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ega

EL ARQUITECTO,
DE LA TRADICIN AL SIGLO XXI

Tomo I
EL ARQUITECTO, DE LA TRADICIN AL SIGLO XXI
Docencia e investigacin en Expresin Grfica Arquitectnica

Actas del 16 Congreso Internacional de


Expresin Grfica Arquitectnica

Tomo I
EL ARQUITECTO, DE LA TRADICIN AL SIGLO XXI
Docencia e investigacin en expresin grfica arquitectnica

16 Congreso Internacional de
Expresin Grfica Arquitectnica

Alcal de Henares (Madrid), Espaa


2 y 3 de junio de 2016

Edicin a cargo de
Ernesto Echeverra Valiente
y Enrique Castao Perea
SERIE: ARQUITECTURA Y URBANISMO, 71
Congreso Internacional de Expresin Grfica Arquitectnica
(16. 2016. Alcal de Henares)

Publicado por:
Departamento de Arquitectura de la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Alcal
Fundacin General de la Universidad de Alcal

Coordinadores y Editores Cientficos:


Ernesto Echeverra Valiente
Enrique Castao Perea

De los textos: sus autores.

Diseo, maquetacin y correccin: Elisa Borsari y Ronda Vzquez Mart.

De esta edicin: Fundacin General de la Universidad de Alcal, 2016


Calle Imagen, 1 y 3 28801, Alcal de Henares (Madrid), Espaa.
Pgina web: www.fgua.es

No est permitida la reproduccin total o parcial de este libro, ni su tratamiento informtico, ni la


transmisin de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrnico, mecnico, por fotocopia, por
registro u otros mtodos, ni su prstamo, alquiler o cualquier otra forma de cesin de uso del ejemplar,
sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.

Tomo I: ISBN.: 978-84-88754-40-0


Depsito Legal: M-19243-2016
Obra completa: ISBN.: 978-84-88754-39-4

Imprime: Grupo Enlace Grfico, S.L.


Impreso en Espaa / Printed in Spain
16 CONGRESO INTERNACIONAL DE
EXPRESIN GRFICA ARQUITECTNICA

Departamento de Arquitectura
Escuela de Arquitectura Universidad de Alcal

COMIT DE HONOR

Dr. D. Fernando Galvn Reula Dra. Da. Carmen Jord Such


Sr. Rector Magnfico de la Universidad de Alcal Vicerrectora de los Campus e Infraestructuras.
Profesora de la Universidad Politcnica de Valencia
Dra. Da. Mara Luisa Marina Alegre
Vicerrectora de Investigacin y Transferencia de la Dra. Da. Margarita de Luxan Garca de Diego
Universidad de Alcal Profesora de la Universidad Politcnica de Madrid
Dr. D. Antonio Almagro Gorbea Dr. D. Antonio Milln Gmez
Escuela de Estudios rabes de Granada (CSIC) Profesor de la Universidad Politcnica de Catalua
Miembro de la Real Academia de Bellas Artes de San Dr. D. Carlos Montes Serrano
Fernando Profesor de la Universidad de Valladolid
Dr. D. Juan Calatrava Escobar Dr. D. Eduardo Mosquera Adell
Profesor de la Universidad de Granada Profesor de la Universidad de Sevilla
Dr. D. Vito Cardonne Dr. D. Pablo Navarro Esteve
Profesor de la Universit di Salerno (Italia) Profesor de la Universidad Politcnica de Valencia
Dra. Da. Pina Novello
Dr. D. Joaqun Casado de Ameza Vzquez
Profesora del Politecnico di Torino (Italia)
Profesor de la Universidad de Granada
Dr. D. Javier Rivera Blanco
Dr. D. Cesare Cundari
Profesor de la Universidad de Alcal
Profesor de la Universit La Sapienza (Italia)
Dr. D. Jos Antonio Ruiz de la Rosa
Dr. D. Mario Docci Profesor de la Universidad de Sevilla
Profesor de la Universit de la Sapienza, Roma
Dr. D. Javier Segu de la Riva
Dr. D. Jos Antonio Franco Taboada Profesor de la Universidad Politcnica de Madrid
Profesor de la Universidad de A Corua
Dr. D. Leopoldo Ura Iglesias
Dra. Da. ngela Garca Codoer Profesor de la Universidad de Valladolid
Profesora de la Universidad Politcnica de Valencia Dr. D. Claudio Varagnoli
Dr. D. Jos M. Gentil Baldrich Profesor de la Universidad de Pescara (Italia)
Profesor de la Universidad de Sevilla Dr. D. Lluis Villanueva Bartrina
Profesor de la Universidad Politcnica de Catalua

COMIT ORGANIZADOR

D. Enrique Castao Perea D. Francisco Martn San Cristobal


Profesor de la Universidad de Alcal Profesor de la Universidad de Alcal
D. Flavio Celis DAmico D. Francisco Maza Vzquez
Profesor de la Universidad de Alcal Profesor de la Universidad de Alcal
Da. Pilar Chas Navarro D. Manuel de Miguel Snchez
Profesora de la Universidad de Alcal Profesor de la Universidad de Alcal
D. Ernesto Echeverra Valiente D. Antonio Trallero Sanz
Profesor de la Universidad de Alcal Profesor de la Universidad de Alcal
D. Gonzalo Garca Rosales
Profesor de la Universidad de Alcal
COMIT CIENTFICO

Dr. D. Eduardo Carazo Lefort Dr. D. Javier Francisco Raposo Grau


Profesor de la Universidad de Valladolid Profesor de la Universidad Politcnica de Madrid
Dra. Da. Pilar Chas Navarro Dr. D. Ernest Redondo Domnguez
Profesora de la Universidad de Alcal Profesor de la Universidad Politcnica de Barcelona
Dr. D. Antonio Gamiz Gordo D. Ernesto Echeverra Valiente
Profesor de la Universidad de Sevilla Profesor de la Universidad de Alcal
Dr. D. Jorge Llopis Verd D. Flavio Celis DAmico
Profesor de la Universidad de Valencia Profesor de la Universidad de Alcal
Dr. D. Carlos Luis Marcos D. Enrique Castao Perea
Profesor de la Universidad de Alicante Profesor de la Universidad de Alcal
Dr. D. Juan Miguel Otxotorena Elizegi
Profesor de la Universidad de Navarra

COMIT REVISOR EXTERNO

D. Antonio Almagro Gorbea Da. Margarita de Luxan Garca de Diego


Da. Leia Bruscato D. Carlos L. Marcos
D. Juan Calatrava Escobar D. Francisco Martn San Cristbal
D. Jos Calvo Da. Raquel Martnez Gutirrez
D. Orlando Campos Reyes Da. Mara Luisa Martnez Zimmermann
D. Eduardo Carazo Lefort D. Francisco Maza Vzquez
D. Joaqun Casado de Ameza D. Manuel de Miguel Snchez
D. Flavio Celis DAmico D. Antonio Milln Gmez
D. Mauro Chiarella D. Carlos Montes Serrano
Da. Pilar Chas Navarro D. Eduardo Mosquera Adell
D. Antonio Estepa Rubio D. Pablo Navarro Esteve
D. Juan Jos Fernndez Martn D. Javier Ortega
D. Riccardo Florio D. Juan Miguel Otxotorena Elizegi
D. Jose Antonio Franco Taboada Da. Mara Ins Pernas Alonso
D. Antonio Gmiz Gordo D. Enrique Rabasa Daz
D. Rodrigo Garca Alvarado D. Javier Francisco Raposo Grau
Da. ngela Garca Codoer D. Ernest Redondo Domnguez
D. Juan Carlos Garca Perrote D. Jos Antonio Ruiz de la Rosa
D. Gonzalo Garca-Rosales D. Jess San Jos Alonso
D. Jorge Garca Valldecabres D. Javier Segu de la Riva
D. Jos M Gentil Baldrich D. Enrique Solana Surez
D. Jorge Girbs Prez Da. Ana Torres Barcino
D. Antonio Gmez Blanco D. Antonio Trallero Sanz
D. Mariano Gonzlez Presencio D. Juan Jos Ugarte Fernndez
D. Roberto Goycoolea Prado D. Claudio Varagnoli
Da. Roberta Krahe D. Vctor Hugo Velsquez
D. Jorge Llopis Verd D. Ignacio Vicente Sandoval
Da. Mara Concepcin Lpez Gonzlez D. Lluis Villanueva Bartrina
Tomo I

INNOVACIN DOCENTE
(INVESTIGACIN SOBRE EXPERIENCIAS DOCENTES APLICADAS EN EGA)
Disear el proyecto ..................................................................................................................... 3
Montserrat Bigas Vidal; Llus Bravo Farr; Joan Mercad Brulles; Gloria Font Baste; Li Yuan Quan

Hacia una nueva geometra descriptiva. Un Proyecto de Innovacin Docente para la carrera
de Arquitectura ............................................................................................................................. 9
Antonio lvaro Tordesillas; Noelia Galvn Desvaux; Marta Alonso Rodrguez

SDR - SiStemaS De RepReSentacin. Un espacio para la construccin del conocimiento ........... 17


Leandro Madrazo

El montaje de imgenes fotogrficas con un mismo punto de vista como ejercicio clave
de sntesis infogrfica de los procesos de aprendizaje en la EGA actual ..................................... 27
Ramn Maestre Lpez-Salazar; Pablo Jeremas Juan Gutirrez

La didattica del disegno nella lettura della citt: lAurum di Michelucci .................................... 37
Caterina Palestini

Expresiones, representaciones e interpretaciones del espacio pblico, desde la discapacidad


intelectual, en la docencia de Arquitectura .................................................................................. 47
ngel B. Comeras Serrano

Estrategias docentes para el proceso de trabajo BIM .................................................................. 55


Luis Agustn Hernndez; Anglica Fernndez-Morales; Miguel Sancho Mir

Il laboratorio della rappresentazione nel XXI secolo: dallo studio della geometria alla stampa
3D. Ottica e dispositivi metodologici innovativi e coordinati per una didattica sperimentale .... 65
Rita Valenti; Sebastiano Giulianio; Emanuela Patern

La maqueta como estrategia docente para la ideacin arquitectnica.


Contenedores configurales ........................................................................................................... 75
Jorge Domingo Gresa; Carlos L. Marcos Alba

Transferencia de tcnicas avanzadas de cine en EGA ................................................................. 85


Federico Luis del Blanco Garca; Ismael Garca Ros

De la abstraccin al diseo .......................................................................................................... 93


Rodolfo Mejas Cubero

Del Atelier al Personal Trainer App ............................................................................................ 101


Fernando Lancho Alvarado

[ IX ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Un nuevo mbito de estudio: los videojuegos ingresan en la universidad .................................. 109


Eduardo Roig; Nieves Mestre

Ldica en Fase Creativa ............................................................................................................... 117


Jessica Lpez Snchez; Mnica Gmez Zepeda

Multi-sensory experience in the creative design of the project: how to materialize them
in spatial language........................................................................................................................ 125
Amlia Panet Barros; Isabel Medero Rocha

Mirada(s), proceso e intencin. Apropiacin de un lugar.


Una experiencia docente en el rio Guadaira ................................................................................ 135
Mercedes Prez del Prado

Enseando a pensar con las manos. Una experiencia docente en el uso de la maqueta
para la modelizacin arquitectnica............................................................................................. 143
Manuel Gimnez Ribera; Jorge Llopis Verd; Ana Torres Barchino; Juan Serra Lluch

Investigacin en torno al audiovisual en los aprendizajes de la configuracin


y la comunicacin arquitectnica ................................................................................................ 153
Angelique Trachana

Experiencias con Color en los Espacios Arquitectnicos ............................................................ 163


Juan Serra Lluch; Ana Torres Barchino; Irene de la Torre Forns; ngela Garca Codoer

El uso del e-portafolio como herramienta grfica de la arquitectura ........................................... 171


Carmen Escoda Pastor

Encuentros en la BLOGosfera. El recurso del BLOG de grupo en la enseanza de DAI


en la ETSAM ............................................................................................................................... 181
Alvaro Moreno Marquina

Las MOOCs-grafas. Posibilidades del aprendizaje grfico online ............................................. 189


Jorge Garca Fernndez; Juan Jos Fernndez Martn; Jess San Jos Alonso

ABP. Aprendizaje Basado en Problemas. Aplicacin transversal a las asignaturas grficas


de primer curso del Grado en Estudios en Arquitectura .............................................................. 197
Ignacio Cabodevilla-Artieda; Taciana Laredo Torres; Aurelio Vallespn Muniesa

Discretizzazione di superfici complesse: dalla ricerca alla didattica tra teoria e prassi............... 207
Emanuela Lanzara; Mara Capone; Amleto Picerno Ceraso

Expresin grfica arquitectnica no dibujada: una aproximacin digital .................................... 217


Pau Sola-Morales; Josep Maria Toldr; Josep Maria Puche;
Josep Maria Macias; Ivan Fernndez Pino

Una lista de ejercicios desmedidos para dibujar .......................................................................... 225


Miguel Guzmn Pastor; Ana Gonzlez Uriel

[X]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

La tesis doctoral, Enric Miralles, el dibujo de la imaginacin. Investigacin para el proceso


creativo a travs de la expresin grfica ...................................................................................... 235
Salvador Gilabert Sanz; Hugo Barros Costa; Pedro Molina-Siles; Javier Cortina Maruenda

El blog como herramienta de docencia e investigacin sobre el dibujo ...................................... 243


Hugo Barros Costa; Salvador Gilabert Sanz; Pedro Molina-Siles; Javier Cortina Maruenda

Instalaciones, manchas, dibujos, estructuras, patrones, mapas y naturaleza.


(Metodologa, Innovacin y Autocrtica) ..................................................................................... 251
ngela Ruiz Plaza; Luis Garca Gil

Nuove interazioni tra Fondamenti della Geometria descrittiva e modellazione tridimensionale


per il Design ................................................................................................................................. 259
Marco Vitali

Acciones prcticas en la ciudad: diseos para un entorno ........................................................... 267


Ana Torres Barchino; Juan Serra Lluch; Aitziber Irisarri Lpez; Anna Delcampo Carda

La tcnica del Puzzle en Expresin Grfica Arquitectnica. Ejemplos en EGA 3 ...................... 275
Taciana Laredo Torres; Ignacio Cabodevilla-Artieda; Ricardo Santonja Jimnez

El dibujo y las matemticas. Una docencia integrada.................................................................. 283


Alberto Lastra Sedano; Manuel de Miguel Snchez; Enrique Castao Perea;
Ernesto Echeverra Valiente

Dibujos singulares: un ejercicio motivador ................................................................................. 291


Aitor Goitia Cruz

Imgenes del territorio y del paisaje: cartografa y dibujos de la Sierra de Guadarrama ............ 297
Pilar Chas Navarro

DIBUJO Y ENSEANZA
(INVESTIGACIN SOBRE CONCEPTOS GENERALES DE EDUCACIN Y ENSEANZA EN EGA)
Nuevo procedimiento para la enseanza del dibujo manual en el primer ao del Grado
en Estudios de Arquitectura de la ETSAB ................................................................................... 307
Joaquim Lloveras i Montserrat; Judit Taberna Torres

Los talleres de verano sobre Expresin Grfica. Experiencia prctica ........................................ 317
Sonia Izquierdo Esteban

Los Congresos de Expresin Grfica Arquitectnica en Espaa: 30 aos, 16 ediciones,


1.413 artculos .............................................................................................................................. 325
Fernando Linares Garca

Poner a dormir el dibujo .............................................................................................................. 335


Irma Arribas Prez

[ XI ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

La influencia esttica de la fotografa en la representacin de la arquitectura ............................ 343


Amparo Bernal Lpez-Sanvicente

Rilievo, modello e comunicazione multimediale: dalla didattica alla ricerca ............................. 351
Manuela Incerti; Stefania Iurilli

Lanalisi grafica tra didattica e ricerca. Mario Ridolfi Unbuilt .................................................... 361
Francesco Maggio; Vincenza Garofalo

Ensear a ver ................................................................................................................................ 371


Clara Maestre Galindo

La enseanza de la Geometra Descriptiva en la era digital ........................................................ 377


Juan J. Cisneros-Viv y Pedro M. Cabezos-Bernal

Graphical Analysis 2.0: Digital Representation for Understanding and Communication


of Architecture ............................................................................................................................. 385
Stefano Brusaporci

Ciudad-fbrica belga (Lucien Kroll) y casa-taller japonesa (Atelier Bow-Wow):


experimentando competencias transversales en Arquitectura...................................................... 395
Jos Carrasco Hortal; Antonio Abelln Alarcn; Jorge Bermejo Pascual

O (des)propsito das maquetas brancas ................................................................................... 403


Joo Miguel Couto Duarte

Sobre la enseanza del dibujo como diagrama o como cdigo, como espejo o como mapa
y su vinculacin con el hemisferio derecho o izquierdo del cerebro ........................................... 409
Aurelio Vallespn Muniesa; Noelia Cervero Snchez; Victoria Gonzlez Gmez

Plan Bolonia y web 2.0. Sistema de gestin y evaluacin continua de la produccin grfica
de los dibujantes aprendices utilizando herramientas libremente disponibles............................. 415
Ivn Pajares Snchez

Disegno di casa Ottolenghi di Carlo Scarpa ................................................................................ 423


Alfonso Ippolito; Cristiana Bartolomei; Carlo Bianchini

El croquis como aproximacin a la observacin de los actos humanos en la formacin inicial


de la arquitectura .......................................................................................................................... 431
Rodrigo Lagos Vergara; Jorge Harris Jorquera; Claudio Araneda Gutirrez

Del Lenguaje Grfico al tridimensional en la docencia y prctica de la arquitectura.


Anlisis, Representacin y Composicin .................................................................................... 437
Marta beda Blanco; Daniel Villalobos Alonso; Sara Prez Barreiro

Del Viejo al Nuevo Mundo. Experiencias docentes de Geometra en Per................................. 445


Ana C. Lavilla Iribarren

De la mente al papel. Nuevas tcnicas aplicadas al dibujo de arquitectura ................................. 453


Marta Alonso Rodrguez; Noelia Galvn Desvaux; Antonio lvaro Tordesillas

[ XII ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Principios y estrategias para adaptar la formacin actual en expresin grfica arquitectnica


en torno a las tecnologas digitales y redes sociales .................................................................... 461
Francisco Martn San Cristbal

La serpiente viajera. La escultura del museo experimental Eco de Mxico visita Barcelona ..... 467
Hctor Mendoza Ramrez

La experiencia creativa. Reflexiones sobre un nuevo modelo de enseanza en el mbito


de la Ideacin Grfica Arquitectnica .......................................................................................... 473
Javier Fco. Raposo Grau; Mariasun Salgado de la Rosa; Beln Butragueo Daz-Guerra

La Representacin de la Iluminacin Natural en el Proyecto de Arquitectura: de la abstraccin


grfica a la simulacin computarizada ......................................................................................... 483
Edgar Alonso Meneses Bedoya; Javier Monedero Isorna

Disegno tradizionale e nuovo Disegno: riflessioni sul ruolo della Rappresentazione ............. 491
Carlo Inglese; Luca James Senatore

Videografa, fotogrametra y redes. Un camino para explorar y perderse?............................ 499


Juan Jos Fernndez Martn; Jess San Jos Alonso; Jorge Garca Fernndez

El uso del BIM y del SIG en la investigacin y la enseanza de la Arquitectura ........................ 507
Francisco Pinto Puerto; Roque Angulo Fornos; Manuel Castellano Romn;
Jos Antonio Alba Dorado y Patricia Ferreira Lopes

Tecnologas creativas para la representacin en arquitectura. El diseo paramtrico en las aulas .. 515
Gustavo Nocito Marasco; Andrs de Mesa Gisbert; Joaqun Regot Marimon

El discurso de los mil trabajos: Las seducciones de la Historia y las polticas del exceso ...... 523
Mara lvarez Garca; Carlos Naya Villaverde; Inmaculada Jimnez Caballero;
Mara Villanueva Fernndez; Luis Manuel Fernndez Salido; Vctor Larripa Artieda

Lettura, analisi e conoscenza dello spazio urbano. Il caso studio delle chiese di San Rocco
e San Girolamo allAugusteo in Roma ........................................................................................ 531
Maria Grazia Cianci; Sara Colaceci

Estrategias de implantacin de enseanza BIM en los estudios de arquitectura ........................ 539


Esther Maldonado Plaza

Urban sketching. Il disegno dal vero come strumento per la lettura dellarchitettura
e dei contesti urbani ..................................................................................................................... 547
Vincenzo Bagnolo

Di-segno urbano e lettura delle componenti di paesaggio. La rappresentazione del Castello


di Cagliari..................................................................................................................................... 555
Andrea Pirinu

Sul disegno dal vero: dalla tradizione alla contemporaneit ....................................................... 565
Emanuela Chiavoni

[ XIII ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Estrategias grficas para una nueva arquitectura en Suecia: Asplund y el diseo


de la exposicin de las Artes Industriales de 1930 ...................................................................... 571
Vctor A. Lafuente Snchez; Daniel Lpez Bragado

El arquitecto del futuro segn Rem Koolhaas. Claves de su necesaria adaptacin


y conclusiones pedaggicas ......................................................................................................... 577
Jorge Losada Quintas; Lola Rodrguez Daz

La teora de la notacin aplicada al dibujo arquitectnico: De Nelson Goodman al proyecto zero .. 585
ngel Allepuz Pedreo

Linsegnamento del disegno nei percorsi di studio in graphic design ......................................... 593
Stefano Chiarenza

Pedro Muguruza (1893-1952): alumno y profesor de la Escuela de Arquitectura de Madrid ..... 601
Carlota Bustos Juez

El componente ldico de la maqueta de arquitectura. Notas para una explicacin


de su pervivencia en el tiempo ..................................................................................................... 609
Eduardo Carazo Lefort

Innovacin y rutinas: qu fue del arquitecto autor y su formacin grfica .................................. 617
Juan M. Otxotorena

Percezione, disegno, conoscenza ................................................................................................. 623


Lia Maria Papa; Giuseppe Antuono; Francesco Pepe

Paul Klee. Principios sobre la naturaleza del color. Teora y prctica ......................................... 633
Jos de Coca Leicher

[ XIV ]
Tomo II

DIBUJO Y ARQUITECTURA
(INVESTIGACIN SOBRE TEMAS DE DIBUJO RELACIONADOS CON LA PRCTICA ARQUITECTNICA ACTUAL)
Evolucin de la cartografa y la georreferenciacin .................................................................... 643
Francisco Maza Vzquez

Realidad Virtual como herramienta para la valoracin emocional de entornos arquitectnicos ... 651
Juan Lpez-Tarruella Maldonado; Juan Luis Higuera Trujillo; Susana Iarra Abad;
M. Carmen Llinares Milln; Jaime Guixeres Provinciales; Mariano Alcaiz Raya

Plataforma grfica integrada para el control de los procesos de restauracin de reas frgiles
suburbanas. El vertedero de la Vall den Joan ............................................................................. 659
Li Yuan Quan; Llus Bravo Farr; Montserrat Bigas Vidal; Joan Mercad Brulles; Gloria Font Baste

Herman Hertzberger: del Concurso para el Ayuntamiento de Amsterdam al Edificio de Oficinas


Centraal Beheer ........................................................................................................................ 667
Julio Grijalba Bengoetxea; Rebeca Merino del Ro

Il metalinguaggio grafico dellultimo viaggiatore: lo studio di Carl Ludwig Franck sulle Ville
Tuscolane ..................................................................................................................................... 675
Claudio Baldoni; Rodolfo Maria Strollo

El plano y la partitura: el dibujo analtico de los elementos de la arquitectura y de la msica ... 683
Antonio Armesto; Josep Llorca

Pesquisa de um Brasil: impresses de viagem em Lucio Costa .................................................. 691


Gabriela Farsoni Villa; Joubert Jos Lancha

El estudio del patrimonio arquitectnico a partir de la metodologa HBIM. Un caso medieval .... 697
Jorge Lus Garca Valldecabres; Mara Concepcin Lpez Gonzlez; Isabel Jordn Palomar

Procesos de anlisis ambiental y diseo algortmico. Una experiencia docente ......................... 705
Camilo Andrs Cifuentes Quin

Diagramas de Partido Arquitetnico nos Concursos Nacionais Estudantis de Arquitetura ........ 715
Tcia Daniele Scharff

Steven Holl: del espacio articulado al espacio cromtico ............................................................ 723


M. Teresa Dez Blanco

Re-drawing architecture for exploring the design. From research to teaching and vice versa .... 731
Roberta Spallone

[ XV ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Atlas y discurso grfico. 50 Aos de estrategias. Mapa interactivo............................................. 739


Alberto Grijalba Bengoetxea; Carolina Heisig Carretero

Generative education: thinking by modeling/modeling by thinking ........................................... 747


Fabio Bianconi; Marco Filippucci

La experiencia interactiva en entornos virtuales como herramienta de proyecto ........................ 755


Mnica Val Fiel; Jos Luis Hign Calvet

Pensamiento grfico y procesos digitales. Tres casos de materialidad digital construida


(COCOON/Colombia, BANCAPAR/Chile, SSFS/Argentina) .................................................... 763
Mauro Chiarella; Andrs Martn-Pastor; Nicols Saez

Revisin del Soporte Grfico Tecnolgico desde las Revistas EGA .......................................... 771
Elsa M. Gutirrez Labory; Enrique Solana Surez

Dibujar el Columbia. Paradigma Grfico para la Arquitectura en el Siglo XXI.......................... 777


Enrique Solana Surez; Elsa Gutirrez Labory

Rappresentazione e coscienza critica per la formazione della figura di progettista .................... 785
Maria Linda Falcidieno

El 3D printing como herramienta tecnolgica orientada a la arquitectura .................................. 793


Pedro Molina-Siles; Francisco Javier Cortina Maruenda; Hugo Barros Costa; Salvador Gilabert Sanz

Dalla progettazione integrale al BIM ........................................................................................... 799


Giovanna A. Massari

Tres etapas histricas en la confeccin grfica de la documentacin de un proyecto.


BIM: encuentros en la tercera fase del siglo XXI ........................................................................ 809
Iigo Len Cascante; Fernando Mora; Juan Pedro Otaduy; Maialen Sagarna

Dibujar sin dibujar ....................................................................................................................... 817


Mara Josefa Agudo-Martnez

Barcelona and Antalya. Cartographic Analysis of two Mediterranean cities .............................. 823
Antonio Milln-Gmez; Zeynep Birgonul

Trazar la forma-lugar. Tres casos que desvelan la arquitectura como entretejido


entre sociabilidad y territorio ....................................................................................................... 831
Susana Velasco Snchez

Lo spazio tra poesia e progetto .................................................................................................... 839


Rosario Marrocco

Light control in Mediterranean architecture. Interdisciplinary design experiences


between didactics and investigation............................................................................................. 845
Pierpaolo D'Agostino; Mariateresa Giammetti

[ XVI ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

HISTORIA Y PATRIMONIO
(INVESTIGACIN SOBRE HISTORIA DEL DIBUJO Y/O SOBRE EL
DIBUJO APLICADO AL PATRIMONIO ARQUITECTNICO)

La Traza de un cimborrio gtico. Geometra y construccin del octgono en la traza gtica


de Guar (c. 1345-1380) ............................................................................................................. 855
Josep Lluis i Ginovart; Agust Costa Jover; Sergio Coll Pla; Albert Samper Sosa

Algunas precisiones sobre el dibujo de arquitectura en los aos de entreguerras ....................... 863
Carlos Montes Serrano; Isaac Mendoza Rodrguez

La documentacin grfica como fuente de investigacin del patrimonio arquitectnico ............ 869
Antonio Miguel Trallero Sanz

Il disegno di progetto: tra tradizionalismo e rinnovamento. Gli elaborati del gruppo Aschieri
relativi al Concorso per il Quartiere dellArtigianato in Roma del 1926 .................................... 877
Fabio Lanfranchi

Representacin grfica participativa con bases de datos de acceso limitado............................... 885


Juan Saumell Llad

Baukunst. Apuntes de Goethe para un tratado de arquitectura .................................................... 893


Juan Calduch Cervera; Alberto Rubio Garrido

Horacio Baliero: La modernidad desde el margen. Colegio Mayor Argentino Nuestra Seora de
Lujn en Madrid - 1964 ............................................................................................................... 901
Mara Soledad Bustamante

Barbara Sokoowska Brukalski. Analisi grafica della Casa a Niegolewskiego Street ................. 909
Starlight Vattano

Anlisis grfico de los pilares tardogticos de Hernn Ruiz el Viejo ...................................... 919
Pilar Gimena Crdoba

Una medaglia tra due citt ........................................................................................................... 927


Claudio Baldoni; Rodolfo Maria Strollo

El dibujo en la investigacin arquitectnica: Dibujando en Paestum .......................................... 935


Juan Manuel Bez Mezquita

Anlisis del plano en el estudio de la ciudad histrica. Trasvases metodolgicos


entre arquitectura y arqueologa .................................................................................................. 943
Mercedes Daz Garrido

Tradurre: dal disegno darchivio alla rappresentazione 3D. Il caso studio della casa natale
di Gabriele dAnnunzio a Pescara................................................................................................ 953
Pasquale Tunzi

Recreaciones virtuales de la Granada desaparecida. Investigar, representar y divulgar la


arquitectura del pasado con herramientas del siglo XXI ............................................................. 959
Concepcin Rodrguez Moreno

[ XVII ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Sviluppo, valorizzazione e riuso del patrimonio architettonico e urbano: una ex caserma


per lUniversit ........................................................................................................................... 969
Antonella Salucci

Fotogrammetria digitale aerea e laser scanning terrestre per ipotesi ricostruttive di fronti
perduti delledilizia monumentale: il caso di Villa Mondragone................................................. 979
Saverio DAuria; Giuseppe Sini; Rodolfo Maria Strollo

Las primeras vistas de Mlaga en el XVI: fuentes grficas para la investigacin ....................... 989
Antonio Gmiz Gordo; Luis Ruiz Padrn

Anlisis grfico del entorno paisajstico del Sanatorio de San Francisco de Borja de Fontilles ... 997
Jos Luis Hign Calvet; Jorge Llopis Verd; Javier Prez Igualada;
Pedro Cabezos Bernal; Jorge Martnez Piqueras; Ignacio Cabodevilla-Artieda

Photo-collage e retorica di regime. Piero Bottoni e il progetto per la piazza delle Forze armate
allEUR di Roma.......................................................................................................................... 1007
Fabio Colonnese

Estudio grfico sobre el empleo de algunas superficies de traslacin en las propuestas


de Andrs y de Alonso de Vandelvira. Evaluacin formal y ejecutiva de la bveda de Murcia
y del ochavo de La Guardia ......................................................................................................... 1015
Antonio Estepa Rubio; Jess Estepa Rubio

Una mirada forense sobre las ruinas de la Iglesia de Santa Mara de Cazorla. Propuesta
de reconstruccin virtual .............................................................................................................. 1023
Jess Estepa Rubio; Antonio Estepa Rubio

Manuel Gomes da Costa, un universo en bocetos ....................................................................... 1033


Miriam Lousame Gutirrez

Reconstruccin grfica de los edificios histricos del Sanatorio de San Francisco de Borja
de Fontilles ................................................................................................................................... 1043
Jorge Llopis Verd; Francisco Hidalgo Delgado; Jorge Martnez Piqueras;
Rafael Marn Tolosa; Eduard Baviera Llopez

Un progetto non realizzato: il Gran Cimitero di Giuseppe Damiani Almeyda. Dai disegni
di archivio alla ricostruzione tridimensionale .............................................................................. 1053
Avella Fabrizio

El Dibujo: mtodo y conclusin en la Investigacin en Arquitectura ......................................... 1061


ngel Martnez Daz; Mara Jos Muoz de Pablo

Trazas de cortes de piedra en un tramo de la Capilla Real del antiguo convento


de Santo Domingo de Valencia. Dibujo y construccin............................................................... 1069
Pablo Navarro Camallonga

El anfiteatro romano de Tarragona: cinco siglos dibujando y an insatisfechos ......................... 1079


Josep Maria Toldr; Josep Maria Macias; Josep Maria Puche; Pau Sola-Morales

[ XVIII ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

La recuperacin del color de la Rua Junqueira de Lisboa ........................................................... 1089


ngela Garca Codoer; Isabel Braz de Oliveira; Ana Torres Barchino;
Juan Serra Lluch; Jorge Llopis Verd

Representacin de la construccin de la modernidad valenciana. Series fotogrficas


de los Estudios Sanchs y Desfilis................................................................................................ 1095
F. Javier Cortina Maruenda; Pedro Molina-Siles; Hugo Barros Costa; Salvador Gilabert Sanz

Intervenciones arquitectnicas de Rafael Manzano en el Real Alczar de Sevilla. 1966-1988 .... 1101
Julia Manzano Prez de Guzmn; Pedro Barrero Ortega; Rafael Manzano Martos

Decisin, croquis, laser y dron. Sistema de documentacin de torres campanario


en la provincia de Burgos............................................................................................................. 1111
Jos Ignacio Snchez Ribera; Juan Jos Fernndez Martn; Jess San Jos Alonso

tica y esttica: el rol de las primeras ilustraciones en el Libro de las Antigedades de Serlio.... 1119
Gonzalo Muoz Vera

La arquitectura y el lugar: experiencias docentes e investigadoras en la E.T.S.A.


de la Universidad de Granada ...................................................................................................... 1127
Antonio Garca Bueno; Karina Medina Granados

Drones para el levantamiento arquitectnico. Aplicacin para la documentacin de las torres


del litoral valenciano .................................................................................................................... 1137
Pablo Rodrguez-Navarro; Teresa Gil Piqueras; Giorgio Verdiani

Nuevas tcnicas de levantamiento en la documentacin grfica del patrimonio: los restos


de las murallas de Santo Domingo de la Calzada ....................................................................... 1145
Licinia Aliberti; Pedro Iglesias Picazo

Las fuentes grficas para el estudio y restauracin de la Casa Consistorial de Sevilla ............... 1153
Antonio J. Albardonedo Freire; Mara Dolores Robador Gonzlez

La expresin grfica de la planificacin urbana en el siglo XX .................................................. 1161


Laura Rives Navarro

Dibujos para las Relaciones Geogrficas del Nuevo Mundo. Anlisis de la informacin
registrada ...................................................................................................................................... 1169
Adela Acitores Suz

La reforma de la enseanza del dibujo en lcole dArt de La Chaux-de-Fonds 1903-1914 ...... 1179
Inmaculada Jimnez Caballero; Mara Alvarez Barredo

Revisitando Civitates Orbis Terrarum. El espectculo del espacio urbano ................................. 1187
Felipe Lazo-Mella

Dibujos de la Guastavino Company: innovacin y promocin ................................................... 1197


Manuel de Miguel Snchez; Mara Paz Llorente Zurdo; Vanessa Antigedad Garca

[ XIX ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Dibujos de arquitectura popular: una reivindicacin para la modernizacin de la arquitectura


espaola........................................................................................................................................ 1205
Pedro Miguel Jimnez Vicario; Manuel Alejandro Rdenas Lpez; Amanda Cirera Tortosa

La figura del arquitecto docente en la segunda mitad del siglo XVIII en Valencia ..................... 1213
Consuelo Vidal Garca; Marina Sender Contell;
Marta Prez de los Cobos Cassinello; Pablo Navarro Esteve

Decoro e traccia grafica nelle ceramiche dalla tradizione alla Contemporaneit ........................ 1223
Anna Marotta

La Villa Farnesina a Roma. Contributi alla sua storia ................................................................. 1231


Cesare Cundari; Giovanni Maria Bagordo; Gian Carlo Cundari; Maria Rosaria Cundari

La tridimensionalit dellArchitettura e la sua Rappresentazione: un ponte sospeso


tra le interpretazioni dei trattatisti italiani del XVI secolo e le metodologie di elaborazione
della contemporaneit .................................................................................................................. 1241
Giuseppa Novello; Massimiliano Lo Turco

Mtodos geomtricos para el trazado de los perfiles de los nervios de bvedas de crucera.
La Capilla de la Lonja de Valencia .............................................................................................. 1251
Esther Capilla Tamborero

[ XX ]
Innovacin docente
(Investigacin sobre experiencias docentes
aplicadas en EGA)
Disear el proyecto
Montserrat Bigas Vidal1; Llus Bravo Farr2;
Joan Mercad Brulles3; Gloria Font Baste3; Li Yuan Quan1
1
Grupo E PA. epartamento de E presin Grfica Ar uitectnica I. UPC, 2Escuela Tcnica Superior
de Ar uitectura del Vall s. UPC, 3Escuela Tcnica Superior de Ar uitectura de Barcelona. UPC

Abstract: The paper analyz es and evaluates a research David Hockney produces his camera drawings,
experience in teaching which was conducted along computer animation or any other procedure the student
more than ten years as part of the optional subject thinks fits well what he wants to express.
Barcelona: architecture and imagination, currently
imparted at the Valls School of Architecture. The exercise ends, precisely, at the point where usu-
ally a project teaching course begins: finding out a
The subject cares about how to initiate a certain type of preliminary diagnosis about what should be the type
projects: those in which the architect is not just the in- of architectural or planning project to tackle in re-
strument for the resolution of a perfectly defined set of sponse to a specific contextual reality: one immersed
requirements, but must instead apply his knowledge to in an complex architectural, urban, cultural, historical,
the task of finding out them by himself, which one may geographical and social context. One kind of reality to
be the best proposal program to positively transform which common planning procedures based on a series
a place and a to fulfill a certain kind of needs. This of standardized quantifiable parameters has proved
way of proceeding turns out to be particularly suitable clearly insufficient to tackle due to their lack of sensi-
when it deals with socially and physically complex sit- tivity and analytical accuracy.
uations as surely are the transformation processes of
the old cities historic centers. Keyw ords: Planning. G raphical analysis, Methodo-
logies.
The course is intended mainly to foreign students,
which, compared to ourselves, provide greater respon-
siveness and capacity of discovery in comparison to
our usual perception of our architectural and urban en- La comunicacin analiz a y valora una experiencia de
vironment. The reason for that is the specially intense investigacin en docencia llevada a cabo a lo largo de
awareness one experiences when immersed in a new diez aos en el marco de la asignatura optativa Bar-
and unexpected environment. celona: arquitectura e imaginacin, impartida en la
escuela de arquitectura del Valls.
G iven the importance of the contextual aspects in this
kind of design, we need to experience new forms of La materia se refiere a la fase previa al inicio de un
analysis and interaction to allow greater depth and determinado tipo de proyectos, aquellos en los que el
finesse in the detection of the most important issues arquitecto no se limita a ser el instrumento de resolu-
that the project is supposed to resolve or enhance. cin de un encargo perfectamente delimitado en sus
Thus, alongside classic and common urban planning requerimientos, sino que debe aplicar sus conocimien-
instruments such as drawing, photography, models or tos precisamente a la tarea de averiguar cul pueda ser
surveys, others such as video/ recording, installations, el mejor programa de proyecto, la mejor propuesta de
performances, new ways of using photography and transformacin para un lugar y unas necesidades deter-
image processing and also any combinations of the minadas. Esta forma de hacer se revela especialmente
above mentioned will be performed. That could be, for adecuada cuando se quiere actuar sobre realidades so-
instance, the combination of movie and photography cial y fsicamente complejas como los centros histri-
used by Charles and Ray Eames, the way in which cos de las ciudades en transformacin.

[3]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

A peticin de la direccin del centro, la asignatura va histrica, geogrfica y social. Un tipo de realidad para
dirigida mayoritariamente a los estudiantes extranje- cuyo tratamiento el procedimiento habitual de planifi-
ros, quienes haban solicitado la implementacin de cacin en base a una serie de parmetros cuantificables
una asignatura impartida en ingls y centrada en el co- estandarizados se ha revelado insuficiente en su nivel
nocimiento de la ciudad de Barcelona desde el punto de precisin analtica y sensibilidad.
de vista de los procesos de transformacin urbanstica
y arquitectnica. Estos estudiantes, por el hecho de en- El curso comienz a con una introduccin histrica que
contrarse en un ambiente para ellos totalmente distinto nos permita entender la estructura y la forma de la ciu-
de su entorno habitual, aportan una mayor receptivi- dad existente como el resultado de toda una serie de
dad y capacidad de descubrimiento en la percepcin vectores y procesos histricos en evolucin. Se hace
de muchos aspectos de nuestra ciudad respecto de hincapi especial en comprender qu fuerz as estn ac-
aquellos para quienes ese ha sido siempre el contexto tuando en el momento presente y qu tipo de actua-
arquitectnico y urbano cotidiano habitual. ciones pueden aprovecharlas, armoniz ar con ellas o
modificarlas en un sentido transformador positivo de
Dada la gran importancia de los aspectos contextuales acuerdo con el diagnstico de las necesidades o las su-
en este tipo de proyectos, se trata de experimentar nue- gestiones resultantes del anlisis y la percepcin de la
vas formas de anlisis e interaccin que permitan una realidad.
mayor profundizacin y finura en la deteccin de los
temas ms relevantes que el proyecto deber resolver En tanto que materia optativa, la asignatura se plan-
o potenciar. As, junto a instrumentos clsicos y habi- tea claramente con carcter abierto y experimental.
tuales en arquitectura y urbanismo como el dibujo, la El 90 por ciento de los cursos de proyectos abarcan
fotografa, las maquetas o las encuestas, aparecen otros desde las ideas previas hasta la resolucin del detalle
como el video, las instalaciones, las performances, final, con las consiguientes limitaciones en el tiempo
nuevas formas de utiliz acin de la propia fotografa y y en la intensidad, en un planteamiento que mimeti-
el tratamiento de imagen y tambin combinaciones di- z a la situacin del arquitecto profesional. Nos parece
versas de todo lo anterior. importante, pues, que en el curriculum de estudios de
la carrera existan tambin espacios que permitan la re-
El estudiante decide cual es el mejor medio o combi- flexin pausada centrada en el propio cuestionamiento
nacin de medios que utiliz a para realiz ar y comunicar de la idoneidad del programa o incluso de la adecua-
su propuesta. en algunos casos se interacciona con los cin de realiz ar o no un proyecto ante un determinado
vecinos de una z ona mediante encuestas grabadas en problema. Tener la oportunidad de profundiz ar desde
video, se organiz a una performance en el espacio p- la perspectiva del arquitecto en la discusin previa a la
blico para sugerir un nuevo modo de usarlo o para des- decisin de realiz ar o no una actuacin sobre un lugar
cubrir un punto concreto poco conocido. La fotografa o problema determinado, o a la discusin sobre que lu-
puede usarse a la manera de David Hockney, como una gares o problemas requieren una determinada accin.
forma de dibujo o de mirada dinmica sostenida en el Planteamientos metodolgicos innovadores y experi-
tiempo y el video puede producir documentos en los mentales, como resultado de nuevos enfoques como
que se utiliz a bsicamente la fotografa y la msica a la actual revaloriz acin del patrimonio arquitectnico
la manera de Charles y Ray Eames. En cuanto a las ms all de su valor intrnseco, como elemento deter-
posibilidades de la manipulacin de las imgenes, las minante del carcter y la conservacin de la memoria
animaciones virtuales o la utiliz acin de los disposi- histrica de la ciudad.
tivos personales de registro de imagen y de voz , las
posibilidades de innovacin estn abiertas. Se trata, en Adems de la utiliz acin convencional del dibujo y los
todo caso, de descubrir el medio idneo experimentan- recursos grficos existentes y conocidos por los estu-
do en el propio proceso de realiz acin. diantes, se promueve el uso de otros como el video
que se adaptan mejor a la comunicacin de procesos
El ejercicio termina, precisamente, en el punto en que vivenciales y participativos en el espacio urbano, en
suele comenz ar un curso clsico de proyectos: realiz ar los que se toma el pulso al lugar, a los ciudadanos o a
un diagnstico previo sobre cual deba ser el tipo de los propios usuarios de la z ona a tratar.
proyecto o el programa a plantear como respuesta a los
problemas de transformacin de una determinada rea- Buena parte de los temas de estudio tiene relacin
lidad contextual: arquitectnica, urbanstica, cultural, con el proyecto del espacio pblico de la ciudad. En

[4]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Barcelona, como en otros lugares, su calidad ambiental ms problemticas y degradadas del centro histrico
se resiente de los excesos del turismo en algunos casos de Barcelona, propuso un cambio radical de estrate-
y de la degradacin por su marginacin y abandono gia urbanstica y arquitectnica basado en una serie
en otros. de planteamientos conceptuales innovadores, anlisis
perceptivos y tanteos proyectuales, implementados es-
En uno de los trabajos presentados, por ejemplo, un pecficamente para la zona objeto de transformacin.
grupo de estudiantes analiz a el fenmeno de la proli-
feracin de skaters o patinadores urbanos. Se presenta La asignatura es experimental tambin en aspectos do-
en un video su actividad y las raz ones por las que Bar- centes como el rol asignado a profesores y alumnos,
celona se ha convertido en una referencia mundial para reservndose a aquellos solamente la misin de arran-
la prctica de este deporte. Algunos de ellos, segn car el curso y fijar claramente mtodo y objetivos, para
manifiestan en una de las grabaciones de video presen- ir cediendo progresivamente el timn a los estudiantes
tadas, son empleados de multinacionales que han soli- de manera que acaban siendo ellos quienes muestran
citado el destino en Barcelona para poder practicar en e intercambian sus logros y descubrimientos, aban-
su tiempo libre esta actividad; el motivo de la eleccin donando as toda pasividad. Junto al profesor respon-
de esta ciudad, nos dicen, es el diseo predominante sable de la asignatura convertido ahora en un nuevo
en los espacios pblicos, basado en grandes plaz as de receptor del aprendiz aje se invita a participar tambin
pavimentos duros y resistentes, lugares protegidas del a cuantos puedan realiz ar aportaciones positivas (jve-
trfico y de los que se dispone, adems, de una gran va- nes profesores e investigadores, usuarios, especialistas
riedad y cantidad. Se nos muestra tambin la reaccin en campos relacionados, etc.) con el resultado de un
de la administracin local intentando neutraliz ar esa notable incremento en el nivel de conocimientos ad-
actividad con ordenanz as restrictivas, en contra de la quiridos de familiariz acin con una serie de procesos
opinin de los residentes en las z onas afectadas, quie- fundamentales para la capacidad de generar respuestas
nes de nuevo segn el testimonio de algunos de ellos proyectuales correctas a cuestiones complejas. Se trata
en las imgenes de la grabacin presentada valoran de temticas docentes que an siendo fundamentales
muy positivamente la llegada de los patinadores por en arquitectura, se resisten a ser transmitidas a travs
la consiguiente revitaliz acin de lugares antes abando- de las habituales metodologas sistematiz adas, resul-
nados que ahora han recibido nueva vida mejorando tando mucho ms adecuadas para este fin las siner-
notablemente, adems, su seguridad. gias producidas en el curso de este tipo de dinmicas
docentes intensivas y abiertas, que permiten abordar
En otros casos se utilizan los reflejos o las performan- frontalmente procesos dialcticos de reflexin y prc-
ces interactivas con los usuarios para conseguir objeti- tica, centrados exclusiva e intensivamente en ese mo-
vos como dar a conocer o revitaliz ar el uso de lugares mento inicial y crucial del proceso de proyectacin.
interesantes pero marginados; se plantean alternativas Las imgenes fijas de las figuras no pueden, lgica-
imaginativas a la falta de grandes espacios verdes en mente, mostrar con claridad lo expresado en un video,
el centro de la ciudad, se detectan caractersticas sen- limitndose a sugerir tan slo el tipo de actuacin. En
sibles o formales de algunas z onas, posibles usos alter- la Figura 01, los estudiantes utiliz an y graban en di-
nativos, etc. todo ello con el objeto de conocer mejor recto diversas disposiciones de un sistema de espejos
el carcter del sitio, la opinin de sus habitantes y cual para probar sus efectos en la iluminacin natural y la
sea en consecuencia el programa ms adecuado antes percepcin especial de las estrechas y oscuras calle-
de acometer la tarea de proyectar. juelas de la ciudad antigua. En la Figura 02 se tantean
en una performance o accin diversas estrategias para
Se visitan lugares, proyectos y estudios de profesiona- hacer evidente una alternativa al itinerario habitual de
les con el objeto de aprender en profundidad los pro- los viandantes que les permitira conocer un pequeo
cesos y mtodos empleados en el planteo y los inicios espacio urbano de gran inters. Las figuras de la 3 a
de proyectos concretos y ejemplares de referencia. la 6 analiz an diversos aspectos caractersticos de de-
Estudios como el de Javier Mariscal donde el diseo terminados entornos como el perfil de los edificios, el
grfico, el diseo industrial, la arquitectura, la pintura sistema de espacios libres, los sonidos o la actividad y
o el cine se retroalimentan en una dinmica de promis- el uso de un lugar en distintos momentos. Las figuras
cuidad deliberada. Se analiz an actuaciones como la del 7 y 8 ilustran el ya comentado estudio en video del
arquitecto local Enric Miralles, quin, a resultas de su fenmeno de los patinadores urbanos.
propia experiencia como residente en una de las z onas

[5]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Figura 01. Video. Reflejos de la ciudad antigua, Barcelona. 2012-2013.


Escuela Tcnica Superior de Arquitectura del Valls. UPC.

Figura 02. Vdeo: Fronteras y accesos. Happening en la calle Sta. Ana. 2012-
2013. Escuela Tcnica Superior de Arquitectura del Valls. UPC.

Figura 03. Collage. Cornisas. 2013-2014. Escuela Tcnica Superior de Arquitectura del Valls. UPC.

[6]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Figura 04. Interpretacin del barrio de Gracia.

Figura 05. Video. Sonidos de Barcelona. 2013-2014. Escuela Tcnica Superior de Arquitectura del Valls. UPC.

Figura 06. Dibujo. Pla a del Pi. Transformacin del espacio pblico. Estudios de actividad.
2013-2014. Escuela Tcnica Superior de Arquitectura del Valls. UPC.

[7]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Figuras 07 y 08.

Politcnica de Catalua. Investigacin principalmente sobre


Referencias bibliogrficas metodologas de proyecto contemporneo y pedagoga
grfica arquitectnica. Docencia en los tres ciclos de la carrera
BOHIGAS, Oriol. 1986. Reconstruccin de Barcelona.
de Arquitectura y autor de numerosos artculos sobre esta
MOPU. Madrid.
temtica publicados en revistas indexadas especializ adas. Mail:
BIGAS VIDAL, Montserrat, BRAVO FARR , Llus, lbravofarre@ gmail.com
CONTEPOMI, Gustavo. 2010. Espacio, tiempo y perspectiva
en la construccin de la mirada arquitectnica contempornea: Montserrat Bigas Vidal. Investigadora grupo EDPA del
de Hocney a Miralles. EGA: revista de expresin grfica Departamento de Expresin Grfica Arquitectnica I,
arquitectnica, 15: 128-13 . Valencia. Universidad Politcnica de Catalua. Doctora en Bellas
Artes por la Universidad de Barcelona (2006). Su campo
BIGAS VIDAL, Montserrat, BRAVO FARR , Llus, de investigacin preferente versa sobre las metodologas de
CONTEPOMI, Gustavo. 2011. Proyectar el Contexto:
proyectacin en arquitectura y diseo contemporneos, as
sobre la evolucin reciente del concepto de rehabilitacin en
como en su aplicacin en la renovacin de la pedagoga de
arquitectura. EGA: revista de expresin grfica arquitectnica,
estas disciplinas. Ha realizado docencia en Arquitectura UPC
18: 140-15 . Valencia.
en primer ciclo, mster y doctorado. Ha publicado artculos
TARRAG O, Salvador. 1971. Atlas de Barcelona. COAC. en revistas de arquitectura indexadas, ha sido miembro de
Barcelona. tribunales de tesis doctorales y actualmente es directora de
tesis doctorales, siempre en el mbito de la arquitectura.
ESCHLER, Lawrens. 1984. David Hockney: Cameraworks.
Mail: montserrat.bigas.vidal@ gmail.com
Thames and Hudson. New Y ork.
Joan Mercad Brulles. Profesor Titular de Escuela Universitaria
VV.AA. 2009. Reactivate. Espacios remodelados e
intervenciones mnimas. Swiss Architecture Museum. Basilea. del Departamento Expresin Grfica Arquitectnica I.
Universidad Politcnica de Catalua. Docencia en primer ciclo
y mster en la ETSAB. Investigador grupo EDPA. Investigacin
Autores sobre evolucin histrica de la representacin arquitectnica y
especficamente de su apartado tectnico. Profesor invitado en
Li Yuan Qian. Titulada en Paisajismo en la Universidad universidades de Brasil y Japn. Mail: Juan.Mercade@ upc.edu
Agrcola de Sichuan. Su campo de investigacin preferente Gloria Font Bast. Es arquitecta, arquitecta tcnica y mster
versa sobre la tecnologa de visualiz acin, la ecologa de en Proyecto Integrado de Arquitectura por la ETALS La Salle,
restauracin del paisaje y la sostenibilidad. Actualmente realiz a URL. Obtiene el Diploma de Estudios Avanzados por la Escuela
su tesis doctoral enfocada en estos temas en el Departamento Tcnica Superior de Arquitectura de Barcelona UPC el ao
de Expresin Grfica Arquitectnica de la Escuela Tcnica 200 . Actualmente est finalizando su tesis doctoral sobre
Superior de Arquitectura de Barcelona, Universidad Intervenciones en Centros histricos consolidados donde analiza
Politcnica de Catalua. Le ha sido concedida en el 2015, una en profundidad la intervencin coordinada por Enric Miralles
de las 25 Becas de movilidad para Alumnos de Doctorado, en el barrio de Santa Catarina de Barcelona como ejemplo
dentro del Programa de Becas Santander Iberoamrica. de intervencin en un barrio degradado y autoconstruido.
Mail: cqccslqly@ hotmail.com Compagina su actividad profesional con la investigacin sobre
Llus Bravo Farr. Profesor Titular de Universidad del intervenciones urbanas y su expresin grfica y la docencia en
Departamento Expresin Grfica Arquitectnica, Universidad la universidad pblica y privada. Mail: gloriad388 gmail.com.

[8]
Hacia una nueva geometra descriptiva. Un Proyecto de
Innovacin Docente para la carrera de Arquitectura

Antonio lvaro Tordesillas; Noelia Galvn Desvaux; Marta Alonso Rodrguez


ETS Ar uitectura Valladolid. Universidad de Valladolid

Abstract: The last two courses we have introduced ellas la G eometra Descriptiva, una asignatura prope-
in the subject of Descriptive G eometry at the School dutica de primera necesidad en la educacin de un
of Architecture of Valladolid, several changes by a arquitecto. Dicha reduccin tan slo haba supuesto,
Teaching Innovation Project able to solve some of hasta ahora, la inmediata y simple reduccin del tema-
their deficiencies and to update the subject with three rio, pero nunca una remodelacin, replanteamiento o
objectives: to involve students in a dynamic way, in- incluso actualiz acin.
troduce materials based on new technologies and bring
the program to the actual architecture and new tools Pero adems, se ha dividido una asignatura anual en
projection instruments. dos semestrales con una marcada diferencia de crdi-
tos: tres para el primer semestre y seis para el segundo.
The present text attempts to explain the methodology Lo cual supone un verdadero reto a la hora de hilar un
and achievement of these goals; and share the expe- desarrollo continuo de la materia. Desarrollo continuo
rience of two exercises based on techniques such as no slo en un temario completamente sucesivo y en-
gaming and cooperatives Aronson' s puz z le, which cadenado, sino en un mtodo pedaggico que precisa
have been widely accepted and have had excellent re- del tiempo de un curso sin cortes para desarrollarse
sults in academic and pedagogical terms. convenientemente.

Keyw ords: Educational Innovation, Descriptive Ge- Una segunda dificultad era casi endmica, pues du-
ometry, Aronsons puz z le. rante ms de veinticinco aos la asignatura se haba
impartido de la misma forma, repitindose incluso los
mismos ejercicios ao tras ao. Las raz ones para ello
La necesidad de una renovacin. Estado de la cuestin trascienden la mera comodidad y poca vinculacin por
parte del profesorado que parece traslucirse como ra-
La incesante modificacin en los planes de estudio en z n principal; si bien este no es tema objeto de este
la carrera de Arquitectura que venimos padeciendo du- escrito, podemos apuntar algunas otras. La primera de
rante los ltimos aos en la Escuela de Valladolid, mo- ellas y primordial, es el elevado nmero de alumnos de
tivados, en cierta medida, por el fantasma de un Plan los grupos que superaban los cuarenta. G rupos tan nu-
Bolonia que nunca lleg a implantarse como debiera, merosos no permiten que el profesor dedique el tiempo
han supuesto que la asignatura de G eometra Descrip- necesario a cada uno de ellos, siquiera para corregir en
tiva haya sufrido una serie de transformaciones varias. clase dudas, menos an para pensar en actividades par-
Mas si bien el entorno resultaba poco favorecedor, ticipativas. G rupos tan numerosos abocan a lecciones
hemos procurado convertir la dificultad en virtud me- magistrales donde la comunicacin es unidireccional.
diante la propuesta de una actualiz acin de la asigna-
tura, lejos de una adaptacin encorsetada por crditos, Otra raz n importante es la conjuncin de dos reali-
horas y semestres. dades que progresivamente se vienen detectando en el
alumnado. Por un lado, el escaso nivel autocrtico que
La primera dificultad ha sido la paulatina reduccin trae de la enseanz a secundaria. Cualquier resultado le
de horas/ crditos que los nuevos planes determinaban vale, y pocas veces se cuestiona si es suficiente o podra
para las asignaturas grficas de primer curso, entre haberse hecho mejor. Se conforma con ser mediocre.

[9]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Ser incapaz de entusiasmo es seal de mediocridad. propuesta en trminos de innovacin educativa y me-
(Ren Descartes) Mediocridad que nos rodea y asun- dir su validez e idoneidad.
to que excede nuestras competencias como profesores,
pero que comprobamos est firmemente afianzado en Los tres adems, estn tan ntimamente relacionados,
nuestra sociedad; aunque no sea exclusivo de nuestro que se apoyan entre s. El alumno se asusta con una
tiempo.1 asignatura calificada de rida y excesivamente com-
pleja por lo abstracto de su pensamiento. La implica-
Por otro, el heterogneo grado de conocimientos con el cin del alumno sera imparable si se encontrara con
que inician el curso. No es posible comenz ar un curso herramientas que le acercaran a ver y comprender ese
de pocas semanas dedicando dos o tres a repasar cono- espacio (tales como las que nos ofrecen algunas aplica-
cimientos que se habran de suponer sabidos. ciones informticas), si su conexin con la asignatura,
el profesor, el temario y el resto de sus compaeros
no se ciera tan slo a las horas de clase sino que se
Desarrollo de un Proyecto de Innovacin Docente pudiera ampliar mediante la aplicacin de escritorios
Objetivos virtuales moodle , as como si esa abstraccin de la
geometra per se, se aproximara a la realidad arquitec-
Conscientes de todos estos problemas, hace ya dos tnica construida.
cursos propusimos la redaccin de un Proyecto de
Innovacin Docente (PID) que se enfrentara a ellos y Es preciso sealar que esto ha sido, en cierta medida
actualiz ara la asignatura con tres objetivos claros: in- posible, gracias a la convocatoria que la propia Uni-
volucrar al alumno de un modo dinmico, introducir versidad de Valladolid realiz con afn de optimiz ar la
materiales e instrumentos basados en las nuevas tec- prctica docente as como la incorporacin de innova-
nologas y redireccionar el programa de la asignatura ciones que la mejoraran. En nuestro caso esto signific
hacia cauces ms pragmticos, inmediatos y en con- que pudiramos rebajar el nmero de alumnos por gru-
tacto con la arquitectura real y las nuevas herramientas po, no lo deseable, pero s al menos a nmeros prxi-
de proyectacin arquitectnica. Estos objetivos son en mos a la treintena; y en que el Centro adquiriera una pi-
s mismos, para una asignatura que desarrolla el pen- zarra tctil lo suficientemente precisa como para poder
samiento espacial complejo, suficientes para valorar la dibujar en ella y proyectar modelos tridimensionales de
los objetos y espacios que desarrollaramos en clase.

Figura 01. Aula de G D. La piz arra digital y la de tiz a se complementan perfectamente en clase.

Involucrar al alumno visto, para lo que era preciso dinamiz ar el hecho peda-
ggico. Esto se consigue conduciendo al alumno hacia
El primero de los objetivos enunciados consiste en in- la participacin en la redaccin y realiz acin de ejerci-
volucrar al alumno con la asignatura, como ya hemos cios en grupo, as como en la presentacin de material

[ 10 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

docente. Esto precisa de una comunicacin profesor- Hoy la enseanz a de la geometra descriptiva es posi-
alumno y alumno-alumno casi permanente y fcil, para ble desde el anlisis de figuras en el espacio. Sus re-
lo que se introdujo la plataforma de conexin moodle, laciones, posiciones, proporciones, etc. se pueden ver
donde poder alojar el temario de la asignatura, los ejer- directamente imbuyndonos en un modelo tridimen-
cicios a realiz ar, y habilitar un foro con el que perma- sional. Fcil de navegar, fcil de entender y fcil de
necer en contacto (Calleja G onz lez et al. 2009). construir. No tiene sentido continuar exclusivamente
con modelos de enseanz a anclados en la rigidez de
Una consecuencia fundamental de esta nueva respon- los Sistemas de Proyeccin, cuando podemos directa-
sabilidad del alumno, en su rol de compaero-docente, mente verlo todo en 3d y construir, pensar la geometra
es que le permite, quiz obliga, a mantenerse al da; tridimensional.
con las ventajas que esto supone en el avance de la
asignatura que se construye sobre conceptos previos, Hemos introducido herramientas informticas capa-
y qu decir ante una evaluacin final de los conoci- ces de ayudarnos y estimularnos en el pensamiento
mientos; este otro de los aspectos a revolucionar. Otra y desarrollo de figuras en el espacio tridimensional,
consecuencia es la estimulacin que esto supone para fundamentales en nuestra rea de conocimiento.2 Po-
el trabajo cooperativo en grupo, lo que confiere al der visualiz ar en tiempo real y en tres dimensiones lo
alumno unas habilidades antes no planteadas siquiera. que hasta ahora era obligado dibujar en dos. Trabajar
con entornos de dibujo asistido por
ordenador nos permitir incidir en
aspectos relevantes de las geome-
tras que se estudien. Obviamente,
sin descuidar los sistemas de repre-
sentacin adecuados que, es fcil, el
alumno novel olvide ante la exce-
siva adoracin del ordenador como
herramienta de dibujo que, como es
comprensible, necesita ser dirigida
con una intencin determinada.

No hace falta decir que las opera-


ciones espaciales entre figuras que
hasta ahora venamos confiando a
una visin espacial, en proceso de
adquisicin, y a su representacin
bidimensional, surgen espontnea-
mente en el espacio virtual tridimen-
sional y el alumno aprehende de un
modo intuitivo. El poder navegar
alrededor de ellas acerca el pensa-
miento espacial a casi una promena-
de architecturale, si se nos permite
Figura 02. Esquema Moodle de un curso de G eometra Descriptiva la semejanz a.

Adems, disponemos de piz arras digitales que permi-


Introduccin en el aula de las nuevas tecnologas ten al profesor manipular dichos objetos con las ma-
nos. Orbitar sobre una piez a con un movimiento de la
El segundo objetivo pasa por la imprescindible in- mano, traz ar un plano de seccin con los dedos, hacen
troduccin en el aula de materiales y equipamientos que los alumnos se introduz can de lleno en la materia.
basados en las nuevas tecnologas, y en el modo de La comprensin es inmediata y su asimilacin mucho
enfrentarse a los problemas espaciales propios de esta ms rpida y eficaz.
asignatura.

[ 11 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Tras los resultados ensayados y contrastados durante decisiones a la hora de establecer unos criterios en la
este ao, pensamos sera conveniente la introduccin eleccin de un sistema de referencia capaz de mostrar
de equipamiento que permitiera construir fsicamente lo que cada alumno pretenda, con una intencin clara y
los modelos diseados virtualmente. As como el in- propia, no dictada por el profesor. La velocidad gana-
tento de acuerdo/ convenio con empresas especializ a- da en este caso concreto, permite ir un paso ms all,
das para la construccin y patrocinio de piez as disea- algo que nunca se haba hecho en nuestra Escuela; y
das en clase por los alumnos, objeto de exposicin y/ o es el darle la vuelta al sistema de proyeccin y utili-
publicacin. zarlo para la rectificacin de perspectivas, esto es, de
fotografas. De modo que introducimos en el programa
un tema fundamental para un arquitecto como es la fo-
Nuevo programa de la asignatura togrametra, en el nivel adecuado para la formacin,
insisto, de un arquitecto.
El redireccionamiento de la asignatura no se entiende
si no va acompaado de los dos objetivos anteriores. Dentro de este objetivo, y en relacin con la nueva
En lo que al programa respecta, esto se materializ a en orientacin del programa de la asignatura, es preciso
dos ideas: a) enfocar los temas a estudiar hacia aspec- que eliminemos definitivamente el sistema clsico de
tos pragmticos, y b) capacitar al alumno en el desarro- evaluacin mediante examen. Procedimiento que des-
llo de competencias suficientes para un pensamiento de la introduccin del Plan Bolonia se ha visto progre-
tridimensional. sivamente modificado, concedindole cada vez menos
importancia a esta prueba en favor de otras prcticas
La primera idea hace referencia a introducir aspectos tutoradas en el aula y aquellas realiz adas en casa, indi-
nuevos en la asignatura con aplicaciones inmedia- vidualmente o en grupo.
tas, acercando de un modo natural la geometra a la
arquitectura tangible. Y a no slo trabajar con modelos As, estamos ensayando una evaluacin continua don-
reales, edificios reales, cuya implicacin del alumno de dichas prcticas se multiplican a lo largo del curso
es evidente, sino incorporar materiales y prcticas que y permiten al alumno superar el temario paulatina y
posibiliten su capacidad de pensar en el espacio tridi- progresivamente. Obviamente las pruebas han sido de
mensional. El hacerlo tangible supone salvar una traba diversos tipos, desde el trabajo realiz ado en casa indi-
inicial, como es la posibilidad de visualiz arlo desde vidual, el trabajo en grupo en clase, la exposicin oral
cualquier punto de vista e imaginar las operaciones de parte del temario, el planteamiento de ejercicios
que sobre el modelo se planteen in situ; que lejos de para sus compaeros La atencin continuada al tra-
significar un relajamiento en el aprendizaje de la visin bajo y resultados de cada alumno han de ser suficientes
espacial es un apoyo que posibilita hacerlo ms cmo- para poder evaluarlo, de modo, incluso, que dicha eva-
da y rpidamente. luacin pudiera ser alentada constantemente en pro de
una continua mejora.
En la segunda nos vemos capacitados desde el momen-
to en que podemos introducir en el aula tecnologas Entre las pruebas que hemos desarrollado en clase, hay
que nos permiten trabajar directamente con modelos dos que merece la pena desarrollar, por cmo empujan
tridimensionales virtuales, y no slo con sus proyec- de un modo positivo al alumno. La primera es la de ex-
ciones en cualquiera de los sistemas de proyeccin poner parte del temario en vez de hacerlo el profesor.
conocidos. Trabajar en el espacio nos permite ir ms El mtodo conocido como puz z le de Aronson (Aron-
rpido en algunos temas que hasta ahora son comple- son et al. 1978) es una herramienta que incide en au-
jos por su dibujo manual: temas como la interseccin mentar las competencias del alumnado, adems de sus
de figuras en el espacio, o el clculo de sombras, han conocimientos en un tema concreto, mediante una me-
de verse redirigidos ante la sobrecogedora velocidad, todologa dinmica y funcional (Martnez et al. 2010).
inmediatez y sencillez de los modelos virtuales pro-
porcionados por el ordenador. Otro caso claro surge al La segunda es la puesta en prctica de un nuevo m-
reenfocar el sistema de proyeccin cnico. El escaso todo descrito como gamificacin (Smith 2011). La in-
tiempo que disponemos no puede perderse en el cl- corporacin de mecnicas de juego al aprendiz aje de la
culo manual de infinidad de lneas que fugan y/o se geometra descriptiva nos ha permitido experimentar
corresponden homogrficamente con un punto de vista y posteriormente constatar cmo el alumno vive una
abatido, por poner un ejemplo. Ms bien a la toma de serie de experiencias que enriquecen su aprendiz aje,

[ 12 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

aportndole mayor atractivo y motivacin. Esto se un dedicado trabajo en equipo. La competicin entre
consigue mediante la consecucin de objetivos, reco- ellos era un elemento motivador por s mismo; el am-
nocidos por parte de la comunidad, esto es, tanto pro- biente competitivo en el que los pusimos concluy con
fesor como compaeros (Kapp 2012). la obtencin de mayores niveles de rendimiento pues
se ha podido comprobar cmo se alcanz a un grado de
satisfaccin del alumno, mediante la comparacin del
Dos ejercicios realizados en clase propio rendimiento con el de los otros.

Queremos compartir la expe-


riencia de un par de ejercicios
llevados a cabo en dos cursos
consecutivos que han tenido una
gran aceptacin y un excelente Figura 03. Exposicin de trabajos en
resultado en trminos pedaggi- la Escuela de Arquitectura y alumnos
trabajando en clase, 2014.
cos y acadmicos. Creemos esto
porque mediante estos ejercicios,
los alumnos se han visto en la si-
tuacin de pensar directamente en
el espacio, con un objetivo con-
creto, y no tan slo para resolver
problemas abstractos y/ o trasladar
secuencias memoriz adas de la ins-
trumentacin que cada sistema de
proyeccin precisa. Se trataba de
dotar de dimensin prctica a una
materia fundamental para el desa-
rrollo de la arquitectura, como ya
hemos dicho, pero de gran abs-
traccin y complejidad para los alumnos. El desarrollo terico previo al ejercicio pasaba por el
estudio del relleno del espacio mediante matrices rec-
El primero de los ejercicios consista en imaginar, di- tangulares o matrices no peridicas. El paso del plano
bujar y construir una o dos piez as que repetidas y/ o al espacio nos permita avanz ar en los diferentes modos
unidas entre s conformaran un mueble de cartn. Para de colmatar el espacio que nos permite la asociacin de
ello era preciso partir de cualquier poliedro que modi- poliedros como el hexaedro, el octaedro truncado o el
ficado mediante cualquier transformacin espacial lo rombododecaedro. O bien mediante la reunin de va-
convirtiera en nico y especial. rios poliedros permitiendo estudiar mallas espaciales
y modos de unin entre ellas. El alumno, en su afn
El alumno deba contemplar, mediante game-based por pasar rpidamente de nivel y con la mayor pun-
learning por equipos, una serie de cinco fases o nive- tuacin posible, buscaba y analiz aba diversos estudios
les que aportaran reconocimiento en la superacin de previos que pudieran estar relacionados con el tema.
unos hitos; a saber: el diseo del prototipo polidrico, Nuestra labor como profesores radicaba en orientar sus
su descripcin didrica y el clculo de sus verdaderas propuestas y ayudarles a documentarse. Nos interesa-
magnitudes, la modeliz acin tridimensional digital, mos en piez as diseadas por Abeille o por Truchet y
el desarrollo del prototipo en maqueta y su construc- Frezier, en la generacin de sorprendentes superficies
cin fsica a tamao real. El alcance de estos niveles autoportantes. Nos fijamos en los prototipos de Anne
signific una de las motivaciones ms fuertes para los Tyng, el matrimonio Eames, en Prez Piero o Buck-
alumnos-jugadores. A su vez , fue posible dibujar una minster Fuller, etc.
tabla de clasificacin donde grficamente se apreciara
la evolucin y posicin de cada grupo en el desarro- Para a continuacin analiz ar el modo como hoy en da
llo del juego-ejercicio. Si bien algunos niveles eran se utiliz a la geometra para la realiz acin de piez as de
alcanz ables de un modo casi inmediato, como los pu- mobiliario, tanto de uso diario, como de diseo exclu-
ramente mecnicos, otros ms plsticos precisaban de sivo. La combinacin de materiales reciclables y de

[ 13 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

bajo presupuesto ha significado un auge en este tipo piez as sealadas. En ese proceso tuvimos que repensar
de diseos, por lo que nos pareca un camino ideal en los prototipos, seleccionar los sistemas de desarrollo y
el compromiso por involucrar al alumno en la materia. modificar algunas piezas, para finalmente exhibirlos en
Y nos interesaba especialmente aquel mobiliario dise- una exposicin temporal que se instal en la Escuela
ado por arquitectos, lo que nos ligaba ms an con la de Arquitectura de Valladolid.3
realidad.
El curso actual hemos desarrollado un ejercicio basado
A pesar de que el material vena impuesto en el enun- en la misma metodologa, pero a travs de una opera-
ciado del ejercicio, la experimentacin que sobre el cin geomtrica diferente, la plegadura, y diseando
material se ha realiz ado a lo largo de la historia no slo objetos diferentes: una carpa o cubierta mvil de car-
no era conceptualmente ajena al trabajo, sino enrique- tn, autoportante y con facilidad de montaje, desmon-
cedora en el modo de generarse las piez as y el modo en taje y transporte.
que condicionaba su geometra.
Las plegaduras, o estructuras plegadas son superficies
El ltimo nivel del juego actuaba a su vez como pre- quebradas formadas por lminas que tienen capacidad
mio, pues fueron los trabajos que completaron todos de carga espacial (Angerer 1964). El objetivo del ejer-
los niveles previos y de entre ellos los mejores, los cicio era hacer reflexionar al alumno sobre la capaci-
que se construyeron a tamao real. El modo de traba- dad creativa que es capaz de alcanz ar mediante el ple-
jo ahora era diferente, pues los grupos haban de re- gado de papel, y los espacios arquitectnicos posibles
modelarse; a cargo del diseador de cada una de las que puede generar.

Figura 04. Exposicin de trabajos en la Escuela de Arquitectura: Plegaduras Arquitectnicas, 2015.

El desarrollo del ejercicio ha seguido igualmente la a la investigacin de las aplicaciones arquitectnicas


metodologa ensayada el ao pasado de game-based ya existentes. Desde los sencillos refugios de cartn
learning por equipos; con sus mismas cinco fases y para vctimas de desastres naturales hasta los espacios
superacin de hitos. El desarrollo terico, aun compar- de cubierta como la marquesina del candromo de
tiendo gran parte del que es genrico en el programa Madrid o la Universidad Laboral de Tarragona o los
docente de la asignatura, obviamente tiene una parte conceptuales espacios de Z aha Hadid para la Bienal de
especfica dedicada al estudio y anlisis de la plegadu- Venecia de 2012.
ra, tanto como operacin puramente geomtrica, como

[ 14 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

4 . Conclusiones nuestra Escuela, de todos los cursos, de la mano del patrocinio


de la empresa vallisoletana de cartonaje San Cayetano.
La sensacin general del Proyecto es muy positiva.
Los tres objetivos enunciados se han conseguido. He- Referencias bibliogrficas
mos podido comprobar efectivamente cmo los alum-
nos aprendan la materia sintindose cmplices en su ARONSON, E., BLANE , N., STEPHIN, C., SIKES, .,
SNAPP, M. (1978). The Jigsaw Classroom. Sage Publishing
enseanz a. Los roles alumno-profesor, sin dejar obvia- Company. Beverly Hills, CA.
mente de existir, se han diluido hasta el punto de que
el aprendiz aje, en ocasiones, iba dirigido por ellos. La CALLE A GON LE , M. A., G ME , L., ARIAS
MART NEZ , B., CALLEJA G ONZ LEZ , M. F. (2009), La
asignatura que resurge es mucho ms fuerte, slida, construccin compartida del aprendiz aje a travs del Moodle:
pedaggica, que la que venamos practicando en los Una experiencia con alumnos de Magisterio de la Universidad
ltimos aos. ello sin grandes modificaciones en el de Valladolid. En UNIVEST09. Gerona.
temario, que las ha habido como ya hemos visto, sino FRANCO TABOADA, J. A. (2012). Geometra Descriptiva
por cmo los cambios en la metodologa, los cambios para la representacin arquitectnica. Vol. 2. Andavira.
en la instrumentacin, etc. la han elevado a un grado Santiago de Compostela.
superior. Y ellos es corroborado por los resultados KAPP, K. M. (2012). The Gamification of Learning and Ins-
obtenidos, principalmente, en la participacin de los truction: Game-Based Methods and Strategies for Training and
alumnos y los resultados acadmicos obtenidos com- Education. Pfeiffer ASTD. San Francisco (USA).
parados con los de aos pasados. Datos corroborados MART NEZ , J., G MEZ , F. (2010), La tcnica puzzle de
por los mismos alumnos que, mediante dos encuestas Aronson: descripcin y desarrollo. En ARNAI , P. HURTADO,
realiz adas a lo largo del curso, han podido criticar, ade- M. D. y SOTO, F. J. (coords.) 25 Aos de Integracin Escolar en
ms de un modo muy positivo, los procesos, mtodos y Espaa: Tecnologa e Inclusin en el mbito educativo, laboral
contenidos del curso. y comunitario. Consejera de Educacin, Formacin y Empleo.
Murcia.
La experiencia ha sido muy positiva, pero para ello SMITH, S. (2011), This Game Sucks: How to Improve the
ha sido preciso un trabajo excepcional en su ideacin, Gamification of Education. EDUCAUSE Review , Vol. 46 , N.
preparacin y puesta en marcha durante todo el curso. 1, 58-59.
Esta metodologa implica al alumno pero tambin al ANGERER, F. (1964), Construccin laminar. Ed. G ustavo G ili.
profesor. Y le obliga a estar prcticamente pendiente Barcelona.
de los alumnos los siete das de la semana, durante un
ao completo. Le obliga a rebuscar en su bagaje para
encontrar ideas y ejercicios que motiven a sus alum- Autores
nos, que les ayuden a entender, no slo la materia, sino
el porqu de su estudio, y que, en la medida de lo po- Antonio lvaro Tordesillas. Doctor Arquitecto por la ETSA
de la Universidad de Valladolid (2008). Profesor Ayudante
sible, les acerquen a un mtodo de estudio prximo a Doctor de G eometra Descriptiva en el Departamento de
la investigacin. Expresin Grfica Arquitectnica en la ETSA de Valladolid.
Su investigacin principal se divide en dos lneas: el anlisis
y levantamiento arquitectnico y urbano de los Pueblos de
Notas Colonizacin en Espaa, donde tiene un I D, varios libros y
captulos en libros, as como artculos en revistas indexadas y
1
Blaise Pascal, Slo conviene la mediocridad. Esto lo ha actas de congresos. La segunda tiene que ver con la asignatura
establecido la pluralidad, y muerde a cualquiera que se escapa G eometra Descriptiva y su posible aportacin a la docencia:
de ella por alguna parte. Jorge Wagensberg, El mediocre sabe tcnicas de restitucin sencillas y de bajo coste. Adems de
que lo es porque ser mediocre es una decisin personal. publicaciones docentes, tiene artculos y actas de congresos
2 que tratan el tema en Espaa, Portugal e Italia, donde tambin
El softw are que mejores resultados nos ofrece particularmente,
da clases as como un I d nacional y otro internacional.
a da de hoy es SketchUp, de la casa Trimble, pues nos permite
tordesillas@ arq.uva.es
modelar un volumen, una superficie, etc. directamente en 3d,
prescindiendo de sus caractersticas y tpicas proyecciones Noelia Galvn Desvaux. Doctor Arquitecto por la ETSA de
didricas, o al menos como hasta ahora haban de ser usadas. Sin la Universidad de Valladolid (2012). Profesora de Expresin
necesidad adems, de un curso previo para aprender a manejarlo, Grfica en la ETSA de Valladolid desde 2004 tambin imparte
por su fabulosa sencillez . clase en el Master de Investigacin en Arquitectura. Asimismo,
3
Tras la exposicin se convoc el primer concurso de piez as ha intervenido en varios foros especializ ados durante sus
mobiliarias diseadas en cartn, para todos los alumnos de estancias en la University of Pennsylvania (2008), Universit

[ 15 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

degli studi di Salerno (2009), Universidade Lusada Porto Departamento de Expresin Grfica Arquitectnica en la ETSA
(2012) y Universit degli Studi di Napoli Federico II (2015). de Valladolid. Su investigacin ha orientado su labor en la
noeliagalvan@ gmail.com aplicacin de los nuevos medios informticos para la restitucin
y difusin del patrimonio arquitectnico.
Marta Alonso Rodrguez. Doctor Arquitecto por la ETSA de martalonsorodriguez @ hotmail.com
la Universidad de Valladolid (2013). Profesora Asociada del

[ 16 ]
SDR - SISTEMAS DE REPRESENTACIN. Un espacio
para la construccin del conocimiento

Leandro Madrazo
Escola d Ar uitectura La Salle, Universitat Ramon Llull, Barcelona

Abstract: Sistemas de Representacin (SDR) es un es- instauraron en sus respectivos programas de estudios
pacio de aprendiz aje que promueve la creacin de vn- los cursos preliminares bsicos que se convirtieron
culos entre diferentes materias: el arte y la arquitectura, posteriormente en un modelo pedaggico para otras es-
el diseo grfico y la comunicacin visual, los estudios cuelas de arquitectura y diseo. El sentido de estos cur-
visuales y la representacin. En este espacio, el apren- sos era fundamentalmente propedutico. Como explic
diz aje es el resultado de construir relaciones entre las ohannes Itten, fundador del Vorkurs en la Bauhaus, el
diversas materias de mltiples maneras. Los docentes curso bsico no era ni a una materia especfica ni un
intervienen como diseadores y facilitadores de los mtodo de enseanza (Itten 1964 196 , 9). Su obje-
procesos de aprendiz aje que los estudiantes llevan a tivo era desarrollar la creatividad del alumno a partir
cabo de acuerdo con sus propias capacidades e intere- de la experimentacin con conceptos bsicos como el
ses. Estos procesos son un ejemplo de un conocimiento ritmo, la forma, el espacio, el color, la textura y el ma-
basado en el diseo, que se adquiere sin recurrir a m- terial; elementos que eran considerados objetos de es-
todos establecidos. Profesores y alumnos contribuyen tudio en s mismos. En el perodo inmediatamente pos-
a crear los recursos de aprendiz aje a travs del entorno terior a la finalizacin de la segunda guerra mundial,
de aprendiz aje colaborativo SDR: NET. El modelo de el modelo de curso bsico se extendi a otras escuelas,
aprendiz aje combinado adoptado integra las activida- entre ellas a la New Bauhaus en Chicago, a la Hochs-
des que se llevan a cabo en el aula y en el entorno web. chule f r Gestaltung en Ulm, as como en la ensean-
z a impartida por los Texas Rangers en Austin. En esta
misma lnea se sitan los cursos que G y rgy Kepes im-
Introduccin parti en la New Bauhaus dirigida por Moholy-Nagy y,
posteriormente, en el MIT ( allschlaeger y Busic-Sn-
Sistemas de Representacin (SDR)1 es una asignatura yder 1992). Durante la dcada de 1960, el inters de las
que se imparte en el segundo y tercer curso del pro- escuelas de arquitectura por este tipo de cursos dismi-
grama de estudios la Escuela de Arquitectura La Salle nuy, aunque volvi a crecer ms tarde (Boucharenc
desde el curso 1999-2000 (Madraz o 2000). El enfo- 2008). Segn De Sausmarez 1964 (1995), el objetivo
que pedaggico que sigue la lnea de los cursos pre- de esta formacin bsica es desarrollar la capacidad
liminares de las escuelas Bauhaus y Vkhutemas, y la de investigacin personal basada en la prctica y no en
estructura de la asignatura, organiz ada en seis temas: la teora, intentando encontrar siempre la solucin indi-
Texto, Figura, Imagen, Objeto, Espacio y Luz se han vidual a cada problema, poniendo el nfasis en el tra-
mantenido durante los quince aos en los que se ha bajo intuitivo y analtico con los materiales y los princi-
venido impartiendo el curso, aunque los contenidos pios de formalizacin (De Sausmarez 1995, 14). As,
y los mtodos y herramientas de aprendiz aje han ido los cursos bsicos tienen como objetivo desarrollar una
cambiando a lo largo de este tiempo. actitud mental, ms que facilitar un mtodo; son
una forma de investigacin ms que una forma de
arte; tienen que ver con la investigacin de la forma
Los cursos preliminares bsicos en su sentido fundamental en todos sus campos, e in-
citan a conocer el mundo exterior y el mundo interior
A principios del siglo veinte, las escuelas Bauhaus de las visiones, reacciones personales y preferencias
(Wick 2007) y Vkhutemas (Khan-Magomedov 1990) (De Sausmarez 1995, 16-17).

[ 17 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

SDR comparte estos objetivos de los cursos bsicos y unidad perdida como resultado de la cientificacin
aspira al mismo tiempo ampliar su mbito que tiende habra que sumar los conocimientos particulares de
a limitarse al estudio visual de la forma, el espacio, varias disciplinas. Sin embargo, la simple agregacin
el color y los materiales, para incluir otros temas re- de conocimientos no es en s suficiente. Adems, hace
lacionados con el diseo grfico y la tipografa, con falta establecer ciertas relaciones entre los diversos co-
la comunicacin y las tecnologas de la imagen (cine, nocimientos para conseguir un objetivo determinado;
vdeo, fotografa). Asimismo, SDR promueve el uso por ejemplo, para definir y dar solucin a un problema
combinado de herramientas digitales edicin de tex- de diseo. As, el conocimiento interdisciplinar se-
tos, diseo y maquetacin, dibujo y modelado, ren- ra el resultado de establecer vnculos entre diferentes
derings, procesamiento de imagen y animacin con mbitos de conocimiento en un determinado contexto.
otras tcnicas consideradas tradicionales escritura, Finalmente, el conocimiento transdisciplinar sera
dibujo, maquetas, y fotografas . aquel que resulta de transcender los lmites de las dis-
ciplinas interrelacionadas que quedaran subsumidas
en un nuevo marco conceptual transversal e hbrido
Multidisciplinariedad, interdisciplinariedad, que ya no se identifica con un mbito determinado y
transdisciplinariedad para el que resulta difcil encontrar una denominacin.
La interdisciplinariedad que promueve SDR no pre-
SDR es un espacio de aprendiz aje en el que el cono- tende recuperar la unidad prdida del saber sino esta-
cimiento se construye a partir de interrelacionar diver- blecer relaciones productivas entre diversos mbitos
sas materias: teora del arte y la arquitectura, esttica del conocimiento con el fin de crear nuevos marcos
y composicin, diseo grfico y comunicacin visual, transdisciplinares que resulten de su integracin en un
estudios visuales y representacin (Figura 01). Las determinado contexto.
mltiples relaciones entre estas materias dan lugar a un
espacio de conocimiento que trasciende los lmites de Algunas de las materias que se integran en SDR son tra-
cada una de ellas. En este espacio de aprendiz aje abier- tados en otros cursos del programa de estudios, como
to y multidisciplinar y participativo, la construccin de son Expresin Grfica, Geometra Descriptiva, Herra-
relaciones entre temas de diferentes reas de conoci- mientas informticas, Historia, y Composicin. Con
miento, que llevan a cabo estudiantes y profesores, se respecto a estas asignaturas, SDR ofrece la posibilidad
convierte en el objetivo del curso. de integrar el conocimiento adquirido en ellas en un es-
pacio de aprendiz aje que se construye a partir de una red
de relaciones entre las distintas materias. Por su parte,
SDR facilita la creacin de puentes entre diversas mate-
rias ms que promover su restructuracin2. El objetivo
de las actividades que se llevan a cabo en el curso no es
instrumentaliz ar unos conocimientos adquiridos en una
materia (como cuando se recurre a un especialista para
hacer un clculo estructural de un edificio, por ejemplo),
ni crear una estructura comn y homognea entre diver-
sas materias sino crear una estructura interdisciplinar
que las transcienda (Thompson 1990). Estas relaciones
entre cursos y materias se establecen de diversas ma-
neras. En las clases presenciales, los contenidos se ex-
ponen de forma relacional, vinculando unos temas con
Figura 01. SDR: un espacio para la construccin otros. De esta manera, la teora del color se explica en
del conocimiento transdisciplinar relacin a la composicin y los grficos por ordenador
la composicin visual se relaciona con la composicin
Como resultado de la revolucin industrial y el progre- musical, y la pintura del arte concreto con la psicolo-
so tecnolgico, el conocimiento qued segregado en ga de la G estalt. Este pensamiento relacional lo aplican
disciplinas es decir se cientific (Thompson 1990). tambin los alumnos en las actividades de aprendiz aje
El conocimiento pudo ser entonces calificado de mul- que llevan a cabo. Por ejemplo, al crear una animacin
tidisciplinar. De este modo, para alcanz ar de nuevo con ordenador a partir de la interpretacin de una obra
el conocimiento verdadero es decir, para recuperar la de arte concreto y de una composicin musical.

[ 18 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

El concepto de representacin aprendiz aje constructivista a diferencia de uno objeti-


vista, dedicado a impartir unos conocimientos ya exis-
En SDR, la nocin de representacin alude al marco tentes los estudiantes construyen su propia realidad
conceptual que transciende las materias que se ponen a partir de sus experiencias, es decir, de sus propias
en relacin. Comnmente, se entiende por representa- estructuras mentales y convicciones. En la pedagoga
cin aquello que se contrapone a la realidad de un ob- constructivista, el papel de los docentes es disear es-
jeto, como la imagen de algo. En un sentido kantiano, pacios de aprendiz aje que faciliten al alumno el desa-
la representacin puede considerarse como una estruc- rrollo de sus propias capacidades, ms que de dotarles
tura conceptual que media entre el sujeto y el objeto de mtodos para adquirir un conocimiento previamen-
y hace inteligible la realidad. As considerada, como te sistematiz ado. El aprendiz aje constructivista, a dife-
estructura de mediacin, la representacin es tan real rencia del objetivista, se fija en los procesos ms que
como la realidad misma: la realidad de la representa- en los objetos de conocimiento ( onassen 1994).
cin se contrapone a la representacin de la realidad.3
SDR comparte este enfoque constructivista que sita
La congruencia entre idea y representacin constitu- al alumno en el centro del aprendiz aje (student-cente-
ye un tema central del curso. Esta correspondencia se red teaching and learning). Nuestra labor pedaggica
pone de manifiesto cuando una idea se expresa a travs est dedicada en gran parte a disear las actividades
de diversas representaciones. Si la idea y su representa- de aprendiz aje que van a realiz ar los alumnos (lear-
cin conforman una identidad, un cambio en la repre- ning design). En el diseo de las actividades hay que
sentacin lleva necesariamente a reconsiderar la idea tener en cuenta los procesos, materiales y recursos ne-
misma. En las actividades de aprendiz aje, este proceso cesarios para conseguir los objetivos pedaggicos. Las
de traduccin entre diversas representaciones se ejer- actividades se estructuran en secuencias (learning se-
cita de diversas maneras: por ejemplo, representando quences) y se llevan a cabo individualmente y en cola-
ideas extradas de la lectura de un texto sobre teora de boracin. En el curso de estas secuencias, el resultado
la arquitectura en un documento multimedia o creando de una actividad de aprendiz aje puede convertirse en el
un modelo digital a partir de un objeto construido pre- punto de partida de la siguiente. Esto puede implicar la
viamente con un material y una tcnica determinada. traduccin (transposicin o transferencia) de una idea
de un sistema de representacin a otro. Por ejemplo,
Desde un punto de vista epistemolgico, la nocin de traducir un texto a una presentacin multimedia; una
representacin hace referencia a las estructuras cog- maqueta fsica a una digital o viceversa ; una foto-
nitivas que subyacen en el proceso creativo. En este grafa a una narrativa; un espacio vivido a un espacio
sentido, SDR promueve el design thinking como una representado en un vdeo. De esta manera, las secuen-
manera de llegar al conocimiento por caminos distin- cias de actividades vinculadas unas a otras facilitan un
tos a los que siguen la ciencia y las humanidades a los proceso de aprendiz aje que cada alumno adapta a sus
que Nigel Cross se refiri como designerly w ays of intereses y capacidades.
know ing (Cross 2007). El objetivo de la educacin
basada en el diseo es adquirir conocimiento sin seguir
pautas o patrones establecidos, siendo consciente de lo Entorno para el aprendizaje colaborativo
que uno aprende y de cmo lo aprende (auto-reflexin)
(Cross 2007, 20). Pensar en trminos de diseo implica El entorno de aprendiz aje constructivista en el que se lle-
definir un problema y darle solucin con los medios va a cabo SDR incluye clases presenciales dedicadas
y recursos disponibles; implica desarrollar un pensa- principalmente a exponer los temas de reflexin, expli-
miento constructivo basado en la abduccin, ms que car conceptos y debatirlos con los alumnos y el tra-
en la induccin y deduccin (Cross 2007). bajo realiz ado en el entorno on-line SDR: NET que ha
sido creado especficamente para este curso. Para que
este modelo de aprendiz aje combinado (blended-lear-
Diseo pedaggico ning) sea efectivo, es fundamental crear vnculos pe-
daggicamente significativos entre las actividades pre-
La pedagoga de los cursos bsicos y el pensamien- senciales y no-presenciales. Precisamente, uno de los
to basado en el diseo coinciden en algunos de sus objetivos de SDR: NET es facilitar la creacin de esos
objetivos con los de la filosofa constructivista de la vnculos.
educacin. Segn onnasen (1994), en un entorno de

[ 19 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Con SDR: NET, los profesores actuando como lear- entre unos trabajos y otros; o agrupar aquellos que
ning designers crean las secuencias actividades de tengan alguna caracterstica en comn. Los trabajos
aprendiz aje y las vinculan a los recursos (lecturas, creados por los alumnos se relacionan tambin con los
referencias) que los alumnos precisan para llevarlas a recursos proporcionados los profesores, facilitando as
cabo sus trabajos (Figura 02). A travs de SDR: NET, la construccin colectiva de un conocimiento relacio-
los trabajos que realiz an los alumnos son accesibles al nal en el que participan alumnos y profesores. SDR:
conjunto de la clase. De esta manera, los estudiantes NET ejemplifica lo que Punie (200 ) ha denominado
contribuyen a crear recursos educativos que se utili- espacio de aprendiz aje (learning space), un espacio in-
z arn para realiz ar nuevas actividades de aprendiz aje material que va ms all del aula, en el que se llevan a
(resource-based learning). Por ejemplo, evaluar y co- cabo procesos de construccin del conocimiento con la
mentar los trabajos de otros alumnos; crear relaciones participacin de docentes y discentes.

Figura 02. SDR: NET. Integracin de los contenidos tericos,


las actividades de aprendiz aje y los recursos para realiz arlas

Sistemas de representacin veinte, y a contrastarlos con las ideas que se debaten


en la arquitectura contempornea. Al hilo de esta con-
Desde la primera edicin de SDR, en el ao acadmico traposicin, se abordan otros temas que tienen que ver
1999-2000, el curso se ha estructurado en seis temas: con el diseo grfico, tipografa, poesa visual, comu-
Texto, Figura, Imagen, Objeto, Espacio y Luz (Madra- nicacin y medios digitales.
z o 2000). Las actividades se disean de nuevo cada ao,
teniendo en cuenta los resultados obtenidos en el curso Las actividades se desarrollan en dos secuencias en
anterior y actualiz ando los contenidos y recursos. A con- paralelo (Figuras 03, 04): una dedicada al estudio in-
tinuacin, se resumen los contenidos de cada uno de los dividual de los textos y a la construccin colaborativa
temas, incluyendo ejemplos representativos de las acti- de un vocabulario de conceptos derivados de su in-
vidades de aprendiz aje y de los resultados obtenidos. terpretacin; la otra dedicada a traducir las ideas ex-
tradas de la lectura de los textos en formatos grficos
TEX TO. El tema est dedicado al estudio de los prin- (presentaciones multimedia, tipografa expresiva) y a
cipios de la arquitectura moderna expresados en los comunicarlas a travs de diversos medios, digitales y
manifiestos de las vanguardias de principios del siglo analgicos (blogs, exposiciones).

[ 20 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Figura 03. Secuencias de actividades del tema TEXTO

Figura 04. Trabajos realizados por los alumnos en la secuencia


Diseo y comunicacin visual del tema TEX TO publicados Figura 05. Traduccin de una obra de arte concreto en una
en SDR: NET animacin a partir del ritmo de una piez a musical

[ 21 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

FIGURA. En este tema se aborda el concepto de abs- de una obra de arte concreto y a representarla a travs
traccin en la pintura, la composicin de color, las le- de una animacin con ordenador; a traducir una com-
yes de la G estalt, y las relaciones sinestsicas entre la posicin musical en una visual, y a crear una serie de
forma musical y la composicin visual. Las activida- variaciones sobre un tema (Figura 05).
des de aprendiz aje se dedican a analiz ar la estructura
OBJETO. El tema est de-
dicado a la generacin de
objetos tridimensionales
a partir de tres lenguajes
formales: la lnea, el plano
y el slido. Cada lenguaje
formal conlleva una mane-
ra de relacionar la forma,
el material y el espacio.
El estudio de las obras de
las vanguardias artsticas
principalmente el cons-
tructivismo y neoplasti-
cismo ayuda a entender
el concepto de lenguaje
formal. Los trabajos se
realiz an utiliz ando medios
digitales (programas de
modelado Sketchup, 3dS-
tudioMax, G rasshopper) y
maquetas.

Figura 06. Secuencia de actividades del tema OBJETO El desarrollo de un objeto


con las posibles conexiones entre las diversas etapas se lleva a cabo de forma
Figura 07. secuencial (Figuras 06,
Presentacin en SDR: 07). El punto de partida
NET de un ejercicio es la creacin de un objeto
correspondiente a la tridimensional a partir de
primera etapa de la un material y una tcnica
secuencia Objeto y
Forma elegidos por el alumno.
A partir de los resultados
obtenidos, se puede optar
por crear un modelo con
medios digitales para lue-
go construir una maqueta,
hacerlo al revs, o cons-
truir en paralelo el modelo
digital y la maqueta. La
ltima actividad consiste
en presentar en dos paneles
A3 el proceso de desarrollo
del objeto, sus sucesivas
traducciones y transforma-
ciones. Los paneles se ex-
ponen junto a las maquetas
en una exposicin en las
instalaciones de la escuela.

[ 22 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

IMAGEN. El tema se dedica al estudio de la fotogra- ESPACIO. El tema se centra en contraponer dos con-
fa desde una perspectiva interdisciplinar siguiendo la ceptos de espacio: el espacio concebido y el espacio
filosofa de los Visual Studies que pone en relacin a percibido o vivido. El primero es el espacio que se dise-
la fotografa con el arte, la publicidad, y los nuevos a y se representa a travs de la geometra; el segundo
medios (Mirzoeff 2003). El objetivo es comprender el el espacio de la experiencia, de los lugares a los que el
mundo mediado por la imagen, utiliz ando la fotografa sujeto dota de significado. La imagen animada y el v-
como instrumento para reflexionar y comunicar ideas deo son las tcnicas que se utiliz an para representar, re-
acerca de la arquitectura y la ciudad contemporneas. producir y comunicar la experiencia del espacio vivido.

Las actividades se estructuran en tres secuencias: Per- En los ltimos cuatro aos, las actividades en este tema
cibir, Reflexionar y Comunicar. La primera secuencia, se han llevado a cabo en el marco del programa UMVA
Percibir, est dedicada a leer un texto sobre la ciudad Unidad Mvil de Video Arquitectura, un proyecto in-
contempornea (por ejemplo, La Ciudad G enrica, terdisciplinar que lleva a cabo la asignatura SDR en
de Rem Koolhaas) para luego tomar fotografas de colaboracin con el Festival LOOP de Barcelona4. El
la ciudad que ejemplifiquen las ideas del texto. Estas objetivo de este programa educativo es utiliz ar el video
fotografas se guardan en SDR: NET, clasificadas por como herramienta y medio para analiz ar y comunicar
conceptos. La secuencia Reflexionar incluye activi- la experiencia del espacio (Figura 09). En la produc-
dades dedicadas a derivar ideas a partir de la biblioteca cin de los vdeos colaboran estudiantes, profesores y
de imgenes, organiz ando las fotografas por temas y artistas audiovisuales.
categoras. Por ltimo, en Comunicar cada estudian-
te crea dos pginas de una publicacin que resume el LU . El tema est dedicado a la interaccin de la luz
trabajo de todo el curso. En las ltimas dos ediciones y el espacio, y a su representacin en medios visuales
del curso, el tema IMAGEN se ha llevado a cabo con como la pintura, o a su reproduccin en instalaciones
la participacin de la Escuela de Arquitectura de la como las realiz adas por James Turrell. Las actividades
Universidad San orge de aragoza, y la Faculdade de aprendiz aje exploran la interaccin entre luz y es-
de Arquitetura e Urbanismo, de la Universidade de pacio con medios fsicos (maquetas) y digitales (mo-
S o Paulo (Madrazo y otros 2014). Las tres escuelas delos, renderings). En ambos medios la luz es tratada
han compartido el entorno SDR: NET para disear e como un material con el que se crea una atmsfera que
implementar las actividades conjuntas de aprendiz aje cualifica al espacio, ms all de su forma y de sus ca-
(Figura 08). ractersticas materiales (Figura 10).

Figura 08. Algunas reflexiones


publicadas en SDR: NET
como resultado de comparar
las ciudades de Barcelona
y S o Paulo a partir de las
fotografas creadas por los
estudiantes de las dos escuelas

[ 23 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Figura 09. Vdeos que reproducen la experiencia del espacio urbano publicados en la web de la UMVA

Figura 10. Ejercicios en los que los alumnos exploran la interaccin entre espacio y
luz representada con medios digitales, publicados en SDR: NET

[ 24 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Conclusiones Referencias bibliogrficas

En SDR los docentes y discentes participan en la BOUCHARENC, Christian Gilles. 2008. Research on Basic
Design Education: An International Survey. International
construccin de una red de conocimientos, abierta y Journal of Technology and Design Education, 16:1-30.
dinmica, que comprende diversas materias, medios
y tcnicas. A travs de las actividades de aprendiz aje CROSS, Nigel. 2007. Designerly W ays of Know ing. Birkh user.
Basilea.
los estudiantes desarrollan una manera de pensar y de
hacer que les capacitar para afrontar algunos de los ITTEN, ohannes. 1964 196 . Design and Form. The Basic
desafos a los que tiene que hacer frente el arquitecto Course at the Bauhaus. Thames and Hudson. Londres.
en la sociedad actual: integrar conocimientos de ONASSEN, David H. 1994. Thinking Technology. Toward a
diversos mbitos en torno a un proyecto arquitectnico; Constructivist Design Model. Educational technology, 34(4),
desarrollar estrategias para implicar a otros actores 34-3 .
(profesionales, ciudadanos) en los procesos de KHAN-MAG OMEDOV, S. 1990. VHUTEMAS. Moscou 1 9 2 0 -
ideacin; utiliz ar de manera apropiada las tecnologas 3 0 (Vol. 1, 2). ditions du Regard. Pars.
digitales en los procesos de diseo y construccin; y MADRAZ O, Leandro. 2000. Sistemas de Representacin:
comunicar de manera eficaz, utilizando los medios Texto, Figura, Objeto, Imagen, Espacio y Luz. Actas del VIII
y tcnicas de nuestro tiempo, los valores que la Congreso de Expresin Grfica Arquitectnica, Universitat
arquitectura aporta a la sociedad. Polit cnica de Catalunya, Barcelona.
MADRAZ O, Leandro, HERN NDEZ , Mario, DE Y ARZ A
BLACHE, Guzmn, RO ESTRATEN, Artur. 2014. CITINET:
Agradecimientos Learning to perceive the network city in collaboration. Actas
de la 7 th International Conference of Education, Research and
En los cursos impartidos desde el ao acadmico 2007/ 2008, Innovation, ICERI, Sevilla.
Mario Hernndez , ngel Martin Cojo y Albert Vallverd, MIR OEFF, Nicholas. 2003. Una introduccin a la cultura
arquitectos, y Marta Sabat, licenciada en bellas artes, han visual. Paids. Barcelona.
colaborado en el diseo de las actividades y tutelado a los grupos
de alumnos. Nos gustara asimismo reconocer a los alumnos PUNIE, ves. 200 . Learning Spaces: an ICT enabled model
que con su motivacin, dedicacin y esfuerz o han contribuido of future learning in the Knowledge-based Society. European
a hacer de esta asignatura un espacio para la construccin del Journal of Education 42 (2), 185-199.
conocimiento. SAUSMARE , Maurice de 1964 1995. Diseo bsico.
Dinmica de la forma visual en las artes plsticas. G ustavo
G ili. Barcelona.
Notas
THOMPSON KLEIN, ulie. 1990. Interdisciplinarity. History,
1
http:/ / www.salleurl.edu/ sdr Theory and Practice. ayne State University Press. Detroit.
2
En la dcada de 1970, el British G roup of Research and ALLSCHLAEGER, Charles, BUSIC-SN DER, Cynthia.
Innovation in Higher Education, distingui entre dos tipos de 1992. Basic Visual Concepts and Principles. McG raw Hill.
interdisciplinariedad. Bridge building tiene lugar cuando Boston.
se establecen relaciones entre disciplinas consolidadas;
ICK, Rainer. 200 . La pedagoga de la Bauhaus. Alianz a
restructuring implica introducir cambios estructurales en las
Editorial. Madrid.
disciplinas implicadas (ver Thompson 1990, 27).
3
Esta nocin de representacin como estructura conceptual
que media entre el sujeto y el objeto y como realidad autnoma
Autor
fue postulada por Kant (Vorstellung) y por Popper (el tercer
Leandro Madrazo. Catedrtico de la Escola dArquitectura La
mundo constituido por las estructuras conceptuales).
Salle, Universitat Ramon Llull, Barcelona. Obtuvo el ttulo de
4
http:/ / umvascreen.blogspot.com.es/ arquitecto en la Universidad Politcnica de Catalua en 1984,
y posteriormente curs estudios en los programas de Master
of Architecture de Harvard University y de la University of
California en Los ngeles, en la que obtuvo el Mster en 1988.
De 1990 a 1999 llev a cabo su labor docente y de investigacin
en el Departamento de Arquitectura y CAAD de la ETH
Z rich, dnde consigui el ttulo de doctor en 1995. Ha venido
impartiendo SDR de manera interrumpida desde sus inicios
en el curso 1999/ 2000. Previamente haba iniciado esta lnea
pedaggica durante su etapa docente en la ETH, con los cursos
Principia, Keyw ords y Structures. madraz o@ salleurl.edu

[ 25 ]
El montaje de imgenes fotogrficas con un mismo punto
de vista como ejercicio clave de sntesis infogrfica
de los procesos de aprendizaje en la EGA actual
Ramn Maestre Lpez-Salazar; Pablo Jeremas Juan Gutirrez
epartamento de E presin Grfica y Cartografa, Universidad de Alicante

Resumen: El objetivo de este artculo es el de dar a Es indudable que constituye un procedimiento de ex-
conocer un procedimiento sencillo que, gracias a los presin grfica de gran utilidad en la representacin de
potentes medios infogrficos de que disponemos en la la arquitectura que relaciona y combina los principios
actualidad, simplifica la anteriormente trabajosa reali- geomtricos de la perspectiva cnica y de la fotografa.
z acin de un fotomontaje arquitectnico. La estrategia
propuesta se basa en una sencilla toma de datos ya Todos los tipos de fotomontaje se basan en el mismo
que, de la fotografa que se realiz a del entorno, slo principio: la elaboracin de una determinada imagen a
es necesario conocer la posicin relativa de su punto partir de otras previas. Si nos referimos al fotomontaje
de vista, y del entorno slo necesitamos tomar refe- arquitectnico conocemos varios tipos: el montaje de
rencia de la posicin de cuatro puntos de ste. Dada la una imagen en perspectiva de una edificacin sobre
facilidad con que podemos reproducir esta escenogra- una fotografa del entorno; el fotomontaje de una fo-
fa virtualmente, no es difcil obtener una imagen del tografa de una maqueta real de la edificacin sobre
futuro edificio desde ese mismo punto de vista, colo- una foto del entorno y la fotografa de una maqueta
cando el plano del cuadro como nos interese. Sabiendo real dispuesta convenientemente delante de un entorno
la relacin de homografa que existe entre estas dos para que en la imagen aparez ca integrada en ste1.
imgenes planas, controlada por la posicin relativa de
esos cuatro puntos, es muy sencillo realiz ar el monta- De estos procedimientos nos centraremos en el
je preciso de ambas. Naturalmente este procedimiento primero, por ser el ms utiliz ado actualmente en
se combina con la adecuada atencin a los factores de nuestra disciplina y veremos que, sabiendo utiliz ar los
soleamiento e iluminacin y a las obstrucciones, para potentes medios infogrficos al alcance de la totalidad
finalmente obtener una imagen arquitectnica de la de los estudiantes y profesionales de la arquitectura,
realidad modificada. hay un procedimiento con el que es muy fcil realiz ar
el montaje de una foto-perspectiva infogrfica de una
Palabras clave: fotomontaje arquitectnico, homogra- maqueta tridimensional virtual sobre una fotografa de
fa, perspectiva cnica, foto-perspectiva infogrfica, un entorno. De sta tan slo necesitamos la posicin de
fotografa, distorsin ptica. su punto de vista, no hay necesidad de referenciar su
rayo visual principal ni su plano del cuadro, que puede
estar con cualquier orientacin, ni siquiera hace falta
Introduccin que dicho plano est vertical.

El fotomontaje arquitectnico tiene como objetivo Esta superposicin se sola realiz ar de forma
principal conseguir una imagen 2D de un edificio en manual, cuando slo existan los medios fotogrficos
fase de proyecto, situado en la posicin prevista den- convencionales, y era un proceso complejo con
tro del entorno en el que ser construido. Esta manera resultados de relativa poca precisin, que requera
de componer imgenes puede servir para reconstruir adems de una ardua toma de datos, especialmente
grficamente una realidad pasada, testear diferentes compleja en lo relativo a la posicin del plano de
posibilidades de actuacin o, simplemente, mostrar cuadro de la fotografa.
una determinada alteracin de la realidad fotografiada.

[ 27 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Figura 01. (Izquierda) Fotomontaje de Mies van der Rohe del edificio de la Friedrichstrasse. Berln.
1921. (Derecha) Fotomontaje de El Lissitzky del edificio olkenb gel. Mosc. 1924

Planteamiento geomtrico del fotomontaje 5 ) Suponemos que a la imagen fotogrfica del entor-
arquitectnico no se le ha corregido la distorsin ptica radial que
siempre le produce la lente de la cmara, dicha imagen
Para realiz ar un fotomontaje arquitectnico de una es, por tanto, una proyeccin cnica sobre un plano
perspectiva cnica y una copia fotogrfica de un en- perfecta2.
torno, se deben cumplir rigurosamente siempre las si-
guientes condiciones geomtricas: 6 ) ue la configuracin de las sombras de la fotopers-
pectiva sea igual que la de la foto, lo que implica que
1 ) Que punto de vista de la fotografa del entorno la direccin de los rayos de iluminacin sea la misma
coincida con el punto de vista de la foto-perspectiva. en ambos casos y el tipo de luz equivalente.

2 ) Que el rayo visual principal de la fotografa del en- Podemos ver una reproduccin terica del problema
torno coincida con el rayo visual principal de la pers- planteado en un caso particular (Figura 03). Natural-
pectiva, lo que implica que el plano del fotograma de mente, con el procedimiento tradicional de fotomonta-
la fotografa va a estar paralelo al plano de cuadro de je, una vez obtenidas ambas imgenes, para realiz ar de
la perspectiva. forma correcta su superposicin es necesario recortar
previamente la imagen perspectiva de forma adecuada
3 ) ue la distancia focal relativa a la copia fotogrfica de tal manera que encaje en la fotografa del entorno.
del entorno coincida con la distancia principal de la Posteriormente se deben recortar tambin las posibles
perspectiva, para que el tamao de ambas imgenes se obstrucciones, generalmente de elementos urbanos
corresponda en la superposicin. que aparecen entre el punto de vista y la posicin del
edificio en la fotografa, y que mejoran el resultado de
4 ) En la superposicin de imgenes deben coincidir la representacin grfica.
los puntos principales de la perspectiva y de la foto-
grafa y tambin las respectivas lneas del horiz onte.

[ 28 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Figura 02. Mtodo tradicional de fotomontaje. Caso general con plano de cuadro vertical. La distancia del punto de vista
a la maqueta debe ser proporcional (en relacin al tamao de sta) a la distancia del punto de vista al objeto real. La
superposicin de las imgenes se realiz a a partir de la coincidencia de su punto principal y de su lnea del horiz onte.

[ 29 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Figura 03. Mtodo tradicional de fotomontaje. Caso particular con plano de cuadro inclinado. La fotografa de
la realidad y la fotografa del modelo virtual deben coincidir idnticamente para poder superponerse.

Procedimiento simplificado de fotomontaje de los 4 para poder eliminar la distorsin ptica de la fotografa
puntos del entorno y un tercero de tratamiento de imgenes
de trama para poder realiz ar la superposicin, transfor-
Frente a la complejidad y laboriosidad que supone macin homogrfica y montaje final de las imgenes.
todo lo expresado en el punto anterior, en el presente
trabajo formulamos un procedimiento que simplifica El procedimiento de elaboracin tiene dos fases, en
todas estas cuestiones, y que podemos denominar de primer lugar el trabajo de campo y posteriormente el
los cuatro puntos, para ello necesitamos slo estas de estudio. En el trabajo de campo debemos realiz ar:
tres cosas:
1 ) Fotografa del entorno. En nuestro ejemplo esta
1 ) Que la foto-perspectiva se haga desde el punto de fotografa fue tomada con una cmara provista de un
vista con la misma situacin relativa que tiene el punto objetivo de distancia focal 28 mm. y como se puede
de vista de la foto del entorno. apreciar hubo que inclinar el cuadro para que todo el
entorno entrara dentro del campo visual.
2 ) Medidas relativas de la situacin de 4 puntos de
referencia en el entorno, que pueden no estar copla- 2 ) Medidas de la situacin del punto de vista de la c-
narios pero necesariamente 3 de ellos no pueden estar mara fotogrfica respecto del entorno. En nuestro caso
alineados en la imagen fotogrfica). la situacin y altura del punto de vista de la cmara se
realiz sencillamente triangulando con una cinta m-
3 ) La simulacin de la iluminacin de la maqueta vir- trica respecto de los puntos A y B, extremos inferiores
tual debe ser equivalente a la real del entorno. de las lneas verticales medianeras de referencia, dado
que la calle presenta muy poco desnivel.
Los medios de los que necesitamos disponer son los de
uso habitual en un estudio de arquitectura: una cmara 3 ) Eleccin de 4 puntos de referencia y medidas de
fotogrfica de calidad intermedia, cinta mtrica, y un su situacin relativa. Estos puntos deben poder iden-
ordenador con tres programas infogrficos, uno para tificarse fcilmente en la fotografa y para conseguir
realizar la maqueta virtual de la edificacin y la fo- mayor precisin deben estar lo ms alejados posible
to-perspectiva luminar de sta (render), otro especfico unos de otros3.

[ 30 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Figura 04. Procedimiento de los cuatro rayos:


a. Fotografa de la realidad (cuadro en cualquier posicin) desde cualquier punto de vista.
b. Fotoperspectiva del modelo (cuadro vertical) desde el mismo punto de vista relativo.
c. Fotomontaje de las dos imgenes superponiendo los 4 puntos correspondientes.

[ 31 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

4 ) Anotacin de los datos de la iluminacin, normal- 3.e. Adicin de sombras del edificio proyectado sobre
mente solar, en el momento de la foto del entorno. En el entorno6.
nuestro ejemplo, dado que dicha fotografa se realiz
con una luz solar que produce sombras arrojadas de En nuestro caso, hemos realiz ado por este procedi-
considerable intensidad, anotamos el da y la hora miento la eliminacin de sombras producidas por uno
para poder reproducir despus virtualmente dicha de los edificios que se pretende sustituir, sobre el edifi-
iluminacin. cio de la derecha de la fotografa del entorno.

En la segunda fase, trabajo de estudio, los pasos a se- 3.f. Supresin de las marcas de referencia de la imagen
guir son: final.

1 ) Elaboracin de la maqueta virtual del edificio con


los referidos 4 puntos incorporados y, en su caso, ela-
boracin de una maqueta volumtrica simplificada del
entorno. En nuestro ejemplo hemos construido info-
grficamente la maqueta virtual correspondiente a la
fachada de la edificacin, as como los volmenes de
los edificios medianeros, todo correctamente orientado
y colocado en sus coordenadas geogrficas correspon-
dientes, y hemos situado en ella cuatro pequeas esfe-
ras de color rojo exactamente en la posicin correspon-
diente de los cuatro puntos de referencia.

2 ) Obtencin de la imagen perspectiva cnica (de


cuadro vertical) de la citada maqueta mediante render.
En nuestro caso con una luz virtual de rayos parale-
los equivalente a la luz del sol, del da y hora de la
toma fotogrfica correspondiente, en la que aparecer
la sombra arrojada del edificio de la izquierda sobre el
edificio proyectado y la sombra arrojada de ste sobre
el edificio de la derecha4.

3 ) Combinacin de las imgenes del render y de la fo-


tografa del entorno en el programa de tratamiento de Figura 05. Proceso de transformacin homogrfica de
la foto-perspectiva en el software (ver Figura 07).
imgenes de trama, en nuestro caso con Adobe Photos-
hop. Este problema conlleva las siguientes operaciones
de recorte, ajuste y acabado: Podemos ver un ejemplo de esta sencilla manera de
realiz ar fotomontajes de arquitectura (Figura 05), sin
3.a. Recorte de la silueta del edificio proyectado. haber tenido que utiliz ar los datos relativos al rayo vi-
sual principal de la fotografa ni la distancia focal de
3.b. Mediante una transformacin homogrfica plana sta. En este caso la transformacin homogrfica se ha
de la imagen fotogrfica (y utilizando las posibilidades realiz ado sobre la fotografa del entorno para que se
de transparencia que nos da este tipo de software), hay adapte a la imagen de cuadro vertical obtenido con el
que lograr que los cuatro puntos de referencia locali- render, puesto que este tipo de imgenes se consideran
z ados sobre dicha fotografa coincidan con los centros con una mayor expresividad en la representacin de la
de las cuatro esferas que aparecen en nuestro render5. arquitectura.

3.c. Recorte de las obstrucciones del entorno sobre el Como podemos deducir de nuestro ejemplo, en el caso
edificio proyectado. de fotomontajes de edificaciones en entornos urbanos,
suele ser relativamente sencillo referenciar los cuatro
3.d. Eliminacin de posibles sombras arrojadas de ele- puntos necesarios, pero en el caso de un entorno to-
mentos existentes anteriormente sobre el entorno pogrficamente diverso, en el que no disponemos de

[ 32 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

referencias, para poder realizar esta simplificacin, un plano del cuadro, se puede deducir que para realiz ar
procedimiento sencillo puede ser tomar la fotografa un fotomontaje de esas dos imgenes es suficiente con
de dicho entorno habiendo previamente replanteado que los cuatro puntos de referencia tomados coincidan
dos vrtices significativos de la planta del edificio so- en ambas imgenes.
bre el terreno y situado sobre estos, dos guas vertica-
les, sobre las que se deben medir y marcar dos pun- La foto-perspectiva del edificio se puede hacer fcil-
tos en cada una, con lo que al realiz ar la fotografa, mente de cuadro vertical, como sabemos, apuntando
tendremos sobre sta los cuatro puntos identificables con el rayo visual principal en posicin horiz ontal ha-
necesarios para implantar posteriormente la foto-pers- cia el edificio, independientemente de que la fotografa
pectiva de la maqueta virtual de la edificacin segn lo del entorno sea de cuadro vertical o inclinado, ya que
expuesto anteriormente. como hemos dicho, en cualquier caso es posible ajus-
tar la superposicin de ambas imgenes mediante una
homografa de una de ellas.
Conclusiones
Como es lgico, en lugar de adaptar la imagen de la fo-
Por lo tanto, para poder realiz ar con cierto rigor tografa del entorno a la foto-perspectiva, como hemos
geomtrico un fotomontaje de arquitectura, compuesto visto, tambin se puede, mediante otra homografa,
con una imagen-foto-perspectiva de una maqueta vir- adaptar la imagen foto-perspectiva a la fotografa del
tual sobre una fotografa de un entorno, slo necesi- entorno (Figura 06). Se puede ver que partiendo exac-
tamos disponer de la localiz acin de cuatro puntos de tamente de los mismos datos, en este caso podemos
referencia sobre dicha fotografa, la posicin relativa realizar la transformacin homogrfica de ajuste de la
del punto de vista comn y los datos de la iluminacin foto-perspectiva, estirndola convenientemente has-
natural en su caso. ta que los puntos A, B, C, y D coincidan con los A,
B, C y D respectivamente, con lo que observaremos
Dado que mediante una homografa de una imagen que la imagen del render de cuadro vertical se trans-
en perspectiva cnica se pueden conseguir todas las forma en una de cuadro inclinado que se adapta a la
perspectivas desde ese mismo punto de vista, que co- fotografa de cuadro inclinado del entorno y por tanto
rresponden a las infinitas posibles orientaciones del el resultado es una perspectiva de cuadro inclinado7.

Figura 06. Transformacin homogrfica de la instantnea del entorno estirando homogrficamente la


imagen del entorno hasta que los puntos A, B, C y D coincidan con sus homlogos A , B , C , D .

[ 33 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Figura 0 . Transformacin homogrfica de la foto-perspectiva estirndola homogrficamente


hasta que los puntos A, B, C y D coincidan con sus homlogos A , B , C y D .

7
Finalmente, como sabemos, en cualquier caso siempre existe
Notas tambin la posibilidad de transformar la imagen del fotomontaje
resultado, como se puede ver en la Figura 06, naturalmente
1
Lo cual se suele realizar en la escenografa cinematogrfica.
manipulando la geometra de la imagen fotogrfica, para
2
Debemos saber que hace pocos aos no disponamos de por ejemplo, acentuar la verticalidad o la horiz ontalidad del
programas infogrficos (como PTlens), que corrige la distorsin conjunto, ya que la homografa permite tambin realiz ar estas
ptica de las fotografas automticamente en funcin del modelo transformaciones en las que el resultado no es propiamente una
de cmara y objetivo utiliz ados. proyeccin cnica, sino una segunda proyeccin (cilndrica o
3
Por este mismo procedimiento se han tomado los datos mtricos cnica) de esta imagen.
para realizar el levantamiento de los volmenes simplificados de
las fachadas colindantes. Todas estas medidas tambin pueden
obtenerse con un G PS o medios fotogramtricos de manera
Referencias bibliogrficas
relativamente sencilla.
CABE OS, P. CISNEROS, . 2012. Fotogrametra con cmaras
4
Esta operacin la realiz a el programa de render iluminando au- digitales convencionales y software libre, en EG A: Revista de
tomticamente mediante la introduccin de una luz solar, con la Expresin Grfica Arquitectnica, n 20, Valencia, pp. 88-99.
calculadora de orientacin solar que lleva incorporada, en fun-
ANT EN, E. 1983. Trait practique du perspective, de
cin de la hora oficial y da, ubicacin geogrfica y orientacin
photogaphie et de dessin appliqus a larchitecture et au paisaje.
que habremos extrado, por ejemplo, mediante G oogle-Earth.
Ed. de la Villette. Pars.
5
Como sabemos, mediante determinadas herramientas de un
MAESTRE, R. 2004. Perspectiva cnica y fotografa. Anlisis
programa infogrfico de tratamiento de imgenes de trama
aplicado al levantamiento de planos de Arquitectura Tesis
podemos realiz ar una homografa de una imagen. Estas herra-
doctoral. Universidad Politcnica de Valencia.
mientas que en Adobe Photoshop son Edicin / Transformar /
Sesgar-Distorsionar-Perspectiva, permiten estirar homogrfi- MAESTRE, R. e IRLES, F. 2000. Levantamiento de planos de
camente, de los puntos borde de dicha imagen, con lo que se fachadas a partir de una fotografa. Perspectivas. Homograf.1,
consigue una transformacin proyectiva de la sta que equivale Universidad de Alicante. Alicante.
siempre a una proyeccin determinada de dicha imagen plana PIRENNE, Maurice Henri. 19 4. ptica, perspectiva, visin en
sobre un plano. la pintura, arquitectura y fotografa. Victor Leru. Buenos Aires.
6
La introduccin o eliminacin, de sombras de nuestra VILLANUEVA BARTRINA, Llus. 1996. Perspectiva lineal. Su
edificacin sobre el entorno, se puede realizar cambiando el relacin con la fotografa. Edicions UPC. Barcelona.
color de los pixels infogrficamente ya que todos los programas
de tratamiento fotogrfico llevan incorporado un analizador de ANNIER, I. 1991. Architettura e fotografa. Laterza. Bari.
color que permite reproducir ste con total exactitud.

[ 34 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Autores de Alicante. es autor entre otras de la publicacin Cuadros


y ejercicios de geometra representativa de la arquitectura
Ramn Maestre Lpez-Salazar. Doctor Arquitecto por la (Alicante, 2010). y su campo de investigacin es la geometra
Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de la Universidad aplicada a la arquitectura, a su representacin, y a los distintos
Politcnica de Valencia desde 2004, donde termin Arquitectura aspectos que la configuran, como puede ser el soleamiento.
en el ao 1979. Profesor Titular del Departamento de Expresin ramn.maestre@ ua.es
Grfica y Cartografa de la Universidad de Alicante, donde
Pablo Jeremas Juan Gutirrez. Doctor por la Universidad
imparte docencia desde 1989 de G eometra Descriptiva y
de Alicante (2012), Arquitecto por la Universidad Politcnica
tambin desde 1997 de Dibujo por ordenador en 2D y en
de Valencia (2003) y Profesor asociado en el Departamento de
3D, ha sido miembro de Tribunal de P.F.C. de la titulacin de
Expresin Grfica y Cartografa de la Universidad de Alicante.
Arquitectura en los cursos 2007-08 y 2008-09. Fue Secretario y
Imparte docencia en las asignaturas de Geometra Descriptiva
posteriormente Director del citado Departamento, y actualmente
y Sistemas Avanzados de Expresin Grfica, entre otras, y es
es Subdirector de la Titulacin de Arquitectura. Es autor de la idea
miembro del tribunal de P.F.C. de la titulacin de Arquitectura
y del proyecto del reloj de sol de horario escalonado de la U.A.,
Tcnica (y tutor de algunos de dichos proyectos). Su campo de
icono simblico de la Escuela Politecnica Superior de la UA y
investigacin preferente es la relacin de lo temporal con el
coautor de Homograf, aplicacin infogrfica para AutoCAD,
dibujo, la docencia, lo digital y, sobre todo, el pensamiento y el
para levantamiento de fachadas a partir de fotografas, de libre
anlisis de la arquitectura. pablo.juan@ ua.es
disposicin en el servicio de Publicaciones de la Universidad

[ 35 ]
La didattica del disegno nella lettura della citt:
lAurum di Michelucci

Caterina Palestini
ipartimento di Arc itettura Sezione Patrimonio Arc itettonico,
Universit degli Studi G. d Annunzio C ieti Pescara

Abstract: The contribution focuses on the teaching ex- per il luogo in cui si colloca, nella z ona della pineta
perience conducted within a laboratory theme treated dove era stato previsto un piano urbanistico di espan-
during the course of Representation, coordinated by sione ediliz ia verso il mare.
me, from which subsequently have become an exhi-
bition and a study day dedicated to the reading of an La struttura oggetto di studio una singolare fabbrica,
emblematic building for the city of Pescara. The objec- progettata nel 1938 da Giovanni Michelucci, per ospita-
tive was to investigate experimentally, using the repre- re la produz ione di prodotti tipici abruz z esi, confetture,
sentation tools, a connotative architecture of the city: elisir e tra questi il rinomato liquore allarancia da cui
the Aurum, an industrial building designed in 1938 by prende il nome. La denominaz ione coniata da G abriele
Giovanni Michelucci, today museum center and fac- dAnnunz io trae origine dallintuiz ione del poeta di as-
tory of ideas . The original project and its realization sociare il termine latino aurum letteralmente oro, al
have constituted an opportunity to analyz e in terms of colore aureo del distillato ricavato dal prez ioso frutto.
graphic the architectural spaces, in relation to the place
and to the city. La felice congiunz ione delle scelte di un imprenditore
illuminato, Amedeo Pomilio, in grado di investire nel-
Keyw ords: Drawing, Heritage, Architecture. la creaz ione di pregiati prodotti artigianali che, nella
seconda met degli anni trenta, otterranno un successo
internaz ionale, e di un affermato architetto incaricato
Obiettivi e premesse metodologiche del progetto della fabbrica, porteranno alla realiz z az io-
ne del complesso architettonico, rilevante per lo svi-
La scelta di ripercorrere attraverso gli strumenti della luppo urbano e territoriale.
rappresentaz ione, le forme e le valenz e di unarchitet-
tura nelle sue relazioni con la citt, ha indirizzato la Lintervento di Michelucci in realt un ampliamen-
ricerca sperimentale, finalizzata alla definizione di una to, uninteressante e, allepoca, innovativa proposta di
metodologia di studio alternativa, basata prevalente- riqualificazione e riuso di un preesistente padiglione
mente sullanalisi grafica, resa operativa attraverso un marino, lo storico Kursaal inglobato nel nuovo pro-
laboratorio didattico sviluppato con gli allievi del terz o getto. Il prospetto principale risulta, infatti, definito
anno del Dipartimento di Architettura di Pescara. dallantica facciata del palaz z o cui stata accostata
una retrostante struttura a ferro di cavallo, predispo-
Lobiettivo stato quello di esaminare un edificio, rap- sta per accogliere i nuovi spazi destinati agli uffici e
presentativo per la citt, ripercorrendone le trasforma- allarticolato processo della filiera produttiva, fino al
z ioni e le implicaz ioni socio-culturali in rapporto alle confez ionamento.
evoluz ioni del contesto urbano, riproponibile per altri
casi di studio.
Analisi urbane
Occorre premettere limportanza delledificio che an-
cora oggi si pone tra i pi significativi della moderna Limportanza del luogo gi testimoniata dalla pre-
Pescara, sia per le sue connotaz ioni architettoniche, sia senz a del Kursaal, inaugurato nel 1910, costruito con

[ 37 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

la tipologia e gli stilemi tipici delle localit di villeg- in lotti posti a lambire la pineta e il mare. Liberi traccia
giatura come luogo di ritrovo e svago, rinsaldata dal- limpianto planimetrico definito da un tridente stra-
la presenz a del capolinea tramviario che lo poneva in dale con due viali principali che conducono verso la
collegamento con la staz ione ferroviaria. La strategica spiaggia, al centro, nel margine superiore del triango-
ubicaz ione circoscrive il fulcro del nuovo rione resi- lo, posto il padiglione in asse con il mare e la citt.
denz iale-turistico della Pineta che, secondo il Piano Questultimo delimita il nuovo quartiere balneare, ne
dellingegner Antonino Liberi, doveva configurare le costituisce la porta dingresso, lelemento cerniera del-
future direttrici di espansione urbana, pensata come le direttrici stradali verso il centro storico di Pescara e
una citt giardino con viali alberati e villini strutturati la provinciale per Francavilla.

Figura 01. Analisi urbane. Rilievo ed elaborazioni grafiche delledificio Aurum a Pescara

Il piano stabilisce anche gli isolati organizzati secondo per trasformare la plaga risanata in quartiere clima-
una griglia modulare scandita da strade ortogonali, pa- tico balneare.
rallele e perpendicolari al mare, cui fanno eccez ione le
due, gi citate, diagonali tangenti al Kursaal. Nonostante le varianti e i buoni propositi del piano
Liberi che, in maniera moderna prevedeva la difesa
Ledificazione fissata a 40 metri dallarenile, organiz- del valore naturalistico del bosco di pini seguendo il
z ata in lotti rettangolari, allinterno dei quali dovevano modello europeo della citt giardino, il quartiere non
sorgere i villini. Lambiz ioso progetto, da realiz z are at- trova le condiz ioni favorevoli per la sua realiz z az ione,
traverso lacquisiz ione pubblica di tutte le aree, stenta condiz ionato prima dagli eventi bellici e poi dalla pi
a decollare scontrandosi con gli interessi fondiari dei spontanea costituz ione di un nuovo nucleo balneare
privati e gli inadeguati strumenti normativo-finanzia- posto sullaltra sponda del fiume Pescara.
ri dellamministraz ione comunale che, rendendosene
conto lo adegua in un successivo Piano di risanamen- E nella spoglia distesa litoranea, sul lato settentrio-
to della contrada Pineta e piano Regolatore edilizio nale del fiume, che si svilupper con meccanismi di
tipo autonomo e speculativo, la moderna citt attestata

[ 38 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

allo scalo ferroviario, istituito nel 1862 in un sito pia- abbandonato fino al 1919 quando, il comune lo d in
neggiante alla periferia del limitrofo borgo di Castel- affitto dalla famiglia Pomilio che vi colloca la propria
lamare Adriatico. La posiz ione della staz ione centrale attivit produttiva, pensata fin dallinizio in rapporto
proietta la citt verso una rapida e indisciplinata evolu- allambiente e al territorio come stabilito da una pre-
zione costiera che rimarr tale anche dopo lunione dei scriz ione dettata dalla precedente destinaz ione duso.
due nuclei abitati, nel 1927, nellattuale Pescara. Le
libere aree demaniali verso il litorale nord definiscono Lappropriata scelta di collocare una distilleria a stretto
in concreto unespansione molto pi rapida e proficua, contatto con la natura, circondata da un bosco di pini e
rispetto allostacolata e, mai riuscita, realiz z az ione del dune, dove spontaneamente crescevano le erbe aroma-
piano Liberi1. tiche, diventa unottima opportunit per rivitalizzare la
z ona che, da quegli anni, iniz ia a popolarsi graz ie alla
Tornando allarea oggetto dindagine il Kursaal, non fiorente attivit produttiva del liquorificio.
potendo pi assolvere le sue funz ioni ricreative, rimane

Figura 02. Letture grafiche attraverso modelli di studio digitali

Il piano Liberi trova, dunque, una parziale attuazione Con una concez ione avanguardistica lampliamento
strettamente congiunta allespansione della fabbrica dello stabilimento viene delineato, non come costru-
che esercita il ruolo di centralit e sviluppo del rione. z ione di semplici fabbricati come previsto in una prima
proposta progettuale3, ma con un preciso piano di am-
Ledificio dellAurum, nel tempo, assume il ruolo di pie vedute che tiene conto delle esigenz e della produ-
monumento urbano2, lintervento di Michelucci rin- zione con un miglioramento per la qualit del lavoro,
forz a questa sottesa mansione, concependo la struttura con benefici e confort per i dipendenti e per la citt.
non solo come spaz io per la produz ione, ma come polo
economico e culturale per la citt.

[ 39 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

In continuit con liniziale vocazione turistica, la nuo- a comprendere le varie le potenzialit delledificio nel-
va costruz ione stata concepita per ospitare manifesta- le sue valenz e urbane, architettoniche, produttive e
z ioni culturali e concerti, previsti nella corte interna. culturali. La scatola architettonica e i suoi contenuti,
Il progetto annunciava inoltre la possibilit di offrire da analiz z are, scomporre e rielaborare per progetti
spaz i espositivi che documentassero le tradiz ioni e i futuri, per ulteriori ipotesi di sviluppo della struttura
sapori dellAbruz z o, ritenuti un prez ioso patrimonio da nella citt.
tramandare. A tal proposito il lungimirante programma
di Amedeo Pomilio si proponeva di includere nel com-
plesso Aurum delle scuole-bottega per la promoz ione Larchitettura: il progetto di Michelucci
dellartigianato e dellenogastronomia, favorendo al
contempo linsegnamento dei mestieri tipici del territo- Il progetto di Michelucci ricalca la forma a goccia
rio, allepoca gi a rischio di estinzione, per mostrarli ai del lotto che delimita il fondativo tridente stradale, ne
visitatori come ricchez z e della regione; attuaz ione poi sfrutta la sagoma allargandosi nella direz ione del mare
impedita dallarrivo del secondo conflitto mondiale. con uno spaz io semicircolare a ferro di cavallo che
sinnesta al preesistente Kursaal. Contemplando le ri-
La riscoperta di questi sorprendenti programmi, che chieste del committente la fabbrica stata strutturata
rispecchiano concezioni di grande attualit se pensia- su tre piani organiz z ati intorno alla corte centrale, da
mo alla sostenibilit e alle tematiche oggi presentate cui visivamente si abbraccia tutto ledificio costruito
allExpo di Milano, hanno indiriz z ato la ricerca rivolta con tecnica mista, in cemento armato e muratura.

Figura 03. Viste prospettiche dei due fronti del progetto originale di Michelucci

Lispirazione alla classicit, rivisitata in forme raziona- un trattamento pi austero del fronte sulla corte, trac-
li, appare evidente, appartiene al linguaggio architet- ciato con la prosecuzione delle arcate in continuit con
tonico del maestro toscano come riscontrabile in altre quelle laterali e quote diverse per il piano terra, iniz ial-
opere realizzate nello stesso periodo, nello specifico mente seminterrato.
quello che pu sorprendere la maestosit applicata
ad una tipologia industriale. Un anfiteatro che diven- In aggiunta altre prospettive a volo duccello eviden-
ta fabbrica con una sequenza di ampie finestrature ad ziano la plasticit delledificio circondato dalla pineta e
arco che connotano gli avvolgenti prospetti laterali visto dai due fronti, quello principale immaginato con
fino allampio fornice che delimita lingresso, orienta- la sistemaz ione antistante di una piaz z etta con fontana
to nel fronte verso il mare. e quello visto dal retro demarcato dallampio fornice
del secondo ingresso, in cui ben visibile il prospetto
Il progetto iniziale pur mantenendo la memoria della nella corte, gi modificato nella sobria linearit della
facciata del Kursaal ne prevedeva un ridisegno stilisti- soluzione definitiva. Il prospetto funge da galleria, crea
co, uniformato alla nuova costruz ione, come visibile in il raccordo tra la preesistente struttura del Kursaal con
una scenografica prospettiva a carboncino4. Altre diffe- linnesto dei due bracci semicircolari allinterno della
renz e con la realiz z az ione si riscontrano nei disegni di corte, e appare definito da esili pilastri che scandisco-
massima che mostrano piante, prospetto e sez ioni, ri- no modularmente la superficie vetrata che filtra uno
feribili a una prima soluz ione progettuale che indicava spaz io retrostante a tutta altez z a, in cui erano collocati

[ 40 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

i grandi alambicchi della distilleria. Il fronte interno e il 1945 con il supporto tecnico di un ingegnere locale,
appare cos delineato con un rigore e una purez z a ra- Z eri, che malgrado le varianti non alter limpostaz io-
z ionalista che armoniz z a le diverse parti della compo- ne complessiva delloriginale composiz ione.
siz ione: lantico, il classico e il moderno.
La fabbrica nel secondo dopoguerra attraversa un pe-
Altri elaborati autografi, datati 1939, descrivono i det- riodo di crisi, dovuta anche allintroduz ione di nuove
tagli architettonici delle murature in lateriz io e degli bevande che superano il liquore abruz z ese; tra alterne
infissi, disegnati in scala 1.50 e mostrati anche in parti- vicende la produz ione nello stabilimento della Pine-
colareggiate viste prospettiche5. ta continua fino agli anni settanta quando, attraverso
diversi passaggi imprenditoriali viene acquisita, nel
La considerevole documentazione grafica, di cui resta- 1977, da una multinaz ionale del settore che sposta la
no solo alcune tavole6, consent al risoluto committen- sede a Citt SantAngelo.
te di portare avanti la costruzione, realizzata tra il 1940

Figura 04. Modelli di studio tridimensionali

Lopificio dopo la sua dismissione, avvia un processo decadimento, la pone al centro di manifestaz ioni cultu-
di decadimento per cui rischia di essere smantellato, rali, tra cui la mostra Fuori uso del 1995, una grande
per lasciar posto a insediamenti speculativi di ediliz ia esposizione di arti figurative con la partecipazione di
privata; fortunatamente il riconoscimento del ruolo ur- artisti contemporanei sollecitati a ribadire limportan-
banistico e sociale da parte dei cittadini, mobilitati per za dello spazio architettonico per la citt.
la salvaguardia, lo salva dalla demoliz ione.
Il complesso riacquisito dal comune e restaurato nel
La valenz a culturale del luogo, connotato dallidenti- 2005-2006, attualmente si configura come struttu-
ficativa architettura dellAurum, dopo una serie di ac- ra museale polivalente, distribuita in un piano terra,
quisizioni pubbliche che non ne modificano lo stato di parzialmente interrato con unaltezza di 3,50 mt. con

[ 41 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

unestensione complessiva di circa 3500 mq. in un di condurre unesperienza didattica finalizzata alla si-
piano superiore della stessa superficie con unaltezza nergica comprensione e comunicaz ione delle caratteri-
stiche della citt, attraverso le sue architetture. Non si
di 5.00 mt. formato da due gallerie anulari simmetriche poteva che partire da questo significativo edificio, gi
illuminate sui due lati, esterno ed interno, dalla sequen- indagato da studi storici che ne riferiscono il restauro,
za di finestre ad arco. Il terzo piano rimasto incompleto ma ancora poco esplorato dal punto di vista analitico e
edificato solo da un lato, la parte non finita dellanel- della rappresentazione e per di pi , fino ad ora, quasi
lo superiore, funge da terraz z o perimetrale, affacciato completamente sconosciuto per gli allievi architetti del
verso lo spaz io della corte centrale che in estate adi- vicino Dipartimento dellUniversit G. dAnnunzio.
bita a spettacoli allaperto.

Per consolidare il ruolo culturale delledificio stato Letture grafiche


di recente stipulato un protocollo dintesa tra il Comu-
ne di Pescara e il Dipartimento di Architettura, fina- Da queste premesse nato il proposito di analiz z are
liz z ato allorganiz z az ione di eventi, mostre, seminari, ledificio Aurum attraverso gli strumenti della rappre-
workshop e iniz iative aperte alla didattica e alla ricerca sentaz ione con letture e formule espressive utili a com-
scientifica su temi dinteresse pubblico, ospitati negli prenderne le sue valenz e urbanistiche, architettoniche,
spaz i universitari e dellAurum. artistiche e culturali, per raccontarle al suo interno in
una mostra istruttiva aperta alla cittadinanz a e ai suoi
Da questo progetto culturale, da me coordinato, visitatori.
nata lidea della ricerca riferita nel contributo, quella

Figura 05. Reinterpretazioni grafiche dellAurum, visto attraverso la pixel art

Loriginale progetto di Michelucci e la sua realiz z a- tavole che adottano sia linguaggi grafici tradizionali,
z ione, hanno dunque costituito lo spunto per analiz - sia esploraz ioni digitali. Dalle tavole pi tecniche e ca-
zare dal punto di vista grafico gli spazi architettonici noniche, realiz z ate partendo dal rilievo e dallattuale
che non appaiono dimmediata comprensione, data la configurazione delledificio, si poi passati ad elabo-
complessit della struttura, indagata anche nel suo iter raz ioni pi fantasiose ispirate alla pop art, al fumetto,
costruttivo, come descritto in rapporto al luogo e alla alla pixel-art, alle visioni che trasformano elementi ar-
citt. Modelli di studio bidimensionali e tridimensio- chitettonici delledificio replicandoli in modo da com-
nali hanno permesso di capire le sue parti scomposte porre altre architetture immaginate.
e rimontate come in un puz z le, attraverso elaborati e

[ 42 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Unattenzione particolare stata rivolta alla grafica Note


pubblicitaria che accompagnava la produz ione del 1
liquorificio, affidata a Marcello Dudovich, il noto il- Cfr. A. Alici, Le vite della citt, in Pescara, forma identit e
memoria della citt fra X IX e X X secolo, Ediz ioni Carsa, Pescara
lustratore che allepoca realiz z ava numerosi manifesti 2004, pp. 23-36.
per le maggiori ditte Italiane7 tra cui: la Campari che
lanciava il bitter; Martini & Rossi che promuovevano
2
Cfr. C. Pozzi, Linfanzia della citt, in Le vite della citt, in
Pescara op. cit., pp. 3 -45.
il Vermouth; il liquore Strega, la China Pedroni e mol-
ti altri marchi. Per lAurum disegna la famosa affiche
3
Unimmagine del primo e pi anonimo progetto non
Fatina bianca ispirata a Caterina de Medici, la colta firmato, datato 1938, pubblicato in Aurum e Pescara sud,
una costruzione in parallelo, di Piero Ferretti, in La fabbrica
mecenate fiorentina tanto ammirata dal nostro audace dellAurum in Pescara. Impianto, sviluppo, restauro, Tavano
imprenditore. Giovanni, Capanna Ilvi (a cura di), Edizioni Carsa. Pescara
2007, pp. 28-28.
Visioni stereoscopiche e olografiche completano il 4
La prospettiva a carboncino non firmata e alcuni disegni di
fantasioso percorso dimmagini presentati nella mo- massima appartengono a una prima soluz ione non realiz z ata. Cfr.
stra, allestita nella Sala dAnnunz io, in uno dei grandi L. Cavallari, Dalla Fabbrica al Riuso, idem, pp. 52-53, 60.
ambienti anulari oggi dedicati a spaz io espositivo e de- 5
Cfr. R. Mennella, LAurum di Michelucci, ovvero lAurum di
dicato allillustre poeta abruz z ese, amico e sostenitore Pescara, idem, pp. 66-67.
di Pomilio. 6
Il progetto doveva essere in origine accompagnato da un am-
pio corredo grafico, nelle tavole ritrovate relative ai particolari
architettonici firmate e datate maggio 1939, intestate Nuovo
Conclusioni stabilimento distillerie Aurum Pineta di Pescara, compare la
numerazione che arriva al Dis. N.40 che sostituisce il N. 32. Cfr.
La sperimentaz ione didattica e di ricerca sulledi- I. Capanna, Forme dellAurum, in La fabbrica dellAurum cit.,
ficio Aurum ha fornito interessanti riscontri da parte pag. 71.
dellamministraz ione pubblica e della cittadinanz a che 7
Marcello Dudovich, artista, illustratore e grafico di grande
ha potuto comprendere, graz ie allimmediatez z a del talento, considerato uno dei padri fondatori della grafica
linguaggio grafico, limportanza e il ruolo delledificio pubblicitaria, fu il disegnatore di affiche e manifesti di famose
nelle sue polivalenti trasformaz ioni storiche, conte- case automobilistiche come Fiat, Alfa Romeo e di diverse ditte
produttrici di generi diversi. Cfr. G . Mughini, M. Scudiero, Il
stualmente comprese nella sintesi del disegno e nella manifesto pubblicitario italiano: da Dudovich a Depero, 1 8 9 0 -
concretez z a del reale. 1 9 4 0 , ed. Nuova arti grafiche Ricordi, Milano 199 .

Figura 06. Elaboraz ioni


grafiche del manifesto
pubblicitario disegnato
da M. Dudovich

[ 43 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Figura 07. Allestimento della Mostra negli spaz i della Sala G . dAnnunz io

Figura 08. Gruppo di lavoro, Corso di Scienza della Rappresentazione 3 A.A. 2014-15

[ 44 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Riferimenti bibliografici Autore

DE I BARDESCHI, Marco, GUARISCO Gabriella (a cura Caterina Palestini, architetto, dal 2003 professore associato
di). 1992. Giovanni Michelucci: il progetto continuo. Ediz ioni di Disegno presso il Dipartimento di Architettura di Pescara,
Alinea. Firenz e. dellUniversit degli Studi G.dAnnunzio, conduce studi e
ricerche nellambito del rilevamento e della rappresentaz ione
DI BIASE Licio. 200 . Prima Kursal, poi Distilleria oggi
dellarchitettura con particolare riferimento allanalisi e alla
lex Aurum. Ediz ioni Tracce. Pescara.
documentaz ione dei Beni culturali, su incarico del Ministero
BUONAMANO Oscar, FERRINI Roberto (a cura di). 2000. Ex ha svolto ricerche riguardanti la tutela e la valoriz z az ione del
Aurum. Storia, sviluppo, prospettive. Ediz ioni Carsa. Pescara. patrimonio architettonico del Novecento. Lattivit scientifica,
BUONAMANO Oscar, FERRINI Roberto, PO I Carlo. 2003. condotta in Italia e allestero, ha riguardato diverse tematiche
Pescara citt giardino. Le case della Pineta, Edizioni Carsa. inerenti larea del Disegno, dallanalisi del costruito alla
Pescara. rappresentaz ione per il progetto. E autrice di numerose
pubblicaz ioni tra cui: La rappresentazione tra progetto e rilievo,
MICHELUCCI Giovanni, RICCI Leonardo. 1962. Opere e ed. G angemi, Roma 2008; Rivisitazioni - letture attraverso il
progetti di Giovanni Michelucci. In LArchitettura Cronache e disegno, in L'Architettura in Abruzzo e Molise dal 1 9 4 5 a oggi.
Storia n 10, vol. , anno VII, Febbraio, pp. 654-663. Selezione delle opere di rilevante interesse storico artistico,
TAVANO Giovanni, CAPANNA Ilvi (a cura di). 200 . La (Caterina Palestini, Carlo Poz z i a cura di), ed. G angemi,
fabbrica dellAurum in Pescara. Impianto, sviluppo, restauro. Roma 2013 F.I. Apollonio S. Baldissini P. Clini M.Gaiani
Ediz ioni Carsa. Pescara. C. Palestini; C. Trevisan, The PALLADIO library geo-models:
an open 3 d archive to manage and visualize information-
communication resources about Palladio, in XXIV International
CIPA Symposium, Strasbourg 2013 C. Palestini, P. Tunz i,
Palazzo de Mayo a Chieti, ed. Allemandi, Torino, 2014.
caterinapalestini@ libero.it

[ 45 ]
Expresiones, representaciones e interpretaciones
del espacio pblico, desde la discapacidad
intelectual, en la docencia de Arquitectura
ngel B. Comeras Serrano
Escuela Tcnica Superior de Ar uitectura de la Universidad San orge

Abstract: Society is complex and diverse and it seems ms importantes del siglo X X puesto que la ciudad
necessary to accept, to understand and to bet for cogni- debe ser capaz de absorber estos acontecimientos. Y
tive differences. The public space is used by everyone traducirse en crecimientos edificatorios, transforma-
and it should serve for all. These teaching essays in ciones y mutaciones permanentes. Pero tambin debe
architecture can dispute the usual approaches to formal absorber las nuevas formas de relacin y comunica-
generation of urban space. Translation and interpreta- cin, siendo la ciudad actual ms de comportamien-
tion, through digital instruments and current techno- tos que de edificaciones (Ballesteros 2008, 124). Los
logical advances, can point to a distance between the espacios pblicos deben atender mayoritariamente a
objectives pursued by the urban design and the ob- las relaciones y comportamientos sociales, movilidad,
jectives accepted by today' s society, without any ex- actividad y relacin. La ciudad contempornea tiene
clusion. Therefore to new ways to resolve the public mayores dificultades de instalarse en la ciudad histri-
spaces of cities for all its citiz ens. ca consolidada, dadas sus limitaciones de transforma-
cin y adaptacin. Sin embargo su situacin privile-
Keyw ords: Public space. Perception. Intellectual giada y su aceptacin perceptiva por repeticin visual
disability. y figuracin asumida, produce una mayor capacidad
de atraccin. La mayora de los espacios pblicos de
los cascos histricos de las ciudades, tienen una si-
Sociedad y ciudad contempornea tuacin edificada congelada, siendo su inmutabilidad
teln de fondo de las relaciones y comportamientos.
La sociedad actual es diversa y compleja. La globa- Las pequeas transformaciones que se producen, ge-
liz acin aade una mayor e interesante heterogenei- neralmente afectan nicamente al plano horiz ontal de
dad. Las migraciones culturales, sociales, econmi- base, a las plantas bajas con actividades comerciales
cas, polticas y humanitarias de las ltimas dcadas cambiantes (segmentos de planos verticales cercanos
reafirman y caminan hacia una mayor indefinicin en al suelo) y a pequeas operaciones de maquillaje en
las identidades uniformes. Los movimientos y muta- el resto. Cuando se sustituye algn edificio, las limi-
ciones permanentes producen identidades flexibles y taciones urbansticas y figurativas impiden cualquier
verstiles1. Dentro de la sociedad existen, adems de capacidad propositiva, tendiendo a la mmesis. La
la diversidad sealada, sectores con algn tipo de vul- propia actividad y comportamientos diarios y cam-
nerabilidad. Segn los ltimos datos poblacionales2 en biantes, van transformando y adecuando mnimamen-
2014 un 12 tena ms de sesenta aos y en 2010 un te los espacios consolidados e inamovibles. Lo expe-
15 tena alguna discapacidad3. Desde el ao 1994, rimentado puede estar lejos de lo planificado y como
segn la Conferencia de El Cairo, ms de la mitad de dice el profesor Javier Segui4 ninguna cabez a puede
la poblacin vive en z onas urbanas con aumentos per- tener en su interior una imagen clara de algo no ex-
manentes y considerables. Desde entonces, se espera perimentado. Podra decirse que los condicionantes
que todos estos crecimientos futuros sean absorbidos previos de los espacios histricos consolidados son di-
por las configuraciones urbanas. La ordenacin de las ferentes a los requerimientos de la ciudad contempo-
z onas urbanas se ha convertido en uno de los retos rnea y por supuesto a sus nuevas necesidades vitales.

[ 47 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Percepcin limitada y representada otros instrumentos y avances tecnolgicos. Los talle-


res digitales y de impresin 3D se han incorporado
Si ahondamos en nuestro interior (Kandinsky 1912 recientemente, considerndolos plenamente acepta-
1996) podremos encontrar nuestras diversas posibili- dos, con mltiples posibilidades de desarrollo. Se plas-
dades de entendimiento y comunicacin con el mun- man modelos reducidos de edificios con instrumentos
do. Esto nos llevar a percibir personalmente nuestro de intermediacin. Dibujar a mano como comienz o,
entorno como herramienta de comprensin, comuni- aproximacin y tanteo; representar fsicamente con
cacin y relacin. Nuestras percepciones asumidas en maquetas manuales; dibujar, modeliz ar y representar
nuestro tiempo personal, sumadas a la permanente digitalmente; representar los modelos digitales me-
absorcin de otras nuevas, contribuir a la creacin diante impresin 3D expresar con otras herramientas
de un universo personal perceptivo. Algo tan sencillo alternativas sustradas de otras manifestaciones arts-
como la sencilla transmisin de un color, junto con ticas, etc. son algunas herramientas de representacin
nuestra memoria visual y nuestras diferentes capacida- grfica. Se presentan croquis, dibujos y proyectos de
des y matices, producen mltiples y diferentes maneras mltiples formas. Cuando se trata de construir relatos
de percibirlo (Albers 1963 19 9). Sin embargo nues- se presentan significados espaciales limitados, lo ms
tra diferencia perceptiva, sumada a otras singularida- cercanos posible a la realidad experiencial vivida y por
des e individualidades, puede construir formaliz acio- descubrir.
nes y aportaciones que transciendan hacia lo colectivo.
La limitada individualidad perceptiva puede producir
resultados de inters general, aplicable a otras formas Sociedad receptora
de expresin y aceptacin5. La percepcin limitada y
diversa del espacio pblico es difcil representarla y Todos nuestros sueos pueden desembocar en lugares
expresarla para todos los actores que intervienen en l. para la vida social porque todos estos procesos van
El dibujo y la imagen es una reconocida herramienta dirigidos a la sociedad como usuaria y receptora. La
de expresin y pensamiento. El dibujo como expresin Fundacin Arquitectura y Sociedad6 entiende la arqui-
grfica de lo percibido, segn las palabras del profesor tectura como un servicio que articula, condiciona y
Manuel Vaquero Briz (ver nota 4). El dibujo expresa facilita la vida de los ciudadanos. No obstante, desde
la percepcin de un momento. La percepcin utiliz a mediados del siglo XX se ha identificado a la arqui-
los sentidos como herramienta, que se manifiestan de tectura con la capacidad para mejorar la vida de las
forma conjunta mediante la interaccin de todos ellos, personas, siendo el papel del arquitecto necesario y di-
con mayor o menor influencia, complementados por rigido hacia la sociedad, teniendo esta la diversidad y
lo inexistente, lo experiencial, lo emocional y perso- complejidad sealada. Para que esto ocurra cada vez es
nal, produciendo una miscelnea heterognea y rica, ms necesario desprendernos de nuestra contribucin
que hace la percepcin adaptada para cada individuo. individualiz ada por una contribucin colectiva y con-
Es por tanto que las experiencias multisensoriales en junta. Y a no es posible dar soluciones positivas al com-
arquitectura (Pallasma 2008) no se producen de for- plejo entramado social sin establecer conexiones con
ma separada, estando los sentidos intensamente rela- otras reas del conocimiento. La transversalidad, lti-
cionados y ligados entre s, independientemente de las mamente muy comentada, debe ser una realidad en la
capacidades y limitaciones de unos sentidos frente a generacin arquitectnica, desde la docencia y apren-
otros. La supresin de alguno de ellos refuerz a al resto diz aje hasta la profesin de arquitecto. Tanto los depar-
sirviendo de soporte, de la misma forma que las es- tamentos estancos existentes en las escuelas de arqui-
tructuras de hormign sostienen cada punto de apoyo tectura como el trabajo solitario deben extinguirse para
su lmite y capacidad portante, trasladando al resto su establecer procesos ms integrales, multidisciplinares
exceso de manera solidaria. y colaborativos, sin renunciar a los ntimos y creativos.
Es necesario debatir y entender al menos el entrama-
En las escuelas de arquitectura se ensea a manejar do social existente, facilitando una reflexin sobre la
las herramientas de expresin grfica para reproducir concepcin social. La relacin arquitectura-sociedad
lo existente y para concebir y representar sus ideas y y sus contactos ntimos y permanentes, que pueden
procesos proyectuales creativos. Se representa la ma- provocar integracin o rechaz o, necesitan las necesa-
teria fsica para intentar expresar la materia experien- rias adaptaciones y aportaciones para el conjunto de
cial y sensorial. A la tradicional y fundamental tarea los ciudadanos. Y deben producirse tambin momen-
de dibujar y maquetar a mano, han ido apareciendo tos de intromisin y relacin social con intervenciones

[ 48 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

que facilitan situaciones de conocimiento, de al menos La accesibilidad integral debe ser capaz de contem-
algunos sectores que componen la sociedad, que des- plar todos los aspectos de mejora espacial y funcional
conocemos y sin embargo los podemos encontrar ha- dirigidos hacia las personas con limitaciones, fsicas,
bitualmente como usuarios de nuestras intervenciones. sensoriales, cognitivas y de comunicacin.
De nuestra intromisin podrn extraerse conclusiones
positivas producidas desde la arquitectura, destinadas Existe un factor importante y de mxima actualidad
a la sociedad. que es la impresin 3D aplicada en muchos mbitos
(arquitectura, ingeniera, medicina, moda, artesana,
biotecnologa, etc.). Se propone de forma experimental
Perfil dirigido hacia el espacio pblico realiz ar trabajos de reconocimiento espacial, intentan-
do su representacin dibujada por las personas con dis-
En la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de la capacidad intelectual, que se integren en esta prctica,
Universidad San orge (ETSA-US ), desde sus co- y se concluya en una maqueta cognitiva 3D:
mienz os docentes, se ha trabajado de manera constante
con algunos sectores vulnerables de la sociedad, fun- La capacidad de expresar lo percibido, dibujando sin
damentalmente con personas con discapacidad intelec- ninguna preparacin ni direccin previa y su traduc-
tual (DI). Se caracteriza este sector DI por tener limi- cin mediante maquetas cognitivas.
taciones significativas en el funcionamiento intelectual
y la conducta adaptativa, tal como se ha manifestado Estos han sido algunos de los aspectos comentados con
en habilidades prcticas, sociales y conceptuales (Ver- los estudiantes en su finalizacin de segundo curso de
dugo 2002), estableciendo tres niveles diferentes: leve, Arquitectura ETSA US , ya iniciados y adiestrados en
moderado y profundo. Los estudios, proyectos y acti- las herramientas digitales de expresin grfica, siendo
vidades docentes han contado con la participacin de conscientes de sus limitaciones pero de enorme inters
personas mayores de 18 aos con DI y niveles leves como aprendiz aje en estos primeros aos de sus estudios
y moderados7, con capacidades de movilidad urbana. para asumir en sus inicios las limitaciones de la sociedad.
Todos estos ensayos, realizados hasta el ao 2013, han
quedado plasmados en la publicacin Arquitectura Plantear estructuras de juego9 que permitan la com-
y Discapacidad Intelectual. Momentos de coinciden- binacin de capacidades fsicas y mentales son as-
cia8, que puede servir como referencia y ejemplo en pectos importantes a tener en cuenta. Los procesos
diferentes foros. Han tenido estos ensayos aspectos propuestos estn basados en una planificacin pre-
cognitivos y perceptivos que van ms all de las ba- via contrastada con los profesionales docentes de las
rreras arquitectnicas fsicas y han ido evolucionando disciplinas implicadas, la organiz acin en equipos
hacia la integracin plena e inclusin social de sectores seleccionados previamente, la fluidez hacia caminos
con dificultades, pertenecientes a esa sociedad diversa, desconocidos y la aceptacin flexible de las distintas
en el uso de la arquitectura. La atencin a personas con propuestas generadas por sus componentes, sin prefijar
percepciones diferentes, en las que todos nos encontra- resultados previos.
mos, para cuestionarnos lo existente y obtener posibi-
lidades de mejora para todos los ciudadanos que com-
ponen la sociedad, sin ninguna limitacin ni exclusin. Dos espacios pblicos

Un aspecto pendiente era investigar y ensayar el es- En pleno centro histrico de la ciudad de Z aragoz a se se-
pacio pblico. Se haban realiz ado algunas pruebas leccionaron dos plaz as: Ario y Santa Cruz . Dos espacios
sobre recorridos urbanos entre puntos concretos de pblicos consolidados de pequea escala, muy reconoci-
conexin, visualizando y detectando dificultades habi- dos en la ciudad. Ambos son sensiblemente rectangulares
tuales (obstculos, desorientacin, etc.). Las relaciones (ver Figura 01) bien definidos espacialmente.
y comportamientos sociales en el espacio pblico, su
influencia y aceptacin, desde la percepcin limitada o La plaz a de Santa Cruz , de mayor dimensin, es plana
diferente de personas DI. se analizaron dos espacios conteniendo rboles, y elementos de mobiliario urba-
pblicos (dos plaz as) mediante el ensayo denominado no, siendo significativo una prgola con elementos ver-
Accesibilidad Integral en el Espacio Pblico aten- ticales de ladrillo visto. Los elementos que contiene,
diendo a los siguientes aspectos: podramos decir que tiene connotaciones histricas
(ver Figura 02).

[ 49 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

ciudad histrica de aragoza (De Miguel 2014). Como


caracterstica principal tiene un desnivel entre una de
sus calles que la atraviesa (Don aime I) y el resto, ha-
bindose resuelto con una plataforma plana, elevada,
accediendo desde esa calle por dos de sus extremos,
mediante una rampa por un lado y escaleras en el otro.
El desnivel que se produce, de aproximadamente 1,50
m se absorbe visualmente con la creacin de una pa-
red inclinada con lmina de agua, visible desde la calle
Don Jaime, en la cota baja, quedando la plataforma su-
perior, plana y libre de obstculos liberando su centro,
con el punto de vista elevado (ver Figura 03).

Figura 01. Vista area de las dos plaz as objeto de estudio Dos espacios consolidados con diferentes caracters-
ticas, tanto en la inclusin de mobiliario urbano como
en su base de apoyo. Una (Santa Cruz) con voluntad
de relleno de elementos en su centro (parterre, arbo-
les, prgola, etc.) y base plana, y la otra (Ario) con la
liberacin del centro y concentracin de diversos ele-
mentos en sus lados (bancos, tres arboles de pequeo
porte, acceso con escaleras, acceso con rampa y muro
de apoyo) y con base plana elevada respecto de la calle
que la atraviesa y divide).

La materializacin de los estudiantes de Arquitectura

De forma paralela a la progresin de la prctica, los


Figura 02. Vista general de la plaz a Santa Cruz estudiantes fueron generando digitalmente los vol-
menes edificados y su con-
figuracin bsica, materiali-
z ados mediante tcnicas de
impresin 3D. Es importante
sealar este proceso realiz a-
do en paralelo para para no
influir en la percepcin de los
participantes. La volumetra
edificada, de manera simpli-
ficada, permite apreciar el
espacio resultante en cada
una de las plaz as. La plaz a
de Santa Cruz tiene unos l-
mites claros y su forma, casi
ortogonal, junto con el uso
peatonal, le otorga una reso-
lucin de espacio esttico.
Figura 03. Vista general de la plaza Ario desde la zona baja Aunque la torre representa-
da no se encuentra ubicada
La plaza de Ario tiene tambin una configuracin es- en el espacio urbano de estudio, se incluye debido a
pacial perfectamente delimitada pero su base fue re- los acontecimientos producidos en el desarrollo de la
modelada en los aos 80-90 siguiendo el modelo de experimentacin, segn quedar explicado posterior-
las llamadas plaz as duras aplicado en el tejido de la mente (ver Figura 04).

[ 50 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

tipo de representacin. Tan solo se ha producido un


tiempo de visualiz acin y aceptacin del lugar para el
inicio del dibujo.

Jaime ha elegido inicialmente dibujar un volumen,


siendo el nico elemento vertical y diferente: torre de
la iglesia de la Santa Cruz . Aunque se encuentra fuera
del espacio de trabajo, se puede visualiz ar perfecta-
mente desde diversos puntos, siempre situado en un
plano posterior a los planos delimitadores del espacio
de trabajo. En la Figura 06 se aprecia el dibujo obteni-
do con los procesos posteriores de digitaliz acin.

Figura 04. Maqueta realizada con


impresin 3D. Plaza Santa Cruz.

El espacio formado en la plaz a de Ario, rectangular


pero con menor ortogonalidad, queda dividido por el
desnivel producido en la calle Don aime I. Tiene dos
usos diferenciados: la plataforma elevada, nicamente
con uso peatonal, y la calle Don aime I en una cota
inferior, traz ada como una calle independiente con
aceras y calz ada para vehculos (ver Figura 05)

Figura 06. Representacin de dibujo en la plaz a Santa Cruz

Otra circunstancia muy sorprendente ha sido la in-


trusin de un motorista en el plano peatonal. Estando
dibujando ha atravesado la plaz a una persona en una
moto, recorrindola perimetralmente puesto que el es-
pacio central est ocupado, hasta llegar a un punto con-
Figura 05. Maqueta realizada con impresin 3D. Plaza de Ario creto, aparcndola junto a una pared. El movimiento
ha sido circular. Jaime ha estado observando en un es-
La percepcin y expresin de las personas con pacio esttico un elemento dinmico y se ha concentra-
discapacidad intelectual do en representarlo. El resultado ha sido el de un mo-
vimiento, de un recorrido, de un tiempo, un recorrido
Estos ensayos de representacin, mediante el dibujo de espacio-tiempo producido (ver Figura 07). Despus
a mano, parten de una premisa: la nula preparacin ha seguido dibujando otros elementos como la farola
previa de los participantes. Deliberadamente no se central y alguno de los rboles de mayor porte.
ha realiz ado ningn aprendiz aje previo en el diseo,
manipulacin y control espacial. Aunque pudiera ser Sergio en todo momento ha estado dibujando ele-
de enorme inters, esta investigacin considera im- mentos de mobiliario urbano: una farola, un rbol, la
portante analiz ar la representacin espontnea de lo prgola, el parterre de csped rectangular y verde, etc.
percibido sin ninguna direccionalidad controlada. Se sin prestar atencin a los planos delimitadores. Lgi-
ha dejado libertad absoluta en la colocacin, punto de camente todos los dibujos realiz ados han sido planos,
vista del dibujo y posicionamiento en el espacio, con con alguna intencin perspectiva de Sergio, dada su
material de apoyo que permita la eleccin de cualquier inexistente preparacin perspectiva. El color ha sido

[ 51 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

otro elemento que han tenido en cuenta. Color no ne- hecho lo ha manifestado dibujando planos esbeltos
cesariamente ligado a la realidad sino como refuerz o y verticales, abatidos con planos horizontales. La defini-
relleno de la figura. cin de planos verticales aislados queda complementa-
da con la escritura de los carteles de usos comerciales
(ver Figura 08). El espacio vaco de la plaz a, en este
caso, ha permitido una mayor y mejor mirada hacia
la arquitectura y por supuesto, como en la otra plaz a,
hacia los elementos accesorios y variables.

La interpretacin de los estudiantes de Arquitectura


mediante maquetas cognitivas

Figura 07. Dibujo de un elemento mvil


en la plaz a de Santa Cruz .

En la plaz a de Ario Jonathan, ha intentado expresar


el desnivel existente desde la cota baja en la calle Don
aime I abatindolo, igual que los edificios que se ob-
servan frontalmente. Dibujos de planos abatidos relle-
nos de crculos (huecos de ventanas). Los elementos
que se diferencian de los planos abatidos son la escul-
tura existente en la z ona central y los carteles ligados a
los locales comerciales.

Figura 09. Interpretacin de los planos


verticales en la plaz a de Ario

La expresin y representacin grfica de las persona


con DI ha quedado interpretada por los estudiantes me-
diante las denominadas maquetas cognitivas. Se han
digitaliz ado los objetos dibujados, dndoles una vo-
lumetra significativa. Finalmente se ha realizado una
Figura 08. Dibujo de Andrs en la plaz a de Ario. impresin 3D, de la misma manera que las maquetas
volumtricas, consiguiendo as una forma de represen-
Igualmente sorprendente han sido los dibujos de An- tar, plasmar y tocar las miradas y expresiones de los
drs. Aunque la configuracin de la plaza est formada autores, consiguiendo un resultado perceptivo, fsico
por planos que la conforman y delimitan perfectamen- y comprensible. La expresin de los planos verticales
te, se aprecian en los edificios una composicin de vo- de la plaz a Ario queda interpretada volumtricamente
lmenes verticales formados por miradores, salientes en la Figura 09, definiendo las tres partes diferenciadas
y balcones que, alineados y cercanos entre s, forman del dibujo como es la base, el elemento vertical y el
planos verticales en casi todas sus fachadas. Este remate final.

[ 52 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Algunos de los distintos objetos y elementos dibujados ensayos son inicios para seguir investigando sobre el
han sido tratados individualmente, tal y como han sido sector DI, debiendo seguir evalundose con otros per-
percibidos y dibujados (torre, rbol, farola de cuatro files diferenciados.
braz os, movimiento de la moto, etc.), volumetriz ados
e impresos en 3D consiguiendo un collage de acon- El espacio pblico consolidado, ensayado en estas
tecimientos surgidos del propio lugar (ver Figura 10). dos plaz as, ha sido cuestionado, produciendo en es-
tos casos un mayor inters por los elementos menos
permanentes. Los objetos mutables y cambiantes in-
teraccionan mejor con los usuarios participantes. Los
comportamientos aludidos de la ciudad contempor-
nea pueden estar ms ligados a la plataforma de movi-
miento, siendo actores ms participativos las personas
y los objetos que all se encuentran.

Los planos permanentes, producidos por las edifi-


caciones, sirven de espacio de actividades. Las fa-
chadas de esos espacios se comportan como telones de
fondo.

La arquitectura que conforma los espacios deber


producir una mayor comunicacin con los usuarios y
Figura 10. por tanto debera tener una mayor capacidad de cam-
bio. Los planos verticales solamente mutan en sus
Conclusiones plantas bajas con sus alteraciones comerciales. Podra
cuestionarse la capacidad de transformacin del resto
Estos ensayos realiz ados en esta experiencia docen- para poder percibirse de distinta forma.
te ha permitido iluminar nuevos caminos de reflexin
sobre la docencia en Arquitectura, ligada a la sociedad, La expresin, traduccin e interpretacin de los espa-
produciendo diferentes lneas de investigacin en la cios pblicos realiz ados en esta investigacin, apunta
percepcin del espacio pblico, realiz ado en este en- hacia un alejamiento entre las finalidades perseguidas
sayo con un sector vulnerable de la sociedad, como es por el diseo del espacio urbano y las aceptadas por
la discapacidad intelectual, pudiendo servir para per- la sociedad actual, sin ninguna exclusin. Y por tanto
sonas con limitaciones perceptivas y cognitivas y para hacia nuevas maneras de resolver los espacios pblicos
todos los ciudadanos. de las ciudades para todos sus ciudadanos.

La utilizacin de la expresin grfica, en sus dife-


rentes maneras y como herramienta, puede reflejar y Notas
constatar la existencia de diferentes formas de percibir 1
el espacio pblico. Ver alguna de las diversas publicaciones y escritos del
socilogo, filsofo y ensayista ygmunt Bauman (Polonia 1995)
sobre la modernidad liquida
La sociedad es compleja y diversa y es necesario 2
aceptar, entender y apostar por la integracin e inclu- Para obtener ms datos explicativos consultar La situacin
demogrfica en el mundo en 2014. Informe Conciso. Naciones
sin de todos los sectores que la componen, en la com- Unidas. Nueva ork, 2014.
prensin y uso del espacio pblico, puesto que es y
debe servir para todos.
3
Para obtener ms datos consultar Informe Mundial sobre la
Discapacidad. Organiz acin Mundial de la Salud, 2011.

La traduccin e interpretacin, mediante los ins-


4
orkshop Semana 0 de la ETSA US celebrado en aragoza en
trumentos digitales y avances tecnolgicos actuales, Septiembre de 2015. Cuadernos Urbanos. La percepcin grfica de
la ciudad observada. Profesores ponentes: Manuel Baquero Briz ,
materializ ados en maquetas cognitivas permiten re- Jos M G entil Baldrich, Javier Segui de la Riva y Eugeni Bach.
sultados objetivos, tangibles y cuantificables, abriendo 5
nuevas formas de comprensin y apoyo para personas En mi artculo denominado Algunas notas subjetivas sobre
la percepcin sensible del espacio arquitectnico se explican
con dificultades cognitivas y de comunicacin. Estos

[ 53 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

algunas percepciones y expresiones asumidas mediante ejemplos 2013. Arquitectura y Discapacidad Intelectual. Momentos de
artsticos (ver en bibliografa Taller Vertical de Integracin) Coincidencia. Universidad San orge. aragoza.
6
Fundacin Arquitectura y Sociedad con sede en Madrid y DE MIGUEL, Rafael. 2014. Metamorfosis Urbana en
Pamplona surgida en 2008 (www.arquitecturaysociedad.org). Z aragoz a. Revista bibliogrfica de geografa y ciencias
Entiende que la arquitectura debe tratar de dar soluciones al Sociales: Vol. X IX n 1 0 8 3 . Universidad de Barcelona. Barcelona.
complejo entramado social, interactuando con otras disciplinas
ESTEPA, Antonio y otros (coordinadores). 2015. Taller vertical
de la creacin, el pensamiento o la economa.
de Integracin. Universidad San orge. aragoza.
7
Pertenecientes a la Fundacin CEDES, entidad comprometida
KANDINSK , Vasili. 1912 1996. De lo espiritual en el arte.
con las personas con discapacidad intelectual y del desarrollo.
Paids. Barcelona.
Tiene sus instalaciones en Calle San Cristbal, 4. aragoza
50015. Web: http:/ / fundacioncedes.es/ PALLASMA, Juhani. 2008. Los ojos de la piel la arquitectura y
8
los sentidos. G ustavo G ili. Barcelona.
Contiene artculos de investigacin multidisciplinares, ensayos
docentes practicados y ponencia en jornadas especficas. El VERDUGO, Miguel Angel. 2002. Anlisis de la definicin
usuario y la ergonoma, interacciones sensoriales, arquitecturas de la Discapacidad Intelectual de la Asociacin Americana
comunicativas, accesibilidad integral en los edificios, etc. sobre Retraso Mental de 2002. Universidad de Salamanca.
han sido algunos de los aspectos desarrollados desde la Salamanca.
transversalidad con otras reas de conocimiento (Comunicacin
y Salud). Los mbitos han sido diversos: laboral, habitar,
educacin, ocio, espacios libres y recorridos por el espacio Autor
pblico.
9
Algunos conceptos pueden estar referenciados por Mara ngel B. Comeras Serrano es Arquitecto por la Escuela
Montessori (1870-1952), doctora en medicina y psicloga que Tcnica Superior de Arquitectura de Madrid, y Master en
atendi demandas educativas de forma particular para cada Investigacin y Formacin Avanzada en Arquitectura. Pertenece
persona, en su caso los nios. al grupo de investigacin Arquitecturas Open Source de la
Universidad San orge. Es profesor titular de las asignaturas
Integracin I y Proyectos III de la Escuela Tcnica Superior de
Referencias bibliogrficas Arquitectura de la Universidad San orge. Realiza trabajos de
investigacin y es autor de artculos, publicaciones y ponencias
ALBERS, osef. 1963 19 9. La interaccin del color. Alianz a en congresos sobre aspectos relacionados con la arquitectura
Forma. Madrid. y la discapacidad intelectual, un campo en el que cuenta con
una amplia experiencia profesional. Actualmente realiz a su
BALLESTEROS, Jos. 2008. Ser Artificial. Glosario prctico
tesis doctoral en la Universidad Politcnica de Madrid sobre
para verlo todo de otra manera. Arquia/ tesis. Barcelona.
la percepcin en arquitectura desde la discapacidad intelectual.
COMERAS, Angel y ESTEPA, Antonio (coordinadores). abcomeras@ usj.es

[ 54 ]
Estrategias docentes para el proceso de trabajo BIM
Luis Agustn Hernndez; Anglica Fernndez-Morales; Miguel Sancho Mir
Escuela de Ingeniera y Ar uitectura, Universidad de aragoza

Abstract: At the University of aragoza we have la definicin de los aspectos formales, volumtricos y
taught, for six years now, a subject on BIM called EGA materiales del edificio, manteniendo un nivel de pro-
5. Despite the good results obtained so far, we believe in yecto bsico e intentando extraer de la herramienta
continuous improvement and thus this communication elegida todo su potencial expresivo.
is based on the analysis of other international teaching
experiences made with BIM. Among other things, La asignatura tiene un carcter eminentemente prcti-
we found that successful experiences are based on co y se plantea una metodologa docente basada en el
collaboration at various levels, and that the teaching of aprendiz aje activo y cooperativo de los estudiantes, a
BIM should be started at the beginning of architectural travs de tres modelos: la leccin magistral participa-
education. Translating this analysis to our case, we tiva (De la Cruz 2004), el trabajo autnomo y el tra-
have outlined possible strategies to apply in the future. bajo colaborativo. Las sesiones se estructuran en una
primera parte en la que se imparte una leccin magis-
Keyw ords: BIM, 3D, collaboration. tral participativa, que tiene la finalidad de transmitir
la filosofa de trabajo, as como explicar las nociones
necesarias para el manejo autnomo del programa, una
La asignatura EGA 5 sinopsis de estas quedaran a disposicin del alumno en
una plataforma educativa, que servir como medio de
El contenido de esta comunicacin nace de la expe- conexin virtual entre el docente y el alumno. En esta
riencia de una asignatura, Expresin Grfica Arqui- fase, el alumno no recibe nicamente un aprendiz aje
tectnica 5, impartida en el cuarto semestre del G rado observacional, sino que dispone de su ordenador para
en Estudios en Arquitectura de la Universidad de a- un seguimiento participativo de la explicacin. La se-
ragoz a. Cuenta con una trayectoria de seis aos en el gunda parte de cada sesin se basa en el trabajo autno-
momento de escribir este texto (siete en el momento de mo y colaborativo del estudiante. El trabajo autnomo
su publicacin en actas). es guiado mediante el planteamiento de prcticas indi-
viduales que ayudan a la asimilacin de los conceptos
Desde el inicio, el sentido de la asignatura fue el de do- y los procedimientos explicados por el docente, estas
tar al estudiante de los conocimientos necesarios para prcticas se presentan como trabajos de corta duracin
utilizar, de forma eficaz y rigurosa, una serie de herra- con un plaz o de entrega semanal. Mientras que el tra-
mientas informticas propias de la representacin arqui- bajo colaborativo es de ms largo recorrido, pues se
tectnica, y cada vez ms dominantes en este campo: plantea un proyecto final de carcter grupal grupos de
las englobadas dentro de la categora BIM. En concreto, 2 o 3 alumnos que los estudiantes deben desarrollar a
en la asignatura se ha trabajado siempre, hasta la fecha, lo largo del semestre. La evaluacin del estudiante se
con la herramienta Archicad, complementada en la fase basa en el resultado de este trabajo final en el que debe-
final por la herramienta de renderizado Artlantis. r demostrar las competencias adquiridas, siendo obli-
gatoria la correcta realiz acin de las prcticas indivi-
Como se ha dicho, la asignatura es impartida en el cuar- duales para optar a dicha evaluacin. De tal forma que
to semestre de estudios: en esta fase, los conocimientos al finalizar la asignatura el estudiante deber ser capaz
de los alumnos en construccin, estructuras e instala- de realizar un modelo virtual completo de un edificio,
ciones son todava limitados; por ello, a pesar del gran con precisin geomtrica y definiendo sus elementos
potencial del BIM en este aspecto como ms adelante bsicos (terreno, muros, forjados, cubierta, carpintera,
se abordar-, tratamos de orientar la herramienta hacia etc.), as como generar correctamente los documentos

[ 55 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

grficos que lo definan en dos y tres dimensiones, ade- determinada, perseguimos que el alumno aprenda a
ms de elaborar imgenes fotorrealsticas. A cada una ser autnomo y adquiera sus propios criterios en el uso
de estas tres competencias bsicas se le otorga un peso de los medios informticos. En cuanto a la carga de
especfico dentro del currculo de la asignatura que co- trabajo de la asignatura, se intenta que el estudiante
rresponde al porcentaje de la misma en la evaluacin. aproveche al mximo el tiempo en el aula, aunque los
6 ECTS de la asignatura implican una dedicacin fuera
En la gua docente de la asignatura (Universidad de del horario de clase.
Z aragoz a, 2015) se incluyen los siguientes objetivos
de aprendiz aje: Para el desarrollo del trabajo de curso, cada ao se elige
una temtica o tipologa edificatoria. Cada grupo desa-
Que el alumno conoz ca y sepa utiliz ar las herramien- rrolla un edificio distinto, cuyo nivel de complejidad
tas informticas disponibles hoy en da en el campo formal y constructiva se intenta que sea equivalente.
de la representacin arquitectnica, de forma inte- Este proceder permite profundiz ar en el conocimiento
grada y optimiz ando la compatibilidad entre diferen- por parte del estudiante de una determinada tipologa
tes programas. arquitectnica, intentando ahondar en el carcter trans-
versal que requiere la formacin acadmica. Hasta la
Que el alumno cuente con criterios para elegir, en su fecha se ha trabajado sobre estaciones (Figura 01);
futuro en los estudios y la profesin, las que mejor se vivienda colectiva (Figura 02) edificios universitarios
adapten a sus preferencias, a su manera de trabajar o (Figura 03) o edificios culturales (Figura 04). En el
a las necesidades especficas de cada proyecto. proceso de seleccin se intenta que los proyectos ten-
gan la suficiente complejidad formal y programtica,
Que el alumno comprenda las implicaciones del uso puesto que nos encontramos en el cuarto semestre y
de las herramientas informticas en el trabajo del ar- los alumnos ya estn preparados para afrontar el reto,
quitecto y cmo beneficiarse de ellas al mximo. debido a que se ha trabajado en profundidad con pro-
gramas menores, como vivienda unifamiliar y edificios
Esto significa que, ms que adoctrinarle o instruir- de pequea escala, en asignaturas anteriores.
le rgidamente en el manejo de una herramienta

Figura 01. Estacin de autobuses de Huelva. Trabajo de Mario Artieda, Adrin Bes y Luis Lastres.

[ 56 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Figura 02. Edificio de viviendas en Gifu, Kitagata. Trabajo de Daniel y David de Buen.

Figura 03. Edificio Lorenzo Normante, aragoza. Trabajo de Beatriz Nitulescu y Diego Valenzuela.

[ 57 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Figura 04. Biblioteca de Aragn, aragoza. Trabajo de Aitor Gutirrez, Csar imenez y Siddharta Rodrigo.

El proceso BIM Considerando estas definiciones es importante tener


presente que el BIM tiene aplicacin no slo en las fa-
Las siglas BIM son indistintamente atribuidas a los ses de diseo y construccin, sino tambin en el resto
trminos Building Information Modeling y Building del ciclo de vida de un edificio u obra en general, de ah
Information Management. En realidad, este segundo en parte el sentido del trmino proceso. Por otra parte
trmino ms amplio se ajusta mejor su significado, estas definiciones dejan claro que un modelo BIM no
y an ms correcto es hablar de BIM(M) (Building es slo un modelo tridimensional, sino un modelo de
Information Modeling and Management) (Barnes y informacin a muchos ms niveles, siendo la informa-
Davies 2014). cin geomtrica una parte ms.

Muchos textos sobre BIM coinciden en definirlo como En la dimensin geomtrica, no obstante que es la
un proceso. Autodesk, que se ha tomado muy en serio que nosotros trabajamos principalmente en la asigna-
la tarea de convertirse en lder tambin en esta tecno- tura las herramientas BIM, y en particular Archicad,
loga, da en su web la siguiente definicin: BIM is an tambin ofrecen interesantes ventajas en comparacin
intelligent model-based process that provides insight con otras herramientas 3D habitualmente empleadas
to help you plan, design, construct, and manage buil- por arquitectos y estudiantes de arquitectura, como
dings and infrastructure (Autodesk 2015). Rhinoceros, Sketchup o 3 DStudio. Entre ellas:

Barnes y Davies (2014) ponen ms nfasis en el con- cuenta con una gran base de datos de objetos premo-
trol del comportamiento fsico y funcional del edificio delados con definicin constructiva (puertas, venta-
virtual: BIM is a computerised process that is used nas, muros, cubiertas, escaleras);
to design, understand and demonstrate the key physi-
cal and functional characteristics of a building (or a organiz a la informacin automticamente en plantas
construction or civil engineering project) on a virtual y pisos;
computerised model basis.

[ 58 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

genera automticamente las vistas y planos del mo- que la presencia de una autora espaola en este campo
delo, con muchas posibilidades a la hora de ajustar es a fecha de hoy inexistente.
su apariencia;
Hemos trabajado con dos tipos de papers:
permite la creacin, de forma sencilla y en pocos
pasos, de documentos grficos muy efectivos visual- 1. Textos que relatan experiencias docentes realiz adas
mente como secciones fugadas, cnicas acotadas, en el contexto universitario internacional asociadas a
vistas sombreadas, etc.; la tecnologa BIM. Entre ellas se encuentran las de Gu
y De Vries (2012) en las universidades de Newcastle
aplica automticamente todos los cambios de diseo (Australia) y Eindhoven; Herrmann et al. (2014) en
a todas las vistas afectadas; la universidad de Mississippi Ibrahim (2014), uni-
versidad de Abu Dhabi; Lv, Huang y Z ou, universi-
facilita el trabajo en equipo, permitiendo editar si- dad de Hubei (China); Nakapan (2015) universidad de
multneamente varias partes de un mismo modelo Rangsit, Tailandia Ren y hang (2014), universidad
en red. de Liaoning (China); Z hao et al. (2013), universidad
de Virginia y Ruschel Andrade y Morais (2013) con
Puede considerarse, en definitiva, ms adaptada a las un diagnstico de diversas experiencias docentes en
necesidades especficas del trabajo en arquitectura que Brasil.
las otras herramientas mencionadas, muy potentes des-
de el punto de vista geomtrico, pero ms genricas 2. Textos de tipo terico o revisionista que, sin relatar
en su aplicacin. Estas ventajas, pero sobre todo las experiencias concretas llevadas a cabo, reflejen pro-
asociadas al control de los aspectos constructivos, es- puestas, tendencias y/ o den pautas sobre cmo proce-
tructurales, energticos, de costes, organiz ativos, nor- der en la enseanza del BIM. Entre ellos se encuentran:
mativos, etc., hacen de esta tecnologa ya hoy por hoy el texto de Ambrose autor americano de referencia
y ms en un futuro prximo, considerando su rpida sobre el uso de los medios digitales en la produccin
evolucin y mejora un sine qua non en el ejercicio arquitectnica y la formacin del arquitecto de 2007,
profesional arquitectnico. Su presencia en el currcu- en el que se anuncia un cambio de paradigma en el
lo docente de los estudios de arquitectura es, por lo modo de disear; el de Barison y Santos (2010) en el
tanto, obligada. que se establecen categoras de asignaturas basadas en
BIM, en funcin del nivel y las actividades desarrolla-
das por los alumnos, a integrar en los planes de estu-
La docencia del BIM. Exploracin a nivel internacional dios de arquitectura y el de Cimino (2013) que habla
de un cambio pedaggico que sustituye un enfoque
Para definir unas estrategias en la enseanza del proce- tradicional de diseo por un enfoque novedoso basado
so de trabajo BIM hemos comenzado por establecer un en BIM, y pone nfasis en la mejor adaptacin del es-
estado de la cuestin: es decir, buscar artculos, papers tudiante a las demandas del mundo laboral.
de congresos, libros, etc. relacionados con este tema en
el campo de la didctica de la arquitectura o el diseo, Exponemos a continuacin las principales ideas
y que tengan un cierto impacto acadmico a nivel na- extradas.
cional e internacional.
1. Asia est a la cabeza en docencia del BIM. La predo-
Para esta bsqueda hemos recurrido a las bases de minancia de universidades y escuelas de reciente crea-
datos W eb of Science y Scopus, por considerarse las cin contribuye probablemente a este hecho: docentes
ms reconocidas en cuanto a calidad cientfica. La bs- jvenes plenamente inmersos en la cultura digital; cu-
queda en castellano de los trminos docencia BIM rrculos en los que las nuevas tecnologas forman parte
y enseanza BIM en estas bases de datos no ha ver- desde el origen; nuevas instalaciones con equipos in-
tido ningn resultado. Hemos recurrido entonces a la formticos a la ltimaEn segundo lugar, y con pro-
bsqueda en ingls, teaching BIM, y en ese caso s bablemente algo ms de antigedad, es importante la
hemos encontrado diversas publicaciones: 42 en W eb implantacin del BIM en Estados Unidos y en menor
of Science y 9 en Scopus. Todas ellas iban asociadas medida, tambin encontramos la presencia del BIM en
a universidades extranjeras, por lo que podemos decir universidades europeas y australianas.

[ 59 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

2. La colaboracin es percibida como uno de los ma- de una obra (Ruschel y otros 2013, basndose en el
yores potenciales y ms importantes aspectos de la do- modelo de Barison y Santos 2010)
cencia con BIM la mayora de experiencias docentes
se basan en ella. La colaboracin se da a diferentes 5. Se considera mejor introducir a los alumnos en el
niveles y en todos ellos se han reportado experiencias proceso BIM desde el primer semestre de sus estudios
exitosas: que esperar a hacerlo en niveles superiores (Nakapan
2015, Ibrahim 2014). Se argumenta que el haber apren-
Entre los alumnos, formando equipos de trabajo dido primero una herramienta CAD o una herramienta
( hao y otros 2013, Gu y de Vries 2012). En estos de modelado 3D muy libre, como Sketchup, puede ser
equipos puede aparecer la figura del coordinador o un obstculo a la hora de hacerse con la filosofa BIM,
BIM manager y es importante el empleo de servido- que funciona a base de objetos predefinidos y en la que
res para compartir la informacin. el rigor en dimensiones, uniones, etc. es mucho ms
importante, de forma ms similar a la construccin real
Entre asignaturas de una misma titulacin, bsica- (Ibrahim 2014, 428).
mente combinando una asignatura de expresin
grfica con una proyectual, de diseo arquitectnico 6. La idea de ensear BIM va asociada en varios casos
(Lv y otros 2013) o con una de carcter tecnolgico, a la idea de formar a los alumnos en IPD (Integrated
como construccin (G u y de Vries 2012). Project Delivery), considerado una competencia con
una demanda en alz a en el mercado laboral (Hermann
Entre alumnos de diferentes cursos, cuando el BIM y otros 2015, Ruschel y otros 2013)
es incorporado desde una etapa temprana en los estu-
dios (Nakapan 2015). . Dado que el BIM no es una mera herramienta, sino
una metodologa de trabajo, ensear arquitectura a
A nivel interdisciplinar, mediante la colaboracin de travs del BIM no es igual que hacerlo a la manera
estudiantes de arquitectura con estudiantes de otras tradicional: la pedagoga aplicada y el aprendiz aje ad-
disciplinas (ingeniera, interiorismo, diseo grfico) quirido por el alumno no son iguales. Diversos autores
(Hermann y otros 2015, G u y de Vries 2012). defienden las ventajas del uso del BIM con respecto
a otros mtodos educativos (Ambrose 2007, Cimino
Con empresas externas al mbito acadmico, por 2013) Estudios realizados por medio de encuestas y
ejemplo de la industria de la construccin, que se im- entrevistas a alumnos y docentes (Ren y hang 2014)
pliquen en los proyectos de los estudiantes y los enri- parecen revelar que la enseanza a travs del BIM es
quezcan con charlas, talleres, etc. ( hao y otros 2013) ms eficaz que la enseanza tradicional de la arquitec-
tura y sugieren, por lo tanto, que el BIM desempee un
3. Es mucho ms eficaz y motivador para los alum- papel ms importante en la enseanz a universitaria de
nos relacionar la docencia del BIM con asignaturas o la disciplina.
ejercicios de carcter proyectual, que impartir aislada-
mente el manejo de la herramienta (Nakapan 2015). 8. Dos herramientas comerciales se repiten en los dis-
Esto puede hacerse, bien planteando la integracin del tintos textos: Archicad y Revit. La segunda parece ser
BIM en las asignaturas de proyectos, o bien plantean- la preferida por los alumnos segn encuestas (Ren y
do enunciados de tipo proyectual como, por ejemplo, hang 2014). Otros nombres carecen prcticamente de
el desarrollo de propuestas para un concurso de ideas presencia.
(Herrmann y otros 2015).
9. La evaluacin de los alumnos en la docencia del
4. La enseanza del BIM adquiere papeles y orienta- BIM es una cuestin obviada en todos los papers.
ciones distintas en funcin de su ubicacin en el plan Queda la duda de si esto se debe a que no se le da im-
de estudios. En cursos introductorios, el BIM se uti- portancia, o bien a que es un tema no abordado de una
liz a principalmente para el modelado tridimensional; forma diferente a como se hace en otras asignaturas o
en cursos intermedios, puede utiliz arse como apoyo al trabajos, o a que no ha sido resuelto en ningn caso con
diseo pero tambin como herramienta de anlisis (es- el suficiente grado de satisfaccin como para plasmar-
tructural, de costes ) en cursos avanzados, el BIM lo en una publicacin.
permite habilitar para la direccin y gestin integral

[ 60 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Resultados de aprendizaje en la asignatura EGA 5 y No obstante somos conscientes de algunas carencias en


propuestas para el futuro las que tenemos que trabajar, principalmente en cuanto
al modelo aplicado de trabajo colaborativo debemos
A la vista de nuestra experiencia de seis aos de impar- evitar que el trabajo en equipo sea un mero reparto de
ticin del BIM en la Universidad de aragoza, pode- tareas entre los miembros del equipo para aprobar la
mos decir que los resultados hasta ahora son positivos, asignatura y en cuanto a la motivacin del alumnado
basndonos en tres constataciones: al uso del BIM de forma ms permanente.

El nmero de aprobados de la asignatura, y por lo tan- Mediante la revisin de experiencias docentes realiz a-
to la proporcin de alumnos que adquieren con xito das por otros constatamos el largo recorrido que tene-
los conocimientos y competencias esperados, son altos. mos por delante, as como la diversidad de acciones
que deberamos llevar a cabo para situarnos en un nivel
La opinin de los alumnos sobre la asignatura, tal y didctico comparable a los ejemplos vistos. En nues-
como reflejan las encuestas de evaluacin realizadas tro caso concreto, la aplicacin de estas experiencias
por la universidad, es buena. se encontrara con algunas Dificultades y Amenazas,
pero tambin con algunas Fortalez as y Oportunidades
La calidad de los trabajos que al final de la asignatura (Tabla 01).
entregan los alumnos, tanto desde un punto de vista
grfico como constructivo, es alta.

Dificultades / Amenazas Fortalez as / Oportunidades


Las competencias asignadas a las diferentes reas de El plan de estudios es reciente y la integracin de las
Conocimiento son poco permeables nuevas tecnologas est contemplada en los contenidos
El inters y la predisposicin desde reas de conocimiento El inters y la predisposicin de los profesores del rea
proyectuales por la docencia con BIM son limitados por la docencia con BIM son altos
Los crditos que desde EG A tenemos asignados a la El inters y la predisposicin desde reas de
docencia del BIM son limitados y ubicados en un nico conocimiento tecnolgicas por la docencia con BIM son
semestre de los estudios altos
La obligacin de definir a priori los aspectos La realiz acin de colaboraciones puntuales con
organiz ativos de la asignatura en la gua docente asignaturas de otras materias y otros cursos es factible
presenta dificultades a la hora de plantear nuevas La realiz acin de colaboraciones puntuales con
propuestas de ltima hora, reconducir estrategias empresas externas es factible
La motivacin y entusiasmo de los alumnos hacia el Las herramientas comerciales ms usuales ofrecen
BIM percibidos durante el semestre son aceptables, pero licencias educativas gratuitas a los estudiantes
mejorables Las capacidades de aprendiz aje y esfuerz o por parte de
La continuidad de uso del BIM por parte de los alumnos los alumnos son grandes.
una vez finalizada la asignatura es baja, predominando las
herramientas CAD 2D y 3D tradicionales
Tabla 01. Anlisis DAFO de la asignatura Expresin Grfica Arquitectnica 5.

Considerando este escenario estimamos, por lo tanto, con unos alumnos ms formados y alcanz ar grados de
que las mejoras a introducir podran ir, principalmente, cualificacin mayores. Sin embargo, de cara a la mo-
en dos direcciones: tivacin de los alumnos, y a lograr que interioricen el
uso las herramientas BIM durante el resto de su for-
1. Potenciar las colaboraciones, tanto con otras asig- macin acadmica, es conveniente tambin promover
naturas y materias como con empresas externas. A la colaboracin con las reas proyectuales. Quiz s nos
nivel interno vemos ms factible y eficaz la colabora- toca, a los profesores del rea de Expresin Grfica,
cin en asignaturas de reas tecnolgicas, como cons- adoptar el papel de concienciadores o impulsores,
truccin, que tienen, adems, una mayor presencia en entre nuestros colegas de otras reas de conocimiento,
cursos ms avanz ados, lo cual nos permitira trabajar

[ 61 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

de las bondades de incorporar el proceso BIM a todo el diferentes competencias adquiridas que varan sus-
currculo de la titulacin. tancialmente, tanto del nivel curricular del alumnado,
como de los objetivos especficos marcados, dando
A nivel externo, es decir en cuanto a la colaboracin con mayor peso a unos u otros en funcin de la orientacin
empresas ajenas al mbito acadmico, las posibilidades ms grfica, ms proyectual o ms tecnolgica de
son mltiples y pasan no slo por hacerles sugerencias la asignatura. En una asignatura del rea de Expresin
nosotros, sino tambin por escuchar sus propuestas. Grfica Arquitectnica la primera de ellas tendr ob-
viamente siempre un peso mayor, pero no debemos
2. Potenciar la motivacin e implicacin de los alum- olvidar que el BIM no es slo una herramienta de re-
nos. En este sentido podemos introducir cada ao presentacin, sino una metodologa global de trabajo
nuevos ejercicios de duracin determinada y evaluar en arquitectura.
la respuesta percibida; algunos funcionarn mejor y
otros peor, se trata de ver en cuales la implicacin es
mayor y la respuesta ms positiva. Otra posibilidad Referencias bibliogrficas
es fomentar un rol ms proactivo del alumno; en ese
sentido podramos probar con la figura del coordinador AMBROSE, Michael A. 200 . BIM and Integrated Practice
as Provocateurs of Design Education. En: Proceedings of the
de equipo o BIM manager, o alternativamente con una 1 2 th International Conference on Computer Aided Architectural
asignacin de tareas repartidas que conlleven una ma- Design Research in Asia, 19-21. CAADRIA 200 . Nanjing
yor asuncin de responsabilidades individuales. La in- (China).
troduccin de enunciados de carcter proyectual puede AUTODESK. 2015. http:/ / www.autodesk.com/ solutions/
ser, sin embargo, la opcin ms eficaz de lograr una building-information-modeling/ overview
motivacin alta desde las primeras semanas del semes-
BARISON, Maria Bernardete SANTOS, Eduardo Toledo.2010.
tre, y no creciente hacia la fase final de la asignatura, Review and Analysis of Current Strategies for Planning a
como tiende a suceder ahora. BIM Curriculum. En: Proceedings of the 2 7 th. International
Conference on applications of It. in the Aec. Industry &
Accelerating BIM Research W orkshop, 1-10. Cairo. Virginia.
Conclusiones BARNES, Peter DAVIES, Nigel. 2014. BIM in Principle and in
Practice. ICE Publishing.Londres.
Los distintos autores consultados coinciden en la idea CIMINO, Charles . 2013. Teaching comprehensive building
de que la formacin en BIM influir en las posibilidades design through Building Information Modeling A shift in
de nuestros estudiantes para adaptarse a las demandas pedagogy. En: CHOVA, LG MARTINE , AL TORRES,
del mundo profesional cuando finalicen sus estudios. IC. 7 th International Technology, Education and Development
De este modo, deberamos intentar no slo contemplar Conference ( INTED2 0 1 3 ) Proceedings, 3 163 23. INTED.
el BIM dentro de nuestro currculum docente, como ya Valencia.
se hace en muchos casos, sino profundiz ar en la meto- CRU TOM , M.A. de la. 2004. Un modelo de leccin magistral
dologa didctica ms apropiada para que la asimila- para un aprendizaje activo y colaborativo . Cursos y conferencias
cin de las competencias sea lo ms eficaz, completa y de Innovacin y Desarrollo Docente, Universidad de Vigo.
realista posible, explorando las oportunidades espec- GU, Ning DE VRIES, Bauke. 2012. Two Approaches to
ficas que brinda esta nueva tecnologa, que aborda de Implementing BIM in Architectural Curricula.En: ACHTEN,
forma transversal el proyecto arquitectnico. Henri PAVLI EK, i HUL N, aroslav MAT OVSK ,
Dana (eds.). Digital physicality. 3 0 th ECAADE conference, 39-
48. ECAADE / VUT Faculty of Architecture. Praga.
La observacin y anlisis de las experiencias realiz a-
das en otras escuelas es til a la hora de obtener ideas HERRMANN, Michele M. MILLER, Lyndsey N. GREGOR ,
y no repetir errores, por ello, es tambin responsable la Alexis PO NE , Suzanne. 2014. Teaching Collaborative
Skills Through an Interdisciplinary Design Competition. En:
difusin de las experiencias propias. 1 2 2 nd ASEE Annual Conference & Exposition, Paper ID 13239.
ASEE. Seattle.
Los criterios de evaluacin vlidos para las asignaturas
IBRAHIM, Magdy. 2014. Thinking the BIM ay: Early
basadas en BIM deben ser abordados de una manera integration of Building Information Modeling in education.
rigurosa, por la singularidad y profundidad del proceso En: THOMPSON, Emine Mine (ed.). Fusion - Proceedings of
de trabajo, entendiendo la evaluacin como una par- the 3 2 nd eCAADe Conference - Volume 2 , 42 -435. Department
te fundamental del proceso formativo. De tal forma, of Architecture and Built Environment, Faculty of Engineering
que es necesario contemplar de forma equilibrada, las and Environment. Newcastle upon Tyne.

[ 62 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

LV, Xiaobiao HUANG, anyan OU, iquan. 2013. Study Alma comn. Arquitectura Siculo-Aragonesa.
on BIM technology teaching under the background of three- lagustin@ uniz ar.es
dimensional design. En: 2 nd International Conference on
Science and Social Research ( ICSSR 2 0 1 3 ) , 50-53. Atlantis Anglica Fernndez-Morales es arquitecta y doctora por la UPC
Press. Pars. (2003, 2014). Becada por La Caixa obtuvo en 2006 un MA en la
UdK de Berln. En 2009 inici su docencia en Expresin Grfica
NAKAPAN, alaiporn. 2015. Challenge of teaching BIM Arquitectnica en la Universidad de aragoza, desde 2014 ocupa
in the first year of university: Problems encountered and el puesto de profesora ayudante doctor. Su investigacin se ha
typical misconceptions to avoid when integrating BIM into an centrado en las relaciones entre arte, arquitectura e identidades
architectural design curriculum. En: IKEDA, asushi, HERR, nacionales, con la publicacin de varios artculos sobre el tema
Christiane M., HOL ER, Dominik, KAI IMA, Sawako, KIM, en revistas indexadas 1 (EG A, Dearq, Arquitetura, etc.) y en
MiJeong, SCHNABEL, Marc Aurel (eds.). 2015. Emerging congresos internacionales. Paralelamente, su actividad docente
Experience in Past, Present and Future of Digital Architecture. ha ido enfocada al uso de las tecnologas grficas digitales,
Proceedings of the 2 0 th International Conference of the como el Building Information Modeling y la fotogrametra
Association for Computer-Aided Architectural Design Research digital. En este mbito ha investigado acerca de su aplicacin
in Asia, 509-518. Kyungbuk Print Co., Ltd. Daegu (Corea). al diseo y la conservacin de la arquitectura, con publicaciones
REN, Shuo y HANG, eihan. 2014. Application of BIM y participaciones en congresos. Ha realiz ado estancias en el
software in construction design education. W orld Transactions Centro de Documentacin del MACBA, el Archivo de Teora e
on Engineering and Technology Education, vol. 12, n. 3: 432-436. Historia de la Arquitectura de la ETH rich y la Universidad de
Stuttgart. Pertenece al grupo de investigacin PUPC y participa
RUSCHEL, Regina Coeli ANDRADE, Max Lira Veras Xavier de actualmente en dos proyectos de investigacin financiados por el
y MORAIS, Marcelo de. 2013. O ensino de BIM no Brasil: onde MinECo. af@ uniz ar.es
estamos?. Ambiente Construido, 13: 151-165.
Miguel Sancho Mir, nacido en Z aragoz a en 1982, doctor
UNIVERSIDAD DE ARAGO A. 2015. Gua docente arquitecto por la Universidad Politcnica de Valencia desde
de la asignatura Expresin Grfica Arquitectnica 5. http:/ / 2016. Tras realiz ar estudios de postgrado entre los aos
titulaciones.unizar.es/asignaturas/30 16/. 2008 y 2009, obteniendo la suficiencia investigadora en el
Z HAO, Dong; SANDS, K.; WANG , Z hulin; Y E, Y incheng. departamento de Proyectos Arquitectnicos de la Universidad
2013. Building information modelling enhanced teambased Politcnica de Valencia, en enero de 2011, defiende la tesis
learning in construction education. doctoral titulada Transformaciones urbanas en la ciudad
de Teruel: reconstruccin y anlisis grfico, dentro del
programa de doctorado Patrimonio Arquitectnico: Historia,
Autores Composicin y Estudios Grficos . Desde 2011 es profesor
asociado en el rea de Expresin Grfica Arquitectnica de
Luis Agustn Hernndez es arquitecto por la Universidad Po- la Universidad de aragoza. Ha realizado publicaciones en
litcnica de Catalua, profesor titular de Escuela Universitaria y revistas especializadas en las reas de arquitectura (EGA 2013,
responsable del rea de Expresin Grfica Arquitectnica de la etc.), as como comunicaciones en congresos internacionales
Escuela de Arquitectura e Ingeniera de la Universidad de ara- (X III Forum Internazionalee di Studi (Aversa - Capri, 2015);
goza. Miembro del grupo de investigacin PUPC (Paisajes Ur- 15 Congreso Internacional de Expresin Grfica Arquitectnica
banos y Proyecto Contemporneo). Su campo de investigacin (Las Palmas de Gran Canaria, 2014), entre otras. Actualmente
trata sobre la arquitectura digital incluyendo campos como la forma parte del equipo de trabajo del proyecto Protocolo de
fotogrametra, el escaneado laser o el BIM, realizando proyectos Diseo Integrado para la rehabilitacin de la Vivienda Social y
en el campo de la arquitectura histrica. Es autor de artculos Regeneracin urbana financiado por el Ministerio de Economa
sobre arquitectura patrimonial y comisario de la exposicin Un y Competitividad. misanmi@ uniz ar.es

[ 63 ]
Il laboratorio della rappresentazione nel XXI secolo: dallo studio
della geometria alla stampa 3D. Ottica e dispositivi metodologici
innovativi e coordinati per una didattica sperimentale
Rita Valenti1; Sebastiano Giulianio2; Emanuela Patern1
1
Struttura idattica Speciale di Arc itettura. Universit di Catania sede Siracusa
2
Universit degli Studi di Enna ore Facolt di Ingegneria e Arc itettura

Abstract: The purpose of the research is to explore I sistemi formativi, in questo XXI secolo, vivono gran-
since the beginning of the cognitive approach the po- di trasformaz ioni che richiedono lo sviluppo di para-
tentialities offered by drawing, starting from the free digmi culturali e approcci metodologici nuovi, con
hand drawing to tackle those offered by the new in- particolare riferimento alla crescente attenz ione per
formation technologies especially in relation to the vi- lanalisi dei metodi di apprendimento, alla personaliz -
sual and tactile communication, considering also the z az ione dellofferta formativa, alla diffusione di solu-
continuous refinements in the interrelated processes z ioni di didattica attiva anche attraverso l' uso integrato
between modeling and mathematical models. delle nuove tecnologie.

The proposed task, synthesis between learning meth- Secondo un vero e proprio modo di intendere lo svi-
odology and applied research, is the expression of luppo sistematico rivolto alle nuove qualit formati-
the continuous evolution and transformation of the ve, linnovaz ione metodologica, nella sua accez ione
teaching approach strategies, of the methodologies and pi dinamica e innovativa, pu avvalersi di quella
technologies in order to guarantee a rigorous answer to strumentale con particolare attenz ione alla struttura
the education requirements, through the detection of della genesi morfologica delle idee in nuce, alla speri-
more and more appropriate and suitable solutions for mentaz ione e alla implementaz ione di metodologie di
the different needs and learning styles. approccio mirate verso la conoscenz a teorica di base
supportata dall' elaboraz ione, critica e consapevole,
Keyw ords: descriptive geometry, architectural orders, mediante gli apparati tecnologici.
3D modeling.
In un contesto come quello attuale in cui la formazione
rappresenta lo strumento attraverso cui governare il
Percorsi didattici fondativi: sperimentazione e processo di cambiamento in atto, essa assume il ruolo
innovazione tecnologica applicata (R. Valenti) di dimensione eccelsa; in tal senso, diventa strategica
ed essenz iale la ricerca nelle metodologie didattiche
Il nostro compito perci di inventare un nuovo si- con il discernimento delle tecnologie appropriate e
stema di educaz ione che possa condurre mediante un utili a favorire i processi di organiz z az ione della co-
nuovo insegnamento specializ z ato di scienz a e tecni- noscenz a, di diffusione dellinformaz ione, di scambio
ca ad una completa conoscenz a dei bisogni umani, di esperienz e, di produz ione di contenuti e di supporto
e ad una universale percezione di essi. Gropius, pro- allapprendimento.
gramma della scuola del Bauhaus a Weimar.
La sperimentaz ione nel campo dell' insegnamento della
Oggi pi che mai possibile riscontrare in queste pa- rappresentazione , proprio per le sue peculiarit, rap-
role un attualit legata al continuo evolvere di scienza presenta, fondamentalmente, una priorit da persegui-
e tecnica che pone il docente in una dimensione nuova re al fine di docere et delectare, deliz iare insegnando,
nei confronti dei percorsi didattici specifici delle disci- per riuscire a coinvolgere gli studenti dei primi anni
pline della rappresentaz ione. di corso di Architettura nello studio di una disciplina

[ 65 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

in cui l' evoluz ione delle tecniche espressive attiva un attivit svolta, coniugando le conoscenze di base, la
costruttivo dibattito sul fare e sulla prefigurazione del- firmitas dell approccio educativo, con il senso di ne-
la forma. cessit ed inderogabilit dal sapere scientifico, l utili-
tas, e con il senso di capacit espressiva ed organiz-
Approfondendo la conoscenz a dal modus dettato dalla z az ione della comunicaz ione dell' idea, la venustas del
scienz a della rappresentaz ione, ai mez z i attuali di inci- progetto di insegnamento.
dere nel rappresentare l' architettura attraverso softwa-
re e sistemi tecnologicamente innovativi, si voluto
raggiungere l' obiettivo di far si che il discente potesse
impadronirsi, sin dai primi passi, del mez z o di comu-
nicaz ione visiva e tattile in tutte le sue sfaccettature, da
quelle tradizionali alle pi recenti. In tal modo, l ope-
rare concreto all' interno del Laboratorio della Rappre-
sentaz ione conduce verso il discernimento delle poten-
zialit reali e delle convenienze dei differenti approcci
messi in atto.

L attualit tecnologica viene recepita non come stru-


mento privilegiato, ma come strumento cui ricorrere
a seconda delle necessit espressive e con il supporto
gnoseologico della geometria. Il computer ci immette
in una dimensione complessa del processo metodolo-
gico; complessa ma semiologicamente simile al riferi-
mento della geometria, unica vera scienz a che consen-
te una libert espressiva consapevole e tramutabile in
realt formale.

La Geometria come cardine nel processo di


sperimentazione didattica (R. Valenti)

La straordinaria capacit delle geometrie, dall euclidea


alle pi recenti dei frattali e topologica, di intuire, con-
trollare e descrivere le forme nello spaz io consente, in
termini di metodo, un approccio di studio secondo cui,
Figura 01. Elaboraz ioni tridimensionali e stampa
con l' ausilio della strumentaz ione informatica dedica- 3D delle sezioni coniche e delle volte.
ta e, nella fattispecie, con quello della modellaz ione
digitale e della stampa 3D, le possibilit espressive si
configurano come campo di sperimentazione. Il lavoro proposto, sintesi tra metodologia di insegna-
mento e ricerca applicata, espressione di una evo-
Nella consapevolezza che le potenzialit metodolo- luz ione e di un cambiamento continuo delle strategie
giche e critiche di base del Disegno sono fortemente dapproccio e delle metodologie per garantire una ri-
strutturate, l' attenz ione riposta nelle tecnologie, sin dai sposta puntuale alle esigenz e di formaz ione, mediante
primi passi nel mondo della geometria, aumenta le loro lindividuaz ione di soluz ioni sempre pi adeguate e
capacit nella duplice forma di supporto cognitivo, da congeniali ai diversi bisogni e stili di apprendimento.
un lato, e di amusement rappresentativo consapevol-
mente impiegato, dall' altro. In particolare, le tematiche proprie delle discipline del-
la rappresentaz ione vengono affrontate secondo un iter
Il compito precipuo come docenti quello di formare che partendo dalla tradiz ione del disegno geometrico
gli studenti che intraprendono gli studi presso la scuola a mano libera converge nell' elaboraz ione della stampa
di Architettura; formaz ione soprattutto il desiderio 3D, passando dallo studio delle medesime forme attra-
profondo di riempire di entusiasmo e passione ogni verso la modellaz ione plastica e digitale.

[ 66 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Lo stretto nesso che si instaura tra disegno geometrico, materiale. in tale correlaz ione che risiede il poten-
modello digitale e modello fisico, sin dalle prime co- ziale dellarchitettura. Malgrado tutte le possibilit of-
struzioni codificate della geometria e dell architettura, ferte dalle tecniche virtuali di esecuz ione e disegno,
implementa nel discente la capacit di figurazione pla- il modello architettonico che esprime al meglio questa
stica delle forme studiate, sviluppando un metodo di correlaz ione. 1
avvicinamento alla soluz ione di problematiche proget-
tuali, stabilmente correlato con gli step di elaboraz ione L' innovaz ione tecnologica estrinseca l' imponente ne-
intellettuale e scientifica. cessit di assunzione del passato nel presente e lo assi-
mila rendendolo praticabile non secondo un percorso di
Il fare architettura, nella fattispecie, un dialogo aper- conoscenz a storica, bens secondo concrete dimensioni
to tra ci che vogliamo creare e ci che gi esiste nella esperienz iali, da sempre alla base del processo creativo.
struttura dell' idea, tra ci con cui siamo stati formati
e le nuove conoscenz e legate al momento in cui ela- Questo percorso di apprendimento e conoscenz a costi-
boriamo il pensiero, tra libert creativa e coercizione tuisce una sorta di recupero di quanto con la modernit
della razionalit. Tale complessit degli oggetti archi- viene in un certo senso perduto; come se attraverso
tettonici, in questo iter metodologico, viene via via di- la tecnologia ci fosse un ritorno alle metodiche tradi-
svelata attraverso la simulaz ione digitale, con un per- z ionali, non pi operate con il fare dell' artigiano, ma
corso semplificativo che fa della geometria euclidea il attraverso le capacit strumentali intese come medium
referente espressivo. per la rappresentaz ione ragionata di solidi puramente
geometrici o di realt architettoniche storiche e con-
Il processo grafico-plastico di avvicinamento anali- temporanee. La gestione completa della generaz ione di
tico viene orientato dalle leggi della geometria; l' uti- forme del mondo proprio dell' architetto, con i software
liz z az ione del computer, come supporto espressivo in dedicati, rivela nello spazio comunicativo una capacit
un' ottica attuale, si pone come necessaria conseguen- espressiva immersiva reale, che si affianca a quella vir-
z a. L' obiettivo di far dominare con consapevolez z a le tuale propria dello schermo e del suo referente iniz iale.
tecniche di rappresentaz ione e modellaz ione, sia digi-
tale che fisica, come presupposto fondamentale per un In ragione delle intenzioni comunicative, ogni rela-
controllo oculato del lavoro svolto la finalit precipua zione tra significante e significato si esplica con una
di formare progettisti che sappiano adoperare gli connessione strutturata attraverso percorsi grafici di
strumenti e non semplicemente utilizzarli. Solamen- studio, a matita e digitali, in cui la logica sequenz iale
te un approccio scientificamente supportato crea non pu essere espressa in maniera differente per ciascuno
semplici utenti dei software proposti dalla tecnologia, studente, purch sappia orientarsi in maniera corretta.
ma artefici delle capacit espressive ed interpretative
che la stessa pu offrire se opportunamente gestita. In tal senso si attua una opportunit formativa tra di-
dattica e sperimentazione, in cui la riconoscibilit del-
Pertanto, il catalogo degli eserciz i condotti nel corso la teoria fondativa, basata sui principi della geometria
di Fondamenti di Rappresentaz ione nell' ambito del La- descrittiva, e delle attuali possibilit offerte dalle pi
boratorio di Progettaz ione 1, riguardanti la geometria moderne strumentaz ioni, in dotaz ione del Laboratorio
di base dei solidi euclidei e la geometria di elementi della Rappresentaz ione, costituisce il cardine di un in-
fondamentali del costruito architettonico, stimola nello segnamento coerente con la contemporaneit.
studente la possibilit di saper esplorare strade diffe-
renti e di poterne valutare le capacit narrative in termi-
ni di percezione espressiva e di utilit rappresentativa. Per una didattica tridimensionale: gli ordini
architettonici (S. G iuliano)
Grazie alle possibilit offerte dalla stampa 3D, il tra-
sferimento dei dati del consueto modello digitale nel Lo studio e la comprensione degli ordini architettonici
modello tattile realiz z ato con la stampante, recupera la ha da sempre caratteriz z ato i primi anni degli insegna-
naturale e tradiz ionale maniera di progettare, valutare menti di un allievo architetto. impensabile, infat-
e mostrare l' idea. ti, accostarsi al costruito storico senz a aver studiato,
compreso e quindi analiz z ato la particolare sequenz a
Per larchitetto il mondo dei pensieri, delle idee, della di modanature che caratteriz z a lordine architettonico
fantasia e dellinvenz ione sempre legato al mondo nei suoi livelli costruttivi, funz ionali e decorativi.

[ 67 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

La triade vitruviana come momento di scomposiz ione Il modello virtuale, in tal modo, permette la contem-
analitica del costruito storico viene ad essere la princi- poraneit di lettura delle tre dimensioni la dinamicit
pale fautrice del fare architettura con lo sguardo teso delloggetto virtuale, oltre a liberare loggetto rappre-
al passato, recependone quindi i principi del costruire sentato dalla staticit del disegno su carta, fa si che sca-
e reinterpretandoli ad una evoluz ione progettuale cui turisca la sensaz ione del tattile al fruitore del disegno.
ogni architetto contemporaneo chiamato a recepire.
Se vero che disegnare vuol dire conoscere nei dettagli
Il disegno dellarchitettura, in tal senso, diventa il vei- la realt, anche vero che rappresentare la realt nel-
colo principale di consapevolezza. Il disegno, infatti, la contemporaneit delle tre dimensioni permette una
presuppone un notevole bagaglio di conoscenz a sul precisa conoscenz a di ci che si sta rappresentando.
fatto da rappresentare, una conoscenz a scrupolosa di-
rettamente proporz ionale alla scala di rappresentaz io- Il conseguente sviluppo del modello matematico-
ne, che dagli aspetti costruttivi passa attraverso quelli virtuale sta nella rappresentaz ione materica del digita-
funz ionali per approdare alla decoraz ione come natu- le. La stampa tridimensionale, in tal senso, rende possi-
rale evoluz ione dellapparato architettonico. bile che la sensaz ione tattile, formatasi in stato prema-
turo nella grafica virtuale, venga portata a compimento
Veicolo privilegiato per lo studio degli ordini architet- in una realt non pi virtuale, ma legata alla realt.
tonici sono i trattati darchitettura, pregiatissimi gioiel-
li della teoria dellarchitettura, che dalla prosa vitruvia- Disegnare un apparato architettonico nel suo sviluppo
na passano per i disegni di Vignola, Serlio, Palladio. bidimensionale, completarlo nel proprio sviluppo tri-
dimensionale, fruirlo nella dinamicit virtuale e com-
proprio sui trattati del XV e XVI secolo che abi- pletarlo nel senso tattile lesperienz a che ha coinvolto
tualmente si fa riferimento nella didattica riguardan- gli studenti del secondo anno della scuola di architet-
te il disegno dellordine architettonico. Disegni incisi tura di Siracusa.
su tavole ricche dei pi saperi che coinvolgono il fare
architettura e che sempre confluiscono nella teoria Unesperienza legata ad uno dei luoghi pi suggestivi
dellordine architettonico. della Sicilia orientale, emblema della complessit stra-
tificata dellisola di Ortigia: la piazza del Duomo.
Il legame diacronico di questi trattati con i metodi di
rappresentaz ione fa si che essi siano sempre rappre- La sperimentaz ione didattica ha preso luogo da una
sentati nella doppia dimensione o in prospettiva. Se la campagna di rilievi effettuati nellambito di ricerca
rappresentaz ione bidimensionale assicurava una per- del Laboratorio della Rappresentazione dellUniversi-
cez ione oggettiva del manufatto architettonico, ma con t di Catania sulle stratificazioni dellisola di Ortigia.
il limite della terz a dimensione negata, la prospettiva I rilievi, effettuati mediante tecnologia laser scanner,
garantiva la contemporaneit di lettura delle tre di- sono stati incentrati sulla configurazione dei vari livel-
mensioni, dotando al fatto rappresentato una propria li stratificati di piazza Duomo: dagli spazi ipogei, alla
autonomia formale. Tale autonomia veniva di certo cortina baroccheggiante della piaz z a.
vagliata dalla soggettivit del trattatista. uestultimo,
infatti, essendo libero nel decidere i parametri princi- G li studenti, dopo essersi confrontati con la trattati-
pali nellimpostaz ione della vista prospettica, poteva stica rinascimentale sugli ordini architettonici e con il
autonomamente esaltare un aspetto dellarchitettura modello virtuale per nuvola di punti fornito dal rilievo
rappresentata piuttosto che un altro. della piaz z a, sono stati invitati ad unattenta osserva-
z ione degli apparati scenici prospicienti l' invaso con
In opposizione allautonomia rappresentativa della riferimento alla regola degli ordini architettonici. Il
prospettiva e al vincolo della terz a dimensione delle disegno dal vero delle partiz ioni e delle singole moda-
rappresentaz ioni bidimensionali, le nuove metodo- nature dei palaz z i di piaz z a Duomo oltre ad educare
logie di rappresentaz ione, legate essenz ialmente allo lo studente ad un adeguato proporz ionamento sul ridi-
sviluppo tecnologico degli ultimi lustri consentono, segno del costruito ha avuto lobiettivo di disegnare
infatti, una rappresentazione rigorosa della realt non le differenti scansioni dellordine, distinguendone le
pi vagliata dalla soggettivit del disegnatore. singole modanature e comprendendone le principali
regole costruttive.

[ 68 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Figura 03. Modellazione digitale e stampa 3D:


particolare del Duomo di Siracusa.

luogo di confronto e verifica del disegno dal vero e


come punto di partenz a per il modello tridimensionale,
fase finale del percorso didattico.

Inevitabili sono state le difficolt degli allievi architetti


nellaggiungere la terz a dimensione agli elaborati bi-
dimensionali: in prima istanza le difficolt sono sorte
nella gestione dei software di modellazione 3D, ma ab-
bondantemente superate dopo lapplicaz ione al pc dei
comandi principali per la modellaz ione solida effettua-
ta principalmente con il software Rhinoceros.

Pi elevata stata, invece, la difficolt di rappresen-


taz ione degli apparati modanati nel loro sviluppo
tridimensionale. Le difficolt spesso non avverti-
te nella fase di disegno bidimensionale per motivi
Figura 02. Rilievo e modellaz ione digitale strettamente connaturati alla natura della bidimensio-
della facciata del Duomo di Siracusa.
ne vengono nella terz a dimensione esaltati sia dalla
Il secondo step didattico ha previsto, invece, il ridise- contemporaneit delle viste da rappresentare, che dal
gno bidimensionale al cad dei prospetti dalle ortoim- grado di precisione che un modello virtuale-matemati-
magini derivate dalle nuvole di punti, inteso come co esige nel suo utiliz z o.

[ 69 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

La risoluz ione a tali problemi spesso individuabile creativit esplorativa che anche un opera architettonica
nella tecnica costruttiva del particolare architettonico. gi eseguita richiede perentoriamente 2.
Nello specifico, la costruzione virtuale della pluralit
delle forme barocche ha riscontrato le stesse difficolt
della costruz ione reale; la conseguenz a stata quella di
eseguire la modellaz ione virtuale seguendo i passaggi
della costruz ione reale, spesso riconducibili a geome-
trie facilmente governabili.

Il terzo ed ultimo step ha riguardato, invece, la comu-


nicaz ione del disegno darchitettura: da una parte cer-
cando di rendere reale ci che si ottiene dal modello
virtuale tramite software atti alla renderiz z az ione e
dallaltra nel tradurre in tattile tramite la stampa 3d
ci che limmagine virtuale ha generato.

La renderiz z az ione delle facciate modellate ha reso


possibile tutta una serie di riflessioni sulla loro plastici-
t, sui rapporti dei pieni e dei vuoti, sulle propriet dei
materiali in rapporto alla luce e alla loro esposiz ione.

Sono queste tutte riflessioni dettate dalla dinamicit


del modello che, da presupposto alla didattica, sconfi-
na come snodo tra complessit e ricerca.

Pensare in tre dimensioni: la stampa 3 d (E. Patern )

Le rappresentaz ioni attraverso modelli plastici archi-


tettonici costituiscono da sempre un ottimo supporto
allo studio dellarchitettura oltre che un efficace mezzo
di comunicaz ione attraverso cui esprimere le proprie
idee. Nonostante la rappresentaz ione materica di un
oggetto sia in grado di fornire la percez ione tattile del-
lo stesso, tuttavia, solo attraverso i software di mo-
dellaz ione che stato possibile generare dei modelli
virtuali, dinamici e in grado di rappresentare con pre-
cisione la realt.

E graz ie a questo connubio tra visibile e percepibile,


modello virtuale e modello tattile, che negli ultimi anni,
si sviluppata e diffusa una tipologia di macchinari, le
stampanti 3D, in grado di replicare con precisione nel
mondo reale qualsiasi modello in tre dimensioni.

Tutte le manifestazioni della ricerca, su un ipotetico


controllo dell' espressione artistica, sia che si tratti di
modelli di progettazione , sia che si tratti di model-
li analitici debbono congiuntamente lavorare nella
direz ione dell' alta formaz ione dell' architetto il quale Figura 04. Rem Koolhaas, maison a Bordeaux, 1998:
non potr sfuggire dalle esperienze conoscitive dello elaborazioni grafiche, modello digitale e stampa 3D.
stato dell arte ... attraverso l attivazione di una certa

[ 70 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

In virt di tale considerazione, gli studenti del corso grado di dimostrare come le esigenz e dell' abitare, seppur
di Fondamenti di Rappresentaz ione, in collaboraz io- condizionate da requisiti specifici, possano essere incor-
ne con il Laboratorio della Rappresentaz ione, hanno porate in forme precostituite o fortemente libere, realiz -
avuto la possibilit di toccare con mano ci che aveva- z ando spaz i articolati e non necessariamente strutturati
no studiato in merito allarchitettura contemporanea. secondo una logica propria del movimento moderno.
Dopo aver partecipato a un Workshop didattico, in cui
stato affrontato il tema della creaz ione e modellaz io-
ne della forma in digitale, individuando le geometrie
semplici che generano i volumi, hanno concretiz z ato
i loro modelli attraverso la stampa 3D3 degli stessi.
Questo ha permesso loro di comprendere pienamente
loggetto sotto l' aspetto formale e concettuale.

Infatti, mentre il ridisegno dellarchitettura stimola


nello studente la conoscenz a dei contenuti del proget-
to, la rappresentaz ione delloggetto di studio, attraver-
so il modello, invece, aiuta a leggere concretamente e
criticamente larchitettura.

Cos impostata, lelaboraz ione dei modelli diviene un


importante momento di interpretaz ione dellopera ar-
chitettonica. Il modello serve ad analizzare, ricercare le
forme, individuare lidea sottesa al progetto e si pone
come il risultato di un dialogo costruttivo tra docente
e studente. uestultimo, dunque, non sar un mero ri-
produttore di forme plastiche ma interprete delle stesse.

Questa esperienz a di studio si concretiz z ata nella


stampa di alcuni modelli digitali di architetture con-
temporanee che declinano il tema dell' abitare; in parti-
colare i progetti di Rem Koolhaas a Holten, in Olanda,
e a Bordeaux, in Francia, hanno suggerito di procedere
con la stampa separata dei singoli piani dal momento
che gli organismi ediliz i non sono determinati dalla so-
vrapposiz ione di livelli planimetricamente corrispon-
denti ma, secondo la poetica dell' architetto, da un de-
ciso slittamento oriz z ontale del piano superiore, nella
prima abitaz ione, e da un' articolata composiz ione do-
vuta alle differenz e altimetriche del sito, nella seconda.

Le stampe 3D sono state progettate in modo da eviden-


z iare la distinz ione tra pieno e vuoto e tra vuoti interni
ed esterni, espressione di un linguaggio eclettico ed
apparentemente dissonante; nella fattispecie, la forma
architettonica instaura un rapporto dialettico tra vuoti,
individuati dagli spaz i fruibili, e materia, condiz ionata
dalle necessit esigenziali.

Il modello, inoltre, pone e aumenta lattenzione sugli


elementi architettonici che fanno ampio ricorso alla
tecnologia pi innovativa, mai fine a s stessa, piutto- Figura 05. Analisi geometrica e stampa 3D del modello
sto strumentale per il conseguimento di esiti formali in concettuale del Padiglione del Regno Unito, Milano EXPO 2015

[ 71 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Unulteriore esperienza di studio e stampa 3D stata le intenz ioni progettuali e mettere in luce le regole ge-
quella relativa al modello delle case a patio (1999) di ometriche sottese.
E. Souto de Moura, a Matosinhos (Porto), in Portogal-
lo. Il modello ben si presta a rendere visibile e perce- In particolare per il padiglione britannico, in cui la
pibile la razionalit spaziale del progetto e la ricerca complessit del modello stata semplificata stampan-
dell essenzialit formale. Il nucleo tematico, caratte- do strati di maglie esagonali successivamente sovrap-
ristico nell' opera dell' architetto portoghese, anche posti e sospesi uno sullaltro a definire la sfera interna
in questo caso quello dell' introversione e del recinto che ne caratteriz z a la forma, il ritrovamento della re-
chiuso, all' interno del quale il tema del patio, pi vol- gola fondativa, al tempo stesso simbolica e strutturale,
te ripetuto (patio dingresso, centrale e a verde) reso stata fondamentale nella fase di definizione del pro-
esplicito nel modello graz ie allalternanz a di pieni e cesso di modellaz ione digitale, per cui si preferito
vuoti accentuata dal colore bianco della materia. operare sottraendo al volume costituito dalle maglie un
volume di forma sferica.
G li studenti del corso di Rappresentaz ione 2 si sono
invece cimentati nellanalisi dei padiglioni dellEX PO Questo percorso didattico4 ha permesso di sviluppare
di Milano 2015. In questo caso sono state analizzate un processo in cui la stampa 3D costituisce la fase fi-
le modalit in cui gli elementi costitutivi di ogni sin- nale di un percorso creativo che parte dallidea, passa
golo padiglione si compongono, attraverso percorsi di attraverso la digitalizzazione della stessa e infine si
indagine suggeriti dallopera stessa. Tale meccanismo concretizza in oggetti fisici tangibili nella fattispecie
consente una lettura delle logiche compositive e delle si rivelato ideale a suscitare linteresse degli studenti,
forme generatrici conferendo al modello il ruolo di in- stimolandone la creativit. Grazie allevoluzione che
terprete. Infatti, smontando e ricomponendo lo stesso sta riguardando il settore della stampa 3D, i ragiona-
stato possibile approfondire le conoscenz e sul proget- menti analitici condotti sull' architettura vengono cos
to, comprendere le dinamiche costruttive, individuare effettuati con le parole dell architettura , ovvero con
gli strumenti e con il linguaggio dell' architettura.

Figura 06. Render e stampa 3D di esempi di architettura contemporanea

[ 72 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Notas VALENTI, Rita. 2003 Architettura e simulazione. La


rappresentazione dell'idea dal modello fisico al modello
1
Next. 8. Mostra Internazionale di Architettura, Partecipazioni virtuale. Biblioteca del Cenide, Cannitello (RC).
naz ionali Germania, Venez ia 2002, p.58. VALENTI, Rita, GATTO, Simona, GIULIANO, Sebastiano,
2
Cantone U., 2003. Le alterne vicende del concetto di modello CAPPU ELLO, Roberto. 2014. Le Stratificazioni assenti di
nelle tematiche dellarchitettura. In Valenti 2003, p.165. Ortigia, dalla rappresentaz ione storica alla ricostruz ione virtuale,
3
in Citt mediterranee in trasformazione. Identit e immagine
Lo strumento in dotaz ione del Laboratorio della
del paesaggio urbano tra Sette e Novecento. VI Convegno
Rappresentazione una stampante 3D powerwasp con fresa
Internazionale di Studi CIRICE 2014, Edizioni Scientifiche
CNC e display LCD/ SD.
Italiane, Napoli.
4
Le modellaz ioni digitali son state eseguite dagli allievi
VALENTI, Rita, GIULIANO, Sebastiano. 2015. Un percorso
architetti dei corsi di Fondamenti di Rappresentaz ione e di
diacronico: il restauro virtuale delle mura spagnole di Ortigia,
Rappresentazione 2 degli aa.aa. 2013/14 e 2014/15 della SDS di
in DISEGNARECON, n.14/2015, Disegno per il restauro: oltre
Architettura di Siracusa tenuti dalla prof.ssa Rita Valenti.
il rilievo, Carbonara G ., Centofanti M., Mingucci R. (a cura di).

Referencias bibliogrficas
Autores
BERTOCCI, Stefano, BINI, Marco. 2012. Manuale di rilievo
architettonico ed urbano. Citt Studi Edizioni, De Agostini Rita Valenti. Professore associato presso la S.D.S. di
Scuola SpA, Novara. Architettura dellUniversit di Catania con sede in Siracusa,
BRUSAPORCI, Stefano (a cura di). 2013. Modelli complessi responsabile scientifico del Laboratorio della Rappresentazione
per il patrimonio architettonico-urbano. G angemi Editore. Crabnebula, studia i processi evolutivi dei sistemi matriciali
Roma. nella struttura morfologica delle architetture contemporanee e
approfondisce le tematiche del rilievo con tecniche avantate,
CHIAVONI, Emanuela (a cura di). 2009. Metodi e tecniche finalizzato ai processi della conoscenza del costruito storico.
integrate di rilevamento per la costruzione e fruizione di modelli ritam.valenti@ gmail.com
virtuali 3 D dell'architettura e della citt. G angemi. Roma.
Sebastiano Giuliano. Dottorando nel s.s.d. ICAR 1 , Disegno,
PARRINELLO, Sandro, PICCHIO, Francesca. 2013. Dalla presso lUniversit KORE di Enna. Collabora alla ricerca nel
fotografia digitale al modello 3D dellarchitettura storica. Laboratorio della Rappresentaz ione della S.D.S. di Architettura
DisegnareCon, Universit di Bologna, vol.6, n.12. dellUniversit di Catania, approfondendo tematiche inerenti
PIGNATARO, Maria (a cura di). 2013. MO.di.PHI. modeling il rilievo architettonico, lanalisi morfologica di architetture
from digital to phisical. Innovation in design languages moderne, il ritrovamento delle matrici geometriche e la
and project procedures. Maggioli Editore. Santarcangelo di modellaz ione virtuale. sebastiano.giuliano@ unikore.it
Romagna (RN)
Emanuela Patern. Laureata in Architettura presso lUniversit
REMONDINO Fabio, RI I Alessandro, AGUGIARO Giorgio, degli Studi di Catania. Collabora alla ricerca nel Laboratorio
IMENE Belen, MENNA Fabio, NEX Francesco, BARATTI della Rappresentaz ione Crabnebula della S.D.S. di Architettura
G iorgio. 2011. Rilievi e Modellazione 3 D, Atti 15 Conferenz a dellUniversit di Catania con sede in Siracusa, approfondendo
Nazionale ASITA - Reggia di Colorno. tematiche inerenti il rilievo architettonico, la modellaz ione
tridimensionale e la stampa 3D. patermanu@ hotmail.it

[ 73 ]
La maqueta como estrategia docente para la ideacin
arquitectnica. Contenedores configurales

Jorge Domingo Gresa; Carlos L. Marcos Alba


Universidad de Alicante

Abstract: This paper addresses a propaedeutic and in- realiz ar un proyecto de arquitectura. Se trata, adems,
novative teaching practice integrated within pedagogic de implementar una posicin activa del alumno en di-
strategies of graphic and three-dimensional architectur- cho proceso complementando, por ello, las actividades
al ideation. Physical models are valued as form-finding grficas a partir de un referente real tanto en las va-
tools for space ideation as well as for training a haptic riantes de representacin como en las de anlisis por
and visual conception of space. otra parte, tan tiles como necesarias en la docencia.

The use of the so-called configural containers is fa- Por otro lado, as como en el mbito del dibujo el in-
voured as a means of framing spatial ideation in order tento de innovacin docente en la ideacin arquitec-
to achieve greater teaching effectiveness and creative tnica, puede plantearse y fundamentarse como ha
empowerment, as it provides a certain support for the podido comprobarse en determinadas experiencias
students confidence however unfolding an unlimited docentes dadas a conocer recientemente en congresos
range of exploratory alternatives. y revistas (Domingo, Marcos 2014, 2015) en el uso
del referente arquitectnico directo, frente al inespe-
Despite the apparent constraints that such previous im- cfico, o tambin en la prevalencia de lo figurativo y
position entails it does not lead to a loss of creativity concreto frente a lo abstracto e indeterminado, es tam-
with regard to the students spatial imagination that is bin posible hacerlo, a nuestro juicio, en el campo de
conveniently nourished with an imaginary of referenc- las maquetas.
es as much useful as they are necessary.
As pues, las maquetas a las que nos referimos de
ideacin con referente arquitectnico directo tienen
Introduccin por vocacin, su adscripcin a la categora de las de
configuracin referidas por Carazo (2011, 35), como
Tradicionalmente, las estrategias docentes encami- elementos de trabajo, dirigidos en este caso al propio
nadas a la pedagoga de la ideacin arquitectnica se autor, durante el proceso de materializ acin de la idea,
han circunscrito, bsicamente, al mbito de la expre- en busca de la solucin que se plasmar finalmente
sin grfica y del dibujo, siendo planteadas por Segu en el proyecto. Siendo esto, naturalmente, imposible
(2000) desde la escuela de Madrid, y posteriormen- en nuestro caso, puesto que dicho proyecto no existe,
te extendidas a otras escuelas. Acaso se ha prestado trataremos de plantear estrategias prximas a esa si-
menos atencin a la posibilidad de experimentar en tuacin diseando una pedagoga basada en el uso de
el espacio con maquetas encaminadas a la bsqueda contenedores configurales y de sistemas de orden es-
configural de espacios y volumetras (Marcos 2008). pacial, que pueda servir a los alumnos como detonante
En ambos casos, la dificultad de la puesta en prctica del proceso creativo y camino hacia una forma cons-
de planteamientos vinculados a la ideacin, y tal vez el truida tridimensionalmente y paralela y consiguien-
motivo de algunas reticencias dentro de nuestra rea de temente como exploracin tanto hptica (Pallasmaa
conocimiento respecto a la pertinencia de tal plantea- 2006) como visual del espacio.
miento pedaggico, radique en que se trata de estudiar
un proceso de ideacin real de configuraciones espa- Entendemos el contenedor configural como un vo-
ciales as como de ejercitarse en l, pero sin tener que lumen de complejidad variable sin elementos

[ 75 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

estructurales ni estructurantes previamente asocia- Se plantea su aplicacin singular, o en combinacin


dos que la maqueta toma como referencia obligada con los sistemas de orden o de organiz acin espacial
para desarrollarse en su interior o, eventualmente, para (Ching 1982), pero siempre desde una perspectiva de
transgredirlo, pero quedando siempre visiblemente ideacin para interrelacionar formal y funcionalmente
manifestado, total o parcialmente, en el resultado final. los diferentes espacios configurales que se generen.

Figura 01. Configuraciones elementales a partir de un cubo.


Alumnos: Adrin Andrs, Emilia Mittmann y Anna Maly

Estrategia sensacin de que todo me est permitido. Si todo me


est permitido, lo mejor y lo peor; si ninguna resis-
A partir de lo expuesto, contamos con unas herramien- tencia se me ofrece, todo esfuerz o es inconcebible; no
tas y con un mtodo de utiliz acin que se convierten en puedo apoyarme en nada y toda empresa, desde en-
un eficaz apoyo durante el proceso de materializacin tonces, es vana (Stravinsky 2006, 86). El campo de
de la idea configural, tanto para los estudiantes, como, la creatividad es como un vasto territorio que necesi-
eventualmente, para el propio arquitecto. tamos delimitar para poder controlar de forma que el
orden previo autoimpuesto por el autor en palabras
A primera vista, podra pensarse que nuestro plantea- de Antonio Miranda pueda validar la consistencia de
miento, pautado y sustentado en los citados contene- un determinado diseo con arreglo a las reglas que l
dores configurales, resulta contraproducente, por limi- mismo impone sobre el objeto de su produccin.
tativo o encorsetador, en un terreno como el de la
ideacin. Sin embargo, son muchos quienes, autoriz a- Por su parte, Eco enfatiz a la necesidad de restriccio-
damente, defienden lo contrario con relacin a este tipo nes en cualquier contenido artstico: Un pintor que
de procesos reglados, tanto en el mundo de la creativi- decide usar leos y no tmpera, un lienz o y no un muro;
dad en general, como en sus mbitos particulares. En un compositor que opta por una clave determinada, un
un campo de la mxima actualidad como el de la publi- poeta que elige usar pareados, o endecaslabos en lugar
cidad, los recientes estudios de G oldemberg no slo les de alejandrinos: todo eso conforma un sistema de res-
reconocen su lado prctico, sino que han conseguido tricciones. Tambin ocurre con los artistas de vanguar-
demostrar experimentalmente su implicacin directa dia, que parecen eludir restricciones; ellos simplemen-
en la excelencia creativa. (Goldenberg 2009, 33). te fijan otras, que pasan inadvertidas (Eco 2011, 32).
El cubismo, por usar un ejemplo bien conocido, preten-
En su clebre Potica Musical, Stravinsky afirmaba: di romper con las reglas de la representacin pictri-
La funcin del creador es pasar por el tamiz los ele- ca perspectiva fijadas durante siglos desde el Renaci-
mentos que recibe, porque es necesario que la activi- miento (Cooper 1984,15) y por ello utilizaba sistemas
dad humana se imponga a s mismo lmites. Cuanto de representacin que cuestionaban sistemticamente
ms vigilado se halla el arte, ms limitado y trabajado, la idea de nico punto de vista y de proyeccin cen-
ms libre es. Por lo que a m se refiere, siento una es- tral que se deriva de l aunque para ello emplease dife-
pecie de terror cuando, al ponerme a trabajar, ante la rentes recursos como la fragmentacin multifocal del
infinidad de posibilidades que se me ofrecen, tengo la periodo analtico o la representacin eminentemente

[ 76 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

plana de un espacio comprimido que huye de la pro- Estos intentos geometriz antes empleados por Le Cor-
fundidad caracterstica del periodo sinttico. busier no son sino la transposicin a la pintura de la
idea de orden tan presente en el discurso arquitect-
En el campo de la pintura encontraremos experiencias nico desde tiempos remotos y tan frecuentemente em-
ilustrativas como la protagoniz ada por el Purismo de pleado por el propio suiz o en su Vers une architecture.
principios del siglo pasado en las que composiciones En el lienz o, dicha transposicin, adquiere un status de
planas se someten al rigor de los traz ados regulado- orden interno que garantiz a una estructura compositiva
res (Figura 02). estableciendo un cierto equilibrio armnico; el propio
Le Corbusier escriba en aquellos aos El ms alto
placer del espritu humano es la percepcin del orden
(cit. Sancho 2000, 3). Aunque sera necesario aadir
que dicho orden resulta bastante clsico si se compara
con los precedentes ms prximos del cubismo sint-
tico y, en particular, con la obra anterior, en pocos
aos de G ris o Picasso. La modernidad huye de la
simetra axial como valor plstico heredado del clasi-
cismo, una rmora compositiva que a Le Corbusier le
cost vencer tanto en buena parte de sus lienz os puris-
tas como en sus clebres villas de los aos 20 a pesar
de su indudable modernidad.

Tambin seala uetglas (Ibid. 69) que la proyeccin


horiz ontal de la Villa Savoye es un rectngulo de pro-
porciones adaptadas al mismo esquema regulador de
Figura 02. Ilustracin basada en la n 52 de uetglas la Figura 02. Pero nuestro inters se centra, sobre todo,
(2009, 68). La bouteille de vin orange (1922). en la imposicin de un lmite perimetral estricto su-
perficial y formal para el desarrollo de las tres plantas
Una gran parte de las obras de Le Corbusier pintor, en su interior. La importancia que Le Corbusier otorga
producidas entre 1919 y 1930 (aproximadamente, el a la definicin de dicho lmite queda patente en el bo-
50 de ellas) utiliza el formato denominado 40F, de ceto de la versin de 1928 (que dar lugar a la solucin
100 x 81 cm, sobre el que puede traz arse un esquema definitiva del primer proyecto), a partir de la forma
como el de la Figura 02, para obtener una proporcin de producirse los traz os, esto es: fino, con regla y me-
de la tela y unos puntos y ejes interiores capaces de dicin para el permetro exterior, mientras que el inte-
sostener con precisin y asegurar la eficacia de las rior es grueso, a mano alzada, desinhibido, y sobre una
posiciones ms comprometidas de la composicin malla ortogonal previamente establecida (Figura 03).
(Quetglas 2009, 68), huyendo as, de arbitrariedades
que pudieran conducir a una apreciacin imperfecta o
dificultosa de la pintura. Debe decirse que Le Corbu-
sier no concede a los traz ados reguladores una funcin
especialmente generadora o potenciadora de la creati-
vidad, aunque tampoco niega esa posibilidad cuando
afirma que constituyen un medio geomtrico o arit-
mtico que permite otorgar a la composicin plstica
(arquitectnica, pictrica o escultrica) una gran preci-
sin en su proporcionado estructuracin . No hay aqu
ni mstica ni misterio, sino simplemente un ajuste, una
depuracin de las intenciones que el artista plstico
aplica a su obra. El traz ado regulador no aporta liris-
mo a la obra sino que al depurarse la composicin,
se refuerza la intencin (Le Corbusier 1929, 13). La
posible ausencia de poesa no implica, a nuestro juicio
por ser trminos distintos , ausencia de creatividad. Figura 03. Villa Savoye, planta baja. Boceto de 1928

[ 77 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Simplemente observando la valoracin de las lneas y total de configuracin fsica). En realidad, nuestro
su precisin de trazado, se discrimina sin dificultad el concepto no difiere del corbusierano de envolvente
dibujo previo preparatorio y auxiliar, del de traz os de- pura que recoge Reichlin (1985, 40), puesto que ste
finitivos. La bocetacin responde con precisin tan- se refiere a una cuestin de geometra del elemento
to en tiempo como en forma a un proceso de ideacin configurador, y no de su mayor o menor colmatacin
de fuera a dentro comenz ando desde el permetro, para superficial, aunque parte del trabajo sobre el que ope-
situar posteriormente, de forma jerarquiz ada, curva, ran nuestros alumnos se refiere a la articulacin de la
rampa y tabiqueras, sobre la referida malla ortogo- piel o envolvente exterior.
nal dimensionalmente regulada a partir de un mdulo
preestablecido. En un sentido ms netamente vinculado a la tradicin
pedaggica arquitectnica, el ejercicio del contenedor
Desde el punto de vista didctico es importante do- configural ms elemental cbico podra relacionarse
cumentar y referenciar a los alumnos, la existencia, con el conocido ejercicio del nine square grid, auspi-
junto a otros, de esta clase de procesos de configura- ciado en mbitos acadmicos de las escuelas nortea-
cin espacial. Siendo nuestro objeto la construccin mericanas a finales de los 50 (Eisenman 1999, 2 ),
de maquetas, resulta ms que procedente trasladar la como problema propuesto en los talleres de proyectos
cuestin al mbito de la representacin tridimensional. de arquitectura domstica, y con algunas de las casas
Para ello acudimos a la clebre clasificacin dibujada desarrolladas por los Five que incluso dejaron alguna
de composiciones (Figura 04) en la que Le Corbusier secuela modlica al otro lado del charco aos despus
simultanea, con evidente intencin, los sistemas de re- (Casa Turgano, Alberto Campo Baez a. Figura 05).
presentacin didrico y axonomtrico. Apurando la historia disciplinar, tambin se podra
relacionar con los esquemas compositivos de Durand,
pero siempre siguiendo una aproximacin hptica y
constructivista del espacio arquitectnico en la expe-
riencia pedaggica que aqu se plantea.

Figura 04. Los cuatro tipos de composicin, segn Le Corbusier

Nuestra estrategia docente, basada en el uso de con-


figuraciones exteriores previas o contenedores confi-
gurales, es perfectamente integrable en cualquiera de Figura 05. Casa Turgano (1986-1986).
los tres tipos que Le Corbusier agrupa bajo el epgrafe Arq. Alberto Campo Baez a
de Composicin cbica (prisma puro) y, de entre s-
tos, consideramos como ms prximo, el tipo 4, que Actividad: marco y desarrollo
se identifica fcilmente con la Villa Savoye y que el
maestro caracteriza como: Muy generoso. Se afirma En primer lugar, es necesario apuntar que las mate-
se fija en el exterior una voluntad arquitectnica. Se rializ aciones tridimensionales se integran coherente-
resuelven en el interior, todas las necesidades funcio- mente, en el conjunto de prcticas programadas a lo
nales, (soleamiento, contigidades, circulacin). En- largo del curso dentro del planteamiento pedaggico
tendemos esta opcin como ms probable en los traba- de la asignatura Anlisis e Ideacin Grfica 2 (AIG 2),
jos de alumnos, en tanto que partiendo de la definicin bien como verificacin de la utilidad de los ejercicios
inicialmente enunciada para el contenedor configural de ideacin especficamente grfica que habitualmente
aun cuando es posible su manifestacin completa se se realizan (Domingo, Marcos 2014), bien como ejer-
propicia el uso nicamente parcial de la piel envolven- cicios autnomos. En efecto, el discurso formativo se
te, alejndonos del tipo 2, as como tambin del tipo 3 sostiene, en parte, desde el convencimiento de que
por la ausencia de dicha piel (que no implica ausencia la agilidad del dibujo a mano alz ada, sobre cualquier

[ 78 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

soporte, ya sea convencional o informtico, es insus- (Figura 06). No slo el resultado final debe ser objeto
tituible, y la correspondencia entre el hacer con las de evaluacin del trabajo desarrollado por el alumno;
manos y los mecanismos del pensamiento grfico se tan importante puede llegar a ser el propio proceso
hallan ntimamente relacionados en la concepcin del como aqul. Todas las exploraciones tentativas germi-
objeto arquitectnico. Respecto de la elaboracin de nales generan una intrahistoria del diseo a validar y
las maquetas, este dibujo prospectivo se utiliz a tanto quedan plasmadas en los distintos dibujos indagatorios
previa, como simultneamente, durante su construc- que se realiz an previamente o durante la propia elabo-
cin y, consecuentemente, debe incluirse en la entrega racin de las maquetas.
final del trabajo como una importante fase del mismo

Figura 06. Ideacin grfica e ideacin con modelos. Alumna: Eliza Neagu

Las maquetas a partir de configuradores espaciales Los resultados que aqu se consiguen son ms prxi-
preestablecidos no son el nico tipo de ejercitacin do- mos a la escultura por su naturalez a mucho ms abs-
cente en la ideacin fsica tridimensional. Para empe- tracta y por la utiliz acin de referentes en la obra de
z ar, son posibles y necesarias, otras prcticas utiliz adas autores que han abordado estos planteamientos con
desde hace aos (Marcos 2008) para experimentar los solvencia al margen de la arquitectura pero la acti-
conceptos espaciales ms bsicos en el mbito de la vidad se ha mostrado muy til como primera toma de
configuracin espacial, esto es, los sistemas que po- contacto con los materiales y las tcnicas que poste-
dramos llamar de coloniz acin del espacio: sustrac- riormente, habrn de utiliz arse.
cin, limitacin y adicin (Figura 06).

Figura 07. Coloniz acin espacial por sustraccin, limitacin y adicin. Alumnos: Mara Crdoba, Paula Pastor, y equipo

[ 79 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

El carcter escultrico debe ser entendido como parte perfectamente asociables, en algunos casos, a las ca-
de un aprendiz aje para una gramtica generativa de las jas metafsicas de este ltimo autor. La utiliz acin in-
formas en el espacio, que introduce una riquez a aa- tencional de referentes plsticos o arquitectnicos de
dida a la formacin plstica del futuro arquitecto. Su diversos autores constituye una fuente primordial de
aceptacin exige, no obstante, la previa aportacin de imgenes que debe contribuir a enriquecer el imagina-
un bagaje terico que permita al alumno discriminar rio de los alumnos, generalmente poco nutrido, en este
sin ninguna clase de duda lo que es esencial y con- campo, en el segundo ao de la carrera.
sustancial a cada disciplina. Por otro lado, tanto para
el escultor como para el arquitecto la forma est ne- Obviamente el contenedor configural es una geome-
cesariamente vinculada a la coloniz acin del espacio tra impuesta, no necesariamente un fin en s mismo.
aunque, especialmente en el caso de los ltimos, esta Por consiguiente, dicho contenedor tampoco ha de ser
coloniz acin debe adems producir volmenes hue- siempre un cubo; cualquier geometra ms o menos
cos; en este sentido dichas estrategias son comunes sencilla podra servir como detonante de la explora-
a ambas disciplinas. As pues, la elaboracin de estos cin espacial; lo importante es que sea una envolvente
modelos est siempre precedida por el establecimien- dentro de cuyos lmites desarrollar una indagacin for-
to de referencias perfectamente contextualiz adas de la mal acotada pero limitada nicamente por la imagina-
obra de diferentes artistas, como Vantongerloo, Rod- cin del estudiante. En la Figura 08 puede verse un
chenko, Caro, Pevsner, Chillida, Palaz uelo, Oteiz a, ejercicio con un contenedor elemental con forma de
etc. Los ejercicios desarrollados por limitacin seran pseudo-prisma recto.

Figura 08. Configuracin en prisma recto. Sistema compositivo lineal. Alumna: ulia Ruhkamp

Figura 09. Configuraciones compuestas por dos cubos y por paraleleppedo y cubo. Interseccin y yuxtaposicin.
Alumnos: Luis J. Torrecillas y Ana M Alfaro

Por otra parte, los contenedores no siempre han de ser por dos o ms geometras elementales identificables,
elementales, en el sentido de nico volumen indivi- como se muestra en la Figura 09.
dual, ms o menos complejo, sino tambin compuestos

[ 80 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

En estos casos debe cuidarse especialmente lo especfi- arquitectnico a lo largo de los siglos. Como de for-
co de las diferentes situaciones de agrupacin plantea- ma inequvoca ha mostrado Ching (1982), la mayo-
das, de tal manera que el estudiante reconoz ca y asuma ra de estas organiz aciones lineal, central, agrupada,
las ventajas y los inconvenientes de la utiliz acin de radial, malla han sido utiliz adas histricamente, con
cada una de ellas en sus futuros proyectos. La inter- independencia de la cultura o de la poca y, an hoy,
seccin exigir explorar la naturalez a de un espacio pueden ser de gran ayuda en el proceloso camino del
compartido fsica y visualmente, analiz ando minucio- aprendiz aje de la ideacin arquitectnica.
samente cuales son las variables tangibles e intangibles
que se ven afectadas. La yuxtaposicin, requerir un Los sistemas de orden permiten indagar en configu-
estudio previo de las alternativas o modalidades po- raciones que parten de la importancia del interior, de
sibles de contacto puntual, lineal o superficial y su dentro a fuera, al ser utiliz ados como herramientas de
adecuacin en funcin de los objetivos relacionales agrupacin de un nmero indefinido de elementos y
que se planteen. Por ltimo, cuando los contenedores de su ordenacin global, con objeto de lograr un di-
elementales estn separados, deber explicarse y asi- seo unitario de una forma o de un sistema complejo.
milarse el concepto de proximidad activa, mediante el Si bien los ejercicios de aplicacin de dicho cometi-
estudio de las variables compartidas (funcin, vista, do exceden el mbito de este texto constituyendo una
iluminacin, proteccin etc.) as como el concepto de unidad pedaggica independiente, es perfectamente
unidad del conjunto. En este caso juegan un papel de- posible, sin embargo, emplear tambin los sistemas
terminante las nociones de proximidad, ausencia-pre- de orden, como herramienta para la configuracin de
sencia, ritmo as como todas las variables perceptivas las posibilidades espaciales interiores de contenedores
que entran en juego (Arnheim 2001). individuales elementales o compuestos (Figuras 09 y
10). Tambin es posible y necesaria su utiliz acin para
Continuando con una asentada tradicin arquitectni- la composicin de las superficies de stos (Figura 10,
ca, se propone el uso de los denominados sistemas de puesto que dichos sistemas de orden tampoco prefigu-
orden o de organizacin espacial con el fin de dotar ran una envolvente en la que necesariamente quede
al alumno de unos instrumentos compositivos para la acotado el desenvolvimiento en el espacio; slo garan-
organiz acin de la forma en el espacio (Marcos 2008). tiz an un sistema de relaciones coherente que permite
Se trata de unas herramientas bsicas que siempre articular las formas en el espacio a partir de un orden.
han estado presentes en la configuracin del espacio

Figura 10. Contenedor configural cbico. Sistemas de orden: mallas ortogonales de


ritmos sencillos o complejos. Alumnas: Eliz a Neagu y Mara Felo

[ 81 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

La inicial Figura 01 muestra como las prcticas de idea- absolutamente esenciales, como son las nociones de
cin con contenedores configurales admiten distinto orden o composicin, por un lado, o la categoriz acin
grado de aproximacin formal a la arquitectura real de espacios y la correspondiente significacin de los
(decreciente en la figura), en funcin de los eventuales mismos por medio de variables como la luz y el color,
objetivos didcticos. En cualquier supuesto, este tipo de estudiadas con anterioridad, genrica e inespecfica-
ejercicios siempre permite abordar conceptos esencia- mente, en el primer curso (AIG 1).
les como orden, articulacin, ausencia-presencia, espa-
cio exterior, espacio interior, espacio esttico, espacio Desde el punto de vista didctico, se les atribuye
dinmico, ritmo, luz , composicin, etc. (Figura 11), lo un valor especial como aplicacin de las llamadas
que contribuye notablemente a preparar al alumno para restricciones en los procesos de ideacin, como un
las asignaturas de proyectos en las que otras capas de factor de potenciacin de la creatividad, gracias a la
complejidad se deben ir superponiendo en la justifi- aportacin de un eficaz bastidor o sostn de seguridad
cacin de la forma, tales como pueden ser la funcin, para el nefito.
la construccin o la estructura, por mencionar slo al-
gunas. As, la misin propedutica de estos ejercicios Se les atribuye, asimismo, un valor de experimenta-
queda, a nuestro juicio, evidenciada en tanto en cuanto cin directa, hptica y visual, que las convierten en el
el estudiante adquiere instrumentos para acometer con instrumento de aprehensin espacial ms potente y ne-
suficiente seguridad, el diseo proyectual o para com- cesario tras haber cursado la asignatura de G eometra
prender mediante la experimentacin, referentes plsti- Descriptiva.
cos influyentes en la arquitectura moderna, que se abor-
darn en Composicin o en Historia de la Arquitectura. Partiendo del punto anterior, se les atribuye un valor
fundamental para la comprensin
de los fenmenos de relacin que
se producen entre diferentes en-
tidades espaciales individuales
(interseccin, articulacin, yuxta-
posicin, proximidad, etc.), per-
mitiendo su posterior agrupacin.

Reconocimiento: Este artculo


recoge parcialmente los resulta-
dos del proyecto de investigacin
Pensamiento grfico. Estrategia
de proyecto y lenguaje arquitec-
tnico financiado por la Univer-
Figura 11. Espacio esttico y espacio dinmico Significaciones con luz sidad de Alicante, evaluado por la
cenital y lateral ritmada. Alumnos: Borja Vilaplana y Anna Maly
ANEP y obtenido en concurrencia
competitiva.
Conclusiones

Las prcticas de investigacin espacial mediante Referencias bibliogrficas


contenedores configurales no tienen un fin en s
mismas, ms all de la iniciacin en la ideacin de ARNHEIM, Rudolf. 2001. La forma visual de la arquitectura.
G . G ili. Barcelona.
la forma en el espacio por parte de los alumnos. Se
plantean desde una voluntad propedutica con relacin, CARA O, Eduardo. 2014. Aprendiendo con maquetas.
fundamentalmente a las asignaturas de Proyectos, pero Pequeas maquetas para el anlisis de arquitectura, EGA Revista
de expresin grfica arquitectnica, 24: 62- 2.
tambin en cierta medida a las de Composicin o
Historia de la arquitectura. CARAZ O, Eduardo. 2011. Maqueta o modelo digital, la
pervivencia de un sistema, EGA Revista de expresin grfica
arquitectnica, 1 : 30-42.
Su posicin inicial dentro del plan de la titulacin de
Grado en Fundamentos de la Arquitectura implica el CHING, Francis D. 1982. Forma, espacio y orden. G ustavo
manejo de conceptos todava muy elementales, pero G ili. Barcelona.

[ 82 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

COOPER, Douglas. 1984. La poca cubista. Alianz a Editorial. Autores


Madrid.
DOMINGO, orge y MARCOS, Carlos L. 2014. El apunte de Jorge Domingo Gresa es Arquitecto (1982) y Doctor
emulacin como dibujo de viaje imaginario en la enseanz a de la en Patrimonio Arquitectnico-Estudios Grficos por la
arquitectura en MELI N, ngel (Ed). Actas del X V Congreso Universidad Politcnica de Valencia. Es Profesor Titular E.U.
Internacional EGA. Departamento de Expresin Grfica y de la Universidad de Alicante, Departamento de Expresin
Proyectos Arquitectnicos. Las Palmas. grfica y Cartografa (1990). Profesor Responsable de la
asignatura Anlisis e Ideacin Grfica 2 (AIG2) de la titulacin
ECO, Umberto. 2011. Confesiones de un joven novelista. de G rado en Arquitectura. Es autor de ponencias en congresos
Lumen. Barcelona. internacionales y artculos sobre documentos grficos histricos
EISENMAN, Peter. (1999). Diagram: An Original Scene of de Alicante y sobre temtica docente. jorge.domingo@ ua.es
W riting en Eisenman, Peter. Diagram Diaries, Universe. New Carlos L. Marcos Alba, es Arquitecto (1994) y Doctor en
Y ork. Proyectos de Arquitectura por la E.T.S.A. de Madrid (UPM)
G OLDENBERG , Jacob. 2009. Cracking the Ad Code. ha desarrollado su actividad docente y de investigacin desde
Cambridge University Press. Cambridge. el ao 1996 en la Universidad de Alicante, en la Universidad
Politcnica de Madrid y en la Universidad Alfonso X el Sabio,
LE CORBUSIER. 1929. Tracs rgulateurs en Quetglas, Josep. compaginando dicha actividad con el ejercicio libre de la
2009. Les heures claires. Josep Quetglas. Barcelona. profesin y ocasionalmente con la pintura. Es miembro del
MARCOS, Carlos L. 2008. Las maquetas. Herramientas como Consejo de Redaccin de la Revista EG A, publica asiduamente
estrategias para la ideacin II en Rabasa, E. (Ed). Actas del X II en revistas especializ adas, participa regularmente como autor y
Congreso Internacional EGA. Madrid. como peer reviewer en congresos internacionales. Actualmente
dirige un Proyecto de Investigacin en torno a la idea de
PALLASMAA, Juhani. 2006. Los ojos de la piel. Barcelona:
pensamiento grfico y coordina una Red de Investigacin en
G ustavo G ili.
docencia E.E.E.S. carlos.marcos@ ua.es
UETGLAS, osep. 2008. Les heures claires. osep uetglas.
San Cugat del Valls: Centre dInvestigations Est tiques.
REICHLIN, Bruno. 1985. Le Corbusier e De Stijl. Casabella,
520: 100-108.
SANCHO OSINAGA, uan Carlos. El sentido cubista de Le
Corbusier. Madrid: Ed. Munilla-Lera.
SEGU , avier. 2000. Dibujar, Proyectar (III). Cuadernos del
Instituto uan de Herrera. Madrid.
STRAVINSK , Igor. 1942 2006. Potica musical. Ed.
Quaderns Crema, Acantilado. Barcelona.

[ 83 ]
Transferencia de tcnicas avanzadas de cine en EGA
Federico Luis del Blanco Garca; Ismael Garca Ros
Escuela Tcnica Superior de Ar uitectura de Madrid. Universidad Politcnica de Madrid

Abstract: The purpose of this writing is to analyz e dif- La industria del cine es pionera en lo que a visualiz a-
ferent visualization techniques used in the film indus- cin se refiere. Con el paso de los aos se han desarro-
try, so they can be used in the field of Architectural llado tcnicas, se ha fabricado hardware especfico y se
Graphic Expression. Over the years the film industry han diseado aplicaciones que ms tarde se han adap-
has developed techniques, specific hardware has been tado a la visualiz acin de arquitectura. La industria del
manufactured and new applications have been de- cine est en constante evolucin y siempre se sita un
signed. They have subsequently been adapted so they paso por delante.
could be used for architectural visualization. The film
industry is constantly evolving and always stays one Las nuevas tcnicas desarrolladas en la industria cine-
step ahead. Time factor is added as a new important matogrfica rara vez han tenido aplicacin en un m-
parameter to consider. If you have the knowledge, one bito cientfico. Sin embargo, se trata de tcnicas que
could make animations that simulate three-dimension- se basan en los sistemas de representacin didrico,
al environments from static images without expensive cnico y axonomtrico, y con un conocimiento de los
resources. mismos, son totalmente precisas y pueden tener aplica-
ciones tanto en la representacin arquitectnica como
Keyw ords: Techniques used in the film industry. Archi- en las asignaturas de dibujo del rea EG A.
tectural visualiz ation. Transfer of Technology (TOT).
Se aade el factor tiempo como un nuevo parmetro
importante a considerar. Si se dispone de los conoci-
Introduccin mientos necesarios, podemos realiz ar animaciones que
simulen entornos tridimensionales a partir de imge-
El propsito de esta comunicacin es analiz ar dife- nes estticas sin necesidad de costosos recursos (como
rentes tcnicas de visualiz acin que se emplean en la sucede con el modelado tradicional 3D).
industria del cine para su transferencia a la Expresin
Grfica Arquitectnica.

Figura 01. Matte paint realiz ado para la pelcula Star Wars.

[ 85 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Estructura conseguan reproducir escenas que de otra manera hu-


bieran resultado imposibles.
El esquema empleado para el anlisis de las diversas
tcnicas ha sido el siguiente: Un claro ejemplo lo tenemos en clsicos como Ben
Hur, la primera generacin de pelculas en las que co-
Tcnicas en 2 dimensiones: menz aron a emplearse este tipo de tcnicas. G racias
a los dibujos realiz ados por los artistas, se consigui
Animacin de imgenes en 2 dimensiones simulando recrear el mundo clsico de Roma. El progresivo desa-
un entorno tridimensional. rrollo de diferentes tcnicas ha permitido la reconstitu-
cin de ciudades fantsticas o futuristas, favoreciendo
Secuenciacin de imgenes vinculadas (emparen- con ello que el diseo de arquitectura gane importancia
tadas) que permiten realiz ar aproximaciones o aleja- en la industria del cine.
mientos infinitos.
La rpida evolucin de los ordenadores, as como la
Tcnicas en 2,5 dimensiones: aparicin de hardware y aplicaciones informticas es-
pecficas para la realizacin de estas actividades, han
Empleo de superficies bidimensionales en un entorno propiciado una transicin de las tcnicas tradicionales
tridimensional, simulando espacios tridimensionales. de pintura a las herramientas informticas. Las acua-
relas y los grandes lienz os han dejado paso a tabletas
Proyeccin de imgenes sobre planos bidimensiona- grficas y lpices de presin, acompaados de progra-
les en un entorno virtual tridimensional. mas como Photoshop (imagen esttica), After Effects
(imagen animada) o 3DStudio (modelado 3D).
Tcnicas en 3 dimensiones
Los modelos tridimensionales ofrecen a su vez ma-
Proyeccin de imgenes sobre objetos tridimen- yor detalle y precisin que las maquetas reales, hasta
sionales. el punto de llegar a convertirse en una necesidad. Sin
embargo, la elaboracin de modelos tridimensionales
Por ltimo, se estudia cmo integrar objetos arquitec- con gran detalle conlleva mucho tiempo de elabora-
tnicos generados mediante tcnicas convencionales cin por parte de los artistas y costosos recursos para
ya sea en dos o tres dimensiones en entornos virtuales su posterior renderiz ado.
(3D camera track y match moving).
Los procedimientos que analiz aremos a continuacin
Dado el carcter grfico del artculo, y por tratarse combinan de manera eficiente las tcnicas de mode-
de animaciones, los autores han realiz ado una serie lado tridimensional con la elaboracin de cuadros o
de vdeos para su mejor entendimiento, as como una fotomontajes, empleando un sistema de proyecciones
seleccin de animaciones realiz adas por artistas espe- (realiz adas en las aplicaciones informticas), reducien-
cializ ados en esta rea. https:/ / www.youtube.com/ wat- do el tiempo de elaboracin a la hora de realiz ar esce-
ch?v= fE17WDunkEs& feature= youtu.be nas y minimiz ando el coste en recursos necesarios para
su produccin.

Contenido Esto permite realiz ar animaciones o representaciones


arquitectnicas que puedan llevarse a cabo no solo
Las tcnicas de matte painting son incluso ms anti- en grandes superproducciones cinematogrficas, sino
guas que las cmaras de vdeo. Antes de que se desa- en otras reas por cualquier persona con los conoci-
rrollaran aplicaciones informticas capaces de realiz ar mientos y destrez a necesarios. La transferencia de las
modelos tridimensionales, animaciones o fotomonta- tcnicas avanzadas de cine a la Expresin Grfica Ar-
jes, la industria del cine ya haba elaborado sus pro- quitectnica aporta elevados estndares de calidad en
pias tcnicas capaces de introducir a los actores en un la representacin de arquitectura. La escasa utiliz acin
entorno inexistente. Previamente a la era digital, los de stas en el mbito arquitectnico se debe principal-
artistas dibujaban lienz os de grandes dimensiones que mente a su casi nula enseanz a durante la formacin
servan como fondo de las escenas. De esta mane- de estudiantes de arquitectura, as como a la falta de
ra se evitaba la realiz acin de escenarios reales o se especialistas en este mbito.

[ 86 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Para su mejor compresin, se han estructurado las tc- El mayor problema con el que nos encontramos al ha-
nicas atendiendo a su dimensionalidad. Cada tcnica cer este tipo de animaciones es la limitacin que su-
puede necesitar de un software diferente para su reali- pone la resolucin de la propia imagen. Si emplera-
z acin aunque todas se sitan dentro del mismo mbito mos una nica imagen e hiciramos un z oom en sta
de especializ acin. la calidad sera pobre al pixelarse. Para solventar este
problema necesitamos emplear varias imgenes a dife-
Tcnicas en 2 dimensiones: rente escala que enfoquen el mismo objeto, encuadran-
do una dentro de la otra. As, al acercarnos mediante
Secuenciacin de imgenes vinculadas ( emparen- un z oom, pasaramos de una imagen a otra salvando el
tadas) que permiten realizar aproximaciones o aleja- problema de la resolucin. Al no existir una limitacin
mientos infinitos. fsica de pxeles, podemos secuenciar cuantas imge-
nes nos plazca realizando un zoom hasta el infinito.

La ya clsica animacin realiz ada por Ray y Charles


Eames, Potencias de diez (Powers of ten), se realiz
siguiendo estas premisas de forma manual. La anima-
cin parte de una escena cotidiana para ir alejndose
de manera progresiva hacia el universo, invirtiendo el
orden en la parte posterior del vdeo. La imposibilidad
fsica de tener una nica imagen con cientos de mi-
llones de pxeles y hacer z ooms en ella, oblig a los
Eames a elaborar una secuenciacin de imgenes que
se centraban en un mismo punto.

Actualmente aplicaciones informticas como After


Effects nos permiten realiz ar este tipo de animacio-
nes con ms calidad y precisin. Podemos encontrar
el ejemplo mencionado en el siguiente enlace: https:/ /
www.youtube.com/ watch?v= fbCwkfrKuaw ( Poten-
cias de diez Pow ers of ten)

Otro ejemplo de especial inters lo encontramos en


esta animacin presentada en el depsito del Canal de
Isabel II en Madrid para la exposicin de la obra de
M.C. Escher que explica la genial composicin del ar-
tista. Un cuadro situado en el interior de una sala ilus-
tra un edificio, en el que podemos encontrar de nuevo
el mismo cuadro, es el motivo para generar un bucle
infinito donde vemos la misma litografa una y otra
Figura 02. animacin de la litografa de M.C. vez . https:/ / www.youtube.com/ watch?v= 9WHdyG 9m-
Escher, generando un bucle infinito.
aI ( efecto droste de M.C. Escher)

Mediante esta tcnica podemos realiz ar alejamientos Si quisiramos hacer una animacin desde una imagen
o zooms de manera infinita con el uso de imgenes area que se acerque a nuestro proyecto, bastara con
estticas sin necesidad de grabar vdeos. Esto no solo generar una serie de imgenes con diferente escala que
abarata los costes de produccin y disminuye el tiempo contengan el proyecto en cuestin, para ms tarde se-
de elaboracin, sino que a su vez nos otorga un control cuenciar una tras otra.
total sobre el resultado grfico, ya que las imgenes a
emplear pueden ser desde fotografas u orto-fotos a- Animacin de imgenes en 2 dimensiones simulando
reas hasta dibujos elaborados a mano. un entorno tridimensional.

[ 87 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

De igual manera que se puede realiz ar un collage me- movimiento. Cualquier objeto que est animado se re-
diante el recorte de imgenes, podemos usar imgenes producir a lo largo del tiempo.
animadas para elaborar un vdeo.
La variedad de soluciones que presenta esta tcnica es
Se trata de la tcnica ms sencilla para usuarios con poca ilimitada dado su carcter manual. Podramos realiz ar
experiencia debido a que los resultados obtenidos son composiciones foto-realistas, animaciones conceptua-
inmediatos. Sus principales ventajas son la rapidez con les o una combinacin de ambas; el nico lmite es la
la que se obtienen los resultados. Sin embargo, es nece- destrez a del artista.
sario prestar una particular atencin a cuestiones como
la escala de los objetos o los puntos de fuga empleados, En el siguiente enlace podemos encontrar el montaje
ya que los estaremos componiendo manualmente al de una animacin de este tipo explicada paso a paso:
igual que haramos en una perspectiva a mano alz ada. https://www.youtube.com/watch v 1UaEUznz2zM
( Tom Hisbergue)
Sin embargo, esta tcnica pierde eficacia si se van a
realiz ar varios proyectos. Debido al carcter manual Tcnicas en 2,5 dimensiones:
que presenta se podra decir casi artesanal , tras aca-
bar una composicin empez aramos un nuevo trabajo Proyeccin de imgenes sobre superficies bidimen-
desde cero. sionales en un entorno virtual tridimensional.

El empleo de modelos tridimensionales gana impor-


tancia cuantas ms imgenes vayamos a producir, ya
que el trabajo realiz ado se reutiliz a para cada nueva
escena. En el caso de realiz ar composiciones en dos
dimensiones sin apoyo 3D, al variar los puntos de vista
o la escala no se genera material reutiliz able ms all
de objetos puntuales (grabacin de personas, vegeta-
cin, etctera).

Figura 04. Fragmento de animacin realizada mediante la


proyeccin de una imagen sobre superficies bidimensionales
situadas a diferente profundidad. Lee Mathews.

Se trata de una tcnica muy eficiente, pues permite


visualiz ar y animar un espacio que se percibe como
tridimensional empleando superficies bidimensionales
Figura 03. Animacin realizada mediante recortes de sobre los que proyectaremos imgenes. Es la tcnica
elementos en dos dimensiones. Tom Hisbergue.
de visualiz acin ms empleada en el mundo del cine
Por tanto, en una imagen esttica podramos reem- debido a que permite generar un entorno virtual tri-
plaz ar el cielo por una grabacin previa que hayamos dimensional con pocos recursos y con un margen de
hecho del movimiento de las nubes durante varias ho- tiempo reducido.
ras. Podramos aadir asimismo imgenes capturadas
de un torrente de agua a la misma imagen simulando

[ 88 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

La tcnica de proyeccin de imgenes imita el funcio- en 2 dimensiones puede formar parte en un espacio tri-
namiento de una linterna. Al igual que un proyector dimensional ficticio.
fsico puede proyectar una imagen sobre una pared,
podemos proyectar una o varias imgenes sobre pla- Es una tcnica que permite obtener excelentes resulta-
nos situados a diferentes profundidades. Si situamos dos de una manera mucho ms sencilla que mediante
el punto de vista de nuestra cmara en una trayectoria el modelado 3D tradicional, y a su vez exige menos
recta perpendicular a los planos, percibiremos las im- recursos, ya que el ordenador renderiz ar cada frame
genes frontales y, por tanto, no se apreciar que se trata de manera prcticamente instantnea. Se suprime el
de planos sin grosor. Si ese punto de vista se anima clculo de iluminacin y sombras, ya que stas deben
hacia delante o atrs a lo largo de la recta perpendicular estar previamente dibujadas en la imagen que se pro-
a los planos 2D, se genera un falso espacio tridimen- yecta. Sin embargo, y a pesar de las ventajas que ofre-
sional que el espectador percibe como autntico. ce, es una tcnica poco difundida en el mbito de la
expresin grfica arquitectnica.
Las ventajas que presenta frente a las tcnicas anterior-
mente descritas en 2 dimensiones se encuentran en que Empleo de planos bidimensionales en un entorno
es el propio programa informtico el que se encarga tridimensional, simulando espacios tridimensionales.
de generar el espacio tridimensional ficticio, realizan-
do los clculos y hallando con exactitud los distintos Esta tcnica es una variante de la anterior. Si en lugar
puntos de vista que generan la animacin. Los datos de proyectar la imagen sobre planos, stos contienen a
que aportaremos son las diferentes profundidades en la propia imagen que se recorta mediante el uso de un
las que situar los planos receptores de las proyeccio- canal alpha, obtendremos un resultado similar.
nes, lo que nos permite distorsionar en cierta medida
la percepcin del espacio que estamos construyendo. En la prctica se combinan ambas tcnicas pues el
sistema de proyecciones es ms flexible y nos permite
Las limitaciones de la tcnica se muestran cuando el realiz ar stas sobre planos que no sean perpendicula-
punto de vista de la cmara sale de la recta trayectoria res. Sin embargo, si mapeamos los planos directamen-
perpendicular a los planos que reciben la proyeccin. te con imgenes evitaremos la necesidad de generar un
Cuanto ms se aleje el punto de vista de esta recta ms sistema de proyecciones.
se distorsionar la imagen proyectada. Un exceso en
la desviacin de la cmara provocara que el especta- Las escenografas que se realiz an para los teatros de
dor reconociera los planos como bidimensionales. Sin tteres siguen esta configuracin de planos. Se genera
embargo, es posible mover el punto de vista de la c- una sucesin de planos con imgenes uno a continua-
mara fuera de la trayectoria recta fija indicada siempre cin de otro, a diferente profundidad, sin necesidad de
y cuando se mantenga en unos mrgenes aceptables. emplear volmenes. Al plantearse la direccin de la
As, un espectador con un ojo entrenado que conoz - vista del espectador perpendicular a los planos, ste no
ca las tcnicas puede ser capaz de reconocer estas percibe su falta de volumen. La escenografa dejara de
escenografas. funcionar si los espectadores pudieran ver el espacio
lateralmente.
Una variante ms compleja de esta tcnica consiste
en utiliz ar el sistema de proyecciones antes explicado Tcnicas en 3 dimensiones:
sobre planos que no sean perpendiculares al punto de
vista. Este aspecto lo explicaremos en el apartado de Proyeccin de imgenes sobre objetos
tcnicas en 3 dimensiones, ya que el sistema empleado tridimensionales.
es el mismo que el que utiliz aremos al proyectar im-
genes sobre volmenes en el espacio. sta es una tcnica similar a la proyeccin de imge-
nes sobre planos, con la diferencia de que los objetos
La calidad de la imagen a proyectar es el factor ms que reciben la proyeccin en este caso son mayas
determinante de esta tcnica, por lo que existen artis- tridimensionales.
tas especializ ados en el desarrollo de este tipo de ilus-
traciones. El hecho de que la escenografa final sea el Al ser los objetos que estn recibiendo las proyeccio-
resultado de una imagen permite gran flexibilidad y nes volmenes en vez de superficies sin espesor, la es-
variedad grfica, pues cualquier dibujo que hagamos cena es ms flexible a la hora de realizar movimientos

[ 89 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

con la cmara. Esto se debe a que la imagen se proyec-


ta sobre un objeto que tiene una forma similar a la que
est emulando, por lo que la proyeccin sufrir una
distorsin mucho menor si el punto de vista se aleja
de la trayectoria recta de proyeccin (perpendicular a
los planos).

Figura 06. Proyeccin de una imagen


sobre volmenes tridimensionales

a la vez que disponen de un sistema de cmaras que


emulan proyectores. Una segunda cmara sera la en-
cargada de grabar la escena. Existen a su vez plugins
especficos que aaden funcionalidades a los progra-
Figura 05. Proyeccin de imgenes mas antes descritos, como CameraMapG emini, actual-
sobre mallas tridimensionales. mente en fase beta de desarrollo.

En cambio, el tiempo necesario para generar una es- Esta tcnica permite realiz ar una animacin de un lien-
cena de estas caractersticas es mucho mayor, ya que z o ya existente. Si modelamos objetos tridimensionales
es necesario modelar los objetos en tres
dimensiones, y encajarlos en la escena
de manera que su posicin fije el lugar
donde se proyectar la imagen.

Mediante el sistema de proyecciones


descrito se puede simplificar un mode-
lo tridimensional que resulte complejo.
As, el modelado de escenas naturales
se simplifica de manera considerable,
ya que tan solo sera necesario realiz ar
un volumen que se asemeje al resultado
buscado, para ms tarde proyectar una
imagen en la que aparez can todos los de-
talles, colores y sistema de iluminacin.

Para poder llevar a cabo esta tcnica


necesitaremos un software como 3DStu-
dio, Maya o Cinema4D programas que
Figura 07. Mltiples cmaras emitiendo proyecciones sobre
permitan modelar en tres dimensiones una malla tridimensional. Project CameraMapG emini

[ 90 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

que se correspondan con los presentes en el dibujo, po- 3D camera track y match moving.
dremos proyectar la imagen sobre stos para luego ani-
marlos: https:/ / www.youtube.com/ watch?v= PuoqmsY La ltima de las tcnicas a analiz ar queda excluida de
SnyA ( animacin realizada por Michel Valentin) la estructura que indicamos al comienz o del escrito
atendiendo a la dimensionalidad. Esto se debe a que
En el siguiente enlace podemos ver el proceso mos- trabajaremos en un espacio bidimensional, pero la
trado por Dimitris Katsafouros para la realiz acin de aplicacin informtica reconocer la profundidad y la
su animacin Something out of nothing basada en el escala de los objetos, encargndose de ajustar el tama-
puente de Londres. Tras realiz ar un modelado tridimen- o, orientacin y las correcciones visuales para adap-
sional bsico de volmenes, el autor aade los detalles tarse a los diferentes puntos de fuga de la escena.
al modelo mediante el sistema de proyecciones descri-
to: https://www.youtube.com/watch v cNhII-Gh2 M 3D camera track es la tcnica que permite generar
(animacin de The Cathedral) una cmara virtual a partir de un vdeo. La cmara ge-
nerada poseer los parmetros que fueron empleados
Una variante de esta tcnica de proyecciones la encon- para la grabacin del vdeo, y nos permitir emplearla
tramos en el vdeo mapping. En lugar de realiz ar el en un entorno virtual tridimensional, o en aplicacio-
sistema de proyecciones dentro de un programa como nes como After Effects o Nuke, que aun trabajando
una simulacin tridimensional, se pueden emplear pro- en 2 dimensiones sean capaces de simular la tercera
yectores reales que arrojan las imgenes sobre edificios dimensin.
u otros elementos. https:/ / www.youtube.com/ watch?
v jDHfa03XzaM ( 3 D vdeo mapping projection) Si empleamos la cmara generada junto con las aplica-
ciones mencionadas, el software reconocer autom-
ticamente los objetos del vdeo casi como si
fueran tridimensionales. La gran ventaja de
esta tcnica radica en que al insertar cual-
quier objeto en el vdeo, el tamao de stos,
as como su escala y puntos de fuga sern
ajustados automticamente por el programa,
evitando posibles errores (match moving).

As pues, esta tcnica presenta ventajas tanto


en dos como en tres dimensiones. Sin embar-
go, este mtodo de trabajo no queda exento
de complicaciones, ya que realiz ar recortes
en vdeos previamente animados supone un
importante esfuerz o y consumo de tiempo.
Es por eso por lo que durante la grabacin de
personajes para el cine se utiliz an fondos con
colores neutros (az ul y verde normalmente)
que simplifican todo este proceso.

En el siguiente enlace explicamos la tcnica


descrita paso a paso, as como otros aspectos
que no cubrimos en el presente artculo debido
a las limitaciones de espacio. https:/ / www.you
tube.com/ watch?v= fE17WDunkEs& feature
= youtu.be

Figura 08. Modelo 3D realizado a partir de un lienzo,


que servir como base de proyeccin

[ 91 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

con los mapas de profundidad, este tipo de imgenes


pueden ser realiz adas automticamente si trabajamos
en entornos tridimensionales, o manualmente si las
escenas generadas son bidimensionales.

El conocimiento y posterior empleo de estas tcnicas


abren nuevos caminos y posibles lneas de investiga-
cin muy provechosos para la expresin grfica arqui-
tectnica. Las tcnicas analizadas permiten infinidad
de posibilidades para la representacin grfica de ar-
quitectura, la reconstitucin de espacios y paisajes, as
como para animacin de estas escenas.

Son tcnicas que estn plenamente implantadas en la


industria cinematogrfica, y su transferencia tiene ca-
bida no solo en la representacin grfica arquitectni-
ca, sino en el mbito docente.

Referencias bibliogrficas

ALTINER, Alp. COLE, Dylan. STOSKI, Chris. 2005. Dartiste:


Matte Painting. Ballistic.

Figura 09. Insercin de objetos bidimensionales BRINKMANN, Ron. 2008. The Art and Science of Digital
y tridimensionales en una animacin Compositing: Techniques for Visual Effects, Animation and
Motion Graphics. Elsevier. New Y ork.

Existen otro tipo de tcnicas que posibilitan el CABRERA, Carlos. 2014. Digital Painting Techniques:
reconocimiento de la tercera dimensin (profundidad Practical Techniques of Digital Art Masters. Focal Press.
London.
de la escena) en animaciones bidimensionales con
la ayuda de canales en escala de grises. Esto es MATTINGL , David. 2011. The digital matte painting
especialmente til si estamos utiliz ando programas de handbook. Sybex.
modelado tridimensional pues generan estos canales RIGHT, Steve. 2001. Digital Compositing for Film and
de manera automtica. Vdeo. Focal Press. New Y ork and London.

Autores

Federico Luis del Blanco Garca. Arquitecto por la UPM


(2009) y Profesor de postgrado en la misma Universidad.
Profesor del Mster universitario oficial en Comunicacin
Arquitectnica, ETSAM, UPM. Miembro de la comisin
acadmica del Curso de Especializacin: Infografa. Diseo
Multimedia para la Comunicacin Arquitectnica. Mster en
teora, historia y anlisis de arquitectura y especialista en diseo
y animacin 3D. federicodelblanco@ hotmail.com
Ismael Garca Ros. Doctor Arquitecto por la UPM (1996) y
Profesor Titular de la misma Universidad (2001). Docencia e
Figura 10. Imagen en escala de grises que permite investigacin en G eometra y Dibujo de Arquitectura. Profesor
identificar diferentes niveles de profundidad responsable de la asignatura Taller Experimental de Infografa
y del mdulo instrumental del Mster universitario oficial en
Comunicacin Arquitectnica, ETSAM, UPM. Director del
Mediante el uso de mapas de desplaz amiento podemos Curso de Especializacin: Infografa. Diseo Multimedia para
dotar de volumen a imgenes planas, lo que resulta la Comunicacin Arquitectnica. ismael.garcia@ upm.es
muy til si la direccin principal es muy distinta a la
normal del plano de la imagen. Al igual que sucede

[ 92 ]
De la abstraccin al diseo
Rodolfo Mejas Cubero
Escuela de Ar uitectura, Universidad de Costa Rica

Abstract: While abstract thinking was born through la arquitectura. Se parte de la hiptesis de que el arte
language, it is through art that it has influenced other abstracto ofrece opciones de aprendiz aje, que contribu-
areas. However, its potential, as a resource and a cre- yen con el desarrollo de habilidades, el manejo apropia-
ative force, is undervalued today. This essay intends do de herramientas de su disciplina artstica, y que ayu-
to delve into the origins of self-expression through dan a aportar conceptos y principios de orden propios
abstract art by taking a look at the thought processes de los proyectos arquitectnicos.
involved, by seeking to clarify how they occur, and by
exploring the possible relationship between this tool Como aportacin cientfica, se busca que mediante el
and other areas of contemporary architectural design. conocimiento de los principios de la composicin abs-
As a starting point, the assumption is made that ab- tracta, el diseador pueda amplificar sus recursos. La
stract art contributes to the development of skills and pintura abstracta tiene como fundamento la creacin
to the management of tools in artistic disciplines, and en una triada conformada por la idea, el creador y el
it helps to incorporate concepts and principles of order espectador. La capacidad, tanto del que crea como del
into architectural projects. que interpreta la esencia de las ideas, est por encima
de la figuracin. Se busca demostrar, que a travs de la
Keyw ords: Art, abstraction, architectural design. expresin espontnea y reflexiva de los puntos, lneas,
planos y volmenes, el color, las texturas y las lneas
de fuerz a de las composiciones, se puede contribuir a
Introduccin la formacin de una mayor conciencia crtica sobre el
origen del arte y el diseo contemporneo.
Decenas de miles de aos antes de la aparicin de la
escritura, surgieron las primeras formas de comunica-
cin verbal. As, el origen de la construccin del co- Antecedentes
nocimiento y el lenguaje, nos conduciran al origen de
la escritura y la representacin, y las relaciones que se Las funciones de la imagen: representacin, smbolo
estableceran con el pensamiento abstracto, y a su vez y signo
con el signo, el smbolo y la imagen.
La humanidad empieza a conocerse a partir de los
Desde que Vassily Kandinsky pint en 1910 su primera rastros dejados por su propio cuerpo: huellas (Read
obra abstracta, esta corriente ha evolucionado por dife- 1954, 31). Es este protoarte del origen una primera
rentes caminos en diferentes periodos, que van desde la focalizacin de lenguaje artefacto, un lenguaje artsti-
abstraccin geomtrica hasta el expresionismo abstrac- co? ( apelli 2003, 23).
to, entre otros. Si bien el pensamiento abstracto nace
con el lenguaje, es a travs del arte que se ha influen- Algunos autores ubican a Jeric como la ciudad ms
ciado hacia otras reas. Sin embargo, sus posibilidades antigua del mundo (entre 7000 y 10 000 aos de anti-
como recurso y fuerz a creadora, se han subvalorado en gedad); sin embargo, se ubica que la cultura urbana
la actualidad. En este ensayo se propone hurgar en los como tal, nace en Mesopotamia (la actual Iraq) all,
orgenes del pensamiento y de la expresin propia del los sumerios, daran origen a las primeras ciudades co-
arte abstracto, incursionando y buscando aclarar cmo nocidas (Eridu, Ur, Kish, entre otras). No es casualidad
se producen estos procesos mentales y explorando su que las primeras formas de escrituras estn asociadas
relacin como herramienta de conceptualiz acin para con el nacimiento de las primeras culturas urbanas.

[ 93 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

La primera forma de escritura toma el nombre de solo se diferencian del modelo por imperfecciones ca-
mitogrfica (4000/3000 aos a.C.: sumerios y egip- suales (Arnheim 1986, 151). Este mismo autor, pone
cios) . En esta etapa, el ser humano aprende a recor- como ejemplo de representacin, la manera en que un
dar por medio de la grabacin semiogrfica. Pero la nio con pocos crculos, valos o rectas sumamente
escritura mitogrfica no es suficiente para registrar abstractas representa un rbol.
significados ms generales y, por ello, se empieza a
juntar los signos pictogrficos en series combinables Por ltimo, Arnheim (1986) seala que una imagen ac-
para establecer conceptos ( apelli 2003, 23). ta como smbolo, en la medida que retrata cosas a un
nivel de abstraccin ms alto que el smbolo mismo.
El sistema jeroglfico ideogrfico (representacin de Un smbolo concede forma particular a tipos de cosa
ideas) es ideogramtico es decir, cada uno de los di- o constelaciones de fuerz as. Toda imagen es, por su-
bujos corresponden a una idea. Por otro lado, en los puesto, una cosa particular y, al referirse a un tipo de-
sistemas acro-fnicos (representacin de sonidos terminado de cosa, sirve como smbolo, por ejemplo,
silbicos) el signo representa la palabra. A partir de si presenta un perro con el objeto de mostrar en qu
estos conceptos, Z apelli (2012, 26) cita que por ejem- consiste el concepto del perro. En principio, todo es-
plo: en la escritura china cada nocin era representada pcimen o rplica de un espcimen puede servir como
por un carcter convencional, que en un principio era smbolo si alguien decide utilizarlo con ese fin. Pero,
un dibujo estiliz ado. La cultura griega (800 aos a. C.) en tales casos, la imagen deja por cuenta del usuario
crea fonemas a partir de los signos grficos (grafemas), el esfuerz o de llevar a cabo la abstraccin (Arnheim
creando un sistema alfabtico que desde entonces, dice 1986,152).
este autor, es utiliz ado en Occidente.

No obstante, como plantea el psiclogo y filsofo de El pensamiento abstracto


origen alemn Rudolf Arnheim (1986, 149): Los
simples dibujos lineales pueden dar forma visible a Es el desarrollo de las capacidades mentales lo que
las configuraciones de fuerzas y otras caractersticas permiti el desarrollo de la inteligencia humana y la
estructurales. Es decir, ser posible que un sencillo evolucin de sus capacidades intelectuales de raz ona-
grafismo pueda contener dentro de s la fuerza simb- miento aramillo (2004, 1 0), cita que algunos anima-
lica de la abstraccin? En esta lnea, Arnheim (1986) les tienen comportamientos inteligentes, parecidos a
expone que, tanto representacin como smbolo y sig- los del ser humano, demostrando comprensin de cau-
no, no se refieren a tres clases de imgenes diferentes, sa y efecto, y resuelven problemas que se le plantean,
y que en realidad son las tres funciones de la imagen, entre otras cosas. Empero, la capacidad de raciocinio
las cuales por s solas no indican cul es su funcin. del cerebro humano, acta como inhibidor, cuando el
Con el ejemplo del tringulo, este autor expresa que individuo es expuesto a estados emocionales que im-
puede ser tanto un signo de peligro, una representacin pliquen su supervivencia, mas no siempre sucede as.
de una montaa o un smbolo de jerarqua. Sin em-
bargo, cuando una imagen sirve solamente como signo El cerebro analiza la informacin a travs del filtro de
es porque en buena medida denota un solo contenido los sentidos y los convierte en respuestas, unas son
particular, sin reflejar sus caractersticas visualmente. inmediatas y otras se acumulan mediante la memoria,
En el sentido ms estricto, es quiz s imposible que un definida como: la capacidad de almacenar o guar-
objeto visual no sea sino un signo En la medida en dar recuerdos inmediatos o tardos ( aramillo 2004,
que las imgenes sean signo pueden servir solo como 178). Cita este autor, que, casi todos los animales des-
medios indirectos, porque operan como meras referen- de el hombre hasta los ms simples tienen memoria.
cias a las cosas que denotan (Arnheim 1986, 150). Por otra parte, la inteligencia ha sido descrita por los
cientficos como: la capacidad de comprender y de
Las imgenes son representaciones en la medida que aprender, o de pensar en abstracto que tienen las per-
retratan cosas situadas a un nivel de abstraccin ms sonas ( aramillo 2004, 1 0).
bajo que ellas mismas, cumplen su funcin mediante
la captacin y evidenciacin de alguna cualidad per- La conciencia es el verdadero instrumento para do-
tinente forma, color, movimiento de los objetos o minar todos los fenmenos percibidos por el cerebro.
actividades que describen. Las representaciones no Franco Fonatti (1988) seala que: La conciencia
pueden ser meras replicas, esto es, copias fieles que no es equivalente a la conciencia ni a la razn. La

[ 94 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

inteligencia es el instrumento de la razn. La con- se asume como una representacin fiel del objeto mis-
ciencia es la suma del entendimiento humano. La in- mo. Al respecto, sobre Pablo Picasso dice: Y o siem-
teligencia en el sentido ms estricto, es la facultad de pre busco el parecido, declaraba el pintor en 1966;
crear imgenes ( representaciones) mentales a partir y exclamaba que el artista debe observar la naturale-
de las percepciones de los sentidos y la capacidad de z a, pero no confundirla nunca con la pintura: solo es
convertir dichas imgenes, a travs de una abstrac- traducible a pintura mediante signos (Arnheim 2002,
cin, en ideas que habrn de asociarse a la hora de 148).
emitir un juicio o de sacar una conclusin . (14)
Afirma, adems, que en una obra de arte bien conse-
Segn autoras como Dvalos y Raffta (2009) las ha- guida se percibe el tema ms que las formas, lo cual
bilidades geomtricas, la imaginacin y la visin tri- no significa que la forma carezca de importancia. Lo
dimensional se desarrollan particularmente en las eta- dicho vale igualmente para el arte abstracto o no
pas tempranas de la vida. Por ello hay que mirar un mimtico. Media un abismo entre que en una pintura
poco hacia atrs, cuando se era nio, para dar cuenta de abstracta veamos una disposicin de meras formas,
cmo se ha puesto en prctica y cmo ha evolucionado esto es, de objetos visuales que puedan ser totalmente
el dibujo y la geometra a lo largo de la vida de las descritos por su rea, silueta, color, ubicacin, etc-
personas, incluso las diversas herramientas utiliz adas tera, y que en lugar de eso veamos la accin orga-
en cada una de sus etapas. (63) nizada de unas fuerzas visuales expresivas. En este
ltimo caso, las formas se eclipsan tras el juego di-
nmico, y es solo ese juego el que trasmite el sentido
La realidad, lo real y lo abstracto de la obra (Arnheim 2002, 149). De tal manera que,
la forma, no est solamente determinada solo por las
Es real la realidad, aquello que percibimos? propiedades fsicas del material, sino tambin, por el
estilo de representacin de una cultura o de un artista
En periodos anteriores, se debata si las imgenes que la produce. Aqu es donde entra en juego el con-
visuales parecan reales porque verdaderamente se texto, no solo de quien produce la obra de arte, sino del
asemejaba a lo real o porque representaban con xito pblico que la recibe. La raz n psicolgica por la cual
la realidad (Mirzoeff 2003, 65). se acepta fcilmente el hecho de que un objeto visual
sobre papel, pueda hacer las veces de otro muy distinto
El tiempo y el lugar definen el convencionalismo uti- en la naturalez a, se debe, segn Arnheim (2002), a que,
lizado para definir si una imagen es cientficamente primero, en la percepcin y el pensamiento humanos la
verosmil. Las imgenes no se definen por una cierta semejanz a no se basa en una identidad puntual, sino en
afinidad mgica hacia lo real, sino por su capacidad la correspondencia de rasgos estructurales esenciales;
para crear lo que Roland Barthes denomino el efecto segundo, en que una mente no viciada entiende espon-
realidad . Las imgenes utilizan determinados modos tneamente cualquier objeto dado conforme a las leyes
de representacin que nos convencen de que son lo de su contexto (152).
suficientemente verosmiles para acabar con nuestra
desconfianza (Mirzoeff 2003, 65). Este planeamiento Qu es abstraer?
de Barthes, expuesto por Mirz oeff, no implica que la
realidad no exista o sea una ilusin, sino que propone El lenguaje como lo conocemos est ligado a la for-
que la principal funcin de la cultura visual es: probar macin de conceptos, y estructura nuestro sistema de
y dar sentido a la variedad infinita de la realidad exte- orden de comunicacin verbal a travs del significado
rior mediante la seleccin, interpretacin y representa- que le damos a los signos grficos. Los signos grficos
cin de dicha realidad. Para Arnheim (2002, 14 ), hoy nos permiten reconocer conceptos, pero, sobre todo,
estamos muy lejos de la creencia miope de que solo la almacenarlos. As, abstraemos a travs del simbolismo
rplica mecnicamente fiel es leal a la naturaleza. Hoy presente en la grfica que est en otras disciplinas
nos damos cuenta de que toda la gama de estilos de como la matemtica, la informtica o el arte.
representacin infinitamente diversos es aceptable. Las
verdaderas ilusiones, expresa este autor: son poco fre- Abstraer es una operacin mental que consiste en
cuentes, porque en un determinado contexto cultural, separar algo de un contenido determinado, es decir
el estilo acostumbrado de representacin pictrica no una caracterstica de un todo determinado, Aristteles
se percibe como tal, dado que la imagen simplemente considera que separamos la forma o la esencia de la

[ 95 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

materia lo cual nos permite formar conceptos" . (Dva- como el punto, la lnea, el contorno, direccin, tono,
los y Raffta 2009, 6 ) Estas autoras afirman que en la textura, dimensin, escala y movimiento, los que nos
psicologa, este proceso se realiz a en dos fases simul- ayudarn a comprender y analizar la estructura total
taneas; la fase positiva en la que se aslan las propie- del lenguaje (Torres 2010, 177). Como vimos anterior-
dades caractersticas de un objeto como por ejemplo el mente, solo cuando el pensamiento se expresa, hay ex-
color, y la fase negativa, en donde se pasan a un segun- presin, y en el caso del arquitecto es a travs de ml-
do plano las cualidades, esto es el tamao, la forma y tiples registros grficos que como seala esta autora,
especialmente en el dibujo el punto, la lnea y el plano. se logran gestar infinitas sugerencias creativas. Es as
que, las imgenes no solamente son para el arquitecto
Si el pensamiento tiene lugar en el reino de las imge- un medio de comunicacin, sino unos recursos para el
nes, muchas de esas imgenes tienen que ser altamente desarrollo de la creatividad. A travs de las imgenes,
abstractas, pues la mente opera a menudo a elevados el arquitecto disea nuevas imgenes. La comuni-
niveles de abstraccin. Pero, llegar a estas imgenes, cacin a travs de imgenes se ve envuelta en una ma-
no es fcil , (Arnheim 1986, 127). Como primer paso gia especial ( ) La comunicacin a travs de im-
hacia la comprensin de estos estilos sumamente abs- genes tiene ventajas de la comunicacin por medio de
tractos, observemos que: en ciertas condiciones natu- palabras? (Aicher y Krampen 1991, 24).
rales, un arte ms realista no servira mejor al prop-
sito del artista, antes bien lo obstaculiz ara (Arnheim Puede el arquitecto crear su propia produccin de
2002, 156). imgenes abstractas para proyectar? Puede utiliz ar
el arquitecto una pintura abstracta como un recurso
En las imgenes rupestres estaban representadas las proyectual, si la utiliz a como una metaimagen? El uso
manifestaciones de la abstraccin de la realidad de sus principal de la metaimagen es explicar lo que son las
autores eran los reflejos de la capacidad intelectual de imgenes, es escenificar el autoconocimiento de las
los individuos, expresados de manera esquemtica a imgenes. Podramos querer decir que el autocono-
travs de representaciones, smbolos y signos. cimiento es solo una metfora, cuando se trata de
imgenes que, despus de todo, no son sino solo lneas,
En sntesis abstraer consiste en reducir e interpretar al formas y colores sobre una superficie plana. Pero
mnimo los detalles de un elemento sin que este pierda tambin, sabemos que las imgenes han sido siempre
su esencia. ms que eso; tambin han sido dolos, fetiches, espe-
jos mgicos: objetos que no solo parecen tener pre-
sencia, sino tambin, vida propia, que nos hablan
La imagen arquitectnica a travs de la interpretacin y nos devuelven la mirada. Por eso es que utilizar las
de la imagen abstracta? metaimgenes como instrumentos para entender las
imgenes, parece poner en entredicho el conocimiento
Las partes constituyentes de la cultura visual, no es- del observador (Mitchell 2009, 57).
tn por tanto definidas por el medio, sino por la inte-
raccin entre el espectador y lo que mira u observa . Otros mtodos de interpretacin de imgenes como el
(Mirzoeff 2003, 34) aportado por Panofsky, residen en la clasificacin de
tres niveles de anlisis: icnico (la dimensin propia-
La arquitectura se sirve de las dems artes como herra- mente plstica), iconogrfico (las convenciones pict-
mientas. El fin ltimo de la arquitectura no es el medio ricas que permiten su identificacin, iconolgico (la
de representacin, sino la obra espacial construida y, visin del mundo que subyace a la imagen), este tercer
como tal, el concepto del espacio por proyectar surge nivel permite relacionar las obras con las formas sim-
de un concepto abstracto. Al dibujar, los arquitectos, blicas de una sociedad (Panofsky 1955b), (Heinch
como cita la arquitecta Ana Torres Barchino (2010, 2002, 14). Pero este mtodo en particular es ms apro-
176): () estamos recopilando informacin y ad- piado para el anlisis de imgenes ms figurativas.
quiriendo destrezas e infinitas posibilidades graficas
expresivas; en definitiva, nos convertimos en personas Para el terico sobre cultura visual contempornea, Ni-
visualmente alfabetizadas . Al proyectar, el arquitecto cholas Mirz oeff, la semitica o ciencia de los signos
se apropia de los conceptos de las artes pictricas y tri- es un sistema creado por los lingistas para analiz ar
dimensionales para: obtener un vocabulario espec- la palabra oral y escrita: divide el signo en dos partes:
ficamente grfico; son los elementos bsicos visuales, el significante lo que se ve y el significado lo que

[ 96 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

significa ( ). La semitica obtena su fuerza negando elementos de relacin: direccin, posicin, espacio
cualquier relacin necesaria o causal entre las dos par- y gravedad.
tes del signo. Mirz oeff pone de ejemplo el dibujo de un elementos prcticos: representacin, significado y
rbol, que se hace para dar a entender lo que es un rbol, funcin.
no porque en cierto modo sea realmente como un rbol,
sino porque el pblico que lo observa, lo acepta como Los ejercicios se estructuran en dos unidades denomi-
la representacin de un rbol. Por tanto, cita Mirz oeff nadas Fundamentos de Diseo 1 y 2, los cuales se es-
(2003, 34): Es posible que los modos de representa- tructuran en 4 meses cada uno, en sesiones semanales
cin cambien con el tiempo o sean desafiados por otros de 3 horas. Los trabajos que se presentan en esta comu-
medios de representacin. En resumen: ver no es creer, nicacin corresponden solamente a la primera unidad
sino interpretar. Las imgenes visuales tienen xito o por tratarse de ejercidos que se vinculan directamente
fracasan en la medida en que podamos interpretarlas con los procesos de abstraccin geomtrica y su poste-
satisfactoriamente. Interpretar satisfactoriamente el rior interpretacin tridimensional base para soluciones
lenguaje de la pintura y el lenguaje de la arquitectura. espaciales de Diseo. Estos se convierten en apoyo b-
sico para los cursos de talleres de Diseo.

Experiencia didctica
Mdulos gua para Fundamentos de Diseo 1
Durante los ltimos nueve aos en los cursos de Fun-
damentos de Diseo de la Escuela de Arquitectura de Percepcin de la forma: En este mdulo se estudian
la Universidad de Costa Rica se ha venido trabajando los factores que modifican la percepcin y los signifi-
en la exploracin y desarrollo de formas de aprendiz a- cados de las formas a partir de una composicin cons-
je de procesos proyectuales, a partir de anlisis de los truida a partir de principios de estructura geomtrica
principios compositivos de una obra geomtrica abs- del campo.
tracta. Se parte de la comprensin de los principios b-
sicos del diseo desarrollados por investigadores como Ejercicios: Figura 01
Attilio Marcolli (1978), Wucius Wong (1982), Francis
D.K. Ching 19 5 y entre otros autores.

Del autor Francis D.K. Ching 19 5 se estudian los


siguientes conceptos:

elementos primarios: punto, lnea, plano. Volumen.


la forma y el espacio
principios de orden
organizaciones espaciales

De Marcolli (1978) se explora el concepto de Teora


del campo, especialmente en el Campo geomtrico
intuitivo en el cual interesa conocer conceptos como:
Composicin bidimensional de tramas a partir de
Estructura del Campo planos bsicos.
Composicin de los objetos Introduccin a las rotaciones de la forma.
Tensin objeto campo Generacin de ejercicios tridimensionales en rotacin
El color como signo
Principios de la forma y el espacio bidimensional:
Se desarrollan adems los siguientes elementos de Se analiz an las propiedades visuales bsicas de la for-
Diseo planteados por Wong (1982,11): ma y sus reglas compositivas: el contorno, tamao, co-
lor, textura, posicin, orientacin e inercia visual.
elementos conceptuales: punto, lnea, plano y
volumen Propiedades de los planos bsicos, sustracciones y adi-
elementos visuales: forma, medida, color y textura. ciones asociativas de los volmenes.

[ 97 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

El color, definiciones, caractersticas y aplicacin Proporcin, ritmo y equilibrio plstico. La importancia


simblica. de la lnea y el plano en la composicin volumtrica
(nexos). Anlisis de la incidencia de la luz como ele-
Modificacin de la percepcin de composiciones por mento compositivo etreo.
medio de aparicin de planos virtuales a travs del uso
del color. Ejercicios: Figuras 04, 05

Ejercicios: Figuras 02, 03

Composicin tridimensional policromada, con vol-


Composicin bidimensional, policromada con pla- menes bsicos ( esfera, cubo, tetraedro y sus variantes
nos bsicos. ( Lneas, planos, planos secundarios, rela- secundarias, cilindro, paraleleppedos, pirmides, co-
cin lleno vaco, tensin por acercamiento, asociacin nos etc.)
y diferenciacin total, policroma, y/o formal.
Diferenciacin de espacios primarios, secundarios
Generacin de planos compuestos en secuencias, y terciarios generados por los vacos entre la forma.
por adicin y sustraccin y sus espacios secunda-
rios, a travs de encadenamientos, huellas, umbrales, Composicin plstica y significante.
puentes, conexiones, encierro, apertura, impacto, ra-
diacin etc. Principios de organizacin espacial: Identificacin y
aplicacin de las propiedades y principios ordenadores
Principios de organizacin tridimensional: Cuali- del espacio: jerarqua, ritmo, escala, pauta, proporcin,
dades de la composicin plstica tridimensional, for- tramas ordenadoras, equilibrio, etc. En funcin al ob-
ma exterior, forma interior, formas cerradas y formas jetivo de expresar un componente emotivo al espacio.
abiertas. Estructura visual de la composicin plstica Conectividad entre espacios: contiguos, conexos, in-
organiz acin secuencial forma llena y vaca, formas teriores, exteriores. Esquemas bsicos de organiz a-
asociadas, y tramas tridimensionales. cin de espacios: centralidad, radialidad, linealidad,

[ 98 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

agrupacin, trama, polaridades, etc. Caractersticas de


cerramiento y aperturas espaciales, fsicas y virtuales.

Ejercicios: Figuras 06, 07, 08, 09

Identificacin de tramas tridimensionales, a partir


del conocimiento analtico de los slidos platnicos
aplicados a un tema especfico.

Desarrollo de propuesta, analtica en modelo y


planimetras, policromadas.

Conclusin

La interpretacin y el conocimiento bsico del


manejo de las formas bidimensionales a partir de
composiciones geomtricas abstractas y su posterior
concrecin en elementos tridimensionales, buscan una
aplicacin prctica en ejercicios, siendo la base de la
formacin que complementara sus ejercicios de diseo
y el desarrollo de sus cualidades creativas. De tal
manera que, la forma, no est solamente determinada
solo por las propiedades fsicas del material, sino
tambin, por el estilo de representacin de una cultura
o de un artista que la produce. Aqu es donde entra en
juego el contexto, no solo de quien produce la obra
de arte, sino del pblico que la recibe. La experiencia
acadmica y didctica del tema de la abstraccin
presentado en esta comunicacin ha sido desarrollada
y expuesta, adems de la Universidad de Costa Rica,
en la Universidad de San Carlos de Guatemala, y
en estancias de investigacin en la Universidad de
G uadalajara en Jalisco, Mxico.

[ 99 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Referencias bibliogrficas

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la comunicacin visual. G ustavo G ili. Barcelona.
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Estamos en el siglo de la imagen y, citando al autor MARCOLLI, Atilio. 19 8. Teora del Campo, Curso de
Richard Schechner (2012, 22), que dice que, abso- educacin visual. XARAIT Ediciones y Alberto Corazn Editor.
lutamente cualquier cosa puede ser estudiada como Madrid.
representacin. Las prcticas artsticas, seala, se
MIR OEFF, Nicholas. 2003. Una introduccin a la cultura
desarrollan en la vanguardia y sus temas de represen-
visual. Paids. Buenos Aires.
tacin son acciones, en tanto disciplinas que trabajan
principalmente con ideas (arte conceptual), donde el MITCHELL, illiam .T. 2009. Teora de la imagen. Ensayos
discurso del texto es su principal aporte. Pueden ser sobre representacin visual y verbal. Akal S.A. Madrid.
considerados los ejercicios de exploracin plstica del SCHECHNER, Richard. 2012. Estudios de la Representacin.
arquitecto, un tipo de arte o una prctica artstica? Una introduccin. FCE. Mxico.
Kandinsky deca que En el arte abstracto, el elemen-
TORRES, Ana. 2010. El Boceto y su accin expresiva. En:
to objetivo reducido al mnimo debe ser reconocido Anlisis de formas arquitectnicas. G eneral de Ediciones de
como el elemento real ms poderoso. (1912, 22) As Arquitectura. Valencia.
la utiliz acin de representaciones geometras abstrac-
tas bidimensionales ya se han utiliz ado en el pasado WONG , Wucius. 1982. Fundamentos del diseo bi- y tri-
dimensional. G ustavo G ili. Barcelona.
como herramientas de diseo tanto por el Neoplasticis-
mo como por el arte y la arquitectura moderna. Por lo APELLI, Gabrio, 2003 (2012). La huella creativa. Editorial
que no es casualidad, que el auge del arte y la arquitec- Universidad de Costa Rica. San os.
tura posmoderna coincidan con el fin del arte abstracto
en la dcada de los setentas. Ante la posibilidad de un
agotamiento de las prcticas artsticas contempor- Autor
neas, estaremos ante las puertas de un resurgimiento
de una neo-abstraccin en el arte y la arquitectura? Rodolfo Mejas Cubero Arquitecto (1995), Magister Scientiae
Hasta qu punto la era de la especializ acin tecnol- en Diseo Urbano (2009) por la Universidad de Costa Rica.
gica, ha estado cercenando el vnculo original entre el Actualmente Profesor Asociado (2013) y estudiante del
Doctorado en Estudios de la Sociedad y la Cultura en la misma
arte y la arquitectura?
Universidad. mejiasarq@ gmail.com, rodolfo.mejias@ ucr.ac.cr

[ 100 ]
Del Atelier al Personal Trainer App
Fernando Lancho Alvarado
Escuela Tcnica Superior de Ar uitectura. Universidad Politcnica de Madrid

Abstract: Formal education was based on the imitation aprendices aspiraban, en todo caso, a dibujar tan bien
of models. The avant-garde artistic movements were como el maestro de su taller. Ni siquiera los grandes
built in opposition to this system and did a great job of genios del renacimiento buscaron originalidad frente a
demolition. With a current perspective, we can revise sus maestros, solo buscaban superarlos pero lo hacan
the tradition, without prejudice, in search of topics that desde la forma de dibujar de estos. El ms grande de
the modern movement felt outdated and which howev- todos, Leonardo, es un buen ejemplo.
er can be useful. The postmodern recovery reissues the
past according to the contemporary way of proceeding. Cuando ves por vez primera Cabeza de mujer, inme-
The strategy often makes use of contemporary tech- diatamente piensas que es un dibujo de Leonardo, as
nologies. This presentation designs a Personal Trainer dibujaba Leonardo.
App to start drawing, using imitation as a strategy.

Keyw ords: Sketch, learning, imitation.

Algunos antecedentes sobre la imitacin y la


originalidad

La originalidad artstica es una aspiracin del Romanti-


cismo y desde entonces se ha establecido como un valor
del artista. La educacin progresista de finales del XIX
busca el autodesarrollo de la persona. La psicologa en-
tonces, se est empez ando a aplicar a la educacin y se
comienz a a investigar el crecimiento intelectual genui-
no (Montessori 1912), (Dewey y Dewey 1915). Pero es
despus de la primera G uerra Mundial, cuando la edu-
cacin, en busca de la reconstruccin social, encuentra
en el nio un futuro nuevo y entonces vuelve a ser la
originalidad inmaculada del nio un gran valor. Un nio
que nace sin referencias de los errores cometidos, utili-
z ando su originalidad expresiva puede refundar, desde
el bien, un deteriorado clima social. Se busca la expre-
sin libre, la singularidad neonatal. Artistas tutores se
encargan personalmente de despertar esa originalidad Figura 01. Cabeza de mujer, Verrocchio.
creativa que suponen que est dentro del nio pero no la
encuentran, el nio primero la tiene que aprender. Pero Cabeza de mujer es un dibujo de su maestro An-
drea Verrocchio. La mimetizacin grfica de Leonardo
Pero hasta el XIX esto nunca fue as. El arte se refren- es extraordinaria como corresponde al mejor discpulo.
daba en la tradicin y en las enseanz as de maestros Es tan difcil a veces diferenciarlos, que la cabez a de
que no buscaban precisamente la originalidad del mujer (Figura 02), mantiene a los expertos en la duda
aprendiz , simplemente trasmitan lo que saban. Los de cul de los dos fue el autor.

[ 101 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Angel el nico que an viva. Leonardo y Rafael ya


haban muerto pero sus recuerdos quedaban garanti-
zados gracias a sus trabajos biogrficos (Vasari 1550
1568). Contaba con los dibujos y las biografas de los
artistas ms relevantes y con esos datos Vasari fund
la Academia.

El modelo educativo que estableci en su Academia


fue transcendental, desde entonces, todas las institu-
ciones que se han dedicado a estas enseanz as arts-
ticas, han utiliz ado su mismo mtodo: copia de dibu-
jos, escayolas y modelo vivo. No parece mal mtodo,
as aprendi Ingres y otros muchos que alcanzaron
cotas admirables de destrez a pero podra haber sido
de otra manera? Nadie parece habrselo cuestionado
hasta finales del siglo XIX cuando en los atelieres se
comenz aron a fraguar las vanguardias artsticas. Los
atelieres seguan enseando con el mismo sistema, la
fortuita decisin de salir a pintar al exterior desenca-
den, de forma natural, el gran cambio en la pintura.
Pero incluso despus de esto, instituciones acadmicas
han seguido utiliz ado el mtodo Vasari hasta el ltimo
tercio del X X .

Situacin actual
Figura 02. Cabeza de mujer, pendiente de atribucin.
A la luz de lo que hoy sabemos sobre la cognicin hay
Leonardo entr en el taller de Verrocchio a los 17 aos determinadas cuestiones en el mtodo acadmico que
como aprendiz y perteneci al taller hasta sus 24 aos. no estn adecuadamente tratadas. La repeticin de di-
Aunque los ltimos aos iba y vena de forma ms bujos modelo, aunque estn hechos por grandes artis-
independiente, sigui colaborando con su apreciado tas, no es capaz por si sola de producir un aprendiz aje
maestro hasta su muerte. Durante siete aos trabajaron eficaz. Un dibujo es el resultado del dibujar y es pre-
juntos mano a mano coparticipando en los trabajos del cisamente el dibujar lo que se persigue. Las sucesivas
taller. Leonardo aprendi a dibujar inmerso en el pro- operaciones durante el proceso del dibujo: tentativas,
ceso, la accin ocurra delante de l, aprendi por pura rectificaciones, valoraciones, tiempo, velocidad, tc-
imitacin. nica, formato y un sinfn de decisiones pertenecen al
proceso. La observacin del dibujo acabado no des-
Cuando los grandes artistas del Renacimiento ya ha- vela ese proceso a un nefito y es precisamente eso lo
ban desaparecido y viendo que nadie nuevo ocupaba que el aprendiz necesita conocer. Leonardo vio a su
su lugar, Vasari funda La Academia en 1562. El sis- maestro dibujar durante muchos aos, dibujaron jun-
tema de formacin se inspiraba en lo que parecen ser tos sobre el mismo soporte, la transmisin del proceso
consejos del propio Leonardo que en algunas anotacio- estaba garantiz ada y as sucedi. No es el dibujo el ma-
nes recomienda: Primero de todo, copiar dibujos rea- terial didctico ms adecuado sino el cmo se dibuja,
liz ados por un buen maestro a partir de la naturalez a y la accin.
no como ejercicios; luego, copiar a partir de un relieve,
teniendo cerca un dibujo realiz ado a partir del mismo Vasari dibujaba bien, es posible que dibujara con sus
relieve; luego a partir de un buen modelo; y todo esto aprendices como tambin han dibujado otros delante
debera servir como prctica (Vinci 1490-1518). de las personas que queran aprender a hacerlo pero el
sistema jerrquico de las academias no consider tan
Vasari se hiz o con una coleccin de dibujos de los imprescindible este testimonio. Todos hemos tenido
grandes maestros, sobre todo de su buen amigo Miguel algn profesor de dibujo al que jams vimos dibujar.

[ 102 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Aprendiz ajes tan transcendentales como andar o ha- hablando de una forma nueva de aprender basada en
blar los aprendimos por imitacin. Fuimos testigos, el acceso a la informacin. Ningn avance hasta ahora
estbamos rodeados de personas que lo hacan conti- haba influido tanto en las posibilidades de desarrollar
nuamente a nuestro alrededor, les vimos hacerlo y les nuestra inteligencia. Ahora el mundo educativo estrena
empez amos a imitar hasta que los resultados fueron una nueva herramienta cada da, evala sus posibilida-
homologables. Por qu no se aprende a dibujar de des y propone nuevas maneras de generar aprendiz aje
la misma manera? Nadie se ha inventado un andar o con ella. Esta comunicacin hace precisamente eso,
un hablar propios, son modelos que hemos adoptado trata de mejorar el aprendiz aje del dibujo investigando
(Piajet, Vygotski, Bruner y otros). A donde lleguemos las posibilidades de estos nuevos recursos y lo hace
con nuestros pasos, con nuestras palabras o con nues- asistiendo al aprendiz precisamente en esa z ona vela-
tros dibujos pertenece a nuestro singular destino pero da del dibujo que es cmo se hace un dibujo. Nuestro
no podemos inventar determinadas cosas al principio, objetivo es hacer visible la accin de dibujar acompa-
cuando las estamos aprendiendo. La puerta de entrada ando el dibujar del aprendiz con nuestro propio dibu-
del aprendiz aje casi siempre es la imitacin. Piaget es- jar simultneamente, utiliz ando algunas de las nuevas
tudia con detenimiento estos procesos de imitacin en herramientas disponibles.
el nio y considera que la imitacin es una manifesta-
cin de la inteligencia.
Diseo del App
Los construccionistas abrieron un camino que no ha
parado de crecer, la aplicacin de estas teoras ha me- La experiencia del dibujar es demasiado extensa para
jorado el aprendiz aje. La psicologa cognitiva trabaja pretender abarcarla en un solo ejercitar. Habr que di-
dentro de lo que se denomina el hexgono cognitivo: vidirla en partes ms pequeas, tantas como sea posi-
neurociencia, inteligencia artificial, psicologa, lin- ble. Esto es una estrategia de la computacin que imita
g stica, antropologa y filosofa. El desarrollo de sus nuestra indexacin neural. Cada fragmento del dibujar
teoras tiene una estrecha relacin con el desarrollo de debe ser una unidad compresible y abarcable para un
las computadoras, en el fondo, la inteligencia artificial aprendiz. Cuanto ms pequeo es el fragmento su efi-
a lo que aspira es a imitar nuestra propia inteligencia. cacia es mayor. En educacin se habla de pldoras de
En los ltimos cuarenta aos los acontecimientos en informacin.
esta rea han cambiado nuestros conceptos sobre el
aprendiz aje. La aparicin del hipertexto hiz o posi- Lo ms delicado siempre es la iniciacin al dibujo: fra-
ble el primer proyecto de red global X anad (Nelson caso, frustracin, prejuicios, concepciones errneas,
1970). Los primeros ordenadores personales surgieron objetivos desmesurados, todo ello se une y produce un
en 1977 y el sueo X anad tomara forma como la bloqueo que hay que disolver.
World Wide Web en 1981. El hipertexto o la hiperme-
dia siguieron avanz ando, expandiendo sus posibilida- En los talleres de DAI2 sabemos esto y tenemos estra-
des (Landow 1995, 1997) hasta que en 2004 apareci tegias de desbloqueo que utiliz amos al principio del
una forma nueva de interactuar en red, las plataformas curso. El taller donde actualmente desarrollamos esta
colaborativas, lo que conocemos como la WEB 2.0. labor lo formamos: Pedro Burgaleta como aprendiz ex-
Ahora no slo compartimos mejor el conocimiento, perto, Ivan Pajares y yo como aprendices senior y unos
adems participamos todos en su cogeneracin. 65 aprendices jnior por curso. Durante los tres lti-
mos aos hemos desarrollado una actividad especial
La repercusin que esto tiene en el aprendiz aje es evi- para iniciar a los aprendices en el dibujo y lo hacemos
dente, hay mucha investigacin educativa centrada utiliz ando dibujos de G iacometti. Aprender a dibu-
en las nuevas posibilidades del autoaprendiz aje Web. jar de manera genrica resulta seguramente imposible.
La tecnologa parece que avanz a ms rpido que las Por eso, hasta que el aprendiz desarrolle un modo pro-
ciencias humansticas, sin embargo, la publicacin de pio, parece conveniente recurrir a referencias cultura-
Rizoma (Deleuz e y G uattari 1977) nos invitaba, desde les adecuadas que sirvan como ejemplo.
la filosofa, a sumarnos al advenimiento en el momento
justo de producirse. El acceso a la informacin ha cam- La manera de dibujar de G iacometti, en la medida en
biado, ahora es rpido, w iki1 y universal como so la que se muestra como un procedimiento reconocible
Ilustracin. Pero ahora adems se puede interactuar, se y accesible que se fundamenta, adems, en el tanteo,
puede colaborar en el constructo del rizoma, estamos constituye una referencia importante para aprender a

[ 103 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

dibujar. En efecto, la actitud de G iacometti es la de apertura y auto aprendiz aje que puede resultar ejem-
una continua exploracin del proceso configurador plar (Burgaleta 2012).
que nunca se da por resuelto, mostrando una actitud de

Figura 03. Detalle y Cabeza Diego (1962). Giacometti.

Su proceso es extrovertido, su exploracin grfica no clase, a esto, lo llamamos la madeja de lneas. A pesar
utiliz a la destrez a sino en una forma personal de acu- de la inmediatez de estos dibujos, el proceso esconde
mular lneas aplaz ando resultados. Se puede dibujar informacin que es imprescindible desvelar: el orden y
como G iacometti nada ms empez ar, si observas al- sobre todo, la intencin de las lneas. Aqu es cuando
gunas reglas sencillas que adems son bsicas en cual- la tecnologa puede ser til.
quier dibujar.
Los aprendices con sus cuadernos de dibujo DIN A4 y
Si comparamos Cabeza de mujer de Verrocchio con las algn instrumento sencillo, con los que normalmente
cabez as dibujadas por G iacometti, es evidente que el trabajan, como un rotulador fino o un bolgrafo, se sien-
aprendiz se encontrar ms cerca de ste ltimo autor. tan frente a la pantalla de proyeccin. Para este entrena-
miento utiliz amos Procreate3. En la iz quierda de la pan-
El aprendiz aje constructivista utiliz a lo aprendido para talla aparece el dibujo modelo terminado. En la derecha,
inducir nuevos aprendiz ajes. En nuestro caso conside- uno de los profesores, dibujar el modelo emulando el
ramos el garabato como algo aprendido. G arabatear proceso de G iacometti. Dibuja al mismo tiempo que lo
est al alcance de todos, no requiere destrez a, solo des- hace el aprendiz para facilitar la imitacin. Mientras to-
inhibicin. Es una experiencia sensomotora bsica, in- dos dibujan, las observaciones verbales del resto de los
fantil, pero cmo convertir el garabato en dibujar pro- profesores, completan el entorno de trabajo.
ductivo esa es la aportacin de Giacometti. Es un fluir
despreocupado de lneas que van acumulando opera- En el primer intento ya empiez an a aparecer dibujos
ciones sin prisa. Las lneas nunca son certeras, dudan bien planteados. En una sesin, casi todo el mundo ya
y se equivocan pero todas son tiles y su acumulacin ha aprendido cmo proceder y los resultados son muy
termina produciendo una sensacin eficaz. Nosotros en satisfactorios.

[ 104 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

El camino del dibujo es largo, se les informa que ne- para enfrentarse a cualquier realidad dibujndola, ya
cesitarn diez aos de prctica diaria hasta alcanz ar el son autnomos, pueden practicar donde quieran y con
dominio profesional pero hemos abierto una puerta y el modelo que ellos elijan, cualquiera que ste sea4.
ellos ya se sienten dentro. Tienen un procedimiento

Figura 04. Dibujos de aprendices, fuera del taller, despus del entrenamiento.

El mtodo es muy eficaz, en dos sesiones de dos horas Todo este material hay que escribirlo con la doble posi-
obtenemos los resultados previstos. A pesar de esto, los bilidad de ser ledo o declamado en vdeo. Para produ-
cambios de los ltimos planes de estudio hacen que cir toda esta informacin textual, primero la dividimos
cada hora de clase tenga un gran valor. Aprovechar en tres categoras generales: informacin, instruccin
bien el tiempo de taller es fundamental. Y si este en- y gestin emocional. Estas categoras se subdividen en
trenamiento pudiramos excluirlo del horario lectivo? varios niveles ms. La intencin es dividir la informa-
Si lo empaquetamos en un producto Web 2.0, en un cin en paquetes de texto muy cortos. Para reconectar
App5, los aprendices podran practicar sin necesidad los paquetes utiliz aremos el hipertexto introduciendo
de utilizar el tiempo del taller. Una iniciacin indepen- palabras vnculo dentro de cada paquete cuando sea
diente, accesible para todo aquel que lo necesite, que necesario. El tratamiento de cada categora es diferen-
pueda adaptarlo a su personal ritmo de aprendiz aje. te. La informacin admite mucha hipertextualidad. Un
discreto men con vnculos permite profundiz ar ms
Trasladar aprendiz aje fuera del aula es un proyecto en los conceptos si se desea. La instruccin, sin embar-
educativo que ha tomado forma con el nombre de Fli- go, ha de ser clara y visible. Un vnculo para las nor-
pped Classroom6. Estos proyectos analiz an los medios mas generales de utiliz acin de la aplicacin (reglas de
informticos disponibles para extraer, de la clase pre- juego) y unas normas particulares para cada etapa que
sencial, asuntos que no requieren nuestra presencia di- aparecern en pantalla cuando sean necesarias. Por l-
recta. Ofreciendo as ms autonoma al aprendiz . timo, la gestin emocional utiliz ar principalmente el
formato del audio, con la opcin de silenciar cuando ya
Para convertir la experiencia dibujar como G iacomet- no sean necesarias. Esta categora va principalmente
ti en un producto Flipped Classroom ya tenemos gran destinada a recuperar la relacin humana del taller. Co-
parte del trabajo hecho. El suceso ya lo estamos pro- dificar este lenguaje emocional es una contradiccin
duciendo digitalmente en taller, slo hay que resolver porque en el taller surge desde la espontaneidad del
cmo codificar valores como: la compaa, la motiva- habla. Aunque el aprendiz escuche la voz reconocible
cin, la informacin til en el momento pertinente, la de uno de sus instructores, el mensaje pierde frescura,
reflexin crtica y la gestin emocional del suceso. su carcter analgico se ha convertido en un mensaje
digital (Luxn, Lancho 2012).

[ 105 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

La accin del dibujo no debe durar ms de diez mi- desatiende. Tiene que aprender a mover la cabez a y la
nutos si se reproduce sin interrupciones. Este tiempo mano, es necesario flippear10 tambin esto. Hay que ro-
puede aumentar por el uso del hipertexto o por que en dar algunas escenas que muestren estos movimientos
alguna etapa intermedia, la desviacin del proceso, en un experto. Camtasia permite superponer ventanas
aconseje volver a comenz ar el dibujo. de video adicionales que ruedan simultneamente so-
bre el vdeo general y a las que se les puede otorgar
Hay programas que capturan en formato vdeo, todo grados de transparencia. Esto pertenece a la categora
lo que sucede en la pantalla de un ordenador7, de esta de informacin y hay que elegir la duracin, ubicacin
forma, utiliz ando el Procreate App, podemos capturar y tamao adecuados.
todo el proceso. Pero para introducir los paquetes de
texto es necesario acudir a programas ms verstiles.
Para nuestro proyecto usamos Camtasia8 que nos per- Conclusiones
mite editar las capturas de pantalla y eduCanon9 para
introducir paquetes audiovisuales en los momentos Hay mucho material multimedia en red dedicado a en-
adecuados de la lnea de tiempo y algo muy importan- sear aspectos del dibujo, pero la mayora de ellos no
te, cierta interactividad con el aprendiz . han reflexionado demasiado sobre cmo aprendemos
realmente. Si no lo hacen, sus efectos incrementarn
Dentro de la lnea de tiempo situamos algunos puntos ms la frustracin del que quiere aprender.
de control de la accin planteando preguntas test de
respuesta mltiple. Por ejemplo: Qu tal va ese pro- En nuestras escuelas tenemos los conocimientos edu-
ceso? Compara tu dibujo con el dibujo gua. Marca si cativos necesarios pero no disponemos del tiempo su-
detectas alguno de estos errores: 1 Z onas muy trabaja- ficiente para conseguir grandes resultados. La tecnolo-
das y otras muy poco, 2 Algunos traz os excesivamente ga ofrece herramientas con posibilidades educativas
fuertes, 3 Lneas especialmente dedicadas a buscar el pero es necesario una reflexin crtica y conocimientos
contorno. 4 Muchos trazos muy cortos y en la misma educativos apropiados para utiliz arlas.
z ona. 5 La situacin del dibujo en tu papel o su tamao
son muy distintos. Estas preguntas sustituyen el con- Alguien podra pensar que la educacin Web 2.0 puede
trol del proceso en taller. Pero lo ms importante de suplantar el trabajo docente del aula pero su utiliz acin
estas preguntas es que entrenan el juicio autocrtico, demuestra lo contrario, es un recurso educativo que
activan actitudes bsicas que el dibujante debe man- complementa nuestra labor. Las rutinas, explicacio-
tener. Si se detecta algn error y se marca, aparecer nes, discursos, clases magistrales o cualquier otro acto
un consejo: Parece que tu dibujo no est siguiendo un que se repita ao tras ao, son actividades que restan
buen proceso. Puede que no llegue a ser un buen di- tiempo al aprendiz aje experimental. Los talleres son el
bujo. Te recomiendo que vuelvas a empez arlo, no te lugar de las acciones compartidas, si somos capaces
preocupes, esto es normal al principio, la siguiente vez de externaliz ar algunas instrucciones, dispondremos
saldr mucho mejor, es cuestin de prctica. Con el de ms tiempo.
objetivo de atravesar estos puntos de control con xito,
el aprendiz se mantendr alerta, entrenar su actitud Se abren nuevas posibilidades, nuevas maneras de ha-
durante el proceso. cer, nuevas opciones para aprender.

Hay dos aspectos que son de gran importancia para Un profesor ya no tiene que estar solamente atento a
la fisonoma de la imitacin. Cuando dibujamos mo- mantenerse al da en los conocimientos propios de su
vemos el braz o, la mano, la cabez a y los ojos de una materia, adems necesita estar atento al desarrollo de
forma especial, se adaptan a la accin. La mano fluye la tecnologa educativa y participar activamente en su
experta como la del artesano: delicada, constante, ex- aplicacin. La investigacin no debe ser solo discipli-
ploratoria y ejecutiva. El cuello mueve la cabez a para nar, tambin hay que generar investigacin educativa
dirigir la mirada alternativamente al modelo y al papel, en aplicacin de las nuevas tecnologas y las posibili-
lo hace muy rpido y con mucha frecuencia. Es normal dades que estas nos ofrecen. Esta aplicacin inform-
que el aprendiz se ensimisme con su propio dibujo y se tica de entrenamiento personal (Personal Trainer App)
le olvide compararlo con el modelo, aun no compren- es un ejemplo.
de que los datos vinculantes estn en el modelo y los

[ 106 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Notas DELEU E, G. GUATTARI, F. 19 . Rizoma ( introduccin) .


Pre-Textos. Valencia.
1
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Escuela de Madrid. lancho@ arqinside.com

[ 107 ]
Un nuevo mbito de estudio: los videojuegos
ingresan en la universidad

Eduardo Roig1; Nieves Mestre2


1
Universidad Antonio de Nebri a, 2Universidad Europea de Madrid

Abstract: El formato del videojuego resulta revelador interfaz digital habilita la participacin y la navegacin
para explorar no pocos acontecimientos de lo arqui- del usuario. La habitacin, la calle, el parabrisas del
tectnico. Tanto es as que el arquitecto se incorpora coche, el telfono, etc. se convierten en soportes de
hoy a la construccin de estos lugares digitales inte- escenarios muy prximos a los que modelan algunos
ractivos formando parte de equipos multidisciplinares videojuegos. En el orden ciberntico que implica la
de gran envergadura. El videojuego estuvo vinculado incorporacin del feedback del jugador al sistema, el
en sus orgenes a experimentos militares y a laborato- videojuego supone un campo experimental de investi-
rios de computacin. Hoy el gnero compete a la in- gacin cuyos atributos pueden ser potencialmente tras-
vestigacin y a la docencia universitaria. La oferta de ladados al diseo de estos tecnolugares de las ciudades
programas universitarios que consideran esta materia futuras. Los videojuegos representan la oportunidad de
como un acontecimiento que va ms all de la nove- un verdadero laboratorio donde la naturalez a dual fsi-
dad tecnolgica o del mero entretenimiento presenta co-digital lleva ensayndose desde mediados del siglo
un crecimiento exponencial. El objeto de esta comuni- X X . Es precisamente la capacidad de movimiento que
cacin es avanz ar en la emergencia de una pedagoga el usuario-jugador despliega en el lugar digital de los
arquitectnica del videojuego que sienta las bases para videojuegos la que este texto explora.
la incorporacin de esta materia en los planes de estu-
dio de las escuelas de arquitectura. Esta comunicacin Esta investigacin se centra por tanto en el videojue-
propone un anlisis topolgico del videojuego con una go, aunque aspire en ltima instancia a proyectarse a la
clara intencin pedaggica que estructure una hipot- ciudad aumentada, acontecimiento que no debe esca-
tica asignatura de videojuegos impartida en el grado par a las competencias en diseo que asume el arqui-
de fundamentos de la arquitectura, preferiblemente tecto contemporneo. Los planes de estudios universi-
en el departamento de ideacin y expresin grfica tarios del grado de diseo de videojuegos incorporan
arquitectnica. materias necesarias para el diseo de escenarios digita-
les como lo son la historia de arte, el dibujo artstico y
Keyw ords: Videogames, architecture, gameplay, cy- el modelado en 3D, los fundamentos de fsica (o cmo
bernetic, G oogle G lass. se rompen los objetos), la teora y prctica del proyec-
to, etc. Asimismo, el anlisis del videojuego cuenta
cada vez ms con expertos investigadores que ponen
Una aproximacin arquitectnica a la ciberntica del luz en las diferentes atenciones que articulan este for-
ciberespacio: videojuegos vs la ciudad aumentada mato ldico. Especialistas como Aarseth (2001, 2007),
Bogost (2007), Consalvo & Dutton (2007) o Murray
El proceso de construccin de la ciudad aumentada (199 ) plantean desde la academia reflexiones sobre el
solapa la capa digital a la ciudad tradicional (Roig concepto de jugabilidad o gameplay la ludificacin
2013, 3). En esta ciudad del futuro contemporneo, o gamification; los efectos psicolgicos en el usuario;
la interaccin del ciudadano con los sistemas ciber- la esttica de los escenarios; el gnero, fuera y dentro
nticos se produce en planos de experiencia multidi- de la pantalla; etc. La crtica de videojuegos se pro-
mensional. Los entornos aumentados activados por duce a menudo desde disciplinas que a primera ins-
dispositivos electrnicos como las G oogle G lass de- tancia pudieran parecer ajenas al videojuego, aunque
finen una realidad mediada tecnolgicamente donde la si entendemos este formato como un soporte ms de

[ 109 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

informacin, resulta evidente que las disciplinas invo- (Figura 03). Cmo no invitar al lector a recordar la
lucradas aumentan en cantidad y diversidad piense el mirada del Terminator. Imagnese en lugares donde la
lector en la formacin dispar de los crticos de cine . percepcin digital se mez cle con su percepcin biol-
En tal caso, cmo se podra plantear una crtica ar- gica; lugares donde se aperciban sonidos enlatados en
quitectnica del videojuego? Qu variables podra baliz as digitales o informacin visual de procedencia
analiz ar ese criterio arquitectnico? Qu elementos electrnica sin desmerecer otros sentidos menos ha-
de juicio podran trasladarse desde planteamientos ar- bituales en esta era de dominio audiovisual . Como ya
quitectnicos a la arquitectura del ciberespacio? se ha insinuado, la construccin de la ciudad aumen-
tada precisa de la colaboracin interdisciplinar entre
Los escenarios vectoriales de un juego de ordenador computacin y arquitectura para el diseo de la inter-
no son muy diferentes a los modelos digitales que se faz digital y del vnculo de sta con la ciudad histrica.
producen en los estudios de arquitectura. Los proto- Para ello, es necesario ampliar las connotaciones valo-
colos caractersticos de un motor de videojuegos son rativas del arquitecto actual y definir su inclusin, ya
muy similares a los que proponen los programas de desde estos momentos embrionarios, en la investiga-
diseo asistido por ordenador (CAD). La contami- cin y el desarrollo de tan importante acontecimiento.
nacin interdisciplinar est servida. As al menos lo
entienden Von Borries, Waltz y B ttger (2007) como
editores de Space Time Play, recopilatorio de artcu-
los que investiga la convergencia disciplinar que nos
ocupa y cuya lnea de investigacin este texto pretende
dar continuidad.

Mediacin digital de Google Glass en la ciudad


aumentada Figura 01. Diagrama ontolgico del
Entorno Aumentado. El autor.
No por casualidad los trminos ciberespacio y go-
bierno comparten etimologa (DRAE): kibernetes (pi-
loto de nave) o kibernetike (arte o tcnica de pilotar
una nave) se refieren ambos al control del movimiento.
El ciberespacio de matriz hippie acuado por William
G ibson en Neuromante (1984) se revel como un mun-
do virtual abierto a la imaginacin y al ensoamiento.
En contra de muchas voces, este referente del ciber-
punk fue sometido en 1998 al dictamen de la W orld
W ide W eb. El ciberespacio vio reprimida su figuracin
primitiva por una arquitectnica de enorme rigidez que
deba facilitar su buen gobierno, vindose abocado Figura 02. Google Glass Design Patent. Fuente: US
a una hiertica reclusin en la pantalla fundamentada Patent and Trademark Office via Engadget.
en un diseo ensimismado y solipsista. El control de
la navegacin ciberespacial es precisamente una cuali- El paisaje aumentado que generan las mencionadas
dad que permite la habitacin de los mundos virtuales gafas electrnicas plantea una realidad mediada y
(Lpez-Galiacho 2014). En analoga con la accin de etiquetada tecnolgicamente de un modo todava ru-
recorrer una ciudad o navegar por un edificio, este dimentario, similar al que inauguraron los primeros
control de la navegacin ciberespacial merece ser ana- videojuegos. Este gnero constituye un campo expe-
liz ado desde una mirada arquitectnica. rimental cuyos atributos, de una diversidad arquitec-
tnica enorme, son susceptibles de ser trasladados al
La naturalez a de los entornos aumentados digital- diseo de los tecnolugares que construyen esta ciudad
mente (Figura 01), como los que proponen las Goo- aumentada. All el usuario puede moverse simultnea-
gle Glass (Figura 02), se fundamenta en el control de mente en el plano digital y en el fsico (Figura 04), pues
la navegacin por una capa digital georreferenciada su extensin dimensional y comunicativa/ informacio-
mediante locative media o mediadores localiz adores1 nal resulta hbrida. En trminos cibernticos, puede

[ 110 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

sostenerse que el consumidor de ciudad aumentada videojuego presenta un formato reproducible que habi-
habita aquellos lugares como si navegara por un video- lita la interaccin del usuario e introduce esta variable en
juego. El paisaje monitoriz ado de la ciudad aumentada la re-presentacin digital del lugar. Aquellos juegos de
es electrnicamente sensible al ciudadano mediante un ordenador que adems solapan su interfaz grfica a un
verdadero ecosistema de sensores capaz de registrar escenario fsico (pervasive games), como es el caso del
cualquier informacin que all tenga lugar continuan- geocatching, provocan necesariamente una re-media-
do con el smil cinematogrfico, ahora le llegara el tur- cin (Bolter y G rusin 2000) del lugar fsico similar a la
no a Big Brother (Orwell 1 9 8 4 , 1949) . En el otro polo que se producira en los paisajes de la ciudad aumentada.
de la cadena de comunicacin, el usuario de esta ciudad
tecnolgicamente mediada podra sintoniz ar tanto su La industria del videojuego ha evolucionado como
porosidad 100 en Matrix , como el formato percep- ningn otro gnero la capacidad de movimiento del
tible o apercibido, o el tipo de acceso a la capa digital. usuario en los escenarios digitales. El ciberespacio ha
sido objeto de mltiples
figuraciones, de las pro-
puestas textuales de los
setenta (Dungeons and
Dragons, 19 4) a los
ltimos videojuegos que
articulan el espacio de
juego fuera de la panta-
lla. La propia ruptura de
la cuarta pared ciberes-
pacial (2006), propiciada
por el lanz amiento de
W ii Sport (Nintendo) y
su controlador remoto,
signific el fin de un pe-
riodo en el cual el cibe-
respacio se aloj exclusi-
Figura 03. Domestic/City, p.13. Keiichi Matsuda. Disponible en: http:/ /
vamente en las pantallas
www.keiichimatsuda.com/kmatsuda domesti-city.pdf. (Figura 05). A partir de
entonces, se abriran las
puertas a realidades hbridas o simbiticas, como es el
caso de los entornos aumentados.

Figura 04. Augmented City. Keiichi Matsuda. Disponible


en: http:/ / www.keiichimatsuda.com/ augmentedcity.php.

Actualmente, la inclusin del parmetro tiempo en la


definicin proyectual del edificio constituye una aten- Figura 05. Sensorama Simulator Patent. 1962.
cin que muchos estudios de arquitectura abanderan, Morton L. Heiling. Disponible en: http:/ / www.
casi siempre de la mano del Paradigma Sostenible. El mortonheilig.com/ SensoramaPatent.pdf.

[ 111 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

La capacidad de movimiento en el videojuego La correlacin fsica entre espacio y tiempo dimen-


siona y cualifica el tipo de movimiento. As, la inte-
Los videojuegos tambin se le asocian con el par- ractividad de los escenarios de los videojuegos puede
metro jugabilidad o gameplay, que en palabras de analiz arse bien desde su capacidad para la representa-
Montagnana (2008) hace referencia a la accesibilidad cin simulada, o bien desde la cantidad y tipo de movi-
y capacidad de disfrute de un juego en virtud de sus mientos permitidos (Figura 06), siendo esta ltima va
grficos, la fluidez de movimientos o la interaccin de de especial inters en la indagacin arquitectnica que
personajes. Esta puede entenderse tambin como suma nos ocupa. A las tres dimensiones extensas del juego se
de jugar y habilidad o capacidad de ser jugado. han sumado otras variables adicionales como el tiem-
Dicho lo cual, el diseo de la interfaz del juego debe po, el clima, el usuario etc. Con la ayuda de Internet,
permitir siempre una jugabilidad ptima. La condicin el espacio que contaba una historia se ha convertido en
grfica y simblica de los espacios donde transcurre la un espacio complejo alterado por las acciones de otros
accin tambin debe suscribir este atributo jugable. jugadores. En lo que concierne a la ciudad aumenta-
Recuerde el lector tantas y tantas aseveraciones refe- da, este anlisis topolgico del videojuego llevara a
rentes a este aspecto de la organiz acin espacial inter- reflexionar sobre el concepto de bilocacin del ciu-
na, realiz adas desde la faccin de arquitectos que han dadano aumentado (recuerde el lector el Principio de
primado el contenido del edificio frente al continente, Indeterminacin de Heisenberg u otros fundamentos
supeditando ste al desarrollo topolgico del primero y bsicos de la fsica cuntica de Planck), aspecto este
a sus efectos en el consumidor de arquitectura. que si bien excede el marco de esta investigacin re-
sulta clave en la comprensin del alcance ontolgico y
A pesar de emplear recursos como la abstraccin u antropolgico de la ciudad aumentada.
otras tcnicas audiovisuales, el fin ltimo del
videojuego no es ni siquiera la re-presentacin
de un lugar fsico. La evolucin de la tecnologa
ha conducido a los investigadores y a los desa-
rrolladores de videojuegos hacia un propsito
ms complejo: la simulacin. En el campo de la
comunicacin, R.E. Shannon (19 5) la defini
como el proceso de disear un modelo de un
sistema real y llevar a trmino experiencias con
l con el propsito no tanto de comprender el
comportamiento del sistema como de evaluar
varias estrategias (dentro de los lmites impues-
tos por el criterio o conjunto de criterios) para
operar el sistema. Ntese en la extrapolacin
del sistema de un modelo real a otro diseado,
la capacidad de autorreferencia que se advier-
te en todo sistema como principal valedora del
mtodo cientfico. En la simulacin, el tiempo Figura 06. Types of possible camera movements,
es reversible y manipulable. 2008. Michael Nitsche.

Figura 07. Evolution of Mario Imgur, personaje principal del videojuego Super Mario Bros, creado por Shigeru
Miyamoto (Nintendo, 1985). Disponible en: http:/ / wordofgame.com/ evolution-of-mario-imgur.html.

[ 112 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

con los libro-juegos elige tu propia aventura de Ste-


ve ackson y Ian Livingstone, pero tambin con los
atributos comunicativos de la arquitectura parlante
de Claude-Nicolas Ledoux que explicaba su propia
funcin o identidad. La identificacin entre lenguaje y
arquitectura o lenguaje y ciudad ocup prolficos epi-
sodios en la posmodernidad del siglo X X .

Espacio 2 D. Este espacio de juego de encuadre fijo no


incluye concatenacin alguna de pantallas, ni permite
ningn movimiento ni accin que transgreda ese en-
cuadre esttico. Los primeros grficos 2D empleaban
pxeles para simular objetos. El simbolismo y la me-
tfora relacionaban el juego con el mundo real: ami-
go, peligro, fuego, etc. Pong (Atari 1972) o Space
Invaders (Taito 1978) articulaban una movilidad que
no exceda de los lmites de la pantalla, su cartografa
Figura 08. Being Played, Stockburger.
del juego vena a ser una sucesin de pantallas sin otra
conexin que el guin. La abstraccin de los conceptos
La conquista dimensional: de Eliza a Kinect, pasando obligada por la precariedad tcnica del momento cons-
por Mario Bros truy una esttica pionera, hoy vintage. Aquellos pixe-
lados patronan hoy geometras arquitectnicas como
La evolucin del juego de ordenador est supeditada al la que ordena la Plaza Desierto de Barakaldo, obra del
logro de mayores cuotas de interaccin entre el jugador arquitecto Eduardo Arroyo. Qu decir del empleo de la
y el escenario, circunstancia vinculada a la capacidad metfora en las propuestas de Robert Venturi y Denise
de simulacin espacial de este ltimo. A continuacin Scott Brown y en tantos otros proyectos que leen tam-
se describe un atlas ms topolgico que cronolgico bin la arquitectura como un lenguaje.
de dicho desarrollo dimensional (Figura 09). Sobre la
historia breve del espacio di-
gital de juego desarrollada por
Boron (2006, 26) se articula la
analoga de lo acontecido en
este mbito con lo sucedido en
el propio de la arquitectura edifi-
cada, citando algunos referentes
de esta historia gravitatoria.

Espacio textual. En 1966, el


profesor de informtica del MIT
Joseph Wiez enbaum cre ELI-
ZA, un programa de procesado
lingstico que permita man-
tener una conversacin con la
computadora. Tras ELIZA, sur-
gieron otros formatos de aven-
tura conversacional o point and
click donde el usuario navegaba
por mapas imaginarios, como
en el caso de The Oregon train
(Mecc, 19 4) o de Don Quijote Figura 09. Videojuegos collage. El autor. De arriba abajo y de iz da. a drcha.: Pong
(Atari, 1972); Pac Man (Namco, 1980); Donkey Kong (Nintendo, 1981); Little Computer
(Dinamic software, 1987). Estos
People (Activision, 1985); Battlezone (Atari, 1980); Super Mario Bros (Nintendo, 1985);
videojuegos guardan relacin Ghostn Goblings (Capcon, 1985); Paperboy (Atari, 1984) Doom (Id Software, 1993).

[ 113 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

El w raparound space o espacio enrollado sobre s ejemplos muy conocidos como 1 9 4 2 (Capcon, 1984)
mismo introdujo inmediatamente elementos que pro- o Commando (Capcon, 1985).
curaban la sensacin de continuidad en el transcurso
de las pantallas 2D. Su interfaz grfica permita hacer El movimiento simultneo en el eje x e y sobre un
desaparecer objetos del lmite de la pantalla para apa- plano 2D fue el resultado de la combinacin del scro-
recer en el lado opuesto, dando la impresin de que ll horiz ontal y el vertical. A este avance se sumaron
el juego era continuo. Este hecho permita al subcons- algunas tcnicas pictricas, como el empleo de som-
ciente del jugador extrapolar y viajar a travs de un es- bras para producir sensacin de profundidad. Gauntlet
pacio inexistente. Es el caso de Asteroids (Atari, 1979) (Atari, 1985) y Sim City de Will Wright (Atari, 1989)
o Pac Man (Namco, 1980). Una solucin similar se lo hacan a partir del empleo del color y del contraste
aplic al insertar un trnsito semi-circular o girola en cromtico recuerde el lector la importancia del color
la cabecera de las iglesias de peregrinacin romnicas, en la percepcin de los templos griegos . La vista a-
evitando as el recorrido catico de ida y vuelta de los rea era la elegida habitualmente para ello. En alz ado,
peregrinos. La conquista de la continuidad espacial ar- el espacio multicapa planteaba una accin que acon-
quitectnica nos ha dejado un catlogo diverso de este teca en una perspectiva isomtrica simulada median-
tipo de estrategias topolgicas de diseo. te un fondo denso y profundo. En el caso del Shinobi
III (Sega, 1993) se lograba mediante la gradacin del
La simulacin de plataformas apiladas, como en movimiento de las capas del fondo. Este solapamiento
Donkey Kong (Nintendo, 1981), sistematiz el espacio de figuras en diferentes planos fue asimismo una estra-
grfico mediante la proyeccin de los forjados donde tegia habitual en la pintura pre-perspectiva anterior al
se apoyaban los personajes. La conexin entre stos se Renacimiento, por ejemplo, en la inteligente obra del
resolva mediante sencillas escaleras, el invariante ar- italiano Paolo Uccello.
quitectnico cuya implicacin espacial sera revisada a
principios del siglo X X por las tesis del raumplan del Espacio 3 D. El logro del movimiento digital en tor-
arquitecto viens Adolf Loos o la promenade arquitec- no a tres ejes supuso un avance de calado similar al
tnica de Le Corbusier. empleo del mdulo tridimensional por el gran Filipo
Brunelleschi en el Hospital de los Inocentes. Si Paper-
La evolucin de los grficos 2D hacia otras propues- boy (Atari, 1984) se acerc gilmente a esta solucin
tas que incorporasen el espacio perspectivo con una grfica, Doom (Id Software, 1993) fue el que puso en
profundidad de campo habitable incluy las 3D si- prctica las llamadas 2.5 D, donde no se contempla-
muladas mediante escenarios que insinuaban represen- ba el movimiento en el eje x pero el nivel del suelo
taciones tridimensionales (trampantojos). As, Q* Bert variaba en altura y los personajes eran mostrados de
(Atari, 1982) se jugaba en una pirmide de mdulos arriba abajo, aunque la mira del arma que ocupaba el
cbicos y Little Computer People (Activision, 1985) primer plano se mantena estrictamente horiz ontal. Si
en secciones fugadas. La recreacin perspectiva de W olfenstein 3 D fue el precursor de este gnero, Doom
punto de vista central fue muy utiliz ada en videojuegos asent las bases para una nueva etapa tipolgica en la
como Battlezone (Atari, 1980). La conquista del conti- conquista cintica del lugar digital. El testigo de Doom
nuum ciberespacial tuvo su punto de inflexin en el es- lo tom Quake (Id Software, 1996), videojuego que
pacio desarrollado en torno a un eje vertical u horiz on- logr el espacio 3D completo. Este avance es anlogo
tal (Ibid. 27), el cual daba la impresin de permitir un al conquistado por las arquitecturas plegadas de Van
movimiento continuo donde el jugador poda avanz ar Berkel o Rem Koolhaas. La Terminal Internacional
ininterrumpidamente a travs de pantallas concatena- del Puerto de Yokohama (FOA, 1995) tambin cons-
das. La perspectiva estaba centrada en el personaje. El tituye un claro y paradigmtico ejemplo de este arque-
scroll horiz ontal fue muy comn en los juegos de ar- tipo espacial.
cade de los 70 y 80, donde el protagonista deba lograr
el avance de iz quierda a derecha superando las pruebas Espacio aumentado. Como se ha afirmado anterior-
oportunas. Junto a Kung-Fu Master (Irem Nintendo, mente, W II Sports (Nintendo, 2006) cre el primer
1984) y Ghostn Goblings (Capcon, 1985), uno de los escenario aumentado. El paso siguiente fue lograr un
referentes del scroll horiz ontal es Super Mario Bros espacio aumentado sin perifricos, donde el jugador
(Nintendo, 1985) del japons Shigeru Miyamoto. El operase la interfaz con gestos corporales (Figura 8), sin
scroll vertical fue menos comn pero encontramos necesidad de llevar ningn dispositivo electrnico en-
cima sin pincel, a la manera de la pintura automtica

[ 114 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

de Jackson Pollock Este fue el caso pionero de Dan- sin atender a su doble condicin fsico-digital. Para ello,
cing Stage, tambin conocido como Dance Dance resulta incuestionable la vigencia de un perfil profesio-
Revolution o DDR, claro precursor de la consola Ki- nal generalista, formado en humanidades y tecnologas,
nect. DDR funcionaba al pisar con el pie en un patrn que participe de este tipo de planeamiento urbano junto
establecido por un tablero de baile. Desde entonces, con otros expertos en ciudad y en TICs. Esta necesidad
el escenario del videojuego parasita digitalmente el profesional imputada por el imperativo tecnolgico
espacio fsico pblico y privado de una habitacin o puede convertirse desde la universidad en virtud facul-
de una calle. La interfaz es operada por los gestos cor- tativa al aliento de un programa acadmico que aporte
preos p.e. la interaccin eye tracking sin necesidad conocimientos y destrez as vinculadas a esta condicin
de activar botn alguno, experiencia similar a la del dual. La implicacin del arquitecto en el diseo de la
ciudadano que activa la computacin ubicua de una ciudad aumentada pasa por ampliar sus conocimientos
Smart City. con pedagogas que proyecten el ciberespacio, y por
extensin, pedagogas aplicadas a la enseanz a de los
fundamentos arquitectnicos de los videojuegos.
Conclusiones

A la vista de las analogas planteadas a lo largo del tex- Nota


to entre la disciplina arquitectnica y la que se ocupa de 1
idear y desarrollar los videojuegos, se observan claras Tecnologas que posicionan informacin digital en base a
sistemas de posicionamiento global como es el caso del G PS. A
similitudes en cuanto a los saberes y a las reas de co- escala menor lo hacen, por ejemplo, los cdigos QR.
nocimiento que las competen. La oportunidad de com-
prender lo arquitectnico como una cualidad que sub-
vierte lo gravitatorio, en alusin a un orden categrico Referencias bibliogrficas
ms complejo, desbloquea la desconexin manifiesta
entre sendas disciplinas. A partir de esta consideracin, AARSETH, E. 2001. Computer G ame Studies, Y ear One,
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deojuegos en el plan de estudio del grado de arquitec- Aproximaciones a una arquitectnica de los mundos virtuales,
tura o incluso en la posibilidad del doble grado, con las tesis doctoral indita, Universidad Politcnica de Madrid,
enormes sinergias que este programa podra suscitar. ETSAM.
MONTAG NANA, V. 2008. Videojuegos: Una nueva forma de
Ahora bien, la raz n ltima por la cual se propone esta cultura. Su evolucin a lo largo de la historia, Barcelona: Ma
hibridacin acadmica no es ni siquiera la que se aca- Non troppo.
ba de exponer. Existe otra de mucho mayor calado que MURRA , . 199 . Hamlet on the Holodeck: The Future of
atae a la construccin de la ciudad de nuestro (tecnol- Narrative in Cyberspace. Cambridge, MA: MIT Press.
gicamente) mediato futuro comn; una ciudad cuya in- ROIG, E. 2013. El Entorno Aumentado. Imperativo
mediatez huelga reiterar. No se puede abordar su diseo informacional para una ecologa digital de lo arquitectnico,

[ 115 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

tesis doctoral indita, Universidad Politcnica de Madrid, de la ecologa y las TIC. Ha participado en el proyecto de
ETSAM. investigacin EDUCATE Environmental Design in University
Curricula and Architectural Training y ha sido convocado por
SHANNON, R.E. 1975. Systems simulation: the Art and
el programa Europeo Horizonte 2020 como evaluador cientfico.
Science, Englewood Cliffs, N.Y .: Prentice-Hall.
eroig@ nebrija.es, comboroig@ gmail.com
VON BORRIES, F. ALT , S. B TTGER, M. 200 )
Nieves Mestre. Doctor arquitecto por la Universidad Europea
SPACE TIME PLAY, Basel: Birkh user.
(2014) y profesora asociada de la Universidad Europea de
Madrid. Su investigacin se centra en los requisitos de la ecologa
sobre el proyecto arquitectnico y urbano. Ha participado en el
Autores proyecto de Investigacin EDUCATE Environmental Design
in University Curricula and Architectural Training, ha sido
Eduardo Roig. Doctor arquitecto por la Universidad Politcnica miembro del Comit Tcnico en Congresos como EURAU
de Madrid (2014) con la tesis El Entorno Aumentado, es 04, IU 2012, CONAMA 2012, IFOU 2014 o Diseo Dual
miembro del grupo de investigacin Hypermedia y profesor ESNE 2015, y ha sido convocada por el programa Europeo
asociado en la Universidad Antonio de Nebrija. Su campo Horizonte 2020 como evaluador cientfico. nieves.mestre@
de investigacin preferente comprende la convergencia universidadeuropea.es

[ 116 ]
Ldica en Fase Creativa
Jessica Lpez Snchez; Mnica Gmez Zepeda
Centro Universitario de Arte, Ar uitectura y iseo. Universidad de Guadala ara

Abstract: The subject of creativity is complex and has creatividad puesto que estn dotados de cualidades
been studied from different approaches, there for it is indefinibles, que les permiten alcanzar grandes cosas.
a difficult concept to define for its many meanings. In (G alton 1999)
the field of design could mean inspiration, to answer
the problem, or be an entrepreneur. No obstante, a principios del siglo X X , otros investi-
gadores como Ribot, observaron que la creatividad no
The following article Playful in Creative Phase ap- es exclusiva de los genios o nios prodigio como lo
proaches the issue of creativity and how it can moti- mencion G alton, sino que est presente en todos los
vate you through the game, in order to explore and find seres humanos aunque la intensidad y aplicacin difie-
different solutions; because while more ideas appear in re. (Ribot 1901)
our conscious there are greater opportunities to project.
Starting from the premise that when we are young we Posteriormente G liford, sienta las bases de un crecien-
have fun, we explore and enjoy new experiences. te inters por la creatividad, donde formula diferentes
explicaciones tericas sobre el origen y el desarrollo
Keyw ords: Creativity. Motivate. Build. de la creatividad y como sta puede ser estimulada.
Algunas caractersticas que l identifica son: fluidez,
sensibilidad a los problemas, originalidad, flexibilidad,
Approximation a la Creatividad elaboracin de ideas, capacidad de redefinicin y pe-
netracin en los problemas. (Gliford 1950, 444-454)
El tema de creatividad ha sido estudiando desde dife-
rentes perspectivas. De acuerdo a la Real Academia De acuerdo a stas caractersticas es importante gene-
Espaola, se define como la facultad de crear o la rar entornos que permitan cultivar el inters y la curio-
capacidad de creacin, es decir producir algo de sidad. Para ello es importante que cada da se busque
la nada, establecer por primera vez algo. En el cam- la sorpresa, el deseo de explorar y curiosear ya sea por
po del diseo, el concepto de creatividad podra sig- lo que ves, oyes, o lees. El renacer de la curiosidad no
nificar inspiracin, dar respuesta al problema, o ser dura mucho tiempo, pero cuando despierta esta energa
emprendedor. creativa es necesario protegerla y motivarla, lo impor-
tante es salir de la rutina y experimentar.
De Bono menciona que la creatividad es misteriosa,
porque observamos que en ella se producen ideas nue-
vas, pero no se sabe con exactitud de dnde han salido. La motivacin en la creatividad
(De Bono 1999, 28) Pero la creatividad no es cosa de
magia, aunque se le parece por la manifestacin que Bachrach menciona que la motivacin es un factor
tiene; sin embargo requiere de sueos, metas, trabajo, fundamental del conocimiento, nadie aprende nada
concentracin, pruebas y errores, intentos, frustracio- que no le interese, ni puede generar propuestas crea-
nes y motivacin. tivas si no hace propio el problema. (Bachrach 2012)
La creatividad es difcil de cultivar por si sola; lo im-
Los primeros estudios acerca de la creatividad fue- portante es estimularla puesto que el cerebro tiene la
ron realiz ados por G alton, quien abord el tema de capacidad de seguir aprendiendo y cambiando hasta el
los hombres dotados de genialidad. En este punto de ltimo momento de su vida. Todos desde el nacimiento
la historia, se plantea la concepcin hereditaria de la tenemos la oportunidad de ser creativos y si utiliz amos

[ 117 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

las tcnicas y mtodos podemos potencializ ar y esti- por su inteligencia, independientemente de su condi-
mular la creatividad para generar nuevas ideas. cin social, su poca o lugar de origen. Entonces, ten-
gamos presente que el ser humano al nacer posee una
Al estimular se requiere de un esfuerz o y energa por potencial personalidad creativa.
parte de nuestro cerebro, lo que permite encontrar dis-
tintas posibilidades y respuestas ante un problema, es
decir se genera una idea. sta se apoya en una creciente La personalidad de la gente creativa
cantidad de evidencias que permiten tomar decisiones
y dar solucin a los problemas, generando aprendiz aje. Una vez explicada la utilidad de la creatividad y como
puede motivarse, es importante conocer como el ser
Algunos factores propuestos por Flores que favorecen humano podra desarrollar una personalidad creativa.
la creatividad son: El medio ambiente, la personalidad Sin embargo al nacer puede tener algunas predisposi-
y tcnicas especficas. (Flores 2004) A grandes rasgos ciones en su entorno, que influyan directamente en el
la creatividad busca mejorar la calidad de vida y ha- desarrollo de su personalidad. Csiksz entmihalyi des-
cerla ms productiva, dando respuesta a todo tipo de cribe algunas caractersticas de las personas creativas
problemas y brindando satisfacciones gracias a la in- y de su capacidad de adaptacin. Es decir, cmo el ser
novacin, constancia y perseverancia. humano se las arregla con lo que encuentra a su alre-
dedor, con la finalidad de alcanzar sus objetivos. (Csi-
En general el ser humano es potencialmente creativo ksz entmihalyi 1998)

Figura 01. Estudiantes de la clase de Expresin Arquitectnica dibujando hacia la


barranca de Huentitn. Imagen capturada el febrero de 2014.

Algunas de estas caractersticas son: La gran cantidad Las caractersticas anteriormente mencionadas, se re-
de energa fsica, son vivaces, con carcter ldico y fuerz an con lo que menciona Howard G ardner en su
disciplinar, son rebeldes e independientes, bastante pa- libro Mentes creativas donde menciona que la ma-
sionales con el trabajo y tienen mayor acercamiento al yora de los grandes personajes creativos en la historia,
dolor y el placer. Esto se complementa con lo que dice vivieron en lugares poco favorables. Sus familias bio-
Fregoso, l menciona acerca de la actitud de juego en lgicas no eran ricas, por lo cual se las ingeniaban para
su entorno y vida, la alegra de vivir con actitud positi- tener una vida cmoda. De pequeos sus educadores
va, anhelo y entusiasmo siendo mez cla de esperanz a y valoraban su aprendiz aje intelectual y sus logros. Pero
voluntad, el amor y pronto perdn, son preguntones y a medida que ellos fueron madurando, su produccin
perseverantes. (Fregoso 2007)

[ 118 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

creativa se fue reduciendo, pero su capacidad de crtica La metodologa implementada se basa en los tres pasos
aument. (G ardner 2011) fundamentales que sigui Leonardo Da Vinci: observar,
transformar y crear. Consideramos que son de manera
Reflexionemos, cuando una persona es adulta, el c- prctica muy fciles de recordar para los estudiantes
mulo de conocimientos y experiencias que fueron ad- de las reas del diseo. Entonces pues, los talleres que
quiriendo a lo largo de su vida les permiten discernir la hemos venido impartiendo han tenido como objetivo
informacin y analiz arla. Esto a su vez en determinado principal que el estudiante los recuerde para aplicarlos
momento podra impedir a tomar ciertos riesgos para en posteriores procesos de conceptualiz acin.
explorar. Para ello es importante contar con una moti-
vacin que permita estimular y cultivar la creatividad, Estos detonantes no son exclusivos de la arquitectura,
para que cuando algo haga saltar una chispa de inters, pueden ser y se han estado aplicando por otros profe-
les prestemos atencin. sionales del diseo; ya que lo que todos tenemos en
comn es que nuestros proyectos son el producto de
Un ejemplo podra ser la actividad ldica que permi- un proceso creativo. Nuestra rea especfica acadmica
te estimular el cerebro en bsqueda de soluciones y a se aplica en la enseanz a de la arquitectura y diseo de
su vez encontrar la diversin, expresar y fundamentar interiores y ambientacin, por eso podemos abundar
de acuerdo a creencias, experiencias y poner en duda en esta experiencia.
la sabidura de los siglos pasados con la finalidad de
intentar y obtener algo nuevo, logrando superar obs- El tema de creatividad es amplio, sin embargo la inten-
tculos, mirndolos como una forma de crecimiento sin de este artculo es compartir la experiencia en la
equilibrado integrando el arte, la ciencia, la lgica y la aplicacin de una sola tcnica creativa que es el juego
fantasa. Eso es lo que algunos llaman ingenio: la ca- de bloques, dejando para posteriores escritos el com-
pacidad de ver oportunidades donde otros no las ven. partir la experiencia en la aplicacin de otras tcnicas.

La palabra ldica, de acuerdo a la Real Academia Es-


La ldica como detonante creativo paola, es la accin y efecto de hacer algo con alegra
y con el fin de entretenerse o divertirse. Esta accin
Este ejercicio corresponde a una parte del taller de de- no es privativa de la infancia, sino es constitutiva del
tonantes creativos, que desde 2012 un equipo de pro- hombre.
fesores de nuestro centro universitario, hemos venido
impartiendo en diferentes Universidades Nacionales a Branda explica que el sueo, el juego y la creatividad
estudiantes de la Licenciatura en Arquitectura y Dise- forman parte de la expresin natural del hombre y
o de Interiores y Ambientacin. El taller fue concebi- constituye parte de la educacin, la cultura y la comu-
do con la idea inicial de que los estudiantes conoz can nicacin. El rol formativo del juego y la creatividad en
diferentes tcnicas creativas que los auxilien en la de- la vida del hombre y particularmente en la infancia,
finicin de sus proyectos. constituye un elemento decisivo para el futuro del in-
dividuo. (Branda 2005)
La forma de trabajar en estos talleres est basada en el
modo de proceder que Leonardo Da Vinci, Padre de La capacidad de crear y aprender, est ntimamente
la Creatividad, utiliz para comprender los conceptos relacionada con la capacidad de jugar. Crear algo que
bsicos de la naturalez a y cmo funcionan sus meca- no existe, no es suficiente para ello, es importante asig-
nismos. Recordemos su numerosa produccin grfica, narle un valor al resultado de modo que lo nuevo pue-
que logr gracias a su actitud curiosa e ingenio. da tener utilidad y que propicie un cambio. Albert
Einstein mencionaba que el juego, es la forma ms
Entonces esta experiencia de Leonardo, la transpola- elevada de la investigacin y que la locura es hacer
mos a los talleres de creatividad que hemos venido la misma cosa una y otra vez esperando obtener dife-
impartiendo, incluyendo como detonantes creativos rentes resultados (Sanz , s.f.)
a otros elementos contemporneos: como obras de
arte, productos de la tecnologa, juegos de bloques, En el mbito del diseo para generar un proyecto nuevo
collage, folies y visualizacin mediante imgenes y es necesario partir de un concepto, idea, representacin
conceptos. mental o un objeto. Enseguida se muestra un ejemplo
de cmo se desarrolla un ejercicio creativo basado en

[ 119 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

el juego de bloques con estudiantes universitarios de


la Licenciatura en Arquitectura y Diseo de Interiores.

Ejercicio ldico para disear

Como dice Woolfolk, la creatividad se puede potenciar


a travs de estrategias de aprendiz aje. (Woolfolk 2010)
Una de ellas es el juego de bloques. Este promueve
el aprendiz aje y est ligado con el desarrollo motriz y
lgico conceptual.
Figura 02. Material para trabajar en el ejercicio de bloques
Permite explorar, desarrollar la percepcin culo-ma- como detonante creativo. Imagen capturada el 10 septiembre
de 2015.
nual, la presin fina, la coordinacin de acciones, la
calidad de movimiento, relacionar la estructura, invo-
lucrar equilibrio, estabilidad y balance, analiz ar forma,
textura, color y grosor, relacionar objetos, proporcio-
nar, disear, planificar y resolver problemas.

Este tipo de estrategias de aprendiz aje, se puede com-


binar con el proceso creativo propuesto por G raham
Wallas en 1926 en su libro El arte del Pensamiento,
mismo que comprende cuatro fases que son: Prepara-
cin, Incubacin, Iluminacin, Verificacin, sumndo-
le una ms que es la de elaboracin. ( allas 2014).
Lo que en su tiempo, Leonardo Da Vinci resolvi con Figura 03. Estudiantes de la materia de Expresin
tres pasos: Observar, Transformar y Crear. Para efecto Arquitectnica, armando proyectos de diseo arquitectnico a
de explicar este ejercicio nos basaremos en los pasos travs de bloques de madera y plstico. Fotografa capturada el
propuestos por Wallas. 10 septiembre de 2015.

Enseguida, se hacen preguntas a los estudiantes con


Fase uno: Preparatoria la finalidad de sondear que es lo que pensaban al
momento de jugar. Algunos compartieron que repre-
Se reparte el material didctico de bloques para poder sentaba una casa, un mueble, una fuente, un edificio,
trabajar de manera individual o grupal y se les indica un conjunto habitacional, un centro comercial, entre
que es el momento de jugar y recordar que es lo que otros; siendo el comn denominador, el tema de dise-
hacan cuando eran pequeos. Se hace una dinmica o arquitectnico. Subsiguientemente se les pidi a los
preguntando con qu otros materiales ellos jugaban. estudiantes que tomaran fotografas desde diferentes
Algunos responden que construan ciudades, casas, perspectivas como se muestran en las siguientes im-
muebles, aviones, coches; haciendo uso de diferentes genes, para que hicieran un recorrido 360 y visualizar
materiales como fichas de domin, cartas de barajas, el objeto.
cojines, plastilina, lodo, sbanas y cobijas, palitos de
madera, entre otros. Con esto se comienz a el ejercicio Posteriormente basndose en las fotografas digitales,
despertando al nio que llevan dentro. se sobrescribe y calcan algunas figuras de las imge-
nes, marcando siluetas o lo que a ellos les llame la
En sta fase existe un alto grado de excitacin gracias atencin de la composicin que hicieron. Entonces
a la actitud ldica, que permite experimentar y probar hacen una serie de dibujos geomtricos que permitirn
diferentes posibilidades, otorgndoles la libertad de identificar formas dominantes, composiciones, sobre
construir e imaginar cualquier cosa. Para ello organi- posiciones, para seguir descubriendo nuevos elemen-
zan bloques sobreponiendo uno sobre otro con la fina- tos que pudieran detonar un proyecto diferente o rea-
lidad de construir algo, que an no saben qu ser o a firmar la idea original.
donde los llevar.

[ 120 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

msica agradable, comer o beber algo que les com-


plaz ca, tener imgenes motivacionales a la vista, ropa
cmoda que les permita holgura en sus movimientos e
incluso, si lo desean aromatiz ar su espacio.

En esta etapa es importante la produccin de diversos


bocetos y dibujos, generando alternativas que permitan
posteriormente hacer la seleccin, de las que pudieran
detonar en una posible propuesta ms especfica.

Figura 04. Fotografa de estudiante de la clase de expresin


arquitectnica con la toma de imgenes con vista 360 en el
modelado con bloques. Capturada el 10 septiembre de 2015.

En este punto algunos estudiantes sobre dibujan di-


recto en la pantalla de una tableta, otros imprimen las
imgenes de inters y las sobrescriben; tomando como
base las fotografas, o bien realiz ando dibujo de ob-
servacin directamente del modelo. Durante esta fase
de exploracin y observacin del objeto inicial, el es- Figura 05. Bocetajes de solucin de diseo para visualiz ar
tudiante sigue experimentado, quiz an no tiene cla- poroyecto. Capturada 15 septiembre 2015.
ro el objeto de diseo final, pero a travs de trazos se
permitir repasar nuevas formas que, a simple vista no En la Figura 05, se muestra una serie de ilustracio-
se vean. nes como resultado del proceso de bocetaje ante-
rior. En esta fase es importante tener una numerosa
produccin grfica que lo llevarn a propuestas ms
Fase dos: Incubacin fundamentadas.

En esta fase heurstica es donde se establece un tiempo


de espera para poder encontrar inconscientemente las Fase tres: Iluminativa
alternativas. Es considerada una etapa de tensin emo-
cional ante la duda de si se conseguir o no el objetivo Al estar trabajando en el proceso de bocetaje surge la
propuesto. Para disminuir la tensin se recomienda a solucin, es el momento cuando todo cobra sentido,
los estudiantes modificar su entorno creativo, de ma- entonces es posible relacionar y clarificar lo procesa-
nera que les favorezca en la produccin grfica, aten- do. Se elaboran trazos ms definidos con figuras que
diendo en la sensibiliz acin de los sentidos: Escuchar cobran sentido y que pueden tener un uso especfico

[ 121 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

se produce mayor entusiasmo, puesto que el estudian-


te comienz a a visualiz ar ms claramente productos
del diseo y entonces el esfuerz o invertido obtiene su
recompensa.

Fase cuatro: Verificacin

En esta fase se analiza, verifica y valida la solucin Figura 06. Conjunto habitacional
seleccionada. Se decide si alguna de estas revelaciones de la estudiante Daniela Vera G odnez
contiene algn valor aportativo y se define si conviene
llevarlo a cabo. Es un momento emocional, donde se
tiene que procesar la idea y tratar de decidir si se hace
realidad o no. Muchas veces en esta etapa se presenta
la incertidumbre e inseguridad ante las ltimas deci-
siones del diseo ya que se trata de algo no conocido.

En este ejercicio es posible aplicar diferentes escalas


de las propuestas: mobiliario, arquitectnico y urba-
no. Todo depender de la capacidad de visualiz acin
del estudiante. La escala la pueden definir agregando
la figura humana, que otorga proporcin al dibujo,
definindola de acuerdo al tamao en que aparezca
Figura 07. Proyecto de jardinera
la misma, ya sea dentro del objeto, sobre el objeto o de la estudiante Alejandra Venegas Contreras
junto al objeto. Como auxiliar de la escala, se pueden
agregar elementos de ambientacin que ayuden a con-
textualiz ar al objeto de diseo y otorguen sentido a la
propuesta.

Finalmente, los estudiantes exponen su proyecto expli-


cando cada una de las fases por las que hubo que pasar
hasta el momento. Se realiz a una dinmica de retroali-
mentacin, con el fin de que los estudiantes reciban las
crticas propias y ajenas.

Las imgenes corresponden a la etapa de verificacin.


Se grafican los dibujos o se elaboran modelos en com-
putadora, aplicndoles color, texturas y ambientacin Figura 08. Mesa de centro
de la estudiante Jessica Eliz abeth Vz quez Caniz ales
para comenzar a definir el tipo de materiales, posibles
acabados y el entorno donde se puede implementar, ya
enfocados en la apariencia ltima de la propuesta.

Figura 09. Mueble con repisas


de la estudiante Lluvia Itzel Gmez Arteaga

[ 122 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

afrontar la hoja en blanco y sus miedos al momento


de disear cualquier problema posterior. Con lo que
ha sido posible que ellos puedan incorporar conceptos
de innovacin en sus propuestas, dado que los resul-
tados que cada estudiante presenta son siempre muy
variados. Esto lo atribuimos a que cada estudiante hace
uso de sus propios recursos tecnolgicos y habilidades
personales, adems reflejan su cultura, su historia per-
sonal y sus conocimientos previos.

En cuanto a la innovacin grafica de estos talleres, se


ha logrado al romper el paradigma de ir de lo manual
Figura 10. Proyecto hotel de la estudiante a lo digital, en conciencia de que el modo de hacer
Nayely Michell Rodrguez Alvarado las cosas ha cambiado. El momento histrico marca
una diferencia importante en el modo en que nuestros
Fase cinco: Elaboracin jvenes visualiz an la realidad: ahora cada vez es ms
a travs de las nuevas tecnologas.
Esta ltima etapa no se encuentra en los alcances del
taller por cuestiones de tiempo; pues implica pasar a la Para lograrlo, es importante estar abierto a nuevas for-
produccin del dibujo tcnico, y realizar la definicin mas de ver, hacer, pensar y disear. El reto principal
del proyecto. En ella se afinan los fundamentos del di- es crear conexiones significativas en nuestro cerebro, a
seo, funcionalidad, esttica, viabilidad, significado, travs de diferentes inspiraciones, perspectivas e ideas
vinculaciones, zonificaciones, en general su materia- con la finalidad de desarrollar una voz creativa, pero a
liz acin. Por lo cual puede haber cambios importantes la vez logrando obtener un aprendiz aje.
en el diseo. Todo el proceso anterior es perfectible
y tan slo sirvi de pretexto para comenz ar a detonar Por tanto se concluye que al trabajar con ste tipo de
nuevas ideas. tcnicas creativas, como lo es El juego de bloques
como detonante creativo es posible motivar a los es-
De hecho Edison deca 99 de transpiracin y 1 de tudiantes universitarios, porque permite detonar ideas
inspiracin. En esta ltima etapa es importante tra- creativas y divertidas, desarrollando la parte motriz y
bajar ms para implementar lo necesario, esforz arse, lgica conceptual gracias a la observacin, la percep-
cambiar, animarse y convencer a los dems del pro- cin y el dibujo.
yecto para hacerlo realmente construible, ya que este
proceso vivido en las fases anteriores constituye solo Es importante aclarar que en el desarrollo de los proce-
la etapa conceptual del proyecto, que puede ser el eje sos creativos, no existe una frmula como tal, que sirva
rector del proyecto ejecutivo integral. para todo el mundo. Sino que es adaptable y flexible,
porque puede responder a diferentes factores, recursos,
experiencias, gustos y los productos finales varan de
Conclusiones diseador a diseador y de principio a fin, puesto que
cada uno es un proceso evolutivo que busca llegar a
Los instructores de estos talleres, reflexionamos y con- una solucin.
cluimos que la libertad creadora ha sido alimentada por
el ambiente de trabajo que se propicia al ser un taller in- En la parte de la docencia, consideramos que como
dependiente de las materias curriculares; lo que ha per- profesores universitarios, tenernos un alto grado de
mitido a los estudiantes no trabajar bajo presin por ca- responsabilidad, porque estamos formando los profe-
lificacin o por la resolucin de un problema especfico. sionistas del futuro. Por ello debemos buscar desarro-
llar en los estudiantes, un panorama ms abierto que
Consideramos que esta experiencia ha sido aportativa permita desarrollar la capacidad creativa para afrontar
para aclarar el proceso creativo de manera vivencial a con gusto y confianza en s mismos, adems de que
los estudiantes, como una oportunidad para que expe- sean innovadores y competentes en sus proyectos de
rimenten, se diviertan, disfruten, entiendan y apliquen diseo, recordando que una peculiaridad del trabajo
de manera relajada un proceso creativo que les permita creativo, es que nunca antes fue hecho.

[ 123 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Referencias bibliogrficas Autores

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moni monigz hotmail.com

[ 124 ]
Multi-sensory experience in the creative design of the
project: how to materialize them in spatial language

Amlia Panet Barros; Isabel Medero Rocha


epartamento de Ar uitetura e Urbanismo. Universidade Federal da Paraba

Abstract: The perception of architecture is a multi-sen- do ser e s sensa es provocadas pelas experi ncias
sory experience and not only occurs with the eyes. At multissensoriais.
present, exacerbation of media images makes archi-
tecture increasingly designed and perceived prioritiz - Assim como percebemos o mundo, a percep o da
ing the sense of sight over the other senses. Although arquitetura n o ocorre apenas com os olhos. Na abor-
the multi-sensory experiences are important to grasp dagem fenomenolgica de Heidegger (1954), Bache-
the nature of architectural space, in the architectural lard (1993), Merleau-Ponty (1999) e Norberg-Schulz
education, this knowledge is usually limited to activi- (1976) sua viv ncia uma experi ncia multissensorial.
ties in form studies courses, aesthetic or experimental Pallasmaa, desde 1999, nos alerta, em ensaios e pa-
workshops, examples that unfold to the world of archi- lestras, para o fato preocupante de como a arquitetura
tectural and urban design are rare. This paper seeks to ainda concebida e percebida com a predile o a favor
highlight the importance of these multisensory expe- da vis o e em prejuz o dos demais sentidos (Pallasmaa
riences in teaching. It presents some possibilities for 2011). Embora o autor n o se refira s imagens media-
materializ ation of sensations in a spatial language, as a das pela tecnologia digital, a facilidade de acesso aca-
creative way in the conception of the architectural and ba por contribuir com a prolifera o de arquiteturas,
urban project. ainda n o concludas, divulgando solu es projetuais
mal resolvidas nos aspectos que, justamente, deveriam
Keyw ords: creative design; multisensorial experience; lhes conferir sentido enquato arquitetura, como aque-
spatial language. les tectnicos e scio espaciais. Nessa urg ncia pela
imagem, representa-se a arquitetura antes mesmo de
conceb -la.
Introdu o
Esse um dos grandes desafios enfrentados no ensi-
A representa o tem significados que v o alm do no de projeto de arquitetura, o excesso de informa es
objeto representado, ela reflete a forma como perce- quando mal trabalhado, colabora para uma vis o de
bemos e concebemos o mundo. A percep o do que mundo superficial e fragmentada, onde a qualidade
nos envolve o resultado do filtro do conhecimento da arquitetura se perde diante de solu es de apelo
filosfico, tcnico e artstico, vinculado a uma ideia figurativo. Nesse caminho imagtico, muitas vezes, a
de sociedade, de cultura, de crenas e tradi es. fru- arquitetura surge como o resultado projetual de uma
to da vis o de mundo, ou daquilo que selecionado listagem programtica de fun es, esvaz iada de senti-
como essenciais para a representa o desse mundo. dos, relegada a objeto.
Basta acompanhar a histria da arte ao longo dos s-
culos ou, o uso das tcnicas de perspectiva utiliz adas A partir dos anos 1990, a ideia de corporeidade na arqui-
para conferir tr s dimens es representa o plana, tetura passa a ser revisitada por setores da crtica arquite-
que perceberemos suas especificidades relacionadas tnica traz endo a no o de evento como elemento trans-
aos povos, tempo e espa o. Questes epistemolgicas formador do espa o arquitetnico, superando assim, os
imbudas de significados, que v o alm do objeto e da conceitos de funcionalidade e prioriz ando a intera o do
mec nica do que se v e se representa, transcendem homem com o espa o, as atividades e o uso. Nesse ca-
para questes relativas ao ato de perceber, ao sentido minho, algumas iniciativas de pesquisas e experi ncias

[ 125 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

em ateli s de projeto procuram sanear o descolamento deamento de ideias nos permite a viv ncia de novas
entre o sujeito e o objeto arquitetnico, defendendo a antigas experi ncias que s o percebidas em contextos
participa o e autonomia do usurio na produ o, apro- diversos buscando novos sentidos.
pria o e vivencia do espa o arquitetnico.
Bachelard ( 195 1993, 239) nos convida a olhar com
Nesse artigo, apresentamos duas experi ncias de ateli um olhar novo. Essa provaca o parece ser parte im-
de projeto, que buscam possibilitar a inser o do ser prescindvel do processo criativo da concep o arquite-
desde a concep o. A primeira procura estimular a re- tural. O olhar com um olhar novo n o desprestigia o
presenta o, em linguagem espacial, de sensa es que j visto, n o o ignora, pelo contrrio, o eleva condi o
possam colaborar na concep o projetual. A segunda de exist ncia, de fonte primria, ao mesmo tempo em
explora os recursos intuitivos procurando subverter a que o liberta da perpetua o, da perman ncia de um
ordem convencional projeto, constru o e uso para habito presente em a es repetidas que, muitas vez es,
constru o, uso e projeto e investiga as capacidades j perderam a prpria raz o de ser. Ser essa viv ncia,
sensoriais do ato de perceber como norteadoras da com um novo olhar, que despertar novos sentidos na
g nese projetual. Ambas, valoriz am a sensibiliz a o experi ncia multissensorial, onde esse olhar n o seja
como caminho para a concep o projetual. percebido apenas com os olhos, mas como em Pal-
lasmaa (2011), com os olhos da pele. Para Pallasmaa
(2011, 11) o significado final de qualquer edifica o
O sentido dos sentidos na arquitetura ultrapassa a arquitetura; ele direciona nossa consci ncia
para o mundo e nossa prpria sensa o de termos uma
De acordo com Nesbitt (2006, 31) a rela o corporal e identidade e estarmos vivos. Para o autor, uma obra
inconsciente com a arquitetura voltou a ser um objeto de arquitetura (...) oferece formas e superfcies agrad-
de estudo no perodo ps-moderno por meio da feno- veis e configuradas para o toque dos olhos e dos demais
menologia. A teoria arquitetnica procurou se aproxi- sentidos, mas tambm incorpora e integra as estruturas
mar da reflex o filosfica ao problematizar a intera- fsicas e mentais, dando maior coer ncia e significado
o do corpo humano com seu ambiente. Na dcada nossa experi ncia existencial. (Pallasmaa 2011, 11).
de 50, atravs de Heidegger(1954) e Bachelard(195 ),
a reflex o fenomenolgica sobre a arquitetura come- Nesbitt (2006, 32) refora esse aspecto sensorial da vi-
ou a tomar o lugar do formalismo . Para a autora, v ncia espacial quando destaca que a abordagem feno-
o paradigma fenomenolgico procura destacar uma menolgica da arquitetura valoriz ou o processo do faz er,
quest o fundamental da esttica:o efeito que uma elevando n o s a quest o material da arquitetura e seus
obra de arquitetura produz no observador. (Nesbitt elementos fsicos ou limites, mas tambm reavivou o
2006, 32). Nessa abordagem, quest es relacionadas interesse pelas qualidades sensoriais dos materiais, luz ,
esttica e criatividade, como por exemplo, quest es cor, e pela significa o simblica e ttil da junta. Esse
de percep o, de sentido e de significado, cuja acep- conjunto de valores procura enaltecer a ess ncia do lu-
o da experi ncia parece ser impenetrvel ao mtodo gar e as sensa es que se possa dele vivenciar. Nesse
cientfico, s o apreciadas filosoficamente, permitindo caminho, seguem o relato das experi ncias acad micas
um conhecimento aproximativo. Aliadas s investiga- que procuram explorar os diversos sentidos humanos na
es cognitivas, grandes avan os foram feitos para a apreens o e concep o da arquitetura.
compreens o da concep o projetual em suas esferas
objetivas e subjetivas.
Relato das experi ncias representando em linguagem
Como registra Bachelard ( 195 1993, 23 ): A filo- espacial as sensa es
sofia coloca-nos diante de ideias muito intensamente
coordenadas para que, de detalhe em detalhe, coloque- Experi ncia 0 1 Memorial s Famlias e Vtimas da
mo-nos e voltemos a colocar-nos em situa o de ponto Ditadura Militar
de partida, como deve faz er o fenomenlogo. Acre-
ditamos que esse movimento cclico do conhecimento Essa proposta de trabalho foi realiz ada na disciplina
permite que a histria seja aliada no processo de for- Representao Grfica de Projeto que tem como ob-
ma o, n o s a histria contata, mas a possibilidade jetivo trabalhar as diversas formas de representa o e
de revisit-la por meio de experimenta es sensoriais express o como linguagem na concep o de um proje-
que colaboram na constru o de memrias. O enca- to de arquitetura. Como objeto de estudo foi lan ada a

[ 126 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

proposta de um Memorial s Famlias e Vtimas da Di- por meio da investiga o de rela es topolgicas, sen-
tadura Militar do estado. Vrias atividades foram pro- soriais e espaciais. O primeiro exerccio projetual teve
postas com objetivos especficos. Os alunos foram esti- como objetivo exercitar a tradu o, em linguagem es-
mulados a conhecer a histria dessas famlias e de suas pacial, de algumas sensa es. Para esse exerccio tra-
vtimas; revisitar os sentimentos envolvidos na poca balhamos as sensa es opostas de fluidez e densidade.
por meio de vdeos, textos, depoimentos, pesquisas A quest o colocada foi: Como traduz ir em linguagem
iconogrficas, entre outros. Em seguida, algumas ati- espacial a fluidez E, como traduzir em linguagem es-
vidades deram suporte ao processo projetual, desde o pacial a densidade? Por meio do raciocnio analgico
desenvolvimento do conceito espacial da proposta, at os alunos procuraram relacionar imagens e solu es
o seu desenvolvimento em nvel de estudo preliminar. espaciais que pudessem conferir o carter de fluidez
espacial a um ambiente, assim como, o seu oposto, o
Primeira etapa A linguagem espacial das sensa es carter de densidade espacial. O exerccio estimulou a
vivenciadas pelos sentidos. Nessa experi ncia acad - pesquisa de um thesaurus de cada palavra/ sensa o,
mica, o processo teve papel fundamental na aquisi o para encontrar significados semelhantes no contexto
de conhecimento e na matura o da solu o projetual espacial.

Figura 01. Estudos diversos de materializa o, em linguagem espacial, da fluidez e densidade. Fonte: Acervo Autoras (2014)

Segunda etapa Aproxima o histrica e viv ncias morte, clausura, escurid o, dor, interrup o, aus ncia,
multissensoriais. Nessa etapa, a histria do perodo da metamorfose, entre outras, se somaram a outras posi-
ditadura brasileira foi vivenciada por meio de fotogra- tivas como, liberdade, continuidade, vida, esperan a,
fias, artes visuais da poca e depoimentos de membros futuro e democracia. Essa etapa finalizou-se com a
da Comiss o de Justi a do estado. Os alunos se de- anlise de projetos correlatos de memoriais ditadura
pararam com histrias reais, rostos familiares, formas ou semelhantes, onde o conceito espacial pudesse estar
de torturas, procedimentos de clausura e viol ncias presente na obra e no discurso dos autores.
das mais diversas formas que envolveram as vtimas
e famlias da ditadura militar no Brasil e, especifica- Terceira etapa Estudos diagramticos. A terceira eta-
mente, no nosso estado. O envolvimento emocional pa iniciou-se com o conhecimento do contexto de im-
foi necessrio para que tais emo es pudessem ser planta o da proposta: um terreno localiz ado em ponto
potencializ adas para o processo de concep o proje- significativo da cidade. Visitas ao terreno para conhe-
tual. Um novo thesaurus de palavras relacionadas aos cimento e diagnstico dos condicionantes projetuais
acontecimentos serviu como reflex o para possveis significativos para o estudo preliminar (uso e ocupa o
conceitos e sensa es espaciais que suas propostas do solo, referenciais, acessos, circula es, espa os de
possibilitavam. Assim, sensa o de solid o, ruptura, conviv ncia, orienta o solar e ventos predominantes,

[ 127 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

legisla o, vegeta o, entre outros). Nessa etapa o uso de determinada linguagem ou espectro de formas pr-
de diagramas foi fundamental. Uma aula expositiva determinadas. Procura explorar as ideias e a rela o
orientou e diferenciou os tipos, usos e fun es dos dia- entre elas. Estimula o questionamento, a especula o,
gramas no pensamento diagramtico como ferramenta a experimenta o, retardando uma proposta formal e
para investiga o projetual. Os diagramas foram utili- possibilitando a especula o de novas rela es espa-
zados para definir o conceito espacial da proposta, para ciais. Os estudos diagramticos de Filipe G onz ales de-
representar o contexto urbano e para explorar a ideia monstram o desejo de articula o entre os tr s nveis
arquitetural. No ensino, o diagrama possui uma grande propostos para o seu projeto.
vantagem que aquela de n o induz ir o aluno ao uso

Figuras 02. Estudos


diagramticos e projeto
de Filipe G onz ales.
Fonte: Acervo
Autoras (2014)

Figuras 03. Imagens


projeto de Filipe
G onz ales. Fonte:
Acervo Autoras (2014)

Um espao central que comea a tomar uma configu- litando diferentes formas e graus de intera es entre
ra o circular serve de articula o entre os percursos os nveis. A continuidade espacial parece ser dada no
a serem vivenciados pelos usurios, segundo o autor, percurso superior integrando o interior com o exterior.
por meio de experi ncias sensoriais que possam reme- Maria Luisa Vieira explora o percurso como estratgia
t -los s sensa es vividas pelas vtimas da ditadura para vivenciar dois caminhos que a aluna nomeou de:
militar. Em seguida, os diagramas evoluem para a o caminho do opressor e o caminho do oprimido.
sobreposi o de espaos fluidos espiralados possibi-

[ 128 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

trabalhados espacialmente para conferir carter pro-


posta. Como exemplo, no conceito fluidez espacial,
o aluno deveria definir em suas diretrizes projetuais,
o como a fluidez seria trabalhada em seu espao:
por meio de planos contnuos, por meio de elemen-
tos vaz ados, por meio de aberturas generosas, entre
outros. Tais conceitos rebatem no estudo program-
tico e na organiz a o espacial de todo o conjunto. A
inten o metodolgica da experi ncia foi possibilitar
Figura 04. Estudo diagramtico do projeto de Maria um processo projetual que pudesse levar em conta a
Lusa Vieira. Fonte: Acervo Autoras (2014) experi ncia multissensorial da arquitetura como um fe-
nmeno espacial.
No entanto, tais caminhos n o se apresentam como
dicotomias, entre o bem e o mal, mas representam po- Quarta etapa Finaliz a o e sistematiz a o do proces-
sicionamentos temporais no contexto histrico da di- so projetual. A etapa final foi representada pelo desen-
tadura militar brasileira. A aluna trabalhou tr s nveis volvimento projetual e o seu registro textual e grfico.
planimtricos diferentes, com fun es distintas, de Sua apresenta o foi sintetiz ada em painis registran-
acordo com os momentos histricos vividos pelas vti- do todo o processo projetual. O exerccio da sntese em
mas: 1. dvida 2. clausura 3. liberdade. Nessa etapa, painis trouxe outras reflex es acerca das escolhas fi-
os conceitos espaciais das propostas foram determina- gurativas e textuais para expressar o processo. A apre-
dos, seguidos pela defini o das diretrizes projetuais senta o oral complementou o processo colaborando
que deveriam especificar o como tais conceitos seriam para a compreens o da concep o projetual.

Figuras 05. Projeto de Adalberto Duarte. Fonte: Acervo Autoras (2014)

Figuras 06. Projeto de Matheus Ramos. Fonte: Acervo Autoras (2014)

[ 129 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Experi ncia 0 2 a experimenta o como interface na escala real, deve possibilitar a intera o do pblico
entre os sentidos e a concep o da arquitetura. e sua viv ncia multissensorial.

A disciplina Oficina de Plstica II, locus dessa Primeira etapa - Experimento Intuitivo: Constru o
experi ncia, est situada no segundo semestre do de Habitat/ abrigo (individual). A experi ncia inicia-
curso, e pertence ao eixo de Projeto e Representa o. se pela execu o intuitiva e rpida de um habitat
Tem como objetivo estudar a forma plstica do individual, um pequeno abrigo, sem projeto prvio e
objeto de arquitetura, sua rela o com o espa o e com limita o de material. A materializ a o do abrigo
o meio ambiente, trabalhando a arquitetura como procura registrar o desejo moment neo do aluno e
espa o vivenciado de maneira multissensorial, deve expressar sua inten o espacial, seu propsito
explorando os sentidos no processo de concep o e funcional e suas estratgias construtivas. implantado
viv ncia. Para desenvolver conhecimentos tericos e em lugar escolhido pelo aluno, seja interno ou externo.
experimentais, no campo das categorias perceptivas Os materiais utiliz ados s o hastes, papel o, tecidos
e sensoriais, s o elaboradas a es propositivas que plsticos, acessrios de fixa o, engastes, articula es
possibilitam a viv ncia e a reflex o sobre os atributos e ligas como arames, cordas ou pregos. A configura o
fenomenolgicos do espa o arquitetnico1. O objetivo espacial livre, assim como, as tcnicas utiliz adas
das experimenta es preliminares possibilitar a para a sua execu o. O processo de constru o do
apreens o, por parte dos alunos, de sensa es que abrigo interativo, a rela o com o prprio corpo,
possam colaborar na concep o projetual de espa os como contedo desse abrigo, exerce a dupla fun o de
interativos. A proposta final, um prottipo construdo mediar a concep o e avaliar o xito de sua elabora o.

Figuras 07. Processo de


constru o do habitat
individual. Fonte:
Acervo Autoras.

Figuras 08.
Processo
de constru o e
registro do habitat
individual. Fonte:
Acervo Autoras.

[ 130 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Na concep o e experimenta o do espa o, o aluno se de reflex o e aprimoramento das quest es espaciais,


depara, de forma preliminar, com algumas categorias sensoriais, funcionais e construtivas. De volta ao ate-
tipolgicas arquitetnicas, como tambm, com condi- li , realiz a-se uma avalia o da experi ncia e do seu
cionantes inerentes ao projeto de arquitetura, tanto do resultado, procurando confrontar as solu es intuiti-
ponto de vista da percep o e vivencia do espa o, frui- vas tomadas na constru o dos abrigos, com no es
o e apreens o, quanto da estrutura, conforto ambien- bsicas de estrutura, estabilidade, propor o, escala,
tal, sistemas e tcnicas construtivas. Todo o processo geometria, for as, a o e rea o. Aspectos ambientais
de constru o e viv ncia do prottipo registrado pelo e trmicos tambm s o avaliados, alm de questes er-
aluno, sendo utiliz ado posteriormente como material gonmicas e antropomtricas.

Figura 09. Anlise do habitat individual. Fonte: Acervo Autoras.

Tais aspectos s o repensados criticamente para contri- registrando sua investiga o por meio de maquetes
buir na reformula o do abrigo. Em seguida, retoma-se fsicas e modelos digitais, que expressem aspectos
o caminho de concep o da proposta, desta vez , com conceituais, espaciais e tcnico construtivos da arqui-
a representa o do projeto atravs de croquis, maque- tetura analisada. Alguns desses aspectos dever o ser
tes diagramticas, conceituais, estruturais, de detalhes eleitos para nortear a prxima atividade: uma proposta
e modelos digitais, procurando pensar e solucionar os espacial, representada por meio de maquetes, desenhos
aspectos que envolvem essas decises. ou filmes animados, que tenha como base, conceitos
extrados e abstrados da obra analisada. O exerccio
Segunda etapa - Arquitetura dos sentidos: estudo ana- da transfer ncia de conceitos e sensa es de uma pro-
ltico de um projeto de arquitetura ou arquitetura cons- posta para outra, faz com que o aluno compreenda que
truda (obra) que possua o som como conceito instau- a ideia arquitetural uma ferramenta terica e pode
rador do projeto. Trabalho elaborado em duplas. Essa ser utiliz ada em vrias solu es espaciais e formais di-
proposta tem como objetivo contribuir para o desen- ferenciadas, sem perder o seu vnculo gentico com a
volvimento do conhecimento terico e experimental obra refer ncia.
das categorias perceptivas e sensoriais que interv m na
concep o e produ o arquitet nica. Em contraponto Terceira etapa Experimento Prottipo: Constru o
experi ncia do habitat, nessa etapa procura-se a viven- de Instala o interativa: arquitetura e som. Nessa etapa
cia de uma arquitetura erudita concebida num processo ser o testados os conhecimentos tericos e as habili-
convencional, projeto e obra, de reconhecida qualida- dades tcnicas trabalhadas nas atividades anteriores.
de, que tenha privilegiado o sentido da audi o, por Trata-se da concep o e execu o de uma instala o
meio da explora o do som na concep o do espa o interativa que destaque a rela o arquitetura e som.
arquitetnico. Aps as escolhas dos projetos/ obras, os Inicialmente, o aluno prop e uma narrativa textual que
alunos iniciam sua descri o, interpreta o e anlise expresse a espacializ a o de uma ideia, um questiona-

[ 131 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

mento, uma crtica, cuja inten o seja tomada como estar organiz ados dentro de ambientes internos ou
conceito e expresse as possibilidades da interface ar- externos. O processo procura refletir a complexidade
quitetura e som. Nessa proposta deve ser considerada de uma instala o, desde a sua cria o, sua represen-
a participa o ativa do pblico e sua intera o com a ta o com o uso de diferentes linguagens, at a sua
obra. Os elementos que compem a instala o podem execu o.

Figura 10. Instala o/performance. Acima: Grupo O Som que se sente. Aborda o preconceito atravs do som, a maneira
como ele se desenvolve e observado na sociedade. Abaixo: G rupo Mudan as: Explora o limite entre a sanidade e a
insanidade a partir do uso de sons artificiais e naturais partindo do conceito de labirinto. Fonte: Acervo Autoras.

A utiliz a o de vrios suportes, como recursos multi- diversos meios, o dia e a hora da apresenta o da ins-
mdias, performances, vdeos, filmes, computa o gr- tala o. Espera-se com isso, a presen a e viv ncia do
fica, digitais ou n o, dispositivos eltricos e eletr nicos pblico para dar sentido s instala es. A intera o
como sensores, videoinstala o, entre outros, faz em prope explorar o uso dos sentidos, provocando sen-
parte do trabalho e possibilitam a materializ a o da sa es tteis, auditivas, visuais, olfativas, gustativas,
proposi o, que de alguma forma dever interagir com espaciais e memorveis, conferindo assim, sentido
os sentidos do pblico. Assim, no primeiro momento, a arquitetura.
atividade procura explorar a investiga o em torno do
sentido do som como elemento instaurador da propo-
si o. Num segundo momento, realiz a-se o estudo de Considera es Finais
alternativas construtivas e estruturais para a elabora o
da ideia concebida. O projeto executivo elaborado e O domnio das rela es entre os saberes tericos e pr-
registrado por meio de desenhos, maquetes analticas, ticos no que concerne aos seus limites, ou mesmo, den-
detalhes construtivos, etc. Todo o processo registrado tro de uma perspectiva pedaggica de concep o inte-
num portflio digital, que alm dos registros grficos grada, n o uma tarefa fcil e consensual no atelier de
deve conter as especifica es dos materiais e o ora- projeto. No contexto acad mico brasileiro, at meados
mento. O valor final da execu o n o deve ultrapassar dos anos 80, o projeto final do aluno era o nico pro-
um valor comum, previamente definido para todos os duto da disciplina, pelo qual o aluno seria avaliado. O
grupos. Ainda nessa etapa, efetuam-se testes-piloto caminho percorrido pelo aluno ainda n o era valori-
dos dispositivos e testes de intera o. possibilitada z ado como um componente capaz de mensurar a ca-
a reformula o de alguns aspectos, caso seja necess- pacidade de investiga o de uma problemtica, assim
rio. A etapa final corresponde constru o, execu o como, de cogni o e inten o projetual. A abordagem
e viv ncia da instala o. Registra-se em vdeo todo o fenomenolgica da arquitetura passou a valoriz ar o
processo de constru o do prottipo. Divulga-se, por processo do como faz er. Nas duas experi ncias apre-

[ 132 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

sentadas, o processo de investiga o projetual, como Referencias bibliogrficas


diz Rafael Moneo (2008), o caminho responsvel
pelo projeto, ele faz da arquitetura uma subst ncia di- BACHELARD, Gaston. 195 1993. A potica do espa o.
Martins Fontes. S o Paulo.
dtica. Nessas duas experi ncias procuramos possibi-
litar entradas projetuais que valoriz assem os sentidos HEIDEGGER Martin. 1954. Construir, habitar, pensar .
humanos como caminho para a concep o e express o HEIDEGGER Martin. 1951. Bauen, W ohnen, Denken.
Segunda Reuni o de Darmastad . Vort ge und Aufs tze, G.
projetual. Se a experi ncia arquitetural uma viv ncia Neske, Pfullingen.
multissensorial que a sua concep o possa contemplar
esse aspecto. Os resultados das experi ncias no ateli , MERLEAU-PONT , Maurice. 1999. Fenomenologia da
percep o. Martins Fontes. S o Paulo. MONEO, Rafael. 2008.
demonstraram que o processo pedaggico proposto na Inquieta o Terica e Estratgia Projetual na Obra de Oito
produ o arquitetnica, estimulou a criatividade e a Arquitetos Contempor neos. Cosac& Naify. S o Paulo.
percep o de predicados da arquitetura, tanto materiais
NORBERG-SCHUL , Christian. 19 6. O fen meno do
quanto imateriais. A experi ncia possibilitou a reflex o lugar . En NESBITT, Kate. 2006. Uma nova agenda para a
sobre aspectos significativos da arquitetura, que v o arquitetura: antologia terica ( 1 9 6 5 -1 9 9 5 ) . 444-461. Cosac
alm das investiga es em torno de questes funcio- Naify. S o Paulo.
nais, estticas e tcnicas, mas que colaboram na cons- PALLASMAA, uhani. 1986. A geometria do sentimento: um
tru o da ess ncia da prpria arquitetura. Atravs dos olhar sobre a fenomenologia da arquitetura . En NESBITT,
exemplos apresentados neste artigo, procuramos des- Kate. 2006. Uma nova agenda para a arquitetura: antologia
tacar a import ncia de novas combina es de saberes, terica ( 1 9 6 5 -1 9 9 5 ) . 482-489. Cosac Naify. S o Paulo.
tcnicas e habilidades para a concep o e a viv ncia da PALLASMAA, Juhani. 2011. Os olhos da pele: a arquitetura e
arquitetura. Defendemos uma postura acad mica que os sentidos. Bookman. Porto Alegre.
possa explorar diferentes caminhos para a concep o
e a percep o do espa o social da arquitetura, valoran-
do a participa o e viv ncia do ser como individuo ou Autores
grupo social parte essencial do processo de produ o
da arquitetura. Amlia Panet Barros. Arquiteta, Universidade Federal da Pa-
raba (1988). Mestrado, Universidade de S o Paulo (1998). Dou-
torado, Universidade Federal do Rio Grande do Norte (2013).
Docente e pesquisadora do Departamento de Arquitetura e Ur-
Notas banismo da UFPB e integrante do grupo de pesquisa/CNP : Pro-
jeto, Tectonica e Midias Digitais. ameliapanetbarros@ gmail.com
1
Consideramos que o ato de perceber, do ponto de vista
cognitivo, envolve processos mentais que v o desde a memria Isabel Medero Rocha. Arquiteta, mestre e doutora pela
s quest es sensoriais que influenciam a interpreta o daquilo Universidade Federal do Rio Grande do Sul, com tese sobre
que se percebe. O ato de perceber, alm de envolver os cinco Programa e Projeto na Era Digital. Docente e pesquisadora no
sentidos humanos ainda explora as questes espaciais e Departamento de Arquitetura e Urbanismo da Universidade
temporais. Federal da Paraba, coordena o grupo de pesquisa/ CNPQ:
Projeto, Tectonica e Midias Digitais. isabelamedero@ gmail.com

[ 133 ]
Mirada(s), proceso e intencin. Apropiacin de un lugar.
Una experiencia docente en el rio Guadaira

Mercedes Prez del Prado


Escuela Tcnica Superior de Ar uitectura. Universidad de Sevilla

Abstract: The project begins with the vision. Sen- otra mirada. Las asignaturas de los primeros cursos se
sibility and reason. It is crucial to dive into the inner centran ms en la mirada analtica. En la nuestra, D.4
encounter of students with a place and its architecture, Ideacin y configuracin, en tercer curso, planteamos
barely guiding them, allowing them to discover the im- como primordial, profundiz ar en el encuentro personal
portance of both the experience, and the need to reflect, del alumno con la arquitectura y el lugar, orientndolo
having a complete aw areness of it. Developing a taste- mnimamente, de forma que descubra la importancia,
ful way of reflecting. How to achieve this in a cultural tanto de la propia vivencia, como de la necesidad de
sometimes vain context of stress and utility? Mes- pararse para tomar plena conciencia de ella. Desarro-
meriz ing students with surprising, puz z ling, rhythmic, llar una mirada que paladea.
enjoyable elements favoring situations resulting in
creative processes. We share this teaching experience Cmo conseguir este objetivo en esta cultura?; una
of place appropriation in three acts: Discussion cap- cultura de prisas y eficacia, a veces tan superficial
ture, analysis, and reinvention. en un contexto donde los estudiantes van apagando
fuegos con sus mil trabajos Intentamos atraparlos
Keyw ords: Vision. Process and intention. Place jugando con el desconcierto, la sorpresa, los ritmos
appropriation. cambiantes, el disfrute propiciando diversas situa-
ciones que desencadenen acciones creativas. Procesos,
experiencia-accin-reflexin-accin.
Marco de reflexin

En el congreso EG A Sevilla 2006 plantebamos que Un bagaje previo


El proyecto comienza en la mirada. En l apunt-
bamos que la mirada construye y se va construyendo. Durante la primera etapa del curso, Dibujar como
El aprendiz aje y su relacin con la forma de mirar fue procesos, los alumnos han ido explorando la accin y
el punto de arranque de dicha reflexin. Un aprendiza- el dibujo; experimentando, desde el silencio y la con-
je, decamos, que busca hacer parte de nuestro ser lo templacin, con la materia, olores, colores, sonidos y
que aprendemos y que slo es posible desde la persona emociones en los Reales Alcz ares, apropindose de
integralmente. Requiere mirar, mirar con todo nuestro textos; experimentando con la luz, jugando con los
ser, impregnndonos, mirar con cario, con indigna- objetos, el cuerpo, construcciones fotografiando y
cin... con emocin primero, con intencin y bsqueda siempre tratando de Grafiar los intangibles.
despus. Miradas esenciales, hoy y siempre, en un ar-
quitecto. Sensibilidad y raz n. Al tiempo que iban discurriendo estas experiencias
(ejercicios), como inflexiones en el ritmo y contrapunto
analtico, en grupo se desarrollaba otra secuencia: Di-
Encuadre docente bujar como procesos. Aprendiendo de los maestros. Se
abordaba el anlisis de las intenciones del dibujo como
La estructura de los planes Bolonia, de micro asignatu- elemento de pensamiento, tratando de elaborar una
ras cuatrimestrales, obliga a poner el nfasis en una u sntesis del proceso idea-boceto-configuracin-obra.

[ 135 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Una experiencia en el rio Analizar el lugar.

Con esta, casi siempre nueva mirada, con el coraz n Seleccionar y descartar, quedarse con un acento (refle-
y la mano ms suelta y familiariz ados con unos maes- jo, grietas, invasiones) y volver, ahora rastreando,
tros, les proponemos a modo de sntesis, esta ltima buscando los diversos modos y situaciones en los que
andadura, Proceso e intencin. Un ejercicio de apro- se manifiesta, estaciones, tiempos elaborando una
piacin en tres actos: cartografa del acento.

Captura del lugar en dilogo con Reinvencin del lugar.

Pasear, contemplar acompaado del arquitecto que Realiz ar una construccin creativa y personal pero no
han estudiado ( right, Mies, Libeskind, Utzon, um- arbitraria. Elegido un acento, todas las decisiones, todas
thor). En silencio primero, dialogando despus las acciones deben ser expresin del lugar, coherentes
compartiendo aquello que nos llama la atencin, que con l. Cada eleccin, debe responder a una intencin
nos toca el corazn capturndolo, finalmente, con
una foto, un dibujo, una nota

Figura 01. Apropiacin de un lugar. Final de un proceso. Movimiento y transparencia.


Caja de experimentacin (Marta Nuez y M. Jos Moreno).

Este es el guion del ejercicio sta, una imagen del fi- Apropiarnos de un lugar. Qu lugar elegir?. Al revivir
nal. Lo verdaderamente interesante es el proceso que el recuerdo de la emocin que sentimos al leer el Ex-
es lo que ahora queremos compartir con vosotros, tal tracto del diario de un cuadro de Z bel tuvimos claro
como si nos visitaseis, entre docentes, entre amigos, que deba ser un rio. Releyndolo, nada ms comenz ar
contaros nuestra experiencia de estos tres aos. Los escriba que la trama, agua-vegetacin-ritmos-es-
procesos, las vicisitudes, los virajes pacios, era riqusima y me interesaba cada vez ms

[ 136 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

( bel 1994, 11). Como lectura preparatoria disfrutarn Los alumnos se dejaron atrapar por el lugar, sorpren-
este libro. El rio Jcar nos queda algo lejos de Sevilla, didos, cada uno a su aire las muestras son diversas .
pero muy cerca tenemos el rio G uadaira, que a su paso Por ejemplo, una alumna expresa mis apuntes con
por Alcal, es un paraje natural de extraordinaria bellez a acuarelas buscan plasmar la percepcin de las textu-
y muy singular por sus blancos molinos de harina. A lo ras y el color que me parecieron relevantes al captar
largo de la historia ha atrado a numerosos pintores se- el paisaje, dejando en un segundo plano la forma o el
villanos. Y algo, nada desdeable, est muy bien comu- contorno que lo enmarca (Figura 03) en su dialogo
nicado, con autova y transporte pblico frecuentsimo. con Herz og y de Meuron fotografa fragmentos que
muestran la geometra oculta en la naturaleza, y su
posible texturiz acin de los materiales, posterior-
mente, ya en casa manipula esa imagen jugando con la
materialidad, siguiendo los pasos e intereses de estos
arquitectos (Z aera 2000, Mack 1997-2009).

Un dialogo de miradas, de sensibilidades e intereses,


descubiertos por los alumnos en su trato con los es-
critos y dibujos de estos maestros. Que a veces tienen
que ver con su expresa relacin con la naturaleza, Ut-
z on incluso la toma como laboratorio (Puente 2010,
Weston 2008); otras con alguna estrategia proyectual,
como podra ser la lnea y el vaco para Libeskind (Ba-
tes 1996, Libeskind 2008); o con la propia potica per-
sonal, nos podemos imaginar paseando por el rio con
Figura 02. Trabajando en el rio G uadaira a su paso por Alcal. Z umthor mirando la luz sobre las cosas o parndose a
escuchar el sonido del espacio (Z umthor 2006, Duris-
Inicialmente este ejercicio se plante como captura de ched 2014)
un lugar con la mirada de Se comenz realiz ando
en grupos un rastreo previo con G oogle para seleccio- Todos disfrutaron un da de campo, avanz ado el pri-
nar el tramo de rio que despus, de forma individual mer cuatrimestre siempre es atractivo La fotografa
pasearan. Deban meterse en la piel del maestro es- sacia el afn de atraparlo todo o mucho. Les propone-
tudiado, siempre; y ahora, para capturar aquello que mos que poco y pausadamente, sabiendo elegir sen-
conectara con la sensibilidad del mismo, fotografian- tarse a dibujar conlleva pararse, sin prisas, ahora tran-
do y dibujando a su manera. La experiencia fue in- quilamente. En los resultados se refleja que tras esos
teresante, por los resultados del anlisis y, sobre todo encuadres, fragmentos, detalles, enfoques fotogrficos
por la vinculacin personal que se estableca con el hay una mirada sensible que paladea (Figura 04).
maestro pero al fin y al cabo, la componente analtica
predominaba sobre aquella mirada que paladea, tan Es de suma importancia desligar este primer acto de
deseada. Los propios alumnos a final de curso, en su cualquier proyeccin posterior, que la intencin sea
memoria de autoevaluacin, apuntaban que les habra precisamente la des-intencin, decargar la mirada de
gustado que fuese ms en primera persona. toda utilidad; encontrar, no buscar; ms que cap-
turar, que se dejen capturar por el lugar. Por eso el
En el curso siguiente introdujimos varios cambios. Su- planteamiento es muy vago y libre (todava no se le
primimos el rastreo previo, que generaba filtros menta- ha dado el enunciado de las acciones posteriores). Las
les y le restaba frescura al encuentro con el lugar. Fija- referencias a otros cursos no les valen demasiado, no
mos en el enunciado el tramo atendiendo a su riquez a hay dos idnticos no saben que cambiar en este.
de situaciones y con una longitud no excesiva para que
aquello no se convirtiese en una excursin de senderis- Y a en el aula, tras poner en comn las experiencias
mo, sino que en un tiempo raz onable pudieran pararse, y reflexionar sobre ellas, se da comienzo al segundo
sentarse Tambin decidimos que primero el alumno acto, Analizar el lugar. Para ello, forman parejas (pro-
paseara y paladeara a solas, sin ms. Sin renunciar a cedentes de los cuartetos de estudio de los maestros)
que en una segunda vuelta, ahora en otros trminos, segn sus afinidades y los acentos que cada uno puso
dialogaran con el maestro. de relieve. Se trata ahora de seleccionar un acento o

[ 137 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

combinacin y de nuevo volver


al lugar buscando los diversos
modos y situaciones en los que
se manifiestan.

Una de las parejas opt por la


combinacin sombras y reflejos.
Con algunas de las anotaciones
en sus dibujos, nos muestra ese
proceso: estudio de las som-
bras diferenciacin las
sombras sobre la tierra, en blan-
co y negro, ntidas. Las sombras
sobre el rio a color, difusas
(Figura 05)

Ahora bien, esta vuelta al lugar,


esta cartografa de acentos,
se elabora como material para
Figura 03. Captura del lugar en dialogo con Herzog
y de Meuron (Marta G aviln Mndez ). realiz ar una construccin crea-
tiva y personal. Lo saben de
antemano. As, anotan cuestiones como el rio
ha de reconocerse, sobre el plano horiz ontal o
vertical?, qu fondo? (Figura 05)

En otro ejercicio, Grietas (Figura 06) apuntan


pavimento: grieta media, textura, rotura; co-
rriente: movimiento, cambiante, direccionalidad
. Tipos, grietas de luz que se filtra por la masa
de rboles y son pequeos puntos en el suelo o
lneas entre troncos que la dejan pasar, en el
pavimento, la grieta del rio y las grietas en el
rio, surcos de la corriente, ms acentuados en los
molinos, surcos de las aves

Plantear al tiempo el segundo y tercer acto, es de-


cir, darle un horiz onte proyectual al anlisis, le do-
taba de un nuevo sentido al mismo, incentivando
al alumno a volver al lugar. Fue un acierto intro-
ducir esta novedad en el curso. Reinventar el lugar
no slo con la mirada personal, siempre creativa,
sino a travs de una construccin ms tangible.

Una construccin creativa y personal pero no ar-


bitraria. Elegido un acento, todas las decisiones,
todas las acciones deben ser expresin del lugar,
coherentes con l.

Se les propuso un formato grueso (lmite A3


y 5 cm de espesor) y tcnica libre. Ahora bien,
Figura 04. Captura del lugar en dialogo con Utzon (Sandra Alonso cada eleccin, deba responder a una inten-
de Santolcides) y Libeskind (Pablo Rubio lvarez ), respectivamente. cin Les resulta muy atractivo hacer objetos

[ 138 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Figura 05. Analizar el lugar. Acentos: sombras y reflejos (Sandra Alonso de Santolcides y Gloria Guisado).

(Figura 01). Con ligero relieve


o planas. Realiz adas con todo
tipo de materiales que frecuen-
temente se combinan con foto-
grafas manipuladas.

Inicialmente se plante como


formato base un A2, e hicieron
prototipos en A3. Finalmente
llegamos a la conclusin de
que este ltimo era un forma-
to adecuado expresivamente
y ms gil constructivamente,
algo de agradecer ya a finales
del cuatrimestre.

Volviendo sobre el trabajo


sombras y reflejos (Figu-
ra 05), estas alumnas continan
su reflexin introduciendo el
juego realidad e irrealidad/
sombras y reflejos, como ex-
plican: El reflejo y las som-
bras como realidad. La reali-
dad como espejo, invertida,
Figura 06. Segundo y tercer acto. Libeskind/ G rietas (Pablo imitacin de la nueva realidad
Rubio lvarez y Cristina Prez Durn). de sombras. Dibujamos el rio,
su silueta, mediante el puz le de
tridimensionales, a veces son artefactos, como ste las fotos manipuladas que persiguen la intencin antes
que introduce una luz interior, para poner de manifies- expresada. Expresarn las sombras sobre la tierra con
to no solo un tipo de grieta, sino los propios molinos fotografas en blanco y negro, ntidas y sobre el rio en
blancos que se encienden con el sol (Figura 06). O con color y difusas. Hay muchos ensayos, sobre las imge-
elementos mviles, como esta caja de experimen- nes, su composicin, los fondos, etc. (Figura 07).
tacin del movimiento y las transparencias en el rio

[ 139 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

los puntos singulares del


rio: los molinos (movimien-
to, velocidad) mediante un
tratamiento de distorsin de
la imagen y el cauce del rio
(tranquilidad, sosiego) me-
diante un reflejo inmediato
(Figura 09).

El resultado final de este traba-


jo es atractivo, aunque con una
ejecucin excesivamente traba-
josa. El proceso, con sus nive-
les de abstraccin, sus luchas
y bastante coherencia resulta,
a nuestro entender, interesante
(Figura 10).

Podramos haber trado otros


muchos trabajos, cuyos acen-
Figura 0 . Reinvencin del lugar. Sombras y reflejos (Sandra tos son si duda tambin muy
Alonso de Santolcides y G loria G uisado). sugerentes, como la geome-
tra oculta de la naturaleza, lo
Las respuestas son variadsimas, lo ms interesante, humano coloniza la naturaleza/la naturaleza coloniza
como en todo el curso, es el proceso, los ensayos, las lo humano, los recorridos, texturas, formas de pisar
reflexiones y decisiones, los cambios de rumbo no siempre los procesos fueron interesantes, en cual-
quier caso resultara una historia interminable
Traemos, finalmente, esta otra propuesta porque sus
autores al igual que los de la anterior, comenz aron
su captura del lugar personalmente y en dialogo con A modo de conclusin
Utzon, sobre el que haban trabajado juntos. Las dos
parejas coinciden en tomar los reflejos como segundo Durante el desarrollo de la exposicin se han ido apun-
acento, pero exploran caminos diferentes que van ms tando algunas conclusiones, y sin duda, cada uno ex-
all de la eleccin del acento principal; sombras, aque- traer las suyas. No obstante podramos poner de relie-
llos y color, estos. Veamos su proceso. ve algunas pequeas estrategias que nos han ayudado a
envolver, e incluso, entusiasmar a los alumnos en esta
Cautivados por el color, su primera idea fue la crea- andadura.
cin de una topografa con palos de madera de colores,
colores del lugar; una banda blanca, los molinos. Los Creemos que una piez a esencial ha sido presentar el
reflejos podran ser fotos distorsionadas el carc- curso en clave de disfrute y juego tener que re-
ter del rio?... Los molinos son puntos crticos (sin- servar un tiempo, entre tantas actividades agobiantes,
gulares), el agua en estos puntos cambia: tranquila y a algo gustoso, an en la dificultad y en un clima ama-
cristalina/ ribera salto violenta, ruidosa, movimien- ble tratar de hacer de la asignatura un oasis obliga-
to/molino. uiebros, puntos de inflexin lidia con do, un respiro que necesitaban, una bocanada de
la forma del rio y con el formato. (Figura 07) aire, como los propios alumnos expresaban al final.

Retomaron el tema de los reflejos y les interesaba, Proponer paulatinamente las actividades, jugar con la
adems, evocar uno de los rincones del rio, poder po- sorpresa y los ritmos cambiantes, les lleva a volcarse
nerse a ras como si entornaran los ojos; tomaron unas en lo que hacen, sin ms, descubriendo ellos su propio
fotografas y las manipularon ensayos, tambin con valor en la accin misma. Acto seguido reflexionare-
fotos de la propia maqueta para los reflejos finalmen- mos, para volver de nuevo a la accin.
te usaron imgenes literales de la misma, diferenciando

[ 140 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Figura 08. Tercer acto. Proceso (I). Color/Reflejo (Carlos Girn y Francisco avier Guilln)

Figura 10. Tercer acto. Construccin. Color/Reflejo


(Carlos G irn y Francisco Javier G uilln)

Introducir en tiempos diferenciados la experiencia


personal y la experiencia en grupo, compartida. Que
vayan al lugar primero por su cuenta, a su aire a
solas, sin el grupo, posibilita el silencio sin interfe-
rencias tan necesario para una vivencia pausada y
personal del mismo. Es importante que desconoz can
que volveremos en grupo, para evitar que con su ten-
dencia a la eficacia quieran matar dos pjaros de un
tiro y con ello introducir el ruido y las prisas.

Figura 09. Tercer acto. Proceso (II). Color/Reflejo Combinar la fotografa y el dibujo. A lo largo del curso
(Carlos G irn y Francisco Javier G uilln) hemos ido abriendo el camino con la fotografa, que

[ 141 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

nos ha permitido ensayar, experimentar, evocar, rete- Referencias bibliogrficas


ner con gran dinamismo, de manera agil y al tiempo
pausadamente. Y una vez sumergidos en esa experien- BATES, Donald L. 1996. Una conversacin entre lneas con
Daniel Libeskind. En revista El croquis 80, 6-29. Madrid.
cia, le sacamos punta a la mirada dibujando y expre-
samos nuestras vivencias y reflexiones con el dibujo. DURISCHED, Thomas (editor). 2014. Peter Zumthor. Building
Culminando el proceso de abstraccin y creacin con and projects. Scheidegger & Spiess. Z urich.
l. LIBESKIND, Daniel. 2008. Counterpoint: Daniel Libeskind
in coversation w hit Paul Goldeberger. Monacelli Press. Nueva
Finalmente queremos sealar que, as como nos pare- Y ork.
ce de suma importancia que este primer encuentro con MACK, G erhard (editor).1997-2009. Herzog y de Meuron. The
el lugar, est desligado de cualquier proyeccin pos- complete W orks. Birkhauser. Basel.
terior para que se dejen envolver, atrapar por l, sin P RE DEL PRADO, Mercedes. 2006. El proyecto
buscar; creemos que es un acierto darle un horiz onte comienz a en la mirada. Notas sobre aprendiz aje, anlisis,
proyectual al anlisis, pues no solo les incentiva a vol- dibujo y produccin arquitectnica. En SIERRA DELGADO,
ver al lugar, ahora buscando, sino que le da un nuevo Jos Ramn. Funciones del dibujo en la produccin de
arquitectura: XI Congreso Internacional de Expresin Grfica
sentido a los dos encuentros. Dira ms, como sntesis, Arquitectnica, vol. 1, 219-230. Departamento de Expresin
al curso entero. Grfica Arquitectnica. Sevilla.
PUENTE, Moises (editor). 2010. Jorn Utzon. Conversaciones y
Disfrutar, sorprendernos, ensayar, pelear y cierta otros escritos. G ustavo G ili. Barcelona.
dosis de desconcierto al ir desvelndose casi semana
a semana que ir haciendo a veces a solas, otras en WESTON, Richard. 2008. Utzon, inspiration, visin,
architecture. Blondal. Dinamarca.
pareja, dialogando o discutiendo en grupo siempre
compartiendo y reflexionando sobre las experiencias y Z AERA, Alejandro. 2000. Continuidades, entrevista con
acciones los alumnos trabajaron mucho, con ilusin Jacques Herz og. En revista El croquis 60 84, 12-25. Madrid.
y gratamente, con sentido. Proceso e intencin. BEL, Fernando. 1994. Zbel: rio Jcar. Fundacin Juan
March. Madrid.
Pero, sobre todo, han desarrollado algo ms esa mirada UMTHOR, Peter. 2006. Atmsferas, entornos arquitectnicos,
que paladea, la capacidad de pararse y hacer silencio, las cosas a mi alrededor. G ustavo G ili. Barcelona.
la escucha y a conjugarla con cierta naturalidad, con
aquella que busca intencionadamente y ensaya. Mira-
das esenciales para un arquitecto, hoy y siempre. Autor

Apropiarnos del lugar, con todo nuestro ser, en un jue- Mercedes Prez del Prado. Doctora arquitecta y profesora
titular del Departamento de Expresin Grfica Arquitectnica de
go continuo de sensibilidad y raz n, porque el proyec- la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Sevilla. Obtiene
to comienza en la mirada. Premio de Investigacin por su Tesis Doctoral. Actualmente sus
investigaciones giran en torno a Las miradas de los arquitectos,
el anlisis de los procesos grficos de produccin arquitectnica
y su desarrollo en la docencia. mperez dprado@ us.es

[ 142 ]
Enseando a pensar con las manos. Una experiencia docente
en el uso de la maqueta para la modelizacin arquitectnica

Manuel Gimnez Ribera; Jorge Llopis Verd; Ana Torres Barchino; Juan Serra Lluch
Escuela Tcnica Superior de Ar uitectura. Universidad Politcnica de Valencia

Abstract: In the contemporary architectural environ- forma a las ideas, con anterioridad o en paralelo a la
ment, characteriz ed by the massive introduction of manipulacin informatiz ada. De este modo se visuali-
computer graphics in the design process, the atten- z a una forma de trabajar en la que la prctica manual de
tion is caught, even in offices regularly proposing ex- la elaboracin de maquetas juega un papel fundamen-
tremely formal complexity designs, by continuity in tal en la ideacin formal de arquitecturas de vanguar-
the employment of one of the oldest ways to display dia, cuya gestacin y puesta en prctica ha sido posible
architecture and design: the three-dimensional model. tan solo a partir de la incorporacin del ordenador y
In the Anlisis de Formas Arquitectnicas course at de modernos programas informticos, frecuentemente
the UPV (Spain), an articulated teaching methodolo- importados de otras disciplinas tcnicas o concebidos
gy has introduced the use of the model to complement para otras ciencias con frecuencia alejadas de la propia
the sketch learning, as a graphic mechanism of formal disciplina arquitectnica.
comprehension for the architectural object.

Keyw ords: Model. Sketch. Learning.

Introduccin

En el medio arquitectnico actual, en el que el recurso


al modelado informtico tridimensional se ha conver-
tido en un mecanismo omnipresente de manipulacin
formal y de representacin arquitectnica, llama po-
derosamente la atencin lo que podramos denominar
como renacer de uno de los medios de expresin ms
antiguos: el modelo tridimensional. Estudios carac-
teriz ados por la extrema complejidad formal de sus
propuestas arquitectnicas, tales como los de Frank
G ehry, Z aha Hadid, Daniel Libeskind o EMBT publi- Figura 01. Estudio de Frank O. G ehry en Santa Mnica.
can, tal como anteriormente hicieron con los bocetos Maquetas de trabajo del Centro Louis Vuitton.
manuales, series fotogrficas en las que nos muestran
las maquetas de trabajo, que se nos presentan como Ante esta paradjica dualidad entre innovacin repre-
el medio de manipulacin utiliz ado en el estudio para sentada por el moderno software de gestacin y mani-
complementar las omnipresentes modeliz aciones in- pulacin formal , y tradicin representada por la per-
formticas que caracteriz an el tiempo actual. vivencia del boceto y la maqueta, las dos herramientas
ms antiguas del proyecto arquitectnico , cabe pre-
Los estudios que desde los aos 80 aparecan con- guntarse por el papel desempeado por unos y otros
vertidos en laboratorios informticos, parecen en la en el desarrollo de la arquitectura contempornea, as
actualidad talleres medievales, en los que multitud de como por la necesidad o no de preservar el aprendi-
arquitectos, diseadores y estudiantes se afanan en dar z aje de estas tcnicas tradicionales en los programas

[ 143 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

formativos de los alumnos de arquitectura de nuestras firmar que cualquier teora de la inteligencia humana
escuelas, as como de la necesidad de establecer estra- que ignore la interdependencia entre la mano y la fun-
tegias docentes que permitan al alumno comprender el cin cerebral, sus orgenes histricos o la influencia
porqu de la pervivencia de estas tcnicas manuales en de esta historia en la dinmica del desarrollo del ser
nuestro moderno mundo digital. humano moderno es, en trminos generales, errnea y
estril. (Wilson 2002, 21)

Sobre el uso de la maqueta en la arquitectura Autores contemporneos como Richard Sennet o Juha-
contempornea ni Pallasmaa inciden en esta lnea al analiz ar respecti-
Any movement of the hand in each of its w orks is vamente el papel de las tcnicas productivas tradicio-
directed in this w ay through the element of thought, its nales en el mundo contemporneo y el carcter tctil
expression and gesture come by w ay of this element. All de la arquitectura y los efectos del distanciamiento
w ork done by the hand rests on thought. entre mano y cerebro producido en el mbito arquitec-
Martin Heidegger (2005, 79)
tnico por la masiva digitaliz acin.

La pervivencia del uso de la maqueta, en tanto que Richard Sennet centra su atencin en consideraciones
experiencia fsica y tctil del proceso proyectual ar- de tipo sociolgico, destacando el distanciamiento que
quitectnico en el entorno fuertemente digitaliz ado de el mundo virtual digitaliz ado provoca entre la activi-
nuestros das, no es un hecho paradjico, sino la evi- dad productiva y la realidad. En su obra El artesano,
dencia de las propias limitaciones del ordenador para Sennet destaca que el uso del ordenador est suponien-
cubrir la totalidad de las fases del diseo de forma ple- do en numerosos casos la prdida de la circularidad
na y eficiente. tentativa en el proceso proyectual; ese proceso expues-
to por numerosos arquitectos que, como Renz o Piano,
Podramos decir que sin el ordenador y el moderno describan su proceso de diseo como un camino del
software de gestin formal la nueva arquitectura no boceto a la mesa del dibujo, a la maqueta y de vuel-
sera posible, pero que su uso no desplaz a totalmente ta al boceto. Un proceso en el que la indeterminacin
el empleo de otras tcnicas grficas tradicionales ba- del dibujo manual actuaba como desencadenante de
sadas en el uso directo de la gestualidad manual, por- la creacin de formas, y que la extrema exactitud y la
que las caractersticas del mundo digital suponen un necesidad de determinacin precisa que caracteriz a el
distanciamiento entre la mano, que se encuentra en la CAD ha dejado de lado.
base de gran parte de nuestros procesos cognitivos, y
el mundo formal resultante. La tesis que sostenemos Lo tctil, lo relacional y lo incompleto, son experien-
es que si arquitectos como G ehry, Hadid o Tagliabue, cias fsicas que tienen lugar en el acto de dibujar. El
caracteriz ados por manejar un universo formal de im- dibujo representa una gama ms amplia de experien-
posible gestacin sin el ordenador, mantienen el uso cias, lo mismo que la escritura, que abarca la revisin
de bocetos y maquetas, es porque las mismas cubren editorial y la reescritura, o que la ejecucin musical,
una necesidad de relacin directa con el proyecto, de que comprende la repetida exploracin de las miste-
carcter tctil, que la manipulacin grfica informtica riosas cualidades de un acorde determinado. Lo difcil
no puede llegar a satisfacer. y lo incompleto deberan ser acontecimientos positivos
en nuestra comprensin; deberan estimularnos como
La existencia de una ntima interrelacin entre el ojo, no pueden hacerlo la simulacin ni la fcil manipu-
la mano y la mente est en la base de estudios de la lacin de objetos completos. La cuestin me gusta
moderna psicologa. Autores como Vigotsky (1978) insistir en ello es ms complicada que la simple opo-
ponen en evidencia que el uso de la propia gestualidad sicin de la mano y la mquina. (Sennet 2009, 61)
manual juega un papel fundamental en el desarrollo
cognitivo de las edades tempranas del ser humano. El discurso de Sennet no es nostlgico, sino que pro-
Tocando, manipulando e interactuando con el medio a pone desmontar la mstica del ordenador y la virtua-
travs de la coordinacin culo-manual, percibimos el lidad como paradigma del futuro, as como algunos
mundo y desarrollamos categoras que se encuentran efectos negativos que considera ya son perceptibles
en la base de nuestra propia inteligencia. Es lo que au- hoy en da. Sennet denuncia un discurso pico sobre
tores como el neurlogo Frank ilson definen como el nuevo mundo globaliz ado y digitaliz ado que con-
nexo mano-pensamiento-lenguaje, y que le llevan a sidera similar al maquinismo mesinico de finales del

[ 144 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

XIX, proponiendo un relativismo en el triunfalismo parcialmente, que las propias rutinas del ordenador
maquinista de esta poca, pero sin poner en cuestin el prefiguren las formas finales, derivando su gestacin
progreso que el ordenador supone en numerosos mbi- directamente de la manipulacin manual y evitando
tos. Para Sennet los abusos del CAD ilustran cmo, que las mismas queden prefiguradas desde sus inicios
cuando la cabeza y la mano se separan, la que sufre por el repertorio formal propio del software inform-
es la cabeza. (p. 61), es decir, que el uso acrtico del tico utiliz ado.
ordenador puede llegar a producir un distanciamiento
tal entre la mano y los procesos de la evaluacin crti-
ca que nos deje inermes ante los requerimientos de la El Pabelln de Espaa en Shangai y el uso conceptual
propia herramienta informtica, quitndonos el control de la maqueta como herramienta de diseo
del proceso productivo hasta hacerlo depender directa-
mente de las caractersticas de la propia herramienta. Para ejemplificar el empleo de la maqueta en el pro-
yecto de arquitecturas de alta complejidad formal,
proponemos analiz ar un caso singular en el que el uso
de la misma atiende tanto a necesidades conceptuales
como a la necesidad de complementar el empleo de
las herramientas informticas con el uso de una tc-
nica que prima la materialidad y lo tctil frente a la
virtualidad del diseo exclusivamente informatiz ado:
El Pabelln de Espaa en la Exposicin Universal de
Shangai del ao 2010.

Su complejidad formal, as como la extrema dificultad


de su propia materializ acin constructiva requieren el
recurso a programas complejos que posibilitan tanto la
definicin grfica del proyecto ejecutivo como la defi-
Figura 02. Renz o Piano: Bocetos y maqueta de nicin material de numerosos elementos constructivos
studio para el The New Y ork Times Building diferentes entre s. Sin embargo el proceso de diseo
del edificio, tal como el propio estudio se ha encargado
Por su parte Juhani Pallasmaa desarrolla un discurso de publicar y difundir, depende tanto o ms de estas
basado y centrado en consideraciones directamente herramientas informticas como del empleo de maque-
relacionadas con la arquitectura. Para Pallasmaa lo tas y modelos para definir el edificio desde sus fases
tctil forma parte fundamental de la experiencia ar- iniciales y posibilitar las sucesivas aproximaciones al
quitectnica y el uso masivo del ordenador tiende a resultado final.
desplaz ar este carcter tctil a cambio de una experien-
cia esencialmente visual, de forma que el ordenador
rompera la conexin entre la imaginacin y el objeto
(Pallasmaa 2012, 4). Podemos decir que el hacer in-
formatizado difiere sensiblemente del hacer manual,
y su masiva implantacin condiciona el resultado a
travs de las caractersticas propias de la herramienta
grfica utilizada. Para Pallasmaa, sostener que para
dibujar un proyecto de arquitectura, el carboncillo, el
lpiz, el rtring y el ratn del ordenador son equiva-
lentes, e intercambiables es entender de un modo com-
pletamente errneo la esencia de la unin de la mano,
la herramienta y la mente (Pallasmaa 2012, 54).

La maqueta garantiz ara la preservacin de este vn-


culo entre ojo, mano y pensamiento, soslayando el
distanciamiento visual que interpone el ordenador Figura 03. EMBT: Pabelln de Espaa
en nuestros procesos de proyecto. Evitara, siquiera en Shangai: Imagen conceptual.

[ 145 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

El edifico est diseado a partir de la analoga formal es el empleado para la determinacin de los diversos
con el mimbre, entendido como metfora comn a las elementos de menor escala, como las piez as individua-
artesanas de Espaa y China. Desde esta ideacin les de mimbre que formarn la cobertura final.
formal el edificio est materialmente condicionado.
Se trata no tan solo de recubrir el edificio de mimbre En el caso del Pabelln de Shanghi el empleo de la
como superficie lmite, sino de materializarlo a partir maqueta para dar forma a las ideas proyectuales pare-
de una estructura que funciona de manera anloga a la ce fuertemente entroncada con la propia idea gestual
de la cestera tradicional. Para ello el estudio EMBT ha del edificio. Parece evidente que la maqueta permite
desarrollado mltiples modelos tridimensionales, rea- una aproximacin mucho ms ntida a la forma y a la
liz ados en materiales diversos en funcin del objetivo imagen final que cualquier programa informtico, de
de diseo. As, nos encontramos maquetas de cartn forma que hay una relacin casi lineal entre los resul-
corrugado, elaboradas por sucesivos cortes horiz onta- tados previos del modelo manual y el resultado final.
les para determinar la forma general del edificio, a las Pero hay otro aspecto que entendemos es fundamental,
que hay que aadir maquetas de carcter almbrico, la experiencia directa con el mimbre y su comporta-
que permiten ajustar la forma mediante el alabeo de la miento, lo que da una informacin insustituible para
malla, as como predeterminar la estructura de acero entender la forma en la que el edificio debe ser conce-
concebida a partir de una malla tubular que sirve de so- bido. Tocar el mimbre, darle forma, entender su textura
porte, tanto al cerramiento de cristal, como al posterior y color bajo las variaciones lumnicas, desarrollar un
recubrimiento de hojas de mimbre. trenz ado de material y experimentar las caractersticas
de su mayor o me-
nor transparencia al
paso de la luz es una
experiencia directa
que ningn programa
informtico puede
sustituir.

La maqueta permite
entender directa-
mente el material y
su comportamiento,
trenz ando hilos, asin-
dolos a la estructura
metlica de alambre y
torsionando las capas
definitivas. Se trata de
una experiencia simi-
lar a la comprensin
Figura 04. EMBT: Pabelln de Expaa en Shangai: Maquetas de estudio y modelizacin informtica. directa de la piedra
y del ladrillo que ca-
La eleccin del material empleado en cada maqueta racteriz aba la formacin del arquitecto en los siglos
no es intrascendente, antes al contrario, prefigura la precedentes, en los que idea y construccin estaba di-
solucin final y permite aventurar hiptesis sobre los rectamente interrelacionada. El ordenador distancia la
problemas formales y estructurales que se van a pre- experiencia tctil directa con la forma, lo que implica
sentar en el desarrollo del proyecto. Esto parece claro que en numerosas ocasiones la forma resultante carece
en el caso de la malla estructural antedicha, caracteri- de consistencia material. La maqueta, por el contrario,
z ada por la linealidad del alambre y que ser traspuesta permite la relacin directa con el objeto construido,
al ordenador para su clculo posterior, lo que permite constituye una experiencia que se relaciona directa-
continuar el proceso de modeliz acin y formaliz acin mente con todos nuestros sentidos, y no tan solo con lo
del proyecto ejecutivo. Un proceso similar, caracteriza- visual. Su uso complementa al ordenador devolvindo-
do por el trabajo simultneo y complementario en mo- nos la sensacin de lo material en un entorno cada vez
delos fsicos tridimensionales y modelos informticos, ms caracteriz ado por lo virtual.

[ 146 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Este proceso grfico debe


ser gil, rpido, analtico,
y para ello sirve tanto un
dibujo como una maqueta.
Ambos mecanismos deben
contener una sntesis ex-
presiva capaz de reconocer
la arquitectura analiz ada,
bien sea en escasos tra-
z os, bien sea con mnimos
elementos tridimensiona-
les; ambos deben llegar a
convertirse en instrumento
de conocimiento, capaz de
concretar la gnesis ex-
trada, sin ambages, de los
elementos esenciales; am-
Figura 05. EMBT: Pabelln de Expaa en Shangai: Taller de maquetas de EMBT. bos deben sistematiz ar la
exploracin del alumno en
el proceso de proyectar, ahora del anlisis ajeno, pos-
Maqueta y boceto en la asignatura Anlisis de Formas teriormente del propio, ratificando grficamente una
Arquitectnicas abstraccin cognitiva. En definitiva, deben analizar la
idea o ideas generatrices de una arquitectura concreta,
La docencia en las escuelas de arquitectura debera apoyndose en lneas dibujadas, someramente elegi-
profundiz ar en la comprensin por parte del alumno de das, tambin en sencillas maquetas moldeadas con
esta metodologa integrada, que articula el empleo de materiales por ellos escogidos, de una escala adecua-
tcnicas grficas con herramientas informticas y con da y dispuestos en un discurso volumtrico sinttico.
el empleo de maquetas tridimensionales, para garanti- Esto son pues, maquetas de formato reducido, elabo-
z ar la continuidad del manejo de las estrategias tctiles rada con elementos acordes a la idea arquitectnicas a
en un entorno grfico cada vez ms digitalizado. referir, generando un objeto especfico, una pequea
escultura donde reconocer las seas abstractas que
Nuestros alumnos de primero, al menos en la asignatu- configuraron el objeto arquitectnico de anlisis.
ra de Anlisis de Formas Arquitectnicas, en el ltimo
tramo del curso, emprenden el uso mixto del dibujo y Pedaggicamente esta abstraccin tridimensional de
la maqueta. Este planteamiento viene siendo empleado la arquitectura estudiada, permite el procedimien-
tras superar una serie de habilidades grficas adquiri- to para poder repensar aquello proyectado, transferir
das durante el primer semestre, despus de haber en- los conceptos primarios al siguiente paso del proceso
frentado un primer anlisis formal de una arquitectura grfico donde avanzar y corroborar intenciones, una y
reconocida. Con una destreza grfica mnima y tras otra vez . Esta tentativa docente procura al alumno, a
una primera aproximacin a la idea arquitectnica im- travs de la exploracin y la verificacin, la respuesta
plcita en un modelo analiz ado, el ltimo paso, previo a a una necesidad profesional, adquiriendo una siste-
superar la asignatura, pasa por el mencionado proceso matizacin de trabajo, imprescindible en el oficio del
de recuperacin de la circularidad tentativa, promul- arquitecto, tal y como se ha evidenciado en los casos
gado por Renz o Piano: boceto tambin maqueta de anteriormente citados de estudios profesionales con re-
intencin, mesa de dibujo por supuesto ordenador y conocido prestigio.
vuelta a reiniciar el proceso, en un proceso circular de
conocimiento, comprensin y corroboracin. En el caso de la Escuela de Arquitectura de Valencia,
la experiencia docente llevada a cabo en la asignatu-
Ser la propia mano la encargada de transferir las ideas ra Anlisis de Formas Arquitectnicas, encaminada a
adquiridas en la mente, mientras el ojo revisa, cons- introducir al alumno en el conjunto de herramientas
tata la validez de las ideas generadoras del proyecto grfica para desarrollar los procesos tentativos proyec-
aprehendido. tuales, ha centrado su atencin en tres tipos de modelos

[ 147 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

tridimensionales y en su relacin con el boceto y el representable para un alumno de primer curso. La ma-
dibujo manual. queta as entendida es una prolongacin directa del
boceto, tanto por su nivel de abstraccin como por la
En primer lugar se trabaja el uso de las maquetas ten- relacin directa con la gestualidad manual. En ambos
tativas para complementar al boceto como herramienta casos el alumno manipula formas para comprender,
de manipulacin formal. Esta dualidad se trabaja espe- transitando de una a otra de una forma continua. Y en
cialmente en aquellos casos en los que la complejidad ambos casos la destrez a manual es secundaria.
del modelo arquitectnico analiz ado hace necesario un
uso combinado de ambas herramientas, para facilitar al Manipular geometras para comprender la forma ar-
alumno una clara comprensin. quitectnica del edificio analizado, resulta ser un pro-
ceso en el que incidimos durante el primer semestre de
docencia. G eometriz ar la informacin, alcanz ando una
abstraccin en los dibujos de planta, alz ado y seccin,
permite construir grficamente una volumetra el sis-
tema axonomtrico resulta el mtodo ms comn con
las partes esenciales de la arquitectura propia del edifi-
cio analiz ado. La manipulacin de la maqueta abunda
en la reduccin a los mnimos elementos con los cuales
generar la forma, y sin los cuales estaramos descri-
biendo otro edificio.

Esta capacidad de comprensin formal, con las manos


mediante el dibujo en papel bidimensional , tam-
bin mediante maqueta tridimensional , faculta al
Figura 06. La maqueta como estrategia
complementaria al boceto para analiz ar la estudiante para el siguiente paso, que no es otro que
estructura formal del objeto arquitectnico. la culminacin de una cnica perceptual, la represen-
tacin de cmo el espectador percibe la arquitectura.
No se trata en modo alguno de maquetas terminadas, La abstraccin, el anlisis formal mediante sistema
detalladas o complejas, sino de aproximaciones sen- didrico y axonomtrico, quedan reforz ados al llevar
cillas encaminadas a comprender la estructura formal las geometras aprendidas a objetos materiales que se
del conjunto, con especial atencin a las articulacio- combinan espacialmente en una maqueta que permiten
nes complejas o a la implantacin en el terreno en el recorrido visual de toda la arquitectura.
aquellos casos en los que la topografa es difcilmente

Figura 07. Maqueta de indagacin material. Trabajo de alumno de Anlisis de Formas Arquitectnicas

[ 148 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Una segunda estrategia desarrollada en la asignatura sobre las caractersticas materiales y constructivas de
busca introducir el factor material en el anlisis del la arquitectura.
objeto arquitectnico, trascendiendo la mera repre-
sentacin grfica de texturas. Se trata de introducir al El tercer y ltimo tipo de maqueta introducido en la
alumno en las estrategias constructivas a travs de la docencia de la asignatura hace referencia al empleo del
experimentacin en la materializ acin de las maquetas. modelo tridimensional como mecanismo de bsqueda
Al igual que en el caso anterior, lo prioritario no es la formal, aproximando al alumno a un empleo tentativo
mimesis material del modelo, sino provocar al alum- del modelo tridimensional como desencadenante de la
no una reflexin sobre la ntima interrelacin entre el bsqueda formal que caracteriz a al boceto tradicional.
material y la percepcin formal. Se anima al alumno a Se trata de tentativas abstractas que combinan el ca-
experimentar con materiales muy diversos, releyendo rcter grfico del boceto, con el carcter material de la
el volumen original con otras texturas materiales, ana- maqueta. En este tipo de modelos la bsqueda formal
liz ando las variaciones introducidas por comparacin es totalmente subjetiva. No hace referencia, necesaria-
con las maquetas desarrolladas por otros alumnos del mente, a modelos construidos, ya que el objetivo no
aula, y todo ello a partir de un discurso consciente de es representar forma arquitectnica alguna. Se trata de
lo que el alumno pretende con la variacin. que el alumno comprenda una doble caracterstica del
empleo del dibujo y de la maqueta. Por un lado se in-
Puede aadirse una nueva lectura provocada por la tenta que el alumno visualice cmo se materializ a su
variacin en la eleccin consciente del material con boceto, interrelacionando la imagen bidimensional del
el cual modelar la maqueta; al reducir el empleo de dibujo con las formas tridimensionales resultantes. En
materiales a utiliz ar, dependiendo de los conceptos o segundo lugar se trata de que el alumno comprenda la
ideas germinales a narrar del objeto arquitectnico, un potencialidad de ambas herramientas como mecanis-
mismo material puede conducir en una maqueta a des- mos tentativos de generacin formal, generando for-
cubrir recorridos peatonales como idea de proyecto, y mas, tanto a travs del dibujo como del modelo, de una
ese mismo material, en otro alumno inferir la estructu- forma arbitraria, propia de la manera en que algunos
ra almbrica de las formas arquitectnicas insertas en arquitectos contemporneos utiliz an ambas herramien-
el mismo lugar. Unas curvas de nivel formalizadas con tas antes de introducir el ordenador en los procesos de
cartn, y sus recorridos impostados en metal, indicarn formaliz acin material de la idea.
una idea de proyecto diferen-
te a una volumetra sencilla
en cartn del entorno y unas
geometras arquitectnicas
formaliz adas en metal, descu-
briendo un puente como idea
proyectural.

Al tratarse de propuestas de-


sarrolladas sobre modelos
arquitectnicos existentes,
analiz ados por medios gr-
ficos manuales, este tipo de
modelos representa una fase
de transicin entre los mode-
los de manipulacin formal
anteriormente descritos, de
carcter comprensivo, y los
modelos de de gestacin pro-
yectual. Son una introduccin
del alumno a las caractersti-
cas visuales de la forma y a
la necesidad de desarrollar Figura 08. Maqueta de indagacin material.
una reflexin proyectual Trabajo de alumno de Anlisis de Formas Arquitectnicas.

[ 149 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

las limitaciones propias y logran, trabajando en para-


lelo el aprendiz aje de la ideacin formal que estuvo
presente en la arquitectura de vanguardia escogida.

Referencias bibliogrficas

CARA O LEFORT, Eduardo, GALVAN DESVAUX, Noelia.


2014. Aprendiendo con maquetas. Pequeas maquetas para el
anlisis de arquitectura. EGA. Revista de Expresin Grfica
Arquitectnica.
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HEIDEGER, Martin. 2005. Qu significa pensar? Madrid.
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asignatura de Anlisis de Formas Arquitectnicas.
LLOPIS VERD , orge, 2013. Lavorare con le mani: il
Este conjunto de estrategias docentes pretenden in- modello plastico e l' architettura digitale/ Working with hands:
architectural models and digital architecture. Disegnare. Idee,
troducir al alumno en los diferentes objetivos del em- Imagine. Roma. Gangemi, n 4 , pp. 2-81.
pleo de la maqueta en la arquitectura contempornea,
entendida como parte de una metodologa proyectual LLOPIS, orge, GIM NE , M., BARROS, H., 2013. El boceto
arquitectnico en la era digital/ The architectural sketch in the
compleja, en la que su interrelacin con el boceto digital era. Arquitecturarevista. Editora Eusinos, n 9, n. 2, pp.
manual, ambos dependientes directamente de la ges- 143-152.
tualidad manual, vienen a complementar el uso de las
SENNETT, R. 2009. El artesano. Barcelona. Anagrama.
modernas herramientas informticas, estableciendo
un puente entre los mecanismos grficos tradicionales PALLASMAA, Juhanni. 2012. La mano que piensa. Sabidura
y los algoritmos informticos, evitando un distancia- existencia y corporal en la arquitectura. Ed. G ustavo G ili.
Barcelona.
miento que permite preservar nuestra ntima necesidad
de emplear la mano para tantear y entender el mundo. VIGOTSK . Lev S. 19 8. Pensamiento y lenguaje, Madrid.
Paids.
ILSON, Frank. 2002. La mano. De cmo su uso configura el
Conclusiones cerebro, el lenguaje y la cultura humana. Tusquets. Barcelona.

Desde la asignatura de Anlisis de Formas plantea-


mos cabra tambin el verbo aposta una estrategia Autores
docente capaz de afrontar la dualidad entre innovacin
y tradicin; esto es, preservar el aprendiz aje a travs de Manuel Gimnez Ribera. Doctor arquitecto por la Universidad
Politcnica de Valencia (2010), Profesor contratado doctor en la
programas informticos y complementar con las tc- misma Universidad. Miembro del Grupo de Investigacin del
nicas tradicionales manuales. Ambos mecanismos de Color del Instituto de Restauracin del Patrimonio de la UPV.
manipulacin formal y de representacin arquitectni- Campo de investigacin preferente: la Arquitectura Racionalista.
ca conviven en nuestras aulas cubriendo la totalidad Ha participado en diversos proyectos oficiales de investigacin,
de las fases de la ideacin, comprensin y diseo de la tanto a nivel nacional como europeo. magiri1@ ega.upv.es
forma arquitectnica. Jorge Llopis Verd. Doctor arquitecto por la Universidad
Politcnica de Valencia (1997), profesor titular de Anlisis
Esta metodologa integradora arranca tras haber supe- de Formas Arquitectnicas en la UPV. Miembro del Grupo
rado una serie de habilidades grficas, desarrollando de Investigacin del Color del Instituto de Restauracin del
posteriormente dibujos y maquetas de una propuesta Patrimonio de la UPV. Sus campos de investigacin preferente
son el anlisis grfico arquitectnico y el anlisis documental
erigida, recuperando la circularidad tentativa: anali-
de la arquitectura patrimonial. Ha participado en diversos
z ando las ideas generatrices de la arquitectura selec- proyectos oficiales de investigacin, tanto a nivel nacional como
cionada, abstrayendo los conceptos primigenios de la europeo. Actualmente es investigador principal del proyecto
misma, para cerrar el proceso corroborando intencio- de investigacin El Sanatorio de San Francisco de Borja de
nes. El modelo tridimensional, la manipulacin grfica Fontilles. Modelo de anlisis para la recuperacin integral
y las herramientas informticas se complementan en de complejos sanitarias de valor patrimonial, financiado por

[ 150 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

el Programa estatal de investigacin, desarrollo e innovacin y Diseo. Imparte docencia en las titulaciones de Arquitectura e
orientada a los retos de la sociedad (HAR2013-42060-R), Ingeniera del Diseo, as como en los Msteres de Restauracin
jllopis@ ega.upv.es de Patrimonio Arquitectnico y Mster de Diseo de Producto
en la UPV. atorresb@ ega.upv.es
Ana Torres Barchino. Licenciada en Bellas Artes por la UPV
(1987) y doctora en Bellas Artes por la Escuela de Arquitectura Juan Serra Lluch. Doctor arquitecto por la Universidad Politc-
de la UPV. Es Profesora Titular de Universidad (2005). Su campo nica de Valencia (2010) y Profesor contratado doctor en la misma
de investigacin preferente es el dibujo de arquitectura, color y Universidad (2011). Miembro del Grupo de Investigacin del
diseo de producto y entorno. Es autora de artculos y ponencias Color del Instituto de Restauracin del Patrimonio de la UPV. Su
en congresos sobre recuperacin cromtica en centros histricos campo de investigacin preferente es el color en la arquitectura
y estrategias cromticas en arquitectura, as como el diseo en moderna y contempornea. Actualmente lidera un proyecto de in-
las vanguardias artsticas y tendencias cromticas en diseo. vestigacin sobre estrategias cromticas para la integracin visual
Pertenece al Grupo de Investigacin del Color en Arquitectura de arquitecturas con impacto en el paisaje. juanserra@ ega.upv.es

[ 151 ]
Investigacin en torno al audiovisual en los aprendizajes
de la configuracin y la comunicacin arquitectnica

Angelique Trachana
Escuela Tcnica superior de Ar uitectura. Universidad Politcnica de Madrid

Abstract: The experience presented here is drawn from A travs del montaje audiovisual en nuestros talleres
an Educational Innovation Project. As part of the proj- tratamos de desarrollar recursos y experiencias para
ect we have introduced a series of exercises in experi- la comprensin as como la invencin arquitectnica
mental formats in the Draw ing, Analysis and Ideation mientras que se intensifican las capacidades percepti-
workshops 1 and 2. They led us to investigate and the- vas y creativas de los alumnos. El audiovisual frente
oriz e about the learning process from the perspective a la representacin arquitectnica convencional y al
of creativity. The purpose of our research is to encour- arte fotogrfico, nos ayuda a mudar, trasladar, poner
age creativity through intuitive learning as opposed to en movimiento nuestros estticos conceptos. Incorpora
the concept and the analysis. In this sense, we have adems otro factor fundamental que es el ritmo, la tem-
seen that the use of tools such as audiovisuals, which poralidad de la cadencia de las imgenes y los sucesos
have a very familiar and everyday language for stu- donde la arquitectura acta a veces como personaje y
dents, helps to increase their chances to undertake con- a veces como fondo. La innovacin en estos procesos
figuration processes and communication skills while at se centra no tanto en el objeto proyectado sino en la
the same time they develop their conceptual level. accin; el entendimiento del espacio no como un re-
cipiente de la accin sino constituido por la propia ac-
cin, por los cuerpos en movimiento.
Aprendizajes intuitivos
Desde este punto de vista, que enfoca las personas y
No era la primera vez que experimentbamos con el los sucesos, el proceso de configuracin del espacio,
audiovisual en las asignaturas troncales del primer lleno de posibilidades de experimentacin y creativi-
curso as como en optativas y talleres experimentales. dad, se opone al mtodo de anlisis y el concepto. El
Partiendo de la base de que los aprendiz ajes que nos objetivo es introducir el alumno en los procesos pro-
incumben son los de la configuracin y la comunica- yectuales de una forma intuitiva y sensible, amena y
cin del espacio vivencial del ser humano, el video no al mismo tiempo profunda que permita penetrar en la
slo nos proporciona la vivencia virtual del espacio autntica naturalez a de lo arquitectnico a la vez que
real construido, no es solamente un medio con capaci- se desarrollan las habilidades y destrezas grficas y co-
dad para representar una realidad sino para construirla. municativas de los alumnos y que aprendan a utiliz ar
Esta hiptesis nos lleva a ensayar cmo puede cons- diversos medios y herramientas. La combinacin de la
tituir un medio de prospeccin de una realidad y de tcnica cinematogrfica junto con el conocimiento de
proyecto arquitectnico. Frente a los medios de confi- herramientas ms especficas del arquitecto implica un
guracin estticos (manuales o digitales) al introducir amplio abanico de conocimientos transdisciplinares e
el movimiento y la accin humana, que son funciones instrumentales. Entre ellos cabe destacar la comunica-
del tiempo y de la duracin, as como el sonido de- cin intersubjetiva, la emotividad y el entendimiento
terminante en la construccin del entorno vital del ser sensible.
humano, el audiovisual puede constituir una fantstica
herramienta para proyectar el espacio arquitectnico Estas afirmaciones se respaldan como ya hemos anti-
comprendido aqu en todos sus parmetros que lo defi- cipado por experiencias en diferentes escenarios de la
nen como ambiente vital. enseanza de la expresin grfica donde desarrollamos
estrategias que incluyen indistintamente herramientas

[ 153 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

como el dibujo, la modeliz acin, el tratamiento de facilidad a una potica personal. Paralelamente po-
imagen y el audiovisual y donde paralelamente intro- demos desgranar conceptos complejos a travs de su
ducimos nociones bsicas de la arquitectura, referen- propio trabajo. Principalmente los alumnos aprenden
tes y conocimientos genricos de la comunicacin, a mirar, ejercitan la mirada sensible. Como Vertov y
la imagen, la cultura y los medios. No pretendemos otros grandes cineastas nos han enseado, la cmara
introducir simplemente en los procesos de la forma puede ver mucho ms que la simple mirada. Al captu-
sino la dotacin de contenido de dicha forma. Adems rar fragmentos de la realidad, cuando esos se organiz an
los aprendiz ajes que incumben estos procesos creati- en conjuntos muestran una verdad ms profunda que
vos son bsicos e iniciales pero han de acompaar los no poda ser percibida a simple vista.
aprendices a lo largo de toda la carrera y toda la vida.
Nuestra intencin es introducirles en el pensamiento A travs del montaje audiovisual aprenden a crear si-
complejo del proyecto arquitectnico ejercitando el tuaciones nuevas, a proyectar. El audiovisual ofrece
doble vnculo dibujar/ proyectar. Entendemos aqu el posibilidades para manejar realidades ms complejas
dibujar en su ms amplia acepcin incluyendo to- en el tiempo. El tiempo y la duracin son claves para
das las modalidades manuales y tecnolgicas de con- la cognicin de una realidad compleja y duradera, no
figuracin y generacin de imgenes. El audiovisual instantnea. Si es verdad que el tiempo cinematogr-
pertenece a ese amplio entendimiento de la expresin fico en combinacin con la ms avanzada representa-
a travs de la cual podemos articular aspectos intangi- cin infogrfica del espacio ofrece una radical puesta
bles de lo arquitectnico, descubrir valores, cualidades al da en tcnicas de representacin en el espacio y en
y propiedades del espacio que no es posible evidenciar el tiempo, la narracin audiovisual del espacio tiene,
y transmitir a travs de los medios estticos. sin duda, un alcance mucho mayor que la representa-
cin de los espacios creados. Es capaz de correlacio-
Al introducir los ejercicios de audiovisual, introduci- nar imgenes y conceptos, sensaciones y reflexiones
mos una cierta informalidad y transversalidad en los de modo intuitivo. Permite fijar mejor las diversas
procesos de aprendiz aje, con lo cual pretendemos po- atenciones tcnico-constructivas de la arquitectura y
tenciar la motivacin de nuestros alumnos, mientras acceder a procesos originales crticos y analticos. El
que ampliamos su formacin diversificando los pro- conocimiento instintivo-experiencial nos agarra a la
cesos, ejercitando nuevos procedimientos, vinculan- realidad y se opone a lo que se saba encuadrado en
do los procesos con la investigacin y la experimen- asignaturas estancas y contenidos que se trasmi-
tacin, favoreciendo el intercambio de informacin ten a travs del mtodo deductivo en las instituciones
entre disciplinas y fomentando el dilogo entre teora educativas.
y prctica. Fomentamos adems la diversificacin de
los lugares del aprendiz aje fuera del aula, en el mun- La utiliz acin de lenguajes y medios de expresin no
do real; la produccin colaborativa del conocimiento convencionales y el desarrollo de procesos proyec-
mientras ponemos en prctica procesos innovadores e tuales alternativos como el montaje audiovisual que
investigamos sobre una docencia en arquitectura ms puede registrar los elementos dinmicos de la realidad
acorde a nuestros tiempos y los medios disponibles. La como es el tiempo, el movimiento, el sonido y la luz
innovacin de nuestro mtodo de aprendiz aje radica en constituyen pues aprendiz ajes ms intuitivos que ra-
potenciar la intuicin frente a la cognicin consciente, cionales. La dinamicidad del audiovisual implica un
el mtodo analtico-deductivo y los procesos raciona- aprendiz aje corporal y gestual donde los movimientos
les. Los aprendiz ajes prcticos e intuitivos con medios de la cmara, sus traslaciones, panormicas, z ooms,
de expresin como el audiovisual, que al combinarse trasfocos, juegos con la profundidad de campo, c-
y complementarse con las herramientas habituales, mara libre son todos ellos impulsos emocionales y
como hemos podido comprobar en los resultados de sensaciones corporales. La captacin del sonido y la
los trabajos, nos permiten ser ms eficaces y a desarro- msica, que se incorpora, buscan una adecuacin al
llar mejor el nivel de concepcin de nuestros alumnos; estado anmico y los ambientes que se construyen con-
sus capacidades intelectuales y emocionales a la vez . tribuyendo en la estructura y el ritmo de las secuencias
de imgenes-planos, secuencias y escenas. El montaje
El lenguaje audiovisual resulta para ellos cotidiano y finalmente se acopla intuitivamente a estructuras na-
familiar aunque al principio no saben manejarlo pues rrativas y objetivos. El proceso de manejo y mez cla
se aprende fcilmente a producir en esta clave supe- de todos estos elementos slo es posible gracias a la
rando las dificultades tcnicas y encontrando con ms

[ 154 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

intuicin y no tanto a conocimientos que podemos en- mismas; imgenes inmanentes que no esperan ni de-
sear a nuestros alumnos. penden de la mirada humana. Tales imgenes desple-
gadas por Bergson en Materia y memoria componen
La raz n de ser y los elementos fundamentales de la una especie de universo material en perpetuo movi-
arquitectura como disciplina funcional y artstica inte- miento por la accin y reaccin de unas sobre otras
ractan con los elementos del audiovisual cuyo objeti- antes de poder hablar de imgenes mentales. El con-
vo fundamental es la narrativa. Las imgenes que nos cepto de imagen es indisociable del movimiento de la
sitan en el nivel ms bsico de los aprendiz ajes, nos materia, de tal modo que se establece una equivalencia
llevan hacia las palabras y la construccin narrativa, a entre imagen, movimiento y materia. Tal concepcin
una nueva alfabetiz acin y una iniciacin, a partir de del mundo como un universo material de imgenes
un grado cero. en movimiento liberadas de la conciencia como siste-
ma abierto de imgenes en perpetua variacin, lejos de
ser la representacin o la copia de una realidad onto-
Imagen-movimiento lgica exterior sobre un plano de inmanencia, implica
que el propio sujeto pertenez ca a este plano. En l
Aprender de las imgenes ha constituido el inslito surge como un centro de indeterminacin, como una
mtodo de Aby Warbug quien cre el Atlas Mnemosy- condensacin de la materia imagen que posibilita
ne o Atlante de la Memoria, una serie de paneles que el surgimiento de una pluralidad de imgenes vivas a
eran montajes de fotografas desplegadas formando partir de la cual puede comprenderse la gnesis de la
secuencias de imgenes no fijas sino mviles e inter- subjetividad (Deleuz e 1991, 15).
cambiables segn el estado de la investigacin, y re-
lacionadas segn el principio de buena vecindad. En el interior del pensamiento de Bergson asistimos a
Este sistema, ya estamos hablando del montaje, que una autntica reconstruccin del concepto de imagen.
tambin utiliz Walter Benjamin en la obra de los Bergson confiere a la imagen una superioridad sobre
Pasajes, genera nuevos sentidos ligados al encuentro el concepto. La imagen evoca un contenido de pen-
casual entre pequeos particulares momentos , sen- samiento bajo una forma ms fluida, menos abstracta
tidos fuera de las clasificaciones habituales, gneros que el concepto. La imagen no es originariamente algo
de conocimiento nuevo, modelos alternativos que nos que se ve, que se perciba o que se piense, sino ms bien
abren los ojos sobre aspectos del mundo inadvertidos, algo que se mueve, que est en perpetuo movimiento
sobre el inconsciente mismo de nuestra visin. Es un independientemente de una conciencia. Lo nico que
mtodo heurstico-creador que nos proporciona la su- tenemos originariamente es un universo de imgenes
gerencia de trabajar con el montaje audiovisual como movimiento radicalmente acentrado, sin ejes ni refe-
tctica para impulsar procesos creativos-intuitivos. rencias; un mundo material de variacin universal,
Esos procesos se adaptan mejor a la estructura actual que escapa al condicionamiento de la inteligencia (De-
de los estudios, el poco tiempo disponible y la tcnica leuz e 1991, 96).
cinematogrfica como recurso ms actual.
El universo bergsoniano es para Deleuz e como un
Trabajar con imgenes antes que con conceptos es pues gran proyector o una inmensa mquina de proyeccin
una forma ms natural, ms espontnea, ms intuitiva. de imgenes luminosas que se propagan por doquier,
No es a caso as como comienz a la alfabetiz acin de independientemente de que aparez can para un ojo o se
los nios? Si los nios desarrollan poco a poco la capa- reflejen en una pantalla. Ms all de lo que se fija en
cidad de entender que las imgenes tienen significado nuestros hbitos y condicionamientos de percepcin y
y as entran en el mundo de las convenciones, por otro de pensamiento, las distintas operaciones con imge-
lado necesario para el aprendiz aje de la lectura, la es- nes se relacionan con los diversos niveles de anlisis
critura y el lenguaje hablado, ms tarde aprenden que de lo real. Porque la realidad es mvil y cambiante, la
las imgenes representan algo ms que una cosa y ellos materia del proyecto arquitectnico por tanto, no pue-
mismos se deshacen de las convenciones y se lanz an a de ser otra que imgenes como lo son tambin del cine.
la experimentacin y la creatividad. Proyectamos con imgenes, diramos nosotros. El pro-
yecto instalado en la virtualidad de un devenir, es la
Las imgenes, nos dice Bergson (2006), no son un imagen o las imgenes de un devenir.
universo que representa el mundo de un sujeto sino
un universo de imgenes en s mismas y para ellas

[ 155 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Las imgenes y las palabras deben estar ambos presentes, pueden alcanz ar un nivel
alto con el apoyo de un maestro atento.
Si las letras y las palabras para los nios son al prin-
cipio imgenes que con el tiempo se reconocen unidas Encontrar las palabras para decir lo que uno hace y
como patrn que representa parte de un cuento, para predecir lo que va a hacer, eso es adquirir capacidad
nosotros la construccin narrativa sigue siendo uno de para resolver problemas, para proyectar. El lenguaje
los patrones principales del aprendiz aje: construir un hablado constituye una base significativa que les per-
relato empiez a por hablar de lo que uno est haciendo. mite asumir la labor ardua de concebir, hacer y hablar
Hacer y despus reflexionar sobre lo hecho, se convier- de forma ms independiente. Con el tiempo las pala-
te en algo fundamental en esta tctica pedaggica: de bras pueden llevarles a una exploracin ms profunda
la accin al concepto, del acto creativo inconsciente, que la de las imgenes, que la de sus propios esfuerz os
impulsivo, intuitivo a la construccin consciente de creativos. El poder de las palabras para generar emo-
conceptos. ciones e imgenes, les llevan a un nuevo umbral de
expresin. Las palabras ya son imgenes que permiten
Si el dibujo es una prctica significativa de las habili- la expresin de ideas, de sentimientos y pensamientos;
dades motoras, el medio para la coordinacin del ojo evocan imgenes que van ms all de las formas. Aho-
y de la mano, la subordinacin de la mano al ojo es ra son imgenes mentales.
una de las prcticas dominantes en nuestra cultura oc-
cidental. La dominacin de la vista sobre los dems La arquitectura y el audiovisual comparten objetivos
sentidos, tiene nefastas consecuencias como han de- y planteamiento de estrategias en el desarrollo de una
nunciado Pallasma (2014) y otros autores que reflexio- idea. El proyecto arquitectnico tiene su equivalente
nan sobre el espacio arquitectnico. Por eso aqu pre- al storyboard. Espacio y tiempo son lo dos elementos
tendemos deshacer este condicionamiento del ojo y de constituyentes de la arquitectura y el audiovisual. Es-
la inteligencia. Los aprendiz ajes corporales instintivos, pacio y tiempo son la misma dimensin. El estudio de
el desencadenamiento de la mano de la inteligencia, la luz mantiene la misma relacin con los elementos de
la liberacin del cuerpo constituyen experiencias mu- la arquitectura y del espacio cinematogrfico. El plano
cho ms intensas y reales. G enerar imgenes que son y la composicin son preocupacin de ambas disci-
indistintamente, dibujos a mano o digitales, renders, plinas. El tiempo cinematogrfico y el tiempo arqui-
imgenes fotogrficas fijas o en movimiento (cinema- tectnico es el tiempo y la duracin de una narracin.
tografa), nos interesa por tanto desde el punto de vista Entre el proyecto arquitectnico y el cinematogrfico
de Didi Huberman (2012), gestual, corporal e incons- hay una estructura que genera un arco de transforma-
ciente que se producen dichas imgenes y la clase de cin de lo real, una verosimilitud, que funciona de la
conocimiento que nos proporcionan. misma manera tratando de establecer empata con las
personas.
Nos interesan adems las imgenes cuando entran en
juego con las palabras para la construccin narrati-
va. El audiovisual constituye una forma de narracin El taller
compleja. Participan en l todos los elementos espa-
cio-temporales: las imgenes, las palabras, los sonidos, En el curso pasado desarrollamos tres ejercicios de au-
la luz, el tiempo, la duracin y las ideas... Una buena diovisual que hemos alternado con otros ejercicios de
descripcin de lo que uno ve, de lo que oye, de lo que expresin grfica ms clsicos. Estos corresponden a
pasa en su entorno y de lo que entiende constituye una tres niveles de aprendizaje. El primero se realiz al fi-
buena base de aprendiz aje y para hacer un simple au- nal del primer cuatrimestre cuando ya los alumnos ha-
diovisual. Este tipo de configuracin implica las ms ban adquirido ciertas habilidades grficas y los otros
complejas y particulares conexiones de conjuntos de dos en la segunda mitad del segundo cuatrimestre. El
formas y de imgenes. Estas conexiones no surgen de primer ejercicio se realiz individualmente y los otros
manera exactamente espontanea sino que se producen dos en grupos de dos y tres alumnos respectivamente.
porque los aprendices son solucionadores de proble- Los dos primeros ejercicios se realiz aron con Movie
mas. Su imaginario, mejor dicho, su vocabulario per- Maker y el ltimo con Adobe Premiere.
sonal, escueto en principio, va creciendo poco a poco
con el apoyo del maestro y de los otros compaeros. En el primer ejercicio se trat de reconstruir una sen-
Mientras, su sentido de compromiso y el placer, que sacin espacial simulando el movimiento en el interior

[ 156 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

de un artefacto construido por el alumno a travs del humanos donde realizan sus deseos y sus sueos. Una
encadenamiento de dibujos y fotografas de dicho arte- vez que se abord la escenografa de una obra teatral,
facto incorporando la luz como elemento fundamental en el tercer ejercicio se trat de leer la escena urba-
de la construccin del espacio. El objetivo del ejerci- na con sus protagonistas, la gente, y crear cada uno
cio fue la comprensin de la arquitectura como mate- su propio guin; hacer una narracin con imgenes en
ria y luz , como atmsfera envolvente sensitiva, espa- movimiento, con sonidos y con palabras que registran
cio para la accin ms que como espacio geomtrico una realidad dinmica y cambiante. El proceso fue si-
abstracto que se puede representar a travs del dibujo milar: en vez de leer el texto se trataba ahora de rea-
convencional. liz ar abundantes registros de imgenes, imgenes en
movimiento, sonidos y voces e interpretarlas; imaginar
El segundo ejercicio ha consistido en la interpretacin qu se puede hacer, qu elementos se pueden intro-
de un texto en espacio arquitectnico. Se trataba de ducir para modificar una situacin dada, una escena
proyectar la escenografa de una obra teatral y realiz ar urbana. El proyectar aqu fue entendido como toda
un triler de presentacin de la obra a travs de un vi- prctica imaginativa (generadora de imgenes).
deo de uno a dos minutos. El objetivo de este ejercicio
fue, por un lado, la referencia de la arquitectura a la Los objetivos perseguidos en este ltimo ejercicio fue-
funcionalidad atendiendo el cuerpo, el movimiento, la ron los de una primera aproximacin con intervencin
ergonoma y la viabilidad de la propuesta con atencin en la complejidad de la escala urbana teniendo en con-
a la construccin y los materiales y, por otro lado, en la sideracin la interaccin de mltiples elementos tanto
capacidad de lo ideado de crear atmsferas atendiendo materiales como imaginarios, la comprensin sensi-
la luz , las ideas inducidas por el texto y las emociones ble-experiencial del entorno vivencial y una relacin
de los personajes. crono-espacial activa con el entorno. El alumno haba
de experimentar la intervencin arquitectnica como
En el tercer ejercicio se trat de modificar un espacio una transformacin del tejido humano-social, como un
urbano concreto con pocos recursos y registrar la ac- acto de comunicacin y convivencia con los dems.
cin a travs de un video. Lo que se propona era una Como referencias en este trabajo hemos llevado el
transformacin directa de la realidad con una accin situacionismo y las nuevas tendencias de creacin de
potica o un performance o una instalacin efmera o espacios pblicos de usos alternativos, instalaciones
simplemente registrando una mirada diferente y extra- efmeras, espacios ldicos, arte urbano, landart, per-
ada que proporcionase una lectura nueva y transfor- formance, body art, arte povero, videoarte y autores
mada de la realidad. como Beuys, Kounellis, Basurama y otros colectivos
contemporneos. Se dieron adems algunas nociones
Los tres ejercicios tuvieron un carcter complementa- cinematogrficas a travs de ejemplos y sobre el story-
rio y progresivo. En el primero se trat de ejercitar el board as como sobre la herramienta de montaje.
entendimiento constructivo-espacial de la arquitectura.
A travs del montaje de una serie de dibujos y fotogra- Aprender de las imgenes efectivamente se convier-
fas de una maqueta se simul el movimiento a travs te ahora en un proceso que tiene mucha similitud con
de un espacio interior que previamente el alumno ha- aquel misterioso que produce el habla antes de cono-
ba construido, haba iluminado y donde haba situado cer las reglas y la teora. La estructura discursiva de
la figura humana como medida e indicador de la esca- las imgenes que a travs del montaje cinematogrfico
la. Esta experiencia ayud a concebir, en el segundo encuentran un sentido operativo para el sujeto que ve
ejercicio, un espacio escenogrfico donde los elemen- dichas imgenes se produce prcticamente antes de
tos constructivos y la luz se subordinaban a la accin cualquier propsito de representar una realidad. Las
de los personajes y sus emociones. As la arquitectura imgenes por s tienen ms poder como constructoras
dejaba de entenderse como mera construccin y se de imaginarios que como representantes fieles de la
entenda ya como espacio para la accin de los seres realidad.

[ 157 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Figura 01. Fotogramas del primer ejercicio de audiovisual que trata de describir un
proceso de compresin espacial. Alumna: Elisa Olivera Pascual.

[ 158 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Figura 02. Fotogramas del segundo ejercicio de audiovisual sobre la obra de Eug ne Ionesco
Rinocerente. Alumnos: Alvaro Brotons Ilarri, Laura Moreno Rosell, Beln azu Vives.

Figura 03. Storyboard y fotogramas del tercer ejercicio de audiovisual sobre una accin
urbana.. Alumnos: Jaime Hernndez G mez y Carlos Escobero Villarrubia.

[ 159 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

A modo de conclusin: la educacin experiencial- en reposo de la realidad que se nos traducen en forma
intuitiva alternativa al mtodo analtico-deductivo de conceptos, generando la ilusin de que estamos co-
como innovacin nociendo lo real, es decir, los objetos y los elementos
en su devenir temporal, en su duracin. Si la mate-
Frente a la idea platnica de la imagen como una re- ria-imagen no cesa de cambiar de forma continua, la
presentacin de la realidad, las imgenes constituyen inteligencia slo retiene una visin estable, modelada
todas las formas inestables practicadas de imaginar, ya a nivel perceptivo como una imagen deformante.
recordar y registrar miradas. Didi Huberman (2012)
planteaba las imgenes dialcticas como respuesta a La duracin es sin embargo, el mbito de la diferencia
la pregunta cmo hacer de las imgenes una cuestin y de la heterogeneidad. Segn Bergson, la realidad se
de conocimiento y de aprendiz aje. Frente a la ima- relaciona con dos rdenes: uno, homogneo, caracte-
gen-icono, la dialctica de las imgenes que se des- riz ado por el dominio de la dimensin espacial como
cubra en el Atlas Mnemosyne de Aby Warbug (Didi un orden cuantitativo y mltiple; el otro, heterogneo,
Huberman 2009) es la asuncin epistemolgica del caracteriz ado por una experiencia del tiempo como du-
montaje y apelacin a la memoria inconsciente que racin alcanz ada por la percepcin de las cualidades y
fue tambin el mtodo literario de Benjamin. A par- por la indeterminacin cuantitativa. Bergson relaciona
tir de nuestros hbitos no somos sino algo formado stas dos dimensiones de la realidad con dos aspec-
por el hbito a partir de un mundo que nos precede , tos de la vida consciente, uno superficial en contac-
de nuestros conocimientos que son contracciones de to directo con la realidad exterior, y otro profundo,
imgenes-materia nos lanz amos sin embargo a lo des- donde se manifiesta el continuo fluir y la diversidad
conocido, a buscar nuevas formas de experimentar, de de la duracin de nuestra conciencia. Para Bergson,
sentir, de pensar, de vivir, de crear, lo que es tambin la percepcin dispone del espacio mientras que la
una nueva manera de generar pensamiento al lmite de accin dispone del tiempo. Se establecen as dos
la experiencia y en relacin con otras disciplinas. Lo mundos: el espacio como lo estable y necesario, la ma-
que se encuentra en cada acto creativo es una altera- teria exterior y el tiempo: lo dinmico y espontneo, la
cin del espacio y del tiempo emprico constituido por vida, la experiencia interna; lo constitutivo de la rea-
nuestros hbitos y, con ello, una alteracin tambin de lidad que slo se conoce desde dentro, en el contacto
las imgenes subjetivas. inmediato e intuitivo.

La idea, lo que subyace al montaje, eso es cmo inte- La intuicin esquiva los falsos problemas creados
raccionan las imgenes entre s y con las palabras des- por un pensamiento dominado por la inteligencia y li-
de el punto de vista creativo, el resultado final obedece mitado a reconocer sus propias proyecciones ilusorias.
sin embargo a una serie de reglas que no se conocen La intuicin nos empuja a alcanz ar las condiciones
pero que se nos van revelando y codificando. Actuar reales que la originan, es decir, nos permite acceder a
y despus reflexionar sobre el hacer y los hechos es la la experiencia en su propia gnesis y a las diferencias
base de esa filosofa. Por eso, hallar las palabras que intensivas que articulan lo real. Las imgenes que nos
mueven ms a la accin que a la reflexin, es lo bus- permiten un conocimiento de lo real ms eficaz que los
cado. Las configuraciones logradas son estmulos para conceptos son tambin imgenes mnmicas porque la
raz onar, no slo acerca de lo aparente, sino tambin percepcin es tambin memoria, est totalmente
sobre realidades suprasensibles. Nuestros ojos ven lo impregnada de imgenes-recuerdo que la completan a
que est fuera de nosotros pero no son suficientes para la vez que la interpretan y que necesitan una llamada
decodificar lo abrumador de lo real. Lo que pretende- al presente para actualiz arse.
mos, por tanto, es aprender a mirar en profundidad. A
travs de la cmara que ve ms que nosotros, ensaya- Aprender de las imgenes en movimiento implica as
mos miradas profundas, siempre nuevas y extraadas. captar las diferencias, los cambios, las transforma-
ciones antes que sean distorsionadas y anuladas por la
A travs del audiovisual experimentamos el tiempo percepcin natural y por la inteligencia humana. Este
frente al espacio, que habitualmente centra toda la proceso se produce de la siguiente manera segn De-
atencin en el proyecto arquitectnico. El tiempo y la leuz e (1991, 96-98): el movimiento de las imgenes se
percepcin del cambio, no son accesibles a la inteli- transforma en imagen percepcin en los sentidos y
gencia que slo registra momentos estticos. La inteli- los nervios que conducen la imagen hasta el cerebro,
gencia, segn Bergson (2006, 261: 2 3) capta estados donde deviene imagen afeccin que regresa por los

[ 160 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

nervios hasta el msculo transformndose en impulso Referencias bibliogrficas


motor y en imagen accin que se ejecuta en el mun-
do. La imagen se hace entonces individual y subjetiva BERG SON, Henri. 1999. Ensayos sobre los datos inmediatos de
la conciencia. Ediciones Sgueme. Salamanca.
desplegando su abanico de percepciones, de afeccio-
nes y de acciones, lo que vale tanto para el sujeto hu- BERG SON, Henri. 2006. Materia y memoria. Ensayo sobre la
mano como para la imagen cinematogrfica. relacin del cuerpo con el espritu. Cactus. Buenos Aires.
DELEU E, Giles. 1991. La imagen-movimiento. Estudios sobre
La base innovadora de esa pedagoga es el reconocer cine 1 . Paids, Barcelona.
la endeblez conceptual, la debilidad de los mtodos ra- DIDI-HUBERMAN, Georges. 2009. La imagen superviviente.
cionales-deductivos y el abrirse a la experiencia, a la Abada. Madrid.
experiencia del espacio que atae nuestra disciplina. El DIDI-HUBERMAN, Georges. 2012. Arde la imagen. Serieve.
liberar la experiencia de la subjetividad para llevarla a Mxico.
un mundo poblado por imgenes previas al sujeto que PALLASMAA, uhani. 2014. Los ojos de la piel. La arquitectura
se forma a partir de ese mundo obedece a una peda- y los sentidos. G . G ili. Barcelona.
goga basada en la accin y no a la reflexin antes de
la accin, en el actuar intuitivo que generan hbitos
de vida, libertad y reflexin a partir de la accin en Autor
torno a temas fundamentales de la disciplina como son
la materia, el tiempo, el cuerpo y el movimiento que se Angelique Trachana. Dra. Arquitecta por la Universidad
Politcnica de Madrid (2001) y Profesora Asociada de la misma
manifiestan como distintas formas de nuestras repre- Universidad (200 ). Ha publicado varios libros y artculos en
sentaciones. Tema bsico de la arquitectura, es el tiem- revistas especializ adas. Su investigacin en los ltimos aos
po y la duracin cuya comprensin slo es accesible se centra en las innovaciones producidas en la educacin y
a la intuicin como comprensin no conceptual. Eso la prctica profesional del arquitecto debidas a las nuevas
es los datos inmediatos de la conciencia (Bergson tecnologas de la informacin y la comunicacin enfocando los
1999), lo que hace entender el acto de conocer como cambios en la percepcin y la concepcin del espacio vivencial;
la nueva antropologa del hbitat y la cultura urbana como
coincidente con el acto que engendra la realidad.
consecuencia de las TIC. En este campo est desarrollando
talleres experimentales y proyectos en relacin con sistemas
hbridos que conectan el mundo de la arquitectura y de la ciudad
con el mundo de la comunicacin y las nuevas tecnologas.
9 3 trachana coam.es

[ 161 ]
Experiencias con Color en los Espacios Arquitectnicos
Juan Serra Lluch; Ana Torres Barchino;
Irene de la Torre Forns; ngela Garca Codoer
Universitat Politcnica de Val ncia

Abstract: Even if the false myth of white in modernity Arquitectura Avanzada, Paisaje, Urbanismo y Diseo
is already over, we have a chromatic tradition to some (MAAPUD), planteamos una docencia que permite
extent broken and which needs to be rebuilt, or better una experimentacin creativa con el color, respaldada
re-experienced. In the Masters subject Color and De- por un discurso atento a nuestra cultura visual.
sign of Spaces , a teaching is developed seeking for a
critical understanding of our visual culture and a cre- En primer lugar el alumno desarrolla una lectura crtica
ative experimentation with colour in architecture. We de la realidad de la arquitectura coloreada, analiz ando
analyz e in depth the strategic ability of colour to sup- en profundidad la obra de algn arquitecto de inters
port a particular architectural intention together with o artista con quien colabora. Partimos de los conoci-
its cultural and semantic connotations. Secondly, we mientos invariantes sobre percepcin visual de la for-
experience the chromatic possibilities rendered by new ma, analiz amos la capacidad estratgica del color para
building materials, lighting technologies and computer respaldar una determinada intencin arquitectnica y
design software. evaluamos sus connotaciones semnticas y culturales.
Se intenta suplir ese desinters por el color de parte de
Keyw ords: Colour. Interior Architecture. Design. la crtica que conlleva una falta de criterios y argumen-
tos para nuestra propia reflexin arquitectnica.

Una doble aproximacin al color arquitectnico: En segundo lugar se experimentan las capacidades
crtica y experimental plsticas del color para la arquitectura contempornea:
la panoplia de posibilidades cromticas de los nuevos
El color siempre ha sido una variable plstica de pri- materiales de construccin, tecnologas de iluminacin
mer orden en la configuracin de los espacios interio- y programas de diseo por ordenador que han multipli-
res de la arquitectura. Es cierto que los historigrafos cado de manera exponencial los acabados interiores.
de la modernidad no le prestaron especial inters, in- Todo ello se concreta en un proyecto cromtico para un
cluso lo consideraron sospechoso de peligrosas velei- espacio construido en el que se examinan materiales
dades, pero no es menos cierto que los arquitectos de la tradicionales y novedosos.
modernidad emplearon el color de manera bien cons-
ciente, en un momento en que la psicologa se esforz a- Los resultados alcanz ados varan desde las gamas es-
ba por comprender los mecanismos de percepcin de cuetas de una arquitectura en lnea con la contencin
la forma. De modo que aunque est superado el falso del minimalismo, hasta los colores ms estimulan-
mito del color blanco en la modernidad (Serra 2010), tes, verstiles y ambiguos de la tecnologa digital.
nos encontramos ante una tradicin cromtica hasta En todos los casos, se busca un color coherente con
cierto punto discontinua y que requiere ser reconstrui- la concepcin arquitectnica propia del momento
da, o mejor re-experimentada. contemporneo.

En este contexto, un tanto hurfano de referentes


destacados, el colorido ha regresado de una manera Lectura crtica de la arquitectura coloreada
contundente y a menudo estrepitosa a la arquitectu-
ra contempornea. Por ello, en la asignatura Color No entender a los arquitectos! , siempre con miedo
y Diseo de Espacios del Mster Universitario en de usar unos colores fuertes junto a otros. Resulta

[ 163 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

llamativo que tal afirmacin provenga de labios de en la luz , de la que los arquitectos gustamos de hablar,
un arquitecto, pero an lo resulta ms si sabemos que pues de ella nacen los volmenes y espacios arquitec-
pertenece a Adolf Loos (2011 n.d. , 63), a quien in- tnicos en un juego que bien sabemos que es sabio y
justamente se le ha responsabiliz ado de criminaliz ar el magnfico. Bonita paradoja que se nos olvide que el
color y allanar el camino para el triunfo del blanco en color es tambin hijo de la luz 2 cuando fecunda el
la arquitectura moderna posterior. Y no es un ejemplo espacio, parafraseando de nuevo al propio Le Corbu-
aislado en esta contradiccin que han experimenta- sier (199 1931 , 1:113), o tal y como sealaba Hans
do numerosos arquitectos desde principios del s. X X Poelzig ( n.d. 1991: 16) que el color es por compara-
hasta la actualidad. Cmo explicar de otro modo que cin con la forma, el factor primario.
Sir Norman Foster (200 , 224), un arquitecto aparen-
temente desinteresado por los aspectos cromticos, A nosotros nos interesa especialmente una aproxima-
asegure que en su obra el color ha tenido una compo- cin al color en la arquitectura alejada de sentimenta-
nente estratgica. Y que en cada caso, aadir color lismos y actitudes ms o menos impostadas, que atien-
ha permitido afilar el pensamiento. Efectivamente da a la realidad material de la arquitectura construida
reflexionar sobre el color puede ayudar a aguzar las in- de una manera ms sistemtica, y que permita estudiar
tenciones arquitectnicas, en el caso de Foster gracias el vnculo entre el color y las inquietudes formales que
a su colaboracin con otros artistas como Per Arnoldi. sustentan cualquier proyecto de arquitectura. Este es,
Por supuesto que la colaboracin artistas-arquitectos a nuestro modo de entender, el elemento clave en el
no es slo fecunda sino a menudo clave para la plstica que debe descansar cualquier lectura crtica del color
arquitectnica, como ocurre con algunas parejas como arquitectnico. Ricardo Bofill (19 6, 49) lo define
Michael Craig Martin o Adrian Schiess para Herz og y perfectamente cuando asegura que el color debera
de Meuron. ser empleado para delinear las leyes internas de la for-
ma arquitectnica del edificio, hacindolas visibles y
No es extrao cuando se hace crtica respecto al color artsticas.
en la arquitectura que se caiga en dos posibles falacias.
La primera consiste en considerar el color desde un Por supuesto que entorno al color orbitan aspectos
punto de vista exclusivamente sentimental, atendien- culturales, simblicos, semnticos e incluso sentimen-
do prioritariamente a aquellas connotaciones que van tales, pero nuestro inters como arquitectos se centra
ms all de lo perceptivo. Una aproximacin que en el fundamentalmente en los proyectuales. Atendemos
mejor de los casos se detiene en una interpretacin se- particularmente a aquellas arquitecturas que hacen del
mitica del color y en el peor de ellos justifica el color color una componente estratgica en la configuracin
en creencias pseudocientficas, cuando no esotricas, de la forma y el espacio, como ocurre con cualesquiera
sobre estados de nimo y posibilidades teraputicas otras variables proyectuales que se orquestan y dirigen
del mismo. Un camino que sin duda es pantanoso (O a la consecucin de una idea: ni ms ni menos.
Connor 2011) y que a nuestro modo de entender tiene
escaso recorrido. La segunda de las falacias es la de As, los alumnos de las asignaturas de color impartidas
aquellos arquitectos que articulan un discurso artificial por el Departamento de Expresin Grfica Arquitect-
respecto al color en su obra, distanciado de la arquitec- nica (DEG A) comprenden que el color en la obra de
tura que construyen, normalmente para teatraliz ar su numerosos arquitectos modernos y contemporneos
desapego hacia el color. Desgraciadamente, hay quien puede ser entendido como una componente perfecta-
considera que el color en el discurso arquitectnico ha mente vertebrada en su pensamiento y manera de con-
de estar ausente o parecer invisible, an cuando la obra cebir la arquitectura, y que el prejuicio por considerar
destaque por su cromatismo1. Algunos arquitectos des- el color un asunto exclusivamente cosmtico o epitelial
tacados por el color de sus obras incluso se ofenden no es ms que una falacia. Muy al contrario, un anlisis
cuando se les pregunta sobre el color (Alsop 2010), detallado de la obra de algunos estudios de arquitectu-
cual si fuera asunto de relevancia menor, an a sabien- ra internacionales tales como Neutelings Riedijk, Bert
das de que el color ha sido especialmente sopesado en Van Berkel, Sauerbruch Hutton, AB Rogers, OMA, u
sus proyectos junto a otras variables arquitectnicas, otros nacionales tales como Selgas Cano, Langarita-
aunque sea haciendo una valoracin exclusivamente Navarro o MG M, permiten reconocer la vinculacin
bidimensional de los fenmenos de contrastes y armo- que el color tiene con las inquietudes proyectuales de
nas. Bien distinto es el discurso si el acento se pone todos ellos.

[ 164 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

relacionados con la funcin o la composicin de la for-


ma, para vincularse con la cultural local de un contexto
determinado, para incorporar un valor artstico aadi-
do a la arquitectura, etc.

Experimentacin de las posibilidades plsticas del


color para la arquitectura

En las distintas ediciones del mster AAPUD, los


alumnos han tenido que enfrentarse a la resolucin de
un caso real de intervencin para mejorar la calidad
de un espacio arquitectnico seleccionado. El objetivo
ltimo es que la intervencin cromtica responda a los
aspectos funcionales, compositivos, estticos, cultura-
Figura 01. Anlisis del color en la arquitectura de les y cualesquiera otros que concurren en el diseo del
Johannes Pieter Oud Trabajo de los alumnos Laura espacio, tomando como punto de partida la actividad
Benlloch Tur y Cristina Rivera Moncada.
que en l se desarrolla.

El color empleado no como un fin en s mismo sino En el curso 2013/14, el trabajo abordaba un espacio
como una componente estratgica (Serra 2013), per- urbano del centro histrico de Valencia que deba ser
mite interferir en las propiedades visuales de la forma intervenido con motivo del evento Valencia Despier-
arquitectnica para mimetiz ar/ singulariz ar la arqui- ta, convocado por la Asociacin de Comerciantes
tectura en el paisaje urbano3, para integrar/ desintegrar del Centro Histrico de Valencia y la colaboracin
sus elementos componentes, para describir aspectos del Ayuntamiento de Valencia. Adems del espacio

Figura 02. Anlisis del color en la arquitectura de Langarita-Navarro. Trabajo de la alumna Silvia Valero Rodrguez .

[ 165 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

propuestas presentadas5 y la seleccin de


los ganadores por un jurado experto.

Los alumnos ganadores han experimenta-


do cmo el color permite reducir o alargar
la percepcin que se tiene de la longitud
del espacio, jugando con un patrn geom-
trico de dimensiones desiguales segn la
distancia al observador, y aplicando los
conocimientos de la cintica del color que
ya experimentara Joseph Albers en los
aos 60.6 A estos conocimientos funda-
mentales de la percepcin del color se han
Figura 03. Intervenciones cromticas de los alumnos en la C/
Msico Peidr con motivo del evento Valencia Despierta.
sumado las tecnologas digitales de capta-
cin de movimientos, as como los siste-
mas lumnicos LED que permiten cambios
urbano, una serie de comercios cedieron sus interiores de color, para llevar las soluciones materiales ms all
para que los jvenes creativos desarrollaran innovacio- hasta alcanz ar esa versatilidad cromtica tan propia de
nes dentro de los espacios comerciales. De entre las nuestra cultura visual contempornea.
propuestas desarrolladas por los alumnos, se seleccio-
naron las ms interesantes para llevarlas a cabo me-
diante un concurso en el que participaron profesionales
de prestigio, autoridades locales y representantes de la
asociacin de comerciantes. As, durante el periodo
correspondiente a la campaa Navidea, una serie de
calles y comercios cercanos al Mercado Central de la
ciudad se vieron transformados gracias al color para
reactivar su imagen, invitando a los paseantes a aden-
trarse en ellos.4 Adems, los resultados de esta iniciati-
va se expusieron en el Centro de Artesana de la Comu-
nidad Valenciana del 29/05/2014 al 04/0 /2014.

En el curso 2014/15, el espacio abordado ha sido el in-


terior del Instituto Interuniversitario de Investigacin
en Tecnologa Orientada al Ser Humano (LabHuman),
ubicado en la Ciudad Politcnica de la Innovacin
(CPI) de la Universitat Politcnica de Val ncia (UPV).
En estos laboratorios se desarrollan proyectos de in-
vestigacin relacionados con la recogida de la respues-
ta emocional de los usuarios, as como mejoras para
conseguir que la tecnologa se integre de forma natural
e invisible en nuestra actividad diaria.

En LabHuman existan unos espacios previos a los


laboratorios, cuya funcin era la de recepcin y cir-
culacin, que resultaban excesivamente anodinos y re-
queran ser intervenidos para expresar la inquietud por Figura 04. Cartel de la exposicin de propuestas del
la innovacin que es propia de este centro. De nuevo Premio LabHuman: Color y arquitectura interior
el trabajo se ha desarrollado en convocatoria competi- con imgenes del proyecto ganador de los alumnos
tiva en forma de concurso, con una exposicin de las Daro Perpi G irona y Adrin Tarraz Ribes.

[ 166 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Figura 05. Propuesta ganadora del Primer Accsit del Premio Figura 08. Propuesta presentada al Premio LabHuman:
LabHuman: Color y arquitectura interior de las alumnas Color y arquitectura interior del alumno Aitor Nicola Piris.
Laura Fors Fajardo y Silvia Valero Rodrguez .

La transferencia del conocimiento desde la crtica a


la experiencia

Quiz uno de los aspectos ms interesantes del doble


planteamiento crtico y experimental del contenido de
la asignatura reside en la doble transferencia de cono-
cimiento que se produce. Por un lado el anlisis crtico
del papel que el color desempea en la arquitectura
contempornea ampla el repertorio de posibilidades
plsticas de las que un arquitecto es conocedor y a la
vez estimula a la propia accin. Por otro lado, el de-
sarrollo experimental supone una activacin efectiva
de la propia creatividad y permite poner en juego la
capacidad de juicio o autocrtica sobre las propias deci-
Figura 06. Propuesta ganadora del Segundo Accsit siones cromticas a la hora de desarrollar un proyecto
del Premio LabHuman: Color y arquitectura de arquitectura. En definitiva, se consigue integrar la
interior de la alumna Marjorie Aranibar Asillo. variable cromtica en el dialctica discursiva-creativa
que supone toda creacin arquitectnica.

De este modo, y por nombrar algunos casos a modo


de ejemplo, el alumno pone en prctica los recursos
cromticos que permiten interferir en la organiz acin
funcional de los espacios arquitectnicos, en la orienta-
cin de los usuarios y sus circulaciones, en la caracte-
riz acin del destino funcional, etc. a partir de la lectura
crtica de algunas obras construidas de Norman Foster
(junto a Per Arnoldi), Richard Rogers o Renz o Piano.

En ocasiones se trabajar con la relacin dialctica que


una arquitectura establece con su contexto, desde el
mimetismo a la singularidad, a partir de las soluciones
empleadas por arquitectos como MVRDV, Neutelings
Figura 07. Propuesta presentada al Premio LabHuman:
Riedijk, Jean Nouvel, etc.
Color y arquitectura interior del alumno Ma G uagan.

[ 167 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Otras veces el alumno plantea en su proyecto gamas International Color Association (AIC) y de la que es
de colores sutiles donde dominan los aspectos de con- miembro el Grupo de Investigacin del Color de la
traste de claroscuro frente a los tonales y de saturacin UPV. En este grupo de trabajo que funciona desde
del color, acompaado de arquitecturas concretas de 1978, se intercambian experiencias del mbito de la
Selgas Cano, RCR, Peter Z umptor, etc. docencia del color entre profesores de distintos pases
ms all del mbito europeo.
Las posibilidades de dinamismo, cintica en los espa-
cios, anamorfismos y efectos pticos se ponen en prc-
tica tomando como referencia intervenciones de artis- Notas
tas vinculados con la arquitectura y con movimientos *
artsticos como el Op Art, cinetismo, etc: Felice Varini, Esta comunicacin forma parte de las actividades vinculadas
con el proyecto de I D Nuevas metodologas para evaluar la
Olafur Eliasson, Carlos Cruz Dez , Boa Mistura, etc. integracin visual de arquitecturas con impacto en el paisaje
urbano financiado por la Conselleria dEduaci, Cultura i
En definitiva, el elenco de recursos cromticos asimi- Esport de la Generalitat Valenciana.
lados durante el trabajo de anlisis y comprendidos 1
Es llamativo que cuando Luis Barragn recibe el premio
como vehculos eficaces para alcanzar intenciones Pritz ker slo menciona el color en dos ocasiones durante su
arquitectnicas vertebradas en la ideacin de la arqui- discurso: la primera para referirse a la inspiracin que encontr
tectura, sirven de apoyo para el desarrollo personal de en las coloridas calles de la provincia mexicana, a la vez que
una intervencin concreta que tiene sus propios con- en sus paredes blanqueadas con cal, y la segunda para prevenir
dicionantes y a la que se da respuesta recurriendo a la de que una indiscriminada paleta de colores puede ahuyentar
la serenidad de la arquitectura (Barragn 1980).
plstica del color y su materialidad.
2
La bsqueda del espacio, de la luz , del placer, de la fuerz a,
de la serenidad, nos invita a emplear el color, hijo de la luz (Le
La docencia del color en las escuelas de arquitectura: Corbusier 1931, 1:113).
3
un conocimiento necesario El color juega un papel destacado en la integracin visual
de arquitecturas con impacto en el paisaje, tanto natural como
La escasa formacin con respecto al color en el curr- urbano, un asunto que el Grupo de Investigacin del Color de la
UPV nos encontramos investigando actualmente.
culo de los arquitectos contina siendo a da de hoy
4
un asunto pendiente a revisar. Convendra recordar la Los resultados de los trabajos de los alumnos pueden verse en
importancia que el color tena en la docencia de los pri- video en el siguiente enlace: https://youtu.be/FL8Tv2gkvoI
meros cursos de la Bauhaus, en la que participaban al- 5
Premio Color y Arquitectura Interior: Exposicin de
gunos de los pintores y tericos del color ms influyen- Propuestas. 22/ 09/ 2015 al 06/ 10/ 2015, Escuela Tcnica
tes en la arquitectura del s. X X , entre ellos Kandinsky, Superior de Arquitectura, UPV.
Klee, Itten y su discpulo Albers, conocido tambin por 6
El paradigmtico libro de Joseph Albers The interaction of
su trabajo posterior en la universidad de Y ale. colour (1963) ha sido reeditado recientemente en forma de
aplicacin electrnica que permite reproducir los ejercicios
originales de este maestro del color (Taboada 2015).
El Departamento de EG A de Valencia tiene experien-
cia acumulada en la docencia del color tanto en grado
como en mster desde hace aproximadamente 15 aos, Referencias bibliogrficas
y ha podido comprobar su utilidad en la formacin in-
tegral de un perfil profesional que, hoy ms que nunca, ALBERS, oseph. 1963 1982. La interaccin del color.
Alianz a forma. Madrid.
no puede obviar los aspectos cromticos en una socie-
dad sobre-estimulada por multitud de imgenes. La ALSOP, William. 2010. En SERRA, Juan. Colores que alum-
valoracin de los alumnos que han pasado por nuestras bran proyectos: Conversando con William Alsop. EGA: Revista
de Expresin Grfica Arquitectnica, 15: 17-25.
aulas as lo avala y coincide con la opinin manifesta-
da por otros estudiantes en universidades extranjeras BARRAG N, Luis. 1980. The Pritz ker Architecture Priz e:
en las que se imparte docencia especfica sobre color y Ceremony Acceptance Speech en lnea . Consultado el
8 de octubre de 2015, The Hyatt Foundation, http:/ / www.
arquitectura (Janssen y Mikellides 1998). pritz kerpriz e.com/ .

Cabe mencionar tambin la labor que algunos in- BOFILL, Anna, BOFILL, Ricardo. 19 6. En PORTER, Tom,
MIKELLIDES, Byron (editors). Colour for Architecture. Studio
vestigadores y profesores desarrollan dentro del Vista. Londres.
Study Group on Color Education que pertenece a la

[ 168 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

FRANCO TABOADA, Jos Antonio. 2015. De la teora de los Autores


colores de G oethe a la interaccin del color de Albers. EGA.
Revista de expresin grfica arquitectnica, 25: 48-55. Juan Serra Lluch. Full time doctor Lecturer in G raphic
FOSTER, Norman. 200 . En ARNOLDI, Per. Colour is Expression in Architecture at the Polytechnic University of
Communication: Selected Projects for Foster+ Partners 1 9 9 6 , Valencia (UPV) since 2011. Member of the Colour Research
2 0 0 6 . Birkh user. Basel. Group (CRG) of the Institute of Heritage Restoration (IRP) at
the UPV. His preferred field of research is colour in modern and
ANSSENS, , MIKELLIDES, B. 1998, Color research in contemporary architecture. He is currently the main researcher
architectural education: A cross-cultural explorative study. in a project about colour strategies for the visual integration of
Color Research and Application, 23: 328-334. architectures with visual impact on the landscape.
LE CORBUSIER. 1931. Polychromie architecturale. juanserra@ ega.upv.es
En R EG G , Arthur. 1997. Polychromie architecturale: Ana Torres Barchino. Full time assistant professor in G raphic
Le Corbusier farbenklaviaturen von 1 9 3 1 aund 1 9 5 0 = Le Expression in Architecture at UPV. Her preferred field of
Corbusier's color keyboards from 1 9 3 1 and 1 9 5 9 = Les claviers research is the colour and design of architectural spaces. Member
de couleurs de Le Corbusier de 1 9 3 1 et de 1 9 5 9 , 94-145 of the Colour Research G roup in Architecture and Design. She
Birkh user. Basel. lectures as part of the Masters in Restoration of Architectural
LOOS, Adolph. 2011 n.d. , 61. En BECK LOOS, Claire. Adolf Heritage and the Masters in Design Engineering at the UPV.
Loos: A private portrait. DoppelHouse Press. Los ngeles, atorresb@ ega.upv.es
California.
Irene de la Torre Forns. Associate university teacher in
OCONNOR, Z enna. 2011. Color psychology and color Graphic Expression in Architecture at UPV. Her field of research
therapy: Caveat emptor. Color Research and Application, 36: is colour in architecture ceramics. Member of the CRG in IRP at
229-234. UPV. She is currently teaching colour in the Masters programme
POEL IG, Hans. n.d. 1991: 16. Op Cit. En TABOAS at the Upper Technical School of Design Engineering at UPV.
VELEIRO, Teresa. El Color en la Arquitectura. Do Castro. irdela@ ega.upv.es
Sada. La Corua. ngela Garca Codoer. University Professor in Graphic
SERRA LLUCH, uan. 2010. Il mito del colore bianco nel Expression in Architecture at UPV. Her field of research is colour
Movimento Moderno. Disegnare: Ide immagini, 41: 66- . recovery in heritage architecture. She is currently the Editor of
the G raphic Expression in Architecture Magaz ine, the result of
SERRA LLUCH, uan. 2013. Three color strategies in lectures given at the UPV as part of the degree and Masters
architectural composition. Color Research and Application, programme taught at the School of Architecture, and has been
38: 238-250. the doctoral advisor for a number of different doctoral theses,
two of which were recipients of Special Achievement awards.
She has managed a variety of research projects, both national and
international. angarcia@ ega.upv.es

[ 169 ]
El uso del e-portafolio como herramienta
grfica de la arquitectura

Carmen Escoda Pastor


Escuela Tcnica Superior de Ar uitectura de Barcelona

Resumen: En el nuevo plan de estudios de la ETSAB mostrando el proceso de aprendizaje y las reflexiones
se ha realiz ado una experiencia de implementacin con sobre la evolucin del mismo.
la introduccin del e-portafolio en el Trabajo Final de
G rado, como recurso educativo que potencia el traba- Durante la semana del 25 al 29 de mayo del ao 2015,
jo autnomo y la interaccin de los estudios y como tuvo lugar en la Escuela Tcnica Superior de Arquitec-
tcnica de recopilacin y seleccin de los trabajos ms tura de Barcelona, las jornadas de innovacin docente
significativos realizados por el alumno a lo largo de la de arquitectura IDA15 (III workshop on educational
carrera. Se pretende que, sobre todo, mediante la repre- innovation in architecture, coordinado por el profesor
sentacin grfica, sea capaz de explicar sus competen- Jordi Franquesa), en las que se debati sobre la elabo-
cias en las diferentes materias, as como aumentar su racin grfica de un buen portafolio y currculum.
autonoma, invitndole a reflexionar sobre el proceso
de aprendiz aje de la arquitectura y estimulando su ca- In particular, this third edition is based on the debate
pacidad crtica. betwen two important educational environaments: the
academic and the professional one. The link betwen
Palabras clave: e-portafolio, representacin grfica, learning methodologies and the consolidation process
arquitectura. of the knowledge on the discipline that the student is
taking in throughout their studies must be contrasted
with the professional practice of our architects, the job
Introduccin market and the socio-economic context in which our
society is involved in. That is why the purpose of this
El portafolio, o carpeta de aprendiz ajes, se entiende workshop aims to focus not only on the discussion of
como tcnica de compilacin y repertorio de las com- educational methodologies, but especially in its effec-
petencias profesionales que capacitan al autor para el tiveness to ensure a good traineeship which will allow
desarrollo satisfactorio de su profesin. La presente the future architect to adequately address the challen-
comunicacin est basada en la experiencia personal, ges posed by society. (Franquesa 2015)
en la que se ha de evaluar al alumno mediante la he-
rramienta del portafolio. Frente al aprendiz aje clsico, El objetivo de esta experimentacin es contribuir a me-
este tipo de mtodo interactivo, pretende establecer la jorar el logro de los aprendiz ajes esperados para el ni-
prioriz acin de objetivos y competencias de un alumno vel de formacin, de acuerdo al programa de estudios
que acaba el grado en Arquitectura y evaluar si est de la carrera, apoyndose en el fomento y desarrollo
capacitado para matricularse en el Master habilitante. de la capacidad de autocrtica de los estudiantes, con
miras a fortalecer y potenciar sus niveles de autonoma
El e-portfolio es, por tanto, un documento acadmico y capacidad proyectiva en la disciplina.
que contiene la sntesis de los trabajos realiz ados y de
las experiencias vividas extracurriculares durante un Por otro lado es fundamental que el alumno aprenda
periodo muy importante en su desarrollo y que repre- de otras pginas webs de arquitectos. En la actualidad
senta la forma de entender e interpretar la arquitectura es necesario que el arquitecto tenga su portafolio en la
de cada alumno. Trabajado con diferentes softw ares, web para mostrar sus trabajos y habilidades en el rea
se estimula la autonoma y creatividad del estudiante, de la arquitectura. Uno de los ejemplos de arquitectos

[ 171 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

de prestigio que han creado una web muy ingeniosa composicin grfica, la capacidad de sntesis, la ca-
y bien estructurada es el del grupo BIG. En su pgina pacidad de reflexin y autocrtica y la presentacin y
web, BIG organiza los proyectos en base a una serie de exposicin del mismo. Se complementa con un Tra-
iconos que ordena cronolgicamente, alfabticamente, bajo de investigacin, que consiste en desarrollar un
por programa o tipologa, por escala y por estado, para tema que sea del inters del alumno en alguna de las
acceder de forma sencilla a las obras. Cada proyecto ha materias.
sido reducido a un icono formado por un pictograma
que capta la esencia del mismo, sobre un fondo de co- El uso del portafolio surge en el mundo del arte y en
lor que indica la funcin del edificio. (Figura 01) particular de la arquitectura y el diseo, podemos decir
que el portafolios como tcnica, surge de la necesidad
de demostrar competencias profesionales en el merca-
El proceso do laboral. (Barragan 2005)

El proceso hace de la arquitectura, por otra parte, Existen diferentes tipos de portafolio, el profesional
sustancia didctica. En el pasado, la arquitectura era y el acadmico. En el primero se expone currculum,
ocasin de placer o respuesta a la necesidad; es decir, obras, publicaciones... de una manera objetiva y dirigi-
de fruicin esttica, se trataba de una operacin men- da al pblico en general. En el acadmico sin embargo,
tal, o de proteccin y refugio contra la adversidad, lo hay un trabajo de reflexin y autocrtica que el alum-
que nos haca ver, a su vez , su condicin instrumental. no debe hace y que va a ser evaluado por un tribunal
Ahora la experiencia arquitectnica se ha transforma- acadmico. El alumno explica la evolucin de sus tra-
do en material didctico. El proceso ensea el cmo. bajos, sobre todo desde el punto de vista de la transver-
La arquitectura como proceso es la arquitectura de las salidad. En los ltimos trabajos de la carrera es donde
escuelas, lugares en los que aprendemos a cmo ha- se aprecia mejor esa sntesis e interconexin entre las
cer. (Moneo 2004) diferentes asignaturas y conceptos. En la representa-
cin grfica aplican, intencionada y selectivamente,
En el desarrollo del portafolio est implcito el cmo se tcnicas diversas que abarcan desde el dibujo a mano y
ha llevado a cabo este proceso de aprendiz aje. La com- maquetas hasta tcnicas infogrficas ms sofisticadas.
posicin y el formato es totalmente libre. El alumno Es esencial la interconexin e interrelacin entre las
estructura su documento en varios bloques, marcando diferentes herramientas grficas que se van utilizando
intencionadamente el orden a seguir. Los mens son en este proceso de aprendiz aje. (Figura 02)
desplegables y permiten varias opciones. En la estruc-
turacin del portafolio se valora no solo el proceso de
aprendiz aje, sino tambin el diseo, la creatividad, la

Figura 01. Pgina web


del grupo BIG. Cada
proyecto es representado
por un pictograma.

[ 172 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

El portafolio no es solo la reflexin sobre la disciplina trabajo presentado por cinco alumnas: Anna Castell,
y la recopilacin de los trabajos de la carrera, si no Diana Marinez, Irene Rodrguez, Laura Snchez y Lo-
tambin es una recopilacin de actividades extracurri- rena Hernandez , incluyendo las imgenes y textos ms
culares. La disciplina de la arquitectura tiene ese carc- representativos de cada e-portafolio.
ter multidisciplinar que se ha de potenciar durante este
proceso del cmo hacer arquitectura y que posibilite
diferentes miradas sobre la misma. Estructura del portafolio

Es al hacer esta recopilacin que nos damos cuenta de La estructura del e-portafolio ha de ser adaptada a cada
nuestra evolucin, comparando nuestros proyectos y tema o actividad.
vindolos los unos al lado de los otros. Es un momento
para hacer una pausa y una retrospectiva sobre nuestro Para la preparacin d estos e-portafolios es esencial
aprendiz aje, para saber de dnde venimos y por dnde definir las metas y los objetivos que se consideran
debemos seguir. (Laura Sanchez 2015). bsicos para conseguir un buen resultado. En nuestro
contexto, el e-portafolio es un mtodo interactivo de
El Trabajo es tutoriz ado por un profesor de la Escuela ensear-aprender y de evaluar las contribuciones de las
de Arquitectura de Barcelona. Nos basaremos para ex- diferentes producciones de los estudiantes, a travs del
plicar la estructura y desarrollo del e-portafolioen en el cual se puede juz gar sus habilidades en el proceso del

Figura 02. Diana Martinez. La representacin grfica en el mbito del urbanismo.

[ 173 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

proyecto, en el proceso de creacin y de desarrollo que tcnicos y estticos sobre la construccin y su historia.
implica la recopilacin de datos, de organiz acin, de La disciplina de la arquitectura ayuda a entender mejor
re-organiz acin y de presentacin. la sociedad, la relacin de los habitantes con la ciu-
dad, soluciona necesidades y problemas adaptndose
En el Trabajo Final de G rado, el e-portafolio se estruc- al contexto... Desde mi punto de vista, entiendo que
tura segn unos bloques bsicos desplegables, dise- una parte importante del papel del arquitecto est al
ados a partir de unas plantillas del programa IX: servicio de la sociedad, haciendo una arquitectura en-
presentacin, disciplina, transversalidad, materias y su raiz ada al lugar, constructivamente sincera, una arqui-
interrelacin, aportacin personal al conocimiento de tectura sostenible y respetuosa con el entorno. (Anna
la arquitectura, actividades extracurriculares, trabajo Castell 2015)
de investigacin y un resumen, a travs de una narrati-
va argumentada del proceso de aprendiz aje, elaborada La estudiante Diana Martinez organiz a la pgina prin-
a partir de diferentes lenguajes y materias y vinculada cipal en 18 carpetas desplegables representadas por las
a una formacin extra-acadmica. imgenes que considera ms representativas de sus tra-
bajos. Cada uno de los apartados van acompaados de
Ello permite al alumno reflexionar sobre el propio pro- reflexiones escritas. (Figura 04)
ceso de aprendiz aje, sobre la disciplina y el estudio de
la arquitectura e intrnsicamente sobre su componente In this e-Portfolio I do not limit myself to present only
transversal. a careful synthesis of my teaching material and the work
carried out throughout the career, but also I include re-
La alumna Anna Castell, estructura su portafolio en flections on the process of learning. I also expose per-
varios bloques desplegables: presentacin, la arquitec- sonal and professional experiences that have provided
tura, las materias, aportacin al conocimiento y resu- me a greater knowledge of the discipline of architecture.
men. Las ilustraciones que selecciona para la pgina
principal son unas representaciones en didrico, como The aim of this portal is to narrate the personal learn-
los planos de de emplaz amiento con sombras arroja- ing process developed from previous knowledge and
das, que corresponden a diferentes trabajos de la asig- complemented by my own teaching, personal and pro-
natura de Proyectos. (Figura 03) fessional experience. For this reason, the e-Portfolio
lets show everything learned over the years, provid-
Mirando con perspectiva estos cinco aos de carre- ing an opportunity to reflect on discipline and learning
ra, podemos ver que los estudios de arquitectura van process. (Diana Martinez 2015)
ms all de una simple adquisicin de conocimientos

Transversalidad del
aprendizaje

Es esencial reconocer la
importancia de la trans-
versalidad en el proceso
de aprendiz aje y en el
proceso proyectual del
oficio de arquitecto. La
relacin continua entre
conceptos, sinergias, as-
pectos contextuales, cul-
turales y sociales, es una
constante en cualquier
proyecto arquitectnico.
Ello dota al mismo de
ese carcter interdisci-
plinar que se ve refleja-
Figura 03. Portada del e-portafolio de Anna Castell. Los bloques principales son desplegables. do en el programa de las

[ 174 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Las maquetas, croquis,


esquemas, diagramas,
etc. realiz ados por el
alumno en la fase inicial
del proyecto, los ha de
incorporar en el portafo-
lio, con el fin de explicar
grficamente ese proce-
so creativo desarrollado
en cada proyecto. Desde
nuestro departamento
hemos de insistir en el
valor del dibujo y de la
Figura 04. Organizacin de la recopilacin de actividades representacin en el pro-
presentadas en el e-portafolio de Diana Martinez . ceso proyectual. Hay que
valorar, por tanto, la sen-
asignaturas, conformadas por diversas materias que se sibilidad del alumno hacia esta materia y su aplicacin
interrelacionan en el proyecto. Es inconcebible un pro- en las diferentes asignaturas, para explicar grficamen-
yecto sin construccin, sin dibujo, sin instalaciones, el te conceptos arquitectnicos y soluciones espaciales y
arquitecto nace de un cmulo de conocimientos y las constructivas.
variables a tener en cuenta son muchas y diversas.
Diana Martinez detalla en su e-portafolio el proyecto
Por tanto, en el e-portafolio es interesante la visin cr- para la construccin de una comunidad de viviendas en
tica del alumno sobre la transversalidad de la disciplina: el barrio de Poble Nou y explica que el estudio y anli-
sis del emplaz amiento urbano es esencial para entender
He dividido la carrera en tres grandes bloques. El pri- su propuesta, porque la intencin es aumentar el nivel
mer bloque, la aproximacin a la arquitectura (primer y de interaccin con el lugar. Para ello dibuja un plano de
segundo curso). Desde el objecto se llega a entender el emplaz amiento detallado y realiz a maquetas y estudios
espacio, la importancia de las proporciones, de la luz previos mediante cartografas histricas para detectar
Tambin est la primera aproximacin a la lgica es- los valores e hitos del lugar y lo que se ha conservado
tructural. El segundo bloque, las bases, (comprende el ms fielmente y los espacios que necesitan refuerzo.
tercer y cuarto curso) es el periodo en el que aprend La representacin grfica juega un importante papel en
los conocimientos tcnicos y proyectuales necesarios la descripcin del proyecto. Al respecto escribe:
para comenz ar a proyectar la vivienda y el equipa-
miento. ste es uno de los puntos ms importantes de I work simultaneously with different systems in favor
la carrera porque aprend todas las herramientas bsicas to communicate more appropriately in each case. Hand
para proyectar. Puede ser que en este periodo faltase un drawing allows me to express in a more intentional-
poco de coordinacin entre asignaturas. Por ejemplo, en ly way the purpose of the drawing (). The design
la asignatura de construccin se diseaban los detalles process without esta most important form of human
constructivos del proyecto del curso anterior. Por qu creativity yields, in my opinion, an end product less in-
no se disean los del proyecto que se est cursando si- spiring and less responsive to human needs.Drawings
multneamente? Ello enriquecera el proyecto y ayuda- express the interactions of our minds, eyes and hands.
ra a entender que proyectar est regido por un conjunto For This reason, students studying architecture should
de parmetros tcnicos y artsticos trabajados simult- be encouraged since the first year to develop their
neamente. Finalmente el tercer bloque (ltimo curso), drawing skills. (Diana Martinez 2015) (Figura 05)
lo he titulado como la autonoma en el proyecto, donde
el taller temtico te permite comenz ar a especializ arte. esta misma alumna reflexiona sobre la importancia
En este punto ya hemos adquirido los conocimientos del dibujo durante el proceso de aprendiz aje:
necesarios para poder defender el proyecto en todos los
mbitos. (Anna Castell 2015) In the first year of the degree, it is essential to acquire
the basic information for architect' s drawing as the pro-
portions and perspectives. For this reason, we focused

[ 175 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

on hand drawing outdoor spaces where the presence of my last year of degree, with a higher degree of accuracy
perspective is appreciated. Furthermore, we learned to and including the atmosphere generated by the presence
draw people and trees, all of which are always present of light. (Diana Martinez 2015) (Figura 06).
in every drawing of an architect.
Fundamentalmente la adquisicin de conocimientos
During the following years, hand drawing has become se explica desde la materia del proyecto que se nutre
an indispensable tool for expressing my ideas, even to de las asignaturas cursadas simultneamente. En esta
represent the sketches of my projects. Therefore, I have asignatura es donde el alumno ha de ser capaz de apli-
been unconsciously improving this architectural repre- car e interaccionar los conocimientos adquiridos en las
sentation, as we can see in the perspective I have done in otras asignaturas.

Moreover, this cross-learning


is the reason that gives us our
personality as an architects.
Each one puts on the desk its
preferences and there will be
who feels better choosing to-
wards the theoretical design
of spaces and who feels better
choosing towards the techni-
cal progress and the structures
optimiz ation. The many areas
that the architecture comprises
make the multiple architect' s
profiles possible, with differ-
ent way of understanding the
world and different preferenc-
es to be related with him.

For this reason, I have thought


about how I feel as an archi-
tect, how I usually work and
Figura 05. Diana Martnez . Proyectos, construccin de una in what fields I feel more
comunidad de viviendas en Poble Nou. (2014-2015) comfortable and I have sum-
mariz ed my ideas evolution
throughout these years in the
school. (Irene Rodrguez
2015) (Figura 07)

Irene Rodriguez organiza la


pgina de la transversalidad
de la disciplina en una serie
de filas, en las que agrupa
trabajos que guardan entre
ellos una conexin o que le
han aportado conocimientos
especficos para el desarrollo
de otra materia, sin seguir un
orden cronolgico, sino esta-
bleciendo relaciones, eviden-
cias y registros tiles entre los
Figura 06. Presentacin de los dibujos seleccionados por Diana Martnez . conocimientos adquiridos.

[ 176 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Aportacin personal

Los estudiantes completan


su formacin con activida-
des extracurriculares. Sobre
todo amplan su currculum
con la experiencia en estu-
dios profesionales, congresos,
exposiciones, cursos de espe-
cializ acin, concursos para es-
tudiantes, aprendiz aje de idio-
mas, colaboracin con ONG
de Universidades sin fronteras
Figura 0 . Irene rodriguez. La representacin y el dibujo en el proyecto. y con los viajes mediante la ar-
quitectura visitada, fotografia-
For me the architecture has a basic beginning: to lim- da o dibujada. En este sentido hay que insistir mucho
it and to communicate spaces. Following these ideas en que no se olviden de los apuntes de viaje, y que
I have composed this summary. Separating for stripes lleven consigo siempre un cuaderno para dibujar.
the stages differentiated by the acquired knowledge,
according to the school planned and my own percep- Las generaciones actuales tienen la ventaja de la faci-
tions connected and related between themselves to lidad para el intercambio de culturas, a travs de los
understand my evolution as an architect. (Irene Ro- Erasmus y viajes organiz ados de arquitectura. Estas
drguez 2015) (Figura 08) estancias en otros pases son muy positivas para la
propia evolucin y madurez del estudiante. Los viajes
La transversalidad de la disciplina y de su enseanz a se de arquitectura representan algo muy importante en el
implementa adems a travs de workshops, seminarios aprendizaje directo del oficio de arquitecto, a travs de
y trabajos transversales. Todo ello se interacciona en el la experiencia in situ de ese trabajo realiz ado por otros
e-portafolio, documentacin del aprendiz aje, logros y profesionales. Con estas experiencias el estudiante de-
experiencias, reflexin inmediata y reflexin retrospec- sarrolla una mirada analtica hacia la arquitectura visi-
tiva, organiz acin y evaluacin, entre otros. tada a travs de esos momentos mgicos que permiten
una transmisin continua de sensaciones y conocimien-
tos. Toda esta experiencia
es casi tan importante como
los estudios de arquitectu-
ra, ya que complementan
la formacin del alumno
y constituyen oportunida-
des que el alumno ha de
aprovechar.

Para finalizar el trabajo del


e-portafolio, el estudian-
te desarrolla un trabajo de
investigacin, que consiste
en analiz ar un tema que le
interese, ya sea en el mbi-
to de la tecnologa, de la re-
presentacin, del proyectos
o de urbanismo. Entre los
Trabajos desarrollados al-
gunos tratan sobre la propia
Figura 08. Organiz acin de cross-learning de Irene Rodriguez.
experiencia en proyectos

[ 177 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

de viviendas mnimas y siste-


mas de construccin en pases
subdesarrollados, realiz ados a
travs de ONG de Universidades
sin fronteras, como es el caso de
Irene Rodriguez en Camern o de
Lorena Hernandez en Medelln,
programa en el que desarrollan
viviendas sociales de autocons-
truccin de 30 m2. En Camern,
Irene Rodriguez realiza un pro-
yecto de colaboracin con los ha-
bitantes de Ndjore II, a travs de
la organiz acin no gubernamen-
tal Cdigos-Cam y la Universitat
Sense Fronteres (USF), conjun-
tamente con el Centro de Coo- Figura 10. Trabajo de investigacin de Irene Rodriguez basado en una experiencia
peracin para el Desarrollo de la como colaboradora de una ONG desde 2011, en Ndjor, Camern.
UPC (CCD-UPC) con el objetivo
de mejorar este asentamiento rural mediante viviendas Conclusiones
de bajo coste. Estas cooperaciones sirven de eslabn
y facilitan el trabajo de los siguientes estudiantes que The electronic portfolio not only is an electronic
quieren investigar y experimentar en el campo de esta learning portfolio, its great potential could be used in
arquitectura, para que conoz can el trabajo realiz ado y other professional fields. In the field of education has
las prioridades para seguir colaborando en equipo. (Fi- extended its use as a technique for gathering evidence
guras 09 y 10). and competencies rather than integrating evaluation in
the teaching-learning process by collecting samples of
Los trabajos de investigacin realiz ados, que se learning activities at key moments and reflecting on
estructuran, disean y presentan por medio del achievements and difficulties encountered in the scope
portafolio, pueden desarrollarse posteriormente en el of both generic and specific competencies that had
Mster habilitante. been proposed, showing their ability and progress.
(Domnguez -G arca, G arca-Planas, Taberna 2015)

Como se ha podido ver a lo largo


de esta comunicacin, el e-por-
tafolio se est convirtiendo en
una de las tcnicas que mejor
refleja las competencias que el
alumno ha adquirido a lo largo
de los estudios de Arquitectura
Superior, as como el proceso de
aprendiz aje para conseguir di-
chos logros. Tambin demuestra
las habilidades creativas, com-
positivas y grficas, del alumno.
En un territorio como es el de la
arquitectura, con su carcter mul-
tidisciplinar, es fundamental esa
capacidad de explicar grfica-
mente las habilidades, materias,
interconexiones y proceso de
Figura 09. Viviendas sociales experimentales en Medelln.
Trabajo de investigacin de Lorena Snchez .
aprendiz ajes durante la carrera.

[ 178 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Por tanto, se valora el diseo del portafolio y hay que datos tiles que nos permiten mejorar la coordinacin
exigirle un nivel de expresin grfica de calidad. entre asignaturas y tener una visin global de los estu-
dios de G rado.
En cuanto al objetivo del uso del portafolio como herra-
mienta de evaluacin y aprendiz aje, queda demostrado
que el alumno ejercita su capacidad crtica, de sntesis, Referencias bibliogrficas
de organiz acin, de estructuracin y de comunicacin.
BARRAG N S NCHEZ , Raquel. 2005. El portafolio,
metodologa de evaluacin y aprendiz aje de cara al nuevo
Desde esta perspectiva son fundamentales los proce- Espacio Europeo de Educacin Superior. Una experiencia
sos de interaccin social y cultural, el contexto en el prctica en la Universidad de Sevilla. Revista Latinoamericana
que se desarrolla el estudiante y el papel activo del de Tecnologa Educativa, 4 (1), 121-139.
mismo. El alumno reflexiona sobre su propio apren- DOMINGUE -GARC A, GARC A PLANAS, PALAU,
diz aje y estructura sus conocimientos, investigacin y TABERNA, 2015. Modelling E-portfolio for a Linear Algebra
experiencia, con criterio claro y coherente, que pone undergraduate course. International ournal of Education and
en evidencia su capacidad de autocrtica y reflexiva. information technologies.
Adems se trabaja sobre esa coordinacin transversal MONEO, Rafael. 2004. Peter Eisenman, en Inquietud terica
entre contenidos de los diferentes cursos y asignaturas, y estrategia proyectual: en la obra de ocho arquitectos
imprescindible para la mejora de la calidad docente de contemporneos. Barcelona. Actar.
los Trabajos Final de G rado. http:/ / annacastella.wix.com/ portafoli
http:/ / diana-martinez .wix.com/ diana
El conjunto de ese proceso de consolidacin de los co-
nocimientos sobre la arquitectura, con la incorporacin http:/ / irenerodriguez jorg.wix.com/ eportfolio
de actividades complementarias y la explicacin raz o- http:/ / laurasnchez lanau.wix.com/ laurasanchez
nada de cmo esas actividades extracurriculares han http:/ / lorenarchitecture.wix.com/ portfolio
influido e interesado al estudiante, supone un buen en-
III workshop on educational innovation in architecture 15
trenamiento para que el futuro arquitecto aborde los re-
- IDA 15. Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de
tos que el mundo laboral y el contexto socioeconmico Barcelona, del 25 al 29 de mayo del 2015.
plantean. Desde este enfoque el portafolio tambin se
convierte en herramienta imprescindible como tarjeta
de presentacin y curriculum en despachos, ayunta- Autor
mientos u otras entidades.
Carmen Escoda Pastor. Arquitecta por la Escuela Tcnica
Superior de Arquitectura de Barcelona (1991) y Licenciada en
Por otro lado, el e-portafolio permite que entre los es- Bellas Artes por la Facultad de Sant ordi de la Universidad
tudiantes y profesores se cree y se gestione un espacio de Barcelona (1986). Profesora Titular, en la misma Escuela
virtual, acadmico y profesional, en el que se reflexio- de Arquitectura de Barcelona desde el ao 1990. Doctora en
na sobre la importancia de las actividades realiz adas. Bellas Artes. Sexenio obtenido en el ao 2012. Su campo de
Estas herramientas que permiten desarrollar y evaluar investigacin preferente es el dibujo de arquitectura desde el
este aprendiz aje tambin representan una experiencia Movimiento Moderno hasta la actualidad. Ha ganado varios
primer premio en concursos para arquitectos. Es autora de
positiva para los docentes, ya que nos obliga a reflexio-
algunos artculos en revistas y ponencias en congresos sobre
nar sobre las carencias y crticas que los estudiantes dibujo y representacin de arquitectos y sobre la relacin entre
exponen, en vistas a corregir esos errores y aportan arquitectura y emplaz amiento. carmen.escoda@ upc.edu

[ 179 ]
Encuentros en la BLOGosfera. El recurso del BLOG
de grupo en la enseanza de DAI en la ETSAM

Alvaro Moreno Marquina


Escuela Tcnica Superior de Ar uitectura de Madrid. Universidad Politcnica de Madrid

Abstract: The natural evolution of web 2.0, populated gran mercado y los lmites de la visibilidad, instaladas
by prosumers (persons who consumes and produces en un voluntarismo crnico, inevitable e irrenunciable.
media, e.g. blogs), has generated a new economic,
social and cultural scene. In this context, the formation Como una de estas redes, las blogosferas (comunida-
and continuous evolution of a specific blogosphere des de blogs hipervinculados generalmente manteni-
(hyperlinked blog community) from students of the dos por esos prosumidores) suponen el paradero cua-
graphic subjects in the Architecture Schools is a fact. sidesconocido en el que convive la pseudociencia ms
Their potential, yet to be developed, is extraordinary as recalcitrante con maravillosos ejemplos de difusin
a vehicle for dissemination, as a working tool and as a cientfica y cultural, la crtica ms mordaz junto a la
meeting place for graphical references. ms execrable reunin de perogrullos o palmeros de lo
insustancial, plataformas fantsticas dedicadas a la se-
This work is focused on the G roup Blogs emerged leccin de referencias imprescindibles con autnticos
in the propaedeutic courses (the subject of Drawing, puentes a la ms nefanda vulgaridad todos compar-
Analysis and Ideation - D.A.I.) in the ETSAM. Its tiendo espacios virtuales imprevisiblemente ligados y
structure, content, editors, interaction, internal func- dentro de proyectos cuya vida, por norma general, es
tioning, evolution and integration with physical class muy reducida aunque en ocasiones muy intensa.
are here analyz ed. The navigation data (the real use by
students and external visitors) are contrasted with its En esta comunidad de comunidades virtual, la apari-
theoretical goals to evaluate those blogs. The findings cin y evolucin de una propia para las enseanz as
should serve to develop those blogs (or to make oth- grficas en arquitectura es un hecho que, si bien lejos
ers) as a better tool and as a productive community of del desarrollo que ha tenido en otras materias, s parece
shared knowledge. que se va consolidando. Su potencial, an por desa-
rrollar, es extraordinario como vehculo de difusin,
Keyw ords: Blog. Web 2.0. Comunidad. herramienta de trabajo y lugar de encuentro sobre todo
si tenemos en cuenta que las nuevas generaciones de
estudiantes tienden a entender el conocimiento como
interactividad, entre ellos pero tambin con el profesor
De la evolucin natural del entorno de la web 2.0, que (Lpez 2010).
se ha poblado de productores/ receptores de contenidos
(los llamados ' prosumidores' del mbito ms comer- El avance de las interfaces grficas, la gratuidad y ele-
cial), ha surgido un ya no tan nuevo escenario econ- vada oferta de generadores de contenidos con aloja-
mico, social y cultural en que comunidades de conoci- miento web incluido especficos para blogs1 as como
miento compartido de naturalez a variada se organiz an la escasa complejidad de su uso (plantillas personali-
movindose por entre diferentes redes sociales en bus- z ables con grandes posibilidades de insercin de con-
ca de su propio (y siempre provisional) lugar. Amena- tenidos multimedia) han allanado an ms el terreno
z adas continuamente con ser sepultadas por aludes de para su progresiva implantacin como herramienta
informacin basura, inconveniente no previsto por los comn en las asignaturas grficas. Si de forma espon-
soadores liberales de la telpolis que llegaba (Eche- tnea (por haberse visto en otros mbitos de la web,
verra 1994), sobreviven situadas en los mrgenes del en pginas profesionales o en otras escuelas) algunos

[ 181 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

alumnos pioneros digitales arrancaron hace ms de una En la ETSAM alguno de los grupos de las asignatu-
dcada con el uso del blog (no de forma exclusivamen- ras propeduticas de primer curso (Dibujo, Anlisis
te acadmica) hoy en da su uso es comn como medio e ideacin 1 y 2, D.A.I. 1 y 2) fueron pioneros en la
soporte de los e-portfolios cumpliendo la triple funcin puesta en marcha de sus blogs grupales movidos por
de la que habla Esteve (2009): aprendiz aje, evaluacin las posibilidades que el medio presentaba como herra-
y presentacin. A rebufo de los generados por los alum- mienta de organiz acin, soporte auxiliar y generador
nos (que fueron siendo demandados por los docentes al de nuevas dinmicas de trabajo. Esta pequea comuni-
comprobar las ventajas del soporte digital en las entre- dad es la que ha sido estudiada3 en este trabajo por lo
gas2) fueron apareciendo progresivamente los blogs de que su experiencia puede ofrecer a futuras plataformas
asignatura o blogs de grupo como lugar de encuentro y a su interrelacin.
o directorio hipervinculado a los blogs de los alumnos,
funcin que posteriormente fue complejiz ndose.

Figura 01. Pgina de inicio de los blogs estudiados.

Ms de la mitad de los grupos de la asignatura de DAI


de la ETSAM poseen un blog grupal que cumple con
la funcin mnima de directorio hipervinculado de los
blogs de los alumnos, si bien la prctica totalidad se
plante objetivos ms amplios desde su inicio4 liga-
do, en general, a la figura de algn Profesor Asociado.
Esos objetivos, as como su estructura, administracin,
mantenimiento de contenidos, integracin en la din-
mica fsica del curso, el aprovechamiento de las herra-
mientas de anlisis para controlar el uso real por parte
de los alumnos, su nivel de interrelacin y sus pers-
pectivas de evolucin presentan grandes similitudes
pero tambin matices y diferencias que pueden aportar
informacin de inters. Figura 02. Listado lateral (blogroll) de
enlace blogs de los alumnos
Los Blogs de DAI [ la ETSAM] . Puesta en marcha y
objetivos Por la propia naturalez a de la asignatura, el trabajo
con referencias (tanto externas como internas y gene-
El arranque de los blogs grupales es relativamente ralmente grficas) es bsico en la dinmica del grupo.
temprano en el conjunto de la ETSAM (2007-08) si Esto hace que sea extremadamente apropiado el for-
bien los ms consolidados (Barrachunky y Dibujoet- mato del blog por la facilidad de insercin directa de
samadrid) arrancan 5 cursos atrs. Otros grupos optan referencias o indirecta a travs de hipervnculos que
por mantener una dinmica de cambio de blog en cada las contengan. As, si en un primer paso los blogs de
curso por lo que su vida/ historial se agota5. El ltimo DAI arrancaron como listados de alumnos rpidamen-
en ponerse en marcha de los estudiados (Blog de DAI) te evolucionaron en tablones de anuncios aumentados,
se remonta al curso 2014-15 pero contando con las fa- con capas de informacin plegadas accesibles median-
cilidades que otorga la posibilidad de un estudio previo te hipervnculos. Este esquema bsico se ha ido enri-
de los aspectos ms positivos encontrados en los otros queciendo/ alterando por su equipo docente adaptn-
pudiendo as replicar aspectos ya testados. dolo a su pedagoga buscando cumplir unos objetivos

[ 182 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

particulares considerados prioritarios en la puesta en Las necesidades de compatibilidad con los distintos na-
marcha de los blogs. vegadores7, la seguridad ante ataques cibernticos, la
incorporacin de plugins, la estabilidad y la sencillez
de manejo de cara al usuario de los blogs estndar obli-
gan a una cierta rigidez en las plantillas gratuitas que se
traduce en pocas opciones de incorporacin y organi-
z acin de contenidos. Por un lado, en cuanto al soporte
de los contenidos, tenemos las pginas (estticas y vin-
culadas directamente) frente a las entradas o post (que
pueden ir apareciendo en orden cronolgico en el inicio
del blog y cuyo enlace es ms libre y complejo). Por
otro, en cuanto a formas de organiz acin de esos con-
tenidos, tenemos desde estructuras clsicas en torno a
mens desplegables a formas ms flexibles y comple-
jas como las etiquetas (palabras clave que se asignan
a las entradas y permite agruparlas en las bsquedas).

Figura 03. Pgina esttica de enunciado


incorporando referencias directamente.

Si los objetivos anteriores (listado hipervinculado y


tabln de anuncios donde colgar los enunciados con
acompaamiento grfico seleccionado) son compar-
tidos en todos los casos estudiados tambin aparecen
otros objetivos de distinto grado de protagonismo se-
gn el grupo: dentro de la referencia interna (seleccin
de trabajos) el blog se convierte en muro expositivo
virtual donde atisbar caminos a seguir; dependiendo de
la carga terica que acompaa al curso, el blog rene Figura 04. Mens desplegables, entradas por
textos elaborados o seleccionados por los docentes para nube de etiquetas o bsqueda de palabras.
su estudio y aplicacin; por necesidad de referencias
no convencionales a descubrir, algunos de los blogs in- En la mayor parte de los casos de blogs estudiados se
tentan situar a los discentes en la agenda cultural incor- produce una combinacin de soportes con empleo tan-
porando referencias a eventos (teatro, danz a, opera), to de pginas como de entradas. Posteriormente este
lugares (museos, galeras, exposiciones, edificios ), material se organiz an tambin heterogneamente (par-
etc.; por su naturalez a virtual puede ser considerado te a travs de mens, parte como nube de etiquetas,
puerta de acceso a las nuevas tecnologas incorporando parte como bsquedas). Se observa tambin que son
tutoriales e instrucciones para su dominio; incluso por reflejo de los objetivos del blog (y del equipo docen-
su facilidad de acceso remoto y combinado con otras te). As, una prioriz acin del papel de puente hacia los
herramientas se habilita para el proceso de correccin blogs personales sita el listado hipervinculado en lu-
o seguimiento del trabajo del grupo. gar visible en la pgina de inicio; un curso de rigurosa
organiz acin programtica con una estructura estable
de enunciados (como es el de Barrachunky) genera me-
Estructura, generacin de contenidos y administracin ns desplegables en los que puedes encontrar de forma
rpida los distintos enunciados que se han planteado
Reflejo de los objetivos que se han enunciando ante- desde el inicio del blog y quedaron contenidos en sus
riormente es la propia estructura del blog, condiciona- correspondientes pginas estticas; un curso que por el
da implacablemente, eso s, por las plantillas propias contrario se quiere dotar de gran flexibilidad de cara al
de las plataformas gratuitas en las que se alojan6, tam- planteamiento de enunciados (dibujoetsamadrid) lanz a
bin lo son los contenidos que se van generando en el sus enunciados como post que posteriormente pueden
blog as como sobre quin recae dicha labor o la de ser localiz ados mediante las etiquetas asignadas o por
administracin del lugar. bsqueda directa; cursos que buscan un apoyo terico

[ 183 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

importante generan pginas en las que se fijan las re- El uso. Integracin de los blog en la docencia fsica y
flexiones colectivas en torno a la docencia mientras navegacin silenciosa
que otros empeados en potenciar la agenda cultural
generan por un lado pginas estticas con referencias Frente a los objetivos planteados en el momento de po-
estables (museos, salas de teatro, edificios) y entradas ner en marcha un blog de grupo se sita el uso real de
efmeras destinadas a perderse en el incesante flujo in- dicho blog, parte de ese uso es directamente constata-
formativo para eventos puntuales (espectculos, even- ble (en su integracin dentro de la clase fsica o en la
tos, exposiciones). labor del profesor) y otro menos claro pero si rastrea-
ble gracias a las herramientas de anlisis que facilitan
En cuanto a la autora de la generacin de contenidos las web de los generadores de contenidos.
recae en la mayor parte de los casos en los docentes
(con mayor o menor implicacin) existiendo la ex- En su uso fsico directo el blog se convierte en un per-
cepcin de los blogs limitados a un curso8 en que en fecto ordenador de contenidos permitiendo utiliz ar las
alguno de estos cursos la edicin qued abierta a los entradas generadas previamente con todo tipo de en-
alumnos siendo ellos los encargados de generar refe- laces multimedia como guiones o apoyos al desarro-
rencias, noticias, debates, etc.9 llo de la docencia. Es de gran utilidad tambin en la
importante labor de destacar referentes dentro del aula
haciendo que de modo muy sencillos se pueda saltar de
uno a otro blog en bsqueda de trabajos previamente
seleccionados o, con algo ms de elaboracin, preparar
una entrada con todos ellos.

Figura 05. Entradas directamente generadas


por los alumnos dentro del blog grupal.

Pero volviendo al caso de responsabilidad del profeso-


rado, la media de dedicacin semanal al mantenimien- Figura 06. Exposicin del trabajo personal
to/ generacin de contenidos es de cinco horas/ semana. a travs de la herramienta blog.
Esta dedicacin fagocitara prcticamente la mitad del
tiempo retribuido asignado a la preparacin de clases La escasa adaptacin de la plataforma oficial (Moodle)
y correcciones (que evidentemente sigue consumiendo a la docencia de estas asignaturas grficas, que nece-
su tiempo) por lo que se comprueba que tambin en sitan subir a los limitados servidores una enorme can-
esta blogosfera es el entusiasmo de los agentes impli- tidad de informacin multimedia y que, adems, debe
cados lo que la mantiene, siendo ese mantenimiento un ser manejada con celeridad, provoca recurrentes colap-
extra a contabiliz ar como nuevo voluntariado para la sos lo que sumado a su apariencia poco amable reduce
educacin pblica universitaria poniendo de manifies- extremadamente su usabilidad10 provocando que haya
to lo insostenible a largo plaz o del reto, en la lnea de lo cado en desuso en los grupos estudiados que s usan
expuesto por Arrington (2009) cuando ironiz aba sobre la comunidad de blogs como parte de un ecosistema
la artesana voluntariosa del bloguero. alternativo de soporte paraoficial a las asignaturas des-
de su vertiente ms sencilla con manejo de almacena-
miento web gratuito para las entregas completas y se-
leccin e intercambio dentro del mbito del blog (caso

[ 184 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

de BlogdeDAI) a autnticos ecosistemas simbiticos Varias evoluciones entusiastas hacia una verdadera
de herramientas gratuitas para el almacenamiento, ges- blogosfera y una triste conclusin
tin, edicin, consulta y anlisis del material grfico
producido, como es el caso del descrito por Pajares Actualmente llamar blogosfera al conjunto disjunto de
(2015) y del que el blog Barrachunky slo es una parte. blogs de los distintos grupos est ms prximo a la an-
tfrasis que a la demonstratio, si bien ser un recurso
Por su parte los alumnos emplean el blog de grupo retrico lleno de anhelo y buena voluntad. Es necesario
como enlace al suyo cuando exponen en pblico y, ya ampliar los puentes de enlace, los lugares y referen-
en casa, navegan por el blog con diversa implicacin cias compartidos, las intromisiones constructivas, las
que oscila entre una intensa implicacin generando citas mutuas... Una mnima coordinacin permitira
contenidos a una silenciosa navegacin solo detectable la construccin de esa verdadera blogosfera donde los
mediante las herramientas de anlisis propias de las alumnos navegaran ampliando enfoques, generndose
plataformas de alojamiento de los blogs. un abanico de lneas metodolgicas comparadas que
como Pla indica (2007) son necesarias en su diversidad
Estas herramientas analticas eran, pese a su gran po- para afrontar el reto de la pedagoga de la arquitectura
tencial, empleadas en uno solo de los grupos estudia- ante la nueva realidad en que se encuentra. Replicar en
dos (BlogdeDAI). Gracias a ellas se ha podido deducir lo virtual las aulas estancas sera no solo, y de nuevo,
el comportamiento/ implicacin de los alumnos en re- errneo sino (dada la naturalez a de este nuevo entorno)
lacin a la asignatura y al propio. Mediciones prolon- ridculo.
gadas en el tiempo (da de la semana con mayor n-
mero de visitas) sirvieron para aventurar el momento Otro paso ms en ese desarrollo sera aprender de nue-
en que realmente se aborda la realiz acin material de vos modelos educativos web como los MOOC11 para,
los trabajos. Mediciones detalladas por da u hora da- sin llegar a una no procedente (por no ser el objetivo)
ban claves para evitar conflictos con otras asignaturas enseanz a online, poder enriquecer la docencia con
en entregas concretas. Conocer los hipervnculos ms su singularidad12 siendo utiliz ada/ importada adecua-
activados (clicks) ayudaba a detectar las entradas que damente a la dinmica de curso (ejercicios conjuntos
haban generado mayor inters para potenciarlas (fun- desarrollados directamente en red, correcciones mixtas
damental para consolidar el blog como referente para masivas, foros de debate/ encuentro, lneas conjuntas
exposiciones, espectculos escnicos, etc.). Por ltimo de investigacin, etc.).
controlar qu alumnos son ms visitados en sus blogs
tras cada entrega permiti comprobar si corresponde Esta diversificacin podra ayudar a acabar con otro
el xito de popularidad con un trabajo de calidad real de los lastres que arrastran el conjunto de los blogs
y si es vlido, por tanto, como referente. Con esta in- estudiados, esto es, la escasa o nula intervencin del
formacin se matiz aba o potenciaba lo que poda ser alumnado arruinando el sueo de la web 2.0. El he-
una aceptacin acrtica de ciertos trabajos ms ligada a cho de que sea notable el nmero de subscriptores13
aspectos de popularidad social. a los blogs confirma que el alumno se interesa por lo
que se publica pero que se instala en un plano de co-
modidad no participativo por lo que se pierde el ne-
cesario feedback propio de una verdadera comunidad
viva, enriquecedora y en evolucin. La ampliacin a
docentes de otros grupos en la generacin de conteni-
dos del blog acompaada de una campaa de estmulo
a la participacin podra abrir definitivamente las vas
de intervencin del alumnado que vera rota la barrera
del monlogo con la aparicin de nuevas voces siendo
liberado de la responsabilidad de ser cua que abra ese
hueco generalmente estrecho.

No es descartable dentro de esa sugerida campaa de


estmulo a la participacin que, junto a instrucciones
claras de uso, se incorporase esta participacin a los
Figura 07. Estadsticas de nmero de clicks del blog. objetivos del curso. Esta modificacin del programa

[ 185 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

docente estara perfectamente justificada teniendo en en nuevas labores (mantenidas en el tiempo), unida a la
cuenta cmo la comunicacin arquitectnica ha entra- imposible asuncin (por extenuacin) de ms sobrees-
do de lleno en el centro del debate pedaggico de las fuerz o por parte de todos y cada uno de los responsa-
enseanz as propeduticas en arquitectura pues su par- bles de los blogs (muy por encima ya de su carga do-
ticipacin activa abrira nuevas vas en su incipiente cente) hara necesario ms personal docente dedicado
aprendiz aje de la labor crtica superando el mero de- a esta labor en cuasi-exclusividad. Esto, lamentable-
bate (en general altamente supervisado) sobre resul- mente, no parece enmarcado dentro de las prioridades
tados (entregas) e incorporando como nuevas vas la de la actual gestin de la Universidad Pblica ni parece
localiz acin meditada de referencias, la exploracin que lo vaya a estar, pues sus aportaciones docentes es-
de argumentarios y metodologas diversas o la sntesis tn fuera de los parmetros del ultrapragmatismo do-
rigurosa de conclusiones que quedan publicadas y ac- minante y se centran en mejorar la capacidad crtica,
cesibles a la comunidad bloguera. en fomentar la participacin, en el aprendiz aje cola-
borativo trasversal y en una revisin profunda de los
Con ese mismo objetivo de aumentar el nivel de par- roles educativos.
ticipacin cabra reflexionar sobre experiencias como
la emprendida por G arcia (2008) de creacin de gru- Todo lo cual conduce, de no mediar un cambio radical
pos de confianza en redes de mayor exposicin, como de prioridades, a la anunciada triste conclusin de este
puede ser Facebook, eliminando el temor basndose en trabajo a la que cualquiera sin mayor esfuerz o puede
su perfil cercano. En su contra tenemos una justificada llegar.
voluntad de cerrar los espacios de intimidad por parte
del alumnado14 lo que la hace difcilmente extrapolable
en grupos tan numerosos como los de estas asignaturas Notas
(50-70 matrculas por grupo) pues con seguridad gene- 1
rara situaciones de insostenible e indeseable desequi- www.wordpress.com, www.blospot.com, etc.
2
librio en el nivel de exposicin personal. Cuando menos eliminando el trajn de papel como anunciaba
Mitchell (2001) hablando del teletrabajo.
Si a la ampliacin de editores/ autores (incorporando 3
Se realiz por un lado un seguimiento externo de los blog y
al alumnado) y a la del propio entorno (del blog gru- posteriormente se pas a los administradores un cuestionario
pal a la comunidad de blogs) se aade la ampliacin sobre objetivos, organiz acin, creacin y mantenimiento, datos
de la base de datos a analiz ar para el estudio del uso tcnicos y resultados obtenidos de las herramientas internas de
anlisis, integracin en la pedagoga y posibles interrelaciones.
del conjunto de la blogosfera, estaramos ante un gran
4
salto (acorde al tiempo actual del Big Data15) en esa Los blogs estudiados son aquellos con una funcin ms
capacidad de anlisis y ante la mejora no solo cuan- compleja:
titativa sino tambin cualitativa de la informacin Burgaleta Lancho Pajares https:/ / barrachunky.wordpress.
obtenida de cara a la adaptacin y mejora del funcio- com/
namiento y de los contenidos de esta blogosfera. A la Muoz Pardo G arca G il Ruiz Plaz a Velasco Snchez
informacin de cada blog se incorporaran el estudio https:/ / dibujoetsamadrid.wordpress.com/
de trficos cruzados, el grado de exploracin de conte- Raposo Butragueo Salgado http://dai12d1415.blogspot.
nidos compartidos o pertenecientes a otros grupos, el com.es/
testeo de iniciativas y sistemticas, el seguimiento de Luxn Hermoso Moreno Marquina https:/ / blogdedai.
vas de investigacin abiertas, la localiz acin de nichos wordpress.com/
de inters trasversales, la deteccin de vas muertas, la
Si bien existen otros que son directorios de los blogs de
coordinacin administrativa basada en hbitos reales, los alumnos, como Moran Trachana de Blas http:/ /
las preferencias de formatos y un largo etctera deriva- etsaideacion2014.blogspot.com.es/
do de la capacidad de procesado de los datos puestos 5
Caso del grupo Raposo Butragueo Salgado.
en comn.
6
Todos los blogs estudiados usaban generadores de contenidos
gratuitos con alojamiento incluido.
Pero finalmente, pasando del qu al quin se derrum-
7
ban las entusiastas propuestas de evolucin en el Firefox, Safari, Chrome, etc. adems de las versiones tablet,
choque terrible contra la dura realidad de la falta de mvil o sobremesa.
medios humanos. La ingente cantidad de trabajo que 8
Grupo de Raposo Butragueo Salgado hasta el ao 2014-
conlleva todo lo expuesto, tanto en coordinacin como 15.

[ 186 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

9
A pesar de lo apetecible a priori las experiencias vividas por sndrome de la disminucin de la eficacia. En: Actas X III
este grupo no han tenido un recorrido interesante por limitarse a Congreso EGA, Vol. 1, pp. 25 -261. Ed. UPV. Valencia.
subir sus trabajos para las exposiciones pblicas.
MITCHELL, illiam. 2001. e-topa. 'Vida urbana, Jim; pero
10
El neologismo usabilidad (del ingls usability) se refiere a la no la que nosotros conocemos'. Barcelona: Ed. G G . Barcelona.
facilidad con que las personas pueden utiliz ar una herramienta
O REILL , Tim. 2005 consulta 08-0 -2014 . hat Is eb 2.0.
particular para alcanz ar un objetivo concreto.
Design Patterns and Business Models for the Next G eneration
11
MOOC: Acrnimo en ingls de Massive Open Online Course, of Software . En OREILLY. Disponible web: http:/ / oreilly.com/
cursos en lnea dirigidos a un amplio nmero de participantes a web2/ archive/ what-is-web-20.html
travs de Internet
PA ARES S NCHE , Ivn. 2015. Plan Bolonia y web 2.0.
12
Consltese a modo de ejemplo http:/ / www.design1o1.net/ Sistema de gestin y evaluacin continua de la produccin
about/ grfica de los dibujantes aprendices utilizando herramientas
13 gratuitas disponibles . Manuscrito no publicado enviado como
Al suscribirse reciben automticamente informacin de
propuesta de comunicacin para el XVI Congreso EGA.
cualquier novedad del blog.
14 PLA, Anna. 200 . La formacin del primer obrer . Problemas
La aceptacin de amistad o seguimiento de pginas desde el
pedaggicos . Arquitectos, n 180, pp. 77-80. CSCAE.
otro lado es ahora mucho menor que hace aos.
15
Siempre que se pudiera contar con herramientas adecuadas
de uso sencillo. Autor

Alvaro Moreno Marquina. Arquitecto por la Universidad


Politcnica de Madrid (2001). Monta con tres socios Equipo
Referencias bibliogrficas BLO UE arquitectos en 2002, siendo premiados en diferentes
concursos nacionales e internacionales. Profesor Asociado
ARRINGTON, Michael. 2009 consulta 14-0 -2014 . The End
del rea de Expresin Grfica en la ETSAG de Alcal de
Of Hand Crafted Content . En Tech Crunch. Disp. web: http:/ /
Henares (2007-2011), desde 2012 es Profesor Asociado del
techcrunch.com/2009/12/13/the-end-of-hand-crafted-content/
Departamento de Ideacin Grfica de la ETSAM donde
ECHEVERR A, Javier. Telpolis. 1994. Destino, Barcelona. actualmente desarrolla su tesis doctoral en el programa de
ESTEVE, Francesc. 2009. Bolonia y las TIC: de la docencia Doctorado en Comunicacin Arquitectnica DEA en el rea
1.0 al aprendizaje 2.0 . La Cuestin Universitaria: revista de de Proyectos Arquitectnicos . Es autor de varias ponencias
actualidad del mundo universitario. n 5, 59-68. UPM. sobre Comunicacin Arquitectnica, tema que desarrolla
en las distintas asignaturas que imparte. Responsable del
GARC A SANS, Anna. 2008. Las redes sociales como Proyecto de Comunicacin Oral del Mster Oficial en
herramientas para el aprendizaje colaborativo: Una experiencia Comunicacin Arquitectnica. En el estudio de arquitectura
con Facebook . RE-Presentaciones: revista de Periodismo, combina la diversa labor profesional con la investigacin
Comunicacin y Sociedad. Ao 2, n 5, pp 49-59. Escuela de sobre arquitectura participativa y nuevos modelos residenciales
periodismo Universidad de Santiago. de convivencia (cohousing) especialmente para mayores.
L PEZ SANTAMAR A, Francisco. 2010. La sobreexplotacin/ alvaro.moreno.marquina@ upm.es
sobrealimentacin en los contenidos de la informacin o el

[ 187 ]
Las MOOCs-grafas. Posibilidades del aprendizaje grfico online
Jorge Garca Fernndez1; Juan Jos Fernndez Martn2; Jess San Jos Alonso2
1
Sc ool of Arc itecture, Tampere University of Tec nology
2
Escuela Tcnica Superior de Ar uitectura. Universidad de Valladolid

Abstract: Since 2013, the research groups: Architectur- Los MOOCs (cursos masivos, abiertos y on-line), en-
al Photogrammetry Lab. and the Spanish Observatory tendidos como herramientas de aprendiz aje social,
of Heritage Education, were entitled to conduct a digital basado en un sistema colaborativo, son una de las men-
course to address the most recent challenges in archi- cionadas recientes evoluciones en la educacin de
tectural heritage Identification, Documentation, Repre- libre acceso (ECO 2015). Entre sus muchas potencia-
sentation and Communication, which means drawing in lidades, los MOOCs tienen la capacidad de ampliar el
a global sense. In order to reach this goal was created acceso a la educacin mediante su carcter ubicuo, as
the massive open online course NEP: New educational como mejorar la calidad y rentabilidad de la enseanz a
strategies for the safeguard of cultural heritage, grant- (Fontal 2003 y Garca-Fernndez 2014).
ed as innovative teaching project by the University of
Valladolid during the period 2013-2016. Beside the Unas definiciones personalizadas pueden aclarar los
discussion of the different approaches to date on the trminos clave. Primero Masivo significa una capa-
MOOC-graphy (contextualiz ed on the area of Architec- cidad ilimitada de acoger estudiantes mientras se su-
tural G raphic Expression), the purpose of this paper is peran las barreras de las incapacidades fsicas y del
to present the advances and limitations of this course. lenguaje. Segundo Online que significa sin distancias,
sin lugar fijo y sin ataduras de tiempo con una agenda
Keyw ords: Heritage Education, Mooc, Teaching quality. personaliz able. Tercero Abierto, que significa gratuito,
sin limitacin econmica, solo por inters personal,
con motivacin directa. Cuarto Masivo, que implica
Introduccin sin limitacin de plaz as, con un potencial ilimitado
de alumnos, con seleccin previa por conocimientos
Nuestra supervivencia depende de nuestra capacidad o inters. Quinto Curso, que significa con guin con
de adaptacin (Darwin 1859), precisando de una, cada recorrido, con objetivos, con intenciones, con profeso-
vez , mayor velocidad de adaptacin. Ello se hace es- rado competente y metodologa adecuada. Finalmente
pecialmente evidente en la academia, donde factores carcter Social significa que estos cursos estn basados
como: dinmicas de comunicacin, nmero de estu- en estrategias de social media a travs de un apren-
diantes, nuevas capacidades digitales del alumnado, dizaje conectivista ( Kop 2011); reciclando y reusando
demandan una adaptacin tanto del profesorado, como los conocimientos previos y generando nuevos cono-
de los contenidos y cursos (Asun et al. 2013). cimientos e todos los participantes, tanto estudiantes
como profesores.
La evolucin de los tradicionales sistemas de ensean-
za se dirige en este siglo XXI hacia la implementacin
de nuevos modelos de e-learning (Johnson et al. 2014) El curso NEP
tales como: aprendizaje basado en MOOC flipped
classroom; aprendiz aje basados en videojuegos, entre Desde 2013, los grupos de investigacin: Laboratorio
otros. Todos ellos definen adems una slida transfor- de Fotogrametra Arquitectnica (LFA) y el Obser-
macin tanto en las plataformas como en las estructu- vatorio de Educacin Patrimonial de Espaa, ambos
ras de los contenidos (con una orientacin digital), y de la Universidad de Valladolid, fueron galardonados
un cambio actitudinal en la integracin (envolvimien- con el Proyecto de Innovacin Docente 2013-2014
to) de los actores: estudiantes y profesores. (y renovado en 2015 y 2016), para la conduccin y

[ 189 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

coordinacin de un estructura de enseanz a innovati-


va. El objetivo principal consisti en direccionar al-
gunos de los ms importantes desafos en el estudio
del Patrimonio Arquitectnico: Identificacin, Docu-
mentacin, Representacin y Comunicacin, que sig-
nifican dibujo en un sentido global. Para avanz ar en
ese sentido fue creado el curso MOOC NEP: Nuevas
Estrategias para la Salvaguarda del Patrimonio Cultu-
ral (Figura 01).

El curso NEP propone una nueva forma de comprender


el concepto de patrimonio, una nueva manera de do-
cumentar, y un nuevo sistema para difundir y sensibi-
liz ar, en otras palabras, una forma de encontrar, reunir
y compartir intereses del patrimonio cultural, de modo
que nos permitan sostener (impedir que se caigan) los
valores culturales, incluso en aquellos patrimonios
en ruinas. Para ello presenta como instrumento fun-
damental la implicacin del pblico (convertidos en
estudiantes) en el proceso de identificacin, documen-
tacin y comunicacin del patrimonio cultural (espe- Figura 02. Estructura del curso basada en el
trinomio Educacin-Patrimonio y TIC.
cialmente tangible) desde el mbito educativo (Figura
02). El curso NEP propone un cambio de actitud en la
relacin educacin-estudiante, incidiendo en la impli- El esfuerz o del estudiante por aprender y de los miem-
cacin del alumno en las tareas de gestin y desarro- bros del equipo del proyecto por ensear, unidos en
llo, convirtindolos en actores activos del proyecto y este curso de Estrategias para Salvar al Patrimonio,
permitiendo el desarrollo de un curso autogestionado debe conducir a (Carreras y Pujol 2009):
y sostenible, utiliz ando la estructura online, como ele-
mento de fortalecimiento, con la mnima participacin Tener una sociedad ms preparada (nuevo papel de
externa. pblico como actor principal de los procesos de en-
seanz a y aprendiz aje)

G enerar recursos digitales para evitar la destruccin


de nuestro Patrimonio (estructurada en una base de
datos inteligente)

Figura 01. Mesas


redondas y
reuniones para
la discusin de
los contenidos,
procesos y
resultados
del curso.

[ 190 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Figura 03. Esquema de funcionamiento del curso NEP

Traz ar un nuevo camino en materia de educacin, Estrategias de enseanz as basadas en el e-learning y


mediante la educacin online, masiva, gratuita, abier- mobile-learning.
ta y basada en la cultura digital (nuevas capacidades
basadas en el conocimiento para la innovacin).
Contenido y recursos por secciones
Exponen y consolidar estrategias de rescate del patri-
monio desde las propias comunidades. El curso est compuesto por tres secciones, cada una
con una duracin de dos semanas. Cada seccin cuen-
La conduccin del curso a travs de la explotacin de tas con una seccin de instruccin, al menos un foro y
los beneficios de las TIC no ocurre de manera aislada dos actividades-tareas (una por semana). Aunque estos
por el uso de herramientas y aplicaciones, sino por es- son los recursos mnimos por seccin, se ha dado liber-
trategia planificada para la introduccin de un cambio tad a cada coordinador de seccin de incluir los recur-
en la forma de concebir el conocimiento generado, los sos que mejor se ajusten con los objetivos del tema. El
productos, tareas y actividades, basadas orgnicamen- resumen de la estructura se detalla en la Figura 03. A
te en un contexto digital. Se incluye adems lneas de continuacin se describen la temtica de cada seccin:
estudio muy actualiz adas en la investigacin de las
TIC aplicadas al Patrimonio Cultural como son: Seccin 1: El Patrimonio Cultural

Documentacin del Patrimonio desde herramientas Descripcin: (En esta seccin) se profundiz a en la
digitales: Fotogrametra Digital no experta. concepcin del patrimonio, aportando una nueva vi-
sin que se fundamenta en la relacin entre los indivi-
Storytelling Patrimonial a travs de instrumentos ba- duos y los objetos patrimoniales. Se analiz a lo profun-
sados en la web, en la geolocaliz acin y en modelos do de esta relacin a nivel individual y cmo este tipo
Transmedia. de relacin se va haciendo extensiva hasta llegar a toda

[ 191 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

la sociedad, llegando a confeccionarse una legislacin Inters slo en una parte del curso. Algunos
especfica. (Fontal et al. 2013) estudiantes podran incrementar las habilidades
especficas de los cursos, sin llegar a finalizarlo.
Seccin 2: Documentacin del Patrimonio
Despreocupacin econmica de no completar el
Descripcin: Se trata de responder pautadamente curso.
a las preguntas Qu es documentar? Para qu?
cmo y con qu? Y para qu y para quienes? Se Desinters por la metodologa y/o temtica. ()
realiz a un recorrido por los mtodos y los sistemas por raz ones de organiz acin, exposicin, contenidos
de documentacin, y se dan las pautas para conseguir y/ o funcionamiento de los MOOC, (o por) las exi-
los objetivos que se desean con los medios que se gencias del mismo les superen y se vean incapacita-
disponen. (Fernndez et al. 2013) dos a seguirlo.

Seccin 3: Storytelling Patrimonial Para disminuir el impacto de estas causas, en el diseo


del curso NEP tomaron tres medidas fundamentales:
Descripcin: La seccin estar conducida a travs del
fenmeno de storytelling, particulariz ndolo en el m- Cimentacin del aprendiz aje en un modelo
bito patrimonial (Storytelling Patrimonial). Veremos conectivista: Donde el aprendiz aje se centre en la
de donde viene este concepto, cules son los princi- adquisicin de habilidades por el intercambio entre
pales aspectos a tener en consideracin, cmo se pone los estudiantes y estudiantes-profesores. El curso
en prctica; as como las plataformas y algunas de las se comporta como una red social de aprendiz aje, al
principales herramientas que lo soportan. Cada sema- contrario de los modelos tradicionales de instruccin
na abordar un tema especfico: al final de la primera donde el aprendiz aje se segrega en contenidos (para
semana debers ser capaz de identificar una historia la transferencia de conocimientos) y tareas (para la
patrimonial de inters y la mejor manera de organiz ar acreditacin del conocimiento adquirido).
los elementos que componen la historia de acuerdo con
sus objetivos y el pblico. Al final de la segunda se- Disminucin de la cantidad de estudiantes para
mana utilizaras ese guin textual/grfico (storyboard) conseguir un seguimiento ms personaliz ado:
para contar una historia usando una estrategia de trans- Aunque el curso est capacitado para su desarrollo
media. (Garca-Fernndez y Medeiros 2013) masivo a travs de la plataforma Moodle, se decidi
limitar en las dos primeras ediciones la matrcula a
50 estudiantes. Esta decisin puede limitar el uso del
Grado de cumplimiento trmino masividad, aunque ante ello argumentamos
que nunca podra hablarse de masividad si ello
uno de los principales parmetros para medir el cum- conlleva a la no finalizacin del curso.
plimiento de nuestro curso est relacionado el ndice
de abandono. La tasa tpica de abandono de los cursos Seleccin previa de estudiantes: Se realiz un
MOOC, segn la Escuela Europea de Direccin de Em- proceso previo de filtrado a partir de un cuestionario
presa (citado por Universia 2014) es mayor del 90 . abierto. De 150 solicitudes recibidas, se escogieron
50 basadas en los criterios de: ajuste de intereses
El anlisis de las principales causas de abandono se con los objetivos del curso; conocimientos previos;
encuentra detallado en ( uillen 2013) y resumidas en e intereses en la bsqueda de nuevos conocimientos.
SCOPEO (2013, 40-41): Dos ejemplos de respuestas seleccionadas (edicin
2013-2014) se muestran en la Tabla 02.
Curiosidad, hay personas que slo quieren ver lo
que est pasando

[ 192 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Mi nombre es Jennifer de Jess y me considero un caminante hbrido entre arquitectura y psicologa. No con-
templo el espacio sin mente ni la mente sin espacio, por lo que considero fundamental formarme en ambas dis-
ciplinas para intervenir en ambas realidades. El estudio del comportamiento humano en relacin bidireccional
con el medio ambiente ordenado y definido por el hombre, es el que nos permitir actuar conscientemente en la
ciudad y crear espacios, que por sus bondades arquitectnicas fomenten la apropiacin, el apego, el intercambio
cultural y en definitiva, recreen nuestra ciudad soada. Para construir el futuro, debemos actuar en el presente y
para actuar en el presente, debemos conocer nuestro pasado. El Patrimonio Cultural es nuestra memoria colec-
tiva, el guardin de nuestra identidad. Hay lugares que nos permiten saber quines somos y cuya desaparicin
disloca una parte de nosotros, creando un vaco en nuestra identidad futura que solo podremos llenar con re-
cuerdos, pero que como toda memoria, correr el riesgo de perderse para siempre en el tiempo. Es por ello, por
lo que considero fundamental conservar, preservar, difundir, conocer, reutiliz ar, regenerar, nuestro Patrimonio
Cultural. Estoy interesada en el curso porque estoy interesada en ser G uardiana del Paraso (https:/ / www.
youtube.com/channel/UCka qiGU sVUTMHqk pTjL /), guardiana de nuestra historia, de nuestro pasado;
porque creo en un futuro colectivo y quiero construirlo en el presente a travs de nuestro patrimonio. Considero,
adems, un acierto orientarlo tecnolgicamente y hacer uso de todos los recursos multimedia de acceso libre
y gratuito que tenemos a nuestro alcance para llevar a cabo este aprendiz aje y esta posterior misin. Las redes
sociales y las plataformas virtuales son un vehculo rpido de transmisin de informacin, que podemos utiliz ar
para acercar aquellos lugares, o aquellos tiempos, que nos son lejanos.
Jenifer de Jess, Espaa
Cuanta ms conciencia tenemos de nuestras historias locales, de lo que nuestros pueblos han vivido y de lo
que somos, estamos ms cerca de apropiarnos del futuro y de saber cmo responder como sociedades a los retos
que nos impone la modernidad, por diversa que esta sea en cada territorio. En este sentido, las bsquedas de
realidades asertivas, desde y para los pueblos, no solo se tratan de la proyeccin de cuestiones con una mirada en
el futuro, pues tambin necesitamos de una mirada de larga duracin en el tiempo. Es en esta mirada en donde
se inscribe el patrimonio al constituirse en una huella de lo vivido, de lo construido en la realidad palpable o
en nuestra mentalidad . Esta es la identidad del patrimonio. Soy Carolina G mez , historiadora colombo ecua-
toriana, radicada en uito desde hace 5 aos. Mi oficio es la investigacin y la gestin cultural. Hago parte de
Churofilms Producciones Culturales. Este es un espacio que combina la realizacin audiovisual y la investiga-
cin histrica en Ecuador. Me gustara hacer parte del curso para abrir mis conocimientos sobre el patrimonio
y de esta manera contar con nuevas herramientas para aplicar a mi trabajo de investigacin. En este sentido, me
gustara contar con el certificado del curso y por tanto estoy dispuesta a tener una mayor participacin en este.
Nuestros ltimos trabajos realiz ados han sido el documental Tierra Adentro y la muestra audiovisual Viaje a la
Memoria de la Tierra, con la cual llevamos a comunidades de la provincia de Tungurahua en Ecuador pelculas
realizadas en 1949, a propsito de un terremoto ocurrido en este territorio en este ao. Este trabajo ganador de
la convocatoria 2013 del Consejo Nacional de Cinematografa del Ecuador, socializ la memoria flmica de
uno de los hechos histricos ms significativos, relacionados con un desastre natural, en Ecuador. http:/ / www.
youtube.com/watch v jlENok 5xA
Carolina G mez , Ecuador
Tabla 01. Respuestas al cuestionario abierto para la seleccin de candidatos al curso NEP 2013-2014

Figura 04. El curso MOOC Bioelectricidad en cifras: Persistencia de estudiantes (izquierda) y


visualizaciones de videos por semana (derecha), tomado de Scopeo (2013, 39)

[ 193 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Figura 05. El curso MOOC NEP en cifras: Persistencia de estudiantes (iz quierda)
e interactividad en Foros y Actividades por semana (derecha)

Anlisis del curso y posibilidades de generalizacin de En la actualidad, el proyecto continua vigente, y se ha


la experiencia incorporado como proyecto de innovacin docente de
la Universidad de Valladolid para la anualidad 2015-
Los anlisis has arrojado las claves para comenz ar el 2016. Adems se ha incluido como una de las iniciati-
proceso de actualiz acin, mejora y consolidacin del vas del Plan Nacional de Patrimonio de Espaa.
curso NEP para futuras ediciones, ellos se resumen en:

Puntos dbiles y obstculos: Dificultad en la eva- Conclusiones y lneas futuras de investigacin


luacin ajustada de los conocimientos recibidos por
los estudiantes. Un sistema de transmisin de con- La necesidad de una sociedad ms preparada, ms co-
tenidos online y de evaluacin por test no permite nocedora y ms sensible hacia la conservacin del Pa-
obtener una evaluacin especfica de la evolucin de trimonio se ve respondida con la actuacin del Curso
cada estudiante en el curso. Por otra parte, la estruc- MOOC NEP. Su ambicioso alcance sobre las distintas
tura de prototipo de estas dos primeras versiones no audiencias, desde una posicin solidaria (gratuita y ac-
permiti una matrcula de ms de 50 estudiantes, por cesible desde distintos grupos de pblico), permite un
lo que ms de 150 estudiantes por curso, que haban impacto directo sobre varias escalas de la sociedad al
mostrado su inters en participar tuvieron que quedar mismo tiempo y una ampliacin de su alcance desde el
fuera. uso de las TIC como canales de conexin y transferen-
cia de informacin.
Puntos fuertes: Sistemas de trabajo colaborativo por
parte de los estudiantes; la generacin de productos Por otra parte la aplicacin de nuevas tendencias edu-
digitales con alcance educativo, las nuevas aproxi- cativas basadas en el trabajo colaborativo y el coa-
maciones de los estudiantes al rescate del Patrimonio ching docente se vieron fortalecidas con la aplicacin
Cultural, convirtindolos de simples espectadores en de Nuevas Tecnologas y entornos virtuales desde una
generadores de conocimientos. visin de responsabilidad social en la educacin (el p-
blico en el rol de actor principal).
Propuestas de resolucin y mejora: Se propone para
la siguiente edicin del curso la generacin de car- Los modificaciones estructurales a los cursos Mooc
tografas creativas para mostrar grfica y detallada- tpicos: Disminucin de alumno, filtrado de estudian-
mente las relaciones entre estudiantes-contenido; tes por intereses y un intercambio ms personaliz ado
estudiantes-estudiantes y estudiante-profesor. Se ha permitido superar el 35 en la tasa de persisten-
propone ampliar la capacidad de estudiantes en el cia. Adems los tangibles resultados en la educacin,
curso; as como su adaptacin a varios idiomas (in- sensibiliz acin y transformacin de actitudes en los es-
gls/ italiano/ portugus), para extender las fronteras tudiantes, medidas a travs de las evaluaciones de las
de su alcance. actividades del curso, permiten corroborar la aplicabi-
lidad del aprendiz aje basado en Moocs. Esto resulta

[ 194 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

especialmente vlido para temticas como la represen- JOHNSON, L. et al. 2014. Horizon Report: 2 0 1 4 Higher
tacin grfica, que requieres de una elevada interacti- Education. New Media Consortium. United States.
vidad con recursos visuales. KOP, R. 2011. The challenges to connectivist learning on open
online networks: Learning experiences during a massive open
En la prxima edicin del Curso NEP se pretenden online course, IRRODL, Vol. 12, n. 3., pp. 18-38.
incluir lneas de investigacin y actuacin clave para UILLEN, I. 2013. hy Do Students Enroll in (But Dont
potenciar los aciertos y eliminar las deficiencias detec- Complete) MOOC Courses?, disponible en http:/ / ww2.kqed.
tadas. Por ello se trabajar en la inclusin de: org/mindshift/2013/04/05/why-do-students-enroll-in-but-dont-
complete-mooc-courses/
Cartografas creativas para el anlisis de la evolucin SCOPEO. 2013. SCOPEO INFORME N 2: MOOC: Estado
y evaluacin de los estudiantes dentro del curso. de la situacin actual, posibilidades, retos y futuro, copeo
Informe No. 2 disponible en: http:/ / scopeo.usal.es/ wp-content/
uploads/2013/06/scopeoi002.pdf
Recursos de realidad aumentada y serious-games
para la transferencia de conocimiento (basados en UNIVERSIA. 2014. Cursos online, en seccin de noticias
Universia.es, disponible en http:/ / noticias.universia.es/
TIC) desde otros campos.
en-portada/noticia/2014/01/16/10 515 /90-estudiantes-no-
terminan-cursos-online.html
Talleres digitales colaborativos como prcticas de
consolidacin del coaching docente.
Autores
Plataformas multilinges para la comunicacin inte-
ractiva alumno-alumno y alumno-profesor. Jorge Garca-Fernndez. Arquitecto por las Universidades
Politcnicas de La Habana y Madrid (UPM, ETSAM) Mster
en Geotecnologas por las Universidades de Salamanca y
Valladolid y Doctor Internacional en Ciencias Sociales por las
Referencias bibliogrficas Universidades de Valladolid (UVA) y Michigan Technological
University (MTU), USA. Actualmente acadmico postdoctoral
ASUN, Rodrigo et al. 2013. The challenge of Educating in the en la Escuela de Arquitectura de la Universidad Tecnolgica de
Beginning of XXI Century: Demands from Social Sciences Tampere, Finlandia. Su campo de investigacin preferente es
Students to University Teaching. Estud. pedagg., Valdivia, la integracin de datos geoespaciales en estrategias educativas
v. 39, n. 1, pp. 45-62. y comunicativas en los campos de Patrimonio Cultural,
CARRERAS, C. y PU OL, L. 2009. Mtodos de Evaluacin, Arquitectura y Urbanismo. Es autor de artculos en relevantes
Evaluacin TIC en el Patrimonio Cultural: metodologas y journals internacionales como: 3D Research (DRES), Revista
estudio de casos, Espaa, Ed. UOC, pp. 201-218. de la Asociacin Espaola de Teledeteccin (RAET), Journal
of Heritage in the Digital Era (JHDE), entre otros. jorge.
DAR IN, C. R. 1859. On the Origin of Species by Means of garciafernandez tut.fi
Natural Selection, or the Preservation of Favoured Races in the
Struggle for Life. Ed. ohn Murray. UK. Juan Jos Fernndez Martn. Arquitecto por la Universidad de
Valladolid (1985) y Doctor Arquitecto por la propia universidad
ECO, 2015, Proyecto ECO, available in http:/ / ecolearning.eu/ es/
(1983). Actualmente Profesor Titular de la Universidad de
FERN NDEZ MART N, J.J. et al. 2013. Documentacin Valladolid ( rea de conocimiento: Expresin Grfica) y director
de Patrimonio, curso NEP Universidad de Valladolid, del Laboratorio de Fotogrametra Arquitectnica. Su campo
disponible en http:/ / extension.campusvirtual.uva.es/ course/ view. de investigacin preferente es la fotogrametra arquitectnica,
php id 140 section 2 la rehabilitacin patrimonio histrico y la representacin
FONTAL MERILLAS, O. 2003. La educacin patrimonial: Teo- arquitectnica. Es autor de importantes artculos y presentaciones
ra y prctica en el aula, el museo e internet. Espaa. Ed. Trea. en revistas y conferencias internacionales. juanjo@ ega.uva.es

FONTAL MERILLAS, O. et al. 2013. El Patrimonio Jess San Jos Alonso. Arquitecto por la Universidad de
Cultural, curso NEP Universidad de Valladolid, disponible Valladolid (1984) y Doctor Arquitecto por la propia universidad
en http:/ / extension.campusvirtual.uva.es/ course/ view.php? (1991). Actualmente Profesor Titular de la Universidad de
id 140 section 1 Valladolid ( rea de conocimiento: Expresin Grfica) y director
del Laboratorio de Fotogrametra Arquitectnica. Su campo de
GARC A-FERN NDE , . 2014. La cultura digital para la investigacin preferente es la fotogrametra digital, restauracin
puesta en valor del Patrimonio. Universidad de Valladolid. Tesis patrimonio histrico artstico y la representacin arquitectnica.
Doctoral, enero de 2014. Es autor de importantes artculos y presentaciones en revistas y
GARC A-FERN NDE , . y MEDEIROS, L. 2013. conferencias internacionales. lfa@ ega.uva.es
Storytelling Patrimonial, NEP Universidad de Valladolid,
disponible en http:/ / extension.campusvirtual.uva.es/ course/ view.
php id 140 section 3

[ 195 ]
ABP. Aprendizaje Basado en Problemas.
Aplicacin transversal a las asignaturas grficas de
primer curso del Grado en Estudios en Arquitectura
Ignacio Cabodevilla-Artieda; Taciana Laredo Torres; Aurelio Vallespn Muniesa
Escuela de Ingeniera y Ar uitectura. Universidad de aragoza

Al estudiante le han acostumbrado a dogmas y conclusiones, se produce la especializacin en un campo especfico


a comerse el gato caz ado y aderez ado y se fatiga al punto de del conocimiento dentro del mbito de su titulacin,
correr la liebre. Miguel de Unamuno, 1899
capacitando al estudiante para dirigir su propio apren-
dizaje finalmente, la tercera etapa se culmina con la
Abstract: The implementation of the European High- presentacin y defensa de la Tesis Doctoral, un trabajo
er Education Area (EHEA) requires working matters de indito de investigacin, con el que el estudiante
and projects transversally in the different subjects. The demuestra su capacidad para desarrollar una investiga-
methodology applied so far has not provided the de- cin autnoma y crtica.
sired learning outcomes; after a research and training
carried out by the professors of both subjects, several Para resolver estas necesidades planteadas por el nue-
changes to the methodology will be implemented next vo sistema se han adaptado los mtodos pedaggicos
year. PBL is a good methodology to break the vicious ya existentes, como las lecciones magistrales y los
cycle of the general principles about teaching and to seminarios, y se ha profundiz ado en el desarrollo de
experiment with educational innovation in order to en- otros menos extendidos como los estudios de caso, el
gage the students in their own learning process. aprendiz aje basado en proyectos, el aprendiz aje cola-
borativo, los sistemas activo-cooperativos o el apren-
diz aje basado en problemas que, a diferencia de los tra-
Introduccin dicionales, centran el aprendiz aje en el estudiante y le
convierten en el eje de su propia formacin, transfor-
La presente comunicacin tiene su origen en la necesi- mando al profesor en un cataliz ador y gua del proceso.
dad de adaptar al Espacio Europeo de Educacin Supe-
rior (EEES) los programas de las asignaturas responsa-
bilidad del rea de Expresin Grfica Arquitectnica. El Aprendizaje Basado en Problemas ( ABP)
Este plan de convergencia europea en materia de edu-
cacin exige el trabajo transversal de los contenidos El aprendiz aje basado en problemas (ABP) es una bue-
en distintas asignaturas fomentando la adquisicin na metodologa para romper con el crculo vicioso de
de competencias, una combinacin de conocimiento los deseos y principios generales sobre la docencia y
y comprensin, que permitan al estudiante enfren- poder experimentar con la innovacin educativa. Las
tarse a situaciones reales, necesariamente complejas metodologas docentes que se centran en el aprendiz a-
y polifacticas, que deben solucionarse con recursos je del estudiante hacen que ste pase a ser el eje autn-
multidisciplinares. tico de la educacin universitaria y que el profesor se
convierta en un mediador o gua del proceso de apren-
El Plan de Bolonia divide el aprendiz aje en tres etapas diz aje. Los problemas en que se basa esta metodologa
acadmicas secuenciales: G rado, Mster y Doctorado. consisten en una descripcin, en lenguaje muy sencillo
En la primera de ellas, el G rado, se obtienen las capaci- y poco tcnico, de conjuntos de hechos observables
dades y conocimientos especficos de la disciplina co- que plantean un reto y requieren una explicacin. El
rrespondiente, con el objetivo de poder desarrollar sa- ABP pretende que el estudiante aprenda a desenvolver-
tisfactoriamente la actividad profesional; en el Mster se como un profesional capaz de identificar y resolver

[ 197 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

problemas, de comprender el impacto de su propia ac- amparo terico necesario para poder darle solucin. La
tuacin profesional y las responsabilidades ticas que prctica de esta metodologa invertir el orden actual,
implica, de interpretar datos y disear estrategias, , que implica impartir antes la clase magistral y despus
poniendo en juego el conocimiento terico necesario elaborar la prctica con los contenidos extrados de la
para la resolucin de los problemas. leccin, siendo el orden necesario el planteamiento del
problema, el anlisis e identificacin de las necesida-
De esta forma, los alumnos se comprometen y estimu- des y la bsqueda de los contenidos tericos necesarios
lan, son conscientes de las necesidades y carencias que para la resolucin.
les plantea el problema y son ellos los que buscan el

Figura 01. Aprendiz aje Basado en Problemas

Este mtodo de enseanz a fue introducido en la do- El aprendiz aje est centrado en los alumnos.
cencia universitaria en la Facultad de Medicina de la
Universidad de McMaster (Hamilton, Canad) en la Es un mtodo activo, con participacin constante de
dcada de 1960-70. A diferencia de los sistemas pe- los estudiantes.
daggicos utiliz ados hasta ese momento, el ABP es
un mtodo constructivista, es decir, plantea el hecho Se potencia el trabajo colaborativo en grupos peque-
de que los estudiantes no slo comprenden y dominan os con el profesor como facilitador del proceso de
con mayor profundidad el temario sino que tambin aprendiz aje.
aprenden a aprender si participan en la construccin
del conocimiento en lugar de recibir el mismo de sus La Universidad de Maastricht fue la primera en aplicar
profesores de un modo pasivo. esta metodologa a gran escala en todas sus titulacio-
nes. Para facilitar y estructurar el proceso de aprendi-
El ABP presenta algunas caractersticas particulares z aje de los alumnos desarrollaron como gua los siete
que lo diferencian de los mtodos tradicionales: pasos hacia la sabidura (Maurer y Neuhold 2012),
explicados en la siguiente tabla.

[ 198 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Paso Qu hacer? Por qu? Posibles deficiencias


1. Clarificacin de tr- * Pedir la aclaracin * Alcanz ar una base comn * Discusiones detalladas sobre algunos con-
minos y conceptos de conceptos que no * Que todos los miembros del ceptos
hayan quedado claros equipo entiendan el enunciado * Explicaciones equivocadas por parte de
* Discutir lo que mues- los alumnos (debe intervenir el tutor)
tran las imgenes * Los alumnos esperan las explicaciones del
tutor en lugar de buscar las respuestas cola-
borativamente
2. Identificacin del Proporcionar ttulo * Los alumnos se sumergen en el * Formulacin descuidada de un problema
objetivo del problema a la sesin o formular trabajo y encuentran el proble- complejo
una cuestin ms am- ma subyacente Los alumnos identifican el mbito de estu-
plia * Establecen un punto de parti- dio con el problema
da comn y buscan conexiones * Los alumnos copian el ttulo del problema
ms amplias pero a menudo no lo comprenden
3. Lluvia de ideas * Recoleccin de ideas, * Establecer y contrastar: qu * Los estudiantes toman palabras del enun-
posibles explicaciones, sabe el grupo y qu quiere des- ciado y las anotan, deconstruyendo el tra-
etc. cubrir bajo asignado en lugar de centrarse en su
* Los alumnos establecen los aprendiz aje
aspectos que consideran intere- No justifican el planteamiento de ciertas
santes y relevantes ideas (el tutor debe pedir que se expliquen)
* Activacin de conocimientos * No son creativos en la bsqueda de posi-
previos y situaciones reales, se bles soluciones y se centran en la identifica-
debe ligar el problema a conoci- cin de hechos
mientos ya adquiridos
4. Categorizacin y * Categoriz acin de pa- * Estructuracin de las primeras Dificultad para identificar patrones
estructuracin de las labras clave (por ejem- ideas para encontrar patrones y * Agrupaciones aleatorias de ideas sin ex-
ideas propuestas plo respondiendo a tipo facilitar el establecimientos de plicacin (debe intervenir el tutor)
de cuestiones: porqu, pocos objetivos de aprendiz aje
cmo, etc.)
5. Formulacin de los Utilizar las categoras * Establecer objetivos claros de * Formulacin descuidada de los objetivos
objetivos de aprendi- de ideas generadas para investigacin para reducir el (observar la diferencia entre cmo y por
z aje establecer objetivos y campo de trabajo qu, etc.)
tareas * Asesoramiento y gua sobre lo Tendencia a confiar en el tutor para que
que es necesario para resolver el fije los objetivos correctos
problema * Falta de iniciativa para buscar soluciones
ms all de las fuentes propuestas inicial-
mente
6. Estudio e investiga- * Lectura de textos, * Responsabilidad individual y * Falta de dedicacin al estudio individual
cin personal bsqueda de fuentes de estudio autodirigido Lectura superficial de los textos y dificul-
informacin adiciona- tad para extraer las ideas principales
les, respuesta a los ob- * Recopilacin de material de alumnos de
jetivos de aprendiz aje cursos superiores: falta de esfuerz o y tra-
establecidos bajo individual
7. Discusin posterior * Los alumnos infor- * Se obtiene una mayor com- Intercambian hechos y conocimientos,
man sobre sus resul- prensin del objeto de estudio pero no responden a los objetivos de apren-
tados y mtodos para que con la exclusiva memori- diz aje
conseguir responder a z acin Se quedan en la superficie de los proble-
los objetivos * Reconocen las potenciales ma- mas y no captan todas sus facetas, comple-
* Comparan resultados las interpretaciones de hechos jidad y profundidad
e intercambian argu- empricos al conocer los infor-
mentos mes de sus compaeros
Tabla 01. Los siete pasos hacia la sabidura

Este mtodo se aplica en multitud de facultades, es- El ABP en la enseanza de arquitectura


cuelas o asignaturas de todo el mundo con ligeras
variaciones respecto a la metodologa cannica de la Las experiencias de ABP en la enseanz a de ar-
Universidad de Maastricht. quitectura han estado hasta la fecha centradas casi

[ 199 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

exclusivamente en las asignaturas de instalaciones, sin primer cuatrimestre del curso 1990-91 sin una organi-
relacin transversal con el resto del currculum. Las z acin adecuada y dejando en manos de los profesores
dos excepciones ms relevantes son las de la Facul- de la propia Facultad la generacin de todo el material
tad de Arquitectura de la Universidad Tcnica de Delft necesario: problemas, manuales de trabajo, guas me-
(TUDelft) en Holanda, y el Departamento de Arquitec- todolgicas, etc. Los estudiantes no recibieron ninguna
tura de la Universidad de Newcastle en Australia que, formacin sobre esta nueva manera de trabajar en sus
durante un cierto perodo, han basado todo su plan de estudios, que supona un gran cambio respecto a los
estudios en el ABP. mtodos habituales en Holanda. Todas estas circuns-
tancias produjeron un rechaz o inicial mayoritario a la
La direccin de la Facultad de Arquitectura de Delft metodologa, que se vio reforz ado por una aplicacin
decidi implantar el ABP en 1989 para intentar paliar excesivamente literal de los principios de la Universi-
las graves deficiencias detectadas en la formacin de dad de Maastricht (los siete pasos hacia la sabidura),
sus alumnos (Bridges 2006). La base del currculum adecuados para la prctica mdica o el derecho, pero
educativo estaba compuesta por asignaturas de pro- que no contemplan la vertiente holstica de los conoci-
yectos, y complementado por una gran variedad, tanto mientos necesarios por parte de un arquitecto.
temtica como cualitativa, de cursos sobre cuestiones
tcnicas y de desarrollo de habilidades personales; esto Tras la adaptacin del programa de estudios al Plan de
produca unos graduados con grandes lagunas forma- Bolonia se abandon este sistema y el G rado se desa-
tivas en amplios campos necesarios para el ejercicio rrolla actualmente con un programa de G rado en tres
profesional, una compleja gestin administrativa de aos y el Mster durante dos ms, con cambios en las
un centro con 2500 alumnos y unos costes de funcio- especializ aciones ofertadas: arquitectura, tecnologa
namiento muy altos que plantearon la necesidad de de la construccin, diseo residencial, paisajismo y ur-
un cambio radical ante la alternativa del cierre de la banismo. La metodologa ABP ha desaparecido de las
Facultad. guas curriculares y slo se utiliz a de modo accesorio
en algunas asignaturas.
El nuevo plan de estudios se dividi en dos bloques
de dos aos cada uno. En el primero de estos bloques El Departamento de Arquitectura de la Universidad de
se desarrollaban los conocimientos y habilidades b- Newcastle presentaba una situacin completamente
sicas del arquitecto a travs de doce perodos de seis diferente a la facultad holandesa (Bridges 2007). Su
semanas de duracin en los que se trabajaba de modo volumen de estudiantes era el menor de los quince cen-
transversal los conocimientos; los temas de trabajo tros en los que se poda estudiar arquitectura en Aus-
eran la casa, el proceso constructivo, el edificio, las tralia y la plantilla de profesorado era muy inestable
superficies, el programa, la forma y la funcin, las ins- debido a las malas condiciones econmicas, laborales
talaciones tcnicas, las z onas hmedas, las renovacio- y de prestigio acadmico que poda ofrecer el Depar-
nes y segundos usos, la materializ acin, la ciudad, y el tamento. El claustro decidi poner en prctica el ABP
medio ambiente. Los estudiantes trabajaban en grupos tras un proceso de discusin y estudio de diferentes
pequeos con profesores como gua de la discusin de alternativas, de un modo consensuado entre los parti-
los problemas, con ejercicios de diseo arquitectnico cipantes; claustro, direccin del centro y equipo rector
limitados en cuanto a su extensin temporal y algunos de la Universidad.
seminarios sobre los temas de ms difcil comprensin
y estudio. El tercer ao de estudios se dedicaba a una La aplicacin del ABP se centr en el diseo arquitec-
formacin mixta de materias troncales y electivas para tnico, integrando las dems reas de conocimiento en
facilitar el contacto de los alumnos con las distintas op- la resolucin de distintos casos de estudio basados en
ciones posibles de especializ acin: arquitectura, ges- situaciones reales de la prctica profesional, contando
tin de la construccin, tecnologa de la construccin, con el apoyo de la facultad de medicina de la misma
diseo residencial, y diseo urbano. Universidad, que llevaba desde 19 6 utilizando este
mtodo. Los problemas ms tiles en medicina son
La adaptacin de todo el plan de estudios fue apresura- aquellos que buscan una solucin clara y especfica, un
da e impuesta a los profesores del centro, que slo reci- diagnstico, mientras que en arquitectura no existe una
bieron la primera formacin especfica sobre el ABP en nica solucin vlida, sino multitud de ellas para un
enero de 1990, a pocos meses de que entrase en vigor mismo problema, por lo que se fortaleci el trabajo del
el nuevo sistema; la metodologa se aplic a partir del taller de diseo y su relacin con los distintos mdulos

[ 200 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

tcnicos, replicando la manera de trabajar de los estu- debe ser realiz ada durante su primer semestre en la
dios profesionales. El nuevo currculum entr en vigor Universidad.
en 1985 para los alumnos de primer curso programan-
do su introduccin progresiva en cursos superiores Las asignaturas grficas del primer curso del Grado en
pero, debido a la peticin de los propios estudiantes, Estudios en Arquitectura de la Universidad de arago-
se introdujo en todos los cursos en un plaz o de slo za (EGA 1, EGA 2, EGA 3, EGA 4 y Anlisis de For-
dos aos. mas Arquitectnicas) ocupan 30 crditos, la mitad del
total del curso, repartidas entre los dos cuatrimestres.
A diferencia del caso de Delft, el programa de estudios La cantidad de alumnos oscila entre los 90 y 100 en
se dividi desde el principio en un G rado de tres aos todas las asignaturas, dividindose en grupos de en-
y un Mster de dos, organiz ando cada uno de los cur- tre 15 y 20 por profesor en las clases prcticas. Cada
sos en dos semestres y desarrollando en cada uno de cuatrimestre consta de 14 semanas, con dos sesiones
ellos un problema completo, exigiendo un nivel de de- semanales en EG A 1 y Anlisis de Formas Arquitec-
finicin creciente y ligado a una tipologa determinada tnicas y una nica sesin en EGA 2, EGA 3 y EGA
que aumenta su complejidad cada ao. El estudio gira 4. La carga de trabajo fuera del horario lectivo es muy
alrededor del problema de cada semestre, con correc- heterognea, pero en las cuatro primeras hay entregas
ciones y presentaciones peridicas del trabajo en curso semanales para afianzar el seguimiento del curso mien-
y apoyo por parte de los profesores de las diferentes tras Anlisis de Formas Arquitectnicas se supera con
reas (construccin, instalaciones, historia, etc.); este un trabajo final que acta a modo de resumen global
mtodo permiti una mnima variacin de la estructura de las asignaturas grficas. El objetivo comn a todas
interna del Departamento y un control ms continuado ellas es dotar al estudiante de las herramientas necesa-
y cercano del proceso de aprendiz aje por parte de los rias para la representacin arquitectnica y la estructu-
profesores. racin del espacio.

Marco de referencia: formacin previa de los alumnos, Coleccin de problemas planteados a los alumnos de
asignaturas y objetivos primero del Grado en Estudios en Arquitectura

El trabajo de las aptitudes grficas y el estudio de la En la siguiente tabla se muestran algunos de los pro-
historia del arte han disminuido gravemente en la en- blemas que se estn desarrollando durante el curso
seanz a secundaria de la mayor parte de los alumnos 2015-16 en todas las asignaturas responsabilidad del
que hoy en da inician sus estudios, retrasando hasta rea de Expresin Grfica Arquitectnica, con la pre-
el primer curso de la universidad la adquisicin de tensin de captar mejor la atencin y el inters de los
la destrez a manual y cultura visual tan necesarios en alumnos al tiempo que se afiancen mejor los conoci-
arquitectura (Redondo 2010), por lo que esa labor mientos de cada una de ellas.

Asignatura
EG A 1
Enunciado
A nuestro despacho profesional llega una consulta de los dueos de una pequea vivienda unifamiliar situada en un pueblo del
Pirineo cada vez que llueve se producen las mismas filtraciones de agua que les han arruinado varias veces el pavimento de
parquet. uieren un proyecto de reparacin que solucione definitivamente el problema
Objetivos
- Conocer el sistema de representacin de planos acotados
- Realiz acin de soluciones de intersecciones y abatimientos de planos
- Resolucin de cubiertas; comprensin del funcionamiento de evacuacin de aguas
Documentacin que se entrega a los grupos
Planta de cubiertas y alz ados de una vivienda unifamiliar

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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Asignatura
EG A 2
Enunciado
Nos han encargado organiz ar una exposicin sobre los lugares visitados por G oethe en el viaje descrito en su libro Viaje a Italia
aportando, adems de sus propia visin, la de otros artistas y arquitectos
Objetivos
- El encuadre y la composicin como forma de transformar la realidad tridimensional a las dos dimensiones
- Anlisis de las proporciones y formas de la arquitectura
- Estudio de diversos tipos de lnea, traz o y cdigos de representacin
- Estudio de las sombras para expresar la forma de las superficies, la profundidad, la textura de los materiales, etc.
Documentacin que se entrega a los grupos
Se asigna a cada grupo una ciudad diferente (Verona, Padua, Venecia, Ferrara, etc.)
Asignatura
EGA 3
Enunciado
Un cliente se est planteando la compra de una vivienda y nos encarga el estudio de las posibilidades que ofrece para su reforma
la nica informacin disponible son una serie de fotografas de todas las habitaciones que ha tomado en una visita a la vivienda
Objetivos
- Manejo herramientas de dibujo 2D asistido por ordenador
- Realiz acin de planimetras arquitectnicas
- Lectura del espacio arquitectnico y comprensin de las relaciones entre los volmenes
Documentacin que se entrega a los grupos
Fotografas y/ o dibujos de interiores de viviendas
Asignatura
EGA 4
Enunciado
Nos han encargado la adecuacin interior de una vivienda como espacio de oficinas y como informacin preliminar nos han pedido
una serie de imgenes que representen la ambientacin y organiz acin del espacio que proponemos
Objetivos
- Representacin del espacio arquitectnico
- Introduccin al uso del color en arquitectura
- Ampliacin de los recursos grficos (secciones fugadas, planos transparentes, etc.)
Documentacin que se entrega a los grupos
Plantas y secciones interiores de una vivienda
Asignatura
Anlisis de Formas Arquitectnicas
Enunciado
A nuestro despacho profesional llega el encargo de proyectar una vivienda unifamiliar; nos han entregado una planta del solar,
informacin sobre su entorno inmediato y cada miembro de la familia nos ha definido cmo deben ser (dimensiones, orientacin,
etc.) las piez as que ms le interesan
Objetivos
- Anlisis arquitectnico de un edificio (medio, espacio, forma, funcin, etc.)
- Agregacin y organiz acin de las distintas piez as
- Conocimiento de diversas tipologas
Documentacin que se entrega a los grupos
Plantas individualiz adas de diferentes espacios, interiores y exteriores, cubriendo todas las funciones posibles (cocinas, dormitorios,
baos, escaleras, patios, etc.) y plano de emplaz amiento
Tabla 02. Relacin de problemas para el curso 2015-16

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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Resultados de la experiencia en la asignatura EGA 2 El material que deban entregar los alumnos al acabar
el ejercicio consista en una serie de imgenes repre-
Durante el primer cuatrimestre se ha aplicado esta me- sentativas de su investigacin y una breve exposicin
todologa en algunos trabajos de la asignatura EG A 2; pblica de los resultados de la misma.
sta es una asignatura fundamentalmente grfica, ba-
sada en el dibujo a mano alz ada, con el objetivo de El mayor problema detectado ha sido la falta de madu-
comprender los espacios y las relaciones que se esta- rez a la hora de enfrentarse a una pequea investiga-
blecen entre los distintos elementos que conforman la cin y la escasez de recursos demostrada en la bsque-
arquitectura mediante el anlisis y representacin de da de informacin; sin embargo, con el apoyo de los
modelos cannicos, con formas geomtricas claras y profesores y el servicio de informacin de la biblioteca
creciente grado de dificultad en su estructura espacial. de la Universidad a travs de un pequeo taller para la
bsqueda y gestin de la informacin, stas dificulta-
Para afianzar la relacin entre el dibujo y la forma des iniciales han podido ser superadas.
construida se plante el siguiente problema; Nos ha
sido encargada la organiz acin de una exposicin so- Los resultados obtenidos han sido muy dispares en-
bre el dibujo y la arquitectura desarrollada por grandes tre los distintos grupos, presentando en los casos
maestros de la arquitectura del siglo X X . No se en- peor trabajados un mero repaso biogrfico y de obra
treg ningn material adicional a los grupos de trabajo construida sin apenas relacionarlos con los dibujos de
excepto el encargo de un arquitecto concreto de entre proyecto o de ideacin del arquitecto; sin embargo,
el siguiente listado: Antonio SantElia, Erich Mendel- los grupos que han seguido la metodologa con ma-
sohn, Hans Scharoun, Alvar Aalto, Reima y Raili Pieti- yor inters y dedicacin han obtenido unos resultados
l , Mies van der Rohe, Le Corbusier, Oscar Niemeyer, muy interesantes y valiosos para la introduccin del
Aldo Rossi, Claude Parent, Frank G ehry, Norman Fos- alumnado en la carrera, tanto por la cantidad de infor-
ter, Lebbeus Woods, Paul Rudolph, Alvaro Siz a, Tadao macin aportada como por la capacidad demostrada
Ando, Steven Holl, Z aha Hadid, Peter Z umthor, Enric para relacionar la obra construida con su proceso de
Miralles, G ordon Cullen, Rafael Moneo, Alberto Cam- ideacin.
po Baez a, Bruno Taut y Peter Eisenman.
Se ha alcanz ado un alto grado de satisfaccin entre los
Los objetivos fundamentales del ejercicio eran la in- alumnos que ms empeo han dedicado al trabajo y se
troduccin al conocimiento del trabajo de estos ar- ha despertado su inters por las herramientas grficas
quitectos, la adquisicin de un catlogo de diversas del proceso de ideacin arquitectnica, por lo que es-
formas de dibujar y pensar la arquitectura, y el esta- peramos que prximas experiencias de este tipo ayu-
blecimiento de una relacin entre la forma concreta de den a fomentar la investigacin y el desarrollo de las
dibujar de cada arquitecto y su arquitectura construida. destrezas grficas de los futuros arquitectos.

Figura 02. Pabelln de la Warr (Erich Mendelsohn) Alumnos: Paula Acn, Mafalda Aguillo, Alba Aparicio y Andrea Embid

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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI

Figura 03. Termas de Vals (Peter umthor) Alumnos: os Mara de los Arcos, Pablo Garca, acobo Murillo y Sergio Prez

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Basado en Problemas: Una propuesta metodolgica en Ignacio Cabodevilla-Artieda. Arquitecto y Mster en
Educacin Superior. Narcea. Conservacin del Patrimonio Arquitectnico por la Universidad
EXLE , K. y DENNICK, R. 200 . Enseanza en pequeos Politcnica de Valencia. Profesor Asociado en el rea de
grupos en educacin superior: tutoras, seminarios y otros Expresin Grfica Arquitectnica de la Universidad de
agrupamientos. Narcea. Z aragoz a. Sus campos de investigacin incluyen la arquitectura
patrimonial aragonesa entre los siglos XII y XVI, y nuevas
MAURER, H. y NEUHOLD, C. 2012. Problems Everywhere metodologas pedaggicas en la enseanz a de la Arquitectura.
Strengths and Challenges of a Problem-Based Learning Actualmente realiz a su Tesis Doctoral sobre los Castillos-
Approach in European Studies. En Higher Education Academy Palacio gticos en Aragn y su relacin tipolgica y constructiva
Social Science Conference Ways of Knowing, Ways of con los del resto de territorios de la Corona de Aragn.
Learning . Liverpool. nca@ uniz ar.es
MOUST, BOUHUI S y SCHMIDT. 2