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Educacin para la autonoma de la persona con Sndrome de Down:

Para que educamos a los nios con sndrome de down? Ana Maria Pacheco afirma que
lleguen a ser personas en plenitud: receptoras y transmisoras de valores, para una
autonoma personal.
Esta claro tambin que disponemos de un tiempo limitado para conseguir muchas cosas.
Ello es motivo ms que suficiente para que seamos muy cuidadosos al elegir los
objetivos, los aprendizajes, los contenidos y las tareas.
Lo que el nio con sndrome de down necesita al ir a la escuela no es una EGB
descafeinada, aunque asista a un centro de integracin. Tiene derecho a un programa
educativo diferente, que debe llevarse acabo en el mbito mas adecuado: con frecuencia
este mbito ser la escuela ordinaria, y en ocasiones un centro especfico o un aula
especial. En todos los casos, el programa educativo debe contener aspectos acadmicos,
habilidades sociales, y hbitos de la vida diaria y, a partir de 10-12 aos, preparacin
laboral.
Un nio con sndrome de down necesita un programa especfico de neurodesarrollo que
le ayude adquirir lo ms correcta y tempranamente posible la marcha independiente. Es
fundamental que tengamos criterios claros para elegir los objetivos y para distribuir de
un modo adecuado los momentos, modos y lugares necesarios para cada uno de ellos.
Una cosa es absolutamente segura, y es que la formacin bsica no lo adquirir a los 16
aos. Necesitan ms tiempo de escolaridad, ya que por sus condiciones biolgicas y
psicolgicas maduran ms lentamente y de un modo diferente.

Aprendizajes Acadmicos:

La lectoescritura:
El mnimo seria la lectoescritura. Si excepcionalmente un nio o adolescente no la
adquiere a pesar de intentarlo de un modo creativo, motivador y perseverante, hay que
ensearle a interpretar, a leer pictogramas para que pueda entender las seales de la
calle: parada de autobs, diferentes comercios, semforos, el empuje-tire de puertas,
bao de mujeres y hombres, etc. Tambin es preciso que aprenda a firmar y a llamar por
telfono. Es prioritario lo referente al cuerpo humano y a las necesidades de las
personas. El estudio y comprensin de los aparatos, rganos y funciones corporales,
alimentacin y principios de nutricin, higiene, deporte, salud, etc.
La metodologa utilizada con los nios down debe ser atractiva y comprensible. Dada su
buena percepcin y retensin visual, es muy til disponer de diapositivas,
transparencias, videos, etc. Los textos escritos, aun para quienes saben leer bien, pueden
ser difciles para el estudio.
rea de clculo:
La realidad diaria y los trabajos de investigacin muestran que la aritmtica es
especialmente difcil para las personas con sndrome de down. En algunos libros se
describen casos de personas con sndrome de down que no tiene retraso mental, aunque
si dificultades con el clculo. En este apartado conviene aplicar el criterio de la
funcionalidad. Debemos dar un sentido prctico y til a los diferentes conocimientos
aritmticos que el chico vaya adquiriendo. Vale la pena ser muy creativo en el empleo
de estrategias y materiales para que aprendan a discurrir, a deducir, a captar los
conceptos.
En el hogar se pueden aprovechar muchas actividades ordinarias para contar, clasificar y
ordenar. El trabajo entre la institucin y la familia ser muy efectivo, funcional y
realista.

rea de Lenguaje:
El objetivo bsico y fundamental es conseguir la mejor comunicacin oral y escrita
posible.
Aprendern los tiempos de los verbos, emplendolos en las frases y no recitndolos de
memoria. Prolongarn la longitud de sus enunciados, con programas de intervencin
que les estimulen. Consolidarn y generalizarn sus logros lingsticos, si los dems se
los facilitan, si les escuchan y atienden, si se relacionan con ellos con normalidad.

rea Dinmica:
Los nios con sndrome de down y la conveniencia de que participe en buenos
programas d educacin fsica. La conveniencia de que un nio haga ejercicio con
regularidad para mejorar y mantener su buen tono, una buena coordinacin, una buena
postura y un buen sentido del equilibrio.

Habilidades sociales y hbitos de la vida diaria:


Uno de los tpicos habituales al hablar de las personas con sndrome de down es decir
que son muy sociables y cariosas. La realidad nos muestra que no es necesariamente
as.
El cuidado de si mismo abarca aspectos fundamentales para el desarrollo personal, para
la propia madurez y para una buena aceptacin por parte de los dems. Todo ello
ayudar a una autntica integracin social. El contenido es amplio y abarca desde el
arreglo personal higiene personal y limpieza-, hasta la ropa que usa, los aspectos de
nutricin y la sexualidad. Puede significar desde un correcto cepillado de los dientes
despus de as tres comidas principales hasta sonarse y limpiarse la nariz siempre que
sea preciso, o vigilar las comidas para mantener el peso adecuado. Dentro de este
cuidado de s mismo merece una mencin especial la educacin de la sexualidad. No es
solo una instruccin, sino la formacin en unos criterios y unas conductas.
Todos los esfuerzos educativos para ensear a los chicos a cuidarse protegerse frente a
las agresiones de los dems se darn por bien empleados. La educacin sexual incluye
el respeto a s mismos y a los dems, el saludo adecuado a su edad, a la situacin en la
que se encuentra, y al medio sociocultural en el que se mueve.
Los profesores sern con frecuencia, quienes animen a las familias a hacerlo y quienes
faciliten informaciones valiosas y tiles sobre modos concretos y sencillos de
ensearlas.
Es preciso recordar que los chicos con sndrome de down tienen dificultades de
abstraccin, de transferencia y generalizacin de los aprendizajes. Esto sugiere ya que
muchas tareas educativas de la escuela debern realizarlas en la calle: no aprenden a
cruzar las calles a travs de medios audiovisuales, sino cruzndolas.

Preparacin Laboral:
La preparacin para el trabajo debe comenzar en la etapa escolar, a partir de los 12 aos.
Es preciso empezar anticipadamente, porque necesitan adquirir, poco a poco, unas
destrezas y hbitos previos al trabajo real. Algo semejante a lo que sucede en la etapa de
estimulacin precoz, cuando se proponen ejercicios que anticipan etapas de
neurodesarrollo, o cuando se inicia el programa de lectura entre los 2 y 4 aos.
El hecho de no tener un nivel mental para realizar un trabajo intelectual, no tiene
porqu superar que todas las personas con sndromes de down han de desarrollar el
mismo tipo de trabajo: mecnico, reiterativo, montono.
La intervencin temprana tiene efectos inmediatos. Sin embargo la duracin y eficacia
de estos aprendizajes dependern del potencial del nio y de la duracin e intensidad de
posteriores refuerzos y repeticiones.
Los programas de estimulacin precoz se iniciaron para atender a nios socialmente
desaventajados. Dichos programas eran de educacin compensatoria. La atencin
temprana abarca tres grupos fundamentales de nios: a) nios socialmente de riesgo (de
ambientes sociales y culturales muy pobres); b) nios con alteraciones orgnicas
(sndrome de down, parlisis cerebral, etc), c) nios de alto riesgo (prematuros, de bajo
peso, etc.).

Eficacia: Durante los ltimos 10 aos, se ha investigado de la eficacia de la


estimulacin precoz, comenzando con los programas de educacin compensatoria. Se
comenz midiendo diferencias en cocientes intelectuales (CI). Est claro que el CI no
mide la globalidad de las capacidades (sociales, motoras, cognitivas), para conseguir
que sean individuos que se puedan incorporar a la sociedad con la mnima ayuda
posible. Los defectos a largo plazo de la atencin temprana, no pueden ser solo medidos
por CI; otras muchas variables que suelen olvidarse, como son la personalidad, familia,
ambiente que le rodea; etc, deben tambin analizarse y medirse.

La eficacia de la intervencin temprana, viene a ser el resultado de la interaccin de una


serie de variables, entre las que se encuentra el programa de estimulacin precoz, el
preescolar y la familia. Las investigaciones tienden a reorientarse y tratar de determinar
qu factores son los que inician, acentan y mantienen alteraciones en el
comportamiento. Hoy da, las investigaciones buscan medidas cualitativas, y no
cuantitativas; cualitativas son, la satisfaccin de los padres, la aceptacin social y las
impresiones clnicas.
Hoy da los programas ofrecen una perspectiva ms ecolgica y transaccional, en la cual
la familia y el ambiente influyen totalmente en la educacin del nio.

PROCESO DE INTERVENCIN DE LA ATENCIN TEMPRANA: SISTEMA


INTEGRADO DE EVALUACIN E INTERVENCIN
Para conseguir los objetivos y obtener resultados positivos, un programa de atencin
temprana requiere un sistema de evaluacin que sea efectivo.
Ese sistema est compuesto de otros tres que trabajan simultneamente: 1) evaluacin
del nio y la familia, 2) intervencin y, 3) reevaluacin del progreso del nio y eficacia
del programa.

Evaluacin del nio y la familia:


Es importantsimo que los primeros atendidos sean los padres. En el curso de una
primera entrevista se les dar toda la informacin que necesite sobre la patologa del
nio, estado actual del nio, informacin sobre qu es la estimulacin precoz, centros,
programas, ayudas econmicas, etc. Esta entrevista es una oportunidad para que los
padres hablen sobre la noticia, el choque emocional, el desconcierto, y de todos los
sentimientos que van apareciendo.

Programacin
Los padres y los profesionales deben entender que un programa eficaz, es el corazn de
la intervencin, por lo tanto, la seleccin de los objetivos a trabajar es muy importante.
La participacin de los padres es muy recomendada, pues en la mayora de los casos,
son ellos los que van a pasar la mayor parte del tiempo con los nios, y los que
realmente saben, qu es lo que su hijo va a necesitar en el ambiente en que se mueve.

Intervencin
El mtodo de trabajo a utilizar estar basado en el desarrollo del nio normal, y como
mtodo se establece un modelo ms ecologista, en particular el aprendizaje incidental, el
cual consiste en la organizacin o modificacin del ambiente natural de manera que
aumentemos las probabilidades de que el nio realice la conducta deseada.

Evaluacin del progreso del nio y de la eficacia del programa


Para medir este progreso y eficacia, se deben tomar datos diariamente y realizar
evaluaciones cada trimestre y cada ao. La evaluacin diaria o semanal no da la
informacin del progreso del nio, hacia los objetivos a corto plazo.
La evaluacin trimestral determina la progresin del nio hacia los objetivos a largo
plazo. Existen dos formas de evaluacin, una cuantitativa mediante la administracin de
un test estandarizado, y otra cualitativa, la satisfaccin de los padres y la impresin
clnica de los profesionales.