En el examen y los trabajos obligatorios se debe tener. al comienzo del curso. En cuanto a la forma de evaluación de estos trabajos voluntarios. una nota mínima de 5 sobre 10 para poder hacer la media pertinente. al menos.

La educación multicultural y el concepto de cultura. y otros (1993). the jazz player. P. M. (1995). M. DE LA CRUZ. A. Barcelona: Crítica. & PEREGRINE. El estudio de la transmisión-adquisición de cultura. M. J. R. (2003). Género. La idea de plagio se asocia al uso fraudulento del trabajo de otros como si del de uno mismo se tratara. (1996). (1995). P. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA AGUIRRE BATZÁN. (1988). Madrid. & ATKINSON. Docentes de infancia. BATALLÁN. M. HAMMERSLEY. Antropología. Madrid: Prentice Hall. (2004). C. Antropología del trabajo en la escuela primaria. Teorías sobre la cultura en la era posmoderna. Madrid: Siglo XXI. DÍAZ DE RADA. J. M. EMBER. and the self-story teller: how do people organize culture?. En Introducción a la Antropología Cultural (pp. BOCK. PULIDO Moyano. 26(1). Anthropology and Education Quarterly. Émica. Este último acto sólo es admisible si se entrecomillan las partes reproducidas y se cita la fuente de donde proceden. P. A. A. A. Una revisión transcultural de algunas diferencias de sexo en la socialización. HARRIS. The fax. Barcelona: Paidós. & EMBER. DÍAZ DE RADA. Cultura. (2007). A. R. G. Barcelona: Anagrama. Barcelona: Marcombo. Madrid: Alianza. Introducción a la antropología para la intervención social. (1993). 85-106). (1994). 13.) (2002). Etnografía. GARCÍA CASTAÑO. Lecturas de antropología social y cultural. La educación multicultural y el concepto de cultura. H. R. R. EMBER. (Coord.Antropología psicológica. Barcelona: Anthropos. C.. Antropología cultural. Antropología de la educación. 83-109. Patrones de la cultura japonesa. Barcelona: Paidós. & MONTES DEL CASTILLO. GARCÍA CASTAÑO. M. Métodos de investigación. ESTEVA FABREGAT.R. (1974). DEVOS. así como bajar de Internet textos completos o partes de ellos para recomponer en todo o en alguna de sus partes trabajos de curso. I. HARRIS. HAMMERSLEY.. Una etnografía para la crítica de la visión instrumental de la enseñanza. En AGUIRRE BATZÁN. 302. Madrid: Alianza. México: Fondo de Cultura Económica. BENEDICT. BARRY.R. Nuestra especie. El crisantemo y la espada.). GARCÍA CASTAÑO. Los primeros de la clase y los últimos románticos. Revista Iberoamericana de Educación. Antropología cultural. EMBER.. 1977 (1969). La cultura y las culturas (pp. (1981).633-644). EISENHART. Revista de Educación. M. Etnografía y técnicas de investigación antropológica. A. (1993). 74-115).2012-2013 Complementos de Formación advierte a los estudiantes que la penalización de un trabajo plagiado será la calificación de la asignatura con un cero. 4 . Valencia: Tirant Lo Blanch. (1990). 3-26. M. sociedad y personalidad. M. (2000). Madrid: Prentice Hall.K. & PULIDO MOYANO. HARRIS. UNED. Madrid: Eudema. 223-256. C. (1994). Madrid: Alianza.. Bueno para comer: enigmas de alimentación y cultura. Informes etnográficos. (1994). & MONTES DEL CASTILLO. (2007). Una visión desde la antropología social y cultural. cultura y etnia en la escuela. A. HARRIS. J. Barcelona: Paidós. (Ed. ética y transferencia. Madrid: Alianza. El Proceso de Enculturación. Metodología cualitativa en la investigación sociocultural (pp. La evaluación de la convocatoria extraordinaria será idéntica a la de aquellos estudiantes que se presenten a la convocatoria ordinaria. G. Etnografía. (1995). Madrid: UNED. PULIDO Moyano. (1997).

Educación y cultura en nueva guinea. (1961). Madrid: Trotta. Madrid: Servicio de publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencia. (1998). Madrid: McGraw-Hill. SPINDLER.2012-2013 Complementos de Formación HARRIS. M. Escuelas. (2003). M. 274-278. MEAD. Antecedentes de la construcción teórica en antropología de la educación.F. C. (1991). 22. Estudio comparativo de la educación entre los pueblos primitivos. Teoría de la Educación. WALLACE. Reactions and worries. F. JIMÉNEZ NÚÑEZ. T (1980). H. 27/5/2013 12:00 (303) . (1979). M. Tres ensayos de Antropología Educativa. (Dir. (1963). Propriospect and the acquisition of culture. M. L.M. A. & SPINDLER. A. KAPLAN. Enciclopedia Internacional de la Educación (pp. T.I. A. Un modelo de trabajo para etnógrafode escuela.J. Anthropology and Education Quarterly. Madrid: McGraw Hill. Madrid: Trotta. Buenos Aires: Paidós. M. 205-231. (2006). 10.C. & DÍAZ DE RADA. (2004). Revista Interuniversitaria.).M. Anthropology and Education Quarterly. (Eds. Procesos de aculturación e integración social. H. I. Madrid: MEC/ Vicens Vivens. M. Madrid: Akal KOTTAK. VELASCO. C.U. G. (1989). SAN ROMAN. A. Antropología cultural. VELASCO MAILLO. De Senegambia a Cataluña. (2008). GARCÍA CASTAÑO. (2004). Espejo para la humanidad. 251-273. pueblos y barrios. (1998). Sexo y temperamento en las sociedades primitivas. & NEVILLE POSTLETHWAITE. Barcelona: Fundació La Caixa. 22. Lecturas de antropología para educadores. La lógica de la investigación etnográfica. Madrid: Trotta. Introducción a la antropología cultural. El ámbito de la antropología de la educación y de la etnografía escolar. (1991). J. Antropología cultural: una aproximación a la ciencia de la educación. KOTTAK. H. (1985). WOLCOTT. 24/1/2013 09:00 Aula 25 Grupo A de teoria LUNES.Aula 32 Grupo A de teoria JUEVES. Vol. MEAD.P. OGBU. EXÁMENES FECHA HORA LUGAR OBSERVACIONES JUEVES. 11/7/2013 09:00 Aula 25 (Teoría) 5 . Introducción a la antropología general. JOCILES. GONZALEZ. & DÍAZ DE RADA. Antropología de la educación.F. P. Cultura y personalidad. Buenos Aires: Paidós.) (1993). Madrid: Alianza. T. KNIPMAYER. Barcelona: Paidós. En HUSEN. PÉREZ ALONSO-GETA. ¿Es la escuela el problema? Perspectivas socioantropológicas de etnografía y educación. 291-313) .. P. A.

0 Prácticos 3. 6.3. 2. Estudios descriptivos. Identificar y formalizar problemas de investigación. Realizar análisis cuantitativos y cualitativos de la información recogida en los trabajos empíricos.0 Créditos ECTS 9. B. B. 8. Elaborar informes y comunicar los resultados a diferentes audiencias. 3.1.2. Valorar la pertinencia y relevancia de la investigación para aumentar el conocimiento de la realidad educativa y contribuir a su mejora. Desarrollar actitudes positivas hacia la necesidad de la investigación. 6 . B. C. A. 7. Seleccionar. Conocer las bases epistemológicas y metodológicas de los métodos de investigación.3. respetar y proceder según los principios éticos que deben regir la investigación en educación.1.0 Teóricos 6.2. Estudios correlacionales y predictivos. Conocer. CONTENIDOS 1. Periodo Anual Créditos 9. Teoría) OBJETIVOS La asignatura Bases Metodológicas de la Investigación Educativa persigue contribuir a que el estudiante adquiera y desarrolle las siguientes competencias: A.2. C. 5. Técnicas de recogida de información y análisis de datos. A. C. diseñar y utilizar técnicas de recogida de información. Elaboración de proyectos de investigación. MARIA PALOMA (Prácticas de Laboratorio.1. B. analizar y aplicar los principios y procedimientos fundamentales de la metodología científica dentro del campo educativo. su difusión y la utilización de sus resultados. Diseñar y desarrollar investigaciones desde distintos enfoques epistemológicos y mediante diferentes estrategias metodológicas para la construcción del conocimiento y la toma de decisiones. Asumir.0 Prácticos 3. Conocer y utilizar un lenguaje formal/científico. Definición y caraterísticas. Problemas.0 Teóricos 6. Investigación cualitativa.4. diseño y muestreo. Investigación experimental. B. 4. La investigación educativa.0 Web PROFESORES SANTIAGO MARTINEZ. Comprender y valorar los resultados y conclusiones expuestos en informes de investigación educativa. A. Enfoques y modalidades de investigación en educación.2012-2013 Complementos de Formación BASES METODOLOGICAS DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA Código 13480 Código ECTS E-LSUD-2-CCED-210-MBER-13480 FACULTAD DE FORMACION LICENCIADO EN Plan de Estudios Centro DEL PROFESORADO Y PEDAGOGIA (2000) EDUCACION Ciclo Curso 7 Tipo OBLIGAT.

L. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Textos básicos: BISQUERRA ALZINA. 7 . La valoración de los Trabajos de Investigación podrá llegar hasta un máximo de 1/3 de la nota final de la asignatura.T. DEL RINCÓN. prácticas). Metodología de la investigación educativa.. M. D. DEL RINCÓN. prueba con material. de carácter complementario. Se evaluarán tanto los contenidos de tipo teórico como prácticos. y HERNÁNDEZ. J (1996): Bases metodológicas de la investigación educativa. J. A. fundamentalmente. D. J. Madrid: Pearson Educación. L. Madrid: Dyckinson. Madrid: Síntesis. Otros: ARY. A. 1. Los Trabajos de Investigación son optativos. L. Se desarrollarán en el Aula de Informática las sesiones sobre el programa de análisis de datos SPSS para Windows.. F. S. Análisis descriptivo de datos en Educación. Las Pruebas de Conocimientos estarán orientadas a evaluar el nivel de información y compresión que el alumno tiene sobrela metodología de la investigación y su capacidad para aplicarla en la resolución de problemas de carácter práctico. y TEJEDOR. (1998): Métodos de investigación en psicopedagogía. fundamentalmente. (1990): Métodos de Investigación educativa. Se efectuará un parcial a mitad de curso. Madrid: McGraw-Hill / Interamericana de España. CAMPBELL. D.. y RAZAVIEH. JACOBS. y STANLEY. ARNAL. A y SANS. A. de las exposiciones del profesor y del comentario de las lecturas que se indiquen como obligatorias. Madrid: La Muralla. México: Interamericana. (1973): Diseños experimentales y cuasiexperimentales en la investigación social. Créditos prácticos: Se dedicarán. Madrid: La Muralla. Madrid: La Muralla. (2005). Para ser considerado como trabajo de la asignatura se deberá presentar un proyecto sobre el trabajo a realizar antes del 15 de noviembre. MCMILLAN. ETXEBERRIA. que se desarrollan a continuación: Pruebas de Conocimientos y entrega de prácticas y Trabajos de Investigación. R. La evaluación se efectuará partiendo de los dos criterios. D. J. al desarrollo de actividades relacionadas con los procesos de investigación educativa. y ARNAL. (2005). Barcelona: GR92.).J. En cada una de las Pruebas de Conocimientos se especificará la ponderación correspondiente a cada ejercicio o pregunta. 2.. y otros (1991): Resolución de problemas de estadística aplicada a las ciencias sociales. (2005). LATORRE. BUENDIA. Investigación Educativa: Una Introducción conceptual (5ª Ed. FERNÁNDEZ DÍAZ. J.2012-2013 Complementos de Formación METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN Créditos teóricos: Se desarrollarán los contenidos a partir. El alumnado dispone de fotocopia de todas las transparencias utilizadas por el profesor. J. Pruebas de Conocimientos y entrega de prácticas.H. P. (1989): Introducción a la investigación pedagógica. Trabajos de Investigación. Buenos Aires: Amorrortu.. Tanto en el parcial como en el final la nota tendrá tres componentes (prueba sin material. COHEN. SCHUMACHER. y MANION. L CH. LATORRE.C. (1995): Técnicas de investigación en Ciencias Sociales. COLÁS.

4/7/2013 09:00 Aula 34 Grupo TE-A de Teoria (Teoría) 8 . Guía para el análisis de datos. y RUIZ. ROJAS. J.V. E. G. L. (1986): Métodos estadísticos aplicados a las ciencias sociales. J. México: Prentice-Hall Hispanoamericana. Madrid: McGraw- Hill / Interamericana de España. L. J y GARCÍA. C. A. Madrid: Síntesis.A. EXÁMENES FECHA HORA LUGAR OBSERVACIONES VIERNES. y JOARISTI. 20/5/2013 09:00 Aula 25 Grupo TE-A de Teoria JUEVES. Fundamentos teóricos y aspectosprácticos. A. 25/1/2013 09:00 Aula 34 Grupo TE-A de Teoria LUNES. Madrid: Thomson Paraninfo.J.. PARDO .A. LIZASOAIN. G.C. M. (Eds) (1998): Investigar mediante encuestas. S. (2003) Gestión y análisis de datos con SPSS .2012-2013 Complementos de Formación GLASS. Archidona (Málaga): Aljibe.S. FERNÁNDEZ. GIL. (2002): SPSS 11. y PÉREZ. (1996): Metodología de la investigación cualitativa. RODRIGUEZ. y STANLEY.

La organización del espacio y del tiempo educativos. III. IV. Órganos de gobierno y de coordinación docente.3. relacionando diferentes niveles y variables implicadas.2. LAS RELACIONES EN LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR: ANÁLISIS DEL PODER Y LA TOMA DE DECISIONES.1.2.2.4. El poder: autoridad e influencia. II.3. LA CARA VISIBLE DE LA ORGANIZACIÓN: ELEMENTOS ESTRUCTURALES DE UN CENTRO II. La coordinación y la delegación: horizontal y vertical. II. III. I) Conocer la organización de los Servicios Sociales del Principado de Asturias CONTENIDOS I. III.B) Comprender los principios básicos de funcionamiento de un Centro educativo considerando tanto sus dimensiones externas como las internas u ocultas. E) Analizar diferentes instrumentos de planificación y análisis de un Centro educativo.F) Describir y analizar la estructura de gestión y pedagógica de un Centro educativo.1. III. Periodo Anual Créditos 9.D) Analizar las asociaciones culturales y grupos no institucionales desde la perspectiva de su gestión. El liderazgo educativo. así como su dinámica y funcionamiento.0 Créditos ECTS 9.0 Prácticos 3. II.2012-2013 Complementos de Formación ORGANIZACION Y GESTION DE CENTROS EDUCATIVOS Código 13481 Código ECTS E-LSUD-3-CCED-315-OMEC-13481 FACULTAD DE FORMACION LICENCIADO EN Plan de Estudios Centro DEL PROFESORADO Y PEDAGOGIA (2000) EDUCACION Ciclo Curso 7 Tipo OBLIGAT.1. La escuela: organización multidimensional.C) Conocer la legislación básica que regula el funcionamiento de los Centros escolares. Proyectos institucionales. La toma de decisiones: participación y colaboración. Principales características de la escuela. III. ANALISIS CULTURAL DE LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS: EL CAMBIO 9 .H) Conocer estrategias orientadas a la resolución de conflictos y la mejora de las relaciones interpersonales.0 Web OBJETIVOS GENERAL: Situar los procesos educativos en su contexto socio-institucional. ESPECÍFICOS: A) Aplicar la Teoría General de las Organizaciones al análisis y gestión de los Centros educativos.3. Política y Simbólica. I. II. Distintas perspectivas del estudio de las organizaciones: Racional.0 Prácticos 3.0 Teóricos 6.0 Teóricos 6.G) Identificar características y procesos de innovación de los Centros educativos. LOS MODELOS DE ORGANIZACIÓN ESCOLAR: DIMENSIONES Y CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN I.

4..2. centros de día. Contextualización y conceptualización IX. La institucionalización de la innovación y vuelta a empezar. VII. la metodología a seguir y las actividades prácticas. IV.3. El cambio organizativo como cambio cultural. Posibilidades. Modelos y estrategias IX. familia. PROCESOS DE INNOVACIÓN EN LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS V. El diagnóstico o evaluación de necesidades. Asociacionismo y voluntariado en la sociedad actual VI. IV. VI. ORGANIZACIÓN DE LOS SERVICIOS SOCIALES DEL PRINCIPADO DEASTURIAS. Tipos y niveles de análisis cultural. IV. Conceptos y dimensiones de la cultura escolar. VII. El conflicto en las organizaciones: Contextualización. IV.1. Aprender a convivir: objetivo educativo de la organización. juventud. El Plan de Mejora o la planificación de la innovación.4. conceptualización y programas VIII.1. Gestión de oorganizaciones sociales: centros de menores. Tendencias en investigación en institucioneseducativas METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN METODOLOGÍA: La docencia se distribuirá en sesiones teóricas. El profesorado de la asignatura entregará a los estudiantes una guía más desarrollada de cada tema. prácticas y de asistencia a seminarios. IV.4. VIII. Modelos de cambio y mejora de la calidad educativa. Culturas profesionales y organizativas.. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: -. El contexto o referente. V. VI. V. parejas de hecho.1.. A lo largo del curso se organizarán varios Seminarios Interdisciplinares a cuya asistencia será obligatoria.3. Proyectos de convivencia en los centros educativos VIII.2. conceptualización y perspectivas VIII. La convivencia: Contextualización. donde se indicará por cada tema: su desglose en apartados específicos.3. la documentación básica y de ampliación.2.4. EL TERCER SECTOR: ORGANIZACIÓN DE LAS ENTIDADES NO LUCRATIVAS. INVESTIGACION Y EVALUACIÓN EN ORGANIZACIONES EDUCATIVAS IX. inmigración.2. V..1. Gestión de organizaciones no lucrativas VII. Contextualización y conceptualización del tercer sector VI.3.3.2.Evaluación continua (60%): Se refiere tanto a la realizada en las sesiones prácticas (incluyendo 10 . IX. obstáculos y dilemas en la investigación IX. La autoevaluación institucional V.3.5. VIII. CONVIVENCIA Y CONFLICTO EN LAS ORGANIZACIONES.1.2012-2013 Complementos de Formación ORGANIZATIVO COMO CAMBIO CULTURAL.1. residencias de ancianos. Contextualización y conceptualización de los servicios sociales VII.2. Programas de intervención: infancia.

Criterios para evaluar a quienes no pueden asistir a clase.com . Biblioteca Básica para el Profesorado.): La calidad de los centros educativos. W. resolución de problemas. Forum Europeo de Administradores de la Educación y Praxis: 15-19. Para superar la signatura.es. (1994): 'Feminización y profesión docente.).).. ANTUNEZ.VV. análisis documental. con criterios como: la presencia en clase. La compensación de los aspectos de evaluación continua mediante procedimientos específicos pactados con el estudiante (trabajos monográficos sobre ttemas de la asignatura. Barcelona: Paidós/MEC. (1998): Guía fácil de asociaciones. S. el análisis crítico. que buscan confirmar el dominio de conceptos básicos. requerirá: . aportaciones a partir del propio análisis y experiencia en organizaciones educativas..A. M. (1993): Claves para la organización de los Centros escolares. la exposición al grupo de clase. Parte de preguntas cortas.. ANTUNEZ. (e. La participación en los Seminarios se valorará con un máximo del 20 % de la nota. Graó. Internalización 11 . Madrid. Práctica y fundamentos. 2.). búsqueda deinformación. CISS/PRAXIS. recensión crítica de libros e informes. BARQUÍN. y GAIRIN. -. (1997): Escuelas democráticas. . y BEANE. Los trabajos se realizarán bajo la supervisión del profesor. Promoción cultural. la bibliografía consultada. La evaluación continua de aquellos estudiantes que no puedan asistir a clase. Cuadernos de Pedagogía. Martín (Coord. T.. En la revista Organización y Gestión Educativa. Universidad de Alcalá. ARMENGOL. Horsori. M. la presentación y. . J. C.2012-2013 Complementos de Formación la participación en los Seminarios) como en las teóricas. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA AA. AA. que busca estimar la capacidad de desarrollar núcleos temáticos de carácter teórico (desarrollo de un tema o problema educativo. Parte de desarrollo de temas. Hacia una teoría de la organización escolar. emilioaa@ya.(1996): La organización escolar.(1989). Dykinson. Madrid. Su valoración tendrá en cuenta la fundamentación teórica. Madrid. fgago@uniovi. J. ALBERICH NISTAL. en su caso. constituido por dos partes: 1. ÁLVAREZ. Popular.VV. la preparación previa de las actividades (lecturas. debates ).es. Nº 2.M. materiales elaborados por los estudiantes. APPLE. Alcalá de Henares.A.o. 15. (1992): Guía para la gestión de asociaciones. Barcelona. etc. S. análisis de textos o de casos. etc. el estudiante deberá tener aprobadas tanto la parte teórica como práctica. el planteamiento original. cuatrimestral. La micropolítica de la escuela. Madrid. Morata. (2001): Organización y Gestión Escolar. y MELERO. J. J. la participación e intervenciones en las sesiones (estudios de casos.1987). S. La confirmación expresa e inicial de la imposibilidad de asistir a clase. BALL. (2003): 'La dirección escolar en el contexto europeo'. Examen escrito (40%). el trabajo de campo. El seguimiento a través de tutorías presenciales y/o a distancia (a través de correo electrónico): jlsanfa@uniovi. . (2000): 'La cultura colaborativa: primer paso para la consecución de instituciones educativas de calidad'. Marzo-Abril. Barcelona. En M. .

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asociaciones. 16/5/2013 12:00 Aula 25 Grupo A de Teoria MARTES. http://www.asociaciones.org RED DE TELECENTROS DEL PRINCIPADO DE ASTURIAS http://www.com/index. 25/6/2013 12:00 Aula 25 (Teoría) 15 .com.2012-2013 Complementos de Formación MODELO DE ACTA.asturiastelecentros. http://www.global. 22/1/2013 12:00 Aula 25 Grupo A de Teoria JUEVES.net.asp?MP=0&MS=0&TR=C&IDR EXÁMENES FECHA HORA LUGAR OBSERVACIONES MARTES. http://www. DE ESTATUTOS Y ELEMENTOS ORGANIZATIVOS.

Partiendo de lo anterior el objetivo último es que los alumnos puedan utilizar críticamente esa idea de sujeto para aplicarla a los contenidos más variados que tengan que ver con la psicología y la pedagogía o la teoría de la ciencia. etc. Teoría) OBJETIVOS El objetivo general de la asignatura es que los alumnos dispongan de una idea de sujeto conformado empíricamente por la psicología científica y caracterizado en términos del desarrollo progresivo de funciones orgánicas (percepción. racionalidad humana Por supuesto ninguno de estos temas se agota en la psicología y no se alentará en ningún momento la reducción de sus contenidos desde ningún tipo de psicologismo (estrategia muy común en los distintos medios de comunicación. que construye su conocimiento (y correlativamente su mundo) en el esfuerzo de adaptación y lo transmite con distintos grados de formalización a otros sujetos. enfrentamiento entre las distintas escuelas o paradigmas en psicología de la efectiva construcción de verdades de la psicología. Periodo Anual Créditos 9.humanos en términos esenciales.0 Prácticos 3. objetividadd del conocimiento científico. filosofía del conocimiento.) La idea de sujeto irá conformándose a lo largo del curso a partir de losejemplares (en sentido kuhniano) más representativos de cada uno de los campos psicológicos de conocimiento (memoria. los alumnos deberían ser capaces al final del curso de abordar críticamente desde el punto de vista de la psicología. VEREMUNDO (Prácticas de Laboratorio.0 Prácticos 3. Lo que pretendo es que los alumnos se den cuenta de la necesidad de incorporar críticamente esta idea de sujeto al análisis de aquéllas disciplinas que ineludiblemente han de contar con dicha idea como parte inherente a sus contenidos (Vg.) evitando. constructivismo y realidad. Los trabajos a los que se alude en los principios de procedimiento están pensados como un ejercicio en dicha dirección: probar el alcance crítico de la idea de sujeto a la hora de interpretar los contenidos y fenómenos más variados de estas y otras disciplinas. Especificando lo anterior. en lo posible. diagnósticos psicológicos.2012-2013 Complementos de Formación PROCESOS PSICOLOGICOS BASICOS Código 13482 Código ECTS E-LSUD-1-CCED-102-BPSP-13482 FACULTAD DE FORMACION LICENCIADO EN Plan de Estudios Centro DEL PROFESORADO Y PEDAGOGIA (2000) EDUCACION Ciclo Curso 7 Tipo OBLIGAT. En otras palabras.) en el doble plano filogenia-ontogenia. percepción.: teoría de la ciencia. antropología.0 Créditos ECTS 9.. pedagogía. una serie de tópicos que habitualmente son presa de un tratamiento ideológico (en el sentido más despectivo del término): innatismo..0 Web PROFESORES REY CARRILES. etc. naturaleza-cultura. psicología clínica. un conocimiento de tipo enciclopédico improcedente dado el tiempo disponible. a veces supuesto.0 Teóricos 6. y su desarrollo histórico como ciencia empírica.. No todo se arregla resguardándose en la inconmensurabilidad de distintos paradigmas y la incomunicabilidad de sus puntos de vista por 16 . Un último objetivo general es dotar a los alumnos de la capacidad para discriminar el. evolucionismo y corte animales. memoria. emoción. una idea de sujeto que conoce.0 Teóricos 6.

CONTENIDOS INTRODUCCIÓN: La asignatura de Procesos Psicológicos Básicos se corresponde con lo que en otros planes de estudios se denomina Introducción a la Psicología o Psicología General. construir una idea de sujeto psicológico que resulte útil en la conceptuación de las diferentes disciplinas que necesitan de dicho concepto. bien es cierto.-Todos los años parto. la teoría de la ciencia. Se trata. aprendizaje .: los orígenes de una concepción constructivista del conocimiento y sus relaciones con los constructivismos pedagógicos. esa idea de sujeto aún siendo básica para todas estas disciplinas ha de ser contextualizada y adaptada a las especificidadess de sus contenidos y su forma de operar. se encuentra la pedagogía: Vg. 2. sus autores fundamentales y su forma de definirla. nos da una pista sobre cuáles son las disciplinas que necesitan el desarrollo de la idea de sujeto psicológico.: año tras año detecto el casi absoluto desconocimiento e interés sobre aspectos relativos a las distintas formasde conceptuar la construcción y transmisión del conocimiento 17 . la oposición entre Piaget y Vigotsky como dos formas encontradas de abordar el estudio de las funciones superiores humanas. la psicología se define en esta asignatura como la disciplina encargada de conocer cómo los organismos conocen . ni siquiera a la mayoría. conectar los contenidos de la asignatura con las lagunas de información detectadas en la encuesta (Vg. En los campos categoriales de cada una de estas disciplinas se cuenta o se ha de contar con un sujeto psicológico. Por supuesto. Uno de los aspectos por los que les pregunto tiene que ver con los conocimientos que los alumnos poseen sobre la ciencia en general. partiendo de algunos de los contenidos más representativos de las disciplinas anteriormente aludidas. la internalización en Vigotsky de los sistemas simbólicos históricamente dados. utiliza su conocimiento en el esfuerzo por adaptarse. la dialéctica entre conceptos como naturaleza-cultura. no se trata en la asignatura de realizar un ejercicio de psicologismo. De acuerdo con esto. transmite y hace evolucionar el conocimiento o construye las más sofisticadas teorías científicas. un sujeto que conoce. lo que pretendo durante el curso es. por último les pregunto sobre aquellas cuestiones que les pueda interesar y que creen tienen que ver con la psicología tal como ellos la conceptúan. etc. memoria. Lejos de esta concepción enciclopédica. la asignatura de Procesos Psicológicos Básicos pretende construir una idea de sujeto empírico que pueda ser utilizada críticamente a la hora de conceptuar los contenidos específicos de variadas disciplinas entre las que. Si esto es así (y es objetivo primordial del curso justificarlo) la psicología está llamada a constituir parte consustancial de disciplinas tan variadas como la biología. La definición de psicología de la que parto. al empezar el curso.2012-2013 Complementos de Formación diferencias de presupuestos ontológicos. por supuesto. PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO 1. la psicología. Muy brevemente. los contenidos de dicha asignatura suelen ser un recorrido más o menos exhaustivo por los conocimientos de las principales disciplinas psicológicas: percepción.-Partiendo del análisis somero de los resultados de esta encuesta pretendo. a lo largo del curso. esto no se pueda aplicar a la totalidad. aunque. En definitiva. se puede apreciar un progreso en los conocimientos psicológicos que está por encima de las interpretaciones paradigmáticas. de una encuesta a los alumnos sobre distintos aspectos en mayor o menor medida relevantes para la asignatura. ambientalismo-innatismo. ¿cómo no?. en definitiva de una asignatura en la que se enseñan aquellos conceptos básicos sobre las distintas funciones psicológicas producto del desarrollo científico de la psicología. de sus construcciones teóricas. la filosofía del conocimiento o la misma pedagogía. Etc. y a la que intento regresar desde cada uno de los temas.

aprendizaje. controlando los progresos y polemizando con las opiniones del alumno. o sobre la concepción misma de la psicología como una disciplina reducida al contexto de la clínica y la psicopatología humana (una concepción muy televisiva por otra parte).. Una vez finalizado. la herencia de características psicológicas etc. etc. Los alumnos deberán escoger aquélla noticia que les llamé la atención e intentar interpretarla desde los esquemas de conocimiento manejados a lo largo del temario de la asignatura. Hay muchos contenidos establecidos experimentalmente por las subdisciplinas de la psicología: memoria. informaciones sobre procesos cognitivos de alto orden en distintas especies de animales (autoreconocimiento de elefantes en los espejos. 3. en formato de pequeño trabajo. se dedicarán también un número indeterminado de clases a la exposición y discusión de los distintos trabajos que los alumnos hayan elaborado a partir de las fuentes ya comentadas. Esto es.-Aquellos temas que. por lo que a lo largo del curso me aseguraré de que quede clara la forma de responder al mismo. todos los aspectos de una disciplina tan amplia como la psicología. urracas o chimpancés que utilizan y fabrican herramientas ).-En relación con lo anterior alentaré a los alumnos a buscar activamente en los medios de comunicación noticias que tengan relación con la forma en que a lo largo del curso iremos conceptuando la psicología. polémicas sobre el sufrimiento de los toros ) etc. percepción. la dialéctica mantenida con el profesor en tutorías resultará en un pequeño trabajo expuesto al resto de compañeros. con las concepciones desproblematizadas que mantienen sobre tópicos como el innatismo. artículos sobre problemas éticos con el trato o maltrato de animales (concesión a los monos antropomorfos de derechos humanos. Como en el caso anterior.Metodología de las clases: en una asignatura como Procesos Psicológicos Básicos me parece irrenunciable basar buena parte del curso en clases magistrales. Este examen dará como resultado el aprobado o suspenso de la asignatura. El formato de este examen puede resultar ajeno a la práctica habitual de los alumnos. La evaluación se completará con la nota correspondiente a los trabajos y la exposición de los mismos. 4. así como con la nota correspondiente a la evaluación de los seminarios inter 18 . normalmente de forma muy grosera. Al resto de calificaciones se accederá con una parte complementaria en que los ítem tipo test más representativos de la asignatura deberán ser justificados alternativa por alternativa. sino de buscar la conexión más o menos directa de dichos temas con los contenidos básicos de la asignatura. 5. que exigen del profesor síntesis y exposición. Esto se logrará con una sesión de práctica con ítem reales antes del primer examen parcial en la que el profesor demostrará la exigencia en la forma de responder los ítem así como de justificar esta respuesta apropiadamente. con respecto a la evaluación: evaluaré los conocimientos sobre los contenidos mínimos de la asignatura con un examen tipo test con ítem de tres alternativas.:el gen de la adicción al tabaco o de la homosexualidad). los alumnos creen..Por último. 7. están relacionados con la psicología serán recopilados y ofrecidos a los alumnos como trabajo de indagación individual opcional. además de exponer las razones por las que las alternativas no escogidas son falsas. deberá ser presentado al resto de compañeros. Se pondrán ejemplos recopilados por el profesor sobre la variedad de temas que. No se trata de abordar desde esta asignatura. aparecen en las páginas de periódicos o revistas: hallazgos científicos sobre la localización fisiológica de procesos mentales o características psicológicas (Vg. eminentemente básica. los alumnos deberán convencer razonadamente al profesor de que la alternativa escogida es cierta. Por otra parte.2012-2013 Complementos de Formación científico). El profesor se encargará en horarios de tutoría de guiar la investigación sugiriendo lecturas.

etc. el cascanueces y la especificidad contextual del recuerdo.: ilusión de la luna) y se explicarán con la teoría del mecanismo de calibración tamaño-distancia con el objetivo último de mostrar la naturaleza necesariamente constructiva de los procesos perceptivos. Objetivo del tema 1: que los alumnos se familiaricen con los conceptos de Teoría de la Ciencia necesarios para caracterizar una perspectiva pedagógica basada en la discusión de ejemplares . un sujeto nunca es mera recepción. La necesidad de salir de la Caverna : todo conocimiento. desde el nivel más primario. desde Weber y Fechner a la Teoría de Detección de Señales: ni la más mínima sensación puede ser concebida al margen de la forma de operar de un organismo integro. Tema 3. Sin memoria no hay sujeto: recordar consiste esencialmente en hacer presente (a la conciencia) lo que está (físicamente) ausente. periodo revolucionario. Tema 2. Diferentes funciones de memoria en respuesta a variadas exigencias del proceso de adaptación: podemos hacer presente lo que está ausente durante 200 milisegundos. Noción de ejemplar : una salida constructivista al irracionalismo en Kuhn. Introducción: ¿Cómo se construyen y transmiten los conocimientos científicos? La dialéctica entre concepciones positivistas y sociologistas: Positivismo Lógico vs. Por medio de transparencias se mostrarán una variedad de ilusiones visuales (Vg. Objetivo del tema 2: mostrar a los alumnos la necesidad de basar todo conocimiento en los sistemas sensoriales sin caer en una concepción empirista del mismo.) 19 . lingúística. Implicaciones pedagógicas del concepto de ejemplar. mantener la continuidad fenoménico-perceptiva. Distintos tipos de conocimiento dan lugar a funciones de memoria diferenciadas: conocimiento semántico.2012-2013 Complementos de Formación CONTENIDOS Tema 1. Psicofísica clásica. Objetivo del tema: caracterizar la memoria como condición esencial de la constitución del sujeto psicológico. Práctica 2: La constancia percibida del tamaño y el mecanismo de calibración tamaño-distancia. 2 segundos o a perpetuidad para. Replicaremos en clase dos experimentos clásicos sobre las distintas funciones de memoria (MLP-MCP) y las distintas estrategias de memoria utilizadas en el aprendizaje de pares de palabras (imaginativa. Practicas 3 y 4: La curva de posición serial y el aprendizaje de pares asociados. etc. Kuhn. ¿o sí?: Shereshevsky. Un ejemplar de percepción: la constancia percibida del tamaño. Práctica 1: Kuhn y Gestalt: mediante la resolución de sencillas tareas planteadas por los psicólogos gestaltistas pretendo problematizar la necesidad que toda teoría de la ciencia tiene de una teoría psicológica e ilustrar los conceptos kuhnianos más clásicos: paradigma. producir una frase o construir la propia identidad. se debe a la acción de nuestros sistemas sensoriales. No podemos recordar todo siempre . ¿Cómo es posible que percibamos la luna más grande cuando está en el horizonteque cuando está en el cenit? ¿Seguimos en la caverna y nuestro conocimiento es pura ilusión? Percibir es operar utilizando nuestros sistemas sensoriales para construir regularidades en el ejercicio de adaptación al medio. Aristóteles lo dijo y es cosa verdadera: la huella no explica el recuerdo aún siendo su condición de posibilidad. procedimental y episódico.

así llamados. Las teorías clásicas del aprendizaje. caracterizarán los procesos de aprendizaje como procesos de emisión de juicios probabilísticas sobre las relaciones causales en su medio ambiente. Objetivo del tema: reconstruir históricamente la necesidad de una crítica a las concepciones mecanicistas (conductistas o cognitivistas) desde un constructivismo coherente con el papel del comportamiento en la teoría de la evolución. A medida que transcurra el curso y los alumnos tengan oportunidad de conocer contenidos sobre los cuales quieran elaborar un trabajo individual (ver principios de procedimiento) intercalaré sesiones de exposición de dichos trabajos. la ley de contingencia de Rescorla: todo sujeto es un estadístico intuitivo. Práctica 7: ejercicios realizados con el modelo de aprendizaje de Rescorla y Wagner. ¿Dónde está el sujeto lógico-formal y estadístico intuitivo de Piaget? Los trabajos de Peter Wason y Tversky y Kahneman: la incompetencia estadística y deductiva de los sujetos. Teorías actuales del aprendizaje: aprender consiste básicamente en desentrañar la textura causal del ambiente . El tratamiento de las fobias como caso paradigmático: desde Watson. La racionalidad humana en entredicho. Jones y Rayner hasta la Desensibilización Sistemática. METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN METODOLOGÍA La explicación de los distintos temas se hará fundamentalmente a través de clases magistrales. 20 . Prácticas 8 y 9: solucionando múltiples tareas de razonamiento deductivo y probabilístico veremos las objeciones planteadas por los distintos autores al concepto piagetiano de sujeto lógico-formal. La selección orgánica de James Mark Baldwin: los orígenes del constructivismo en general y del constructivismo piagetiano en particular. hace juicios de probabilidad sobre las relaciones causales o predictivas entre los eventos de su entorno. se asociarán en el individuo. Tema 5. Pavlov y Skinner: el asociacionismo clásico se hace experimental: si dos eventos aparecen contiguos en la realidad . Prácticas 5 y 6: mediante dos DVD sobre comportamiento animal (¿Son inteligentes los animales? Y ¿Tienen conciencia los animales? Ejemplificaré la exigencia darviniana de introducir el comportamiento y la inteligencia como factor constitutivo del proceso evolutivo. La crítica a la contigüidad como condición necesaria y suficiente del aprendizaje. Una defensa de Piaget desde el núcleo de verdad de la propia teoría piagetiana: la psico- lógica de las operaciones concretas. disciplinares programados para el curso. Estas sesiones ocuparán las dos horas teóricas de la última semana de cada mes a partir de diciembre (siempre dependiendo de los trabajos disponibles en cada momento) En estas sesiones los alumnos expondrán su trabajo y luego responderán a las preguntas y objeciones del profesor y de sus propios compañeros. Excursión: la actividad de los psicólogos a la hora de aplicar los conocimientos procedentes del laboratorio.2012-2013 Complementos de Formación Tema 4. sin duda el más influyente en la perspectiva cognitiva del aprendizaje. ¿Son necesarias las teorías del aprendizaje? El contexto en el que surge la necesidad de articular teorías del aprendizaje: teoría de la evolución de Darwin. procesos cognitivos superiores y dar respuesta desde un punto de vista constructivista al pesimismo que de ellos se deriva sobre la condición racional del ser humano. Objetivo del tema: conocer la caracterización del sujeto desde los estudios de los. La exigencia darviniana de coordinación entre herencia e inteligencia sin recurrir al lamarckismo.

D. Intento evaluar el nivel de generalización del conocimiento de la asignatura que los alumnos son capaces de hacer a noticias actuales. Cristina y Alicia TEMA 3 BADDELEY. Debate Excelente y pedagógica exposición del fenómeno de la constancia perceptiva del tamaño y del MCTD. Madrid. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA TEMA 1 KUHN. 40 para el de justificación y 20 para el trabajo individual.(Orig:1976) Fundamental para reflexionar sobre los distintos mitos que sobre el conocimiento científico vierte una concepción positivista de la ciencia. Este examen me lleva a discriminar un primer nivel de conocimientos que da lugar al aprobado en la asignatura. Una vez aprobada la asignatura. Los alumnos deberán exponer las razones que les llevan a elegir unas u otras alternativas de algunos de los ítem más representativos de la materia de examen. También expone de forma muy amena la TDScon los experimentos hipotéticos de Laura. En M. La versión incluye la postdata de Kuhn (1969) en la que responde a las críticas vertidas sobre su teoría desde se publicación QUINTANILLA. vídeos. otra fuente de acceso a las distintas calificaciones es el trabajo individual opcional sobre los distintos temas propuestoss por los alumnos. el acceso al resto de calificaciones se hace por un segundo tipo de examen en el que trato de ver el nivel de profundidad del conocimiento alcanzado. (1990). Sensación y percepción. A través de un número entre 50 y 70 ítem intento evaluar si los contenidos básicos de la asignatura se dominan aunque sea a nivel de mero reconocimiento. E. Debate. Madrid. A.(Orig:1962) La obra más citada en la segunda parte del siglo pasado en teoría de la ciencia. TEMA 2 GOLDSTEIN.2012-2013 Complementos de Formación Las clases prácticas consistirán en la ejemplificación mediante variados medios (pequeños experimentos. Diccionario de filosofía contemporánea. M. (1984). El primero consiste en un examen tipo test. sino el nivel de argumentación que los alumnosposeen a la hora de manejar los conocimientos de la asignatura. Fondo de Cultura Económica. proceso psicológico propuesto para dar cuenta del mismo. Su memoria: Cómo conocerla y dominarla. A. Sígueme: 65-81. El peso de cada una de estas fuentes de evaluación será de 60 puntos para el examen tipo test. A. temas comunes con otras asignaturas o temas que les inquietan relacionados con la disciplina. QUINTANILLA. Salamanca. ) de los conceptos EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Utilizaré tres índices distintos del aprendizaje de losalumnos. T. (1985). resolución de tareas. El mito de la ciencia. B. Evalúo con este examen no la elección. Se trata de exponer las razones que hacen que la alternativa elegida sea verdadera así como las razones que hacen que el resto de alternativas sean falsas. Madrid. (1988).(Orig:1982) Libro de divulgación con gran rigor en el que se analizan los entresijos de los principales tópicos sobre el funcionamiento de la memoria 21 . Por último. S. La estructura de las revoluciones científicas.

etc. 16:00 Aula 34 Grupo TE-A de teoría 16/1/2013 JUEVES. Experimentos sobre la inteligencia de los chimpances. W. VEGA. R. MADRUGA. Piados Manual moderno de psicología del pensamiento que proporciona una amplia panorámica de la multitud de temas que se incluyen actualmente en esta denominación KÖHLER. Velograf.(Orig:1921) Exposición detallada de los famosos experimentos realizados por Köhler durante la I guerra mundial en la estación antropológica de Tenerife TEMA 5 TVERSKY. (1992). M. Lecturas de psicología del pensamiento. (1990). Barcelona. el tumor. 2/7/2013 09:00 Aula 34 (Teoría) 22 . (1996). d. Misioneros y caníbales. En el capítulo 'pensamiento' haceuna revisión clara y desproblematizada de las principales investigaciones y teorías en el campo del razonamiento y la resolución de problemas con una exposición prolija de los diferentes problemas estudiados por los psicólogos en sus experimentos: torre de Hanoi. accesibilidad y 'ajuste y anclaje' exponiendo una serie de sesgos a los que dan lugar: correlación ilusoria. A. Juicio en situación dde incertidumbre: heurísticos y sesgos. (1976). y KAHNEMAN. A. (1989). . J. CARRETERO y J.. Madrid. 23/5/2013 16:00 Aula 34 Grupo TE-A de teoría MARTES. A. Alianza.(Orig:1974) Breve y asequible exposición de algunos de los heurísticos más utilizados a la hora de emitir juicios probabilísticos sobre hechos inciertos. regresión a la media. Madrid. A. EXÁMENES FECHA HORA LUGAR OBSERVACIONES MIERCOLES. TEMA 4 GARNHAM.(Orig:1968) Descripción pormenorizada de la actividad cognitiva del gran mnemonista shereshevsky durante años de estudio sistemático por parte de Luria. En M.2012-2013 Complementos de Formación LURIA. Alianza Primer manual general de psicología cognitiva de un autor español desde el punto de vista de la psicología cognitiva. Madrid.. Debate. Pequeño libro de una gran memoria. Se centra en los heurísticos de representatividad. y OAKHILL. Madrid. D. Manual de psicología del pensamiento. Introducción a la psicología cognitiva.

El enfoque experimental. paradigmas y fases metodológicas. CONTENIDOS TEMA 1. Funciones de la evaluación.1.0 Prácticos 2. La evaluación centrada en el usuario. 3. Criterios de clasificación. Evaluación interna y externa. Adquisición de las competencias conceptuales relativas a la metodología de la evaluación de programas socioeducativos. El modelo orientado hacia objetivos. La evaluación de la implementación: objetivos. reales o simulados.2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso 4. programas o proyectos socioeducativos. TEMA 2. programa y proyecto. Elementos que intervienen en la elaboración y la evaluación de un programa. El programa como aplicación de una técnica. TEMA 3. Investigación y Evaluación: semejanzas y diferencias. La evaluación económica de programas socio-educativos.0 Web OBJETIVOS Los objetivos de la asignatura expresados en términos de competencias a alcanzar por los estudiantes son: 1. Enfoque actual: la investigación evaluativa. Desarrollo de las habilidades prácticas para la selección y aplicación de diseños para la evaluación de programas así como de las técnicas e instrumentos de recogida y análisis de la información pertinente. procedimientos y metodologías.0 Teóricos 4. Principales finalidades de la evaluación. Comparación entre estos enfoques. La evaluación respondente. EVALUACIÓN Y PROGRAMACIÓN. 23 .0 Prácticos 2. Créditos 6. PRINCIPALES ESTUDIOS DE EVALUACIÓN. La evaluación de diseño del programa: objetivos. La evaluación de necesidades: objetivos. Concepto de plan.0 Teóricos 4. Otros modelos de evaluación pluralista. CONCEPTO Y FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN. Análisis comparativo entre estas aproximaciones. 2. aspectos a tener en cuenta y metodología. El programa como compromiso social. La evaluación de resultados: objetivos y procedimientos. Realización de propuestas metodológicas para la evaluación de planes. Evolución histórica de este concepto. CONCEPTO DE MODELO DE EVALUACIÓN Y TIPOS. Tipos y modalidades de la evaluación. TEMA 4. La evaluación enfocada a la decisión.2 Asignaturas del Cuarto Curso INVESTIGACION EVALUATIVA Código 13885 Código ECTS E-LSUD-4-CCED-437-EVR-13885 FACULTAD DE FORMACION LICENCIADO EN Plan de Estudios Centro DEL PROFESORADO Y PEDAGOGIA (2000) EDUCACION Ciclo 2 Curso 4 Tipo TRONCAL Periodo 1º Cuatrimes. Términos asociados a evaluación.0 Créditos ECTS 6. El programa como experimento.

. CRÉDITOS PRÁCTICOS: Actividades de carácter práctico (individuales y grupales) relacionadas con los procesos de evaluación de programas. Utilización de indicadores de rendimiento. CRÉDITOS TEÓRICOS: En las clases teóricas se desarrollan los contenidos de la asignatura mediante las exposiciones del profesor así como la participación de los alumnos/as a partir de las lecturas de los materiales bibliográficos y trabajos realizados. . Conceptualización de la evaluación.Búsqueda y utilización de indicadores. La evaluación del desempeño. ALCANCE Y UTILIDAD DE LOS RESULTADOS DE UNA EVALUACIÓN.Evaluación de programas socioeducativos. Aproximación al concepto de calidad educativa. Aspectos a tener en cuenta en la elaboración de un informe. . Metaevaluación: uso de una guía de metaevaluación. .Estudio comparativo de trabajos de investigación y de evaluación. . Síntesis de resultados. . METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN METODOLOGÍA: Esta asignatura está estructurada en créditos teóricos y prácticos. Tipos de informes. autoevaluación. Toma de decisiones y responsabilidad pública. La evaluación diagnóstica: instituciones y agentes que desarrollan el diagnóstico en educación. PROCEDIMIENTO DE RECOGIDA. TEMA 6. . Formulación de juicios de valor. Metodología y Técnicas cualitativas y cuantitativas de recogida de información. El proceso de toma de decisiones: técnicas de análisis de decisiones.Conocimiento de bases de datos y fuentes documentales. Estrategias para la difusión de resultados entre las audiencias. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LA INFORMACIÓN. Estrategias que potencian el uso de los resultados. Se centrarán sobre: . Aspectos a tener en cuenta en la elaboración de Planes de Mejora y Planes de Seguimiento. gestión de la calidad. . Análisis de la información: técnicas cuantitativas y cualitativas. Criterios de clasificación y tipos de diseño. TEMA 7.Análisis de los diferentes métodos de evaluación. Planificación del proceso evaluativo.Análisis de los elementos que configuran los programas. Relación entre modelo y diseño. TEMA 8. Las sesiones prácticas se planificarán de forma correlativa al desarrollo de los contenidos teóricos a lo largo del curso. Algunas de las actividades se realizarán de manera individual 24 . Tipos de indicadores. METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN. acreditación. EVALUACIÓN Y CALIDAD EN EDUCACIÓN.Análisis de elementos teóricos y metodológicos de los modelos de evaluación. Factores que condicionan la credibilidad de una evaluación. datos y evidencias. Fases y elementos del proceso evaluador.Análisis de informes de evaluación. TEMA 9. UTILIZACIÓN DE LOS RESULTADOS.2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso TEMA 5. planes y proyectos. Conceptos y aspectos a tener en cuenta en el diseño de una investigaciión evaluativa.Conocimientode técnicas de recogida de datos. Herramientas para la evaluación de la calidad: certificación. La evaluación institucional. Criterios de evaluación.

Desempeñó por competencias. Realización de una prueba que evalúa los conocimientos teóricos y elaboración de un dossier con las prácticas individuales y grupales que el alumno habrá de realizar a lo largo del curso de acuerdo a las orientaciones y temporaalización establecidas. E. M. APODACA. J. El alumnado que opte por esta modalidad deberá seguir las instrucciones que los profesores les faciliten al respecto y acudir periódicamente a las tutorías. (1984). México: Editorial Trillas.2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso mientras que otras se efectuarán de forma grupal. 1-12. Investigación educativa: fundamentos y metodología. Consultado el día 10 de marzo de 2010 en el World Wide Web: http://webpages. Buenos Aires: Humanitas. materiales y guías para llevar a cabo estas tareas. En el campus virtual relativo a la asignatura los alumnos encontraran la relación de trabajos y actividades a realizar así como documentos. (2007).P. nº 2. La evaluación de programas educativos. Metodología de la evaluación de programas. En ARNAL. (2003). A. Madrid: Díaz de Santos. ANDER-EGG. Barcelona: Labor. Evaluación de Programas Sociales. X. Tenerife: Universidad de la Laguna. (*). ¿Cómo evaluar programas y servicios públicos?. que evalúa tanto los conocimientos teóricos y como los conocimientos prácticos adquiridos en la asignatura. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ABARCA. Madrid. BAÑON. et al. et al. Madrid: MAP.) (1989).ull. (1992): Investigación evaluativa. Realización de portafolio con todas las actividades teóricas y prácticas que se señalan para cada uno de los temas y superar la defensa de los mismos en tutorías dedicadas a revisar y orientar el trabajo realizado. J. La evaluación de la acción y de las políticas públicas. a decisión del alumno. Monográfico nº 5. ATO. (Coord. pp. Metodología y diseños en Evaluación de Programas. Realización de una única prueba final de carácter oral o escrito. ALVIRA. En: Revista de Educación. Escuela Española. P. el alumnado podrá elegir entre tres modalidades de evaluación: A. B. La evaluación de programas sociales. Para superar la asignatura.pdf BRIONES. M. (1991). Evaluación de los resultados y del impacto. Vol. M. ALLES. (1992). BORGES. R.213-244. E. En: Revista de Investigación Educativa. nº 286. (*) ANGULO.es/users/aborges/ep%20tema%203. Evaluación de programas de trabajo social. 25 . Madrid: Ed. Buenos Aires: Ediciones Granica. (1988). ARNAL. MODALIDADES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. J. C. BALLART. Evaluación de programas: aspectos básicos. En cada una de estas modalidades se especificarán los criterios de evaluación a tener en cuenta para evaluar los resultados del aprendizaje de los alumnos y la ponderación que se establece de los mismos a efectos de calificación.17. 363-377. G. (1989). 193-207. En las convocatorias extraordinarias los exámenes serán teóricos(50%) y prácticos (50%) sobre los contenidos y actividades realizadas que se especifican en los progrmas de la asignatura y los alumnos podrán aprobar una vez superadas ambas partes. En: Revista Anales de Psicología. CIS. (1991). Los alumnos elaborarán un dossier que debe contener todas las prácticas expuestas en el aula a lo largo del curso según la planificación cronológica que se presentará en clase. (2006). (1999).

M. Evaluación de programas. En: Revista de Investigación Educativa. M. y CABRERIZO. M.). Evaluación y mejora de la actividad docente del profesorado universitario. Temas fundamentales en la investigación educativa. L. (1995). 13-20. (Coords. DE MIGUEL.L y MARTÍNEZ. Estel. En: Revista de Educación.). J. COHEN. En: Revista complutense de educación. P. M. pp. Publicaciones UNED. ESCUDERO. Madrid: Pearson-Prentice. En: V Congreso Internacional sobre Dirección de Centros Educativos. G. El proceso de acreditación. En: Revista de Investigación Educativa. Designing evaluations of educational and social programs. y SAN FABIAN.A. (1982). L. (2003).169-192. nº 352. M. Evaluación de programas sociales: Fundamentos y enfoques teóricos. L. algunas precisiones metodológicas. pp. (*). Madrid: Narcea. M. DE MIGUEL. (2008). nº 3. En BUENDÍA. Implicaciones para la mejora. M. et al (Coord. (2003). En: Revista de Educación. PEREIRA. DE MIGUEL. Nº 6-7. Evaluación de proyectos sociales. S. y REBOLLO. En: Educación médica. 345-348. 289-317. T. Metodología de estudio. pp. Madrid: Morata. A. S. 18 (2). DE MIGUEL.. (1986). Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación Evaluativa. pp. En PÉREZ. PASCUAL. E. M. (ed. E. 26. (2000). (2008).. L. COLAS. Evaluación y mejora de los estudios de doctorado. Sevilla: Ediciones Alfar S. (2000). (2003)..L. DE MIGUEL. Evaluación de programas de intervención socioeducativa. COOK. Kronos. E. CH. R. (coords. Indicadores de rendimiento y evaluación de programas. Acreditación de las Enseñanzas Universitarias: Un futuro de cambio. el 26 . En PÉREZ. pp. Modelos y diseños en la evaluación de programas. COLAS.y BUENDÍA. En: Actas del XV Congreso Nacional y III Iberoamericano de Pedagogía. En: Revista de Investigación Educativa. La gestión de la calidad en las organizaciones de educación superior: aportación del enfoque de la Organización Internacional de Normalización (ISO). Madrid: Siglo XXI. Barcelona. (2002).D. Nº 2. C. CASTILLO. Vol. (2003). 17 (2). Modelos de investigación cualitativa en Educación Social y Animación Sociocultural. 2004. y REICHARDT. M.. DE MIGUEL. La Evaluación de Programas: entre el Conocimiento y el Compromiso. Madrid: Dirección General de Universidades. 7 al 10 de Julio de 2008. J. J. San Francisco: Jossey-Bass. y CARRIO. DE MIGUEL. CRONBACH. P.287-319. pp. pp. 15. Métodos de Investigación Educativa. ZAMORANO. Metaevaluación y utilización de resultados en las organizaciones. Bilbao. Evaluación de programas de empleo-formación. S. En: MICHAVILA. Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual. COHEN. M. (1993). y FRANCO. DE MIGUEL. y ARENAS.31-62. (1992). (2003).M. DE MIGUEL. M. (*). Vocabulario de evaluación educativa. (Coord. DE MIGUEL.nº 1. Madrid: Pearson-Prentice Hall. Evaluación institucional versus acreditación en la enseñanza superior. Zaragoza. DE MIGUEL. DE MIGUEL. Investigación Educativa. 247-270. (2008). Madrid: La Muralla.) Evaluación de programas y centros educativos. (2004).).2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso CASTILLO. GARCÍA. (2010). 647-686. M. F. 6. J. Evaluación externa de un programa de Educación Social. M. En: SOBRADO. M. L. pp. T. R. 193-215. y MANION.A. Orientación profesional: Diagnóstico e inserción. M. (2000). (1999). Vol.). L. Madrid: Editorial La Muralla.S. Evaluación de planes y programas de ciudadanía y convivencia. Sevilla. Sociedad Española de Pedagogía DE MIGUEL. 22-24. Un siglo. CIDAD. (1990). Vol. (2004): Nuevos retos en el ámbito de la evaluación. (1992).

Consultado el día 10 de marzo de 2010 en el World Wide Web: http://www. LAORDEN. LATORRE. GARCÍA. J.F. Cómo detectar las necesidades de 27 . En: La Educación hoy.2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso XX. GUBA. (2004).181-188. A. Barcelona: GR92. LÓPEZ. K. Evaluación educativa e investigación. Madrid: Morata. En: Pulso: revista de educación. (1987). Herramientas de gestión y seguimiento. (2000).Q. J. Barcelona: Gestión 2000. (2000). y WORTHEN. L. 9. En: Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa. Qualitative evaluation and research methods. (2003). HOUSE. PÉREZ-CAMPANERO. Philadelphia: The Falmer Press. (2004). Málaga: Aljibe. LÉVY-LEBOYER.V. La autoevaluación en los centros escolares. M.. La toma de decisiones en el contesto de la evaluación educativa. nº 1.. y FITZ-GIBBON. (1999). K. Madrid: Ministerio de Administraciones Públicas.) (2008). (1999). DEL RINCÓN. su práctica y otras metáforas. J. En: Revista de Investigación Educativa. MONEDERO. J. (1990). Y. PASTOR. C. Effective evaluation. Mª. (*). Vol. Cómo desarrollarlas. 61- 70. (*). Herramientaspara la Evaluación de la Calidad. y RAMÍREZ. J.2.A. 1. 8. San Francisco: Jossey-Bass. J. nº 2. vol. Patrones metodológicos en la investigación española sobre evaluación de programas educativos. J. (2004). Manual de prácticas universitarias de calidad. de intenso desarrollo de la evaluación en educación. A. HERMAN. G.. Modelo Europeo de Gestión de la Calidad. Valores en evaluación e investigación social. 2004. C. (1996). (1995). C. Vol. nº 5.org/dataoecd/29/21/2754804.. E. Evaluación educativa. vol. y LINCOLN. L. Educativos y de Salud. (1998). P. En: Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa. Glosario de los principales términos sobre evaluación y gestión basada en resultados. 10. (1996).. MORRIS. Vol. En: RELIEVE. Nº. (Coord.R. y FERNÁNDEZ CANO. (1991). 27. FERNÁNDEZ BALLESTEROS. EXPÓSITO. MATEO.pdf PATTON. Barcelona: ICE- Horsori. MATEO. México: Trillas. y HOWE. G. n. P. (1990). La evaluación educativa. Madrid: Síntesis. La Coruña: Netbiblo. M. London: Sage. HOUSE. Cómo analizarlas. R. MUNICIO. Bases Metodológicas de la Investigación Educativa. y DE MIGUEL. JOINT COMMITTEE ON STANDARDS (1988). New directions in educational evaluation. J. Madrid: Alianza Editorial.) (1986). nº 16. (Ed. servicio de publicaciones. LUKAS. Y ARNAL. 95-112. OCDE (2002). y SANTIAGO. Guía de Autoevaluación para la Administración Pública. Normas de evaluación para programas proyectos y materiales educativos. Evaluatorïs handbook. PEREIRA. Oviedo: Universidad de Oviedo. Madrid: Escuela Española.oecd. (1982). Necesidades y problemas de la población con deficiencias auditivas en el proceso de integración en el mundo laboral: la realidad de Asturias. GLASS. Cómo evaluarlas. London: Sage. (1995): Un matrimonio conveniente: diseño deinvestigación cualitativa y estándares para la evaluación de programas. M.M. Una guía práctica en ámbitos Sociales. OLMEDO. B. Zaragoza: Certeza. J. M. Diseño y evaluación de proyectos sociales. pp. (2000). Bases teóricas de la evaluación educativa. G. E. LECOMPTE. (*). pp. Gestión de las competencias. (1974).1. D. E. Evaluación de programas. R.

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2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso EXÁMENES FECHA HORA LUGAR OBSERVACIONES JUEVES. 14/5/2013 12:00 Aula 25 Grupo TE-A de teoría JUEVES. 27/6/2013 12:00 Aula 25 (Teoría) 29 . 10/1/2013 12:00 Aula 34 Grupo TE-A de teoría MARTES.

Identificar estos ámbitos laborales en función de sus intereses profesionales. y los mecanismos que permiten acceder y trabajar en ellos. críticos y positivos. para poder optar por un modelo y tomar decisiones congruentes al planificar programas de orientación.0 Prácticos 1.2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso ORIENTACION PARA EL TRABAJO Código 13886 Código ECTS E-LSUD-4-CCED-439-WOOR-13886 FACULTAD DE FORMACION LICENCIADO EN Plan de Estudios Centro DEL PROFESORADO Y PEDAGOGIA (2000) EDUCACION Ciclo 2 Curso 4 Tipo OBLIGAT. Conocer y entender los modelos teóricos: diferenciar los principales modelos teóricos que explican el desarrollo de las personas respecto al trabajo y las aportaciones y limitaciones de cada uno. en distintas etapas desus vidas). MARIA ELENA (Teoria) OBJETIVOS El propósito general de esta asignatura es que los alumnos adquieran las competencias necesarias (conocimientos teórico-prácticos.5 Teóricos 3. demandas y problemas del mundo laboral. Créditos 4. 30 .5 Web PROFESORES PEREIRA GONZALEZ. Comprender las claves conceptuales y el desarrollo de la orientación para el trabajo: conocer las bases conceptuales de nuestro campo disciplinar. desarrollar y evaluar programas que estimulen al máximo el desarrollo de las personas en relación con el trabajo. análisis y reflexión sobre los incesantes cambios.5 Créditos ECTS 4. Periodo 2º Cuatrimes. 3. Conocer los aspectos más destacados del desarrollo de la orientación para el trabajo en la actualidad. habilidades y actitudes) para poder planificar. Ser capaz de justificar y argumentar esta necesidad. llegar a conocer los programas que se desarrollan y sus dinámicas. Explorar posibles alternativas laborales: descubrir activamente los diversos campos profesionales en los que pueden trabajar como orientadores (en diferentes ámbitos institucionales. MARISA (Tablero.5 Teóricos 3.0 Prácticos 1. 4. Teoria) NICOLAS FUEYO. comprendiendo las diferencias entre los términos fundamentales y utilizándolos adecuadamente. Comprender y argumentar la necesidad de orientación para el trabajo: entender la necesidad de educar y orientar para el trabajo partiendo de la observación. 2. trabajando con múltiples colectivos. Se pretende sentar las bases que favorezcan y posibiliten su futura actuación profesional en este campo con planteamientos emprendedores. Las competencias a adquirir y/o mejorar trabajando en esta asignatura son: COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: 1.

analiza y presenta. Conocer los aspectos que se consideran fundamentales para el desarrollo y éxito en el trabajo. Programas de orientación para el trabajo en distintos ámbitos institucionales: exploración vocacional de salidas profesionales. Este cambio en la concepción del aprendizaje. Justificación de la necesidad de orientación para el trabajo. Análisis conceptual y desarrollo del campo. Búsqueda activa de empleo y elementos fundamentales para tener éxito en el trabajo. supone diferencias metodológicas relevantes en la forma de trabajar la asignatura. que les serán muy útiles de cara a su inserción y desarrollo en el mundo laboral. 3. acompaña el énfasis en la importancia del papel agente y activo de los estudiantes. 2. porque van a ser decisivos a lo largo de toda su vida. activa. Saber cómo buscar activamente empleo y los elementos fundamentales para tener éxito en el trabajo: comprender los procesos de búsqueda activa de empleo y las claves para el desarrollo de estrategias emprendedoras. COMPETENCIAS GENÉRICAS/TRANSVERSALES: 1. Comunicación oral y escrita: demostrar las habilidades necesarias para comunicarse positiva y efectivamente de forma oral y escrita. que deben aprender a responsabilizarse de sus propios procesos de aprendizaje. 4. A la nueva definición del sistema de créditos. Mostrar habilidades para gestionar convenientemente la información que recaba. Aproximación a los modelos teóricos del desarrollo de las personas en relación al trabajo. 1. que pasa a entenderse más como facilitador y mediador del aprendizaje que 31 . emprendedora y auto-regulada en la exploración vocacional que debe vincularse a los propios intereses profesionales. 3. Trabajo en equipo: comprometerse en esfuerzos colaborativos y cooperativos conjuntos para conseguir objetivos comunes asumiendo su responsabilidad. Iniciativa y autonomía en la exploración vocacional: desarrollar una actitud dinámica.2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso 5. También es necesario que adquieran progresivamente las competencias profesionales a las que nos referimos. Orientación para la carrera y educación para la carrera. 2. Exige una transformación importante del papel docente del profesorado. METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE-ENSEÑANZA El proceso de convergencia para la construcción de un espacio comunitario de educación superior implica cambios importantes en la concepción de los procesos de aprendizaje y enseñanza. CONTENIDOS BLOQUES TEMÁTICOS: A continuación concretamos los bloques temáticos que permiten organizar los contenidos de esta asignatura relacionados con las competencias que los estudiantes deben adquirir. 5.

Seminarios de trabajo con expertos y profesionales del campo. En relación a cada tema trabajamos con documentos (capítulos de libro. 2. la forma de poder acceder a este tipo de trabajos y los aspectos más estimulantes y problemáticos de cada uno. es interesante que se trabajen otras referencias complementarias y de profundización en función de los intereses particulares de los alumnos. artículos de prensa. aclarar aspectos relevantes e incrementar su conocimiento sobre Orientación para el Trabajo. 4. etc. Además de estos documentos de referencia básica. responder a dudas. análisis y crítica de materiales sobre aquellos campos que más les interesan y en los que piensan que podrían trabajar y especializarse. 2. documentos de Internet. vídeos. No utilizamos un libro de texto específico en estaa asignatura. ASPECTOS A DESTACAR EN RELACIÓN A LA METODOLOGÍA 1. 3. 3. Ejercicios prácticos en relación con los contenidos abordados. Realizamos seminarios de trabajo con profesionales en el aula. La cantidad de recursos bibliográficos disponible es muy grande y los estudiantes deben comenzar a jugar un papel activo en la selección. En otras ocasiones.) a partir de los que se plantean. Se presenta y discute en el aula el trabajo de exploración vocacional que los estudiantes realizan entrevistando a un profesional que desarrolla labores de orientación. Cada grupo elabora un documento de síntesis que incorpora a la base de datos para que todas las salidas profesionales exploradas estén a disposición del grupo. los aspectos más significativos de los programas que se están desarrollando en nuestra Comunidad en organizaciones muy distintas. motivar. provocar. Explicaciones sobre los contenidos de los bloques temáticos. Invitamos a profesionales de diversos campos a compartir su experiencia laboral con nosotros. Nos parece muy importante que los alumnos conozcan a través de ellos diversas salidas laborales. Análisis crítico de diversos tipos de materiales y documentos. que se amplía cada año y que sirve como fuente de información relevante para la planificación 32 . Estas sesiones sirven para profundizar en los contenidos de la asignatura. trabajando en pequeños grupos y posteriormente poniendo en común las aportaciones de cada uno con el grupo completo de la clase. Discusiones en grupos y puesta en común sobre diferentes temas. subrayar aspectos importantes. ejemplificar. 4. 5. Presentación y discusión en el aula de los trabajos realizados por los alumnos. También exige un papel mucho más activo y comprometido de los alumnos en todas las dinámicas que se plantean.2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso como mero transmisor de conocimientos. analizary discutir ideas. Como resultado del trabajo de cada uno de los equipos disponemos de una base de datos. Trabajamos en esta asignatura combinando diversos procedimientos metodológicos: 1. 5. sugerir lecturas y posibilidades de formación y desarrollo profesional. desarrollan y analizan los contenidos seleccionados. organizamos algunas prácticas en el aula sobre los aspectos que se están tratando. Con las explicaciones en el aula se pretende clarificar contenidos. artículos de revista.

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2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso profesor (3º y 4º de la ESO) y cuadernos del alumno (3º y 4º de la ESO). M.I. RIAL SÁNCHEZ. parados. Dirección General de Ordenación Académica. Estel. (2011): Construyo mi futuro. DRUCKER. 14/1/2013 12:00 Aula 34 Grupo TE-A de teoría MARTES.L. H. Gestión 2000. TRACY. Gestión 2000.. R.. SOBRADO FERNÁNDEZ. 24/6/2013 12:00 Aula 34 (Teoría) 39 .. Es posible asociar trabajo con diversión. L. Programa de Orientación Académica y Profesional para alumnado de ESO desde el enfoque de las competencias básicas. E. Barcelona. L. LEVINSON. Un proceso a lo largo de la vida. jubilados o cansados de trabajar.L. Madrid. SEBASTIÁN RAMOS. Barcelona. Barcelona. YERKES. Barcelona. Favorecer la implicación de las personas.J. (1998): Orientación e Inserción Profesional. RODRÍGUEZ MORENO. EXÁMENES FECHA HORA LUGAR OBSERVACIONES LUNES. A. Ediciones Deusto. SANZ ORO. J. EOS Talleres Educativos. Editorial Estel. (2001): Orientación psicopedagógica y calidad educativa. La esfera de los libros. (2003): Orientación profesional. R. (2003): El placer de trabajar. Dykinson. SUÁREZ ÁLVAREZ.. ZELINSKI. (2003): Exploración de las competencias de los orientadores profesionales en contextos sociolaborales. P. 41-62.F. STYBEL. (2004): Gestión de Carrera Profesional. Ediciones Gestión 2000. KOTTER. Oviedo. P. Claves para reconocer y desafiar la ansiedad. Madrid. (2004): Evaluación y orientación de competencias y cualificaciones profesionales.J. 14 (2). Madrid. M. A. Barcelona. SOBRADO FERNÁNDEZ. Barcelona. (2002): El placer de no trabajar. (2003): Tráguese ese sapo! 21 estrategias para tomar decisiones rápidas y mejorar la eficacia profesional.. Madrid. Autonomía Organizativa e Innovación. L. (2002): Ansiosamente. B. Un libro para estresados. SOBRADO FERNÁNDEZ. 14/5/2013 09:00 Aula 34 Grupo TE-A de teoría LUNES. L. Psicología Pirámide. VARELA.F. (2003): Con humor se trabaja mejor. THÉVENET.P. Barcelona. L. Harvard Business Review. Empresa Activa. M. SA. COUCE SANTALLA. Consejería de Educación y Universidades. SÁNCHEZ GARCÍA. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía. M..

La etnografía. Demostrar las habilidades adquiridas para elaborar un proyecto de investigación cualitativa que pudiera ser desarrollado en el Practicum II. 5. De todo lo anterior se desprende la importancia de la asistencia regular a clase. 5. Competencias propias del investigador/a cualitativo/a 3. 6. Desarrollar las capacidades de observación.5 Teóricos 3. en la práctica. MARIA PALOMA (Tablero. 3. análisis. 7. diversos modelos de investigación cualitativa. CONTENIDOS 1. 2. Algunos modelos de investigación evaluativa. La calidad en investigación cualitativa: Criterios de rigor y aspectos éticos.0 Prácticos 1.2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso MODELOS CUALITATIVOS DE INVESTIGACION EN EDUCACION Código 13887 Código ECTS E-LSUD-4-CCED-438-QRMED-13887 FACULTAD DE FORMACION LICENCIADO EN Plan de Estudios Centro DEL PROFESORADO Y PEDAGOGIA (2000) EDUCACION Ciclo 2 Curso 4 Tipo TRONCAL Periodo 1º Cuatrimes.5 Créditos ECTS 4. Modelos cualitativos de investigación de orientación interpretativa. El estudiante deberá mostrar una actitud reflexiva y crítica así como de cooperación y capacidad de trabajo en grupo. Adquirir habilidades de recogida y tratamiento de la información de manera rigurosa. Desarrollar habilidades de comunicación y de trabajo en equipo. indagación y reflexión. Conocer e iniciarse en el saber adaptar.0 Prácticos 1. Teoria) OBJETIVOS 1. 4. Así el alumno/a va aplicando y aprendiendo los contenidos de la asignatura en las prácticas que se proponen y desarrollan en las horas de clase.5 Web PROFESORES SANTIAGO MARTINEZ. según los cánones propios de la investigación cualitativa. 2. representación e interpretación de datos cualitativos. METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN Método: El carácter teórico-práctico de la asignatura requiere una metodología de trabajo que se basa en el aprendizaje cooperativo dentro del aula. El uso de las técnicas e instrumentos de recopilación de datos cualitativos. Entrenarse en el uso de las técnicas de investigación cualitativa más relevantes. 6. Apoyo de programas informáticos. 7. Organización. Créditos 4. 4.5 Teóricos 3. La dinámica de trabajo a seguir en el aula. pide de los estudiantes llevar al día el estudio de los documentos y apuntes de clase que se vayan dando a lo largo del curso. El estudiante 40 . Se trabajará desde una perspectiva activa y participativa.La investigación-acción. basada en el aprendizaje significativo y en el aprendizaje por descubrimiento. Modelos cualitativos de investigación orientados a la toma de decisiones y al cambio. Marco epistemológico de la investigación cualitativa en educación. Desarrollar una actitud crítica en relación con la investigación.

. Metodología cualitativa en la investigación sociocultural. (1997) Metodología de análisis de contenido: teoría y práctica. En GIMENO. Paidós Ibérica. Fundamentos y tradiciones. Madrid: Síntesis.: La enseñanza: su teoría y su práctica.. SANTIAGO MARTÍNEZ. Madrid. Prueba escrita de conocimientos: sobre los conceptos básicos de la materia. J. UNED. J. Bilbao: Universidad de Deusto. ELLIOTT. La Muralla. (2000) Criterios de validez en la investigación cualitativa: de la objetividad a la solidaridad.): Evaluación y desarrollo profesional docente. VALLES. 3. (1997): Técnicas cualitativas de investigación social.. SANDIN. Krippendorff. C. 1990): La investigación en la enseñanza. A. Universidad de Oviedo. M. P. En MIGUEL. ISPÍZUA. MANION. Mª P. Barcelona: Paidós/MEC. (2003) Investigación Cualitativa en Educación. Asistencia participativa a las clases y realización de los trabajos que en ellas se vayan proponiendo.) (2003). (1993): La investigación cooperativa como vía de desarrollo profesional.- Teatro. Madrid. 3 Vol. L. GUBA. A. P. Madrid. BOLIVAR. Bilbao: Universidad de Deusto. (2001) La investigación biográfico-narrativa en educación. E. Expresión Educación. J.2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso que prevea tener algún problema con el horario. (1990): Métodos de investigación educativa. (1990): Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Mc Graw Hill. RUIZ OLABUÉNAGA. Buenos Aires: Paidós. J. (Ed. K. Elaboración y entrega-defensa de un proyecto de investigación cualitativa que sea viable en algún contexto educativo. J. RODRÍGUEZ. SANTIAGO MARTÍNEZ. SANDÍN. PPU. Madrid: Akal. Oviedo: Departamento de Ciencias de la Educación. P. 4. (2001) El grupo de discusión: introducción a una práctica de investigación. Estudios y Documentos 5. COHEN. Ariel Practicum. PÉREZ. P. I. SANTIAGO MARTÍNEZ. Elaboración de un portafolios. Barcelona: Santillana. WITTROCK. 31/ Octubre-Noviembre 2003. (1996): Metodología de la investigación cualitativa.num. WOODS. (2000) LA Investigación Acción en educación. M. A. J. Domingo. Amarú. (1987): La escuela por dentro. P. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA AGUIRRE BAZTÁN. en Ñaque. (2004): Expresión Corporal y Comunicación. deberá hablar con la profesora en los primeros quince días del curso. 41 . (1989. Madrid: Morata. (1995) Análisis de datos cualitativos asistido por ordenador: Aquad y Nudist. M. La etnografía en la investigación educativa. RIE. CALLEJO. (2002) Filosofía y metodología de las ciencias sociales. TAYLOR. Majorando la Práctica Edicativa. pp.) (1995): Etnografía. G. ESCOTADO. (1985): Criterios de credibilidad en la investigación naturalística. M. RUIZ OLABUÉNAGA. Evaluación: 1. A.. Boixareu Universitaria.18 (1). (1989): La decodificación de la vida cotidiana. I. Barcelona.. DE (Coor. M. Barcelona. L. BOGDANN. Estudio y análisis del informe de alguna/s investigaciones desde el punto de vista del contenido de la asignatura. y Fernández. S. (Coor. M. Barcelona: Ed. 6 a 9. Barcelona. R. A. 2. ET ALT. Madrid: La Muralla. Salamanca. J.

2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso

EXÁMENES
FECHA HORA LUGAR OBSERVACIONES
VIERNES, 25/1/2013 12:00 Aula 34 Grupo TE-A de teoría
JUEVES, 30/5/2013 12:00 Aula 34 Grupo TE-A de teoría
MARTES, 9/7/2013 12:00 Aula 34 (Teoría)

42

2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso

EDUCACION COMPARADA
Código 13888 Código ECTS E-LSUD-4-CCED-434-COED-13888
FACULTAD DE FORMACION
LICENCIADO EN
Plan de Estudios Centro DEL PROFESORADO Y
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACION
Ciclo 2 Curso 4 Tipo TRONCAL Periodo Anual
Créditos 9,0 Teóricos 6,0 Prácticos 3,0
Créditos ECTS 9,0 Teóricos 6,0 Prácticos 3,0
Web

PROFESORES
FERNANDEZ GARCIA, CARMEN MARIA (Tablero, Teoria)
OBJETIVOS
Con esta asignatura se pretende que los alumnos sean capaces de:

- Disponer de un cuerpo de conocimiento sobre la historia, el concepto y las líneas de
desarrollo principales de la Educación Comparada
- Comprender las posibilidades ofrecidas por los distintos modelos teóricos y metodológicos
en el ámbito de la disciplina
- Dominar las estrategias necesesarias para la efectiva comprensión y básica aplicación del
método comparado en el ámbito de la educación
- Conocer las divergencias y convergencias existentes en distintos sistemas educativos
mundiales
- Dialogar e intercambiar opiniones razonadas sobre temas comparados de educación
- Familiarizarse con las diversas fuentes de consulta y material de trabajo de la asignatura
- Plasmar mediante informe/rapport las fases y proceso de un trabajo comparativo con
propuesta de conclusiones

CONTENIDOS
UNIDAD TEMÁTICA I: EVOLUCIÓN HISTÓRICA Y CONCEPTUALIZACIÓN DE LA
EDUCACIÓN COMPARADA

1. Génesis y evolución de la Educación Comparada.
2. Concepto y usos de la Educación Comparada
3. La Educación Comparada y las Ciencias de la Educación
4. Situación actual de los estudios comparativos en materia de educación

UNIDAD TEMÁTICA II: METODOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN COMPARADA

5. Modelos teóricos y metodológicos
6. El método de trabajo de la Educación Comparada.
7. Fuentes de la Investigación Comparativa

43

2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso

UNIDAD TEMÁTICA III: PANORÁMICA DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
MUNDIALES

8. Sistemas educativos en los países desarrollados
9. La Unión Europea y la Educación: acciones y desafíos
10. Sistemas educativos en los países en vías de desarrollo
11. Las organizaciones internacionales y la educación

METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN
La propuesta metodológica de la asignatura guarda una estrecha relación con la existencia de
créditos teóricos y prácticos. Puede decirse que la asignatura tiene como ejes principales varias
formas básicas de trabajo, que estarán interrelacionadas:

- Exposición de contenidos elementales de la disciplina por parte de la profesora,
mediante lección magistral.
- Refuerzo y complemento de dicha información mediante pequeñas prácticas, seminario
o reflexiones realizadas por los alumnos
- Realización de un estudio comparativo que exija la puesta en práctica de los
conocimientos trabajados tanto en las clases teóricas como en las prácticas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1) Prueba escrita y seminario correspondientes a la parte teórica de la asignatura. La
prueba escrita será de preguntas cortas. El Seminario exigirá la lectura, preparación y exposición
en el aula del texto(s) trabajado(s) así como la entrega de un informe acerca de cuyo
procedimiento se darán las instrucciones pertinentes. Los estudiantes que no asistan a clase
deberán compensar esta exposición con una mayor profundidad en sus reflexiones (se indicará
más detalladamente en las instrucciones entregadas para la realización del Seminario). Se
realizará la nota media de ambas cosas (examen y seminario) que supondrán el 50% de la
calificación total
2) Seguimiento y resultado final de las prácticas voluntarias. Se realizarán un total de 3
prácticas (20% de la calificación). Dichas prácticas deberán ser entregadas en las fechas
previstas y que serán comunicadas por la profesora con la debida antelación junto con las
instrucciones precisas para cada una de ellas.
3) Estudio comparativo obligatorio (30% de la calificación)
Para poder realizar la nota media será imprescindible alcanzar un mínimo de 4,5 sobre 10
puntos en la prueba escrita.

En las convocatorias extraordinarias la evaluación de los alumnos y alumnas será idéntica a la de
aquellos estudiantes que se presenten a la convocatoria ordinarria.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
ALEXANDER, R; BROADFOOT, P. & PHILLIPS, D. (1999). Learning from comparing:
new directions in comparative education research (Volume One: Contexts, Classrooms and
Outcomes). Oxford: Symposium Books.

ALEXANDER, R; BROADFOOT, P. & PHILLIPS, D. (2000). Learning from comparing:
new directions in comparative education research (Volume Two: Policy, Professionals and
Development). Oxford: Symposium Books.

44

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12:00 Aula 34 Grupo TE-A de teoría 23/1/2013 JUEVES. 16/5/2013 16:00 Aula 34 Grupo TE-A de teoría MARTES. 25/6/2013 16:00 Aula 34 (Teoría) 50 .2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso EXÁMENES FECHA HORA LUGAR OBSERVACIONES MIERCOLES.

Información y documentación en Pedagogía Social. Pedagogía del trabajo o laboral. Teoria) OBJETIVOS El alumnado deberá haber adquirido las siguientes competencias y resultados de aprendizaje al finalizar el curso: Comprender el significado y alcance de la Pedagogía social y de su objeto de estudio: la educación social. Educación y adaptación social. Educación y modelos de aprendizaje social. Objeto. CONTENIDOS DESCRIPTORES: Áreas y procesos de intervención en Pedagogía Social. niveles de actuación y especialización. Los agentes de la educación social. Servicios sociales y política social.0 Prácticos 3. evolución histórica y enfoques actuales de la Pedagogía Social. Bases jurídicas de la acción pedagógico-social. 6. La profesión de Pedagogo social: funciones. El trabajo social. 51 . 2.0 Teóricos 6.0 Web PROFESORES GONZALEZ FERNANDEZ. Valorar las funciones del educador social y del pedagogo social en las instituciones socio- educativas. contenidos. MONTSERRAT (Tablero. METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN METODOLOGÍA: Además de las clases expositivas con los contenidos del programa realizadas por la profesora. Pedagogía de la marginación social. TEMARIO: 1. etc. 4. 9.0 Créditos ECTS 9. campos de su actividad. Concepto y fundamento de la Pedagogía Social: Antecedentes. problemática y métodos de la Pedagogía Social. 8. Diferenciación con campos afines. Leyes y normas fundamentales. La inadaptación social. Las profesiones y profesionales de la educación social. Identificar las áreas y ámbitos de intervención pedagógico-sociales.2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso PEDAGOGIA SOCIAL Código 13889 Código ECTS E-LSUD-4-CCED-435-SOPD-13889 FACULTAD DE FORMACION LICENCIADO EN Plan de Estudios Centro DEL PROFESORADO Y PEDAGOGIA (2000) EDUCACION Ciclo 2 Curso 4 Tipo TRONCAL Periodo Anual Créditos 9. Analizar la normativa legal vigente en el ámbito de la disciplina. Instituciones pedagógico-sociales: tipos y finalidades. La educación social y la socialización del individuo. Drogodependencias. 7.0 Teóricos 6. Educación especializada. Conceptos básicos de la pedagogía Social. Animación sociocultural. 3.0 Prácticos 3. Ámbitos de intervención en Pedagogía Social: Educación de Adultos y gerontológica. 5.

Se tendrá en cuenta también para la nota final.). J. Pedagogía social. Barcelona: Herder.2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso los alumnos-as podrán sugerir actividades (y también las propondrá la profesora) para complementar lo tratado en clase. Madrid: Dykinson.: capítulos 5 y 8 *De la obra de SÁEZ CARRERAS. 2001. G. (Coord.PARA QUIENES NO ASISTAN A LAS CLASES (o lo hagan en una proporción inferior al 80%) (MODALIDAD NO PRESENCIAL): La evaluación. J.1944) y Desarrollo (1944-2000). BIBLIOGRAFÍA BÁSICA FERMOSO.: capítulos 4 y 5. La metodología está pensada para la asistencia del alumnado a las clases. A. para la evaluación en las convocatorias de mayo y junio. 2010. P..PARA QUIENES ASISTAN A CLASE (MODALIDAD PRESENCIAL). se tendrá en cuenta losresultados de: * Pruebas escritas que se harán a lo largo del curso académico de conocimientos relativos a los contenidos del programa que se vayan impartiendo (80% de la nota final). para ello se aporta una relación de materiales (artículos. * Las actividades que se propondrán en clase a lo largo del curso y serán recogidas por la profesora (20% de la nota final). Madrid: UNED. LEBRERO. 2003. ell trabajo VOLUNTARIO que el alumno-a quiera realizar en las condiciones señaladas para los que asisten a clase. y QUINTANA. charlas de profesionales. J. L y SAHUQUILLO. . Valencia: Tirant lo Blanch. MONTOYA. 52 . Fundamentación científica. debates. GARCÍA MOLINA. tales como: comentario de lecturas.. Valencia: Nau Llibres. J. EVALUACIÓN: . material audiovisual. E Historia de la pedagogía social española. se les evaluará de los contenidos del programa en el examen final ordinario y en las convocatorias extraordinarias. Pedagogía Social. y MOLINA. citada en la bibliografía : *De la obra de PETRUS. * Un trabajo de carácter VOLUNTARIO sobre temática de la disciplina elaborado a lo largo del curso bajo la supervisión mensual de la profesora (servirá para subir la nota final conseguida). por lo que quienes no acudan en un porcentaje mínimo del 80% de las horas lectivas. Orígenes (. en la convocatoria ordinaria. *Normativa vigente en el ámbito de la disciplina.. La evaluación en las CONVOCATORIAS EXTRAORDINARIAS será la misma que la señalada para la modalidad no presencial.M. J. será el resultado del examen final sobre el contenido de la siguiente documentación. exposición y valoración de experiencias. GARCÍA RAGA. 1994 y 2003. De nuevo. Mª. Mª P. capítulos de libro) sobre los que se hará el examen. Fundamentos básicos de Pedagogía Social. la Educación Social. P. que se indicará el primer día que vengan a tutoría.: capítulos 1 y 3 *De la obra de PEREZ SERRANO.

1998. y TRILLA. M. Mª L. Pedagogía social. J. Madrid: Nancea. Intervención en Pedagogía Social. 2002. Y Textos clásicos de Pedagogía Social. A. G.. 2003. 2ª ed. La educación en tiempos de incertidumbre: las apuestas de la Pedagogía Social.sips-es.2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso MUÑOZ SEDANO. NÚÑEZ.1994. MOLINA. Barcelona: Paidós. Concepto. A. 24/1/2013 12:00 Aula 34 Grupo TE-A de teoría MIERCOLES. 2ª reimp. SÁEZ CARRERAS. Pedagogía Social. A. J. 2006.Mª.). el trabajador social y el pedagogo social. Madrid: Alianza Editorial. 1999 PÉREZ SERRANO. PETRUS. RIERA ROMANÍ. (coord. V. (Coord. 1994.). Barcelona: Ariel. 12:00 Aula 34 Grupo TE-A de teoría 22/5/2013 LUNES. ORTEGA ESTEBAN. Y Educación social especializada.). formación y profesionalización de: el educador social.. 2000. Madrid: Dykinson. 1999. J.eduso. Barcelona: Gedisa. J. Pensar la Educación Social como profesión. (Coord. Pedagogía social. J. SARRATE. QUINTANA CABANAS. A. 1/7/2013 12:00 Aula 34 (Teoría) 53 . 2009 * Pedagogía Social. ROMANS. Revista Interuniversitaria *www. (Ed.). y G. Valencia: Nau Llibres. Barcelona: Ariel. J. Pedagogía social especializada. 1997. De profesión: educador(a) social. Barcelona: Ariel.org *www. Madrid: Nancea. Un enfoque interdisciplinar e interpersonal.net EXÁMENES FECHA HORA LUGAR OBSERVACIONES JUEVES. El educador social: profesión y formación universitaria. PETRUS. educaciónsocial: construcción científica e intervención práctica. Pedagogía Social. y HERNANDO. Valencia: Nau Llibres.. Madrid: Popular.

2. La planificación pedagógica como instrumento de trabajo de los profesionales de la educación. en unas ocasiones se relacionan directamente con alguno de los apartados del programa y.Enfrentar a los estudiantes con los principales debates que en la actualidad se están planteando a nivel de política curricular. 54 .0 Créditos ECTS 6. 2. para que puedan adoptar una opción fundamentada en torno a ellos.Las complejas relaciones entre el diseño y/o el desarrollo en el marco del concepto polisémico del currículum.1.0 Teóricos 3. BLOQUE II: EL DISEÑO DEL CURRICULUM A TRAVES DE SU ARQUITECTURA. GLORIA MARIA (Practicas en el Laboratorio.2.2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso DISEÑO. CONTENIDOS Los contenidos de la asignatura se estructuran en los bloques que a continuación se detallan.0 Web PROFESORES BRAGA BLANCO.1. DESARROLLO E INNOVACION DEL CURRICULUM Código 13890 Código ECTS E-LSUD-4-CCED-436-CUDDV-13890 FACULTAD DE FORMACION LICENCIADO EN Plan de Estudios Centro DEL PROFESORADO Y PEDAGOGIA (2000) EDUCACION Ciclo 2 Curso 4 Tipo TRONCAL Periodo 1º Cuatrimes. sino a través del desarrollo de actividades que. Teoria) OBJETIVOS No entendemos los objetivos como resultados pretendidos y esperados del aprendizaje. Tomando decisiones: 2. Créditos 6. 3.0 Prácticos 3.0 Teóricos 3. 2. con varios.1. en otras ocasiones. La elaboración de proyectos curriculares.Que los estudiantes sean capaces de inferir los referentes teóricos implícitos en propuestas de diseño.Que los estudiantes se enfrenten con el problema de valorar y planificar propuestas curriculares y de innovación manejando las distintas opciones que se pueden tomar al respecto y discutiéndolas en relación a sus fundamentos y a sus consecuencias individuales y sociales. aunque éstos no se trabajarán necesariamente de forma lineal. desarrollo e innovación del currículum concretas. El papel de los objetivos en el diseño del curriculum y los principios de procedimiento como alternativa.0 Prácticos 3.2. sino como finalidades educativas de carácter amplio que orientan nuestro trabajo docente: 1. BLOQUE 1: ASPECTOS INTRODUCTORIOS: 1.

M. fundamentalmente. trabajo en equipo y negociación. BEANE. EVALUACIÓN La evaluación se realizará a partir de la valoración de los siguientes aspectos: 1.1. aunque también habrá actividades de realización individual. METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN METODOLOGÍA La profesora realizará en cada bloque la presentación general de los contenidos del mismo. Niveles de decisión en el desarrollo del currículum: del currículum prescrito al currículum evaluado.3. Capacidad de establecer relaciones entre los conocimientos teóricos y prácticos de la asignatura. 2. Examen en el que se realizarán a los estudiantes preguntas acerca de los contenidos conceptuales de cada bloque.2. (Coord. 2. puesta en común o preparación de alguna actividad en el aula por parte de los estudiantes. BLOQUE III: DESARROLLO DEL CURRICULUM Y POLITICA CURRICULAR. J.A. y BEANE. N. interrogantes y contradicciones. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ANGULO. Los procesos de innovación curricular: modelos y factores de éxito/fracaso.W. así como de contextualizarlos histórica y socialmente. APPLE. 2. contando siempre con materiales de apoyo a disposición del alumno/a. Algunas actividades concluyen con la entrega por parte de los estudiantes de un informe escrito. La metodología como secuencia de tareas y elemento vertebrador del curriculum. 3. J. 55 . visionado de experiencias. situar los diversos contenidos histórica y conceptualmente y. pero otras finalizan con una exposición. Utilización de una expresión adecuada en relación a la terminología didáctica y a las normas habituales de presentación de trabajos en el mundo profesional. J.2. Málaga: Aljibe. plantear problemas. 3. Los contenidos del currículum. sobre todo. la de realizar esquemas.A. 4.2. En cada bloque se realizarán actividades relacionadas con el mismo (análisis y diseño de propuestas curriculares o de experiencias de innovación.) (1994): Teoría y desarrollo del currículum. (1997): Escuelas democráticas. y BLANCO.2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso 2. Originalidad en los análisis y argumentaciones. Madrid: Morata. 3. Se fomentará el trabajo en grupo que permita que los estudiantes puedan ir desarrollando habilidades relacionadas con la cooperación. Los criterios de evaluación a utilizar son los siguientes: 1. Prácticas individuales y/o obligatorias 2. Madrid: Morata. por lo que la labor de la profesora será.3. debates en el aula. (2005): La integración del currículum. Conocimiento.2. comprensión y utilización de los conceptos básicos de la asignatura.F. El debate sobre el currículum común en una sociedad multicultural. De la disciplinariedad a laglobalización. etc ) Se facilitará a los estudiantes un guión explicativo de cada una de ellas así como unos textos básicos de referencia.

Barcelona: Graó. M. (2008). y PARCERISA.L. (Ed). Y LUNA. Kikirikí Cooperación Educativa. Princiipado de Asturias. La educación que aún es posible. HOUSE. A. Transformar en lugar de adaptar. COLECCIÓN de MATERIALES ¿Y tú que opinas? Editorial Morata. Construyendo escuelas democráticas. F.I (Eds). Espacios de identidad. Nuevas visiones sobre el curriculum. y LÓPEZ RUIZ. Barcelona. Psicología y curriculum. N. A (Eds). Es una colección de materiales innovadores para la enseñanza de temas socialmente relevantes. C. (2002). J. GINÉ. C. (1998): Tres perspectivas de la innovación educativa: tecnología. GIMENO SACRISTÁN. Barcelona.2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso CARBONELL. B. JAUSSI. T. Madrid. Graó. Saberes e incertidumbres sobre el curriculum. CASTRO. Graó. JOYCE. Cuadernos de Pedagogía. La escuela en la comunidad. FERRER. y HARGREAVES. FULLAN. (2002): Comunidades de aprendizaje... (2005). y otros (2002): Comunidades de aprendizaje. M. y otros (2006). Abril 2010. (2008). Ed. GIMENO SACRISTÁN. GIMENO SACRISTÁN. R. Mª. Laia. G. (2003).WEIL. 286. FEITO ALONSO. ELBOJ. nº 400. Barcelona. Madrid. Gedisa. 316. (1997). M. (2001). J. REDACCION CUADERNOS DE PEDAGOGIA (2010) Proyectos de trabajo. y otros (2007). La aventura de innovar. Educar por competencias ¿qué hay de nuevo? Madrid. Morata. 56 . Morata. Morata. ¿Hay algo por lo que merezca la pena luchar en la escuela? Morón. Barcelona.. Más allá de lo aparente . Planificación y análisis de la práctica educativa La secuencia formativa: fundamentos y aplicación. J. R. (1989). COLL. J. Octaedro Ediciones. Madrid. Modelos de enseñanza. 40-41. 5-34. Hipatia. (2010). E. J. política y cultural . Consejería de Educación. Transformar la educación. PRINCIPADO de ASTURIAS (2007) Currículo de Educación Primaria y Secundaria Obligatoria.. Cuadernos de pedagogía.Revista de la educación. M. La comunidad en la escuela. DA SILVA. Morata.

J. 5/7/2013 09:00 Aula 25 (Teoría) 57 . M. J. Plataforma Asturiana de Educación crítica y KRK ediciones. y GIMENO SACRISTÁN. Morata. Madrid: Morata. EXÁMENES FECHA HORA LUGAR OBSERVACIONES MARTES. La justicia curricular.. Las reformas escolares de la democracia. J.2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso ROZADA. J. (Ed. 28/5/2013 09:00 Aula 34 Grupo TE-A de teoría VIERNES. TORRES. Las reformas educativas a debate (1982- 2006). VARELA. TORRES. (1989): El currículum oculto.) (2003). (1994): Globalización e interdisciplinariedad. J. Oviedo. Federación ICARIA. Madrid: Morata. El caballo de Troya de la cultura escolar. TORRES. (2007). Morata. Madrid. 15/1/2013 12:00 Aula 25 Grupo TE-A de teoría MARTES. (2011). J. Madrid.

Las competencias a adquirir y/o mejorar trabajando en esta asignatura son: COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 1. primaria y secundaria. NEE ligadas a discapacidad mental 2.5 Web OBJETIVOS El objetivo general de esta asignatura es que los alumnos adquieran las competencias genericas (conocimientos teórico-prácticos habilidades y actitudes) para poder planificar.4.1. Conocer los diferentes programas educativos para atender a la diversidad en los centros educativos.4. La educación inclusiva. 2.3.1.7. 1. Hiperactividad y déficit de atención 2.1. NEE ligadas a la adquisición y desarrollo del lenguaje. Competencias del psicopedagogo 2.1. diabetes. NEE ligadas a la conducta emocional 2. Créditos 4. NEE a la visión 2. Conocer las competencias del pedagogo en un centro educativo 3.6. 5.5 Créditos ECTS 4.1. Alumnos con altas capacidades 58 .1.0 Prácticos 1.1. CONTENIDOS 1.5 Teóricos 3.0 Prácticos 1.1. 6. intereses y motivaciones 1.2. Conocer las necesidades de apoyo educativo que pueden presentar los estudiantes de educación infantil. Plan de atención a la diversidad. NEE ligadas a discapacidad auditiva 2. 2. 4.5. Bases conceptuales 1. desarrollar y evaluar medidas de atención a la diversidad.1. Articulación y destinatarios. epilepsia.1. Compensación de desigualdades en educación.2. Conocer los Programas de Diversificación curricular. Diversidad de alumnos: capacidades. Gestionar las medidas organizativas y curriculares para la diversidad en el centro yel aula. Necesidades de apoyo educativo 2.2. Se pretende desde un enfoque multidisciplinar promover actitudes de compromiso innovador ante el reto de la inclusión escolar.5 Teóricos 3.2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso EDUCACION ESPECIAL Código 13891 Código ECTS E-LSUD-4-CCED-440-SPED-13891 FACULTAD DE FORMACION LICENCIADO EN Plan de Estudios Centro DEL PROFESORADO Y PEDAGOGIA (2000) EDUCACION Ciclo 2 Curso 4 Tipo OBLIGAT. sida) 2. Diseñar un plan de atención a la diversidad emanado de los principios y acciones del sistema educativo actual en un marco de educación inclusiva. Necesidades educativas especiales.3. Alumnos con NEEE 2. NEE ligadas a problemas motóricos y de salud (asma. Principios y acciones del sistema educativo 1. Periodo 2º Cuatrimes.

Innovación y diversidad: hacia nuevas propuestas didácticas. Y SASTRE.2. Desarrollo de escuelas inclusivas.2.1. adecuación metodológica.5. documentos y vídeos. Ideas. Ed. propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. ALDAMIZ-ECHEVARRÍA. Programas de cualificación profesional inicial 6.2. Programa: MUS-E 6. optatividad. conocer los objetivos y su funcionalidad.3. J. METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN Explicaciones sobre los contenidos de los bloques temáticos Análisis crítico de diversos tipos de materiales. materiales adaptados. A. (2004): Necesidades Educativas Especiales. 3. Actas de las XIV 59 . M. Grao. Ideas Prácticas para un Currículo Creativo. La Superdotación. expectativas de éxito. Herramientas para el pedagogo en un centro 7. Narcea AGUILAR GUIDO (2005). Sevilla.3. (1997). Eduforma. (1997). McGraw-Hill. P. organización y enfoque de los contenidos. (Coord. Adaptaciones curriculares. Discusiones en grupo sobre diferentes temas.3. Aulas itinerantes en circos 6. Pueblo gitano. Informe psicopedagógico. Barcelona.L.1. Programas educativos: 6. La innovación de la Educación Especial. Promoción de la Inclusión: El INDEX 7. Presentación y discusión en el aula de los trabajos realizados por los alumnos.1. La organización de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Contenidos del ámbito científico-tecnológico 4. Alumnos con integración tardía 3.). Cómo tratar los problemas de conducta en el niño. Manual de Evaluación e intervención psicológica. Programa de lengua y cultura portuguesa 6. J. Madrid. Trillas. ARNÁIZ.4. AINSCOW. 7. Guía práctica para detectar y afrontar los trastornos emocionales. M. Los programas de diversificación curricular 4. Gestión de espacios y tiempos para la diversidad (agrupamientos flexibles. Síntesis. Gestión del aprendizaje diverso en el aula 3. (2000).1. Baterías de evaluación.2. I. incentivos) 3.M y otros (2000): ¿Cómo hacerlo? Propuestas para educar en la diversidad. Tutoría y seguimiento 5. Ejercicios prácticos en relación con los contenidos abordados. integración de materias en ámbitos.2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso 2. ARCO TIRADO. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ACEREDA. Evaluación psicopedagógica 4. (2001). En TORRES GONZÁLEZ. Narcea.3. A.3. Contenidos del ámbito lingüístico y social 4. Madrid. Programa de lengua árabe y cultura marroquí 6.4. Niveles y grado de significatividad 4. Madrid. Elaboración de un Plan de atención a la diversidad 7. S. refuerzo pedagógico. Papel de los objetivos y la elección. Barcelona. AGÜERA.

y TORRES GONZÁLEZ. (http://www. (1997). y HOLUBEC.. Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo. B. nº 22. ARNÁIZ. 191-206. M. y ORTIZ. CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA (CREENA: EQUIPO DE MOTÓRICOS) (2000).N. (Coord. A. 60 . JUNTA DE EXTREMADURA. Buenos Aires: ASAERCA CARDONA. La socialización del alumnado con necesidades educativas especiales. MªL. pp. y DEAÑO DEAÑO. Atención a la diversidad desde la didáctica y la organización escolar: investigaciones. Revista de Educación Especial. CHAMORRO. Mª C. Y BASIL. Infantil. J. Málaga. Madrid. (2004). BIGELOW. Una visión crítica de las adaptaciones curriculares. J. BRALAVSKY. Desarrollo. y otros (2001): Procesamiento global y local con tareas de localización de la orientación.2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso JornadasNacionales de Universidad y Educación Especial. Córdoba (Argentina): ICEVH BLANCA. Vol 17. La educación de los alumnos sordos hoy.) (1999). Didáctica de las Matemáticas. MªV Y SALVADOR. En ICEVH . C. (1999). Volumen I. Aljibe.: Educación y Diversidad.: Educación Especial I: Una perspectiva curricular. y ÁLVAREZ.Universidad Autónoma de Madrid. El aprendizaje cooperativo. Nº32. LEVIT S (2002). JOHNSON. CARDONA. C. C. E. Barcelona. Madrid. A.es/publicaciones). A. R. y GÓMEZ TORRES. M. GARCÍA SÁNCHEZ. Instrumentos de Evaluación. Aljibe. organizativa y profesional. Problemas de conducta en casa y en el aula.cfnavarrra.pnte. Málaga. GARCÍA PÉREZ. M. DOMÍNGUEZ GUTIÉRREZ.M. Revista de Educación Especial. Málaga. J. En SÁNCHEZ PALOMINO. M. DELGADO MONTORO. BAUTISTA. A. Inventario. Perspectivas y respuestas educativas. Necesidades Educativas Especiales: Alumnado con Discapacidad Motórica. Consejería de Educación. El discapacitado físico en el aula. Cepe. En PÉREZ. GINÉ. BOOTH. P. R. El derecho a una educación inclusiva. (1999): El ciego en la teoría de Vigotsky.) (2000). J. Pamplona: Gobierno de Navarra. (1998). (1994). Pirámide. GARCÍA PASTOR. E. (1999). Adaptemos la escuela: orientaciones ante la discapacidad motórica. Cuestionarios. A. Universidad de Jaén. C. DÍAZ PAREJA. (Coord. .B. Oviedo. UNED. Madrid. GARCÍA J. En Anales de Psicología. T y AINSCOW. Paidós. Y GARRIDO (2000). Pearson COMPANY. DISPONIBLE FORMATO ELECTRÓNICO. D. Nº 81. M. nº 2 (diciembre). (1993): Necesidades educativas especiales.M. J. M. (2001). Tratamiento de la parálisis cerebral y del retraso mot PÉREZ COBACHO. Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo.J. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo. Ed. En Revista Discapacidad Visual Hoy. Archidona Aljibe. Y ALONSO BAIXERAS.M. P. M. Madrid. pp. Barcelona: JOHNSON. Málaga. GAALLARDO. Mª J. 103-123. C.333- 358. Guía para la atención educativa del alumnado con deficiencia auditiva. E. (1996): Desarrollo de operaciones lógico-matemáticas en sujetos con retraso ligero. Madrid. (2002): Las diferencias ante la atención a la diversidad del profesor generalista y el especialista. (1994).. pp. Celeste. Aljibe. Escalas y Registros de Observación. R (Coord.( 2002): gUÍA PARA LA EVALUACIÓN Y MEJORA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA. Una escuela para todos. El lenguaje en los niños ciegos: su relación con el conocimiento del mundo que les rodea. Nº 7. PASCUAL. Aljibe. (2001). XV Jornadas Nacionales de Universidad y Educación Especial. Jaén.). (2005)..

y STAINBACK. (1999).VV. MAYOR. CEPE. AAVV. J. 3/7/2013 12:00 Aula 34 (Teoría) 61 .A. Anaya. Narcea. T. URQUIZA. S. Educación Especial I: Una perspectiva curricular. Deficiencia auditiva. (2000). A. STAINBACK. LEVITT. Horsori. Panamericana. Madrid. Pirámide. Aljibe. Aulas inclusivas. Narcea TORRES. M. Programa informático para la elaboración de adaptaciones curriculares. Madrid: Pirámide. J. Málaga.E. R(1999). Aljibe. y TORRES GONZÁLEZ. Hergué Editorial.J. Madrid. I-IV. C.php3 SÁNCHEZ PALOMINO. . Madrid. Consejería de Educación y cultura. F. EXÁMENES FECHA HORA LUGAR OBSERVACIONES JUEVES. Buenos Aires.C. (2004): Tecnología.E. Murcia. PALLARÉS.juntadeandalucia. (1999): Educación y diversidad. E. J. (1988): Manual de Educación Especial. S. Estrategias para la atención a la diversidad. Barcelona. (1996): La atención a la diversidad en la educación secundaria. AA. (1996): Programas de diversificación curricular. Barcelona. y MAURI. Madrid.) (1997). Y SANTANA. (1982): Tratamiento de la parálisis cerebral y del retraso motor. MARTÍN. organizativa y profesional..or. Madrid. Octaedro. Huelva.Málaga. Se puede bajar de Internet en la siguiente dirección: http://www. A. W.2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso comunicación e intervención. Málaga. S. R. OLIVER VERA. Madrid. (2001): Enciclopedia psicopedagógica de N. Atención a la diversidad del alumnado. 24/5/2013 18:00 Aula 34 Grupo TE-A de teoría MIERCOLES. SOTO PÉREZ. Vol I-II. J. PROACI. (1995). (Coords. Bases didácticas y organizativas. M. WANG. Diego Marín. Panamericana. J. (2003): Estrategias didácticas y organizativas ante la diversidad. Aljibe TORRES GONZALEZ. Guía para profesionales y padres. Murcia. Educación y Diversidad: retos y realidades de la inclusión digital.es/averroes/publicaciones/proaci. 17/1/2013 12:00 Aula 34 Grupo TE-A de teoría VIERNES.

0 Web PROFESORES ALVAREZ ARREGUI.2 Fases e instrumentos para la evaluación II.0 Prácticos 3.5 Técnicas e instrumentos de recogida de información 3.3 El proceso de evaluación de programas 3.Conocer los principales procedimientos e instrumentos para la evaluación de instituciones y programas socioeducativos .0 Créditos ECTS 6.Analizar los principales modelos de evaluación .0 Teóricos 3.2 Componentes básicos en la evaluación de Instituciones 2. Teoria) OBJETIVOS .Describir los elementos esenciales de todo proceso evaluador .6 El informe evaluador III. analizados y debatidos en las sesiones de grupo-clase.Conocer los fundamentos y la metodología propias de la evaluación educativa .4 Ámbitos y agentes a considerar en la evaluación de Instituciones 2.4 Ámbitos y agentes a considerar en la evaluación de programas 3.3 Procedimientos y estrategias de evaluación aplicadas a las instituciones 2.5 Técnicas e instrumentos de recogida de información 2. funciones y modelos de evaluación 1. Estos contenidos básicos serán ampliados 62 .1 Concepto de evaluación de programas 3. La Evaluación de Instituciones 2.Reflexionar sobre la necesidad y el sentido de la evaluación en todos los ámbitos educativos .1.0 Prácticos 3. Créditos 6.2012-2013 Asignaturas del Quinto Curso 4.6 El informe evaluador METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN > Parte Teórica: Los contenidos teóricos de la asignatura se alojarán en 'campus virtual' y serán presentados. EMILIO (Tablero.Realizar un proyecto de evaluación de una institución o un programa socioeducativo CONTENIDOS I.3 Asignaturas del Quinto Curso EVALUACION DE INSTITUCIONES Y PROGRAMAS SOCIOEDUCATIVOS Código 13892 Código ECTS FACULTAD DE FORMACION LICENCIADO EN Plan de Estudios Centro DEL PROFESORADO Y PEDAGOGIA (2000) EDUCACION Ciclo 2 Curso 5 Tipo TRONCAL Periodo 1º Cuatrimes.0 Teóricos 3.1 Concepto. La Evaluación en Educación 1.2 Componentes básicos en la evaluación de programas 3. La Evaluación de Programas socioeducativos 3.1 Enfoques evaluativos 2.

La evaluación: un proceso de diálogo. Bases teóricas de la evaluación educativa. y JIMENEZ LARA. (1996). J. Madrid: CCS. Madrid: UNED.) (1997). Evaluación de programas de intervención socioeducativa: agentes y ámbitos. (1995). P. ð. J. Málagaa: Ediciones Aljibe. y SHINKFIELD. Cómo hacer una evaluación de centros educativos. Madrid: Ediciones Díaz de Santos. Madrid: Narcea ð. (2002). Gestión.MONEDERO MOYA. Madrid: Narcea ð.MEDINA RIVILLA. C. . comprensión y mejora. M. B.MEDINA. (1998). . A. Una guía práctica. M. Guía teórica y práctica.A.M. A.RUIZ.P. Evaluación de programas. PERALTA. Una guía práctica en ámbitos sociales.L. La evaluación de programas en la intervención socioeducativa. y VILLAR. ð.2012-2013 Asignaturas del Quinto Curso con las aportaciones del alumnado. ð. A. F. La evaluación. garantía de calidad para el centro educativo. Malaga: Aljibe.CRONBACH. Evaluación de programas educativos. Evaluación de programas sociales.PADILLA. modelos de evaluación de programas. > Parte Práctica: También en 'campus virtual' se alojarán ejemplos de evaluaciones institucionales y de programas socioeducativos.J. Teoría y métodos de evaluación. (1992).E. Madrid: Síntesis. (1996). et al (1980). R. (1995). (Coord. . M. en formato de trabajo en grupo o trabajo individual. (2003). S. metodología y aplicaciones en áreas de conocimiento. R. M. Madrid: Síntesis. (2004). Sobre ellos el alumnado.T.J. ð. Methods.STUFFLEBEAM. .D. Evaluación de programas. M.. Hacia una educación de calidad.COLÁS.U.M.) (1999). LÓPEZ RUPÉREZ. (2000). (1996). L.PÉREZ JUSTE.. (Cood)(1991). (1993).MARTÍNEZ MEDIANO.SALMERÓN PÉREZ. Sevilla: Kronos ð. (Ed.A. . Evaluación de programas. .A. centros y profesores. educativos y de salud.J. Diego Martín Librero Editor. and Institutional arrangements. .AMEZCUA VIEDMA. M. Madrid: Pearson-Prentice Hall. Barcelona: Paidós 63 . Toward Reform of Program Evaluation: aims.JIMENEZ. A. Evaluación educativa.GARCÍA SANZ. L. San Francisco: Jossey-Bass ð. Evaluación de programas educativos: investigación evaluativa. Zaragoza: Edelvives . (1989). M. Madrid: Universitas. Evaluación sistemática. y REBOLLO CATALÁN. realizará actividades relacionando los contenidos teóricos a la práctica evaluadora. C. Teoría.CASTILLO ARREDONDO.CASANOVA. ð. instrumentos y evaluación. D.P.FERNÁNDEZ-BALLESTEROS. Madrid: Cincel. (1993). Granada: G. Técnicas e instrumentos para el diagnóstico y la evaluación educativa.SANTOS GUERRA. centros y profesores. y MUNICIO. H. Estas actividades serán expuestas por cada grupo o alumno/a en clase > Evaluación La evaluación de los créditos teóricos se hará mediante un examen escrito sobre los contenidos de la asignatura La evaluación de los créditos prácticos se realizará mediante la evaluación de una institución o un programa socioeducativo elegido por el/la alumno/a Para superarla asignatura se computarán todas las producciones del alumnado tanto en los créditos prácticos como en los teóricos BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ð.

EMILIO PERIODO HORARIO EDIFICIO LUGAR MIERCOLES DE 14:00 A CIENCIAS DE LA (212) . 27/5/2013 12:00 Aula 34 Grupo TE-A de teoría JUEVES.Despacho DEL 30-01-2013 AL 31-07-2013 13:00 EDUCACIÓN Profesor MIERCOLES DE 11:00 A CIENCIAS DE LA (212) .Despacho DEL 13-09-2012 AL 27-01-2013 JUEVES DE 13:00 A 15:00 EDUCACIÓN Profesor VIERNES DE 11:00 A CIENCIAS DE LA (212) .Despacho DEL 30-01-2013 AL 31-07-2013 15:00 EDUCACIÓN Profesor EXÁMENES FECHA HORA LUGAR OBSERVACIONES MARTES. 11/7/2013 12:00 Aula 34 (Teoría) 64 .Despacho DEL 13-09-2012 AL 27-01-2013 15:00 EDUCACIÓN Profesor CIENCIAS DE LA (212) . 15/1/2013 10:00 Aula 34 Grupo TE-A de teoría LUNES.2012-2013 Asignaturas del Quinto Curso HORARIO DE TUTORÍAS PROFESOR: ALVAREZ ARREGUI.Despacho DEL 13-09-2012 AL 27-01-2013 JUEVES DE 10:00 A 11:00 EDUCACIÓN Profesor CIENCIAS DE LA (212) .Despacho DEL 13-09-2012 AL 27-01-2013 14:00 EDUCACIÓN Profesor MARTES DE 11:00 A CIENCIAS DE LA (212) .

y NAVARRO GÓMEZ. (2006): Economía. en relación con la educación en España. MARIA BEGOÑA (Tablero. L. Este objetivo general se traduce en tres específicos.2012-2013 Asignaturas del Quinto Curso ECONOMIA DE LA EDUCACION Código 13893 Código ECTS FACULTAD DE FORMACION LICENCIADO EN Plan de Estudios Centro DEL PROFESORADO Y PEDAGOGIA (2000) EDUCACION Ciclo 2 Curso 5 Tipo TRONCAL Periodo 2º Cuatrimes. CONTENIDOS 1. La financiación del sistema educativo METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN Clases Magistrales . (2004): Manual de Economía de la Educación.G. Teoría y casos prácticos.Prácticas aula . Economía y Economía de la educación 2. M. Pearson. Madrid. Madrid. En primer lugar. La educación y el mercado de trabajo 6. Teoria) OBJETIVOS El objetivo general de la asignatura Economía de la Educación es ofrecer a los alumnos una panorámica de este campo reciente. presentando qué significa la aplicación del enfoque o análisis económico al sector de la educación. Pirámide. Créditos 6. Inversión en Capital humano 5. Prentice Hall.0 Créditos ECTS 6.0 Web PROFESORES CUETO IGLESIAS.0 Prácticos 2. MANKIW. (2007): Principios de Economía. En segundo lugar. Síntesis Educación. Finalmente. 65 . M. W. SALAS VELASCO. se trata de introducir a los alumnos a los conceptos y herramientas básicas de la economía. SAN SEGUNDO. Madrid. 4ª edición. y NORDHAUS.0 Prácticos 2. McGraw-Hill.0 Teóricos 4. G.Prácticas problemas Examen escrito BIBLIOGRAFÍA BÁSICA LASSIBILLE. Costes y productos del sistema educativo 7. P. M. McGraw-Hill. N. se aspira a trasladar a casos nacionales los contenidos de la asignatura. J.0 Teóricos 4. se pretende utilizar ese lenguaje y esos conceptos para adentrarse en la economía de la educación. SAMUELSON. Oferta y demanda de Educación 3. (2008): Economía de la Educación. Madrid. Macroeconomía y Educación 4. 18ª edición. (2001): Economía de la Educación.

Despacho MARTES DE 09:00 A CIENCIAS DE LA Profesores DEL 29-01-2013 AL 31-07-2013 11:00 EDUCACIÓN Psicología- Economía EXÁMENES FECHA HORA LUGAR OBSERVACIONES MIERCOLES. 9/1/2013 18:00 Aula 34 Grupo TE-A de teoría MIERCOLES. 12:00 Aula 34 Grupo TE-A de teoría 29/5/2013 MARTES. 25/6/2013 12:00 Aula 34 (Teoría) 66 . MARIA BEGOÑA PERIODO HORARIO EDIFICIO LUGAR MARTES Y MIERCOLES ECONÓMICAS .2012-2013 Asignaturas del Quinto Curso HORARIO DE TUTORÍAS PROFESOR: CUETO IGLESIAS. Archivo - DEL 13-09-2012 AL 21-12-2012 DE 10:00 A 13:00 DERECHO Despacho 4 (007) .Despacho LUNES Y JUEVES DE CIENCIAS DE LA Profesores DEL 29-01-2013 AL 31-07-2013 11:00 A 13:00 EDUCACIÓN Psicología- Economía (007) .

FORMACIÓN DE ACCESO / FORMACIÓN DE PROFESORES PRINCIPIANTES 1.2. dinámicas de grupos. Créditos 6. de acceso y permanente de los profesionales en general Desarrollen tareas integrales vinculadas al desarrollo profesional (método....0 Créditos ECTS 6. reflexión. III. Contenido.0 Teóricos 4. Finalidades.2. Teoria) OBJETIVOS Se pretende que los/as estudiantes: Conozcan de forma teórico-práctica las distintas tradiciones existentes en la formación y la actualización de la función pedagógica y. Práctico) y experiencias. proyectos de innovación. planificación. CONTENIDOS I. reflexivo. de la enseñanza..0 Prácticos 2. Oculto. cooperativo y supervisado.) METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN La metodología de trabajo se desarrollará a partir de exposiciones participativas por parte del profesor. en la formación inicial. debatan y desarrollen propuestas complementarias y/o alternativas a los modelos de evaluación de la práctica docente. Conceptualización 1. Perspectivas (desarrollo profesional y desarrollo del centro educativo. Didáctico. diálogo profesional. Teorías.1. Conceptualización 3.) 4.0 Prácticos 2. Conceptualización 2.. intercambios de información y debates presenciales y virtuales. de la innovación curricular. apoyo profesional mutuo (coaching).1. se asumirán compromisos a través de contratos didácticos. centrado en la institución educativa. FORMACIÓN CONTINUA 3.0 Web PROFESORES ALVAREZ ARREGUI. Analicen. Modelos (desarrollo profesional: autónomo. FORMACIÓN INICIAL 2.2012-2013 Asignaturas del Quinto Curso FORMACION Y ACTUALIZACION EN LA FUNCION PEDAGOGICA Código 13894 Código ECTS FACULTAD DE FORMACION LICENCIADO EN Plan de Estudios Centro DEL PROFESORADO Y PEDAGOGIA (2000) EDUCACION Ciclo 2 Curso 5 Tipo TRONCAL Periodo 1º Cuatrimes. Contextual. supervisión clínica. de la profesionalidad. II. 67 . diseños de instrucción y diseños de investigación). componentes del conocimiento profesionales (Pedagógico. EMILIO (Tablero. por extensión. programas y experiencias. los alumnos y profesionales de distintos campos.1. se realizarán trabajos prácticos.2.0 Teóricos 4.. modelos.

M. aportaciones a partir del propio análisis y experiencia en organizacioneseducativas.edu. M.jalisco. el planteamiento original.htm CIDE (2003). CHAVOYA. Cultura y Deportes.. el estudiante deberá tener aprobadas tanto la parte teórica como práctica.. COMBS.utp.: El concepto de formación pedagógica: tradición y modernidad. T. España: Ministerio de Educación. NEWMAN.Parte de desarrollo de temas.uv. Crear condiciones para la mejora del trabajo en el aula. ALONSO ÁLVAREZ. Los estudiantes no presenciales tienen que tener calificaciones de cinco o superiores en el examen y en todas las actividades prácticas para poder superar la asignatura. M. el anáálisis crítico. et al. y..htm http://www. Madrid: Narcea.latarea. Barcelona: Gedisa. La formación del profesorado: proyectos de formación en centros educativos. que busca estimar lacapacidad de desarrollar núcleos temáticos de carácter teórico (desarrollo de un tema o problema educativo.Presencia y participación activa en las sesiones presenciales y virtuales. . En Revista La Tarea. . http://www.com...pdf CARDELLI. (2001). L. El seguimiento a través de tutorías presenciales y/o a distancia (a través de correo electrónico): alvarezemilio@uniovi. AVILA. (1986) El enseñante también es una persona. HARRIS.mx/articu/articu7/chovya7. que buscan confirmar el dominio de conceptos básicos. Revista de Educación y Cultura. A. J.) (2004).y otros (1979) Claves para la formación de los 68 . M. COLÉN. .Calidad de las actividades (presentación.2012-2013 Asignaturas del Quinto Curso EVALUACIÓN Estudiantes que asisten con regularidad al aula: -Evaluación continua (70 %): Se refiere tanto a la realizada en las sesiones prácticas como en las teóricas. y DUHALDE. la exposición al grupo de clase. Miño y Dávila. C. C. Criterios: . Estudiantes de modalidad no presencial: La evaluación continua de aquellos estudiantes que no puedan asistir a clase.. reflexiones y propuestas).:Formación inicial de maestros para los servicios educación básica. CASES. BLUME. la bibliografía consultada. A. I. A. la presentación y. como en las tutorías. (2001). (Comps. etc.).).es La compensación de la evaluación continua mediante procedimientos específicos pactados con el estudiante (trabajos monográficos sobre temas de la asignatura. http://www.htm http://www. Manual para la formación del profesorado. recensión crítica de libros e informes. R. Las competencias clave. Su valoración tendrá en cuenta la fundamentación teórica.gob.Examen escrito (35%) final constituido por dos partes: 1. Los trabajos se realizarán bajo la supervisión del profesorado. AINSCOW. etc.co/~chumanas/revistas/revistas/rev30/bravo. A. BERESFORD.html BRAVO MOLINA. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ABRAHAM. C.mec.mx/05/5avila. en su caso.es/cescesa/seminario-07/conclusiones. Barcelona: Graó. . M.mx/iie/Coleccion/N_2526/publrene. E. R. análisis de textos o de casos.: Las prácticas docentes de los formadores de profesores. materiales elaborados por los estudiantes. el trabajo de campo. Para superar la signatura. 2.Parte de preguntas cortas. Docentes que hacen investigación educativa. http://educar. J.. et al.. requerirá: La confirmación expresa e inicial de la imposibilidad de asistir a clase. contenido.

práctica. G. S. y WAMBA. (2004). y MENTER. teoría. T. LÓPEZ. M. Política de escolarización y construcción del nuevo docente.. Conclusiones. ®IX Congreso de Formación del Profesorado¯. Estrategias didácticas en el aula universitaria. Barcelona: Paidós IMBERNON. http://www. I. Barcelona: Graò. G. 69 . La conquista del alma infantil. (1994) La formación del profesorado. número 1. LORENZO DELGADO. Hilos y laberintos. (Comp. O.) (1998) Formación del profesorado. Educación superior. y TASSEL. Barcelona: Universidad de Barcelona. Análisis comparativo de los planes de estudio de las Universidades de Cantabria y del West of England. (1992) 'La función y la formación del profesor/a en la enseñanza para la comprensión. F. En REIFP 1 (0) http://www3. (1997): Formación inicial de los maestros en España e Inglaterra. P. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado. FERRER. Z. y ZEICHNER. SEMINARIO 2007: La formación inicial y permanente de los profesores. A. La investigación educativa como herramienta de formación del profesorado. (Ed.mec. SAENZ BARRIO. D. POPKEWITZ..pdf VICENTE. En Revista Electrónica Universitaria de Formación del Profesorado. Madrid: Magisterio Español. http://www. (1994) La formación y el desarrollo profesional del profesorado. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (1999). HERNANDEZ.pdf LISTON. DONOHAUE.uva. K.. Tradición. Barcelona: Graó IMBERNÓN. de. P. y Pérez Gómez. Comprender y transformar la enseñanza. Barcelona: Ediciones Pomares-Corredor. Acción. Reflexión y experiencias de investigación educativa. M.) (2003).htm PEREZ GOMEZ. Hacia un nuevo diseño de la Enseñanza y el Aprendizaje en las profesiones. A. POPKEWITZ. SCHÖN. C. A. y BARROSO. J. V. Valencia: Universitat de Valencia. R. En Gimeno Sacristán.es/reec/volumene1/Numero2/Art2.2012-2013 Asignaturas del Quinto Curso profesores. (1988): El análisis de incidentes críticos en la formación inicial de maestros. (1998). F. Logroño: Universidad de La Rioja. M. GONZÁLEZ LUIS. NAVARRO. A. M. Morón de la Frontera (Sevilla): Movimiento Cooperativo de Escuela Popular. Madrid: Morata398-429. (1993) Formación del profesorado y condiciones sociales de la escolarización. F.pdf NAVARIDAS. (1990) Formación del profesorado. productivas y mercado de trabajo. K.uva. Buenos Aires: Miño y Dávila. demandas sociales.) (2002). Granada: Universidad de Granada WELLS. T. Barcelona: Paidós. conversación y texto: aprendizaje y enseñanza a través de la investigación. R. Diferentes perspectivas'. J.(Comp. JIMÉNEZ.es/aufop/publica/actas/vii/ep18mong. (2003). (1988): La formación de los profesores. 34. Barcelona: Praxis IMBERNON. F. volumen 1. RIQUELME.Hacia una nueva cultura profesional. (1992) La formación de profesionales reflexivos.J. La metodologia didàctica a l'ensenyament universitari. D.: La formaciión inicial del profesorado de educación primaria a través del Proyecto Maimónides http://saum. (2004).es/cesces/seminario-07/conclusiones. (1994). P.3. Miño y Dávila. Irrupciones pedagógicas. A. S. F. Madrid: Morata/Paideia. V.es/autop/publica/revelfop/v1n1rnh.uvigo. MONJE.

Despacho DEL 13-09-2012 AL 27-01-2013 14:00 EDUCACIÓN Profesor MARTES DE 11:00 A CIENCIAS DE LA (212) . EMILIO PERIODO HORARIO EDIFICIO LUGAR MIERCOLES DE 14:00 A CIENCIAS DE LA (212) .2012-2013 Asignaturas del Quinto Curso HORARIO DE TUTORÍAS PROFESOR: ALVAREZ ARREGUI. 20/5/2013 12:00 Aula 25 Grupo TE-A de teoría JUEVES.Despacho DEL 30-01-2013 AL 31-07-2013 15:00 EDUCACIÓN Profesor EXÁMENES FECHA HORA LUGAR OBSERVACIONES MARTES.Despacho DEL 13-09-2012 AL 27-01-2013 15:00 EDUCACIÓN Profesor CIENCIAS DE LA (212) . 4/7/2013 12:00 Aula 25 (Teoría) 70 .Despacho DEL 13-09-2012 AL 27-01-2013 JUEVES DE 10:00 A 11:00 EDUCACIÓN Profesor CIENCIAS DE LA (212) .Despacho DEL 30-01-2013 AL 31-07-2013 13:00 EDUCACIÓN Profesor MIERCOLES DE 11:00 A CIENCIAS DE LA (212) . 22/1/2013 12:00 Aula 34 Grupo TE-A de teoría LUNES.Despacho DEL 13-09-2012 AL 27-01-2013 JUEVES DE 13:00 A 15:00 EDUCACIÓN Profesor VIERNES DE 11:00 A CIENCIAS DE LA (212) .

Valorar la incidencia de los cambios e innovaciones en el sistema educativo. la libertad de creación de centros. Leyes educativas en la democracia española.0 Web PROFESORES ALVAREZ FERNANDEZ. CONTENIDOS 1. Los cambios socioculturales y la conformación de las políticas educativas.Describir los distintos niveles del sistema educativo español y la problemática asociada a cada uno de ellos. Política y política educativa.4.0 Créditos ECTS 6. Funcionamiento y estructura del sistema educativo: marco legislativo. Los grupos de presión. La evaluación contempla los siguientes aspectos: evaluación contínua con un peso del 60%.2. en su doble dimensión legislativo-formal y dinámico estructural. Perspectiva internacionalista. 71 . referida a la asistencia y participación en las sesiones presenciales y virutales y a la calidad de las actividades programadas. El contenido problemático del derecho a la educación. la educación como un fenómeno socio-político. Orígenes y evolución del derecho a la educación como derecho social. El derecho educativo paterno.0 Prácticos 2. Orientación política y educación.3. La política educativa en las distintas etapas postconstitucionales. Los partidos políticos y los programas educativos. Territorio. Las libertades en la enseñanza: la libertad de enseñanza. así como sus tendencias futuras. La organización de la educación en el Estado autonómico. Orientaciones y estrategias para una política educativa integrada.5.0 Prácticos 2. Política educativa de la Unión Europea. Tendencias de la educación y de las políticas educativas. sociedad y educación. análisis y debate sobre las cuestiones más controvertidas. Teoria) OBJETIVOS Conocer el marco político y legislativo del sistema educativo español. y una prueba escrita. la libertad de cátedra. Los derechos sociales en educación. Principios constitucionales del sistema educativo español.0 Teóricos 4. MARIA VIOLETA (Tablero. educación y políticas de desarrollo comunitario.Adquirir los conocimientos necesarios para la adecuada comprensión de la política educativa española.2012-2013 Asignaturas del Quinto Curso POLITICA Y LEGISLACION EDUCATIVAS Código 13895 Código ECTS FACULTAD DE FORMACION LICENCIADO EN Plan de Estudios Centro DEL PROFESORADO Y PEDAGOGIA (2000) EDUCACION Ciclo 2 Curso 5 Tipo TRONCAL Periodo 1º Cuatrimes. Naturaleza y objeto de la política educativa. Los derechos de libertad en educación.0 Teóricos 4. Concepto de orientación política: sus relaciones con la educación. Créditos 6. Educación. METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN Clases expositivas destinadas a presentar los contenidos y conceptos básicos de la materia y utilización del campus virtual y clases prácticas destinadas a la presentación. con un peso del 40%. Política educativa en España. ideología y sociedad. Para superar la asignatura es preciso obtener un mínimo de 5 puntos sobre 10 en cada uno de los aspectos a evaluar. Ordenamiento legislativo. Perspectiva histórica. Política educativa y territorio.

L. El sistema educativo. Los retos de la escuela pública. Tecnos ESCOLANO BENITO. Madrid ÁLVAREZ. 72 . Revista de Ciencias de la Educación. Luis Miguel (ed. (1983). Ariel CORTINA. Síntesis. Políticas de la Educación. Salamanca.2012-2013 Asignaturas del Quinto Curso BIBLIOGRAFÍA BÁSICA AA. GIROUX. J (2001) Escuela pública. Murcia. La educación en la España contemporánea. (coord. Cultura política y práctica educativa. (Coords. Preu-Spínola. A. ESPEJO VILLAR.) (2001) Políticas educativas para el nuevo siglo. La enseñanza en España en el umbral del siglo XXI: consideraciones jurídicas. de Educación Comparada e Hª de la Educación.J. H. Diego Martín.) (1999). Manual de política y legislación educativas.(2001). DELVAL. Políticas educativas. (coord. Hacia una teoría de la ciudadanía. Madrid. Educación pública. Belén (Coord. Morata.). (Coord. COLOM CAÑELLAS. y ROGERO. Grao GÓMEZ LLORENTE. Una mirada crítica. Hespérides. Colombia. 265-305. Reforma necesaria: entre la política educativa y la práctica escolar. GIMENO SACRISTÁN. Biblioteca Nueva.. La experiencia constitucional (1978-2000). TRUJILLO. Barcelona. Barcelona. GONZALEZ HERNÁNDEZ. CÁMARA. Cisspraxis. Sevilla. Fundación Cives.J. Cómo hacer una reforma de la educación. ÁLVAREZ. A. 1997. Universidad Católica de Manizales. Los retos de la escuela pública: construyendo alternativas. A. (1997). Universidad Internacional de Andalucía-Akal.VV. El análisis desde los centros: la situación del sistema educativo en Asturias. Pacto de Estado y escuela pública. Política educativa.) (1999): Número Extraordinario Política y planificación educativas. escolarización y culturas pedagógicas. Luis (2000). G. LÁZARO LORENTE.J.) (2005). Madrid. Jaume (Coords. Tecnos. Mª V. Madrid. nº 178-179. Alejando et al. en G. Alianza. Wolters Kluwer España COLOMCAÑELLAS. José y CARBONELL SEBARROJA. Morata. Ciudadanos del mundo. (1998). Madrid. Juan (2002) La escuela posible.A. Madrid. Madrid.) (2001). Madrid. I. GIMENO SACRISTÁN.LÓPEZ GUERRA y P. Dpto. AA. E.) (2000). Homenaje a Mariano Pérez Galán. Democracia y poder. Valencia. (1999). Universitát de València. y DOMINGUEZ. GARCÍA TREVIJANO (dirs. Barcelona. Madrid. A. Centro de Estudios Políticos y Constitucionales. FERNÁNDEZ DE CASTRO. Ángel (Coord.Fundamentos y perspectivas críticas. Constitución y educación (los derechos y libertades del ámbito educativo a los veinte años de vigencia de la Constitución de 1978 . Introducción a la política de la educación. JIMÉNEZ EGUIZÁBAL. COLECTIVO LORENZO LUZURIAGA (2010) Mejorar la educación. Juan Manuel (1999). FERNÁNDEZ SORIA. Fundación de Investigaciones Educativas y Sindicales. Problemas y desafíos para la educación en el siglo XXI en Europa y América Latina. Barcelona. Madrid. (1994). Las libertades en la enseñanza. José (2000).) (2003). (2000).La educación obligatoria: su sentido educativo y social. Política y planificación educativa.VV (2006). Barcelona. Ariel EMBID IRUJO. Madrid. Por la escuela pública.) (2001). Mió y Dávila editores. Madrid. Agustín (2002). A.

Madrid. BB. Miguel A. Políticas educativas y compromiso social. Biblioteca Nueva-Escuela Julián Besteiro. El asalto a la educación.J. K. Barcelona. (Comp. Fundamentos para el análisis de la discriminación escolar contemporánea. Elena (1998). El papel del Estado en la educación. M. Nuevas tendencias en política educativa. J. (2002). 09:00 Aula 25 Grupo TE-A de teoría 23/1/2013 JUEVES. S. TOMASEUSKI. Anaya. Educación en tiempos de neoliberalismo. Por qué hicimos la Ley Orgánica de Educación. Madrid. (2006). Wolters Kluwer España. 5ª edición. Madrid. 30/5/2013 10:00 Aula 25 Grupo TE-A de teoría MARTES. Paidós PUELLES BENITEZ. mercado y escuela. Ministerio Educación-Octaedro. NADOROWSKI. El predecible fracaso de la reforma educativa. Alianza (2000).C. Madrid. competitividad y ciudadanía en lasociedad moderna.. Morata. Política y legislación educativas. (2010). Madrid. Aurora (Coord. Madrid. Editorial Tecnos. NOGUEIRA SORIANO. MADRID IZQUIERDO. Témpora. Madrid. TIANA FERRER. pp. de (2004). Controversias en la educación española.(1995). J. Octaedro. RUIZ.B. UNED. Madrid. Álvaro y MARTÍN. Madrid.2012-2013 Asignaturas del Quinto Curso LUENGO. Estado. Principios constitucionales del sistema educativo español. y PUIG. 4.AA. igualdad y diversidad cultural. J. culturas escolares y reformas: continuidades y cambios. Biblioteca Nueva-Escuela Julián Besteiro. I. Madrid. Barcelona. Antonio (2001).)(2002). Paradigmas de gobernación y exclusión social en educación.El nuevo pacto educativo. Madrid. Madrid.) (2005) Educación. Mariano et al. Escuela y modernidad en la España del siglo XX. El progreso de la equidad y la calidad. Calidad de la enseñanza en tiempos de cambio. (2001). La escuela pública. (2003). 63-87. El concepto neoliberal de calidad de la enseñanza: su aplicación en España (1996-1999). Problemas actuales de política educativa. TORRES. Barcelona. Interpón-Oxfan. Educación. 2010. SANTOS REGO. Madrid.) (2009). Alianza. Marcial Pons EXÁMENES FECHA HORA LUGAR OBSERVACIONES MIERCOLES. Alejandro (2009). (2004). Las reformas educativas. VIÑAO FRAGO. Escuela para todos..(2002). ICE: DM Murcia MARCHESI. SARASON. Ministerio de Educación y Ciencia. (Coord. 9/7/2013 09:00 Aula 25 (Teoría) 73 . Una perspectiva política y comparada. Rosario (1998). TEDESCO. Morata. (2009). Educación e ideología en la España contemporánea. F. (ed. Pomares. Sistemas educativos. Morata.) (2005). Política y educación en la España contemporánea. (1998). Madrid. Juana María (2003). PEDRÓ. Granica. Madrid.

diseño de materiales y apoyo a la acción e innovación educativa en general. MARIA DEL HENAR (Tablero) OBJETIVOS 1. JOSE VICENTE (Tablero) ALVAREZ FERNANDEZ. desde la educación infantil hasta la universidad en tareas de orientación. evaluación. Desarrollar habilidades personales y profesionales propias del ejercicio de la profesión.A continuación se presenta un perfil general de los tres ámbitos de prácticas: a) El pedagogo/a en el ámbito escolar: Profesional de la educación que trabaja en el contexto de la enseñanza reglada. JOSE LUIS (Tablero) SANTIAGO MARTINEZ.0 Teóricos 0. Elaborar materiales educativos teniendo en cuenta los diversos ámbitos de intervención. Iniciarse en la tarea de gestionar organizaciones. puesta en práctica y/o evaluación de una propuesta de intervención (educativa.0 Prácticos 18. MARIA PALOMA (Tablero) PEREZ HERRERO. 6.0 Teóricos Prácticos 18. b) El pedagogo/a en el ámbito social: Profesional de la educación que planifica. elaborando materiales o desarrollando procesos formativos. investigación. investiga. social y laboral. dirección. CONTENIDOS Se ofrece al estudiante la posibilidad de elegir entre tres ámbitos o itinerarios de prácticas: escolar. los destinatarios y los recursos y medios disponibles. social o laboral). Ejercer tareas como formador en los respectivos ámbitos de intervención. 74 . coordinación. asesora y/o evalúa instituciones y programas en el ámbito de los servicios sociales o en el ámbito cultural (pedagogía del ocio y animación sociocultural). 5. 2. Elaborar informes sobre la práctica educativa. La clasificación es meramente orientativa y basada en nuestra experiencia en el practicum de los últimos años. 4. c) El pedagogo/a en el ámbito de las organizaciones laborales: Profesional de la educación que trabaja en el campo de las organizaciones laborales (formación. 3. MARIA AQUILINA (Tablero) PEÑA CALVO. MARIA VIOLETA (Tablero) PRIETO TORAÑO. orientación laboral e inserción profesional) sea diseñando programas. relacionando los contenidos de las diferentes asignaturas con la experiencia de la práctica profesional. servicios o equipamientos soioeducativos.0 Créditos ECTS 18. formación. SUSANA (Tablero) SAN FABIAN MAROTO. diseña materiales.0 Web PROFESORES FUEYO GUTIERREZ. coordina. Participar en el diseño.2012-2013 Asignaturas del Quinto Curso PRACTICUM Código 13896 Código ECTS FACULTAD DE FORMACION LICENCIADO EN Plan de Estudios Centro DEL PROFESORADO Y PEDAGOGIA (2000) EDUCACION Ciclo 2 Curso 5 Tipo TRONCAL Periodo Anual Créditos 18. BEATRIZ (Tablero) TORIO LOPEZ.

DEFINICIÓN Y NEGOCIACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO: -Conocimiento de la institución por parte del profesor/a de la Facultad y por parte del estudiante. PUESTA EN PRACTICA DEL PLAN DE TRABAJO (18 créditos) D. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Los profesores tutores/as recomendarán en cada caso la bibliografía destinada a fundamentar las prácticas en ámbitos específicos 75 . en lo apreciado personalmente en sus visitas o contactos con el centro.2012-2013 Asignaturas del Quinto Curso METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN ORIENTACION METODOLOGICA Cada estudiante ha de llevar a término en la entidad donde realiza las prácticas una serie de actividades y tareas relacionadas con los objetivos del Practicum y concretadas en un Plan de trabajo acordado con la institución y con el tutor/a de la Facultad. TALLERES DE REFLEXION SOBRE EL PRACTICUM Primer Taller. en el grado de participación del estudiante en los talleres y en la Memoria de prácticas presentada por cada alumno/a. Esta fase culmina en un breve informe que sirve de punto de partida y justificación del plan de trabajo. TALLER DE PRESENTACIÓN DEL PRACTICUM. ESQUEMA y DINÁMICA A SEGUIR: A. EVALUACIÓN La evaluación final corresponde a los profesores y profesoras tutoras de la Facultad. Tercer trimestre del curso E. Segundo Taller. B. Segundo trimestre del curso. Los criterios de evaluación aparecen detallados en la Guía de prácticas de quinto curso. -Reuniones para determinar el plan de trabajo definitivo. Se basará en la información proporcionada por los tutores y tutoras de los respectivos centros. C. REALIZACIÓN DE UNA MEMORIA DE PRÁCTICAS según lo establecido en la guía de prácticas.

Por todo ello. en este momento el desempleo es la primera preocupación de la sociedad española y uno de los rasgos que la definen en mayor grado.2012-2013 Asignaturas del Quinto Curso PEDAGOGIA OCUPACIONAL Código 13897 Código ECTS FACULTAD DE FORMACION LICENCIADO EN Plan de Estudios Centro DEL PROFESORADO Y PEDAGOGIA (2000) EDUCACION Ciclo 2 Curso 5 Tipo OBLIGAT. etc. inciden cada vez en mayor medida y de forma más directa en todo cuanto atañe a la formación y al empleo. analizar. Sin duda. . sin duda.5 Créditos ECTS 4. modalidades y acciones formativas para el empleo. CONTENIDOS Introducción. aplicar y valorar los principios y fundamentos referidos a la formación profesional para el empleo. en el mundo laboral. Teoria) OBJETIVOS El alumnado habrá de ser capaz de: .Desarrollar el interés por la búsqueda y la investigación sobre la formación para el empleo.0 Prácticos 1.5 Teóricos 3. b) porque.Conocer. . personal. c) por cuanto. analizar y valorar las estrategias. comprender. en nuestro país. . desde diversos ángulos y perspectivas. . Periodo 2º Cuatrimes. más cuando el paro afecta de modo muy especial a la población joven. al menos. objetivo y científico sobre los contenidos de la Pedagogía Ocupacional.Conocer. 76 . el alumnado de Pedagogía ha de. laboral y social. lamentablemente.0 Prácticos 1.Alcanzar un conocimiento suficiente.Valorar los contenidos disciplinares respecto de su trascendencia educativa.Utilizar adecuadamente y con criterio diversas fuentes bibliográficas y documentales de la materia. aproximarse científica y disciplinarmente a una parcela educacional y formativa que. MARIA PAULINA (Tablero. . todo lo referente a la formación ocupacional adquiere en nuestros días una enorme y singular relevancia por cuatro razones fundamentales: a) por el valor intrínseco que en sí misma conlleva y entraña toda formación que tiene puestos sus fines y miras esenciales en el trabajo y en el empleo. comprender.Trabajar de formacolaborativa y cooperativa en la realización de tareas. y concienciarse de su problemática. argumentación y crítica objetiva en relación con los diversos aspectos desarrollados en la disciplina.5 Teóricos 3. .5 Web PROFESORES VIÑUELA HERNANDEZ. por razones económicas. . la formación profesional para el empleo ha sido remodelada recientemente mediante importantes cambios y modificaciones legislativas. resolución de problemas. Créditos 4.Adquirir hábitos de razonamiento. y d) porque la globalización y la sociedad del conocimiento.

1. Concepto de formación ocupacional. Modalidades formativas. presentaciones.en las clases prácticas (comentarios de texto. Cualificaciones y certificados de profesionalidad. .5. NORMATIVA Y ACCIONES DE LA FORMACIÓN PARA EL EMPLEO: 3. y a lo largo de toda la vida de las personas. se motivará y se valorará su participación. Se realizará considerando los siguientes criterios: . A. se instará. sino esencial protagonista del mismo y de su propia construcción del conocimiento. La sociedad red. y Leis. 3. I. Relaciones trabajo-educación. J. del 22 al 28 de noviembre. a lo largo del cuatrimestre.grado de interés y participación. La formación profesional como vía para el autoempleo: promoción del espíritu emprendedor. 1. 3. -Álvarez. (2003). valor en la realización de tareas. M.3. Educación y trabajo en la sociedad del conocimiento. (2003). Madrid: 77 . METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN Metodología. 1. 3. Madrid: Fundación Tripartita para la Formación en el Empleo. Cambio sectorial y desempleo en España.MARCO. C..1. J.CONCEPTO Y DELIMITACIÓN DE LA FORMACIÓN OCUPACIONAL: 2. Actual sistema de formación profesional para el empleo.. Sevilla: MAD. 2. Políticas formativas hasta 2007. . M. La transición a la vida activa.1. discutirá. . etc. La formación ocupacional: principal medida del eje de formación de las políticas activas de mercado de trabajo en España. Educación y trabajo: breve reseña histórica.EDUCACIÓN Y TRABAJO: 1.prueba escrita.. Colomé.4. y Comas. 1. J.3. La formación ocupacional dentro de la formación profesional para el empleo. El proceso de enseñanza-aprendizaje perseguirá que el alumnado no sea sólo un elemento pasivo.4. Vol. (2001): El trabajo flexible en la era de la información. -Casal. M. A. R. (2004). Evaluación.. debate.. Características y funciones de la formación ocupacional. La interrelación de los tres subsistemas de Formación Profesional en España. -Calvo.2. M. revisará. laborales y personales. J. M. III. ESTRUCTURA. Madrid: Alianza Editorial. Estrategias de formación en la empresa. Empleo y desempleo: aproximaciones conceptuales. presentaciones.. De acuerdo con ello: ... BIBLIOGRAFÍA BÁSICA -Alujas. e Iglesias. Empleo.. La era de la información. 1. (2001). II.). y Vázquez. -Colom. 2. so orientará. R. -Blaug. 2825. trabajo individual o en equipo. Madrid: Alianza Editorial. (1994).5. Sarramona. -Castell. va a ir adquiriendo cada día mayor peso y valor en todas sus facetas y dimensiones. Educación y empleo.en las clases teóricas o expositivas.. M. (1983).3.2. G.en las tutorías.1. orientación laboral y prevención de riesgos laborales. -Carnoy.2. J. Madrid: MEC. (2004). Madrid: Instituto de Estudios Económicos. Boletín Económico de ICE. se promoverán e incentivarán el trabajo y la implicación personal.) (2005). 3. Contenidos.2012-2013 Asignaturas del Quinto Curso sociales. J. personalmente o en pequeño grupo sobre todos aquellos aspectos relacionados con la materia y sus distintas dimensiones académicas. Madrid: Narcea. -Cuadrado. Acciones formativas. (Coords.

Empleo y desempleo: un análisis socio-psicológico. Madrid. J.. M. (2001). 105-121. Madrid. Valencia: 78 . CEIL-PIETTE-CONICET. El empleo de los inempleables. Madrid: Morata.) (1992). (1996). J. y Delgado. Madrid: CES. Una evaluación cuasi-experimental. 18(2). -Jover. -López-Barajas. Madrid. Estrategias de formación en el siglo XXI. ¿Sirve la formación para el empleo? Madrid: Consejo Económico y Social. Los jóvenes ante el primer empleo. A. Pimentel. Granada: Comares. (1987). -Monclús. Madrid: Popular. Realidad y perspectivas. Fernández de Lizardi: educación y trabajo en la sociedad ilustrada. Panigo. Competitividad y cohesión Social. y Rodríguez Menéndez. -Fundación Tripartita para la Formación en el Empleo (2003).M. La funció de la formació i del desenvolupament a les organitzacions. La formación ocupacional. Valencia: Universidad de Valencia. (Coord. La formación ocupacional. M. A. Revista Complutense de Educación. Actividad. -Longworth.) (2006). El aprendizaje a lo largo de la vida en la práctica: transformar la educación en el siglo XXI. Madrid. -Fernández Enguita. A. E. F. J. -Fundación Tripartita para la Formación en el Empleo (2004). La formación para el empleo. -Ferrández. (2005). y Echeverría. (1991). formación y empleo. J. -Marhuenda. M. (2000). A. España 2010: mercado laboral. M. -Instituto Nacional de las Cualificaciones (2002). empleo y desempleo. Cros. L (2003). Madrid. (Coord. (2005). (2002). Trabajo y educación. M.. -Jahoda. (Coords. - Hacia un espacio europeo del aprendizaje permanente. El nuevo sistema integrado de Formación Profesional. F.C. -Peiró. E. Buenos Aires: Asociación Trabajo y Sociedad. Madrid: Diagrama. A. J. Expansión educativa y mercado de trabajo. -Neffa. Retos para la forrmación continua y sus instituciones en un futuro próximo. (2000). -Palací. Los programas de formación ocupacional: una alternativa al término de la educación obligatoria. M.. Consolidación y desarrollo de la formación continua en España. Madrid: CCS-ICCE. Popular. -Font. -Mirón. UNED. E. -Marhuenda.) (2003). -Mato. Madrid. y otros (2002). Proyecciones e implicaciones empresariales. Formación y competitividad. A. Para la inserción. F. El nuevo mercado laboral: estrategias de inserción y desarrollo profesional. (2000). Madrid: Narcea. -Fundación Tripartita para la Formación en el Empleo (2002). Granada: Grupo Editorial Universitario. La educación y el problema de desempleo. Metodología y recursos para la inserción Laboral. Formación Continua. (1993). Madrid: Eudema. F. -Delgado. S. J. Educación. D. Formación y empleo: enseñanza y competencias.) (2000). (Dir. Barcelona: Publicacions de la Universitat de Barcelona. P. 57(3). (2002). -Grup D estudis Sociològics sobre la Vida Quotidiana i el Treball (2000). (2007). y Giménez. y Moriano. y Pérez. M. Aprender de las prácticas Didáctica de la formación en centros de trabajo. Madrid: Díaz de Santos. la educación permanente y el desarrollo local. -Fraga. Madrid: Civitas. -Jiménez. M. Conceptos y definiciones. J. Bordón. Barcelona: Ariel.2012-2013 Asignaturas del Quinto Curso Fundación BBVA. N. -Hernández García. Hernández García. (1999). 315-336. Barcelona: Paidós. J. D. -Molina. El significado del trabajo.. El derecho a la formación del trabajador. C. J. OCDE (1993).

(Coord. Dos organizaciones distintas. Reflexiones sobre su vinculación con el empleo. Transición de la educación a la vida activa. Ariel. J. Granada: Universidad de Granada. -VVAA (2010). por el que se regulan los Centros de Referencia Nacional en el ámbito de la formación profesional (BOE del 25 de febrero de 2008).Real Decreto 395/2007. Madrid: Akal. Formación profesional y cualificaciones profesionales. Fundación Confemetal Madrid. -Pineda. -VVAA (2002). Formación y empleo en España. por el que se regula el subsistema de formación profesional para el empleo (BOE del 11 de abril de 2007). Pamplona: Eunsa. (1997). Una relación en debate. Teoría de la Educación. . Aprendiendo a trabajar. -Sotés-Elizalde. P. Madrid: Civitas. Internet . Serie Espacio Pedagógico.FADE.CEDEFOP. Madrid.Consejo de Asturias de la Formación Profesional. por el que se regula el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales (BOE de 17 de septiembre de 2003). Guía práctica para su elaboración y desarrollo. 109-118.IFES.Real Decreto 1128/2003. 303 (monográfico). de las Cualificaciones y de la Formación Profesional (BOE del 20 de junio de 2002). Revista de Educación. Revista de Educación. (1997). -VVAA (1999). Educación-trabajo. . -Willis. M. Madrid: ACTA- CEDRO. Análisis y evaluación de la política de formación ocupacional. El plan de formación en la empresa. . de 19 de junio. P. P. -VVAA (2006). Formación profesional: sistema educativo y empresa. .Fundación Tripartita para la Formación en el Empleo. . . Fundación Formación y Empleo. La transición a la vida activa. -Sarramona. (2002). y Mirabet.Educastur. (1988). Instituto de Formación y Estudios Sociales.por el que se regulan los requisitos básicos de los Centros Integrados de Formación Profesional (BOE del 30 de diciembre de 2005). (2009). -Pérez Sánchez. 351 (monográfico). L. .Real Decreto 1558/2005. . -Trashorras.2012-2013 Asignaturas del Quinto Curso Nau Llibres. M. -VVAA (1994). de 23 de marzo. . L.Real Decreto 229/2008. -Sandoval. (2000). Institución educativa y empresa. . de 18 de enero. A. (2008). M. J. .) (2002). La formación continua laboral. Alternativas. Federación Asturiana de Empresarios. Madrid: La Catarata. de 23 de diciembre. J. 12 (1). Pedagogía laboral. Cómo los chicos de la clase obrera consiguen trabajos de clase obrera. Guía para la formación en la empresa. (2009). Revista de Educación. Legislación . Biblioteca Nueva. -Reina.Real Decreto 34/2008. Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional.Ley Orgánica 5/2002. 7 (27) (monográfico).FOREM. por el que se regulan los certificados de profesionalidad (BOE del 31 de enero de 2008). 341 (monográfico). Barcelona. El espejismo de la formación ocupacional. de 5 de septiembre. 79 . de 15 de febrero. -Solé. La cualificación profesional básica: competencias para la inclusión sociolaboral de jóvenes.

. Organización Internacional del Trabajo. Instituto Nacional de las Cualificaciones. Instituto Nacional de Estadísticas. . 12:00 Aula 34 Grupo TE-A de teoría 16/1/2013 JUEVES. Sociedad Asturiana de Estudios Económicos y Empresariales. . EXÁMENES FECHA HORA LUGAR OBSERVACIONES MIERCOLES.OIT.SADEI.INCUAL.Ministerio de Trabajo e Inmigración. 23/5/2013 12:00 Aula 34 Grupo TE-A de teoría MARTES. .2012-2013 Asignaturas del Quinto Curso .Servicio Público de Empleo Estatal.INE. 2/7/2013 12:00 Aula 25 Grupo TE-A de teoría (Teoría) 80 . .

inmersa en el proceso de enseñanza- aprendizaje y utilizada como un recurso pedagógico mas en la construcción del conocimiento de cada estudiante _ Momentos de la evaluación: . consistente en el análisis pedagógico de un programa de Educación de Adultos actual sobre el que elaborar una propuesta educativa personal. su evolución histórica y las perspectivas actuales _ Analizar pedagógicamente los escenarios de la Educación de Adultos _ Familiarizarse con los diseños curriculares y los planteamientos didácticos de la Educación de Adultos _ Debatir sobre experiencias educativas de Educación de Adultos actuales _ Explorar el empleo de las Tecnologías Didácticas en la enseñanza de adultos CONTENIDOS 1/ Educación de Adultos->Educación Permanente = Aprendizaje a lo largo de la vida 2/ Ámbitos de educación formal.5 Teóricos 3.0 Prácticos 1.5 Web PROFESORES DOPICO RODRIGUEZ. Se valorará la calidad de la producción académica del alumnado así como su asistencia a las clases presenciales y la participación activa en las jornadas lectivas. Teoria) OBJETIVOS _ Conocer qué es la Educación de Adultos.1. EDUARDO VICENTE (Tablero. La evaluación será continua (sumativa y formativa).0 Prácticos 1. apoyados por artículos publicados en revistas científicas afines a la materia.2012-2013 Asignaturas Optativas 4. las sesiones de clase se organizaran alrededor de los tópicos extraídos de los contenidos.5 Teóricos 3. no formal e informal 3/ La perspectiva de género en la Educación de Adultos 4/ Características y escenarios educativos del aprendizaje adulto. La ponderación de la calificación final que obtenga cada estudiante será: 81 . 5/ Política y legislación educativa de la enseñanza para adultos en el espacio europeo de la educación permanente 6/ La educación telemática y sus implicaciones sociales y formativas METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN En un formato de exposición y debate. Créditos 4.5 Créditos ECTS 4.Convocatoria ordinaria: Se propondrá un trabajo único.4 Asignaturas Optativas EDUCACION DE ADULTOS Código 2285 Código ECTS E-LSUD-3-CCED-323-AED-2285 FACULTAD DE FORMACION LICENCIADO EN Plan de Estudios Centro DEL PROFESORADO Y PEDAGOGIA (2000) EDUCACION Ciclo Curso Tipo OPTATIVA Periodo 1º Cuatrimes.

org/es/ _Sobre Aprendizaje de Adultos en Asturias http://web. Disponible en: http://www. Política. Sevilla E.educastur. Compartiendo palabras: el aprendizaje de las personas adultas a través del diálogo. La educación de las personas adultas en la comunidad : redes asociativas y desarrollo. (2010). (2006).I.org/es/ _ Cazares González. mediante la superación de una prueba objetiva relacionada con los contenidos de la materia y la entrega de un trabajo práctico señalado.es/genero/recursos. Popular Torres Reyes.org/education/uie/confintea/pdf/con5spa. Mad _Dopico. Instituto de la Mujer. (2009).eaea. Artículos. Revistas.uv.org/deloslectores/1991Reyes. Declaracion de Hamburgo: la agenda para el futuro. 5ª Conferencia Internacional de Educación de las Personas Adultas. Aprendizaje autodirigido en adultos.rieoei.htm _Sobre el Espacio Europeo de Educación de Adultos http://www. Mujeres inmigrantes en la educación de personas adultas. http://www. R. individualmente.unesco.D. Madrid: E. Disponible en: http://www. M. La educacion de las personas adultas. M. Asociación Interuniversitaria de Investigación Pedagógica.oei. Y.2012-2013 Asignaturas Optativas Análisis pedagógicode un programa de Educación de Adultos: 60% Asistencia y participación: 20% Actividades no presenciales: trabajos individuales y de grupo y trabajo virtual a través de la red: 20% Presencialidad: 80% .pdf _ Unesco (1997). Educación Permanente y Sociedad del Conocimiento. (2006).princast.aulaintercultural.org/IMG/pdf/mujeresinmigrantes. Disponible en: http://www. Un modelo para su desarrollo. Departamento de Pedagogía de la Universidad de Valladolid / Collaborative Action Research Network (CARN) _ Elejabeitia Tavera. Sevilla : Wanceulen _ Quintana Rivero.pdf _Recursos on line sobre Género y Educación: http://www. C. E. A. En: Investigación-Acción Participativa.P.es/cea/ 82 . P. en sesiones de tutoría El peso correspondiente a ambas tareas será: Trabajo individual = 40% Prueba objetiva = 60% BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Libros. Barcelona: Paidos _ Gallardo Vázquez. P. Webs y links sobre Educación de Adultos _A. (2007) Praxis de IAP virtual. Abriendo ventanas: un paso más allá en la educación de adultos. (2007). http://www.pdf _ Flecha. Revista Iberoamericana de Educación 44 (1).es/aidipe/ _ Asociación Europea para Educación de Adultos.I. Convocatoria extraordinaria: serán evaluados los resultados de aprendizaje y las competencias adquiridas por cada alumna/o.E. Reflexiones y Experiencias. (2008).eaea.

30/5/2013 12:00 Aula N-10 Teoría MARTES. 21/1/2013 12:00 Aula 34 Teoría JUEVES. 9/7/2013 12:00 Aula N-10 (Teoría) 83 .2012-2013 Asignaturas Optativas EXÁMENES FECHA HORA LUGAR OBSERVACIONES LUNES.

Introducción. 2) Realización personal de un informe sobre cada uno de los cuatro módulos de los que consta la asignatura. Conocer el fenómeno y trayectoria de la escuela rural en España y en le mundo. El proyecto 'Mentor'. Proyectos escolares.1. Los Centros Rurales de Innovación Educativa (C. 3.3. Concentraciones escolares.3.3. El proyecto 'Aldea Digital'. Iniciativas del contexto educativo formal. 3. Ruralidad y Globalidad. MÓDULO 2: CONTEXTO EDUCATIVO DE LAS ESCUELAS RURALES 2.2. Analizar el contexto educativo actual de las escuelas rurales españolas.0 Prácticos 1.4.0 Prácticos 1.2. 2.3. Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y desarrollo de la Escuela Rural. 3) Participación en las diferentes dinámicas grupales que se establezcan a lo largo del curso: 84 . 1. MÓDULO 4: PROYECTOS INNOVADORES Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO RURAL.2012-2013 Asignaturas Optativas EDUCACION EN EL AMBITO RURAL Código 2286 Código ECTS E-LSUD-3-CCED-322-ERUC-2286 FACULTAD DE FORMACION LICENCIADO EN Plan de Estudios Centro DEL PROFESORADO Y PEDAGOGIA (2000) EDUCACION Ciclo Curso Tipo OPTATIVA Periodo 2º Cuatrimes.R. Escuela unitaria. Créditos 4. 4. Describir distintos proyectos innovadores y propuestas de intervención educativas en pro del desarrollo rural.5 Web PROFESORES MORAL PEREZ. 3. Granjas-Escuela. Museos Etnográficos y Aulas de la Naturaleza.). 4. MARIA ESTHER DEL (Tablero.E. 3.1. 2. METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN Opción A: Metodología on line' para los alumnos del G9 Opción B: metodología semipresencial.1.2. 4. Escuela rural y desarrollo en el mundo. 1) Elaboración de un trabajo grupal coordinado por la profesora responsable de la asignatura.I.5 Teóricos 3. El/la maestro/a rural. 1. CONTENIDOS MÓDULO 1: LA ESCUELA RURAL EN LA ALDEA GLOBAL. 4. 2. Teoria) OBJETIVOS 1. 1.2.4.5 Teóricos 3. 4. Valorar el papel de los distintos agentes educativos del medio rural. MÓDULO 3: AGENTES EDUCATIVOS DEL MEDIO RURAL 3. Introducción.5 Créditos ECTS 4.1.

V. p. R. Revista de Anaya Educación. actividades síncronas previamente concertados y moderados por la profesora/tutora.(1998): La educación primaria en el medio rural español . En Vela Mayor. (2001): El lugar de la interculturalidad . pp 23-29. En Cuadernos de Pedagogía. (1996): La maletaviajera . J. nº 77. En Cuadernos de pedagogía. nº247. (1995): Estrategiasy recursos didácticos en la escuela rural. ACÍN FANLO.G. nº 247. R. Comisión Europea/Red de Atención a al Infancia. J. pp. Madrid.3.A. BARREIRO. B. CARIDE GÓMEZ. C.19-37.En Cuadernos de Pedagogía. Bruselas. crisis y paros educativos . ICE Universitat de Barcelona/Graó (col. 85 . BOIX TOMÁS. CORCHONN ALVAREZ. Y elaboración de los informes relativos a cada uno de los 4 módulo de los que consta la asignatura (70%). I. J. En Revista interuniversitaria de Pedagogía Social. M. (1995): ALMAU NAVARRO. BARRIO ALISTE.. pero atendiendo a las prácticas que se organicen presencialmente. En V Congreso Español de Sociología. 4) Tutoría electrónica individual. Universidad de Granada. 11). La pedagogía social bajo un enfoque integrado . Nº11. nº 251. R. Granada. (1994): Los CRIE. BOIX. 33-38. EVALUACIÓN Modalidad on line : Cursada en el Campus Virtual Compartido del G9 a) Realización de un Trabajo monográfico en grupo con el seguimiento y la coordinación de la profesora.L. 85-89. Y PINILLA NAVARRO. CARMENA. (2000): Escuela rural: pasado. En Cuadernos de Pedagogía. 52-56. COHEN. A.M. R. H. (1994): La escuela en el medio rural. pp.S. b) Examen final realizado on line o presencialmente sobre contenidos de los distintos módulos (10%).2012-2013 Asignaturas Optativas debates telemáticos. BERNARDO GUTIÉRREZ. En Cuadernos de Pedagogía.G.A. (1997): Pequeña historia de una escuela unitaria . Modalidad 'semipresencial': Igual que lo anterior. E. nº 7. CODINA. Ministerio de Educación y Ciencia. BAIGORRI. pp. (1996): El aula en casa . pp. Barcelona. nº 7. (1992): Educación y desarrollo en las comunidades rurales deprimidas. Madrid CASALS. pp. (1999): Un instituto rural con dimensión Europea . y REGIDOR. (1995): De lo rural a lo urbano . MIE. (2001): Argentina. del (1996): ¿Existe la escuela rural? . CANADELL. J. 43-46. pp. 12-13. R. 60- 62. nº 303. Comunidad de Madrid. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ACERO. en favor de la escuela rural . nº 278. A. (1990): Preescolar itinerante: un modelo de educación infantil para el mundo rural en Asturias En Congreso Internacional de Educación Infantil: Modelos y experiencias de Educación Infantil. pp. CODINA VIDAL. (1995): Servicios de atención a la infancia para familias rurales.. nº 307. E. En Comunidad Escolar. En Aula de Innovación Educativa. GILLERA.. Año IV. J. A. BOIX TOMÁS. En Cuadernos de Pedagogía. pp 68-70. presente y perspectivas de futuro. c) Participación en las diferentes dinámicas grupales a través de la red (20 %).

M.A. DEL MORAL. Oviedo. Ed. (1992): Desarrollo rural. DE CASTRO. A. Barcelona. nº 303. (1999): El éxodo rural en Asturias.ORTEGA. (1999): El desarrollo rural en la agenda 2000.DEL CANTO FRESNO. SUBIRATS. M. Ejemplos europeos. Madrid ENTRENA DURAN. Historia de la Educación Agraria en la España de Franco. Gijón. Tecnos. M. Temas de Hoy. VEGA. Á. En II Congreso sobre Comunicación Tecnología y Educación. DEL VALLE . CIDE/MEC.E. nº 322. En Revista Española de Pedagogía. C. En LERENA. Madrid TIANA. L. Celebrado del 17 al 30 de Octubre. TONUCCI. (1996): Un modelo para el cambio .F. FONSECA RODRIGUEZ. CSIC. En Cuadernos de Pedagogía. Oikos Tau. MECD.AA. pp 48- 51. FERRER. Barcelona. pp. Madrid.OCDE (1990): Nuevas tendencias en política rural. VV. 86 . pp. MONTERO. (1970): La enseñanza en España (1960-1969) . En la obra de LACRUZ.E. M. (2001): Educación Intercultural en la Amazonia peruana . J. Pesca y Alimentación. (1998): La educación infantil en el medio rural:Ni completa ni rural. En Revista de Educación. (1998): Cambios en la construcción social de lo rural. (1998): Reflexiones sobre Nuevas Tecnologías y Educación. SANZ. (1991): La profesión de maestro. Andalucía. Oviedo. Y VELASCO. 19-22. de Estudios Asturianos GARCÍA RAMÓN. Ministerio de Agricultura. 11- 14. Trea Ediciones. Pesca y Alimentación. J. Ministerio de Agricultura. nº247. y PRELLEZO. A.H. L. J.LLANO. JIMÉNEZ. ORTEGA. pp. nº303.VV. nº 303. nº77. 66-71. En Aula de Innovación Educativa. A. 211-242. (1998): Evolución y desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación en las escuelas rurales asturianas . (2001): Experiencias educativas en la India . En Cuadernos de Pedagogía. E.37-42. (1983): La escuela unitaria. C. (2000): Mujer: Clave del desarrollo rural.2012-2013 Asignaturas Optativas Oikos Tau.. Madrid. Popular. F. Junta de Andalucía. Madrid. (2000): El nuevo papel de las mujeres en el desarrollo rural. RAMOS REAL. J. Real Inst. F. OCDE/ITUR. MIGUEL. DEL MORAL. M. Laila. (1987): Aulas de cultura en el medio rural. Endymion. Cuando la España rural emigró a las ciudades. X. (2000): Con la maleta al hombro. pp. En Cuadernos de Pedagogía. M.AA. (1987): Escuela y medio rural.): Educación y Sociología en España.. Universidad de Oviedo. DEL VAL. (1994): ¿Escuela rural o escuela en lo rural? Algunas anotaciones sobre una frase hecha . J. (1997): La animación sociocultural en el ámbito rural. M. Ridea. A. todavía . Barcelona. F. (1997): Entre surcos y pupitres. y ROUCO. Madrid RUÍZ BERRIO. Akal. 109. D. nº 306. En Revista de Educación. Barcelona. (1998):La biblioteca en el medio rural. C. (1997): Prólogo: rasgando el silencio . pp12-13. Reflexiones. (2000): Monográfico La Educación Rural . Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo. Madrid. C. Celeste Ediciones. En Cuadernos de Pedagogía. (2001): Niños esclavos. (ed. pp. MORÁN DE CASTRO.

28/6/2013 14:00 Aula N-10 (Teoría) 87 .2012-2013 Asignaturas Optativas EXÁMENES FECHA HORA LUGAR OBSERVACIONES LUNES. 14/1/2013 14:00 Aula N-10 Teoría MIERCOLES. 14:00 Aula N-10 Teoría 15/5/2013 VIERNES.

0 Prácticos 1.Los nuevos medios de comunicación. especialmente con relación a la Tecnología educativa. De la realidad a la imagen de la realidad: la realidad y la percepción de la realidad. económico.Alfabetización audiovisual.Valorar los distintos puntos de vista sobre aspectos relativos al diseño. .Los medios de comunicación en la Sociedad de la Información y la Comunicación.2012-2013 Asignaturas Optativas EDUCACION PARA LOS MEDIOS DE COMUNICACION Código 12403 Código ECTS E-LSUD-4-CCED-446-MEED-12403 FACULTAD DE FORMACION LICENCIADO EN Plan de Estudios Centro DEL PROFESORADO Y PEDAGOGIA (2000) EDUCACION Ciclo Curso Tipo OPTATIVA Periodo 1º Cuatrimes. 88 . II. investigando su incidencia en la tarea del profesor y del alumno.Introducir. de acuerdo con las posibilidades prácticas. .Analizar algunas consecuencias del impacto de los medios de comunicación en las costumbres sociales y en los hábitos comunicativos de las sociedades actuales. CONTENIDOS I.5 Teóricos 3.Génesis y desarrollo de las nuevas tecnologías: influencias en el ámbito social. . .La publicidad. el Currículum y la Organización Escolar.Analizar críticamente el impacto de estos medios en la educación. Créditos 4. político y educativo.5 Teóricos 3. medios de socialización inadvertida: mediación y manipulación. INTRODUCCIÓN AL ANÁLISIS DE LOS DISCURSOS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN. al dominio instrumental de algunas técnicas básicas que conforman los distintos medios. desarrollo.5 Créditos ECTS 4. . papel de las audiencias. . evaluación y organización de actividades relacionadas con los medios de comunicación en la educación. . DELIMITACIÓN CONTEXTUAL. la Didáctica.0 Prácticos 1. el oxígeno de los medios y el contexto de nuestros deseos. para lo cual se proponen estos objetivos: . . .Capacitar al alumnado para desarrollar propuestas de incorporación de los medios de comunicación. atendiendotanto a las dimensiones didáctico curriculares.Introducción a la prensa.5 Web OBJETIVOS Finalidad básica: contextualizar el uso de los medios de comunicación en el ámbito educativo. así como su condición de innovación educativa. etc. cultural. . como de los propios medios.

Análisis y evaluación de los medios de comunicación: percepción global. . . Análisis de los mensajes de la prensa escrita. Recursos y escuela. . .5 créditos) de la asignatura. sobre temas y componentes del grupo) que se realicen a lo largo del cuatrimestre. Además de la dimensión teórica de la asignatura.Medios de comunicación y educación. . Análisis de imágenes en el aula. -. Análisis y selección de materiales videográficos de cara a su uso educativo. VV.Papel del profesorado en la integración educativa de los medios de comunicación.5 créditos) y práctico (1. Análisis y selección de páginas web para su uso educativo.Los aspectos prácticos se evaluarán a partir las prácticas individuales y de grupo (previa negociación con el profesor. .Introducción a la radio. 89 . Aspectos curriculares e implicaciones didácticas. Análisis y selección de mensajes publicitarios para su uso educativo. . Barcelona. . posibilitando así un mejor conocimiento de los mismos y proporcionando. a la vez. Introducción al guión radiofónico. es imprescindible realizar prácticas que posibiliten la experiencia directa del alumnado con los medios de comunicación. La calificación final será resultado de la ponderación de los resultados de ambas evaluaciones. . . .Introducción al cine. Análisis y selección de programas multimedia para su uso educativo.2012-2013 Asignaturas Optativas . . Análisis de imágenes sonoras en el aula. En este sentido el programa incorpora las siguientes prácticas (enla medida de las posibilidades que ofrezcan tres grandes factores limitativos: la infraestructura del aula de NNTT. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA AA. (1984): Monográfico: Revista Aula de innovación educativa. 51. IMPLICACIONES DIDÁCTICO-CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS. Análisis y selección de materiales de prensa de cara a su uso educativo. . . . Análisis y selección de programas televisivos de cara su uso educativo. el análisis reflexivo sobre sus posibilidades y limitaciones.Introducción a la televisión. Procesos de innovación e incorporación de los medios .Introducción a internet. METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN Se realizará atendiendo al componente teórico (4.Introducción al videojuego. Análisis y selección de mensajes televisivos. análisisnarrativo. el número de alumnos por grupo clase y el tiempo disponible para las prácticas). . análisis formal y análisis temático (no es oro todo lo que reluce). Editorial Graó.Integración de los medios de comunicación en la educación. . PRÁCTICAS CON MEDIOS DE COMUNICACIÓN APLICADAS A LA EDUCACIÓN. En ambos casos la participación activa en clase o bien en las sesiones de tutoría será un referente importante de cara a la evaluación final.Los aspectos teóricos se evaluarán mediante examen escrito. III. . .

La Muralla. Graó. AA. (Coord. 234 (marzo). UNED. Ediciones de la Torre. Gijón. VV. K. R. Col.E. A. Barcelona. VV. N. México. AA. lengua y comunicación. Col. (1986): Educación para la recepción.C. Colección Cuadernos. (1998): Educación y Tecnologías de la información. (1997): Comunicación de masas. COROMINAS. y VÁZQUEZ. México. VALDIVIA. Madrid. AA. Biblioteca de Aula. Barcelona.2012-2013 Asignaturas Optativas AA. y GONZÁLEZ MATILLA. Icaria. (1994): La comunicación audiovisual. L. Akal. R. Hacia una lectura crítica de los medios.I.VV. Mano y cerebro. Madrid. APARICI. Madrid. VV. BIRKERTS. A. y RAMONET. Anaya. teleniños privados. (1993): Tecnologías audiovisuales y educación. lenguaje y educación. Método para el análisis y la creación. G. Barcelona. (1987): Imagen. Ed.(1995): La revolución de los medios audiovisuales.S. CEREZO. Cuaderno de clase. R. M. (1998): Descubriendo la 'caja mágica'. Temas Clave.VV. Madrid. El Mochuelo Pensativo. lenguaje y educación. Pedagogía. Oviedo.AA. Ed. 7. (1995): Teleniños públicos. ALONSO. Revista Comunicación. (1991): Cómo utilizar bien los medios de comunicación. (1982): Utilización didáctica de los medios audiovisuales. M. Visor. de la Torre. Alianza. Revista Cuadernos de Pedagogía. S. y OROZCO. Col. VV. AA. CAMPUZANO. vídeo y educación. Madrid.. Proyecto Didáctico Quirón. Nuestra cultura. Trillas. (1995): Cómo nos venden la moto. AA. (1991): Clic. Paideia. Editorial Akal. Aula Abierta. AA. Revista Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura. VV. GONZÁLEZ MATILLA. y MATILLA. BROWN. VV. Materiales para la Innovación Educativa. (1995): Imagen. (1992): La imagen.. Madrid. Editorial Práxis. (1981): La sociedad de consumo de masaa. Fondo de Cultura Económica. (1996): Comunicación educativa y nuevas tecnologías. L. A. J. R. (Coord. Proyecto Didáctico Quirón. M. Programa Didáctico. 21. MATILLA. multimedia y diseños virtuales. AGUADED GÓMEZ.O. M. Pérez. (1984): Lectura de imágenes. (1992): Los audiovisuales en la educación.Universidad de Oviedo. 10. Pérez.). Col. Ed. año 8. C. Revista Signos. Aprendizaje. Col. ALONSO. y Bachillerato. Barcelona. CHARLES. todo es imagen. CUETO. Col. Nº 46. R. Madrid. L. A. Madrid. (1992): Guía del redactor publicitario. y GONZÁLEZ MATILLA. 42. CHOMSKY. Oviedo. (1990): Imágenes en acción. Salvat. H. Barcelona. Universidad de Oviedo. Barcelona. Proyecto Didáctico Quirón. M. A. (2000): Redes. (1980): Imágenes en libertad. APARICI. Editorial Mirador. y MATILLA. -Coord.. Col. Madrid. E. Hacer Escuela. Ediciones de la Torre. 90 . Aprendemos a ver la televisión. Ed. 66. Graó. M. J. APARICI. I. COPPEN. ALONSO. L. Barcelona. (1995): Educación y medios de comunicación. Madrid. 14. Barcelona. Col. Madrid. Sven (1999): Elegía a Gutenberg.). Madrid.A PARICI.Ed. R. Ed.

GONZÁLEZ REQUENA. En Congreso Pe de Imaxe. F. Barcelona. (1997): Educación Multimedia y Nuevas Tecnologías. Lomas (Coord. 91 .. y POZO. A. Barcelona. Diciembre: 16-22. En cine. FONT. Madrid. A. González y C. Barcelona. Modelo para la enseñanza. (2000): ®Los tiempos están cambiando¯. Los efectos de la televisión. F. LYNCH. Servicio de Publicaciones del MEC. (1980): El mundo de la publicidad. Barcelona.(1988): El discurso televisivo. Editorial Paidós. Domènec. GUBERN. E. En Internet. GRUPO SPECTRUS (1993): Aprende conmigo. Colección Aula Abierta. Febrero: 5-9. (1981): El poder de la imagen. Colección Educativa. GAGO. FERRÉS. Palabra en el tiempo.): Mujer y educación. Graó. Herder. Bolsillo.M. Madrid. Madrid. (2002): ®Adolescente que adoleces. Madrid. Signo e Imagen.. J. Socialización mediante comunicaciones inadvertidas. F. R. Madrid. El eterno femenino en el celuloide. Ed. R. Punto y Línea. FURONES.2012-2013 Asignaturas Optativas DONDIS. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo: 431-439. medios de comunicación y conocimiento. GAGO. (1985): El niño y los medios de comunicación. Graó: 113-130. Madrid. J. Lumen. GRUPO NARRACIÓN E IMAGEN (1993): 'El discurso televisivo'. GRÁVIZ. GREENFIELD. Editorial Salvat. Editorial Paidós. Número 113. Lomas y A. Col. Editorial Salvat. Barcelona. PNTIC. y MARQUÉS. J. (1999): 'Televisión y comunicaciones inadvertidas'. J.): Educación y tecnologías de la comunicación. Plaza & Janés. GRUPO IMAGO (1997): El discurso audiovisual. P. F. (1994): Niños. Morata. En Platero. FERRÉS. Pérez (Coord. (1998): Aldea digital: ¿El Retablo de las Maravillas?. La Coruña. Barcelona.. En Platero. Col. En R. Osoro (Coords) El enfoque comunicativo de la enseñanza de la Lengua. Nº 14 (Monográfico. Colección Aula Abierta. De John Travolta a Indiana Jones. Ed.La publicidad en los medios: En radio. Barcelona. GAGO. Editorial Gustavo Gili.VV. En A. GAGO. J. La televisión en el centro educativo. Ed. GUBERN. Págs53. GUTIÉRREZ. (1988): Mensajes icónicos en la cultura de masas. (2000): La televisión: el espejo del reino. Editorial Akal.(1993): Espejo de fantasmas. (2000): El eros electrónico. En la Revista Textos de didáctica de la lengua y de la Literatura. P.(1996): Televisión subliminal.64. Círculo cuadrado. D. Madrid. La escuela en el espejo. (2001): MÓDULO II. Barcelona.. Ed. 103. Pensamiento. Nº 2. En AA. F. vídeo-juegos y ordenadores. Número 132. (2002): Mujer y cine. -Coords. Espasa hoy.A. R. Proyecto didáctico Quirón. Oviedo. FERRÉS.(1996): Comunicación Educativa y Nuevas Tecnologías.: Curso de iniciación a la publicidad. La Torre. Espasa Calpe.A. Barcelona. Paidós. (y por eso te adormeces)¯. J. Col. Temas Clave. GUBERN. En C. (1988): La sintáxis de la imagen. Taurus. Temas Clave. (1994a): La publicidad.. Ediciones de la Torre. M. Barcelona. Nº 44. Práxis. GAGO. FERRÉS. 'Lengua y medios de comunicación'). Cátedra. Barcelona. Madrid. Barcelona. (1994b): Televisión y educación.

Mª. Ed. Comunicación. ¿Cómo elaborarlos. OLIVARI. SAN MARTÍN. y SAÉNZ. G. V. Revista 'Cuadernos de Pedagogía'. C.E. Nº 2. O. I. Editorial Mitre. PÉREZ TORNERO. Col. En la Revista Cuadernos de Pedagogía. Madrid. Madrid. Nº 69. -Dtrs. Barcelona. MATTELART. Barcelona.C. C. Col. Nº 310. Análisis del lenguaje publicitario.(1992): La semiótica de la publicidad. Instituto de la Mujer. Madrid. Proyecto Didáctico Quirón. PARDO. Fundesco.L. (1990): Aproximación a un método de la lectura de la imagen fija. SANCHO. (1997a): Del texto a laimagen. Colección Punto y Línea. Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación. Paradojas en la educación de la miradaValencia. L. Hacer Reforma. (1997): El tratamiento de la información y otras fábulas. M. Ministerio de Asuntos Sociales. J. Valencia. (1996): Materiales curriculares. Ediciones Orbis. L. PARCERISA.C. Francisco (1975): Estudios sobre comunicación. y FRABETTI. MASTERMAN. En Revista de Educación. Marfil. Universitat de València. Barcelona.Mª. Educació. SANABRIA.C. Madrid. Editorial La Torre. Nº 253. Barcelona.. Madrid. OROZCO. Un enfoque cualitativo. Imagen. Anaya. Editora Nacional. Madrid. (1994): La mujer en la publicidad. SIERRA. 42-48. Págs. J. Editorial Paidós. 92 . OBACH. (1992): La seducción de la opulencia. Madrid. Graó. Madrid. J. (1993): La enseñanza en los medios de comunicación. Temas Clave. En la revista Comunicar. 218. (1992): La fotografía en el aula. Gustavo Gili. 8. Ed. G. RAMONET. B. Barcelona. 313-333. X. Ediciones de la Torre. D. RODRÍGUEZ. Pedagogía. Editorial Gustavo Gili. (1996): Televisión y Audiencias.Mª. V. SAN MARTÍN. J. (1993): Los textos publicitarios.(1995): Tecnología Educativa. A.: 139-148..E. PEÑA-MARÍN. Nau Llibres. Práxis. Págs. Barcelona. Barcelona. REYZÁBAL. A. (1996): Aprendizaje y ordenador: metáforas y mitos. y McMAHON. Págs. Imágenes sobre el consumo. Col. Editorial Salvat. Barcelona. OGILVY. A. (1977): Iconografía femenina y publicidad. (1982): Esto es televisión. M. El Mochuelo Pensativo. Colección Aula Abierta. Ciencias de la Educación. SANCHO. Estudis 9.2012-2013 Asignaturas Optativas MARMORI. Madrid.M. Alcoy. (1995): Educación en la era de la información. (1997b): La escuela de las tecnologías. seleccionarlos?. Barcelona.E. (1986):Confesiones de un publicitario. Fernando y José R. Madrid. Madrid. A. QUIN. J. Madrid. R. (1997): Historias y estereotipos. Col . Colección Contextos. Punto y Línea. M. Ediciones de la Torre. Editorial Akal. (1983): La golosina visual. (1993): La comunicación-mundo. (1997): La televisión: La nueva agencia cultural en la escuela.

2012-2013 Asignaturas Optativas

SOLER, L. (1988): La televisión, una metodología para su aprendizaje. Barcelona. Ed. Gustavo
Gili. Col. Los Medios de Comunicación en la Enseñanza.

TYNER, K. y LLOYD, D. (1995): Aprender con los medios de comunicación. Madrid.
Editorial La Torre.

EXÁMENES
FECHA HORA LUGAR OBSERVACIONES
LUNES, 14/1/2013 16:00 Aula N-10 Grupo TE-A de teoría
MIERCOLES,
16:00 Aula N-10 Grupo TE-A de teoría
15/5/2013
VIERNES, 28/6/2013 16:00 Aula N-10 (Teoría)

93

2012-2013 Asignaturas Optativas

INVESTIGACION-ACCION COMO ESTRATEGIA DE
INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA
Código 12404 Código ECTS E-LSUD-4-CCED-447-ACR-12404
FACULTAD DE FORMACION
LICENCIADO EN
Plan de Estudios Centro DEL PROFESORADO Y
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACION
Ciclo Curso Tipo OPTATIVA Periodo 2º Cuatrimes.
Créditos 4,5 Teóricos 3,0 Prácticos 1,5
Créditos ECTS Teóricos Prácticos
Web

PROFESORES
ARRIETA GALLASTEGUI, JOSE JOAQUIN (Tablero, Teoria)
OBJETIVOS
Se pretende que los estudiantes adquieran un conocimiento crítico acerca de la investigación-
acción y nalicen, elaboren, o al menos esbocen, proyectos según esta tradición de investigación
social y educativa.

Prinipios de procedimiento de la asignatura

1.- Partiendo de vuestras concepciones previas sobre la investigación socioeducativa, mi idea es
la de intentar provocar un cambio conceptual, metodológico y actitudinal ante los procesos de
investigación en contextos socioeducativos.

2.- Plantear la asignatura de forma que estudiemos los procesos 'reales' de investigación,
revelando las dificultades de dicha tarea a través del análisis de las prácticas investigadoras.

3.- Desarrollar en el aula un conjunto de tareas dirigidas a la comprensión, expresión y
argumentación, a través de un diálogo abierto, aunque dirigido, acerca de las contradicciones y
dificultades inherentes enla elaboración y desarrollo de propuestas de investigación-acción

4.- Relacionar los procesos de investigación con los marcos políticos, sociales, institucionales y
organizativos en los que están insertos, utilizando sistemáticamente los hechos, fenómenos y
situaciones acaecidos en el entorno (asturiano y/o estatal) social, político e institucional, como
elementos a incorporar en el análisis de los problemas socioeducativos

5.- Procurar romper con el marco universitario y académico de análisis de situaciones, buscando
una proyección social a las tareas desarrolladas en el aula.

CONTENIDOS
1. Los orígenes de la investigación acción: contexto histórico y social
2. El desarrollo de la investigación acción en el movimiento de desarrollo curricular centrado en
las escuelas.
3. La teoría crítica de la enseñanza y la investigación en la acción
4. La investigación acción participativa

94

2012-2013 Asignaturas Optativas

5. La investigación acción en España y en Asturias.
6. La situación actual de la investigación acción: The Collaborative Action Research Network
(CARN) y el Participatory Action Research (PAR).

METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN
La evaluación y calificación de los estudiantes se realizará mediante la valoración del trabajo
individual o en grupo que se presente, aplicando los criterios de evaluación que se consensuarán
previamente con las personas matriculadas en la asignatura.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
AA.VV (1995) Teoría Crítica e Investigación-Acción. Valladolid: Departamento de Didáctica y
Organización Escolar. Universidad de Valladolid
ÁLVAREZ, G. C. (2002). Investigación-acción sobre las motivaciones que llevan a las alumnas
de un centro de Secundaria a elegir estudios científico-técnicos en una proporción inferior a sus
compañeros varones. Ciencias de la Educación. Oviedo, Oviedo.
ANGULO, J. F. (1990) 'Investigación-Acción y Curriculum: una nueva Perspectiva en la
Investigación Educativa'. Investigación en la Escuela (11): 39-49.
ARRIETA GALLASTEGUI, JOSETXU (1987). Teoría y práctica de las matemáticas en el
ciclo inicial de la Educación General Básica. Ciencias de la Educación. Universidad de Oviedo.
ARRIETA GALLASTEGUI, JOSETXU (1989). Investigación y docencia en Didáctica de las
Matemáticas. Hacia la construcción de una disciplina. Studia Paedagógica, 21: 7-17.
ARRIETAGALLASTEGUI, JOSETXU (dir.) (1995). La educación para la paz y el desarrollo
en la LOGSE. Centro de Investigación y Documentación Educativa. Ministerio de Educación y
Ciencia. Madrid.
ARRIETA GALLASTEGUI, JOSETXU (2008). La investigación en la acción, la didáctica y la
formación del profesorado. Cienfuegos (Cuba). Documento inédito.
BASAGOITI, M., P. BRU, et al. (2001). Investigación-acción participativa. Madrid, ACSUR-
Las Segovias
BONAL, X. (1994) ¿Qué clase de investigación-acción para el cambio educativo? Barcelona:
Estudis de Formació continuada. Universitat de Barcelona. Fundació Bosch i Gimpera.
BRAGA, G. (1994) Desarrollo profesional e investigación-acción en la enseñanza universitaria:
un estudio de caso. Universidad de Oviedo.
BRAGA, G. e IBANEZ, V. J. (1995). Un marco evaluador crítico en un contexto de
investigación-acción en la Universidad. En AA.VV. Teoría Críticae Investigación-Acción.
Valladolid: Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Universidad de Valladolid, 425-
436.
BRAGA, G. y otros (1995) 'Hacia un modelo dialéctico-crítico en la enseñanzaa: Grupos
Asociados para la Investigación-Acción'. En AA.VV. Teoría Crítica e Investigación-Acción.
Valladolid: Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Universidad de Valladolid, 162-
175.
CARR, W. (1990) Hacia una ciencia crítica de la educación. Laertes, Barcelona.
CARR, W. y KEMMIS, S. (1988) Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción en la
formación del profesorado. Martínez Roca, Barcelona.
CASCANTE, C. (1994) 'Algunas interpretaciones acerca de las aportaciones de Paulo Freire a
los conceptos generales de los enfoques educativos críticos y a la metodología de investigación-
acción'. Congreso Internacional Nuevas perspectivas críticas en Educación. Estudis
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0 Prácticos 1. 3.2. Autonomía personal. 2. 2. Concepto de Autodeterminación y Calidad de Vida.5 Créditos ECTS 4. 4.2. 3. Diseñar programas dirigidos a mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad. diversidad funcional y dependencia.0 Prácticos 1. Tomar conciencia de las posibilidades de integración social de las personas con discapacidad. 1. 4. MARIA TERESA (Tablero. 3. Empleo con Apoyo y Empleo en Entorno Ordinario. 2. 5. 4.2. METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Las sesiones teóricas consistirán en exposiciones orales por parte de la profesora sobre el contenido de la materia. Legislación básica: De la LISMI a la Ley de Dependencia .2. Teoria) OBJETIVOS Capacitar al alumnado para: 1.5 Web PROFESORES IGLESIAS GARCIA. Autodeterminación y calidad de vida. 4. Aplicaciones informáticas específicas para personas con discapacidad. Conceptos clave: Deficiencia. Diseñar programas de transición a la vida adulta y a la vida activa. Créditos 4.5 Teóricos 3. CONTENIDOS 1. fomentándose la participación activa del alumnado mediante debates y puestas en común sobre los temas tratados.5 Teóricos 3. barreras arquitectónicas y productos de apoyo. Alternativas laborales: Empleo Protegido.1. 4. La situación de las personas con discapacidad en España. Contextualización y aproximación conceptual. Identificar las aportaciones específicas de las TIC en distintos ámbitos de la vida de las personas con discapacidad.3. La integración laboral de las personas con discapacidad. 1.1. casos 98 . minusvalía. 3. Análisis y diseño de proyectos de integración socio-laboral. 1. para lo que se utilizarán textos. 2.1. Aportaciones de las TIC al ámbito de la discapacidad. Identificar e interpretar los conceptos clave y la normativa vigente en el ámbito de la discapacidad. Planificación Centrada en la Persona. materiales. discapacidad. Aportaciones de Internet y accesibilidad a la Web.1.3.2012-2013 Asignaturas Optativas INTEGRACION SOCIAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD Código 13476 Código ECTS E-LSUD-3-CCED-331-ESDI-13476 FACULTAD DE FORMACION LICENCIADO EN Plan de Estudios Centro DEL PROFESORADO Y PEDAGOGIA (2000) EDUCACION Ciclo Curso Tipo OPTATIVA Periodo 1º Cuatrimes.

Alba. P. Madrid: Escuela Libre Editorial. A. F. programas. (Coord. C. clasificación y sistemas de apoyo.). (2011). Undécima edición (M. Alcantud Marín. Los alumnos/as que no asistan regularmente a las clases o se presenten en convocatorias extraordinarias. Arnaíz Sánchez. Casado Muñoz. (1999). (1995). e informes de investigación. V. Consejo Económico y Social (2004). Verdugo. Madrid: Alianza Editorial. Trad. se considerará el apoyo tutorial como un elemento imprescindible para el desarrollo del programa y la facilitación de los aprendizajes. Una prueba tipo test con preguntas verdadero/falso (fórmula correctora: A-E) a la que se asignará el 60% de la puntuación. Si desean subir su nota. realizarán en la fecha oficial un examen a partir de las lecturas obligatorias propuestas. F. 2. pueden realizar el examen y añadir la puntuación obtenida en el mismo a la ya alcanzada con las actividades presentadas. La situación de las personas con discapacidad en España. y Soto Portalés. envejecimiento y dependencia: el papel de las tecnologías.2012-2013 Asignaturas Optativas prácticos. 99 . Un máximo de cuatro preguntas cortas. Madrid: Autor. (2003). Madrid: Gente Interactiva. Las sesiones prácticas se destinarán a la realización de actividades relacionadas con el contenido teórico. a las que se asignará el 40% restante. Aquellos/as que realicen adecuadamente al menos el 80% de estas actividades obtendrán una puntuación máxima de 5 puntos (Aprobado). EVALUACIÓN OPCION A (PRESENCIAL). El acceso al empleo y a la universidad de las personas con discapacidad: barreras y alternativas. promoviéndose tanto el trabajo individual como en grupo. (Eds. y Cifuentes García. y Moreno García. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Aguado Díaz. Valencia: Tirant Lo Blanch.). Discapacidad psíquica: formación y empleo. y Guerrero Romera. Burgos: Universidad de Burgos. Cordero Gordillo. Asimismo. Discapacidad y mercado de trabajo. Madrid: Aljibe. C. (2004). Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo. Discapacidad intelectual: definición. Discapacidad. Servicio de publicaciones. que constará de dos partes: 1.L. materiales audiovisuales y multimedia.). Esta opción solo será válida en la convocatoria ordinaria. (2007). Historia de las deficiencias. (2011). Igualdad y no discriminación de las personas con discapacidad en el mercado de trabajo. A.A. OPCION B (NO PRESENCIAL O NO PARTICIPATIVA). Los alumnos/as que asistan de forma regular a las clases realizarán actividades teóricas y prácticas que se fijarán al comienzo de cada bloque temático. Valencia: Generalitat Valenciana. A. R.

Verdugo Alonso. J. Aproximación desde la encuesta sobre Discapacidades. Discapacidad intelectual.M. Organización Mundial de la Salud y Organización Panamericana de la Salud.A. Cómo mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad: instrumentos y estrategias de evaluación. (2002).csic. Lágrimas por ti: vivir la discapacidad en familia. de B. Juncá Ubierna. Transición a la edad adulta y vida activa de las personas con discapacidad psíquica. Mejorando resultados personales para una vida de calidad. (2006). J.A. Verdugo Alonso. Obtenido de http://www. M. B. T. Clasificación internacional del funcionamiento de la discapacidad y de la saludd.pdf Jiménez Lara.es/documentos/documentos/oms-clasificacion-02. M. M. Libro Blanco de la atención a las personas en situación de dependencia en España.imsersomayores. Accesibilidad universal: diseño sin discriminación.M. García Vicente. S. Actas de las VII Jornadas Científicas de Investigación sobre Personas con Discapacidad. 16:00 Aula 25 Grupo TE-A de teoría 16/1/2013 JUEVES.2012-2013 Asignaturas Optativas Fresnillo Poza. (Coords. (2004). Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. (2002).P. Madrid: Ediciones San Pablo. Ayudas para las personas con discapacidad. La discapacidad en España: datos epidemiológicos. Nieto Sánchez. A.pdf Instituto de Migraciones y Servicios Sociales. Madrid: CEPE. comunicación e intervención. EXÁMENES FECHA HORA LUGAR OBSERVACIONES MIERCOLES. y Berruezo Adelantado.L.es/documentos/documentos/mtas-libroblancodependencia- 01. Obra Social de Caja Madrid Pallisera Díaz.) (2009).csic.imsersomayores. (1996). P. García Fernández. y Crespo Cuadrado. (2011). 23/5/2013 16:00 Aula 25 Grupo TE-A de teoría MARTES. (2008). Pérez Cobacho. Salamanca: Amarú. y Jordán de Urríes Vega. (2005). F. M.. Verdugo Alonso. (2001). Jordán de Urríes Vega. Obtenido de http://www. J. Madrid: Autor. M. Salamanca: Amarú.. L.A. M. A. Panorámica del empleo con apoyo en España.. 2/7/2013 16:00 Aula 34 Grupo TE-A de teoría (Teoría) 100 . Barcelona: EUB. Madrid: Ediciones GPS. (2001). Madrid: Autor. Instituto de Mayores y Servicios Sociales. Madrid: Real Patronato sobre Discapacidad.A. Madrid: Real Patronato sobre Discapacidad. Desarrollo. Deficiencias y Estado de Salud de 1999. y. Huete García.

. Créditos 4.2012-2013 Asignaturas Optativas ORIENTACION ESCOLAR Y TUTORIA Código 13771 Código ECTS E-LSUD-4-CCED-449-SORAS-13771 FACULTAD DE FORMACION LICENCIADO EN Plan de Estudios Centro DEL PROFESORADO Y PEDAGOGIA (2000) EDUCACION Ciclo Curso Tipo OPTATIVA Periodo 1º Cuatrimes. de la participación en las 101 .5 Teóricos 3.Presentación y discusión de los trabajos individuales y grupales realizados por los alumnos. Panorama institucional de la orientación escolar. Programas de orientación escolar. se establecen los aspectos que deben tenerse en cuenta al planificar. analizando y clarificando sus bases conceptuales y teóricas y los principios que guían la actuación en este campo.0 Prácticos 1.5 Créditos ECTS 4. de proporcionarles una formación útil estimulando la adquisición de los conocimientos teórico-prácticos. Principios fundamentales y desarrollo del campo. También. debido a las limitaciones derivadas de la duración cuatrimestral de la asignatura. desarrollar y evaluar programas de orientación escolar. críticos y positivos. ACTIVIDADES PRÁCTICAS: . Orientación escolar y tutoría. por lo tanto. Teoria) OBJETIVOS En esta asignatura se pretende trabajar con los estudiantes para que comprendan y valoren las bases que fundamentan la intervención orientadora en el ámbito escolar. METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN El trabajo de los alumnos se evaluará a partir de un examen sobre los contenidos básicos del programa (que es indispensable superar para aprobar el curso).Ejercicios prácticos en relación con los contenidos abordados. Partiendo de un marco introductorio que permite contextualizar la orientación en el ámbito escolar. 4. Se trata. las habilidades y las actitudes necesarias para trabajar en el ámbito de la orientación escolar con planteamientos autónomos.Análisis crítico de diversos tipos de materiales.0 Prácticos 1. documentos y vídeos. MARIA ELENA (Tablero.5 Web PROFESORES NICOLAS FUEYO. Modelos de intervención en orientación escolar. 3.Bases conceptuales y teóricas de la orientación en el ámbito escolar. . 2. CONTENIDOS NUCLEOS TEMÁTICOS: 1. que se determina cada curso en función de los intereses de los alumnos. se trabaja una variada selección de temas vinculados a las diversas posibilidades de intervención orientadora en el ámbito escolar.Discusiones en grupos y puesta en común sobre diferentes tópicos. 5.5 Teóricos 3. .

Cedecs Editorial. F.. RODRÍGUEZ ESPINAR. 24/5/2013 16:00 (303) . Editorial Praxis. (2002... M. TORT RAVENTÓS. (1993): Teoría y práctica de la orientación educativa. BISQUERRA ALZINA. (1998): Manual de orientación y tutoría. También se valorará conjuntamente el desarrollo del curso.L. Barcelona. M. SANZ ORO. UNED. J. ALVAREZ GÓNZÁLEZ. PPU. ALVAREZ. Barcelona. R. R. SANZ ORO. 1 y Vol. EXÁMENES FECHA HORA LUGAR OBSERVACIONES JUEVES. Madrid. Madrid. B. Cuaderno del tutor. S. (1995): Tutoría y orientación.. BISQUERRA ALZINA. A. 2003): Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Congreso Mundial de la AIOEP (50 aniversario). MOREY VICH.Aula 32 Grupo TE-A de teoría MIERCOLES. Vol. 17/1/2013 09:00 Aula 25 Grupo TE-A de teoría VIERNES. Madrid. sobre algún tema o contenido específico del programa. Barcelona. R. Unesco/Sorbona. 3/7/2013 16:00 (303) .. (1998): Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. M. E.. I. RODRÍGUEZ MORENO. París. REPETTO TALAVERA. los aspectos positivos y negativos del trabajo y las cuestiones que deberán tenerse en cuenta para mejorarlo y hacerlo más provechoso e interesante.2012-2013 Asignaturas Optativas actividades efectuadas y de la valoración de los trabajos voluntarios individuales o grupales. MARÍN. CASTELLANO MORENO. DORIO ALCARAZ. GIL MARTÍNEZ. (1994): Programa para enseñar a tomar decisiones. ECHEVERRÍA. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA AIOSP (2001): Orientación. DELGADO SÁNCHEZ. restricciones y libertad. M. M. (1997): Manual para tutorías y departamentos de orientación. L. M. Barcelona... A. Praxis. 2. Editorial Escuela Española. Barcelona. Psicología Pirámide. (2001): Orientación psicopedagógica y calidad educativa. Laertes Pedagogía. R.. GALINDO. planificados y desarrollados con la supervisión de la profesora..Aula 32 (Teoría) 102 . L. S. R.

2. Adquisición y desarrollo de la competencia escrita: aplicación al marco educativo. 5. Analizar la incidencia educativa de las actitudes y prejuicios lingüísticos. Teoria) OBJETIVOS 1. 4.Ejercicios prácticos en clase (comentarios de texto. . diseño de actividades. memoria escrita. Comprender el proceso de adquisición de las habilidades comunicativas y elaborar estrategias para favorecer su desarrollo y mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN La evaluación. 3. etc.5 Teóricos 3.Cuestionarios de evaluación del profesor y del proceso. es decir que atenderá tanto a la valoración de los profesores como a la de los alumnos. Adquisición y desarrollo de la competencia oral: aplicación al marco educativo.) . 103 . Valorar las aportaciones de la disciplina sociolingüística en los contextos educativos.0 Prácticos 1.0 Prácticos 1. 4. A principio de curso se concretarán los criterios fundamentales.Valoración del trabajo realizado en el aula a lo largo del curso.2012-2013 Asignaturas Optativas EDUCACION Y HABILIDADES COMUNICATIVAS Código 13778 Código ECTS E-LSUD-4-CCED-456-EDCMS-13778 FACULTAD DE FORMACION LICENCIADO EN Plan de Estudios Centro DEL PROFESORADO Y PEDAGOGIA (2000) EDUCACION Ciclo Curso Tipo OPTATIVA Periodo 1º Cuatrimes. 7.Otras modalidades sugeridas por los estudiantes y/o el profesorado. 6. intentando responder al planteamiento de la asignatura. que entre otras cuestiones podrán incluir: . 6. La habilidades comunicativas como elementos mediadores en los procesos educativos.Realización de trabajos y exposiciones individuales y/o en grupo. 5. será abierta e intentará abarcar todos los aspectos implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.5 Créditos ECTS 4. El trabajo de investigación educativa: planificación. exposición oral y recursos. Las actitudes lingüísticas y su incidencia educativa. 2. . Conocer y aplicar estrategias lingüísticas para mejorar la realización de trabajos de investigación educativa. Analizar el papel de la lengua en los procesos de interacción socio-educativo.Pruebas escritas donde se valore el aprendizaje de los contenidos y su fundamentación. CONTENIDOS 1.5 Teóricos 3. XOSE ANTON (Tablero. Lenguaje verbal y no verbal. Repercusiones en la interacción educativa. 3. siendo ambos sujetos y objeto de la misma. . Aspectos sociolingüísticos y socioeducativos de la comunicación.5 Web PROFESORES GONZALEZ RIAÑO. . Reconocer la importancia de la integración ldel enguaje verbal y no verbal en los procesos de enseñanza/aprendizaje. Créditos 4.

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Barcelona. 65.V. EXÁMENES FECHA HORA LUGAR OBSERVACIONES MARTES. y FRASER. J. Bases sociolingüísticas para el desarrollo discursivo'. Barcelona. Barcelona. G. A. POMAR. Pirámide. (1994): “La comunicación didáctica”. (1991): 'Iguales ante la lengua. E. O. RIGO. SERAFINI. REYZÁBAL. STUDER. Alcoy. RUIZ. 2. (1985): La comunicación no verbal. desiguales ante el uso. A. El cuerpo y su entorno. (1994): Cómo se escribe. 50-59. convencer. (dir. 1/7/2013 16:00 Aula N-10 (Teoría) 105 . Madrid. Madrid. (1998): La relación profesor-alumno en el aula. Aula de Innovación Educativa.T. (2002): Cómo presentar una tesis y trabajos de investigación. 11-16. KNAPP. Barcelona. (1997): 'El diálogo y la conversación en la educación primaria'. RODRÍGUEZ. Eumo-Octaedro. J. A. Signos. P. Barcelona. Marfil.L. (2001): El diálogo y la construcción compartida del saber. Paidós. Un enfoque curricular. El arte de hablar. Madrid. TUSÓN.): Didáctica General. (2001): Mejorar la comunicación en niños y adolescentes. LÓPEZ VALERO y ENCABO. Paidós. La Muralla. 15/1/2013 16:00 Aula N-10 Grupo TE-A de teoría MIERCOLES. Octaedro-EUB. (1988): Educación y comunicación. y GENESCÀ. PPC.2012-2013 Asignaturas Optativas KAPPA. disertar. Paidós Comunicación. Madrid. MORALES. M. ROSALES. 16:00 Aula N-10 Grupo PT-A de tablero 22/5/2013 LUNES. M. Graó. G. C. (1993): La comunicación oral y su didáctica. M. El Drac. Barcelona. Paidós. 71 modelos de consulta. M. En SÁENZ. (1998): Manual de comunicaciones escritas en la empresa. U. SANZ. (1996): Oratoria. Barcelona. M. (1985):: La comunicación no verbal.