You are on page 1of 13

OPERATIVIDAD ENTRE CONJUNTOS

CRISTIAN HERNANDO GALINDO DIAZ

Ing. Industrial

Grupo: 291

UNIVERSIDAD NACIONAL A DISTANCIA “UNAD”

30/09/2016

Objetivos específicos . Identificar cada una de las teorías de cada conjunto . Interpretar cada uno de los diferentes posiciones entre conjuntos . Percibir aciertos matemáticos . OBJECTIVOS Desarrollaremos aportes propios con respecto al aprendizaje basado en problemas ABP y profundizando cada uno de los reportes bibliográficos. Identificar los elementos de la matemáticas para la administración .

INTRODUCION La Teoría de conjuntos es la rama de la Matemática que estudia las propiedades de los conjuntos y las operaciones a las que pueden ser sometidos. el conjunto de libros de una biblioteca. el conjunto de profesores de una escuela. etc. que reciben el nombre de elementos. En la vida cotidiana se habla a menudo de objetos agrupados en conjuntos: el conjunto de muebles de una habitación. En todos estos casos se utiliza la palabra "conjunto" con el significado de colección de varios objetos. .

13. entre otros. Verde. . 7. el conjunto de los números primos es: P = {2. Lunes. Se dice que un elemento (o miembro) pertenece al conjunto si está definido como incluido de algún modo dentro de él. Viernes. un conjunto puede escribirse como una lista de elementos. apelando a la intuición y a la lógica. Añil. letras. Naranja. Por ejemplo. Amarillo. 3. como los números y las funciones. si se considera la propiedad de ser un número primo. Jueves. por lo que su estudio puede realizarse de manera informal. Azul. El conjunto de los números naturales es infinito.} Un conjunto queda definido únicamente por sus miembros y por nada más. Verde. figuras. de manera similar a las operaciones con números. . Violeta} = {Amarillo. Naranja. pueden ser las siguientes: personas. Azul} Los conjuntos pueden ser finitos o infinitos. En particular. Viernes} = {Martes. pero cambiar el orden de dicha lista o añadir elementos repetidos no define un conjunto nuevo. Los elementos de un conjunto. Violeta. Miércoles. Miércoles} AI = {Rojo. Además. números. etc. colores. Su estudio detallado requiere pues la introducción de axiomas y conduce a la teoría de conjuntos. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA OPERACIÓN ENTRE CONJUNTOS SELECCIONADA En matemáticas. 5. Por ejemplo: S = {Lunes. 11. un conjunto es una colección de elementos considerada en sí misma como un objeto. Añil. Amarillo. Añil. Por otro lado. los conjuntos pueden combinarse mediante operaciones. Rojo. Los conjuntos son un concepto primitivo... pero el conjunto de los planetas en el Sistema Solar es finito (tiene ocho elementos). Jueves. Martes. Verde. Naranja. Ejemplo: el conjunto de los colores del arcoíris es: AI = {Rojo. en el sentido de que no es posible definirlos en términos de nociones más elementales. para los números naturales. Violeta} Un conjunto suele definirse mediante una propiedad que todos sus elementos poseen. son el concepto fundamental de la matemática: mediante ellos puede formularse el resto de objetos matemáticos. Azul.

Proceso operativo y gráfico de la resolución del enunciado problémico de Teoría de Conjuntos que haya seleccionado .

.

.

una reestructuración perspicaz. El problema consiste precisamente en la ausencia de problema. Las demás cajas están cerradas. encontramos tres clasificaciones de los problemas: atendiendo a su exigencia. sin indicarles tareas concretas. El segundo tipo no requiere información adicional. No se puede dar a la situación un enfoque determinado porque se ignora qué aspectos pueden mejorarse. ¿En qué cola deberías ponerte? ¿Qué más información hace falta para contestar esta pregunta? El problema citado no da toda la información necesaria para tomar una decisión. El tercer tipo es menos definido. podemos catalogar los problemas en tres tipos (De Bono): El primer tipo requiere para su solución más información. Ejemplo: Los problemas en los que se contrastan diversos testimonios enfrentados. se establecen tres tipos de problemas (Garrett) en algunos aspectos bastante coincidentes con los anteriores: . o bien técnicas más eficaces de manejo de la información. sino una reordenación de la información disponible. La cuestión consiste en apercibirse de que hay un problema. * Según su EXIGENCIA. reconocer la posibilidad de perfeccionamiento y definir esta posibilidad como un problema concreto. Hay que considerar el número de artículos que lleva cada persona y la velocidad de las cajeras. en la caja 1 hay una persona. Ejemplo: Se informa a unos alumnos sobre qué es un cuadrado mágico y se les sugiere que trabajen sobre dicho concepto. Garrett y Polya). es decir. y en la caja 3 hay 3 personas esperando. * Según su SOLUCIÓN. Ejemplo: Tienes que comprar 10 artículos en un supermercado. En la caja rápida (para 10 artículos o menos) hay seis personas esperando. que se resuelven organizándolos en tablas de verdad. Una distinta ordenación de la información provoca una visión diferente de una situación. Clasificación del enunciado de falacias según el tipo que corresponda y explicación del porqué de la clasificación realizada De acuerdo con tres autores (De Bono. a su solución y al tipo de tarea.

Cuando está claro. por la naturaleza y por la forma de enunciar el problema. la incógnita del problema. Problemas cerrados que tienen bien sólo una respuesta o más de una. los reaplique. * Según la TAREA A REALIZAR: problemas por resolver y problemas por demostrar(Polya). Ejemplo: lo fueron para la comunidad matemática las paradojas con enunciados autoalusivos (por ejemplo: "El conjunto de todos los conjuntos que no se contienen a sí mismos es un conjunto que no se contiene a sí mismo"). El resolvente sabe generalmente cuándo ha llegado a una respuesta y. Ejemplo: ¿En cuántos ceros termina 1000! ?. Situaciones abiertas. dependiendo de sus intereses y conocimientos previos. que carecen de solución definida. Estos son los "problemas verdaderos". los datos y la condición. dando lugar a la Lógica de Clases. pero igualmente correctas. sino simplemente la más adecuada para un conjunto dado de circunstancias. Los "problemas por resolver" pueden ser teóricos o prácticos. que produzca un paradigma totalmente nuevo. Ejemplo: el teselado del plano o el cubrimiento del espacio. el razonamiento se convierte fácilmente en una forma de competición (Mason. Ellos requieren que el resolvente salga de los paradigmas existentes. Generalmente son más difíciles de tratar las situaciones abiertas que los problemas cerrados. Puede haber varias respuestas de las que ninguna de ellas sea correcta o equivocada en términos absolutos. son enigmáticas ya que no son ni solucionables ni resolubles. Pensar en problemas no del todo precisos suele venir motivado por tu propio interés. La separación entre unos y otros tipos de problemas variará dentro de un individuo y entre individuos distintos. entonces es posible solucionar estas situaciones. como sabemos que hay una respuesta a la que llegar. que el que lo formula ya sabe la respuesta. . Hay otro grupo de situaciones solamente comprensibles. El propósito de un "problema por resolver" es descubrir cierto objeto. los reinterprete o. Parece que esta libertad introduce una incertidumbre que es la que produce una pérdida de confianza. Burton y Stacey). a pesar de la gran libertad que se ofrece. Sus principales elementos son: la incógnita. son problemas serios o simples acertijos. Pero hay una gran diferencia entre darte cuenta tú mismo de un problema y que te ofrezcan una situación en que otra persona ha identificado el problema. abstractos o concretos. Fueron estudiadas por Bertrand Russell. en último término.

En todo triángulo equilátero. Ejemplo: los cambios de variable para resolver ecuaciones bicuadradas. El paso del problema original al problema auxiliar se llamareducción reversible o reducción bilateral. pero que la solución de B no implique la de A: eso sucede. Ejemplo: "Dos ángulos están situados en dos planos diferentes. Ejemplo: "Inscribir un cuadrado en un triángulo dado. Puede suceder también que la solución de A implique la de B.Cómo plantear y resolver problemas) El propósito de un "problema por demostrar". pero cada uno de los lados de uno es paralelo al lado correspondiente del otro. tal que dos vértices del cuadrado deben hallarse sobre la base del triángulo y los otros dos vértices del cuadrado sobre cada uno de los otros dos lados del triángulo respectivamente". Los "problemas por resolver" tienen mayor importancia en las Matemáticas Elementales. consiste en mostrar de modo concluyente la exactitud o falsedad de una afirmación claramente enunciada. puede suceder que la solución de A implique la de B y viceversa (es el caso de la transformación que efectúa el paso al contrarecíproco). Demostrar que los dos ángulos son iguales" (Polya). Entonces los dos problemas son equivalentes. cada ángulo mide 60º B. cada ángulo mide 60º Estos dos teoremas no son idénticos. Sus elementos principales son la hipótesis y la conclusión del teorema que hay que demostrar o refutar. por ejemplo. Un primer análisis consiste en describir qué relación hay entre el problema original y el transformado desde el punto de vista de su resolución. Por lo tanto. Problemas EQUIVALENTES En unos y otros tipos de problemas. Pero cada uno de ellos se deduce del otro. (Polya. y en la misma dirección. los "problemas por demostrar" son más importantes en las Superiores. el problema que consiste en demostrar A es equivalente al problema que consiste en demostrar B. las herramientas heurísticas transforman el problema original en otro u otros. Ejemplo: A. Para resolver un problema es frecuente utilizar cadenas de problemas equivalentes.. Si A es el problema original y B el problema transformado. hasta llegar a un problema cuya solución sea conocida o inmediata y que sea equivalente al inicial. En todo triángulo equiángulo. también llamado teorema. si B es el resultado de aplicar a .

Si pasamos de una condición propuesta a una nueva equivalente. Entonces A es un problema menos ambicioso que B. pasamos de una condición a otra más restringida y luego a otra más extensa. o más extenso. Entonces A es un problema más ambicioso que B. no adecuadas al problema propuesto. corremos el riesgo de perder por completo el camino del problema original. la relación entre la solución de A y la de B es contraria. Si pasamos de una condición propuesta a otra más restringida. o más restringido. perdemos posibles soluciones.A la herramienta heurística "consideración de un caso particular". De forma similar. y si pasamos a una condición más extensa. . admitimos soluciones impropias. Si en una serie de reducciones sucesivas. la solución es la misma. si a A se le aplica la herramienta heurística "consideración de un caso general".

figuras geométricas. Más aún. los razonamientos y técnicas de la teoría de conjuntos se apoyan en gran medida en la lógica matemática. En esta disciplina es habitual que se presenten casos de propiedades indemostrables o contradictorias. La propia teoría de conjuntos es objeto de estudio perse. no sólo como herramienta auxiliar. CONCLUSIÓN La Teoría de conjuntos creada por Cantor es de gran utilidad en las matemáticas. y junto con la lógica permite estudiar los fundamentos de esta. como la hipótesis del continuo o la existencia de un cardinal inaccesible. funciones. al mismo tiempo que sentó las bases para simplificar definiciones de conceptos que resultaban más complejas. Por esta razón. en particular las propiedades y relaciones de los conjuntos infinitos. En la actualidad se acepta que el conjunto de axiomas de la teoría de Zermelo-Fraenkel es suficiente para desarrollar toda la matemática. . pues es una herramienta importante para poder estudiar las relaciones existentes entre un todo y sus partes. la teoría de los conjuntos es lo suficientemente rica como para construir el resto de objetos y estructuras de interés en matemáticas: números.

A.. Cómo plantear y resolver problemas. Edward. Kaye.E. R.POLYA. .B. Pensar matemáticamente. 1988. John. Noviembre 1988. MASON.Bibliografía: ..GARRET.DE BONO. y Vicerectorado de Investigación de la U. 1992. . Resolución de problemas y creatividad: implicaciones para el currículo de Ciencias (publicado en la Revista Enseñanza de las Ciencias Vol. Leone y STACEY. BURTON. (How solve it.C. Barcelona: Labor y M. George. de la U.E. 1991. México: Trillas. 6 n13). Primera edición de 1945). . Barcelona y Valencia: I.M.C. El pensamiento lateral. Barcelona: Paidós. .V.