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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

ENRIQUE GUZMN Y VALLE

Alma Mater del magisterio nacional


Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades
Departamento Acadmico de Historia y Geografa

DIDACTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

Dr. Luis E. Sifuentes De La Cruz


ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE

Existen dos tipos de estrategias: Las estrategias de Enseanza y las de aprendizaje.

Las primeras son las que el docente realiza con la finalidad de posibilitar el aprendizaje
de los educandos, Que hago yo como docente para que mis alumnos aprendan tal o
cual contenido.

Las segundas, son las actividades que realiza el alumno con la finalidad de lograr
determinados aprendizajes, Que les hago hacer a los alumnos para que aprendan
determinados contenidos

Con fines didcticos, las estrategias, pueden ser organizadas tambin en tres clases:

1. Las estrategias de Inicio: Son aquellas que sirven para captar la atencin del
educando, en donde se utilizan los saberes previos de alumno, es decir que estn
a nivel de la motivacin.
2. Las estrategias de Proceso: Son las que se utilizan para la adquisicin de nuevos
saberes durante el desarrollo de la clase.
3. Las estrategias de ejecucin o salida: Son aquellas que va a utilizarse en las
actividades de salida o aplicacin. Con ellas se logra la extensin y el
reforzamiento de lo aprendido.
LA ESTRATEGIA: DEFINICION Y APLICACION
Qu es una estrategia?

Muchas y variadas son las definiciones que se ha propuesto para conceptualizar a las
estrategias de aprendizaje. Sin embargo en trminos generales, una gran parte de ellas
coinciden en la aplicacin de los siguientes rasgos:

Son procedimientos
Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especifica
Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas
acadmicos y/o aquellos otros vinculados con ellos.
Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin.

Basados en estas afirmaciones podemos intentar una definicin ms formal:


Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto ,pasos o habilidades) que
se emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas.

La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de


recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier estudiante. Diversos autores
concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que
poseemos y utilizamos durante el aprendizaje, por ejemplo:
INCORPORACIN PROCESAMIENTO EJECUCIN

Compara
Asocia
Aplica Asiente
Categoriza Acuerdo/Desacuerdo
Percibe Memoria Trabaja en equipo Memoria Identifica
Escucha de corto Relata de largo Describe
Ve plazo Ordena plazo Elabora
Toca Organiza Reporta
Reconoce Resume Relata
Generaliza Compone
Transfiere
Juzga
Infiere
Crirtica
Procesos Cognitivos Bsicos: Se refiere a todas aquellas operaciones y
procesos involucrados en el procesamiento de la informacin como atencin,
percepcin, codificacin, almacenaje, memoria, recuperacin, etc.
Conocimientos Previos: Son el bagaje de hechos, conceptos y principios que
Poseemos.
Conocimiento Estratgico: Este tipo de conocimiento tiene que ver
directamente con lo que denominamos estrategias de aprendizaje.
Conocimiento Metacognitivo: Se refiere al conocimiento que poseemos sobre
qu y cmo lo sabemos as como al conocimiento que tenemos sobre nuestros
procesos y operaciones cognitivas, cuando aprendemos recordamos o
solucionamos problemas, es decir conocimiento sobre el conocimiento.

Estos cuatro tipos de conocimiento interactan en formas intercaladas y complejas cuando


el estudiante utiliza las estrategias de aprendizaje.

En resumen alguna de las influencias y relaciones ms claras entre ellas son las
siguientes:
Los procesos cognitivos bsicos son indispensables para la ejecucin de todos
los otros procesos de orden superior. Aquellos se ven poco afectados por los
procesos de desarrollo: desde edad muy temprana los procesos y funciones
cognitivos bsicos parecen estar presente en forma definitiva cambiando
relativamente poco con el paso de los aos.
Una base de conocimientos previos extensa y organizada puede ser tan poderosa
como el mejor de los equipamientos de estrategias cognitivas. Adems de la
relacin causal entre la aplicacin de estrategias y el conocimiento esquemtico.
Del conocimiento estratgico puede decirse tambin que existen formas
generales y especficas.
Algunas estrategias son aplicables a varios dominios de aprendizaje, mientras
que otras tienden a restringirse a tope a contenidos muy particulares.
Las estrategias generales son las llamadas metacognitivas y las estrategias
especficas son denominadas cognitivas.
Sobre el conocimiento metacognitivo, ste desempea un papel fundamental en
la seleccin y regulacin inteligente de estrategias y tcnicas de aprendizaje.

El aprendizaje como un proceso social y activo.


El aprender es un proceso activo, los estudiantes aprenden sobre la base a sus propias
actividades y experiencias.
A travs de dichas experiencias de interaccin con el medio ambiente, con otros nios y con
adultos los estudiantes interpretan la realidad, elaboran sus propias representaciones y
significado modifican sus esquemas, alcanzan nuevas categoras conceptuales y construyen
sus conocimientos.
La vivencia de esta experiencia nos permite comprender el significado del aprendizaje, de
acuerdo al nuevo enfoque educativo.
El aprendizaje es un proceso social, puesto que es gracias a la interaccin con otros seres
humanos, nios y adultos que se desarrollan procesos psicolgicos, fundamentales: La
comunicacin, el lenguaje, el razonamiento, entre otros.
Los estudiantes que tienen ms experiencias ricas y variadas logran una capacidad mayor
de aprendizaje y pueden aprender cada vez ms.
Los conocimientos nuevos producen una reelaboracin o reestructuracin de los
conocimientos anteriores, agregando, modificando, enriqueciendo, estableciendo nuevas
relaciones o integrndose a ellos.
La educacin es un proceso de socializacin en que el individuo se convierte en persona
humana y se integra a una comunidad asimilando sus formas culturales, lenguaje y
caractersticas, al mismo tiempo que reconoce y desarrolla actitudes de respeto hacia otras
culturas.

Aprender es elaborar las propias representaciones y significados y organizarlos o


reorganizarlos de una manera personal.

LAS TECNICAS DE APRENDIZAJE.

Las Tcnicas
Si bien es cierto que los mtodos representan el camino o rumbo para llegar a una finalidad,
la tcnica contiene una serie de reglas para la consecucin de un logro
Las tcnicas forman parte de los mtodos y constituyen un conjunto de recursos que utiliza
el docente en su prctica educativa.
En lo posible las tcnicas deben ser flexibles , poseer adaptabilidad ante las diversas
circunstancias.

El Aprendizaje
El aprendizaje se define como el cambio permanente que se produce en la persona despus
de una nueva experiencia, se trata de una actividad para adquirir nuevos conocimientos.
Cada persona puede ser ms o menos inteligente segn el grado de eficiencia con que se
desenvuelva en dicho proceso.
Por otro lado, la inteligencia es el proceso que cada persona sigue para solucionar
problemas.

La Memoria
La memoria es un mecanismo de gran importancia en el proceso de aprendizaje, pero se
debe cuidar de que no se convierta en la finalidad del mismo.
No hay aprendizaje sin memoria.
Existen tres fases en el proceso de memorizacin, en funcin a la duracin del tiempo de
retencin de lo aprendido:

Aprender a aprender

Los tiempos actuales exigen al docente un constante aprendizaje y renovacin continua del
conocimiento. De all la importancia de de dominar los mtodos y tcnicas de estudio.
El objetivo del estudio es el aprendizaje, a su vez el aprendizaje, consiste en la ejecucin de
tres actividades:

Comprender
Reflexionar
Expresar.
TIPOS DE MEMORIA

MEMORIA CARACTERSTICAS

Recordar lo que vemos. Se vale de las imgenes visuales. Cuando


Visual hacemos mapas conceptuales, esquemas, etc., estamos ayudando a
ste tipo de memoria.

Auditiva Consiste en recordar lo que omos. El repaso en voz alta es la mejor


forma de aprovecharla.

Es aprender y recordar activamente. Este recurso lo utilizan mucho


Tctil los nios (Lo tocan todo). Cuando tocamos, hacemos esquemas,
subrayamos, etc. Estamos estimulando este tipo de memoria

Consiste en aprender a travs del gusto. Este tipo de memoria es poco


utilizada por los hombres. Sin embargo hay muchos animales en los
Gustativa que est grandemente desarrollada. Cuando estudiamos, no la
utilizamos, pero en otras actividades se usa grandemente, como: Los
cocineros, catadores, etc.

Olfativa No se usa mucho en forma profesional, pero es algo que se necesita a


diario. El mundo est lleno de aromas.

ESTRATEGIAS PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

LOS MAPAS CONCEPTUALES


Qu es un mapa Conceptual?
Los denominados Mapas conceptuales, son representaciones grficas de segmentos de
informacin o conocimiento conceptual.
Los mapas conceptuales, son de utilidad cuando se quiere representar la temtica de una
disciplina cientfica o algn proceso relativo a cualquier situacin de aprendizaje.
Un mapa conceptual posee una jerarqua de conceptos de diferentes niveles de generalidad,
que est estructurado sobre la base de Conceptos, proposiciones y palabras de enlace.
Los conceptos pueden estar referidos a objetos, eventos o situaciones. Algunos de los
conceptos son mas generales que otros, es decir inclusores de otros.
Al vincular uno mas conceptos entre s, encontramos una proposicin que los relaciona por
medio de una palabra enlace. Tales palabras, expresan el tipo de relacin existente entre dos
conceptos o un grupo de ellos.
Cuando se vinculan varias proposiciones entre s, se forman explicaciones conceptuales.
Construccin de un mapa conceptual
Los conceptos son representados dentro de crculos o elipses, mientras que las palabras de
enlace a travs de lneas o flechas rotuladas.

REDES SEMNTICAS
Si bien es cierto, son similares a los mapas conceptuales, su diferencia radica en que stas
no son organizadas por jerarquas o niveles.
La temtica que puede abordarse mediante sta tcnica, es muy variada y sobre todo la
forma de enfocar los temas o conceptos, es libre y verstil.
Los enlaces estn codificados de la siguiente forma:
P : parte de
t : tipo o clase de
ll : lleva o produce
a : anlogo o semejante
c : caracterstica
e : indica o evidencia

MAPAS MENTALES

El mapa mental toma en cuenta la manera como el cerebro recolecta, procesa y almacena
informacin. Su estructura registra una imagen visual que facilita extraer informacin,
anotarla y memorizar los detalles con facilidad.

Esta tcnica nos permite entrar a los dominios de nuestra mente de una manera ms
creativa. Su efecto es inmediato: ayuda a organizar proyectos en pocos minutos, estimula la
creatividad, supera los obstculos de la expresin escrita y ofrece un mtodo eficaz para la
produccin e intercambio de ideas.

El mapa mental toma en cuenta la manera como el cerebro recolecta, procesa y almacena
informacin. Su estructura registra una imagen visual que facilita extraer informacin,
anotarla y memorizar los detalles con facilidad.

Podramos resumir la definicin de Mapas Mentales en estas palabras:


Representacin grfica de un proceso integral que facilita la toma de notas y repasos
efectivos. Permite unificar, separar e integrar conceptos para analizarlos y sintetizarlos,
secuencialmente; en una estructura creciente y organizada, compuesta de un conjunto de
imgenes, colores y palabras, que integran los modos de pensamiento lineal y espacial
Mapa Conceptual
EL CLIMA

ES

EL PROMEDIO DE LAS
CONDICIONES ATMOSFRICAS

HOMBRE
POSEE
HUMEDAD

COMO ELEMENTOS SUELO


FACTORES
TEMPERATURA
COMO
ALTITUD COMO RELIEVE
RADIACIN PRESION
SOLAR ATMOSFRICA AIRE
FENMENOS VEGETACIN
ATMOSFRICOS LATITUD
RED SEMNTICA
LOS
RECURSOS NO
RENOVABLE
t NATURALES RENOVABLES
S t

c t c

Son aquellos que SEMI


no se agotan RENOVABLES Son aquellos que
t t se agotan

t
Flora Aire
c
t

Fauna t
Viento
Son aquellos que
se renuevan
parcialmente
Agua
t

Suelo
MAPA SEMNTICO

CARACTERSTICAS
MAGNITUD

LOS SISMOS

CAUSAS
CONSECUENCIA
TECNICAS DE TRABAJO A NIVEL GRUPAL O INTERAPRENDIZAJE
TECNICAS DE TRABAJO COLECTIVO

Tcnica En qu consiste Quin participa Para qu se usa


simposio Un grupo de expertos Los expertos exponen; Aumentar la informacin
habla por grupos acerca los alumnos escuchan sobre un tema o asunto
de un tema o asunto. formando el auditorio. de modo conciso.
Mesa redonda Un grupo de expertos Los expertos debaten; los Presentar informacin
discute desde puntos de alumnos siguen el debate desde puntos de vista
vista divergentes sobre y ocasionalmente pueden divergentes y
un tema o asunto. intervenir. confrontarlos.
Panel Un grupo de expertos Los expertos dialogan; Tratar temas de inters
dialoga o conversa entre los alumnos pueden general en un ambiente
s ante el grupo. hacer preguntas. de informalidad,
espontaneidad e
iniciativa personal.
Discusin dirigida Un grupo pequeo Los alumnos o parte de Dirigir al grupo mediante
discute un tema con la ellos y el docente, que preguntas especficas
orientacin de un suele hacer las veces del hacia un objetivo comn,
moderador. moderador o monitor del para participar y
grupo (Participacin profundizar.
seleccionada)
Foro El grupo entero trata un El alumnado y el docente Permitir la libre
tema con la ayuda del que modera (Se trata de expresin con las
moderador. una participacin mnimas limitaciones.
masiva.)
Experimentacin Realizar experiencias Los alumnos realizan en Hacer los trabajos de
para observar los grupos reducidos las laboratorio en reas que
cambios de algunas prcticas con asesora. lo necesitan. Realizar
variables controlando a experiencias.
las dems.
Brainstorming Un grupo de alumnos Todo el grupo dividido Hallar las ideas
lanza ideas que otro en dos partes: originales, describir
anota. Lanzadores y anotadores. nuevos puntos de vista.
Dilogos simultneos Grupos de dos personas Todo el grupo distribuido Buscar soluciones
discuten un problema en en: subgrupos de trabajo. rpidas a problemas.
un espacio breve de Confrontar diversos
tiempo. puntos de vista.
Role - playing Representar situaciones Algunos alumnos y Mostrar objetivamente
reales o ficticias ante un algunos profesores, los algunas situaciones.
auditorio. dems observan. Empalizar con actitudes.
TECNICAS DE TRABAJO GRUPALES

Tcnica En qu consiste Quin participa Para qu se usa


Enseanza de grupo Grupo de 6 personas que Todo en grupo
dialogan en 6 minutos distribuido en equipos de Aportar informacin
sobre un tema concreto. 6 alumnos. Facilita la distinta sobre un
participacin de todos. mismo tema.
Seminario Buscar fuentes Los alumnos a nivel de Preparar previamente
originales, hechos o grupo coloquial o para la clase. Habilitar a
conceptos diversos. pequeo grupo (equipo) los alumnos como
expertos.
Phillips 66 Grupo de 6 personas que Todo en grupo Buscar el consenso
dialogan en 6 minutos distribuido en equipos de general de un grupo
sobre un tema concreto. 6 alumnos. Facilita la numeroso y en breve
participacin de todos. tiempo. Confrontar
opiniones rpidamente.
Participacin creadora
Un grupo busca Todo el grupo reunido en Crear soluciones
soluciones nuevas gran asamblea o originales
a un problema, en grupos mediante
sin que importe reducidos, grupos produccin
su viabilidad. coloquiales divergente con
iniciativas
propias.
Entrevista con
interrogadores Un experto es Un experto contesta y Aclarar conceptos sobre
preguntado en los interrogadores un tema
presencia e un preguntan en seleccionando las
auditorio (Grupo presencia de un preguntas.
de alumnos) auditorio que Conocer la
escucha (Experto opinin de un
interrogado por experto en
comisiones) cuestiones muy
concretas.
Trabajo por relevos Reunin de pequeos Los participantes se Puesta en comn y
grupos. los distribuyen en estudio posterior
secretarios grupos pequeos de sugerencias.
exponen las que una vez son Anlisis de
conclusiones de informados de las hechos, previa
la asamblea para conclusiones, consulta de la
estudiarlas de vuelven otra vez opinin general
nuevo en grupos a reunirse para un de los grupos.
pequeos. nuevo estudio. Interaccin de
grupos.

Cuartetos con rotacin Agrupacin de 4 en 4. Todo el grupo Facilitar el dilogo, saber


A-B-C-D Dilogo de 10 distribuido en escuchar a los
minutos de cuartetos. dems. Sntesis
duracin y uno de lo tratado.
del cuarteto se Adaptacin al
pasa al otro nuevo grupo
grupo. Se le (Cuarteto)
informa y se
vuelve a dialogar.
Nueva rotacin.

LOS MEDIOS AUDIOVISUALES EN EL PROCESO EDUCATIVO

El cono de experiencias de Edgar Dale


ABSTRACCIN

EL ALUMNO: SIMBOLOS EL MATERIAL ES:


VERBALES
(Metalenguaje)
Abstrae ideas
SIMBOLOS Simblico
VISUALES
IMGENES, VISTAS FIJAS Y
RADIOGRABACIONES
CINE DVD-VIDEOCONFERENCIAS
Observa

TELEVISIN-ANALOGOS Y DIGITAL
Representativo

EXPOSICIONES O EXHIBICIONES

EXCURSIONES Y VISITAS GUIADAS

Observa y
hace DEMOSTRACIONES
Objetivo

EXPERIENCIAS DRAMATIZADAS
Observa

EXPERIENCIAS ARTIFICIALES O SIMULACIONES

EXPERIENCIAS DIRECTAS CON PROPSITO

HECHO CONCRETO O REALIDAD

El cono de experiencias se lee de abajo hacia arriba y en el se denota las tcnicas,


mtodos y procedimientos: utilizados en el sistema educativo.
La base del cono indica los procedimientos o estrategias que son ms efectivos para el
desarrollo de los aprendizajes, mientras que la cima del cono los medios que no presentan
resultados efectivos inadecuados y por el contrario, distorsionan el proceso de aprendizaje.

El Alumno Hace
Representa la relacin mediante la experiencia o contacto directo que tiene el alumno con
el hecho concreto. El consigue captar con mayor efectividad los componentes o
compresin de la realidad. Decimos que l <<Hace>> porque est al frente a la realidad y
la constata con sus cinco sentidos.

Esto se logra por ejemplo; visitando una comunidad, localidad o el hecho geogrfico en
estudio, para conocer la realidad y su problemtica. Al no poder constatar la realidad
misma, se tiene que suplir el contacto directo amplindose la <<experiencia artificial>> que
significa <<reproducir>> la realidad o hecho concreto (captacin indirecta de la realidad).

Esto se puede realizarse mediante la dramatizacin, que consiste en hacer que los alumnos
renan experiencias concretas <<manipuladas>> por el docente y orientadas a reproducir la
realidad; por ejemplo: la escenificacin de un socio drama, una representacin teatral de la
problemtica social o un juego de roles.

Observa y Hace
A este nivel hemos perdido gran parte del <<Hace>> ( es decir la accin del alumno) el que
es sustituido nicamente por la observacin en base a demostraciones (trabajos o labores
grupales, guiadas por el profesor); donde el alumno adquiere conceptos ya elaborados, que
sustituyen las experiencias personales as como soluciones a problemas, y otros.

Las excursiones o salidas de campo son efectivas si estn bien planteadas y


organizadas, pues, corren el riesgo de convertirse en meros <<paseos>> sino estn
orientadas bajo la gua del docente.

Las diferencias entre <<visita>> a un lugar y excursin es que la primera slo permite al
alumno <<observar>> (Sin tocar algo); mientras la otra le permite hacer lo contrario, es
decir contactarse con la realidad.

Observa
El alumno aqu es slo un <<espectador>>, no constata la realidad, es ajeno a ella y tiende
a desfigurarla mediante imgenes y conceptos distorsionados que se le muestran.

- Las exposiciones (del profesor o del grupo de alumnos) si no son bien manejadas se
vuelven tediosas e insoportables para el alumno; pues se produce un monlogo, donde
se transmiten conceptos memorsticos, en lugar de fomentar el dilogo y la
participacin.

- La televisin es quiz el rgano de difusin ms poderoso, el que se introduce en el


seno de los hogares, iniciando su poderosa accin alienante y destructora de la
conciencia; mediante la propaganda y series que orientan a la violencia, la incultura, el
consumismo y la dependencia; Inculcando una filosofa al margen de la realidad y
sembrando el anhelo por el estilo de vida anglosajn de Estados Unidos y otras
potencias.

Este importante medio de comunicacin, debe ser utilizado por el sistema


educativo par formar cabezas pensantes y no destruir cerebros. El cine est en
las mismas condiciones que la televisin; aunque debido al factor econmico y
a los altos costos que representa, no llega a las masas populares tan eficazmente
como la televisin.

- Las vistas fijas (fotos, peridicos, figuras, revistas, y otros medios). Y la radio
grabacin cuando son usados incorrectamente, en alto grado son destructores de la
conciencia humana, pues generan un clima de caos, lo que refleja el carcter conflictivo
y lleno de contradicciones de nuestra realidad.

Abstrae ideas
Llegando a este nivel notamos que el alumno ha perdido totalmente la <<accin>> y
participacin, limitndose nicamente a <<ingerir>> en forma pasiva los conocimientos
impartidos en forma abstracta, casi etrea, utilizando bsicamente algunos smbolos
visuales (imgenes muy dbiles como anotaciones en la pizarra) y sobre todo el smbolo
verbal, es decir la palabra.
El elemento que ms usa el docente en el aula es la voz. Aunque el profesor le <<cuente
o explique a colores>> el tema de la clase, no lograr un aprendizaje superior al 7% que es
lo mximo que el alumno puede captar por el sentido auditivo. Cabe sealar que hay
excepciones de personas que logran una captacin activa de un 20% a 30%, en el caso
especfico de los invidentes que a falta de dicho sentido, desarrollan los dems para suplir
en parte la carencia visual.

Por otro lado, las enseanzas del docente deben implicarse a la estimulacin visual, es
decir, a la utilizacin de la didctica y la tecnologa Audio Visual, pues mediante este
importante sentido alcanzamos un logro de hasta el 37% en la captacin. Los dems
sentidos se ejercitan cuando ponen al alumno en contacto con la realidad o hechos
geogrficos concretos; es decir donde l observa, escucha, toca, degusta y percibe aromas,
con lo que se pueda lograr hasta el 100% de captacin en el mejor de los casos del tema en
anlisis.