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Psicologia: Teoria e Pesquisa

Out-Dez 2007, Vol. 23 n. 4, pp. 379-386

Desenvolvimento Humano: Desafios para a Compreenso das


Trajetrias Probabilsticas
Thirza Reis Sifuentes1
Maria Auxiliadora Dessen
Maria Cludia Santos Lopes de Oliveira
Universidade de Braslia

RESUMO A abordagem terica do desenvolvimento humano exige uma perspectiva interdisciplinar, a qual contemple a
interface de diferentes saberes. Seguindo uma trilha antes delineada pela abordagem sistmica do desenvolvimento e pela
abordagem bioecolgica, a Cincia do Desenvolvimento, surge ao final do sculo XX, imprimindo uma marca importante na
compreenso das principais questes relativas ao campo do desenvolvimento. Neste trabalho, apresentamos e discutimos alguns
tpicos centrais desta cincia. A nfase no desenvolvimento como processo versus produto das interaes; o significado das
mudanas e continuidades no tempo; e, o papel do prprio sujeito, assim como o da cultura e dos contextos ecolgicos, entre os
fatores constitutivos das redes relacionais em que se circunscreve o desenvolvimento, ao longo do curso de vida, so aspectos
que se destacam na discusso.

Palavras-chave: desenvolvimento humano; modelo bioecolgico; teoria sistmica; multidisciplinaridade.

Human Development: Challenges for the Comprehension of the


Probabilistic Trajectories
ABSTRACT The theoretical approach of human development demands an interdisciplinary perspective that contemplates the
interface of different knowledge fields. Following a path previously defined by the systemic approach of learning and by the bio-
ecological approach, the Science of Development has emerged in the last decades of the 20th century, imprinting an important
mark in the comprehension of the main issues of human development. In this work, we present and discuss some of the core issues
of this science: the emphasis on the development as a process versus a product of the interactions; the meaning of the changes and
continuities over time; and the role of the person as well as that of the culture and the ecological contexts among the constituent
factors of the relational systems where development takes place along life-time.

Key words: human development; bio-ecological model; systemic theory; multidisciplinary approach.

O desenvolvimento humano um processo de cons- 1996). Isto significa que cada indivduo tem seu desenvol-
truo contnua que se estende ao longo da vida dos vimento delineado por inmeras possibilidades vinculadas
indivduos, sendo fruto de uma organizao complexa e ao tempo, ao contexto e ao processo (Elder, 1996; Hinde,
hierarquizada que envolve desde os componentes intra- 1992), exercendo a funo primordial de agente de mu-
orgnicos at as relaes sociais e a agncia humana. At dana e de transformao da sua prpria histria (Branco,
meados do sculo XX, embora diferentes reas do saber 2003; Elder, 1996; Magnusson & Cairns, 1996).
estabelecessem parmetros e critrios para estudar o de- A participao do indivduo na construo do mundo
senvolvimento humano, no havia articulao entre estes social possibilita a emergncia de diferentes significa-
saberes, resultando em pesquisas antagnicas e contradit- es (e de novidade), que podem transformar o curso de
rias (van Geert, 2003). Se, por um lado, as abordagens do seu desenvolvimento, assim como afetar a dinmica da
desenvolvimento, protagonizadas pela filosofia, afirmavam comunidade em que se encontra inserido. Por outro lado,
ser o desenvolvimento uma iluso; por outro, os processos as prticas sociais afetam as significaes e construes
de mudana na linha do tempo eram objeto de estudo das simblicas da pessoa, em uma relao de bidirecionali-
cincias naturais, que os viam como algo real e natural, dade (Gotlieb, 1996; Valsiner, 2003). De acordo com este
decorrentes dos processos evolutivos da espcie. princpio, todos os membros de uma determinada cultura
Devido sua abrangncia e complexidade, o desenvol- participam ativamente da sua construo, influenciando e
vimento no curso de vida tem sido abordado, atualmente, a sendo influenciados, em uma dinmica de afeco mtua, o
partir de uma noo epigentica e probabilstica (Gotlieb, que possibilita a emergncia do novo (van Geert, 2003).
Dada a complexidade do desenvolvimento e a centra-
lidade do indivduo em seu processo de transformao,
este artigo aborda os recentes avanos da Cincia do
1 Endereo: Laboratrio de Micrognese das Relaes Sociais,
LABMIS, Instituto de Psicologia da Universidade de Braslia (UnB),
Desenvolvimento, buscando refletir sobre a relao entre
Campus Darcy Ribeiro, Braslia, DF, Brasil 70910-900. E-mail: os fatores que atuam no processo de desenvolvimento hu-
thirza@unb.br mano. Ressaltamos, ainda, as contribuies da perspectiva

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T. R. Sifuentes e cols

sistmica e do modelo bioecolgico de Bronfenbrenner Caos e Ordem: Construindo a Trajetria


para a construo desta cincia. Ao final, tecemos algu- Probabilstica do Desenvolvimento Humano
mas consideraes a respeito da importncia de os pesqui-
sadores do desenvolvimento humano envidarem esforos Os organismos, em diferentes nveis hierrquicos, obe-
para a compreenso da plasticidade do individuo quanto decem a leis bastante semelhantes em seus processos de
s possveis trajetrias de desenvolvimento. desenvolvimento e evoluo, funcionando como sistemas.
De acordo com a perspectiva sistmica do desenvolvimen-
A Compreenso Contempornea do to, a pessoa encontra-se integrada e em relao, a partir
Desenvolvimento Humano de sistemas organizados. Os diferentes nveis do sistema,
desde o embrionrio at os de maior complexidade so-
O indivduo vivencia mudanas e continuidades ao cial, se interconectam visando o equilbrio dinmico. Tal
longo de todo o seu processo de desenvolvimento. Tais equilbrio dinmico um estado que decorre quando as
mudanas so interdependentes no apenas em relao a foras envolvidas conseguem manter, umas s outras, em
um dado momento de vida, mas tambm s mudanas que um nvel fixo e estvel (van Geert, 2003, p. 644). Tais
ocorrem na sociedade da qual ele participante (Elder, foras so denominadas de foras de coao e se refe-
1996; Valsiner, 1989). As interaes sociais levam a pes- rem, portanto, s tenses criadas nos nveis estruturais
soa ao constante organizar-se e reorganizar-se, de modo a e funcionais do organismo, quando este se depara com
reestruturar suas relaes com o mundo, o que abre novas circunstncias novas ou adversas manuteno de seu
possibilidades para o curso do seu desenvolvimento (Hin- equilbrio (Gottlieb, 1996). Para que haja equilbrio, as
de, 1992). Cada etapa gera a possibilidade da prxima, foras precisam atuar em complementaridade, visando
em uma relao probabilstica (Gotlieb, 1996; van Geert, manuteno e a harmonia no sistema.
2003), cabendo pessoa, no exerccio da sua vontade, e Para Magnusson e Cairns (1996), so os sistemas, em
considerando o ambiente scio-histrico, a escolha de seus diferentes nveis e em uma organizao hierrquica,
que direo tomar (Branco & Valsiner, 1997). aquilo que se desenvolve, caracterizando-se a evoluo
As escolhas do indivduo so feitas dentro de certos por um processo contnuo e dinmico. Neste processo,
padres e limites, condicionadas pelos processos de h trs condies essenciais dos sistemas dinmicos, se-
construo scio-histricos. Em se tratando do curso gundo o modelo de Lorenz (citado por van Geert, 2003),
de vida, a infncia, a adolescncia e todos os demais que precisam ser destacadas. A primeira refere-se ao fato
estgios constituem exemplos de padres desenvolvidos de que mesmo os sistemas mais simples podem espon-
pelo indivduo em suas interaes e reconstrues com taneamente mudar seu padro dinmico, criando uma
o ambiente. Neste sentido, os estgios so vistos como nova regularidade. A segunda que essas modificaes,
representaes e como fatos sociais e psicolgicos, cujas s vezes, acontecem sem razes aparentes, apenas mo-
caractersticas dependem do contexto ao qual se referem bilizadas pela dinmica interna dos prprios sistemas. A
(Ozella, 2003). So partes de um sistema de significados, terceira que alguns desses processos so caticos, no
na cultura e na linguagem, que permeiam as relaes e por serem desordenados e irregulares, mas por se caracte-
interaes sociais. Por se tratarem de processos de sig- rizarem como processos determinsticos complexos, com
nificaes construdos pelo homem, no so vistos como grande irregularidade aparente, mas com alto padro de
universais ou naturais (Bruner, 1997). Diferentes regularidade interna (van Geert, 2003, p. 644).
culturas podem vivenci-los e signific-los de inmeras O desenvolvimento humano pode ser compreendido,
formas e, ao faz-lo, geram novas significaes para as analogicamente, a partir das condies que caracterizam
diferentes esferas do desenvolvimento humano. os sistemas dinmicos. possvel que o indivduo, ao
Compreender os processos de aquisio cumulativa longo do seu curso de vida, e sem uma razo aparente,
de competncias cada vez mais complexas, que buscam apresente comportamentos diferentes do padro esperado,
atender s necessidades do organismo e s exigncias do condicionando a emergncia de novidade (ou, de saltos
ambiente (Garipy, 1996; Gauy & Costa Junior, 2005) qualitativos), tal como destacado por Branco e Valsiner
tarefa desafiadora para as cincias contemporneas. A (1997) e van Geert (2003). Alm disso, a idia de caos em
complexidade do fenmeno de desenvolvimento humano muito se aproxima s crises normativas, que podem ser
requer a integrao de diferentes campos de saberes. caracterizadas como momentos complexos de transio
Uma das tentativas recentes nessa direo feita pela entre estgios do desenvolvimento, em que se busca nova
Cincia do Desenvolvimento (Dessen & Costa Junior, estabilidade dinmica. Neste sentido, o desenvolvimento
2005), que se caracteriza por um conjunto de estudos in- individual decorre das relaes que cada um estabelece
terdisciplinares que se dedicam a entender os fenmenos com os contextos ambientais, e a partir de suas pr-dispo-
complexos relacionados ao desenvolvimento humano no sies genticas. A conduta humana torna-se a interface
curso de vida (Magnusson & Cairns, 1996). O objetivo entre as atividades intra e extra-organismo, ocupando o
desta cincia do desenvolvimento a anlise de sistemas lugar de mediador do processo de desenvolvimento.
complexos e integrados em diferentes nveis: gentico, Portanto, as experincias e condutas regulam e direcio-
neural, comportamental e ambiental (fsico, social e nam o desenvolvimento humano para certas trajetrias pro-
cultural), que interagem ao longo do tempo, traando babilsticas, em um processo de construo e negociao
trajetrias probabilsticas de desenvolvimento (Gotlieb, contnuo entre indviduo-indivduo e indivduo-ambiente
1996). (Valsiner, 1994). Ao nascer, o indivduo inicia uma traje-

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Trajetrias Probabilsticas e Desenvolvimento Humano

tria probabilstica; ele cresce, na busca de coerncia entre Busca-se definir uma premissa universal de desenvolvi-
suas pr-disposies genticas e padres socioculturais mento orientada, via de regra, pela idia de normalidade.
estabelecidos. Sendo agente de seu processo de desen- Ao caracterizar-se como prospectiva, a cincia do desen-
volvimento, capaz de apresentar novidades (comporta- volvimento concebe o desenvolvimento como um processo
mentos inditos ao seu padro) e criar novos padres de aberto, probabilstico e epigentico, em que as trajetrias
interaes na relao com os outros e consigo mesmo. de vida so traadas pelo indivduo em interao com o seu
Este processo, construdo ao longo do tempo e subdivido ambiente (Gotlieb, 1996, 2003). O objetivo desta cincia
em estgios, no linear; ao contrrio, os momentos de no compreender apenas o resultado do desenvolvimento,
transio, muitas vezes, se apresentam como caticos por isto , seu produto, mas sim os mecanismos que operam
serem complexos e envolverem inmeros fatores, alguns para a manuteno das continuidades e mudanas, ao longo
imprevisveis ou incontrolveis. Passado o caos, tem-se do tempo, no curso de vida do indivduo (Elder Jr, 1996).
novamente a estabilidade, em um ciclo dinmico que se Para isto, ela recorre perspectiva do curso de vida, que
repete inmeras vezes, em um processo contnuo que s se apresenta como uma orientao terica adequada para
se finda com a morte. o estudo do desenvolvimento humano.
De acordo com esta noo de trajetrias probabi-
lsticas, o desenvolvimento no igual entre pessoas Compreendendo o processo de desenvolvimento no
diferentes; no se tem um estgio final pr-definido que curso de vida
todos venham a potencialmente atingir. Cada momento
da trajetria, e as experincias que a caracterizam, gera A perspectiva do curso de vida busca integrar distin-
possibilidades e limites para o prximo. medida que o es temporais, contextuais e processuais para estudar os
organismo interage com o ambiente, ao longo do tempo, diferentes processos de vida que esto sujeitos a mudanas,
ele se constri e, ao mesmo tempo, torna-se cada vez de acordo com a faixa etria do indivduo e com a estrutura
mais complexo (van Geert, 2003). O conceito de epig- scio-cultural da qual faz parte. Esta orientao terica en-
nese torna-se aqui central para compreender os nveis do fatiza o impacto das interaes e das mudanas sociais nas
desenvolvimento humano. trajetrias dos indivduos, uma vez que investiga a dinmica
Epignese refere-se ao estudo das mudanas heredi- do curso de vida, considerando os contextos histricos e
trias na funo do gene, que ocorrem sem que haja uma culturais, em diversos nveis de anlises compatveis com o
mudana na seqncia do DNA nuclear; aplica-se tambm fenmeno do desenvolvimento (Aspesi, Dessen & Chagas,
ao estudo dos processos envolvidos no desenvolvimento 2005).
de um organismo. Em ambos os casos, o enfoque epige- Nesta perspectiva, os sistemas so vistos como estruturas
ntico interessa-se em compreender como as informaes organizadas hierarquicamente que devem ser analisadas
genticas so transmitidas, mantidas ou transformadas em sua totalidade: desde os aspectos macro, como a ordem
na linha do tempo. A noo de epignese considera a social, passando por nveis intermedirios, como as culturas
dinmica do curso de vida em sua totalidade, incluindo das comunidades locais, at atingir um nvel mais proximal
geraes anteriores e posteriores (Elder, 1996); interessa- (ou de microanlise), como as escolas e a famlia (Elder Jr,
se tambm pelo interjogo entre a bagagem gentica e a 1996). A maturao, o crescimento, as foras sociais e os
adquirida (Cairns, Elder & Costello, 1996); pelas intera- contextos scio-culturais so considerados, em diferentes
es sociais e as relaes que os indivduos estabelecem nveis de anlise, como sistmicos.
(Hinde, 1997); pelos sistemas biopsicossociais inseridos A compreenso do desenvolvimento na perspectiva
no contexto ecolgico (Bronfenbrenner, 1994); e, por do curso de vida considera os componentes que atuam na
fim, pelas influncias bidirecionais presentes entre todos construo de trajetrias e as foras que determinam as
os sistemas envolvidos no processo de desenvolvimento relaes entre eles. Entre os componentes que so consi-
humano (Gotlieb, 1996; Valsiner, 1994). derados na anlise do desenvolvimento, temos as clulas,
Em sntese, para compreender o desenvolvimento o organismo e o ambiente. Entre as foras que atuam na
humano, hoje, precisamos focalizar interao entre esses componentes destacam-se as foras
de coao, a experincia, as trajetrias de desenvolvimento
a ontognese dos processos evolutivos, destacando desde e a relao continuidade-descontinuidade nas transies
os eventos genticos at os processos culturais, desde os comportamentais. Tais elementos atuam, s vezes, em com-
processos bioqumicos e fisiolgicos at as interaes plementaridade, s vezes, em contraposio, estabelecendo
sociais, com os padres de adaptao sendo entendidos relaes de foras multidirecionais, que guiam o indivduo
mediante interaes dos nveis internos e externos ao ao longo do seu desenvolvimento.
indivduo. (Dessen & Costa Junior, 2005, p. 11) Existe, pelo menos, uma relao didica entre ele-
mentos que atuam nas foras de coao: pessoa-pessoa,
A viso da cincia do desenvolvimento no retros- organismo-organismo, organismo-ambiente, clula-clula,
pectiva, mas prospectiva. Na primeira viso, o desenvol- ncleo-citoplasma, etc. A ao das foras e sua importncia
vimento como um movimento logicamente necessrio ao esto, portanto, na relao e no nos componentes propria-
estgio final pr-determinado (van Geert, 2003, p. 641). mente ditos. As relaes que tais foras estabelecem esto
O desenvolvimento normal aquele em que o indivduo intrinsecamente ligadas a todo o processo de desenvolvi-
passa por diferentes estgios, de acordo com a idade, mento, determinando a trajetria de vida do indivduo, por
o peso e a estatura normativamente pr-determinados. meio de padres de continuidades e mudanas. Por isso,

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o estudo do desenvolvimento requer que consideremos Continuidade e descontinuidade: a dialtica necessria


sua estrutura, temporalidade e processos de mudana que ao desenvolvimento
acontecem mediante as relaes entre as foras de coao
(Gotlieb, 2003). Ao abordar a questo da continuidade no desenvolvi-
O conceito usado para compreender as foras de coao mento humano, Cole e Cole (2003/2004) fazem a seguinte
no funcionamento do organismo o de experincia, definida pergunta: O desenvolvimento individual contnuo, con-
como categoria relacional. Segundo Gotlieb (1996, 2003), sistindo na acumulao gradual de pequenas mudanas
a experincia tem papel fundamental no desenvolvimento, quantitativas, ou descontnuo, envolvendo uma srie de
podendo desempenhar trs diferentes funes: 1) torna-se transformaes qualitativas medida que vamos ficando
indutiva, quando canaliza o desenvolvimento mais em uma mais velhos? (p. 30). A resposta para esta pergunta exige
determinada direo do que em outras, por exemplo, quando focar a relao entre continuidade e descontinuidade. Sus-
a criana aprende os ritos daquela cultura a que foi exposta, e tentamos que o desenvolvimento humano constitui-se no
no de outras; 2) facilitadora, quando atua sobre a matura- efeito da dinmica entre estes dois processos: existe uma
o fisiolgica e estrutural, podendo acelerar ou ampliar o de- continuidade nos processos pelos quais as pessoas aprendem
senvolvimento comportamental; e 3) pode ser mantenedora, novos comportamentos (Bandura, 1986). Todavia, algumas
quando sustenta a integridade de sistemas comportamentais mudanas abruptas tambm ocorrem, como, a prpria
j formados (Aspesi & cols, 2005). A experincia atua de puberdade (mudana fisiolgica) e a insero escolar na
forma conjugada e suas funes so fundamentais na inter- infncia (mudana ambiental).
ligao dos diferentes fatores que compem as trajetrias de As continuidades e as descontinuidades evidenciam que
desenvolvimento, ao longo do curso de vida. os processos do desenvolvimento implicam efeitos duradou-
Trajetria um conceito importante nessa perspectiva, ros e repentinos, que podem gerar saltos qualitativos (Keller,
que diz respeito seqncia de eventos que acontecem no 1991). Tais saltos se referem descontinuidade quando
decorrer do desenvolvimento, bem como forma como as produzem uma mudana sbita no desenvolvimento, gerando
experincias se organizam, desde o nascimento at a morte. um novo padro que reconhecido como qualitativamente
Essa seqncia direcionada de acordo com as interaes superior ao anterior. Todavia, descontinuidade no decorre
que o indivduo estabelece nos contextos scio-culturais onde apenas de saltos qualitativos, derivando de outras formas
realiza as atividades (Hinde, 1992), e se define a partir da de mudana, que envolvem desde as mudanas de nvel e
relao complementar entre continuidade e descontinuidade. complexidade de estruturas, at as mudanas na qualidade
O jogo entre mudana e estabilidade acompanha o curso do das diferentes relaes que compem o desenvolvimento. Em
desenvolvimento do indivduo, que um importante agente outras palavras, quando h um sbito aumento significativo
no processo (Keller, 1991). Para a compreenso do desenvol- de alguma competncia (mudana de nvel), ou alteraes
vimento humano, tanto a mudana quanto a estabilidade so nos padres (mudana de estrutura), ou, ainda, mudanas
centrais e devem ser consideradas em uma relao dialtica e na importncia das relaes entre os fatores intra e extra-
de equilbrio dinmico. No entanto, h uma tendncia entre orgnicos (mudana de centralidade), podemos afirmar que
os pesquisadores da rea de desenvolvimento humano de houve uma descontinuidade no processo de desenvolvimento
destacar as mudanas em detrimento das estabilidades, uma (Keller, 1991). A noo de descontinuidade associada
vez que a noo de desenvolvimento, via de regra, associada de plasticidade, que enfatiza a capacidade do indivduo em
ao progresso, o aumento de complexidade na estrutura e or- gerar mudanas no curso de seu desenvolvimento, a partir
ganizao (van Geert, 2003). Todavia, para que as condies das foras de coao. Essas mudanas so frutos dos efeitos
necessrias ao ganho em complexidade sejam atendidas, cumulativos das interaes entre o indivduo, seus processos
sempre necessrio que algumas estruturas se mantenham. intra-orgnicos e o contexto (Garipy, 1996; Keller, 1991).
As noes de estgio e transio so vistas como proces- A continuidade, por sua vez, considera as caractersticas
sos diretamente interligados, mas, erigidas a partir da cincia que se mantm estveis no decorrer dos estgios e transies.
do desenvolvimento ganham novo significado. O estgio A continuidade de certas caractersticas e funes garante
definido como um conjunto de padres comportamentais que, a partir de comportamentos anteriores, comportamentos
e habilidades caractersticas de uma determinada idade ou futuros se tornem previsveis, de acordo com os contextos em
fase do desenvolvimento; a transio, como o perodo de que o indivduo se encontra e suas temporalidades (Keller,
passagem entre um estgio e outro no curso de vida. As 1991). Segundo essa autora, a definio clssica de continui-
tarefas especficas desempenhadas em um dado estgio dade refere-se a uma srie de mudanas inter-relacionadas
desencadeiam um processo de transio qualitativa de com- (p. 137), que compem o continuum do desenvolvimento.
petncias para lidar com as exigncias de um novo estgio Para tal, leva em conta os contextos especficos em que
(Aspesi & cols., 2005). Essas transies so mobilizadas o indivduo vive e a irreversibilidade do tempo (Valsiner,
pelas foras de coao que agem no contexto das experincias 1989), que possibilitam a emergncia de diferentes padres
concretas, as quais, por sua vez, esto no centro da anlise comportamentais, ao longo do curso de vida.
do desenvolvimento, englobando desde aspectos genotpi- No transcorrer do desenvolvimento humano, medida
cos s influncias do fentipo, e aos aspectos ambientais, que as mudanas acontecem e, com elas as desconti-
sejam eles fsicos, sociais e/ou relacionais (Gotlieb, 1996). nuidades, o organismo se reorganiza para promover um
Assim, o que caracteriza as transies entre os estgios que novo padro de estabilidade. Uma vez que este padro
compem o curso de vida a dinmica entre continuidade alcanado, ocorre, mais uma vez, uma descontinuidade
e descontinuidade. que pode ser inesperada ou parte do processo de transio.

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Trajetrias Probabilsticas e Desenvolvimento Humano

Essas relaes estgio-transio, estabilidade-mudana, ca- mutantes dos ambientes imediatos em que este ser humano
racterizam, em ltima anlise, o desenvolvimento humano. vive, na medida em que esse processo afetado pelas relaes
Em outras palavras, ao mesmo tempo em que o indivduo se entre esses ambientes, e pelos contextos mais amplos em que os
desenvolve de forma gradual e contnua, mantendo alguns ambientes esto inseridos. (Bronfenbrenner, 1977, p. 18).
padres de interao medida que constri outros (continui-
dade), ocorrem rupturas de padres e saltos qualitativos que Com essa perspectiva, Bronfenbrenner (1977, 1992) res-
conduzem o indivduo a novo estgio de desenvolvimento salta o papel ativo e protagnico do indivduo como agente
(descontinuidade). de seu prprio processo de desenvolvimento, rompendo
Assim, considerar o desenvolvimento a partir das trajet- com as premissas que concebiam o indivduo como tabula
rias probabilsticas diz respeito, exatamente, compreenso rasa, que apenas recebia influncias do ambiente, sem nele
de que a relao entre continuidade e descontinuidade se poder intervir (Dal-Farra & Prates, 2004; Polonia, Dessen
constri por meio da relao entre sistemas complexos e in- & Pereira-Silva, 2005).
tegrados em diferentes nveis (Bronfrenbrenner, 1977, 1992, No modelo de Bronfenbrenner, a dicotomia entre here-
1994) que, por serem dinmicos, afetam-se e se transformam ditariedade e ambiente se perde. Os aspectos genticos e os
mutuamente no decorrer do tempo. Se os contextos esto em ambientais no so vistos como em oposio, mas como com-
constantes transformaes, interligando trajetrias e tran- plementares, sem os quais no ocorreria o desenvolvimento
sies durante a vida do indivduo, a partir dos padres de (Bronfenbrenner & Ceci, 1994). O desenvolvimento humano
continuidades e mudanas, como, ento, captar os fenmenos considerado de forma contnua e recproca, na interface
de desenvolvimento na pesquisa? entre aspectos biolgicos, psicolgicos e sociais, em que as
foras de coao, responsveis pelas mudanas e continui-
Enfrentando os Desafios na Pesquisa em dades da pessoa, so notadas luz dos processos evolutivos
Desenvolvimento Humano: A Proposta de Urie e das variaes ocorridas na pessoa e no ambiente do qual
Bronfenbrenner faz parte (Bronfenbrenner & Morris, 1998). Neste sentido,
o desenvolvimento passa a ser concebido, ao mesmo tempo,
Pensando na complexidade do desenvolvimento hu- como produto e processo que, em intima relao um com o
mano e na dificuldade da cincia para compreender seus outro, trazem tona no s os efeitos do desenvolvimento
processos, Bronfenbrenner (1977, 1992, 1994) desenvolveu como tambm suas propriedades (Polonia & cols., 2005).
um modelo cientfico/epistemolgico que, mais tarde, foi A partir dessa compreenso de desenvolvimento e da
batizado de Modelo Bioecolgico (Bronfenbrenner, 1994; nfase nos contextos ambientais, Bronfenbrenner (1977,
Bronfenbrenner & Ceci, 1994; Bronfenbrenner & Morris, 1979/1996) define o ambiente ecolgico como um sistema
1998). Tal modelo visava criar uma alternativa para o estudo composto por cinco subsistemas socialmente organizados,
do desenvolvimento humano, considerando a importncia que apiam e orientam o desenvolvimento humano e esto
de observarmos o indivduo e suas interaes nos diferentes circunscritos ao ambiente ecolgico. So eles: o microssis-
contextos e sistemas. tema, que se refere aos padres de atividades, papis sociais
O paradigma ecolgico exps importantes premissas e relaes interpessoais vivenciados pelo indivduo, em um
para o planejamento e desenvolvimento de pesquisas em dado ambiente, a partir de interaes face-a-face; o mesos-
ambientes naturais (Bronfenbrenner, 1977, 1979/1996), sistema, que compreende a relao entre os microssistemas;
representando uma sria crtica ao modelo tradicional de o exossistema, que composto por ambientes nos quais o in-
estudos em desenvolvimento que ainda vigorava na segunda divduo no participa diretamente, mas que o influenciam de
metade do sculo XX, principalmente no que se referia s forma indireta; e, por fim, o macrossistema que, apesar de ser
pesquisas realizadas fora de contexto. Para Bronfenbrenner o maior dos subsistemas, pode ser observado na intimidade
(1994), essas investigaes focalizavam a pessoa dentro de do indivduo, nos seus comportamentos e nas suas formas de
um ambiente restrito e esttico, sem a devida considerao intervir e se relacionar no microssistema. O macrossistema
das mltiplas influncias dos contextos em que vivia. Ele diz respeito ao conjunto de valores e crenas que sustentam as
criticava as metodologias de pesquisa da poca, afirmando diferenas culturais e que geram, no indivduo, o sentimento
que eram a cincia do comportamento estranho de crianas de pertena a determinado grupo (Bronfenbrenner, 1992;
em situaes estranhas, com adultos estranhos, por curtos Bronfenbrenner & Ceci, 1994).
perodos de tempo (Bronfenbrenner, 1977, p. 513). O Modelo Bioecolgico do Desenvolvimento (Bron-
Sua orientao bioecolgica, ao contrrio do modelo tra- fenbrenner & Ceci, 1994; Bronfenbrenner & Morris, 1998)
dicional, compreende que o estudo do desenvolvimento exige considera as interaes e as interfaces entre os subsistemas
um percurso mais amplo que a observao do comportamento do ambiente ecolgico, agregando um outro sistema, de-
em determinado momento do curso de vida. Requer o exame nominado por Bronfenbrenner (1994) de cronossistema, o
dos sistemas de interao social (no limitados a um nico sistema do tempo. Este sistema visto como mais um nvel
ambiente) e a considerao dos aspectos ambientais para do contexto de desenvolvimento e refere-se, no somente
alm da situao imediata na qual o indivduo se encontra idade cronolgica do indivduo, mas tambm ao tempo social
(Bronfenbrenner, 1977, 1994). A ecologia do desenvolvi- e histrico. Esta forma de conceber o tempo completou a
mento humano refere-se ao sistematizao do modelo bioecolgico, tambm conhecido
por PPCT, por conter o Processo, a Pessoa, o Contexto
estudo cientfico da acomodao progressiva, mtua, entre Ambiental e o Tempo como os elementos centrais para uma
um ser humano ativo, em desenvolvimento, e as propriedades concepo holstica e sistmica do desenvolvimento huma-

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no (Bronfenbrenner, 1992, 1994, Bronfenbrenner & Ceci, Consideraes Finais: Do Determinismo Biolgico
1994; Bronfenbrenner & Morris, 1998). Plasticidade Cultural
Cada um dos componentes do modelo PPCT tem
uma funo fundamental e deve ser entendido a partir Neste artigo, evidenciamos que o desenvolvimento
das interligaes e relaes funcionais com os demais. O humano composto por diferentes variveis, intra e extra-
Processo um componente essencial do modelo bioecol- orgnicas, relativas ao tempo e ao espao, as quais se influen-
gico, abrangendo formas particulares de interao entre o ciam mutuamente em relaes de bidirecionalidade. Por ser
organismo e o ambiente, denominadas processos proximais. complexo e multidimensional, o processo de desenvolvimen-
Tais processos, que ocorrem ao longo de toda a vida do to precisa ser analisado como produto, dirigindo-se o foco
indivduo, so tidos como os principais responsveis pelo para seus efeitos, e como processo, caracterizando-se suas
desenvolvimento humano, atuando a partir das foras de propriedades e mecanismos intrnsecos. O desenvolvimento
coao. O impacto dos processos proximais vai depender definido, assim, pela relao complementar entre esses
das caractersticas da Pessoa em desenvolvimento, de dois aspectos produto e processo. Afinal, os produtos so
suas pr-disposies genticas e do Contexto ambiental elementos presentes ao longo do processo, ajudando a ca-
imediato e remoto, bem como da dimenso do Tempo em racterizar os diferentes estgios e perodos de transio no
que os Processos Proximais ocorrem (Bronfenbrenner & decorrer das trajetrias probabilsticas do indivduo, em seu
Morris, 1998). curso de vida (Gotlieb, 1996). Essa relao processo-produto
Em consonncia a esses componentes, o conceito de mediada pelas interaes e relaes sociais e pelas foras de
desenvolvimento se torna mais sistmico e plural, deno- coao, no interjogo sistmico e multifatorial que caracteriza
tando uma reorganizao que procede de maneira conti- o desenvolvimento. Assim, rompe-se a antiga dicotomia entre
nuada dentro da unidade tempo-espao (Bronfenbrenner determinismo gentico e ambiente, compreendendo-se que
citado por Polonia & cols., 2005, p. 73). Esta reorganiza- o desenvolvimento humano se d exatamente na interface
o contnua se d em diferentes nveis, incluindo aes, entre estes dois domnios, por meio das experincias (foras
percepes, atividades e interaes da pessoa com seus de coao).
mundos, que se inter-relacionam e se modificam. Neste Os fatores culturais tm papel fundamental no processo
sentido, o desenvolvimento estimulado ou inibido pelo de desenvolvimento e possibilitam a compreenso da influ-
grau de interao com as pessoas e pela participao e ncia entre os fatores biolgicos, psicolgicos, ambientais,
engajamento em diferentes ambientes. O desenvolvimento histricos e sociais, nos diferentes sistemas que envolvem
est intrinsecamente ligado s estabilidades e mudanas o indivduo. Isto leva necessidade de pesquisas que te-
que ocorrem com o indivduo, de acordo com suas carac- nham como foco questes culturais e transculturais. Nesse
tersticas biopsicossociais, ao longo do curso de vida e ao enfoque, a pesquisa preconiza o estudo dos processos de
longo das geraes. transmisso de padres entre as geraes, com destaque
Estas reflexes nos remetem relao entre gentipo para os valores, crenas e prticas, em tempos e contextos
e fentipo e, conseqentemente, relao de bidirecio- imediatos e remotos, os quais exercem influncia sobre os
nalidade, ao longo do desenvolvimento, presente nos processos de desenvolvimento do indivduo. Essas pesquisas
diferentes processos proximais (Bronfenbrenner & Ceci, tambm so importantes, pois comparam diferentes culturas
1994; Bronfenbrenner & Morris, 1998). O princpio da bi- (e comunidades), avaliando como as crenas so mediadoras
direcionalidade pressupe que gentipo e fentipo exercem da relao entre os valores e as prticas sociais e individuais
influncias mtuas um sobre outro. Portanto, a partir das compartilhadas em cada cultura especfica. Portanto, para
relaes com o ambiente, isto , conforme a dinmica das estudar o desenvolvimento humano, faz-se necessrio con-
interaes sociais e a participao do sujeito em diferentes siderar a construo de dados que as pesquisas culturais e
nveis e sistemas de atividade, o gentipo pode ser trans- transculturais sinalizam (Suizzo, 2002; Dessen, 2005).
formado. Para que o gentipo se transforme em fentipo, As diferenas culturais evidenciam a plasticidade e a com-
necessrio que os quatro elementos do modelo bioecolgico plexidade do desenvolvimento humano. Ainda que membros
pessoa, processo, contexto e tempo sejam considerados da mesma espcie, os seres humanos se recriam constante-
nas suas relaes de interdependncia. Assim, o processo mente por intermdio das interaes e relaes uns com os
epigentico bidirecional, de gentipo para fentipo e de outros, o que lhes confere a sensao de unidade, de grupo,
fentipo para gentipo (Bronfenbrenner & Morris, 1998, fomentando diferentes valores, sentimentos e possibilidades
p. 998), no curso do desenvolvimento. de desenvolvimento. Sendo todos da mesma espcie, portan-
Neste sentido, a pesquisa em desenvolvimento deve to, compostos pela mesma matriz gentica, o que explicaria
focalizar (...) os indivduos inseridos em uma rede de re- as diferenas entre as pessoas e entre as culturas? Isto s pode
laes, o que requer considerar diferentes nveis de com- ser entendido se pensarmos na plasticidade do ser humano
plexidade social e a relao dialtica entre os indivduos que, a cada instante, cria novas possibilidades para vir a ser.
e o meio social (Hinde citado por Dessen, 2005, p. 265). , sobretudo, nesta plasticidade que o pesquisador da rea
O desenvolvimento depende, principalmente, do equilbrio de desenvolvimento humano deve se concentrar.
entre o indivduo e seus contextos ambientais, facilitadores A abordagem do desenvolvimento humano constitui um
e/ou limitadores das mudanas. Estes elementos, juntos, desafio para a pesquisa, na medida em que ainda no dispe
compem a complexidade do desenvolvimento humano e de ferramentas apropriadas para captar a sua complexidade
apontam para a necessidade de considerarmos a plasticidade e dinmica. Neste cenrio, a integrao de aspectos advindos
do desenvolvimento nas pesquisas. do modelo proposto por Bronfenbrenner (1977, 1979/1996,

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Trajetrias Probabilsticas e Desenvolvimento Humano

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2008 International Counseling
Psychology Conference

Data: 6 a 9 de Maro de 2008


Local: Chicago, Illinois

Informaes:
www.internationalcounselingpsychologyconference.org
conferenceplanner@icpc2008.org

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