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CONTENIDO

Prlogo
Syvia Ortega Salazar .................................................................................................................... 9

Presentacin
Cuauhtmoc Guerrero Araiza .................................................................................................... 13

SECCIN A
LA FORMACIN DOCENTE EN CONTEXTOS SOCIALES
E INSTITUCIONALES
15

LOS DOCENTES Y LAS REFORMAS EDUCATIVAS


Francisco Jos Pin ................................................................................................................. 17
Introduccin ........................................................................................................................... 17
Desarrollo .............................................................................................................................. I 8
Conclusin ............................................................................................................................. 23

LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR Y LA FORMACIN DOCENTE. CINCO NOTAS PARA


PENSAR UN PROYECTO INSTITUCIONAL
Adrin Cannellotto ..................................................................................................................... 25
Acceder al mundo de la cultura universitaria ......................................................................... 25
Poner en juego otros conocimientos ...................................................................................... 27
Intervenir en los medios audiovisuales .................................................................................. 29
Sostener la unidad en la diversidad ........................................................................................ 32
Fortalecer el status cientfico del saber pedaggico ............................................................... 33
Bibliografa ............................................................................................................................. 34

SECCIN B
IDENTIDAD, CONDICIN SOCIAL
Y PRCTICAS DOCENTES
35

TRAYECTORIAS, IDENTIDADES Y SABERES ACADMICOS: INVESTIGACIONES REALIZADAS


(CONFERENCIA)
Eduardo Remedi ......................................................................................................................... 37
Intertextualidad institucional ................................................................................................. 45
Cultura institucional ................................................................................................................ 46
LA CONDICIN DOCENTE: PROFESIONALIZACIN CON POLITIZACIN
Emilio Tenli Fanfani ......................................................................................................................... 53
1. Sobre la condicin e identidad docente .................................................................................. 53
2. Desafos y oportunidades ........................................................................................................ 56
3. El trabajo del docente y la poltica ......................................................................................... 61
4. Para concluir .......................................................................................................................... 64

LA PRCTICA REFLEXIVA DURANTE EL DESARROLLO DE LA PRCTICA PRE-


PROFESIONAL DOCENTE
Diana Mercedes Revilla Figueroa .................................................................................................... 67
Introduccin ................................................................................................................................. 67
Objetivos de la investigacin logrados .......................................................................................... 70
La prctica reflexiva en la formacin docente ............................................................................... 70
Diseo de la investigacin ............................................................................................................ 74
Conclusiones de la investigacin .................................................................................................. 75
Reflexiones finales ....................................................................................................................... 77
Bibliografa ................................................................................................................................... 79

SECCIN C
EXPERIENCIAS DE EVALUACIN PARA LA CALIDAD
81

EVALUACIN DEL DESEMPEO PROFESIONAL DOCENTE: UNA EXPERIENCIA


ENTRE DIRECTIVOS Y DOCENTES
Pilar Pozner ...................................................................................................................................... 83
Introduccin ................................................................................................................................. 83
Herramientas de gestin escolar ................................................................................................... 85
Autonoma y profesionalizacin ................................................................................................... 86
Cmo lo estamos haciendo? ........................................................................................................ 89
Una experiencia de Evaluacin del Desempeo
Profesional Docente (EVDPD) .............................................................................................................................. 93
Conclusiones ................................................................................................................................ 99

LA EVALUACIN COMO SOPORTE DE CALIDAD


Jaime Brito Furias ........................................................................................................................... 103
Introduccin ................................................................................................................................ 103
1. Alcances y limitaciones ......................................................................................................... 105
2. Objetivos del estudio ............................................................................................................. 106
3. Marco terico referencial 107
4. Diferencias entre evaluacin, medicin y calificacin ........................................................... 115
5. Diseo metodolgico de la investigacin .............................................................................. 116
6. Conclusiones generales ......................................................................................................... 120

MODELO DE EVALUACIN DINMICO Y FLEXIBLE DEL DESEMPEO DEL DOCENTE


(MEDIFLED) EN LAS FUNCIONES DE DOCENCIA, INVESTIGACIN Y EXTENSIN EN EL
INSTITUTO PEDAGGICO DE MIRANDA JOS MANUEL SISO MARTNEZ
Maribel Santaella y Yajahira Smitter ............................................................................................... 127
1. Introduccin ....................................................................................................................... 127
2. Fundamentacin legal ........................................................................................................ 129
3. Fundamentacin filosfica ................................................................................................. 130
4. Misin ................................................................................................................................ 133
5. Visin ................................................................................................................................ 133
6. Valores ............................................................................................................................... 133
7. Objetivos ............................................................................................................................ 134
8. Estructura ........................................................................................................................... 135
9. Cmo evaluar el desempeo de los docentes? .................................................................. 141
10. Viabilidad del MEDIFLED ........................................................................................................................ 142
Bibliografa .................................................................................................................................. 143
PRLOGO

La Red Docente de Amrica Latina y el Caribe Kipus surgi en el ao 2003 como resultado de la
asociacin de once universidades latinoamericanas' comprometidas con el desarrollo profesional y
humano de los profesionales de la educacin.
Las instituciones que suscribimos originalmente el impulso de creacin de la Red tuvimos como
motivo principal el mejoramiento de la calidad de nuestras propias ofertas educativas, dedicadas a la
formacin inicial y de pos-grado de docentes. Consideramos que en la regin era urgente abrir un
dilogo que permitiese compartir las iniciativas que, desde cada una de nuestras universidades,
aspiraban a modificar planes de estudio y procesos formativos con el nimo de lograr mayor
pertinencia e impacto en el aprovechamiento de los millones de alumnos que se atienden en los
centros escolares de Amrica Latina y el Caribe.
Convencidos de que la investigacin es la base de cualquier reforma institucional, curricular y
pedaggica, se decidi realizar una actividad bienal principal, un congreso dedicado al debate de
ideas, reflexiones y a la presentacin de mejores prcticas.
Muchos y muy distinguidos expertos han contribuido con sus resultados de investigacin y
visiones crticas a la problematizacin de este campo de estudio y miles de educadores
latinoamericanos, europeos y africanos han concurrido con trabajos y demostraciones de sus mejores
experiencias de innovacin e intervencin, situadas en contextos particulares en los que se acredita
que es posible educar para la diversidad, la justicia y la equidad cuando el profesional de la
enseanza cuenta con las competencias, actitudes y la inspiracin para atender a cada uno de sus
alumnos con calidez y calidad.

Universidad Pedaggica Nacional de Mxico; Universidad Pedaggica Experimental Libertador de Venezuela; Universidad
Pedaggica Nacional de Colombia; Universidad Federal de Minas Gerais de Brasil; Universidad Tecnolgica San Antonio de
Machala de Ecuador; Universidad del Bo 1310 de Chile; Universidad Cardenal Silva Enrquez de Chile; Universidad de la
Frontera de Chile; Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin de Chile; Universidad Pedaggica Nacional
Francisco Morazn de Honduras, y Universidad Catlica de Per.
La Red mantiene un mecanismo de dilogo continuo a travs de su portal, y ha procurado que en
los congresos y las reuniones intermedias se identifiquen
los ternas y problemas ms relevantes en el debate educativo contemporneo para as definir el eje
principal del congreso, los subtemas y las actividades que lo integran. Toca al Comit Cientfico
convocar y evaluar los trabajos y ponencias, para definir la agenda final.
Kipus cuenta con el acompaamiento de la Organizacin de las Naciones Unidas para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura (uNEsco), vnculo formal que le permite estar en contacto
con los debates educativos del mundo, con las informaciones relevantes y con los consensos
gubernamentales en cuanto a la orientacin de las polticas educativas en general y las docentes
en particular.
Del 8 al 10 de diciembre de 2010 se celebr en la Ciudad de Mxico el VI Encuentro
Internacional de la Red Kipus, convocado para debatir el complejo tema del Aseguramiento de la
Calidad en la Profesin Docente. La cita fue en las instalaciones de la Universidad Pedaggica
Nacional (uPN), institucin dedicada a la formacin de profesionales de la educacin, la
investigacin educativa y la difusin del conocimiento en el dominio de su especialidad.
Ms de 400 investigadores, expertos, profesores y alumnos de licenciatura y posgrado
participaron en las tres intensas jornadas de trabajo e integraron una comunidad fuerte y
comprometida con una de las tareas de mayor importancia para brindar en cada uno de
nuestros pases una genuina oportunidad educativa a todos los nios y jvenes; es decir, la
formacin docente con altos niveles de exigencia acadmica, estndares explcitos de calidad,
y sujeta a mecanismos de evaluacin y acreditacin pertinentes.
Con el respaldo de la Secretara de Educacin Pblica de Mxico (SEP) fue posible producir
una serie televisiva que se transmiti en el canal educativo de la Red Edusat. Tambin se
hicieron entrevistas para la radio a todos los expertos que ofrecieron conferencias y
participaron en las sesiones simultneas. En este texto se presenta una seleccin de los
trabajos expuestos por investigadores y expertos con el propsito de mantener vivo el debate y
la accin en torno a este tema de gran actualidad y controversia en toda la regin.
La Red Kipus sigue adelante y vigorosa. Ha renovado el compromiso de mantenerse involucrada
en las decisiones que impactan a la educacin y se ha esmerado en continuar con su vocacin
propositiva a partir de la definicin de proyectos colaborativos con base institucional.
PRESENTACIN

El vi Encuentro Internacional Aseguramiento de la Calidad de la Profesin Docente de la Red


Kipus, celebrado en la Ciudad de Mxico del 8 al 10 de diciembre de 2010, se efectu con
xito y con la amplia participacin de investigadores, acadmicos, directores y maestros
provenientes de Amrica Latina y el Caribe.
El objetivo general del encuentro consisti en establecer el debate y la reflexin en torno
al aseguramiento de la calidad de la educacin, bajo la perspectiva de destacar los mltiples
procesos y factores que se hacen presentes alrededor de la temtica de calidad, sta ltima casi
siempre anclada en los resultados como su indicador central.
Los participantes y los equipos de trabajo dialogaron permanentemente en los diferentes formatos
del encuentro y destacaron la importancia de mejorar los procesos de profesionalizacin docente
como una vertiente sustancial, aunque no nica, para elevar la calidad educativa.
Como fruto de estos trabajos se presenta al lector una seleccin de conferencias y
ponencias, que dan cuenta de la compleja problemtica de la calidad y de las distintas miradas
y perspectivas que se abren al cuestionar la profesin docente.
Los materiales estn organizados en tres apartados que se conciben a partir de los temas
principales del Encuentro y su correspondencia con la lnea argumentativa de cada autor. La
seleccin que se presenta es producto de investigaciones en proceso o en culminacin y, como
tales, muestran las preocupaciones emergentes en Amrica Latina y el Caribe y, en este
sentido, contribuyen a alcanzar uno de los objetivos del congreso: configurar lneas de
referencia sobre el estado del arte en la problemtica de la calidad de la profesin docente en
la regin, y para el desarrollo de polticas integrales de desarrollo profesional docente.
La primera seccin del material que el lector tiene en sus manos, integra dos documentos; en
ellos, los autores presentan contextos sociales e institucionales sobre los cuales se identifican,
por una parte, la construccin de lneas de polticas educativas que tocan a la formacin
profesional de los docentes, atendiendo a las necesidades de nuestro tiempo; y, por otra, como
en un hilo de
continuidad entre las dos aportaciones, a su expresin en los desafos actuales
de las propias instituciones de educacin superior, las cuales problematizan la
formacin de sus propios docentes, especialistas en sus respectivas reas de
actuacin que requieren, a su vez, el uso de los recursos tecnolgicos de
nuestra poca y que implican desarrollar otras capacidades para el ejercicio de
la docencia.
En la segunda seccin de este material se presentan la transcripcin de una
conferencia magistral y dos comunicaciones que dan cuenta de los resultados
de la investigacin educativa. La conferencia alude a la construccin de iden-
tidades docentes desde la perspectiva de hacer la profesin en la cotidianidad
de las instituciones de educacin superior, hilvanando los mltiples procesos
que contribuyen a ello. En uno de los comunicados se aborda centralmente la
reconstruccin del estatus laboral y profesional de los maestros sudame ricanos
de educacin bsica, a partir de las percepciones que los propios docentes
tienen sobre su quehacer y de las demandas y exigencias sociales y de p oltica
educativa centrada en la calidad. Las aportaciones de este documento
trascienden la regin sudamericana, son trazos reflexivos para problematizar la
conformacin del oficio docente en el resto de Latinoamrica. El segundo de
los comunicados, fruto de un seguimiento de procesos de formacin en la
educacin superior, problematiza y traza categoras y trayectos operativos para
una formacin docente reflexiva.
En la tercera seccin se agrupan tres comunicados que abordan el tema de
la evaluacin educativa. Destacan porque se alejan de la evaluacin centrada
en resultados y enfatizan la importancia de la evaluacin de procesos; y en esa
perspectiva, de la construccin de significados comunes, los necesarios para
que los actores a los que se destina la evaluacin la comprendan y la valoren,
como procedimientos que contribuyen a mejorar la calidad de la enseanza y
el aprendizaje, en la que los protagonistas son los propios profesionales
docentes.
La seleccin toca los temas principales del Encuentro son aportaciones que en
su difusin extienden el debate hasta los umbrales del vil Encuentro Kipus, a
celebrarse en Santiago de Chile, donde nuevamente se le dar una "vuelta a la
tuerca" de la calidad y la profesin docente.

CUAUHTMOC GUERRERO ARAIZA


Actualmente, las universidades participantes han auspiciado la movili dad
de estudiantes de licenciatura y colaboran en el espacio del Doctorado
Latinoamericano en Educacin, iniciativa que fortalece los vnculos acadmi -
cos y que, sin duda, habr de generar un nuevo pensamiento educate o con raz
latinoamericana y potencial de alto impacto en el diseo de polticas y en la
urgente transformacin de prcticas educativas.
El dilogo contina y requiere de mayor participacin, creatividad y com-
promiso. Por ello, con la difusin de esta muestra de nuestro trabajo, queremos
invitar a los docentes de la regin a sumarse y animar el debate y la accin con
su experiencia y talento.

SYVIA ORTEGA SALAZAR