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Revisas las categoras terico-metodolgicas

para el estudio de la Historia

Historia de Mxico I

I
Historia de Mxico I

Direccin y realizacin del proyecto


LCC. Gabriel Barragn Casares
Director General del Colegio de Bachilleres del isbn: 978-607-489-305-2
Estado de Yucatn

Planeacin y coordinacin
Lic. Alejandro Salazar Ortega
Director Acadmico

Metodologa y estrategia didctica


Lic. Lorenzo Escalante Prez
Jefe del departamento de Servicios Acadmicos

Coordinacin
LHF. Francisco Villanueva Couoh

Colaboradores
L.C.E. Teresa de Jess Ortiz Cruz
Lic. Canuto Chi Vacal
Lic. Vicente Alberto Mzquita Sarabia
Lic. Martha Patricia Cocom Osorio
Lic. Jorge Alejandro Camelo Braga

Revisores:
L.C.E. Teresa de Jess Ortiz Cruz
Lic. Vicente Alberto Mzquita Sarabia
Lic. Josu Amacas Ek Puc

3a edicin
Enero de 2012
Impreso en Mxico

DERECHOS RESERVADOS
Queda prohibida la reproduccin o transmisin total o parcial del texto de la presente obra, bajo cualquier forma electrnica o mecnica,
incluyendo fotocopiado, almacenamiento en cualquier sistema de recuperacin de informacin o grabado sin el consentimiento previo y
por escrito del editor.
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior
La Educacin Media Superior (EMS) en Mxico enfrenta desafos que podrn ser
atendidos slo si este nivel educativo se desarrolla con una identidad definida que
permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos pro-
puestos. Es importante saber que la EMS en el pas est compuesta por una serie
de subsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un
panorama general articulado y sin que exista suficiente comunicacin entre ellos.
El reto es encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar sus
alcances y de esta manera lograr entre todos reglas claras de operacin. Es impor-
tante para el desarrollo de la EMS, que ustedes docentes y estudiantes conozcan
los ejes que la regulan, cmo opera y los retos que enfrenta en la actualidad
para asumir a partir de dicho conocimiento una actitud diferente que nos permita
coadyuvar en este esfuerzo.
Los diferentes subsistemas de la EMS han realizado cambios en sus es-
tructuras los cuales pretendieron dar la pertinencia, eficacia y calidad necesarias
para que la poblacin a la que atiende (jvenes entre los 15 y 21 aos aproxima-
damente) adquiriera conocimientos y habilidades que les permitan desarrollarse
de manera satisfactoria, ya sea en sus estudios superiores o en el trabajo y, de
manera ms general, en la vida. En esta misma lnea, no se debe perder de vista
el contexto social de la EMS: de ella egresan individuos en edad de ejercer sus
derechos y obligaciones como ciudadanos, y como tales deben reunir, en adicin a
los conocimientos y habilidades que definirn su desarrollo personal, una serie de
actitudes y valores que tengan un impacto positivo en su comunidad y en el pas
en su conjunto.
Es en este contexto que las autoridades educativas del pas, han pro-
puesto la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), cuyos objetivos
consisten en dar identidad, calidad, equidad y pertinencia a la EMS, a travs de
mecanismos que permitan articular los diferentes actores de la misma en un Sis-
tema Nacional de Bachillerato dentro del cual se pueda garantizar adems de lo
anterior, trnsito de estudiantes, intercambio de experiencias de aprendizaje y la
certificacin de los mismos.
Lo anterior ser posible a partir del denominado Marco Curricular Comn
(MCC) de la RIEMS, el cual se desarrolla considerando el modelo de competen-
cias, y que incluye: Competencias Genricas, Competencias Disciplinares (bsicas
y extendidas) y Competencias Profesionales (bsicas y extendidas). Esta estructura
permite observar de manera clara, los componentes comunes entre los diversos
subsistemas, as como aquellos que son propios de cada uno y que por consiguiente,
los hace distintos. Lo anterior muestra cmo la RIEMS respeta la diversidad del nivel
educativo del pas, pero hace posible el Sistema Nacional del Bachillerato, confor-
mado por las distintas instituciones y subsistemas que operan en nuestro pas.

Bachillerato Universitario Bachillerato General Bachilleratos Tecnolgicos

Competencia Genricas
Competencias Disciplinares Bsicas
Competencias Profesionales Bsicas
Competencias Profesionales
Extendidas

III
Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y acti-
tudes en un contexto especfico. Esta estructura reordena y enriquece los planes
y programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reempla-
zarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define estndares compartidos que
hacen ms flexible y pertinente el currculo de la EMS.
Nuestro subsistema pertenece al conjunto de los que ofrecen bachille-
rato general, el cual en la definicin del MCC de la reforma integral, deber de-
sarrollar en los estudiantes capacidades que les permitan adquirir competencias
genricas, competencias disciplinares bsicas y extendidas, adems de competen-
cias profesionales bsicas.
Las competencias genricas son las que todos los bachilleres deben es-
tar en capacidad de desempear; las que les permiten comprender el mundo
e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma
a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les
rodean, as como participar eficazmente en los mbitos social, profesional y po-
ltico. Dada su importancia, dichas competencias se identifican tambin como
competencias clave y constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de
Bachillerato. A continuacin se listan las once competencias genricas, agrupa-
das en sus categoras correspondientes:

Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expre-
siones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos me-
diante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin,
Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones respon-
sables.
IV
Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conoci-
mientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de cada
campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en dife-
rentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Las competencias disciplinares
pueden ser bsicas o extendidas.
Las competencias disciplinares bsicas procuran expresar las capacida-
des que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y pro-
gramas de estudio que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que elijan al
terminar sus estudios de bachillerato. Las competencias disciplinares bsicas dan
sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas que inte-
gran el perfil de egreso de la EMS y pueden aplicarse en distintos enfoques educati-
vos, contenidos y estructuras curriculares; se organizan en los campos disciplinares
siguientes: Matemticas, Ciencias Experimentales (Fsica, Qumica, Biologa y Eco-
loga), Ciencias Sociales y Humanidades (Historia, Sociologa, Poltica, Economa,
Administracin, Lgica, tica, Filosofa y Esttica) y Comunicacin (Lectura y Ex-
presin oral y escrita, Literatura, Lengua extranjera e Informtica).
Para la asignatura Historia de Mxico I que pertenece al rea de Humani-
dades y Ciencias sociales, la RIEMS seala la siguientes competencias disciplinares
bsicas.
Dichas competencias enfatizan la formacin de los estudiantes en una
perspectiva plural y democrtica. Su desarrollo implica que puedan interpretar su
entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas
distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los
dems.
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en cons-
tante transformacin.
2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas
en Mxico y el mundo con relacin al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, naciona-
les e internacionales que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de
gnero y las desigualdades que inducen.
5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y
geogrficas de un acontecimiento.
6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que
intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su rela-
cin con el entorno socioeconmico.
7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.
8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas
sociopolticos.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en
que impactan su vida.
10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significa-
dos dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

V
Estrategia didctica
Para contribuir al desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el aula, se estable-
ci una estrategia que permita integrar los elementos del programa de la asignatura,
con los materiales de apoyo y la actividad de docentes y estudiantes.
Se le denomina estrategia en el sentido de su flexibilidad, ya que no
pretende ser un algoritmo que el docente deba seguir al pie de la letra, sino que
debe adaptarlo a las caractersticas propias del contexto en el que se desarrollan
las sesiones de aprendizaje.
La estrategia consta de siete pasos o etapas, mismas que debern cono-
cerse en las primeras sesiones, para un mejor desarrollo de las mismas. Los pasos
se listan y describen a continuacin:
Dinamizacin
Contextualizacin
Problematizacin
Desarrollo de saberes
Sntesis
Realimentacin
Evaluacin de la competencia

Dinamizacin
En el proceso de construccin del aprendizaje, es indispensable para el facilitador
adentre al alumno en la materia y considere que es a partir de actividades que el
estudiante desarrollar nuevos conocimientos.
En el desarrollo de competencias se hace necesario el aprendizaje con-
textual, es decir, presentar elementos a travs de escenarios que le sean sig-
nificativos a los estudiantes. Dichas actividades debern realizarse al inicio de
cada bloque en los que se organizan los contenidos en los programas de estudio.

Contextualizacin
En el desarrollo de competencias se hace necesario el aprendizaje contextual, es
decir, presentar elementos a travs de escenarios que le sean significativos a los
estudiantes. La contextualizacin deber realizarse al inicio de cada bloque en
los que se organizan los contenidos en los programas de estudio.

Problematizacin
En el modelo de competencias que la RIEMS establece, el contenido toma un signi-
ficado primordial al acercarnos a l, a travs de su aplicacin en la vida cotidiana,
por tanto la problematizacin debe estar presente a lo largo de toda la estrategia
en el aula.

Desarrollo de saberes
Etapa en la cual el facilitador a partir de la Base Orientadora de la Accin (BOA),
facilita el quehacer del estudiante en la adquisicin de competencias. En esta
etapa de la estrategia, estudiantes y docentes deben estar pendientes del proce-
so de asimilacin. Galperin lo describe como un proceso de etapas y no como un
fenmeno inmediato.

VI
Las distintas etapas del proceso de asimilacin que el alumno experi-
menta para desarrollar el aprendizaje son: la etapa de motivacin la cual debe
fomentarse y mantenerse durante todo el curso, recordemos que si un alumno no
est motivado, difcilmente aprender. La segunda etapa de este proceso es la
formacin de la BOA, sta incluye la forma que el facilitador utiliza para que el
alumno desarrolle una competencia. La RIEMS sugiere la creatividad como mtodo
o forma de enseanza para cumplir tales fines.
La BOA puede llevarse a cabo de varias formas, cubriendo tres aspectos
importantes, la orientacin al alumno, que como ya dijimos debe estar precedida
por una buena carga de motivacin, dicha orientacin puede ser de dos tipos,
completa en la que el maestro le proporciona al alumno todos los aspectos de un
contenido, e incompleta en la cual se dejan ciertos aspectos de un contenido para
que el alumno pueda descubrir o investigar por s mismo. La generalidad es otro
aspecto importante en la constitucin de la BOA, sta puede ser concreta o genera-
lizada, es decir, el docente puede mostrar hechos concretos relativos a algn con-
tenido o puede abarcar el mismo contenido pero por medio de hechos generales,
que tengan alguna relacin con el concepto que se expone al alumno.
El modo de obtencin es el ltimo de los aspectos que incluye la BOA.
Este se presenta de dos formas pre-elaborada e independiente. En el primero, el
alumno llega a obtener el aprendizaje de manera conjunta con el facilitador y en
la segunda los alumnos adquieren el conocimiento en forma independiente.

Sntesis
Actividad que permite integrar los aprendizajes del estudiante a travs de eviden-
cias de conocimiento, desempeo, producto y actitud de manera que el docente
cuente con estrategias para la evaluacin formativa logrando involucrar al estu-
diante en procesos de coevaluacin.

Realimentacin
Al trmino de cada bloque en los que se organizan las unidades de competencia
en cada asignatura, el facilitador y los estudiantes ante la evidencia recopilada
en la etapa anterior, pueden establecer estrategias que permitan mayor grado de
claridad en la recoleccin de evidencias e incluso que los aprendizajes sean reafir-
mados por los estudiantes.

Evaluacin de la competencia
Para llevar a cabo la evaluacin sumativa de las competencias que se indican en
los programas de estudio, se contempla esta etapa la cual debe verse como parte
del proceso, es decir, no debe en ningn momento separarse de la formativa. La
mejor forma de lograr esta unidad ser integrando un portafolio de evidencias de
aprendizaje.

VII
En cada una de las sesiones, as como en cada una de las realimentaciones del
bloque, hemos colocado para ti pequeas evaluaciones que te ayudarn a ubicar
el nivel de dominio de cada uno de los criterios desarrollados en las sesiones, esta
tabla te permitir ir ubicando tus niveles de dominio y desarrollar estrategias jun-
to con tu profesor a fin de ir mejorando.

Expresin
Nivel de dominio Significado del nivel de dominio
cuantitativa
Los elementos son mnimos para establecer un nivel de
Pre-formal 0-2
dominio.
Hay recepcin y comprensin general de la informa-
cin.
El desempeo es muy bsico y operativo.
Receptivo 3-4
Hay baja autonoma.
Se tienen nociones sobre el conocer y el hacer.
En ocasiones hay motivacin frente a las tareas.
Se resuelven problemas sencillos del contexto.
Se tienen elementos tcnicos de los procesos implica-
dos en la competencia.
Resolutivo 5-6 Se poseen algunos conceptos bsicos.
Realiza las actividades asignadas.
La motivacin es ms continua frente a las actividades
y problemas.
Hay autonoma en el desempeo (no se requiere de
asesora de otras personas o de supervisin constante).
Hay personalizacin de las actividades.
Se gestionan proyectos y recursos.
Autnomo 7-8
Hay argumentacin cientfica.
Se resuelven problemas de diversa ndole con los ele-
mentos necesarios.
Se acta en la realidad con criterio propio.
Se plantean estrategias de cambio en la realidad.
Hay creatividad e innovacin.
Hay desempeos intuitivos de calidad.
Estratgico 9-10 Hay altos niveles de impacto en la realidad.
Hay anlisis prospectivo y sistmico de los problemas.
Se tiene un alto compromiso con el bienestar propio y
de los dems.
Tobn (2009)

VIII
ndice
Bloque I: Revisas las categoras terico-
metodolgicas para el estudio de la Historia 2

Sesin A: Qu es la Historia? 5
Carcter polismico del concepto de Historia 7
Concepto de Historia 7
Historiografa8

Sesin B: La Historia como realidad 12


La Historia como realidad y como conocimiento 14
Las categoras de la Historia 14

Sesin C: Los actores y las fuentes de la Historia 17


Actores de la Historia 19
Fuentes de la Historia  19
Ciencias auxiliares 20

Sesin D: Divisin de la Historia: Periodizacin y tipos de


Historia22
Periodizacin y tipos de la Historia 23
Historia24
Microhistoria24

IX
Bloque II: Identificas las escuelas de
interpretacin histrica 32

Sesin A: Escuela de interpretacin histrica: Positivista 35


Escuela de interpretacin histrica: Escuela Positivista 36

Sesin B: Escuela de interpretacin histrica: Historicista 40


Escuela de interpretacin histrica: Historicismo 41

Sesin C: Escuela de interpretacin histrica: Marxista 43


Escuela de interpretacin histrica: Escuela Marxista  44
La burguesa como agente de cambio en la Historia 45

Sesin D: Escuela de interpretacin histrica: Annales 47


Escuela de interpretacin histrica: Escuela de los Annales 49
Crtica a la Escuela de los Annales 49

Bloque III: Describes el poblamiento


de Amrica 58

Sesin A: Teoras cientficas y no cientficas 60


Teoras no cientficas 62
Teora del origen de la Atlntida 62
Teoras cientficas 63
Teora del origen mltiple 63

X
Bloque IV: Ubicas y explicas los procesos
de desarrollo sociocultural de las
sociedades del Mxico antiguo 70

Sesin A: Etapas, reas y subreas del Mxico antiguo 73


Etapa Ltica (32 000-2500 a.C.) 75
reas y subreas culturales del Mxico antiguo 77

Sesin B: Horizontes culturales de Mesoamrica 81


Horizonte Preclsico (2500 a.C. a 200 d.C.) 82
Horizonte Clsico (200 d.C. a 900 d.C.) 83
Horizonte Posclsico (900-1521) 84

Sesin C: Las sociedades del Mxico antiguo 86


Oasisamrica87
Aridoamrica  89
Mesoamrica  90

Bloque V: Describes el proceso de


conquista de Mxico 102

Sesin A: Los viajes de Cristbal Coln 106


Identifica las causas econmicas, polticas, sociales y culturales
que motivaron los viajes de exploracin de Portugal y Espaa 108
Describe los viajes de Cristbal Coln y el descubrimiento
de Amrica 110

Sesin B: El Tratado de Tordesillas y la lnea Alejandrina 112


Analiza el Tratado de Tordesillas y la lnea Alejandrina para el
reparto de Amrica 114
Describe los primeros contactos con el territorio mexicano
(las expediciones espaolas a Amrica de Francisco
Hernndez de Crdoba, Juan de Grijalva y Hernn Corts) 115

Sesin C: La Conquista de Mxico-Tenochtitln 118


La Conquista de Mxico-Tenochtitln 119

Sesin D: Conquista y colonizacin del Mxico antiguo 122


La conquista material y espiritual 124
La colonizacin de las sociedades del Mxico antiguo 125

XI
Bloque VI: Caracterizas la vida en Mxico
durante el Virreinato 136

Sesin A: Organizacin del gobierno de la Nueva Espaa139


Describe la organizacin poltica y las divisiones territoriales
de la Nueva Espaa 140

Sesin B: Divisin territorial y organizacin social


de la Nueva Espaa 144
Identifica la divisin territorial de Nueva Espaa 146

Sesin C: La propiedad de la tierra en el Virreinato 148


Propiedad de la tierra 149
Actividades econmicas de la Nueva Espaa 150

Sesin D: La Iglesia en la Nueva Espaa 152


La Iglesia en la Nueva Espaa 154
Primeros misioneros  155
Describe el arte, cultura y educacin en Nueva Espaa 157

Bloque VII: Analizas la Guerra de


Independencia166

Sesin A: Antecedentes de la Guerra de Independencia 169


Causas externas de la Guerra de Independencia 172
Causas internas de la Guerra de Independencia 176

Sesin B: Los actores de la Independencia,


la resistencia y la consumacin 179
Participacin y pensamiento poltico de los actores individuales y
colectivos en la etapa de inicio de la Guerra de Independencia 181
Participacin y pensamiento poltico de los actores individuales y
colectivos en la etapa de organizacin de la Guerra de Independencia 182
Participacin y pensamiento poltico de los actores individuales y
colectivos en la etapa de resistencia de la Guerra de Independencia 183
Participacin y pensamiento poltico de los actores individuales y
colectivos en la etapa de consumacin de la Guerra de Independencia 184

XII
Simbologa empleada en la gua

1. Dinamizacin y motivacin

2. Contextualizacin

3. Problematizacin

4. Desarrollo de saberes

5. Sntesis

6. Realimentacin

7. Evaluacin de la competencia

XIII
Dinamizacin y motivacin de la materia
Ahora que has adquirido los conocimientos brindados en la materia de Introduc-
cin a las Ciencias Sociales ests preparado para adentrarte en la historia de
nuestro pas.
Como recordars, la Historia es una de las ciencias pertenecientes a las
Ciencias sociales y en este semestre tendrs la oportunidad de analizar y reflexio-
nar los acontecimientos que dieron forma a nuestra nacin.
El primer bloque servir para esclarecer los conceptos considerados como
el marco terico de la Historia y que son imprescindibles para referirnos con los
trminos apropiados al tratar los hechos histricos.
El segundo bloque contina con el marco terico, centrndose en las
diferentes formas de abordar o interpretar la Historia.
A partir del bloque III, inicia propiamente la historia de nuestro pas. Se
contemplan acontecimientos como el poblamiento de Amrica, las sociedades del
Mxico antiguo, la Conquista, el Virreinato y la Guerra de Independencia.
El abordaje de estos hechos histricos tiene como finalidad valorar los
pasos que tuvieron que andar los hombres y mujeres que antes que nosotros ha-
bitaron en lo que hoy llamamos Mxico, y lo que tuvieron que hacer para que t
ahora puedas llamarte mexicano.
La mexicanidad debe ser motivo de orgullo porque tenemos una gran cul-
tura que nos respalda, ancestrales tradiciones que causan admiracin en el mundo
entero, un pasado histrico construido por hombres ilustres que con aciertos y
errores nos dieron la patria que hoy conocemos.
T, estudiante mexicano, tienes el deber de poner el nombre de Mxico
en alto. Recuerda que desciendes de pueblos grandiosos, cuya inteligencia y ade-
lantos siguen asombrando al mundo. Saca al patriota que llevas dentro y sintete
orgulloso de ser lo que eres: un mexicano.

XIV
XV
Bloque I:
Revisas las categoras
terico-metodolgicas para
el estudio de la Historia

Desempeos del estudiante al concluir el bloque:


Comprende el objeto de estudio de la Historia, la teora de la Historia y la Histo-
riografa.
Explica el carcter polismico de la Historia.

Objetos de aprendizaje:
Historia, teora de la Historia, historiografa.
Polisemia de la Historia.
Historia como realidad.
Categoras histricas de: espacio, tiempo, estructura, duracin, coyuntura.
Actores de la Historia.
Fuentes de la Historia.
Competencias a desarrollar:
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones cultura-
les, mediante el conocimiento de sus propias circunstancias en un contexto ms
amplio.
Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin.
Bloque I
DINAMIZACIN Y MOTIVACIN
Con el fin de adentrarte en esta asignatura de Historia de Mxico I, te invito a leer
la siguiente historia y luego contestar las preguntas que se plantean.

Una noche se celebraba una gran fiesta en casa de Jaime, todos sus amigos se
encontraban ah departiendo junto a la piscina. Entre el baile, las risas y el
ambiente de fiesta, no me percat que Julio se encontraba pasado de copas, se
acerco a m y de un brinco, me empuj a la piscina.
La sorpresa y la desesperacin me invadieron, puesto que yo no saba
nadar. Al verme desesperada, un chico que no conoca salt de inmediato a au-
xiliarme; era guapo y muy apuesto. Con gran rapidez me sac del agua y caba-
llerosamente me sent en el borde de la piscina para tranquilizarme. Empez a
platicar conmigo, me dijo que se llamaba Rubn y que vena de un puerto, por
eso saba nadar bien y que haba tomado cursos de primeros auxilios, estuvimos
platicando un gran rato. l quera invitarme a bailar, pero como era muy tmido
no se atreva, as que platicamos hasta que mis paps fueron por m a la fiesta.
Nos despedimos con un beso y un abrazo e intercambiamos nmeros telefnicos.
Surgi una bella y hermosa amistad, empezamos a andar juntos, sala-
mos a pasear, bamos al cine y lo ms impactante fue el da en que me pidi que
fuera su novia. Haban ya pasado cinco meses de aquel da en que me rescat de
la piscina cuando una tarde se present en mi casa acompaado de su hermanito
Jos, quien tena tres meses de edad, ha sido lo ms dulce de mi vida. Un beb
con una camisita que deca: Sandra Quieres ser mi cuada? Y yo conteste: S!
Nos dimos un besote Uff me da calor cada vez que me acuerdo! As
empezamos a salir y nos enamoramos cada vez ms hasta el da de hoy que ten-
go 18 aos. Llevamos 8 meses juntos.

Cundo sucedi?

Dnde?

Quines fueron los actores?

Si llegaras un da despus de la fiesta y no encuen-


tras a nadie Qu cosas puedes ver para creer que
en verdad hubo tal actividad?

De qu manera est narrada la historia?

Qu tipo de historia es?

Cunto tiempo abarca la historia?

4
Revisas las categoras terico-metodolgicas
para el estudio de la Historia

La Historia es la recreacin intelectual del pasado humano, mediante


la bsqueda de los hechos, realizado sobre la base de testimonios y la exposicin
congruente de los resultados. Este es el trabajo del historiador y lo realiza en 3
etapas:
La primera que corresponde a la bsqueda de noticias o testimonios. Esta
etapa es la ms fatigosa de todas.
La segunda, analiza cualitativamente cada testimonio hallado, si es ori-
ginal, autntico, si no est alterado, y en caso de dudas se recurre a las
ciencias auxiliares.
La tercera etapa es el ordenamiento y la exposicin, que son la adecuada
ordenacin de esos materiales y la presentacin de los resultados. As
culmina el papel del historiador.
De acuerdo a la informacin que has ledo, te gustara ser historiador?
Por qu?

Sesin A: Qu es la Historia?

Defino el concepto de Historia, Teora de la Historia


Saber e Historiografa.
Describo el carcter polismico de la Historia.

Establezco diferencias entre la Historia, la Teora de


la Historia y la Historiografa.
Saber hacer Distingo el carcter polismico de la Historia como
proceso de estudio y como ciencia que estudia y ana-
liza los hechos del pasado.
Herdoto de Halicarnaso
Promuevo el inters por el estudio de la Historia.
(ca.480-425 a.C.). Ge-
Saber ser Fomento la importancia de la reflexin personal en grafo e historiador consi-
derado por Cicern como
cuanto al carcter polismico de la Historia. el Padre de la Historia,
define a la Historia en su
CONTEXTUALIZACIN obra Los nueve libros
de Historia.

Dar una definicin concreta de Historia es una tarea poco fcil, por eso partimos
del concepto ms elemental que se refiere a todo lo pasado, el conglomerado de
fechas, documentos, sucesos y ancdotas. El definirla implica no slo hablar de
teora, mtodos o rigores acadmicos, sino de entender que Historia es indagar so-
bre el pasado para comprenderlo, construir el presente y preparar un mejor futuro
en el que t ests inmerso.
5
Bloque I
Desde la antigedad, el hombre ha tenido la preocupacin sobre el obje-
tivo de la Historia y han surgido diversas interrogantes sobre qu, por qu y para
qu la Historia, interrogantes que hasta la actualidad han resultado novedosas. La
primera referencia que se tiene es la del historiador griego Herdoto de Halicarna-
so: la historia se escribe a nombre de la memoria.
Conoces algunos hechos histricos de tu comunidad?

Cmo los conociste?

Qu relacin tienen con tu vida cotidiana estos hechos?

PROBLEMATIZACIN
Busca la traduccin de la palabra Historia en idioma ingls, realiza una descrip-
cin de los resultados que obtengas, reflexiona sobre el significado que tienen los
mismos. A partir de la diferencia de concepciones, cul diras que es la diferencia
entre los hechos histricos y los anecdticos? Resuelve las siguientes preguntas:
Si quisieras escribir un libro de Historia de tu comunidad, qu hechos
tendras que incluir?

Si un estudiante de otra escuela hiciera el mismo ejercicio, qu diferen-


cias habra entre los dos libros que tratan la misma Historia?

6
Revisas las categoras terico-metodolgicas
para el estudio de la Historia

Cul de las dos sera la versin correcta?

Quin escribe la Historia oficial de los pueblos?

DESARROLLO DE SABERES
La palabra Historia proviene del vocablo griego , que significa investigacin,
indagacin, accin; esta ciencia ha tenido la consigna de preservar la memoria
colectiva de los pueblos. Desde tiempos remotos el hombre siempre ha tenido la
necesidad de registrar esta memoria colectiva y de perpetuarse; ese ha sido su
gran reto a lo largo de su paso por este mundo, por lo que se ha valido de todo ves-
tigio que ha dejado, de los cuales, la escritura ha jugado un papel preponderante,
principalmente para el desarrollo de la Historia, en donde la consigna ha sido y
ser la de preservar la memoria colectiva de los pueblos.
Definicin de Historia de
Concepto de Historia Lucien Febvre: Historia
es el estudio cientfica-
mente elaborado de las di-
La palabra Historia tiene para nosotros muchos significados que tienen relacin con versas actividades y de las
el sentido que le damos al trmino; existe la Historia como conocimiento derivado diversas creaciones de los
hombres de otros tiempos,
y estructurado a travs de una investigacin rigurosa, la Historia como narracin captadas en su fecha, en
de un acontecimiento y las historias que tienen el carcter de distractores. Un con- el marco de sociedades ex-
cepto muy completo lo propone el historiador francs Lucien Febvre, cofundador tremadamente variadas y,
de la Escuela de los Annales, que define la Historia como: sin embargo, comparables
unas a otras; actividades y
El estudio cientficamente elaborado de las diversas actividades y de las creaciones con las que cu-
diversas creaciones de los hombres de otros tiempos, captadas en su fecha, en el brieron la superficie de la
Tierra y la sucesin de las
marco de sociedades extremadamente variadas y, sin embargo, comparables unas edades. Combates por la
a otras; actividades y creaciones con las que cubrieron la superficie de la Tierra y Historia.
la sucesin de las edades.

Carcter polismico del concepto


de Historia
Las diferencias en significados o concepciones que tiene y se dan a la Historia es
lo que determina el valor polismico (polisemia: diversidad de significados a una
palabra que no mantiene relacin entre ambas). Actualmente existen diversas for-
mas de interpretar el concepto de Historia, de interpretar al mundo y de lo que
en l sucede; por eso la Historia abarca el anlisis de todas estas variadas formas,
que parten de la comprensin de los hechos ocurridos en el tiempo y el espacio.

7
Bloque I
Autor Definicin
Raymond Aron Historia es la ciencia del pasado humano.

Ciencia que investiga y expone los hechos de la evolucin de los seres humanos de-
Ernst Bernheim terminados en el tiempo y el espacio, en sus acciones como seres sociales y en sus
relaciones de causalidad psicofsicas, segn los valores de cada poca.

Henri Berr Historia es el estudio de los hechos del pasado.


La Historia es una ciencia descriptiva que se ocupa de una sociedad dada como un
E. Callot todo en un espacio temporal. La Historia es el estudio de las acciones humanas del
pasado.
R. G. Collinwood Historia es la ciencia de los seres humanos en sociedad en la perspectiva del pasado.
Oavell Guillaumin Historia es lo que la sociedad sabe de s misma, su certidumbre de s misma.
J. G. Oroysen Historia es la ciencia del ser humano en su carcter poltico.
Freeman Historia es la ciencia de las sociedades humanas.
Historia es la ciencia espiritual en que una cultura se rinde cuentas a s misma de
Fustel de Coulanges
su pasado.
Jan Huitzinga Historia es una ciencia que debe ocuparse de la vida del Estado.

Definicin de Historiogra-
Historiografa
fa de Michel de Certeau: Entender la forma en cmo se aborda un hecho histrico ha sido una preocupacin
La Historiografa (es decir
historia y escritura) lle- a lo largo del tiempo, preocupacin que se refleja en la forma e intencin que los
va inscrita en su nombre historiadores han plasmado en sus obras y relatos. La escritura de la Historia y su
propio la paradoja de la evolucin no es ms que la Historiografa (Historia: hechos del pasado y Grafos:
relacin de dos trminos escritura). Cuando se habla de Historiografa no solamente se pretende desarrollar
contrapuestos: lo real y
el discurso; su trabajo es un relato o una interpretacin de todos aquellos sucesos que han acontecido a lo
unirlos y en las partes en largo y ancho de la humanidad, sino que tambin nos referimos al seguimiento del
que esa unin no puede ni proceso de la Historia, a desentraar el curso que la Historia sigue, sin que por ello
pensarse, hacer como si se confunda con la Historia misma.
los uniera. La escritu-
ra de la Historia. En palabras de Michel de Certeau La Historiografa (es decir Historia y
escritura) lleva inscrita en su nombre propio la paradoja de la relacin de dos tr-
minos contrapuestos: lo real y el discurso; su trabajo es unirlos y en las partes en
que esa unin no puede ni pensarse, hacer como si los uniera.
El papel que desarrolla la Historiografa cuando se habla de la creacin
del conocimiento, radica fundamentalmente en analizar un suceso histrico desde
el contexto temporal y cultural en que se suscita, y a partir de ah desarrollar un
discurso que pretende explicar la forma en que se dieron los acontecimientos; es
as que su funcin primordial ser la reconstruccin del pasado, en cmo se han
desarrollado las formas de produccin, cmo ha evolucionado la conducta y el
pensamiento del ser humano, en un contexto espacio-temporal definido. Aunque
no se puede pasar por alto que otra de sus funciones es revelar la cosmovisin del
historiador que narra el acontecimiento, su concepto de mundo, de realidad, la
metodologa que emplea para lograr la interpretacin de los acontecimientos y
de qu herramientas metodolgico-conceptuales se vale para dar cuenta de un
fenmeno.
Martnez Urbalejo (2009) nos muestra el siguiente cuadro sobre la evolu-
cin de la Historiografa y las corrientes que se presentaron hasta el siglo XX.
8
Revisas las categoras terico-metodolgicas
para el estudio de la Historia

Corriente historiogrfica Caractersticas


Nacimiento de la Historia.

Grecorromana La Historia adquiere un mtodo: la crtica de las fuentes y


la investigacin racional del encadenamiento causal.
Siglos V a.C.II d.C.
Se le otorga una finalidad moral a la Historia: Historia
como maestra de la vida.
La Historia adquiere la visin universal en virtud de corres-
ponder a la Historia de la salvacin para toda la humanidad.
Los hechos humanos quedan subordinados a la Providencia.
Cristiana-Medieval El relato histrico se presenta en forma de Crnicas o Cro-
Siglos III-XIII nografas.
La escritura de la Historia se refiere a dos entidades: la His-
toria de los Hombres y la Historia de la Iglesia.
Se realiza la divisin del tiempo en antes y despus de Cristo.
La Historia comienza a adquirir un carcter secular.
Para los historiadores renacentistas, la Historia es un rela-
to edificante para la vida civil y poltica.
Renacentista El descubrimiento del Nuevo Mundo hace posible el naci-
miento de los Cronistas de Indias, mismos que describirn
Siglos XV-XVI y escribirn sobre el pasado de los pueblos indgenas de
Amrica y el proceso de la Conquista.
Nacimiento pleno de la Historia Universal bajo la mirada
secular.
Nace la base del Historicismo a partir del pensamiento de
Jean Baptiste Vico.
Ilustracin
La Historia se apoya en la Numismtica, Diplomtica, Lite-
Siglos XVII-XVIII ratura y Arqueologa para la investigacin.
Surgimiento de la Filosofa de la Historia.
La Historia adquiere el carcter cientfico que hoy tiene.
Histrica alemana
Hacer Historia implica consultar fuentes y constatar la
Siglo XIX veracidad de stas para contar lo que realmente pas.
La Historia como ciencia que estudia el pasado de la hu-
manidad.
La Historia tiene un lugar preponderante en la vida de los
hombres y las sociedades porque es el ncleo de todas
las actividades del hombre en relacin con la naturaleza.
La Historia es esencial y exclusivamente una realizacin
humana sin intervencin de potestades divinas.
Historicismo Los hechos y situaciones del pasado no se repiten en nin-
gn modo debido a que son nicos.
Siglo XIX
La Historia es importante porque es una herramienta til
para comprender la naturaleza de la sociedad. Reconocer
que los acontecimientos histricos deben estudiarse no
como datos para una ciencia de lo moral o de la poltica,
sino como un fenmeno histrico.
Lo que sucedi debe explicarse en funcin del mo-
mento en que sucedi, haciendo uso de mtodos y
procedimientos lgicos.

9
Bloque I
Corriente historiogrfica Caractersticas
La Historia adquiere una cientificidad, que es la sistemati-
zacin en un mtodo a partir del cual se elaboran manua-
les para los historiadores.
La labor del historiador es reunir los documentos con apo-
yo de la tcnica heurstica, que es la tcnica de la indaga-
Positivismo
cin y del descubrimiento.
Siglo XIX Exponer los documentos a un proceso riguroso de autenti-
cidad, procedencia y credibilidad.
Establecer una narrativa en el que predomine el relato
impersonal para no contaminarla con posibles juicios sub-
jetivos.
La Historia adquiere un carcter multidisciplinario para
comprender y explicar el pasado.
La Historia es el recuento y estudio de las sociedades de
los hombres en el pasado.
Todo objeto histrico se explica por sus antecedentes.
El historiador asume la labor no de contar, sino de explicar
Escuela de los Annales el pasado.
Primera mitad del Siglo XX El historiador necesita explicarse su presente.
La Historia no refiere slo al pasado, sino al presente, en
virtud de que sta es la ciencia de los hombres en el tiempo.
El conocimiento histrico se basa en las huellas de la hu-
manidad; no slo son documentos depositados en los ar-
chivos, sino cualquier indicio de creacin humana.

SNTESIS
I. En forma individual y en tu libreta, define y ejemplifica los siguientes concep-
tos: Historia, Historiografa y carcter polismico de la historia.
II. En equipos, determinen las ideas claves de la evolucin de la Historiografa y
redacten en su libreta una secuencia de hechos. Posteriormente presntenla al
grupo.
III. Bien, ha llegado el momento que analicemos los aspectos relevantes de la se-
sin, te pido que contestes con honestidad y sobre todo que argumentes cohe-
rentemente tu respuesta.

10
Revisas las categoras terico-metodolgicas
para el estudio de la Historia

Pregunta de reflexin Verdadero Falso Argumentacin

1. La palabra Historia sig-


nifica investigacin, in-
dagacin, accin.

2. El carcter polismico
del concepto de Histo-
ria significa que existen
muchos historiadores.

3. Actualmente existen di-


versas formas de inter-
pretar el concepto de
Historia.

4. La Historiografa lleva
inscrita en su nombre
dos trminos: Historia y
escritura.

5. El papel de la Historio-
grafa es analizar un su-
ceso histrico desde un
punto de vista personal.

11
Bloque I
Sesin B: La Historia como
realidad
Describo la Historia como realidad.
Saber Describo el papel que juegan en la Historia las categoras
de: espacio, tiempo, estructura, duracin y coyuntura.

Analizo algn hecho histrico de mi localidad a par-


Saber hacer tir del espacio y tiempo, estructura, duracin y co-
yuntura.

Escucho con atencin y respeto las opiniones de los


dems.
Saber ser
Muestro disposicin para llegar a conclusiones, respe-
tando las opiniones de los dems.

CONTEXTUALIZACIN
La Historia es una ciencia que permite que el hombre interprete y le d sentido a
la evidencia que sus antepasados han dejado a lo largo del tiempo, esta interpreta-
cin la realiza a travs de una metodologa cientfica. La Historia es la ciencia que
se encarga no solamente de recuperar la informacin del pasado, sino que tambin
presenta la metodologa que se sigue al momento de realizar una investigacin, le
permita explicar el pasado. Y por eso en su carcter de cientfico la Historia debe
procurar siempre la objetividad.
De la siguiente lista de sucesos histricos, describe el espacio y el tiempo
en el que ocurrieron.

Sucesos Espacio Tiempo

Conquista de Mxico

Guerra de Reforma

Revolucin Rusa

Primera Guerra Mundial

Guerra del Golfo Prsico

12
Revisas las categoras terico-metodolgicas
para el estudio de la Historia

PROBLEMATIZACIN
Imagnate ser un historiador y que realizars un relato histrico que determine su
trascendencia a partir de estas tres interrogantes: qu objetivo persigue?, en qu
elementos se apoyar? y para qu se realizar? Contstalas en las lneas siguientes.

Juan Carlos, maestro de Historia, le pide a sus alumnos que establezcan


la distincin que existe entre conocimientos y acontecimientos, para esto les en-
trega una serie de eventos y les pide que los clasifiquen, estos acontecimientos se
enlistan a continuacin y los marcaron del siguiente modo:

Conocimiento Acontecimiento
Momento en que se descubre Amrica X
Obra sobre la Conquista de Mxico X
Anlisis sobre el Porfiriato X
Relato sobre la historia de Yucatn X
La Guerra de Reforma X
Carta de Cristbal Coln sobre su viaje X
Ahora te pedimos que ayudes a los alumnos del maestro Juan Carlos a
justificar las respuestas planteadas.

13
Bloque I
DESARROLLO DE SABERES

La Historia como realidad y como


conocimiento
De acuerdo con Snchez, Romo, Parcero y De la Torre (2008) la Historia se usa en
dos sentidos:
La Historia como realidad, es lo acontecido, los hechos que han ocurri-
do. Ejemplo de esto son: Descubrimiento de Amrica, Guerra de Inde-
pendencia de Mxico, Asesinato de Luis Donaldo Colosio Murrieta, etc-
tera.
La Historia como conocimiento, relato de sucesos pasados; es decir su
objeto de estudio es la realidad histrica. Es la investigacin realizada
que se transforma en obras histricas. Ejemplos: La Historia Verdadera
de la Conquista de la Nueva Espaa, Libros de Historia de Mxico, etc-
tera.

Las categoras de la Historia


A lo largo del tiempo, se han desarrollado innumerables formas de abordar y con-
cebir el conocimiento histrico, pero adems se ha debatido en torno a cmo ex-
plicarlo, los parmetros a seguir o la metodologa, el sentido que debe tener y la
concepcin que se tiene, entendindolo como algo inmerso en un contexto, poca
y momento determinado. En conjunto sto tiene que ver con lo que se denomina
Teora de la Historia, de la cual se han desprendido diversos estudios terico-
metodolgicos de eminentes historiadores y pensadores, de los cuales podemos
mencionar las propuestas ms sobresalientes:
Como se ha mencionado, la Historia se encuentra determinada por una
metodologa especfica que ha establecido una serie de cualidades, elementos o
condiciones a tomar en cuenta para realizar una reconstruccin de hechos pasa-
dos. A estos elementos mencionados se les denomina categoras, que no son ms
que una divisin que le da sentido al texto o argumento a elaborar. Las categoras
para esta ciencia son: espacio, tiempo, estructura y coyuntura.
Espacio. Tomando en consideracin las ideas de Snchez, et al. (2008)
la categora de espacio no se relaciona a un determinado aspecto fsico
delimitado, sino al momento histrico en que se desarrolla un aconte-
cimiento o suceso en el pasado, que est sujeto a un tiempo y actores
inmersos en un contexto social. Es decir nos estamos refiriendo a una
realidad, a un momento determinado, a un mbito donde se lleva a cabo
el suceso. El espacio es donde estamos, donde vivimos.
Tiempo. Como sostiene Snchez, et al. (2008) es el intervalo temporal
en que ocurren los hechos que estudian los historiadores. Es el transcurrir
que todos quisiramos que se detuviera en un momento determinado,
sobre todo cuando somos jvenes, pues no queremos envejecer. La cate-
gora de tiempo se relaciona ms con el momento cronolgico en que su-
cede un hecho histrico, el cual tambin debe entenderse como parte de
circunstancias que se van desarrollando en ese preciso momento. Al res-
pecto, Fernand Braudel menciona la existencia de tres tipos de tiempos:
14
Revisas las categoras terico-metodolgicas
para el estudio de la Historia

1. Tiempo corto, que hace referencia a los das, meses o aos en que se suscita un
hecho, es as que podemos hablar de un cumpleaos, un aniversario de muerte,
el tiempo que dura una guerra, etctera.
2. Tiempo medio, refirindose a los fenmenos que ocurren en un rango ms am-
plio que el anterior y pueden ser entendidos como las etapas histricas.
3. Tiempo largo, rangos de tiempo establecidos en siglos o periodos ms largos.
Como la transformacin de un pueblo a una ciudad, el periodo de la Colonia en
Mxico.
Estructura. La categora de estructura se refiere al orden en cmo se ha
presentado y desarrollado la Historia; Martnez Urbalejo (2009) hace re-
ferencia a tres enfoques que se han tenido de este desarrollo estructural
en la Historia:
1. El Marxista, como conjunto de relaciones sociales constituidas por fuerzas pro-
ductivas y relaciones de produccin.
2. El Estructuralfuncionalista, que considera a la Estructura como un complejo de
instituciones sociales que determinan el estatus y roles del individuo: estado,
familia, religin.
3. El Estructuralista, que se refiere al sistema de pensamiento y de cultura, dentro
del cual el lenguaje tiene un lugar especial.
Coyuntura. Retomando las ideas de Pierre Vilar, se entiende a la Coyun-
tura como el conjunto de condiciones articuladas entre s y que se carac-
terizan en un momento en el movimiento global de la materia histrica.
Cabe mencionar que estas categoras determinan la forma en cmo se
ha de abordar el hecho histrico, pero tambin para darle sentido, originalidad y
objetividad. La objetividad en la Historia es apegarse a la realidad, a utilizar ade-
cuadamente los recursos que permiten la indagacin del pasado y la imparcialidad
que se muestra frente a los sucesos histricos. Para lograr esta objetividad, el
historiador se debe apegar a los puntos enunciados a continuacin:
Procurar siempre fuentes de informacin adecuadas y que le permitan
resolver un problema.
Puede mencionar la crtica, pero entendida como el proceso que se sigue
para fijar la autenticidad de las fuentes en donde se obtiene la informa-
cin; hay que considerar la fecha del documento, quin es el autor o el
que lo emite, as como su ideologa, nacionalidad, religin, etctera.
La objetividad en la Historia
Considerar la Hermenutica, es decir el anlisis de las fuentes, el traer es apegarse a la realidad, a
utilizar adecuadamente los
a la claridad un texto que pareca oscuro, puesto que el historiador no recursos que permiten la
agota sus funciones y responsabilidades, y por eso no puede ser un simple indagacin del pasado y la
espectador. imparcialidad que se mues-
tra frente a los sucesos his-
La explicacin, es decir, el ordenar y jerarquizar la informacin. tricos.

La reconstruccin, el historiador solamente puede llegar a establecer


una sntesis de un suceso, cuando existe un conocimiento pleno de los
elementos que conforma un hecho histrico.
La expresin, que es la redaccin final que realiza el historiador.

15
Bloque I
SNTESIS
I. Organizados en equipos, elaboren un cuadro sinptico acerca de las categoras
de la Historia y expnganlo ante el grupo.
De los siguientes hechos histricos, determina las categoras indicadas.

Hecho histrico Tiempo Espacio Estructura Coyuntura

Conquista de
Mxico

Guerra de Reforma

Revolucin Rusa

Primera Guerra
Mundial

Guerra del Golfo


Prsico

II. Completa el cuadro que se muestra a continuacin argumentando de manera


correcta y clara.

Pregunta de reflexin Verdadero Falso Argumentacin


1. La Historia como conoci-
miento son los hechos que
han ocurrido.
2. Las categoras son los ele-
mentos que se toman en
cuenta en la reconstruc-
cin de los hechos pasados.
3. El espacio no se relaciona
a un determinado aspecto
fsico delimitado.
4. La categora de tiempo se
relaciona ms con el lugar
en que sucede un hecho.
5. La coyuntura y la estructu-
ra son categoras de la His-
toria.

16
Revisas las categoras terico-metodolgicas
para el estudio de la Historia

III. Elabora una descripcin del da de tu nacimiento. Entrevista a tus padres, her-
manos, tos, abuelos y describe cmo fue ese da. Busca informacin en peri-
dicos, revistas de la poca o en internet. Analiza qu suceda en esa poca en
tu comunidad, estado y el pas.

Sesin C: Los actores y las


fuentes de la Historia
Defino qu se entiende por: Actores de la Historia (indi-
viduales y colectivos), Fuentes de la Historia (primarias,
Saber
secundarias, directas e indirectas) y Ciencias auxiliares de
la Historia.
Relaciono los actores colectivos e individuales dentro de la
Historia.
Saber hacer Expreso las caractersticas y diferencias entre las fuentes
primarias, secundarias, directas e indirectas de la Historia.
Reconozco la utilidad de las ciencias auxiliares de la Historia.

Muestro disposicin para llegar a conclusiones, respetando


Saber ser las opiniones de los dems.
Promuevo el inters por el estudio de la Historia.

CONTEXTUALIZACIN
Redacta y justifica en una ficha de trabajo, la forma como realizaras los diferen-
tes tipos de Historia que se mencionan a continuacin: Historia de una sociedad
o acontecimiento determinado, historia de un avance tecnolgico, historia de un
personaje y la historia de una experiencia vivencial.

PROBLEMATIZACIN
De las siguientes situaciones identifica quines son los sujetos de las historias, qu
caractersticas comunes comparten y qu diferencias y semejanzas existen entre
estos actores y Miguel Hidalgo.

17
Bloque I
Caso 1:
Don Joaqun Buen Rostro (a) Malafacha, tena muchos aos viviendo en la comu-
nidad de Las Tinajas, este seor era un indigente, todos los das se pasaba pepe-
nando basura, adems de ser un bebedor, un gran da llega al lote baldo donde
l se resguardaba, un auto de lujo, de l descienden dos jvenes elegantemente
vestidos y convencen al seor de acompaarlos. Resulta que Malafacha era un
rico y potentado empresario excntrico y que quera experimentar la pobreza;
los jvenes que se lo haban llevado eran sus hijos, porque tena que atender
unos pendientes en la capital ante el fallecimiento de su esposa. Durante algn
tiempo la comunidad no supo nada de l, hasta que un da alguien lo descubre
nuevamente en la comunidad, despojndose de sus elegantes vestiduras y re-
gresando a su vida de indigente, hasta que tres das despus muere atropellado.

Caso 2:
En la comunidad de Holc, don Benito es muy apreciado, desde pequeo empez
a trabajar para poder ayudar en el sustento de su casa. No se daba por vencido
y se prepar para sacar adelante a su familia. Un da se dio a la tarea de inves-
tigar cmo se empez a fundar su comunidad, segn indagaciones, los primeros
fundadores fueron personas de la alta jerarqua que construyeron haciendas a su
alrededor. Al paso del tiempo se las regalaron a don Benito porque los dueos ya
estaban ancianitos. Es ah donde la gente se empieza a emplear para fortalecer
su calidad de vida. Los aos pasaron y la hacienda se volvi muy fructfera, pero
hoy esta hacienda est al punto de la quiebra y la gente tiene que emigrar para
mejorar su condicin de vida, la gente que vive en la comunidad se dedica a
trabajar al campo y don Benito ya est a punto de morir.

Sujetos de la Caractersticas Comparacin con Don Miguel Hidalgo


Diferencias
Historia comunes Semejanzas Diferencias

Imagina que eres un historiador y debes realizar la Historia de tu familia,


menciona a quin recurrirs, qu tipos de recursos de primera mano vas a utilizar
y cules sern recursos auxiliares que deban ser interpretados. Redacta tus con-
clusiones.

18
Revisas las categoras terico-metodolgicas
para el estudio de la Historia

DESARROLLO DE SABERES

Actores de la Historia
En los acontecimientos histricos, se ven inmersos espacios fsicos, vestigios materia-
les, situaciones cotidianas, elementos culturales y personajes que se convierten en
sujetos de accin y se les denomina Actores de la Historia.

Como Actor de la Historia se entiende a todo aquel sujeto que particip


en un hecho histrico y que ha contribuido de forma protagnica o subordinada,
de manera individual y colectiva, tambin a personajes y clases sociales, grupos
polticos, instituciones, gobiernos, naciones o individuos, quienes forman parte
de un momento o circunstancia histrica; aunque por esto, no se les debe hacer
responsables absolutos de un momento histrico relevante, ms bien se les debe
ver en su contexto.

Fuentes de la Historia
Definicin de Fuentes de
El historiador al momento de estructurar un discurso histrico, debe tener presen- la Historia: los testimonios
te que ser necesario emplear recursos de apoyo que fundamenten su labor terica de que se vale el histo-
y que le den veracidad y objetividad; estos recursos no siempre son tangibles y riador y que dispone para
elaborar su discurso, el
de primera mano, existen los materiales que son testimonios directo del suceso cual depende de la infor-
histrico y los testimonios que permiten acceder al contexto y momento del hecho macin que ste obtenga a
histrico pero de manera indirecta y que necesariamente deben ser interpretados travs de la revisin de las
y analizados. huellas que ha dejado la
obra humana a lo largo
Las Fuentes de la Historia son los testimonios de que se vale el historia- del tiempo.
dor y que dispone para elaborar su discurso, el cual depende de la informacin que
ste obtenga a travs de la revisin de las huellas que ha dejado la obra humana a
lo largo del tiempo. Esas evidencias que el hombre ha dejado son las que se consi-
deran fuentes histricas y es precisamente mediante ellas cmo se pueden recons-
truir los fenmenos histricos, los acontecimientos pasados y es como se pueden
conocer las formas de vida de los antepasados para interpretarlas en el presente.
Las fuentes de la Historia son tan diversas que se ha determinado dividir-
las en directas o indirectas. Se entiende por fuentes primarias o directas aquellas
que se recuperan en el momento en que sucede un hecho o fenmeno; son aquellas
que nos proporcionan una informacin porque esa es su funcin primordial, fueron
hechas para eso. Por el contrario las fuentes secundarias o indirectas hacen refe-
rencia a la recuperacin de informacin que se realiza posteriormente al suceso;
no tienen la intencin de proporcionar informacin, pero aportan una serie de

19
Bloque I
conocimientos que nos permiten entender un hecho histrico, y en este sentido
hablamos de las armas, herramientas, y en general cualquier vestigio que nos pro-
porcione informacin del momento histrico que analizamos.

Ciencias auxiliares
La Historia como disciplina no debe verse aislada o de forma unitaria, primeramen-
te necesita del apoyo de las ciencias que corresponden a su mismo campo discipli-
nar, al mismo tiempo que de las dems ciencias del conocimiento, adquiriendo un
carcter interdisciplinario y multidisciplinario. Un ejemplo muy comn es cuando
se quiere hacer la historia de una sociedad especfica; para esto se debe recurrir
no slo a los datos histricos, sino a los datos relacionados con los campos de la
demografa, sociologa, poltica, economa y cultura.
Entre las ciencias disciplinares en las que la Historia se apoya directa-
mente estn las siguientes:
Arqueologa: que se encarga de estudiar los restos materiales de una
cultura o civilizacin.
Economa: que estudia las leyes de la produccin, distribucin y el cam-
bio y consumo de bienes materiales que se dan dentro de una sociedad.
Geografa: que permite la descripcin del entorno natural en donde se
presenta el hecho histrico y cmo el medio influye en el hecho.
Geologa: estudia el globo terrestre y la naturaleza de la materia que lo
compone, de igual modo se encarga de estudiar la formacin, cambios o
alteraciones que ha experimentado desde su origen.
Cronologa: permite situar en el tiempo un hecho histrico.
Antropologa: se encarga del estudio del hombre, sus rasgos y manifesta-
ciones ya sea social o cultural.
Lingstica: se encarga del lenguaje humano, como ha evolucionado.
Herldica: estudia los escudos, emblemas y blasones de las distintas pocas.
Numismtica: es el estudio de las monedas y medallas, de manera espe-
cial las antiguas.
Filologa: estudia los testimonios escritos y las formas lingsticas.
Sigilografa: se encarga de estudiar los sellos, lacres y otras formas que
se utilizaban para autentificar la propiedad de un escrito o documento.
Paleografa: estudia la escritura y signo de los libros y documentos antiguos.

20
Revisas las categoras terico-metodolgicas
para el estudio de la Historia

Epigrafa: busca conocer e interpretar las inscripciones.


Genealoga: estudia la filiacin de los seres humanos, la sucesin de las
generaciones (en especial de las familias reales y nobles).

SNTESIS
I. Determina las caractersticas de las Fuentes de la Historia y escrbelas en la
tabla.

Fuentes Fuentes Fuentes


Caractersticas Fuentes directas
primarias secundarias indirectas

II. De acuerdo al relato que a continuacin se te presenta, responde en tu libreta,


cules son las ciencias auxiliares que apoyan el estudio de la Historia.

Jos es un joven intrpido que le gusta la Historia. Al investigar se


encuentra con la historia de las mayas y se enfoca en Chichen Itz por lo cual de-
cide visitarla, pero primero se ubica en el mapa y planea un viaje para conocerlo
y enterarse de cmo era esta civilizacin. Por tal motivo se traslada a Yucatn
y visita por primera vez el sitio. Al llegar a la zona arqueolgica, comenz con
el recorrido y por medio de los utensilios que ah observo, entendi cmo era la
vida en ese pueblo; tambin obtuvo conocimientos de la evolucin de la lengua
maya y cmo se comunicaban; en lo que respecta a la religin analiz cmo era
el culto a sus dioses, por medio de los edificios comprendi aun ms el porqu
de las construcciones, y las ofrendas; tambin investig cmo era la estructura
social, econmica, y poltica de los mayas. Por medio de la interpretacin de
los cdices, Jos termin su recorrido satisfecho con todos los datos recabados
y listos para relatar la vida de los mayas en Chichen Itz.

Redacta en tu libreta una historia de tu comunidad en la cual identifiques


los actores, fuentes y ciencias auxiliares que intervienen en la misma. Exponlo en
el saln de clase para reforzar el conocimiento.

21
Bloque I
III. Completa el cuadro que se muestra a continuacin, argumenta tu respuesta.

Pregunta de reflexin Verdadero Falso Argumentacin


1. Los actores de la
Historia son los per-
sonajes que se con-
vierten en sujetos
de accin.
2. Los materiales son
testimonios direc-
tos del suceso his-
trico.
3. Las fuentes hist-
ricas permiten co-
nocer las formas
de vida de los an-
tepasados y poder
interpretarlas en el
presente.
4. La matemtica es
una ciencia auxiliar
de la Historia.
5. Las fuentes de la
Historia se dividen
en individuales y
colectivos.
IV. En forma individual y en la libreta, pega las imgenes de los actores de la Inde-
pendencia de Mxico (colectivos e individuales).
V. Investiga cules son las fuentes directas e indirectas, ejemplifica cada uno con
imgenes.

Sesin D: Divisin de la
Historia: Periodizacin y
tipos de Historia
Reconozco las divisiones de la Historia segn su periodiza-
Saber cin y tipo: Prehistoria e Historia, Historia universal, Histo-
ria nacional, Microhistoria.
Distingo las divisiones de la Historia e indica su campo de
Saber hacer
estudio.
Escucho con atencin y respeto las opiniones de los dems.
Saber ser
Promuevo el inters por el estudio de la Historia.

22
Revisas las categoras terico-metodolgicas
para el estudio de la Historia

CONTEXTUALIZACIN
Los estudios de Historia se han realizado a partir de dos vertientes que parten de lo
general a lo especfico; la primera que se refiere a una periodizacin en la Historia
y que corresponde a la divisin temporal o cronolgica, mientras que la segunda
va de acuerdo a temticas que son de inters particular.
Reflexiona las oraciones, seala con una X si se refieren a la Historia por
su periodizacin o a la Historia por su tipo.

Oracin Periodo Tipo


Historia de la familia Prez de Tzucacab
La Primera Guerra Mundial se desarroll
entre los aos de 1914 a 1918
La represin estudiantil del presidente
Gustavo Daz Ordaz fue en el siglo XX
La Guerra de Castas

PROBLEMATIZACIN
De acuerdo a la divisin de la Historia por su carcter temporal o cronolgico,
haciendo una analoga con tu persona, describe un periodo que has vivido hasta
este momento.

DESARROLLO DE SABERES

Periodizacin y tipos de la Historia


Para estudiar el pasado, se ha hecho una periodizacin en la Historia, la cual se
divide en dos bloques: Prehistoria e Historia, que a su vez se subdividen de acuerdo
a una temporalidad y al desarrollo de rasgos culturales evolutivos (escritura, agri-
cultura y organizacin social). Asimismo y de acuerdo a la metodologa aplicada en
cada caso, se presentan diversos tipos de Historia, que son estudios analticos des-
de un enfoque determinado; un ejemplo de este tipo de anlisis es la Microhistoria
que se encarga de hacer estudios especficos en un entorno general y que surge en
el siglo XX a partir del estudio El queso y los gusanos de Carlo Ginzburg.

23
Bloque I
Se presenta a continuacin la divisin de la Historia de acuerdo a su pe-
riodizacin y su tipo.

Prehistoria (Era de piedra y metales).

Periodizacin: Historia (Grandes civilizaciones, po-


ca Medieval, Renacimiento, Historia
Moderna e Historia Contempornea).
Historia nacional
Microhistoria
Historia regional
Tipo y metodologa Historia social
Historia poltica
Historia econmica
Historia cultural

Historia
La Historia inicia desde que el hombre desarroll un sistema de escritura, y las se-
ales ms antiguas de hallazgos datan de 5 000 o 4 000 a.C. en Mesopotamia. A par-
tir de este momento podemos dividir a la Historia en: Antigua, Medieval, Moderna
y Contempornea, obedeciendo esta clasificacin al momento en que los hechos se
desarrollan; pero tambin podemos hablar de Historia de acuerdo al espacio o la
circunscripcin donde se desarrollan los acontecimientos y as podemos hablar de
una Historia universal, nacional, local, etctera.
Ahora bien, es importante dejar muy claro que estas clasificaciones en
etapas se fueron dando de forma paulatina por lo que los tiempos pueden mostrar
variaciones de un lugar a otro y tambin las etapas se pueden encontrar entrela-
zadas, por eso no se puede ser tan estricto al momento de sealar los momentos y
los espacios en que se dan las etapas histricas.

Microhistoria
La microhistoria es una rama de la Historia social, que podemos decir es de re-
ciente creacin, y se dedica al estudio de casos especficos, como pueden ser per-
sonajes, acontecimientos o hechos del pasado pero que por alguna razn no han
sido considerados por la Historia, pero que llaman poderosamente la atencin del
historiador. De ah que se puede afirmar que es el historiador el que de algn modo
determina el objeto de estudio de la microhistoria, ya que es directamente su jui-
cio, su apreciacin la que interviene en el momento de decidir qu fragmento de la
Historia se habr de estudiar, de analizar y se habr de rescatar para ser estudiado.

24
Revisas las categoras terico-metodolgicas
para el estudio de la Historia

SNTESIS
I. En tu libreta, realiza una sntesis de lo que entiendes por Periodizacin, Prehis-
toria y Microhistoria.
II. Elabora una lnea del tiempo donde menciones los acontecimientos ms impor-
tantes que ocurrieron en el Mundo en los diferentes periodos en que se divide
la Historia.
III. Completa el cuadro que se muestra a continuacin y argumenta tu respuesta.

Pregunta de reflexin S No Argumentacin

1. La historia de la huma-
nidad se divide en dos
grandes periodos: Pre-
historia e Historia?

2. La Microhistoria es el
tipo de Historia ms re-
ciente?

3. La Revolucin mexica-
na es una Microhistoria?

4. La Prehistoria abarca
el periodo cuando el
hombre no tena un sis-
tema de escritura?

5. Una etapa histrica es


el ltico?

25
Bloque I
REALIMENTACIN
I. Elabora un cuadro sinptico donde menciones los acontecimientos ms impor-
tantes que ocurrieron paralelamente en el mundo y en tu comunidad, estado y
nacin, de acuerdo a periodizacin de la Historia.
II. Subraya la respuesta que responda correctamente cada cuestin.
1. Qu fuentes son relevantes para el estudio de la Prehistoria?
1. Los restos humanos que se han conservado
2. Los testimonios escritos
3. Los utensilios o artefactos
4. Las tumbas o habitaciones humanas
5. Las pinturas realizadas en cuevas
a) 2, 3, 4
b) 1, 3, 5
c) 3, 4, 5
d) 1, 2, 5
2. Lee con atencin la lista de los periodos de la Historia. A continuacin identifica
el ordenamiento cronolgico correcto.
I. Historia moderna
II. Renacimiento
III. Grandes civilizaciones
IV. Historia contempornea
V. poca medieval
a) II, IV, I, III, V
b) IV, III, V, II, I
c) V, II, IV, I, III
d) III, V, II, I, IV
3. Tiene sus inicios desde que el hombre desarroll un sistema de escritura.
a) Historia regional
b) Historia
c) Historia universal
d) Historia econmica
4. Cul es la ciencia auxiliar de la Historia que permite situar en el tiempo un
hecho histrico?
a) Cronologa
b) Antropologa
c) Epigrafa
d) Numismtica

26
Revisas las categoras terico-metodolgicas
para el estudio de la Historia

5. Lee con atencin el siguiente fragmento histrico.


() El 9 de septiembre de 1897, Carlos Roumagnac y otros compaeros
son detenidos, se les da entrada en la crcel municipal por el delito de provocacin
y acusados de un delito. La denuncia se realiza por la aparicin de un artculo en el
peridico El Universal (pese a que Roumagnac era director de un peridico menor,
El Globo) titulado Nota humorstica: Anarquistas!!, firmado con el seudnimo
de Boca de Ganso, en el nmero 49, del 31 de agosto de ese ao, en donde a
manera de dilogo entre dos personajes imaginarios se expresan algunas ideas,
en tono de burla, acerca de esta corriente ideolgica anarquista.
De acuerdo al contenido del texto, qu personajes colectivos se men-
cionan?
a) Carlos Roumagnac
b) Compaeros
c) Policas
d) Director

EVALUACIN DE LA COMPETENCIA
PROYECTO
Con el fin de poner en prctica tus conocimientos. Habilidades y valores, te pre-
sento el siguiente proyecto para elaborarlo en el transcurso de este bloque.
En equipos de trabajo, elaboren un mural donde presentars por escrito
una historia de tu comunidad. Analiza la historia y seala las categoras de: tem-
poralidad, espacialidad, tipo, estructura, coyuntura, periodo, actores colectivos,
actores individuales, ciencias auxiliares, historiador, fuentes directas y fuentes
indirectas. El trabajo debe contar una definicin de Historia creada por el equipo
y una breve descripcin del carcter polismico de la Historia.

27
Bloque I
RBRICA
Criterios Pre-formal Receptivo Resolutivo Autnomo Estratgico
Defino con Defino y enri-
Defino va-
Defino el concep- No defino el ayuda de mi Defino el quezco con mis
gamente el
to de Historia, concepto de profesor el concepto de reflexiones, el
concepto de
Teora de la Historia, Teora concepto de Historia, Teora concepto de
Historia, Teora
Historia e Histo- de la Historia e Historia, Teora de la Historia e Historia, Teora
de la Historia e
riografa. Historiografa. de la Historia e Historiografa. de la Historia e
Historiografa.
Historiografa. Historiografa.
Describo con
Describo y
No describo Describo vaga- ayuda de mi Describo el
Describo el ca- reflexiono sobre
el carcter mente el carc- profesor el carcter poli-
rcter polismico el carcter
polismico de la ter polismico carcter poli- smico de la
de la Historia. polismico de la
Historia. de la Historia. smico de la Historia.
Historia.
Historia.
Describo con
Describo Describo y
Describo la No describo la ayuda de mi Describo la
vagamente la reflexiono la
Historia como Historia como profesor la Historia como
Historia como Historia como
realidad. realidad. Historia como realidad.
realidad. realidad.
realidad.
Describo con Describo y
No describo Describo vaga-
ayuda de mi Describo el pa- argumento
Describo el papel el papel que mente el papel
profesor el pa- pel que juegan sobre el papel
que juegan en juegan en la que juegan en
pel que juegan en la Historia que juegan en
la Historia las Historia las la Historia las
en la Historia las categoras la Historia las
categoras de: categoras de: categoras de:
las categoras de: Espacio, categoras de:
Espacio, Tiempo, Espacio, Tiem- Espacio, Tiem-
de: Espacio, Tiempo, Estruc- Espacio, Tiem-
Estructura, Dura- po, Estructura, po, Estructura,
Tiempo, Estruc- tura, Duracin y po, Estructura,
cin y Coyuntura. Duracin y Duracin y
tura, Duracin y Coyuntura. Duracin y
Coyuntura. Coyuntura.
Coyuntura. Coyuntura.
Defino algunos Defino con
No soy capaz de Defino vaga-
aspectos de lo ayuda de mi Defino qu se
Defino qu se definir qu se mente qu se
qu se entiende profesor qu se entiende por:
entiende por: entiende por: entiende por:
por: Actores entiende por: Actores de la
Actores de la His- Actores de la Actores de la
de la Historia Actores de la Historia (indivi-
toria (individua- Historia (indivi- Historia (indivi-
(individuales Historia (indivi- duales y colec-
les y colectivos), duales y colec- duales y colec-
y colectivos), duales y colec- tivos), Fuentes
Fuentes de la tivos), Fuentes tivos), Fuentes
Fuentes de la tivos), Fuentes de la Historia
Historia (prima- de la Historia de la Historia
Historia (pri- de la Historia (primarias,
rias, secundarias, (primarias, (primarias,
marias, secun- (primarias, secundarias, di-
directas e indi- secundarias, di- secundarias, di-
darias, directas secundarias, di- rectas e indirec-
rectas), Ciencias rectas e indirec- rectas e indirec-
e indirectas), rectas e indirec- tas), Ciencias
auxiliares de la tas), Ciencias tas), Ciencias
Ciencias au- tas), Ciencias auxiliares de la
Historia. auxiliares de la auxiliares de la
xiliares de la auxiliares de la Historia.
Historia. Historia.
Historia. Historia.

28
Revisas las categoras terico-metodolgicas
para el estudio de la Historia

Criterios Pre-formal Receptivo Resolutivo Autnomo Estratgico


Reconozco con
No reconozco Reconozco Reconozco
ayuda de mi Reconozco las
Reconozco las las divisiones vagamente las algunas de las
profesor las divisiones de la
divisiones de la de la Histo- divisiones de la divisiones de la
divisiones de la Historia segn
Historia segn su ria segn su Historia segn Historia segn
Historia segn su periodizacin
periodizacin y periodizacin y su periodizacin su periodizacin
su periodizacin y tipo: Prehis-
tipo: Prehistoria tipo: Prehistoria y tipo: Prehis- y tipo: Prehis-
y tipo: Prehis- toria e Historia,
e Historia, His- e Historia, His- toria e Historia, toria e Historia,
toria e Historia, Historia uni-
toria universal, toria universal, Historia uni- Historia uni-
Historia uni- versal, Historia
Historia nacional Historia nacio- versal, Historia versal, Historia
versal, Historia nacional y
y Microhistoria. nal y Microhis- nacional y nacional y
nacional y Microhistoria.
toria. Microhistoria. Microhistoria.
Microhistoria.
Establezco con
Establezco
Establezco dife- No establezco Establezco algu- ayuda de mi Establezco di-
vagamente las
rencias entre la diferencias en- nas diferencias profesor las ferencias entre
diferencias en-
Historia, la Teo- tre la Historia, entre la Histo- diferencias en- la Historia, la
tre la Historia,
ra de la Historia la Teora de la ria, la Teora de tre la Historia, Teora de la
la Teora de la
y la Historiogra- Historia y la la Historia y la la Teora de la Historia y la
Historia y la
fa. Historiografa. Historiografa. Historia y la Historiografa.
Historiografa.
Historiografa.
Distingo con
Distingo vaga- Distingo algunos
No distingo ayuda de mi Distingo el ca-
Distingo el carc- mente el carc- rasgos del ca-
el carcter profesor el rcter polismi-
ter polismico ter polismico rcter polismi-
polismico de la carcter poli- co de la Historia
de la Historia de la Historia co de la Historia
Historia como smico de la como proceso
como proceso como proceso como proceso
proceso de Historia como de estudio y
de estudio y de estudio y de estudio y
estudio y como proceso de como ciencia
como ciencia que como ciencia como ciencia
ciencia que es- estudio y como que estudia
estudia y analiza que estudia que estudia
tudia y analiza ciencia que es- y analiza los
los hechos del y analiza los y analiza los
los hechos del tudia y analiza hechos del
pasado. hechos del hechos del
pasado. los hechos del pasado.
pasado. pasado.
pasado.
Analizo algn
Analizo con
Analizo vaga- hecho histrico
No analizo algn ayuda de mi Analizo algn
Analizo algn mente algn de mi locali-
hecho histrico profesor algn hecho histrico
hecho histrico hecho histrico dad a partir
de mi locali- hecho histrico de mi locali-
de mi localidad a de mi locali- del espacio y
dad a partir de mi localidad dad a partir
partir del espacio dad a partir tiempo, estruc-
del espacio y a partir del del espacio y
y tiempo, estruc- del espacio y tura, duracin
tiempo, estruc- espacio y tiem- tiempo, estruc-
tura, duracin y tiempo, estruc- y coyuntura;
tura, duracin y po, estructura, tura, duracin y
coyuntura. tura, duracin y y elaboro una
coyuntura. duracin y coyuntura.
coyuntura. propuesta de
coyuntura.
argumento.
Relaciono con
Relaciono Relaciono los
Relaciono los No relaciono los ayuda de mi Relaciono los
vagamente los actores colec-
actores colecti- actores colecti- profesor los actores colecti-
actores colecti- tivos e indivi-
vos e individuales vos e individua- actores colecti- vos e individua-
vos e individua- duales dentro
dentro de la les dentro de la vos e individua- les dentro de la
les dentro de la de la Historia y
Historia. Historia. les dentro de la Historia.
Historia. establezco.
Historia.

29
Bloque I
Criterios Pre-formal Receptivo Resolutivo Autnomo Estratgico
Reconozco la
Reconozco Reconozco al- utilidad y la
No reconozco Reconozco la
Reconozco la uti- vagamente gunos aspectos aplicacin de
la utilidad de utilidad de
lidad de las cien- la utilidad de de la utilidad las ciencias
las ciencias las ciencias
cias auxiliares de las ciencias de las ciencias auxiliares de
auxiliares de la auxiliares de la
la Historia. auxiliares de la auxiliares de la la Historia en
Historia. Historia.
Historia. Historia. contextos de mi
vida.
Distingo y
Distingo con
Distingo va- establezco las
Distingo las No distingo las ayuda de mi Distingo las
gamente las semejanzas y
divisiones de la divisiones de la profesor las divisiones de la
divisiones de la diferencias de
Historia e indica Historia e indica divisiones de la Historia e indica
Historia e indica las divisiones
su campo de su campo de Historia e indica su campo de
su campo de de la Historia e
estudio. estudio. su campo de estudio.
estudio. indica su campo
estudio.
de estudio.
Promuevo en
Promuevo en al-
Promuevo el No promuevo Promuevo vaga- casi todos los Promuevo el
gunos aspectos
inters por el el inters por mente el inters aspectos el inters por el
el inters por
estudio de la el estudio de la por el estudio inters por el estudio de la
el estudio de la
Historia. Historia. de la Historia. estudio de la Historia.
Historia.
Historia.
Fomento la No fomento la Considero poco Considero la Valoro la im- Fomento la
importancia de importancia de importante la importancia de portancia de la importancia de
la reflexin per- la reflexin per- reflexin per- la reflexin per- reflexin per- la reflexin per-
sonal en cuanto sonal en cuanto sonal en cuanto sonal en cuanto sonal en cuanto sonal en cuanto
al carcter al carcter al carcter al carcter al carcter al carcter
polismico de la polismico de la polismico de la polismico de la polismico de la polismico de la
Historia. Historia. Historia. Historia. Historia. Historia.
Muestra inters
Muestra inters y No muestra in- Muestra poco y responsabili- Muestra inters Muestra inters,
responsabilidad ters y respon- inters y res- dad en el traba- y responsabili- responsabilidad
en el trabajo en sabilidad en el ponsabilidad en jo pero prefiere dad en el traba- y mucho ms en
equipo. trabajo. el trabajo. trabajar en for- jo en equipo. el trabajo.
ma individual.
Espordica- Me esfuerzo Frecuente-
No escucho Escucho con
Escucho con mente escucho por escuchar mente escucho
con atencin atencin y
atencin y respe- con atencin con atencin con atencin
y respeto las respeto las
to las opiniones y respeto las y respeto las y respeto las
opiniones de los opiniones de los
de los dems. opiniones de los opiniones de los opiniones de los
dems. dems.
dems. dems. dems.
Espordica-
No muestro En ocasiones Frecuentemente
Muestro disposi- mente muestro Muestro disposi-
disposicin muestro disposi- muestro disposi-
cin para llegar disposicin cin para llegar
para llegar a cin para llegar cin para llegar
a conclusiones, para llegar a a conclusiones,
conclusiones, a conclusiones, a conclusiones,
respetando las conclusiones, respetando las
respetando las respetando las respetando las
opiniones de los respetando las opiniones de los
opiniones de los opiniones de los opiniones de los
dems. opiniones de los dems.
dems. dems. dems.
dems.

30
Revisas las categoras terico-metodolgicas
para el estudio de la Historia

31
Bloque II:
Identificas las escuelas
de interpretacin histrica

Desempeos del estudiante al concluir el bloque:


Identifica y compara las diferencias escuelas de interpretacin histrica, aplicn-
dolas de manera prctica en su localidad.
Aplica los principios de las diferentes escuelas de interpretacin a hechos ocurri-
dos en su comunidad.

Objetos de aprendizaje:
Identifica y compara las siguientes escuelas de interpretacin histrica:
Escuela positivista
Escuela historicista
Escuela marxista
Escuela de los Annales
Competencias a desarrollar:
Identifica las ideas claves en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir
de ellas.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia
en los contextos local, nacional e internacional.
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados
dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Bloque II
DINAMIZACIN Y MOTIVACIN
A Pepito le celebraron su cumpleaos. Cuando lleg el momento de romper la
piata, como de costumbre, hizo su rabieta, zapate, grit, se ech al piso y dio
volteretas. Pap y mam contemplaban apenados la escena y con voz temerosa
le preguntaban por qu haca esas cosas. Mientras tanto las mams de los nios
invitados observaron la situacin.
El siguiente cuadro muestra los trabajos o profesiones de algunas de ellas
y cmo interpretaron el berrinche.

Trabajo o profesin
Interpretacin del hecho
de la mam
Psicloga Pepito necesita lmites y una figura de autoridad.
Todos piensan en los derechos de los nios, pero,
Abogada y los derechos de los padres? No toques al menor
porque en seguida viene el DIF!
Ama de casa Lo que me dura este chamaco con dos nalgadas y
(con seis hijos) un gritito queda marcando el paso!
Es probable que este nio tenga algn dao neuro-
Doctora
lgico y por eso se comporta as.
Reflexiona y contesta las siguientes preguntas.
1. A qu se deben las diferentes opiniones de las mams?

2. En qu se basa cada una para dar su opinin?

As como cada una de las mams tiene una forma diferente de interpretar
el evento, tambin los historiadores al investigar o narrar un hecho se apegan a
alguna corriente o Escuela de interpretacin histrica, ya sea Positivista, Marxista,
Historicista o Annales.

34
Identificas las escuelas
de interpretacin histrica

Sesin A: Escuela de interpre-


tacin histrica: Positivista
Describo la funcin de la Historia segn la escuela de
Saber
interpretacin histrica: Escuela Positivista.

Argumento cmo se puede estudiar la Historia partir de


Saber hacer las caractersticas de las diferentes escuelas de interpre-
tacin histrica.

Asumo un papel de compromiso y solidaridad al momento


de trabajar en el aula.
Saber ser Presento una actitud positiva frente a los fenmenos de
la sociedad, relacionando lo sucedido en el pasado con
situaciones de mi vida cotidiana.

CONTEXTUALIZACIN
A lo largo de la Historia han existido diferentes formas de entender un hecho histrico,
al cual le han dado un sentido determinado y se ha ajustado a la perspectiva social y
cultural del historiador. La intencionalidad o como bien lo dice Michel de Certeau la
escritura de la Historia, es de lo que se ocupa la Historiografa la cual se ha presen-
tado en diversas corrientes o formas de interpretacin que se conocen como escuelas
de interpretacin histrica.
Describe brevemente algn acontecimiento importante que se haya sus-
citado en tu localidad, de acuerdo a las fuentes primarias y secundarias que exis-
tan a tu alcance. Justifica si para realizarla utilizaste un mtodo especfico y un
sentido determinado.

35
Bloque II
PROBLEMATIZACIN
La Escuela Positivista ha sido de gran importancia para la Historia porque la elev a
la categora de ciencia. En esta corriente, el objetivo central de cualquier investi-
gacin histrica es proporcionar resultados objetivos por lo que es necesario medir
y contar datos o muestras. Una de sus pretensiones es establecer leyes.
Tal vez hayas visto alguna pirmide poblacional. Esta estructura es una
creacin del Positivismo. Dentro de esta Escuela de interpretacin histrica se
hicieron muchas e importantes investigaciones; una de stas es respecto a los
infractores de la ley. Los positivistas centraron su atencin en el comportamiento
del delincuente y trataron de explicar las causas que lo orillan a delinquir. Para los
simpatizantes de esta Escuela, existen factores que determinan el ser criminal.
En nuestro medio, las investigaciones positivistas pueden ser de gran ayuda para
entender el creciente problema de la delincuencia.
Te proponemos algunos de dichos factores para que, como todo un posi-
tivista, establezcas algunas causas de la delincuencia.

Factores Causas

Antropolgicos

Psicolgicos

Sociolgicos

DESARROLLO DE SABERES

Escuela de interpretacin histrica:


Escuela Positivista
En esta sesin estudiaremos la importancia del Positivismo como escuela histri-
ca, que contina la tradicin de abordar el hecho histrico mediante un proceso
metodolgico.

36
Identificas las escuelas
de interpretacin histrica

Lo primero que hay que mencionar es que el origen de esta escuela de


interpretacin histrica lo encontramos en la corriente filosfica propuesta por el
matemtico y filsofo francs Auguste Comte a la que le dio el nombre de Positi-
vismo. El Positivismo es no admitir como vlidos otros conocimientos cientficos
sino los que proceden de la experiencia y la intuicin y rechazar todos los concep-
tos universales y absolutos.
Los estudios de Comte le permitieron desarrollar lo que ms tarde se
conocera como Sociologa y que en un primer momento se consider como Fsica
social; l consideraba que as como las ciencias naturales tienen una ciencia lla-
mada Fsica, del mismo modo en las Ciencias Sociales debera existir una ciencia
que permitiera estudiar la transformacin de la sociedad, es decir, la Sociologa o
Fsica social.
Isidore Marie Auguste
El Positivismo parte del reconocimiento de la realidad social y realiza Franois Xavier Comte
sus estudios utilizando el mtodo cientfico y a partir de ah se permite explicar el (1798-1857) filsofo fran-
pasado del ser humano, destacando la importancia de los hechos en s mismos. En cs que propone un siste-
sus inicios el Positivismo no fue ms que un movimiento ideolgico y cultural, que ma de pensamiento guiado
por los fundamentos posi-
aceptaba el saber positivo, y consideraba al evolucionismo como el fundamento tivistas, donde menciona
de toda la ideologa de esta corriente. Augusto Comte y Saint Simon definen al la Ley de los tres estados
Positivismo como el esfuerzo por descubrir las relaciones invariables entre los sociales, que corresponde
fenmenos. (Gonzlez, 1972). Para Comte el individuo y la humanidad han pasado a los distintos grados de
desarrollo intelectual del
por tres estados sociales con diferente grado de desarrollo intelectual. A esto l lo individuo: estado teolgi-
denomin Ley de los tres estados, fundamento de la Filosofa positiva: co, estado metafsico y es-
tado positivista. Suma de
Estado teolgico o ficticio, donde el hombre explica las causas de la na- la filosofa positiva.
turaleza recurriendo a fuerzas sobrenaturales o divinas, pasando primero
por un fetichismo, seguido del politesmo y por ltimo, el monotesmo.
Estado metafsico, considerado como transicin, lo teolgico y sobrena-
tural se sustituye por entidades abstractas y trminos metafsicos con-
tenidos en las cosas mismas, como formas o esencias que explican y de-
terminan su naturaleza. Los fenmenos se interpretaban recurriendo a
esencias misteriosas o abstractas, (un medicamento tiene una propiedad
curativa).
Estado positivo o cientfico, donde el ser humano ya no busca saber qu
son las cosas, sino describir su comportamiento y explicarlas a travs de
la experiencia y la observacin. Deducir sus leyes para prevenir y contro-
lar en beneficio de la humanidad.
Para Martnez Urbalejo (2009), Marc Bloch, en su obra intitulada Apolo-
ga por la Historia o el oficio de historiador (Apologe pour la histoire ou Mtiers
dhistorien), considera que hablar de Historia no es solamente referirse al pasado,
sino que tambin es considerar el presente, y en virtud de esto se considera a la
Historia como la ciencia de los hombres en el tiempo. El conocimiento de la His-
toria que el hombre realiza lo obtiene de la observacin y el anlisis de las huellas
que ha encontrado en la humanidad. Haciendo referencia que no solamente son
documentos que han sido depositados en determinados lugares para ser analiza-
dos, sino todo indicio que refleje una obra creada por el hombre, que puede ir
desde huesos, artefactos, relatos contemporneos. Con esto no se est poniendo
de manifiesto que Bloch no aprecie el valor de los documentos escritos.

37
Bloque II
Otro historiador importante de mencionar es Leopoldo von Ranke, quien
afirma que al momento de considerar la Historia, slo debemos considerar como
vlidos los documentos, o fuentes directas, ya que estos fueron redactados por
personas que estuvieron en los acontecimientos. Martnez y Rodrguez (1996) pre-
sentan las siguientes caractersticas del Positivismo:
Da validez absoluta a la ciencia.
Admite leyes naturales absolutas y necesarias.
Cree en la uniformidad de las estructuras de la realidad y en el trnsito
de una ciencia a otra.
Admite la tendencia a la matematizacin y el mecanicismo.

SNTESIS
I. Lee los textos siguientes y analzalos. Reflexiona sobre la Ley de los tres esta-
dos, por los que, segn Comte, atraviesa toda sociedad humana y contesta las
preguntas.

Los moi de la Isla de Pascua


En medio del Ocano Pacfico, en la Polinesia, se encuentra la Isla de Pascua,
perteneciente a Chile. Esta isla era habitada por la cultura Rapa Nui y segn
su tradicin, cuando mora un integrante destacado de la familia se construa
un moi en su honor, una mole de piedra con forma de cara alargada con o sin
sombrero, que se instalaba en una plataforma, se rodaba y transportaba. Segn
esta cultura el moi tomaba el poder del ancestro y cuidaba la aldea, transfor-
mndose en una piedra con alma y ojos de coral. Son cerca de 900, pero solo
uno conserva sus ojos.

La piedra filosofal
En el siglo IV a.C. se practic la alquimia, hasta que a principios del siglo XVII
surgi la Qumica y las Ciencias Naturales. Los alquimistas tenan como objetivo
transformar los metales innobles como el Plomo y el Cobre en metales preciosos
como la Plata y el Oro, crear una sustancia que curara todas las enfermedades
y descubrir el elixir de la inmortalidad. La piedra filosofal era la nica sustancia
capaz de lograrlo.

Linchamiento en San Juan Ixtayopan


En noviembre de 2004, una turba enardecida, en San Juan Ixtayopan asesin a
dos policas a golpes y les prendi fuego. Este hecho demostr la incompetencia
de las autoridades, quienes no hicieron algo para impedirlo, y la barbarie de un
pueblo que pareca cegada por la ira, pero tuvo la lucidez suficiente para permi-
tir a la prensa hablar un momento con las vctimas.
En la revista Investigacin Jurdica, no. 4, ao 2004, Jean-Paul Feldis
Bannwart public un artculo donde analiz el hecho y estim que estos son
problemas de la vida social percibidos mediante indicadores como abandono,
descuido, marginalidad, falta de cohesin social y que la polica refuerza los
grandes sentimientos de inseguridad.

38
Identificas las escuelas
de interpretacin histrica

A qu estado corresponde cada relato? Argumenta tu respuesta.

II. Completa el cuadro segn lo ledo en el desarrollo de criterios.

Corriente de
Principales
interpretacin Concepto Caractersticas
exponentes
histrica

Positivismo

III. Completa el cuadro que se muestra a continuacin y argumenta tu respuesta.

Pregunta de reflexin S No Argumentacin


1. El positivismo consiste en no
admitir como validos otros
conocimientos cientficos sino
los que proceden de la expe-
riencia.

2. Augusto Comte es el padre


de la Sociologa.

3. La Ley de los tres estados es


propuesta por Kant.

4. El estado metafsico es don-


de los fenmenos se expli-
can recurriendo a causas in-
ternas observables.

5. La Historia es la ciencia de
los hombres en el tiempo.

39
Bloque II
Sesin B: Escuela de
interpretacin histrica:
Historicista
Describo la funcin de la Historia segn la escuela de
Saber
interpretacin histrica: Historicismo.

Argumento cmo se puede estudiar la Historia a partir


Saber hacer de las caractersticas de las diferentes escuelas de in-
terpretacin histrica.

Asumo un papel de compromiso y solidaridad al mo-


mento de trabajar en el aula.
Saber ser Presento una actitud positiva frente a los fenmenos de
la sociedad, relacionando lo sucedido en el pasado con
situaciones de mi vida cotidiana.

CONTEXTUALIZACIN
Si fueras un historiador, cmo abordaras tu investigacin: apegndote a
una rigurosa investigacin o elaborando un relato informal? Justifica tu propuesta
y la importancia de resaltar tu metodologa.

PROBLEMATIZACIN
El Historicismo es una corriente de interpretacin histrica en la que la realidad
se concibe en evolucin continua, niega el carcter acumulativo de las verdades
histricas y estima los hechos como fenmenos aislados, sin relacin entre s y
ajustndose a una rigurosa metodologa. Con la idea que ya tienes del Historicis-
mo, lee el siguiente prrafo y contesta.

Domnica es estudiante de bachillerato y le pidieron realizar una in-


vestigacin para la clase de Historia. Decidi investigar la fundacin de su comu-
nidad, para ello se bas nicamente en los testimonios documentales que exis-
ten. Luisa, su compaera de grupo, opt por realizar la historia de su localidad,
tratando de comprender e interpretar los factores culturales.

40
Identificas las escuelas
de interpretacin histrica

Cul de las dos investigaciones corresponde a la corriente historicista?


Argumenta tu respuesta.

DESARROLLO DE SABERES

Escuela de interpretacin histrica:


Historicismo
El Historicismo se desarroll en el siglo XIX en el momento en que tambin hizo
su aparicin el sistema capitalista. Esta corriente le dio sentido a la Historia como
ciencia que estudia el pasado, pero ajustada a una rigurosa metodologa.
Federico Meineke sostiene que algo fundamental en el Historicismo es
sustituir la interpretacin de la evolucin humana, por una interpretacin indivi-
dual que busque lo esencial y lo vital del hombre concreto, Max Weber profundiz
en las categoras de comprensin y explicacin y Snchez (2009) considera que el
objeto de estudio de la Historia es la vida humana, considerando todos sus aspec-
El Historicismo es la escue-
tos y por esta razn no trata de buscar leyes que expliquen, sino trata de compren- la de interpretacin hist-
der la historia partiendo de la realidad de cada pueblo. rica que propone como li-
neamiento principal ver a
Es por eso que el hombre viene a ser el resultado de su pasado, como la Historia como la ciencia
un ser que sufre transformaciones a partir de la historia y por eso el hombre no que profesionaliza el tra-
permanece impvido ante dichas transformaciones sino que por el contrario est bajo del historiador bajo
la influencia de la escue-
consciente de este cambio. Y considera la vida humana como el principio y el fin la alemana y que le hace
de la historia humana. adoptar un mtodo riguro-
so y de una crtica acorde
Una definicin ms prctica de Historicismo es la que concluye Martnez a las necesidades sociales
Urbalejo corriente terica que se gesta como ciencia cuando se profesionaliza existentes.
el trabajo del historiador bajo la influencia de la escuela alemana y que le hace
adoptar un mtodo riguroso y de una crtica acorde a las necesidades sociales exis-
tentes y se caracteriza por los siguientes puntos:
La Historia es esencial y exclusivamente una realizacin humana sin in-
tervencin de potestades divinas.
Los hechos y situaciones del pasado no se repiten en ningn modo debido
a que son nicos.
La Historia es importante porque es una herramienta til para compren-
der la naturaleza de la sociedad.
Reconocer que los acontecimientos histricos deben estudiarse no como
datos para una ciencia de la moral o de la poltica, sino como un fen-
meno histrico.

41
Bloque II
Lo que sucedi debe explicarse en funcin del momento en que sucedi.
La ciencia de la Historia puede explicar lo sucedido haciendo uso de m-
todos y procedimientos lgicos.
Con el Historicismo, el oficio del historiador debe implicar necesariamen-
te una perspectiva de la Historia como un proceso evolutivo que engloba todos los
aspectos que se han desarrollado, la consulta y apego a las fuentes y constatar su
veracidad como elemento fundamental del discurso histrico. Por tanto, el Histo-
ricismo considera una periodizacin de la Historia en etapas sucesivas:
a. Edad Antigua, que comprende las civilizaciones de Mesopotamia, y Egipto hasta
llegar a las clsicas como son Grecia y Roma.
b. Edad Media, que comprende el desarrollo del Feudalismo, hasta la cada del Impe-
rio de oriente, que ocasion el surgimiento de los grandes viajes.
c. Edad Moderna, que va del Renacimiento hasta el desarrollo del Absolutismo y
el Despotismo ilustrado.
d. Edad Contempornea, que comprende a las grandes revoluciones como son la
francesa y la inglesa continuando con la industrial y las grandes transformacio-
nes que ocurrieron en el ltimo siglo del segundo milenio.

SNTESIS
I. Completa el cuadro segn lo ledo en el desarrollo de criterios.

Corriente de
Principales
interpretacin Concepto Caractersticas
exponentes
histrica

Historicismo

II. Describe de forma general la funcin de la Historia, a partir de la metodologa


de la Escuela Positivista para explicar algn hecho histrico ocurrido en tu co-
munidad.

42
Identificas las escuelas
de interpretacin histrica

III. Completa el cuadro que se muestra a continuacin y argumenta tu respuesta.

Pregunta de reflexin S No Argumentacin


1. El Historicismo se desarrolla
en el siglo XVIII, y representa
el desarrollo del socialismo.
2. Los hechos y situaciones del
pasado no se repiten en ningn
modo debido a que son nicos.
3. Lo que sucedi debe explicar-
se en funcin del momento en
que sucedi.
4. La ciencia de la Historia slo
puede explicar lo sucedido por
medio de la lgica.
5. La Edad Media comprende del
feudalismo hasta el Renaci-
miento.

Sesin C: Escuela de
interpretacin histrica:
Marxista
Describo la funcin de la Historia segn la escuela de
Saber
interpretacin histrica: Escuela Marxista
Argumento cmo se puede estudiar la Historia a partir de
Saber hacer las caractersticas de las diferentes escuelas de interpre-
tacin histrica.
Asumo un papel de compromiso y solidaridad al momento
de trabajar en el aula.
Saber ser Presento una actitud positiva frente a los fenmenos de
la sociedad, relacionando lo sucedido en el pasado con
situaciones de mi vida cotidiana.

CONTEXTUALIZACIN
Al momento de abordar la Historia, el hombre ha encontrado diferentes formas
para explicar el devenir de la misma, las cuales se ajustan al contexto no slo
histrico sino tambin social y cultural del historiador. Una de estas formas de in-
terpretar los sucesos del pasado es la perspectiva marxista, que ha entendido a la
Historia como el resultado de una lucha de clases o el conflicto que se origina entre
opresores y oprimidos; esta corriente de pensamiento tambin recibe el nombre
de Marxismo o Materialismo histrico.

43
Bloque II
Realiza la explicacin del devenir histrico de tu comunidad a partir del
fundamento principal del Marxismo que es la relacin existente entre clases socia-
les. Comprtela en grupo.

PROBLEMATIZACIN
En la poblacin de Inequidad existe una fbrica en la cual se encuentran traba-
jando la mayora de los pobladores; el dueo de la fbrica Don Prospero Ruperto,
obtiene ganancias muy grandes con el trabajo de los obreros, cada ao, por ley, las
empresas deben realizar el pago de utilidades, pero en esta empresa los obreros
no reciben la parte que les corresponde.
Crees que es correcto que don Prspero no haga el reparto de utilidades
a sus trabajadores? Si t fueras uno de los obreros qu haras al respecto?

Y si fueras el dueo de la empresa, cmo procederas? Justifica.

Conoces a alguien que est en estas condiciones?

DESARROLLO DE SABERES

Escuela de interpretacin histrica:


Escuela Marxista
El Materialismo histrico es una propuesta filosfica que se desarrolla en pleno
apogeo del Capitalismo y que hace una aportacin al estudio histrico de las so-
ciedades que han surgido a lo largo de la humanidad a partir del conflicto social
que surge de una desigualdad de clases sociales. De esta propuesta filosfica se
desprende la escuela de interpretacin histrica conocida como Marxismo.
44
Identificas las escuelas
de interpretacin histrica

En primer lugar consideraremos las ideas de Carlos Marx y sus plantea-


mientos por medio del anlisis de su doctrina. El Materialismo histrico entendido
como doctrina, propone que la causa de transformacin del mundo no se debe a la
naturaleza ideal o espiritual, sino que todo lo contrario, la transformacin es ma-
terial, social, econmica y productiva. Siguiendo en este orden la vida es la que
determina la conciencia del hombre. Muy distinto al Materialismo tradicional, Car-
los Marx, rechaza contundentemente el determinismo, porque considera que el
devenir histrico es resultado de la dialctica hegeliana.
Tambin podemos entender al Materialismo histrico como una prolonga-
cin del realismo dialctico en el terreno de la Historia, sealando tres leyes bsicas:
La primera de ellas menciona que las leyes son las herramientas que nos
permiten explicar la Historia, pero stas se encuentran basadas en la ob-
El Materialismo histrico
servacin de la Historia misma hasta cierto punto establece una distincin explica el desarrollo de la
entre las leyes fsicas y biolgicas, ya que de ellas podemos decir que son humanidad a partir de la
aplicables para todos y los cambios histricos se dan dentro del marco de lucha permanente de las
la libertad del ser humano. clases sociales, es decir, el
conflicto entre opresores
La segunda ley se encuentra vertida en el Manifiesto del Partido Comu- y oprimidos, proponiendo
una igualdad social. Su
nista, en donde se establece que toda la Historia de la humanidad es exponente fue Carlos
la Historia de la lucha de clases, es decir, que toda la estructura de la Marx.
humanidad consiste en una lucha de contrarios, y esto establece una
situacin de desigualdad y de inequidad social, en donde cada quien lu-
cha a su manera para obtener riqueza y controlar los bienes materiales
e ideolgicos. Y as podemos mencionar cmo en la antigua Roma exista
la pugna entre patricios y plebeyos, entre libres y esclavos. En la Edad
Media podemos mencionar el establecimiento de las clases sociales en los
seores feudales y los siervos. Todo el motor de la Historia, entonces se
encuentra justificado en esa lucha de contrarios.
La tercera ley es la que establece que lo que determina toda la evolucin
de la humanidad son las fuerzas econmicas y materiales de la vida hu-
mana y que constituye su infraestructura.

La burguesa como agente de


cambio en la Historia
Segn Carlos Marx la burguesa nace cuando la sociedad feudal entra en decaden-
cia, y no se presenta la superacin de clases sino que solamente se consideran
nuevas condiciones de opresin y de control hacia el ms necesitado.
A partir de ah la sociedad se ve fragmentada en dos grandes clases, por
un lado los que tienen el poder y la riqueza y por otro lado los pobres, el proleta-
riado, el que tiene que trabajar para el rico; esto ocasiona que se d un enfrenta-
miento y una lucha encarnizada entre estas dos clases ya enemigas entre s.
Esta clase que ostenta el poder, acaba con todas las relaciones feudales
que an quedaban, para dar paso a un mezquino inters, insensible e insaciable
el pago en efectivo constante y sonante. Por lo que respecta a lo religioso, es-
tablece relaciones cada vez ms fras y calculadoras del pequeo burgus. La dig-
nidad humana es considerada como una ilusin, y presenta como libertad nica la
libertad de comercio, haciendo a un lado un valor fundamental en la vida humana.

45
Bloque II
Ahora el poder se desenvuelve en una explotacin rida, directa. Convir-
tiendo a toda aquella persona que no pertenezca a su clase en un ser sometido y
asalariado, quitando la dignidad a todas aquellas hasta ese momento consideradas
como nobles y loables como el quehacer del mdico, el jurista, el poeta y el cien-
tfico.
La burguesa logra someter completamente al medio rural, al poder ds-
pota de la ciudad, generando grandes urbes, y mostrando rechazo por la vida rural.
Por otro lado, la burguesa no solamente crea las armas con las que el hombre ha
de procurar la muerte de su semejante, sino que tambin se encarga de procrear
a aquel que ha de empuar dicha arma.

SNTESIS
I. De acuerdo con lo ledo anteriormente contesta las siguientes preguntas.
1. Cmo se explica la Historia segn Marx?

2. A qu se refiere Marx cuando habla de la lucha de clases?

3. Cules son las fuerzas que determinan la evolucin histrica?

II. Completa el siguiente cuadro, segn lo ledo en el desarrollo de criterios.

Corriente de
interpretacin Concepto Principales exponentes Caractersticas
histrica

Marxismo

46
Identificas las escuelas
de interpretacin histrica

III. Completa el cuadro que se muestra a continuacin y argumenta tu respuesta.

Pregunta de reflexin S No Argumentacin

1. El Materialismo histrico es una


propuesta filosfica que se de-
sarrolla en plena decadencia
del Capitalismo.

2. El Materialismo histrico propo-


ne que la causa de la transfor-
macin del mundo es material,
social, econmica y productiva.

3. El Manifiesto del Partido Comu-


nista establece que la historia
de la humanidad es la historia
de la lucha de clases.

4. El Materialismo histrico consi-


dera la dignidad humana como
una ilusin.

5. Segn Carlos Marx, la burguesa


nace cuando la sociedad feudal
entra en decadencia.

Sesin D: Escuela de
interpretacin histrica:
Annales
Describo la funcin de la Historia segn la escuela de
Saber interpretacin histrica: Escuela de los Annales.

Argumento cmo se puede estudiar la Historia a partir


de las caractersticas de las diferentes escuelas de in-
Saber hacer
terpretacin histrica.

Asumo un papel de compromiso y solidaridad al mo-


mento de trabajar en el aula.
Saber ser Presento una actitud positiva frente a los fenmenos de
la sociedad, relacionando lo sucedido en el pasado con
situaciones de su vida cotidiana.

47
Bloque II
CONTEXTUALIZACIN
En un afn de concretizar la metodologa de la Historia, los tericos del siglo XX
proponen retomar los aportes de las diferentes escuelas de interpretacin histri-
ca y rescatar la propuesta ms viable para alcanzar y volver el conocimiento his-
trico objetivo. Para alcanzar dicha objetividad se determina que la Historia debe
accederse desde diferentes perspectivas, lo que la vuelve interdisciplinar, es decir,
construir un discurso a partir de los aportes que puedan realizar otros campos de
conocimiento. Tambin proponen completar su informacin que les proporcionan
otras ciencias, lo que le otorga un carcter multidisciplinario.
En una lluvia de ideas determina qu significan en la Historia las palabras
interdisciplinario y multidisciplinario.

PROBLEMATIZACIN
Toma las ideas que te parezcan ms acertadas de las aportaciones de tus compa-
eros y redacta tus propias definiciones.

La escuela de los Annales establece que toda realizacin que parta de la


actividad humana es admisible como fuente confiable del conocimiento histrico y
no solamente los documentos escritos.
Sintete un historiador de la escuela de los Annales e imagina que in-
vestigars la historia de tu comunidad Qu realizaciones de la actividad humana
tomaras como fuente para dicha investigacin?

48
Identificas las escuelas
de interpretacin histrica

DESARROLLO DE SABERES

Escuela de interpretacin histrica:


Escuela de los Annales
Consecuencia de los procesos que se desarrollaban en el siglo XX y como resultado
de los debates tericos sobre la Historia y su objetividad, en 1929 e inmersa en
la Escuela de Altos Estudios Superiores de Pars, se publica la revista Annales de
Historia Econmica y Social (Annales dHistoire conomique et Sociale) dirigida
por los historiadores Marc Bloch y Lucien Febvre; los Annales denominada comn-
mente propone un viraje historiogrfico, al sealar la realizacin de discursos
histricos incluyentes de todos los acontecimientos de un espacio y sociedad de-
terminada; ya no aborda a la Historia como hecho aislado, sino como ciencia que
recurre a otras disciplinas para fundamentar el discurso histrico.
La Escuela de los Annales propone realizar estudios histricos que Marc Bloch (1886-1944)
y Lucien Febvre (1878-
sean incluyentes de todos los enfoques en que se desarrolla un hecho o acon-
1956) fundaron en 1929 la
tecimiento; ve a la Historia como algo que no debe abordarse de manera ajena revista Annales dHistoire
a otros campos disciplinares, sino complementar su informacin con los datos conomique et Sociale,
que le proporcionan otras ciencias, de ah su carcter multidisciplinario. La donde proponen abordar
la Historia de manera
Historia debe responder a las preguntas: cmo ocurri?, qu ocurri? y por
multidisciplinaria, con
qu ocurri? En un ejemplo de esta forma de hacer Historia, para un hecho el objetivo de lograr una
pasado se debe recurrir a mtodos de la economa y estadstica. La sociedad explicacin ms exacta
se convierte en el objeto de estudio y se coloca por encima del Estado, insti- de los hechos del pa-
sado.
tuciones y personajes, as como de guerras y otros sucesos, ya que stas slo
explican la coyuntura.
El objeto de estudio de la Historia ser el ser humano en sociedad, y
todas las manifestaciones histricas deben ser tratadas como una unidad, que slo
existe en la realidad social, en el tiempo y espacio. Rompiendo con esto todas las
barreras cronolgicas y espaciales para considerar a las manifestaciones histricas
centradas en sociedades concretas, y bien delimitadas tanto espacial como tem-
poralmente.
Los Annales trata de convertir a la Historia en una ciencia, y para esto
Bloch, replantear el concepto de hecho histrico. Esta escuela niega al documen-
to escrito como fuente confiable e indiscutible del conocimiento histrico. Argu-
mentando que toda realizacin que parta de la actividad humana ser una fuente.
La escuela marca un nuevo rumbo en la Historiografa moderna, en don-
de participan historiadores de renombre como Fernand Braudel, quien diriga la
revista y pone su atencin en los ritmos de la evolucin temporal: refiriendo los
acontecimientos a corto plazo, las coyunturas a mediano plazo y las estructuras Los Annales logran un vi-
raje historiogrfico, al
para referir el largo plazo. Otros historiadores que participan de forma relevante sealar la realizacin de
fueron: Emanuel Le Roy Ladurie, Pierre Chauno y Marc Ferro. discursos histricos inclu-
yendo todos los aconteci-

Crtica a la Escuela de los Annales


mientos de una sociedad,
en un tiempo y espa-
cio determinado.

Las crticas a los Annales no se hicieron esperar y provenan de distintos mbitos,


as podemos mencionar a Jacques Fontana y a Traian Stoianovich. Entre las princi-
pales ideas que se le critica a esta escuela es la falta de un slido sustento terico

49
Bloque II
y la exaltacin de la sofisticacin metodolgica, que en no pocas ocasiones resul-
taba estril, esta abundante incoherencia temtica que se observaba en el objeto
histrico, estudiado desde un frvolo diletantismo lleva a la Escuela de los Annales
a caer en meras opiniones, lejos de convertirse en una escuela que proponga linea-
mientos reales de interpretacin histrica, la nouvelle histoire.
Ahora, una vez que tenemos la crtica a la escuela, debemos tambin ha-
cer notar la trascendencia que tuvo, como resultado de una propuesta innovadora
para su poca, en donde planteaba una reivindicacin de la Historia, destacando el
carcter bsicamente socioeconmico frente a la intil Historia positivista basada
en hechos y relatos.
Sin embargo, la escuela de los Annales deja muchos planteamientos incon-
clusos como la ingenuidad totalizadora de Braudel, que pretenda conjugar los tiempos
largos, cortos y fugaces con espacios pluridimensionales.
Sin duda alguna el gran aporte de la escuela radica en el cambio del es-
tudio historiogrfico. En donde entenda a la Historia como un proceso para unir
documentos.

SNTESIS
I. Completa el siguiente cuadro.

Corriente de
interpretacin Concepto Principales exponentes Caractersticas
histrica

Annales

II. Describe la forma en la que la Escuela de los Annales propone hacer investiga-
ciones histricas.

50
Identificas las escuelas
de interpretacin histrica

III. Completa el cuadro que se muestra a continuacin y argumenta tu respuesta.

Pregunta de reflexin S No Argumentacin

1. La Escuela de los Annales seala


la realizacin de discursos his-
tricos incluyentes de todos los
acontecimientos de un espacio y
sociedad determinada.

2. La Escuela de los Annales pro-


pone realizar estudios histricos
que sean incluyentes de todos los
enfoques en que se desarrolla un
hecho o acontecimiento.

3. El objeto de estudio de la His-


toria son todos los vestigios del
mundo.

4. Bloch se encarga de replantear el


concepto de hecho histrico.

5. El aporte de la Escuela radica en


el cambio del estudio historio-
grfico.

51
Bloque II
REALIMENTACIN
I. En forma individual identifica las ideas clave de cada escuelas de interpretacin
histrica y escrbelas en tu libreta.
II. En equipos colaborativos:
Tomen las ideas clave y elaboren un mapa conceptual.
Expongan sus productos de trabajo al grupo.
Elijan uno de los temas siguientes y explquenlos desde la perspectiva de
cada una de las escuelas de interpretacin histrica y elaboren un mate-
rial para exponer sus resultados al grupo:
La historia de tu comunidad
La Independencia de Mxico
La Guerra de Castas (Yucatn)
Los Sanjuanistas (Yucatn)
La rebelin de Jacinto Canek
Conquista de Mxico-Tenochtitln
III. Escribe una X segn sea verdadero o falso. En todos los casos debers argumen-
tar tu respuesta para que tenga un mayor valor (un punto por acierto + un punto
por argumentacin correcta).

Pregunta de reflexin Verdadero Falso Argumentacin

1. Una explicacin marxista para


las diferentes rebeliones de los
peones contra los hacendados,
durante el Porfiriato, es la lu-
cha de clases.

2. Para la Escuela de los Annales,


si pretendo investigar El Vi-
rreinato de la Nueva Espaa,
debo recurrir a la Historia,
pero tambin a la Economa y
a otras ciencias.

3. Cuando los historicistas dicen


que la Historia es exclusiva-
mente humana, se refieren a
que no existe, por ejemplo: La
historia felina.

4. En la historia de la humanidad
es posible identificar los Tres
Estados que los positivistas
enuncian como ley.

52
Identificas las escuelas
de interpretacin histrica

Pregunta de reflexin Verdadero Falso Argumentacin

5. Palabras como explotacin,


pobreza y riqueza deben estar
presentes en una investigacin
histrica.

IV. Subraya la opcin que consideres correcta.


1. Trmino que define el significado de escuela de interpretacin histrica:
a) Perspectiva
b) Lineamiento
c) Ideologa
d) Doctrina
2. Si la Historia debe complementar su informacin con otras ciencias, segn la
Escuela de los Annales, entonces la convierte en una ciencia:
a) Interdisciplinar
b) Multidisciplinar
c) Disciplinar
d) Subdisciplinar
3. La historia de la humanidad, segn la escuela Marxista se explica con:
a) El materialismo histrico
b) La dialctica marxista
c) La lucha de clases
d) La infraestructura
4. Lo que Marx llam burgus, ahora se conoce como:
a) Terrateniente
b) Rico
c) Empresario
d) Intelectual
5. Los hechos del pasado, para los historicistas:
a) Obedecen a fuerzas econmicas y materiales
b) Deben ser tratados como una unidad
c) Permiten derivar leyes naturales y absolutas
d) No se repiten porque son nicos
6. Es un ejemplo del estado positivo, segn la escuela Positivista:
a) La diversidad de dioses en las culturas prehispnicas
b) La aparicin de religiones como el cristianismo, budismo, etctera
c) La proliferacin de medicamentos que lo curan todo
d) El estudio cientfico de todos los fenmenos
53
Bloque II
EVALUACIN DE LA COMPETENCIA
PROYECTO
En equipos, elabora un texto escrito sobre las cuatro escuelas de interpretacin
histrica, donde incluyas (es importante el orden):
Hoja de presentacin que contenga: nombre de la escuela y de la mate-
ria, ttulo del trabajo, grado y grupo, nombres completos de los integran-
tes y fecha de entrega.
Un cuadro comparativo con las caractersticas y el principal representan-
te de cada enfoque.
Una descripcin de la funcin de la historia en cada una de las Escuelas.
Una explicacin de algn hecho histrico del pas desde la perspectiva de
alguna de las Escuelas.
La bibliografa de los textos (mnimo uno) y las pginas consultadas (m-
nimo dos), al final del trabajo.
El trabajo deber cumplir con los siguientes requisitos:
Escrito en procesador de texto.
El total del trabajo no debe exceder de tres cuartillas, escritas a doble
espacio y con letra arial de 12 puntos.
Investigar para complementar la informacin de la gua.
Proceder de un trabajo colaborativo.
Comentar al grupo el desempeo del equipo y su producto.
Limpieza y orden en las partes que lo conforman.

54
Identificas las escuelas
de interpretacin histrica

RBRICA DEL BLOQUE


Criterio Pre-formal Receptivo Resolutivo Autnomo Estratgico
Describo con
Desconozco la Tengo nociones Conozco la ayuda de mi Describo la
Describo la
funcin de la de la funcin funcin de la profesor la funcin de la
funcin de la
Historia segn de la Historia Historia segn funcin de la Historia segn
Historia segn
la escuela de segn la escuela la escuela de Historia segn la escuela de
la escuela de
interpreta- de interpreta- interpreta- la escuela de interpreta-
interpretacin
cin histrica: cin histrica: cin histrica: interpreta- cin histrica:
histrica: Escue-
Escuela Positi- Escuela Positi- Escuela Positi- cin histrica: Escuela Positi-
la Positivista,
vista, histori- vista, histori- vista, histori- Escuela Positi- vista, histori-
historicista, mar-
cista, marxista, cista, marxista, cista, marxista, vista, histori- cista, marxista,
xista, Escuela de
Escuela de los Escuela de los Escuela de los cista, marxista, Escuela de los
los Annales.
Annales. Annales. Annales. Escuela de los Annales.
Annales.
Tengo algunos Argumento con
No argumento Tengo nociones Argumento
Argumento cmo argumentos ayuda de mi
cmo se puede de cmo se cmo se puede
se puede estu- de cmo se profesor cmo
estudiar la puede estudiar estudiar la
diar la Historia puede estudiar se puede estu-
Historia a partir la Historia a Historia a partir
a partir de las la Historia a diar la Historia
de las carac- partir de las de las carac-
caractersticas partir de las a partir de las
tersticas de caractersticas tersticas de
de las diferen- caractersticas caractersticas
las diferentes de las diferen- las diferentes
tes escuelas de de las diferen- de las diferen-
escuelas de tes escuelas de escuelas de
interpretacin tes escuelas de tes escuelas de
interpretacin interpretacin interpretacin
histrica. interpretacin interpretacin
histrica histrica. histrica.
histrica. histrica.

Identifico ideas Localizo con


Tengo dificultad Reconozco las Identifico las
clave y las vincu- agilidad ideas
para reconocer ideas clave, ideas clave y
lo, considerando An no identifi- clave y las orga-
las ideas clave pero me cuesta las vinculo con
la secuencia co ideas clave. nizo en perfecta
y me es difcil trabajo vincu- orden lgico y
lgica y cronol- secuencia lgica
vincularlas. larlas. cronolgico.
gica. y cronolgica.

Comprendo lo
Comprendo lo que leo, clasi- Analizo la infor- Produzco ideas
Analizo informa- que leo, pero no fico la informa- macin, la clasi- nuevas a partir
Mi nivel de lec-
cin, la clasifico llego al anlisis cin, pero no fico y vinculo los de lo que leo,
tura me impide
y la vinculo a y no recuerdo vinculo con los conocimientos aplico conoci-
analizar lo que
conceptos vistos los conceptos conceptos vistos nuevos con los mientos ante-
leo.
con anterioridad. vistos con ante- con anterioridad vistos con ante- riores e infiero
rioridad. porque no los rioridad. conclusiones.
recuerdo.

Expreso mis Expreso mis


Algunas veces
Participo en los Expreso mis opiniones al opiniones al
Me falta iniciati- expreso mis opi-
equipos colabo- opiniones al equipo en forma equipo en forma
va para tomar niones al equipo,
rativos mostran- equipo, pero me autnoma, autnoma,
la palabra y aunque me abu-
do inters, tole- parece que los permito que los motivo la parti-
expresar mis rre esperar a que
rancia y actitud dems no tienen dems partici- cipacin de los
opiniones. los dems hagan
incluyente. ideas valiosas. pen y valoro sus dems y valoro
sus comentarios.
opiniones. sus opiniones.

55
Bloque II
Criterio Pre-formal Receptivo Resolutivo Autnomo Estratgico
Muestro tole- Siempre procuro
Tengo pro-
rancia y respeto escuchar con
blemas para Elijo acertada-
al trabajo y a Respeto las atencin y elijo
Las ideas y el escuchar porque mente cundo
las ideas de mis ideas y el traba- acertadamente
trabajo de mis mi actitud no es opinar y cundo
compaeros, jo de mis com- cundo opinar y
compaeros no silente; sin em- escuchar, utili-
siendo certero paeros, pero cundo escu-
representan bargo, reconoz- zando siempre
en la seleccin algunas veces char, utilizando
inters para m. co que pueden el respeto y la
de momentos interrumpo. siempre el
ofrecer ideas tolerancia.
silentes y parti- respeto y la
interesantes.
cipativos. tolerancia.
No asumo Me esfuerzo por
Asumo un papel Mi compromiso Asumo un papel
un papel de Mi compromiso asumir un papel
de compromiso y solidaridad de compromiso
compromiso y y solidaridad de compromiso
y solidaridad al momento y solidaridad
solidaridad al al momento de y solidaridad
al momento de de trabajar en al momento de
momento de trabajar en el al momento de
trabajar en el el aula es casi trabajar en el
trabajar en el aula es regular. trabajar en el
aula. nulo. aula.
aula. aula.
Presento una
Casi nunca En ocasiones
Presento una No presento actitud positi- Presento una
presento una presento una
actitud positi- una actitud va frente a los actitud positi-
actitud positi- actitud positi-
va frente a los positiva frente fenmenos de va frente a los
va frente a los va frente a los
fenmenos de a los fenmenos la sociedad, fenmenos de
fenmenos de fenmenos de
la sociedad, de la sociedad, relacionando lo la sociedad,
la sociedad, la sociedad,
relacionando relacionando lo sucedido en el relacionando lo
relacionando lo relacionando lo
lo sucedido en sucedido en el pasado con si- sucedido en el
sucedido en el sucedido en el
el pasado con pasado con si- tuaciones de mi pasado con si-
pasado con si- pasado con si-
situaciones de mi tuaciones de mi vida cotidiana, tuaciones de mi
tuaciones de mi tuaciones de mi
vida cotidiana. vida cotidiana. con ayuda de mi vida cotidiana.
vida cotidiana. vida cotidiana.
profesor.

56
Identificas las escuelas
de interpretacin histrica

57
Bloque III:
Describes el poblamiento
de Amrica

Desempeos del estudiante al concluir el bloque:


Describe las principales teoras del poblamiento de Amrica.
Distingue las caractersticas de las teoras cientficas de las teoras no cientficas
acerca del poblamiento de Amrica.

Objetos de aprendizaje:
Teoras acerca del poblamiento de Amrica.
a. Las cientficas: la del origen nico y la del origen mltiple.
b. Las no cientficas: mitos y leyendas, origen autctono y origen africano.
Competencias a desarrollar:
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades
con las que cuenta dentro de distintos esquemas de trabajo.
Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en
Mxico y el mundo, en relacin con el presente.
Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales, de gne-
ro y las desigualdades que inducen.
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados
dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Bloque III
DINAMIZACIN Y MOTIVACIN
En el siguiente bloque analizaremos las diferentes teoras de la llegada del hombre
al continente americano, pasando por las diversas ideas que se han propuesto so-
bre el poblamiento de Amrica, las cuales son las siguientes:
Origen autctono.
Origen semtico.
Teora del origen de la Atlntida.
Origen africano o Teora del origen nico.
Teora del origen mltiple.
A continuacin en el cuadro que se te presenta ordena las diferentes co-
rrientes o teoras, colocando a las que consideres que son mitos o leyendas donde
corresponde y a las que son cientficas por igual.

Mitos y leyenda Teorias cientficas

Sesin A: Teoras cientficas


y no cientficas
Analizo las caractersticas de las Teoras del poblamien-
to de Amrica: Teoras no cientficas (mitos y leyendas,
Saber
origen autctono y origen africano) y Teoras cientficas
(Origen nico y Origen mltiple).
Uso las ideas centrales de las Teoras cientficas y no
cientficas para comprender cmo fue el poblamiento
Saber hacer de Amrica.
Diferencio entre las Teoras cientficas y no cientficas
sobre el poblamiento de Amrica.
Participo de manera individual o en equipo de manera
constructiva.
Presento disposicin al trabajo colaborativo con mis
Saber ser compaeros.
Asumo una actitud que favorece la solidaridad.
Muestro respeto y apertura para escuchar las opiniones
de los dems.
60
Describes el poblamiento de Amrica

CONTEXTUALIZACIN
I. Lee con atencin los siguientes fragmentos y posteriormente realiza lo que se
te pida.

1. En el ao de 2022 un personaje muy inteligente y preparado, descubri una


vacuna para curar el virus VIH en el ser humano, despus de aos de estudios
y pruebas mdicas con animales y posteriormente con seres humanos logr
reunir las encimas que en el organismo humano exterminan el virus causan-
te de la enfermedad que ha provocado la muerte de muchas personas, el
medicamento funciona hasta en un 98% de los casos, este gran avance en la
medicina permitir salvar a un gran nmero de personas.

2. Se dice que existi una mujer indgena que tena un romance con un caballe-
ro espaol. Fruto de esta pasin, nacieron tres nios, que la madre atenda
siempre en forma devota. Cuando la joven comienza a pedir que la relacin
sea formalizada, el caballero la esquivaba, quizs por temor al qu dirn.
Dicho y hecho, un tiempo despus, el hombre dej a la joven y se cas con
una dama espaola de alta sociedad. Cuando la mujer se enter, dolida y to-
talmente desesperada, asesin a sus tres hijos ahogndolos en un ro. Luego
se suicida porque no soport la culpa.
Desde ese da, se escucha el lamento lleno de dolor de la joven en
el ro donde esto ocurri. Luego de que Mxico fuera establecido, comenz un
toque de queda a las once de la noche y nadie poda salir. Es desde entonces
que dicen escuchar un lamento cerca de la plaza mayor, y que al ver por las
ventanas, para ver quin llamaba a sus hijos de forma desesperada, ven a una
mujer vestida enteramente de blanco, delgada y que se esfumaba en el lago de
Texcoco.

A continuacin contesta las siguientes preguntas.


1. Cul de los relatos es una leyenda y cul una teora cientfica? Por qu?

2. Cules son las caractersticas de una leyenda y cules las de un descubrimiento


cientfico?

PROBLEMATIZACIN
Plantea tu propia teora con respecto al lugar de origen de alguno de tus maestros,
escrbela en estas lneas y luego lo entrevistas para ver si tus argumentos fueron
correctos y si tu teora se pudo comprobar.

61
Bloque III
DESARROLLO DE SABERES

Teoras no cientficas
Los mitos y las leyendas
Desde tiempos pasados el origen del poblamiento en Amrica ha sido motivo de debate
entre los investigadores, encontrando las teoras cientficas defensores y detractores;
tambin se han presentado teoras que sin ser fundamentadas de manera terica han
motivado el inters de algunos tericos.
Las teoras van desde la ms clsica, que explica el poblamiento del conti-
nente americano a travs de la llegada de pobladores asiticos, hasta la inverosmil
creencia de que los grandes desarrollos arquitectnicos de las culturas antiguas tu-
vieron intervenciones de origen extraterrestre.

Origen autctono
Florentino Ameghino (1854-1911), paleontlogo argentino que desarrolla la idea
del origen del hombre en las pampas argentinas y que expone en su libro La an-
tigedad del hombre en el Ro de la Plata, en el que menciona que el amerindio
proceda de Amrica, basndose en su teora sobre restos seos encontrados en las
pampas y que, segn el investigador, debieron pertenecer a un ser inteligente con
una antigedad que pertenece al periodo plioceno de finales de la era terciaria.

Origen semtico
Esta teora es desarrollada por Benito Arias Montao (1527-1598), un espaol ex-
traordinario, exegeta bblico y experto en lenguas orientales, nace en Frenegal, y
desempea un papel importante en la actividad cientfica espaola de los Pases
Bajos, a finales del siglo XVI.
En 1571 publica un mapamundi en el que afirmaba que dos descendientes
de No fueron los que se encargaron de poblar el continente americano, estos per-
sonajes eran Ophis que haba colonizado el noroeste de Amrica y Jobal que se esta-
bleci en Brasil. Esta explicacin que trata de encuadrar las explicaciones del origen
del hombre, con los principios religiosos es la que da nombre a la teora semita.

Teora del origen de la Atlntida


Teora propuesta por el francs Charles tienne Brasseur de Bourbourg (1814-1874)
considerado pionero en el estudio de la arqueologa, la etnologa y la historia pre-
colombina de Mesoamrica. Brasseur es un gran defensor y expositor de la teora
que supona la existencia de la Atlntida en una franja de tierra que en algn
momento de la Historia uni nuestro continente con el viejo mundo, tratando de
fundamentar su teora en las noticias de Platn y en las semejanzas entre las cul-
turas americanas con las de Asa.
Sin embargo, esta teora es considerada ms como un fenmeno de parale-
lismo, debido a que es muy poco probable que pudiera existir algn tipo de contacto
entre nuestro continente con los pueblos del viejo continente.
62
Describes el poblamiento de Amrica

Teoras cientficas
Teora del origen nico
Hablar de la teora del origen del hombre americano, tomando como referencia
los rasgos fsicos comunes de tipo mongoloide tuvo sus precursores en los siglos
XVIII y XIX, pero es a comienzos del siglo XX cuando tom carcter de cientfico
con el antroplogo norteamericano
Alex Hrdlicka (1869-1943), padre de
la llamada escuela americana que
ejerce gran influencia hasta la dca-
da de 1950.
Hrdlicka deca que a pesar
de las diferencias entre los grupos
indgenas, no se poda ocultar que
existan muchos rasgos que resul-
taban homogneos y que permitan
suponer un origen ancestral comn
y que las diferencias se deban ms
a las mutaciones o la adaptacin al
medio ambiente.
Sostena que este hombre
haba llegado por el Estrecho de Be-
ring, situado en un punto que ape-
nas separa Asia de Amrica y que de
ah haban ingresado uno o numero-
sos grupos que fueron poblando el La teora de Paul Rivet
es la ms aceptada en el
continente americano, y esto era medio cientfico, debido a
que se haba aprovechado la glacia- que se fundamenta en la
cin final. similitud de rasgos facia-
les y culturales de los
Es importante mencionar que cuando Hrdlicka publica sus trabajos (1912 hombres asiticos y
y 1923) an no se haban descubierto antiguos restos humanos en Amrica. americanos.

Esta teora ahora se refuta debido a los descubrimientos que han hecho
arquelogos de vestigios humanos de ms de 60 000 aos y ahora resulta obvio que
para cuando los primeros humanos se asentaron en Amrica, el monglico an no
se haba conformado.

Teora del origen mltiple


Teora propuesta por Paul Rivet (1876-1958), el cual sostiene que el hombre llega
a Amrica no slo por el estrecho de Bering sino tambin por Oceana, es decir,
quedaba claro que el hombre americano haba llegado de fuera pero no exclusiva-
mente por el Estrecho de Bering, sino navegando desde tierras de Melanesia y otros
de Polinesia y que arrastrados por las corrientes marinas habran llegado a Mxico,
Amrica central, Colombia y Ecuador.

63
Bloque III
Estas teoras las podemos dividir en dos grupos: las primeras tres que
simplemente son especulaciones, mientras que las dos restantes las podemos lla-
mar cientficas por estar basadas en una investigacin seria, con argumentos co-
herentes y que, sin embargo, no dejan de ser hiptesis (comentario del profesor
Francisco Valdez).

SNTESIS
I. Completa el cuadro que a continuacin se presenta, mencionando las cinco
teoras abordadas en el texto.

Teora Autor Argumento Valoracin personal

Origen autctono

Origen semtico

Origen de la Atlntida

Origen africano u
Origen nico

Origen mltiple


II. Localiza en un mapa del continente americano, el lugar que seala cada una de
las teoras del poblamiento americano y rescata los rasgos raciales que pudie-
ron pertenecer a esos primeros habitantes.

64
Describes el poblamiento de Amrica

III. Observa los rasgos raciales y costumbres culturales que existen en Mxico y
justifica con qu teora relacionas su desarrollo.

IV. Completa el siguiente cuadro marcando con una X en el espacio que correspon-
de, si es falso o verdadero, argumenta tu respuesta.

Pregunta reflexiva Verdadero Falso Argumentacin

Florentino Ameghino fue quien


desarrollo la idea del origen del
hombre en las pampas argentinas?

Es un mito la idea de que el hom-


bre que pobl Amrica provino de
frica atravesando el estrecho de
Bering?

Fue Paul Rivet quien sostiene que


el hombre llega a Amrica no slo
por el estrecho de Bering sino tam-
bin por Oceana?

El francs Charles tienne Bras-


seur de Bourbourg afirmaba que
dos descendientes de No fueron
los que se encargaron de poblar el
continente americano?

Fue Benito Arias Montao quien


supona la existencia de la Atln-
tida en una franja de tierra que en
algn momento de la Historia uni
nuestro continente con el viejo
mundo, tratando de fundamentar
su teora en las noticias de Platn
y en las semejanzas entre las cul-
turas americanas con las de Asa?

65
Bloque III
REALIMENTACIN
I. Organzate en equipos y realiza una encuesta en tu comunidad sobre el pobla-
miento de Amrica, la finalidad de la encuesta ser averiguar cuan informada se
encuentra tu localidad, sobre el origen del hombre, puedes apoyarte en las si-
guientes preguntas: cul es el origen del hombre en Amrica? Dnde lo apren-
di? Cree posible que el hombre tuviera su origen en el propio continente?
Con la informacin recabada realiza una tabla estadstica y presntala
al grupo.
II. Realiza en tu cuaderno un breve ensayo en el cual describas con cul de las
teoras del poblamiento de Amrica ests de acuerdo.
III. Marca con tu lpiz la letra que contenga la respuesta correcta.
1. Cul de las siguientes definiciones hace referencia a la Teora semtica?
a) Afirmaba que dos descendientes de No fueron los que se encargaron
de poblar el continente americano, estos personajes eran Ophis que ha-
ba colonizado el noroeste de Amrica y Jobal que se estableci en Brasil.
b) Menciona que el amerindio proceda de Amrica, basndose en su teo-
ra sobre restos seos encontrados en las pampas.
c) Sostena que este hombre haba llegado por el estrecho de Bering, si-
tuado en un punto que apenas separa Asia de Amrica y que de ah haban
ingresado uno o numerosos grupos que fueron poblando el continente
americano, y esto era que se haba aprovechado la glaciacin final.
d) Sostiene que el hombre llega a Amrica no slo por el estrecho de
Bering sino tambin por Oceana.
2. ___________________ es quien sostiene que el hombre llega a Amrica no slo
por el estrecho de Bering sino tambin por Oceana.
a) Paul Rivet
b) Alex Hrdlicka
c) Benito Arias Montao
d) Florentino Ameghino
3. Brasseur es un gran defensor y expositor de la teora que supona la existencia
de la ____________________ en una franja de tierra que en algn momento de
la Historia uni nuestro continente con el viejo mundo.
a) Acrpolis
b) Bering
c) Atlntida
d) Ciudad sagrada

66
Describes el poblamiento de Amrica

4. Las Teoras del origen nico y la del origen mltiple sobre el poblamiento de
Amrica se consideran:
a) Mitos y leyendas
b) Cientficas
c) Creencia religiosa
d) Magia
5. Ordena correctamente las diferentes Teoras del poblamiento de Amrica agru-
pando las que pertenecen al rubro de mitos y leyendas.
1. Origen semtico 2. Origen autctono 3. Origen nico 4. Origen mltiple
5. Origen de la Atlntida

a) 1, 3, 5
b) 2, 4, 5
c) 1, 4, 5
d) 1, 2, 5

EVALUACIN DE LA COMPETENCIA
PROYECTO
Organzate en equipos para la realizacin de una maqueta en la cual identifique
la ruta que recorri el hombre para llegar al continente americano, utilizando la
teora del Origen nico.
La maqueta podr ser realizada con cualquier tipo de material.
Deber contener toda la informacin referente a la ruta que sigui el
hombre para llegar al continente americano, segn la teora del origen
nico (Simbologa).
Deber ser expuesta ante la clase.

67
Bloque III
RBRICA DEL BLOQUE
Criterios Pre-formal Receptivo Resolutivo Autnomo Estratgico
Tengo nociones
Analizo las No analizo las Conozco las Identifico las Analizo las
vagas de las
caractersticas caractersticas caractersticas caractersticas caractersticas
caractersticas
de las teoras de las teoras de las teoras de las teoras de las teoras
de las teoras
no cientficas y no cientficas y no cientficas y no cientficas y no cientficas y
no cientficas y
cientficas del cientficas del cientficas del cientficas del cientficas del
cientficas del
poblamiento de poblamiento poblamiento poblamiento de poblamiento de
poblamiento
Amrica. de Amrica. de Amrica. Amrica. Amrica.
de Amrica.

Uso las ideas No uso las Tengo nocio- Tengo algu- Uso las ideas
Tengo las ideas
centrales de ideas centrales nes vagas de nas ideas de centrales de
centrales de las
las teoras de las teoras las teoras las teoras las teoras
teoras cientficas
cientficas y no cientficas y cientficas y no cientficas y no cientficas y no
y no cientficas
cientficas para no cientficas cientficas para cientficas para cientficas para
para compren-
comprender para compren- comprender comprender comprender
der como fue el
como fue el der como fue como fue el como fue el como fue el
poblamiento de
poblamiento de el poblamiento poblamiento poblamiento poblamiento de
Amrica.
Amrica. de Amrica. de Amrica. de Amrica. Amrica.

Establezco
No establezco Conozco las
Establezco con ayuda de Establezco
la diferencia Conozco las caractersticas
la diferencia mi profesor, la diferencia
entre las teo- teoras cientfi- de las teoras
entre las teoras la diferencia entre las teoras
ras cientficas cas y no cien- cientficas y
cientficas y no entre las teoras cientficas y no
y no cientfi- tficas sobre el no cientficas
cientficas sobre cientficas y no cientficas sobre
cas sobre el poblamiento sobre el po-
el poblamiento cientficas sobre el poblamiento
poblamiento de Amrica. blamiento de
de Amrica. el poblamiento de Amrica.
de Amrica. Amrica.
de Amrica.
No participo Participo vaga- Participo de
Participo de ma- Participo de ma-
de manera mente de ma- manera indi-
nera individual Participo de ma- nera individual
individual o nera individual vidual pero no
o en equipo de nera individual o o en equipo de
en equipo de o en equipo de en equipo de
forma construc- en equipo. forma construc-
forma cons- forma cons- forma cons-
tiva. tiva.
tructiva. tructiva. tructiva.
Muestro disposi- No muestro Muestro poca Muestro buena Muestro muy
Muestro disposi-
cin al trabajo disposicin al disposicin al disposicin al buena disposi-
cin al trabajo
colaborativo con trabajo colabo- trabajo colabo- trabajo colabo- cin al trabajo
colaborativo con
mis compae- rativo con mis rativo con mis rativo con mis colaborativo con
mis compaeros.
ros. compaeros. compaeros. compaeros. mis compaeros.

68
Describes el poblamiento de Amrica

69
Bloque IV:
Ubicas y explicas los procesos
de desarrollo sociocultural
de las sociedades del Mxico
antiguo

Desempeos del estudiante al concluir el bloque:


Sita en tiempo y lugar a las diferencias sociedades que existieron en el Mxico
Antiguo y valoras el grado de desarrollo que alcanzaron.
Relaciona la diversidad cultural de las sociedades del Mxico Antiguo con los dife-
rentes grupos culturales que actan es su localidad.

Objetos de aprendizaje:
La etapa ltica y sus perodos.
reas geogrficas del Mxico Antiguo.
Los horizontes culturales de Mesoamrica.
Las principales caractersticas: espaciales, temporales, sociales, polticas, econmi-
cas, religiosas y culturales de las sociedades del Mxico Antiguo, tales como:

Oasisamrica: Mayas
Trincheras Teotihuacanos
Hokoham Ixtln del Ro
Aridoamrica: Toltecas
Paquim Huastecos
Apachera Mixtecas
Mesoamrica: Totonacas
Olmecas Purpechas
Zapotecas Mexicas
Competencias a desarrollar:
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones
y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comuni-
cacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla
un sentido de identidad.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenmenos.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evi-
dencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con que cuenta.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades
con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad y
dignidad y derechos de todas las personas y rechaza toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones cultu-
rales, mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms
amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia
en los contextos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y socia-
les del dao ambiental en un contexto global interdependiente y en su localidad.
Bloque IV
DINAMIZACIN Y MOTIVACIN
Nuestra vida pasa por diferentes etapas o periodos. En el transcurso de los aos
has pasado por diferentes etapas. Escribelas en el cuadro poniendo el nombre que
desees, as como el tiempo que abarca.

Nombre de la etapa Periodo que abarca

Ahora contesta estas preguntas que se plantean.


1. En qu rea o regin de tu comunidad vives?

2. En qu rea o regin de Mxico vivimos?

3. En qu rea o regin del mundo viven los argentinos?

4. En qu rea o regin del estado se ubica tu comunidad?

5. En qu reas, regiones o zonas se divide el continente americano?

As como nosotros tenemos etapas de vida y estamos ubicados en una


regin del mundo, nuestro pas ha vivido diferentes etapas en el transcurso del
tiempo. Su territorio ha sufrido muchos cambios en cuanto a su rea. Para un me-
jor estudio los historiadores han dividido el tiempo y las reas geogrficas.
Escribe los nombres de las reas, regiones o zonas en que se dividi el
territorio mexicano antes de la llegada de los espaoles, segn los historiadores:

1. Escribe los nombres de las etapas, periodos o pocas en que se dividi el tiempo
mexicano.

2. Si no lo pudiste contestar, no te preocupes, en el transcurso de este bloque


aprenders ms acerca de las etapas y reas del Mxico antiguo.

72
Ubicas y explicas los procesos de desarrollo
sociocultural de las sociedades del Mxico antiguo

Sesin A: Etapas, reas y


subreas del Mxico antiguo
Defino la Etapa ltica y sus periodos: Arqueoltico, Cenoltico, Proto-
neoltico.
Enuncio las caractersticas y ubico las reas y subreas culturales del
Saber Mxico antiguo: Aridoamrica (Norte de Mxico, Apachera y Sur de
California), Oasisamrica (Trincheras, Mogolln, Hohokam y Pataya),
Mesoamrica (Centro Norte, Altiplano Central, Occidente, Costa del
Golfo, zona de Oaxaca y zona maya).
Defino la etapa ltica y distingo las caractersticas de sus periodos,
sealando los restos arqueolgicos ms antiguos que se han encon-
trado en Mxico.
Saber hacer
Localizo las reas culturales del Mxico antiguo: Oasisamrica, Arido-
amrica y Mesoamrica para distinguir sus caractersticas geogrficas y
determinar las formas de vida de las sociedades que las habitaron.
Escucho las opiniones de los dems y coopero en actividades grupales.
Respeto las opiniones de mis compaeros.

Saber ser Muestro respeto hacia la interculturalidad y la diversidad de creen-


cias, valores, ideas y prcticas sociales de los dems.
Valoro las manifestaciones artsticas y contribuyo a la preservacin
del patrimonio histrico y cultural.

CONTEXTUALIZACIN
Como anteriormente se mencion, la Historia para su estudio se ha dividido en dos
grandes periodos: Prehistoria e Historia; ahora nos corresponde abordar lo refe-
rente al periodo prehistrico en Amrica y especficamente al territorio nacional,
periodo donde se manifiestan los indicios de lo que ser la cultura mesoamericana.
En este periodo prehistrico, se ubica la etapa ltica en Mesoamrica
que corresponde al desarrollo de los primeros rasgos culturales y finaliza con la
domesticacin de plantas y el trnsito del tipo de vida nmada al sedentario. Es
tambin durante esta etapa ltica que el hombre comienza a expandirse despus
de haber poblado el continente americano aprovechando los glaciares en el Es-
trecho de Bering; el hombre aprovechar las tierras ms aptas para practicar la
agricultura y depender menos de la caza, por lo que generalmente encontraremos
vestigios de asentamientos en la zona media del continente y extendida hacia la
parte ecuatorial.
La etapa ltica, que se encuentra fechada hacia el 30 000 a.C., se ca-
racteriz por la llegada del hombre al continente americano y por la elaboracin
de rsticos utensilios, herramientas y armas de piedra y madera tallada y finaliza
hacia el 2500 a.C. con el surgimiento de las primeras sociedades agrcolas.

73
Bloque IV
Colorea la figura que tenga la definicin correcta de Etapa ltica.

Abarca de 32 000 a 7000 a.C. Abarca de 30 000 a 7000 a.C.


Eran sedentarios Eran nmadas

Etapa ltica

Abarca de 30 000 a 2500 a.C. Abarca de 30 000 a 2500 a.C.


Eran sedentarios Eran nmadas

PROBLEMATIZACIN
El verano pasado Manuel se fue al D.F., utiliz la carretera que pasa por Campeche,
Chiapas, Oaxaca, Tabasco, Veracruz, Puebla y la Ciudad de Mxico. Suponiendo
que en cada uno de estos estados visit las ruinas arqueolgicas de las ciudades
ms importantes, dime: cules crees qu visit? A qu horizonte cultural corres-
ponde cada una? Cmo era el tipo de religin que practicaban? Y qu caracters-
tica identifica a dichas culturas?

Ruinas Horizontes Caracterstica


Ciudades de la ruta Religin
arqueolgicas culturales representativa

Yucatn

Campeche

Chiapas

Oaxaca

Tabasco

Veracruz

Puebla

Ciudad de Mxico

74
Ubicas y explicas los procesos de desarrollo
sociocultural de las sociedades del Mxico antiguo

DESARROLLO DE SABERES
Algo que caracteriza a Mxico es su gran legado cultural, el cual conocemos gra-
cias a los trabajos que han realizado los arquelogos, ya que lamentablemente no
disponemos de documentos escritos que nos permitan conocer fidedignamente el
desarrollo de los pueblos que habitaron el territorio hoy llamado mexicano. Todas
las sociedades desarrolladas en el rea de Mesoamrica se han caracterizado por
su estructura cultural, que ve sus inicios en la etapa ltica.

La etapa Ltica significa


el inicio de la cultura
mesoamericana, donde
encontramos los primeros

Etapa Ltica (32 000-2500 a.C.) vestigios de un desarrollo


cultural plasmado en la
elaboracin rudimentaria
La etapa ltica abarca desde la llegada de los primeros pobladores al territorio de utensilios, herra-
mientas e indumentaria.
hasta la domesticacin de plantas y los asentamientos regulares; esta etapa vara Asimismo, es en esta
de acuerdo con la regin cultural de la que se hable, en ella, los grupos fueron evo- etapa cuando la organi-
lucionando de cazadores, recolectores, nmadas, hasta llegar a establecerse como zacin social comienza a
pueblos sedentarios, dedicados a la agricultura. Es importante mencionar que esta configurarse en un espacio
geogrfico apto para la
etapa recibe su nombre debido a la cantidad de instrumentos fabricados con pie- sobrevivencia y la prctica
dra; esto no coloca a la piedra como material nico, sino que se ha presentado de la agricultura, activi-
como el ms resistente a los embates del tiempo, pero tambin se han hallado los dad que ser funda-
elaborados con madera y huesos. Para entender la evolucin de la etapa ltica, se mental en la vida de
la gente mesoameri-
presenta el siguiente cuadro: cana.

75
Bloque IV
Periodos Caractersticas

Instrumentos de tecnologa incipiente, ausencia de puntas.


Arqueoltico Tecnologa orientada al aprovechamiento de especies menores.
32000 a.C. a 9500 Procesamiento de vegetales.
a.C.
Sitios representativos: Laguna Chapala (Baja California), El Ce-
dral, San Luis Potos, Tlapacoya (Estado de Mxico).

Cambio climtico que da las pautas de explotacin del medio.


Cenoltico inferior La organizacin social y la tecnologa.
9500 a.C. a 7000 a.C. Elementos distintivos: las puntas Clovis, las tradiciones Folsom
y la tradicin Paijne.

Etapa Ltica En Mesoamrica y Aridoamrica, concluye con el desarrollo de


las culturas agrcolas del Golfo, Oaxaca y Valle de Mxico.
En Oasisamrica, concluye con la consolidacin de esta zona
como un rea cultural autnoma (ao 100).
Cenoltico superior Los grandes mamferos eran base de la subsistencia.
7000 a.C. - depende Economa orientada a la recoleccin y la caza menor.
del rea cultural.
Desarrollo de tecnologas para el procesamiento de los vegeta-
les, como el uso del molcajete y metate.
Esquema de la explotacin de recursos basado en la diver-
sificacin cultural que dio origen a las culturas del desierto
mexicano.

Desarrollo de una agricultura incipiente (Tehuacn, Occidente


Protoneoltico de Jalisco, Cuenca del Balsas).

5000 - 2500 a.C. Dominio de las tcnicas de labranza en piedra.


La agricultura uno de los principales medios de subsistencia.

76
Ubicas y explicas los procesos de desarrollo
sociocultural de las sociedades del Mxico antiguo

reas y subreas culturales del


Mxico antiguo
El territorio americano mostr diferencias
en cuanto a formas de organizacin social y
desarrollo cultural; estas diferencias se de-
bieron a diversos factores entre los que des-
tacan el clima y el tipo de suelo, vitales para
un asentamiento humano. Para entender la
evolucin de las organizaciones sociales, se
divide al continente americano en tres zo-
nas, las cuales deben su nombre a una situa-
cin que caracteriza a cada una: Aridoam-
rica, Oasisamrica y Mesoamrica.

Aridoamrica
Se caracteriz por tener un clima desrtico
poco propicio para la prctica de la agricul-
tura y los asentamientos humanos. Comprenda los estados de Baja California, par-
te de Sonora y Chihuahua, Coahuila, Tamaulipas, Nuevo Len, Durango, Zacatecas,
Las sociedades de Arido-
Aguascalientes, Guanajuato, San Luis Potos. amrica practicaban y
Entre las actividades que desarrolla- dependan de los recursos
naturales y por eso
ban se encuentran la recoleccin, la caza con permanecan por periodos
arco y flecha y, claro est, en la regin coste- cortos en los lugares
ra se dedicaban a la pesca. Por lo general los que acampaban.
pueblos que aqu se desarrollaron dependan
de los recursos naturales y por eso permane-
can por periodos cortos en los lugares que
acampaban.
Entre las caractersticas fundamen-
tales de estos pueblos se encontraban que
habitaban en cuevas, utilizaban las pieles de
los animales que cazaban como vestimenta, su
organizacin era tribal y profesaban un gran
culto a los muertos y su organizacin militar se
conformaba de escuadras o pequeas bandas.

77
Bloque IV
Oasisamrica
Con un tipo de clima agreste para habitar y prac-
ticar cualquier tipo de agricultura, Oasisamrica
se encontraba ubicada al noroeste de Mxico y
suroeste de Arizona y comprenda la mayor parte
de Utah, Nuevo Mxico, Colorado, Nevada, Idaho.
La naturaleza que se desarrolla en esta
zona influye de manera determinante en el carc-
ter y en los rasgos de los pobladores, dejan de ser
cazadores-recolectores nmadas, para convertirse
en pueblos sedentarios, que se van dedicando a la
recoleccin y la domesticacin de animales.
Las construcciones desarrolladas en esta
regin eran pequeos ncleos poblacionales, con
construcciones en cavernas por un lado y por otro
de edificaciones bastante elevadas, desarrollando
en ellas la talla y manejo de madera y piedra. Es-
tos pueblos tambin practicaban el comercio y ex-
plotacin de minerales como la plata, malaquita
y el cobre.
Por lo que respecta al culto que profesa-
ban, tenan una diversidad de deidades, entre las
Oasisamrica aunque cuales destacan las relacionadas con las fuerzas
parecida a la regin rida, naturales. Existen vestigios de algunos asenta-
presentaba un clima ms mientos humanos en Samalayuca (Chihuahua) don-
propicio para el cultivo de de se encuentran pinturas rupestres de carcter
algunas plantas, para es-
tablecer aldeas en valles ceremonial, Casas Grandes (Chihuahua) en la zona
amplios, caracterizados montaosa donde destacan las construcciones en
por un tipo de vida y acantilados y Paquim (Chihuahua) donde se ob-
organizacin hostil. serva uno de los primeros asentamientos con trazo
urbano en la regin.

Mesoamrica
La zona con mayor diversidad biolgica, con
tierra apta para una variedad de cultivos y
lugar de asentamiento de las principales or-
ganizaciones sociales que existieron y domi-
naron gran parte del continente americano.
Geogrfica y culturalmente, Mesoamrica
represent un punto clave al encontrarse
en un lugar estratgico donde confluyen di-
versos grupos sociales que intercambian y
sincronizan elementos culturales.
El trmino Mesoamrica se debe
al etnlogo alemn Paul Kirchhoff. Este in-
vestigador y uno de los fundadores de la
Escuela Nacional de Antropologa e Historia
(ENAH) se refiri a la zona como el com-
plejo mesoamericano, una macrorregin
78
Ubicas y explicas los procesos de desarrollo
sociocultural de las sociedades del Mxico antiguo
El trmino Mesoamri-
que presentaba una diversidad tnica, lingstica, cultural y con una rica bio- ca se debe al etnlogo
diversidad. Para Kirchhoff el complejo mesoamericano se caracteriz por tener alemn Paul Kirchhoff que
estos rasgos: domesticacin de plantas, cultivo de diversos tipos de maz, chile y se refiri a la zona como
el complejo mesoameri-
frijol, desarrollo de conocimiento cientfico (matemticas, astronoma), prctica cano, macrorregin que
de artes (escultura, pintura, arquitectura), construccin de edificios basamentales presentaba una diversi-
y ornamentados, uso de calendarios (ceremonial y civil), y una escritura basada en dad tnica, lingstica
jeroglficos y una organizacin social fundamentada en una estratificacin deriva- y cultural. El complejo
mesoamericano se carac-
da de un complejo sistema de creencias. teriz por: domesticacin
La regin de Mesoamrica abarc la parte central del continente americano, de plantas, cultivo de
diversos tipos de maz,
desde el norte de lo que actualmente es Mxico hasta territorio centroamericano; aqu chile y frijol, desarrollo
coincidieron diversas culturas, con determinadas caractersticas y aportando rasgos que de conocimiento cientfico
definieron la cultura mesoamericana. En esta macrorregin convergen: y artstico, construccin
de edificios basamentales
Occidente: Colima, Guerrero, Jalisco, Michoacn, Nayarit y Sinaloa. y ornamentados, uso de
calendarios y escritura
Altiplano central: Hidalgo, Estado de Mxico, Tlaxcala, Morelos, parte de basada en jeroglficos y
Puebla y Distrito Federal. una organizacin social
fundamentada en una
Costa del Golfo: sur de Tamaulipas, norte de San Luis Potos, Hidalgo, estratificacin derivada de
parte de Puebla y Veracruz. un complejo sistema
de creencias.
Costa del Pacfico: Guerrero y Oaxaca.
Maya: Tabasco, Campeche, Yucatn, Quintana Roo, Chiapas, El Salvador,
Honduras, Belice y parte de Nicaragua.

SNTESIS
I. D
e acuerdo a la etapa ltica, escribe periodo, ubicacin y caracterstica corres-
pondiente.

Periodo
Etapas Ubicacin (espacialidad) Caracterstica
(temporalidad)
Arqueoltico

Cenoltico

Protoneoltico

II. Completa el siguiente cuadro, de acuerdo a lo que se te solicita.

Concepto Definicin Tipo de clima

Aridoamrica

Oasisamrica

Mesoamrica

79
Bloque IV
III. Enlistar seis de los estados actuales que le corresponden a la regin de Arido-
amrica, Oasisamrica y Mesoamrica.

Aridoamrica, Oasisamrica Mesoamrica


1. 1. 1.
2. 2. 2.
3. 3. 3.
4. 4. 4.
5. 5. 5.
6. 6. 6.

IV. Contesta las siguientes preguntas a fin de reforzar tus conocimientos.

Pregunta S No Argumentacin
1. En la regin mesoamericana se en-
contr la cultura maya?
2. El suelo era frtil para el desarrollo
de la agricultura en Aridoamrica?
3. Los habitantes de Aridoamrica eran
sedentarios?
4. Aridoamrica corresponde a los esta-
dos de Yucatn, Tabasco, Campeche y
Quintana Roo?
5. En la cultura de Aridoamrica se de-
sarroll la ganadera?
6. En Mesoamrica predominaba la
creencia del dios-serpiente?
V. Ubica en el mapa los lugares conocidos como: Oasisamrica, Aridoamrica y Mesoa-
mrica numerndolos respectivamente del 1 al 3 en el espacio que les corresponda.

OCANO PACFICO GOLFO DE MXICO

80
Ubicas y explicas los procesos de desarrollo
sociocultural de las sociedades del Mxico antiguo

Sesin B: Horizontes
culturales de Mesoamrica
Defino y ubico los horizontes culturales de Mesoamrica:
Preclsico o Formativo (inferior, medio y superior), Clsico
Saber
(protoclsico, clsico y epiclsico) y Posclsico (temprano
y tardo).
Distingo los horizontes culturales y comparo sus caracters-
ticas para identificar sus diferencias.
Saber hacer Ubico en el tiempo y espacio las sociedades del Mxico
antiguo.

Escucho las opiniones de los dems y coopero en activida-


des grupales.
Respeto las opiniones de mis compaeros.
Saber ser Muestro respeto hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales de los dems.
Valoro las manifestaciones artsticas y contribuyo a la pre-
servacin del patrimonio histrico y cultural.

CONTEXTUALIZACIN
As como para entender el devenir histrico del poblamiento de Amrica hemos
divido la Prehistoria en etapas y periodos y en reas culturales, para entender el
desarrollo cultural de los pueblos mesoamericanos, se han establecido los hori-
zontes culturales los cuales tambin tienen una subdivisin: Preclsico, Clsico y
Posclsico. Estos periodos se han determinado no slo por una temporalidad que
resulta poco rgida, sino por la secuencia de rasgos que determinan una evolucin
en la cultura mesoamericana. Asimismo, se concluye que la cultura mesoamericana
comienza cuando se establece el primer grupo social organizado que son los olme-
cas y finaliza con la llegada de los espaoles a territorio mexicano.
Andrea y Regina tienen un gusto enorme por la Historia, por lo que co-
menzaron a describir lo importante que fue el periodo posclsico en la regin de
Yucatn. Aydales a realizar su descripcin a partir de los siguientes cuestiona-
mientos:
Qu cultura se asent en la regin de Yucatn y cmo fue su desarroll?

Qu manifestaciones culturales se presentaron durante este horizonte


en la regin de Yucatn?

81
Bloque IV
PROBLEMATIZACIN
Te voy a contar algo que estudiaremos ms adelante. Fjate que en el periodo
clsico se desarroll la cultura maya y como t sabes, lograron un esplendor cul-
tural incomparable, del cual tenemos vestigios en importantes ciudades, grandes
centros ceremoniales y obras de arte.
Redacta en un breve ensayo las caractersticas que encuentras vigentes
en tu entorno y que representan a esta cultura y comparte con tus compaeros tus
conclusiones.

DESARROLLO DE SABERES
Para el estudio de la regin mesoamericana, los historiadores han periodizado el de-
venir histrico en horizontes culturales; reciben el nombre de horizontes debido a la
perspectiva cultural que muestran uno frente a otro, por la temporalidad que ofrecen
para su estudio y porque adems de ser secuenciales se encuentran ligados de acuerdo
a los aportes que se fueron desarrollando. Estos horizontes culturales son: Preclsico,
Clsico y Posclsico.

Horizonte Preclsico
(2500 a.C. a 200 d.C.)
En el Horizonte Preclsico se comienza a gestar la civilizacin mesoamericana,
logrando el trnsito de una vida nmada a una sedentaria y practicando la agricul-
tura de diversas plantas, entre las cuales el maz se convierte en principal fuente
de alimentacin. En este periodo, los rasgos culturales de una organizacin social
se ponen de manifiesto, al observarse una estratificacin social dominada por la
clase sacerdotal.
El horizonte cultural tambin
recibe el nombre de Formativo, debido
a que en este periodo, los grupos sociales
En el Horizonte Preclsico comienzan a darle forma al tipo de vida
se comienza a configurar
lo que Kirchhoff defini
mesoamericana orientando su estableci-
como complejo mesoa- miento y desarrollo al culto de deidades;
mericano: las primeras otras caractersticas son la elaboracin de
sociedades organizadas y rsticos utensilios, la transformacin de un
establecidas formalmente,
basando su desarrollo en
grupo de aldeas en conjuntos habitaciona-
la prctica de la agricul- les con cierta planificacin, el comienzo
tura y el culto a deidades de la elaboracin de cermica y artes pls-
relacionadas con las ticas y la construccin de edificios pirami-
fuerzas naturales. Adems
se establecen los primeros
dales de gran dimensin.
centros ceremoniales Destaca en este periodo la cultu-
mesoamericanos.
ra Olmeca llamada cultura madre locali-
zada en la costa del Golfo (La Ventas y Tres
Zapotes), las culturas del altiplano central
(Tlatilco, Zacatenco y Teotihuacan), la
cultura zapoteca (Monte Albn) en la costa
del Pacfico y los mayas en el sureste (Edz-
n, Dzibichaltun y Chiapa de Corzo).

82
Ubicas y explicas los procesos de desarrollo
sociocultural de las sociedades del Mxico antiguo

Caractersticas
Economa basada en la agricultura y cultivo de maz, calabaza, frijol, chiles.
Utilizacin de hueso, piedra, obsidiana, arcilla, cuarzo y serpentina en
diversos utensilios y herramientas.
Empleo de chinampas, para cultivos aprovechando las zonas fangosas.
Existe una estratificacin sexual y social del trabajo; las mujeres a cuidar
a los nios y ayudar en la recoleccin, mientras los hombres se encarga-
ban de la caza, pesca, alfarera y construccin.
En alfarera realizan cermicas polcromas y de formas variadas, con dis-
tintas tcnicas y decoraciones, en vasijas, figurillas y estelas.
Tambin desarrollan la fabricacin de textiles y tejidos con fibras vege-
tales como el algodn, la yuca y el henequn.
Se establece una incipiente escritura basada en elementos jeroglficos y
un sistema calendrico basado en los movimientos astronmicos.
Comienza a practicarse una religin politesta, relacionada con deidades
que representaban las fuerzas naturales.

Horizonte Clsico El horizonte Clsico


represent el auge de las

(200 d.C. a 900 d.C.) sociedades mesoameri-


canas, por sus aportes a
la cultura universal y por
Mesoamrica alcanza su esplendor en esta poca, pues se da el surgimiento de va- alcanzar un tipo de orga-
rios grupos sociales que han alcanzado un alto grado de desarrollo cultural y social; nizacin social militarista
y teocrtico. Se present
se encuentran centros urbanos establecidos de gran extensin, los conocimientos el mximo desarrollo de
desarrollados han adquirido un carcter relevante, la religin politesta es el eje sociedades con expresio-
rector de la vida en las sociedades y la organizacin de las mismas se fundamenta nes culturales propias y
en el alto grado de militarismo y su extensin comercial en la regin. diferentes de las que des-
tacan los mayas, aztecas,
Las principales culturas de este periodo: maya, zapoteca, teotihuacana, teotihuacanos, mixte-
cos, purhpechas y
totonaca, mixtecos y aztecas.
toltecas.

Caractersticas
Implementacin de nuevas tcnicas de cultivo.
Aumenta el cultivo y la produccin agrcola con una orientacin comercial.
Construccin de grandes ciudades y centros ceremoniales habitados por
los sacerdotes.
En el aspecto arquitectnico se aplica la combinacin de tablero y talud
en las estructuras basamentales.
Destacable la pintura policromada y la escultura en diversos tamaos.
La religin se convierte en fuerza integradora de las sociedades mesoa-
mericanas.
Se practicaban los sacrificios humanos.
En cuanto a conocimiento desarrollado, un calendario exacto, la utilizacin
del cero y los aportes en el campo cientfico destacan de este periodo.
83
Bloque IV
En el Posclsico, las
culturas mesoamerica- Horizonte Posclsico (900-1521)
nas dominantes, mayas
y aztecas, alcanzan su Este periodo, paradjicamente significa el apogeo de las mximas culturas mesoa-
mximo esplendor a mericanas tolteca, maya y azteca y su hegemona en territorio mesoamericano,
travs del dominio de un
estado teocrtico-militar pero a la vez su decadencia derivada de un descontento social contra ellas y por la
que incentiva la invasin llegada a tierras americanas de los conquistadores espaoles. Es importante hablar
de pueblos, esclavitud y del dominio que alcanzaron en los pueblos mesoamericanos, las culturas maya y az-
un sistema tributario. La teca, como sociedades teocrtico-militaristas heredadas de las culturas del Clsico.
llegada de conquistadores
espaoles trunc el apo- En este horizonte cultural el desarrollo de las sociedades mesoamerica-
geo ascendente de
nas se vio truncado por la llegada e implementacin de la cultura occidental, la
estas sociedades.
cual si bien trajo beneficios, tambin consecuencias fatales; hablar del mestizaje
en el continente americano siempre trae consigo entablar un debate entre defen-
sores y detractores.

Caractersticas
Se establecen las culturas hegemnicas en la
parte central de Mesoamrica, por una parte
la cultura que aporta rasgos culturales sig-
nificativos tolteca y por otro, las culturas
que logran un dominio territorial basado en
una sociedad militarizada, mayas y aztecas.
La migracin de los pueblos del norte se diri-
ge a la regin septentrional de Mesoamrica.
Se perfeccionan los avances tecnolgicos del
periodo Clsico.
Se establece un sistema tributario como fun-
damento de la organizacin social y militar.
Auge del culto a la serpiente emplumada y
los sacrificios humanos.

SNTESIS
I. Completa el siguiente cuadro comparativo escribiendo las caractersticas de
cada periodo:

Criterios Preclsico Clsico Posclsico

Temporalidad

Religin

Social

Escultura
84
Ubicas y explicas los procesos de desarrollo
sociocultural de las sociedades del Mxico antiguo

Criterios Preclsico Clsico Posclsico

Arquitectura

Economa

Poltica

II. Contesta las siguientes preguntas a fin de reforzar tus conocimientos acerca de
Mesoamrica y de tu regin.

Pregunta de reflexin Verdadero Falso Argumentacin

1. En el horizonte Preclsico se
comienza a gestar la civiliza-
cin mesoamericana.

2. En el periodo Clsico se em-


plearon chinampas, para cul-
tivos aprovechando las zonas
fangosas.

3. Mesoamrica alcanza su es-


plendor en el periodo Clsico.

4. En el periodo Posclsico se da
la migracin de los pueblos
del norte hacia la regin sep-
tentrional de Mesoamrica.

5. Entre las principales culturas


del periodo Clsico se en-
cuentran la maya, zapoteca,
teotihuacana, totonaca, mix-
tecos y aztecas.

III. Ilustra con imgenes en tu cuaderno los trminos siguientes: serpiente em-
plumada, sacrificios humanos, base de la alimentacin, cazadores, chinampas,
calendario y ciudades.

85
Bloque IV
Sesin C: Las sociedades del
Mxico antiguo
Expongo la ubicacin espacial y temporal, la organizacin social, poltica,
econmica, religin y cultura de las sociedades del Mxico antiguo: Oasi-
samrica (Mogolln, Hohokam, Pataya, Trincheras), Aridoamrica (Norte de
Saber
Mxico, Sur de California, Apachera) y Mesoamrica (Olmecas, Zapotecas,
Mayas, Teotihuacanos, culturas de Occidente, culturas del centronorte, Tol-
tecas, Huastecos, Mixtecos, Totonacos, Purhpechas y Mexicas).

Analizo y reflexiono sobre las caractersticas de la organizacin social, po-


Saber hacer
ltica, econmica, religiosa y cultural de las sociedades del Mxico antiguo.

Escucho las opiniones de los dems y coopero en actividades grupales.


Respeto las opiniones de mis compaeros.

Saber ser Muestro respeto hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,


ideas y prcticas sociales de los dems.
Valoro las manifestaciones artsticas y contribuyo a la preservacin del patri-
monio histrico y cultural.

CONTEXTUALIZACIN
Ahora vamos a estudiar las sociedades ms representativas que se desarrollaron
en cada horizonte cultural, con la intencin de entender cmo fue el devenir de la
cultura mesoamericana, explicando su lugar de asentamiento, su periodizacin y
el aporte ms significativo que lograron.
Como es sabido, las sociedades mesoamericanas comienzan su proceso
de desarrollo con los olmecas y finaliza con la cada de los aztecas; es sabido que
a lo largo del tiempo, diversas sociedades se fueron estableciendo en territorio
mesoamericano, cada una con particularidades especficas y rasgos que no slo las
distinguen, sino que son la sntesis de la sociedad que le antecede. Al referirnos
a las sociedades mesoamericanas, nos estamos refiriendo al conjunto de grupos
sociales que fueron sintetizando los aportes culturales logrados al momento; pero
tambin al proceso sucesivo de grupos sociales que emergen al dominar a grupos
con menor desarrollo social, por ejemplo, los zapotecas sociedad altamente reli-
giosa vivieron una etapa de esplendor en la zona de Oaxaca, misma que vio su fin
al aparecer un grupo social con caractersticas netamente militaristas, conocidos
como mixtecos.
Andrea y Regina empezaron a armar su trabajo de investigacin, y se
pusieron de acuerdo en realizar un cuadro comparativo de las diferentes culturas
que se desarrollaron en los horizontes culturales. Lo que queran saber es la cul-
tura, su asentamiento, sus principales centros ceremoniales, poltica y sus dioses.
Despus dentro de un mapa tenan que colorear los estados que correspondan a
cada cultura. Complementa el cuadro que ellas realizaron.

86
Ubicas y explicas los procesos de desarrollo
sociocultural de las sociedades del Mxico antiguo

Centros Poltica y su
Cultura Asentamiento Dioses
ceremoniales religin

PROBLEMATIZACIN
Entrevista a un visitante extranjero y a un visitante nacional, preguntndoles acer-
ca de la importancia y valor del capital cultural que tiene Mxico. Puntualiza sobre
los vestigios arqueolgicos y la herencia de las sociedades mesoamericanas que se
encuentran vigentes en nuestra actualidad. Elabora fichas de trabajo, analizando
las respuestas que dieron y exponlas en sesin grupal.

DESARROLLO DE SABERES
En el Mxico antiguo se presentaron diversas sociedades, las cuales tuvieron un
desarrollo particular y diferente entre s, encontrndose inmersas en su entorno
y condiciones geogrficas; esta situacin propici el auge de cada una de estas
sociedades y los avances culturales que lograron y aportaron a la cultura mesoa-
mericana. Aunque se desarrollaron en las tres reas culturales, cada una present
caractersticas propias y diferentes a las que compartan el espacio geogrfico
delimitado.

Oasisamrica
Mogollones
En la regin considerada como Oasisamrica una cultura que se desarrolla es la
Mogollona, que se ubic en el sureste de Nuevo Mxico, y se extiende hacia el
norte hasta los actuales estados de Arizona y Nuevo Mxico. Algo importante de
mencionar es la adaptacin de los pobladores a su entorno geogrfico, rodeado de
grandes bosques repletos de pinos y montaas.
A diferencia de otros pueblos los mogollones enterraban a sus muertos y
los entierros solan ser acompaados de ofrendas de cermica y piedras preciosas.
Entre los siglos VIII y XII la produccin de la alfarera tiene su ms grande expre-
sin, sobresaliendo la utilizacin del color blanco y decoracin con representacio-

87
Bloque IV
nes de la vida cotidiana. Del pueblo mogolln no existe una secuencia cronolgica
aceptada. Paul Martin divide la Historia de los mogollones en dos periodos; el
denominado temprano del 500 a.C. a 1000 d.C. y el tardo que va de los siglos XI
a XVI; en el primero se da el desarrollo cultural de manera lenta, los cambios tec-
nolgicos son graduales y la estructura social casi no sufre cambios en 1 500 aos.
Los mogollones habitaban en asentamientos cuyas habitaciones eran se-
misubterrneas. Ya para el siglo XI la poblacin se multiplica y esto lleva a desarro-
llar la agricultura y a hacer ms marcada la estratificacin
social. Para este periodo los mogollones ya realizaban
construcciones de mampostera. A pesar de todos estos
adelantos, es hasta el siglo XIV y XV, cuando se da el apo-
geo de la cultura, y el pueblo de Paquim en Chihuahua es
el claro ejemplo de apogeo.
Destaca entre sus sitios ms representativos,
las casas alcantilado, llamadas as porque eran casas
construidas en cuevas. La decadencia de los mogollones
se da hacia el siglo XII, y para el siglo XV prcticamente la
regin se encontraba abandonada, algunos de los grupos
se fueron hacia la sierra madre, otros huyeron al norte, y
otros emigran hacia lo que hoy es Coahuila.

Hohokam
Este es un pueblo bastante desconocido que habit la regin que comprenda los
desiertos de Arizona y Sonora; su territorio se encontraba surcado por los ros
Colorado y Gila. Su regin engloba uno de los ecosistemas donde imperan las con-
diciones ms difciles de sobrevivencia, y para la agricultura, debido a las altas
temperaturas y las escasas lluvias en la zona. Por eso los hohokam logran desarro-
llar impresionantes sistemas de riego y canalizan los ros a una red de acequias de
aproximadamente 10 km. de longitud, y una profundidad de varios metros, que
impeda la evaporacin del agua.
Este sistema de riego que desarrollaron les permiti llegar a obte-
ner hasta dos cosechas de maz al ao, tambin desarrollan el cultivo de
la pitahaya y el mezquite, de donde obtenan miel, licores y madera. En-
tre los asentamientos que destacan de esta cultura estn Snaketown, Ca-
sas Grandes, Red Mountain y Pueblo de los muertos que ocuparon la regin
que corresponde al estado de Arizona.
Uno de los sitios de la cultura hohokam, es Trincheras, que se
ubic en el desierto de Sonora; quienes habitaron en esta regin vivan
en pequeas aldeas y su vivienda era semisubterrnea, aunque de plan-
ta alargada. Otro aspecto a destacar de esta cultura es su cermica, en
donde prevalece el color bayo con decorados en rojo. Tambin sobresalen
adornos de concha, los cuales adornaban con un cido que extraan de la
fermentacin de la pitahaya.
Algo que ha resultado difcil establecer para los arquelogos es el punto
de origen de la cultura hohokam, muchos historiadores ponen como punto de inicio
hacia el ao 300 a.C., otros proponen una migracin proveniente de Mesomerica.
Tambin desarrollaron obras de riego, culturales, tambin empleaban la cremacin
de los muertos.

88
Ubicas y explicas los procesos de desarrollo
sociocultural de las sociedades del Mxico antiguo

La cultura Hohokam la podemos dividir en cuatro grandes periodos:


Pionero (300 a.C. a 550 d.C.)
Colonial (550 d.C. a 900 d.C.)
Sedentario (9001100 d.C.)
Clsico (1100-1450)
Entre los grandes aportes estn las obras de riego, en donde eran exper-
tos; sus casas semisubterrneas que les permitan protegerse de las altas tempe-
raturas del desierto sonorense. La influencia mesoamericana en la cultura de los
hohokam se poda observar en las construcciones de canchas de juego de pelota,
entre otros. Al llegar los europeos a la regin le dan el nombre de Pimera Alta, y
se poda constatar el abandono de los asentamientos de los hohokam, se presume
que la causa fue un desastre ecolgico y sanitario.

Pataya
Se ubican en la regin occidental de Oasisamrica, abarcando los estados de Cali-
fornia y Arizona, as como Baja California y Sonora. Su principal sitio arqueolgico
se conoce como Blythe Intaglios. Los patayas comienzan a decaer en el siglo XIV.

Trincheras
Ubicados al norte de Sonora, tienen sus races en poblaciones arcaicas y su econo-
ma se basaba en la recoleccin y la caza. Dedicados a la alfarera decorada, como
brazaletes de concha y variadas ornamentaciones y herramientas especializadas.
Desarrollaron una red de intercambio con otros grupos como los casagrandinos y
otros pueblos de Arizona y Nuevo Mxico.

Aridoamrica
Apachera
En la zona ms difcil para habitar y practicar la agricultura, lograron asentar-
se, aunque de manera sedentaria, sociedades que se adaptaron a las condiciones
climticas de la zona; el extenso desierto no permiti concentraciones humanas
aunque existen vestigios de algunos centros de reunin en la parte menos agreste
de Aridoamrica, donde los apaches establecieron sus campamentos nmadas. La
regin de Aridoamrica en el norte de Mxico y sur de California vio desarrollar la
Apachera. Martnez Urbalejo (2009: 60) menciona que la regin de Aridoamrica,
en la antigedad y hasta el siglo XIX fue conocida como la Gran Chichimeca, misma
que constitua una verdadera frontera social y cultural. Los grupos que habitaron
la regin fueron variados, destacando: janos, cocomes, sumas, jumanos, conchos,
coahuilecos, cacaxtles, tobosos, laguneros, guachichiles, zacatecos, guamares y
pames. Los chichimecas se distinguieron por un alto grado de belicosidad y la casi
inexistente agricultura, siendo esta ltima situacin la que impidi la fundacin de
centros urbanos de gran magnitud.

89
Bloque IV
Los olmecas son consi- Mesoamrica
derados como la cultura
madre mesoamericana. El
trmino olmeca se debe
a los arquelogos George Cultura Olmeca
C. Vaillant y Marshall H.
Saville que en 1920 usaron Se encontraban ubicados en la regin que comprende el sur del estado de Veracruz
el vocablo nhuatl para y oriente de Tabasco. Al oriente se encontraba limitada por las montaas de los
referirse al grupo social Tuxtlas y por la Sierra Madre del Sur.
que se estableci en la
costa del Golfo de Mxico, Considerados como la cultura madre de Mesoamrica, entre sus ciudades
a la que llamaron ms importantes se encuentran La Venta, San Lorenzo, Laguna de los Cerros, Tres
gente del pas del
hule. Zapotes. Esta cultura fue la primera que se desarrolla en Mesoamrica y el signifi-
cado de la palabra olmeca en nhuatl es gente del pas del hule, trmino que le
designaron los arquelogos George C. Vaillant y Marshall H. Saville en 1920 al grupo
social que se establece en la regin de la costa del Golfo de Mxico.
Su organizacin social: estaban organizados en tribus en donde la autori-
dad recaa en un solo jefe llamado Chichimecatl, es decir, que en cada comunidad
haba un sacerdote y en ella habitaban algunas
familias, cerca de sus milpas. Y en el pueblo se
encargaban de la construccin de los centros ce-
remoniales, y a su alrededor se encontraban las
aldeas, donde habitaban los agricultores, y las
mujeres se encargaban de la alfarera y del ur-
dido de telas as como del cuidado de los hijos.
Por lo que respecta a su organizacin
poltica, su gobierno era teocrtico, es decir los
sacerdotes se encargaban de ejercer la autori-
dad. Eran una sociedad patriarcal, en donde el
hombre se encargaba de solucionar los proble-
mas tanto familiares como de la comunidad. Su
economa se encontraba sustentada en la agri-
cultura, en donde destacaba el cultivo del maz,
frijol, calabaza, cacao, entre otros.
Aunque como parte de su alimentacin
se incluan los pescados, perros domesticados, venados y tortugas. Por lo que res-
pecta a la religin, crean en los espritus, y se comunicaban con ellos por medio
de los hechiceros, y crean que stos podan convertirse en algn animal y tener
poderes sobrenaturales. Por los vestigios encontrados en las tumbas se piensa que
ellos crean en algn tipo de vida despus de la muerte.
Fomentaron tambin el culto por ciertos animales, como el jaguar y la
serpiente. El arte tambin lo desarrollaron y abarca desde la creacin de figurillas,
hachas y cuentas de jade, hasta grandes y majestuosas esculturas. En la ciencia
tenan conocimientos sobre Astronoma, y pudieron desarrollar estudios sobre los
ciclos del calendario.
Por ltimo, entre los aportes culturales de los olmecas podemos mencio-
nar que destacaron como escultores, en orfebrera. Y su aporte ms significativo
fueron las majestuosas cabezas encontradas en La Venta. Tambin se encuentran
entre los hallazgos de esta cultura una estela en donde por primera vez se observa
el cero.

90
Ubicas y explicas los procesos de desarrollo
sociocultural de las sociedades del Mxico antiguo

Cultura maya La civilizacin maya se


desarrollo en la zona
sureste de Mxico, que
La civilizacin maya se desarroll en la zona sureste de Mxico, que comprende los comprende los estados
estados de Campeche, Chiapas, Quintana Roo, Tabasco y Yucatn, as como parte de Campeche, Chiapas,
Quintana Roo, Tabasco y
de Belice, Guatemala, Honduras y El Salvador. Yucatn, as como parte
La organizacin social de los mayas era de ciudades-estado, en clases de Belice, Guatemala,
Honduras y El Salvador.
sociales perfectamente estructuradas. Los mayas primitivos se agruparon en pe- Primeramente se estable-
queos caseros distantes unos de otros, y posteriormente se construyeron los cieron en la zona selvtica
grandes centros ceremoniales. construyendo edificios
para ceremonias rituales y
La vida de los primeros habitantes dependa bsicamente del cultivo y posteriormente se trasla-
la recoleccin de sus cosechas. La Historia de los mayas podemos dividirla en tres dan a la parte peninsular
mexicana para establecer
grandes periodos: centros urbanos y templos
El Preclsico donde la agricultura se religiosos que son muestra
del esplendor y grado de
convierte en el sustento alimenticio y desarrollo que tuvo esta
econmico, surgen las primeras aldeas sociedad mesoamericana.
y todo gira en torno a la religin.
El Clsico, ubicado ms o menos en el
siglo III, considerada como la poca de
florecimientos en todos los rdenes,
existe un gran desarrollo en la agricul-
tura, la poltica, que se estableca la
jerarqua social, sacerdotal y militar;
el comercio y la tecnologa; y tambin
se da el florecimiento de las ciencias
y las artes, se construyen los grandes
centros ceremoniales y ciudades. Ha-
cia el siglo IX, se presenta en la regin
un gran colapso, en todos los aspectos
y que provoca que se paralicen todas
las actividades y la decadencia de las
grandes civilizaciones, para dar pie al periodo Posclsico.
El periodo Posclsico se inicia hacia el siglo X, y concluye hacia el XVI con
la Conquista espaola. Este periodo se caracteriz por el crecimiento
demogrfico paulatino y el establecimiento de las sociedades estratifi-
cadas.
El culto desarrollado por los mayas en un primer momento se aboca a la
naturaleza y a los elementos como el sol, la lluvia, el viento, el agua. En un princi-
pio el culto fue sencillo pero con el paso del tiempo se fue volviendo ms complejo
hasta llegar al establecimiento del culto formal, con ritual y una clase sacerdotal.

91
Bloque IV
Las actividades econmicas de los mayas se centraban bsicamente en el
cultivo del maz, al cual llegaron a establecerle poderes divinos. Aunque tambin
desarrollaron el cultivo del algodn. De la cosecha que se obtena, es importante
mencionar que se distribua en primer trmino a las autoridades y la segunda mitad
entre los agricultores; tambin trasciende que los mayas se apoyaban para esta-
blecer sus sistemas de riego en los grandes y abundantes cenotes de la regin, los
cenotes pueden ser considerados como yacimientos de agua que se han formado a
lo largo de los siglos y que se encuentran en todo el territorio maya.
Entre los productos que daban sustento a su economa estaban la sal,
pescado, copal, algodn, miel, maz, cacao. En la religin lograron desarrollar
grandes rituales, que llegaron a formar parte del quehacer diario. Entre los ritua-
les que practicaban se encuentra el ayuno, la abstinencia, tenan danzas rituales,
ofrecan incienso a los dioses, y por medio de la ingesta de bebidas preparadas
fomentaban las meditaciones. Crean a la inmortalidad del alma y aunque siendo
politestas llegaron a desarrollar el culto a Kukulcan, como seor de seores.En el
arte y la ciencia desarrollaron diversos estilos de arquitectura, pintura y escultura;
destacaron tambin en las ciencias como las Matemticas, la Astronoma, la escri-
tura y la Medicina. Entre los grandes aportes tenemos el uso del cero, sus estudios
astronmicos que permitieron predecir los eclipses, su sistema de numeracin y
sus tcnicas agrcolas, logrando as su desarrollo y sofisticacin.

Cultura teotihuacana
Ubicada en la cuenca de Mxico, a unos 40 km. de la capital, conformada
por los municipios de San Juan Teotihuacn y San Martn de las Pirmides, en
la parte noroeste del estado de Mxico. Teotihuacn significa Ciudad de los
dioses.
Sus orgenes se remontan al ao 400 a.C. en donde se empiezan a
dar las primeras aldeas en la regin de Cuicuilco, pero su mximo esplendor
se ubica hacia los aos 350650 d.C. Su organizacin social abarc dos gran-
des reas, la ceremonial, con grandes estructuras arquitectnicas, sede del
gobierno y de las actividades cvico-religiosas, y la residencial que se confor-
maba en barrios, con tareas especficas cada uno.
Su organizacin poltica, fue de corte teocrtico, los sacerdotes diri-
gan el Estado, por la creencia de su ascendencia divina. Entre sus principales
actividades econmicas destaca la agricultura, el cultivo del maguey, el cactus,
la siembra de maz, frijol, calabaza, entre otros. Desarrollan un sistema de riego
basado en canales de agua.
Teotihuacn, Ciudad de
los dioses, representa el Conformaron grandes poblaciones
punto mximo al ejempli- que contribuan al sostn econmico de la
ficar el tipo de organiza-
cin que haba alcanzado
ciudad y eran la mano de obra para los gran-
la cultura mesoamericana; des desarrollos arquitectnicos. Se fomenta
con un trazo urbano y mucho la artesana, la alfarera, el ebanismo
arquitectnico de grandes y los talladores, que les permiti el inter-
dimensiones, Teotihuacn
se convirti en el centro
cambio comercial con otros pueblos.
ceremonial y mxima Por lo que a la religin respecta,
ciudad mesoameri-
cana. eran politestas y su principal dios era Tlloc
dios de la lluvia y de la fertilidad y Quetzal-
catl dios creador y civilizador y sostenedor;
aunque en menor grado llegaron a venerar
a Huehueteotl, dios viejo y seor del fuego.
92
Ubicas y explicas los procesos de desarrollo
sociocultural de las sociedades del Mxico antiguo

En la ciencia y el arte, desarrollan la tcnica del mural, con escenas de


los dioses, los sacerdotes. Tambin desarrollan la creacin de cermica, pintada
con temas geomtricos y escenas naturalistas de dioses, sacerdotes, animales y
plantas. En escultura se limitan a reforzar la ideologa de la elite. Destacando en
este aspecto la escultura de la diosa Chalchiuhtlicue o diosa del agua. Entre sus
grandes aportes culturales se encuentran el estado teocrtico-militarista, el con-
trol del estado de los medios de produccin y las actividades econmicas.
Monte Albn es el primer
centro arquitectnico con

Cultura zapoteca tendencia religiosa, al po-


seer un conjunto de edifi-
cios piramidales dedicados
Ubicados en el sur de Oaxaca y en el Its- a ceremonias y rituales.
mo de Tehuantepec. Una de las civiliza- Ejemplo de esplendor de
ciones ms importantes. Se conoce muy la cultura zapoteca.
poco de sus orgenes, aunque se resca-
ta que crean en su origen de las nubes,
como si fueran hijos de los dioses; de ah
su sobrenombre gente nube.
Su organizacin social la com-
prenda la unidad bsica y social, en don-
de cada persona de acuerdo a su sexo
deba responder a determinadas activi-
dades, el hombre era el encargado de
la caza, pesca, labores del campo y la
guerra. Y la mujer era la encargada de
preparar los alimentos y del cuidado del
hogar, as como el tejido y en ocasiones en las labores agrcolas.
Polticamente estaban gobernados por el Gocquitao o rey y le auxiliaban
sacerdotes y militares. La base de su economa fue la agricultura, el comercio ar-
tesanal, la caza, pesca y recoleccin. Su religin era politesta; un dios principal
Xipe Totec o Seor desollado, considerado como el dios mayor que rega todo, dios
creador que era representado por el astro Sol. Otros dioses importantes: Cosijo Los mixtecos se desa-
rrollaron en el Valle de
(lluvia) y Pitacosobi (maz). Oaxaca, conquistando y
dominando los territorios

Cultura mixteca de la cultura zapoteca; se


encontraban en apogeo a
la llegada de los espao-
Ubicados en el actual estado de Oaxaca. Los mixtecos les. Destaca el centro ur-
se llamaban a s mismos pueblos de la lluvia. Alcanzan bano de Mitla y entre sus
contribuciones sobresalen
su mayor desarrollo en la primera mitad del Posclsico, los registros pictogrficos
cuando Ocho venado unifica gran parte de las ciudades en cdices hechos en piel
de la regin. de venado, que narran
aspectos del pensamien-
Su organizacin social era estratificada, divi- to religioso y cultural
dida en seoros, los cuales se unan para enfrentarse a y hechos histricos, la
otros grupos. El gobierno recaa en seoros, y los ms orfebrera que se observa
en pectorales, narigueras,
importantes fueron el de Coixtlahuaca, Tlaxiaco, Tilan- anillos o aretes y el labra-
tongo y el de Tultepec. La actividad econmica fue la do en jade, turquesa y
agricultura, cultivaban maz, calabaza, chile, frijol. obsidiana.

Los mixtecos destacaron por ser los artesanos


ms famosos de Mesoamrica, y sus obras tanto en pie-
dra como en los diferentes metales que manejaron nunca fueron superadas, as
podemos mencionar los mosaicos de plumas, la alfarera polcroma, el tejido y el
bordado de telas.
93
Bloque IV
Entre las grandes contribuciones estn los registros pictogrficos en cdi-
ces, hechos en piel de venado que narran aspectos del pensamiento religioso, de los
hechos histricos o momentos relevantes de su cultura; la orfebrera, destacando sus
pectorales, narigueras, anillos o aretes, trabajados con la tcnica de la cera perdi-
da, y tambin es importante mencionar el labrado, en jade, turquesa y obsidiana.
Los toltecas fueron una
sociedad caracterizada
por su aportacin a la
cultura mesoamericana
Cultura tolteca
en el mbito artstico, Cultura que se desarroll en el actual estado de Hidalgo, su principal ciudad fue
de ah su denominacin Tollan-Xicocotitlan. Sus orgenes tienen lugar en una poca en la que el centro de
de tolteca (artesano o
artista). Su influencia Mxico viva una situacin de inestabilidad a causa del arribo de migrantes, como
se hizo sentir desde las los nonoalcas, que dieron lugar a la fundacin de Tula y los toltecas chichimecas
culturas chichimecas (La que desarrollaron la cultura de Chalchihuite.
Quemada, Zacatecas) has-
ta Chichen Itz (Yucatn) Esta cultura que tuvo su origen en dife-
y el elemento mitolgico rentes grupos tribales, siendo el principal el tol-
del dios Quetzalcatl tuvo
teca-chichimeca, destacando en su organizacin
su origen en la ciudad
de Tula, Hidalgo. social el rgimen militar, ya que stos eran los que
se encargaban de las rdenes y del gobierno del
pueblo. Entre los principales dioses se encontraron
Tlloc, Mixcoatl y Tlatoani.
Su gobierno fue monrquico-teocrtico.
Destacando que los dioses son los que rigen la vida
de los hombres y el hombre debe vivir para alabar-
los. La economa aunque tena como base funda-
mental la agricultura, resaltaba por el cultivo del
maz, el frijol y el amaranto, el principal aporte
se encontraba en el comercio, sobre todo por la
obtencin de materias primas.
Los toltecas adoraban a una gran cantidad de dioses entre los que desta-
La cultura azteca, ca Quetzalcatl, antiguo rey de los toltecas. Los toltecas aportan a la arquitectura
tambin conocida como
mexica, se estableci en
el empleo de esculturas antropomorfas que sostenan con la cabeza el techo de
la cuenca lacustre del una habitacin, como se aprecia en el templo de Tlahuizcalpantecuhtli, o seor
Valle central, en tierras del Alba. Se cree que en la ciudad de Tula vivieron cerca de 30 000 habitantes los
inhspitas. Grupo social cuales desarrollaron complejos habitacionales de un solo piso con techos planos,
caracterizado por estable-
cer un estado teocrtico-
de piedra y tierra y acabados en adobe.
militar, pronto conquist
los seoros ms impor-
tantes de la regin y logr Cultura mexica
ser junto con los mayas,
los grupos hegemnicos Ubicada en el lago de Texcoco, en la zona lacustre de la cuenca de Mxico. Se ex-
durante el periodo poscl- tiende desde el valle de Toluca, parte de Veracruz, Puebla, Hidalgo, Morelos, Gue-
sico. Se encontraban en el
momento de expansin y
rrero y Oaxaca, la costa de Chiapas, hasta la frontera con Guatemala. Los mexicas
dominio en toda Meso- se sitan entre los grupos de habla nhuatl.
amrica cuando fueron
invadidos y conquistados
El calpulli era la base de su estructura social, que aglutinaba linajes de
por los espaoles, hecho descendencia patrilineal. El calpulli era el propietario de las tierras, y las distri-
histrico que dio paso al bua anualmente entre las familias, de acuerdo a los miembros que la componan,
periodo colonial en el jefe era el ms anciano, el cual presida las ceremonias en honor a los espritus
Mxico.
de sus antepasados. Su organizacin se conformaba por 20 calpullis, y cada uno
posea su propio templo.

94
Ubicas y explicas los procesos de desarrollo
sociocultural de las sociedades del Mxico antiguo

El gobernante o rey era Huey Tlatoani (uno que habla); ste era electo
por el pueblo, por lo cual se puede decir que practicaban la monarqua electiva.
Entre las actividades econmicas que ms destacan est la agricultura, la crianza
de pavos y diversas especies de perros, de los cuales consuman su carne.
Su religin se caracteriz por ser la sntesis de la mesoamericana, sus
sacerdotes eran llamados Tlamatinime (el que sabe); a diferencia de las otras
culturas lograron desarrollar un visin monotesta, aunque algunos autores como
Hunt, Markman y Ortiz de Montellano sostienen que eran pantestas. Por lo que
respecta a la ciencia y el arte, lograron desarrollar grandes construcciones, con
una arquitectura monumental, pudiendo citar como ejemplo El templo mayor. En
la escultura fue un arte asociado a la arquitectura y sirvi para darle mayor impor-
tancia a sus imponentes construcciones. La pintura, la cermica, caractersticos
por su gran belleza y esplendor. Sin embargo su mayor aporte se encuentra en el
calendario. Y al combinar el calendario civil y el religioso, determinaban el oficio
ms adecuado para la persona.
Su obra maestra la ciudad de Tenochtitln en el lago de Texcoco, desde
donde dominaban los distintos pueblos y que les permiti crear el gran imperio
azteca. Dedicados a la agricultura y al comercio, un pueblo blico que obtuvo
muchas conquistas y que su estratificacin social eran: los nobles, los sacerdotes
y el pueblo.

Cultura huasteca
Ubicados en los estados de Veracruz, San Luis Potos, Hidalgo, Tamaulipas, Que-
rtaro y Puebla. Su civilizacin se desarrolla alrededor del 1 500 a.C. El trmino
huasteco significa caracol pequeo guaje o leguminosa. Ellos se denomina-
ban hombres de aqu.
Se cree que los huastecos fueron hombres de baja estatura, con piel
cetrina, que posean gran habilidad para las artes manuales. Su vestimenta era de
manta y adornaban su cuerpo con joyas ostentosas.
Algo caracterstico de este pueblo es que practicaban la deformacin del
crneo y el limado de sus dientes, que realizaban por simple esttica y para que
los malos espritus no se quedaran en las personas, adems adornaban sus orejas y
nariz con conchas y huesecillos. Por lo que respecta a su actividad econmica, al
igual que la mayora de los pueblos mesoamericanos se basaba en la agricultura, sin
embargo destacaban tambin en alfarera y artesana con barro. Sobresalen tam-

95
Bloque IV
bin en arqueologa en el periodo Pavn, caracterizado por recipientes, teidos de
colores y con profusa decoracin, con formas diversas todas ellas cilndricas.
En sus creencias casi todas sus celebraciones se realizaban en torno al
maz, al cual rendan culto y sus rituales siempre buscaban alcanzar una buena
cosecha. Adems adoraban al dios sol, la diosa luna, al dios trueno y a los anima-
les del bosque. Actualmente an se conservan vestigios de vasijas y pinturas en
cermica.
En escultura, destacan las formas primitivas, en arquitectura predomi-
nan los montculos de plante circular o de forma rectangular con esquinas redon-
deadas. Entre las ciudades famosas estn Tamtok, Tamoh en San Luis Potos.

SNTESIS
I. Realiza la lectura de alguna de las siguientes obras sugeridas y analiza la visin
que tenan los pueblos mesoamericanos respecto a la vida y bienestar individual
y social: Chilam Balam, Visin de los Vencidos, Popol-Vuh. Redacta tus conclu-
siones en una ficha de trabajo.
II. Elabora collages sobre las sociedades mesoamericanas ms representativas de
los horizontes culturales abordados.
III. En equipos elabora un peridico mural donde plasmes los conocimientos adqui-
ridos en referencia a las reas culturales de Amrica y los principales grupos
sociales que las habitaron, sealando: su ubicacin espacial y temporal, su
organizacin social, poltica, econmica, religiosa y cultural.
IV. Contesta las siguientes preguntas a fin de reforzar tus conocimientos.

Pregunta de reflexin Verdadero Falso Argumentacin

1. Los mogollones eran personas que


se encontraban adaptadas a su en-
torno geogrfico, rodeado de gran-
des bosques repletos de pinos y
montaas.

2. Los Hohokames eran un pueblo muy


conocido por sus escasos conoci-
mientos en riegos y porque les cos-
taba trabajo producir el maz.

3. Los olmecas se encontraban organi-


zados en tribus, en donde en cada
comunidad haba un sacerdote.

4. La organizacin social de los mayas


era de ciudades-estado.

5. Los teotihuacanos eran considera-


dos como gente nube.

96
Ubicas y explicas los procesos de desarrollo
sociocultural de las sociedades del Mxico antiguo

REALIMENTACIN
I. Escribe en este cuadro las caractersticas que se te piden a continuacin

Cultura Centro ceremonial Periodo de ubicacin

Maya

Olmeca

Mixteca

II. Conoces algn mito o leyenda sobre las civilizaciones de Mesoamrica? Escr-
belo.

III. Marca con una X la letra de la opcin que tenga la respuesta correcta.
1. En cul opcin se da la caracterstica del horizonte clsico?
a) Este periodo, extraamente significa la prosperidad de las grandes cul-
turas mesoamericanas (Tolteca, maya y azteca).
b) Mesoamrica logra su grandiosidad en esta poca, pues surgen varios
grupos sociales que alcanzaron un alto grado de desarrollo cultural y
social.
c) Se comienza a generar la civilizacin mesoamericana, logrando el paso
de una vida nmada a una sedentaria.
d) El maz se convierte en trascendental producto de alimentacin.
2. En cul opcin se menciona una caracterstica de Mesoamrica?
a) Abarcaba las tierras ms hmedas y frtiles de Mxico y parte de Cen-
troamrica.
b) A los pobladores de esa regin, los mexicas los llamaron chichimecas.
c) Fue el lugar donde los seres humanos siguieron siendo nmadas.
d) La falta de agua haca casi imposible la agricultura.

97
Bloque IV
3. Observa el siguiente listado:
1) Numeracin vigesimal.
2) Escritura alfabtica.
3) Invencin del cero.
4) Calendario de 365 das.
5) Religin monotesta.
6) Cultivo de la papa.
Cul es la opcin que incluye dos aportaciones culturales del pueblo
mexica?
a) 3, 5
b) 5, 6
c) 1, 4
d) 2, 3
4. Qu caractersticas culturales compartan los pueblos del periodo Clsico en
Mesoamrica?
a) Organizaron las aldeas sedentarias y desarrollaron la agricultura, as
como los primeros calendarios.
b) Dominaron la talla de piedra y la escultura monumental. Su principal
dios fue el jaguar.
c) Inventaron y establecieron, como ritual, el juego de pelota y la creen-
cia en el dios Quetzalcatl.
d) Desarrollaron las ciudades, la cultura se expandi. Practicaron el co-
mercio.
5. Qu pueblo mesoamericano fue llamado cultura madre?
a) Teotihuacano
b) Zapoteca
c) Olmeca
d) Mexica

98
Ubicas y explicas los procesos de desarrollo
sociocultural de las sociedades del Mxico antiguo

EVALUACIN DE LA COMPETENCIA
PROYECTO
En equipos de trabajo, ubiquen en un mapa de la Repblica Mexicana las socie-
dades del Mxico antiguo tanto de Aridoamrica, Oasisamrica y Mesoamrica.
Describe las caractersticas de cada rea cultural, ubica cada una de las culturas y
plasma las caractersticas geogrficas de cada regin. Elabora tu trabajo en mate-
rial presentable. Toma en cuenta la rbrica que se presenta a continuacin.

RBRICA DEL PROYECTO


Criterios Pre-formal Receptivo Resolutivo Autnomo Estratgico

Enuncia de ma-
Enuncia de ma- Enuncia con Enuncia de
Enuncia las No enuncia las nera superficial
nera superficial claridad las ca- manera extensa
caractersticas caractersticas las caractersti-
las caractersti- ractersticas de las caractersti-
de las reas y de las reas y cas de algunas
cas de todas las todas las reas y cas de todas las
subreas cultu- subreas cultu- de las reas y
reas y subreas subreas cultu- reas y subreas
rales del Mxico rales del Mxi- subreas cultu-
culturales del rales del Mxico culturales del
antiguo. co antiguo. rales del Mxico
Mxico antiguo. antiguo. Mxico antiguo.
antiguo.

No localiza Localiza las


adecuadamen- Localiza algunas Localiza las Localiza las reas culturales
Localiza las
te las reas de las reas reas culturales reas culturales del Mxico an-
reas culturales
culturales del culturales del del Mxico an- del Mxico an- tiguo, distingue
del Mxico an-
Mxico antiguo Mxico antiguo, tiguo, distingue tiguo, distingue sus caractersti-
tiguo, distingue
ni distingue las distingue algu- correctamente excelentemente cas geogrficas
sus caractersti-
caractersticas nas caractersti- las caractersti- las caractersti- y determinar la
cas geogrficas
geogrficas, cas geogrficas cas geogrficas cas geogrficas formas de vida
y determinar las
menos de- pero no deter- pero no deter- y determinar las de las socie-
formas de vida
termina las mina las formas mina las formas formas de vida dades que las
de las socie-
formas de vida de vida de las de vida de las de las socie- habitaron, de
dades que las
de las socie- sociedades que sociedades que dades que las manera amplia
habitaron.
dades que las las habitaron. las habitaron. habitaron. y con material
habitaron. duradero.

No escucha Escucha con res-


Escucha muy Escucha las
Escucha las las opiniones Escucha las peto las opinio-
poco las opinio- opiniones de los
opiniones de los de los dems opiniones de los nes de los dems
nes de los dems dems pero coo-
dems y coopera y tampoco dems y coopera y coopera de
y no coopera pera muy poco
en actividades coopera en en actividades manera activa
en actividades en actividades
grupales. actividades grupales. en actividades
grupales. grupales.
grupales. grupales.

99
Bloque IV
RBRICA DEL BLOQUE
Criterios Pre-formal Receptivo Resolutivo Autnomo Estratgico
Defino con
Tengo nociones
No defino la Conozco la ayuda de mi
Defino la Etapa de lo que es la Defino la Etapa
Etapa Ltica y Etapa Ltica y profesor la
Ltica y sus pe- Etapa Ltica y Ltica y sus pe-
sus periodos: sus periodos: Etapa Ltica y
riodos: Arqueol- sus periodos: riodos: Arqueol-
Arqueoltico, Arqueoltico, sus periodos:
tico, Cenoltico, Arqueoltico, tico, Cenoltico,
Cenoltico, Pro- Cenoltico, Pro- Arqueoltico,
Protoneoltico. Cenoltico, Pro- Protoneoltico
toneoltico. toneoltico. Cenoltico, Pro-
toneoltico.
toneoltico
Enuncia de ma-
Enuncia de ma- Enuncia con Enuncia de
Enuncia las No enuncia las nera superficial
nera superficial claridad las ca- manera extensa
caractersticas caractersticas las caractersti-
las caractersti- ractersticas de las caractersti-
de las reas y de las reas y cas de algunas
cas de todas las todas las reas y cas de todas las
subreas cultu- subreas cultu- de las reas y
reas y subreas subreas cultu- reas y subreas
rales del Mxico rales del Mxi- subreas cultu-
culturales del rales del Mxico culturales del
antiguo. co antiguo. rales del Mxico
Mxico antiguo antiguo. Mxico antiguo.
antiguo
No soy capaz Tengo nociones
Defino la Etapa Defino la Etapa
Defino la Etapa de definir la de la Etapa Defino la Etapa
Ltica, pero no Ltica y distingo
Ltica y distingo Etapa Ltica y Ltica pero no Ltica y distingo
distingo las ca- algunas de las
las caractersti- distingo las ca- distingo las ca- las caractersti-
ractersticas de caractersticas
cas de sus perio- ractersticas de ractersticas de cas de sus perio-
sus periodos, ni de sus periodos,
dos, sealando sus periodos, sus periodos, ni dos, sealando
sealo los restos sealando los
los restos ar- sealando los sealo los restos los restos ar-
arqueolgicos restos arqueo-
queolgicos ms restos arqueo- arqueolgicos queolgicos ms
ms antiguos lgicos ms
antiguos que se lgicos ms ms antiguos antiguos que se
que se han antiguos que se
han encontrado antiguos que se que se han han encontrado
encontrado en han encontrado
en Mxico. han encontrado encontrado en en Mxico.
Mxico. en Mxico.
en Mxico. Mxico.
Con ayuda de
No soy capaz Tengo nociones Conozco algunos
Expongo la ubi- mi profesor Expongo la ubi-
de ubicar de la ubica- rasgos de la ubi-
cacin espacial expongo la ubi- cacin espacial
espacial y cin espacial cacin espacial
y temporal, la cacin espacial y temporal, la
temporal, la y temporal, la y temporal, la
organizacin y temporal, la organizacin
organizacin organizacin organizacin
social, poltica, organizacin social, poltica,
social, poltica, social, poltica, social, poltica,
econmica, re- social, poltica, econmica, re-
econmica, re- econmica, re- econmica, re-
ligin y cultura econmica, re- ligin y cultura
ligin y cultura ligin y cultura ligin y cultura
de las socieda- ligin y cultura de las socieda-
de las socieda- de las socieda- de las socieda-
des del Mxico de las socieda- des del Mxico
des del Mxico des del Mxico des del Mxico
antiguo. des del Mxico antiguo.
antiguo. antiguo. antiguo.
antiguo.
No localiza Localiza las
adecuadamen- Localiza las reas cultura-
Localiza las Localiza algunas Localiza las
te las reas reas culturales les del Mxico
reas cultura- de las reas reas culturales
culturales del Mxico an- antiguo para
les del Mxico culturales del del Mxico an-
del Mxico tiguo, distingue distinguir sus
antiguo para Mxico antiguo, tiguo, distingue
antiguo, ni correctamente caractersticas
distinguir sus distingue algu- excelentemente
distingue las las caractersti- geogrficas y
caractersticas nas caractersti- las caractersti-
caractersticas cas geogrficas determinar la
geogrficas y cas geogrficas cas geogrficas
geogrficas, pero determina formas de vida
determinar las pero no deter- y determinar las
menos de- escasamente las de las socie-
formas de vida mina las formas formas de vida
terminan las formas de vida dades que las
de las socie- de vida de las de las socie-
formas de vida de las socie- habitaron, de
dades que las sociedades que dades que las
de las socie- dades que las manera amplia
habitaron. las habitaron. habitaron.
dades que las habitaron. y con material
100 habitaron. duradero.
Ubicas y explicas los procesos de desarrollo
sociocultural de las sociedades del Mxico antiguo

Criterios Pre-formal Receptivo Resolutivo Autnomo Estratgico


Distingo con
Distingo los No distingo Distingo algunos Distingo los ayuda de mi Distingo los
horizontes los horizontes de los horizontes horizontes profesor los horizontes
culturales y culturales y culturales, pero culturales, pero horizontes culturales y
compara sus compara sus no comparo sus no comparo sus culturales y comparo sus
caractersticas caractersticas caractersticas caractersticas comparo sus caractersticas
para identificar para identificar para identificar para identificar caractersticas para identificar
sus diferencias. sus diferencias. sus diferencias. sus diferencias. para identificar sus diferencias.
sus diferencias.
Nos soy capaz Ubico en el Ubico con ayuda
Ubico en el Ubico en el Ubico en el
de ubicar en el tiempo y espacio de mi profesor
tiempo y espacio tiempo pero no tiempo y espacio
tiempo y espa- las sociedades en el tiempo
las sociedades en el espacio las las sociedades
cio las socieda- del Mxico anti- y espacio las
del Mxico an- sociedades del del Mxico an-
des del Mxico guo, con cierta sociedades del
tiguo. Mxico antiguo. tiguo.
antiguo. dificultad. Mxico antiguo.
No analizo,
Analizo y re- Establezco algu- Analizo y re-
ni reflexiono Conozco algunas
flexiono sobre Analizo las ca- nas reflexiones flexiono sobre
sobre las ca- de las carac-
las caracte- ractersticas de de las carac- las caracte-
ractersticas de tersticas de la
rsticas de la la organizacin tersticas de la rsticas de la
la organizacin organizacin
organizacin social, poltica, organizacin organizacin
social, poltica, social, poltica,
social, poltica, econmica, reli- social, poltica, social, poltica,
econmica, econmica, reli-
econmica, reli- giosa y cultural econmica, reli- econmica, reli-
religiosa y giosa y cultural
giosa y cultural de las socieda- giosa y cultural giosa y cultural
cultural de de las socieda-
de las socieda- des del Mxico de las socieda- de las socieda-
las sociedades des del Mxico
des del Mxico antiguo. des del Mxico des del Mxico
del Mxico antiguo.
antiguo. antiguo. antiguo.
antiguo.
No escucha Escucha con res-
Escucha muy Escucha las
Escucha las las opiniones Escucha las peto las opinio-
poco las opinio- opiniones de los
opiniones de los de los dems opiniones de los nes de los dems
nes de los dems dems pero coo-
dems y coopera y tampoco dems y coopera y coopera de
y no coopera pera muy poco
en actividades coopera en en actividades manera activa
en actividades en actividades
grupales. actividades grupales. en actividades
grupales. grupales.
grupales. grupales.
La mayora
No muestro
Muestro respeto Muestro respeto Muestro respeto de las veces Muestro respeto
respeto hacia
hacia la inter- hacia la inter- hacia la inter- muestro respeto hacia la inter-
la intercul-
culturalidad y culturalidad y culturalidad y hacia la inter- culturalidad y
turalidad y
la diversidad la diversidad la diversidad culturalidad y la diversidad
la diversidad
de creencias, de creencias, de creencias, la diversidad de creencias,
de creencias,
valores, ideas valores, ideas valores, ideas de creencias, valores, ideas
valores, ideas
y prcticas y prcticas y prcticas valores, ideas y prcticas
y prcticas
sociales de los sociales de los sociales de los y prcticas sociales de los
sociales de los
dems. dems. dems. sociales de los dems.
dems.
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Valoro las
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manifestacio-
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nes artsticas
nes artsticas y nes artsticas y nes artsticas y nes artsticas y nes artsticas y
y contribuye a
contribuye a la contribuye a la contribuye a la contribuye a la contribuye a la
la preservacin
preservacin del preservacin del preservacin del preservacin del preservacin del
del patrimonio
patrimonio his- patrimonio his- patrimonio his- patrimonio his- patrimonio his-
histrico y
trico y cultural. trico y cultural. trico y cultural. trico y cultural. trico y cultural.
cultural.

101
Bloque V:
Describes el proceso de
conquista de Mxico

Desempeos del estudiante al concluir el bloque:


Explica las causas econmicas, polticas, sociales y culturales que influyeron
para que los pases Europeos buscaran nuevas rutas comerciales y reflexiona
sobre la influencia de la Iglesia en el reparto del nuevo mundo.
Describe las expediciones espaolas al territorio que hoy ocupa Mxico, anali-
zando las acciones polticas y militares de los conquistadores.
Construye su opinin sobre los efectos socioculturales que tuvo la Conquista en
el proceso de evangelizacin y mestizaje.

Objetos de aprendizaje:
El descubrimiento de Amrica.
La poltica colonialista de Espaa y Portugal.
Etapas de la Conquista Material y Espiritual.
Competencias a desarrollar:
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenme-
nos.
Reconoce los prejuicios propios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias,
e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con que cuenta.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad
y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y
el mundo, en relacin con el presente.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e inter-
nacionales que la han configurado.
Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, ticas, culturales y de gnero con las
desigualdades que inducen.
Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de
un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Bloque V
DINAMIZACIN Y MOTIVACIN
A continuacin te presentamos algunos fragmentos de la Historia verdadera de la
Conquista de la Nueva Espaa, de Bernal Daz del Castillo, que permitirn trasla-
darte en el tiempo e imaginar cmo pudo ser el encuentro entre dos culturas: la
espaola y la indgena. Toma en consideracin que existen varias obras sobre el
tema con grandes o pequeas diferencias en cuanto a cmo ocurrieron los hechos
y que quien escribe puede no ser tan objetivo; sin embargo constituyen una refe-
rencia que permite remitirnos a la poca en cuestin. Este frgmento corresponde
a la primera vez que los espaoles ven lo que ahora es la Ciudad de Mxico:

() luego otro da partimos de Estapalapa, muy acompaados de (...)


grandes caciques, bamos por nuestra calzada adelante, la cual est ancha de
ocho pasos, y va tan derecha a la Ciudad de Mxico, que me parece que no se
torca poco ni mucho, y puesto que es bien ancha toda iba llena de aquellas
gentes que no caba, unos que entraban en Mxico y otros que salan, y los indios
que nos venan a ver, (...) estaban llenas las torres y los cus [templos] y en las
canoas y de todas partes de la laguna, y no era cosa de maravillar, porque jams
haban visto caballos ni hombres como nosotros.

Parte del estilo de vida del gobernante mexica se describe de esta forma:

() en el comer, le tenan sus cocineros sobre treinta maneras de gui-


sados, hechos a su manera y usanza y tenianlos puestos en braseros de barro
chicos debajo, porque se enfriasen, y de aquello que Moctezuma haba de comer
guisaban ms de trescientos platos (...) cotidianamente le guisaban gallinas, ga-
llos de papada, faisanes, perdices de tierra, codornices, patos mansos y bravos
(...) l sentado en un asentadero bajo, rico y blando, y la mesa tambin baja
(...) all le ponan sus manteles de mantas blancas (...) y cuatro mujeres muy
hermosas y limpias le daban agua en unos xicales (...) y le daban sus toallas, y
otras dos mujeres le traen el pan de tortillas.

De las vicisitudes que pasaron los espaoles da cuenta el siguiente fragmento:

() cada da menguaban nuestras fuerzas y la de los mexicanos cre-


can, y veamos muchos de los nuestros muertos y todos los dems heridos, y
aunque pelebamos muy como varones no podamos hacer retirar ni que se
apartasen los muchos escuadrones que de da y de noche nos daban guerra, y la
plvora apocada, y la comida y el agua por consiguiente, (...) en fin, veamos la
muerte a los ojos, (...) y fue acordado por Corts y por todos nuestros capitanes
y soldados de que noche nos fusemos, cuando visemos que los escuadrones
guerreros estuviesen ms descuidados (...) Y estando en esta manera cargan
tanta multitud de mexicanos a quitar la puente y a herir y a matar en los nues-
tros (...) y como la desdicha es mala en tales tiempos, ocurre un mal sobre otro;
como llova resbalaron dos caballos y caen en el agua (...) De esta manera que
aquel paso y abertura se hinch de caballos muertos y de indios e indias.

Ahora que has ledo los fragmentos de la obra de Bernal Daz del Castillo,
escribe tu opinin acerca de:

104
Describes el proceso de conquista de Mxico

1. El primer contacto entre los espaoles y la Ciudad de Mxico.

2. La forma de vida de Moctezuma.

3. Los trabajos que pasaron los espaoles en su empresa de Conquista.

4. Si estuvieras en el papel de los espaoles cmo hubieras llevado a cabo tu


empresa de Conquista? Justifica tu respuesta.

5. Si estuvieras en el papel de los indgenas qu hubieras hecho para defenderte


de los espaoles y evitar la Conquista?

105
Bloque V
Sesin A: Los viajes
de Cristbal Coln
Identifico las causas econmicas, polticas, sociales y cul-
turales que motivaron los viajes de exploracin de Portugal
Saber y Espaa.
Describo los viajes de Cristbal Coln y el descubrimiento
de Amrica.
Problematizo sobre la situacin en Europa que propici la bs-
queda de rutas comerciales por parte de Portugal y Espaa.
Saber hacer Reflexiono sobre la importancia del viaje de Cristbal Coln
para descubrir Amrica y explica la polmica de los dife-
rentes nombres que se le atribuyeron al nuevo continente.
Participo de forma respetuosa y solidaria en diferentes gru-
pos de trabajo.
Muestro disposicin para llegar a conclusiones, tomando en
Saber ser
cuenta las opiniones de los dems.
Contribuyo a alcanzar un equilibrio entre el inters y el
bienestar individual y el inters general del grupo.

CONTEXTUALIZACIN
A pesar de que desde el siglo II, Ptolomeo, astrnomo griego, afirm que la Tierra
era redonda, durante la Edad Media y hasta finales de 1400, el pensamiento segua
estando regido por las idea religiosas; la mayora de los cientficos seguan pen-
sando que la Tierra era plana y se sostena por cuatro columnas y tambin existan
mitos sobre la vida martima y en especial con el Ocano Atlntico, al cual consi-
deraban morada de seres mitolgicos como dragones, sirenas y monstruos.
Reflexiona: qu poderosas razones podra tener un marino para atrave-
sar los mares, a pesar de las creencias de la poca? Escribe tu respuesta.

El Renacimiento, movimiento intelectual y artstico ocurrido entre los si-


glos XV y XVI, sita al hombre como centro de la vida y del mundo. Marca el cambio
paulatino de la mentalidad medieval dominada por la religin.

106
Describes el proceso de conquista de Mxico

Qu consecuencias habr tenido el Renacimiento en el pensamiento de


Cristbal Coln?

Cmo habr influido en su tenacidad al hacerse a la mar aun con los


mitos de la poca?

PROBLEMATIZACIN
Hasta hace algunos aos cualquier persona poda preguntar, qu se celebra el 12 de
octubre, con la certeza de que nadie pondra en tela de juicio tal cuestionamiento.
La respuesta no se haca esperar: El descubrimiento de Amrica; sin embargo en la
actualidad esta misma pregunta generara polmica y traera como consecuencia
otros cuestionamientos como por ejemplo: por qu descubrimiento? Por qu
celebrar? Qu tiene de celebracin las muertes, la humillacin y el despojo del
que fueron vctimas los americanos? Qu acaso la palabra descubrir no implica
un rasgo de inferioridad?
Debido a esto en la actualidad se prefiere encuentro de dos culturas
y no descubrimiento de Amrica. Una postura ms radical al respecto, propone
que en vez de celebrar se diga conmemorar.
Reflexiona sobre la problemtica planteada: descubrimiento de Am-
rica o encuentro de dos culturas, celebracin o conmemoracin y redacta
una opinin al respecto. Justifica tu respuesta. Comparte tu opinin al grupo.

107
Bloque V
DESARROLLO DE SABERES

Identifica las causas econmicas,


polticas, sociales y culturales
que motivaron los viajes de
exploracin de Portugal y Espaa
Hacia el ao 1000 hablar sobre la extensin de la tierra hacia el oriente, ms all
de los territorios dominados por los chinos, era una idea inconcebible en el medio
cientfico e intelectual; para el hombre medieval, la Tierra era considerada un
plano triangular que inclua Europa, Asia
y frica. No exista nada ms, incluso la
denominacin que le daban al Ocano
Atlntico de Mare incognitum era ejem-
plo claro de la visin que tenan frente a
la extensin martima y su nombre dado
en honor a Atlas uno de los titanes que
detenan al mundo para separarlo del
cielo era muestra del misticismo impe-
rante en la Europa del siglo XV. Aunque
no se poda generalizar esta idiosincra-
sia a toda Europa, en el ao 1000, Leif
realiza un viaje de exploracin arribando
a Terranova y Nueva Escocia, en el siglo
IX, su padre, Erik el Rojo, haba partido
a Islandia y se estableci en Groenlandia
desde donde parte la expedicin de Leif.
Los viajes de pueblos escandinavos se realizaron con fines comerciales,
aunque los motivos que conducen a un pueblo a explorar nuevas tierras son diversos.
En el caso europeo, Espaa y Portugal, se hicieron fundamentalmente por
razones de expansin comercial, nuevos territorios a colonizar, llegada ms rpida
a oriente y propagacin de la religin catlica. Las exploraciones se efectuaron por
las siguientes situaciones:
El comercio: hablamos de seda, marfil, incienso, piedras preciosas, tintes
textiles, entre otros y que dejaban grandes riquezas en Europa.
En Europa no se podan conseguir este tipo de artculos y por consiguien-
te se transportaban desde India, pasando por China, hasta el Mar Negro,
de ah se embarcaba la mercanca hacia Constantinopla, donde los geno-
veses esperaban los cargamentos.
Otra ruta martima era por el Ocano ndico, recorra Bagdad, Damasco,
hasta llegar a Palestina y atravesaba el mar Rojo hasta Alejandra.
En 1453 es tomada la ciudad de Constantinopla, por los turcos otomanos
y con esto los otros pases se ven en la necesidad de buscar otras rutas
para llegar a las indias orientales.

108
Describes el proceso de conquista de Mxico

El control de todo el comercio estaba en


manos de los italianos y rabes.
Surge el mercantilismo, que buscaba el en-
riquecimiento de las naciones mediante la
acumulacin de metales preciosos.
El invento de la brjula facilita la navega-
cin, se construyen las primeras carabelas,
barcos con tres velas, con lo cual se facilita
la navegacin.
Se retom la idea de la redondez de la
Tierra. Lo cual poco a poco da confianza
a los hombres de mar para desafiar mitos
y mares.

Expansionismo portugus
Hacia el ao 1415, el objetivo de los portugueses era extender su territorio y ob-
tener las preciadas mercancas asiticas, por lo que con anuencia y apoyo de la
corona portuguesa, navegantes lusitanos se aventuran a mar abierto en direccin
al ecuador por la costa occidental africana, donde van fundando ciudades y puer-
tos estratgicos para conseguir mercancas y esclavos. Las expediciones lograron
circunnavegar el continente africano y llegar hasta la India y algunas islas filipinas.
En 1431 descubren las Islas Azores, en 1472 arriban al ecuador, en l487
Bartolom Daz llega a Buena Esperanza y Vasco de Gama llega a Madagascar en
1498. En su afn por dominar las rutas descubiertas, los portugueses iban ocupando
puertos y al mismo tiempo impidiendo que otros pueblos transitaran, incluso logran
que el Papa les otorgue la exclusiva en la explotacin y conquista de esta ruta.

Expansionismo espaol
Siguiendo el ejemplo lusitano, Espaa comienza a preparar sus expediciones ha-
cia el oeste de Europa y a principios de 1500 llegan a las Islas Canarias. Muchos
navegantes espaoles, italianos y en especial genoveses buscaban financiamiento
para realizar travesas en el Mare incognitum, en busca de tierras e incluso de
aventuras.
Uno de ellos, Cristbal Coln elabora un proyecto de navegacin que le
permitira llegar a las Indias, porque estaba convencido de que la Tierra era redon-
da; aunque su proyecto fue desechado por los reyes de Portugal y de Inglaterra,
los reyes de Espaa deciden apoyarlo, y establecieron los lineamientos que habra
de seguir dicha expedicin.
Esto dio pie a un documento conocido como Capitulaciones de Santa Fe,
donde se estableci que los dueos de la ruta seran los reyes de Espaa y que
todos los sitios que se descubrieran seran para ellos; por su parte Coln obtendra
los permisos necesarios, y algn tipo de apoyo que le permitira conseguir la tri-
pulacin necesaria, obteniendo el 10% de las riquezas, el cargo de virrey y gober-
nador de las tierras conquistadas. Realiz cuatro viajes desde 1492 hasta 1504 en
los cuales lleg a territorios desconocidos, pero creyendo firmemente que haba
llegado a costas del pas chino, por lo que al conjunto de islas y tierra firme que
pis le dio el nombre de Indias occidentales.

109
Bloque V
Describe los viajes de Cristbal
Coln y el descubrimiento
de Amrica
El primero, zarpando del puerto de Palos el 3 de agosto de 1492, al
mando de tres embarcaciones, Nia, Pinta, Santa Mara. En este
primer viaje se destaca la gran desconfianza que haba en la tripulacin;
sin embargo, logran salir de los conflictos que se generaron y el 12 de oc-
tubre descubren tierras, que Coln habra de nombrar como San Salvador.
Exploraron tambin, Cuba, Santo Domingo, Hait. Y despus de toda esta
travesa regresan a Espaa con oro, perlas, muestras de flora y fauna que
a los espaoles resultaban desconocidas y que eran tpicas de la regin,
tambin es importante mencionar que de este viaje regresaron con escla-
vos, que eran nativos de los lugares en que haban desembarcado y que
los haban obligado a servirles.
El segundo viaje, zarpa del puerto de Cdiz pero ahora al mando de 17
naves las cuales traan a bordo cerca de mil doscientos hombres. Durante
este viaje funda la ciudad de Isabela en Puerto Rico.

Jueves 11 de octubre
(.) conoc que era gente
que mejor se librara y
En el tercer viaje arriba a Venezuela, siendo esta la primera vez que
convertira a nuestra san- los espaoles pisaron tierra firme. Durante este viaje se generaron mu-
ta fe con amor que no por chos conflictos por la ambicin que el oro estaba generando entre los
fuerza (). Ellos no traen espaoles, y Coln para controlar la situacin ordena condenar a todos
armas, ni las conocen,
porque les mostr espa-
los sublevados. Enterados los reyes de Espaa de las acciones de Coln,
das y las tomaban por envan a Francisco Bobadilla, quien arresta a Coln y lo enva de regreso
el filo y se cortaban con a Espaa.
ignorancia, llevar aqu al
tiempo de mi partida seis El cuarto y ltimo viaje lo prepara al salir de prisin, aunque con la des-
a Vuestras Altezas para confianza de los reyes. En ste descubrira la isla de Martinica, Honduras,
que aprendan a hablar. Costa Rica y Panam de 1502 a 1504. Cristbal Coln fallece en Espaa
Relaciones y cartas
de Cristbal Coln. en el ao 1506.
Dato curioso resulta el que haya sido Cristbal Coln quien llegara a tie-
rras americanas y que despus de muchos contratiempos y travesas, en 1507 el

110
Describes el proceso de conquista de Mxico

cartgrafo y gegrafo alemn Martn Waldseemller, otorgara el nombre de Amri-


ca a las tierras que para ese momento se conclua eran desconocidas, en honor al
navegante Amrico Vespucio, quien fue el primero en percatarse que el continente
descubierto no eran las Indias.

SNTESIS
I. Elabora un organizador grfico donde muestres las causas polticas, culturales,
econmicas y sociales de los viajes de exploracin de Espaa y Portugal.
II. En un planisferio representa los cuatro viajes de Cristbal Coln trazando la
ruta de cada viaje con un color diferente y escribiendo los nombres de los sitios
de cada viaje.
III. Redacta en tu libreta una reflexin breve (doce lneas) donde abordes y argu-
mentes los siguientes puntos:
La causa ms importante para los viajes de exploracin (Espaa y Portugal)
El hecho histrico que dio lugar al descubrimiento de Amrica.
La importancia del descubrimiento hecho por Cristbal Coln.
Comparte tus ideas al grupo.
IV. Contesta las siguientes preguntas a fin de reforzar tus conocimientos.

Pregunta de reflexin Verdadero Falso Argumentacin

1. Los viajes de los pueblos


escandinavos se realizaron con
fines comerciales.

2. El objetivo de los portugueses


era extender su territorio y
obtener las preciadas mercan-
cas asiticas.

3. Cristbal Coln elabora un


proyecto de navegacin que le
permitira llegar a Amrica.

4. En las Capitulaciones de Santa


Fe, se estableci que los due-
os de la ruta seran los reyes
de Espaa y que todos los
sitios seran para ellos.

5. El tercer viaje arriba a Vene-


zuela, fue la primera vez que
los espaoles pisaron tierra
firme.

111
Bloque V
Sesin B: El Tratado
de Tordesillas y la lnea
Alejandrina
Analizo el Tratado de Tordesillas y la lnea Alejandrina para
el reparto de Amrica.
Saber Describo los primeros contactos con el territorio mexicano
(las expediciones espaolas a Amrica de Francisco Hernn-
dez de Crdoba, Juan de Grijalva y Hernn Corts).

Distingo el contenido de los tratados internacionales cele-


Saber hacer brados entre Portugal y Espaa con la finalidad de identifi-
car la poltica colonialista de la poca.

Participo de forma respetuosa y solidaria en diferentes gru-


pos de trabajo.
Muestro disposicin para llegar a conclusiones, tomando en
Saber ser
cuenta las opiniones de los dems.
Contribuyo a alcanzar un equilibrio entre el inters y el
bienestar individual y el inters general del grupo.

CONTEXTUALIZACIN
Pases como Inglaterra, Francia y Espaa practicaron el colonialismo. Mxico fue
colonia de Espaa hasta 1821 ao en que se consuma la Guerra de Independencia.
Marca con una X si ests de acuerdo o no con las afirmaciones siguientes
y posteriormente debate en grupo las mismas.

Ideas referentes al colonialismo S No


Colonizar implica explotar.

Para ser colonizador es indispensable ser fuerte.

Colonizar trae como consecuencia esclavizar.

Para ser colonizado se requiere ser dbil.

PROBLEMATIZACIN
En el Diario de a bordo de Cristbal Coln se asentaron, durante su primer viaje,
los siguientes hechos.

112
Describes el proceso de conquista de Mxico

Cristbal Coln
Cartas-relaciones del almirante Cristbal Coln a los Reyes Catlicos de Espaa
(Fragmento)
Jueves 11 de octubre conoc que era gente que mejor se librara y
convertira a nuestra santa fe con amor que no por fuerza, Ellos no traen
armas, ni las conocen, porque les mostr espadas y las tomaban por el filo y se
cortaban con ignorancia, llevar aqu al tiempo de mi partida seis a Vuestras
Altezas para que aprendan a hablar.
Sbado 13 de octubre Y yo estaba
atento y trabajaba de saber si haba oro, y v
que algunos de ellos traan un pedazuelo col-
gado en un agujero que tenan en la nariz. Y
por seas pude entender que, yendo al sur o
volviendo la isla por el sur, que estaba all un
rey que tena grandes vasos de ello y tena muy
mucho.
Domingo 14 de octubre vi de un pe-
dazo de tierra, el cual se pudiera atajar en
dos das, esta gente es muy simple en ar-
mas, con cincuenta hombres los tendrn
todos sojuzgados y les harn hacer todo lo que
quisieren.

Despus de leer los fragmentos anteriores: cules crees que hayan sido
las intenciones de los espaoles?

Elige tres ideas que evidencien las intenciones de los espaoles y escr-
belas.

113
Bloque V
DESARROLLO DE SABERES

Analiza el Tratado de Tordesillas


y la lnea Alejandrina para el reparto
de Amrica
Al asumir el trono lusitano el rey Enrique IV, se produce una guerra contra Espaa,
la cual finaliza en 1479 con la firma del Tratado de Alcazobas, mediante el cual
con anuencia del Papa Calixto III Portugal adquiere la exclusividad de colonizar
y comerciar la parte occidente de frica. Lamentablemente el conflicto se recru-
dece, y en 1493 el Papa Alejandro VI emite la Bula Inter caetera, en la que se le
confiere a Espaa la soberana de las tierras descubiertas a partir de una lnea
imaginaria que iba de polo a polo a cien leguas al poniente de las islas Azores y de
Cabo Verde, lnea que recibi el nombre de Alejandrina.
Sin embargo, el rey Juan II de Portugal no se senta satisfecho con el
acuerdo, pero ante la imperante necesidad de llegar a un acuerdo, en 1494 se
efecta el Tratado de Tordesillas, con el cual se soluciona el problema. Este trata-
do estipulaba una lnea divisoria que atravesaba el Atlntico de polo a polo, a 370
leguas al oeste de Cabo Verde. Y se estableca que la parte oriental pertenecera
a Portugal y la occidental a Espaa.

114
Describes el proceso de conquista de Mxico

Describe los primeros contactos


con el territorio mexicano
(las expediciones espaolas
a Amrica de Francisco Hernndez
de Crdoba, Juan de Grijalva
y Hernn Corts)
Con este acuerdo sobre las direcciones que deban to-
mar ambos pases y con la ruta descubierta por Cristbal
Coln en 1492, comienza el proceso de colonizacin de
nuevas tierras a donde no se observaba indicio alguno de
llegada europea. Establecida una ruta martima en apa-
riencia segura y retomando los informes de varios nave-
gantes a tierras americanas, los espaoles se hicieron a
la mar atlntica en busca de extender los dominios de la
corona espaola y de obtener sus propios beneficios. Un
grupo de aventureros y gente que provena de clases ba-
jas, se embarc con bastante ilusin y ambicin personal.
Al mando de la expedicin espaola se encontraba el militar Diego Velz-
quez de Cullar, quien haba acompaado a Coln en los primeros viajes a las islas
caribeas donde fue nombrado capitn y gobernador general. Posteriormente se
dedic a patrocinar las expediciones a territorio mexicano de Francisco Hernndez
de Crdoba, Juan de Grijalva, Pedro de Alvarado y Hernn Corts.

Francisco Hernndez de Crdoba


Diego Velzquez de Cullar recibe el encargo de ocupar la Isla de Cuba, de Diego
Coln, el hijo de Cristbal Coln. Es as que Velzquez gozaba de gran fama en San-
to Domingo, y era conocido por su participacin en varias luchas contra los nativos.
Entre sus hombres de confianza se encontraba el capitn Pnfilo de Narvez y por
consejero tena a fray Bartolom de las Casas.
Siendo nombrado Diego Velzquez gobernador de Cuba, somete al caci-
que Hatuey cacique tano proveniente de la isla de La Espaola lo quema vivo
y con eso sembr el temor en todos los caciques de la regin, dando inicio a la
colonizacin de Cuba.
Cuando en 1517, Francisco Hernndez de Crdoba, realizaba una expe-
dicin que vena costeando Cuba, al salir a mar abierto, una tormenta hace que
se desven, y al visualizar tierra, le llama la atencin las casas que observan y es
cuando descubren las costas de la Pennsula de Yucatn. La expedicin realizada
por costas yucatecas llega a Champotn, donde fueron repelidos por los nativos,
de ah que a ese sitio se le conozca el lugar de la mala pelea, de ese enfrenta-
miento Hernndez de Crdoba regresa herido a Cuba y fallece das despus.

115
Bloque V
Juan de Grijalva
Las expediciones continuaban y en 1518, Diego Velzquez organiza otra expedicin
en la que nombra capitn a Juan de Grijalva, donde se descubre la Isla Mujeres,
lugar al que se refieren con ese nombre, por la gran cantidad de esculturas femeni-
nas halladas ah. Tambin descubren Laguna de Trminos y el ro que lleva su ape-
llido, llegan a la Isla de Sacrificios y a Ula, donde obtiene muchas piezas de oro.

Hernn Corts
Comisionado en 1518 por Diego Velzquez para realizar una expedicin, finalmente
decide no enviarlo por su excesiva ambicin; sin embargo, Hernn Corts decide
zarpar en febrero de 1519 sin autorizacin alguna. Al pasar por la Isla de Cozumel
observ cmo los nativos sacrificaban a los prisioneros en honor a sus dioses, por lo
cual Corts decide colocar cruces e imgenes de la virgen Mara en el lugar.
Cuando se interna a tierras mexicanas, Corts se entera de la presencia
de espaoles; en su encuentro se une con fray Jernimo de Aguilar, quien estaba
prisionero y trata de disuadir a Gonzalo Guerrero, pero ste decide quedarse en
el lugar debido a que haba contrado matrimonio con la hija del cacique; ambos
haban llegado a Yucatn por un naufragio en 1511.
Corts contina su viaje, hasta llegar a la desembocadura del rio Tabas-
co, donde se enfrenta a los nativos y resulta victorioso, por lo que obtiene regalos,
joyas, y 20 mujeres. Una de ellas resulta ser la Maliche, quien al ser bautizada
recibe el nombre de Marina, quien destaca por su
gran inteligencia y porque conoca las lenguas
maya y nhuatl, situacin que la coloca en una
situacin privilegiada y le confiere un papel im-
portante en la Conquista, al convertirse en la in-
trprete, consejera y amante de Corts.
Durante su estancia en Tabasco es cuan-
do los espaoles reciben regalos de Moctezuma, y
con esto se enteran de la existencia de una ciudad
llamada Mxico-Tenochtitln, Corts hace saber a
Moctezuma su deseo de entrevistarse con l, pero
Moctezuma rechaza la entrevista, lo que aprove-
chan los cempoaltecas, para acercarse a Corts,
manifestndole su enemistad con los aztecas y su
deseo de combatirlos.
Ante esta situacin Corts encuentra
aliados para combatir a los aztecas. Por eso funda
en Chalchiucuecan, el primer ayuntamiento espaol, la Villa Rica de la Vera Cruz,
y con esto evita que su expedicin fuera ilegal y poder adentrarse ms en el terri-
torio de Tenochtitln; conforme se iba adentrando se le unieron los cempoaltecas
y algunos pueblos tlaxcaltecas y otomes. Ya en Cholula los espaoles fueron tra-
tados con frialdad, por lo cual y ante el consejo de Marina, Hernn Corts manda
exterminar a los caciques y guerreros, 7 de noviembre de 1519 Hernn Corts toma
Tenochtitln.

116
Describes el proceso de conquista de Mxico

SNTESIS
I. Despus de leer y subrayar las ideas clave del desarrollo de criterios, reflexiona
y contesta.
1. Cul fue la causa de la Lnea Alejandrina y qu estableci?

2. Por qu se lleva a cabo el Tratado de Tordesillas y qu estipul?

3. Realiza un breve comentario donde plasmes las intenciones de los espaoles al


realizar las primeras expediciones al territorio mexicano.

4. En un mapa de Amrica representa los viajes de Francisco Hernndez de Crdo-


ba, Juan de Grijalva y Hernn Corts.
II. Contesta las siguientes preguntas a fin de reforzar tus conocimientos.

Pregunta de reflexin Verdadero Falso Argumentacin


1. La Bula inter caetera confiere
a Espaa la soberana de las
tierras descubiertas a partir
de una lnea imaginaria lla-
mada Alejandrina.
2. Francisco Hernndez de Cr-
doba sostiene una pelea en
Champotn, en la cual fallece.
3. Isla Mujeres recibe ese nom-
bre por la gran cantidad de
esculturas sobre la fertilidad
encontradas en el lugar.
4. Doa Marina destaca por su
gran inteligencia y porque
conoca las lenguas mayas y
nhuatl.
5. El primer ayuntamiento espa-
ol se funda en Chalchiucue-
can, llamado Villa Rica de la
Vera Cruz.

117
Bloque V
Sesin C: La Conquista de
Mxico-Tenochtitln
Saber Analizo la Conquista de Mxico-Tenochtitln.

Argumento con que finalidad se realizaron las expe-


Saber hacer diciones espaolas a Mxico para dar inicio su con-
quista y colonizacin.
Participo de forma respetuosa y solidaria en diferen-
tes grupos de trabajo.
Muestro disposicin para llegar a conclusiones, to-
Saber ser
mando en cuenta las opiniones de los dems.
Contribuyo a alcanzar un equilibrio entre el inters y
el bienestar individual y el inters general del grupo.

CONTEXTUALIZACIN
Cuando algn mexicano antepone lo extranjero a lo nacional, desprecia su cultura
por considerarla inferior a otras o desea rasgos diferentes a su raza, se dice que
es malinchista. Explica la relacin de la palabra malinchismo con Malintzin.

Con los conocimientos adquiridos en sesiones anteriores proporciona los


datos que se indican en el cuadro.

Caractersticas que facilitaron la Conquista


Indgenas Espaoles

118
Describes el proceso de conquista de Mxico

PROBLEMATIZACIN
En la revista Arbil nmero 79, Marisa Vega public un artculo titulado El primer
ayuntamiento mexicano, donde relata, entre otras cosas los acontecimientos pre-
vios a la llegada de los espaoles a Tenochtitln. Algunos de stos son: la cada
de un rayo al templo de Xiuhtecuhtli, el crecimiento del lago, la activacin del
Popocatpetl, la resucitacin de una mujer al cuarto da de su muerte, el hecho
de que los pobladores oyeran voces de una mujer que deca, Oh hijos, dnde os
llevar!.
1. Considerando la religiosidad y fatalismo de los mexicas, cmo habrn afectado
estos hechos la mentalidad de los pobladores?

2. Si fueras un habitante de Tenochtitln, cmo hubieras relacionado lo ocurrido


con la llegada de los espaoles? Cronologa de la Conquista
(1519)
21 de abril - Corts llega a
la Isla de Cozumel, proce-
dente de Cuba.
22 de abril - Fundacin
DESARROLLO DE SABERES de la Villa Rica de la Vera
Cruz en Chalchiucuecan
24 de abril - Corts se

La Conquista de Mxico-Tenochtitln rene por primera vez


con los embajadores de
Moctezuma.
Cuando Corts llega a Tenochtitln, Moctezuma Xocoyotzin lo recibe amablemen- 15-25 de mayo - Creacin
del primer cabildo espaol
te, aunque con cierta desconfianza. Moctezuma hace alojar a Corts en el Palacio
en tierras mexicanas.
de Axaycatl. El mismo Hernn Corts resea la entrevista que tuvo con Moctezu- 1-3 de junio - Viaje a
ma en el Palacio de Axaycatl, y describe la tragedia de su anfitrin de la siguiente Cempoala, alianza con
manera: zapotecas y traslado del
cabildo a Quiahuiztlan.
...el dicho Moctezuma hizo llamamiento y congregacin de todos los seo- Julio. Quema de las naves
res... y llegado yo, les habl en esta manera: Hermanos y amigos mos... creo que espaolas.
16 de agosto - Parte la ex-
de vuestros antecesores tenis memoria cmo nosotros no somos naturales de esta pedicin de Con-
tierra, y que vinieron a ella de muy lejos tierra, y los trajo un seor que en ella los quista hacia Mxico-Teno-
dej, cuyos vasallos todos eran. El cual volvi donde ha mucho tiempo y hall que chtitln.
nuestros abuelos estaban ya poblados y asentados en esta tierra, y casados con las 18 de agosto - Paso por
Xalapa.
mujeres de esta tierra y tenan mucha multiplicacin de hijos, por manera que no 1-10 de septiembre - Com-
quisieron volverse con l ni menos quisieron recibir por seor de la tierra; y l se bates con los tlaxcaltecas.
volvi, y dej dicho que tornara o enviara con tal poder, que los pudiese constre- 16-18 de octubre - Matan-
ir y atraer a su servicio. Y bien sabis que siempre lo hemos esperado, y segn las za de Cholula.
3 de noviembre - Paso por
cosas que el capitn nos ha dicho de aquel rey y seor que los envi ac, y segn la Amecameca.
parte de donde l dice que viene, tengo por cierto, y as lo debis vosotros tener, 8 de noviembre - Arribo a
que aqueste es el seor que esperbamos... Lo cual todo lo dijo llorando con las Mxico-Tenochtitln.
mayores lgrimas y suspiros que un hombre poda manifestar, y asimismo todos 14 de noviembre -
Prisin de Moctezuma.
aquellos seores que le estaban oyendo lloraban tanto, que en gran rato no le
pudieron responder. Y certifico a vuestra sacra majestad, que no haba tal de los
espaoles que oyese el razonamiento, que no hubiese mucha compasin.
(Carta-Relacin, 30 de octubre de 1520)

119
Bloque V
Mientras esto suceda, Cuauhpopoca ataca la guarnicin que Corts haba
dejado al mando de Juan de Escalante, quien muere a manos de los guerreros y un
soldado llamado Argello es muerto y su cabeza es enviada a Moctezuma. Ante tal
situacin Corts, exige el castigo de los autores de tal atrocidad. Y en su desespe-
racin toma como rehn al gobernante mexica. Por eso Moctezuma hace traer a su
presencia a Cuauhpopoca, y lo manda quemar vivo.
Mientras en Veracruz, navos espaoles haban llegado teniendo como
capitn a Pnfilo Narvez, con la instruccin de apresar a Corts y llevarlo a Cuba
como prisionero por desacato a las rdenes de Diego Velzquez. Corts deja a Pe-
dro de Alvarado con cien hombres en Tenochtitln y se dirige a combatir a Narvez
con cerca de trescientos espaoles y otros cientos de indios.
Hbilmente Corts convence a las tropas de Narvez de volverse sus alia-
dos, ante la oportunidad de riqueza y de dominio en las nuevas tierras, con esto
Narvez se queda sin sus tropas y es apresado por Corts. Mientras tanto Alvarado
se haba quedado al mando en Tenochtitln, haba ordenado la muerte de cerca de
cuatrocientos nobles que celebraban la fiesta de Tezcatlipoca, tal vez con la inten-
cin de robarles el oro que tenan.
La indignacin que caus este hecho en el pueblo, hizo que bajo el man-
do de Cuauhtmoc, se preparara el ataque contra los espaoles, pero Corts ya
se encontraba de regreso; y al ver la situacin toma a Moctezuma y le ordena que
calme a su pueblo y por tal razn los mexicas eligen a Cuitlhuac como sucesor.
Cronologa de la Conquista
(1520) El pueblo irritado, repudia a Moctezuma y lo apedrean, muriendo de una
10 de mayo - Salida de herida provocada por el ataque de su mismo pueblo. Fray Diego Durn en su escri-
Corts a Cempoala, al to sobre la Historia de las Indias de la Nueva Espa-
encuentro de Pnfilo de a de las Islas y Tierra Firme recopila relatos de
Narvez.
15 de mayo - Matanza del
los sobrevivientes de la masacre de Tenochtitln y
Templo Mayor, se inician relata que despus que los espaoles huyen de Te-
las hostilidades armadas nochtitln, los mexicas entran por Moctezuma, a
con los mexicas. quien encuentran muerto, apualado por el pecho
24 de junio - Corts vuelve
a Mxico-Tenochtitln.
y con una herida seca en la cabeza.
30 de junio - Derrota de la
Por su parte Jon Machip, en su libro Her-
Noche Triste y retirada de
los invasores. nn Corts, la cada del imperio azteca, mencio-
7 de julio - Batalla de na que Ixtlixchitl bautizado como Fernando de
Otumba vila, refiere que en la muerte de Moctezuma,
8 de julio - Regreso a
al momento en que el cuerpo fue hallado, pre-
Tlaxcala.
Julio-octubre - Corts sentaba un golpe en la cabeza, cinco pualadas
reafirma alianzas, recibe en el pecho, golpes en la espalda y riones, y una
refuerzos considerables cadena alrededor de los tobillos, as como alre-
y prepara su regreso a
dedor suyo se encontraron varios seores importantes que haban sido muertos a
Tenochtitln.
30 de octubre - Cumplea- pualadas.
os 35 de Corts.
25 de noviembre - Cuit-
Por este hecho, los espaoles emprendieron la huida, sin rehenes, per-
lhuac muere de viruela. dieron la posibilidad de salvarse y descubiertos por una mujer, el pueblo entero
Lo sustituye Cuauhtmoc. entabla una lucha donde mueren ms de cuatrocientos espaoles y cerca de cuatro
Diciembre - Se prepara el mil indgenas.
asalto a Tenochtitln y se
realizan matanzas en Despus de esto, con los pocos hombres que le quedaban a Corts, logra
los pueblos aledaos llegar a Popotla, donde sentado bajo un ahuehuete llora amargamente su derro-
al lago.
ta, hecho conocido como la Noche Triste.

120
Describes el proceso de conquista de Mxico

Al amanecer los espaoles se dirigen a Tlaxcala, cuando son atacados por


miles de indgenas en una poblacin llamada Otumba, y solamente la astucia de
Corts pudo salvarlos porque tom a quien llevaba el pendn real y as los indgenas
al ver que su dirigente haba sido capturado, huyeron en desbandada. Este hecho se
conoce como la batalla de Otumba. De ah huyen a Tlaxcala, en donde Corts pla-
nea nuevamente la conquista de Tenochtitln mandando construir bergantines para
atacar por el lago.
Con un ejrcito improvisado, arremeti contra los
pequeos seoros y trat de sembrar el terror entre los
habitantes, los volvi esclavos y les marcaba el rostro para
identificarlos. Dichos mtodos cumplieron con los efectos es-
perados y logr que el pueblo entero se rindiera. Por su parte
los mexicas buscaron el apoyo de otros pueblos, tratando de
conformar un ejrcito ms fuerte, pero solamente los pobla-
dores de Michoacn los apoyaron.
Sin embargo, al llegar los espaoles a Tenochtitln,
sufrieron los embates de una epidemia de viruela. Atacados Cronologa de la Conquista
por agua y por tierra, el hambre, la peste y los escollos de la (1521)
guerra obligaron al tlatoani Cuauhtmoc a salir con su fami- Enero-abril - Corts du-
lia en una canoa. Fue tomado prisionero por Garca Olgun quien estaba al mando plica el nmero inicial de
de uno de los bergantines. Con este hecho, ocurrido el 13 de agosto de 1521, los guerreros.
mexicas se rinden y entregan su ciudad. Marzo - Se terminan en
Tlaxcala las 12 embarca-
ciones que Corts necesita
SNTESIS para asaltar la isla de
Tenochtitln.
I. Redacta un ensayo en el que consideres los siguientes puntos: 16 de abril - Los ejrcitos
invasores entran a Xochi-
Las acciones polticas y militares de Hernn Corts que lo condujeron a milco.
la Conquista de Mxico-Tenochtitln. 30 de mayo - Da inicio el
asalto y asedio a Mxico-
Las repercusiones que tuvo la Conquista de Mxico-Tenochtitln en los Tenochtitln.
grupos indgenas. 13 de agosto - captura de
Cuauhtmoc, matanza
II. En tu libreta, previa lectura y subrayado del desarrollo de criterios, elabora una de Tlatelolco y fin de
lista en orden cronolgico de las ideas clave sobre la Conquista de Tenochtitln. la guerra.
Despus, agregando los nexos apropiados, elabora una sntesis.
III. Contesta las siguientes preguntas a fin de reforzar tus conocimientos.

Pregunta de reflexin Verdadero Falso Argumentacin

1. Fray Diego de Landa en su escrito so-


bre Historia de las Indias de la Nueva
Espaa de las Islas y Tierra Firme re-
copila los relatos de los sobrevivientes
de la masacre de Tenochtitln.

2. Moctezuma muere junto con varios


seores apualado y con varios golpes
en la cabeza, espalda y rin.
3. Corts con un ejrcito maltrecho
despus de sufrir una derrota, llega a
Popotla donde sentado bajo un ahue-
huete llora su derrota.

121
Bloque V
Pregunta de reflexin Verdadero Falso Argumentacin
4. Es en Tlaxcala donde nuevamente
replantea Corts sus estrategias para
conquistar Tenochtitln.

5. Con la huda del tlaotani Cuauhtmoc


se marca la derrota de los mixtecas.

Sesin D: Conquista
y colonizacin del Mxico
antiguo
Describo los procesos de conquista espiritual y material.
Saber Describo la colonizacin de las sociedades del Mxico
antiguo.
Describo los sucesos histricos que ocasionaron la cada
de Mxico-Tenochtitln.
Saber hacer Analizo la Conquista de Mxico-Tenochtitln mediante
las acciones polticas y campaas militares que empren-
di Hernn Corts.
Participo de forma respetuosa y solidaria en diferentes
grupos de trabajo.
Muestro disposicin para llegar a conclusiones, tomando
Saber ser
en cuenta las opiniones de los dems.
Contribuyo a alcanzar un equilibrio entre el inters y el
bienestar individual y el inters general del grupo.

CONTEXTUALIZACIN
Despus de la Conquista y como parte del proceso de colonizacin se establecieron
diferentes rdenes religiosas en la Nueva Espaa, para lo que fue necesario cons-
truir conventos. En el Estado de Yucatn an se conservan varios. Para que tengas
una idea de la presencia de los frailes, te presentamos la ubicacin de algunos de
los que se erigieron en Mrida:
Convento grande de San Francisco, fue destruido y estaba ubicado en
donde actualmente estn los mercados Lucas de Glvez y San Benito.
Convento-hospital de San Juan de Dios, fue demolido y ubicado en la ca-
lle 61 x 58 y 60. Actualmente en su lugar est el estacionamiento Canto
Morell.
Convento de Nuestra Seora de la Consolacin, conocido comnmente
como Monjas, construido en la calle 64 63. Fue destruido, pero se con-
serva la iglesia.

122
Describes el proceso de conquista de Mxico

La importancia de los religiosos se puede constatar con la gran cantidad


de conventos a lo largo y ancho del pas. Reflexiona y contesta.
1. Por qu los frailes vinieron con los soldados espaoles?

2. Son las armas el nico instrumento que puede usarse para conquistar? Justifica
tu respuesta.

3. Cul es la diferencia entre los frailes y los soldados, en cuanto al papel que
jugaron en la Conquista?

PROBLEMATIZACIN
Llena los espacios vacos del cuadro con ideas que tengan relacin con los hechos
propuestos.

Evangelizacin Conquista Colonizacin

123
Bloque V
DESARROLLO DE SABERES

La conquista material y espiritual


Hablar de la conquista espaola nos lleva a explicar sta por dos vas: la conquista
espiritual y la conquista material.
Por un lado podemos hablar de la conquista ma-
terial, la cual procuraba explotar la riqueza material que
haba en la regin; para poder lograr esto mostraba su
poder y superioridad, aprovechndose de las debilidades
del pueblo indgena. Esta conquista es la llamada fsica,
cuando Hernn Corts sale de la Isla de Cuba con poco
ms de seiscientos hombres, armado con treinta y dos
ballestas, diez caones y algo de artillera; en compaa
de Pedro de Alvarado y Francisco de Montejo arriban a
Veracruz el 22 de abril de 1519 y para el 8 de noviembre
del mismo ao arribaban a la ciudad de Tenochtitln.
Hay que tomar en consideracin que lo mencio-
nado en el prrafo anterior es lo que trajo en su primer viaje, pero detrs de l
otros navos llegaron, aumentando sus recursos de guerra, como fue el caso de los
hombres de Pnfilo de Narvez. Para la toma de Tenochtitln us cien mil astiles
(mango de madera para hachas y otros instrumentos) y casquillos de bronce para
las puntas de flecha, plvora, bergantines, doscientos peones de espada, ciento
dieciocho ballesteros y arcabuceros, ochenta y seis jinetes, tres caones de hierro,
quince caones de bronce, diez toneladas de plvora y ochenta mil indgenas bien
armados. (Bentez et al., 2007).
Con todos estos recursos logr Hernn Corts rendir al imperio mexica.
En la expedicin de Corts tambin vino fray Bartolom de Olmedo y para el ao
de 1524 ya haban llegado doce frailes franciscanos que inician la conquista espi-
ritual de los pueblos mesoamericanos, dando por iniciado el proceso de evangeli-
zacin de los pueblos; despus de los Franciscanos llegaron tambin los Dominicos
(1526) y los Agustinos (1533). En 1572 llegan los Jesuitas con ideas vanguardistas.
Todas estas rdenes religiosas se distribuyen el territorio para su evan-
gelizacin; los Franciscanos, en el centro; los Dominicos en la regin mixteca y
zapoteca; los Agustinos en Guerrero, Veracruz y zonas del actual Estado de Mxico;
y los Jesuitas en el norte.
Las rdenes religiosas enfrentaron grandes retos para poder evangelizar
en las tierras de la Nueva Espaa, entre ellos el tener que aprender las lenguas de
los nativos; otro reto fue el de las creencias, aunque para los nativos no era desco-
nocida la cruz, ya que para ellos representaba los cuatro puntos cardinales y en el
caso del bautizo, ellos tenan la tradicin de baar a los recin nacidos en pulque.
La labor que desarrollaban los misioneros no fue solamente religiosa, ya
que tambin tenan a su cargo la educacin de los indgenas, la enseanza de tc-
nicas de cultivo, la construccin de acueductos. Tambin es obra de los misioneros
los grandes y majestuosos templos y conventos que se fueron edificando a lo largo
y ancho de todo el territorio, muchos construidos sobre antiguas edificaciones que
se fueron destruyendo en la conquista. La conquista espiritual se va desarrollando
con el paso del tiempo, pero los nativos continuaban con sus creencias en la clan-
destinidad y se fue produciendo una mezcla de creencias y prcticas religiosas que
124 dieron lugar al sincretismo religioso.
Describes el proceso de conquista de Mxico

La colonizacin de las sociedades


del Mxico antiguo
Las nuevas costumbres, las nuevas prcticas culturales, frente a una cultura fuerte-
mente arraigada, provoca grandes modificaciones, culturales, econmicas y polticas
que solamente con el paso del tiempo se fueron fusionando.
Una vez establecidos los espaoles, Hernn Corts decide iniciar la edi-
ficacin de la nueva ciudad capital de lo que se llamara Nueva Espaa: manda
limpiar los escombros y cadveres, ordena la reconstruccin del acueducto de Cha-
pultepec, hace un repartimiento de tierras y gente entre los espaoles, distribuye
los espacios para la plaza, los terrenos para la iglesia y la casa del ayuntamiento y
distribuye los lugares donde habitaran los indgenas. Por instrucciones de Corts
se establece en el Templo Mayor de los mexicas la catedral. El 15 de noviembre de
1522, Carlos V nombra a Hernn Corts: Gobernador Hacienda, dando as inicio a
la vida colonial.

SNTESIS
I. De las siguientes imgenes distingue colocando al lado de cada una s corres-
ponde a la conquista material o a la conquista espiritual.

125
Bloque V

II. Llena los espacios vacios del cuadro con ideas que tengan relacin con los he-
chos propuestos.

Descubridor Conquistador Colonizador

Funciones:

Caractersticas:

Semejanzas:

Diferencias:

126
Describes el proceso de conquista de Mxico

III. Investiga sobre el proceso de evangelizacin en Mxico, contemplando los si-


guientes aspectos:
Las rdenes religiosas que llevaron a cabo el proceso de evangelizacin.
Los mtodos empleados por los frailes para evangelizar y castellanizar a
los nativos.
La existencia y ubicacin de conventos en el estado de Yucatn.
Elaboren un material para exponer los resultados al grupo.
IV. Contesta las siguientes preguntas a fin de reforzar tus conocimientos.

Pregunta de reflexin Verdadero Falso Argumentacin


La conquista material procuraba ex-
plotar la riqueza material de Espaa.

Fray Bartolom de Olmedo llega junto


con doce frailes franciscanos a iniciar
la conquista espiritual de los pueblos
mesoamericanos.

Entre los frailes que llegaron a evan-


gelizar a la Nueva Espaa estaban los
Franciscanos, Dominicos, Agustinos,
Jesuitas y Menonitas.

Los misioneros adems de la evangeli-


zacin tenan a su cargo la educacin
de los indgenas.

Hernn Corts inicia la edificacin de


la Nueva Espaa en 1522.

127
Bloque V
REALIMENTACIN
I. En equipos colaborativos:
Investiga Qu nacin coloniz Brasil? Cul fue su situacin antes del Tra-
tado de Tordesillas y si cambi con este tratado? Cundo y cmo Brasil se
independiza? Redacta un informe de investigacin.
De acuerdo al texto anterior elabora una lnea del tiempo sobre los acon-
tecimientos ms relevantes durante la Conquista de Tenochtitln.
Elijan la pista de una cancin, adapten la sntesis de La conquista de
Mxico-Tenochtitln a la msica (no olvides el orden cronolgico). Ensa-
yen y cntenla al grupo.
II. Escribe una X segn sea verdadero o falso. En todos los casos debers argu-
mentar tu respuesta para que tenga un mayor valor. (Un punto por acierto + un
punto por argumentacin correcta).

Pregunta de reflexin Verdadero Falso Argumentacin

1. La causa del descubrimiento de


Amrica fue el afn expansio-
nista de los pases europeos.

2. La lnea Alejandrina y el Trata-


do de Tordesillas pueden consi-
derarse tratados internaciona-
les entre Espaa y Portugal.

3. Hernn Corts funda la Villa


Rica de la Vera Cruz para hacer
legal su expedicin.

4. La finalidad de las expedicio-


nes espaolas a las nuevas tie-
rras fue expandir su comercio.

5. La vida colonial inicia con la


reconstruccin de lo que sera
la Nueva Espaa.

Suma tus puntos y ubica tu nivel de dominio.

Expresin
Nivel de dominio Significado del nivel de dominio
cuantitativa
An no tienes nocin del proceso de Conquista y colo-
Preformal 0-2
nizacin de la Nueva Espaa.
Has comenzado a tener nocin del proceso de Con-
Inicial-receptivo 3-4
quista y colonizacin del Mxico antiguo.

128
Describes el proceso de conquista de Mxico

Expresin
Nivel de dominio Significado del nivel de dominio
cuantitativa
Tienes nocin del proceso de Conquista y colonizacin
Bsico-resolutivo 5-6
de la Nueva Espaa.
Puedes describir y argumentar el proceso de Conquis-
Autnomo 7-8 ta y colonizacin que atraves nuestro pas en el pa-
sado.
Ests en condiciones de interpretar la realidad social
Estratgico 9-10
a partir de la realidad histrica del pas.
III. Subraya la opcin que consideres correcta.
1. Conquista material es a espada como :
a) Fraile es a iglesia
b) Guerra es a soldado
c) Conquista espiritual es a cruz
d) Conquista espaola es a Corts
2. Cristbal Coln crea en la redondez de la tierra debido a:
a) El conservadurismo
b) El humanismo
c) Sus observaciones
d) Los inventos de la poca
3. En Champotn, Hernndez de Crdoba:
a) Quem vivo a un cacique
b) Recuper a Jernimo de Aguilar
c) Tuvo una pela y fue herido de muerte
d) Tom a varios indgenas como prisioneros
IV. Ordena cronolgicamente los siguientes acontecimientos pertenecientes a la
Conquista de Mxico-Tenochtitln, escribiendo dentro del parntesis el nmero
que corresponda.
Moctezuma es tomado como rehn. ( )
Corts y sus hombres se alojan en el palacio de Axaycatl. ( )
Los espaoles huyen a Tlaxcala. ( )
Corts llora su derrota al pie de un ahuehuete. ( )
Pedro de Alvarado mata a los nobles indgenas que celebraban la fiesta de Tez-
catlipoca. ( )

129
Bloque V
EVALUACIN DE LA COMPETENCIA
PROYECTO
En equipos, elabora una investigacin sobre la Conquista de Mxico-Tenochtitln
(material y espiritual), al final presenta un informe de investigacin:
Hoja de presentacin que contenga: nombre de la escuela y de la mate-
ria, ttulo del trabajo, grado y grupo, nombres completos de los integran-
tes y fecha de entrega.
Las rdenes religiosas que llevaron a cabo el proceso de evangeliza-
cin.
Los mtodos empleados por los frailes para evangelizar y castellanizar
a los nativos.
La existencia y ubicacin de conventos en el estado de Yucatn.
Una reflexin sobre las repercusiones que tuvo la Conquista en Mxico
y que perduran hasta nuestros das, para esto deben entrar al portal
de videos Youtube y localiza la cancin La maldicin de la malinche,
de Amparo Ochoa. Presten atencin a las imgenes y a la letra.
El trabajo deber cumplir con los siguientes requisitos:
Escrito en procesador de texto.
El total del trabajo no debe exceder de tres cuartillas, escritas a do-
ble espacio y con letra arial de 12 puntos.
Investigar y ver el video (el trabajo debe contener datos que lo de-
muestren).
Proceder de un trabajo colaborativo.
Presentar al grupo el producto con un material que ilustre el conteni-
do del informe y comentar el desempeo del equipo.
Limpieza y orden en las partes que lo conforman.

130
Describes el proceso de conquista de Mxico

RBRICA DEL PROYECTO


Criterio Pre-formal Receptivo Resolutivo Autnomo Estratgico
El trabajo ini-
cia con hoja de El trabajo inicia
presentacin y con la hoja de
El trabajo inicia
contiene nombre Tiene hoja de Tiene hoja de presentacin que
con la hoja de
de la escuela, de No tiene presentacin con presentacin con contiene la to-
presentacin que
la materia, ttulo hoja de el 50% o menos ms del 50% de talidad de datos
contiene la tota-
del trabajo, grado, presentacin. de los datos los datos solici- solicitados y los
lidad de los datos
grupo, nombres solicitados. tados. presenta organi-
solicitados.
completos de los zados en jerar-
integrantes y fecha qua y espacios.
de entrega.
Se observan Se observan
Demuestra
No se obser- datos en algu- datos en todas Se observan
esmero al incluir
van datos que nas partes del las partes del datos en todo el
En el contenido se datos en todo el
prueben la contenido, que contenido, que contenido, que
observan datos que contenido, que
investigacin, prueban la in- prueban la in- prueban la inves-
prueban la investi- prueban la inves-
ni lo solicita- vestigacin, pero vestigacin, pero tigacin y cumple
gacin y el video. tigacin y cumple
do respecto al no cumple con lo no cumple con lo con lo solicitado
con lo solicitado
video. solicitado respec- solicitado respec- respecto al video.
respecto al video.
to al video. to al video.

El material de pre-
El material pre- El material pre- El material pre- El material pre-
sentacin ilustra
No presenta- senta menos del senta del 25 al senta del 50 al senta del 75 al
completamente
ron material. 25% del conteni- 50% del conteni- 75% del conteni- 100% del conteni-
el contenido del
do del informe. do del informe. do del informe. do del informe.
informe.

Lo que pre- Presenta una re-


La reflexin de- La reflexin Demuestra esme-
sentan no es flexin, pero no La reflexin
muestra precisin demuestra pre- ro en la reflexin,
una reflexin demuestra preci- demuestra pre-
y claridad en las cisin y claridad, precisin, cla-
porque carece sin, ni claridad, cisin, claridad y
ideas y con pala- pero las palabras ridad y vocabu-
de indicios de aunque s son vocabulario pro-
bras propias del no son propias lario propio del
anlisis y sen- palabras propias pio del alumno.
alumno. del alumno. alumno.
tido crtico. del alumno.

El documento El documento
El documento El documento
El documento presentado fue presentado fue
presentado fue presentado fue
El documento presentado fue elaborado en elaborado en pro-
elaborado en pro- elaborado en
presentado no elaborado en procesador de cesador de texto,
cesador de texto, procesador de
cumpli con procesador de texto, son tres sin exceder las
sin exceder las tres texto, son tres
la estructura texto, pero no cuartillas, a do- tres cuartillas,
cuartillas, a doble cuartillas, pero
externa solici- cumpli con los ble espacio, pero a doble espacio,
espacio, con el tipo no cumpli con
tada. requisitos solici- no cumpli con el con el tipo y
y tamao de letra el espacio, tipo y
tados. tipo y tamao de tamao de letra
solicitado. tamao de letra.
letra. solicitado.

131
Bloque V
Criterio Pre-formal Receptivo Resolutivo Autnomo Estratgico
Presenci en
Presenci en
algunos momen- Presenci en todo Presenci en todo
Presenci en todo momento
tos el proceso momento el pro- momento el pro-
todo momento el el proceso de
de elaboracin ceso de elabora- ceso de elabora-
proceso de elabo- elaboracin del
del trabajo. No cin del trabajo, cin del trabajo,
racin del trabajo, trabajo, fue res-
fue responsable fue responsable fue responsable
fue responsable ponsable, pero
No demostr y eficiente en el y eficiente en el y eficiente en el
y eficiente en el no eficiente en
las actitudes cumplimiento de cumplimiento de cumplimiento de
cumplimiento de el cumplimiento
y los valores las tareas que las tareas que le las tareas que le
las tareas que le de las tareas que
planteados. le asignaron, asignaron. No pri- asignaron, favo-
asignaron, se privi- le asignaron, ni
ni privilegi la vilegi la armona reci la armona
legi la armona en privilegi la ar-
armona en el en el equipo, en el equipo
el equipo y demos- mona en el equi-
equipo. Tam- pero demostr y demostr
tr honestidad en po y no demostr
poco demostr honestidad en la honestidad en la
la metacognicin. honestidad en la
honestidad en la metacognicin. metacognicin.
metacognicin.
metacognicin.

RBRICA DEL BLOQUE


Criterio Pre-formal Receptivo Resolutivo Autnomo Estratgico
Identifico con
Identifico
No identifico ayuda de mi Identifico y ana-
Identifico las vagamente las Identifico las
las causas eco- profesor las lizo las causas
causas econmi- causas econ- causas econmi-
nmicas, pol- causas econ- econmicas,
cas, polticas, micas, polti- cas, polticas,
ticas, sociales micas, polti- polticas, socia-
sociales y cultu- cas, sociales sociales y cultu-
y culturales cas, sociales les y culturales
rales que moti- y culturales rales que moti-
que motivaron y culturales que motivaron
varon los viajes que motivaron varon los viajes
los viajes de que motivaron los viajes de
de exploracin los viajes de de exploracin
exploracin los viajes de exploracin
de Portugal y exploracin de Portugal y
de Portugal y exploracin de Portugal y
Espaa. de Portugal y Espaa.
Espaa. de Portugal y Espaa.
Espaa.
Espaa.
Describo con
No describo los Conozco poco Describo vaga-
Describo los ayuda de mi Describo los
viajes de Cris- de los viajes mente los via-
viajes de Cris- profesor los viajes de Cris-
tbal Coln de Cristbal jes de Crist-
tbal Coln y el viajes de Cris- tbal Coln y el
y el descu- Coln y el des- bal Coln y el
descubrimiento tbal Coln y el descubrimiento
brimiento de cubrimiento de descubrimiento
de Amrica. descubrimiento de Amrica.
Amrica. Amrica. de Amrica.
de Amrica.
Conozco algu-
No conozco He ledo el Analizo con ayu-
Analizo el Tra- nos aspectos Analizo el Tra-
el Tratado de Tratado de da de mi profe-
tado de Tordesi- del Tratado de tado de Tordesi-
Tordesillas y la Tordesillas y la sor el Tratado de
llas y la lnea Tordesillas y la llas y la lnea
lnea Alejan- lnea Alejan- Tordesillas y la
Alejandrina para lnea Alejan- Alejandrina para
drina para el drina para el lnea Alejandrina
el reparto de drina para el el reparto de
reparto de reparto de para el reparto
Amrica. reparto de Amrica.
Amrica. Amrica. de Amrica.
Amrica.
Conozco algu- Describo con
No describo He ledo de
Describo los pri- nos aspectos ayuda de mi Describo los pri-
los primeros los primeros
meros contactos de los primeros profesor los pri- meros contactos
contactos con contactos con
con el territorio contactos con meros contactos con el territorio
el territorio el territorio
mexicano. el territorio con el territorio mexicano.
mexicano. mexicano.
mexicano. mexicano.

132
Describes el proceso de conquista de Mxico

Criterio Pre-formal Receptivo Resolutivo Autnomo Estratgico


S vagamente
Conozco algu- Analizo con
Analizo la No he analiza- de algunos Analizo la
nos aspectos ayuda de mi pro-
Conquista de do la Conquis- aspectos de la Conquista de
de la Conquista fesor la Conquis-
Mxico-Teno- ta de Mxico- Conquista de Mxico-Teno-
de Mxico- ta de Mxico-
chtitln. Tenochtitln. Mxico-Teno- chtitln.
Tenochtitln. Tenochtitln.
chtitln.
Describo con
No describo Tengo nociones Conozco algu-
Describo los ayuda de mi Describo los
los procesos de los procesos nos procesos
procesos de con- profesor los procesos de con-
de conquista de conquista de conquista
quista espiritual procesos de con- quista espiritual
espiritual y espiritual y espiritual y
y material. quista espiritual y material.
material. material. material.
y material.
Tengo nociones Describo con
No describo la Conozco la
Describo la co- de la coloni- ayuda de mi Describo la co-
colonizacin colonizacin
lonizacin de las zacin de las profesor la colo- lonizacin de las
de las socieda- de las socieda-
sociedades del sociedades nizacin de las sociedades del
des del Mxico des del Mxico
Mxico antiguo. del Mxico sociedades del Mxico antiguo.
antiguo. antiguo.
antiguo. Mxico antiguo.
Elaboro algu-
Problematizo
Desconozco la Tengo nociones nas problema-
Problematizo so- con ayuda de mi Problematizo so-
situacin en de la situacin tizaciones so-
bre la situacin profesor sobre bre la situacin
Europa que en Europa que bre la situacin
en Europa que la situacin en Europa que
propici la propici la en Europa que
propici la bs- en Europa que propici la bs-
bsqueda de bsqueda de propici la bs-
queda de rutas propici la bs- queda de rutas
rutas comer- rutas comer- queda de rutas
comerciales por queda de rutas comerciales por
ciales por par- ciales por par- comerciales
parte de Portu- comerciales por parte de Portu-
te de Portugal te de Portugal por parte de
gal y Espaa. parte de Portu- gal y Espaa.
y Espaa. y Espaa. Portugal y
gal y Espaa.
Espaa.
No tengo
Tengo nociones
Reflexiono sobre nociones sobre S de la impor- Reflexiono sobre
Tengo nociones de la importan-
la importancia la importancia tancia del viaje la importancia
del viaje de cia del viaje de
del viaje de del viaje de de Cristbal del viaje de
Cristbal Coln Cristbal Coln
Cristbal Coln Cristbal Coln Coln para des- Cristbal Coln
para descubrir para descu-
para descubrir para descubrir cubrir Amrica para descubrir
Amrica y la brir Amrica
Amrica y expli- Amrica y y explico la Amrica y expli-
polmica de y explico la
co la polmica ni explico la polmica de co la polmica
los diferentes polmica de
de los diferentes polmica de los diferentes de los diferentes
nombres que los diferentes
nombres que se los diferentes nombres que se nombres que se
se le atribuye- nombres que
le atribuyeron al nombres que le atribuyeron al le atribuyeron al
ron al nuevo se le atribuye-
nuevo continen- se le atribuye- nuevo continen- nuevo continen-
continente. ron al nuevo
te. ron al nuevo te. te.
continente.
continente.
No argumen- Tengo nociones Argumento con
Argumento con Conozco la
to con que de la finalidad ayuda de mi Argumento con
que finalidad finalidad con
finalidad se con que se profesor con que finalidad se
se realizaron que se realiza-
realizaron las realizaron las que finalidad se realizaron las
las expedicio- ron las expedi-
expediciones expediciones realizaron las expediciones es-
nes espaolas ciones espa-
espaolas a espaolas a expediciones es- paolas a Mxico
a Mxico para olas a Mxico
Mxico para Mxico para paolas a Mxico para dar inicio
dar inicio su para dar inicio
dar inicio su dar inicio su para dar inicio su conquista y
conquista y su conquista y
conquista y conquista y su conquista y colonizacin.
colonizacin. colonizacin.
colonizacin. colonizacin. colonizacin.

133
Bloque V
Criterio Pre-formal Receptivo Resolutivo Autnomo Estratgico
No describo Conozco al- Describo con
Describo los su- Conozco los
los sucesos gunos sucesos ayuda de mi pro- Describo los su-
cesos histricos sucesos histri-
histricos que histricos que fesor los sucesos cesos histricos
que ocasiona- cos que ocasio-
ocasionaron ocasionaron histricos que que ocasionaron
ron la cada de naron la cada
la cada de la cada de ocasionaron la la cada de Mxi-
Mxico- Teno- de Mxico-Te-
Mxico-Teno- Mxico-Teno- cada de Mxico- co-Tenochtitln.
chtitln. nochtitln.
chtitln. chtitln. Tenochtitln.
Conozco los
Conozco algu-
No analizo aspectos Analizo con ayu-
Analizo la nos aspectos Analizo la
la Conquista relevantes de da de mi profe-
Conquista de de la Conquis- Conquista de
de Mxico- la Conquista sor la Conquista
Mxico-Teno- ta de Mxico- Mxico-Teno-
Tenochtitln de Mxico- de Mxico-Teno-
chtitln median- Tenochtitln chtitln median-
mediante las Tenochtitln chtitln median-
te las acciones mediante las te las acciones
acciones pol- mediante las te las acciones
polticas y cam- acciones polti- polticas y cam-
ticas y campa- acciones polti- polticas y cam-
paas militares cas y campa- paas militares
as militares cas y campaas paas militares
que emprendi as militares que emprendi
que emprendi militares que que emprendi
Hernn Corts. que emprendi Hernn Corts.
Hernn Corts. emprendi Hernn Corts.
Hernn Corts.
Hernn Corts.
No partici-
Participo espo-
Participo de for- po de forma Participo Participo de for-
rdicamente de
ma respetuosa respetuosa y escasamente Participo en ma respetuosa y
forma respetuo-
y solidaria en di- solidaria en en diferentes diferentes gru- solidaria en dife-
sa y solidaria en
ferentes grupos diferentes grupos de pos de trabajo. rentes grupos de
diferentes gru-
de trabajo. grupos de trabajo. trabajo.
pos de trabajo.
trabajo.
No muestro
Muestro dis- Muestro poca Muestro dis-
disposicin Establezco Se me dificulta
posicin para disposicin para posicin para
para llegar a conclusiones, llegar a conclu-
llegar a conclu- llegar a conclu- llegar a conclu-
conclusiones, pero sin tomar siones, y tomar
siones, tomando siones, tomando siones, tomando
ni tomo en en cuenta las en cuenta las
en cuenta las en cuenta las en cuenta las
cuenta las opiniones de opiniones de
opiniones de los opiniones de los opiniones de los
opiniones de los dems. los dems.
dems. dems. dems.
los dems.
Muestro poco Contribuyo Contribuyo con
Contribuyo a No contribuyo Contribuyo a
inters en poco a alcan- apoyo de mi pro-
alcanzar un a alcanzar un alcanzar un
alcanzar un zar un equi- fesor a alcanzar
equilibrio entre equilibrio en- equilibrio entre
equilibrio en- librio entre un equilibrio
el inters y tre el inters el inters y
tre el inters el inters y entre el inters
el bienestar y el bienestar el bienestar
y el bienestar el bienestar y el bienestar
individual y el individual y el individual y el
individual y el individual y el individual y el
inters general inters general inters general
inters general inters general inters general
del grupo. del grupo. del grupo.
del grupo. del grupo. del grupo.

134
Describes el proceso de conquista de Mxico

135
Bloque VI:
Caracterizas la vida en
Mxico durante el Virreinato

Desempeos del estudiante al concluir el bloque:


Explica los procesos sociales y econmicos ms importantes que ocurrieron
durante el virreinato y los vincula con los hechos actuales que ocurren en su
comunidad.
Contrasta las caractersticas culturales y artsticas del Virreinato con las del Mxi-
co actual y reconoce la forma en que impactan su vida.

Objetos de aprendizaje
La organizacin poltica de la Nueva Espaa y la funcin de sus principales Insti-
tuciones.
La divisin territorial de la nueva Espaa en sus inicios. (Reinos-Provincias) y al
finalizar el periodo (Gobiernos-Intendencias).
Organizacin social de la Nueva Espaa.
Competencias a desarrollar:
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones
y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comuni-
cacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla
un sentido de identidad.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad y
dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia
en los contextos local, nacional e internacional.
Bloque VI
DINAMIZACIN Y MOTIVACIN
En equipos colaborativos organicen un sociodrama donde representen los roles en
las siguientes organizaciones polticas: Capitana General, Consejo de Indias, Co-
rregimientos, Alcaldas, Repblica de Indios. Emplea tu imaginacin y no consultes
el texto an.
Representa una escena de la vida cotidiana: qu personajes interven-
dran?, cmo estara la estructura social?
Criterios:
Cada equipo representa un tema.
Representar personajes que intervienen en dicha organizacin.
Descripcin de una situacin social o poltica de la vida cotidiana.
Rbrica de observacin. Al momento de las presentaciones recupera la
siguiente informacin.
Nota: para que organices mejor los espacios elabora la rbrica en tu
cuaderno de trabajo.

Selecciona
Escribe al menos
una idea
Ideas dos cosas que crees
Personajes de principal
Organizacin principales no conocer de
la poca que con la que
que representa del tema las instituciones
intervinieron ests de
abordada. presentadas y que
acuerdo y
te gustara conocer
comntala
Equipo 1

Equipo 2

Equipo 3

Equipo 4

Equipo 5

Equipo 6

138
Caracterizas la vida en Mxico
durante el Virreinato

Sesin A: Organizacin
del gobierno de la Nueva
Espaa
Describo la organizacin poltica y las divisiones territoriales de la
Nueva Espaa: Capitana General, Real y Supremo Consejo de In-
Saber
dias, Virrey, Real Audiencia, Alcaldas Mayores, Corregimientos, Re-
pblica de indios y Repblica de espaoles.
Analizo la conformacin de la organizacin poltica de la Nueva Es-
Saber hacer
paa y reporto sus divisiones territoriales.
Coopero en la elaboracin de actividades colectivas.
Saber ser
Muestro disposicin e inters por alcanzar el bienestar de la sociedad.

CONTEXTUALIZACIN
A manera de lluvia de ideas bajo la coordinacin de tu facilitador, responde los
siguientes trminos.
1. Democracia

2. Rey

3. Gubernaturas

4. Real Consejo de Indias

139
Bloque VI
PROBLEMATIZACIN
Lee con mucha atencin lo siguiente y contesta las preguntas que se te plantean
a continuacin.
Durante la poca colonial en un poblado muy lejano de la capital del pas
del Relajo, un joven indgena llamado Mala Suerte, es encarcelado injusta-
mente por el robo de unas gallinas a la familia de apellido Influyentes, que era la
ms importante del poblado. Dicha familia logr que se encarcelara al joven Mala
Suerte, gracias a las influencias que tenan con el corregidor de la zona.
Con base en los datos presentados en el relato, responde lo que se te pide.
1. Cmo se imparta justicia en aquella poca?

2. T permitiras que abusos de este tipo se realizaran?

3. Haras uso de tus contactos con el gobierno para encarcelar a un inocente?

DESARROLLO DE SABERES

Describe la organizacin poltica


y las divisiones territoriales
En Amrica, la Corona
espaola estableci de la Nueva Espaa
cuatro virreinatos: Nueva
Espaa, Antillas e Islas Recordemos que cuando los Reyes le otorgan a Coln el
Filipinas (Mesoamrica),
permiso para realizar sus viajes, una de las condiciones
Nueva Granada (norte
de Sudamrica), Per era que las tierras que se descubriran pasaban a ser
(dominios incas) y Ro posesin de la Corona espaola, y por tanto correspon-
de la Plata (Chile y da a Espaa legislar en ella, a partir de una estructura
Argentina).
jurdica normada por las Leyes de Indias. Con el estable-
cimiento de estas leyes se le confera al Virrey todas las
funciones de gobierno de la Nueva Espaa, ocupando los
cargos de Gobernador, Capitn general y Presidente de
la Audiencia, Superintendente (en la Hacienda pblica)
y Vicepatrono de la Iglesia.

140
Caracterizas la vida en Mxico
durante el Virreinato

En la Nueva Espaa y en todas las colonias que pertenecan a Espaa, se


implant un rgimen absolutista donde el monarca espaol nombraba a los funcio-
narios, estableca leyes e impona impuestos que tena que cubrir el pueblo. El rey,
mxima autoridad, se vio en la necesidad de crear instituciones que contribuyeran
a la aplicacin de las leyes y al cumplimiento de las disposiciones reales. Para esto
crea el Consejo de Indias en la metrpoli y en Amrica las Reales Audiencias, vigen-
tes de 1535 cuando se establece el sistema virreinal has-
ta 1821 cuando se logra la independencia de la nacin.
El virreinato que se estableci fue vigente
gracias a la jerarqua que estableci y su estructu-
ra burocrtica, siendo la autoridad suprema el Rey,
Consejo de Indias, Virrey y Audiencias Reales.
Si bien en Espaa el gobierno se tuvo que or-
ganizar para legislar en las colonias novohispanas, se
establecieron gobernaciones, alcaldas y corregimien-
tos. La responsabilidad del gobernador eran las ciuda-
des de gran importancia econmica. Los alcaldes admi-
nistraban justicia y los corregidores tenan a su cargo
las funciones administrativas de los pueblos de indios y
se encargaban de organizar, coordinar y administrar a los encomenderos. Con el
paso del tiempo tuvieron que desempear funciones judiciales y se encargaban de
cobrar los tributos y dar nombramientos menores en los lugares que gobernaban.
En la Nueva Espaa la mxima autoridad era el Virrey, designado por la
corona espaola y que presida la Audiencia, vigilaba la Real Hacienda y era Ca-
pitn y Gobernador General. El virrey casi siempre provena de la nobleza, deba
tener experiencia militar y haber participado en la administracin pblica. Al ser
nombrado un virrey se realizaban grandes festejos que iban desde misas, ferias, El virrey adems de ocu-
con la participacin de la nobleza, la jerarqua eclesistica y la universidad. Cuan- par esta posicin, tambin
do un virrey conclua sus funciones era sometido a un juicio de Residencia, en el era nombrado Capitn y
Gobernador general de la
cual se juzgaba su desempeo como gobernante y el Consejo de Indias emita una
Nueva Espaa, presida la
sentencia. Audiencia, la Real Hacien-
da y era Vicepatrono de la
Con la intencin de tener el control poltico de la Nueva Espaa, los reyes Iglesia.
crearon instituciones que permitieran mantener el control de posesiones; estas
instituciones eran:
Casa de Contratacin de Sevilla (1503).
Regulaba el comercio colonial y otorgar-
ba permisos para explorar y colonizar.
Posteriormente reglament el comercio
y autoriz las residencias, abasteca la
flota, reciba los tesoros e intervena en
operaciones comerciales.
Real y Supremo Consejo de Indias
(1524). Encargado de fiscalizar las expe-
diciones y viajes; organismo ejecutivo,
legislativo y judicial que dictaba leyes,
autorizaba nombramientos y procuraba
la buena marcha de la colonia.

141
Bloque VI
La Capitana General. Las figuras de autoridad estaban conformadas por:
Adelantado que era el conquistador encargado de ampliar las fronteras
imperiales, con facultades administrativas y judiciales, el Gobernador
que ejerca el poder real en una determinada regin o reinos y el Capi-
tn general que comandaba la provincia de mayor importancia para la
corona.
Real Audiencia. Otra de las instituciones que crea el rey de Espaa es
el Tribunal Superior, cuya funcin principal consista en desahogar los
problemas civiles y judiciales de la Nueva Espaa. Su funcin equivala a
los parlamentos regionales, que se instituan en lugares lejanos a la sede
virreinal y en ocasiones desarrollaban las versiones de gobierno en ausen-
cia del virrey. Antes de la llegada del primer virrey se establecieron dos
Audiencias Reales. La primera encabezada por Nuo Beltrn se instala
en 1527. Entre las primeras encomiendas de esta Real Audiencia estaba
aplicar el juicio de residencia a Hernn Corts y a sus oficiales,
Ante los excesos cometidos en la Nueva Espaa, se crea la Segunda Au-
diencia bajo el mando de Sebastin Ramrez en 1531. Est audiencia desconoce a
la primera y aprehende y castiga a los integrantes de la primera. Bajo su adminis-
tracin se fundaron los Colegios de Santa Cruz de Tlatelolco, la ciudad de Puebla
de los ngeles.
Esta Audiencia se caracteriz por la defensa de los americanos y por el
buen desempeo en su gobierno. Se emiten leyes, crean juntas para evitar abusos,
permite la eleccin de corregidores y gobernantes, redujeron los impuestos. En
1543 se funda la Audiencia de Santiago, que tena bajo su jurisdiccin Guatemala
y el Soconusco y en 1548 se crea la Audiencia de Nueva Galicia, que comprenda lo
que ahora es Sonora, Sinaloa, Colima y Zacatula.
Conformaban la Audiencia el virrey, que tambin era presidente y las per-
sonas cultas que reciban el nombre de oidores, quienes tenan poder en el mbito
poltico y jurdico y gozaban del apoyo real.
Ayuntamientos. Tambin reciban el nombre de Consejo Municipal y lo
conformaban las familias de la ciudad; se encargaban de la administra-
cin de la economa, distribucin de la tierra, preservar el orden en la
ciudad y regular el comercio. Estos ayuntamientos funcionaron hasta el
siglo XVIII cuando se crean las intendencias.
Corregimientos y Alcaldas Mayores. Ante el poder de los encomende-
ros, se crea el cargo de Corregidor y Alcalde mayor, con la intencin de
controlar el cobro de tributos a los indgenas. Los alcaldes se hacan
cargo de los ayuntamientos, vigilaban que se divulgara la religin catli-
ca, cuidaban que se pagarn los tributos y que no se cometieran abusos
contra los indios.
La Repblica de Indios. El respetar el seoro de caciques indios y reco-
nocer su jerarqua, permiti a los indgenas continuar ejerciendo cierto
poder sobre el pueblo, que les permita a frailes y gobernantes tener una
comunicacin directa con los indios.
Es as como se crean las Repblicas de Indios, que permitan una fcil
recaudacin de tributos y facilitaba la organizacin de la mano de obra para las
grandes construcciones y trabajos. Las repblicas de indios y las repblicas de
espaoles surgen en el siglo XVI, como una estructura separada, en donde cada

142
Caracterizas la vida en Mxico
durante el Virreinato

una tena sus propias tierras y propio gobierno. Tambin se haban dividido las
actividades econmicas, lo que favoreci la continuidad de prcticas ancestrales
y religiosas.
Los asentamientos de los espaoles surgieron gracias a que la corona
espaola les haba asignado lotes de tierra a sus sbditos que por lo general eran
encomenderos. Estos pueblos destacan por sus construcciones, organizacin y dis- Un ayuntamiento estaba
tribucin de edificios; ejemplo de esto son las ciudades de Puebla y Quertaro, conformado por el Alcalde
y regidores que se encar-
donde las casas principales se encontraban reservadas para terratenientes. gaban de administrar y
regular las actividades
SNTESIS de una ciudad.

I. Realiza un cuadro donde identifiques las diferentes funciones de las autoridades


coloniales

Autoridades coloniales Funciones

Capitana General

Real y Supremo Consejo


de Indias

Virrey

Real Audiencia

Alcaldas Mayores

Corregimientos

Repblica de indios

Repblica de espaoles

II. En plenaria analiza los cuadros y complementa la informacin faltante en el


tuyo para obtener una mejor informacin.
III. Elabora un reporte sobre la organizacin poltica de la Nueva Espaa integrando
las semejanzas y diferencias con la divisin poltica actual. Pueden incluirse
mapas que ilustren las divisiones territoriales que tuvo Mxico durante la poca
colonial.

143
Bloque VI
IV. Contesta las siguientes preguntas a fin de reforzar tus conocimientos.

Pregunta de reflexin Verdadero Falso Argumentacin


1. La Corona espaola legisla-
ba a partir de una estructu-
ra jurdica normada por las
Leyes de Indias.

2. En la Nueva Espaa se im-


planto un rgimen democr-
tico, cuya autoridad mxi-
ma era el monarca espaol.

3. En la Nueva Espaa la mxi-


ma autoridad era el virrey,
designado por el Real y Su-
premo Consejo de Indias.

4. Los Consejos Municipales lo


conformaban las familias de
la ciudad; encargados de
administrar la economa y la
distribucin de la tierra.

5. El respetar el seoro de
caciques indios y reconocer
su jerarqua, permiti a los
indgenas continuar ejer-
ciendo cierto poder sobre el
pueblo.

Sesin B: Divisin territorial


y organizacin social
de la Nueva Espaa
Identifico la divisin territorial de Nueva Espaa (reinos,
provincias, gobiernos e intendencias).
Saber
Describo la organizacin social de la Nueva Espaa: espao-
les, criollos, indios, negros y sistema de castas.
Distingo la organizacin social de la Nueva Espaa e indica
Saber hacer cules son las diferencias sobre el mestizaje y el sistema
de castas.
Muestro disposicin e inters por alcanzar el bienestar de
la sociedad.
Saber ser
Presento una actitud positiva frente a los fenmenos de la
sociedad, mantenindose informado.

144
Caracterizas la vida en Mxico
durante el Virreinato

CONTEXTUALIZACIN
Define los siguientes conceptos de acuerdo a lo que t consideres sea la respuesta
correcta, posteriormente a manera de lluvia de ideas comparte los resultados con
tus compaeros y complementa la informacin.
1. Provincias

2. Intendencia

3. Criollos

4. Espaoles peninsulares

PROBLEMATIZACIN
Lee con atencin el siguiente fragmento y contesta las siguientes cuestiones.
Durante la poca colonial en un poblado llamado la prosperidad, exis-
ta una marcada diferenciacin de las clases sociales, donde los ms ricos y po-
derosos siempre contaban con los beneficios, por sobre la gente humilde; en este
poblado la gente se encontraba bajo la autoridad de un gobernador que siempre
procuraba favores para los de la clase alta y reprima al mximo los derechos de
las clases desprotegidas.

1. Crees que este tipo de organizacin social prevalezca en la actualidad?

2. Aceptaras ese tipo de organizacin social?

145
Bloque VI
3. Qu opinas de la organizacin social de la Nueva Espaa?

DESARROLLO DE SABERES

Identifica la divisin territorial


de Nueva Espaa
Organizacin social de la Nueva Espaa:
espaoles, criollos, indios, negros
y castas
Una de las caractersticas de la poca colonial fue la desigualdad social que exista.
Haba una marcada dominacin que ejercan espaoles sobre habitantes novohispa-
nos, acaparando la riqueza y cargos ms importantes de la administracin; asmismo
ocupaban los cargos de las altas esferas eclesisticas y dominaban comercio, agricul-
tura y las actividades econmicas importantes.
Otro estrato social significativo fue el de los criollos, hijos de espaoles
nacidos en Amrica. A ellos les corresponda desempear cargos dentro de la ad-
ministracin civil y en el ejrcito. No ocupaban grandes puestos y se encontraban
privados de honores oficiales. Esta situacin con el paso del tiempo crea un pro-
fundo descontento hacia los espaoles peninsulares, rivalidad que se acrecienta
debido a que los criollos se fueron haciendo cada da numrica y econmicamente
ms fuertes.
En esta poca es cuando se em-
pieza a observar que la poblacin indgena
comenzaba a disminuir, en gran parte por la
desintegracin de sus pueblos, pero tambin
habra que considerar las largas jornadas de
trabajo a las cuales se encontraban someti-
dos, ya sea en trabajos como la agricultura,
la construccin o en las minas. Tambin por
los escasos recursos que tenan, no contaban
con una buena alimentacin y por lo tanto
se encontraban expuestos a un sinnmero de
enfermedades. Poco a poco con el tiempo
tambin se fueron olvidando las disposicio-
nes reales para con ellos, y se fue olvidando
tambin la libertad y el buen trato.

146
Caracterizas la vida en Mxico
durante el Virreinato

La estratificacin social de la Nueva Espaa contena una extensa divisin


tnica, producto del mestizaje que se dio entre los grupos sociales novohispanos.
De los grupos sociales destacan seis: Peninsulares, Criollos, Mestizos, Indgenas,
Negros y Castas. Para comprender esta divisin, se presenta el siguiente cuadro.

Espaoles peninsulares. Son los llegados de Espaa, primeramente hablamos de


conquistadores y administradores coloniales y posteriormente de gente que vena a
dedicarse a una actividad econmica propia.
Criollos. Son los descendientes de peninsulares establecidos en la Nueva Espaa, por
lo que se considera el grupo con identidad propia, al estar ligado a la Nueva Espaa.
No gozaban de privilegios como sus padres, pero participaban en la administracin
de bienes y trabajos.

Mestizos. Producto de la mezcla entre espaoles e indgenas, eran quienes trabaja-


ban los productos de la tierra y el campo, la parte ms numerosa de la poblacin.

Indgenas. Descendientes de las sociedades mesoamericanas, perdieron sus territo-


rios luego de la Conquista, y se vieron obligados a trabajar sus tierras en calidad de
esclavos, condicin que perdura hasta la actualidad.

Negros. Trados de frica para realizar trabajos forzados en las minas, se mezclaron
de inmediato con los grupos minoritarios con los que tenan ms relacin.

Castas. Fueron los grupos sociales que produjeron diversas mezclas raciales en con-
junto con los grupos antes mencionados y que derivaron en una extensa gama que les
diferenciaba entre s y posean caractersticas particulares, de las cuales podemos
mencionar a los mestizos, castizos, albinos, mulatos, moriscos, coyote, salta patrs,
chinos, etctera.

SNTESIS
I. Elabora por equipos un mapa conceptual donde plasmes las caractersticas de
las diferentes clases sociales de la Nueva Espaa. Posteriormente expongan sus
materiales ante sus compaeros para la obtencin de un mejor resultado.
II. Contesta las siguientes preguntas a fin de reforzar tus conocimientos.

Pregunta de reflexin Verdadero Falso Argumentacin

1. Una de las caractersti-


cas de la poca colonial
fue la desigualdad social
que exista.

2. Los criollos eran los hijos


de los espaoles que ve-
nan de Espaa a desem-
pear cargos administra-
tivos y religiosos.

147
Bloque VI
Pregunta de reflexin Verdadero Falso Argumentacin

3. Los espaoles peninsula-


res son los que llegaron
de Espaa.

4. Los mestizos son una


mezcla entre espaoles
e indgenas; eran los que
trabajaban la tierra y el
campo.

5. Las castas eran los gru-


pos sociales que produ-
jeron diversas mezclas
raciales.

III. En equipos realicen entrevistas a varias personas de tu comunidad sobre si


creen que todava exista una divisin de clases sociales en la actualidad. Pre-
senten los resultados ante sus compaeros.

Sesin C: La propiedad
de la tierra en el Virreinato
Identifico la propiedad de la tierra en el Virreinato: la en-
comienda, el repartimiento, las mercedes y la propiedad
comunal.
Saber
Describo las actividades econmicas de la Nueva Espaa:
ganadera, agricultura, minera, comercio y manufacturas
(obrajes, trapiches y talleres artesanales).

Analizo y reflexiono sobre las actividades econmicas que


Saber hacer haba en la Nueva Espaa y reporta la importancia que te-
nan para el Virreinato.

Presento una actitud positiva frente a los fenmenos de la


sociedad, mantenindose informado.
Saber ser
Valoro las manifestaciones artsticas y contribuyo a la pre-
servacin del patrimonio histrico y cultural.

148
Caracterizas la vida en Mxico
durante el Virreinato

CONTEXTUALIZACIN
1. Qu entiendes por propiedad de tierra?

2. Qu importancia tienen las actividades econmicas?

PROBLEMATIZACIN
Para poder comprender mejor qu es propiedad de tierra vamos a mencionar cmo
se distribuy en un principio el territorio que perteneca a los mesoamericanos.
Primeramente, se hizo un reparto entre los conquistadores que haban derrotado
a los aztecas, dotndoles de un determinado nmero de tierras y personas como
pago por sus servicios. Posteriormente, con la llegada de peninsulares, las exten-
siones de tierra resultaban insuficientes y eso dio paso a la creacin de tipos de
propiedades para poner en prctica las actividades econmicas novohispanas. As
surgieron la Encomienda, Mercedes y la Propiedad comunal.
Responde las siguientes preguntas:
1. Ahora bien, en tu comunidad actualmente, qu tipos de propiedades existen?

2. Menciona cules son las actividades econmicas que predominan o caracterizan


a tu comunidad.

DESARROLLO DE SABERES

Propiedad de la tierra
Durante los tres siglos de vida novohispana, la propiedad de la tierra tuvo diversas
formas, aunque por lo general se puede hablar de tierras comunales y tierras par-
ticulares, ambas pertenecan al rey y ste las concesionaba.
Para la clasificacin de las propiedades de las tierras, podemos distinguir:
la comunal de los pueblos indgenas, la comunal de los pueblos fundados despus
de la Conquista, la que perteneca a la Iglesia y la propiedad privada.

149
Bloque VI
La encomienda
Tena como objetivo fundamental la evangelizacin de los indios,
aunque en realidad cumplan con la funcin de controlar a la po-
blacin. Tocaba a los encomenderos recabar el pago de tributos de
los pueblos nativos; las encomiendas se instituyen en primer lugar
en las Antillas y posteriormente llegan a la Nueva Espaa.
La encomienda puso de manifiesto los excesos que come-
tan los espaoles sobre los indgenas, por lo que durante el reina-
do de Carlos I, se busca que los indgenas tuvieran cierta libertad,
pero aun as, los atropellos continuaron y se segua sometiendo y
esclavizndolos.

Repartimiento
La Encomienda tena
como objetivo funda-
mental la evangelizacin
de los indios, aunque en Desde que inicia el proceso de colonizacin, se percataron de la riqueza que haba
realidad cumplan con la
funcin de controlar a la
en las minas, y de las cantidades de oro y minerales preciosos que existan en la
poblacin. Tocaba a los Nueva Espaa.
encomenderos recabar
el pago de tributos de En 1523, por instrucciones de Corts, los espaoles comienzan a recibir
los pueblos nativos; las tierras como pago por sus servicios.
encomiendas se instituyen

Mercedes
en primer lugar en las An-
tillas y posteriormen-
te llegan a la Nueva
Espaa. Se conoce con el nombre de Mercedes a las tierras que se obtenan como donacin
real por el pago de algn servicio. En un principio se dieron con la intencin de
que se fuera ocupando el territorio y as contaran los espaoles con personas que
pudieran defender la causa de la corona.

Propiedad comunal
Estas eran tierras que otorgaba el Rey como concesin a los indgenas, sus lmites
eran 600 varas a partir de la iglesia y en ellas estaban las tierras para el cultivo y
donde organizaban sus viviendas. Por lo general eran las menos productivas y lo
que producan era para subsistencia bsica.

Actividades econmicas
de la Nueva Espaa
Entre las actividades econmicas desarrolladas
destaca la ganadera, actividad que introdujeron
los espaoles, trayendo todo tipo de ganado de
Espaa; aunque esta prctica tuvo dos desventa-
jas: el latifundismo y la devastacin de las tierras
de labranza.
Otra actividad que se desarrollo fue la
agricultura, sobresaliendo el cultivo del maz, del
maguey, del frijol y del chile.

150
Caracterizas la vida en Mxico
durante el Virreinato

Tambin se desarroll la minera, siendo la extraccin del oro el objetivo


primordial de los espaoles, aunque tambin extraan plata, la cual se desarroll de
modo extraordinario. A partir de aqu surge lo que se conoce como el Real de Minas,
que se integr en distritos.
Otra de las actividades de gran auge fue el comercio, establecindose un
puente martimo entre los puertos de Cdiz y Veracruz.

SNTESIS
I. En los siguientes cuadros completa segn corresponda.

Propiedad de tierra Caractersticas

Encomienda

Repartimiento

Mercedes

Propiedad comunal

Actividades economicas Caractersticas

Ganadera

Agricultura

Minera

Comercio

II. Elabora un mapa conceptual sobre las propiedades de tierra durante el Virrei-
nato comparndolas con las actuales, de igual manera con las actividades eco-
nmicas.

151
Bloque VI
III. Realiza un mapa mental de las actividades econmicas y propiedad de tierra
durante el Virreinato.
IV. Elabora en plenaria un debate grupal para establecer los puntos relevantes del
tema.
V. Contesta el siguiente cuadro.

Pregunta de reflexin Verdadero Falso Argumentacin

1. Las tierras comunales y las tierras


particulares pertenecan al rey y
ste las daba en arrendamiento.

2. El objetivo fundamental de las


encomiendas era la evangeliza-
cin de los indios.

3. Los encomenderos tenan la tarea


de recabar el pago de tributos
para la Iglesia.

4. Las Mercedes eran las tierras que


se obtenan como donacin real
por el pago de algn servicio.

5. La propiedad comunal eran las


tierras que otorgaba el rey como
concesin a los indgenas.

Sesin D: La Iglesia
en la Nueva Espaa
Describo la funcin de la Iglesia en la Nueva Espaa:
Saber clero secular (clrigos) y clero regular (rdenes religio-
sas de franciscanos, dominicos, agustinos y jesuitas).
Distingo el papel evangelizador de la Iglesia en la Nue-
Saber hacer
va Espaa como institucin poltica y financiera.
Presento una actitud positiva frente a los fenmenos
Saber ser
de la sociedad, mantenindome informado.

CONTEXTUALIZACIN
Estefana es una persona muy querida ya que ella se preocupa mucho por los jve-
nes, los orienta, platica con ellos, procura que sean buenos cristianos y que lleven
a cabo los dogmas que reciben en la prdica.

152
Caracterizas la vida en Mxico
durante el Virreinato

1. Qu funcin desempeaEstefana con los jvenes?

2. El dirigente de tu religin qu funciones desempea?

3. La religin es importante para elfuncionamiento de la sociedad?

PROBLEMATIZACIN
La comunidad de Xaya tienevarioshabitantes pero estn organizados en diferentes
congregaciones religiosas, por tal razn los habitantes realizan festejos propios de
las creencias que profesan y cada uno tiene su propia ideologa.
1. La religin debe dividir a la comunidad? Argumenta tu respuesta.

2. Los representantes religiosos se deben preocupar por cosas materiales o espi-


rituales? Argumenta tu respuesta.

3. La religin es necesaria para unir a la sociedad?

153
Bloque VI
4. Qu significa lareligin para ti?

DESARROLLO DE SABERES

La Iglesia en la Nueva Espaa


El pretexto de la corona espaola para justificar la Conquista y colonizacin de
Mesoamrica fue llevar la religin verdadera a la tierra descubierta a donde rea-
lizaban prcticas profanas.
La reina Isabel consideraba que as hubiera un solo indio que salvar, era
necesaria la Conquista con tal de evangelizarlo; por eso conforman un Patronato
Real, que les permiti recibir el diezmo y donaciones para financiar la Conquista.
Y es Corts quien insiste en que junto con los colonizadores deberan enviarse mi-
sioneros que continen con la obra de colonizacin. Durante la Colonia la Iglesia
controlaba la educacin, la beneficencia pblica y registro civil.

La evangelizacin
Los primeros misioneros que llegaron a la Nueva Espaa, destacaron y fueron acep-
tados por los indgenas, por las virtudes que mostraban ante ellos: humildad, bon-
dad, sencillez y espritu caritativo. Los primeros frailes que llegaron: Juan de Tec-
to, Juan de Ahora y Pedro de Gante destacan por su labor en defensa de los
indgenas, tuvieron como prioridad el conocimiento de la lengua indgena y estu-
diaban costumbres; notables son los ejemplos de fray Toribio de Benavente y fray
Bernardino de Sahagn, quienes ante su insistencia al Rey consiguen crear el pri-
mer Colegio para indios, el Colegio de la Santa Cruz de Santiago Tlatelolco en la
capital novohispana.
Entre las cosas que de-
El Colegio de la San- sarrollaron los primeros misio-
ta Cruz de Santiago neros se encuentran los nuevos
Tlatelolco fue la primera
institucin dedicada a la
sistemas de evangelizacin, al
educacin de los ameri- incorporar cantos y representa-
canos. Fue el centro de ciones que les permitan mayor
mayor importancia en la entendimiento a los indgenas,
colonia espaola por su
dedicacin a las ciencias
adems que se apoyaban en in-
y artes. Se estableci en trpretes. Tambin desarrollan
1533 y formalmente diversos oficios y tcnicas agr-
se inaugur en 1536. colas desconocidas, muchas de
ellas para los indgenas.

154
Caracterizas la vida en Mxico
durante el Virreinato

Primeros misioneros
Los primeros misioneros en llegar a tierras novohispanas pertenecan a la Orden
Franciscana, doce en total entre los que se encontraban fray Martn de Valencia,
fray Toribio de Benavente, Motolinia y fray Martn de Jess, a quienes Hernn
Corts y sus hombres reciben con profundo respeto, lo cual llam mucho la aten-
cin de los indgenas, los cuales no terminaban de comprender quines eran esas
personas que con una apariencia tan pobre despertaban la admiracin de los con-
quistadores.
Fray Martn de Valencia, hombre extraordinaria-
mente virtuoso, motiv la defensa y proteccin de los in-
dgenas; fray Pedro de Gante por su gran capacidad de ges-
tora para crear escuelas para los indgenas y Motolinia por
su apoyo a los indgenas.
Destaca tambin Vasco de Quiroga a quien se le co-
noca como Tata Vasco, encargado de los hospitales de Santa
Fe para hurfanos, a los cuales les enseaban diversos oficios.
Aunque en esta poca florecan abundantemente
los bautizos y muchos indgenas se convertan al cristianis-
mo, continuaban adorando a sus antiguos dioses, se retiraban
a bosques o montaas a rendir culto, por lo cual se despertaba el enojo de obispos
y se destruy todo aquello que pudiera representar algn signo de idolatra.
Si bien fueron los franciscanos los primeros en llegar a la Nueva Espaa
y realizar la ardua tarea de evangelizacin, otras rdenes fueron llegando para
extender los cultos cristianos por las regiones novohispanas. En 1526 se unen a la
obra empezada por los franciscanos los frailes Dominicos, quienes buscaron esta-
blecer un dilogo con los espaoles para que suavizaran su actitud con los indge-
nas. En 1553 llegan los Agustinos y posteriormente los Jesuitas de la Compaa de
Jess, quienes se dedican principalmente a la educacin superior.

Clero regular
ste lo conformaban las rdenes religiosas mayores, Franciscanos, Dominicos,
Agustinos, Jesuitas, Carmelitas Descalzos y otras rdenes menores. En la jerarqua
eclesistica son los que estn sujetos bajo jurisdiccin de las autoridades que
encabeza el Papa. Encargados de administrar los sagrados sacramentos y tener
contacto directo con los fieles, llevaban una vida clibe y humilde.

Clero secular
Como parte integrante de la jerarqua eclesistica, los clrigos seculares eran
aquellos que no necesariamente haban llevado una vida monstica dedicada o
consagrada a la Iglesia; ms bien eran aquellos que se haban incorporado a la
labor evangelizadora y que se sujetaban a las reglas de la institucin catlica.
Existan muchas rdenes menores que llevaban a cabo una labor mendicante y
contemplativa, cada una con conducta y normas propias.

155
Bloque VI
SNTESIS
I. Realiza un breve resumen con los diferentes grupos evangelizadores que se
introdujeron a la Nueva Espaa.
II. Contesta las siguientes preguntas a fin de reforzar tus conocimientos.

Pregunta de reflexin Verdadero Falso Argumentacin


1. El pretexto de la Corona espaola para
colonizar fue llevar la verdadera re-
ligin a la tierra descubierta a donde
realizaban prcticas profanas.

2. Los primeros misioneros eran personas


que destacaban por su humildad, bon-
dad, sencillez y espritu caritativo.

3. Vasco de Quiroga a quien se le conoca


como Tata Vasco, era encargado de
los hospitales de Santa Fe.

4. Los Dominicos buscaban establecer un


dilogo con los espaoles para que sua-
vizaran su actitud con los indgenas.

5. Los clrigos seculares eran aquellos que


compartan cargos eclesisticos y car-
gos polticos al mismo tiempo.

III. Elabora un documento escrito, puede ser un reporte de consulta bibliogrfica


donde se exprese la labor evangelizadora y la actuacin poltica y financiera de
la Iglesia en la Nueva Espaa.

Sesin E: Arte, cultura y edu-


cacin durante la Colonia
Saber Describo el arte, cultura y educacin en Nueva Espaa.

Analizo, comparo y valoro expresiones artsticas y cul-


Saber hacer turales de su comunidad que tienen su origen en la po-
ca colonial.

Valoro las manifestaciones artsticas y contribuyo a la


Saber ser
preservacin del patrimonio histrico y cultural.

156
Caracterizas la vida en Mxico
durante el Virreinato

CONTEXTUALIZACIN
Elabora un breve relato donde plasmes algunas de las caractersticas de la
educacin y la cultura durante la poca colonial.

PROBLEMATIZACIN
Durante la poca colonial la educacin, la cultura y el arte eran nicamente para
los espaoles peninsulares y los criollos, controlados e impartidos por la Iglesia.
Los sacerdotes slo enseaban lo bsico a los indgenas que era leer y escribir. Por
esta razn durante esta poca hubo poco desarrollo acadmico en nuestro pas.
1. En la actualidad la educacin en Mxico sigue igual?

2. Te gustara tener un sistema educativo como el de la Colonia?

3. Qu tipo de manifestaciones culturales de la Colonia conoces?

DESARROLLO DE SABERES

Describe el arte, cultura y educacin


en Nueva Espaa
El proceso de formacin y consolidacin del Virreinato de la Nueva Es-
paa trajo consigo muchas vicisitudes pero tambin logros de los cua-
les se tiene conocimiento y que le dieron forma a la cultura y las artes
novohispanas. Mencionar el mestizaje cultural que se dio no significa
limitarse a hablar de imposiciones de paradigmas culturales y arts-
ticos. La poblacin indgena dej clara muestra de su creatividad en
monumentos y objetos artsticos, expresando lo que se le encomen-
daba y lo que significaba parte de su identidad. Innumerables iglesias
(Tonanzintla en Puebla, Santo Domingo en Oaxaca, Tepozotln en el
estado de Mxico) edificios pblicos (Palacio de Correos, Palacio Na-
cional), pinturas y esculturas son el ejemplo de la magnificencia ind-
gena que supo amoldarse a los designios del espaol.

157
Bloque VI
En el arte se tuvo gran influencia espaola, flamenca e italiana, pues
para esos aos el imperio espaol abarcaba lo que actualmente es Holanda y parte
de Italia; los artistas que llegaban de la metrpoli ensearon las tcnicas europeas
a los indgenas, quienes las amoldaron a las propias, originando una expresin ge-
nuina en la Nueva Espaa.
En arquitectura, los franciscanos fueron los primeros en implementar en
las edificaciones fortificadas con tendencias gticas y neoclsicas, los contrafuertes,
arcos de ojiva y bvedas. Tambin se puede mencionar el estilo renacentista visible
en las portadas y retablos. Los estilos arquitectnicos que predominan en las cons-
trucciones novohispanas fueron:
Plateresco: estilo elegante y fino.
Mudjar: representa el sello rabe en el continente, destacando por sus
arcos trilobulados y el empleo de alharacas y alficez.
Herreriano: sobresale por su austeridad y sobriedad en los conjuntos
arquitectnicos.
Barroco: estilo que rompa con la sencillez y que propona un rebuscado
y exagerado decorado de las edificaciones.
Neoclsico: se puede observar en la obra que desarroll Manuel Tols,
quien destaca por sus cpulas de la Catedral Metropolitana, y el Teatro
Alarcn.
En lo que se refiere a la pintura y la escultura, se emplearon los tintes
que se sustraan de las plantas y vegetales que existan en el suelo americano y de
los cuales, los indgenas hacan uso, se difundi la talla en madera y piedra, que
se evidencia en los retablos de las iglesias, destacando los trabajos de Mariano
Perusquia y Manuel Tols. Las pinturas son la muestra perfecta del sincretismo
novohispano y de la particularidad que le imprimen los indgenas a los cnones
academicistas, originando valiosas obras de arte equiparables a las que se produ-
can en el continente europeo.
Las Bellas Artes tambin tuvieron su centro educativo especializado, don-
de se impartan los conocimientos referentes a las expresiones culturales y arts-
ticas; establecida la sociedad novohispana en 1783 se fund la Real Academia de
San Carlos de las Nobles Artes de la Nueva Espaa.
Durante los tres siglos de la dominacin espaola, tambin se produ-
jeron cambios significativos en el mbito cultural, como fue la implantacin de
nuevas costumbres, tradiciones, tendencias artsticas e incluso nuevo lenguaje
Para lograr con mayor para expresar o comunicarse, lenguaje hasta ese momento desconocido para los
rapidez la educacin de
indgenas.
la poblacin americana,
se empezaron a fundar Tambin se presentan cambios en la forma de impartir la educacin; al
colegios, destacando Cole-
gio de Texcoco, Colegio
llegar los misioneros a fin de llevar a cabo su misin evangelizadora crearon vo-
internado de San Jos, cabularios y gramtica que incluyera tipo de escritura mesoamericana para lograr
Colegio de la Santa Cruz el entendimiento con los indgenas, lo cual fue visto con agrado por la Corona
de Santiago Tlatelolco, espaola.
Colegio de San Juan de
Letrn y Real y Pon- Para lograr con mayor rapidez la educacin de la poblacin americana, se
tificia Universidad de empezaron a fundar colegios, destacando Colegio de Texcoco, fundado por fray
Mxico.
Pedro de Gante en 1523 con el objetivo de ensear letras a nios indgenas, Cole-

158
Caracterizas la vida en Mxico
durante el Virreinato

gio internado de San Jos donde se enseaba artes y oficios y Colegio de la Santa
Cruz de Santiago Tlatelolco que era para los nobles indgenas, Colegio de San Juan
de Letrn donde acudan los nios mestizos abandonados. En 1536, fray Juan de
Zumrraga funda la primera escuela de nivel superior, a la que acudan los hombres
cultos y preparados de la sociedad novohispana, que se establecer formalmente
en 1545 con el nombre de Real y Pontificia Universidad de Mxico.
Por su parte los jesuitas crean los Colegios de San Pedro y San Pablo, San
Gregorio, San Ildefonso y del Espritu Santo, destacndose por su labor educativa
y humanista.
El teatro fue el arte escnico que mostr ms desarrollo en la vida novo-
hispana; primero se realizaban representaciones de carcter bblico y dogmtico,
los autos de fe y el teatro profano con tonos festivos y de comedia. En este gnero
destaca Juan Ruiz de Alarcn, escritor de La verdad sospechosa, Las paredes oyen
y No hay mal que por bien no venga.
Otros literatos e intelectuales destacados fueron Carlos Sigenza y Gn-
gora, escritor de Primavera indiana y Glorias de Quertaro y que adems fue m-
dico, poeta, astrnomo, matemtico, gegrafo e ingeniero.
Pero sin lugar a dudas, el lugar privilegiado en las letras novohispanas lo
ocupa una mujer excepcional, Juana de Asbaje quien despus cambiara su nom-
bre por el religioso sor Juana Ins de la Cruz. Criolla, con una mente prodigiosa,
monja por vocacin y con una gran capacidad intelectual. Dej sus obras para la
posteridad donde refleja el inters por profundizar en el conocimiento y lograr un
desarrollo intelectual como pocos; destacan entre sus obras: Villancicos, Neptuno
alegrico, Divino Narciso, Los empeos de una casa y Primero sueo.
Algo que favoreci el proceso de educacin fue la imprenta, que resul-
t fundamental, ya que gracias a sta se pudieron difundir gramticas, cartillas,
catecismos, obras dogmticas, biblias y panegricos, que se escriban en lengua
castellana, nhuatl y latn. La obra de Juan Pablos, primer impresor en la Nueva
Espaa inicia en 1539 como encargado del taller propiedad de Juan Cromberger,
alemn que haba conseguido permiso real para establecer un taller tipogrfico en
Nueva Espaa.
Consolidada la actividad impresora en el virreinato, en 1722, gracias al
empeo de Juan Ignacio Mara Castorea y Ursa, se pblica la primera gaceta de
sucesos curiosos y en 1805 se publican la primera Gaceta Literaria y El Diario de
Mxico.

SNTESIS
I. Contesta las siguientes preguntas a fin de reforzar tus conocimientos.

Pregunta de reflexin Verdadero Falso Argumentacin

1. La poblacin indgena dej


muestra de su escasa creativi-
dad en los monumentos y obje-
tos artsticos.

159
Bloque VI
Pregunta de reflexin Verdadero Falso Argumentacin

2. En arquitectura los espaoles


fueron los primeros en imple-
mentar en las edificaciones
fortificadas tendencias gticas.

3. En la pintura y escultura se em-


plearon tintes que se sustraan
de las plantas y vegetales.

4. Uno de los colegios que ms


destacaron en la Nueva Espaa
es El Colegio de Texcoco.

5. El teatro fue el arte escnico


que mostr ms desarrollo en
la vida de la novohispana.

II. En equipos realicen una presentacin de PowerPoint relacionada con los conte-
nidos del tema, arte, cultura y educacin colonial y presntenla ante la clase.
III. Elabora un collage o lbum fotogrfico que integre evidencias sobre expresio-
nes artsticas y culturales propias de su comunidad cuyo origen se remonte a la
poca colonial.

160
Caracterizas la vida en Mxico
durante el Virreinato

REALIMENTACIN
I. En los equipos organizados al inicio del bloque, recupera todas las ideas prin-
cipales de los temas estudiados y represntalas en una maqueta (el profesor
disea una rbrica de evaluacin de la maqueta).
a. Describe, instituciones, personajes, edificios, etctera.
b. Emplea tu creatividad, utiliza material reciclable.
c. Presenta un trptico donde muestres tu maqueta y haz un breve escrito de la
importancia del tema estudiado.
II. Completa el siguiente cuadro:

Ideas principales del tema


Dudas que tengo despus
Ideas con las que estoy de Ideas con las que no estoy
de haber estudiado el
acuerdo de acuerdo
tema

III. Investigacin bibliogrfica de las dudas planteadas y puesta en comn en la


siguiente sesin.
IV. Resuelve las siguientes preguntas, subrayando la que creas correcta.
1. La estructura jurdica que normaba la Nueva Espaa era:
a) El Consejo de Indias.
b) Las Reales Audiencias.
c) Leyes de Indias.
d) Capitana General.

161
Bloque VI
2. Lo conformaban las familias de la ciudad; se encargaban de la administracin
de la economa, distribucin de la tierra, preservar el orden en la ciudad y re-
gular el comercio.
a) Corregimientos.
b) Alcaldas Mayores.
c) Repblica de Indios.
d) Ayuntamientos.
3. Los descendientes de las sociedades mesoamericanas, perdieron sus territorios
luego de la conquistas, y se vieron obligados a trabajar sus tierras en calidad
de esclavos.
a) Criollos.
b) Indgenas.
c) Negros.Mestizos.
4. Entre las actividades significativas que se desarrollan en la Nueva Espaa, estn:
a) Ganadera, agricultura y minera.
b) Pesca, caza y recoleccin.
c) Minera, pesca y siembra.
d) Alfarera, orfebrera y arquitectura.
5. Entre los estilos arquitectnicos que predominaban en las construcciones novo-
hispanas fueron:
a) Churrigueresco, Bizancio, Gtico, Rococ y Neogtico
b) Plateresco, Churrigueresco, Gtico, Romnico y Mudejar.
c) Plateresco, Mudejar, Herreriano, Barroco y Neoclsico.
d) Realismo, Deconstruccionismo, Impresionismo y Surrealismo.

EVALUACIN DE LA COMPETENCIA
PROYECTO
En equipos colaborativos elaborar una revista que considere:
Los aspectos relevantes desarrollados en el bloque.
Diseo y creatividad.
La elaboracin de noticias, reportajes y/o artculos que se desprendan
de los temas.
Ilustraciones alusivas a las notas presentadas.
Se puede emplear el material que se considere adecuado.
Deber presentarse al grupo una plenaria, con la finalidad de socializar
con todos los compaeros las experiencias y conocimientos adquiridos.

162
Caracterizas la vida en Mxico
durante el Virreinato

RBRICA DEL BLOQUE


Criterios Pre-formal Receptivo Resolutivo Autnomo Estratgico
Describo con ayu-
No conozco la Tengo nociones Conozco la
Describo la orga- da de mi profesor Describo la orga-
organizacin vagas de la orga- organizacin
nizacin poltica la organizacin nizacin poltica
poltica y las nizacin poltica poltica y las
y las divisiones poltica y las y las divisiones
divisiones te- y las divisiones divisiones te-
territoriales de la divisiones territo- territoriales de
rritoriales de la territoriales de la rritoriales de la
Nueva Espaa. riales de la Nueva la Nueva Espaa.
Nueva Espaa. Nueva Espaa. Nueva Espaa.
Espaa.
Identifico con ayu-
No identifico la Tengo nociones Conozco la Identifico la
Identifico la divi- da de mi profesor
divisin terri- vagas de la divi- divisin terri- divisin terri-
sin territorial de la divisin terri-
torial de Nueva sin territorial de torial de Nueva torial de Nueva
Nueva Espaa. torial de Nueva
Espaa. Nueva Espaa. Espaa. Espaa.
Espaa.
No s de la or- Tengo nociones He ledo cmo S cmo era la Describo la or-
Describo la orga-
ganizacin social vagas de la orga- era la organiza- organizacin ganizacin social
nizacin social de
de la Nueva nizacin social de cin social de la social de la Nueva de la Nueva
la Nueva Espaa.
Espaa. la Nueva Espaa. Nueva Espaa. Espaa. Espaa.
Identifico la No Identifico la Tengo nociones He ledo sobre S cmo era la Puedo identificar
propiedad de la propiedad de de la propiedad la propiedad de propiedad de la la propiedad de
tierra en el Virrei- la tierra en el de la tierra en el la tierra en el tierra en el Virrei- la tierra en el
nato. Virreinato. Virreinato. Virreinato. nato. Virreinato.
Tengo nociones Describo con ayu-
Describo las acti- No describo He ledo de las Describo las
de cmo eran da de mi profesor
vidades econmi- las actividades actividades eco- actividades
las actividades las actividades
cas de la Nueva econmicas de la nmicas de la econmicas de la
econmicas de la econmicas de la
Espaa. Nueva Espaa. Nueva Espaa. Nueva Espaa.
Nueva Espaa. Nueva Espaa.
Analizo algunos
No analizo la Analizo con ayuda Analizo la con-
Analizo la con- He ledo de la aspectos de la
conformacin de de mi profesor la formacin de
formacin de la conformacin de conformacin
la organizacin conformacin de la organizacin
organizacin po- la organizacin de la organiza-
poltica de la la organizacin poltica de la
ltica de la Nueva poltica de la Nue- cin poltica de
Nueva Espaa poltica de la Nue- Nueva Espaa
Espaa y reporta va Espaa y repor- la Nueva Espaa
y reporta sus va Espaa y repor- y reporta sus
sus divisiones ta sus divisiones y reporta sus
divisiones terri- ta sus divisiones divisiones terri-
territoriales. territoriales. divisiones terri-
toriales. territoriales. toriales.
toriales.
Analizo algunos Describo con ayu-
Describo la fun- No describo la He ledo sobre la Describo la fun-
aspectos de la da de mi profesor
cin de la Iglesia funcin de la funcin de la Igle- cin de la Iglesia
funcin de la la funcin de la
en la Nueva Iglesia en la Nue- sia en la Nueva en la Nueva
Iglesia en la Iglesia en la Nueva
Espaa. va Espaa. Espaa. Espaa.
Nueva Espaa. Espaa.
Conozco la
No distingo la Distingue vaga- Distingo con ayuda Distingue la
Distingo la orga- organizacin
organizacin so- mente la organi- de mi profesor organizacin so-
nizacin social de social de la
cial de la Nueva zacin social de la organizacin cial de la Nueva
la Nueva Espaa e Nueva Espaa
Espaa e ndico la Nueva Espaa social de la Nueva Espaa e indica
indico cules son pero no indica
cules son las pero no indico Espaa e indica cules son las
las diferencias cules son las
diferencias sobre cules son las cules son las diferencias sobre
sobre el mestiza- diferencias so-
el mestizaje y diferencias sobre diferencias sobre el mestizaje y
je y el sistema de bre el mestizaje
el sistema de el mestizaje y el el mestizaje y el el sistema de
castas. y el sistema de
castas. sistema de castas. sistema de castas. castas.
castas.

163
Bloque VI
Criterios Pre-formal Receptivo Resolutivo Autnomo Estratgico
No analizo y Analizo, pero no Analizo y re-
Analizo y re- Analizo y re-
reflexiono sobre He ledo de las reflexiono sobre flexiono sobre
flexiono sobre flexiono sobre
las actividades actividades las actividades las actividades
las actividades las actividades
econmicas econmicas que econmicas econmicas
econmicas que econmicas que
que haba en la haba en la Nueva que haba en la que haba en la
haba en la Nueva haba en la Nueva
Nueva Espaa Espaa y reporta Nueva Espaa Nueva Espaa
Espaa y reporta Espaa y reporta
y reporta la la importancia y reporta la y reporta la
la importancia la importancia
importancia que que tenan para el importancia que importancia que
que tenan para el que tenan para el
tenan para el Virreinato. tenan para el tenan para el
Virreinato. Virreinato.
Virreinato. Virreinato. Virreinato.
Distingo vaga- Distingo con ayuda
Distingo el papel No distingo el He ledo sobre el Distingo el papel
mente el papel de mi profesor
evangelizador papel evangeli- papel evangeliza- evangelizador
evangelizador el papel evan-
de la Iglesia en zador de la Igle- dor de la Iglesia de la Iglesia en
de la Iglesia en gelizador de la
la Nueva Espaa sia en la Nueva en la Nueva la Nueva Espaa
la Nueva Espaa Iglesia en la Nueva
como institucin Espaa como ins- Espaa como ins- como institucin
como institu- Espaa como
poltica y finan- titucin poltica titucin poltica y poltica y finan-
cin poltica y institucin poltica
ciera. y financiera. financiera. ciera.
financiera. y financiera.
Participo en las
Coopero ac-
Coopero en la No coopero en Participo espo- actividades co- Coopero en la
tivamente en
elaboracin de la elaboracin rdicamente lectivas pero en elaboracin de
la elaboracin
actividades colec- de actividades en actividades su elaboracin, actividades colec-
de actividades
tivas. colectivas. colectivas. solo espordica- tivas.
colectivas.
mente.

Muestro poca Muestro disposi-


Muestro dispo- No muestro dis- Muestro dispo-
Me intereso poco disposicin y cin e inters por
sicin e inters posicin e inte- sicin e inters
por alcanzar el poco inters alcanzar el bienes-
por alcanzar el rs por alcanzar por alcanzar el
bienestar de la por alcanzar el tar de la sociedad
bienestar de la el bienestar de la bienestar de la
sociedad. bienestar de la aunque de forma
sociedad. sociedad. sociedad.
sociedad. espordica.

Presento una No presento una Presento una acti- Presento una


Soy indiferen- Me intereso
actitud positi- actitud positi- tud positiva frente actitud positi-
te frente a los poco en los
va frente a los va frente a los a los fenmenos va frente a los
fenmenos de fenmenos de
fenmenos de fenmenos de de la sociedad, fenmenos de
la sociedad, la sociedad,
la sociedad, la sociedad, pero me cuesta la sociedad,
mantenindose mantenindose
mantenindose mantenindose trabajo mantener- mantenindose
informado. informado.
informado. informado. me informado. informado.
Valoro vaga-
Valoro las mani- No valoro las Valoro las mani- mente las Valoro las ma- Valoro las
festaciones arts- manifestacio- festaciones arts- manifestaciones nifestaciones manifestacio-
ticas y contribuyo nes artsticas y ticas y contribuyo artsticas pero artsticas pero no nes artsticas y
a la preservacin contribuyo a la a la preservacin no contribuyo a contribuyo a la contribuyo a la
del patrimonio preservacin del del patrimonio la preservacin preservacin del preservacin del
histrico y cul- patrimonio hist- histrico y cul- del patrimo- patrimonio histri- patrimonio hist-
tural. rico y cultural. tural. nio histrico y co y cultural. rico y cultural.
cultural.

164
Caracterizas la vida en Mxico
durante el Virreinato

165
Bloque VII:
Analizas la Guerra de
Independencia

Desempeos del estudiante al concluir el bloque:


Analiza los factores externos e internos que influyeron en el inicio del proceso de
la Guerra de Independencia.
Explica las etapas de la guerra de Independencia.
Las propuestas que efectuaron en sus planes y programas y logros.
Reconoce cmo influyeron y persisten los hechos histricos ocurridos en su locali-
dad durante la Guerra de Independencia.

Objeto de aprendizaje:
Guerra de Independencia de Mxico.
Competencias a desarrollar:
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad y dignidad y
derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales median-
te la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e inter-
nacionales que le han configurado
Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero, y las
desigualdades que inducen.
Establece la relacin entre dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de
un acontecimiento.
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de
un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Bloque VII
DINAMIZACIN Y MOTIVACIN
La Guerra de Independencia, iniciada el 16 de septiembre de 1810, fue un mo-
vimiento que empez a gestarse desde tiempo atrs, en varios puntos del pas,
cuando diferentes grupos se rebelaron contra la opresin espaola.
Un ejemplo ocurri en Cisteil (Quisteil), poblado del estado de Yucatn,
el 19 de noviembre de 1761, cuando indgenas de la regin, incluso algunos proce-
dentes de Lerma y San Romn de Campeche, se reunieron y despus result muer-
to un comerciante de nombre Diego Pacheco. Al da siguiente, un grupo de estos
indgenas irrumpi en la misa que oficiaba Miguel Ruela, quien huy a Sotuta y dio
aviso de lo ocurrido al capitn Tiburcio Cosgaya. l comunic el hecho a Mrida y
parti con sus hombres, pero fue sorprendido y muerto junto con la mayor parte de
su gente. El gobernador Jos Crespo y Honorato creyeron que era un movimiento
importante por lo que aplic todas las fuerzas coloniales para combatirlos. Con-
sigui apresar a cientos de los sublevados, entre ellos a su lder Jacinto Canek.
Para escarmiento, Cisteil fue quemado y sembrado de sal para que no se volviera a
poblar el lugar, Canek fue ejecutado e incinerado: sus huesos quebrados, su carne
desprendida con pinzas y las cenizas se esparcieron. El resto de los apresados fue-
ron ahorcados y sus cuerpos despedazados, mientras otros recibieron como castigo
azotes y amputacin de una oreja o la expulsin de la provincia.
Otro indicio de la guerra que en cualquier momento podra estallar ocu-
rri en 1808, al ser capturado el rey de Espaa, Fernando VII. Surgieron grupos
que en las famosas tertulias (reuniones) discutan sobre la situacin y proponan
diferentes opciones de gobernarse. Uno de estos grupos haca sus reuniones a altas
horas de la noche en la sacrista de la iglesia de San Juan, en Mrida, Yucatn. Ah
se reunan Vicente Mara Velzquez (encargado de la parroquia), Manuel Jimnez
Sols (conocido como el padre Justis), Francisco Carvajal, Rafael Aguayo, Mauri-
cio Gutirrez (estos ltimos religiosos), Jos Matas Quintana (padre de Andrs
Quintana Roo), Lorenzo de Zavala y Juan Francisco Bates. Se pronunciaron como
liberales, fueron conocidos como Sanjuanistas y tuvieron presencia en varios
puntos de la regin y se adhirieron otros criollos, indgenas y en general clases
bajas. Bajo el amparo del derecho de reunin pblica que garantizaba la Constitu-
cin de Cdiz, en 1812, una magna reunin se llev cabo en la plaza de San Juan,
bajo la observacin de las autoridades coloniales. A su regreso en 1814, Fernando
VII suprimi la Constitucin de Cdiz y los Sanjuanistas fueron aprehendidos. A los
religiosos los encarcelaron en el convento de la Mejorada y los dems en San
Juan de Ula.
I. Despus de leer y reflexionar el texto anterior, llena el cuadro siguiente.

Grupos que se
manifestaron Ubicacin Ubicacin Situacin que Clase social que
contra el espacial temporal vivan los diriga
gobierno colonial

168
Analizas la Guerra de Independencia

II. Responde las siguientes preguntas.


1. Cul fue el elemento comn en los grupos analizados?

2. Crees que en la actualidad existan factores de opresin que con el tiempo


puedan ocasionar una guerra? (Si tu respuesta es afirmativa, especifica cules
son) Argumenta tu respuesta.

3. Si t fueras presidente del pas qu acciones emprenderas para mejorar la


situacin de los grupos marginados?

Sesin A: Antecedentes de la
Guerra de Independencia
Describo los antecedentes externos de la Gue-
rra de Independencia (pensamiento poltico de
la Ilustracin, Reformas Borbnicas, Indepen-
dencia de las 13 colonias inglesas de Norteam-
rica, ideas polticas de la Revolucin francesa
e invasin de Napolen Bonaparte a Espaa).
Describo los antecedentes internos (nacionalis-
mo criollo, problemas econmicos de la Nueva
Espaa (monopolio econmico y poltico de los
espaoles), insurrecciones populares (motines
Saber
mineros y levantamientos indgenas) conspira-
ciones (Conjura del Ayuntamiento de la Ciudad
de Mxico, Valladolid y Quertaro).
Identifico la participacin y el pensamiento po-
ltico de los actores individuales y colectivos
en la etapa de inicio de la Guerra de Indepen-
dencia: Miguel Hidalgo y la abolicin de la es-
clavitud, El virrey Venegas (persecucin de los
insurgentes) y Composicin social de insurgen-
tes y realistas.

169
Bloque VII
Analizo los antecedentes externos e internos
que influyeron para el inicio de la Guerra de
Independencia.
Saber hacer Distingo a los actores individuales y colectivos
del movimiento, y expresa el pensamiento pol-
tico de los insurgentes y realistas en sus cuatro
etapas.
Fomento el orden y la disciplina cuando trabaja
de manera colaborativa.
Saber ser
Cumplo con las actividades que se realizan en
el aula de forma responsable.

CONTEXTUALIZACIN
Mucha gente habla de independencia y le da diferentes interpretaciones; expresio-
nes como: quiero ser independiente, en que deje de depender de, es que
eso depende de son comunes. Tal parece que esa palabra no se utiliz slo para
representar los sucesos de 1810, sino que todava seguimos emplendola, por eso
necesitamos partir en este tema y analizar el concepto:
1. Qu significa depender de alguien?

2. Por qu las personas dependen de otras?

3. Por qu los pases en ocasiones dependen de otros?

4. Qu significa ser independiente?

170
Analizas la Guerra de Independencia

PROBLEMATIZACIN
Un da Martha, Ingrid, Denisse y Jos, estudiantes de primer ao de bachillerato,
platicaban en un descanso bajo los tranquilos rboles de la escuela Sin Fronte-
ras, acerca de ser independientes, del trato en sus casas donde no les prestaban
la debida atencin, las ocasiones en que reciban malos tratos y concluan que
haban crecido lo suficiente para tomar sus propias decisiones sin ningn impedi-
mento.
Ingrid pensaba que cuando fuera libre tendra muchas muecas, se levan-
tara todos los das tarde, no tendra que arreglar su cuarto, que era lo que ms
le molestaba, no tendra que lavar el bao. Y podra salir a pasear todos los das
con un chavo distinto sin que alguien estuviera dicindole a cada rato que eso no
estaba bien.
Denisse que era la ms pequea de todos, tena miedo, pensaba que no
estaba bien lo que iban a hacer, pero al final terminaba obedeciendo a Jos.
Jos que era el que ms problemas tena en casa se constituy rpida-
mente en el jefe del grupo, los motivaba y alentaba para tomar la decisin de libe-
rarse de aquellas cadenas familiares; sin embargo, Martha que era muy prudente
decide elaborar los siguientes cuadros comparativos a fin de tomar las decisiones
ms acertadas; pero necesitan de tu ayuda porque ellos se sienten emocionados y
no pueden pensar claramente.

Enlista 5 ventajas que tendramos si en Enlista 5 desventajas que tendramos si en este


este momento nos independizramos de momento nos independizramos de nuestro
nuestro hogar. hogar.

Qu necesidades bsicas tenemos que cu- Cmo se obtendra el dinero para cubrir los
brir cuando vivamos por nuestra cuenta? gastos de la casa? Quin administrara el dine-
ro? (describe la organizacin econmica).

Crees necesario que tendramos que Quin se hara cargo de las reglas en la casa
crear reglas en la nueva vida de indepen- de los independientes? Por qu?
dientes? Por qu?

171
Bloque VII
Enlista los pasos que se seguirn para es-
tablecer la nueva vida de independientes.
Antecedentes:

Independencia:

Vida independiente:

Como habrs podido reflexionar no es cosa muy sencilla ser independien-


te, y seguramente habrn concluido nuestros amigos si hicieron la reflexin a con-
ciencia; notars que existen demasiados impedimentos para que en este momento
nuestros compaeros establezcan su independencia.
Entre ellos podemos mencionar, la madurez, la solvencia econmica, la
planeacin de su vida, el establecimiento de metas claras que guen sus acciones,
etctera.
Pues bien as es ms o menos lo que sucede cuando un pas que es colonia
de algn otro se quiere independizar; debe considerar estas cosas y otras muchas
ms que en estos momentos estudiaremos.

DESARROLLO DE SABERES

Causas externas de la Guerra


de Independencia
Muchos fueron los motivos que orillaron a los criollos a levantarse en armas, pri-
mero en rechazo a la administracin virreinal, luego radicalizndose al pensar en
formar una nacin independiente y finalmente acabar estableciendo una nacin
que si bien haba logrado la independencia, sus lderes seguan obstinados en suje-
tarse al dominio externo.

172
Analizas la Guerra de Independencia

La Ilustracin Cuando los criollos novo-


hispanos comenzaron a
adentrarse en las ideas y
Cuando los criollos novohispanos comenzaron a adentrarse en las ideas y conoci- conocimientos desarro-
mientos desarrollados en Francia a partir del movimiento conocido como Ilustra- llados en Francia a partir
del movimiento conocido
cin y de que una corriente de pensadores propona como Ilustracin y de que
ideas sobre libertad, igualdad y derechos humanos, una corriente de pensado-
se abri la posibilidad de establecer en la Nueva res propona ideas sobre
Espaa otro orden de gobierno diferente al monr- libertad, igualdad y dere-
chos humanos, se abri la
quico y con una manera distinta de entender la rea- posibilidad de establecer
lidad. en la Nueva Espaa otro
orden de gobierno dife-
Estos pensadores desarrollaban explica- rente al monrquico y con
ciones a la luz de la razn humana, la lgica y el una manera distinta de
sentido comn, resaltando la soberana de la gente entender la realidad.
y pueblos, destacando:
Charles Louis de Scondat (Montesquieu)
escribe De lesprit des lois (Espritu de las leyes) en
1748, donde plantea su rechazo al despotismo, el
abuso de la fuerza, la intolerancia
religiosa y la esclavitud.
Francois Marie Arouet (Voltaire) escribe Ensayo sobre la
Historia General y sobre las Costumbres y el Espritu de las Na-
ciones y Sobre los principales hechos desde Carlomagno hasta
Luis XIV en 1756, en donde hace una reflexin crtica sobre la
irracionalidad de las costumbres religiosas.
Juan Jacobo Rousseau
tambin repudiaba la monarqua
absoluta y propona un tipo de
monarqua ilustrada, lo cual es
ejemplificado en sus obras El Con-
trato social y Discurso sobre el
origen de la desigualdad entre los
hombres, publicados en 1762.
Estas ideas y las de otros pensadores se
fueron concentrando en una obra que tena la fina-
lidad de generalizar el conocimiento desarrollado
hasta ese momento; esta obra recibi el nombre de La Encyclopdie ou
Enciclopedia o Diccionario razo- Dicctionnaire raisson des
sciences, des arts et des
nado de ciencias, artes y oficios,
mtiers (Enciclopedia o
dirigida por Denis Diderot y Jean Diccionario razonado de
DAlembert y comenzada a pu- ciencias, artes y oficios),
blicar en 1702. dirigida por Denis Diderot
y Jean DAlembert y
comenzada a publicar en
1702, tena la finalidad de
concentrar y difundir todo
conocimiento desa-
rrollado hasta ese
momento.

173
Bloque VII
Independencia de las 13 colonias
norteamericanas

En la segunda mitad del siglo XVIII, los habitantes de las 13 colonias britnicas
asentadas en Norteamrica, comenzaron el proceso de liberacin del dominio de
la Corona inglesa. En 1775 organizan el Congreso Con-
tinental de las 13 colonias, nombrando comandante de
su ejrcito a George Washington, adoptan el federalismo
como forma de gobierno y su divisin en tres poderes:
ejecutivo, legislativo y judicial.
El 4 de julio de 1776, el Congreso de Filadelfia
aprueba la Declaracin de Independencia, inspirada en
ideario poltico de John Locke y Montesquieu y redactada
por Thomas Jefferson, John Adams y Benjamin Franklin.
Finalmente, en 1783, Gran Bretaa reconoce la indepen-
dencia de sus colonias firmando un acuerdo de paz, en
Versalles.

Revolucin Francesa
En 1780, la monarqua francesa se encontraba en franca decadencia; los pensado-
res de la poca establecan nuevos planteamientos ideolgicos que permita a la
clase burguesa ganar terreno con los campesinos y artesanos, teniendo como bas-
tin el ideario que exaltaba la igualdad, la libertad y el exterminio de las distincio-
nes de clase.
Estos avances que realizaba la burguesa le permi-
tieron un gran ascenso econmico, y fueron estableciendo
diversas circunstancias para combatir contra la monarqua.
Ante tal panorama, Luis XVI decide incrementar los impues-
tos a los ricos a fin de poder solucionar los problemas econ-
micos por los que ya atravesaba el pas, pero las reacciones
no se hicieron esperar; as que el rey convoca a una asamblea
de los tres estados: nobleza, clero y burguesa, campesinado
y grupos minoritarios.

174
Analizas la Guerra de Independencia

Dicha reunin no arroja ningn beneficio para el pueblo y por el contrario


produce ms tensin. El tercer estado (burguesa, campesinado y grupos minorita-
rios) convoca una asamblea general, junto con algunos nobles, liberales y personas
del bajo clero; sin llegar a ningn acuerdo, originan una rebelin que pronto se
extiende y que concluye el 14 de julio con la toma de La Bastilla.
Ante tal situacin la familia real intenta
huir pero es descubierta y ejecutada. Las discu-
La Declaracin de los
siones en la asamblea continuaban porque no se derechos del hombre
estableca un punto en comn para la direccin y ciudadano inicia un
que deba seguir la nacin, hasta el 26 de agos- proceso de transformacin
to de 1789 cuando se presenta el documento trascendental que impulsa
a la burguesa como clase
Dclaration des droits de lhomme et du citoyen revolucionaria, donde
(Declaracin de los derechos del hombre y del hombres y mujeres se
ciudadano). descubren como sujetos
constructores de su
Con esta declaracin el pueblo francs Historia.
inicia un proceso de transformacin trascenden-
tal que impulsa a la burguesa como clase revo-
lucionaria, donde hombres y mujeres se descu-
bren como sujetos constructores de su Historia.

Invasin de Napolen Bonaparte


a Espaa
Otro suceso histrico que representa un
antecedente significativo a la Guerra de
Independencia fue la invasin de Napo-
len Bonaparte a Espaa, imponiendo a
su hermano Jos Bonaparte como mo-
narca espaol en mayo de 1808. Ante tal
suceso, Carlos IV abdica a favor de su
hijo Fernando VII a quien Napolen apre-
sa en Bayona.
Con este hecho la realidad de
Espaa queda marcada por la existencia
de dos grupos de poder, por un lado los
conservadores, la aristocracia, el alto
clero, la jerarqua militar, y el pueblo
que estaba acostumbrado a ser sbdito,
y por otro lado se encontraban los liberales, que se encontraban conformados por
militares nacionalistas, universitarios e integrantes del bajo clero.
El reinado de Jos Bonaparte desata una serie de acciones violentas y
enfrentamientos entre la poblacin, milicia y monarqua. Adeptos a Fernando VII,
llaman a constituir una Junta Central y establecen la resistencia a los franceses.
En medio de este panorama, en 1809, los espaoles emprenden su lucha
por independizarse de los franceses y modificar su sistema monrquico para esta-
blecer un rgimen constitucional. En 1810 los liberales aprueban la Junta Central,
conformada por espaoles y americanos representantes de los cuatro virreinatos:
Nueva Espaa, Per, Nueva Granada y Ro de la Plata, adems de las capitanas
independientes de Cuba, Puerto Rico, Guatemala, Chile, Venezuela y Filipinas.

175
Bloque VII
La junta no tiene una larga duracin y se modifica con las Cortes de Cdiz,
donde surge la idea de elaborar una constitucin, la que se redacta y aprueba en
1812, con tendencias liberales para establecer la conformacin de una estructura
Cortes de Cdiz, donde de gobierno con poder legislativo, judicial y ejecutivo para el rey quien continuaba
surge la idea de elaborar
teniendo poder pero ahora limitado. Tambin estableca a la religin catlica como
una Constitucin, la que
se redacta y aprueba en nica reconocida y se estableca la votacin para elegir a representantes popula-
1812, con tendencias li- res. En medio de todos estos sucesos Fernando VII recupera el trono de Espaa.
berales para establecer la

Causas internas de la
conformacin de una es-
tructura de gobierno con
poder legislativo, judicial

Guerra de Independencia
y ejecutivo para el rey
quien continuaba teniendo
poder pero ahora limita-
do. Tambin estableca a
la religin catlica como En el mundo se encontraban situaciones que permitieron a Mxico inspirarse para
nica reconocida y se es- dar los pasos que le permitieran lograr su independencia; entre las causas internas
tableca la votacin para
elegir a representan-
que se generan para desencadenar su lucha se mencionan las siguientes.
tes populares.

Reformas Borbnicas
Hacia finales del siglo XVIII, en la Nueva Espaa se implementa una serie de refor-
mas administrativas conocidas como Reformas Borbnicas, que entre otras cosas
buscaban modernizar el sistema administrativo de la Colonia y limitar al grupo de
criollos y a las organizaciones que tenan privilegios que afectaban a los intereses
Las Reformas Borbnicas
se establecen a partir de de la Corona; con estas reformas se pretenda que la monarqua retomara el pode-
1768 con la llegada de ro absoluto.
Jos de Glvez a la Nueva
Espaa y buscaban moder- A principios del siglo XIX, el problema ya no slo se limitaba a las cues-
nizar el sistema adminis- tiones poltico-administrativas; las malas cosechas y la realidad econmica, la
trativo de la Colonia y miseria, desempleo y migracin hacia otras regiones trajo consigo una desesta-
limitar al grupo de criollos
bilizacin en la sociedad novohispana. Humboldt observando lo que ocurra en
y a las organizaciones
que tenan privilegios que Europa, elabora su Ensayo poltico sobre el reino de la Nueva Espaa, donde hace
afectaban a los inte- referencia a las desigualdades sociales y econmicas que imperaban en la misma.
reses de la corona.

Descontento social
A fines del siglo XVIII, la desigualdad social novohispana estaba bien marcada.
Por un lado en el estrato ms elevado se encontraba un reducido nmero
de peninsulares que tenan su residencia en Mxico, Guanajuato, Vallado-
lid y Oaxaca y contaban con un gran peso social y econmico.
En segundo trmino se encontraban los criollos, con puestos polticos y
administrativos, hacendados, mineros, rancheros, propietarios urbanos y
en general gente letrada, abogados, sacerdotes, militares e intelectuales.
En tercer trmino se encontraban los mestizos, indgenas y clases bajas,
quienes se empleaban en diversos oficios. Los indgenas por lo regular
desempeaban las actividades del campo, como jornaleros o peones.
Estas grandes diferencias sociales impedan cualquier tipo de movilidad
social o poltica y fueron relegando cada vez ms a mestizos e indgenas, provocan-
do inconformidad y brotes de rebelda y violencia.

176
Analizas la Guerra de Independencia

La conjura del Ayuntamiento


de la Ciudad de Mxico
El conflicto interno entre los que pretendan mantener a Mxico como pas mo-
nrquico y el Ayuntamiento que buscaba reformar la vida en la Colonia, se haba
acentuado por las influencias ideolgicas surgidas en Europa. Las noticias de los
sucesos van llegando a la Nueva Espaa y los criollos se organizan rpidamente a
fin de establecer nuevas relaciones que existiran en la Colonia. Pero esta actitud
indigna a los peninsulares y para aclarar las diferencias entre criollos y oidores
peninsulares se establece una junta con los principales representantes: virrey, oi-
dores, arzobispo, cannigos, prelados, religiosos, inquisidores, jefes de oficina,
vecinos principales y gobernadores.
El sndico del ayuntamiento, Francisco Primo Verdad y Ramos es el en-
cargado de plantear la necesidad de un gobierno provisional y declarar que la
soberana haba vuelto al pueblo. El 15 de agosto de 1808 se jura fidelidad al rey
Fernando VII y se ratifica al virrey Jos Iturrigaray, lo que alent la divisin y la
violencia entre espaoles y criollos.
Los criollos deciden continuar con sus planes y pasos que deban seguir;
las situaciones se tornan favorables para ellos, cuando en los ltimos das del mes
de agosto el virrey anuncia que dejara el cargo debido a que el rey se encontraba
prisionero y convoca a la conformacin de un congreso. Esto haca ms firme la La principal causa de
intencin de una lucha por la independencia, por lo que lograron deponer a Itu- inconformidad era la
rrigaray y hacer prisionero a Primo Verdad, Juan Azcrate, Jos Antonio Cristo y injusticia y desigualdad
que exista en la sociedad
fray Melchor de Talamantes, estableciendo un Congreso Nacional Americano, que novohispana; se buscaba
asume funciones para nombrar al virrey, y confirmar los empleos a todos los dems. establecer un nuevo orden
Con esto el ayuntamiento de Mxico iniciaba un decidido empeo por lograr su de gobierno, pero para
autonoma de Espaa. esto requeran ms que la
unin de todos ellos, re-
Estos movimientos y levantamientos no eran exclusivos de la Nueva Espa- queran involucrar a todos
los actores de la historia,
a, ya que en Uruguay, La Paz, Ecuador, Venezuela, Buenos Aires, Chile, Paraguay, mestizos, indgenas y cas-
El Salvador, Cuzco y Len en Nicaragua se proclamaba la soberana nacional y en tas que integran el movi-
algunos sitios daba inicio la guerra. Se estableci la libertad de comercio, res- miento independentista, a
tablecen relaciones diplomticas con Inglaterra y Estados Unidos y se convoca a fin de encontrar apoyo
y comprensin.
ejrcitos nacionales y congresos para lograr una separacin de Espaa.

Las conspiraciones de Valladolid


y Quertaro
Ante la situacin que vivan los criollos, estos deciden establecer reuniones de
conspiracin para destituir a las autoridades coloniales. La primera conspiracin
se celebr en Valladolid y en ella participaron Jos Mariano Michelena, distinguidos
criollos, destacados militares como Jos Mara Obeso, Mariano Quevedo, Ruperto
Mier, Manuel Maos, Jos Nicols Michelena, Ignacio Allende y Mariano Abasolo y
los curas Manuel Ruiz, Vicente Santa Mara y Luis Correa.
Todo se encontraba previsto para que el 21 de diciembre de 1809 se
llevara a cabo una revuelta, pero son traicionados por Francisco de la Concha y
arrestados por el virrey Francisco Javier de Lizama y Beaumont, quien los deja en
libertad alegando que no haba delito que perseguir.

177
Bloque VII
A esta conspiracin, le sigue la de Quertaro, donde el cura Miguel Hidal-
go y Costilla y los oficiales Ignacio Allende, Ignacio Aldama, Juan Aldama, Mariano
Abasolo y Mariano Jimnez, planean una futura revuelta.
La principal causa de inconformidad era la injusticia y desigualdad que
exista en la sociedad novohispana; se buscaba establecer un nuevo orden de go-
bierno, pero para esto requeran involucrar a todos los actores sociales, mestizos,
indgenas y castas a fin de encontrar apoyo, comprensin e integracin en la re-
vuelta.
Los lderes criollos queran establecer una Junta de Gobierno que los re-
presentara y acabara con los monopolios en poltica y administracin. A las clases
bajas les ofrecan la supresin de castas, tributo y esclavitud y la restitucin de
tierras.
La presencia y participacin de Hidalgo garantizaba al movimiento la
adhesin de los campesinos y clases bajas, quienes pronto constituyeron un gran
ejrcito que al mando del cura Hidalgo, se lanza a la lucha de independencia. Al-
dama y Allende presencian con beneplcito y recelo, la adhesin del pueblo al mo-
vimiento, pero ellos buscaban no depender de la corona y gobernar el territorio.
ANTECEDENTES DEL MOVIMIENTO DE INDEPENDENCIA

EXTERNOS INTERNOS

EL BLOQUEO COMERCIAL A INGLATERRA MALESTAR POLTICO DE LOS CRIOLLOS

EL TRATADO DE FONTANEBLEAU EL MALESTAR DE LOS INDGENAS

LA INASIN A ESPAA POR NAPOLEN EXPULSIN DE LOS JESUITAS DE MXICO

LA DIMISIN DE CARLOS IV REBELIONES ANTERIORES

LA DEL NEGRO YANGA EN VERACRUZ 1609


EL ENCARCELAMIENTO DE FERNANDO VII
LA DE JACINTO CANEK EN YUCATN 1765

LLEGA AL PODER ESPAOL JOS BONAPARTE LA DEL INDGENA MARIANO EN NAYARIT 1802

INFLUENCIA IDEOLGICA

LA ILUSTRACIN

LA REVOLUCIN FRANCESA LA INDEPENDENCIA DE LAS TRECE COLONIAS

SNTESIS
I. En equipos de cinco miembros elaborarn un calendario de pared a partir del
estallido del movimiento independentista, en el que debern anotar: mes, da,
y en el reverso la efemride que resulte de la recopilacin de acontecimientos
ms relevantes que tuvieron lugar en la primera y segunda etapa del movimien-
to de independencia y tambin sealar en cules de estas fechas deber estar
la bandera a media asta.
178
Analizas la Guerra de Independencia

II. Elaborar en tu cuaderno cinco preguntas relacionadas con la Independencia


de Mxico y entrevistar a diez personas por equipo y luego de acuerdo a las
respuestas que les hayan dado, hacer una grfica que indique: nmero de res-
puestas correctas de cada pregunta. Elaborar conclusiones.
III. Elaborar el Juego de la Lotera con los personajes de la Independencia de
Mxico para lo cual debern hacer veinticuatro cartas y diez cartillas con seis
personajes cada una. El maestro cantar las cartas y slo deber mencionar el
hecho que hizo famoso al personaje para que el alumno lo identifique y apunte.
El ganador es el que llene primero su cartilla y diga Viva Mxico.
IV. Acude a una hemeroteca e investiga en la web sobre los acontecimientos que
se suscitaron en Yucatn durante el movimiento independentista. Con la infor-
macin obtenida elabora un guin para sociodrama.

Sesin B: Los actores de la


Independencia, la resistencia
y la consumacin
Identifico la participacin y el pensamiento poltico de los actores in-
dividuales y colectivos en la etapa de organizacin de la Guerra de
Independencia: Jos Mara Morelos y los Sentimientos de la Nacin, Ignacio
Lpez Rayn y la Junta Suprema de Zitcuaro, El Congreso de Chilpan-
cingo, La Constitucin de Apatzingn, El Virrey Calleja y persecucin de
los insurgentes y Composicin social de insurgentes y realistas.
Identifico la participacin y el pensamiento poltico de los actores in-
dividuales y colectivos en la etapa de resistencia de la Guerra de Inde-
Saber pendencia: La Constitucin de Apatzingn, Bando de indulto a los in-
surgentes, Participacin de Francisco Javier Mina y Composicin social
de insurgentes y realistas.
Identifico la participacin y el pensamiento poltico de los actores in-
dividuales y colectivos en la etapa de consumacin de la Guerra de
Independencia: La Constitucin de Cdiz, La Conjura de La Profesa,
Agustn de Iturbide y el Plan de Iguala, Tratados de Crdoba y Acta de
Independencia.
Ubico de forma geogrfica y temporal los acontecimientos ms impor-
tantes de la Guerra de Independencia en sus cuatro etapas.
Saber hacer Reconozco la etapa de inicio, organizacin, resistencia y consumacin
de la Independencia para explicar algn hecho histrico que haya suce-
dido en la localidad donde vivo.
Respeto las opiniones y puntos de vista diferentes al mio.
Saber ser Coopero en la elaboracin de actividades colectivas.
Muestro disposicin e inters por alcanzar el bienestar de la sociedad.

179
Bloque VII
CONTEXTUALIZACIN
Supongamos que vives en la poca de la Independencia, Miguel Hidalgo ha muerto
y el cura Jos Mara Morelos ha sido fusilado. Ante esta situacin la llama de la
Independencia est a punto de apagarse; pero llega a la Nueva Espaa Francisco
Javier Mina, un liberal espaol que viene a luchar por la Independencia de Mxico,
pero que en su momento no recibi el apoyo por parte de los mexicanos. Ayuda-
ras a Mina? Argumenta tu respuesta en plenaria.

PROBLEMATIZACIN
En parejas: Identifiquen los principales actores de la Historia de la Independencia.
Justifica y argumenta tu respuesta.

Razones por las que


Actor de la Razones por las que no debe estar
consideres debe estar en los
Historia en los libros
libros de la Historia

180
Analizas la Guerra de Independencia

DESARROLLO DE SABERES

Participacin y pensamiento
poltico de los actores individuales
y colectivos en la etapa de inicio de
la Guerra de Independencia
Todo se encontraba listo y de acuerdo a lo previsto para el mes de octubre de 1810;
sin embargo, una vez ms fueron descubiertos y Miguel Hidalgo previendo que pu-
dieran ser encarcelados, en la madrugada del l6 de septiembre hace un llamado
para la revuelta contra la administracin virreinal. En el pueblo de Dolores, Gua-
najuato convoca al pueblo que con ondas, machetes y palos acuden a su llamado;
enarbolando la imagen de la Virgen de Guadalupe y lanzando gritos contra la ad-
ministracin colonial, se lanza a la lucha. Por su fama y prestigio a favor de las
clases marginadas, logra juntar un ejrcito de 8 mil personas. Este ejrcito careci
de direccin poltica e ideolgica, evidente hacia 1811 cuando sus principales lde-
res caen prisioneros y son fusilados.
Vencida la resistencia en Dolores, pasan a San Miguel, donde los espe-
raban Ignacio Allende y un grupo de personas. Despus parten rumbo a Celaya y
Salamanca, logran tomar la capital de Guanajuato y en sangriento combate, so-
bresale la actuacin de un minero apodado El Pipila al incendiar la puerta de la
Alhndiga de Granaditas, lo cual facilitara la entrada de los insurgentes.
De ah dirigen su marcha hacia la ciudad de Mxico, pero al pasar por
el Monte de las Cruces, sostienen una cruenta lucha con las fuerzas realistas,
sobre las que triunfan. De ah el ejrcito
se divide en dos fracciones, por un lado
los comandados por Hidalgo y la otra por
Allende. Hidalgo llega a Mxico, con unos
cuantos hombres y solicita hablar con el
virrey.
Ante la imposibilidad de entre-
vistarse con el virrey, regresa a Valladolid
y Allende se va a Guanajuato, continuan-
do los combates y buscando consolidar su
ejrcito. Con un ejrcito de aproximada-
mente 100 mil hombres se enfrenta a F-
lix Mara Calleja en Puente de Caldern,
donde despus de un arduo combate, en
el ejercito insurgente se da una desbanda-
da producto del estallido de una granada
en las municiones, lo cual aprovechan las fuerzas realistas para derrotarlo.
Los caudillos tratan de reorganizarse y buscan llegar a Estados Unidos
para abastecerse de municiones, pero son apresados y fusilados en 1811.

181
Bloque VII
Participacin y pensamiento
poltico de los actores individuales
y colectivos en la etapa de
organizacin de la Guerra
de Independencia
La segunda etapa del movimiento insurgente se ubic entre 1812 y 1815, donde
destaca la figura del cura Jos Mara Morelos y Pavn. Desempeando su ministerio
sacerdotal en las regiones pobres de Michoacn, al estallar el movimiento indepen-
dentista se pone bajo las rdenes de Miguel Hidalgo y Costilla, quien le confiere el
nombramiento de jefe militar en la zona sur:
Por el presente, comisiono a mi lugarteniente D. Jos Mara Morelos
para que en la costa sur levante las tropas, procediendo con arreglo a las instruc-
ciones verbales que le he comunicado.
Con esto inicia su labor de bsqueda y reunin de personas que confor-
maran su ejrcito, encontrando a esclavos, mulatos, antiguos peones de hacien-
da, campesinos, etctera, dispuestos a luchar por la patria.
Tambin destaca en este periodo Ignacio Lpez Rayn, abogado de pro-
fesin y secretario de Hidalgo, quien propone una Junta Directora de Guerra de
Independencia que buscara dar forma al gobierno insurgente, as como establecer
relaciones diplomticas con Estados Unidos.
El movimiento de Inde-
pendencia adquiere un La principal misin de estos dos insurgentes fue la de reactivar el movi-
carcter disciplinado miento que estaba en decadencia. Morelos se encargara de darle el carcter mili-
bajo la direccin de Jos tar al movimiento y Lpez Rayn de reunir las tropas dispersas y reorganizarlas.
Mara Morelos y Pavn,
quien adems le dota del Por otro lado en Espaa, en 1812 se firmaba la primera constitucin libe-
sustento ideolgico al ral, firmada por las Cortes; tomando como modelo ideolgico, Lpez Rayn forma
proponer un plan poltico
con su documento
la Junta Gubernativa de Amrica, integrada por Jos Mara Liceaga, Sixto Verduz-
Sentimientos de la co, Jos Mara Morelos, con la intencin de establecer un gobierno libre.
Nacin.
Esta Junta gobernara hasta que Fernando VII fuera restablecido como
monarca espaol y propona una unin entre gachupines y criollos; en 1813, pro-
ponen la creacin de un Congreso que recogiera las
voces de letrados que estuvieran a favor del estable-
cimiento de una independencia de Mxico y rechaza-
ran la monarqua.
Es Morelos el que con la intencin de dar
orientacin a los trabajos que realizaba el Congreso
de Chilpancingo, escribe Sentimientos de la Nacin,
en donde daba por hecho la independencia de Am-
rica de Espaa, estableca la religin catlica como
oficial, suprima los pagos de impuestos a la iglesia,
estableca los poderes ejecutivo, legislativo y judi-
cial, abola la esclavitud y eliminaba la tortura.

182
Analizas la Guerra de Independencia

Durante 1815, Morelos custodiaba el Congreso, que cada da sufra ms


los embates de los ejrcitos colonialistas. Finalmente el 5 de noviembre del mismo
ao lo apresan por rdenes de Matas Carrasco, y llevado a la Ciudad de Mxico
donde es condenado como hereje, perseguidor y perturbador de las jerarquas y
profanador de los sacramentos. Fue condenado a muerte y es fusilado el 22 de
diciembre de 1815.

Participacin y pensamiento
poltico de los actores individuales
y colectivos en la etapa de resistencia
de la Guerra de Independencia
El 28 de junio de 1813, Jos Mara Morelos y Pavn convoc un Congreso Nacional
en Chilpancingo, Guerrero con la finalidad de crear un gobierno independiente;
instalado el 14 de septiembre, Morelos da a conocer Sentimientos de la Nacin, en
el cual declaraba la Independencia y la soberana de la Amrica mexicana.
El 28 de octubre de 1814, se promulg la Primera Constitucin de Mxico,
titulada Decreto Constitucional de la Libertad de la Amrica Mexicana y conocida
como Constitucin de Apatzingn; este documento se bas en las constituciones
francesa y espaola.
Al ser ejecutado Jos Mara Morelos en diciembre de 1815, el movimiento
insurgente se qued sin un jefe capaz de asumir el mando, desorganizado y actuan-
do a la defensiva. En 1816 el ejrcito realista trat a toda costa de acabar con el
movimiento rebelde, cometiendo una gran cantidad de actos de crueldad contra
prisioneros y se fusilaba sin causa justificada.
Ante la imposibilidad de acabar con el movimiento insurgente y el des-
contento de los espaoles, el virrey Flix Mara Calleja, fue sustituido por el gene-
ral Juan Ruiz de Apodaca, que ocup el cargo el 20 de septiembre de 1816, quien
propuso el perdn para los que depusieran las armas, por lo que una gran cantidad
de insurgentes abandonaron las filas del ejrcito.
Ante la actitud del virrey todo pareca indicar que el movimiento se ex-
tingua, pero la llegada a tierras americanas del liberal espaol Francisco Javier
Mina, en abril de 1817 supuso un cambio.
Mina luch contra los franceses en 1808 y
cuando retorna Fernando VII y restaura la
monarqua, Mina encabeza un movimiento
contra el rey, fracasa, huye y se exilia en
Francia e Inglaterra.
Estando Mina en Inglaterra conoce
a fray Servando Teresa de Mier quien lo con-
vence de venir a luchar por la Independencia
de Mxico. Estas personalidades salieron del
puerto de Liverpool con destino a Estados
Unidos donde fueron apoyados por varios co-
merciantes de ese pas. Francisco Javier Mina
desembarc el 15 de abril de 1817 en Soto la
183
Bloque VII
Marina, Tamaulipas, con 300 hombres; ah instal un fuerte que dej al cuidado del
capitn Jos Serd, que a final de cuentas cay en poder de las tropas realistas.
Mina obtuvo varias victorias, lo que motiv que el virrey Juan Ruiz de
Apodaca, lo declarar traidor a la patria y condenara a muerte a sus colaborado-
res. Despus de varios combates, Mina se dirigi con Pedro Moreno al rancho el
Venadito, donde el segundo muri y Mina fue apresado en 1817, quien fue fusilado
en el fuerte de los Remedios el 11 de noviembre de 1817.

Participacin y pensamiento
poltico de los actores individuales
y colectivos en la etapa
de consumacin de la Guerra de
Independencia
Constitucin de Cdiz
La rebelin se propag En Espaa los liberales expidieron en 1812 la Constitucin de Cdiz, que estaba
en toda Espaa y el rey en contra de los gobiernos absolutistas. Al triunfar Espaa sobre Francia en 1814,
restableci la Constitucin retorn al poder Fernando VII a quien no le pareci el rgimen constitucional.
de Cdiz y la forma de
gobierno como monar-
Espaa fue gobernada hasta 1820, cuando los liberales espaoles se sublevaron
qua constitucional. El contra el monarca y pedan la desaparicin del absolutismo y la restauracin de la
restablecimiento de la Constitucin.
Constitucin de Cdiz tuvo
efectos encontrados entre La rebelin se propag en toda Espaa y el rey restableci la Constitucin
los habitantes de la Nueva de Cdiz y la forma de gobierno como monarqua constitucional. El restablecimiento
Espaa; algunos grupos se de la Constitucin de Cdiz tuvo efectos encontrados entre los habitantes de la Nueva
sintieron satisfechos por
los principios de libertad Espaa; algunos grupos se sintieron satisfechos por los principios de libertad e igualdad
e igualdad y otros sentan y otros sentan temor de perder su posicin, por lo tanto evitaban su aplicacin; sin
temor de perder su embargo, el virrey Juan Ruiz de Apodaca tuvo que jurarla en mayo de 1820 ante el
posicin. disgusto de la aristocracia y clero.

La conjura de la Profesa
En 1820, el alto clero, ricos propietarios, nobles y milita-
res simpatizantes del absolutismo realizaron reuniones en
el Templo de la Profesa, donde estuvieron de acuerdo en la
Declaracin de la Independencia pero sin seguir los ideales
de los insurgentes, sino defender sus intereses. Convencie-
ron al virrey Juan Ruiz de Apodaca para que nombrara a
Agustn de Iturbide comandante del ejrcito para acabar
con los insurgentes; el nuevo jefe realista inici su campaa
en diciembre de 1820 y trat de llevar a cabo la encomien-
da, pero las derrotas que le propiciaron Pedro Ascencio y
Vicente Guerrero, hicieron cambiar sus planes, buscando la
negociacin.
184
Analizas la Guerra de Independencia

Agustn de Iturbide y Plan de Iguala


Agustn de Iturbide opt por llegar a un acuerdo con Vicente Guerrero, para ello
le envi una carta invitndolo a deponer las armas y reconocerlo como jefe de las
tropas insurgentes. Despus del intercambio de misivas ambos jefes decidieron
realizar un pacto en Acatempan, Guerrero, el 10 de febrero de 1821, donde acor-
daron reunirse en Iguala y redactar un programa poltico.
La reunin entre Vicente Guerrero y Agustn de Iturbide tuvo lugar en Igua-
la el 24 de febrero de 1821; ambos firmaron el Plan de Iguala o de las Tres Garantas
donde se propona exaltar la religin catlica, la unin y la independencia, se elabo-
r una bandera que representara estos tres elementos.

Con la propuesta del Plan de Iguala, varios jefes realistas e insurgentes


se fueron adhiriendo al Plan, por lo que la lucha entr en su fase final; las tropas
realistas desertaron, el virrey Juan Ruiz de Apodaca fue destituido y en su lugar se
nombr al mariscal Francisco Novella.

Tratados de Crdoba
Ante los problemas en el gobierno novohispano, se depuso al virrey Francisco No-
vella y se nombr a Juan ODonoj, enemigo del rgimen absolutista. El 3 de
agosto de 1821, lleg a tierras novohispanas con el nombramiento de Jefe Poltico
Superior, Gobernador y Capitn General y al darse cuenta de la situacin lanz una
proclama en la que prometi llegar a un acuerdo entre americanos y espaoles,
reunindose con Agustn de Iturbide en la Villa de Crdoba, Veracruz, el 24 de
agosto de 1821 y firmando los Tratados de Crdoba donde se reconoca la indepen-
dencia de la Nueva Espaa, su Constitucin, un rgimen poltico monrquico y al
Imperio mexicano.

Acta de Independencia
El 27 de septiembre de 1821, el Ejrcito Trigarante hizo su entrada triunfal a la
Ciudad de Mxico y con la firma de los Tratados de Crdoba qued consumada
la Independencia de Mxico. Al da siguiente se integr una Junta Provisional
Gubernativa que eligi una Regencia Provisional, ambas dirigidas por Agustn
de Iturbide; dicha junta redact el Acta de Proclamacin de Independencia del
Imperio mexicano.

185
Bloque VII
SNTESIS
I. Elabora un cuadro comparativo donde representes el pensamiento poltico del
bando insurgente (Hidalgo, Morelos, Mina, Guerrero) y del bando poltico virrei-
nal (ODonoj, Iturbide).

Bando insurgente Bando virreinal

II. Ubica en un mapa de la Repblica mexicana, los lugares donde se dieron los
acontecimientos ms importantes de la campaa de Hidalgo, Morelos, Mina y
Guerrero.
III. Elabora en tu cuaderno una lnea de tiempo sobre los acontecimientos ms im-
portantes de las cuatro etapas de la Guerra de Independencia. Toma de ejem-
plo el siguiente esquema:

1810 1815 1817 1821


IV. Realiza un reporte de investigacin que exprese las caractersticas sociales de
los actores individuales y colectivos de los bandos que participaron en la Gue-
rra de Independencia, menciona su pensamiento poltico, medidas adoptadas
durante el conflicto y acciones militares realizadas durante las cuatro etapas.
V. Describe los acontecimientos ocurridos en tu localidad o regin durante la Gue-
rra de Independencia.
VI. Expn ante el grupo de la lnea de tiempo elaborada y los acontecimientos his-
tricos ocurridos en tu localidad o regin.

186
Analizas la Guerra de Independencia

REALIMENTACIN
I. Reflexiona y subraya la opcin correcta.
1. Por qu el rey Carlos IV dimite a favor de Fernando VII?
a) Era su hijo menor
b) Era su hijo mayor
c) Fue electo por el pueblo
d) Era su padre
2. La casa dinstica a la que perteneca Carlos IV y Fernando VII era?
a) Los Borbn
b) Los Habsburgo
c) Los Tudor
d) Los Aragn
3. Cuntos kilmetros crees que hay en lnea recta de Espaa a Mxico?
a) 2 000
b) 8 500
c) 20 000
d) 12 000
4. Un barco sale de Espaa rumbo a Mxico En cuntos meses llegar (aproximada-
mente) si va a 3 kilmetros por hora?
a) 4 meses
b) 2 meses
c) 8 meses
d) 1 mes
5. Cmo se enteraban en la Nueva Espaa de los acontecimientos que se desarrolla-
ban en Espaa?
a) Por telgrafo
b) Por el correo martimo
c) Va telefnica
d) Palomas mensajeras
6. Clase social a la que perteneca Miguel Hidalgo.
a) Espaol
b) Mestizo
c) Criollo
d) Castizo

187
Bloque VII
II. De la siguiente lista de acciones identifica subrayando con rojo los antecedentes ex-
ternos e identifica con azul los antecedentes internos de la Independencia de Mxico.
1. La Independencia de Estados Unidos
2. Los jesuitas
3. El sentimiento nacionalista criollo
4. La Constitucin de Cdiz
5. La invasin napolenica
6. Revolucin Francesa
7. Reformas Borbnicas
III. Clasifica de acuerdo a lo que se te pide:

Personaje Nombre de la etapa Acciones Objetivo

Ignacio Allende

Miguel Hidalgo

Jos Mara Morelos

Ignacio Lpez Rayn

Francisco Javier Mina

Vicente Guerrero

Servando Teresa de Mier

EVALUACIN DE LA COMPETENCIA
PROYECTO
I. En el mes de octubre de cada ao se celebra en la ciudad de Guanajuato el
festival Cervantino presentando artistas de talla internacional en la explanada
de la Alhndiga de Granaditas. Este edificio fue mudo testigo de un aconteci-
miento importante en la etapa de inicio y que est relacionado con un minero
del lugar. En merito a dicho personaje, te pedimos que en tu libreta escribas en
forma breve el acontecimiento de referencia e ilstralo con imgenes.
II. Dividir al saln en dos equipos de futbol mismos que van a representar a Mxico
y a Espaa. Cada equipo preparar diez preguntas relacionadas con hecho que
se dieron en Espaa y en la Nueva Espaa antes y durante la Guerra de Inde-
pendencia mismas que se harn para que responda el equipo contrario. Ganar
quien conteste ms preguntas correctamente (las que equivaldrn a un gol por
respuesta correcta).
Debemos considerar el dominio que cada uno de los alumnos tenga del
tema que est tratando en cada respuesta.
188
Analizas la Guerra de Independencia

RBRICA DEL BLOQUE


Criterios Pre-formal Receptivo Resolutivo Autnomo Estratgico
Describo los No puedo Tengo nociones Conozco los Describo con Describo los
antecedentes describir los vagas de los antecedentes ayuda de mi antecedentes
externos de antecedentes antecedentes externos de profesor los externos de
la Guerra de externos de externos de la Guerra de antecedentes la Guerra de
Independencia. la Guerra de la Guerra de Independencia. externos de Independencia.
Independencia. Independencia. la Guerra de
Independencia.
Describo los Describo los Tengo nocio- Conozco los Describo con Describo los
anteceden- anteceden- nes de los anteceden- ayuda de mi anteceden-
tes internos, tes internos, anteceden- tes internos, profesor los tes internos,
insurrecciones insurrecciones tes internos, insurrecciones anteceden- insurrecciones
populares y populares y insurrecciones populares y tes internos, populares y
conspiraciones. conspiraciones. populares y conspiraciones. insurrecciones conspiraciones.
conspiraciones. populares y
conspiraciones.
Identifico la No s de la Tengo nociones Conozco de la Identifico con Identifico la
participacin y participacin y vagas de la participacin y ayuda de mi participacin y
el pensamien- el pensamien- participacin y el pensamien- profesor la el pensamien-
to poltico de to poltico de el pensamien- to poltico de participacin y to poltico de
los actores los actores to poltico de los actores el pensamien- los actores
individuales y individuales y los actores individuales y to poltico de individuales y
colectivos en la colectivos en la individuales y colectivos en la los actores colectivos en la
etapa de inicio etapa de inicio colectivos en la etapa de inicio individuales y etapa de inicio
de la Guerra de de la Guerra de etapa de inicio de la Guerra de colectivos en la de la Guerra de
Independencia. Independencia. de la Guerra de Independencia. etapa de inicio Independencia.
Independencia. de la Guerra de
Independencia.
Identifico la No s de la Tengo nociones Conozco de la Identifico con Identifico la
participacin y participacin y vagas de la participacin y ayuda de mi participacin y
el pensamien- el pensamien- participacin y el pensamien- profesor la el pensamien-
to poltico de to poltico de el pensamien- to poltico de participacin y to poltico de
los actores los actores to poltico de los actores el pensamien- los actores
individuales y individuales y los actores individuales y to poltico de individuales y
colectivos en colectivos en individuales y colectivos en los actores colectivos en
la etapa de la etapa de colectivos en la etapa de individuales y la etapa de
resistencia de resistencia de la etapa de resistencia de colectivos en resistencia de
la Guerra de la Guerra de resistencia de la Guerra de la etapa de la Guerra de
Independencia. Independencia. la Guerra de Independencia. resistencia de Independencia.
Independencia. la Guerra de
Independencia.

189
Bloque VII
Criterios Pre-formal Receptivo Resolutivo Autnomo Estratgico
Identifico la No identifico la Tengo nocio- Conozco la Identifico con Identifico la
participacin y participacin y nes vagas la participacin y ayuda de mi participacin y
el pensamien- el pensamien- participacin y el pensamien- profesor la el pensamien-
to poltico de to poltico de el pensamien- to poltico de participacin y to poltico de
los actores los actores to poltico de los actores el pensamien- los actores
individuales y individuales y los actores individuales y to poltico de individuales y
colectivos en colectivos en individuales y colectivos en los actores colectivos en
la etapa de la etapa de colectivos en la etapa de individuales y la etapa de
consumacin consumacin la etapa de consumacin colectivos en consumacin
de la Guerra de de la Guerra de consumacin de la Guerra de la etapa de de la Guerra de
Independencia. Independencia. de la Guerra de Independencia. consumacin Independencia.
Independencia. de la Guerra de
Independencia.
Analizo los No analizo los Tengo nociones Conozco los Identifico los Analizo los
antecedentes antecedentes vagas de los antecedentes antecedentes antecedentes
externos e externos e antecedentes externos e externos e externos e
internos que internos que externos e internos que internos que internos que
influyeron para influyeron para internos que influyeron para influyeron para influyeron para
el inicio de el inicio de influyeron para el inicio de el inicio de el inicio de
la Guerra de la Guerra de el inicio de la Guerra de la Guerra de la Guerra de
Independencia. Independencia. la Guerra de Independencia. Independencia. Independencia.
Independencia.

Distingo a No distingo Tengo nociones Identifico a Analizo a Distingo a


los actores a los actores vagas de los ac- los actores los actores los actores
individuales y individuales y tores individua- individuales y individuales y individuales y
colectivos del colectivos del les y colectivos colectivos del colectivos del colectivos del
movimiento, movimiento, del movimien- movimiento, movimiento, movimiento,
y expresa el y expresa el to, y expresa y expresa el y expresa el y expresa el
pensamiento pensamiento el pensamiento pensamiento pensamiento pensamiento
poltico de los poltico de los poltico de los poltico de los poltico de los poltico de los
insurgentes y insurgentes y insurgentes y insurgentes y insurgentes y insurgentes y
realistas en sus realistas en sus realistas en sus realistas en sus realistas en sus realistas en sus
cuatro etapas. cuatro etapas. cuatro etapas. cuatro etapas. cuatro etapas. cuatro etapas.
Ubica de forma
geogrfica y Ubica de forma Ubica de forma Ubica de forma Ubica de forma Ubica de forma
temporal los geogrfica y geogrfica y geogrfica y geogrfica y geogrfica y
acontecimientos temporal los temporal los temporal los temporal los temporal los
ms importantes acontecimientos acontecimientos acontecimientos acontecimientos acontecimientos
de la Guerra de ms importantes ms importantes ms importantes ms importantes ms importantes
Independencia de la Guerra de de la Guerra de de la Guerra de de la Guerra de de la Guerra de
en sus cuatro Independencia Independencia Independencia Independencia Independencia
etapas. en sus cuatro en sus cuatro en sus cuatro en sus cuatro en sus cuatro
etapas. etapas. etapas. etapas. etapas.

190
Analizas la Guerra de Independencia

Criterios Pre-formal Receptivo Resolutivo Autnomo Estratgico


Reconozco con
Tengo nociones
Reconozco la No reconozco la Conozco la ayuda de mi Reconozco la
vagas de la
etapa de inicio etapa de inicio, etapa de inicio, profesor la etapa de inicio,
etapa de inicio,
organizacin, organizacin, organizacin, etapa de inicio, organizacin,
organizacin,
resistencia y resistencia y resistencia y organizacin, resistencia y
resistencia y
consumacin de consumacin de consumacin de resistencia y consumacin de
consumacin de
la Independen- la Independen- la Independen- consumacin de la Independen-
la Independen-
cia para expli- cia para expli- cia para expli- la Independen- cia para expli-
cia para expli-
car algn hecho car algn hecho car algn hecho cia para expli- car algn hecho
car algn hecho
histrico que histrico que histrico que car algn hecho histrico que
histrico que
haya sucedido haya sucedido haya sucedido histrico que haya sucedido
haya sucedido
en la localidad en la localidad en la localidad haya sucedido en la localidad
en la localidad
donde vive. donde vive. donde vive. en la localidad donde vive.
donde vive.
donde vive.
Fomento en
Fomento el No fomento Me interesa Me intereso Fomento el
algunas oca-
orden y la disci- el orden y poco el orden en el orden y orden y la disci-
siones el orden
plina cuando la disciplina y la disciplina la disciplina plina cuando
y la disciplina
trabajo de cuando trabajo cuando trabajo cuando trabajo trabajo de
cuando trabajo
manera colabo- de manera de manera de manera manera colabo-
de manera
rativa. colaborativa. colaborativa. colaborativa. rativa.
colaborativa.
Mi participa- Participo Cumplo en
Cumplo con No cumplo Cumplo con
cin es mnima eventualmente ocasiones con
las activida- con las activi- las activida-
en las activi- en las activi- las activida-
des que se dades que se des que se
dades que se dades que se des que se
realizan en el realizan en el realizan en el
realizan en el realizan en el realizan en el
aula de forma aula de forma aula de forma
aula de forma aula de forma aula de forma
responsable. responsable. responsable.
responsable. responsable. responsable.
Me intereso
Respeto las No respeto las Escucho las Respeta poco Respeta las
poco en las
opiniones y opiniones y opiniones y las opiniones y opiniones y
opiniones y
puntos de vista puntos de vista puntos de vista puntos de vista puntos de vista
puntos de vista
diferentes. diferentes. diferentes. diferentes. diferentes.
diferentes.
Participo es- Coopero ac-
Coopero en la No coopero en Participo en Coopero en la
casamente en tivamente en
elaboracin la elaboracin la elaboracin elaboracin
la elaboracin la elaboracin
de actividades de actividades de actividades de actividades
de actividades de actividades
colectivas. colectivas. colectivas. colectivas.
colectivas. colectivas.
No muestro Tengo poca En ocasiones
Muestro dispo- Muestro dis- Muestro dispo-
disposicin e disposicin e muestro dispo-
sicin e inters posicin por sicin e inters
inters por inters por sicin e inters
por alcanzar el alcanzar el por alcanzar el
alcanzar el alcanzar el por alcanzar el
bienestar de la bienestar de la bienestar de la
bienestar de la bienestar de la bienestar de la
sociedad. sociedad. sociedad.
sociedad. sociedad. sociedad.

191
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Notas
Notas