You are on page 1of 4

HETEROESTRUCTURADO CRITICO INTERESTRUCTURADO

 Aprendizaje memorístico y  Aprendizaje directo,  Aprendizaje mediado, reflexivo, y
mecánico experimental, por descubrimiento significativo.
 El conocimiento se impone, se y contacto.  La pedagogía interestructurante,
establece y se reproduce por  Modelos dialogantes, históricos y busca el desarrollo de los 3
tradición culturales. niveles de inteligencia: cognitiva,
 1El maestro es transmisor de  2Paulo Freire: la pedagogía afectiva y praxica.
conocimientos y de normas critica, es una propuesta de  Los tres deben estar en una
culturales construidas, y el enseñanza que incita a los interdependencia constante,
estudiante es quien recibe estudiantes a cuestionar y como lo menciona Piaget. (no
desde el exterior los desafiar las creencias y prácticas hay conocimiento sin amor y
conocimientos y normas. que se les imparten. amor sin conocimiento.)
 El deber del maestro es hacer  El conocimiento se adquiere con  El desarrollo del ser humano, no
repetir y corregir y el del la práctica de las teorías en está condicionado por el ser
estudiante imitar y copiar. grupos de su mismo contexto. mismo, sino por el contexto
 La función de la escuela es  Se promueve la conciencia cultural y social en que se ha
dirigir la transmisión de crítica: entendida como la gestado.
conocimiento de manera búsqueda de significado de las  Produce un cambio de
sistemática, acumulativa, lineal y cosas. conceptos, por medio del
continua.  Esta pedagógica, lleva a la dialogo con compañeros y
 El aprendizaje es un acto de transformación del contexto de docentes.
autoridad y dependencia, en desarrollo, a través de la  Manifiesta David. P. Ausubel.
donde la letra con sangre entra. investigación, acción y  El alumno debe manifestar una
Para que el estudiante se participación del estudiante, con actitud hacia el aprendizaje
esfuerce y valore la necesidad su esencia social. significativo.

1
De Zubiria, J. (2006). Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante. Bogotá D.C.: Cooperativa Editorial
Magisterio.
2
Freire, P. (1975) Pedagogía del Oprimido. Bogotá. Ed. América Latina.

las prácticas que son  El aprendizaje significativo.: Pontificia Universidad Javeriana. crecimiento personal del identidad nacional y religión. grupal.  El docente trata de guiar. es el mecanismo docente. 3 Pontificia Universidad Javeriana (s. para modificar la de aprendizaje.f. estudiante. a los  Lo que se aprende debe ser  Todo aprendizaje debe alumnos para que cuestionen potencialmente significativo. como intercambio con los demás. y de este hacia los liberadoras a nivel individual y humano por excelencia para contenidos curriculares. con sus percepciones sus conocimientos e integrarlos y emociones. es  Existe una dependencia absoluta consideradas como represivas. Bogotá D. imperfección de la sociedad y se  3Participación activa del alienta al estudiante.) Decisiones sobre aspectos pedagógicos en propuestas curriculares. permanecer en la memoria. a muy importante en el proceso de parte del estudiante hacia el cambio de generar respuestas educativo. a compartir estudiante.C. partir del estudiante como. adquirir y almacenar el  Dicho cuestionamiento debe conocimiento cualquier campo. .  Promueve los procesos de que incluye normas culturales. presentación ppt. en la cultura a la que  De allí se comprende la pertenece.  Constructivismo: miembro de un proceso social. realidad social. del estudio.

CUADRO COMPARATIVO: MODELOS PEDAGÓGICOS CARLOS ANDRÉS PESTANA ANAYA CILENA LOZANO INGENIERÍA INDUSTRIAL JAIME BADEL ÉTICA PROFESIONAL UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA FACULTAD INGENIERÍA MONTERÍA CÓRDOBA 2016 .