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Caractersticas
Contenidos
Criterios de evaluacin
El area en el 2 ciclo.
En este ciclo los nios ya han avanzado mucho tanto en lo oral como en lo escrito, aunque todava
presentan muchas dudas ortogrficas que hay que refinar. Los tropiezos en la lectura son habituales.
Aprende a trascender de los textos propiamente leidos.
EN cuanto al lenguaje oral los nios han ampliado sus centro de inters, son posibles los dilogos
ordenados, narracionesTambien se profundiza en la lecto-escritura
El diccionario comienza a usarse de forma habitual. La literatura avanza hasta trabajar textos mas
complejos y comentarios al respecto.
El Area en el 3 ciclo
Aqu ya son capaces de dender sus opiniones y aceptar las reglas del intercambio comunicativo.
Cpata distintos puntos de vista, reformula los suyosinterpreta textos distinguiendo las opiniones
de los textos comprobables.
Aunque llenos de vitalidad, andan algo turbulentos. Tendencia hacia la practica y la comunicacin.
Ya son camapces, en la lectura, de hacer sntesis, reconocer recursos del lenguaje, interpretar el
doble sentidoSe debe incidir en el correcto uso de tildes y otros elementos ortogrficos. En
cuanto a la lectura deben haber adquirido ya la costumbre de frecuentarla.
EL cdigo oral es suficientemente completa.
3_CONTRIBUCION DEL AREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS.
La propia concepcin del currculo de esta rea, al poner el nfasis en el uso social de la lengua en
diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribucin directa al desarrollo de todos los
aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica.
Cabe tambin destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se
adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta
lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta caracterstica del aprendizaje lingstico tiene una
gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectan en una lengua se aplican al aprendizaje de
otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del
lenguaje en general.
El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona
directamente con las competencias bsicas de aprender a aprender, y con la competencia de
autonoma e iniciativa personal. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio
de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento, permite
comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de
decisin. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonoma.
Por ello su desarrollo y su mejora desde el rea contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar
afectos y sentimientos, a regular emociones y favorecer el desarrollo de ambas competencias.
El rea de lengua es un mbito privilegiado para desarrollar la habilidad de interpretar y expresar
con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones y, as, colaborar en la construccin
de la competencia matemtica de la que la habilidad mencionada forma parte. La lectura atenta y la
comprensin literal e inferencial de enunciados forman parte del proceso de resolucin de
problemas, motivo por el cual el rea de lengua tambin contribuye a desarrollar esta competencia
Al tratamiento de la informacin y competencia digital, el rea contribuye en cuanto que
proporciona conocimientos y destrezas para
la bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y comunicacin, en especial, para comprender
dicha informacin, su estructura y organizacin textual, y para su utilizacin en la produccin oral y
escrita.
El currculo del rea incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos. Esto
significa algo ms que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que
intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que
constituyen uno de los contenidos bsicos de esta rea. Por ello, en la medida en que se utilicen, se
est mejorando, a la vez, la competencia digital y el tratamiento de la informacin. Pero, adems,
los nuevos medios de comunicacin digitales que surgen continuamente, implican un uso social y
colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco
de un verdadero intercambio comunicativo.
La asertividad, la empata, as como la lectura y el anlisis crtico de los mensajes informativos y
publicitarios son elementos que desde el rea de lengua contribuyen al desarrollo de la competencia
en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico.
La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida
como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas,
ya que necesariamente su adquisicin requiere el uso de la lengua como base de la comunicacin.
Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos
transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresin como
modalidad fundamental de apertura a los dems.
Por otra parte en la medida en que una educacin lingstica satisfactoria
valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y
de representacin, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e
imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos
discriminatorios del lenguaje se est contribuyendo al desarrollo de esta competencia.
Adems de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta rea la
lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia
artstica y cultural.
4_OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACION; ASPECTOS MAS
RELEVANTES.
4.1 Objetivos
Los objetivos son los enunciados que fijan las capacidades que el alumno debera conseguir en cada
una de las reas, en este caso al finalizar la etapa.
La enseanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de
las siguientes capacidades
La enseanza del Valenciano y del Castellano en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural,
y analizarlos con sentido crtico.
2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad
social y cultural, para satisfacer
necesidades de comunicacin y explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la
esttica.
3. Conocer y valorar la riqueza lingstica de Espaa como patrimonio cultural comn.
4. Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua comn de todos los
espaoles y las extraordinarias posibilidades de comunicacin universal que ello supone.
5. Apreciar la existencia y la importancia del idioma valenciano como lengua propia de la
Comunitat Valenciana y como parte fundamental del patrimonio cultural de todas las valencianas y
valencianos.
6. Apreciar la necesidad del uso de los dos idiomas oficiales de la Comunitat Valenciana, valenciano
y castellano, adoptar una actitud positiva hacia su aprendizaje y ampliar los usos personales como
instrumento de comunicacin, de experiencia esttica, de informacin y de aprendizaje.
7. Participar en diversas situaciones de comunicacin y utilizar la lengua oral de manera adecuada
en la actividad social y cultural, aplicar las reglas bsicas de la comunicacin oral y adoptar una
actitud de cooperacin y respeto con los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los
dems.
8. Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las
instituciones pblicas o privadas, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad.
9. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener,
interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, y como instrumentos de
trabajo y aprendizaje.
10. Utilizar las destrezas bsicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar)
eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar informacin, elaborar y
memorizar conceptos, como para escribir textos propios del mbito acadmico con iniciativa,
responsabilidad y esfuerzo.
11. Leer con fluidez y entonacin adecuadas, comprender distintos tipos de textos adaptados a la
edad y utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografa correcta.
12. Utilizar la lectura como fuente de placer y de informacin, considerarla como un medio de
aprendizaje y de enriquecimiento personal, y acercarse a las obras de la tradicin literaria para
desarrollar hbitos de lectura.
13. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad,
as como iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario.
14. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar de
forma adecuada, coherente y correcta (cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la
caligrafa, el orden y la limpieza), y para comprender textos orales y escritos.
15. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.
16. Interpretar y traducir textos breves en situaciones que lo exijan y con varios propsitos
comunicativos y utilizar simultneamente las lenguas del currculo como herramientas de
informacin y de aprendizaje teniendo en cuenta la competencia que se tiene en cada una.
17. Saber aprovechar, en la adquisicin de una lengua, ciertas competencias conceptuales y
estratgicas ya aprendidas en el proceso de adquisicin de las dems lenguas, as como usar las
semejanzas y diferencias de los cdigos para clarificar algn punto conflictivo de la estructura, del
significado o del uso.
4.2 Contenidos
Bajo esta denominacin se presentan siete bloques que constituyen el material de trabajo de toda la
etapa y que incluyen ncleos que se consideran mas adecuados para el desarrollo por los alumnos
de las capacidades generales de rea.
Hemos de tener en cuenta
Los bloques no constituyen un temario, ni estn ordenados por importancia, se trata de un
repertorio de ncleos que pueden programarse o no en cada uno de los ciclos.
En la secuenciacin se contemplan todos los contenidos a la vez para elegir los aspectos ms
adecuados a cada ciclo.
Los bloques son contenidos mnimos estrictamente necesarios para la consecucin de los
objetivos
Existen tres tipos de ncleos a desarrollas: conceptos, procedimientos y actitudes.
Los valores que son consecuencia de los cambios operados en la experiencia del proceso de
aprendizaje.
Los procedimientos nos capacitan para realizar tareas y adquirir o perfeccionar capacidades; son
un conjunto de acciones que se orientan a la consecucin de una meta. Se pueden agrupar en
Los encaminados a la recogida de informacin (observacin, experimentacin)
Los que presuponen de una actividad mental de mayor envergadura (anlisis, interpretacin)