Pontificia Universidad Catlica Argentina

Facultad Teresa de vila

PROYECTO DE TESIS: RELACION CON LOS PADRES Y AMIGOS Y SU

INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE ADOLESCENTES

CARRERA: Licenciatura en psicopedagoga

TESISTAS: Ana Laura Lamboglia

Lucia Gimena Varga

DIRECTOR DE TESIS: Santiago Resett

CO- DIRECTOR/A DE TESIS:

FECHA DE ENTREGA: Agosto de 2015

 1. Planteamiento del Problema

1.1. Formulacin del problema

En este trabajo se pretende estudiar la relacin existente entre las relaciones con los padres,
las relaciones de amistad y su posible influencia en el rendimiento acadmico de
adolescente. La edad que se van a estudiar comprende desde los 14 a 16 aos, lo que
corresponde con lo que muchos autores reconocen como adolescencia media (Griffa y
Moreno, 2005).
La adolescencia ha sido definida como aquella etapa de la vida que se extiende desde
los inicios de la pubertad hasta que se obtiene, por va legal, la independencia respecto de
la autoridad del adulto. Abarca, aproximadamente, desde los 12 hasta los 18 aos, aunque
los lmites son algo borrosos (Facio, Resett, Mistrorigo y Micocci, 2006).
La adolescencia es tambin entendida como un proceso de transicin entre la infancia y
la adultez, caracterizada por un periodo de cambio, crecimiento y desequilibrio que
funciona como puente entre dos etapas estables de la vida (Vargas y Barrera, 2002, citados
en Gaxiola Romero, Gonzlez Lugo, Contreras Hernndez y Gaxiola Villa, 2012).
En esta etapa aparecen una serie de cambios importantes tanto en el desarrollo fsico,
mental, emocional, como en las relaciones interpersonales. As, en este periodo, el
individuo tiene una serie de ambivalencias y contradicciones ya que se encuentra en un
proceso de bsqueda del equilibrio consigo mismo y con la sociedad (Ingls, 2009; Siverio
y Garca, 2007; Smetana, 1989, citados en Martinez Gonzales, Ingls Saura, Rodriguez
Piquera, Ramos Linares, 2010).
Ante tantos cambios y situaciones nuevas, el adolescente cuenta con diferentes recursos
para enfrentarlos, uno de los ms importantes es la red de apoyo social. Este hace
referencia al conjunto de aportaciones de tipo emocional, material, informacional o de
compaa que la persona percibe o recibe de distintos miembros de su red social (Gracia,
Herrero, y Musitu, 1995). Disponer de personas de confianza a las que poder expresar
emociones, problemas o dificultades, escuchar su opinin, o simplemente tener la
sensacin de ser escuchados y aceptados como personas, ha demostrado tener un fuerte
impacto tanto en la autoestima como en la capacidad de la persona para afrontar las
situaciones escolares, los problemas sociales, etc. (Lin y Ensel, 1989; Herrero, 1994; Cava,
1995, citados en Musitu y Cava, 2003).
 Dentro del marco de las relaciones sociales, tanto los amigos como los padres juegan un
papel clave en el bienestar emocional, fsico, as como en el rendimiento acadmico y
laboral. Estas influencias evolucionan a lo largo de los aos sin dejar de tener importancia
(Martinez Gonzales y otros, 2010).
Facio y otros (2006) indican que los padres a lo largo de la adolescencia son las
principales fuentes de apoyo de los jvenes sin distincin de edad ni gnero.
La familia, representa el eje central del ciclo vital de acuerdo con el cual transcurre la
existencia de las personas: se trata de una institucin social fundamentada en relaciones
afectivas y desde la que el nio y adolescente aprehende los valores, creencias, normas y
formas de conducta apropiadas para la sociedad a la que pertenece (Cava y Musitu, 2002;
Musitu y Garca, 2004, citados en Estvez Lpez, Murgui Prez, Musitu Ochoa y Moreno
Ruiz, 2008). Tambin la familia constituye en el escenario en el cual sus miembros
encuentran la posibilidad de desarrollarse y de adquirir los elementos necesarios para
interactuar tanto dentro de ella como en otros contextos y construir las bases para su
proyecto de vida (Guevara Melo, Jaramillo Concha y Tovar Paredes, 2013).
Mrquez, Hernndez, Aguilar, Prez, y Reyes (2007, citados en Verdugo Lucero,
Arguelles Barajas, Guzmn Muiz, Mrquez Gonzlez, Montes Delgado y Uribe Alvarado,
2014) afirman que el ambiente familiar en la adolescencia es una influencia capital en el
funcionamiento adaptativo, el desarrollo psicolgico saludable y el xito en la escuela.
Por otro lado, la amistad es considerada como una experiencia humana de vital
importancia que se da en las distintas etapas de la vida. Las relaciones de amistad van
evolucionando a lo largo del ciclo vital, as cambia su significado, los sentimientos hacia
los amigos, lo que se piensa, espera y exige de ellos (Argumedo Bustinza y Albornoz
lvarez, 2006).
Durante la adolescencia las relaciones entre los amigos se vuelven ms intensas y
extensas. El grupo aumenta en tamao y complejidad, se pasa ms tiempo y se disfruta ms
de la compaa de amigos ntimos que de simples compaeros y, en comparacin con los
nios, los adolescentes tiene mayor grado de intimidad y van paulatinamente
incrementando el compartir sus pensamientos y sentimientos (Coleman y Hendry, 1990;
Hendry 1993, citados en Facio y Batistuta, 1997).
Debido a esto, se considera de relevancia estudiar el apoyo que los adolescentes
perciben de estas dos fuentes, sus padres y amigos, y a su vez como estos influyen en el
rendimiento acadmico, lo cual constituye un aspecto centran en la vida de los
adolescentes.
 El rendimiento acadmico puede definirse como el nivel de conocimiento demostrado
en un rea o materia comparado con la edad y el nivel acadmico (Jimenez, 2000, citado en
Gaxiola Romero y otros, 2012), y constituye una medida de la capacidad de respuesta de la
persona, que expresa de manera estimativa lo que ha aprendido como resultado de un
proceso de enseanza (Pizarro y Clarck, 1998, citados en Gaxiola Romero y otros, 2012).
Paz, Rodriguez y Martinez (2009, citados en Guevara Melo y otros, 2013) plantearon
que el estrs y las tensiones con los padres afectan el rendimiento acadmico, puesto que
distraen a los jvenes de sus responsabilidades acadmicas; en tanto que la cohesin
familiar lo favorece.
Se ha investigado tambin, que las amistades positivas en la adolescencia se asocian con
el desenvolvimiento y un rendimiento acadmico superior, mientras que las amistades
negativas se relacionan con los problemas de conducta en la adolescencia y con baja
motivacin acadmica, lo que podra llevar a un fracaso escolar (Burk y Laursen, 2005;
Nelson y DeBacker, 2008, citados en Gaxiola Romero y otros, 2012).
Una investigacin realizada por Facio y otros (2006) indica que los amigos ejercen una
importante influencia sobre los logros acadmicos de los adolescentes, aunque padres y
maestros influyen en mayor medida.

Preguntas
Existe asociacin entre la calidad de la relacin con los padres y el rendimiento
acadmico en adolescentes de 14 a 16 aos?
Existe relacin entre la calidad de las relaciones de amistad y el rendimiento
acadmico en adolescentes de 14 a 16?
Entre la calidad de la relacin con los padres y la calidad de las relaciones de amistad
Cul de estas variables se asocia ms significativamente con el rendimiento acadmico en
adolescentes de 14 a 16 aos? ( A ESTA LA DEJAMOS??) PORQUE SACAMOS EL ULTIMO
OBJETIVO

1.2. Objetivos de la investigacin

Observar el rendimiento acadmico en adolescentes de 14 a 16 aos.

Explorar el apoyo percibido e interacciones negativas con los padres y amigos en
adolescentes de 14 a 16 aos.
 Determinar si el apoyo percibido e interacciones negativas con los padres y amigos se
asocian con el rendimiento acadmico en adolescentes de 14 a 16 aos.
1.3. Hiptesis

A mayor apoyo percibido y menores interacciones negativas con los padres y amigos,
mejor rendimiento acadmico en adolescentes de 14 a 16 aos.
La calidad de la relacin con los padres se asociar ms significativamente con el
rendimiento acadmico que las relaciones con los amigos. (Y ESTO??)

1.4. Justificacin del estudio

Es de gran importancia estudiar la adolescencia ya que es una etapa de la vida donde se

experimentan grandes cambios que afectan el equilibrio del sujeto e influyen en todos los
mbitos de su vida. Adems, se reconoce la importancia de analizar los principales
contextos en los que se desarrollan los adolescentes, tales como la familia y los pares y su
influencia en el xito escolar (Martinez Gonzales, Ingls Saura, Piquera Rodriguez, Ramos
Linares, 2010).
El xito escolar es esencial para el adolescente ya que en esta etapa de tantos cambios y
desequilibrio l tiene la necesidad de sentir que est creciendo, adquiere nuevas
responsabilidades y el xito escolar es uno de sus elementos fundamentales (Allaer y otros,
1978).
Los padres son una figura importantsima para la consecucin de las metas acadmicas
en los jvenes. La educacin y el apoyo de estos juegan un papel relevante en el xito
acadmico. (Adreyemo, 2005; Gonzlez-Pienda, et al., 2002; Gonzlez-Pienda, et a, 2003;
Supple, et al., 2004, citados en Martinez Gonzales y otros, 2010).
Aunque la importancia afectiva y la influencia de los amigos en aspectos educativos es
marcadamente menor que la de los padres, aquellos cumplen importantes funciones en esta
edad (Facio, Resett, Mistrorigo y Micocci, 2006).
En la actualidad hay muchas investigaciones que hacen hincapi en la influencia de la
relacin con los padres sobre el rendimiento acadmico en adolescentes, otras analizan la
influencia de la amistad sobre los diferentes aspectos de la vida adolescente, incluyendo el
rendimiento acadmico, aunque en menor medida. Sin embargo, no existen estudios en la
literatura cientfica que analicen conjuntamente el rol que ambos contextos desempean
sobre el rendimiento acadmico.
 Es por ello, que a travs de este estudio se pretende analizar conjuntamente las tres
variables y poder determinar en qu medida las relaciones familiares y las relaciones de
amistad influyen sobre el rendimiento acadmico, adems de poder distinguir si existen
diferencias entre estas variables o ambas influyen de igual manera. Lo cual sera de gran
utilidad ante situaciones de fracaso escolar en adolescente, ya que esta podra ser una
posible causa y conocindola podramos trabajar sobre ella para mejorar y optimizar el
rendimiento acadmico.

1.5. Factibilidad de la investigacin

Esta investigacin ser posible de ser llevada a la prctica ya que contamos con los
recursos necesarios para su implementacin: una amplia bibliografa de fcil acceso, el
tiempo y los recursos materiales y humanos necesarios.
Para la investigacin del tema sern consultadas diferentes fuentes, algunas de ellas
sern: pginas Web, libros de texto y publicaciones o suplementos especializados en el
tema.
Se cuenta tambin con la colaboracin de profesionales del mbito de la
psicopedagoga, psicologa y educacin que puedan ampliar y enriquecer la informacin
sobre el tema que investigamos.
Adems, contamos con el cuestionario necesario (NRI de Furman), validado
cientficamente y la posibilidad de aplicarlo a personas que renen las caractersticas que
consideramos necesarias para nuestra investigacin. Finalmente, se dispone del acceso a
escuelas de nivel secundario para constituir la muestra.

1.6. Limitaciones de la investigacin

La presente investigacin corresponde a un tipo de estudio descriptivo-correlacional que se

realizar de manera transversal.
Debido a esto, se establece como limitacin propia de la investigacin, que los
resultados arrojados sern especficos de un momento dado y no tendrn posteriores
evaluaciones que permitan un conocimiento ms profundo y continuo acerca de las
variables estudiadas.
 En relacin al tipo de muestra ser no probabilstica y no se podrn generalizar los
resultados, ya que la misma tendr un nmero de sujetos no considerable de participantes y
a su vez se tomar solo una franja etaria de los adolescentes, y no la adolescencia
completa.
Por ltimo, como limitacin encontramos que la variable de rendimiento acadmico
ser medida con las notas de los alumnos, las cual reflejan una percepcin de los docentes
acerca del desempeo academico de los alumnos y no objetivamente este.
 2. Estado del arte

En los ltimos aos han crecido notablemente los estudios sobre la adolescencia y su
relacin con el rendimiento acadmico, adems, el estudio sobre las relaciones
psicosociales que establecen los adolescentes en esta edad, en especial con la familia y los
amigos y como estas influyen en el rendimiento acadmico.

Una investigacin realizada en la ciudad de Paran por Facio Alicia y Batistuta

Mercedes (1997) sintetiza los hallazgos de una encuesta aplicada a uno de cada diez
jvenes, extrados al azar, que cursaban todos los 3 y 5 aos de la escuela medias
pblicas y privadas de la ciudad de Paran. Las respuestas informan sobre cmo perciben
los adolescentes la relacin con sus padres.
Las conclusiones de esta investigacin plantean que los padres continan siendo las
personas ms importantes en la vida afectiva de los adolescentes argentinos y no son
reemplazados por los amigos ni por la pareja. Constituyen los modelos de vida a imitar,
muy por encima de los pares, otros adultos de su conocimiento directo o personajes
pblicos de fama efmera o de importancia histrica.
Las relaciones entre adolescentes y sus padres son mayoritariamente positivas y slo un
grupo que nunca supera el 10% indica realidades dolorosas que sugieren una disfuncin en
el vnculo.
Importancia de los amigos y los padres en la salud y el rendimiento acadmico
escolar, as se titula un artculo creado por Martnez Gonzlez, Ingles Saura, Piqueras
Rodrguez, y Ramos Linieres (2010) en el que se detallan los estudios ms significativos
sobre el papel clave de los amigos y los padres en el bienestar emocional, fsico y el
rendimiento acadmico.
Los primeros estudios sobre relacin social entre jvenes y rendimiento escolar,
hallaron una conexin entre amistad y el funcionamiento escolar tanto para el preescolar
como para la escuela primaria. En este sentido, se lleg a la conclusin de que la amistad y
la aceptacin del grupo de iguales actan como un soporte para los chicos en el ambiente
escolar y ayudan a la adaptacin.
Por otro lado, en la juventud el grupo de iguales va a influir decisivamente en la toma
de decisiones y en el estilo de conducta, por lo que el rendimiento acadmico va a verse
condicionado por esto. A su vez, los estudios indican que la pertenencia a grupos de iguales
y contar con amigos influye positivamente, ya que aquellos adolescentes que no se
integran, participan poco de actividades escolares y esto disminuye significativamente el
rendimiento acadmico.
Al igual que los amigos, en la adolescencia, los padres son una figura fundamental, ya
que la educacin y el apoyo que brinda juega un papel relevante en el xito acadmico. Un
estudio de Moilanes (2005), hallo que la calidez de los padres y el control conductual estn
asociados a la autorregulacin y el rendimiento acadmico a largo plazo.
Los autores concluyen, que dentro del marco de las relaciones sociales, tanto los amigos
como los padres juegan un papel clave en el bienestar emocional, fsico, as como en el
rendimiento acadmico. Ambas influencias terminan por ser complementarias en la vida de
los jvenes y los adultos. Adems, dichas influencias evolucionan a lo largo de los aos sin
dejar de tener importancia.
Un estudio realizado por Gaxiola Romero, Gonzlez Lugo, Contreras Hernndez y
Gaxiola Villa (2012) pone de manifiesto los factores que influyen en el rendimiento
acadmico de los adolescentes. En este se expresa la preocupacin y el alto porcentaje
actual de bajo rendimiento acadmico en adolescentes; estos autores exponen que las
situaciones que afectan el rendimiento acadmico de los jvenes y ponen en riesgo su
permanencia dentro de la institucin educativa pueden deberse a causas internas o
externas, entendindose las internas como las caractersticas personales del estudiante y las
externas como factores del contexto, de tal manera que el rendimiento acadmico
constituye un fenmeno complejo en el cual convergen una gran cantidad de elementos que
deben ser abordados. Entre las variables internas podemos destacar la resiliencia, la
autorregulacin y las metas educativas; mientras que como factores externos se encuentran
las caractersticas negativas del barrio, las relaciones familiares y los amigos de riesgo con
los que se relaciona. Los resultados indican que las variables externas tienen un gran
impacto sobre el rendimiento acadmico al igual que las dems variables.
Autores como Guevara Melo, Jaramillo Concha y Tovar Paredes (2013) realizaron una
investigacin donde se conoci la relacin entre la estructura familiar y el rendimiento
acadmico de estudiantes de Psicologa. El objetivo de esta era encontrar elementos que
permitan ampliar el conocimiento acerca de cmo la familia puede o no constituirse en un
factor relevante a la hora de considerar el tema de rendimiento acadmico, para este caso
especfico de estudiantes. De la investigacin se concluye que no hay una relacin directa
entre la estructura familiar y el rendimiento acadmico, a diferencia de otros estudios en
que los investigadores plantean tal relacin. Esto admite proponer que dicha relacin
depender de otros factores que estos autores no tienen en cuenta en su investigacin.
 3. Marco terico preliminar

La adolescencia
La psicologa del desarrollo o psicologa evolutiva, es la rama de la ciencia psicolgica que
se ocupa de describir y explicar los cambios que las personas experimentan a lo largo de
sus vidas, desde la concepcin hasta la muerte. Estos cambios se producen tanto en el
comportamiento como en los aspectos intelectuales, emocionales e interpersonales, debido
al interjuego de dos poderosos factores: la herencia y el ambiente. Esta, no solo estudia
semejanzas, sino tambin las diferencias con respecto a los cambios que se producen con la
edad. (Facio, Resett, Mistrorigo, Micocci, 2006).
Desde la psicologa del desarrollo podemos describir distintas etapas a lo largo del ciclo
de la vida: el periodo prenatal, el nacimiento, la infancia, la etapa preescolar, la
adolescencia, la adultez emergente, la adultez joven y la madura y la vejez. En este trabajo
nos vamos a centras especficamente en la adolescencia.

Griffa y Moreno (2005) establecen que etimolgicamente la palabra adolescencia

proviene del latn adolescens que significa hombre joven y deriva de adolecer que
significa crecer, padecer, sufrir.
La adolescencia es un periodo de transicin entre la niez y la edad adulta, en la que el
individuo debe afrontar un gran nmero de cambios y desafos evolutivos. El adolescente
se enfrenta a la definicin de su identidad (Erikson, 1972), a la consolidacin de cambios
cognitivos como el pensamiento abstracto (Inhelder y Piaget, 1955) y, con frecuencia, al
desarrollo de un sistema de valores propios, al tiempo que anhela una mayor independencia
del contexto familiar y otorga un papel cada vez ms decisivo al grupo de iguales
(Kohlberg, 1973; Sullivan, 1953, citados en Musito y Cava, 2003).
Es un perodo decisivo del ciclo vital, en el que se alcanzan tanto la autonoma
psicolgica y espiritual, se debe lograr la insercin en el mundo social, pero ya sin la
mediacin de la familia; esto implica considerar esta etapa de la vida como un fenmeno
biolgico, cultural, social (Griffa y Moreno, 2005), psicolgico y legal, tales como la
independencia o la eleccin de la carrera (Papalia y Wendkos Olds, 1988).
Arnett (2008) define a la adolescencia como el momento de la vida entre el comienzo de
la pubertad y el momento en que se aproxima el estatus de adulto, cuando los adolescentes
se preparan para asumir las funciones y responsabilidades de la adultez en su cultura.
 La etapa que hoy llamamos adolescencia no siempre existi como tal. Aunque en todas
las sociedades ha habido siempre personas jvenes y se ha identificado siempre un periodo
comprendido entre la niez y la edad adulta, el concepto de adolescencia como lo
entendemos en la actualidad, es relativamente reciente en nuestra cultura. El incremento de
la industrializacin y del comercio producido a partir del siglo XIX y el requerimiento de
mayor educacin para ejercer los nuevos empleos postergo el acceso al trabajo y al
matrimonio y prolongo la dependencia respecto de los padres (Coleman y Hendry, 2003;
Arnett, 2008; Facio y otros, 2006).
Diferentes culturas y sociedades han considerado que esta etapa est marcada por
cambios en las funciones sexuales, reproductivas y en el estatus social, con una amplia
variedad de ritos y creencias (Pineda y Alio, citado en Cols Prez, 1999). Papalia y
Wendkos Olds (1988), plantean que en culturas menos sofisticadas, el adolescente es
considerado como un adulto, est preparado para asumir distintas responsabilidades como
trabajar, casarse, tener hijos y educarlos; en cambio, en las sociedades ms complejas se lo
sigue considerando un nio en la mayora de los aspectos, lo que dificultara la
determinacin del fin de esta etapa.
Si bien toda etapa implica crisis y cambios, la adolescencia no es una etapa ms crtica
que otras (Steinberg, 1990, citado en Snchez 2014), lo particular en esta etapa es la
rapidez con la que esos cambios acontecen; esto impulsa a una readaptacin por parte del
adolescente, quien ha de asumir un nuevo rol dentro de la sociedad en la cual se desarrolla,
de igual manera, la sociedad, como continente de ste, se ve obligada a asumir y tomar
postura ante estas transformaciones (Rocheblave-Spenl, 1989).
Si bien es una etapa en la que el sujeto sufre grandes cambios, la mayora de los jvenes
encuentran los recursos necesarios para afrontarla y superarla sin mayores dificultades
(Facio y otros, 2006; Coleman y Hendry, 1999).

Etapas de la adolescencia
Se puede reconocer que en el mundo hay una gran variedad de modos de experimentar la
adolescencia, dependiendo de la poca, la sociedad y la cultura (Kimmel y Weiner, 1998).
Sin embargo, la mayora de los autores coinciden en que los jvenes atraviesan y
consiguen los logros del desarrollo correspondiente en una secuencia de tres fases (Griffa y
Moreno 2005; Kimmel y Weiner, 1998).
- A la primera etapa se la denomina adolescencia temprana o inicial, la cual se extiende
desde los 11 a 13 aos aproximadamente; los jvenes crecen deprisa, tanto fsicamente
como en sus capacidades intelectuales, y empiezan a adquirir las caractersticas sexuales de
los adultos. La principal tarea evolutiva es adaptarse a estos cambios mentales y bilgicos.
La familia contina como el centro de su vida, aunque inicia la tarea de desprenderse de
ella.
- A la segunda fase se la llama adolescencia media, esta se extiende desde los 14 a 16 aos
aproximadamente, donde los principales logros del desarrollo que afrontan son convertirse
en personas fsicamente seguras de s mismas y alcanzar autonoma psicolgica de los
padres, sentirse fcilmente implicados en la expansin de sus relaciones con los
compaeros y lograr la capacidad necesaria para consolidar amistades ntimas, y aprender
a confrontar las relaciones heterosociales, a salir con novios y a afrontar la sexualidad. Su
atencin se centra ante todo en establecerse como individuos no solo autnomos, sino
tambin interdependientes, capaces de llevarse bien con sus padres, sus compaeros y sus
novios.
- En la tercera fase, la adolescencia final o tarda, la importancia se centra en formar un
sentido razonablemente claro y coherente de su identidad personal en relacin con los
dems y en empezar a elaborar algunos roles sociales definidos, sistemas de valores y
objetivos vitales.

Cambios en la adolescencia
Hay muchas conceptualizaciones sobre la adolescencia, sin embargo hay un consenso en
definirla como una etapa de grandes cambios; se producen transformaciones corporales,
psicolgicas y sociales, que provocan una intensa interaccin con el entorno familiar,
social y cultural (Tun, 2009).

Cambios fsicos:
Los cambios corporales de la adolescencia son como los del primer ao de vida en
velocidad y transformacin, pero con una diferencia fundamental: los adolescentes estn
conscientes. Ellos observan con fascinacin, horror y emocin los cambios que se
desarrollan (Berger, 2007).
La totalidad de la forma corporal del adolescente cambia de tal modo que parece un
adulto (Papalia y Wendkos Olds, 1988), hay un progreso desde la aparicin inicial de las
caractersticas sexuales secundarias hasta la madurez sexual (Aguilar y Cataln, 2005), hay
crecimiento en muchas dimensiones esquelticas y rganos internos, modificaciones en la
cantidad y distribucin de la grasa y del tejido muscular; as como una variacin en la talla
y el peso (Cols Prez, 1999). En este momento se da la aparicin de los caracteres
sexuales primarios y secundarios en ambos sexos. Si bien es un proceso universal, es decir
que atraviesan todos los seres humanos, en cada caso particular se tie de individualidades,
sobre todo en lo que refiere a la duracin y edad de comienzo (Coleman, 2003).

Cambios cognitivos:
No solo se desarrolla el cuerpo del adolescente, sino que durante esta transicin tambin
surge una gran potencia intelectual. A diferencia del desarrollo fsico, los cambios
producidos en el desarrollo cognitivo no son visibles, y su manifestacin no es igual en
todos los adolescentes (Kimmel y Weiner, 1998).
En lo que respecta a este, el adolescente adquiere una nueva forma de pensar (ms
abstracta, compleja, lgica y sistemtica); esto le permite afrontar en mejores condiciones
las tareas evolutivas de la transicin hacia la edad adulta debido a que su pensamiento ya
no est limitado a experiencias personales (Inhelder y Piaget, 1958, citado en Bleger,
2007).
Hay una expansin de la capacidad y el estilo de pensamiento que aumenta la
conciencia del individuo, su imaginacin, su juicio e intuicin. Estas mejores habilidades
conducen a una rpida acumulacin de conocimientos que extienden el rango de problemas
y cuestiones que enriquecen y complejizan su vida (Polo, 2009).
Jean Piaget fue quien destac el cambio cualitativo en la naturaleza de la capacidad
mental que es esperable que suceda en el perodo de la pubertad y que posibilita el
pensamiento relativo a las operaciones formales (Inhelder y Piaget, 1958, citado en
Coleman, 1920). Estas operaciones permiten al adolescente acceder a nuevas formas de
funcionamiento cognitivo, como por ejemplo, un desplazamiento en el pensamiento de lo
real a lo posible, lo cual, a su vez, facilita un modo hipottico-deductivo de abordar las
soluciones a los problemas (Coleman, 1920).
La comprensin de este desarrollo intelectual durante la adolescencia aclara una gran
diversidad de cuestiones sobre el desarrollo de los adolescentes. Por ejemplo, la capacidad
con la que piensa un individuo afecta a la complejidad de su autoimagen, de su identidad y
de su capacidad para comprender las relaciones interpersonales. Por ello, esta perspectiva
sobre el desarrollo de los adolescentes llama la atencin acerca de la creciente capacidad
para pensar y organizar su situacin particular en el contexto ambiental en el que viven. Es
decir, las formas en que piensan sobre su familia, sus amigos, su escuela y sus propios
objetivos de cara al fututo afectan a su percepcin de los elementos bsicos en su espacio
vital particular (Kimmel y Weiner, 1998).

Cambios sociales:
La entrada en la adolescencia supone una mayor riqueza, variedad y complementariedad en
las experiencias sociales, dentro de esa variedad de mundos psicosociales, nos centraremos
en las experiencias de los adolescentes con sus padres y sus iguales (Pistone, 2010).

En primer lugar las experiencias sociales, sean en el entorno familiar o escolar, con los
amigos o la pareja, estn en el centro de inters de la vida adolescente (Aguilar y Cataln,
2005). En segundo lugar, el paso a la adolescencia implica una notable expansin en la
diversidad y complejidad de la vida social de la persona (Pistone, 2010).La naturaleza de
las relaciones con los padres cambia al aumentar la independencia. Los iguales comienzan
a ocupar un lugar an ms importante del que ya ocupaban en la infancia en numerosos
mbitos, y se exploran nuevas reas a travs de las cuales relacionarse con ellos,
fundamentalmente ligadas al ocio (Berk, 1998, citado en Polo, 2009). El tiempo pasado
con la familia disminuye y aumenta el tiempo que se est con amigos o en soledad. Surge
el inters por las relaciones sexuales, lo que influye en las actividades sociales. Por otro
lado, cambia la naturaleza y las demandas del mundo escolar, cuyo entorno no se reduce a
la clase sino que se ampla a toda la escuela. Surge la preocupacin por el futuro
profesional. El adolescente se mueve en un entorno geogrfico y social ms amplio que el
acostumbrado unos aos atrs (Garca Madruga y Del Val, 2010).

El abanico de mundos sociales y la influencia que ejerce sobre el adolescente varan de

uno a otro, las demandas o expectativas pueden variar segn el contexto social. Por otro
lado, puede que el adolescente conceda una importancia distinta a unos y otros mundos o
escenarios sociales, y ello repercute en sus conductas e implicacin emocional, puede
valorar mucho ms un grupo que otro. Esta diferente asignacin de valores puede originar
conflictos entre el adolescente y sus padres o profesores. El valor que se concede a los
grupos de iguales se corresponde con una cierta desidealizacin de los padres, si bien la
mayora sigue tenindolos en cuenta cuando necesitan consejo o apoyo (Guevera Melo,
Jaramillo Concha y Tovar Paredes, 2013).
 A pesar de los multiples conflictos y desacuerdos de los adolescentes y su padres, las
investigaciones determinan que durante la adolescencia las relaciones familiares positivas
son mucho ms comunes que las conflictivas.
La bsqueda de su lugar en la sociedad de los adultos obliga a reajustes en primer lugar
en los adultos ms prximos, se producen sutiles y relevantes cambios que llevan a
distanciarse de la familia. No es difcil observar cmo el chico o la chica se enfrentan a lo
que la madre o el padre proponen, rechazndolo claramente, y cmo desvan la bsqueda
de apoyo emocional hacia el grupo de amigos o hacia una relacin amorosa (Aguilar y
Cataln, 2005).
As lo que busca el adolescente es establecer una relacin ms igualitaria y madura con
sus padres y expandir su red social (Allen y Land, 1999; Thornton, Orbuch, y Axinn, 1995,
citados en Snchez 2014). Generalmente, para el comienzo de la adultez emergente las
relaciones comienzan a volverse ms horizontales, lo cual sugiere que a finales de la
adolescencia se ha logrado un balance entre la cercana con los padres y el proceso de
individuacin y autonoma de los jvenes (Allen y Stoltenberg, 1995; Frank, Butler Avery
y Laman, 1988, citados en Snchez 2014).

Teoras de la adolescencia
Coleman y Hendry (2003), expresa que la adolescencia puede ser explicada desde
diferentes enfoques tericos, aunque algunos han quedado en desuso u obsoletos debido a
los avances y acontecimientos sociales y poltico de las ltimas dcadas que han afectado
significativamente la naturaleza de la transicin que define a la adolescencia; este es el
caso del enfoque psicoanaltico y sociolgico.
Facio y otros (2006), manifiestan que autores psicoanalticos, como por ejemplo,
Sigmund Freud, Anna Freud, Erik Erikson, entre otros, derivan sus conclusiones no de
investigaciones cientficas llevadas a cabo sobre gran nmero de adolescentes normales,
sino de observaciones realizadas durante el tratamiento de unos pocos pacientes que
consultaban por sntomas psicopatolgicos.
Por otro lado, el enfoque sociolgico explicaba las caractersticas de este periodo a
travs de la adquisicin de roles completamente nuevos y de los cambios que se reducan
dentro de otros ya existentes, por ejemplo, los padres esperan que el hijo se comporte de
forma ms responsable. Entonces, los conflictos que se producen entre los agentes
socializadores (familia, amigos, escuela) y la ausencia de pautas a seguir, causaran
dificultades en el trnsito de los adolescentes hacia los roles de la adultez.
En la actualidad, se ha comenzado a prestar suma atencin y reconocimiento a un nuevo
enfoque llamado contextualismo del desarrollo (Facio y otros, 2006) o tambin llamado
contextualismo evolutivo (Coleman y Henry, 2003). Este enfoque explica los cambios
socioemocionales de la adolescencia a partir de los aportes de Albert Bandura, Uriel
Bronfenbrenner, Richard Lernerd, Paul Baltes, Glenn Elder, entre otros. Este, s caracteriza
por investigar un contexto amplio del desarrollo humano; en el caso del adolescente, no
estudia solamente la influencia de la familia, sino el interjuego entre esta, los amigos, la
escuela, los medios de difusin, todos los cuales estn, a su vez, insertos dentro de una red
de influencias histricas, polticas y econmicas (Fasio y otros, 2006).
Para el contextualismo del desarrollo los individuos son agentes activos de su propio
desarrollo y no sujetos pasivos ante las fuerzas de su ambiente o ante la presin de sus
deseos. Si son influidos por el ambiente, pero a su vez influyen sobre l. Las caractersticas
del individuo pueden conducir a resultados negativos o positivos para su desarrollo, segn
el contexto en el que est inserto.

Los adolescentes y la familia

Cuando el ser humano alcanza la etapa de la adolescencia tiene que aprender a adaptarse a
nuevos contextos, grupos, formas de relacin ya que su vida social y las nuevas
responsabilidades que tienen que asumir se amplan considerablemente. Aunque pudiera
parecer que otras personas cobran mayor relevancia y que se diluye la importancia de la
familia para el adolescente, sta no deja de ser un referente esencial en diversos aspectos
de su vida, de hecho, tiene un papel fundamental en el desarrollo adecuado del adolescente
(Alvarez Orozco, 2011).
Teniendo en cuenta lo dicho anteriormente y considerando diferentes autores, Minuchin
(1998) reconoce a la familia como un grupo de personas unidas emocionalmente y/o por
lazos de sangre, que han vivido juntos el tiempo suficiente como para haber desarrollado
pautas de interaccin e historias que justifican y explican esas pautas. En sus interacciones
formadas con el otro, los miembros de la familia influyen entre s, lo cual requiere largos
periodos de negociacin, compromiso y reorganizacin.
Correspondindolo con lo dicho por Richard Lerner (citado en Coleman y Hendry,
2003), el cual plantea el principio de que los individuos y sus familias se influyen
recprocamente entre s. Cada uno crece, se desarrolla y cambia y, lo que es ms
importante, influye en el otro en todo momento. La maduracin del joven produce cambios
en la familia, pero las alteraciones en el comportamiento de los padres y el funcionamiento
familiar, al mismo tiempo, tienen efectos sobre el desarrollo del adolescente.
La familia se constituye en el escenario en el cual sus miembros encuentran la
posibilidad de desarrollarse y de adquirir los elementos necesarios para interactuar tanto
dentro de ella como en otros contextos y construir las bases para su proyecto de vida
(Guevera Melo y otros, 2013).
Es indudable que la adolescencia es una etapa del ciclo de la vida familiar que obliga a
introducir modificaciones en las relaciones familiares y que, en la mayora de los casos,
implica cierto grado de estrs, tanto para los padres como para los hijos. Durante este
periodo, la familia se encuentra ante un importante desafo. Por un lado, los padres deben
responder a las demandas de mayor autonoma expresadas por sus hijos y, por otro, la
familia debe mantener tambin cierto grado de cohesin y unidad. Por lo tanto, se trata de
adquirir un difcil equilibrio entre ambos procesos, que se complica an ms porque los
hijos demandan una rpida autonoma, a la vez que los padres tienen dudas acerca de la
capacidad de sus hijos para adquirir la responsabilidad de algunas cuestiones personales.
Cuando los padres les piden a los adolescentes mayor informacin acerca de lo que hacen,
los hijos lo perciben con frecuencia como una intromisin en su vida privada. Estas
diferencias en las percepciones pueden ser el origen de muchos conflictos entre padres e
hijos adolescentes. Pero no por ello se puede llegar a la conclusin de que dichos conflictos
son inevitables y la causa de que se produzca un mayor acercamiento al grupo de amigos.
En cualquier caso, el establecimiento de una relacin ms igualitaria con los padres y
aceptada por estos ltimos ayuda a evitar, en muchas ocasiones, consecuencias conflictivas
e infortunadas del cambio adolescente (Musitu y Cava, 2001, citado en Garca Zabaleta,
2004).
Con lo anterior, se puede concluir que a pesar de los cambios y desacuerdos que
pudieran surgir entre padres e hijos, si mantienen abiertos los canales de comunicacin, las
relaciones entre ellos no tiene por qu resultar afectada (Alvarez Orozco, 2011).

Los estilos parentales

La Teora General de Sistemas (Bertalanffy, 1968, citado en Campano Bosch, Gonzalez
Tornaria y Massonnier, 2016), hace alusin a la familia como un sistema abierto que se
encuentra constituido por un conjunto de elementos en interaccin dinmica. Estas
interacciones que se ejercen dentro de la familia deben ser entendidas como parte de un
sistema dinmico y complejo, con intercambios de informacin y regulaciones entre las
partes integrantes del sistema (Oliva & Arranz, 2011, citado en Campano Bosch, Gonzalez
Tornaria y Massonnier, 2016).
La primera institucin con la que comienza a interactuar una persona es su familia, en
ella aprende e interioriza las normas y valores de la sociedad y de una cultura especfica
condicionando su forma de interaccin en el mbito social, siendo significativa la funcin
parental. Para comprender mejor el proceso de socializacin, es importante distinguir entre
prcticas parentales y estilos parentales. Las prcticas parentales son conductas especficas
que usan los padres para socializar a sus hijos, tienen un objetivo que le permite a los
padres desempear sus obligaciones. El estilo parental es definido como un clima
emocional donde los padres cran a sus hijos; por lo general stos desarrollan el
predominio de un estilo pero siempre se ven influenciado por las caractersticas de los
estilos restantes, lo que permitira una combinacin de estilos en funcin de las
circunstancias. El constructo estilo parental es usado para capturar las variaciones normales
de los intentos de los padres para controlar y socializar a sus hijos (Darling y Steinberg,
1993, citado en Snchez, 2014).
Baumrind (1966, citado en Campano Bosch y otros, 2016), propone tres tipos de estilos
parentales en funcin del grado de control que los padres ejercen sobre sus hijos: el estilo
autoritario, el permisivo y el democrtico. Aportes posteriores como los de Maccoby y
Martin (1983, citado en Campano Bosch y otros, 2016), han servido para reformular la
propuesta hecha por Baumrind (1966, citado en Campano Bosch y otros, 2016),
proponiendo cuatro estilos parentales a partir de dos dimensiones afecto/comunicacin y
control/establecimiento de lmites. El apoyo/afecto refiere al amor, a la aprobacin, a la
aceptacin y a la ayuda que se les brinda a los hijos. La dimensin control parental hace
referencia al disciplinamiento que intentan conseguir los padres, de esta manera los padres
controlan y/o supervisan el comportamiento de sus hijos. A partir de estas dimensiones se
desarrollan cuatro estilos parentales, el autoritario, el permisivo, el democrtico y el
negligente.
- Estilo Autoritario: se denomina as el estilo en que los padres manifiestan alto nivel
de control y de exigencias; y bajos niveles de comunicacin y afecto explcito. Lo
predominante es la existencia de abundantes normas y la exigencia de una obediencia
bastante estricta. Se da gran importancia a la autoridad, al uso del castigo y de medidas
disciplinarias, y no facilitan el dilogo por lo que la comunicacin entre cada uno de los
progenitores y el adolescente es pobre (Ramrez, 2005). Los padres que utilizan este estilo
pueden favorecer valores deterministas y de conformidad, e inhibir valores de
autodireccin y estimulacin. Al adolescente se le exige obediencia ante la norma
impuesta, de forma que no hay un proceso de integracin de la misma como propia y sus
efectos son poco duraderos (Montas, Bartolom, Montas y Parra, 2008).
- Estilo permisivo: son aquellos padres que se caracterizan por un bajo nivel de
control y exigencias de madurez, pero con un alto nivel de comunicacin y afecto.
Manifiestan una actitud positiva hacia el comportamiento del adolescente, aceptando sus
conductas y siendo poco castigados. Consultan ste sobre decisiones; no exigen
responsabilidades ni orden; permitindole autoorganizarse, no existiendo normas que
estructuren su vida cotidiana; utilizan el razonamiento, pero rechazan el poder y el control
(Ramrez, 2005) inhibiendo valores prosociales como la solidaridad o la justicia (Montas
y otros, 2008).
- Estilo democrtico: son aquellos padres que presentan un alto nivel en lo que
respecta a la comunicacin, afecto, control y exigencias de madurez. En efecto, resultan ser
afectuosos, refuerzan el comportamiento, evitan el castigo y son sensibles a las peticiones
de atencin del hijo; no son complacientes, sino que dirigen y controlan, siendo
conscientes de los sentimientos y capacidades; dan explicaciones empleando argumentos
racionales y plantean exigencias e independencia. Tambin marcan lmites y ofrecen
orientaciones a sus hijos, estn dispuestos a escuchar sus ideas y a llegar a acuerdos con
ellos (Ramrez, 2005). La interiorizacin de normas y de valores requiere que el hijo no
slo capte el mensaje de los padres, sino que adems lo haga suyo y lo utilice (Montas y
otros, 2008).
- Estilo negligente: se caracteriza por aquellos padres que no son receptivos ni
exigentes y a quienes sus hijos parecen serles indiferentes. Al hijo se le da tan poco como
se le exige, por lo que se presenta un bajo nivel en las cuatro dimensiones: afecto,
comunicacin, control y exigencias de madurez. No hay normas que cumplir, pero
tampoco hay afecto que compartir; siendo lo ms destacable la escasa intensidad de los
apegos y la relativa indiferencia respecto de las conductas del hijo (Ramrez, 2005)
desentendindose de su responsabilidad educativa y desconociendo lo que hacen
(Montas y otros, 2008).
Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, la mayora de los padres no utilizan un
solo estilo de crianza, sino una combinacin de ellos en funcin de las circunstancias y el
momento evolutivo del o los hijos (Montas y otros, 2008).
 Haciendo referencia a la etapa evolutiva estudiada, los adolescentes que gozan en su
familia de un clima afectivo tienden a mostrar un mejor ajuste y desarrollo psicosocial,
mejor autoestima, y mayor competencia conductual y acadmica. Los adolescentes que
sufren un mayor control suelen tener un mayor ajuste escolar y una menor implicacin en
actividades antisociales, pero si es excesivo, puede dar lugar a problemas de conducta y de
rebelda. La educacin familiar de los adolescentes, basada en una clima de control y
centrada en el cumplimiento de normas impuesta por los padres sin dar lugar al dialogo,
aunque parta de supuestas necesidades de los hijos, puede resultar perjudicial; lo cual se
agrava si va acompaada de hostilidad y castigos en lugar del afecto (Ceballos y Rodrigo,
1998, citado en Montas y otros, 2008).

Relacin de los adolescentes y los padres

Se puede considerar una relacin como un intercambio social en el cual se da algo y se
recibe algo. Al interactuar con los dems cada persona trata de armonizar en preferencias,
intenciones y expectativas con el otro. En las relaciones humanas se da cierta
interdependencia la cual se ve reflejada en tres situaciones: cuando los propios intereses y
los de la otra persona son comunes, cuando los propios intereses son diferentes a los de la
otra persona y cuando se tienen algunos intereses en comn a la otra persona. En la
relacin padres-hijo se ve representado la reciproca satisfaccin de las necesidades, al
considerar una familia de manera integral sus miembros aspiran al bienestar y felicidad de
los dems lo cual es logrado en la medida de que sus miembros aporten lo necesario. Sin
embargo esta interaccin en los comportamientos y actitudes entre padres e hijos es
cambiante al igual que los sentimientos. Se da un desequilibrio cuando los individuos no
logran combinar de una forma adecuada los intereses que conllevan a dicha relacin
(Bolio, 1991, citado en vila Juncos, 2012).
Barocio (2008, citado en Alvarez Orozco, 2011) asegura que al hijo se le apoya desde
pequeo para que desarrolle su individualidad, pero no siempre se le ensea a pertenecer,
es decir, es muy asertivo para lo que quiere, pero poco tolerante y respetuoso hacia las
necesidades de los dems. Cada miembro tiene su propio horario, y en muchas familias
comen y duermen a distintas horas. A veces, cada uno cena viendo en su recmara su
programa favorito de televisin. Los adolescentes slo llegan a dormir y cruzan un mnimo
de palabras con sus padres. Cada uno se afirma en su persona, pero tiene poco contacto con
los dems. Los padres a menudo desconocen lo que hacen los hijos fuera de casa, a menos
que tengan que resolver algn problema grave de drogas o delincuencia. Tomando en
consideracin estos dos extremos surge la inquietud de si es posible convivir en la familia
y al mismo tiempo desarrollar una identidad fuerte y definida. En el primer caso, se crean
individuos serviles y sometidos, mientras que en el segundo, personas egosta y solitaria.
Para ello se pudiera reflexionar sobre la forma en que los padres apoyan a cada miembro
de su familia para que conserve un sentido claro de individualidad y, al mismo tiempo,
ensearles a participar y cooperar con las necesidades de los dems. sa es una tarea
importante de los padres, apoyar a los hijos en el doble proceso de ser y pertenecer.
Los adolescentes poco a poco demandan ms autonoma e independencia, por lo que se
van separando ms de su familia, aunque siguen necesitando el apoyo de sus padres, para
conferir ms importancia a su grupo de amigos. Pero el distanciamiento de los adolescentes
de su contexto familiar es nicamente parcial, y se caracteriza por la disminucin del
tiempo que pasa con el resto de miembros de su familia y por la menor participacin de los
progenitores en la toma de decisiones de sus hijos (Oliveros, 2001, citado en Garca
Zabaleta, 2004).
Las relaciones de padres con los hijos son de vital importancia en el proceso de
aprendizaje para expresar sentimientos, pensamientos, vivencias que van a contribuir a
establecer fases de comunicacin a distintos nivele (Camacho Reyna, 2013)
Segn Frontera y Cabezuelo (2005, citado en Alvarez Orozco, 2011) se unen en el
tiempo las crisis de los padres y los hijos, la inestabilidad de las relaciones puede ser
mayor y se puede incluso producir la ruptura del ncleo familiar en el momento ms
inoportuno para el adolescente. Por esto, es muy importante que los padres tengan un
acuerdo de actitud, acepten al adolescente con sus crticas, tutelen el cambio, no abandonen
su responsabilidad y sean un slido refugio afectivo en los momentos adversos.
Debido a que la percepcin de apoyo del padre y la de la madre estn fuertemente
relacionadas, el clima de cohesin familiar influye en la percepcin de apoyo que tienen
los diferentes miembros de la familia; por lo que son estas mismas relaciones las que dan
lugar a este clima de mayor o menor cohesin y vinculacin afectiva. As, la familia, y las
relaciones que se desarrollan entre sus miembros, parecen comprenderse de forma ms
adecuada si son consideradas como un sistema (Minuchin, 1985, citado en Musitu y Cava,
2003)
El clima familiar, tal como lo perciben los adolescentes, por lo general mejora a medida
que el adolescente se hace ms maduro y avanza en este periodo evolutivo. La percepcin
es ms negativa en los primeros aos de la adolescencia y va mejorando a lo largo de este
perodo (Mestre Escriv, Prez-Delgado y Samper Garca, 1996).
 Gran cantidad de investigaciones llevadas a cabo en Estados Unidos y el norte de
Europa indican que la familia continua siendo a lo largo de la adolescencia una influencia
extremadamente importante en el desarrollo, ms all de ser criado por uno o dos padres, y
que tener relaciones familiares clidas y positivas es una de las influencias ms poderosas
para lograr un desarrollo psicosocial saludable durante la adolescencia (Facio y otros,
2006).
Otras investigaciones extranjeras han confirmado una y otra vez que cuanto mejor es la
relacin con los padres, mayor posibilidad existe que el adolescente se vuelva hacia ellos
en busca de ayuda. Por otra parte, el vnculo con diferentes miembros de la red
interpersonal parece cambiar en esta etapa de la vida; por ejemplo, la intimidad permanece
estable con los progenitores mientras se incrementa sistemticamente con los amigos.
Segn una investigacin realizada en la ciudad de Paran, los padres eran netamente
preferidos por los adolescentes cuando se trataba de problemas de salud, dificultades con el
estudio, embarazos no deseados y adiccin al alcohol o drogas. Los amigos, en cambio,
superan ampliamente a los padres como confidentes favoritos en cuestiones relacionadas
con la sexualidad, problemas de noviazgos o de relaciones con el otro gnero y problemas
con otros amigos, pero ambas relaciones terminan por ser complementarias (Facio y otros,
2006).
Similares investigaciones realizadas en nuestro pas explican que los padres continan
siendo las personas ms importantes en la vida afectiva de los adolescentes argentinos y no
son reemplazados por los amigos ni por la pareja. Constituyen los modelos de vida a
imitar, muy por encima de los amigos, otros adultos de su conocimiento directo o
personajes pblicos de fama efmera o de importancia histrica (Facio y Batistuta, 1997).
Con lo dicho anteriormente se concluye que el joven est atravesando un momento que
se caracteriza, entre otras muchas cosas, por la bsqueda de una mayor seguridad, el
afianzamiento de una serie de valores y la configuracin de su identidad. Para la
consecucin de todos estos objetivos, los adolescentes se sienten ms cmodos y en
general ms comprendidos, por personas con una edad y situacin similar. Por eso, los
padres tienen que tratar de entenderlo y permanecer en todo momento cerca del hijo y
ofrecerle su apoyo ya que, aunque muchos adolescentes no lo manifiesten de forma
explcita, siguen necesitando el afecto y apoyo de sus padres, as como mantener el vnculo
con ellos para recibir su aprobacin y conformidad (Musitu y Cols, 2001, citado en Garca
Zabaleta, 2004).
Los adolescentes y las amistades
La importancia de la amistad en la adolescencia:
Los amigos nos acompaan en todo nuestro transcurso vital, pero si en una etapa adquieren
una mayor trascendencia, es en la adolescencia. Tanto chicos como chicas adolescentes
comparten con sus amistades cada vez ms tiempo y ms actividades, as como sus
sentimientos, dudas o inquietudes, convirtindose en una fuente importante de apoyo
(Garca Madruga y Del Val, 2010). Esta transformacin de las funciones de los amigos
viene acompaada de cambios en la propia estructura y dinmica de las relaciones. As, las
relaciones de amistad en la adolescencia, en comparacin con la niez, son ms estables,
ms activas, estn menos supervisadas y controladas por los adultos y se caracterizan por
una mayor intimidad y empata. Tambin, se implican en ms actividades, lo que les
permite construir un espacio de ocio propio, ajeno al mbito familiar (Martnez, 2013).
Los grupos de amigos tienden a ser semejantes no slo en la edad, tambin en aspectos
como en las actitudes hacia la escuela, las aspiraciones, las metas, la dependencia de otros
iguales y la aceptacin social en la escuela, as como en el grado de participacin en
comportamientos de riesgo como el consumo de alcohol y tabaco, la actividad sexual y el
comportamiento antisocial (Musitu, Buelga, Lila y Cava, 2001).
Los chicos y las chicas comparten sus problemas, debaten temas de inters, desarrollan
actitudes y normas sociales, al margen del universo de los adultos. En definitiva, las
amistades proporcionan a los adolescentes el sentimiento de estar integrado socialmente y
de pertenecer a un grupo sobre el cual construir su identidad con independencia de la
familia (Ortega, 2000).
Por lo tanto, las relaciones de amistad influyen en el desarrollo cognitivo y emocional
del adolescente, en su adaptacin al entorno social en el que convive, en el aprendizaje de
actitudes y valores, en la formacin de la identidad, en la adquisicin de habilidades
sociales. Esta multiplicidad de roles que desempean los amigos ayuda a comprender la
trascendencia de las amistades y su destacada influencia en el desarrollo adolescente.
(Martnez, 2013).
La amistad en la adolescencia se percibe como un sistema de relaciones afectivas
bidireccionales y estables, fundamentadas en la confianza, la intimidad, la comunicacin,
el afecto y el conocimiento mutuo (Llopis Goig y Llopis Goig, 2004).
La calidad de las amistades promueve el bienestar del adolescente, puesto que un
adolescente que se siente valorado por sus amigos a los que considera como autnticos y
de confianza, desarrollar sentimientos ms positivos hacia s mismo y, por tanto, se alejar
de otros problemas emocionales como la depresin o el sentimiento de soledad. No
obstante, las relaciones de amistad no son nicamente fuente de bienestar y felicidad; no
podemos soslayar, que estas relaciones tambin pueden ejercer un efecto negativo en
aspectos relacionados con el consumo de drogas y la implicacin en actos delictivos y
violentos (Martnez, Moreno, Musitu, Villareal y Snchez, 2012).
Como seala Steinberg (1999, citado en Facio, 2006), la investigacin emprica indica
que los iguales ejercen influencias tanto positivas como negativas, que es incorrecto
describir al grupo de pares como una monoltica influencia negativa. Los pares, tienen un
papel fundamental en el desarrollo adolescente.

reas de influencia de las amistades en el desarrollo del adolescente (Estvez,

Martnez y Jimnez, 2009).
1. Aprendizaje de actitudes, valores e informaciones respecto del mundo que les rodea.
2. Adquisicin y desarrollo de la habilidad de percibir las situaciones desde el punto de
vista del otro.
3. Formacin de la identidad y del autoconcepto.
4. Adquisicin de habilidades sociales.
5. Nivel de aspiracin educativa y el logro acadmico
6. Continuacin del proceso de socializacin del rol sexual.
7. Consumo de drogas y conducta sexual de riesgo, en grupos que aprueban estos
comportamientos.
8. Control y regulacin de los impulsos agresivos, en grupos que no aprueban estos
actos.
9. Disponibilidad de importantes fuentes de apoyo en situaciones de estrs.

Principales funciones de la amistad (Martnez y otros, 2012).

- Contribuye al desarrollo de s mismo y de habilidades sociales. El amigo es un espejo
donde mirarse.
- Proporciona la base para realizar determinadas actividades (juego, deportes,
actividades escolares en grupo etc.)
- Refuerza y consolida las normas del grupo, as como determinadas actitudes (ej.
actitudes sexuales) y valores (ej. compaerismo, lealtad, cooperacin etc.). Los nios y
adolescentes son agentes socializadores recprocos.
 - Ayuda al desarrollo moral en la medida en que se aprenden normas y valores.
- Ayuda al desarrollo de competencias sociales (ej. saber expresar opiniones).
- Proporciona placer y diversin.
- Ayuda a aprender roles (ej. el organizador de actividades, el mediador en conflictos).
- Proporciona estimulacin (ej. animar a que el amigo se esfuerce por conseguir una
meta).
- Favorece la exploracin y el aprendizaje.
- Satisface necesidades emocionales y de cercana.

Evolucin de las relaciones de amistad

La amistad tiene caractersticas particulares en este momento evolutivo que la distinguen
de la amistad en la infancia o en la edad adulta.
Arnett (2008) dice que los amigos suelen ser semejantes en aspectos como la edad, el
sexo, el origen tnico, y otras caractersticas como la orientacin educativa, las
preferencias por los medios de comunicacin, gneros de msica, estilos de vestimenta, las
actividades de tiempo libre y la participacin en comportamientos de riesgo.
Dependiendo de las subetapas de la adolescencia tambin hay cambios en las amistades:
- Adolescencia temprana (11-13 aos). En esta etapa las relaciones de amistad se
centran en las actividades escolares y extraescolares. Los adolescentes amplan las
actividades sociales, en comparacin con la infancia, y, en consecuencia, se incrementa
tanto la frecuencia como la variedad de interacciones con otros adolescentes con
caractersticas similares. Paralelamente, se mantienen aquellas amistades de la infancia
ms afines. La fuente principal de apoyo reside en los grupos de pertenencia del mismo
gnero.
- Adolescencia media (14-16 aos). En este segundo momento, el adolescente sigue
ampliando su red de amistades pero, a diferencia de la etapa anterior, se otorga importancia
a la calidad de la amistad, lo cual se evidencia en una mayor intimidad. En consecuencia,
las amistades se tornan ms intensas y los adolescentes ven en sus amigos una fuente de
seguridad, intimidad, lealtad y confianza. Por consiguiente, aumenta la necesidad de
comunicarse y compartir vivencias y sentimientos. Se planifican y se realizan ms
actividades en pandilla, al margen de las familias, lo que contribuye a la formacin de la
identidad. Bajo la seguridad del grupo se empiezan a establecer amistades con
caractersticas diferentes aunque complementarias. Tambin, en esta etapa, se inician las
relaciones con personas de ambos sexos, aunque mantenindose la unin con grupos del
mismo gnero.
- Adolescencia tarda (17-20 aos). El adolescente empieza a ser ms autnomo con
respecto al grupo y la dinmica interna del grupo de amigos se torna menos jerrquica. La
amistad se vive de manera ms relajada e independiente y, aunque se profundiza en la
intimidad y la confidencia, se promueve la autonoma personal. Asimismo, contina la
apertura a nuevas amistades con las que se comparten valores, intereses e inquietudes. En
cuanto a las relaciones afectivas, en esta etapa, los adolescentes comienzan a experimentar
las primeras relaciones de pareja y los primeros desengaos amorosos. El inicio de las
relaciones de intimidad implica, a su vez, un cambio en los modelos de las relaciones con
el mismo sexo, en el sentido de que disminuye el tiempo y las actividades compartidas.
En coincidencia con esto, Facio y otros, (2006) explicitan que en la adolescencia
temprana los grupos suelen ser del mismo sexo; en la adolescencia media se transforman
en mixtos y, al final de la etapa comienzan a desintegrarse y son reemplazados por un
conjunto de parejas que salen juntas. Al igual que en la adultez, la diada amorosa se
constituye en el centro de la actividad social.

A su vez, Allaer y otros (1978) describen cmo evolucionan las relaciones de amistad en
el periodo comprendido entre los 10 y 16 aos. Estas sufren una serie considerables de
cambios relativamente graduales:
- A los 12 aos, la sensibilidad es tan intensa en los chicos como en las chicas. Estas, sin
embargo, tienen amistades menos intensas que a los 10 o 11 aos. Los chicos, en cambio,
empiezan a elegir sus amistades como algo distinto a las relaciones ms amplias y menos
estables. Debemos precisar, que, a esta edad, la apalabra amistad designa solo parcialmente
la rica realidad psicolgica y moral a la que corresponder ms tarde.
- A los 13 aos se confirman las caractersticas generales de la etapa precedente. En los
chicos, la sociabilidad general registrar una disminucin ms o menos sensible y se
refuerza la amistad con uno o dos compaeros ms ntimos. Este tipo de amistad, al
contrario, resulta cada vez ms raro en las chicas, que empiezan a apreciar el grupo.
- A los 14 aos, la sociabilidad general de los chicos parece beneficiarse de una
superacin, y sus amistades se basan con mucha frecuencia en una actividad comn.
Empiezan a interesarse en el carcter de sus amigos. En las chicas, este inters es a esa
edad mucho ms vivo, y las amistades son ms elegidas al tiempo que los grupos resultan
ms netamente definidos.
 - A los 15 aos los muchachos conservan una sociabilidad abierta. Sus amistades se
perfeccionan porque el amigo es elegido o conservado cada vez ms en funcin de su
carcter, y el afecto mutuo se enriquece con un entusiasmo por sus intereses comunes. Las
muchachas practican una sociabilidad bastante selectiva, y la amistad se hace cada vez ms
una confidencia privilegiada.
- A los 16 aos tanto en los chicos, como en las chicas, las relaciones exteriores, que
siempre han estado en conflicto ms o menos caracterstico con la vida familiar, la
suplantan ahora de manera muy sensible. Este hecho, sin embargo, se acompaa de una
mejora en la relacin con los padres y con los hermanos y hermanas. Los adolescentes
cultivan amistades en que la cooperacin calurosa es siquiera tan importante como el
objetivo perseguido. Las amistades de las adolescentes, por su parte, cobran a menudo un
carcter ms intenso y las mejores amigas son particularmente distinguidas.

Contribucin de padres y amistades al bienestar de los adolescentes

- Martnez (2013) dice que la relacin progenitores-adolescentes proporciona la base
para la formacin de amistades, lo cual se relaciona con el ajuste. Es decir, el vnculo entre
los padres y el nio constituye un modelo que influye en cmo el adolescente se relaciona
con los iguales, de manera que unas buenas relaciones con los padres predicen unas buenas
relaciones con los iguales. As, los adolescentes cuyos padres utilizan estilos parentales
democrticos suelen ser ms aceptados por sus compaeros, tienen ms habilidades
sociales y muestran ms comportamientos altruistas.
- Ademas, agrega que la relacin entre los progenitores y sus hijos se ve influida por la
relacin de los adolescentes con sus amigos. Por ejemplo, una amistad de calidad puede
amortiguar el impacto de una relacin familiar negativa. As, un adolescente que tiene
frecuentes desencuentros con sus padres, puede refugiarse en su mejor amigo o pandilla,
donde se siente ms arropado y comprendido.

En definitiva, existen continuidades entre los sistemas familiar y social. Estas

confluencias parecen contribuir al ajuste del adolescente, en la medida en que la
importancia de un sistema para el adolescente no puede entenderse sin examinar el otro.
As, por ejemplo, los padres actan como mediadores en la seleccin del grupo de iguales
y estos, a su vez, influyen en la resolucin de los conflictos familiares.
 4. Encuadre metodolgico

4.1 Tipo de estudio

a. Tipo de investigacin a realizar: no experimental, debido a que las variables

independientes ya han ocurrido, no se las pueden manipular y no se tiene el control
directo sobre ellas al igual que sus efectos.
b. Segn el tipo de diseo: es descriptivo-correlacional, de modo tal que primero se
van a especificar las propiedades de las variables elegidas para el estudio y luego se
va a medir el grado de relacin o la relacin existente entre ellas.
c. Segn el tiempo: es transversal, ya que se realizar una medicin en un momento
nico.
d. Segn el tipo de fuente: de campo, porque se lleva a cabo en una situacin natural
de las personas.

4.2 Sujetos

La poblacin a estudiar sern adolescentes de 14 a 16 aos.

La muestra estar conformada por alrededor de 200 adolescentes de ambos sexos, que
concurran a escuelas secundarias de la ciudad de Paran.
El tipo de muestreo es no probabilstico intencional o de expertos, ya que los sujetos
pertenecen a un grupo determinado y el investigador los seleccionara siempre y cuando
cumplan con los criterios de inclusin y exclusin, los cuales son:
- Adolescentes que tengan entre 14 y 16 aos.
- Adolescentes que no hayan recursado ningn ao.
- Adolescentes que asistan a escuelas comunes, pblicas o privadas.
- Adolescentes que no estn transitando por un proceso de integracin escolar.
- Adolescentes que pertenezcan a familias nucleares o monoparentales.
- Adolescentes que vivan al menos con uno de sus padres.
- Adolescentes que no tengan hijos.
4.3. Tcnicas de recoleccin de datos

Para la recoleccin de datos se emplearan los siguientes instrumentos:

- Cuestionario para obtener datos demogrficos:
Se aplicar un breve cuestionario demogrfico, elaborado especficamente para la
presente investigacin, con el fin de distinguir aquellos aspectos que hacen a los criterios
de inclusin y exclusin de la muestra. El mismo consistir en tems donde los
adolescentes deben completar con si, no o alguna respuesta breve.

- Inventario de Red de Relaciones:

El Inventario Red de Relaciones de Furman y Buhrmester (1992) evala las
percepciones que nios y jvenes tienen de las relaciones con sus otros significativos en
funcin de diez cualidades relacionales. Se lo emplear para evaluar la calidad de la
relacin con progenitores y amigo. Cada escala est constituida por tres preguntas de cinco
alternativas cada una, que van desde poco o nada hasta al mximo con puntajes que
van de 1 a 5. En esta encuesta se incluirn las diez escalas: Intimidad, Aprobacin, Afecto,
Alianza Confiable, Conflicto, Antagonismo, Compaa, Ayuda Instrumental, Poder
Relativo, Base segura y Puerto seguro. Se les pedir a los sujetos evaluar en qu medida
cada cualidad relacional est presente en el vnculo con madre, padre y mejor amigo. Las
propiedades psicomtricas de dicho instrumentos han sido slidamente establecidas en
numerosos estudios nacionales con muestras de adolescentes y adultos emergentes (Facio y
otros, 2006; Facio y Resett, 2014).
Este cuestionario tiene un alto grado de confiabilidad y validez. Los coeficientes alfa de
Cronbach variaban entre 0,76 y 0,95.

- Planilla para el registro de calificaciones:

Para evaluar el rendimiento acadmico se tendrn en cuanta las notas de las diferentes
materias, las mismas corresponden al trimestre que transcurre en el momento en que se
administr el Inventario Red de Relaciones de Furman y Buhrmester.
4.4. Procedimientos de recoleccin de datos

Para la aplicacin de instrumentos y recoleccin de datos, se solicitar la autorizacin a las

autoridades de las escuelas mediante nota escrita. Se explicar en qu consistiran las
pruebas y las caractersticas que debe tener la muestra (edad, curso, sexo). Se adjuntar a
dicha nota las copias de los instrumentos a administrarse a los alumnos.
Se acordaran das y horarios para concurrir a los establecimientos segn disponibilidad
de los mismos.
Se les explicar a los sujetos los objetivos de la investigacin para pedirles su
colaboracin de forma voluntaria, asegurndoles el anonimato y la confidencialidad de los
datos obtenidos.

4.5. Plan de tratamiento y anlisis de datos

Una vez recogidos los datos, se realizara un anlisis cuantitativo. Se ingresaran en una
matriz y sern procesados por medio del programa Statistical Package for the Social
Sciences (SPSS) - Programa Estadstico para las Ciencias Sociales- para Windows.
Para el anlisis de los datos se obtendrn las frecuencias, porcentajes, medias y desvos
tpicos de las diversas variables.
A partir de los resultados obtenidos se realizar un anlisis cualitativo.
 5. Plan de trabajo o cronograma

Pasos Descripcin de Actividades Tiempo en meses

1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 Bsqueda bibliogrfica. X X
2 Administracin de pruebas X
3 Elaboracin del marco terico. X X
4 Anlisis e interpretacin de los datos X X X
5 Elaboracin del Informe Final X X
 6. Referencias bibliogrficas

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 Apndice

Instrumentos de recoleccin de datos:

- Cuestionario demogrficos:

Nombre y apellido: ________________________________________

Edad: ____________________ Sexo: _________________________
Escuela: _______________________________ Curso: ___________

Con quin vivs? _________________________________________

________________________________________________________
________________________________________________________
Tienes hijos? SI NO

Trabajas? SI NO
Si trabajas, Cuantas horas al da? Cuntas veces por semana? _____
________________________________________________________