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TEMA 14

EL AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACION


PRIMARIA; ENFOQUE, CARACTERISTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCION
EDUCATIVA. CONTRIBUCION DEL AREA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BASICAS. OBJETIVOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE
EVALUACION; ASPECTOS MAS RELEVANTES. DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA COMUNICATIVA EN OTRAS AREAS DEL CURRICULO.
1. INTRODUCCION
2. EL AREA DE LENGUA EN E.P; ENFOQUE, CARACTERISTICAS Y PROPUESTAS
DE INTERVENCION EDUCATIVA.
Enfoque

Caractersticas

3. CONTRIBUCION DEL AREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS


BASICAS.
4. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACION
Objetivos

Contenidos

Criterios de evaluacin

5. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN OTRAS AREAS


DEL CURRICULO.
1_INTRODUCCION
Entre las finalidades de la Educacin primaria, como etapa de desarrollo integral y armnico de los
aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la persona, la educacin lingstica ocupa un lugar
preferente. A lo largo de esta etapa los nios y las nias deben empezar a adquirir un saber reflexivo
sobre las prcticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. El rea de
lengua es el mbito privilegiado para conseguir estas metas aunque todas las reas, al emplear el
lenguaje como medio de comunicacin y de adquisicin y transmisin del conocimiento, son
responsables del desarrollo de la comunicacin lingstica. As pues, esta rea tiene como objeto el
desarrollo de las habilidades lingsticas: escuchar, hablar y conversar, leer y escribir. Tambin, y de
manera especfica, pretende acercar a la lectura y comprensin de textos literarios.
La educacin institucional debe conseguir el dominio equivalente, por parte de los escolares, de las
dos lenguas oficiales y una cierta competencia en el uso de la lengua extranjera. Se debe partir por
tanto de un cuidadoso anlisis de la realidad socio-lingisitica; las dos lenguas oficiales presentan
un contacto conflictivo. Existe una lengua dominante y otra minorizada en proceso de
normalizacin , al que la escuela debe contribuir activamente
2_EL AREA DE LENGUA EN E.P; ENFOQUE, CARACTERISTICAS Y PROPUESTAS DE
INTERVENCION EDUCATIVA.
2.1 Enfoque
Entre las finalidades de la educacin primaria como etapa de desarrollo integral y armnico de los
aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la persona, la educacin lingstica ocupa un lugar
preferente. A lo largo de esta etapa los nios deben empezar a adquirir un saber reflexivo sobre las
prcticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del S. XXI. El rea de lengua es el
mbito privilegiado para conseguir estas metas aunque todas las areas, al emplear el lenguaje como
medio de comunicacin y de adquisicin y transmisin del conocimiento, son responsables del
desarrollo de la comunicacin lingstica. As pues, este rea tiene como objeto el desarrollo de las
habilidades lingsticas: escuchar, hablar y conversar, leer y escribir. Tambin y de manera
especfica, pretender acercar a la lectura y comprensin de textos literarios.
Aprender una lengua no es nicamente apropiarse de un sistema de signos, sino tambin de los
significados culturales que estos transmiten y, con estos significados, de los modos en que las
personas entienden la realidad. De la misma manera el lenguaje es un poderoso instrumento para
regular la convivencia, para expresar ideas, sentimientos y emociones y, en definitiva, para
controlar la propia conducta,. El lenguaje contribuye asi a construir una representacin del mundo
socialmente compartida y comunicable.
Los nios y las nias son los protagonistas en el proceso de comunicacin lingstica, en su doble
dimensin: receptiva y productiva. El desarrollo de su capacidad lingstica depende en gran
medida del intercambio comunicativo con los compaeros y con el profesor en el marco escolar. En
este contexto tiene tina gran importancia el uso de la lengua como instrumento de aprendizaje de las
distintas reas, es decir como mediador didctico. En todas las reas se aprende lengua al realizar
sus aprendizajes especficos. El dominio del discurso apropiado a las situaciones de aprendizaje es
una responsabilidad de la escuela de la que participan todas las reas.
Si, como venimos manteniendo, aprender lengua es, ante todo, aprender comunicarse con otros, a
comprender lo que otros nos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la
propia expresin como modalidad fundamental de apertura a los dems, la comunicacin en su
sentido pleno (entendido doble sentido de comprensin y expresin) ser el eje en torno al cual han
seleccionarse los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.
Veamos en primer lugar que consecuencias, de carcter general plantea el enfoque comunicativo:
1) La enseanza debe partir en todo momento, del Lenguaje funcional del alumno y alumna. Para
hacer que la lengua sea un instrumento de representacin y comunicacin es necesario que su
enseanza parta del bagaje que aportan los nios desde su medio sociofamiliar. El entorno
lingstico en el que viene, junto con los factores culturales y econmicos que lo determinan, lleva
consigo grandes diferencias en su competencia lingstica al comienzo de la Primaria y tambin, a
menudo, importantes diferencias de uso (dialectales, lexicogrficas, fonolgicas, etc.). Es preciso
asumir y respetar ese bagaje lingstico, que es el lenguaje funcional del nio, y a partir de l
sugerir y propiciar patrones lingsticos que amplen sus posibilidades de comunicacin e insercin
social. En este enriquecimiento y rectificacin, el lenguaje del profesor y los textos que utilicen ha
de desempear un papel modlico para el desarrollo de una mayor competencia lingstica.
2) La enseanza de la lengua ha de favorecer la apreciacin de la pluralidad lingstica. En
segundo lugar, los alumnos han de apreciar la diferentes variedades lingsticas, tanto las existentes
entre las diferentes lenguas, como las de los distintos grupos en el uso de la misma lengua,
apreciando incluso aquellas variedades que caso estn culturalmente desvalorizadas, pro que
cumplen las funciones representativa y comunicativa dentro de un determinado medio social. En
este sentido, la enseanza de la lengua debe favorecer el conocimiento plurilinge de Espaa y a
partir de all, la valoracin positiva de la variedad de lenguas que se hablan en el mundo.
3) La lectura y la escritura han de estar al servicio de la comunicacin. Este debe ser un
aprendizaje que se realice en situacin de comunicacin y en un marco de construccin de sentido.
La lectura y la escritura son aprendizajes complejos que no pueden ser reducidos a la simple
traduccin de cdigos, la funcin comunicativa, la comprensin y la expresin deberan ser los ejes
sobre los que realizar estos aprendizajes. FI aprendizaje de la lengua escrita debe permitir a los
nios descubrir las posibilidades que ofrece la lectura (y tambin la escritura) como fuente de
placer, de fantasa, de informacin y de saber.
4) La reflexin gramatical ha de estar al servicio de una mayor competencia comunicativa. Junto
con el desarrollo de las destrezas bsicas (escuchar, hablar, leer y escribir) es necesario que en
Primaria se comience la reflexin sistemtica sobre la lengua con el fin de mejorar y enriquecer la
propia competencia comunicativa.
El alumnado de esta etapa se ha de habituar a observar reflexivamente la lengua que utiliza, as
como a iniciarse en la construccin de conceptos bsicos sobre su funcionamiento y en el
aprendizaje de la terminologa elemental que le permita discutir algunos problemas lingsticos y
ordenar las observaciones que realice. El cuerpo de conocimientos y procedimientos de disciplinas
lingsticas, de crtica literaria, de semntica, etc. no ha de llegar tal cual al alumno, pero ser de
apreciable valor para ayudar al profesor a educar a los nios en una conciencia reflexiva acerca de
la comunicacin y de la representacin lingstica.
2.2 Caractersticas.
Las caractersticas esenciales segn Vygotsky, parten de las funciones que debe cumplir el lenguaje:
a) Funcin comunicativa
b) Funcin intelectual o representativa
c) Funcin reguladora de la conducta propia o de la de los dems.
Estas funciones, por otra parte no se excluyen entre s, sino que aparecen de forma nterrelacionada
en la actividad lingstica. Las representaciones lingsticas y de otra naturaleza constituyen el
principal contenido de la comunicacin; y la comunicacin a su vez, contribuye a la construccin de
la representacin de la realidad fsica y social. La educacin y el aprendizaje en este rea han de
atender a esa mltiple funcin de la lengua (comunicativa, representativa y reguladora) al tiempo
que incluye el texto literario como manifestacin de la funcionalidad de la lengua.
1. Funcin comunicativa o social: la comunicacin es un elemento esencial del intercambio social.
El lenguaje verbal es uno de los sistemas de comunicacin de los que disponemos, pero existen
otros de gran importancia como son los gestos, la msica, las representaciones plsticas, los
smbolos numricos y grficos, etc.
Como se seala en las Enseanzas Mnimas, el lenguaje verbal, medio ms universal de
comunicacin, permite recibir y transmitir informaciones de diversa ndole e influir sobre las otras
personas con las que interactuamos, regulando y orientando su actividad, al mismo tiempo que ellas
influyen sobre nosotros y pueden regular y orientar nuestra propia actividad. La comunicacin, es,
por consiguiente una funcin esencial del lenguaje.
Es en esta funcin donde se coloca ms nfasis, recibiendo gran atencin las distintas funciones con
que puede utilizarse la lengua en los intercambios comunicativos (funcin imperativa, heurstica,
declarativa, etc...)
2.- Funcin representativa. Pero el lenguaje no slo es un instrumento de comunicacin entre las
personas. Es adems, un medio de representacin del mundo. Aunque nuestra representacin del
mundo fsico y social tambin contiene elementos no lingsticos, de imgenes sensoriales
estrechamente vinculadas a la percepcin y a la motricidad, y aunque est representacin no
lingstica sea precisamente la tpica del ser humano en sus primeros aos de existencia, en la
persona adulta y tambin en el nio, desde el momento en que ha adquirido dominio sobre el
lenguaje, la mayor parte de su representacin es de carcter lingstico.
El lenguaje, en consecuencia, est estrechamente vinculado al pensamiento y en particular, al
conocimiento. Mediante operaciones cognitivas, que en gran medida constituyen el lenguaje
interior, nos comunicamos con nosotros mismos, analizamos los problemas, organizarnos la
informacin de que disponemos (especialmente la informacin disponible en los registros de
memoria), elaboramos planes, emprendemos procesos de decisin, en suma, regulamos y
orientamos nuestra propia actividad. As el lenguaje cumple una funcin de representacin y de
autorregulacin del pensamiento y la accin.
La funcin representativa del lenguaje, vincula estrechamente a ste con el pensamiento. El
pensamiento verbal como su propio nombre indica est constituido por conceptos verbales que se
relacionan entre si. La mayor parte del conocimiento acerca del medio fsico, social, cultural, etc.,
es adquirido en forma de conceptos verbales, que se relacionan mutuamente constituyendo grandes
redes interconectadas.
3.- Funcin autorreguladora. El lenguaje tambin cumple una importante funcin reguladora de la
propia conducta A travs del lenguaje interior, actividad discursiva con caractersticas propias,
podemos planificar nuestras acciones y nuestros pensamientos, analizar los problemas, organizar la
informacin, evaluar consecuencias, autorreforzarnos, etc.
La Lengua en esta etapa ha de partir del nivel comunicativo que los nios traen a la escuela y
enfocar el trabajo de esta rea desde una perspectiva discursiva. El propio discurso del alumno ha
de ser el punto de partida y la referencia constante para la tarea didctica, que debe llevar a los
nios a un conocimiento reflexivo de su lengua.
Por otro lado, el entorno lingstico en el que viven, junto con los factores culturales y
socioeconmicos que lo determinan, lleva consigo la aparicin de grandes diferencias en su
competencia lingstica al comienzo de la Educacin primaria y tambin, a menudo, importantes
divergencias de uso, por lo que la escuela ha de poner a su disposicin todos los recursos
lingsticos de simbolizacin y estructuracin de los significados que vayan subsanando las
carencias cognitivo lingsticas originadas por las desigualdades socio-culturales de partida.
En todo caso, los alumnos han de apreciar las diferentes variedades lingsticas de las distintas
comunidades de hablantes y, a partir de ello, valorar positivamente la pluralidad de lenguas que se
hablan en el mundo.
A lo largo de la Educacin Primaria ha de desarrollarse el aprendizaje de la lectura y escritura. ste
es un aprendizaje que se realiza de forma interactiva y en un marco de construccin de significados.
Ambas se entienden como actividades cognitivas complejas que no pueden reducirse a un simple
acto de codificacin y decodificacin. La capacidad lectora se genera mucho antes de poder
codificar y decodificar cdigos lingsticos, como la lectura de imgenes y smbolos. La funcin
comunicativa de la lengua, la comprensin y la expresin, son los ejes esenciales sobre los que han
de realizarse estos aprendizajes. Deben surgir de la necesidad de comunicarse de los nios, de su
inters por comprender el mundo que les rodea y de su deseo de compartir las ideas o crear nuevos
espacios expresivos.
La escuela debe ofrecer a los alumnos la posibilidad de construir sus propios modelos de
comunicacin y de sistema escrito. Desde los iniciales, ms subjetivos, hasta el cdigo
universalmente compartido. En este proceso, que considera a la lengua escrita no slo como un
instrumento sino, sobre todo, como un objeto de conocimiento con entidad propia, es donde los
nios reconstruirn las convencionalidades que han dado lugar a nuestro lenguaje verbal elaborado.
Por otra parte, no hay razn para primar, en esta etapa, el aprendizaje de la lengua escrita sobre la
oral. La Educacin primaria debe favorecer, ante todo, el uso funcional del lenguaje, sea oral o
escrito, es decir, el uso del lenguaje en cuanto eficaz instrumento de comunicacin y representacin.
El aprendizaje de la lectura y la escritura debe permitir a los nios descubrir sus posibilidades como
fuente de placer y fantasa, de informacin y de saber. Para ello, la enseanza de la lengua ha de
sustentarse en la elaboracin y lectura de textos orales y escritos de naturaleza diversa, fomentando
el gusto por estas actividades.
Los textos literarios son un importante instrumento para la construccin social del significado y
para ampliar la visin del mundo y el desarrollo de la capacidad de anlisis y crtica. Adaptados a
estas edades, y especialmente seleccionados, ofrecen especiales posibilidades de goce y disfrute, de
diversin y de juego.
En todo este proceso de enseanza de la lengua es necesario comenzar en esta etapa una reflexin
lingstica capaz de mejorar la propia competencia comunicativa. Esta reflexin crtica se debe
desarrollar dentro del marco discursivo de manera que el uso del lenguaje no se convierta en pura
rutina y se halle en consonancia con los procesos de creacin e innovacin lingstica de los propios
alumnos.
Finalmente, la Educacin primaria debe contemplar el tratamiento didctico de los medios de
comunicacin social, por la incidencia que tienen en la vida cotidiana de los nios desde muy
pequeos. Los medios audiovisuales (cine, TV, vdeo, fotografa, prensa infantil...) poseen en
nuestra sociedad una gran capacidad de impacto, de poder motivador, de regulacin de
informaciones, tendencias, opiniones y gustos, que los nios de estas edades asumen acrticamente
al no disponer de recursos que les ayuden a discutirlos y contrarrestarlos. En otra vertiente, ofrecen
la posibilidad de ser utilizados por los mismos nios como instrumentos atractivos de comunicacin
interpersonal y de diversificacin en las formas de expresin de sus necesidades e intereses, siendo
contextos idneos para el uso combinado de distintos cdigos verbales y no-verbales.
2.3 Propuestas de intervencin educativa.
A lo largo de la etapa el nio desarrollara la capacidad de programar y ejecutar mentalmente lo que
antes realizaba de manera imaginativa. Por eso, ahora puede introducirse adecuadamente en el
aprendizaje de cdigos. De esta manera estar en mejores condiciones de adquirir informaciones
nuevas o estructurar y representar las que ya posee.
Cuando los alumnos se incorporan a la EP ya poseen la mayor parte de las competencias
comunicativas; por lo tanto, se tomara como punto de partida el conjunto de conocimientos que los
nios tienen al comenzar la escolaridad obligatoria.
En el primer curso los nios se incorporan con unas diferencias notables tanto en lenguaje oral
como escrito y por ello cobra una gran importancia la evaluacin inicial, para ver si son precisas las
adaptaciones.
La adquisicin se produce en gran medida a travs de las interacciones, por tanto hay que fomentar
una intervencin educativa que fomente el intercambio en el aula a travs de un clima positivo y
cominicativo.
El rea en el 1 ciclo
Como hemos dicho las diferencias ala hora de matricularse son notables, de ah surge la necesidad
de las situaciones de observacin que permitan determinar el nivel real de comprensin y expresin.
Para los nios y las nias de esta edad es un placer manejar un lpiz y escribir y dibujar. El lenguaje
implica una actividad compleja que tiene que ver con la memoria, la inteligencia
Tambien en la medida que el lenguaje se hace dialogo, exige la atencin hacia lo que dice el otro
para poder responder.
La comunicacin oral y escrita (se utiliza bsicamente para narrar y describir su experiencia,
se centran en lo anecdotico)
Aprendizaje lecto-escritura (se trabaja siempre contextualizado donde la relacin de
compresin y expresin es muy importante. La utilizacin coherente del mtodo es
fundamental para el futuro.)
Iniciacion a la literatura (aparece fundamentalmente en leyendas, canciones, adivinanzas)

Reflexion sobre la lengua (abecedario, identificacin de silabas, vocabulario y sus


caractersticas)
Lenguajes verbales y no verbales.

El area en el 2 ciclo.
En este ciclo los nios ya han avanzado mucho tanto en lo oral como en lo escrito, aunque todava
presentan muchas dudas ortogrficas que hay que refinar. Los tropiezos en la lectura son habituales.
Aprende a trascender de los textos propiamente leidos.
EN cuanto al lenguaje oral los nios han ampliado sus centro de inters, son posibles los dilogos
ordenados, narracionesTambien se profundiza en la lecto-escritura
El diccionario comienza a usarse de forma habitual. La literatura avanza hasta trabajar textos mas
complejos y comentarios al respecto.
El Area en el 3 ciclo
Aqu ya son capaces de dender sus opiniones y aceptar las reglas del intercambio comunicativo.
Cpata distintos puntos de vista, reformula los suyosinterpreta textos distinguiendo las opiniones
de los textos comprobables.
Aunque llenos de vitalidad, andan algo turbulentos. Tendencia hacia la practica y la comunicacin.
Ya son camapces, en la lectura, de hacer sntesis, reconocer recursos del lenguaje, interpretar el
doble sentidoSe debe incidir en el correcto uso de tildes y otros elementos ortogrficos. En
cuanto a la lectura deben haber adquirido ya la costumbre de frecuentarla.
EL cdigo oral es suficientemente completa.
3_CONTRIBUCION DEL AREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS.
La propia concepcin del currculo de esta rea, al poner el nfasis en el uso social de la lengua en
diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribucin directa al desarrollo de todos los
aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica.
Cabe tambin destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se
adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta
lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta caracterstica del aprendizaje lingstico tiene una
gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectan en una lengua se aplican al aprendizaje de
otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del
lenguaje en general.
El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona
directamente con las competencias bsicas de aprender a aprender, y con la competencia de
autonoma e iniciativa personal. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio
de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento, permite
comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de
decisin. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonoma.
Por ello su desarrollo y su mejora desde el rea contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar
afectos y sentimientos, a regular emociones y favorecer el desarrollo de ambas competencias.
El rea de lengua es un mbito privilegiado para desarrollar la habilidad de interpretar y expresar
con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones y, as, colaborar en la construccin
de la competencia matemtica de la que la habilidad mencionada forma parte. La lectura atenta y la
comprensin literal e inferencial de enunciados forman parte del proceso de resolucin de
problemas, motivo por el cual el rea de lengua tambin contribuye a desarrollar esta competencia
Al tratamiento de la informacin y competencia digital, el rea contribuye en cuanto que
proporciona conocimientos y destrezas para
la bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y comunicacin, en especial, para comprender
dicha informacin, su estructura y organizacin textual, y para su utilizacin en la produccin oral y
escrita.
El currculo del rea incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos. Esto
significa algo ms que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que
intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que
constituyen uno de los contenidos bsicos de esta rea. Por ello, en la medida en que se utilicen, se
est mejorando, a la vez, la competencia digital y el tratamiento de la informacin. Pero, adems,
los nuevos medios de comunicacin digitales que surgen continuamente, implican un uso social y
colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco
de un verdadero intercambio comunicativo.
La asertividad, la empata, as como la lectura y el anlisis crtico de los mensajes informativos y
publicitarios son elementos que desde el rea de lengua contribuyen al desarrollo de la competencia
en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico.
La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida
como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas,
ya que necesariamente su adquisicin requiere el uso de la lengua como base de la comunicacin.
Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos
transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresin como
modalidad fundamental de apertura a los dems.
Por otra parte en la medida en que una educacin lingstica satisfactoria
valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y
de representacin, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e
imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos
discriminatorios del lenguaje se est contribuyendo al desarrollo de esta competencia.
Adems de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta rea la
lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia
artstica y cultural.
4_OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACION; ASPECTOS MAS
RELEVANTES.
4.1 Objetivos
Los objetivos son los enunciados que fijan las capacidades que el alumno debera conseguir en cada
una de las reas, en este caso al finalizar la etapa.
La enseanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de
las siguientes capacidades
La enseanza del Valenciano y del Castellano en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural,
y analizarlos con sentido crtico.
2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad
social y cultural, para satisfacer
necesidades de comunicacin y explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la
esttica.
3. Conocer y valorar la riqueza lingstica de Espaa como patrimonio cultural comn.
4. Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua comn de todos los
espaoles y las extraordinarias posibilidades de comunicacin universal que ello supone.
5. Apreciar la existencia y la importancia del idioma valenciano como lengua propia de la
Comunitat Valenciana y como parte fundamental del patrimonio cultural de todas las valencianas y
valencianos.
6. Apreciar la necesidad del uso de los dos idiomas oficiales de la Comunitat Valenciana, valenciano
y castellano, adoptar una actitud positiva hacia su aprendizaje y ampliar los usos personales como
instrumento de comunicacin, de experiencia esttica, de informacin y de aprendizaje.
7. Participar en diversas situaciones de comunicacin y utilizar la lengua oral de manera adecuada
en la actividad social y cultural, aplicar las reglas bsicas de la comunicacin oral y adoptar una
actitud de cooperacin y respeto con los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los
dems.
8. Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las
instituciones pblicas o privadas, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad.
9. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener,
interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, y como instrumentos de
trabajo y aprendizaje.
10. Utilizar las destrezas bsicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar)
eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar informacin, elaborar y
memorizar conceptos, como para escribir textos propios del mbito acadmico con iniciativa,
responsabilidad y esfuerzo.
11. Leer con fluidez y entonacin adecuadas, comprender distintos tipos de textos adaptados a la
edad y utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografa correcta.
12. Utilizar la lectura como fuente de placer y de informacin, considerarla como un medio de
aprendizaje y de enriquecimiento personal, y acercarse a las obras de la tradicin literaria para
desarrollar hbitos de lectura.
13. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad,
as como iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario.
14. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar de
forma adecuada, coherente y correcta (cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la
caligrafa, el orden y la limpieza), y para comprender textos orales y escritos.
15. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.
16. Interpretar y traducir textos breves en situaciones que lo exijan y con varios propsitos
comunicativos y utilizar simultneamente las lenguas del currculo como herramientas de
informacin y de aprendizaje teniendo en cuenta la competencia que se tiene en cada una.
17. Saber aprovechar, en la adquisicin de una lengua, ciertas competencias conceptuales y
estratgicas ya aprendidas en el proceso de adquisicin de las dems lenguas, as como usar las
semejanzas y diferencias de los cdigos para clarificar algn punto conflictivo de la estructura, del
significado o del uso.
4.2 Contenidos
Bajo esta denominacin se presentan siete bloques que constituyen el material de trabajo de toda la
etapa y que incluyen ncleos que se consideran mas adecuados para el desarrollo por los alumnos
de las capacidades generales de rea.
Hemos de tener en cuenta
Los bloques no constituyen un temario, ni estn ordenados por importancia, se trata de un
repertorio de ncleos que pueden programarse o no en cada uno de los ciclos.
En la secuenciacin se contemplan todos los contenidos a la vez para elegir los aspectos ms
adecuados a cada ciclo.
Los bloques son contenidos mnimos estrictamente necesarios para la consecucin de los
objetivos
Existen tres tipos de ncleos a desarrollas: conceptos, procedimientos y actitudes.

Los contenidos incluirn


Conceptos bsicos y los procesos de construccin del conocimiento.

Uso de informaciones y tcnicas de trabajo que faciliten los procesos de aprendizaje

La reflexin sobre el mtodo de aprendizaje que ha hecho posible la ampliacin de la


experiencia y el cambio conceptual y actitudinal.
Las actitudes necesarias para enfrentarse a las caractersticas especiales del rea.

Los valores que son consecuencia de los cambios operados en la experiencia del proceso de
aprendizaje.
Los procedimientos nos capacitan para realizar tareas y adquirir o perfeccionar capacidades; son
un conjunto de acciones que se orientan a la consecucin de una meta. Se pueden agrupar en
Los encaminados a la recogida de informacin (observacin, experimentacin)

Los que presuponen de una actividad mental de mayor envergadura (anlisis, interpretacin)

Los de carcter manipulativo

Los relativos a la actuacin del alumnado

Asimismo se incluyen contenidos de tipo actitudinal (predisposicin relativamente estable de la


conducta en relacin con un objeto o sector de la realidad). Se pueden clasificar en:
Actitudes relacionadas con la autonoma personal (todas aquellas que favorecen la
maduracin personal como adquisicin de habitos, actitudes criticas, respeto y acepptacion,
responsabilidad)
Actitudes relacionadas con la socializacin (insercin del alumno en sus grupos naturales;
respeto y valoracin, rechazo a la discriminacin, participacin, solidaridad)
Actitudes y comprensin ante los problemas de los dems.

Los contenidos son el conjunto de hechos, principios, conceptos, nociones, procedimientos,


habilidades, valores, actitudes y normas que se ponen en juego en la prctica educativa. Constituyen
el elemento que el profesor trabaja con los alumnos con el objetivo de alcanzar las capacidades
expresadas en los objetivos.
Los contenidos son de tres tipos:
Conceptuales (saber): hechos, datos de la realidad, nombres, caractersticas, definiciones.. .
Procedimentales (saber hacer): habilidades, tcnicas, destrezas. Los procedimientos son un conjunto
de acciones orientadas a conseguir un objetivo determinado.
Actitudinales (saber estar): valores, normas, actitudes.
El rea de Lengua y Literatura est dividida en cuatro grandes bloques de contenidos. Los dos
primeros estn en relacin con las cuatro habilidades bsicas (escuchar, hablar, leer y escribir); el
tercero hace referencia a la educacin literaria; el cuarto, finalmente, se centra en la reflexin sobre
el cdigo lingstico. Los nombres de los bloques son:
A continuacin resumiremos brevemente los contenidos por bloques:
El bloque 1, Escuchar, hablar y conversar, pretende fomentar la mejora de las habilidades bsicas
orales. Se hace una referencia explcita a la importancia del dilogo (al usarse el verbo "conversar").
Las situaciones comunicativas orales que se trabajarn en el aula sern las ms cercanas a los
alumnos. Progresivamente se trabajarn textos del registro formal. En los primeros cursos las
actividades de explotacin irn dirigidas en mayor medida a la comprensin y en los cursos
superiores se aumentarn los ejercicios de produccin. Merecen una especial atencin la
comprensin de informaciones procedentes de los medios de comunicacin, as tomo todas las
procedentes de los distintos soportes audiovisuales.
Durante toda la etapa se fomentar una actitud de respeto hacia las normas del intercambio
comunicativo oral (turnos de palabra, volumen de voz adecuado, etc.) y el cuidado por el uso de un
lenguaje respetuoso y no discriminatorio.
El bloque 2, Leer y escribir, pretende el desarrollo de la adquisicin de la habilidad lectora y de las
grafas y las convenciones del cdigo escrito.
La comprensin y la expresin escritas giran en torno a varios grupos de informaciones: las
procedentes de textos relacionados directamente con la realidad del nio, las informaciones
generales procedentes de los medios de comunicacin y las procedentes de textos con finalidad
didctica.
Durante esta etapa los alumnos tendrn un primer acercamiento guiado a las tecnologas de la
informacin y empezarn a utilizar un procesador de textos sencillo. Se propone fomentar el inters
por los textos escritos y el uso de la lectura como instrumento para el disfrute personal.
El bloque 3, Educacin literaria, se concibe como un acercamiento a la Literatura desde sus
expresiones ms sencillas y cercanas al alumnado: la lectura, el recitado, la prctica de juegos
retricas. En esta etapa el currculo se centra en favorecer experiencias placenteras con la lectura y
la recreacin de textos literarios. Tambin se busca favorecer el uso de la biblioteca como medio de
acercamiento a la lectura de textos literarios.
El bloque 4, Conocimiento de la lengua, hace referencia a la reflexin sistemtica sobre los distintos
contenidos relacionados con la lengua: factores contextuales a los que se ha de adecuar el discurso,
esquemas textuales bsicos, elementos de cohesin textual y regularidades lxico semnticas de los
textos en uso en la etapa. El grado de abstraccin de estos conocimientos estar siempre relacionado
con la edad de los alumnos. Otros aspectos que se trabajarn sern la asimilacin de la diferencia
entre texto oral y escrito y el conocimiento de las normas ortogrficas ms sencillas.
4.3 Criterios de evaluacin
1. Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas, con las compaeras y
compaeros y la profesora o el profesor, respetando las normas de la comunicacin: turno de
palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.
2. Expresarse de forma oral con vocabulario adecuado, pronunciacin correcta y orden en las ideas.
3. Comprender el sentido global de los textos orales, identificando la informacin ms relevante.
4. Leer en silencio y en voz alta, memorizar y reproducir textos sencillos.
5. Dar sentido a los textos escritos prximos a la experiencia infantil, utilizando las estrategias de
comprensin lectora y relacionando la informacin contenida en ellos con las propias vivencias e
ideas y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta.
6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil atenindose a
modelos claros, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas
gramaticales y ortogrficas ms sencillas y la caligrafa, el orden y la presentacin.
7. Leer con frecuencia por propia iniciativa como fuente de placer
textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, para conocer
algunos aspectos formales simples de la narracin y de la poesa y para facilitar la escritura de
dichos textos.
8. Utilizar las estrategias de la comprensin lectora para localizar informacin concreta, realizar
inferencias y comprender el sentido global de los textos ledos.
9. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer algunos mecanismos de organizacin y de
funcionamiento, y acceder con soltura a los materiales especficos de su ciclo.
10. Identificar de forma guiada mediante segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e
inserciones, los cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos para mejorar la
comprensin y la expresin oral y escrita.
11. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica bsica, en las actividades
relacionadas con la produccin y comprensin de textos.
12. Conocer y apreciar la diversidad lingstica de su entorno.
13. Estimar el valenciano, estar motivado hacia su dominio y usarlo progresivamente en situaciones
informales y formales, para comunicarse y para aprender.
14. Familiarizarse con programas informticos educativos sencillos.
1. Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas, respetando las normas de la
comunicacin: turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonar adecuadamente.
2. Expresarse de forma oral, utilizando diferentes funciones de comunicacin, vocabulario,
entonacin y ritmo adecuados, y una estructura narrativa coherente.
3. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y
secundarias.
4. Leer en silencio valorando el progreso y la velocidad lectoras, memorizar y reproducir textos
sencillos.
5. Interpretar e integrar las ideas propias con la informacin contenida en los textos de uso escolar y
social, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta con la entonacin y fluidez
adecuadas.
6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en las situaciones cotidianas y
escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificacin y revisin de los textos,
cuidando las normas gramaticales y ortogrficas y la caligrafa, el orden y la presentacin.
7. Leer con frecuencia y por propia iniciativa como fuente de placer textos literarios de la tradicin
oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, para conocer las caractersticas bsicas de la
narracin
y de la poesa y para facilitar la escritura de dichos textos.
8. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar y recuperar
informacin, realizar inferencias, captar el sentido global, las ideas principales y secundarias,
resumir los textos ledos y realizar esquemas.
9. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de organizacin y de
funcionamiento y las posibilidades que ofrece.
10. Observar mediante inserciones, supresiones, cambios de orden, segmentaciones o
recomposiciones, las palabras, los enunciados y los textos para mejorar la comprensin y la
expresin.
11. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica propia del ciclo en las actividades
de produccin y comprensin de textos.
12. Conocer y valorar la diversidad lingstica de la Comunitat
Valenciana y de Espaa.
13. Estimar el valenciano, estar motivado hacia su dominio, y usarlo progresivamente en situaciones
informales y formales, para comunicarse y para aprender.
14. Interpretar y traducir textos breves en situaciones que el destinatario del mensaje no conoce la
lengua del texto.
15. Utilizar textos de las diferentes lenguas del currculo, de acuerdo con su competencia, para
elaborar un pequeo trabajo en una de estas lenguas.
16. Utilizar programas informticos para la elaboracin y presentacin de textos.
1. Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas, respetando las normas de la
comunicacin: turno de palabra, organizacin del discurso, escucha e incorporacin de las
intervenciones de los dems.
2. Expresarse de forma oral para transmitir hechos, conocimientos
y opiniones o para llevar a cabo las diferentes funciones comunicativas, utilizando un vocabulario
preciso y una estructura coherente.
3. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y
secundarias e identificando ideas o valores no explcitos.
4. Leer en silencio valorando el progreso en la velocidad y la comprensin, memorizar y reproducir
textos.
5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y
contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta con
la entonacin y la fluidez adecuadas.
6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos relacionados
con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados
entre s, usando de forma habitual los procedimientos de planificacin y revisin de los textos as
como las normas gramaticales y ortogrficas
y cuidando la caligrafa, el orden y la presentacin.
7. Leer por propia iniciativa como fuente de placer textos literarios de la tradicin oral y de la
literatura infantil adecuados al ciclo, para conocer las caractersticas de la narracin y de la poesa y
para facilitar
la escritura de dichos textos.
8. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar y recuperar
informacin, realizar inferencias, esquemas.
Resumir los textos ledos reflejando la estructura y las ideas principales y secundarias.
9. Utilizar textos cientficos en diferentes soportes para recoger informacin, ampliar conocimientos
y aplicarlos en trabajos personales.
10. Usar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y
procedimientos de organizacin y seleccin de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y
mejora de los materiales bibliogrficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.
11. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar
segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin
y la expresin oral y escrita.
12. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica propia del ciclo en las actividades
de produccin y comprensin de textos.
13. Conocer y valorar la diversidad lingstica de la Comunitat
Valenciana y de Espaa.
14. Estimar el valenciano, estar motivado hacia su dominio y usarlo progresivamente en situaciones
informales y formales, para comunicarse y para aprender.
15. Usar habilidades lingsticas y estratgicas relacionadas con las reas no lingsticas para
construir conocimientos, procesar informacin y exponer conclusiones y resultados mediante textos
orales y escritos.
16. Interpretar y traducir textos breves en situaciones en las que el destinatario del mensaje no
conoce la lengua del texto.
17. Utilizar textos de las diferentes lenguas del currculo, de acuerdo con su competencia, para
elaborar un pequeo trabajo en una de estas lenguas.
18. Utilizar programas informticos para la elaboracin y presentacin de textos.
5_RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULO.
La comunicacin oral y escrita est presente en todas las actividades que se realizan en el aula, por
lo tanto, existe una dependencia entre el progreso del alumno en el rea de lengua y las dems
reas.. En el artculo 4 (punto 4) del Real Decreto 1.513/2006 se hace referencia al carcter
instrumental de esta rea y al tratamiento especial que debe tener durante la Educacin Primaria. En
efecto, el instrumento que vehicula el proceso de enseanza-aprendizaje en la escuela primaria es el
lenguaje. El trabajo de desarrollo de las cuatro habilidades bsicas (comprensin y expresin
escrita, comprensin y expresin oral) repercutir, por lo tanto, en los aprendizajes en todas las
dems reas. Teniendo presente que "todos los profesores son profesores de lengua", la capacidad
de comprensin y expresin se tiene que reforzar en todas las reas.
Las tcnicas de bsqueda de informacin (bibliotecas, Internet, diccionarios) tambin son
aprovechadas por las restantes reas, as como las tcnicas cognitivas (resumen, esquema,
extraccin de ideas principales y secundarias).
El aspecto ldico del lenguaje (juegos de palabras, adivinanzas, acertijos) adems de fomentar la
creatividad en Lengua y en las dems reas del currculo, implican un alto grado de
interdisciplinariedad, puesto que se pueden aplicar a cualquier rea.
Veamos ahora algunos aspectos concretos relacionados con cada rea.
En relacin con el rea de Matemticas, el grado de dominio del lenguaje habitual condicionar el
aprendizaje de los contenidos matemticos. Los alumnos experimentarn dificultades en la
resolucin de problemas expresados en palabras si no estn familiarizados con las muchas formas
que tiene de expresarse una idea matemtica y si no va adquiriendo un progresivo dominio de la
comprensin lectora.
Con el rea de Conocimiento del Medio natural, social y cultural son mltiples las relaciones. El
lenguaje vehicula los conocimientos sobre la naturaleza (descripciones, exposiciones sobre
animales, lugares), sobre la sociedad (medios de comunicacin como la radio, Internet, la televisin,
los peridicos) o sobre la cultura (tradiciones orales o escritas como los cuentos y las canciones). El
espritu crtico (sobre todo en cursos superiores de Educacin Primaria) se pone en prctica en
relacin con asuntos tan de actualidad como la proteccin de la naturaleza, el uso de las nuevas
tecnologas, los medios de comunicacin, las especies en peligro de extincin...
El rea de Lengua se relaciona tambin con el rea de Conocimiento del Medio a travs de las
diversas tcnicas que se utilizan en esta rea: realizacin de entrevistas, elaboracin de
cuestionarios, recogida y elaboracin de informacin, uso de bibliografa.
Con el rea de Educacin Fsica el rea de Lengua tambin guarda una estrecha relacin. sta se
refiere al uso del lenguaje en los reglamentos de los deportes, en las reglas de los juegos o en las
instrucciones del profesor o profesora en las actividades fsicas. Se hace uso sobre todo de la
comprensin oral.
El rea de Educacin Artstica tiene tambin lazos de unin con el rea de Lengua. Al percatarse
de la capacidad expresiva que tiene el lenguaje y de desarrollar una cierta capacidad esttica, el
alumno puede valorar tambin las expresiones artsticas como otros modos de transmitir la belleza.
La literatura emplea el cdigo lingstico para transmitir la belleza y la msica utiliza los sonidos y
la pintura el color. El lenguaje tambin aparece en la msica: la voz en la letra de canciones se
transforma en un instrumento ms.
Finalmente, en lo que se refiere al rea de Educacin para la ciudadana y los derechos
humanos, es igualmente importante la aportacin del rea de Lengua. El lenguaje es la herramienta
utilizada para la resolucin de conflictos civilizadamente. Los debates, las entrevistas, los trabajos
en grupo, tanto orales como escritos, sirven para favorecer el crecimiento del espritu democrtico
entre los alumnos.
En resumen: por un lado la enseanza de determinados aspectos de la lengua ha de contemplarse en
las otras reas (manejo de vocabulario, verbalizacin de estrategias de resolucin de tareas, etc.) y
por otro se tendrn en cuenta en el diseo de actividades en el rea de Lengua todos los elementos
que puedan contribuir al trabajo en las restantes reas (manejo de la biblioteca, tcnicas de
subrayado y resumen, anlisis y comprensin de diferentes tipos de texto, etc.).

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